REPUBLICA BOLIARIAN DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO

PROFECIONAL DEL MAGISTERIO NUCLEO CUMANA DIPLOMADO DE AUTISMO MODULO: BASE PSICOSOCIAL DEL AUTISMO

FACILITADOR: JOSE MORALES CASTAEDA

PARTICIPANTES: ALLEN, A 08286904 CASTAEDA 19.762886 DEL GALLO, M 6.951.444 HERNANDEZ, G 18.776056 MARTINEZ, A 17.957948 RODRIGUEZ, E 10.880.210 TOLEDO, C 14.063.O84 ABRIL, 2014

INDICE

CONTENIDO Introduccin Sistema nervioso central Teoras del SNC en nios autistas Aspectos psicolgico-cognitivos Funcin De La Asociacin Transmodal Afectivos motivacionales y perceptivos del autismo La Atencin. Conclusiones Referencias Bibliogrficas

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INTRODUCCIN Segn el manual de psiquiatra de DSMV (2013) el autismo esta ubicado entre los trastornos generalizados del desarrollo, descrito como un desorden neurolgico sin etiologa aun definida. Mas existen innovadoras teoras que adjudican los orgenes del autismo a disfunciones bio elctricas de transmisores qumicos que difunden la discriminacin del estimulo externo desvaneciendo la conducta o respuesta eferente; hoy existe una tendencia teraputica que basa sus estudios en la evaluacin diferencial, determinando como funcionan los canales sensoriales que hacen, cuales son sus potencialidades, sus conductas y en base a ello se establece la topografa y perfil autista de cada nio, considerndolos nicos y particulares, asi se disea el plan de accin por el equipo transdiciplinario y se inicia el abordaje integral (nio-familia-escuela) que sin variable de tiempo determinada tiene en la gran mayora de los casos el mejor de los pronsticos. Las neurociencias no solo han proporcionado nuevos elementos para

conceptualizar, calificar y medicar al nio autista, tambin cambia el curso de la atencin teraputica y psicopedaggica que estos ameritan. Por lo que el concepto de aprendizaje es contemplado como un cumulo de experiencias enfocadas a la estimulacin de sus canales sensoriales a travs de la praxis ldica, que estimulan y condicionan la aparicin de conductas mas adaptativas y menos aversivas para el equilibrio de su desarrollo general. Mas el aprendizaje es un proceso neurolgico-orgnico, sistemtico y emocional que requiere de elementos bsicos como la fluidez de los estmulos, canales sensoriales, memorias, discriminacin, integracin y respuesta. El aprendizaje es un cambio de comportamiento resultante de la experiencia . Es una respuesta modificada del comportamiento provocado por pasadas y nuevas experiencias, una consecuente relacin integrada entre el individuo y el exterior, del cual resulta una plasticidad adaptativa de comportamiento o de conducta; desahuciando para la salud de todos los dainos conceptos de aprendizaje, que durante tantos aos limitaron y atropellaron las capacidades innatas del ser humano,

El presente documento plantea un resumen de las variables biolgicas, psicolgicas, emocionales, cognitivas y conductuales mas relevantes hasta la actualidad con la finalidad de estructurara estrategias de atencin integral al nio autista basadas en sus potencialidades para ayudarlo lo las posible en su paso por el espectro autista, siendo cada da ms optimista con los resultados observados y vivenciados.

SISTEMA NERVIOSO CENTRAL Para intentar comprender los proceso mentales de un nio autista en fundamental estudiar someramente los sistemas funcionales del cerebro, se puede identificar tres unidades funcionales necesarias para toda actividad mental unidad auto reguladora del tono y la vigilia, la que se encarga de obtener analizar y almacenar informacin y por ultimo la unidad para programar, regular y verificar la actividad mental

a. La unidad reguladora del tono y la vigilia tiene como misin primordial la excitacin y la activacin e inhibicin (la modulacin de los impulsos en su transmisin a los cuerpos superiores) existen dos tipos de estos impulsos estmulos los que provienen de los proceso metablicos interno del cuerpo humano como por ejemplo impulsos digestivos, respiratorios, sexuales, alimentarios, entre otros, la segunda fuente emana del exterior del cuerpo humano arribando por los canales sensoriales como el tacto, la visin, la audicin, gusto y olfato. As es este sistema ubicado en el tallo cerebral y sub corteza regula bsicamente el estado de alerta y el control sobre varios de los suministros sensoriales para evitar que se provoque la sobreexitacion o por el contrario la hipoexitacion permitiendo la respuesta automtica y habitual mediante el suministro de la informacin (fisiolgica) o externa (ambiental) que llega a las reas corticana (fisiologicas) o externa (ambiental) que llega a las reas corticales. Por lo que es resaltante relaciona con una cantidad de anomalas que suceden en la fisiologa interna del nio autista, como los tneles

permeables de la pared digestiva responsable del paso directo al torrente sanguneo de elementos qumicos que estn relacionados con

descompensaciones del SNC

como el triptfano que aumenta las

concentraciones de serotonina, cido rico, dopamina y melatonina que distorsionaran el trabajo de la unidad reguladora del tono muscular y de los movimientos de desplazamiento del individuo y del sistema de alerta que

ubica al nio a su cuidado y supervivencia (por lo que podra explicarse parcialmente la cantidad de accidentes y conductas desadaptativas del autista). Sin menos preciar la transferencia aferente de esta confusa informacin a las capas superiores del SNC complejas. para otras acciones ms

b. En cuanto a la segunda unidad un sistema aferente de entrada, que recibe e integra la informacin ubicada a los laterales de los hemisferios incluyendo el lbulo occipital y los temporales (auditivo emocional) y el parietal (sensorial general) todo ello subdividido entre capaz la primera la primera donde no hay fibras de interconexin, donde el rea visual recibe su informacin aislada por el nervio ptico, la auditiva solo es receptora de estmulos acsticos (que en los autistas ya puede llegar con frecuencia de interferencia). La segunda capa recibe estmulos para ser integrados y conjuntamente con la capa terciaria procesan el anlisis, la sntesis y la codificacin de la informacin recibida.

De aqu el que se presuma la importancia de la dominancia (lateralidad ) cerebral, la gran mayora de nios autistas no tienen la capacidad de dominancia de cerebral y el hemisferio menos funcional (en nios regulares hasta los 4 aos si sucede el poder lateral de los hemisferios ).

c. Por ultimo la unidad para programar regular y verificar la actividad mental esta relacionada con la actividad consiente, bsicamente es un sistema eferente de salida al medio ambiente son conductas de respuesta, implicando la formulacin de intenciones y planes (regulacin de la conducta de acuerdo a estos planes). Esta unidad funcional est ubicada en la parte anterior de los hemisferios e incluye la corteza motora y los lbulos frontales esta rea es fundamental para el habla por lo que hipotticamente al funcionar errada la recepcin de la informacin no

solo produce una respuesta inoperante; mas aun estas capas y zonas primarias al presentar algn trastorno, ello puede interferir en el desarrollo normal de las subsecuentes o mas complejas. Estudiado estos antecedentes, se exponen algunas de las teoras sobre los desajustes del SNC y las repuestas o conductas desadaptativas del nio autista.

TEORIAS DEL SNC EN NIOS AUTISTAS

Inconstancia Perceptual: Ortiz y Rituo (1986), el espectro autista es una perturbacin de la percepcin o modulacin, implicando sobre excitacin alternada con sobreinibicion del suministro sensorial, aunado al predominio poco comn de algunos receptores sensoriales sobre otros, sin obviar la dificultad para interpretar (SNC) las sensaciones internas de los rganos y sistemas fisiolgicos. Por lo que el nio autista no es capaz de establecer un concepto perdurable de si mismo (identidad) y de su ambiente lo que le ocasiona no saber como aprender a

aprender ni a relacionarse con su grupo familiar, escolar, comunal, sin saber reconocer ni emplear normas, cdigos pautas o reglas, por lo que es sumamente complejo reconocer el lenguaje y emplearlo para comunicarse resguardndose cada ves mas en si mismo. Por ejemplo: escuchar puede ser desde doloroso y aturdidor o hasta con el sonido de arrugar una hoja de papel, caminar por la arena puede ser tan desagradable como palpar la textura gamuzada, las sensaciones visuales pueden ser tan inconsistentes que ignorar los estmulos es una placentera alternativa; pero por el contrario los movimientos reiterativos, emitir sonidos inapropiados, mirar el movimiento de sus manos puede ser un mecanismo del SNC por focalizar su atencin en los estmulos que si vencen los filtros o tneles sensoriales. Como resultado de la incapacidad del nio autista para emplear el suministro adecuado sensorial en la discriminacin perceptual, lo obliga a la utilizacin de

objetos inadecuadamente, a los movimientos corporales para comprender las sensaciones ; ocasionndoles otra extraa reaccin y es la de se ser sumamente compulsivo ante las jornada, las rutinas y acciones estructuradas, haciendo berrinches y dando muestra de episodios de ira y de conductas violentas, agresivas y disrruptivas, pues la intolerancia al cambio podra ser un intento por mantener una situacin perceptual que el y solo l pueda entender obligado a salir de su estado estable a insoportable, frecuentes duraderos e intensos estados aversivos, ocasionando en el altos niveles de ansiedad y una vida muy desagradable.

AFECCIN COGNITIVA CENTRAL: Esta teora propuesta por: Hermelin (1976) se enfoca en la diferencias de la memoria abstracta del nio autista. Los nios autistas a nivel cognitivo reciben la informacin sensorial, pero no pueden extraer la informacin crucial (eliminando la redundante), pues retienen el suministro inicial de manera precisa y sin codificacin (no pueden reconocer las reglas apropiadas para reconocer la

informacin sensorial); dado que la informacin debe codificarse como memoria abstracta para que sea almacenada y recordada, los autistas son incapaces de retener la informacin para construir o modificar el aprendizaje de manera usual. Lo que acarrea disfunciones en el lenguaje en la comunicacin, en las relaciones inter e intra personales, la informacin que ellos manejan es a corto plazo, muy especifica, sin abstraccin que les permitir la localizacin precisa de los objetos o repetir un frase como una lora, pero no obstante sin la decodificacin abstracta no puede desarrollarse la memoria apropiada para la sana adquisicin y desarrollo de los procesos de lenguaje, sociales, emocionales y por ende cognitivos. En sntesis los nios autista tienen gigantescos obstculos para deducir reglas, reconocer redundancia y retener informacin funcional (que no sea memoria puramente retentiva),es decir, solo pueden hacer retencin pasiva limitados cognitivamente a planear o a realizar funciones activas, creativas, intuitivas

FUNCION DE LA ASOCIACION TRANSMODAL De Meyer(1971) y otras han sealado, irregularidades en la transformacin de la informacin de una modalidad a otra y de los problemas que conyeva sobre seleccionar y responder a los estimulos;los nios regulares son capaces de recibir informacin en la modalidad sensorial y responder en otra por ejemplo: escuchan que los llaman por su nombre y responden oralmente o responden psicomotora y corren en busca del adulto solicitante. Los nios autistas no solo tienen dificultad para recibir una pista auditiva y responder en otra modalidad a ella como verbal, tambin para transfundir la informacin visual a motora, las auditivas a motoras y muchas otras transfusiones modales sensoriales. Pero no solo el problema se limita a recibir la informacin en una modalidad y responder en otra peor aun parecen tener problemas al ser incapaces de generalizar de una manera a otra y mostrar sobre seleccin, al recibir un estimulo complejo que incluye seales auditivas, visuales y tctiles no puede generalizar y cuando se le presente cualquiera de las seales, no es capaz de dar las respuestas adecuadas, los nios autistas o responden a las tres seales o parecen seleccionar una de ellas, ignorando las otras.

ASPECTOS

PSICOLGICOS,

COGNITIVOS,

AFECTIVOS

CONDUCTUALES DEL AUTISMO. Todo esto evidencia una descompensacin en las reas de asociacin del sistema nervioso central, particularmente aquellas que se encargan de las asociaciones trasmodales, es por eso que muchos parecen sordos, sumamente sistemticos (acciones de una en una, a muy corto plazo y especificas) y generalmente siguen parcialmente el mtodo inductivo Vs deductivo (de lo particular a lo particular). Por lo que les cuesta jugar en grupo y mas aun en actividades libres, recordando que la mayora de los juegos y actividades o

disciplinas deportivas son grupales, con normas y exclusivas o sea ganan o pierden con gran cantidad de estmulos simultneos que no pueden abordar con los sentidos en simultaneo y menos correr, gritar y golpear una pelota visomotoramente (culo-manual/oculo-podal). Por ello es ms relajado y agradable estar solos. Al no jugar en grupo o pareja, simultneos o en paralelo, no se entrenan para el desarrollo socio emocional (autoestima- identidad, toma de decisiones, relaciones intra/interpersonales, manejo de la ira, alegra, tristeza y miedo). Todas y cada una de las propuestas revisadas convergen en la hipo/ hipersensibilidad, a los estmulos sensoriales, estableciendo la disfuncin ms aguda en el procesamiento del estimulo auditivo, luego el del tacto, gusto u olfato siendo la mayora de estos nios aprendices de cdigos, iconos e imgenes visuales con sus distorsiones: cromticas, espacio, forma, visin perifrica, dominancia de un ojo sobre el otro, dificultad para graduar y controlar el efecto de la luz y dems complicaciones. As tambin todas y cada una de las teoras que buscan explicar las zonas, reas, lbulos, hemisferios y dems elementos de SNC afectados en nios autistas coinciden en que la informacin que debe procesar es inadecuada afectando inmediata y absolutamente el desarrollo de las competencias cognitivas. Para que exista un aprendizaje adecuado y acorde a su grupo Hetareo el nio debe conjugar los estmulos visuales por ejemplo con los sonidos y hacer correspondencia de las caractersticas fsicas de ese objeto, persona, animal, ambiente, con el nombre sus atributos fsicos, el sonido de su nombre y hasta el signo o smbolos escritos que los identifican sin obviar el discurso gestual (emotivo) que acompaa dicha correspondencia entre estmulos para almacenar en la memoria mediata (imagen+ sonido+ emocin + funcin + caractersticas fsicas y smbolos grficos) y asi evocar con velocidad y procesar decisiones, planes y respuestas conductuales. Pero si en los TEA el lenguaje y desarrollo cognitivos estn afectados en correlacin directa es afectado el poder de la

atencin a los aspectos relevantes del ambiente y de todos los procesos de aprendizaje.

LA ATENCIN. Consiste en una organizacin interna (propioceptiva, tactilcinestesica) y externa (extereoreceptiva, visual y auditiva) de estmulos, organizacin que resulta indispensable para el aprendizaje, a diferencia de los mensajes sensoriales, que se reciben pero que no se integran. Los nios autistas evitan activamente el estimulo del ambiente externo, esta disfuncin en la focalizacin de la atencin y modulacin de las respuestas y daos cognitivos que acarrean, originan que no puedan responder con orientacin, observacin y exploracin, desarrollando un menor funcionamiento conductual abarrotando los receptores sensoriales en un ambiente dinmico y velozmente cambiante.

Dicho todo esto, el diseo de las estregis pedaggicas pertinentes es fundamental a fin de entrenarlos a aprender segn su perfil y posibilidades (potencialidades); a pesar de la inmensa gama o topografa de nios autistas, todos orientan a la evaluacin y construccin inicial de un estudio diagnostico basado en las potencialidades de los canales sensoriales y por ende a mayor o menor integridad del SNC hay mayor o menor flexibilidad de pensamiento, interpretacin de la accin o experiencia pero siempre se originaran conductas no operativas que se evidenciaran en tres planos principales: lenguaje, relaciones sociales y cognitivas.

Dentro de las dificultades de aprendizaje mas comunes presentan: A) Integridad cognitiva disminuida: ninguna o pocas habilidades a la lectura, aritmtica y pobre ajuste social.

B) Ajuste sensorial severo: repertorios limitados de respuestas, propsito comunicativo casi nulo, muy desconectados de s mismo y ms aun del ambiente. C) Mayor integridad cognitiva: desarrollan talentos especficos como memoria inmediata y hasta mediata prodigiosa, habilidades resaltantes en lgica matemtica espacio y tiempo, habilidades innata asociadas poderosa memoria auditiva convirtindolos en potenciales msicos, los de alto poder lgico (espacial- visual) pintores, guinestesicos artistas plsticos y/o artesanos (manuales) y as entrenarse adecuadamente a el ejercicio de oficios y labores sociales. Pero los autistas de alto grado o nivel de funcionamiento poseen vocabulario rebuscado, son reiterativos,

perseverativo, poco responsivo, tono de voz montono, comprensin literal del lenguaje, dificultad de gestos con discurso de imagen aislado de las emociones, compulsivos en su rutina diaria e inters limitados, afectando en inmenso grado su comunicacin y ajuste social.

Lenguaje: como ya se ha sealado el nio autista no esta sordo, pero atiende a los sonidos dentro de sus posibilidades selectivamente, evitndole focalizar su atencin en el emisor y por ende no entiende el lenguaje verbal; pero mas critico aun es su incapacidad para desarrollar lenguaje interno o conceptos verbales simblicos, por lo que no puede asociar sucesos del momento con experiencias pretritas. En algunos pareciera el desorden autista fuera principalmente un desorden global del lenguaje de otros, la compresin, el lenguaje interno y por supuesto el lenguaje el lenguaje expresivo. El lenguaje es solo un medio de comunicacin, sino adems una compleja forma de organizacin de la vida consciente, por ende su disfuncin repercute en todas las variables que conforman la vida.

Sin lengua, el simblico no hay juegos y sin juegos no hay bases para construir las relaciones sociales actividades colectivas, ni tampoco existe lenguaje

interno que se hace a la praxis como juegos imaginativos donde queda claro el significado de los conceptos, sus funciones, sus atributos y en todo lo que se pueden transformar rompiendo reglas y posibilidades tangibles, involucrando el amor, libertad, amistad que al no captarse por los sentidos es sumamente o casi imposible entenderlos y reconocerlos.

Es aqu precisamente donde el TEA colapsa pues si ya es difcil discriminar lo tangible peor aun lo inexistente como: valores, emociones, sentimientos, reglas, hormas, disciplinas, rutinas, improvisaciones, mecanismos de control y dems elementos que convierten a la vida en una conjugacin diaria e inmediata de todo aquello que el hombre ha inventado que no puede verse, ni pesarse, ni olerse, con todo lo que coexiste en la naturaleza agua, luz, animales, frutos entre otros que dificultan la separacin y discriminacin de lo real y la imaginacin.

Para los autistas es ms complicado construir y fortalecer la columna emocional (identidad, autoestima, autonoma, manejo y control de emociones, toma de decisiones, resolucin de problemas), entendiendo que si no se reconocen en sus estmulos intrnsecos ni entienden de gnero u observan a sus semejantes como modelos, no entienden el contexto que los rodea como es su comunidad, escuela o casa, como saber que es la vida y como adaptarse a sus elevadas exigencias.

De aqu que son tachados de violentos, agresivos, auto agresivos, compulsivos, desafiantes, oposicionistas, hiperactivos, frvolos emocionales, malcriados, manipuladores, disruptivos, llorones, gritones, traviesos, torpes y dems; pero en realidad todas y cada una de estas conductas disfuncionales son el resultado de malestares fsicos por sus disfunciones orgnicas y percepcin equivocada del mundo y sus mecanismo intrnsicos para la vida. Situaciones tan

naturales y evolutivos como reconocer y amar a los lideres del grupo familiar, necesitarlos, seguir sus instrucciones, acatar sus modelos disciplinarios, modelar sus conductas, no fluyen segn el deber ser por ende se generan altsimos niveles ansiosos en el grupo familiar que entorpecen el desarrollo de las bases emocionales y los enmarca en nios muy estresados, con niveles muy cercanos a la frustracin.

La alegra, ira, tristeza y el miedo son las cuatros emociones bsicas del ser humano y parten de transmisores qumicos, hormonas, catalizadores y enzimas que se activan desde las amgdala cerebral hasta la glndula suprarrenal y de all a una reaccin o conducta externa. Pero las emociones bsicas filosficas deben entrenarse con un modelo materno, paterno u pariente muy prximo en la familia, tal cual lo propone la teora del aprendizaje social de Albert Banduva (), por ejemplo: se aprende la ira cuando observamos, escuchamos y sentimos su magnitud.

Esto nos ayuda a comprender como les cuesta aprender a emitir las conductas que la sociedad esperan de ellos, estn siendo medidos, evaluados, condicionados, sobre valorados segn las altas expectativas de un universo que no es capaz de ponerse en su lugar y experimentar que a pesar de toda la complejidad de los obstculos solo necesitan de Amor, Pacie ncia, Tiempo, Estimulacin, Formacin, Terapias e Investigacin

Modificacin De Conducta: hoy da la modificacin de conducta es el enfoque teraputico principal empleado con los nios autistas, parece ser por sus resultados el ms eficaz hasta ahora. Se basa en la teora del aprendizaje enfocando las perturbaciones del nio sobre las circunstancias externas. La causa

real de la condicin del nio no es relevantemente importante; sino mas bien la conducta respuesta que emite el nio ante el estimulo externo.

La terapia o tratamiento tiene por objeto no el descubrir la razn por la que el nio autista no habla o no juega; por el contrario es ensearle como llevar a cabo estas funciones. Se procede grosso modo con los siguientes pasos:

a) Definir las conductas a modificar, ya sean conductas a minimizarse o extinguir y por ende la nueva conducta a instaurar. b) Detectar los estmulos que producen la conducta indeseada. c) Disear un plan de accin basado en reforzadores o por el contrario en tcnicos para eliminacin. d) Mantenimiento de la conducta meta.

Particularmente existe la propuesta cognitivo-conductual que propone el abordaje familiar y educativo en conjuncin directa con la atencin al nio autista focalizando su accin en las relaciones humanas alentando al nio a interactuar con los adultos y nios no accediendo a que evite esta interaccin previniendo conductas de autoestimulacin, huida, aislamiento, etc; mientras que las conductas de contacto se refuerzan con una batera de estmulos placenteros.

Motivacin a la aptitud, tambin la meta consiste en ayudar a el nio autista a desarrollar placer e inters, por ejemplo: juguetes, materiales educativos, educando, alentndose simultneamente a la exploracin y otras habilidades necesarias para jugar.

El nfasis mayor de este abordaje se dedica al desarrollo de la comunicacin tanto receptiva como expresiva adaptada a cada nio y su topografa conductual. En principio la mayora emiten conductas imitativas, luego emisin de sonidos propios identificando objetos y reconociendo su nombre hasta lograr un entendimiento mayor (conceptos abstractos, oposiciones, comparaciones).

Por ultimo este estilo de terapia del desarrollo conductual para nios TEA buscan lograr el funcionamiento perceptual motor, para ello la coordinacin y la conciencia que el nio tenga de su cuerpo se promueve mediante ejercicios de coordinacin oculo-manual, oculo-podal y ejercicios motores gruesos, quizs un nio requiere modelamiento y manipulacin pasiva de sus extremidades para caer en conciencia de su propio cuerpo y sus posibilidades con este; mientras que otro nio puede estar aprendiendo dimensiones, profundidad, peso con los ejercicios precepto motores. Los nios autistas aprenden a mejorar con claves visuales en situaciones estructuradas segn el nivel de desempeo de cada nio, cuando se inicia una estrategia nueva se sugiere sea mayor estructura y a medida la domina baja el nivel de estructuracin, lo que prueba que los mtodos de modificacin conductuales varan segn las caractersticas de cada nio autista y que el plan de accin es diseado de forma muy especfica para el nio, familia y escuela, dando al universo autista la afirmacin que el adoctrinamiento y condicionamiento de conductas si puede domar y/o domesticar las conductas fisiolgicas bioqumicas, neurolgicas y en general biticas del desorden del desarrollo neurolgico denominado autismo.

CONCLUSIONES

Gracias a los avances de las neurociencias y las neuroimagenes as como el desarrollo de los procedimientos para la valoracin del funcionamiento cerebral, el da de hoy podemos entender la base neuro funcional de padecimientos como el autismo y gracias a los ltimos estudios de la neuroplasticidad, los pronsticos para estos enganches del desarrollo son cada vez ms optimistas. En el TEA se han concretado deficiencias en el rea del parietal, donde se integran y procesan los estmulos sensoriales, de all la inmensa dificultad para el procesamiento sensorial, su excesiva irritabilidad ante la estimulacin externa y su caracterstico desajuste conductual (aislamiento, auto y hetero agresin, gritos, trastornos del sueo, descontrol de esfnteres, trastornos alimentarios, auto estimulacin, hiperactividad y muchas otras mas), tienen como finalidad evitar la invasin de los estmulos adversivos que controversialmente son la vida en que deben desenvolverse. En el lbulo temporal donde se ubican las reas de Broca y Warnicle se ubican las disfunciones al acceso del lenguaje y al aspecto pragmtico del mismo, recordando que el ser humano se distingue de los dems animales por el poder de la razn existente gracias a el diseo de los smbolos, su correlacin con sonidos y su utilidad funcional para todos y absolutamente todos los aspectos del desarrollo humano, por lo que es evidentemente comprensible que la disfuncin en la adquisicin y praxis del lenguaje los frustre y convierta en seres ansiosos y agresivos o muy apticos, aislados y pasivos exteriorizando el silencio interno que padecen. Al estar comprometido el lbulo o rea pre-frontal la disfuncin cognitiva es prevaleciente por lo que evocar, memorizar, observar, atender, crear, integrar y producir son variables que enganchan y retardan el poder y desarrollo del aprendizaje. Al unir toda esta informacin el desarrollo socio emocional no podra salir ileso pues se requiere hasta de la adecuada discriminacin sensorial para modelar en los adultos las emociones bsicas en la temprana edad ocasionando desde muy pequeos evitacin del contacto visual durante el proceso de amamantar, ausencia de sonrisa, besos o saludo social,

evitacin de ser cargados o manipulados, no anticipacin de sus brazos para unirse a sus padres, llanto e incomodidad sin razones aparentes, sin balbuceos ni sonidos guturales, desplazamiento en puntillas, entre muchas otras conductas inoperantes. Sus lderes familiares tienden a encubrir los indicadores sobreprotegiendo a estos nios limitndolos aun ms del intercambio o proceso de adaptabilidad con el medio ambiente, hasta que llega el momento en que sus conductas son tan dainas para ellos y para todos los que le rodean que son diagnosticados y asistidos. Para que esta asistencia sea adecuada debe ser un personal transdisciplinario quien evale y plantee la atencin. Dicha atencin debe involucrar obligatoriamente la orientacin, formacin y el entrenamiento al nio, sus actores familiares y educativos. En este sentido la terapia conductual de modificacin de conducta concentra sus esfuerzos en el entrenamiento de los lideres familiares y del mbito escolar a aglomerar las conductas disfuncionales para que aprendan a reconocer el estimulo discriminativo y su consecuencia, para finalmente extinguir o instaurar conductas nuevas sanas y equilibradas que irn progresivamente restaurando e incorporando al nio con desorden neurolgico autista, a una vida sana y cada vez menos ofensiva hasta lograr su adaptacin con pro y contras tal cual es la vida de todos y cada uno de los habitantes de esta experiencia denominada vida.

REFERENCIA BIBLIOGRFICA

Da Fonseca, V (2011). Dificultades de aprendizaje. Editorial, Trillas. (Mxico, Mxico)

Paluszhy, M (2013.) Autismo, Guia practica para padres y profesionales. Editorial, Trillas, SA (Espaa, Barcelona.)