ESPAO ABeRTO

A Gota Salina de Evans: Um Experimento Investigativo, Construtivo e Interdisciplinar

Larissa Aparecida Corra Matos, Neide Hiroko Takata e Everson do Prado Banczek O ensino de qumica tem sido marcado pela fragmentao do conhecimento, especialmente em disciplinas como eletroqumica. Os estudantes tm diculdades em relacionar os conceitos cientcos com as atividades cotidianas e com outras disciplinas, evidenciado pela prtica pedaggica atual. O presente artigo uma adaptao do experimento da gota salina de Evans, que comprova a natureza eletroqumica da corroso. O experimento adaptado pode ser aplicado em diferentes abordagens como um experimento investigativo ou construtivo, auxiliando no processo de aprendizagem signicativa, relacionando o experimento com outros conceitos e disciplinas, o que pode auxiliar no processo de ensino interdisciplinar. ensino de qumica, experimento, corroso

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Recebido em 18/12/2012, aceito em 07/06/2013

o ensino de eletroqumica, so observadas inmeras procedimentos e metodologias que objetivem a apropriao diculdades na apropriao do conhecimento por do conhecimento qumico, dentre elas, a experimentao parte do aluno, evidenciado pela confuso conceitual (Brasil, 1996). do processo de oxidao-reduo. Os professores devem levar em considerao aspectos Esse mesmo pensamento est descrito nas Orientaes como os observados nos Parmetros Curriculares Nacionais Curriculares para o Ensino (PCN). Neles, estabelece-se que Mdio, na qual se observa a preo experimento deve ser o ponto Nas Diretrizes Curriculares para a Educao ocupao em ampliar as relaes inicial para que os alunos disBsica do Estado do Paran (DCE), h a entre teoria e prtica experimencutam, especulem, construam e preocupao em mostrar ao professor tal nas aulas de qumica por meio reconstruam o signicado de seus que um experimento pode ser bem de atividades que propiciem a conhecimentos (Brasil, 2000). desenvolvido com materiais simples, e a contextualizao do conheciOutro aspecto discutido nos maior contribuio para a aprendizagem mento qumico. Nesse contexto, PCN de que o experimento est relacionada com organizao, a experimentao pode contribuir cumpre funo pedaggica e deve discusso e anlise do experimento para favorecer o processo de ensiser tratado como tal, sem a preocurealizado. Os erros experimentais devem no-aprendizagem (Brasil, 2008). pao que o aluno realize todas as ser tratados pelo professor como tema Entretanto, nas aulas experietapas tcnicas como um cientista gerador de discusses em sala de aula mentais, o que se observa que em seu laboratrio. Dessa forma, (Paran, 2008). os alunos pouco aproveitam a h a necessidade de perodos pr e atividade para a consolidao do ps-atividade laboratorial, em que conhecimento. Nesse sentido, vrios documentos ociais se priorize a discusso a respeito do experimento em questo, como a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira evidenciando os conceitos envolvidos, contribuindo para (LDB) e os documentos que se seguiram aps essa lei versam que haja a associao entre teoria e prtica (Brasil, 2000). sobre a importncia da experimentao no ensino para que o Nas Diretrizes Curriculares para a Educao Bsica do aluno se aproprie do conhecimento qumico (Brasil, 1996). Estado do Paran (DCE), h a preocupao em mostrar ao A LDB postula que o educando deve ser preparado para a professor que um experimento pode ser bem desenvolvicidadania. Assim, o professor pode se valer de uma srie de do com materiais simples, e a maior contribuio para a
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aprendizagem est relacionada com organizao, discusso trata da adaptao do experimento clssico da gota salina e anlise do experimento realizado. Os erros experimentais de Evans com diferentes solues salinas que permitem a devem ser tratados pelo professor como tema gerador de abordagem de um maior nmero de conceitos do que o exdiscusses em sala de aula (Paran, 2008). perimento original em diferentes abordagens (Evans, 1926). A viso que prevalece nos professores de qumica ainda a positivista, em que se atribui ao experimento a capacidade Materiais e mtodos de comprovar a teoria (Pereira, 2006). Dessa forma, faz-se necessria a incluso de novas metodologias de experimenMateriais e reagentes tao que estimulem a apropriao de conhecimento de - Chapa de ao carbono SAE 1010; forma a articular em aula os trs nveis de conhecimento - Lixa de SiC de granulometria #1200; qumico, a saber: fenomenolgico, terico e representacional - Soluo de cloreto de sdio 0,6 mol L-1; (Mortimer et al., 2000). - Soluo de cloreto de potssio 0,6 mol L-1; O nvel fenomenolgico corresponde s observaes - Soluo de sulfato de sdio 0,5 mol L-1; macroscpicas evidenciadas pelos alunos, sejam aqueles - Soluo de sulfato de cobre 0,5 mol L-1; que possam ser reproduzidos em laboratrio ou aqueles - Soluo alcolica 1% em massa de fenolftalena; que dizem respeito a atividades sociais como ir ao posto de - Soluo aquosa 1% em massa de ferricianeto de gasolina ou ao supermercado; o nvel terico diz respeito s potssio. interpretaes que ocorrem nos fenmenos observveis, geralmente considerando a dimenso microscpica da natureza; Metodologia por m, o nvel representacional diz respeito linguagem Essa metodologia pode ser aplicada em turmas do ensiqumica utilizada para explicar esses fenmenos (smbolos, no mdio como forma de contribuio aprendizagem dos equaes e frmulas) (Mortimer et al., 2000). alunos. Segundo Mortimer et al. (2000), esses trs nveis devem Para o desenvolvimento do procedimento experimental, o estar relacionados de forma equilibrada, pois no existe material metlico sugerido o ao carbono por ser uma liga uma atividade experimental que de ferro e carbono, largamente no exija uma interpretao. Por utilizado em estruturas metlicas No cotidiano escolar, um fenmeno ainda mais que o aluno no tenha cona construo civil, que contm pouco explorado a corroso de metais. nhecimento da teoria envolvida geralmente entre 0,008% a 2% Os alunos fazem a primeira associao no experimento, ele o interpretar de carbono e uma pequena pordesse fenmeno com a ferrugem, camada utilizando as suas concepes prcentagem de outros elementos de cor avermelhada que se forma em vias e ideias do senso comum. O metlicos resultantes do prosuperfcies metlicas, mas o fenmeno experimento, se bem mediado pelo cesso de fabricao (Panossian, vai alm dessa observao pontual. A professor, pode ser uma ferramenta 1993) e, como alternativa a esse corroso est intimamente presente na para mostrar ao aluno que teoria e material, pode-se utilizar tampa vida dos educandos, mas poucas vezes prtica esto em constante intermetlica de garrafa ou tampa de notada de forma explcita. locuo (Mortimer et al., 2000). frasco de conserva. O processo de intermediao, O material metlico deve ser destinado ao professor, deve promover o dilogo, de forma namente lixado com lixa de SiC de granulometria #1200. O que as opinies sejam ouvidas e registradas e haja o enriprocesso de lixamento necessrio para a remoo de xidos quecimento dos argumentos dos alunos por meio da incluso superciais e de impurezas aderidas superfcie, deixando o de outros aspectos, tanto tericos quanto prticos. Assim, material exposto para que ocorram as reaes de interesse. possvel reforar a ideia dos alunos de que a cincia uma Caso o metal seja, por exemplo, uma tampa de conserva, produo social e que o experimento no a nica fonte necessrio o lixamento em lixas de granulometrias maiores objetiva de conhecimento (Pereira, 2006). como #220, #320, #400 e #600, para ento realizar o poliNo cotidiano escolar, um fenmeno ainda pouco explomento com a lixa nal (#1200). rado a corroso de metais. Os alunos fazem a primeira Como meios eletrolticos, podem ser testadas solues associao desse fenmeno com a ferrugem, camada de cor aquosas 0,6 mol L-1 de NaCl, 0,6 mol L-1 de KCl, 0,5molL-1 avermelhada que se forma em superfcies metlicas, mas o de Na2SO4 e 0,5 mol L-1 de CuSO4. Essas concentraes fenmeno vai alm dessa observao pontual. A corroso est simulam a condio natural mais agressiva em que o metal intimamente presente na vida dos educandos, mas poucas pode ser submetido, a condio da maresia. Todas as soluvezes notada de forma explcita. Normalmente a corroso es devem conter os indicadores ferricianeto de potssio associada aos prejuzos que atingem altos valores princi1% e soluo alcolica de fenolftalena 1% (cada 100 mL palmente em indstrias, nas quais necessria a substituio de soluo contm 3,0 mL de ferricianeto de potssio e 0,5 constante de peas metlicas (Meron et al., 2007). mL de fenolftalena). Experimentos de corroso podem ser utilizados em sala Uma gota de cada soluo salina contendo os indicadores de aula em uma abordagem investigativa. O presente trabalho vertida sobre o substrato metlico. A comparao entre as
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transformaes em cada eletrlito deve ser anotada e fotografada. Aps alguns minutos, so realizadas novamente as observaes, anotando e fotografando as alteraes. Aps a realizao do procedimento experimental, o professor pode aplicar um questionrio para a vericao da aprendizagem, que pode ser aplicado de diferentes maneiras, dependendo do objetivo da atividade. Caso a atividade tenha o objetivo de ser uma aula tradicional, o questionrio pode ser aplicado na forma de um relatrio dirigido, com questes que propiciem a vericao dos conceitos envolvidos ou que estimulem a pesquisa tal como: Explique as diferenas observadas entre os eletrlitos. Se a atividade tiver carter investigativo, pode ser aplicado um novo questionrio, que vise promover a investigao, instigando os alunos a procurar as respostas para o fenmeno observado. No questionrio, podem ser aplicadas questes como: Qual a funo dos indicadores no experimento? ou A que se atribui a diferena da soluo de sulfato de cobre em relao s demais solues?. Se o professor optar por uma abordagem construtivista de aprendizagem, a aplicao do experimento deve ocorrer em duas etapas: a primeira, visando ao levantamento das concepes prvias dos alunos a respeito do fenmeno observado; e a segunda, para a vericao do conhecimento adquirido. O experimento pode ser aplicado inicialmente sem a explicao de nenhum fenmeno observado. Ento, por meio de discusses, possvel direcionar um questionrio para vericar quais conceitos os alunos j se apropriaram para prosseguir a atividade. Sabendo quais conceitos os alunos conhecem, possvel elaborar uma aula terica que vise reforar os conceitos cienticamente aceitos e alterar os conceitos no aceitos pela comunidade cientca. Assim, o aluno se apropriar de maneira mais efetiva do conhecimento qumico, podendo responder ao questionrio novamente, dessa vez, com respostas mais elaboradas em linguagem cientca. O experimento da gota salina de Evans Na dcada de 1920, Evans realizou um experimento que originalmente comprova a natureza eletroqumica da corroso em meio aquoso. Nesse procedimento, uma gota de soluo salina (cloreto de sdio 0,6 mol. L-1) vertida sobre uma placa de ao-carbono namente lixada. A soluo contm os indicadores ferricianeto de potssio (que se torna azul em presena de ons Fe2+(aq)) e fenolftalena (Wolynec, 2003). Nesse experimento, inicialmente observam-se pequenas regies de colorao azul e outras de cor rosa (distribuio primria), dispostas de forma aleatria sobre a superfcie, conforme pode ser observado na Figura 1. Isso ocorre porque o ferro metlico em soluo aquosa oxidado e, como consequncia, ocorre a reduo do oxignio, conforme as semirreaes representadas abaixo:
O2 (aq) + 2H2O(l) + 4 e 4OH-(aq) (regio catdica) (Equao 1) Fe(s) Fe2+(aq) + 2e (regio andica) (Equao 2)
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Figura 1: Soluo de NaCl(aq) 0,6 mol. L-1 vertida sobre a placa de ao carbono (distribuio primria).

A disposio aleatria das regies rosa e azul nos primeiros instantes da reao ocorre devido concentrao de oxignio ser uniforme no interior da gota no incio do processo corrosivo. Aps alguns minutos de reao, h o deslocamento da regio rsea para a periferia da gota, e a regio azul ca localizada na regio central (distribuio secundria), conforme evidencia a Figura 2.

Figura 2: Soluo de NaCl(aq) 0,6 mol. L-1 vertida sobre a placa de ao carbono (distribuio secundria).

Na medida em que o oxignio dissolvido na gota vai sendo consumido, h a separao das coloraes, formando a distribuio secundria. Esse comportamento est
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relacionado com a dissoluo do oxignio atmosfrico na periferia da gota e, na presena de fenolftalena, forma a regio externa rsea (reao catdica) (Wolynec, 2003; Wartha et al., 2006). A mudana de distribuio primria para a secundria pode ser explicada utilizando-se vrios conceitos qumicos. No incio do experimento, h a formao do complexo azul da Prssia (Equaes 3 e 4) em toda a regio da gota, assim como as regies rseas. Como o oxignio dissolvido na gota consumido e para que a reao continue a ocorrer, o oxignio atmosfrico utilizado. A quantidade de ons ferrosos em relao quantidade de oxignio disponvel, entretanto, explica a prevalncia da cor azul, conforme evidencia a Figura 2.
Fe2+(aq) + [Fe(CN)6]3-(aq) Fe3+(aq) + [Fe(CN)6]4-(aq) (Equao 3) 4Fe3+(aq) + 3[Fe(CN)6]4-(aq) Fe4[Fe(CN)6]3(s) (Equao 4)

Aps algumas horas de contato com a soluo salina, a placa de ao-carbono apresenta sinais de ferrugem, conforme as reaes:
4Fe2+(aq) + 8OH-(aq) + H2O(l) 4FeOOH(s) + 2H2O(l) (Equao 5) 8FeOOH(s) + Fe2+(aq) + 2 e 3Fe3O4(s) + 4H2O(l) (Equao 6) 3Fe(s) + 4H2O(l) Fe3O4(s) + 8H+(aq) + 8 e (Equao 7)

A formao da ferrugem termodinamicamente favorecida. Devido formao de ons e a presena de gua, seguindo as etapas descritas nas equaes 5 a 7, a cintica de reao lenta, pois implica na migrao e difuso dos ons O experimento da gota salina de Evans abordagem pela superfcie metlica. As reaes que ocorrem com uma investigativa, construtiva e interdisciplinar velocidade maior permitem a visualizao das distribuies O experimento adaptado com as solues salinas pode ser primrias e secundrias anteriormente visualizao dos aplicado utilizando-se diferentes abordagens experimentais produtos da corroso (xidos e hidrxidos de ferro). encontradas na literatura. A formao da distribuio secundria permite ao proAs prticas pedaggicas atuais geralmente utilizam a fessor trabalhar temas como difuso do oxignio, acidez experimentao demonstrativa como primeira possibilie basicidade, indicadores cido dade para a aplicao de expebase, formao de complexos e rimentos. Na maioria dos casos, Outra adaptao do experimento que de precipitados, como o caso experimentos so apresentados pode ser realizada para a observao de da ferrugem que se forma no de forma tradicional para ilustrar um maior nmero de conceitos qumicos processo corrosivo. Outro asum fenmeno estudado e para que a substituio da soluo de sulfato pecto que deve ser considerado o aluno relacione o experimento de sdio por uma soluo de sulfato de pelo professor a simultaneidade com o mtodo cientco na forma cobre. Nesse caso, no h a observao das reaes: a reao de reduo de relatrios. das distribuies primria e secundria s ocorre se houver a reao de Entretanto, os experimentos e sim o depsito do cobre metlico em oxidao e vice-versa. O procesdemonstrativos tambm podem soluo. so de transferncia de eltrons servir para a construo de um e o equilbrio de cargas deve conceito cientco. Nesse caso, ser explicitado para que o aluno o experimento utilizado antecompreenda o fenmeno de forma mais integral. riormente ao contedo terico e serve como base para a O mesmo procedimento experimental pode ser realizado explicao do professor (Silva, 2007). substituindo-se a soluo de NaCl(aq) por uma soluo de Outra possibilidade a experimentao investigativa KCl(aq) 0,6 mol. L-1, contendo os mesmos indicadores, nas no ensino de cincias. consenso entre os pesquisadores mesmas propores, para avaliar a inuncia da substituio da rea que o experimento investigativo melhora o procesdo ction em soluo aquosa no processo corrosivo. Os reso de ensino-aprendizagem do aluno, pois a organizao sultados so muito parecidos, pois, nesse caso, por se tratar do conhecimento ocorre nos entremeios do processo de
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de um ction da mesma famlia da Tabela Peridica e possuir propriedades semelhantes, no inuencia signicativamente no processo corrosivo. Entretanto, no caso da substituio do on cloreto por on sulfato, verica-se que h uma notvel reduo na intensidade da colorao dos indicadores. Isso ocorre devido ao enxofre atuar como um inibidor de corroso. O enxofre tem a capacidade de se adsorver sob a superfcie do substrato metlico. H ento o bloqueio parcial da superfcie, que diminui a intensidade da reao (Ticianelli e Gonzlez, 1998). Os ons Cl-(aq), de forma geral, so capazes de atacar o xido formado pela placa de ao carbono em contato com o ar. Assim, h a acelerao do processo corrosivo, acentuando os efeitos da corroso localizada por pites, que so cavidades que apresentam o fundo geralmente de forma angulosa e profundidade maior que o dimetro (Gentil, 1982). Outra adaptao do experimento que pode ser realizada para a observao de um maior nmero de conceitos qumicos a substituio da soluo de sulfato de sdio por uma soluo de sulfato de cobre. Nesse caso, no h a observao das distribuies primria e secundria e sim o depsito do cobre metlico em soluo. O metal cobre, em comparao com o metal ferro, tem um carter oxidante maior e, em contato com a placa de ao-carbono, deposita-se na forma de cobre metlico. O professor pode trabalhar com a tabela de potencial padro de reduo, mostrando aos alunos como possvel determinar a reatividade dos metais (Panossian, 1993).

investigao, tornando esse sujeito ativo na sua aprendizaatividades na disciplina de qumica no ensino mdio para gem, estimulando-o na construo promover a interdisciplinaridade de um conhecimento slido, til, sob diferentes abordagens (tradiAs atividades investigativas tambm que o auxiliar em diferentes situcional, demonstrativa ou investifazem parte de um processo que tem aes (Giordan, 1999). gativa), tornando o ensino de eleconsonncia com aspectos do cotidiano Essa abordagem est aberta troqumica mais contextualizado. dos alunos, dando condies para que eles possibilidade de erros. Numa A adaptao do experimentestem suas hipteses sobre os fenmenos dimenso psicolgica, esse fato to pode ser realizada com as cientficos que ocorrem em seu entorno. mantm o aluno comprometido diferentes solues salinas, enNesse sentido, o professor passa a ser com sua aprendizagem, pois ele volvendo um maior nmero um orientador, mediador do processo de reconhece que sua prtica pode de conceitos qumicos a serem ensino. resolver os problemas que levam trabalhados em sala de aula. Para ao erro, formulando hipteses que turmas em que o objetivo prinpossam auxiliar na resoluo dos cipal seja o estudo das reaes problemas e aplicando-os diretamente em situaes prximas redox, podem ser utilizadas diferentes abordagens: de seu cotidiano (Bueno e Kowaliczn, 2008). Aula experimental dialogada, com o levantamento As atividades investigativas tambm fazem parte de um das discusses prvias dos alunos e a discusso dos processo que tem consonncia com aspectos do cotidiano dos conceitos envolvidos. A avaliao se baseia na partialunos, dando condies para que eles testem suas hipteses cipao dos alunos durante os debates e na resoluo sobre os fenmenos cientcos que ocorrem em seu entorno. de questionrios. Nesse sentido, o professor passa a ser um orientador, media Atividades de recuperao de contedos, devido dor do processo de ensino. Um experimento demonstrativo ao grande nmero de conceitos envolvidos, como pode ser abordado em uma perspectiva investigativa (Bueno tambm para a avaliao desses conceitos. Perguntas e Kowaliczn, 2008). simples, formuladas em sala de aula, podem contriOutros estudos versam que a experimentao pode serbuir para discusses nas quais possvel avaliar se o vir como ponto inicial para a construo do conhecimento, aluno compreende os conceitos envolvidos de forma levando em considerao as ideias construtivistas. Assim, efetiva. seria possvel, a partir de um experimento qualquer, trabalhar De forma construtivista, o professor faz o levantade uma maneira construtivista para vericar as concepes mento das concepes prvias dos alunos e orienta prvias dos estudantes e promover uma mudana conceitual a atividade de modo a aproveitar o mximo dos conefetiva. ceitos qumicos envolvidos nas experincias. A abordagem construtivista pode ser aplicada forne De forma investigativa, com debates em grupos cendo um procedimento experimental para que os alunos para avaliar o que acontece durante o experimento e realizem a atividade, sem especicar quais aspectos devem expliquem o fenmeno da mudana de distribuio ser observados para que os alunos observem e anotem os (da primria para a secundria). Os debates podem fenmenos que acharem pertinentes. Em seguida, relevante relacionar os conceitos dos experimentos sugeridos promover discusses que visem a explicao e compreenso com o cotidiano ou situaes reais que eventualmendo fenmeno estudado para ento solicitar a elaborao de te os alunos podem observar como a necessidade um relatrio, caso a discusso no seja produtiva. de proteo de portes e janelas, tendo o ao como O relatrio, ento, serve como instrumento para a verimetal base, e at comparaes com outros metais cao da aprendizagem e se os alunos foram capazes de utilizados no cotidiano como o alumnio e o ao se apropriar do conhecimento qumico de forma adequada. inoxidvel. No caso do experimento adaptado da gota salina de Evans, Outras discusses que podem e devem ser norteadas recomenda-se que o relatrio seja dirigido com questes pelo professor so as implicaes econmicas e ambientais que possibilitem avaliar as concepes prvias dos alunos. do processo corrosivo. Os prejuzos causados por peas Com o instrumento de avaliao em mos, possvel recorrodas e o descarte inadequado dessas peas danicadas tomar as discusses, enriquecendo o vocabulrio dos alunos podem ser tema motivador da aula, auxiliando na formao em termos cientcos e colocando o fenmeno no cotidiano de um cidado mais crtico e consciente. em que estes esto inseridos. Assim, possvel trabalhar um grande nmero de conceitos qumicos em um nico experimento, efetivando uma prtica docente que promove Larissa Aparecida Corra Matos (larissaacmatos@gmail.com), licenciada em Qumica, mestranda em Bioenergia pela Universidade Estadual do Centro-Oeste, a aprendizagem signicativa.

Consideraes nais
O experimento da gota salina pode ser aplicado em
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UNICENTRO. Guarapuava, PR BR. Neide Hiroko Takata (nhtakata@gmail. com), doutora em Qumica Inorgnica pela USP-SP, docente da UNICENTRO. Guarapuava, PR BR. Everson do Prado Banczek (edopradobanczek@yahoo. com.br), doutor em Cincias pelo IPEN, docente da UNICENTRO Campus CEDETEG. Guarapuava, PR BR.
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Referncias
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Abstract: The Evans Saline Drop: an investigative, constructive and interdiscliplinarity experiment. The graduation chemistry teaching has been marked by the knowledges fragmentation, especially in disciplines like Eletrochemistry. The students have difculties in relates the scientic concepts with daily activities and with the other disciplines, evidenced by the pedagogical practice that is common currently. The present paper is the adaptation of the Evans saline drop experiment that proves the electrochemical nature of corrosion. The adapted experiment can be applied in different approaches, as an investigative or constructive experiment, helping students to make a signicant learning, relating the experiment with other concepts and disciplines, which can help in the process of interdisciplinary teaching. Keywords: chemistry education, experiment, corrosion.

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