Aplicaciones TIC para la enseanza de

C.P.R. de Avils las Matemticas en Educacin Primaria

APLICACIONES TIC PARA LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS EN EDUCACIN PRIMARIA

Ponente: Fernando Posada Prieto

Coordenadas de contacto: Centro: CP Evaristo Valle Direccin postal: Calle Puerto de Somiedo s/n - 33207 Gijn (Asturias) Telfono: 985.14.42.30 Fax: 985.14.42.30 Direccin de correo electrnico: evaristo@educastur.princast.es Pgina web: http://cpevaristovalle.com Presentacin de la exposicin: http://canaltic.com/blog/?p=110

1. INTRODUCCIN
1.1 Presentacin El colegio Evaristo Valle es un centro de Educacin Primaria situado en Gijn. Ha participado en algunas de las iniciativas institucionales ms importantes desarrolladas por la Consejera de Educacin de Asturias en los ltimos aos en relacin con la integracin educativa de las TIC: Nombramiento de coordinador TIC (2000). Dotacin de Aula Modelo (2002). Conexin ADSL corporativa a Internet (2002). Dotacin de porttiles y proyectores (2005) Cobertura WIFI (2005). Dotacin de uso avanzado de las TIC: tabletsPC y Pizarras (2005) Piloto del programa Escuela 2.0 (2009). Programa Escuela 2.0 (2010) En este documento se pretende abordar los detalles de lo que supone la integracin de las TIC en el rea de matemticas de Educacin Primaria.

Ms informacin sobre el proyecto TIC del centro:

http://cpevaristovalle.com/portal/index.php?option=com_content&task=blogcategory&id=15&Itemid=53

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1.2 Justificacin Como en cualquier otra rea, el uso de las TIC en la enseanza y aprendizaje de nuestros alumnos, contribuye a aprovecharse de sus mltiples ventajas: Mejora del aprendizaje utilizando materiales multimedia. Mayor motivacin. Implicacin de valores como la autonoma y la responsabilidad. Preparacin para la futura vida profesional. Desarrollo de las competencias bsicas de tratamiento de la informacin y del resto de competencias. Familiarizacin con nuevas formas de aprender: fuera del centro y a distancia. Mejora de las relaciones sociales con el uso de herramientas de comunicacin y colaboracin.

1.3 Enfoque constructivo en el aprendizaje de las matemticas con TIC. La experiencia en el uso de las TIC en matemticas ha puesto de manifiesto el uso y abuso de programas educativos multimedia clsicos basados exclusivamente en la filosofa del refuerzo. Son aquellas aplicaciones que slo le permiten al alumno elegir mediante clic una opcin entre varias, arrastrar un objeto sobre otro y poco ms. Su uso reiterado perpeta un enfoque conductista del aprendizaje. En muchas ocasiones al usar las TIC en matemticas no se ha apostado por un enfoque constructivo que garantice una implicacin cognitiva plena por parte del alumno as como la transferencia de habilidades a situaciones nuevas y reales. El uso simple e inmediato de un programa de clculo o un paquete de JClic con nuestros alumnos podr proporcionar una ejercitacin analtica y repetitiva, interesante y deseable en algunos momentos, aunque en la mayora de ellos derivar en algo aburrido y poco creativo. Es evidente que las TIC en matemticas no deben limitarse exclusivamente a estos usos. Como alternativa se plantea utilizar las TIC en propuestas de trabajo creativas que superen al medio tecnolgico. Se tratara de actividades que invitan a pensar utilizando un programa informtico como un elemento ms junto a otros recursos como el lpiz y el papel, libro, objetos matemticos, juegos, etc. 1.4 Principios de actuacin. Todos los principios de actuacin que nos planteamos en otras reas son igualmente vlidos en matemticas con las oportunas adaptaciones: 1. Estimular el desarrollo de las capacidades de pensamiento: descubrir, analizar, anticipar, diferenciar, clasificar, reinventar, comparar, relacionar, distinguir, sintetizar,... 2. Favorecer la construccin de conocimiento dentro del contexto curricular: bsqueda, tratamiento, procesamiento y presentacin de la informacin. 3. Fomentar un aprendizaje activo, constructivo, auto-regulado y tecnolgico. 4. Valorar el medio tecnolgico como un instrumento cognitivo en la medida que favorezca las capacidades de pensamiento anteriormente citadas. 5. Sensibilizarse con la educacin en valores relacionados con el uso de la tecnologa. 6. Enfatizar la vertiente cooperativa del aprendizaje mediante la creacin de una comunidad que incluya alumnado, profesorado y familias. 7. Favorecer el desarrollo de las habilidades instrumentales que permitan representar de forma oral y escrita los contenidos de aprendizaje.

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8. Utilizar modelos de enseanza/aprendizaje variados: resolucin de problemas, proyectos, estudio de casos, etc. que se complementen y que enriquezcan las experiencias de alumnado y profesorado. 9. Integrar el uso de las tecnologas slo en aquellos contextos de aprendizaje en los que merezca la pena su utilizacin, es decir, cuando suponga una mejora en la calidad del proceso. 1.5 El desarrollo de la competencia matemtica con las TIC A la luz del paradigma que establece el modelo de competencias, definimos la competencia matemtica del alumno como la habilidad para utilizar nmeros, operadores, smbolos y expresiones en la produccin e interpretacin de informacin, en el conocimiento de los aspectos cuantitativos de la realidad y en la resolucin de problemas de la vida cotidiana y laboral. La competencia matemtica se concreta en la adquisicin de competencias ms especificas entre las que destacan: el razonamiento, la argumentacin, la comunicacin, la construccin de modelos, la representacin cuantitativa de la realidad, la resolucin de problemas, el uso del lenguaje formal y el empleo constructivo de las TIC. Competencias y TIC http://canaltic.com/blog/?p=112 Partiendo de esta concepcin y con intencin de conseguir el desarrollo de la competencia matemtica es necesario adoptar las siguientes decisiones en la orientacin metodolgica del uso de las TIC en el rea de matemticas: Evitar el abuso de ejercicios mecnicos que puedan generar agotamientos prematuros, prdidas de la motivacin y dificultades de transferencia a otras situaciones. Dotar de significado a los contenidos tratados relacionando los contenidos tratados con las TIC con los contenidos tratados con otros medios. Alternar distintos recursos de aprendizaje donde las TIC son un recurso ms. Plantear problemas con distintas soluciones para desarrollar la creatividad. Relacionar contenidos de varios bloques y reas asegurando un principio de globalizacin o enfoque interdisciplinar. Fomentar la investigacin de situaciones problema. Proponer actividades variadas para asegurar un aprendizaje ms rico y motivador.

2. OBJETIVOS
La incorporacin del uso de las TIC a la enseanza y aprendizaje del rea de matemticas supone el planteamiento de los siguientes objetivos: Para el alumnado: 1. Construir los aprendizajes del currculo de matemticas utilizando los medios tecnolgicos como instrumentos cognitivos. 2. Mejorar las habilidades del pensamiento (descubrir, analizar, anticipar, diferenciar, clasificar, reinventar, comparar, relacionar, distinguir,

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sintetizar, etc.) adquiriendo estrategias inteligentes de bsqueda, tratamiento, procesamiento y presentacin de la informacin. Favorecer una educacin en valores en relacin con el uso de estos medios desarrollando el sentido crtico. Aumentar el inters por aprender. Fomentar el aprendizaje cooperativo y social. Estimular la creatividad y la imaginacin utilizando las posibilidades expresivas de estos medios en la representacin matemtica de la realidad. Enfatizar la vertiente comunicativa de estos medios con intencin de superar las barreras fsicas que aslan al alumno de sus compaeros de clase, del colegio, de otros colegios, de otras ciudades, pases, etc. tanto en el colegio como en su hogar. Potenciar la integracin de los alumnos con necesidades educativas especiales mediante el manejo de materiales adaptados y flexibles. Familiarizarse con el nuevo contexto de aprendizaje que estos medios definen: formacin virtual donde no es necesaria la coincidencia espacial (presencial o a distancia) ni temporal (en tiempo real o diferido), tomando conciencia de que son la base para un aprendizaje autnomo y de futuro.

Para el profesorado: 1. Disear unidades didcticas que contemplen el uso de las tecnologas como instrumentos cognitivos para mejorar la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje de las matemticas. 2. Adaptar y/o disear materiales web y multimedia (NEA, web del colegio, otras webs, multimedia educativos interactivos, etc.) para favorecer su uso como instrumentos cognitivos al servicio del aprendizaje en el rea. 3. Experimentar nuevos modelos de aprendizaje alternativos a la instruccin directa basados en la investigacin del alumnado utilizando estos medios: resolucin de problemas, mtodo de proyectos, estudio de casos, simulacin, etc. 4. Disear programas de apoyo a alumnos con necesidades educativas especiales aprovechando la flexibilidad de los materiales. 5. Desarrollar modelos de evaluacin que permitan confirmar, desechar o replantear el uso planificado de la tecnologa en los distintos procesos de enseanza/aprendizaje. 6. Participar en programas de formacin (presencial y a distancia) as como proyectos de innovacin e investigacin relacionados para el uso pedaggico de estos medios. 7. Reconocer el nuevo rol del profesor como diseador y facilitador de entornos de aprendizaje abandonando el papel de nico transmisor de conocimientos. Ms informacin sobre el proyecto TIC: http://cpevaristovalle.com/portal/index.php?option=com_content&task=blogc ategory&id=15&Itemid=53

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3. ACTIVIDADES
Entre las actividades con las TIC que se proponen para el rea de matemticas en Educacin Primaria cabe destacar: 1. Uso del libro digital en la Pizarra Digital. El libro digital proporciona un soporte interesante para aprovechar las herramientas de anotacin de la pizarra digital Interactiva facilitando la explicacin de contenidos y la correccin de ejercicios. 2. Uso del libro interactivo en la Pizarra Digital. El libro interactivo se crea con el software especfico de cada PDI y permite desplegarlo en ella durante el desarrollo de una clase. 3. Control remoto del aula. Este sistema permite controlar el ordenador de cada alumno desde el ordenador del profesor facilitando la asistencia tcnica, la correccin y la muestra en la PDI del ordenador de un alumno en concreto. 4. Intercambio de archivos. En el desarrollo cotidiano de las actividades con las TIC se hace imprescindible el intercambio gil de archivos entre profesorado y alumnado. 5. Multimedias interactivos. El uso de un multimedia educativo debe hacerse siempre en el contexto de una situacin de aprendizaje donde el empleo del medio tecnolgico suponga un elemento ms del proceso pero no el nico y en ocasiones ni siquiera el ms importante. El papel del docente como facilitador de entornos de aprendizaje resulta crucial en este contexto. 6. Ofimtica aplicada. El uso del procesador de textos, presentaciones, hojas de clculo, etc. permite al alumnado la construccin de documentos de acuerdo con una perspectiva constructivista del aprendizaje. 7. Mapas conceptuales. Se puede plantear el uso de software como Freemind para el diseo de mapas conceptuales que facilitan el aprendizaje de temas y contribuyen a desarrollar la competencia de aprender a aprender. 8. El blog de clase. El blog es una herramienta que facilita la publicacin de contenidos y en muchos casos incentiva la produccin por parte del alumnado. 9. El aula virtual. El aula virtual es una solucin tecnolgica que facilita la asignacin de tareas con las TIC del alumnado as como el seguimiento, la comunicacin y el intercambio de archivos.

4. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
A continuacin se exponen los detalles de la puesta en prctica de las actividades citadas en el apartado anterior: 4.1 Uso del libro digital en la PDI. El libro digital suele ser un visor implementado en tecnologa flash que muestra las pginas del mismo a travs del navegador web como si se tratase de un archivo PDF ledo con Adobe Reader o similar. Aporta herramientas de zoom, bsqueda, marcadores, paginacin, etc. facilitando la localizacin de la informacin y la navegacin por el libro. En ocasiones ofrece enlaces a recursos situados en Internet. Tambin enlaza interactividades propias en el punto del texto donde se considera adecuado trabajar

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con ellas. No obstante se trata de interactividades de escaso valor didctico y con errores de funcionamiento. La mayora de las editoriales (SM, Santillana, Anaya, Edelvives, etc.) proporcionan la versin digital de su libro de texto como opcin complementaria (no alternativa) al libro del alumno en formato impreso. Se puede acceder al mismo en lnea a travs de Internet o incluso se puede descargar o disponer de l en una memoria USB o en el disco duro del ordenador cuando la conexin a internet es deficitaria. Cuando se est visualizando una pgina del libro, gracias al uso de las herramientas de anotacin de la PDI, al elegir una de ellas en la pizarra (lase lpiz, rotulador, marcador, etc.) se genera de forma automtica una captura de pantalla de esa pgina sobre la cual es posible escribir, realizar anotaciones, aadir smbolos o imgenes, etc. Esta prestacin es la que permite una rpida y cmoda correccin de los ejercicios del libro. No es necesario replicar grficos, tablas, cantidades, etc., como tendramos que hacer en una pizarra convencional porque estos ya se encuentran en la captura sobre la que escribimos. Adems estas anotaciones se pueden guardar y recuperar posteriormente en un archivo informtico. Junto a las herramientas de anotacin se proporcionan transportadores, comps, regla, etc. que permiten realizar sobre las capturas de pantalla tareas como medir ngulos o segmentos, trazar lneas rectas, dibujar arcos o circunferencias, etc. Libro digital de matemtica de SM conectados.com http://smconectados.com/

4.2 Uso del libro interactivo en la Pizarra Digital Cada modelo de PDI proporciona un software propio para el diseo de libros interactivos: Notebook (SmartBoard), ScrapBook (eBeam), WorkSpace (Interwrite), ActiveStudio (Promethean), etc, etc. Esta disparidad no facilita la exportacin de formatos de libros de unos sistemas a otros aunque este software de edicin/visualizacin funciona en cualquier equipo con independencia de que la PDI est o no conectada al ordenador. El libro interactivo consiste en un conjunto de pginas navegables de forma secuencial y que contienen imgenes, textos, enlaces, vdeos, flash, etc. La interaccin es proporcionada por los objetos mviles situados en cada pgina y que se pueden arrastrar y colocar en distintas reas de la pgina. Tambin proporcionan interactividad las herramientas de anotacin y trazado. Los ejemplos ms atractivos de libros interactivos se logran a base de incorporar animaciones flash a sus pginas. No admiten correccin automtica de las tareas planteadas pero s se pueden aadir pginas ocultas o saltos entre pginas para que el alumno compruebe si el resultado es correcto. Entre las ventajas que tiene el libro interactivo es que se pueden descargar de internet los libros creados por otros profesores y que el formato es abierto por lo que es fcilmente editable. Sin embargo su principal inconveniente radica en el elevado coste de tiempo para la produccin previa por parte del profesor, sobre todo teniendo en cuenta la relacin con el reducido tiempo de actividad que supone

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para el alumnado. Esta desproporcin hace prcticamente inasumible abordar de forma individual la tarea de crear libros interactivos para todos los contenidos del rea. Por otra parte el hecho de que el formato no sea exportable a otros modelos de PDI plantea seriamente si el esfuerzo merece la pena. En su defecto se podra optar por disear libros interactivos con software ms genrico como por ejemplo ediLIM. Ejemplos de matemticas para Notebook (SmartBoard) http://exchange.smarttech.com/search.html?subject=Matem%C3%A1ticas Libros interactivos con ediLIM http://www.educalim.com/cinicio.htm ediLIM http://canaltic.com/blog/?p=9 4.3 Control remoto del aula. El control remoto permite controlar el ordenador de cada alumno desde el ordenador del profesor. Este sistema facilita la asistencia tcnica, la correccin y la muestra en la PDI del ordenador de un alumno en concreto. Existen programas comerciales de control de aula con mltiples prestaciones, como por ejemplo, Netop School o NetSchool Support. Sin embargo quizs por sus variadas prestaciones no funcionan de forma fiable en el escaso ancho de banda de una red WIFI. Como alternativa se propone una solucin de software gratuita y ligera. Es RealVNC.

Control remoto con RealVNC http://canaltic.com/blog/?p=99 4.4 Intercambio de archivos. De la misma forma que el alumno debe tener organizado su cuaderno, tambin tendr ordenado el escritorio de iconos de su ordenador y los archivos guardados en la carpeta Mis documentos. En el interior de esta carpeta se crean subcarpetas por reas para clasificar los trabajos realizados: lengua, matemticas, conocimiento, ingles, ciudadana, religin, msica, asturiano, etc. El nombre del archivo se asigna de acuerdo con la siguiente regla: fechaCreacionFormatoAAAAMMDD_tema_usuario: 20110425_astures_fernandoppgi2h. De esta forma se conocen ciertos datos del documento sin necesidad de abrirlo: fecha, tema, autor, etc. Tambin facilita la ordenacin por el nombre que permite la ordenacin por fechas e identifica de forma nica el trabajo de cada alumno evitando las incidencias de sobreescritura accidental cuando se recopilan los trabajos de los alumnos sobre un mismo tema en una misma carpeta.

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En la dinmica de trabajo habitual con las TIC una de las necesidades ms habituales es el intercambio de archivos entre el equipo del profesor y los equipos de los alumnos. Para ello se puede optar por alguna de estas alternativas. Envo al tutor como adjunto por email. Cada alumno y profesor dispone de una cuenta de correo electrnico en Educastur (4 MB) y otra en GMail (7.500 MB). Se utiliza para enviar archivos de reducido peso como adjunto en un mensaje de correo electrnico. Comunidad Google del CP Evaristo Valle http://cpevaristovalle.com/campus/ Utilizacin de la memoria USB del alumno. El alumno guarda el archivo en su ordenador y a continuacin selecciona Guardar como para guardar una copia en la memoria USB. La memoria se deposita en la caja que se mueve por el aula recogiendo todas las memorias del alumnado. Cada dispositivo est perfectamente etiquetado con su nombre. Es un sistema ideal para archivos de cierto peso: presentaciones, imgenes, vdeos, audios, etc. Sin embargo para el profesor resulta una tarea muy aburrida tener que ir pinchando los pendrives de uno a uno. Servidor de archivos. Se ha experimentado la instalacin de un servidor local de archivos en el ordenador del profesor para que los alumnos se puedan conectarse desde sus equipos para la descarga y subida de archivos. La solucin tcnica utiliza una combinacin de dos aplicaciones: Mowes+exTplorer. Funciona en red local sin necesidad de disponer de acceso a Internet. Permite subir y descargar archivos desde el equipo del alumno a travs del navegador web. Todos los activos quedan guardados en el ordenador del profesor. Del ordenador al mundo http://canaltic.com/blog/?p=64 Cmo crear una comunidad educativa en Google? http://canaltic.com/blog/?p=114 Intercambio de archivos con eXTPlorer http://canaltic.com/blog/?p=101 4.5 Multimedias interactivos En el rea de matemticas se pueden utilizar diferentes multimedias educativos interactivos proporcionados por instituciones educativas y editoriales. En este caso se utilizan los siguientes: Aventuras grficas. El alumno debe desplazar su avatar por distintos escenarios o etapas recopilando objetos. Para poder avanzar es necesario responder con xito a distintas preguntas que van apareciendo. Se trata de preguntas de tipo test sobre los contenidos tratados. Algunas tareas suponen el uso en paralelo de lpiz y papel sobre la mesa. El sistema

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conserva los avances de sesiones anteriores gracias a un registro de usuario y contrasea. Para el alumno resulta una actividad motivadora pero para la mayora de docentes algo lenta.

Aventura La Ciudad Perdida de SM6 http://www.telegestion.com/ry/tic/6_Matematicas/init.html Recursos multimedia interactivos. Son interacciones bsicas que permiten repasar elemento de contenidos por temas. Resultan simples y de rpida ejecucin. Se pueden realizar de forma colectiva en la PDI o bien a nivel individual en el miniporttil. En este caso resulta conveniente que el alumno muestre la pgina de resultados final in situ o bien realice una captura de pantalla que enva al profesor por email. Primaria Libros Vivos NET de SM (cdigo del libro: 125503) http://www.telegestion.com/ry/tic/6_Matematicas/init.html Paquetes de JClic. Permiten el repaso de contenidos de clculo, geometra, etc. En el rincn de JClic se ofrece un catlogo de paquetes de actividades con un buscador que facilita la localizacin por reas y temas. No conviene abusar de su utilizacin porque perpetan un enfoque excesivamente conductista del aprendizaje y porque pueden llegar a aburrir al alumnado. Se trata de actividades que se integran fcilmente en un curso de Moodle. Tambin resulta conveniente que el alumno muestre la pgina de resultados final in situ o bien realice una captura de pantalla que enva al profesor por email. El Rincn de JClic http://clic.xtec.cat/db/listact_es.jsp?lang=es&area=mat&nivell=PRI Clculos con MATBIT. Es un programa de Vicens-Vives sencillo que permite practicar el clculo mental y escrito de las cuatro operaciones bsicas. Tiene autocorreccin y ofrece distintos niveles de dificultad. Conserva los progresos de sesiones anteriores. El alumno debe mostrar al profesor los resultados finales para seguir avanzando. Proyecto Gauss. Es una iniciativa del ITE-MEC (Instituto de Tecnologas Educativas del Ministerio de Educacin) que ofrece un amplio catlogo de unidades para la enseanza y aprendizaje de las matemticas. Se puede utilizar en lnea o bien descargar las unidades para visualizarlas en local sin necesidad de acceso a internet. Sus recursos aparecen clasificados por distintos niveles de dificultad. Cada unidad tiene la siguiente estructura didctica: introduccin, instrucciones de uso y cuestionario. Tras introducir el tema, se ofrece una animacin dinmica e interactiva que el alumno puede manipular. Es una construccin diseada con Geogebra que necesita disponer de Java instalado en el equipo. Tambin se aportan unas instrucciones de uso. Al final se plantea un cuestionario de preguntas que el

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alumno debe responder manipuland la construccin para deducir el resultado. Web oficial del Proyecto Gauss en el ITE-MEC http://recursostic.educacion.es/gauss/web/ Proyecto PI 2.0. Es un catlogo de recursos multimedia interactivos proporcionados por el ITE-MEC. Requiere tener instalado en el navegador web: Java y la ltima versin del plugin de Descartes Web. Los recursos estn pensados para utilizar en la enseanza sobre PDI o bien en el aprendizaje en un notebook. Cada unidad tiene una estructura similar: Introduccin, Exploracin, Ejercicios y Evaluacin. Estos paquetes se pueden visualizar en lnea a travs de internet y tambin se pueden descargar uno a uno para visualizarlos en un equipo en local. Web oficial del Proyecto PI 2.0 en el ITE-MEC http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/pizarrainteractiva/web/ 4.6 Ofimtica aplicada. OpenOffice Writer es un procesador de textos para completar fichas de ejercicios. Permite tambin abrir archivos en formato DOC (Word). Incorpora un editor bsico de ecuaciones. Mediante este programa se pueden resolver fichas de ejercicios y problemas. En ocasiones es necesario utilizar papel y lpiz adicionales. Proyecto OOo4Kids: OpenOffice para nios http://wiki.ooo4kids.org/index.php/Main_Page/es PDF Annotator. Es un software comercial que permite abrir un archivo PDF y escribir en l. En la capa de anotaciones se puede aadir texto, imgenes, trazos, resaltados, etc. Todas las anotaciones se guardan en el mismo PDF y se visualizan con Adobe Reader. De esta forma se facilita la utilizacin didctica de archivos PDF. PDF Annotator http://www.grahl-software.com/en/pdfannotator/index.php OpenOffice Calc. Permite crear hojas de clculo. En Primaria se puede utilizar para crear grficos a partir de una tabla de distribucin de frecuencias estadsticas: columna (barras), crculo (tarta) y lnea (lnea). Se puede enviar este archivo por email al profesor. Otra opcin es copiar y pegar la imagen con el grfico en un documento de texto para aadir un comentario de interpretacin. Tambin se puede imprimir en papel para recortar y pegar en la libreta. Proyecto OOo4Kids: OpenOffice para nios

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http://wiki.ooo4kids.org/index.php/Main_Page/es Capturas de pantalla. Se plantea utilizar programas gratuitos como PicPick o FastStone Capture para realizar capturas de pantalla. De esta forma el alumno dispone de un medio universal para obtener una imagen total o parcial del escritorio. Permite el tratamiento de la imagen: redimensionar, recortar, aadir texto o flechas, etc. Es til para acreditar el seguimiento de un multimedia. PicPick http://www.picpick.org/ FastStone Capture http://www.portablefreeware.com/?id=775 Comunidad Google. Si alumnos y profesores disponen de una cuenta Google en una comunidad educativa del centro, es posible utilizar las herramientas ofimticas en lnea de Google Docs que permiten la edicin colaborativa de documentos de texto, presentaciones, hojas de clculo, grficos, formularios, etc. Campus Google del CP Evaristo Valle http://cpevaristovalle.com/campus/ Cmo crear una comunidad educativa en Google? http://canaltic.com/blog/?p=114 4.7Mapas conceptuales Un mapa conceptual es un grfico que resume los conceptos o ideas de un tema. Sus tres principales caractersticas son la simplificacin, la jerarquizacin (estructura en forma de rbol con nodos padres/hijos/hermanos) y el impacto visual. Existen distintos programas para crear mapas conceptuales. Se propone utilizar el programa gratuito Freemind. Ofrece versin instalable y portable. Es ideal para alumnado de Educacin Primaria por su simplicidad de manejo. Favorece aprendizajes significativos resumiendo conceptos o ideas de un tema. El diseo de mapas conceptuales facilita el aprendizaje de temas y contribuye a desarrollar la competencia de aprender a aprender. Freemind portable http://portableapps.com/node/6903 Freemind, mapas conceptuales en Primaria http://canaltic.com/blog/?p=67

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4.8El blog de clase El blog es una herramienta que facilita la publicacin de contenidos y en muchos casos incentiva y agudiza la produccin escrita por parte del alumnado. A continuacin se recogen algunos ejemplos de uso didctico del blog: Desafos matemticos. Se recopilan distintos problemas de la vida cotidiana. Se reparte un problema a cada alumno. ste utiliza el tabletPC con el software InkableType donde escribe el enunciado y resuelve el problema de forma caligrfica usando el lpiz digital. Gracias a este programa puede corregir y enviar la imagen generada para que se publique en el blog. La resolucin de un problema es ms rica y flexible utilizando la tcnica caligrfica que proporciona el uso del lpiz digital en lugar de la rigidez del teclado y el ratn en un procesador de textos convencional. El profesor/a corrigen y aprueban las imgenes que se organizan en una entrada del blog. A continuacin se exponen los problemas en clase y la solucin publicada. Desafios matemticos http://cpevaristovalle.com/mirador/?p=743 InkableType: descarga del programa y tutorial de uso http://catedu.es/arablogs/descargas/InkableType.zip http://catedu.es/arablogs/docs/instalar_configurar_inkabletype.doc Logo, la tortuga que dibuja. Los pasos que se utilizaron para esta experiencia fueron: 1. Publicacin del artculo. Se prepara y publica el artculo incluyendo el acceso a la aplicacin web Logo y las doce propuestas de dibujos. Los modelos tratan de definir una lnea de dificultad progresiva y creciente. 2. Navegacin guiada. El profesor dirige una navegacin guiada por el programa Logo para invitar al alumno a jugar introduciendo las principales rdenes naturales: avanzar, retroceder, giro derecha, giro izquierda, borrar pantalla y repite. Se experimenta el trazo que se produce en cada caso. 3. Juego libre. Se juega a crear libremente distintos tipos de figuras. Utilizando NetOp se proyectan en la pantalla de la clase los resultados obtenidos por cada alumno/a 4. Resolucin de problemas. A continuacin cada alumno/a trata de resolver de forma individual cada trazado. Si ha tenido xito copia y pega la secuencia en un documento Abiword con el ttulo logo.abw que guarda en su memoria USB. 5. Comentarios. Cuando ha completado todos los trazados, copia y pega todas las respuestas coleccionadas en su documento dentro de un comentario al artculo del blog y lo enva. Los comentarios no se publicarn directamente porque estn moderados. 6. Publicacin de los comentarios. El profesor corrige y aprueba los comentarios. 7. Lectura final. Los alumnos disponen de un tiempo para repasar los comentarios propios y de otros compaeros/as para comprobar y comentar en gran grupo si existen distintas formas de resolucin de una misma figura. Logo, la tortuga que dibuja

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http://cpevaristovalle.com/mirador/?p=495 Experiencias TIC en el blog de clase http://canaltic.com/blog/?p=50 4.9El aula virtual Un entorno de trabajo que se utiliza es la plataforma Moodle que permite el diseo de cursos en torno a las distintas reas. El profesor prepara para el rea de matemticas una agenda de trabajo con recursos informativos multimedia y actividades interactivas. El alumno, previa autentificacin, accede al curso y va realizando de forma secuencial, de arriba hacia abajo, las propuestas recogidas en el agenda: cuestionarios, envos de archivos, ejercicios de Hot Potatoes, de JClic, LAMS, etc. El profesor/a accede ms tarde para corregir los envos y comprobar los registros del alumno en relacin con esas actividades. Se disea un curso para cada rea. En el rea de matemticas se crean 15 temas que se corresponden con los temas del programa del rea. La mayora de las tareas del alumnado consisten en enviar un archivo al tutor. Este archivo puede ser una captura de pantalla que acredita la finalizacin exitosa de un programa multimedia o bien una ficha elaborada con el procesador de textos, etc. El uso de esta plataforma facilita el seguimiento tutorial sobre todo en lo relativo a la correccin de los documentos elaborados por el alumnado. Todos los documentos quedan guardados en el aula junto con las correcciones realizadas por el profesorado. No es necesario enviarlos por correo electrnico. El aula se complementa con herramientas de comunicacin: foro y mensajera interna. Tambin puede incorporar un sistema de control parental del seguimiento del alumno. Aula virtual del CP Evaristo Valle http://canaltic.com/blog/?p=50 Aulas virtuales con Moodle http://canaltic.com/blog/?p=48

EVALUACIN Y VALORACIN

El proyecto de integracin de las TIC en el rea de matemticas contempla la posibilidad de realizar una evaluacin como control de seguimiento para la revisin y reorientacin del proceso. 5.1Qu evaluar? Evaluacin del alumnado 1. El grado de consecucin de los objetivos del rea en relacin con las ventajas del uso de la tecnologa en el aprendizaje del alumno:

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Si favorece la construccin del conocimiento en lugar de la simple reproduccin. Si mejora sus habilidades de pensamiento crtico. Si contribuye a la adquisicin de valores en relacin con el uso de la tecnologa. Si estimula el inters por aprender de alumnos desmotivados. Si fomenta el trabajo cooperativo entre compaeros. Si facilita la creatividad y la imaginacin utilizando sus posibilidades expresivas. Si favorece la comunicacin del alumno con su entorno superando las barreras fsicas: otras aulas, colegios, ciudades, pases, etc. Si posibilita la integracin social de los alumnos con necesidades educativas especiales. Si permite que el alumno se familiarice con nuevos contextos de aprendizaje autnomo: virtual y real.

Evaluacin del profesorado 2. El grado de consecucin de los objetivos del proyecto en relacin con la integracin de la tecnologa en la enseanza que dirige el profesor: Si las tecnologas integradas han funcionado como instrumentos cognitivos en el desarrollo de unidades didcticas. Si el aprovechamiento de las tecnologas en la enseanza es el ms adecuado. Si se ha participado activamente en la valoracin, adaptacin y diseo de materiales. Si se han experimentado modelos de aprendizaje alternativos a la instruccin directa: resolucin de problemas, mtodo de proyectos, etc. Si se han desarrollado modelos de evaluacin que hayan permitido confirmar, desechar o replantear estos materiales. Si la formacin presencial o a distancia recibida ha sido til y ha tenido proyeccin en la prctica. Si existe sensibilidad al cambio de rol del profesor como diseador y facilitador de entornos. Evaluacin del proceso 3. Si los recursos de que disponemos son adecuados y se utilizan convenientemente para los objetivos del proyecto. 4. Si la organizacin de recursos es la ms idnea. 5. Si existe compromiso y entusiasmo entre todos los participantes: profesores, alumnos, padres, etc. 6. Si se observa especial incidencia del proyecto en la prctica docente y en el entorno familiar de nuestros alumnos. 5.2 Cmo evaluar? 1. Cuestionario de valoracin de la aplicacin en la prctica de materiales web y multimedia.

IX JORNADAS DE INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

Avils, 23, 24 y 25 de Noviembre de 2010

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Aplicaciones TIC para la enseanza de

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2. Actas de sesin de las reuniones de los distintos grupos de profesores que participan en este proyecto. 3. Cuestionario de valoracin trimestral sobre aspectos concretos de este proyecto. Todo el profesorado del centro. 5.3Cundo evaluar? 1. Tras concluir la fase de aplicacin prctica de un nuevo material. 2. Al terminar cada trimestre, el funcionamiento del proyecto, coincidiendo con la evaluacin general del centro y de los alumnos. 3. Al finalizar una reunin de profesores con intencin de obtener conclusiones. 4. Al finalizar el ao acadmico para elaborar la memoria. 5.4Perspectivas de futuro Experimentacin de hardware avanzado: pizarra, tablet, notebook, etc. Experiencias novedosas: video streaming, video conferencia, aplicaciones multiusuario en lnea, Uso educativo de nuevos programas y recursos colaborativos Web 2.0. Ampliacin de las prestaciones de las plataformas de elearning. Investigacin en metodologa educativa. 5.5 Valoracin final El compromiso de incorporar el uso de las TIC en un rea curricular como las matemticas obliga a revisar todos los elementos del currculo: objetivos, contenidos, actividades, criterios de evaluacin, variables de organizacin, etc.

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