SECCIN DE POSTGRADO

ESTUDIOS DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

INFORME TCNICO PROFESIONAL

Programa de Intervencin Psicopedaggica
para la Atencin de necesidades Educativas
en el rea de Comprensin Lectora en un
grupo de doce estudiantes del 4to ao B
de Educacin Secundaria de la I.E.M. Jos
Carlos Maritegui la Chira, Del Distrito de
San Hilarin, Provincia de Picota, Regin
San Martn - 2005
PARA OPTAR EL TTULO DE ESPECIALISTA EN PSICOPEDAGOGA:
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

AUTORES:
PAREDES MANGIA, Jorge
VSQUEZ PINEDO, Arturo
ASESORA:
MUOZ TAGLIOLI, Mnica

Tarapoto - Per

2007

SUMARIO
CARTULA
SUMARIO
NDICE
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RESUMEN
INTRODUCCIN
CAPTULO I: MARCO REFERENCIAL

Anlisis del contexto:

Marco terico
Diagnstico de necesidades.
Identificacin de necesidades.
Caractersticas del grupo de intervencin.
Jerarquizacin de necesidades.
Propsitos de la intervencin:
Justificacin.
Beneficiarios.
Objetivos generales de intervencin.
Estrategias de intervencin:

Captulo II: CUERPO CAPITULAR

Anlisis e interpretacin de la evaluacin de entrada.

Diseo del Programa de Intervencin:
Formulacin de objetivos de intervencin con alumnos y padres de familia.
Anlisis de los resultados obtenidos en la evaluacin de salida.
Anlisis e interpretacin cuantitativa y cualitativa comparativa:
- Evaluacin de entrada.
- Evaluacin de salida.
Evaluacin del programa.
Caractersticas del grupo de intervencin al trmino del programa.
Evaluacin cualitativa de las sesiones.
Evaluacin de las mediadoras.
-

CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
-

Veinticuatro sesiones planificadas.

Fichas de trabajo.
Informes Individual y Grupal de Entrada.
Informes Individual y Grupal de Salida.
- Nmina de Matrcula
- Evaluacin Aplicada
- Constancia de permiso de aplicacin.

NDICE
CARTULA
SUMARIO
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RESUMEN
INTRODUCCIN
CAPTULO I: MARCO REFERENCIAL.......09

CARACTERSTICAS DEL GRUPO DE INTERVENCIN..16

JERARQUIZACIN DE LAS NECESIDADES..17
MARCO

TERICO17

BASES TERICAS...17
Leer..17
Lectura.....18
Importancia de la Lectura....18
Operaciones de la lectura....18
Niveles en la Comprensin Lectora..................19
Estrategias para la Comprensin Lectora..19
Procesos y habilidades para Relacionar el Textos con las Experiencias Previas.21
Tutora Interactiva..21
Lectura Parafraseada....22
Lineamientos Curriculares del rea de Comunicacin22
PLAN LECTOR......23
Evaluacin Psicopedaggica en Comprensin Lectora..24
Factores que Influyen en la Evaluacin.....24
Evaluacin Mediante Pruebas Estandarizadas.25
Propsito de la Intervencin.....25
Estrategias de Intervencin......26
CAPTULO II CUERPO CAPITULAR......26

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS EN LA EVALUACIN DE

ENTRADA..........26
Diseo del programa de intervencin
Con alumno.....29
Con Padres de familia...36
Con docentes de aula...38
Interpretacin de Resultados e Identificacin de Necesidades Educativas de
salida40
Cuadro Comparativo en la Evaluacin Psicopedaggica de Entrada y
Salida...41
Evaluacin del Programa..44
Contenido del Programa...44

Calidad Terica del Programa.....44

Evaluabilidad...44
Adecuacin del Contexto..45
Adecuacin del Punto de Partida....45
Proceso y Aplicacin del Programa46
Puesta en Marcha del Programa.46
Marco de Aplicacin de Bases Tericas Cientficas.46
Caractersticas del Grupo de Intervencin al Trmino del Programa47
Medidas y Logros...47
Valoracin...47
Continuidad.....47
Evaluacin Cualitativa de las sesiones..47
Evaluacin de los mediadores.48
Conclusiones
Recomendaciones
BIBLIOGRAFA
ANEXOS:
ANEXO 01
ANEXO 02
ANEXO 03
ANEXO 04
ANEXO 05
ANEXO 06
ANEXO 07

24 Sesiones
Fichas de Trabajo
Informe psicopedaggico Individual y Grupal de entrada
Informe Psicopedaggico Individual y Grupal de Salida
Nmina de Matrcula
Evaluacin Aplicada
constancias de permiso para la aplicacin del programa

DEDICATORIA
Les dedico este trabajo tan
importante en mi vida profesional a
mis padres y a mi esposa por el
apoyo permanente que

me han

brindado cada momento durante el

desarrollo de mis estudios
JORGE

A mis padres y hermanos

que en todo momento me brindaron
el apoyo desinteresado para la
realizacin

de

mi

formacin

profesional.

ARTURO

AGRADECIMIENTO
Agradecemos a todas las personas que velaron con su apoyo desinteresado para
lograr la realizacin del presente trabajo tcnico profesional.
Agradecer tambin a la Universidad Nacional de Chiclayo Pedro Ruiz Gallo por
haber contribuido con el funcionamiento de la segunda especialidad en Psicopedagoga
Problemas de Aprendizaje en la Ciudad de Tarapoto, ya que esto contribuye a la
superacin de los profesionales en educacin y engrandece la educacin en la regin.

Los autores

RESUMEN
Leer consiste en construir una representacin de sus significados y que conlleva a
descifrar una serie de cdigos de la letra impresa.
La comprensin lectora se define como: descifrar, saber la intencin del autor,
emplear claves, asociar estmulos, construir una representacin de su significado,
ordenar frases, etc. Donde se debe poner en prctica todo este trmino sea cual fuera el
enfoque.
En el presente informe se trat los aspectos ms relevantes de la comprensin
lectora, en forma consecutiva, sencilla y didctica, para elevar el nivel de comprensin de
los estudiantes en el cuarto grado de educacin secundaria de la I. E. Jos Carlos
Maritegui La Chira, del Distrito de San Hilarin.
Este trabajo nos permitir medir el nivel de comprensin de los mismos; donde la
identificacin de necesidades, resaltan aspectos tales como: rendimiento acadmico,
social afectivo.
En el marco terico describimos aspectos
comprensin lectora.

generales relacionados con la

En la evaluacin psicopedaggica diferenciada presentamos los datos de los

estudiantes, intervenidos con la observacin de la conducta de cada uno y los tipos de
instrumentos.
En cuanto a la interpretacin de los resultados, utilizamos el baremo establecido
en la prueba de comprensin lectora de Violeta Tapia y Mendieta de Castaeda.
El presente trabajo nos permiti identificar el nivel de comprensin de nuestros
estudiantes, a los cuales se les aplic la intervencin psicopedaggica con el propsito
de superar las dificultades que presentan en la comprensin lectora; y as elevar su
rendimiento acadmico.

INTRODUCCIN
El presente Informe Tcnico Profesional en Comprensin Lectora es importante e
indispensable para el estudiante ya que con ste medio le permitir decodificar y
comprender el contenido y el significado de los mensajes escritos en un texto.
Este informe tcnico profesional, denominado Programa de Intervencin
Psicopedaggica en el rea de Comprensin Lectora, est dirigido a 12 estudiantes de
4to grado de educacin secundaria, de la Institucin Educativa Jos Carlos Maritegui La
Chira, del Distrito de San Hilarin, Provincia de Picota, Regin San Martn. En esta
Institucin Educativa, donde luego de realizar el anlisis del contexto para la identificacin
de las necesidades educativas, se observ a un grupo de estudiantes del 4to grado B de
secundaria, que evidenciaban bajo nivel de rendimiento en comprensin lectora.
Nuestro informe tcnico profesional se encuentra organizado de la siguiente
manera:
Iniciamos con el captulo I que abarca los siguientes contenidos, anlisis del
contexto, caractersticas del grupo de intervencin y la jerarquizacin de las necesidades;
luego continuamos con el captulo II, que contiene el marco referencial y dentro de ello el
marco terico, seguidamente las bases tericas; como siguiente, el anlisis e
interpretacin de los resultados en la evaluacin de entrada, diseo de programa, anlisis
e interpretacin de los resultados de salida, cuadro comparativo de la evaluacin
psicopedaggica de entrada y salida; tambin tenemos la evaluacin del programa,
proceso y aplicacin del programa, caractersticas del grupo de intervencin al trmino
del programa, evaluacin de los mediadores y como parte ltima mencionamos la
conclusin a la que se lleg, juntamente con las recomendaciones sugeridas a los
distintos entes que intervinieron durante todo el proceso del programa y para mayor
credibilidad y validez de nuestra informacin se coloc diferentes fuentes bibliogrficas y
los anexos respectivos.

CAPITULO I MARCO REFERENCIAL

1.1. ANLISIS DEL CONTEXTO
El departamento de San Martn remonta a cientos de aos antes del apogeo
incaico cuando annimos constructores enfrentaron la difcil geografa, para identificar
impresionantes ciudades que se mantuvieron escondidas durante siglos en la espesura
de los bosques de neblina, pues el origen del departamento de San Martn comienza
cuando el 14 de agosto de 1905, los senadores Joaqun Capela por Loreto y Juan
Manuel Loti por Ancash, presentaron a su cmara de Senadores el proyecto de creacin
del departamento de San Martn con su capital la ciudad de Lamas, el cual luego que un
proceso legislativo que dur 5 aos, fue aprobado por el senado con su capital Tarapoto
y finalmente, la cmara de diputados; rechazando lo acordado en el Senado, fija como
capital la ciudad de Moyobamba. El departamento de San Martn se cre mediante Ley
N 201 del 04 de setiembre de 1906, durante el gobierno de don Jos Pardo, formada por
las provincias de Moyobamba, Huallaga y San Martn. En el transcurso del tiempo como
respuestas del orden poltico geogrfico, para el mejor gobierno sanmartinense, se
crearon en 1933,1935 y 1940, las provincias de: Lamas, Rioja y Mariscal Cceres
respectivamente y a gestin del Senador Eduardo Yashimura Montenegro, se crearon las
provincias de Bellavista, Picota y Tocache y dentro del gobierno del Ingeniero Fujimori en
el ao de 1992 se cre la provincia del Dorado.
Despus de muchas luchas populares entre autoridades y pueblo en general se dio
el Decreto Ley N 25666 firmado por en ese entonces Presidente Alberto fujimori, el
mismo que fue promulgado en la Plaza de Armas de Tarapoto el 17 de agosto de 1992,
crendose la Regin Autnoma de San Martn con su capital Moyobamba.
En la actualidad San Martn como departamento y como regin, cuenta con 10
provincias, 77 distritos y 2 389 centros poblados, cada uno de ellos creados por Ley y que
ocupa una determinada rea del espacio geogrfico de San Martn.
1.1.2. UBICACIN GEOGRFICA
San Martn est situado en la regin Nor Oriental de nuestro pas, con zonas de
selva alta y selva baja. No obstante en su sector occidental, limita con el borde oriental
de la meseta andina.
La regin San Martn est ubicada al mismo tiempo en el flanco oriental de la
cordillera andina, el territorio de San Martn comprende fundamentalmente zonas de
selva alta, presentando en esta zona una topografa accidentada con abundancia de
quebradas y relieves montaosos. En el extremo meridional se elevan algunas cumbres
que son prolongacin de la cordillera azul, por esta zona penetra en el territorio de San
Martn el ro Huallaga , al noreste del territorio y zona del bajo Huallaga es un rea de
selva baja inundable y poco accidentada.
Predomina el clima tropical, clido y hmedo que va evolucionando hacia un clima
templado de alta montaa en las vertientes de la cordillera de los andes. San Martn es
un departamento escasamente poblado que presenta grandes espacios vacos y un eje
demogrfico que siguen los afluentes del Huallaga. Moyobamba la capital departamental
fue fundada por Alonso de Alvarado en 1539, con el nombre de Santiago de los 7 Valles
de Moyobamba, es el principal ncleo poblacional con Tarapoto, Rioja y Juanjui.
La actividad agropecuaria constituye la base de la economa departamental,
centrada en los cultivos de arroz y maz con unos rendimientos que no alcanzan por lo
general lo que se obtiene en otras regiones. Se cultiva tambin el pltano, yuca, frijoles,

palma aceitera, cacao y caa de azcar. El tabaco, el algodn, la soya y el sorgo son
cultivos en regresin. La coca del Alto Huallaga est considerada como uno de los mas
apreciados del mundo; el gobierno ha tomado medidas para que este producto no
desplacen a los productos agrcolas de consumo humano indispensable, ya que se ha
prohibido su produccin por el mal uso que le dan a este recurso, transformndolo en
pasta bsica de cocana una droga muy peligrosa.
1.1.3. NIVEL SOCIOECONMICO Y CULTURAL DE LAS FAMILIAS
El nivel socioeconmico y cultural de las familias del distrito de San Hilarin se
encuentra en un balance estabilizado de grado medio, cuya mayora de padres de familia
se dedican a la agricultura, el comercio estable y ambulatorio, a este ltimo se dedican
una minora y una parte ms inferior son profesionales en educacin, salud, informtica,
etc. Estas personas gozan de un respectivo salario, sea del estado o de las instituciones
privadas.
El mencionado poblado presenta una economa relativamente estable, debido al
comercio y la produccin agrcola que son elementos primordiales que sustentan las
necesidades fundamentales de las diversas familias que se encuentran establecidas en
dicho lugar.
Los recursos naturales con que cuenta el distrito de San Hilarin y sus moradores
son los siguientes:
Flora: Cuenta con una vegetacin escasa, contaba con muchos bosques
naturales, pero hoy en da han sido deforestadas y transformada en terrenos
mecanizados para la produccin del arroz.
Fauna: La mayora de las familias se dedican a la crianza de animales domsticos
como por ejemplo: el cuy, gallinas, pavos, cerdos, ganado vacuno, etc. Actualmente los
animales silvestres estn muy escasos, pues el ecosistema que los abrigaba se
encuentra muy depredado.
Como toda comunidad cuenta con habitantes de toda ndole; donde podemos hacer
referencia a profesionales y personas que han pasado por estudios primarios o
secundarios muchos de ellos no concluidos. En este ao 2006 y desde ya un decenio
atrs estn formando parte del grupo demogrfico personas forneas de otras regiones,
perro se puede notar que la mayor parte son naturales de la regin selva.
La Institucin Educativa de Menores "Jos Carlos
Maritegui La chira" es de gestin estatal, se ubica en el distrito de San Hilarin, que
atiende el nivel secundaria en el turno de la maana, los grados del 1 al 5 grado.
Los estudiantes provienen del mismo distrito y de los caseros que estn dentro de
la jurisdiccin del distrito, estos estudiantes presentan un nivel socioeconmico y cultural,
relativamente estable, debido a la produccin agrcola del arroz y el comercio.
Cave mencionar tambin que esta institucin educativa tiene a su cargo un anexo,
que se encuentra ubicado en el casero de Nuevo Egipto, por la lejana de su ubicacin
geogrfica, se dio este beneficio a la educacin de dicho casero.
Geogrficamente la mencionada Institucin Educativa est situada en el distrito de
San Hilarin, que pertenece a la provincia de Picota, Regin San Martn, el local de dicha
institucin se encuentra a la margen derecha de la carretera marginal Tarapoto - Juanjui,
entre el distrito de Puerto Rico y San Rafael.

En cuanto a su infraestructura la mayor parte del local est construido de material

noble (concreto y calamina) y el resto de material rstico (madera triplay), cuenta tambin
con piso encementado, tambin cuenta con un portn de concreto y fierro, donde se
encuentra el nombre de la institucin.
Los ambientes que conforman la institucin educativa son los siguientes:
La direccin que est en buenas condiciones, lo que permite realizar con
normalidad y seguridad el trabajo diario de administracin del director, cuenta asimismo
con una secretara, adecuadamente ambientada, cuenta con una computadora y una
mquina de escribir.
En cuanto al nmero de aulas, la Institucin cuenta con doce (12) ambientes
educativos, de las cuales seis (6) estn construidos de material noble y seis(6) restantes
de madera y techo de calamina, donde los alumnos reciben sus clases, encontrndose
en buenas condiciones.
Cuenta tambin con un almacn de educacin fsica que est en una condicin muy
regular, construido de material noble, muy seguro. El laboratorio posee un ambiente
adecuado pero con falta de implementacin en cuanto se refiere a material especfico
para laboratorio, aunque ya cuenta regularmente con instrumentos cientficos como
microscopios electrnicos simples.
Cuenta con una infraestructura precaria, que es utilizada como biblioteca,
construido de madera y triplay en estado de deterioro; actualmente cuenta con material
bibliogrfico que es donado por el estado y que es utilizado por el anexo de Nuevo
Egipto. Los docentes, alumnos y moradores se benefician de este servicio.
Esta institucin cuenta con los servicios bsicos de luz que posibilita la utilizacin
de distintos artefactos como radio grabadora, televisin y altoparlantes, los cuales son
utilizados para lograr un mejor aprendizaje cognitivo, pero tambin posibilita hacer
actividades artsticas culturales durante la noche. Otros servicios que utiliza la institucin
es agua potable lo que permite satisfacer algunas necesidades de los educandos y
educadores como por ejemplo: consumo directo, riego, prcticas en laboratorio e higiene
personal.
Finalmente cuenta con servicios higinicos o silos (pozo ciego) que se encuentra en
malas condiciones para ser utilizados por los alumnos y profesores.
La sala de cmputo brinda las condiciones necesarias y sirve de apoyo en la
prctica acadmica de los alumnos, actualizndolos en el campo de la tecnologa, la
informtica y el Internet.
Dentro de la Institucin Educativa se puede observar una loza deportiva que brinda
servicios en las tres disciplinas deportivas bsicas para la formacin fsica y mental de los
educandos, asimismo para los educadores (bsquetbol, voleibol y fulbito). Podemos
constatar tambin que cuenta con un campo de ftbol que presta las condiciones
necesarias en este deporte.
1.1.4. ORGANIZACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
La Institucin Educativa "Jos Carlos Maritegui La chira" nivel secundaria, del
distrito de San Hilarin, posee una administracin organizada, guiada por el director y el
subdirector, quienes se dedican y responsabilizan de la buena marcha y desarrollo
institucional, apoyados permanentemente por el resto de la plana docente. Dicha

institucin cuenta con una secretara donde se elaboran y decepcionan los documentos
que le conciernen al colegio, el rea de tutora se encarga de brindar orientacin al
educando para mejorar su situacin afectiva y moral, se desenvuelve con regularidad,
continuas coordinaciones entre docentes, directivos, padres de familia y alumnos, se
efectan a travs del Consejo Educativo Institucional (CONEI y la APAFA).
Cada aula est administrada por un comit donde los padres toman acuerdos
propios para el bienestar de la seccin ya sea en el aspecto educativo, econmico o de
cualquier otra ndole. Los deberes y derechos se cumplen y se respetan a travs del
organismo escolar que es el municipio, estando al frente como alcalde un determinado
alumno elegido democrticamente en votacin interna por los estudiantes en general.
La Institucin Educativa "Jos Carlos Maritegui La chira", est organizada de
acuerdo al organigrama siguiente:

DIRECCIN

SECRETARIA
OBE
CONEI

DOCENTE

J.D. APAFA

ALUMNOS

MUNICIPIO
ESCOLAR

TUTORA

SECCIN DEL
1,2,3,4 y 5

COMIT DE AULA

FUNCIONES:
DIRECCIN

Gestin para implementacin a travs del Comit de Gestiones

Administrativa.

Administrar los recursos financieros

Administrar los recursos humanos
Conducir la elaboracin del PEI.
Hacer cumplir lo planificado y planeado en el PEI.
Garantizar el aprendizaje de los alumnos

Apertura la matrcula
Velar y mantener un clima institucional acorde.

ALUMNOS

Velar por el ornato de la institucin

Cumplir con las tareas encomendadas
Asistir puntualmente a la institucin
Ser corts con los integrantes de la institucin
Practicar los valores
Liderar los grupos
Dar la iniciativa
Uso adecuado del tiempo libre
Ser tolerante
Mantenerse en la institucin.

PLANA DOCENTE
-

Estar en el aula mucho antes de clase

Ser tolerante despus de la hora fijada
Registrar su asistencia obligatoriamente
Programar, disear y evaluar sus actividades de aprendizaje
Contar con cuadernos de apuntes: registro de evaluacin, control
de asistencia, anecdotario, etc.
Actualizarse constantemente
Ser coherente y tener una tica profesional incomparable
Promover aprendizajes significativos
Incentivar el desarrollo de proyectos productivos.

APAFA
-

Participar con sus hijos en sus tareas.

Participar en la formulacin del Plan Anual de Trabajo
Administrar gran parte de los recursos de la institucin
Velar por la infraestructura y ornato de la institucin.
Gestionar recursos econmicos en bien de la institucin a travs de
un comit de gestin.

CONEI
Concertar con todos los miembros de la institucin, encabezado por

el director.

Vigilar los interese comunes

Disertar toda informacin para una buena conduccin en la

institucin
-

Gestionar y velar por los intereses de la institucin.

Tener como integrantes a los representantes de todas las
instituciones y autoridades de la comunidad.

MUNICIPIO ESCOLAR
-

Gestionar en bien de los estudiantes

Velar por el buen trato en los estudiantes
Agenciar de materiales suficientes mediante gestiones asesoradas.

TUTORA
-

Es un servicio de acompaamiento socio-afectivo cognitivo y

pedaggico a los alumnos.
Inculcar los programas de prevencin, cultura de paz entre otros
trabajados en el Plan Anual de Trabajo.

SECRETARIA
-

Se encarga de dar trmite la documentacin.

Archivar y recepcionar documentos.
Transcribir informacin emanada por el rgano superior intermedio.
Brindar informacin documentaria
Elaborar con sus propios argumentos documentos que competen a la institucin bajo
un patrn.

COMIT DE AULA
Tiene por finalidad velar por el orden dentro del aula.
Hacer pequeas gestiones econmicas para la mejora de

materiales.

Incentivar la superacin y bsqueda de estrategias en el apoyo de

sus hijos.
-

Trabajar coordinadamente para el xito en los pequeas gestiones

encaminadas por el comit.

SECCIONES DEL 1 AL 5
Cuenta con 12 secciones de las cuales prestan condiciones para

trabajar.
-

Cuenta con 2 pabellones de 6 secciones cada una.

Los recursos humanos con que cuenta la institucin educativa es de un nmero de

diecinueve docentes (19), dos (2) auxiliares, una (1), secretaria dos (2) personales de
servicio, que hacen las veces de guardianes.
La situacin del profesorado es de la siguiente manera:
La mayora de los docentes estn en la condicin de nombrados, con amplia
experiencia en el campo educativo. Los mencionados docentes gozan de buena salud
tanto fsica como psicolgica. Pero por una parte la deficiente coordinacin que se da
entre ellos est haciendo que se provoque una ruptura familiar en la institucin.
Se puede percibir un ambiente de confraternidad entre docentes y alumnos, pero
entre docentes se deja notar que falta fortalecer esa unidad institucional, ya que esto
repercute en la formacin integral de los alumnos y el desarrollo de la institucin.
Debido a la situacin laboral que se encuentra los habitantes del pas, ha hecho
que docentes de otras regiones estn prestando sus servicios en esta zona, pero cada
uno de ellos comparte su cultura trada, haciendo que en dicha institucin haya un
intercambio cultural (de dialectos, costumbres y metodologa) los profesores proceden
tambin del mismo distrito, como tambin de otros, proceden del mismo modo de la
capital del departamento y otras provincias de la regin.
1.1.5. PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

Toda la dinmica del proceso de enseanza aprendizaje se da de la siguiente

forma:
En la programacin como toda institucin de prestigio en la zona planifica las
actividades curriculares a nivel de las aulas y la institucin en general. La administracin
la desempea la Directora quien siempre est coordinando con la plana docente,
exigiendo la completa responsabilidad para un armnico desarrollo institucional.
La metodologa docente a nivel del colegio se puede notar que los educadores en
una gran mayora son profesionales que conocen sus deberes por ello planifican sus
sesiones de clase tomando como base, el diseo curricular nacional, el cual es
diversificado de acuerdo a las necesidades de los alumnos, de igual modo combinan y
utilizan la metodologa activa que es la mas adecuada en la formacin de los educandos.
De acuerdo a lo que se puede observar, la institucin educativa encabezada por la
direccin realiza diversas actividades artsticas culturales como por ejemplo, noches
culturales, donde los alumnos se desenvuelven en el escenario, tambin celebran su
aniversario con la participacin de los alumnos y alumnas en el concurso de belleza, no
quedan de lado las actividades econmicas, como rifas, bingos y parrilladas, donde se
comprometen las familia.
En el aspecto disciplinario del educando, estn organizados por el brigadier
general, brigadier de aula y de formacin y tambin por policas escolares, todos en
conjunto centrados en un solo objetivo, el cumplimiento del Reglamento Interno de la
institucin.
Con respecto a las actitudes de orientacin por parte de los docentes, se presenta
en el rea de tutora a nivel de aula, adems la institucin cuentas con determinados
momentos de orientacin que se desarrolla en una hora pedaggica en el aula de cada
grado, en un turno cada semana laborable. Dichas orientaciones considera en sus
objetivos atender las necesidades de los alumnos en el aspecto afectivo.
A continuacin presentamos caractersticas de los agentes educativos que son los
siguientes:
Los profesores que desempean su labor educativa en esta institucin estn acorde
con los linimientos de la pedagoga contempornea o programas actuales educativos,
muchos de los docentes son egresados de pedaggicos lo que facilita el proceso de
aprendizaje. Cuenta con docentes de amplia experiencia, dinmicos, emprendedores y
que la mayora de ellos vive en dicha localidad.
Los educandos que se desenvuelven en esta institucin tienen actitudes negativas
ante las distintas reas, como por ejemplo: muchas veces no presentan sus trabajos
encargados, tienen actitudes de conformismo, son egostas, notndose la falta de
prctica de normas de convivencia, en ocasiones presentan vocabularios soez y
demuestran intranquilidad en el aula, pero se organizan regularmente a travs del
municipio escolar.
Los padres de familia se organizan al llamado de los profesores para realizar
acciones en bien de la institucin educativa como por ejemplo: obras comunales, eventos
artsticos culturales y otros acuerdos tomados mediante asamblea general y de los
comits de cada aula o grado.
Los recursos materiales con que cuenta la mencionada institucin son los
siguientes:

Bibliografas de todas las reas

Maquetas de ciencias sociales, biologas y ciencias naturales.
Lminas de todas las reas
Reactivos qumicos de laboratorio
Papelote y papel tamao oficio y A4
Tizas
Cuenta con 6 computadoras
Mquinas de escribir
Posee 10 unidades de microscopios
Pelota de todas las disciplinas.
Materiales deportivos

1.1.6. IDENTIFICACIN DE LAS NECESIDADES

ACTITUDES NEGATIVAS

No se valora como persona.

No practica las normas de
convivencia en la institucin educativa.
Disposicin a un vocabulario
soez.
Actitud conformistas ante el
estudio
Uso inadecuado del tiempo
libre.
Sufre de alienacin cultural
por parte de los pases capitalistas.
Vocabulario y comprensin
deficiente para la comprensin de textos de
lectura.

PROBLEMA
DETECTADO
Prctica de valores.

Comprensin
lectora.

POSIBLE FORMA DE
INTERVENCIN
Asesoramiento de la
escuela para padres.
Informacin
del rol de la familia, la escuela y la
comunidad.
Gua tutorial en la
institucin educativa.
Posibilitar charlas de
reflexin espiritual a travs de
catequistas con testimonio de su vida
social.
Orientacin vocacional
para los alumnos.
Programa
de
intervencin en comprensin lectora.

1.1.7. CARACTERSTICAS DEL GRUPO DE INTERVENCIN

Los estudiantes del 4 ao "B" de la Institucin Educativa "Jos Carlos Maritegui La
chira", nivel secundario, est integrado por adolescentes cuyas edades oscilan entre los
quince y diecisiete aos de edad. De acuerdo a lo observado se pudo percibir conductas
muy inadecuadas como la falta de respeto al profesor, algunos tienen disposiciones al
vocabulario soez, se pudo notar actitudes conformistas ante el estudio, as mismo se
pudo notar que en algunos casos comparten sus experiencias de aprendizaje con sus
compaeros, asimismo poseen dificultades para expresarse ante sus compaeros y se
pudo notar que no demuestran debida atencin a las explicaciones del profesor. De
acuerdo a Piaget estos alumnos se encuentran en el estadio de operaciones formales,
pero estos alumnos demuestran lo contrario con sus actitudes. A continuacin pasamos a
detallar las caractersticas del grupo en las cuatro dimensiones del desarrollo de la
persona:
En lo fsico los alumnos del 4 grado "B" en su mayora se caracterizan por ser
deportistas dinmicos, demostrndolo dentro de la institucin y tambin fuera de ella, en
sus horas libres, asimismo se puede constatar estas actitudes en la hora del rea de
educacin fsica.
En lo cognitivo los estudiantes demuestran tener serias dificultades en el anlisis y
la comprensin de textos escritos (fichas de lectura y resmenes de las sesiones
realizadas), se puede notar que cuando el profesor realiza una determinada lectura sobre

una historia, los alumnos en un grado mayor no son capaces de llegar con exactitud al
significado del tema central de la lectura, de ah lo expresado.
En cuanto al desenvolvimiento de los estudiantes en esta dimensin social, se pudo
observar que poseen complejos en su comportamiento tales como deficiente dialogo con
sus compaeros y con sus profesores, desorganizacin en la realizacin de una
determinada actividad y ms an carencia expresiva ante el pblico, todo ello contribuye
negativamente y hace que su rendimiento escolar decline.
En el aspecto moral los estudiantes del 4 grado se encuentran en situaciones muy
grave ya que necesitan ser intervenidos, pudindose captar en ellos actitudes negativas
como falta de respeto entre compaeros y con su profesor, irresponsabilidad en la hora
de llegada a la institucin y con la presentacin de sus trabajos, del mismo modo se pudo
observar comportamientos de alienacin cultural del extranjero y de otras regiones
(vocabulario, vestimenta y ciertos ornamentos del cuerpo, etc.).
De acuerdo a la realidad palpante de la institucin educativa tomada como contexto
y las necesidades que se pudo encontrar tanto en la institucin en general como en el
aula a intervenir, se lleg a la siguiente conclusin:
Se promover y potenciar la prctica de valores morales en el grupo de
intervencin, mediante el asesoramiento en la escuela para padres con talleres que
informan el rol de las distintas instituciones bsicas de la sociedad.
En el desarrollo de la educacin, del mismo modo se realizarn charlas de reflexin
espiritual mediante testimonio de vida de personas que han cambiado su vida
desordenada (catequistas), esto necesitar de una gua tutorial que nos encaminar a la
consecucin de la meta trazada en la intervencin, tratando de plasmar en cada alumno
actitudes positivas que son complementos indispensables en la formacin integral de los
mismos.
1.1.8. JERARQUIZACIN DE LAS NECESIDADES
Reconocidas las dificultades o necesidades educativas que nos presenta nuestro
grupo de intervencin en el rea de comprensin lectora, se puede definir que la mayor
parte de ellas se encuentran en un nivel acadmico bajo, por el insuficiente inters debido
a las mltiples situaciones que afectan su desarrollo cognitivo como por ejemplo la
indiferencia expresada por los padres sobre el desarrollo acadmico de sus hijos, esto
por la rutina diaria del trabajo de campo, inestabilidad geogrfica de los que viven lejos
del colegio, escaso material de trabajo y lectura de acuerdo a los contenidos
diversificados que emanan de las necesidades educativas de los educandos, otros
factores de este bajo rendimiento son la alimentacin inadecuada en mucho de los
hogares que integran la familia educativa; en cuanto a la baja comprensin lectora, se
puede palpar que repercute en el desarrollo de las dems reas escolares como por
ejemplo: en el rea de matemticas, que para resolver problemas de razonamiento, se
necesita desarrollar el pensamiento crtico y creativo y el razonamiento verbal, el cual
lograremos desarrollar con un intenso y decisivo esfuerzo realizado tanto por el personal
docente, alumnos y padres de familia.
La institucin educativa es de carcter mixto por lo tanto hay alumnos de diferentes
sexos religiones y estatuas sociales, pero dentro de ellos tambin se encuentran alumnos
con necesidades educativas especiales que necesitan ser tomados en cuenta por parte
del Ministerio de Educacin y cada institucin educativa.
1.2. MARCO TERICO

1.2.1. BASES TERICAS

1.2.1.1. LEER. Es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el
cual el primer intenta satisfacer los objetivos que guen su lectura.
Leer es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito.
Leer es una prctica cultural.
Leer consiste en interrogar un texto para construir su significado en el cual el lector debe
tener un propsito para encontrar significado del texto.
1.2.1.2. LECTURA
Va mas all que la simple descodificacin de lo escrito, implica encontrarle sentido
a lo que se lee, activando nuestros conocimientos y experiencias nuevas y acudiendo al
contexto.
Es una actividad compleja que parte de la decodificacin de los signos escritos y
termina en la compresin del significado de las oraciones y textos. En conclusin,
diremos que la lectura es un proceso mediante el cual, el lector va construyendo
significados acerca del texto, que le permitan establecer relaciones, organizar la
informacin de distinto modo, realizar inferencias a partir de los datos implcitos,
reflexionar, recrear y evaluar al texto, o tener conclusiones propias. (Sol 2001)
1.2.1.3. LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA
Es importante que el lector entienda la lectura y su aprendizaje como un medio para
ampliar sus posibilidades de comunicacin y placer. Podemos justificar las razones de su
importancia porque creemos que deber estimular el inters y el placer por ella. As, la
lectura es importante para obtener una informacin precisa, seguir instrucciones, obtener
una buena informacin de carcter general, revisar un escrito propio, comunicarnos con
el exterior, hacer algo, comunicar un texto a un auditorio, alimentar y estimular nuestra
imaginacin, estimular la creatividad, nuestra realizacin personal en los mbitos
cognoscitivos, operativos y activos. (Clark 1977 y Trabaos 1980)
Asimismo cabe decir que el placer por la lectura constituye uno de los objetivos
principales para el logro de todo lo mencionado, puesto que la lectura es una aventura
que le puede llevar a distintos lugares, pasado, presente y futuro, te permite dialogar con
otras personas y conocer sus ideas. En eso radica su importancia, pues la lectura nos
permite adquirir conocimientos y es a travs de estos que podemos elaborar los nuestros.
1.2.1.4. OPERACIONES DE LA LECTURA
La lectura comprende una serie de operaciones parciales que a veces suelen
confundir con la totalidad del proceso. Esta confusin ocurre con cierta frecuencia
durante la enseanza de la lectura.
A veces se determina que un nio "sabe leer" cuando domina alguno de esos
procesos parciales. Otras veces, por el contrario se impide a un nio el ejercicio de estas
operaciones de la lectura hasta su completo dominio dentro de ello tenemos:

a)

La decodificacin. Una de las operaciones parciales de la lectura que no

deben confundirse con la totalidad del proceso es la "decodificacin", puesto que
esta puede ser entendida dentro de los procesos de lectura como la capacidad para
identificar un signo grfico por un nombre o por un sonido. Tambin puede
entenderse como la capacidad de transformar los signos escritos en lenguaje oral;

o tambin como la capacidad para descifrar el cdigo de un mensaje y captar su

significado. (Citado en II Mdulo, 2004)

b)

Comprensin.- La comprensin es todo lo que se refiere a la captacin del

contenido o sentido de los mensajes escritos.
Comprensin lectora.- Se ha definido de numerosas maneras de acuerdo con la
orientacin metodolgica, de cada uno de los autores estudiosos del tema. As de un
enfoque cognitivo, la comprensin lectora se ha considerado como un producto y como
un proceso. De este modo entendido como un producto sera la resultante de la
interaccin entre el lector y el texto. Este producto se almacena en la memoria que
despus se evocar al formular la pregunta sobre el material ledo. En esta perspectiva,
la memoria a largo plazo cobra un papel muy relevante y determina el xito que puede
tener el lector. (Clark 1977 y Trabaos 1980)
1.2.1.5. NIVELES EN LA COMPRENSIN LECTORA
a.

Niveles en la comprensin lectora literal.

Su funcin es la de obtener un significado literal de la escritura. Implica reconocer y

recordar los hechos tal y como aparecen expuestos en la lectura y es propio de los
primeros aos de la escolaridad, en el inicio del aprendizaje formal de la lectura y una vez
adquiridos y a las destrezas decodificadoras bsicas le permiten al alumno una lectura
fluida. (Valles, 1990, Elosa y Garca, 1993, Citado por Daz Barriga, 2004)
b.

La comprensin lectora inferencial

Llamada tambin interpretativa. Este nivel proporciona al lector una comprensin

ms profunda y amplia de las ideas que est leyendo, exige una atribucin de
significados relacionndolas con las experiencias personales y el conocimiento previo
que posee el lector sobre el texto. (Pinzs, 2001)
c.

La comprensin lectora crtica

Denominada tambin como evolucin aprendida, es un nivel mas elevado de

conceptualizacin ya que supone haber separado los niveles de comprensin literal y de
comprensin interpretativa, llegndose a un grado de dominio lector caracterizado por
emitir juicios personales acerca del texto, valorando la relevancia o irrelevancia del
mismo. Se discriminan los hechos de las opiniones y se entrega la lectura en las
experiencias del lector. (Valles, 1998)
1.2.1.6. ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA COMPRENSIN LECTORA
La intervencin psicopedaggicas en las dificultades de la comprensin lectora,
debe abordar el entrenamiento de las estrategias necesarias para comprender. Por ello
exige ensear a los alumnos cules son las estrategias de comprensin que debe utilizar
y encaminarse a reducir o paliar la distancia existente entre el nivel de representacin en
la memoria que crea el lector experto y la representacin ms pobre del "mal
comprendedor".
Esta enseanza deber ser sistemtica formando parte de un programa
exclusivamente dirigido a lograr la competencia en esta rea. Para ello en este apartado
del captulo se ofrece una panormica de las estrategias ms usuales y de los programas
elaborados teniendo en cuenta las bases conceptuales expresadas que son:
1.

Idea Principal

Es una de las tcnicas de comprensin a las que se ha dirigido ms la

investigacin. Un texto est construido por un conjunto de palabras, estas expresan
ideas. cada texto suele contener una idea ms importante lo que nos dice todo de
manera muy sinttica, esta se constituye como la idea principal, sin ella las dems ideas
quedarn desvinculadas sin demasiado sentido y direccin, algunas veces la idea
principal no est expresada literalmente en el texto, en estos casos es necesario
elaborarla con nuestras propias palabras. (Valles, 1998)
La idea principal est expresada en la ltima oracin.
2.

Organizadores Grficos

La tcnica de los organizadores grficos tambin se define como "los esquemas

grficos que seala la relacin entre la informacin subordinada y sper coordinada de un
paisaje", esta tcnica de comprensin est especialmente indicada para extraer la idea
principal de un texto y consiste en dibujar o diagramar un texto con la ayuda de
elementos geomtricos sencillos: lneas, recuadros, flechas, etc. Todos estos siguiendo
una secuencialidad, jerarqua, secuencia, clasificacin, etc. Este organizador grfico es
un instrumento de sealizacin que ayuda al lector a distinguir entre ideas importantes y
secundarias de un texto. (Citado en II Mdulo, 2004)
3.

Claves Contextuales

Existen muchas formas de adquirir el significado de palabras desconocidas, quizs

de manera eficaz y frecuentemente utilizadas por los lectores, consiste en la constante
exposicin de materiales escritos, cuando leemos una palabra que no es desconocida
tendemos a identificar el contexto en la que aparece para inferir su posible significado a
partir de los datos que all se encuentran. (Stenberg, 1985. Citado por Valls, 1998)
4.

Sinnimos y Antnimos

Esta estrategia es de uso frecuente ya que debemos de utilizar el diccionario.

Pueden emplear procedimientos de reconocimiento de palabras que, bien por formar
parte del vocabulario del alumno o bien por la similitud morfolgica que puede ayudarte a
la asociacin de ambos tipos de palabras. (Citado en II Mdulo, 2004)
5.

Procedimiento Cloze

Consiste en la presentacin de una seleccin de prosa de la que han emitido

palabras de manera sistemtica, reemplazndolas por una lnea o puntos de extensin
constante. Estas palabras omitidas deben ser apartados por el lector para construir su
sentido completo a la seleccin. El objetivo del cloze es que el lector solo puede restaurar
la palabra que falta si usa todas las pautas que el texto le ofrece. (Citado por Valls, 1998)
1.2.1.7. HABILIDADES DE COMPRENSIN LECTORA
Viene ha ser un proceso interactivo entre el lector y el texto, hay ciertas habilidades
que pueden inculcarse a los alumnos para ayudarles a que aprovechen al mximo dicho
proceso interactivo.
Una habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar a acabo una tarea
con afectividad. Numerosos estudios han hecho el intento de identificar las habilidades de
comprensin lectora; para el examen detallado de tales estudios revelan que no todo los
autores llegaran a aislar e identificar las mismas habilidades.

El proceso de comprensin de cada lector es en algn sentido distinto en la medida

que cada individuo lea desarrollando esquemas diferentes. A parte lo cual la forma en
que dos personas hacen uso de las habilidades y procesos que les ha sido enseados
como parte de la comprensin lectora. (Citado en II Mdulo, 2004)
Dado que la comprensin es un proceso que precisa ensear al lector a que
identifique la infraestructura relevante dentro del texto y la reduccin con la informacin
previa de que dispone.

Habilidades y Procesos. Habilidades de Vocabulario.- Para

ensear a los alumnos aquellas habilidades que
le pernita determinar el
sentido de las palabras

conoce

Claves Contextuales.- El lector recurre a las palabras que

para determinar el significado de alguna
palabra.

Anlisis Estructural.- El lector recurre a los prefijos, sufijos, las

terminaciones inflexivas, las palabras base, las races verbales.
Habilidades de uso del diccionario.

Identificacin de la informacin relevante en el texto; son las

habilidades que permiten identificar en el texto la informacin para los propsitos en
la lectura.

Identificacin de los detalles narrativos relevantes; el lector recurre

a su conocimiento de la estructura posible de la historia para identificar la informacin
que le permita entender la narracin.

Identificacin de la relacin entre los hechos de una narracin; tras

identificar los elementos fundamentales de un relato, el lector determina como se
relaciona para comprender globalmente la historia. Para ello el nio o nia han de
entender los siguientes procesos causa-efecto y secuencia.

Identificacin de la idea central y los detalles que la sustentan.

Identificacin de las relaciones entre las diferentas ideas contenidas

en el material.
El lector aprende a reconocer e interpretar las siguientes estructuras expositivas:
descripcin, agrupacin, causa y efecto, aclaracin, comparacin.

1.2.1.8. PROCESOS Y HABILIDADES PARA RELACIONAR EL TEXTO CON LAS

EXPERIENCIAS PREVIAS

Inferencias: Se ensea al lector a utilizar la informacin que ofrece

el autor para determinar aquello que no se explicita en el texto.
Lectura Crtica:
se ensea al lector a evaluar contenidos y
emitir juicios a medida que lee.
Regulacin: Se ensea a los alumnos ciertos procesos para que
determinen a travs de la lectura si lo que leen tiene sentido.

1.2.1.9. TUTORA INTERACTIVA

Consiste en proporcionar retroalimentacin al lector acerca de lo que va

comprendiendo o no y de cmo se comprende. Es una lectura mediada en la que
interviene el profesor. Ambos profesores y alumnos, llevan acabo una lectura con
interaccin de preguntas acerca de la lectura-lecturas comprensivas.
A travs de las sesiones tutrales de lectura, el alumno lee un texto o fragmento. El
profesor le formula preguntas en cada frase, lnea, prrafo; sobre lo que est leyendo y
tambin le hace preguntas sobre cmo est aprendiendo (fragmento de la meta
comprensin lectora) por ejemplo Cmo has sabido que....? Porqu crees que.....?,
cuando el alumno ya ha adquirido el suficiente dominio de la tcnica se invierte los roles,
en este caso es el alumno que le formular preguntas al profesor. El objetivo de esta
tcnica es que el propio alumno sea capaz de aplicar las estrategias de autoformacin,
internalizarlos y como consecuencias, mejorar su comprensin lectora. (Ministerio de
Educacin, 2000)

1.2.1.10. LECTURA PARAFRASEADA

Consiste en traducir al lenguaje o vocabulario propio (lenguaje ms comprensivo)
las expresiones que puedan resultar relativamente difciles de recordar o bien de asimilar
su significado.
Parafrasear supone transformar una estructura dada de significado en diversas
estructuras de superficie, es decir expresar las ideas (las frases) del autor en la lectura,
con otras palabras propias del alumno o lector. (Citado en II Mdulo, 2004)
Debe iniciarse la lectura con frases cortas.
En resumen la estrategia se concreta en las siguientes fases:
Seleccin del texto
Segmentando en frases
Ofrecer frases de ayuda con el mismo significado y variacin en
alguna de las palabras integrantes
Leer las frases y escribirlas
Leer frases gradualmente ms extensas y enunciar la frase
alternativa (parafraseo)
Expresar la idea principal.
-

1.2.1.11. LINEAMIENTOS CURRICULARES DEL REA DE COMUNICACIN:

FUNDAMENTACIN: En educacin secundaria el rea de

comunicacin tiene como propsito fortalecer las capacidades comunicativas
desarrolladas por los estudiantes en el nivel primario, posibilitando as su interrelacin
con los dems en diferentes espacios: la escuela, la familia, las instituciones y la
comunidad. Asimismo se profundiza en el desarrollo de dichas capacidades en
permanente reflexin sobre los elementos lingsticos y textuales que favorecen una
mejor comunicacin, la misma que se expresa a los mbitos acadmicos y cientficos.

ORGANIZACIN : Est orientada al desarrollo de las capacidades

de reas siguientes:

1.

Expresin y Comprensin Oral

Durante el V Ciclo, enfatiza en el desarrollo de capacidades para el dilogo y la

exposicin en aula, lo que implica saber actuar tanto como emisores y como receptores.

Se persigue as que los estudiantes se expresen ante los dems en forma organizada,
sin inhibiciones y con soltura demostrando actitud dialgica respetando las convenciones
de participacin y las ideas de los dems.
En el VII Ciclo se familiariza a los estudiantes con las diferentes formas de participacin
grupal desarrollando capacidades para presentar y defender una idea en debates y
exposicin.
2.

COMPRENSIN LECTORA
Durante el VI Ciclo se persigue que los estudiantes lean y comprendan textos
relacionados con su realidad prxima (comunidad y regin) y de acuerdo con sus
intereses personales y grupales, que fortalezcan el hbito de la lectura y que permitan
desarrollar capacidades para inferir, obtener conclusiones y hacer comentarios, segn los
propsitos de lecturas, especialmente en la solucin de problemas cotidianos.
En el VII Ciclo, se persigue que los estudiantes lean textos de carcter acadmico y
cientfico y de diferentes mbitos y que les sean tiles para un aprendizaje en otras
reas.
3.

PRODUCCIN DE TEXTOS

Durante el VI Ciclo, los estudiantes toman conciencia sobre la importancia de

expresarse por escrito o mediante otros cdigos lo que piensa o siente, esto les permite
elaborar textos de diferentes situaciones comunicativas, para solucionar los problemas
que les plantea su vida cotidiana. En el VII Ciclo los estudiantes elaboran textos de mayor
complejidad relacionados principalmente con los smbolos acadmicos y cientficos y con
la realidad nacional y mundial. (Referencias, Ministerio de Educacin-Emergencia Educativa, 2004)
Los contenidos bsicos del rea de comunicacin se organizan en cuatro
componentes, los cuales se desarrollan en forma transversal y son los siguientes:
-

Comunicacin Oral.
Comunicacin Escrita.
Comunicacin Audiovisual.
Literatura

1.2.1.12. PLAN LECTOR

Es una estrategia bsica para comprender el texto. Comprende una relacin de
doce ttulos para cada grado que los estudiantes y docentes leern uno por mes, incluido
los meses de vacaciones enero y febrero, segn una secuencia previamente convenida.
En esta estrategia se puede incluir textos escolares y no escolares, textos literarios,
tcnicos, funcionales entre otros, cuyo contenido tenga por referente los temas y valores
que cada colegio haya previsto desarrollar en su proyecto curricular. uno de los
propsitos es crear habilidades para la comprensin de lectura, la descripcin, narracin,
argumentacin y exposicin.
El objetivo de este plan lector es desarrollar la lectura como un hbito y una de las
capacidades especiales que contribuyan en la formacin integral de los nios,
adolescentes y jvenes en lo personal, profesional y humano.
Adems que la secuencia de lecturas ser determinada en comn acuerdo con los
estudiantes y ser responsabilidad del colegio, organizar la distribucin de los ttulos de
modo que cuenten con las bibliografas o agenciarse de la dotacin necesaria una vez
definida su composicin.

Para ello cada Institucin educativa, con indicacin del consejo acadmico, dirigir
a un equipo multidisciplinario encargado de formular su propio Plan Lector. Para esto se
debe involucrar a los padres de familia y tambin a los propios estudiantes.
As mismo el Plan lector deber contemplar actividades adicionales originados a
partir de los libros seleccionados; por ejemplo publicar trabajos de redaccin en los
peridicos murales, organizar ferias de libros, realizar tertulias literarias con participacin
de los autores de los libros ledos, elaborar trpticos entre otros.
Es una iniciativa del Ministerio de Educacin que busca acercar a los alumnos y
docentes, a la literatura, la poesa y otros textos valiosos para su formacin. Su ejecucin
debe comenzar en agosto de este ao en todas las Instituciones Educativas de nuestro
pas. (Ministerio de Educacin, 2004)
1.2.1.13. EVALUACIN PSICOPEDAGGICA EN COMPRENSIN LECTORA
La evaluacin en comprensin lectora es compleja debido a los mltiples factores
que intervienen en ella y a las interrelaciones entre ellos. La evaluacin de dicha
interaccin y de los procesos cognitivos que intervienen en ella es lo que ofrece una gran
dificultad, o al menos tiene una menor presencia en las pruebas psicopedaggicas
dirigidas a evaluar la comprensin lectora y las dificultades que presentan algunos
alumnos.
1.2.1.14. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EVALUACIN
Se debe tener en consideracin para no desvirtuar los resultados obtenidos en las
pruebas.
1.

Caracterstica del texto de lectura.

Seala en este sentido que la densidad preposicional de un texto es un factor que

influye en la composicin y que interacta con la capacidad del sujeto.
2.

Conocimiento previo

La falta de conocimiento previo mucho afecta a la comprensin o explicacin del

texto. Del mismo modo y como se ha sealado en las causas de las dificultades, la
capacidad de evolucin de dichos conocimientos determina tambin el xito en la
evaluacin.
3.

La naturaleza de la tarea

Para evaluar su comprensin; se les puede pedir que conteste oralmente, que
escriban una respuesta corta o larga.
4.

El razonamiento

Va tener que ver el tipo de tareas encomendadas para determinar los tipos de
razonamientos, tanto deductivo, inductivo, analgicos entre otros en los alumnos.
5.

La motivacin

Influye considerablemente en los resultados de los test. Tambin se ve influenciado

por la presin del grupo, el ambiente cultural, la impulsividad del estudiante frente a las
respuestas y tiene un efecto debilitador cuando el tipo de respuesta es de operarios

mltiples, finalmente va ha depender de la ansiedad por algo para condicionar a lo

correcto.
6.

Los objetivos

Proponerse objetivos para leer y comprender que influyen en el logro final de la

evaluacin lectora.
7.
El ambiente e interaccin
Los ambientes significativos y familiares influyen en las pruebas de comprensin
lectora.
8.

Las expectativas

El grado de claridad con que transmitas el examinador al alumno la finalidad de la

prueba influye en los resultados finales.
9.

La destreza en la situacin evaluadora

El grado de familiaridad con el proceso evaluador, tambin tiene su influencia, esto

determina que a medida en que la situacin le resulte familiar al alumno disminuir la
ansiedad ante la prueba y puede resultar ms til para comprender mejor.
1.2.1.15. EVALUACIN MEDIANTE PRUEBAS ESTANDARIZADAS
Con base psicometra se realiza mediante pruebas estandarizadas y podemos
clasificarlas:
1.
2.
3.

4.
5.
a.
b.
c.
d.
e.
6.
-

7.
-

Prueba de verdadero o falso

De opcin mltiple
Asociacin
Test de Cloze
Semi objetivas
Poner ttulo de un fragmento determinado
Identificar el sentido de algunas frases.
Obedecer rdenes por escrito
Ordenar varios prrafos
Completar una historia que se presente sin final.
Anlisis de las producciones
Resmenes
Explicaciones dadas despus de leer.
Tcnicas metacognitivas
Batera surco
Alonso Feria.

2.2. PROPSITO DE LA INTERVENCIN

El propsito de nuestra intervencin psicopedaggica en el rea curricular en
cuanto al rea de comunicacin en comprensin lectora, es la de entrenar a los
estudiantes del 4 ao "B" de educacin secundaria en el reconocimiento, en el manejo y
utilizacin de las estrategias de comprensin lectora que les permite la seleccin de las
ideas principales, elaborar resmenes utilizacin de organizadores grficos,
procedimiento Cloze y la restauracin del texto original, en razn de que los resultados
obtenidos en la evaluacin de entrada tanto pedaggica como psicopedaggica

diferenciada los ubican en un nivel muy inferior en el desarrollo de sus habilidades y

estrategias de lectura comprensiva.

Los beneficios han sido para los tres agentes educativos involucrados en el proceso
de enseanza aprendizaje, as tenemos a doce estudiantes del cuarto ao de educacin
secundaria a quienes se les puso en contacto directo con el reconocimiento y la prctica
de estrategias de comprensin lectora en textos relacionados acordes con su edad
( tiempo y su grado de escolaridad)
De igual manera han sido beneficiados en la presente intervencin 24 padres de
familia a quienes se les proporcion un conjunto de orientaciones vinculadas con el
apoyo en las tareas escolares de sus hijos y fomento del hbito lector.
Finalmente tres docentes de aula con quienes hemos compartido experiencias
metodolgicas para el trabajo de la lectura comprensiva en nuestros estudiantes, motiv
nuestra intervencin.
Gua nuestra intervencin el objetivo bsico de ejercitar los procesos cognitivos que
faciliten el desarrollo de las estrategias de comprensin lectora en estudiantes del nivel
secundario.
2.3. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN
Segn la ruta seguida desde el inicio de la ejecucin y evaluacin de la
intervencin psicopedaggica, comentamos lo siguiente.
Durante las sesiones aplicadas a los 12 estudiantes de nuestro grupo de
intervencin tuvimos que adecuarnos a realizar nuestras estrategias puesta que ya se
indic en el marco terico y que estn dentro las 24 sesiones, gracias al apoyo de todos
los profesores de las diferentes reas y a los mismos estudiantes quienes han
colaborado desde un inicio para llevara a cabo la intervencin psicopedaggica, tambin
se ha intervenido a padres de familia organizando talleres a quienes se les haca
comprender que cuan importante es leer un texto fomentando as el uso del hbito del
lector de esa manera para que inculquen a sus hijos el buen habito de lectura. Asimismo
hemos tenido ciertos retrasos en la conduccin del programa porque mucho de los chicos
asistieron puntuales y otros llegaban tarde a clases, pero de alguna manera ya estamos
terminando el programa.
Debido al asesoramiento que influy mucho en nosotros, es razn suficiente para concluir
satisfactoriamente los trabajos encaminados. Los acuerdos y compromisos por las
actividades que hemos tenido que desarrollar fueron con mucha responsabilidad y
estima, ya que trabajbamos en lugares aceptables para la organizacin de nuestras
sesiones; haciendo hincapi a las diversas estrategias para la realizacin de la
evaluacin e interpretacin cuantitativa y cualitativa de la prueba de entrada, en donde
habamos tenido la facilidad de consolidar los deseos de programas tentativos. Todo este
proceso y ejecucin tuvo un considerable afecto por los estudiantes. Actualmente se
espera tener buenos resultados ya que la conduccin del programa se ha iniciado en el
mes de junio y finalmente le estamos dando el ltimo tope que tiene que ver con la
comparacin de entrada y salida para ver mejoras en los estudiantes intervenidos.
CAPTULO II CUERPO CAPITULAR
2.4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS EN LA EVALUACIN DE

ENTRADA
Los resultados que obtuvimos los presentamos a continuacin:
CUADRO N 02
Resultados obtenidos de la evaluacin de entrada en el rea de comprensin
lectora

Fuente:

NOMBRE

SEXO

PERCENTIL

RANGO

PUNTUACIN
DIRECTA
10

YASSER
REN

Muy inferior

26.3

19

20

Muy inferior

50

GILBER

16

Muy inferior

42.1

TERESA

18

10

Muy inferior

47.3

ROGELIO

12

Muy inferior

31.5

JUAN

22

40

Inferior medio

57.8

MERY

16

Muy inferior

42.1

RMER

11

Muy inferior

28.9

JOS
LEIDY
TESI

M
F
F

17
20
16

5
25
5

Muy inferior
Inferior
Muy inferior

44.7
52.6
42.1

RIVER

14

Muy inferior

36.8

TOTAL
100%
12 estudiantes del 4to grado B de Educacin Secundaria de la I: E. M. Jos Carlos Maritegui La Chira, del
Distrito de San Hilarin, Provincia de Picota, Regin San Martn.

En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo optado en la evaluacin de

entrada de Yasser, que es 10, que lo ubica en un percentil de 5 y que corresponde a
un rango Muy inferior, notndose que yasser no logr desarrollar un nivel aceptable
en su capacidad de comprensin lectora.

En cuadro se puede apreciar el puntaje directo optado en la evaluacin de entrada

de Ren, que es de 19, que lo ubic en un percentil de 20 y que corresponde a un
rango Muy Inferior, notndose que Ren no logr desarrollar un nivel aceptable en su
capacidad de comprensin lectora.

En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo optado en la evaluacin de

entrada de Gilber, que es de 16, que lo ubic en un percentil de 5 y que corresponde a
un rango Muy Inferior, notndose que Gilber no logr desarrollar un nivel aceptable
en su capacidad de comprensin lectora.

En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo optado en la evaluacin de

entrada de Teresa, que es de 18, que lo ubic en un percentil de 10 y que corresponde
a un rango Muy Inferior, notndose que Teresa, no logr desarrollar un nivel
aceptable en su capacidad de comprensin lectora.

En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo optado en la evaluacin de

entrada de Rogelio, que es de 12, que lo ubic en un percentil de 5 y que corresponde
a un rango Muy Inferior, notndose que Rogelio no logr desarrollar un nivel
aceptable en su capacidad de comprensin lectora.

En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo optado en la evaluacin de

entrada de Juan, que es de 22, que lo ubic en un percentil de 40 y que corresponde a

un rango Inferior Medio, notndose que Juan, casi no logr desarrollar un nivel
aceptable en su capacidad de comprensin lectora.

En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo optado en la evaluacin de

entrada de Mery, que es de 16, que lo ubic en un percentil de 5 y que corresponde a
un rango Muy Inferior, notndose que Mery no logr desarrollar un nivel aceptable en
su capacidad de comprensin lectora.

En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo optado en la evaluacin de

entrada de Rmer, que es de 11, que lo ubic en un percentil de 5 y que corresponde
a un rango Muy Inferior notndose que Rmer no logr desarrollar un nivel aceptable
en su capacidad de comprensin lectora.

En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo optado en la evaluacin de

entrada de Jos, que es de 17, que lo ubic en un percentil de 5 y que corresponde a
un rango Muy Inferior, notndose que Jos no logr desarrollar un nivel aceptable en
su capacidad de comprensin lectora.

En cuadro se puede apreciar el puntaje directo optado en la evaluacin de

entrada de Leidy, que es de 20, que lo ubic en un percentil de 25 y que corresponde
a un rango Inferior, notndose que Leidy no logr desarrollar un nivel aceptable en su
capacidad de comprensin lectora.

En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo optado en la evaluacin de

entrada de Tesi, que es de 16, que lo ubic en un rango Muy Inferior, notndose que
Tesi no logr desarrollar un nivel aceptable en su capacidad de comprensin lectora.

En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo optado en la evaluacin de

entrada de River, que es de 14, que lo ubic en un percentil de 5 y que River, no logr
desarrollar un nivel aceptable en su capacidad de comprensin lectora.
GRFICO N 01
Perfil de la evaluacin de entrada del grupo de intervencin

Muy Superior

Superior
Superior Medio

Medio
Inferior Medio

Inferior

River

Tesi

Leidy

Jos

Rmer

Mery

Juan

Rogelio

Teresa

Gilber

Ren

Yasser

Muy Inferior

Fuente: 12 estudiantes del 4to grado B de Educacin Secundaria de la I: E. M. Jos Carlos Maritegui La
Chira, del Distrito de San Hilarin, Provincia de Picota, Regin San Martn, ao 2005.

En el presente grfico podemos observar el nivel que ocupan los 12 estudiantes

que fueron evaluados inicialmente; donde 10 de ellos obtuvieron un nivel muy inferior, 1
de ellos obtuvo un nivel inferior, finamente 1 obtuvo un nivel inferior medio; lo que
significa que presentan deficiencias en comprensin lectora por lo que necesitan ser
intervenidos para superar dicha deficiencia
DISEO DE PROGRAMA DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA CON
ESTUDIANTRES DEL 4TO GRADO B EDUCACIN SECUNDARIA
1.

DENOMINACIN:

Diseo del programa de intervencin psicopedaggica para atender las

necesidades educativas en el rea de comprensin lectora en un grupo de 12
estudiantes del 4to grado de Secundaria, Seccin B
de la I. E. JOS CARLOS
MARITEGUI LA CHIRA del Distrito de San Hilarin, Provincia de Picota, Regin San
Martn.
2.

DATOS GENERALES:
LUGAR DE APLICACIN

I. E. JOS CARLOS MARITEGUI LA

BENEFICIARIOS

12 estudiantes del 4to Grado de

CHIRA
Secundaria.

EDAD
GRADO Y SECCIN
RESPONSABLES

3.

:
16 18 aos
:
4TO B
:
PAREDES MANGIA, Jorge
VSQUEZ PINEDO, Arturo
PRESENTACIN:

El presente programa de intervencin psicopedaggica en el rea de comprensin

lectora fue aplicada a 12 estudiantes del 4to grado B de Educacin Secundaria de la I. E.
JOS CARLOS MARITEGUI LACHIRA quienes en la prueba de entrada obtuvieron
un rango muy inferior en el desarrollo del test de comprensin lectora de Violeta Tapia y
Mendieta de Castaeda.
4.

FINALIDAD:

El presente programa de intervencin psicopedaggica tuvo como objetivo

desarrollar el nivel de comprensin lectora en 12 estudiantes del 4 to grado B de
Educacin Secundaria de la I. E. JOSE CARLOS MARITEGUI LACHIRA cuyo fin es
superar de superar la deficiencia en las habilidades que se requiere para desarrollar la
capacidad en comprensin lectora.
5.
5.1.

OBJETIVOS:
GENERALES:

Mejorar el nivel deficiente de los estudiantes del 4to grado B de Educacin

Secundaria a travs de la aplicacin y ejercitacin de las diferentes estrategias que
intervienen para desarrollar las habilidades y capacidades en el rea de
comprensin lectora.

Comprender diversos textos de lectura acorde con su edad y su grado de

escolaridad, as ir desarrollando su nivel de comprensin lectora establemente.

5.2.

ESPECFICOS:
Dar a conocer el desarrollo y organizacin del programa de intervencin a los
participantes.

Desarrollar los procesos cognitivos bsicos que intervienen en la lectura

comprensiva.
Entrenar la fluidez y velocidad en la comprensin de los textos que lee.
Activar estrategias de comprensin lectora en textos.
Desarrollar habilidades metacognitivas de comprensin lectora: planificacin,
supervisin y evaluacin de textos seleccionados.
Incentivar hbitos de lectura diaria para desarrollar la capacidad intelectual.

Acrecentar el desarrollo de
procesos cognitivos de la
discriminacin perceptiva.

Fortalecer el desarrollo
cognitivo de la memoria
(Retencin)

Procedimient
o Closse.
Lectura
silenciosa
Avaluacin
de actividades

El modelado
La ejecucin
Resolucin
de adivinanzas
Reproducci
n de trabalenguas
Exposicin

90`

Comenta sus expectativas en

relacin al desarrolladel programa.

Ordena ideas

Muestra
tolerancia
ante las
importantes
en base
al tema
opiniones de
dems.
delos
lectura.

con el un
grupo.
Se socializa
Sintetiza
conjunto
04-05-06

90`

23-05-06

Hoja de lectura: LA

Plu
CULTURA PARACAS
mones
90`
Lpiz.

Cint
Borrador.
a adhesiva
Papelote.

Pap
Plumones.
elotes
Consigna: Leer y

Sep
90`
clasificar y ordenar las partes ms
aracin de lectura El
importantes de la lectura.
primer amor

Plulectura:
Ficha de
mones
LA CAIDA
DEL CUSCO

Cint
Lapicero.
a adhesiva Regla.

Pap
Resaltador.
elotes
Consigna: Lee

Pap
detenidamente
y subraya
partes
el bondy elabora un resumen.
importantes

Co
nsigna: Lee y
selecciona palabras
que creas importante
y separar en otro
papel.

Fic
ha de lectura:
Buscando al ms
peligroso
90`

Hoj
a de evaluacin.

Plu
mones

Lp
iz

Bor
rador

Inst
rucciones

Fic
ha de trabajo

Lp
iz

Bor
rador

Pap
el bond
90`

Fic
ha con adivinanzas
y trabalenguas

Co
nsigna: Lee y
memoriza
adivinanzas y
trabalenguas para
exponerlas

INDICADORES DE EVALUACIN

ordenado de palabras
relevantes del texto.
Gua su atencin
Coordina
las ejercicios
actividades

a los
a
desarrollar. adecuadamente con sus
compaeros
de clase.

Desarrolla
la actividad
segn el
tiempo asignado.

Lee detenidamente y
razonalacrticamente
lo ledo.

Respeta
opinin de sus
compaeros.

Discrimina ideas
relevantes y no relevantes.

Demuestra aptitud para

resumir textos.
28-05-06

Tarj
etas

23-05-06

CRONOGRAMA

23-05-06

5
1

Dar a conocer las pautas

Dinmica de
sobre el desarrollo y organizacin
grupo.
0
Ejecutar
Taller de
del programa
delas
intervencin

Exposicin
habilidades cognitivas de
lectura.
0
informativa.
lectura: clasificacin y

Subrayado.

Lluvia de
ordenamiento.

Crculo
ideas.
concntrico

Exposicin
0
Fortalecer el desarrollode
Evaluacin
Resolucin
meta cognitiva
procesos cognitivos de la
de ejercicios de
atencin selectiva.
atencin
0
Subrayado
Bsqueda
Analiza textos

de palabras
haciendo uso de la
de la idea
principal.
tcnica del subrayado y
Resumen
Lectura

del
resumen.
texto. independiente
Exposicin.
Desarrollo

de significado

Evaluacin
meta cognitivaExposicin

Resumen

TEMPORALIZACIN

RECURSOS

24-05-06

ACTIVIDAD

Desarrollamos sucesin de
palabras

ESTRATEGIAS

Empleamos nuestra memoria

OBSERVACIN DE LA SESIN

Encuentro la idea
Clasificamos ideas
cumbre de la
relevantes
lectura
Identificamos palabras desconocidas Nos conocemos y
relevantes
nos organizamos

Reconoce la palabra correcta en

la lectura.

Plasma la palabra correcta.

Cumple responsablemente con el

trabajo encargado.

Emplea su memoria sistemtica

de lo percibido.
Fija en su memoria frases con
sentido lgico.
Se interrelaciona con sus
compaeros de clase.

Practicar la fluidez
lectora en la comprensin
de textos.

0
9

1
10

Leer con velocidad

y crticamente textos de
lectura.

Taller de
Organizacin
grupal.
Competencia
grupal.
Evaluacin
meta cognitiva.

02-06-06

90`

90`

Lee fluidamente y con

velocidad diversos textos.
Desarrolla la fluidez y la
velocidad lectora.
Pone inters en el
trabajo planteado por los
docentes.

Ficha de lectura:
EL ECOSISTEMA

Consigna: Leer y
pronunciar correctamente el siguiente
texto, exponerlo a la clase.
90`

Ficha de lectura:
LA MSICA TECNO

Consigna: Lee con

mucha velocidad en el menor tiempo
posible.

Sintetiza crticamente
una lectura textual.

Subraya y ordena las

ideas principales del texto.

Demuestra inters y
responsabilidad en el trabajo
encargado.

Crono
lectura
lectura

06-06-06

0
8

Ficha de lectura con

el tema: La personalidad
Papelote.
Plumn.
Resaltador.
Consigna: Leer,
clasificar ideas principales, analizar y
sintetizar la lectura y exponerlo.
Ficha de lectura con
el tema: Problemas en la
adolescencia
Consigna: Leer
correctamente y con velocidad en el
menor tiempo

08-06-06

Leer con fluidez,

diversos textos de lectura,
empleando la velocidad
lectora.

Lee con fluidez los

textos propuestos en la sesin.

Ejercita cognitivamente
la fluidez lectora.

Respeta el tiempo que

se dio para la lectora.

90`

10-06-06

Exploro mi lectura

Clasificacin
de las ideas
principales.

Sntesis del
texto.

Lectura
crtica.

Exposicin.

Taller de
lectura.

Prctica
grupal.

Lectura
cooperativa.

Lectura
crtica

Evaluacin
de lectura.

Taller de
lectura.

Lluvia de
ideas.

Exposicin.

Evaluacin
meta cognitiva.

Leemos en forma
continua

Perfeccionamos la fluidez en la
lectura

Sintetizar una
lectura textual empleando
el razonamiento crtico.

Quien gana

Lee velozmente con el

menor tiempo propuesto.

Ejecuta la velocidad
lectora en un texto escrito.

Asume con
responsabilidad el tiempo dado o
fijado.

Identifica la idea
principal en una lectura
textual.

12

Ejercitar
estrategias de
comprensin lectora:
claves contextuales.

13

1
14

Practicar con
estrategias de prediccin
e inferencia en la lectura
textual.

Dilogo
sobre un caso real.
Lectura
crtica
Lectura
individual
Subrayado
Exposicin
Evaluacin
meta cognitiva
Sinnimos y
antnimos
Lectura
independiente
Seleccin de
palabras
desconocidas
Subrayado
Evaluacin
meta cognitiva
Estrategia
SQUA
El subrayado
Lectura
independiente
Discusin de
grupo
Evaluacin
meta cognitiva

Ficha de lectura:
EL EMBARAZO
Consigna: Leer
crticamente e identificar la idea
principal.
Lpiz
Papel bond
Resaltador
Regla
Ficha de lectura:
EL VUELO DE LAS AVES
Consigna: Lee y
selecciona diversas frases
significativas y subryalo.
Lpiz
Regla
Papelote
Plumones

90`

13-06-06

Lee con velocidad y se

habita a la lectura veloz.

Practica la lectura veloz

y comprende.

Valora el esfuerzo lector

de sus compaeros.

90`

05-06-06

Ficha de lectura:
LA CONTAMINACIN AMBIENTAL
Consigna: Leer y
pronunciar con velocidad en el
menor tiempo posible.
Papel bond.
Lapicero.

17-06-06

90`

90`

Identifica con facilidad la

idea principal del texto de
lectura.
Ejercita la percepcin
visual con la lectura crtica.
Valora el trabajo de sus
compaeros en la lectura.

Relaciona palabras con

sinnimos y antnimos.

Elabora frases
significativas con palabras
contextuales.

Demuestra inters en el
trabajo del aula.

Ficha de lectura:
LA DESTRUCCION DE LA CAPA
DE OZONO
Consigna: Lee
detenidamente, infiere y predice el
ttulo de la lectura.

20-06-06

Taller de
lectura.
Crono lectura
Competencia
grupal
Evaluacin
meta cognitiva

Yo llegu
primero

11

Incrementamos nuestro Buscamos la idea relevante

vocabulario
en la lectura

Habituar la
velocidad lectora en la
comprensin de textos.

Ejercito mis predicciones e

inferencias

Ejercita su inferencia y
predice con certeza el ttulo de
la lectura.
Razona con claridad
sobre el contenido de la lectura
textual.
Participa activamente en
las sesiones de clase.

Leer crticamente
un texto escrito
ejercitando la
comprensin lectora.

17

1
18

1
19

Organizar
estrategias de
planificacin de
habilidades meta
cognitivas en
comprensin lectora.

Activar habilidades
meta cognitivas de
comprensin lectora.

Consigna: Leer
detenidamente y encuentra las frases
ms importantes en esta lectura.

Ficha de lectura:
LA RESISTENCIA INDIA EN EL
SIGLO XVIII
Consigna: Lee
detenidamente y sintetiza lo ledo.
Papel bond
Lapicero
Marcador
Ficha de lectura:
EL CICLO DEL AGUA
Consigna: Lee
crticamente, al final realiza una
evaluacin meta cognitiva.

90`

Elabora resmenes con

destreza en una lectura.

Ejercita la estrategia de
resumir una lectura textual.

Participa activamente en
el desarrollo de la sesin.

90`

Lee crticamente un
texto de lectura
comprendiendo lo ledo.

Ejercita su comprensin
lectora leyendo crticamente.

Respeta el
razonamiento crtico de sus
compaeros.

90`

Ficha de lectura:
LOS VALORES
Consigna: Lee
detenidamente y reflexiona sobre lo
entendido.
Papel bond
Lpiz
Resaltador

Emplea estrategias de
comprensin lectora sobre
conversaciones con el autor.

Ficha de lectura:
LA DROGA

22-06-06

90`

24-06-06

Dialogamos con el
autor

27-06-06

16

Ficha de lectura:
PATERNIDAD RESPONSABLE

Consigna: Leer
crticamente y dialogar sobre los
aspectos importantes de su obra.

29-06-06

Elaborar
resmenes de diferentes
textos de lectura.

Lectura
independiente

Elaboracin
de resmenes

El modelado

La lectura
independiente

Subrayado

Relectura

Evaluacin
meta cognitiva

Lectura
independiente

Lectura
cooperativa

Discusin

Anticipacin

Sntesis

Evaluacin
meta cognitiva

Desarrollo de
ideas previas.

Activacin de
esquemas
mentales.

Rotulacin
textual.

Evaluacin
meta cognitiva.

Lectura
crtica

Formulacin
de interrogantes

Lectura
Independiente

Reflexin
sobre los objetivos

Evaluacin
meta cognitiva

90`

31-06-06

crtica

Aprendemos a
resumir

El modelado
El subrayado
La lectura

Empleamos nuestro
razonamiento

15

Aprendemos a
planificar nuestras
ideas

Emplea estrategias
de comprensin lectora
sobre conversaciones con
el autor del texto.

Nos evaluamos

Organiza con seguridad

estrategias de planificacin de
habilidades meta cognitivas en
la comprensin lectora.
Practica estrategias de
planificacin meta cognitiva.
Demuestra
organizacin en el trabajo
encargado

Activa habilidades meta

cognitivas en una lectura
textual con destreza.

Ejercita sus habilidades

meta cognitivas en una lectura
textual.

Valora la apreciacin
crtica de sus compaeros.

Leer crticamente
empleando una lectura
independiente y
compartida.

21

2
22

Capacitar en la
elaboracin de esquemas,
empleando un texto de
lectura.

Modelado
Lectura
independiente
Subrayado
Construccin
de un mapa de
historia
Evaluacin
meta cognitiva

Ficha de lectura:
ENFERMEDADES DE
TRANSMISIN SEXUAL
Consigna: Leer
razonablemente el texto y demuestra
la idea central.
Papel bond
Lpiz
Borrador

90`

02-07-06

Ficha de lectura:
EL EFECTO ENVERNADERO
Consigna: Lee
crticamente, subraya las frases ms
importantes y autoevalate.

Supervisa habilidades
meta cognitivas en una
lectura mediante la evaluacin.
Infiere sobre su propio
aprendizaje.
Valora su propio
aprendizaje y el de sus
compaeros.

90`

05-07-06

Lee crticamente
empleando una lectura
independiente y compartida.

Ejercita la lectura crtica

a travs de prctica.

Interioriza lo ledo y lo
toma en cuenta en su vida.

Ficha de lectura:
LAS LLUVIAS CIDAS
Consigna: Observa
el modelo de esquema, luego lee
crticamente para crear tu propio
esquema.

07-07-06

Modelado
Lectura
individual
Auto
regularizacin de la
lectura
Subrayado
Evaluacin
meta cognitiva
Lectura
independiente
La prediccin
Lectura
cooperativa
Discusin
Evaluacin
meta cognitiva

Mis aprendizajes

20

Encuentra la idea central

del texto

Supervisar
habilidades meta
cognitivas de evaluacin
de la comprensin en
textos seleccionados.

Elaboramos un esquema

90`

Se capacita en la
elaboracin de esquemas en
una lectura textual.
Elabora esquemas
empleando un texto de lectura.
Demuestra su
capacidad en la elaboracin de
esquemas.

2
23

Emplear el
diccionario para el
reforzamiento y desarrollo del
vocabulario intelectual.

2
24

notas

Modelado
Toma de

Lectura
independiente
Empleo del
diccionario
Evaluacin
meta cognitiva

Ficha de lectura:
EL DESCUBRIMIENTO DE
AMRICA
Consigna: Realiza
la lectura y vas separando palabras
desconocidas y buscando en el
diccionario.
Papel bond
Lpiz

Ficha de lectura:
PROMOCIN DE OPCIONES
DEPORTISTAS

Consigna: Lee y
analiza detenidamente la lectura y
buscar en el diccionario palabras
desconocidas

90`

09-07-06

Lectura
independiente
Utilizacin
del diccionario
Modelado
Toma de
notas
Anlisis de
palabras

12-07-06

Encontramos palabras
desconocidas

Practicar diversas
estrategias para mejorar
su vocabulario.

Utilizamos correctamente el
diccionario

90`

Prctica de un tiempo
determinado lectura
independiente utilizando el
diccionario.

Desarrolla su
vocabulario intelectual
mediante el anlisis de
palabras.

Reflexiona sobre la
importancia del desarrollo del
vocabulario intelectual
Emplea correctamente
el diccionario y desarrolla su
vocabulario.
Desarrolla su
vocabulario intelectual usando el
diccionario en forma correcta.
Se esfuerza por el
mejoramiento y desarrollo de su
vocabulario intelectual.

DISEO DE PROGRAMA DE INTERVENCIN CON PADRES DE FAMILIA.

1. DENOMINACIN:
Programa de intervencin psicopedaggica con los padres de familia de los
estudiantes del 4to ao B de la I.E.M. Jos Carlos Maritegui La chira del Distrito de
San Hilarin, Provincia de Picota, Regin de San Martn.

2. DATOS GENERALES:
LUGAR DE APLICACIN
BENEFICIARIOS
GRADO Y SECCIN
RESPONSABLES
3.

:
:
:
:

I.E.M.S Jos Carlos Maritegui Lachira.

24 Padres de Familia.
4to B Nivel Secundara.
PAREDES MANGIA, Jorge
VSQUEZ PINEDO, Arturo

PRESENTACIN:

El presente diseo detalla un programa de intervencin psicopedaggica dirigido a

los padres de familia de estudiantes con dificultades de comprensin lectora del cuarto
grado B el mismo que incluye un conjunto de objetivos, contenidos y estrategias
secuenciales, las cuales estn organizadas en funcin de las necesidades y
requerimientos de los padres de familia y estudiantes.

4. FINALIDAD:
El presente programa de intervencin psicopedaggica tiene por finalidad orientar y
guiar a los padres de familia en el reconocimiento y deteccin de la dificultades de
aprendizaje relacionadas con el desarrollo de las tarea escolares de sus menores hijos,
las cuales tienen que poner en ejercitacin la lectura permanente el comentario, el
dilogo, interpretacin de mensajes, de ese modo ir incrementando y desarrollando su
vocabulario lxico mediante la lectura de diversos textos.

5. OBJETIVOS:
5.1.

GENERAL :

5.1.1.- Favorecer y animar la participacin de los padres de familia en el proceso

educativo de sus hijos.
5.1.2.- Intervenir con la atencin de las necesidades, intereses e inquietudes con la
supervisin y apoyo de sus tareas educativas.

5.2.

ESPECFICOS:

5.2.1.- Informar a los padres de familia acerca del desarrollo del programa de intervencin
psicopedaggica en comprensin lectora.
5.2.2.- Fomentar espacios de participacin de los padres de familia en el avance escolar
de sus menores hijos.
5.2.3.Transmitir los resultados y niveles de logro adquiridos en la aplicacin del
programa de intervencin psicopedaggica.

N de
Sesin

03

Papelgrafo
Cinta.
Plumones.
Pizarra.
Tiza.
Papel bond.
Lapicero.

OBJETIVO ESPECIFICO N 02 : Fomentar espacios de participacin de los padres de familia en el avance escolar de sus hijos.
Estrategia
Actividad
Recursos
Temporalizacin
Cronograma
indicadores de Evaluacin
psicopedaggica

Dilogo.
Conociendo
el Papelote.

Se informa de la necesidad
desenvolvimiento
de Cinta.

Exposicin.
educativa de sus hijos.
nuestros hijos.

Dinmica de
Plumones.

Las necesidades educativas Registros de notas.

formacin de grupos.
Practica normas de convivencia.
de nuestros hijos.
Pizarra.

Las
normas
de Papel bond.
Expresa reflexivamente sus
convivencia.
opiniones
acerca
del
comportamiento de sus hijos.

OBJETIVO ESPECIFICO N 03 : Transmitirlos los resultados y nivel de logro adquiridos en la aplicacin del programa de intervencin.
Estrategia
Actividad
Recursos
Temporalizacin
Cronograma
psicopedaggica

Papelot
es.

Plumon

Evaluamos el programa.
es.

Evaluacin

Expresan sus expectativas

metacognitiva

Cinta.
el

sobre los resultados del programa.

Exposicin.

Ficha de

Dialogan los padres de familia

con
evaluacin
Dilogo.
sobre las actividades que han tenido
de

Lpiz.

sus hijos durante el desarrollo del

Borrado
programa.
r.

Papel
bond.

Objetivo de la
Sesin

Evaluar
programa
desarrollado
los
padres
familia.

indicadores de
Evaluacin

Escucha con atencin los

objetivos del programa.

Expresa sus expectativas sobre

el desarrollo del programa.

Reflexiona sobre las

necesidades educativas de
sus hijos.

21 05 06

Objetivo de la
Sesin
In formar a los
padres sobre el
trabajo
y
desenvolvimiento
educacional de sus
hijos.

23 05 06

N de
Sesin
02

Nos presentamosy
organizamos
Propuestas en el aula.
Interactuamos

90 minutos.

01

Dar a conocer las

pautas sobre el
desarrollo y
organizacin del
programa de
intervencin.

20 05 06

Dinmica de
presentacin.

Mi nombre
es.

Exposicin de
objetivos del
programa.

dilogo.

90 minutos.

OBJETIVO ESPECIFICO N 01 : Informar a los padres de familia acerca del desarrollo del programa de intervencin.
Estrategia
Cron
Actividad
Recursos
Temporalizacin
psicopedaggica
ograma

Objetivo de la
Sesin

90 minutos.

N de
Sesin

indicadores de Evaluacin
Realiza la evaluacin
metacognitiva sobre el logro
de sus hijos.
Rescata propuestas
impartidas por los docentes
interventores.
Toma conciencia y
reflexionan sobre el papel
que tienen frente al apoyo de
sus hijos.

DISEO DE PROGRAMA DE INTERVENCIN CON DOCENTE DE AULA.

1. DENOMINACIN:
Diseo de programa psicopedaggico para intervenir orientar e informar a docentes
de aula de estudiantes con necesidades educativas en comprensin lectora del 4to grado
B de la I .E. M. Jos Carlos Maritegui La chira.

2. DATOS GENERALES:

LUGAR DE APLICACIN
BENEFICIARIOS
RESPONSABLES

:
:
:

I.E.M. Jos Carlos Maritegui La chira.

Cinco Docentes de Aula * Seccin B.
PAREDES MANGIA, Jorge.
VSQUEZ PINEDO, Arturo

3. PRESENTACIN:
El presente programa de intervencin psicopedaggica est dirigida a docentes de
estudiantes con dificultades en comprensin lectora del 4to grado B de Educacin
Secundaria de la I.E.M. Jos Carlos Maritegui La chira del Distrito de San Hilarin,
Provincia de Picota Regin San Martn.

4. FINALIDAD:
La finalidad del presente programa es orientar e informar y compartir con los
docentes de aula, que observan en sus alumnos dificultades en la comprensin de textos
de lectura, durante el desarrollo de la actividad curricular, se les proporcionar
herramientas y propuestas metodolgicas para la atencin de las necesidades educativas
de los estudiantes a su cargo.

5. OBJETIVOS:
5.1.

GENERAL :

5.1.1.

Incomparar a los docentes de aula, del contexto de intervencin

en la atencin de necesites educativas de sus alumnos en al rea de comprensin
lectora.

5.1.2.

Orientar e informar a los docentes de aula de estudiantes con

deficiencia en comprensin de textos de lectura, proporcionando el uso y manejo
de estrategias para el aprendizaje y dominio de la lectura comprensiva y crtica.

5.2.
5.2.1.

ESPECFICOS:
Informar sobre el programa de intervencin psicopedaggica.

5.2.2.

Proporcionar estrategias tcnicas de trabajo a docentes de aula,

en relacin de uso y manejo de diversas tcnicas y metodologas para la atencin
de la problemtica de sus alumnos.

5.2.3.

Difundir los resultados obtenidos en la ejecucin del programa de

intervencin psicopedaggica en el rea de comprensin lectora.

Dar a conocer sobre el

desarrollo
y
organizacin
del
programa.

OBJETIVO ESPECIFICO N 01 : Informar sobre el programa de intervencin psicopedaggica.

Estrategia
Actividad
Recursos
Temporalizacin
Cronograma
psicopedaggica

Nos
organizamos
Papelotes.

Dinmica

Planteamos Plumones.
grupal.
estrategias,

Exposicin.
Cinta adhesiva.
metodologas para

Informativa.
Papel bond.
ser desarrollados

Lluvias de
Lpiz.
en el aula.
ideas.
Borrador.
18 05 06

01

Objetivo de la Sesin

90 minutos.

N de Sesin

indicadores de Evaluacin
Expresa sus expectativas en
relacin al desarrollo del
programa.

Comparte

opiniones para una

efectiva organizacin.
Se
socializa
y
muestra
tolerancia ante las opiniones de
los dems.

19 05 06

90 minutos.

OBJETIVO ESPECIFICO N 02 : Proporcionar estrategias y tcnicas de trabajo a docentes de aula en relacin al uso y manejo de diversas metodologas para atencin a la
problemtica de sus alumnos.
Estrategia
N de Sesin Objetivo de la Sesin
Actividad
Recursos
Temporalizacin
Cronograma
indicadores de Evaluacin
psicopedaggica

La
anticipacin.

El
Ficha
de

Se capacita en las
modelado.
ilustracin
estrategias
de
lectura
Proponer estrategias,

Lectura.
Ficha
de
comprensiva.
tcnicas
y

Independi Guiamos
para
lectura.
metodologas

Adquiere
aptitudes
ente.
encontrar la idea
02
acordes
para
la
Papel bond.
para guiar el descubrimiento
principal.
Idea
atencin
de
las
de la idea principal.
Lapicero
o
principal.
necesidades de los
lpiz.

Comparte y respetan

Subrayad
alumnos.
puntos de vista sobre el
Borrador.
o.
desarrollo de las estrategias.

Exposici
n.

03

20 05 06

Evaluar el
programa
Ejecutada
capacitar
docentes.

90 minutos.

N de Sesin

OBJETIVO ESPECIFICO N 03 : Difundir los resultados obtenidos en la ejecucin del programa.

Estrategia
psicopedaggic
Actividad
Recursos
Temporalizacin
Cronograma
a

Dilo
Sugeri
Ficha de
go.
mos la lectura
evaluacin
diaria en casa.

Expo
Ficha de
sicin.

Sugeri
sugerencias
mos la
Entre

Papel bond
para
comunicacin
vista

Lapicero o
a
los
con los
personal con
lpiz..
padres.
los padres.

Cuaderno.
Sugeri

Eval
Borrador.
mos la
uacin
supervisin
metacognitiv
lectora a los
a.
hijos.

Dar
ejemplo de
lectura en
casa.

Objetivo de la
Sesin

indicadores de Evaluacin
Se autoevala
como tutores para apoyar
a sus alumnos.

Descubre la
importancia de la
interaccin y coordinacin
de los agentes educativos
de la persona.

Valora la
organizacin de docente,
padres de familia y
alumnos para resolver
una problemtica.

INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS E IDENTIFICACIN DE LAS

NECESIDADES EDUCATIVAS DE SALIDA
Para obtener los resultados finales se aplic a 12 estudiantes la prueba de
comprensin lectora de Violeta Tapia Mendieta de Castaeda, que consta de 38 items.
Los resultados que obtuvimos se presentan a continuacin:
CUADRO N 02
Resultados obtenidos de la evaluacin de salida en el rea de comprensin lectora

Fuente:

NOMBRE

SEXO

PUNTUACIN
DIRECTA

PERCENTIL

RANGO

YASSER

25

70

Superior Medio

65.7

REN

22

40

Inferior Medio

57.8

GILBER
TERESA
ROGELIO

M
F
M

25
26
24

70
75
60

Superior Medio
Superior
Superior Medio

65.7
68.4
63.1

JUAN
MERY
RMER

M
F
M

24
27
25

60
75
70

Superior Medio
Superior
Superior Medio

63.1
71
65.7

JOS
LEIDY
TESI

M
F
F

22
27
24

40
75
60

Inferior Medio
Superior
Superior Medio

57.8
71
63.1

RIVER

21

30

Inferior Medio

55.2

TOTAL
100%
12 estudiantes del 5to grado B de Educacin Secundaria de la I: E. M. Jos Carlos Maritegui La Chira, del
Distrito de San Hilarin, Provincia de Picota, Regin San Martn, ao 2006.

En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo de Yasser, que es de

25, que lo ubica en un percentil de 70 y que corresponde a un rango Superior Medio
en comprensin lectora.

Tambin se aprecia el puntaje directo de Ren, que es de 22, que lo

ubica en un percentil de 40 y que corresponde a un rango Inferior Medio en
comprensin lectora.

Tambin se aprecia el puntaje directo de Gilber, que es de 25, que lo

ubica en un percentil de 70 y que corresponde a un rango Superior Medio en
comprensin lectora. Tambin se aprecia el puntaje directo de Teresa, que es de 26,

que lo ubica en un percentil de 75 y que corresponde a un rango Superior en

comprensin lectora.

Tambin se aprecia el puntaje directo de Rogelio, que es de 24. que lo

ubica en un percentil de 60 y que corresponde a un rango Superior Medio en la
comprensin lectora.

En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo de Juan, que es de 24,

que lo ubica en un percentil de 60 y que corresponde a un rango Superior Medio en
comprensin lectora.

Tambin se puede apreciar el puntaje directo de Mery, que es de 27,

que lo ubica en un percentil de 75 y que corresponde a un rango Superior en
comprensin lectora.

Tambin se puede apreciar el puntaje directo de Rmer, que es de 25,

que lo ubica en un percentil de 70 y que corresponde a un rango Superior Medio en
comprensin lectora.

Tambin se puede apreciar el puntaje directo de Jos, que es de 22, que

lo ubica en un percentil de 40 y que corresponde a un rango Inferior Medio en
comprensin lectora.

Tambin se puede apreciar el puntaje directo de Leidy, que es de 27,

que lo ubica en un percentil de 75 y que corresponde a un rango Superior en
comprensin lectora.

En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo de Tesi, que es de 24.

que es de 24, que lo ubica en un percentil de 60 y que corresponde a un rango
Superior Medio en comprensin lectora.

Finalmente podemos apreciar en el cuadro el puntaje directo de River,

que es de 21, que lo ubica en un percentil de 30 y que corresponde a un rango
Inferior Medio en comprensin lectora.
CUADRO COMPARATIVO ENTRE LA EVALUACIN PSICOPEDAGOGICA DE
ENTRADA Y SALIDA

A continuacin presentamos un cuadro comparativo donde se encuentran los

resultados obtenidos de la prueba de entrada y salida, el cual nos permitir visualizar los
logros alcanzados por los estudiantes que participaron en el programa de intervencin
psicopedaggica en el rea de Comprensin lectora.
CUADRO N 03
Resultados obtenidos en la evaluacin de entrada y salida en comprensin lectora
NOMBRE

P.D. DE
ENTRADA

PERCEN
TIL

RANGO

P.D. DE
SALIDA

PERCEN
TIL

RANGO

YASSER
REN
GILBER
TERESA
ROGELIO
JUAN
MERY
RMER
JOS

10
19
16
18
12
22
16
11
17

5
20
5
10
5
40
5
5
5

Muy Inferior
Muy Inferior
Muy Inferior
Muy Inferior
Muy Inferior
Inferior Medio
Muy Inferior
Muy Inferior
Muy Inferior

26.3
50
42.1
47.3
31.5
57.8
42.1
28.9
44.7

25
22
25
26
24
24
27
25
22

70
40
70
75
60
60
75
70
40

Superior Medio
Inferior Medio
Superior Medio
Superior
Superior Medio
Superior Medio
Superior
Superior Medio
Inferior Medio

65.7
57.8
65.7
68.4
63.1
63.1
71
65.7
57.8

LEIDY
TESI
RIVER
Fuente:

20
16
14

25
5
5

Inferior
Muy Inferior
Muy Inferior

52.6
42.1
36.8

27
24
21

75
60
30

Superior
Superior Medio
Inferior Medio

71
63.1
55.2

TOTAL
100%
TOTAL
100%
12 estudiantes del 4 grado B de Educacin Secundaria de la I. E. M. Jos Carlos Maritegui La Chira, del
Distrito de San Hilarin, Provincia de Picota, Regin San Martn, ao 2005 y 2006

En el presente cuadro comparativo de la evaluacin de entrada y salida,

observamos los siguientes resultados de los 12 estudiantes (8 varones y 4 mujeres),
quienes obtuvieron una puntuacin directa en la evaluacin de entrada entre 10-22 que
les ubica en el nivel inferior medio-inferior y muy inferior, sin embargo en la evaluacin de
salida alcanzaron una puntuacin directa entre 22-27 que les ubica en el nivel superiorsuperior medio e inferior medio

En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo obtenido en la evaluacin de

entrada de Yasser, que es de 10, que lo ubica en un percentil de 5 y que corresponde
a un rango Muy Inferior en comprensin lectora, ya que le haca difcil ordenar la
estructura de un texto, encontrar el ttulo adecuado para una lectura, pero en la
evaluacin de salida obtuvo un puntaje directo de 25, que lo ubica en un percentil de
70, que corresponde a un rango Superior Medio, notndose que Yasser logr
desarrollar un nivel ms en su capacidad de comprensin lectora.

En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo que obtuvo en la evaluacin de

entrada de Ren, que es de 19, que lo ubic en un percentil de 20 y que corresponde
a un rango Muy Inferior en comprensin lectora, ya que no puede hacer inferencias
sobre el contenido de un fragmento y no puede colocar el ttulo a un texto, pero en la
evaluacin de salida obtuvo un puntaje directo de 22, que lo ubica en un percentil de
40, que corresponde a un rango Inferior Medio, notndose que Ren logr
desarrollar un nivel ms en su capacidad de comprensin lectora.

En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo obtenido en la evaluacin de

entrada de Gilber, que es de 16, que lo ubic en un percentil de 5 y que corresponde a
un rango muy Inferior en comprensin lectora, por lo que tiene dificultades en
algunas habilidades como definir significados e interpretar hechos, pero en la
evaluacin de salida obtuvo un puntaje directo de 25, que lo ubica en un percentil de
70, que corresponde a un rango Superior Medio, notndose que Gilber logr
desarrollar un nivel ms en su capacidad de comprensin lectora.

En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo que obtuvo en la evaluacin de

entrada de Teresa, que es de 18, que lo ubic en un percentil de 10 y que
corresponde a un rango Muy Inferior en comprensin lectora, ya que no puede
colocar el ttulo a un texto, hacer inferencias sobre el contenido del fragmento, pero en
la evaluacin de salida obtuvo un percentil directo de 26, que lo ubica en un percentil
de 75, que corresponde a un rango Superior, notndose que Teresa logr desarrollar
un nivel ms en su capacidad de comprensin lectora.

En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo optado en la evaluacin de

entrada de Rogelio, que es de 12, que lo ubica en un percentil de 5 y que corresponde
a un rango Muy Inferior en comprensin lectora, ya que no pudo identificar la idea
central, poner un ttulo adecuado e interpretar hechos, pero en la evaluacin de salida
obtuvo un puntaje directo de 24, que lo ubica en un percentil de 60, que corresponde
a un rango Superior Medio, notndose que Rogelio logr desarrollar un nivel ms en
su capacidad de comprensin lectora.

En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo que obtuvo en la evaluacin de

entrada de Juan, que es de 22, que lo ubic en un percentil de 40 y que corresponde a
un rango Inferior Medio en comprensin lectora, ya que no puede interpretar hechos,
hacer inferencias sobre el contenido del fragmento, pero en la evaluacin de salida
obtuvo un puntaje directo de 24, que lo ubica en un percentil de 60, que corresponde
a un rango Superior Medio notndose que Juan logr desarrollar un nivel ms en su
capacidad de comprensin lectora.

En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo que obtuvo en la evaluacin de

entrada de Mery, que es de 16, que lo ubica en un percentil de 5 y que corresponde a
un rango Muy Inferior en comprensin lectora, ya que no puede interpretar hechos,
inferir sobre el contenido un fragmento, pero en la evaluacin de salida obtuvo un
puntaje directo de 27, que lo ubica en un percentil de 75, que corresponde a un rango
Superior, notndose que Mery logr desarrollar un nivel ms en su capacidad de
comprensin lectora.

En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo que obtuvo en la evaluacin de

entrada de Rmer, que es de 11, que lo ubic en un percentil de 5 y que corresponde
a un rango Muy Inferior en comprensin lectora, ya que le es difcil ordenar la
estructura de un texto, encontrar el ttulo adecuado para una lectura, pero en la
evaluacin de salida obtuvo un puntaje directo de 25, que lo ubica en un percentil de
70, que corresponde a un rango Superior Medio, notndose que Rmer logr
desarrollar un nivel ms en su capacidad de comprensin lectora.

En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo que obtuvo en la evaluacin de

entrada de Jos, que es de 17, que lo ubic en un percentil de 5 y que corresponde a
un rango Muy Inferior en comprensin lectora, observndose que posee dificultades
en algunas habilidades como definir significados ee interpreta hechos, pero en la
evaluacin de salida obtuvo un puntaje directo de 22, que lo ubica en un percentil de
40, 1que corresponde a un rango Inferior Medio notndose que Jos logr desarrollar
un nivel ms en su capacidad de comprensin lectora.

En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo que obtuvo en la evaluacin de

entrada de Leidy, que es de 20, que lo ubic en un percentil de 25 y que corresponde
a un rango Inferior en comprensin lectora, notndose que no puede realizar
inferencia sobre el contenido del fragmento, pero en la evaluacin de salida obtuvo un
puntaje directo de 27, que lo ubica en un percentil de 75, que corresponde a un rango
Superior, notndose que Leidy logr desarrollar un nivel ms en su capacidad de
comprensin lectora.

En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo que obtuvo en la evaluacin de

entrada de Tesi, que es de 16, que lo ubic en un percentil de 5 y que corresponde a
un rango Muy Inferior en comprensin lectora, ya que no puede interpretar hechos, e
inferir sobre el contenido de un fragmento, pero en la evaluacin de salida obtuvo un
puntaje directo de 24, que lo ubica en un percentil de 60, que corresponde a un rango
Superior Medio, notndose que Tesi logr desarrollar un nivel ms en su capacidad
de comprensin lectora.

En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo que obtuvo en la evaluacin de

entrada de River, que es de 14, que lo ubic en un percentil de 5 y que corresponde a
un rango Muy Inferior en comprensin lectora, observndose que no puede identificar
la idea principal, poner un ttulo adecuado e interpretar hechos, pero en la evaluacin
de salida obtuvo un percentil de 30, que corresponde a un rango Inferior Medio,

notndose que River logr desarrollar un nivel ms en su capacidad de comprensin

lectora.
GRFICO COMPARATIVO ENTRE LA EVALUACIN DE ENTRADA Y SALIDA
GRFICO N 03
Perfil comparativo entre la evaluacin de entrada y de salida del grupo de intervencin

River

Tesi

Leidy

Jos

Rmer

Mery

Juan

Rogelio

Teresa

Gilber

Ren

yasser

Muy Superior
Superior
Superior Medio
Medio
Inferior Medio
Inferior
Muy Inferior

FUENTE: 12 estudiantes del 4 grado, seccin B de la I. E .M. Jos Carlos Maritegui La Chira, del Distrito de San
Hilarin, Provincia de Picota, Regin San Martn.

EVALUACIN DE ENTRADA

EVALUACIN DE SALIDA

En el presente grfico podemos observar el nivel que ocupan los 12 estudiantes

que fueron evaluados inicialmente, donde obtuvieron un nivel inferior medio- inferior y
muy inferior, lo que significa que presentan deficiencias en comprensin lectora, por lo
que era necesario desarrollar el programa de intervencin, lo cual ayudo a superar dichas
deficiencias ya que los resultados obtenidos en la evaluacin de salida dieron como
resultado niveles como, el superior- superior medio e inferior medio.
I. EVALUACIN DEL PROGRAMA
1.1.

CONTENIDO DEL PROGRAMA

El presente programa de intervencin psicopedaggica en el rea de comprensin

lectora, est compuesto bsicamente por postulados psicopedaggicos, cientficos y
socilogos, tomando en cuenta el desarrollo psicolgico y bilogo de la persona, siendo
seleccionados los temas de acuerdo a ello, y la bibliografa que se considera para el
desarrollo del programa corresponden a editoriales de prestigio tales como: Bruo,
Psicopedagoga Espaola, Lexus, Santillana y otros.
1.2.

CALIDAD TCNICA DEL PROGRAMA.

El programa tentativo presenta dos objetivos generales y seis objetivos especficos,

los mismos que sern desarrollados en 24 sesiones, los medios y materiales sern
seleccionados apropiadamente, las estrategias y fichas de trabajo estarn encaminadas a
la atencin directa de las necesidades educativas en comprensin lectora de los
alumnos.
La metodologa que emplearemos sera el mtodo activo (analtico - sinttico),
como tambin la actividad de aprendizaje personalizado, teniendo presente la
importancia de los saberes previos de los alumnos. La evaluacin se desarrollar

permanentemente a travs de diversas tcnicas tales como la metacognitiva, que se

ejecutar en casa sesin.
Como responsables de la ejecucin del programa, creemos que los objetivos que
planteamos son convenientes y coherentes de nuestro grupo de intervencin, los cuales
tambin concuerdan con las caractersticas educativas de los mismos; trataremos de
equilibrar, restablecer y mejorara el nivel de comprensin lectora y calidad educativa, de
esa forma puedan demostrar su capacidad intelectual que lograron desarrollar con mucho
esfuerzo y dedicacin.
Los mltiples elementos que conforman el programa tratarn de ser relacionados
en una forma muy clara con los objetivos propuestos basado especficamente para el
desarrollo del programa; del mismo modo las dificultades sesiones estarn organizados
acorde con las necesidades de los alumnos, con sus respectivos materiales de trabajo.
1.3.

EVALUABILIDAD.

Consideramos que el contenido del programa de comprensin lectora es el

desarrollo ya que se seleccionaron temas especiales que guiarn y encaminaran a la
superacin de las deficiencias que presenta los alumnos en comprensin lectora; adems
dispondremos de la informacin clara sobre los aspectos metodolgicos y de contenido
ya que en nuestras sesiones trataremos de desarrollar la lectura critica y significativa.
1.4. ADECUACIN DEL CONTEXTO:
En la institucin se percibe un clima regularmente democrtica y participativa, los
docentes se organizan para el desarrollo de las actividades curriculares y
extracurriculares. En la realizacin del programa con los padreas de familia y docente de
les pondr su colaboracin para que sean partcipes enviando y supervisando a sus hijos,
por parte de los educadores que se responsabilizan con la tutora en el aula, guiando a
los alumnos en sus dudas e inquietudes frente a sus necesidades detectadas.
Por nuestra parte trataremos de ejecutar el programa en forma concertada,
organizada y responsablemente, adecundonos al horario de trabajo de la institucin con
el de la aplicacin del programa.
Durante el proceso del desarrollo del programa, se realizar algunas visitas y
dilogos con los padres participantes frente a cualquier dificultad que podran presentar
los alumnos ante el programa que se ejecuta.
Se pondr la insercin e datos sobre la deteccin y atencin de dificultades y
necesidades en el rea de comprensin lectora que presenta los alumnos. Todo ello se
plantear en el Proyecto Educativo Institucional, para ser tomado como un proyecto a
largo plazo. Del mimo modo se sugerir la ejecucin de actividades que promueven la
difusin de la prctica permanente de la lectura critica diariamente, como por ejemplo:
Concurso de elaboracin de cuentos, elaboracin del mejo resumen, razonamiento
verbal, concurso de ortografa, etc. De esta forma se descubrir los mltiples
necesidades que presentan los alumnos, pero por otra parte se encontrar estudiantes
con aptitudes muy desarrollados que merecen ser reconocidos y rescatados.
1.5.

ADECUACIN DEL PUNTO DE PARTIDA.

La ejecucin del programa gira en torno a las necesidades detectadas en los

alumnos seleccionadas con la aplicacin de la prueba inicial de la comprensin lectora.

Para la activacin del programa, se coordinar previamente la seleccin del espacio

y el tiempo, ya las sesiones de intervencin las pondremos en marcha en los ambientes
de la misma institucin donde los alumnos reciben formacin, el horario ser extra
escolar para no alterar el desarrollo de sus actividades escolares.
En la Institucin Educativa Jos Carlos Maritegui La Chira, los medios no son tan
eficaces para desarrollar plenamente el programa, las aulas son de material noble, pero
no cuenta con un ambiente de biblioteca adecuado, es ms, los textos con que cuenta
sobre comprensin lectora, son regulares en sus contenido, podemos afirmar que cuenta
con buenas pizarras, carpetas tiles, un televisor, DVD, computadoras, amplio fluido
elctrico y materiales de limpieza.
De acuerdo a nuestra realidad podemos afirmar positivamente que el programa a
ser ejecutado lo desarrollaremos con nuestra plena capacidad, aunque no seamos del
rea de comunicacin, estamos aptos por que el estudio que estamos realizando
(psicopedaggico) nos proporciona la estrategias y metodologas adecuadas para la
intervencin a estudiantes con necesidades educativas especiales, con un grado de error
mnimo.
La temporalizacin del programa se realizar concordante a las 24 sesiones de
clase programadas del 05 de Abril al 06 de Mayo del 2006.
Los responsables nos reunimos para coordinar la ejecucin de las distintas
sesiones, tomando en cuenta los medios y materiales a utilizar, no perdemos la constante
comunicacin con el equipo de docente del grado, para concertar sobre la reduccin de
las tareas o asignaciones extra escolares a los alumnos durante el tiempo de desarrollo
del programa.
Nuestra meta es lograr la aprobacin del programa de intervencin ya que los
alumnos se encuentran con serias dificultades y necesidades en el rea de comprensin
lectora a ser solucionadas o apoyadas para elevar su nivel actual.
II. PROCESO Y APLICACIN DEL PROGRAMA.
2.1. PUESTA EN MARCHA DEL PROGRAMA.
Para concretar la ejecucin del programa, se aplicar la metodologa pertinente ya
que se consider estrategias psicopedaggicas de aprendizaje de acuerdo alas
necesidades educativas especiales de nuestro grupo de intervencin, cuyos contenidos
se desarrollarn de acuerdo a ello.
Se orientara en los alumnos el inters y la responsabilidad durante el transcurso del
desarrollo de las sesiones de clase, siendo motivados; guiados y apoyados por sus
propios profesores, sus padres y los encargados de la marcha del programa.
Se tratar de que los sesiones que se ejecuta sean en un mayor porcentaje
correctos o efectivos, ya que sern realizadas tal como estn en la planificacin. De
acuerdo a nuestra programacin, cada sesin tendr una duracin de 90 cada cual con
su material correspondiente para doce alumnos.
El nivel de logro que se emplear o tomar en cuenta estarn de acuerdo los
objetivos especficos propuestas.
El programa no muestra una caractersticas rgida o fuera del contexto de las
necesidades de los estudiantes, ser mayor por el contrario est planteada con

estrategias que se adecuan a la problemtica del grupo de intervencin, qu

atendern en cada sesin.

2.2.

se

MARCO DE APLICACIN DE BASES TERICAS CIENTFICAS.

El presente programa, es un proyecto muy importante por que trataremos de

apoyar o mejorar el nivel deficiente en que se encuentra los alumnos, con la
colaboracin de los padres de familia y sus profesores, en cuya interaccin procuramos
como responsables evitar la presencia de discrepancia, tensiones i malos entendidos
ya que ella obstaculiza el normal desenvolvimiento y consecucin del programa, por el
contrario se coordinar para que haya un ambiente de confianza, fraternidad y
compaerismo, don se aclaran dudad y dificultades, para as llegar a concluir con
nuestros objetivos propuestos en el programa.
Con respecto al aspecto disciplinar de los alumnos, se tratar de que haya una
relacin permanente con las normas de convivencia ya establecidas con anterioridad en
la primera sesin, con las normas del reglamento interno de la institucin educativa, para
lograr una mayor organizacin entre los alumnos, donde haya respeto mutuo, y cumplan
con sus deberes adecuadamente.
Para llegar al xito, se promover entre alumnos y docente un clima de confianza,
de ello depender una mayor integracin y comunicacin por que todo concluya
armoniosamente en la solucin de la problemtica intervenida.
III. CARACTERSTICAS DEL GRUPO DE INTERVENCIN AL TRMINO DEL
PROGRAMA.
3.1. MEDIDAS Y LOGROS.
El programa a ser desarrollado, es el resultado de un conjunto de planificaciones,
las pruebas empleadas fueron seleccionadas con anterioridad (prueba de Violeta Tapia y
Mendieta de Castaeda) estas pruebas nos permitieron recoger datos sobre la dificultad
que poseen los alumnos en comprensin lectura y del mismo modo nos permiti formular
los objetivos del programa que posteriormente se confirmar con el alcance de los
objetivos al colmen del programa. Para verificar el alcance de los objetivos se utilizar las
siguientes estrategias psicopedaggicas de comprensin lectora: lectura independiente,
gua de estudio, lectura crtica, selectiva, inferencial, cooperativa, etc., desarrollo de
fichas de trabajo, elaboracin de resmenes, mapas conceptuales (esquemas),
dinmicas.
3.2. VALORACIN:
En el presente programa de intervencin psicopedaggica se detallarn las crticas
y referencias valorativas de acuerdo a los productos alcanzados al culminar el presente
programa, ya que se dispone de material tcnico con las cuales tendremos informacin
muy amplia y adecuada sobre los momentos inicial y procesal del programa, con los
cuales se valora los resultados.
3.3. CONTINUIDAD.
La aplicacin del presente programa pretende empelar un estilo de trabajo
interactivo, de participacin permanente durante el proceso, de coordinacin mutuo
consenso, donde no haya agente importante, para s colaboradores que buscan el logro
de un objetivo en comn.

Con el anlisis de los resultados del grupo de intervencin se dividir si se pondr

en marcha nuevos programas, ya que de la solucin de un problema surge otro, que
necesita de la misma manera ser intervenida.
IV. EVALUACIN CUALITATIVA DE LAS SESIONES
Los estudiantes, integrantes del grupo de intervencin, mostraron inters y
entusiasmo durante el desarrollo de las 24 sesiones; ya que se desarrollaron de manera
activa y dinmica. Las cuales, siguieron un orden en su ejecucin, a la vez que se
aplicaron tal como fueron programados; evitando en todo momento desfases que
perjudiquen el logro de los aprendizajes previstos, en donde se respetaron los recursos
seleccionados de acuerdo a los objetivos propuestos.
La relacin de los estudiantes y los responsables del programa, durante el
desarrollo de las sesiones, fue de entusiasmo, cooperacin y ayuda mutua, promoviendo
un clima de confianza y seguridad en el xito de la sesin; las mismas que nos permiti
recoger datos sobre los logros alcanzados por los estudiantes en el desarrollo de las
sesiones, las cuales se reflejaba en el trabajo grupales e individuales y en las pruebas
aplicadas al final de cada sesin de aprendizaje.
Con respecto a las 24 sesiones de trabajo y recogiendo las autoevaluaciones
realizadas por los estudiantes, todas resultaron muy significativas, pero la que caus ms
expectativa fue la sesin que a continuacin mencionamos:
Sesin N 12. Esta sesin fue significativa, porque permiti al estudiante valerse
de ayudas para identificar la idea principal en una lectura, ejercitando la percepcin visual
donde demostr satisfaccin por las tareas realizadas, ya que sentan seguridad al
momento de encontrar la idea mencionada, valorando tambin el trabajo de sus
compaeros. Solo tres estudiantes, no lograron identificar la idea principal correctamente,
pero manifestaron bastante inters para su ejecucin; depender de ellos entonces poner
en prctica de este tipo de lectura.
V. EVALUACIN DE LOS MEDIADORES
Segn la ruta seguida desde el inicio de la ejecucin y evaluacin de la intervencin
psicopedaggica, narramos lo siguiente.
Ambos estudiantes, docentes contratados, Arturo y Jorge, con ubicacin laboral en
distintas UGELs de Lamas y Picota, por donde nos desplazamos constantemente va
terrestre y fluvial, en un recorrido aproximadamente entre 2 horas y media y 6 horas.
Elegimos al azar el lugar que tendramos que intervenir el inicio de nuestro trabajo
psicopedaggico, recayendo en la Institucin Educativa "Jos Carlos Maritegui La
chira", en un grupo de 12 estudiantes de edades entre 16 y 18 aos. Una vez
familiarizado con el contexto, coordinamos con los profesores, padres y estudiantes,
entre otros miembros de la institucin; aplicando despus una evaluacin de inicio o
entrada, se evala a 09, posteriormente seleccionaramos el rea adecuada a seguir
oportunamente en comprensin lectora. No dejando de lado las clases programadas por
la Universidad y que fueron modificadas en ciertas ocasiones.
El asesoramiento influy mucho en nosotros, es razn suficiente para conducir
satisfactoriamente los trabajos encaminados, los acuerdos y compromisos por las
actividades que tendramos que desarrollar fueron responsablemente, ya que
trabajbamos en lugares que establecamos con anticipacin a pesar de la distancia y
economa. Poniendo en hincapi que realizamos la evaluacin e interpretacin

cuantitativa y cualitativa de la prueba de entrada, donde tendramos la facilidad de

consolidar los diseos de programas tentativos, todo este proceso y ejecucin tuvo un
costo considerable ya que la dedicacin y esfuerzo lo dice.

CONCLUSIONES
Al trmino del programa de intervencin psicopedaggica en comprensin lectora
hemos llegado a las siguientes conclusiones:

1.

El programa nos permiti alcanzar el objetivos, como es elevar el nivel de

comprensin lectora con el fin de enfrentar con xito la lectura comprensiva de los
textos que leen, seleccionados acorde a su edad cronolgica, el grado de
escolaridad utilizando tcnicas de estudio, estrategias para la organizacin y
sistematizacin en los mismos.

2.

El presente programa en su conjunto nos permiti atender las necesidades

detectadas en el rea de comprensin lectora , previo anlisis e interpretacin de
los resultados que se obtuvo en las evaluaciones de inicio y final.

3.

El xito del programa se debi fundamentalmente a que se parti de las

necesidades e intereses de los 12 estudiantes del grupo de intervencin, as como
tambin se hizo algunos reajustes durante el desarrollo del programa, el cual fue
necesario realizar de acuerdo al ritmo de aprendizaje de cada estudiante.

4.

La participacin activa y consecuente de los estudiantes permiti que el programa

logre resultados positivos y que es muy notorio en su rendimiento acadmico.

5.

Al haber culminado el programa los participantes son capaces de reconstruir de

manera lgica la estructura de un texto, determinar la intencin; el propsito y el
punto de vista del autor, leer e interpretar rdenes escritas y expresarlas con sus
propias palabras en forma escrita y oralmente.

6.

El desarrollo consecutivo y dinmico de las sesiones de trabajo despert el inters

en los estudiantes, padres de familia y docentes; los mismos que contribuyeron al
logro de los objetivos planteados en el programa de intervencin psicopedaggica.

7.

Este programa nos permiti desarrollar habilidades para analizar e interpretar

resultados a partir de la aplicacin de instrumentos de evaluacin, teniendo en
cuenta los niveles y ritmos de aprendizajes de nuestros estudiantes.

8.

Que, la formacin recibida en nuestros estudios de la segunda especialidad, el

cual nos ha permitido tener sustentos tericos y prcticos para poder validar los
resultados obtenidos en nuestra intervencin psicopedaggico.

RECOMENDACIONES:
Al trmino del programa de intervencin psicopedaggica en comprensin lectora,
decidimos sugerir lo siguiente:

1.

A los estudiantes con necesidades educativas en el rea de comprensin lectora,

Recomendamos el ejercicio diario de la lectura con tcnicas de estudio utilizando
estrategias para su comprensin, el mismo que servir para tener un rendimiento
eficaz en sus estudios y as lograr xitos en la vida.

2.

A los padres de familia. Se les recomienda practicar el hbito de lectura buscando

espacios dentro del hogar, as mismo incentivar, acompaar en las tareas
encomendadas a sus hijos.

3.

A los profesores en general, se les recomienda utilizar estrategias para lograr la

comprensin en las diferentes reas y as mismo crear un espacio en el aula para

la lectura, ya que no es slo la tarea del docente encargado del rea de

comunicacin.

4.

A las sedes de segunda especialidad, deben generar ms espacios de

asesoramiento de carcter continuo y permanente. As mismo tambin implementar
una biblioteca con el fin de facilitar la investigacin de sus estudiantes para mejorar
la calidad de sus egresados.

5.

A la universidad, sugerimos seguir ofreciendo programas de complementacin

acadmica permanente, para los docentes de la Regin San Martn.

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