La Literatura

como discurso
social. La
Literatura en su
relacin con
otros discursos:
histrico, social
y cultural.
El sistema
literario: obra,
autor, narrador,
lector,
instituciones.
l. Quines son los protagonistas?
2. Dnde y cundo se conocen los personaes?
3. !mo sabemos de ellos?
4. "or #u el relato lle$a este titulo? % #u obeto hace re&erencia? Eempli&icar con
dos inter$enciones de los protagonistas.
5. !ul es la relacin entre t'tulo y contenido?
6. Le colocar'an otro titulo? !on respecto a #u tema?
El sistema literario: obra, autor, narrador, lector, instituciones.
(uscar los signi&icados desconocidos en el diccionario.
E)plicar por #u los gneros son $ariables.
Qu hace #ue una obra literaria pertene*ca a determinado genero?
+e,alar las caracter'sticas de cada genero. %rmar un cuadro conceptual.
!mo y por #u se apropia de la realidad la literatura?
Qu gneros discursi$os comprender'a? !mo se clasi&ican?
Desarrollar la siguiente cita: se es escritor en relacin con la obra, las instituciones y el
pblico. "ara responder tengan en cuenta las siguientes preguntas:
#u son las instituciones?
#uin es y #u rol tiene el escritor para el discurso literario?
cuntos lectores pueden ser reconocidos dentro y &uera de la obra literaria?
#u es la lectura? por #u leemos?
!undo se es un lector cmplice o un buen lector?
Qu preceptos deben adoptarse?
% pesar de ser una b-s#ueda sin respuestas de&initi$as, se puede elaborar alg-n concepto
de .literatura/? cul?
"or #u decimos #ue presenta rasgos estticos?
!uando hablamos de &iccionalidad, #u #ueremos destacar?
#u entendemos por connotacin?
#u es la pluri$osidad y la polisemia?
#u hace a un te)to merecer el cali&icati$o de .literario/?
"or #u habr elegido este te)to y otro no?
puede considerarse literario?
Qu representaciones sobre la .litetatura/ pueden aportar ustedes a la clase de hoy?
EL GENERO LIRICO
Nanas de la cebolla de Miguel Hernndez
Quin es el .yo l'rico/?
Qu sentimientos e)presa?
0acia #uin dirige su poema?
1esumir el contenido del poema.
2nterpretar los siguientes $ersos en relacin al conte)to:
3.en la cuna del hambre mi ni,o estaba/.
3.tu risa me hace libre, me pone alas. +oledades me #uita, crcel me arranca/.
3.sientas un arma. +ientas un &uego4/.
3.5o sepas lo #ue pasa ni lo #ue ocurre/.
El mundo de Eduardo Galeano
1econstruir la &iccin #ue plantea el te)to con sus palabras.
Qu es la &iccin? 1e&erirse a este concepto de la &orma ms completa posible.
Qu es la connotacin?
!aracteri*ar la polisemia y la plurisigni&icacin.
"or #u puede ser un te)to literario? E)plicar y eempli&icar
E)plicar con tus palabras #ue signi&ican las siguientes e)presiones:
3El mundo es eso revel-. Un montn de gente, un mar de fueguitos.
3647 No hay dos fuegos iguales. Hay fuegos grandes y fuegos chicos y fuegos de todos los
colores.
Qu signi&ica para 8ds. somos un mar de fueguitos y no hay dos fueguitos iguales?
!ul les parece #ue ser'a el tema central?
Qu otro t'tulo le pondr'an al relato?
%)olotl de !ort*ar
l. Quin es el protagonista?
2. Quin narra la historia? 2denti&icar su perspecti$a y cmo se $e a s' mismo.
3. +e,alar marco, con&licto y desenlace.
4. El &inal es abierto? "roponer otro &inal.
5. "or #u ser'a un cuento &antstico para ustedes?
6. 9arcar con un color dnde ocurre la metamor&osis del personae. En #u consiste?
7. "or #u se llama .%)olotl/?
8. !ul es la relacin entre t'tulo y contenido?
+obre el &antstico4
l. Qu es lo &antstico para !ort*ar? 1esumir en pocas palabras su concepcin.
2. Qu e)periencia personal contar al &inal de la con&erencia para rea&irmar su postura?
3. Qu es lo &antstico para ustedes?
El marinero de %msterdam, (orges
l. Quines son los protagonistas? Describirlos bre$emente.
2. +e,alar el marco, el con&licto y el desenlace en el te)to. Luego armar un cuadro
sinptico en sus carpetas con esta in&ormacin.
3. 2ndicar cules son los indicios y las acciones principales hacia el crimen. 8tili*ar t'tulos
u oraciones unimembres.
4. Qu ocurri en .El marinero4/? 1esponder en una sola oracin.
5. "or #u se llamar as'? 1elacionar el t'tulo con el contenido del relato.
%cti$idad: cinco alumnos pasarn al &rente durante la acti$idad. Desarrollaremos tres
consignas de las diecisis propuestas seg-n la cantidad de relatos escogidos para ello. En
total son diecisis relatos 6narrati$os, canciones y una historieta7 de acuerdo al tiempo
estimado de trabao y el mbito escolar.
En cada caso, el alumno en el &rente escoger un plato 6puestos sobre el escritorio del
docente7. Los platos lle$arn di$ersos te)tos para ser le'dos &rente a los compa,eros. Luego
se le propondrn consignas de escritura y de lectura.

!onsigna: Escoger un te)to y leerlo a los compa,eros 6propuesta de taller literario con
orientacin a la escritura y la lectura7.
%cti$idad: las acti$idades de escritura son indi$iduales. Desarrollaremos tres solamente por
la con&iguracin del espacio ulico 6estn organi*ados en tres &ilas7 y por de acuerdo a una
eleccin a*arosa.
%cti$idad: presentacin de la no$ela .:uya/ de !laudia "i,eiro. Entrega del libro
&otocopiado. El libro ir acompa,ado por una entre$ista publicada en la 1e$ista .%D5
!ultura/ del diario La 5acin y de la gu'a de lectura a los alumnos. E)plicacin sobre el
prctico &inal de la no$ela.
%cti$idad: presentacin de .1esiduos/ de ;er'ssimo, Diario a diario de !ort*ar y una serie
de caligramas.
Lectura grupal de .1esiduos/ de ;erissimo. 1esolucin de consignas indi$iduales.
Lectura grupal del material conceptual sobre .gnero discursi$o/ y .gneros literarios/.
1egistro en sus carpetas de los di$ersos gneros literarios.
%cti$idad: Lectura grupal de una seleccin 6tres te)tos7 con el mismo tema 6el cora*n7.
1esolucin indi$idual de las consignas. 1egistro de las respuestas en las carpetas.
!omen*ar'a el trabao con el siguiente tema de la plani&icacin 6gneros discursi$os7.
!onsigna: % partir de la lectura de los tres te)tos, proponer:
a. !ul es el tema principal?
b. En #u se di&erencian?
c. Qu trama predomina?
d. !ul es la intencin del autor?
%cti$idad: Lectura grupal del material conceptual sobre .gnero discursi$o/ y .gneros
literarios/.
1egistro en sus carpetas de los di$ersos gneros literarios.
!onsigna: %rmar un cuadro sinptico sobre los gneros literarios: narrati$o, l'rico y
dramtico.
%cti$idad: 1ecuperar di$ersos gneros para obser$ar cmo ellos se apropian de estos
obetos culturales a partir de las nociones e)puestas la clase anterior.
!onsigna: "roponer un gnero para los siguientes te)tos. !ules ser'an sus caracter'sticas
particulares?
1esponder. !ul es la situacin comunicati$a?
Que tema predomina
Que &uncin cumple en la sociedad
Que otros te)tos conocen
<bser$ar los parate)tos. Que conocimientos pre$ios les aportan
!omo distribuye cada uno de los obetos en el espacio gra&ico.
OBSERVAClN CLASE DE LENGUA
E.E.M.P.A. N l028 - 3 ao "B"
Prof. Walter Olivera
Da: Lunes l0/09/20l2
Hora: l9:45 hs. a 2l:05 hs.
lngresamos a la institucin l9:35 hs. La institucin se haya en la planta alta del edificio
perteneciente tambin a la Escuela de Enseanza Media N 256 "J. B. Bustos". En la
puerta de ingreso una placa de bronce anuncia la escuela.
El edificio cuenta con dos plantas. La escuela se encuentra ubicada sobre calle Rivadavia
2933 (entre Rivadavia y 25 de Mayo) frente a la plaza Espaa y entre calles Gdor. Crespo
e Hiplito lrigoyen
=
.
El hall de ingreso estaba repleto de plantas. Observamos que la infraestructura estaba
bastante cuidada, los ventanales no tenan vidrios rotos. En este hall haba en su pared
derecha como izquierda de acuerdo a la entrada quince placas conmemorativas. Por
ejemplo: Escuela Rivadavia 1888 30/08 1938 / 1958 2008.
En el hall grande haba 5 placas conmemorativas. Por ejemplo: Agosto 30 de 1888
inauguracin de la Escuela Superior de nias de esta apital! "ra! #etrona $ontanilla%
#ra! &'elia (! )eren*% Estela +! +ende,. Otra: Escuela +edia -. 25/ 01uan 2! 2ustos3 en
1943 a 25 aos 1998. Luego Escuela 02ernardino Rivadavia3 -ovie56re 195/. Una
placa cita de p. freire.
Para conducir a la planta alta una escalera de mrmol con baranda de madera y aluminio.
Cuenta con instalaciones areas en cuanto a la electricidad. Entre las dependencias en
esta planta estn la sala de preceptores que linda con tres aulas ms al subir la escalera
(l Ao "A" y "B" ms la preceptora de la Escuela N 256). Luego de esta dependencia
nos encontramos con un pasillo. En dicho pasillo (sobre la pared izquierda) la sala de
profesores, dos puertas anuladas, la Secretara/Direccin (al fondo del pasillo) y en la
pared derecha: la portera y los baos para los docentes.
Cuenta con dos patios (o alas). El primero a la derecha del hall de entrada es ms
pequeo presenta una parra y tiene dibujado a la derecha algunos graffitis. Cuenta con
bancos de cemento y cuatro aulas (tres ocupadas por la EEMPA). Ms adelante hay
bebederos, ventanas con verjas, dos aulas, bancos de cemento, dibujos y plantas
(planteras). Dispone de un gimnasio con tinglado luego de los parrales que estn en este
patio (de la derecha). Los alumnos tienen ingreso por este patio a una cantina. En el
medio de este hay una habitacin. Sobre la cantina haba otra escalera de mrmol. El
bao para caballeros no estaba habilitado por la cantina sino que los alumnos deban ir
por fuera o dar toda la vuelta durante la noche. En cambio durante el da podran ingresar
= En el ane)o colocamos un mapa sobre la ubicacin de la escuela y otro sobre su interior.
de esta forma. Planta baja como planta alta cuentan con pizarrones donde la escuela
media diurna publica noticias o campaas de concientizacin para sus alumnos.
Entramos al hall, subimos la escalera y fuimos recibidos por la portera y el preceptor en la
sala de preceptores. Fui presentada como profesora por el propio preceptor. Despus por
un pasillo se llega a la Direccin/Secretara donde me presente amablemente con el
Director de la institucin. Luego volv a la sala de preceptores donde el preceptor me
present al jefe de preceptores. En este tiempo, conoc a los profesores restantes que
pasaban a saludar conducindose a la sala de profesores (en el pasillo). Despus de
esperar unos minutos el preceptor me conduce al aula de 3 "B" (en la misma planta alta,
otro pasillo de la escuela). En el camino vemos unos alumnos fumando. Ellos esperaban
el horario de entrar al aula. Estos alumnos sern reprendidos (por fumar y quedarse unos
minutos ms sin entrar al aula) por el preceptor luego del incidente con otro alumno no de
su mismo curso. Este alumno haba ingresado mal vestido. Usaba la camiseta de Unin
(Santa Fe) y en estado de ebriedad segn la reaccin por parte de profesores y del
preceptor. Unin jugaba un partido esa tarde (hasta las l9 hs.) y se haba llevado el
triunfo. La euforia en Santa Fe por estos clubes es inmensa. Entr al aula junto al
preceptor (haba quince alumnos adentro ms o menos) despus que toco el timbre. A los
cinco minutos ingresan los cinco alumnos que fumaban en el pasillo y el preceptor les
llam la atencin por la tardanza.
Soy presentada como la profesora aunque luego se les explica que vena como pasante o
practicante de Lengua de la Universidad. Vi cara de asombro y sorpresa. No hubo
descortesas por lo que fueron amables conmigo. Ms tarde el preceptor se retira y entra
el docente al aula. Firma el parte diario y comienza a dar la clase. El tema eran las cartas
formales (curriculum vitae, cartas de presentacin o pedido de trabajo). Algunos haban
elaborado las cartas de presentacin con datos reales o verdicos; otros las hicieron en
clase. El profesor les haba proporcionado un material sobre el tema. Eran fotocopias (la
fotocopiadora en la escuela queda en el fondo del pasillo). El docente deja una copia y
ellos se encargan de fotocopiarlas para trabajar en clase (me dijo el docente en una
charla informal). Luego me coment que era un grupo nuevo, pocos se conocan.
Empezaron 30 alumnos en l Ao y luego mermara la cantidad en 5 ao porque
terminan 9 o l0 alumnos o quizs menos.
El trabajo es participativo. Hablan sobre el tema entre s y con el profesor. Los contenidos
responden a la salida laboral (me dijo el docente) porque quiz "nunca ms vean estos
contenidos".
Pude ubicarme detrs a la izquierda para observar mejor (fila N 3). El docente estaba en
el frente y se mova de izquierda a derecha de acuerdo a los llamados del alumnado. Su
escritorio tena el parte y una caja con tizas y el borrador. El trabajo fue en sus carpetas
chicas, grandes o en cuadernillos. Ningn alumno fue vestido en desacuerdo con las
normas escolares (excepto el ltimo alumno con la camiseta de Unin). Muchos alumnos
usaban piercings, aros (los varones) o pulseras con tachas. Son jvenes solo dos adultos
de ms de treinta aos. Uno de los adultos (fila l) particip constantemente ese da.
Pareca que el contenido desarrollado le fue significativo.
Los cortes de pelo responden a la edad de los alumnos (rapados a los costados, alto
arriba o en el centro del crneo). Las chicas tenan pintados los ojos (pelos largos o
cortos). Ninguno usaba colores inapropiados: negro, gris, blanco, azul. Entre los varones,
uno solo usaba una prenda color lila (fila 3).
El aula de 3 Ao "B" estaba en planta alta. El aula se llamaba "Sigmund Freud". Ubicada
en otro pasillo con 9 aulas. La fotocopiadora estaba en un patio ms pequeo a cielo
abierto y con una verja que lo circundaba. Los pizarrones estaban semi borrados, viejos.
Ocupaban toda la pared.
En el aula los alumnos estaban organizados en tres filas
>
.
Los alumnos se levantan poco de sus sillas por estar trabajando, leyendo o simplemente
quedarse en su sitio. Le respondan al profesor desde all (las consignas) o se acercaban
cuando l estaba muy ocupado explicndole a otro alumno. Parecen ordenados y
tranquilos. Preguntaban sus dudas o hacan sugerencias (caso del hombre adulto fila l).
No haba papeles tirados, ni los bancos ni las paredes estaban rayados. Las paredes
estaban pintadas de celeste y los ventanales de azul. La escuela es limpia y ordenada.
Tema: el Curriculum vitae (la carta formal o carta de presentacin).
El docente arrib unos minutos tarde. Estaban presentes 29 alumnos. Aunque al
comienzo del cuatrimestre eran 37 dejaron 25 alumnos en el camino.
Leyeron la parte terica del material armado por el profesor. La participacin del grupo fue
plena y la lectura por parte de los alumnos
20:05 hs. llegan dos alumnos. La fila uno tiene mayor participacin.
20:05 hs. llega otro alumno.
20:08 hs. el docente le pide a otro alumno que se quite la gorra. Participa otra vez la
misma fila (alumno 4).
20:l0 hs. el docente les propone una actividad individual sobre la carta formal para
presentacin en un trabajo.
20:l2 hs. el profesor toma asistencia.
20:l3 hs. ingresa otro alumno.
Los alumnos de la fila l trabajaban solos mientras que los alumnos de la fila 3 hablaban
mucho.
El profesor dice: "muchos se confundieron. Dice Juan Figueroa".
-Se confundi.
> En el ane)o colocamos un mapa sobre la organi*acin de los alumnos en &ilas pre$ia al debate.
-Muy buenas producciones.
20:37 hs. viene el preceptor para informar sobre una persona que lleg con ropa deportiva
(por el partido del club Unin). Les dijo que siguieran el reglamento. Bermudas, no. Es
una dependencia pblica. -Y los que venimos de trabajar? -Trete una muda. Con el
docente, recalcan el reglamento escolar, retan a los alumnos diciendo que ellos no tienen
un papel de policas. Algunos alumnos les contestaron otros trabajaron en el tema
propuesto.
20:4l hs. se retira el preceptor. Estuvo cinco minutos retndolos o llamndoles la
atencin.
20:44 hs. el tema del da: la carta comercial. Un alumno de la 3 fila lee el material
bibliogrfico propuesto por el docente. La mayora de los alumnos cuenta con el material
para seguir la lectura en voz baja.
20:46 hs. termina la lectura. El docente recupera conocimientos previos sobre pedido de
bicicleta y carta comercial desarrollado en las clases anteriores. Propone una actividad
grupal. No me deja mi mam (dice un alumno fila l). Otro de la fila 3: -qu hay que
hacer? dirijan la carta a chacinados Tacural. Sean dueos de un minimercado, pidan lista
de precios y de embutidos. Tienen un modelo en la fotocopia.
20:47 hs. llega otro alumno. no hay modelo.
-s, haba. Me engaan como sirvienta paraguaya. Van a tener que hacer los dos ahora
(risas fila l)
-vos fuiste por chupamedias (fila l alumno 27)
-pidan l5 paletas, 8 quesos,.
-qu hacemos?
-lo tienen que inventar.
20:52 hs. Alumno fila l haba escrito una carta en su casa. La lee ante el profesor porque
se trata de una carta de presentacin pero sus compaeros se ren. Dicen malas palabras
y reciben continuos llamados de atencin.
20:53 hs. los alumnos de la fila l (banco l y 2) piden de nuevo la direccin. Fbrica
Chaco 6339 (les dice el docente). Piden ayuda al docente. l se acerca a sus bancos.
-Todos trabajan?
-El mircoles vemos la pelcula?
-No va a haber pelcula. Ustedes se portan mal.
-No robamos, no hacemos nada, nosotros somos trabajadores. (risas)
20:55 hs. un alumno de la fila 3 N 20 le pide al docente: -la calle me dijo? Chaco 6339.
-Provincia? Santa Fe. Capital.
-Profesor, es su fotocopia. (alumno fila 3)
-Gracias.
20:56 hs. cierra la clase. El docente les pide calma y orden. Ellos hacen silencio entonces
l les habla de m, me presenta como profesora y pasante de la universidad. Adems les
habla de la evaluacin: comportamiento y participacin.
Me qued un momento ms luego del retiro de todos los alumnos a las 2l:05 hs. En ese
momento, se qued en el aula tambin un alumno de la fila l. l me pregunt de dnde
era y yo le hice la misma pregunta. l era de Ushuaia y haba venido porque su novia
estudiaba en Santa Fe en la UNL. Ahora estudiaba de noche y estaba buscando trabajo.
OBSERVAClN CLASE DE LENGUA
E.E.M.P.A. N l028 - 3 ao "B"
Prof. Walter Olivera
Da: Mircoles l9/09/20l2
Hora: l9:45 hs. a 2l:05 hs.
l9:46 hs. ingreso al curso de los alumnos y del profesor. Enseguida dice: -dej material en
la fotocopiadora sobre argumentacin.
Algunos alumnos van a buscar el material. Es el mismo material para los tres terceros
aos.
l9:50 hs. el docente propone un ejercicio organizativo para el tema de texto
argumentativo. Deben armar un debate en el curso (actividad final del tema).
l9:5l hs. siguen llegando alumnos. El docente toma asistencia mientras los alumnos
hablan entre s.
l9:52 hs. llega otro alumno (fila l).
El docente toma la lista de asistencia, cuenta los alumnos. Asisten en total 40 alumnos
regularmente. Armaran ocho grupos de 4 o 5 personas para el debate. Las clases se
organizarn de acuerdo con estar a favor o en contra del tema para la argumentacin.
Luego definirn los temas.
l9:55 hs. buscan textos para hacer un trabajo prctico. Les explica la diferencia entre
informacin y conocimiento. Por ejemplo: chica catlica con respecto al aborto (sali en el
otro tercero).
-entonces boludeces como sas? (alumno fila 3)
-no es un trmino para la escuela. No es una boludez.
Evalan temas que despus puedan buscar informacin (leyes, decretos, materiales
sobre el tema). El profesor estaba sentado en los primeros bancos de la fila l mientras les
hablaba a los alumnos.
-Por ejemplo, la ley de matrimonio igualitario. Ya es ley. Con la inseguridad no se llevan a
cabo las leyes. Con los menores: saben que pueden estar presos?
-s (afirmaciones en el fondo del aula).
-ningn juez se anima a dejarlos presos pero pueden estarlo.
20:0l hs. el docente utiliza el pizarrn para anotar los grupos.
?
Son dos pizarrones en el
frente y los ocupa a ambos por igual. Distribuye los grupos del l al 5. Todos los alumnos
participan. No consideraron los temas todava.
Cuando nombran a Gimnez del grupo 3: -el sobrino de Susana (fila l) (risas)
Cuando armaban el grupo 4: -por qu no armamos un futbol 5?
-el profe no puede correr! (fila 3) (risas)
El docente contina en el frente del aula. Faltan alumnos ac. Es por eliminatorias?
podemos armar otros grupos. Le pide a la practicante que anote los grupos ella toma nota
en su borrador.
20:l0 hs. escogern los temas. -qu tema? (alumna fila 2 desde el fondo). pens,
pens.
El docente anota en el pizarrn derecho los temas sugeridos por los alumnos (ya haba
borrado los integrantes de cada grupo).
l- Legalizacin de la marihuana (l0 alumnos)
2- Legalizacin del aborto (l8 alumnos)
3- Voto a los l6 (4 alumnos)
4- Baja de la edad de imputabilidad (l4 alumnos)
5- Libre eleccin de donacin de rganos y sangre (de su dador) (6 alumnos)
6- Pena de muerte (l8 alumnos)
7- Eutanasia (9 alumnos)
8- Manipulacin gentica (l alumno)
9- La reforma de la Constitucin (2 alumnos)
? ;er ane)o. !olocamos los grupos, los temas y los trabaos escritos de los alumnos con sus cali&icaciones.
-Anoche en Fantino la v. Vieron a Jesica Cirio. La acusan de prostitucin.
-Le gustan los puteros a Usted? (Fila l)
-yo los veo como muy playitos en el otro tercero se peleaban por elegir un tema.
20:l6 hs. contina la bsqueda de temas. la donacin de rganos (alumna fila 2)
20:l9 hs. otro tema: el sueldo de los diputados (silencio de la clase).
20:2l hs. entra el preceptor acompaado por una seora. Ella peda una colaboracin
para su nieta pequea internada en Santa Fe.
20:22 hs. los alumnos interrumpen a la seora del hospital (ella les pone malacara)
20:24 hs. tom jugo un alumno (fila 2 l banco)
20:25 hs. se va la seora. Se retira una alumna para darle una colaboracin o para irse
del aula (fila l 2 banco)
20:26 hs. contina la eleccin de temas. Levanta una alumna la mano por el primer tema.
-la siete, la siete.
-estn haciendo lobby (todos respondan al mismo tiempo y le decan a los compaeros
qu hacer)
20:29 hs. levanta, levanta la mano (fila l) (se decan entre s en el tema 6)
-qu es eutanasia?
-la muerte digna.
-cundo.
Con respecto al tema 8: -qu es eso, profe?
-ehh.
-es terrible porque un hijo no es un mueble. (alumna fila 2)
20:3l hs. quedaron dos temas: legalizacin del aborto y la pena de muerte.
20:32 hs. todos juntos designaron el tema. Aunque le pidieron a la practicante nmeros al
azar para designar el tema a cada grupo. Ella se daba vuelta y el profesor le peda el
nmero. Este iba anotando qu grupo estara a favor o en contra en cada tema. El
docente segua en el frente y haba ordenado los grupos del l al 5 en el pizarrn de la
izquierda. El grupo l estara en contra del aborto, el grupo 2 a favor de la pena de muerte,
el grupo 3 a favor del mismo tema, el grupo 4 en contra del aborto y el grupo 5 a favor del
aborto.
20:39 hs. termina la eleccin. Hubo alumnos a favor o en contra de cada tema.
-por qu no hizo tres temas? (alumno del fondo fila 3)
-falta un grupo.
-es difcil cuando uno est a favor de la pena de muerte.
-es una prueba (fila 3 4 banco contra la ventana)
-van a hacerlo escrito. Despus defendern oralmente el tema o terminarn a los bollos.
-y s, terminaremos as.
-cmo se lo presentamos? en computadora? as.? (fila l 3 banco)
-despus les traigo.
20:45 hs. el docente se acerca y dice: -mand a una alumna por los materiales a la
fotocopiadora. A ella le dice: -mandate un pique! (alumna fila 3 primer banco).
Luego van varios alumnos a buscar el juego de fotocopias (alumnos fila lsentados en el
fondo derecho).
20:53 hs. vuelve este grupo de alumnos de la fotocopiadora. El docente les recalca a los
dems: -vayan trayendo el material.
Despus una alumna de la fila 2 pregunta: -todos traen el trabajo? no, es uno por
grupo. Despus lo fotocopiamos.
Mientras tanto la practicante se acerca y le muestra la lista de alumnos al docente. l se
re de la letra de la practicante cuando ella termina de armar la lista y le alcanza su
borrador. Ella le promete una hoja nueva con todos los nombres para la prxima clase.
Hace una lectura general de la hoja con los grupos y agrega al grupo 2 a Medina. Con
respecto al grupo 4 agrega a Bourdin y Ropulo para completar los grupos con todos los
alumnos asistentes a clase de acuerdo a la lista de asistencia.
20:57 hs. termina la clase. El docente se retira junto con los alumnos.
OBSERVAClN CLASE DE LENGUA
E.E.M.P.A. N l028 - 3 ao "B"
Prof. Walter Olivera
Da: Mircoles 26/09/20l2
Hora: l9:45 hs. a 2l:05 hs.
l9:54 hs. entra el profesor a clases. Los alumnos estaban adentro.
l9:55 hs. toma asistencia. Los alumnos hablan, hacen ruido y no escuchan. El docente
pide silencio.
Los alumnos del grupo 4 (fila 3) le presentan al docente el trabajo terminado. El docente
se sorprende y le pregunta a un alumno qu va a hacer en clases. l le respondi que
haba trabajado hasta las cinco de la maana de ese da, bebiendo una cerveza. El
profesor le responde que entonces lo hizo solo.
Faltan alumnos para conformar los grupos pero asistieron tres alumnos nuevos.
20:03 hs. el tema: la argumentacin. El docente escribe en el pizarrn izquierdo:
Dec lo que vas a
decir
Declo Dec lo que dijiste
TESlS ARGUMENTAClN CONCLUSlN
Luego les dice vamos a la teora. Empezamos hoy y ustedes tenan que buscar el material
para hoy. La tesis trabajaremos hoy. Se define como un enunciado breve afirmativo. Por
ejemplo, el trabajo es perjudicial para la salud. Es el punto de partida del argumento para
simular una investigacin. Los cientficos partieron de all. Continua explicndoles qu es
la argumentacin. Retoma el trabajo prctico y los temas que a cada grupo les toc.
Agreguen su opinin sobre el tema: qu les pas, si les gust. El trabajo tiene que ser
prolijo. Despus les doy las caractersticas. Va a haber una cartula y deben hacerla.
Prosigue con el tema de la argumentacin para observar lo bsico de la estructura.
Retoman el material fotocopiado y les da un ejemplo: el fumar es perjudicial para la salud
por esto, por esto.
20:08 hs. el profesor lee el material bibliogrfico
@
: (.) un te7to argu5entativo es a8uel
8ue intenta convencer% 5odi'icar9. Los alumnos hacen silencio para seguir la lectura en
voz baja.
20:09 hs. llega el alumno de Ushuaia.
20:l0 hs. sigue la lectura del material: en segundo lugar :de 8u; #AR(ES consta<... (.)
(pg. l). Se detiene en la tesis para decirles a los alumnos que eviten los clichs a la
hora de elaborar una tesis. Una alumna (fila 2) le pregunta qu son. l le responde que
son los lugares comunes, luego les pregunta si entendieron. Ellos dicen que s (fila 3).
Contina la lectura del siguiente punto: argumentos (pg. l)
20:l4 hs. llega otra alumna. Prosigue la lectura de conclusin (pg. l).
20:l5 hs. el profesor le pide a un alumno que prosiga con la lectura. Una alumna de la fila
l 2 banco lee fluidamente el ejemplo: (ES=S>$u5ar per?udica seria5ente la salud (.).
(pg. l) el docente les dice que ac est lo que se pretende. Enuncia tambin la falta de
ejemplos, analogas o distintos recursos propios de la argumentacin. Despus les
pregunta si seguan la explicacin y la lectura. La fila l (alumnos del fondo) le dicen que
s.
20:l6 hs. les pregunta si se puede continuar con la lectura. Uno de los alumnos (desde el
fondo) toma las hojas y le pregunta al docente dnde siguen. l les responde que debajo
de la nube blanca: en tercer lugar :8u; tipo de AR@A+E-(&S pode5os utili,ar< (pg.
l). El docente lee cada uno de los argumentos: de autoridad, de conocimiento general, de
causa-efecto, afectivo-emotivo y de experiencia personal.
@ ;er ane)o. %duntamos una copia en &otocopia de este material.
20:l9 hs. aqu terminan la lectura. Los alumnos de la fila l (primeros bancos) asienten
con la cabeza. Pero les pregunta cul sera un argumento de experiencia personal. Un
alumno de la fila l (del fondo) le dice: 5i a6uelo 5uri de cBncer de pul5n. El docente le
responde con datos estadsticos cuanta gente se muri de cncer por no fumar.
20:22 hs. pasan a los ejercicios de la pg. 2. Hacen el ejercicio N l: la tesis. Un alumno
de la fila 2 (primeros bancos) lee la consigna. Luego resuelven individualmente cada uno
de los temas propuestos porque tienen que elaborar siete argumentos (o sea, un
argumento por tema). Debe volver a explicar la consigna varias veces porque alumnos de
la fila 3 no comprendan la consigna. Tampoco podan comprenderla tres alumnos de la
fila 2 (bancos del medio) entonces se acerc a ellos y les dijo que la tesis era una oracin
breve afirmativa para expresar nuestros pensamientos u opiniones sobre un tema.
Aunque antes de empezar a escribir el docente les dio dos ejemplos a todo el grupo:
mucha propaganda (para el tabaco), alcohol-volante-mata (para el alcohol). Apareci
como tema el ftbol y los alumnos de la fila 3 (bancos del fondo) cuestionaron la
presencia de este tema. Sus compaeros (fila l bancos del fondo) les dieron otro ejemplo:
la violencia la tribuna produce. Los alumnos respondieron que produce violencia. Y
entre s se respondieron que son los hinchas (risas). Aunque estos alumnos seguan
intentando componer la tesis la violencia la hace. En cambio, otros alumnos de la misma
fila (primeros bancos) preguntaban qu era real. Con respecto al argumento N 4 los
alumnos decan que iban a hacer algo por la sociedad (fila 3 alumnos del fondo).
La actividad les llev mucho tiempo. Les cost elaborar una tesis sobre el tema del ocio
porque no conocan el significado de la palabra (por ejemplo, alumnos fila 2 al fondo). El
docente y la practicante debieron reponer este significado mientras recorran los bancos
de cada uno de los alumnos. De todas formas, ms tarde el docente dio el significado
para todos los alumnos en voz alta y frente al curso.
20:40 hs. pasan al ejercicio dos (pg. 2). El docente lee en el frente la actividad y la
consigna.
20:5l hs. corrigen oral y grupalmente el ejercicio. Cada alumno registraba en su fotocopia
la respuesta. Participan las tres filas pero una alumna (fila 3- l lugar), le dice los dos
argumentos finales al profesor: el N 4 era de autoridad y el N 5 de causa-efecto. El
profesor le haba pedido su participacin. Aunque el resto de la fila habl y molest
durante la hora de Lengua.
20:59 hs. termina la clase. Algunos alumnos abocados al trabajo prctico preguntan sus
dudas al profesor; otros, ordenan sus tiles para salir; otros, hablan entre s esperando el
timbre.
2l:05 hs. toca el timbre los alumnos salen por pares y el profesor se retira despus que
ellos.

OBSERVAClN CLASE DE LENGUA
E.E.M.P.A. N l028 - 3 ao "B"
Prof. Walter Olivera
Da: Lunes 0l/l0/20l2
Hora: l9:45 hs. a 2l:05 hs.
El tema continua siendo la argumentacin.
l9:55 hs. entra el profesor al aula. Mientras hace el libro de temas dos alumnos se le
acercan para mostrarle el material de su trabajo prctico sobre la argumentacin (el
debate). Pensaban incluir un video en la presentacin de su grupo.
20:0l hs. dirige sus palabras hacia toda la clase. Les pide que se organicen en los grupos
para argumentativo. Mientras tanto les da las pautas para componer el prctico. Escribe
en el pizarrn (en el medio de ambos pizarrones): Arial ll; interlineado l,5; justificacin
normal. Hasta les indica cmo manejarse en Microsoft Word 20l0 para lograr el
interlineado que se apunt. Les pregunta: -quin maneja Word? no tengo carnet para
eso (alumno fila 3 ltimos bancos) (risas).
Despus les indica cmo armar la cartula. Escribe en el pizarrn izquierdo:
EEMPA N l028
"FRANClSCO CANDlOTl"
LENGUA lll
TP: ARGUMENTAClN: "Nombre del trabajo".
Prof. Walter Olivera
lntegrantes grupo:
Octubre 20l2
Todos copian las indicaciones del pizarrn. Los alumnos de la fila 3 (bancos finales) le
preguntan a la practicante cmo organizarla. Ella les responde que lo hagan segn la
tipografa: negrita, cursiva, times new roman. Tambin menciona indicaciones sobre el
programa Word.
En otra ala del aula (fila l), el docente les da indicaciones por si no se conocen entre s
dentro del grupo mismo. Les pide que hagan un trabajo prolijo porque a veces aparece un
nombre de un compaero con tinta y no quiere que digan es ese con corte de wachiturro
(risas). Tres alumnos (fila 2) le preguntan por el ttulo del trabajo. l les sugiere que
busquen un nombre de fantasa, por ejemplo: "en contra del aborto o a favor de la vida".
20:l3 hs. escribe nuevamente en el pizarrn izquierdo (al lado de lo anterior) ms
indicaciones para los alumnos en la organizacin del trabajo:
Distribucin del trabajo
Cartula S/N
lNTRODUCClN S/N
CUERPO lNTRO
DES
CONC.
ANEXO

Luego les dijo a todos que tendran libertad con la cartula, con el anexo y el nmero de
pginas finales del trabajo escrito. Adems les dijo: -traigan una buena carpeta as me la
quedo yo (risas). No, mentira (risas).
Un alumno de la fila 3 (bancos del fondo) le recuerda que no les haba dado la fecha de
entrega. El profesor propone el da 8 de octubre. Pero estos mismos alumnos no estn de
acuerdo por el poco tiempo que les quedaba (era una semana). As que rev la fecha y
les contesta el da l2 (un viernes) porque no tenan clases con l pero vena a la escuela.
El debate quedara para los das l5 y l7 del corriente mes.
20:20 hs. arman los grupos para el debate. Forman cinco grupos en el aula
A
:
A Esta &ormacin se mantu$o durante el resto de las clases hasta llegar al debate y el trmino de nuestras
obser$aciones.
% partir de ahora debido a esta acti$idad nos re&eriremos a ellos en lugar de tomar a los alumnos &ila por &ila
como en obser$aciones anteriores.
Grupo 4 Grupo l Grupo 2
Grupo 5 Grupo 3
El profesor recorra los grupos de acuerdo a las preguntas de los alumnos. Observ los
trabajos terminados como los que estaban en proceso. Correga la organizacin del
trabajo de los alumnos (grupo 2). Y relea el trabajo del grupo l. El grupo 5 permaneca
junto viendo los materiales con los que contaban para el trabajo escrito.
Todos estaban abocados a organizar su trabajo. Ninguno dej de participar en ello. Nos
sorprendi la espontaneidad y la bsqueda de materiales en diversos soportes (escrito,
audiovisual) para justificar la tesis como el tema de trabajo.
Una alumna del grupo 5 no estaba muy de acuerdo con realizar el trabajo. Con respecto
al grupo 4 ellos se haban acercado al profesor para mostrarle su trabajo casi terminado
porque haban recaudado mucho material. l les sugiri que separen en introduccin,
cuerpo y conclusin todo ese material. De todas formas les re-pregunt su tema la pena
de muerte y les dio indicaciones para conformar el ndice del trabajo. lra en medio de la
cartula y la organizacin del trabajo. Deberan tomar una hoja a parte para armarlo de
esta forma:
lNDlCE
l....l
D....7
C......9
A.....l0

Las letras maysculas corresponden a las partes del trabajo: l: ndice; D: desarrollo; C:
cuerpo del trabajo; A: anexo.
20:40 hs. les comenta las condiciones de aprobacin. La asistencia y la participacin en la
defensa oral son las principales condiciones. Les pide que no se queden callados porque
as se notar quin busc material o se preocup por el trabajo. Termina de decir esto en
el ala derecha del aula y luego se acerca a la practicante (en un banco del frente cerca del
pizarrn derecho) y le comenta: "se engancharon con el tema".
2l:05 hs. finaliza la clase. Los alumnos se retiran primero para bajar a la clase de
Matemticas porque la docente a cargo no poda subir las escaleras. Esto suceda todos
los lunes durante nuestras observaciones.
OBSERVAClN CLASE DE LENGUA
E.E.M.P.A. N l028 - 3 ao "B"
Prof. Walter Olivera
Da: Mircoles 03/l0/20l2
Hora: l9:45 hs. a 2l:05 hs.
l9:50 hs. ingresa el profesor al aula junto con los alumnos. Ninguno permanece afuera.
l9:55 hs. comienza la clase y los alumnos forman los grupos de trabajo. Traen los
materiales para el armado del trabajo prctico.
l9:59 hs. el profesor toma asistencia. Ellos hablaban entre s, comentan sus materiales o
estn organizando el escrito. Luego saca su hoja de los grupos y toma asistencia por
grupo para ver quienes podran ya participar del debate. El requisito fundamental era la
asistencia a los cuatro encuentros de organizacin del trabajo escrito. En total eran 4
asistencias. Un alumno del grupo 5 no poda participar ya y otra alumna del grupo l
estaba enferma.
20:05 hs. revisa el material grupo por grupo. El grupo 4 tiene en el trabajo mucha
informacin para justificar la tesis y el docente les aprueba el material. Proponen tambin
pasar un video antes o despus del debate. Le consultan al profesor si podan pasar
imgenes sueltas pero l les sugiere utilizar un programa ms moderno como el
PowerPoint. Uno de ellos contesta que no sabe hacerlo. Las chicas en este grupo no
tienen mucha participacin. Los chicos estaban realmente implicados en el trabajo.
Por su parte, el grupo 2 aporta material sobre la pena de muerte en Mxico. El grupo 5 le
pregunta sobre cmo organizar los argumentos. El profesor les responde que no deben
estar acumulados sino ordenados. Y adems que viene despus la conclusin.
20:l5 hs. el grupo l le pregunta al docente qu es argumentar. Les pide que vuelvan a
leer la teora y deben armar un texto que de cuenta de ello. En ese instante ve que un
alumno (grupo 4) se dorma entonces le llama la atencin.
20:5l hs. el grupo 5 no consegua armar su trabajo as que el profesor (en el frente del
aula ya) les da como ejemplo un trabajo del ao pasado sobre el mismo tema. El grupo l
tambin hoje el trabajo para tener una nocin sobre el armado.
20:55 hs. termina la clase. Todos los alumnos alzan sus cosas y se retiran del aula.
OBSERVAClN CLASE DE LENGUA
E.E.M.P.A. N l028 - 3 ao "B"
Prof. Walter Olivera
Da: Mircoles l0/l0/20l2
Hora: l9:45 hs. a 2l:05 hs.
l9:55 hs. Nuevamente formaron los grupos de trabajo. Entra el profesor y ellos estaban
organizndose dentro del aula.
El docente toma asistencia.
20:05 hs. un alumno (grupo 5) le pregunta al docente cuando deban entregarle el trabajo.
Este le responde que se entrega la clase que viene por el debate.
Mientras tanto el grupo 3 le mostr a la practicante una serie de imgenes (pinturas del
Renacimiento o sobre la Guerra Civil Espaola) para anexar en su trabajo. Ellos estaban
muy interesados en el tema. Tambin se les sugiri algunos casos para poner como
ejemplos (por ejemplo, la tragedia de Denver E.E.U.U.).
El grupo 5 trabaj mucho este da. Aunque la alumna que aportaba los casos de aborto
estaba ausente. El docente les pidi que le avisaran para colocarlos en el trabajo antes de
la defensa oral (el debate).
En esta clase los grupos 4 y 2 haban terminado sus trabajos. El docente los haba ledo,
puesto la calificacin y cada alumno deba hacerse su copia. Fueron continuamente a la
fotocopiadora para tener una copia cada uno. Permanecieron fuera del aula la mayora del
tiempo o iba un compaero para sacarles fotocopias a todos. Era un requisito fundamental
que todos contaran con una copia del trabajo.
Aunque al grupo 4 le faltaba la conclusin y la evaluacin.
20:30 hs. arriba una alumna del grupo 3.
En ese momento el docente les hablaba a los alumnos sobre el da del debate por tema.
Quera organizar uno el lunes y otro, el mircoles.
Cuando los alumnos vuelven de fotocopiar el trabajo prctico la practicante recoge los
trabajos para que el docente pueda llevrselos como requisito de aprobacin. Cada
trabajo recibe su calificacin (ver anexo). Repite el requisito sobre el mximo de hojas que
deban superar la cantidad de integrantes del grupo para que puedan exponer todos.
20:45 hs. llega otra alumna. Ella se acerca a su grupo y se sienta con ellos.
2l:05 hs. final de la clase.
OBSERVAClN CLASE DE LENGUA
E.E.M.P.A. N l028 - 3 ao "B"
Prof. Walter Olivera
Da: Lunes l5/l0/20l2
Hora: l9:45 hs. a 2l:05 hs.
l9:55 hs. entra el profesor a clases. Hace el parte y toma asistencia.
El docente levanta la cabeza, haba mucho bullicio y les dice que se organicen para
comenzar el debate. Entonces un alumno del grupo 4 le dice que no saban cuando
exponan. Haban trado todo pero no haban estudiado para debatir. Entonces el profesor
decide recibir los ltimos trabajos. Piensa un momento y les dice que el mircoles habr
debate como el prximo lunes. Los alumnos estaban quejndose por las fechas l seala
a una alumna (grupo 5) para que le diga un nmero (el uno o el dos). Ella dice el dos. En
fin, empezar el tema 2 (la pena de muerte) el mircoles prximo. El debate comenzara
con los grupos 2, 3 y 4 respectivamente.
20:00 hs. un alumno del grupo 4 le pregunta si el mircoles vendran con todo. El docente
le responde que s. Ese da ellos deban traer todo para exponer sus puntos de vista
sobre el tema. En este momento los dems estn formando los grupos de trabajo. Hacen
mucho ruido y conversan entre s. Se oyen risas, cargadas y gritos.
20:05 hs. el docente llama al grupo 3 para corregir su prctico. El anexo estaba bien
organizado pero tenan que reforzar los argumentos para el debate. Los alumnos le
responden que estn confiados. El profesor se sorprende de toda la informacin colocada
en el anexo. No pretende que se sepan todo pero aprueban el trabajo. Y les pide que se
destaquen en el oral.
Llega una alumna integrante del grupo 4.
20:l0 llegan otra alumna (grupo 5) y otro integrante (grupo 3).
El docente se acerca al grupo 5. Les dice que el lunes expondran ellos. Les pide
argumentos propiamente hechos. Despus les sugiere qu tratar sobre el aborto: una
presentacin, tipos porque les faltaban argumentos para colocar en el trabajo. Entonces
una alumna del grupo le dice que todo va al mismo lugar. Estaba cansada de leer la
misma informacin. l le responde que no. No estaba en lo cierto porque el tema puede
verse desde la mujer o el feminismo.
Se oye en el frente que un alumno (grupo 4) dice que este es un trabajo maldito. Este
grupo mientras el profesor observaba los prcticos intentaba reproducir el video para el
debate. No pudieron reproducirlo en ese momento porque la computadora del profesor no
lea la informacin del pendrive de los alumnos. O el formato del video no corresponda a
la configuracin de la computadora del docente. El docente les haba prestado su
notebook y estaban cerca de la puerta de entrada en el enchufe ms prximo a ella.
20:30 hs. los alumnos de los grupos 3 y 5 entregaron sus prcticos en esta clase. El
docente les da permiso para que se retiren a sacar fotocopias para todos los integrantes
del grupo.
20:55 hs. cuando ambos grupos vuelven la practicante recoge todos los prcticos
originales. Se los entrega al docente para que anote la calificacin correspondiente a cada
uno de ellos. l se lleva los prcticos originales para acreditar la entrega y la posibilidad
de exponer en el debate las clases siguientes.
2l:05 hs. el grupo 4 ordena la computadora del docente, colocan el banco utilizado y
ordenan sus tiles.
Se retiran los alumnos hacia la planta baja por la clase de Matemticas. El docente parte
detrs de ellos.
OBSERVAClN CLASE DE LENGUA
E.E.M.P.A. N l028 - 3 ao "B"
Prof. Walter Olivera
Da: Mircoles l7/l0/20l2
Hora: l9:45 hs. a 2l:05 hs.
20:55 hs. ingresa el profesor. Los alumnos comienzan a entrar de a poco. Hoy es da de
debate. El tema: la pena de muerte. Exponan los grupos 2,3 y 4 (a favor y en contra).
Ellos organizaban la clase pero se demoraron mucho en seguir las rdenes del docente.
Este les peda que se organizaran en semicrculo (mientras les haca seas con sus
manos), sacaron los bancos del medio para poder sentarse frente a frente. Diez minutos
hacia que les haba dado esta orden. Ellos de todas formas se organizan a sus tiempos.
El grupo 4 trajo su video estaban organizando eso cuando entro el profesor y los dems
alumnos. Colocaron el proyector de la escuela en la pared contraria a los pizarrones y
cerca del ventilador. En esta pared haba un cartel de Coln pegado as que optaron por
exponer el video en el lado derecho de la pared.
Todos deban asistir para escuchar a sus compaeros, tener un ejemplo para su debate y
posiblemente participar (esgrimir sus posturas sobre el tema) durante o al final de la
exposicin.
20:00 hs. todos hacen silencio los alumnos participantes (en semicrculo) como los
asistentes (no fueron muchos ese da). El docente como moderador se ubica en el frente
con un banco dando la espalda a los pizarrones pero frente a los alumnos. Esta fue la
ubicacin final de los grupos en el aula armada por los alumnos:
Moderador
(el
docente)
Grupo 4
(en
contra)
Grupo
2
(a
favor)
Grupo
3
(a
favor)
20:05 hs. comienza el grupo 4 (los alumnos volvieron a esta posicin y sus compaeras
integrantes ya estaban all). Exponen primero qu es la pena de muerte. La definen como
la privacin de la vida a un delincuente. El profesor no queda conforme y les pide otra
definicin. Pide la palabra del grupo 3: provocar la muerte por. (lee una alumna). Aqu,
dice el docente, hay una diferencia semntica. Luego se dirige al grupo 4 para pedirles su
opinin, si estaban de acuerdo o no. El alumno que hablo primero dijo que el Estado no
tiene potestad, tiene que proteger la vida (risas). El docente le dice que no se ponga
nervioso. Pero un alumno del grupo 2 (en el fondo a la derecha) le dice a su compaero
que solo quita la vida quien te la da. A eso replica su contrincante que no se poda
enmendar eso. El docente (conduca el debate como moderador) dice que si el Estado
protege al ciudadano tendra que proteger al muerto. El grupo 3 (un alumno) sostiene que
la pena de muerte tendra que ver con lo religioso, cita la Tora y la frase "ojo por ojo,
diente por diente".
20:ll hs. el grupo 4 lee las razones para estar contra la pena de muerte puestas en su
trabajo. Haba bullicio mientras lea pero en su mayora respetaron al compaero que lea
su trabajo sobre todo los compaeros que exponan. El alumno termina y el docente le
replica que el trabajo fue una propuesta superadora pero no deberan quedarse en la
proteccin del estado. Y pregunta: cmo queda la vida social despus de una muerte?
Les pide que piensen en la familia, un juicio justo, una violacin o un asesinato. Menciona
los equvocos de la justicia. lnterviene el grupo 2 en esta oportunidad. Responden dos
alumnos que a favor del que mata o comete un delito en la justicia hay un l00 % de tener
un juicio justo. Aunque dice el otro que con un 50% alcanza. El profesor replica que si hay
presos injustamente cuanto peor son los muertos injustamente. Segn un alumnos del
fondo (grupo 2) hay un juicio y luego una apelacin. El docente interviene diciendo que la
pena de muerte aparece luego de un juicio justo. Pero una alumna (grupo 2) dice que la
apelacin est de todas maneras sea justo o injusto el juicio.
Luego el moderador pregunta: hasta cundo sirve la pena de muerte? Un alumno del
grupo 3 dice que algunos pases la retomaron por la inseguridad. Existe a nivel mundial
por la poltica. Un alumno (grupo 4) agreg: hay cada vez ms delincuencia e inseguridad.
Entonces su compaera (grupo 3) dice que hay un 65% a favor. Otro alumno (grupo 2)
aporta como ejemplo la gravedad del peso del delito en E.E.U.U. Y su compaero (en el
fondo del aula) dice que en Argentina est politizada. El moderador irrumpe preguntando
qu otro valor tendra. La alumna del grupo 3 le contesta que se castiga, se elimina o se
alecciona con la pena de muerte. El alumno del grupo 4 sostiene que debera reinsertarse
al delincuente a la sociedad y no matarlo. Entonces el alumno del grupo 2 (banco del
fondo) le dice que el violador por ejemplo, reincide (casi gritando). El otro le contesta que
para que estara la crcel sin pensar en una condena perpetua.
20:20 hs. la nica alumna del grupo 2 le contesta que se le est pagando la comida, la
pensin a ellos. Entonces el alumno (grupo 4) que habla l nicamente por el momento se
dirige a otro de los compaeros del grupo 2 dndole un ejemplo sobre su hijo a raz de
ello sostiene que la pena de muerte ac en Argentina no est vigente. Mientras este
terminaba otro compaero del grupo 2 le dice a su compaero (interpelado): te chicanea
para que vos saltes (risas). Entonces el moderador les pregunta cundo la pena de
muerte se aplica segn el delito. El grupo 2 sostiene cuando hay homicidio. Dan un
ejemplo sobre el colectivo que mata una persona pero no fue intencin del colectivero
matarla. Puede ser considerado homicidio culposo esto lo manda a la pena de muerte.
Prosiguen diciendo que chocan a la Sra. Pero el camin avanzo y la cmara vio que haba
matado a otros. El moderador reitera la pregunta sobre cuando se ejecutara
tcnicamente. Si el homicidio es premeditado o intencional (alumno grupo 2). Y contina
este grupo sosteniendo que se aplica en la pedofilia. Un alumno de este grupo dice que
los medios de comunicacin pueden hacer culpable a alguien. El docente reitera la
pregunta para poder encaminar el debate: si la pena de muerte se aplicara en casos de
delitos aberrantes o porque no.
El alumno (grupo 4) retoma el caso del camionero. Arguye que si este sujeto tiene un
problema que sabran ellos si estaba mal o si habra entrado en pnico. La alumna (grupo
2) le responde que entr en pnico y empieza a matar gente. Los otros compaeros de
grupo le retrucan diciendo ya mat a una persona y que haba antecedentes (gritos y
alzan la voz). En ese momento desde ese mismo grupo le preguntan al alumno del grupo
4 si pagaba impuestos (risas). Suponemos que queran descongestionar la conversacin
con esta pregunta. Estaban enfebrecidos, levantaban la voz porque pareca que el tema
los implicaba a ellos o se haban inmiscuido muchsimo.
20:25 hs. Luego otro alumno del grupo 2 mencion las leyes del dos por uno. Esto fue
replicado por el mismo grupo como que la pena de muerte sera una solucin para la mala
aplicacin de las leyes segn el juez para cumplimentar la pena carcelaria. Citan tambin
"El secreto de sus ojos" (pelcula argentina) donde para ellos sucede el mejor castigo que
no sera la muerte.
Un alumno (grupo 2) menciona otro tema: la reinsercin social. lnterroga al otro grupo (en
contra) sobre una reinsercin efectiva por parte de los delincuentes. Toma la palabra otro
alumno del grupo 4 diciendo que s conoca algunos casos. Pero una alumna (grupo 2)
aporta datos sobre esto. Dice que el 90% o el l00% siguen igual. Entonces la compaera
del grupo 3 dice que la persona no va a volver reincidir adems sostiene que ste es su
pensamiento cuando est entre rejas despus se ver si cumple o no cumple.
20:30 hs. el moderador pide una opinin a una de las alumnas (grupo 4) porque no haba
participado hasta el momento. La llama por su nombre y le pregunta porque la pena de
muerte sera racista. Ella no contesta y sus compaeros se ren de ella. El moderador
insiste en su participacin y la alumna lee el caso de E.E.U.U. (la pena de muerte se
aplicara a ciertos grupos raciales): el 4/C de los condenados a la pena capital en los
Estados Anidos estB con'or5ado por9. El docente insiste en una opinin propia pero la
alumna no supo qu decir. En cambio, el grupo 3 dio un ejemplo de juicio justo (con irona
o sarcasmo): el caso de los villeros. El moderador les pregunta a raz de ello cmo sera
la reinsercin en un caso como este. Ellos contestan que hay mucha tecnologa dentro de
la crcel. El preso que tiene traje y dinero compra a todos. Un alumno de este grupo
esgrime que en el caso de un preso reincidente si se comprara un traje no lo tomaran y
volvera a robar o matar. En este momento irrumpe el alumno vocero del grupo 4: la culpa
sigue siendo del Estado. l estaba en el frente del grupo de alumnos con la computadora
tratando de dejar todo listo para proyectar el video ni bien termine el debate. Se oyen
ruidos desde ah y sus compaeros comienzan a rerse. El debate se detiene por esta
causa adems todos viran sus cabezas hacia este alumno en su intento de organizar la
proyeccin.
20:35 hs. el moderador intenta concentrar la atencin como volver al tema preguntando
cmo est la crcel actualmente. Para el grupo 3 los presos tienen muchos beneficios
como un seguro de vida. Aunque el grupo 4 repite que las leyes estaran mal aplicadas
entonces por culpa del gobierno no se puede condenar a una persona a la pena de
muerte. El alumno (del fondo) perteneciente al grupo 3 le contesta que un violador no se
recupera. Vuelve a entrar tantas veces como sean necesarias. La pena de muerte debe
aplicarse, dice, que no salgan. Obtiene como respuesta desde el grupo 4 que sucedera
en caso de que se escape. Sostienen como ejemplo el caso del wachiturro. Pero es
retrucado por otro integrante del grupo 3: no fue comprobado. El alumno (grupo 3)
sentado en el fondo del aula menciona el caso de una nena violada por cinco hombres y
le pregunta a su compaero del grupo 4 (nico vocero) qu pena le dara. Este responde
a gritos: cadena perpetua para cada uno. S, dijo el compaero (grupo 3) es pena de
muerte y que se pudran en la crcel (con rabia y a viva voz).
20:40 hs. El docente da un giro al debate: les pregunta a los alumnos quin es imputable
si comete un delito. Un alumno del grupo 2 responde que una persona es imputable a la
mayora de edad. Por eso, puede usar la razn y acata las normas legales. Prosigue
diciendo que en el mundo son las mujeres, los jubilados y los menores de l8 aos. Por su
parte, el grupo 2 recuper para su trabajo un proyecto de ley (cdigo penal argentino)
llamado Tejedor (l865). La nica alumna del grupo procedi a la lectura de las
restricciones: no se aplican9
B
. El mediador prosigue mencionando la relacin entre la
droga y los asesinatos. El grupo 3 sostuvo que dependa del tipo de droga pero su
compaera dijo que no porque de todas formas iba a recibir una pena el imputado.
Entonces el moderador re-pregunta porqu es inimputable. El grupo ante esto recupera el
caso del gobernador de Ro Negro y su esposa. Adems le dicen al profesor que estaba
del otro lado (en contra de la pena de muerte). l les responde que es ateo y cree que el
hombre naci despus de la teora del Big-Bang. Esta afirmacin estuvo dirigida al grupo
4 (contra la pena de muerte) mientras los alumnos del grupo 3 les tiraban el pulver de
uno de sus compaeros (risas).
Se instala un nuevo punto para el debate sobre la pena de muerte. La alumna del grupo 3
dice que la religin est en contra de la pena de muerte. Segn los alumnos la pena de
muerte va a estar ligada a lo religioso, cientfico y estadstico. Para ambos grupos a favor
de la pena de muerte el hombre es dueo de s mismo en relacin con los otros actores
sociales porque es un individuo en sociedad. Para la contra, lo espiritual fue ms
importante.
B ;er ane)o.
20:45 hs. el moderador decide ir cerrando el debate. Fue un debate intenso, visceral.
Pensamos que participaron los tres grupos en mayor o menor medida. Los alumnos
estuvieron comprometidos con el tema y los materiales recopilados.
El docente cierra el debate para que los alumnos vean las diferentes opiniones sobre el
tema. Les explica que cuando argumentan en la vida cotidiana debo estar convencido
sobre aquello que digo. Un alumno del grupo 3 interrumpe al profesor para decir que ellos
haban sido los ganadores porque dejaron al otro grupo sin palabras. Sin embargo, un
alumno del otro grupo le dice que quedaba todava algo por decir: la relacin de la pena
de muerte con las creencias religiosas (muy distintas a las catlicas). El moderador los
detiene en este punto y les promete continuar el debate en un prximo encuentro con
ellos. Les dijo tambin que este debate haba sido muy bueno. Les pide a los alumnos del
grupo 3 que lean sus conclusiones (todos ren, aplauden y se felicitan entre s): a nuestra
5anera de ver9. Cuando finaliza este compaero el alumno (el vocero) del grupo 4 le
dice que se est contradiciendo solo con respecto a lo dicho en el debate. Este alumno se
levanta de su banco enojado y se va con su compaero para reproducir el video.
20:50 hs. el moderador le pide a la alumna poco participativa que lea la conclusin de su
trabajo (grupo 4). No haban hecho ninguna conclusin por escrito entonces ella no la lee
sino que otro compaero lee la definicin de pena de muerte: sancin penal 8ue ordena9
(.). El video no se reproduca as que los alumnos renegaron de la tecnologa por unos
minutos (gritos, risas, aplausos). Los alumnos del grupo 3 pedan pochoclos y junto al
resto mencionaban al otro compaero que nunca hablaba (risas). Mientras tanto el
profesor les da las notas a los expositores todos se acercan a su banco. Ambos grupos
aprobaron el debate sin notas bajas o aprobaron segn la nota estipulada para aprobar la
asignatura.
Ms tarde pueden reproducir el video y todos prestan atencin a las imgenes. Esta haba
sido la conclusin que armaron los alumnos (grupo 4).
2l:00 hs. termina la clase. Los alumnos del grupo 4 desarman el can y lo llevan a la
preceptora. El docente y los dems alumnos parten al mismo tiempo del aula (risas).
OBSERVAClN CLASE DE LENGUA
E.E.M.P.A. N l028 - 3 ao "B"
Prof. Walter Olivera
Da: Lunes 22/l0/20l2
Hora: l9:45 hs. a 2l:05 hs.
Hoy contina el debate (la argumentacin). Tema: el aborto.
l9:55 hs. entra el profesor y realiza el parte diario. Los alumnos estaban en su mayora
dentro del aula.
20:00 hs. toma asistencia. Figueroa y Flores dicen presente; Franco, Gallo (no lleg
todava), Galvn. fue interrumpido por un alumno para avisarle que fueron a sacar unas
fotocopias. El bullicio era generalizado ese da. Otro alumno se estaba retirando del aula
por su cuenta; otro entra para colocarse en el lugar correspondiente a su grupo de debate.
Gimnez (grupo l) da el presente (levanta la mano). (.) El profesor nombra a Maza
(grupo 2) y el alumno no contesta pero estaba presente.
A los pocos minutos el docente termina de tomar asistencia y retoma su lugar de
moderador (en el frente). Les dice a los alumnos (grupo l y 5) que se acomoden frente a
frente para poder verse las caras. Esta es la conformacin del aula ese da:
Moderador
(el docente)
Grupo l
(en contra)
Grupo 5
(a favor)
Tal como sucedi en la clase anterior los alumnos de todo el curso estaban obligados a
asistir para escuchar a sus compaeros o dar su opinin durante el transcurso del debate.
No fue mucha la asistencia de los alumnos en esta oportunidad ya que en su mayora
fueron asistentes los alumnos afectados por el debate.
20:05 hs. Comienza el debate. El moderador enuncia la temtica del da: el aborto. Seala
los grupos (primero, con su mano derecha; despus, con su mano izquierda) y dice
ustedes a favor frente a ustedes en contra. Ciertos ruidos del ventilador de atrs
interrumpen al docente porque dos alumnas comienzan a rerse. Entonces deja a cargo a
un alumno que se encontraba sentado en su lugar habitual (el fondo a la derecha) para
poder continuar con la actividad propuesta. Les aclara adems que pueden preguntar los
alumnos asistentes (afuera - seales con las manos) pero en primera medida quera
escucharlos a los grupos del debate (adentro seales con las manos).
El debate inicia con la lectura por parte de una alumna (grupo l) de la definicin de
aborto: es un acto in5oral 8ue.
C
. En resumidas cuentas los alumnos de este grupo
enunciaran que el aborto es la interrupcin del embarazo con asistencia mdica o no. Una
alumna del grupo 5 dice que la mujer puede decidir sobre su propio cuerpo y procede a
leer todos los argumentos a favor de la postura de todo el grupo: el a6orto de6e ser
legal. [.]. Un alumno (grupo l) le responde ante su opinin que la mujer no puede
decidir por otra persona. Entonces el mediador les pregunta a todos: si hay concepcin,
hay vida o persona? Para una alumna del grupo l hay vida. A los tres meses de vida el
feto comienza a formarse y ms precisamente a las dos semanas comienza a tener
lengua. El docente re-pregunta que sucede con el feto a los tres meses. Responden
alumnos asistentes que en esta etapa termina de formarse el sistema nervioso entonces
C ;er ane)o.
el feto podra sentir dolor. Sigue exponiendo el grupo l entonces el mediador pregunta
hasta cundo hay vida. Un alumno (grupo 5) responde que cuando deja de funcionar el
cerebro. El moderador insiste en preguntar por qu vida y persona seran lo mismo. La
alumna (grupo l) responde que hay vida desde el primer momento, en la fecundacin
misma.
El moderador da un giro al debate y les pregunta a ambos grupos si la pastilla del da
despus es abortiva. Para el grupo l es abortiva. Ah qued la pregunta porque ningn
otro integrante del grupo pudo dar su opinin por vergenza o falta de estudio del trabajo
prctico. Ante esto el mediador opta por preguntarles a los alumnos de los otros grupos
ajenos al tema. Tampoco obtiene una respuesta. Entonces la alumna (grupo l) lee de su
trabajo escrito las consecuencias del aborto para la mam como para el hijo (en lo fsico
como psicolgico): [.] es la interrupcin 'or,ada del e56ara,o%9 (pgs. 5 y 6). Pero el
grupo 5 responde que la clandestinidad lleva a la falta de higiene y la muerte de las
mujeres. Un alumno del grupo l interrumpe a la compaera para decirle que la educacin,
los preservativos, las pastillas tienen una funcin muy importante en ese caso. El
moderador les pregunta si alguien tiene los nmeros sobre las tasas de muerte por
aborto. Una alumna del grupo 5 le dice que en Grecia, Japn y parte de Europa las tasas
de muerte femenina son del l0 % cada l00 mujeres. El docente le responde que es muy
baja la tasa porque se ha instalado en todas las clases sociales. Una alumna del grupo l
agrega que la causa principal es que es ilegal en pases legales.
20:l5 hs. el docente plantea el hecho del aborto punible y no punible (tema tan discutido
en el momento de realizarse el debate). Otro alumno sentado al fondo del aula plantea por
qu una persona violada no puede abortar. Una alumna del grupo l le responde que
depende de la ley. Si la ley les da permiso pueden abortar y termina siendo una opcin.
Ante esto el moderador interrumpe a los alumnos para contarles (sin dar nombres) que en
el otro curso emergieron dos casos ante el tema. El primero, hubo un aborto y la alumna
estaba contenta. En el otro caso, un alumno abandonado por su madre que hubiera
preferido ser adoptado por una familia. Un alumno del fondo nombr tambin el caso de
Romina Tijerina (violada mat a su beb porque vea la cara de su violador). El grupo l
sostuvo que el aborto es un crimen o un asesinato pero el grupo 5 pensaba que hasta los
tres meses no hay vida. Entonces el moderador les dice que cuando sostienen una
postura debe haber alguna postura cientfica que avale esta opinin. Una alumna del
grupo 5 poda justificar su opinin sobre la condicin de vida de la madre como mujer
tambin por esta razn lee la noticia del aborto no punible desde el fallo de la Magistratura
Nacional (tema vigente en la sociedad durante la defensa del trabajo escrito). Este
material no figuraba en el trabajo prctico as que aport esta informacin durante el
debate. Llev adems imgenes sobre la ciudad de Santa Fe (graffitis en la pared) en
contra y a favor del aborto. Mientras lea la compaera (grupo 5) un compaero deca en
voz alta a otro compaero (grupo l) qu loco estaba. Este compaero le responde que
loco iba a quedar si mataba a alguien. Obtiene como respuesta un qu onda del otro
alumno.
El docente introduce el caso de una actriz a favor del aborto segn su condicin en la
sociedad. Luego se remite a los grupos y les pregunta si estaban a favor o en contra de
esta postura. El grupo 5 le responde que depende de la ideologa de cada uno o de una
concepcin feminista del aborto. En el grupo l dos alumnos varones no haban emitido
palabra. El moderador le pide una opinin sobre el tema a uno de ellos (dice su nombre)
pero el alumno desesperado busca en el trabajo escrito alguna respuesta. Mientras tanto
los alumnos que no formaban parte de los grupos del debate le pedan la palabra al
docente. l les dijo que ya los iba a escuchar mientras quera observar de quines se
trataba vio que eran alumnos del grupo 4 (en el fondo izquierdo del aula). De todas formas
no pudieron emitir opinin porque la compaera del grupo 5 ante la poca participacin de
su compaero (grupol) da otro caso de aborto por violacin en agosto del ao 2006. La
alumna lee la nota
D
para justificar su postura sobre el tema.
20:20 hs. una alumna (grupo l) lee finalmente su trabajo escrito porque el docente les
haba dicho que miren la conclusin de su propio trabajo.
El moderador instala otro tema: las mujeres quedan embarazadas accidentalmente. Una
alumna (grupo 5) queda asombrada por el adverbio usado por el docente. Genera risas
porque los alumnos de ambos grupos dicen que usaban papel araa e instalan un debate
sobre las relaciones casuales ("touch and go") o las "loquitas" como haba dicho una
alumna (grupo l) para arribar al aborto. Ante esto otra compaera lee parte de su trabajo:
5ucDas personas. (pg. l7). Luego otra alumna lee: el a6orto. Todo formaba parte de
las conclusiones elaboradas por el grupo. En este punto, nos pareci que el moderador
tena intencin de cerrar el debate.
20:30 hs. El docente pregunta a los alumnos de afuera si tenan alguna pregunta para
hacerles a los compaeros a favor o en contra. Surgen desde all la mencin de dos
casos: en Mendoza a una criatura de l2 aos no la dejaron abortar. Haba sido violada,
fue con la intencin de abortar y no la dejaron. Otro caso haca referencia a un lugar de
trabajo de un alumno: en el norte, una nena de l2 aos se hizo cargo de su hijo. O sea,
no haba abortado.
Otra arista del tema se propone: bajo qu condicin se legalizar el aborto. Y el docente
pide la intervencin de un alumno (grupo 5) que nunca haba hablado. Su estado haba
sido escuchar, observar y quedarse quieto mientras los compaeros hablaban entre s. El
alumno le responde que no saba nada y agacha la cabeza. Otro alumno (grupo l) fue
interpelado por el docente ante el asunto planteado y l le responde que aquello que l
haba opinado estaba bien (risas).
20:40 hs. una alumna (grupo 5) lee los mtodos abortivos existentes (succin, dilatacin o
curetaje, cesrea, anticonceptivos hormonales). En seguida un alumno del otro grupo
acota que estos mtodos se parecen a los de los pollos (risas). El moderador interviene
con otra pregunta sobre la posicin que adoptan a favor o en contra de una postura.
Ambos grupos citan dos casos: el hijo del dentista dicho por el profesor y el caso de Luz
Milagros. Luego el docente instala otra cuestin a partir del testimonio de una de las
D Eue otro material aportado durante el debate in situ. 5o &igurar en el ane)o del presente trabao.
alumnas (grupo l) sobre la historia con su propia hija. lnstala una contraposicin con
respecto a favorecer el aborto: el instinto maternal se construye o no. Para el grupo 5 este
instinto se construye pero el grupo l piensa que se trata de un pensamiento egosta o tal
vez no porque el beb tendra derecho a nacer per se.
20:45 hs. el moderador les pregunta a todos los alumnos si estn casados en serio o en
pareja. Levantaron la mano tres alumnos (en el fondo). Luego les da una tarea para
preguntarle al profesor de Ciencias Naturales: por qu se puede considerar al feto como
persona a los tres meses de gestacin. Un alumno del fondo (a la derecha) le dice que
sera por los rganos ya desarrollados. Ms tarde el docente seala a un compaero del
anterior y le pregunta que opinaba sobre esto (estaba callado). l responde que es un
quilombo brbaro. El moderador le re-pregunta que si fuera un adulto responsable qu
opinara. El alumno sostiene que si su novia elige eso l la acompaara. O sea, est a
favor del aborto. Una alumna (grupo l) le dice que si fuera su hermana. El alumno
responde que cambiara la ley. El profesor interrumpe este dialogo para preguntarle a otra
alumna (en el fondo a la derecha) qu opinaba sobre esto. La alumna hace cara de asco y
no le responde nada (risas). En cambio, su compaera de banco dice que se abran
centros de aborto (coma chicle y lo llevaba de la boca a su mano y viceversa).
Para uno de los alumnos (grupo l) fueron una estupidez brbara sus palabras. Agreg
que todos iran ah y dejaran sus bebs abandonados. O que despus del boliche se
iran al hospital.
20:50 hs. llega otro integrante del grupo 4 (debate anterior fondo a la izquierda del aula).
20:55 hs. cierra el debate el docente. Les explica que le interesaba ponerlos en el lugar
del otro. Se vive a mil, siendo egostas y jorobando a los dems. Cita el caso de Romina
Tejerina y una alumna (del fondo) agrega a sus palabras que ella haba visto la cara del
violador en su beb por eso lo mat. Entonces una alumna (grupo l) contina dando una
postura sobre el tema: sobre la adopcin antes que el aborto. Le preocupa que se elijan
ms bebs para adoptar y no nios de 7 aos u 8 aos dejados en orfanatorios como
"Casa Cuna". lgualmente el docente reitera que para todo habra que ponerse en el lugar
del otro y las decisiones que toma.
2l:00 hs. les dice a dos alumnos (grupo 5) que no han aprobado la materia y tendran que
venir en la instancia de diciembre. Les reitera que luego les dir porque vienen las clases
de la practicante y ah evaluar quin quedar para esa instancia. Entonces repite las
notas de todos los grupos expositores y les da un aprobado a todos los integrantes de los
grupos.
Termina la clase. Los alumnos impacientes esperan que toque el timbre.
2l:05 hs. El profesor se retira y los alumnos bajan para la clase de Matemticas.