Aprendizaje desde una perspectiva conductual

El aprendizaje ha sido abordado por disciplinas como la neurologa que ha buscado delinear la participacin del sistema nervioso y el cerebro en el complejo proceso del aprendizaje. Pero la psicologa conductual se ha dado a la tarea de estudiarlo desde su forma manifiesta, es decir a partir de la conducta observable. el aprendizaje constituye un proceso por el cual cambia la conducta pero no todo cambia como resultado del aprendizaje. Hay que distinguir los cambios que se relacionan con el aprendizaje y los que no son consecuencia del mismo, como por ejemplo, los cambios producidos en la conducta producidos por la maduracin, fatiga o cualquier otro suceso organocentrico puede cambiar la conducta pero no es resultado del aprendizaje. Puede definirse el aprendizaje como un cambio en la conducta relativamente permanente, que ocurre como resultado de la experiencia. Esta definicin proporciona un dato muy importante, el aprendizaje se da por medio de la experiencia lo que excluye otras fuentes de aprendizaje que podran llamarse innatas. As pues dichas experiencias pueden darse a travs del contacto con un material didctico, la televisin, interaccin alumno maestro, etc. De esta forma se entiende que la informacin puede llegar de fuentes muy diversas que provocan el cambio necesario para que se de el ajuste ya sea social, educativo, interpersonal, etc.

Cules son los elementos que caracterizan el modelo educativo de la RIEB y el papel del docente como mediador?
De entrada la RIEB (Reforma Integral de Educacin Bsica) es el modelo educativo en el cual se cie la Educacin Bsica en Mxico, la educacin bsica en Mxico es obligatoria conforme a la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y la propia Ley General de Educacin, este modelo (la RIEB) se basa al enfoque por competencias y en su mayora se trabaja por proyectos, basado adems del constructivismo como corriente psicopedaggica que favorece el aprendizaje de los alumnos en esta sociedad, sin embargo a manera de anlisis recordemos que hablar de competencias no es la gran novedad, puesto que histricamente segn datos de la UNESCO en el informe Faure redactado en la dcada de los 70`s ya se hablaba de convertir al alumno en sujeto activo de su propio desarrollo, luego en 1996 Delors propone los 4 pilares de la educacin que es hoy en da un referente bsico de las competencias y as luego vienen autores y autores que nos

plantean sus conceptos de competencias pero que adems todas van encaminadas al mismo objetivo, que no es otra cosa que la integracin del saber, el saber hacer, el saber ser y el saber convivir, es decir, dicha competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de un contexto dado a un objetivo.

Por otra parte, el papel del docente como mediador no se adopta como debiera ser, de hecho mucho se ha hablado de la desarticulacin entre preescolar, primaria y secundaria, y hoy en da al parecer con la RIEB eso ya no ser problema, puesto que las competencias en preescolar sugieren la autonoma del alumno segn su edad y desarrollo cognitivo, en primaria se les llena de formas de aprendizaje, contenidos curriculares y se diversifica la forma de trabajo, sin embargo y finalmente en secundaria se les ensea repitiendo el enfoque de competencias encaminadas a la solucin de problemas, pero realmente est funcionando?, para ello consideramos se tendra que hacer una evaluacin o mnimo los referentes actuales sobre el desempeo de los alumnos mexicanos ya deberan estar cambiando. Los alumnos son los protagonistas del aprendizaje por lo que el profesor se convierte en un mediador entre ellos y el conocimiento, puesto que debe generar ambientes de aprendizaje que propicien el desarrollo de sus competencias por lo que la SEP propone la implementacin de los proyectos, en dnde los alumnos a partir de su curiosidad y preguntas que se hagan sobre su realidad, lleven acabo actividades que los lleven a adquirir habilidades de investigacin, de anlisis, interpretacin y comunicacin con sus mismos compaeros de clase, fomentando la convivencia y el manejo de emociones y actitudes de manera significativa y asertiva, el profesor debe fomentar la autonoma de los alumnos mediante actividades en las que tomen sus propias decisiones y dirijan su aprendizaje, llevando a cabo el tan deseado aprender a aprender. MODELO CONDUCTISTA concepto: Proceso de acumulacin de experiencias por simples mecanismos de asociacin. PRINCIPALES EXPONENTES:pavlot,Thornike,Gagn y skiner ORIGEN: Se da en la triada estimulo-respuesta-Estimulo. PROPOSITO:Transmitir valores y patrones culturales e innovarlos DOCENTE: Proporciona informacin al estudiante con conocimientos tcnicos y destrezas metodologicas por objetivos. Gua al estudiante hacia el logro de un objetivo disfuncional y conductual, ***ple funciones de deseador o ingeniero educacional. ALUMNO: Adquiere conocimiento partir de sensaciones, formulacin de ideas ,integracin de asociaciones

EVALUACION: Se realiza por memorizacin, observables ,medibles cuantificables apoyado por un proceso de control.

MODELO COGSNOSCITIVISTA Proceso de adquisicin de conocimientos a largo plazo para lograr habilidades de aprendizaje a apartir de experiencias previas y del descubriendo. PRINCIPALES EXPONENTES: Bruner,Ausubel,Mayer. ORIGEN: El conocimiento se da por aprender a aprender y aprender a pensar Se originan en las ideas de psicologa Gentica de Jean Piaget PROPOSITO: aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones nuevas y significativas. DOCENTE: Proporciona informacin a apartir de simbolos, esquemas,imgenes e ideas.Deja que construya, piense ,explore, experimente,solucione problemas,reflexione y proporcione retroalimente el conocimiento. ALUMNO: Logra desarrollar habilidades de aprendizaje EVALUACION:Se realiza por informes resmenes, elaboracin de mapas conceptuales , texto donde dan respuesta a preinterrogantes y preguntas.

MODELO CONSTRUCTIVISTA: CONCEPTO:Proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. PRINCIPALES EXPONENTES: Jean Piaget ORIGEN: El conocimiento se da por estimulacin de crticas, trabajo cooperativo y solucin de problemas. Se remonta a los trabajos de Piaget sobre la lgica y el pensamiento verbal de los nios. PROPOSITO:Propiciar el ambiente de confianza, libre albedro, ejercer ideas de accin y decisin, aceptar los errores como elementos de aprendizaje. DOCENTE: Da enseanza-aprendizaje o construccin de conocimiento con planteamientos de problemas, dilemas y conflictos de carcter cognoscitivo para propiciar el aprendizaje estructurantANTE. Gua y facilita que el estudiante construya su propio conocimiento.

Promotor de respeto y autoconfianza para el alumno. ALUMNO:Constructor de su propio conocimiento EVALUACION: Registro de progreso, anlisis de actividad de grupo, estudio de las formas de solucin a las problemticas planteadas

MODELO SOCIOCULTURAL: CONCEPTO: Proceso de enseanza y aprendizaje que interactan el sujeto y el objeto de conocimiento mediante herramientas y signos. PRINCIPALES EXPONENTES: Lev Semionovich Vigostsky ORIGEN: El conocimiento se da por el uso de mediadores (herramientas y smbolos) que poseen ,usan y crean y ensean a otros a utilizarlas por lo que permite aprender a aprender mas. Tiene su origen en las relaciones sociales, mediadas por el uso de herramientas psicolgicas. PROPOSITO:Propicia la participacin del estudiante en la ejercitacin y practica de las competencias psquicas que pretende construir; El desarrollo viene guiado y conducido por el aprendizaje, mediante conceptos cotidianos, pensamiento complejo, preconceptos y pensamiento de conceptos. DOCENTE:Ayuda a activar los conocimientos previos(herramientas) y estructurar(smbolos) en su zona de desarrollo potencial ALUMNO:El alumno estructura su conocimiento a partir de los mediadores (herramientas y smbolos)que lo llevan a la ZDP (zona de desarrollo prximo) EVALUACION: La evaluacin es dinmica y se desarrolla de manera paralela a todo proceso de planeacin docente. BIBLIOGRAFIAS. -PRACTICA DOCENTE Aldama Garcia Galindez. -TEORIAS Y MODELOS

Gloria Estrella -GENETICA DE PIAJET