REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMN RODRGUEZ

VICERRECTORADO ACADMICO
DIRECCIN DE PLANIFICACIN ACADMICA DE PREGRADO




















LICENCIATURA EN EDUCACIN, MENCIN EDUCACIN INICIAL
(REDISEO DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN
MENCIN PREESCOLAR)



















Caracas, octubre 2008
2
































3
1. AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
SIMN RODRGUEZ

Rector Dr. Manuel Maria Mller
Vicerrectora Acadmica Dra. Judith Sosa de Vsquez
Vicerrectorado Administrativo Dr. Asdrbal Lozano
Secretaria Dra. Mara Silvia Vivanco de Uribe

2. EQUIPO TCNICO ACADMICO
Dr. Cerbelen Murillo Ruiz Director de Planificacin Acadmica de
Pregrado
Dr. Ramn A. Garca M. Jefe de Divisin de Diseo Curricular
Lic. Odalys Camargo Coordinadora de Educacin
Lic. Rosario Miranda Asistente de Investigacin
Lic. Grismar Torres Docente

3. COMISIN CURRICULAR EDUCACIN INICIAL
Dra. Ludmila Ortegano Layne.
Prof. Msc. Lorena Linares.
Prof. Msc. Mirna de Tablante.
Prof. (Msc.) Magally Bastardo A.

4. VALIDACIN Y REVISIN DEL REDISEO CURRICULAR
Prof. (Msc.) Lailen Bolvar. UPEL-IMPM
Prof. (Msc.) Gladys Ferrer. UPEL-IMPM
Prof. (Msc.) Marisol Daz de Bardusco UNESR.






4
5. CONSTRUCCIN COLECTIVA DEL REDISEO Y PROGRAMAS
SINPTICOS

Dra. Ludmila Ortegano Layne Prof. Blanca Rivas
Msc. Lorena Linares Prof. Egley Silva
Msc. Mirna Prez de Tablante Prof. Mery Chirinos
Msc. Marisol Daz de Bardusco Prof. Mara A. Vsquez
Lic. Rosario Miranda. Dra. Marlene Bracamonte
Lic. Odalys Camargo. Dra. Lina Fernndez
Lic. Grismar Torres Prof. Esther Martnez de Sucre
Prof. Juan Kujawa Prof. Clemys Garca
Prof. Vernica Trenard Prof. Laura Modesto Machado
Prof. Julia Prez Prof. Carmen Mireya Seijas
Prof. Carmen Jimnez Prof. Mara Rodrguez
Prof. Mara Jackelin Acevedo Prof. Teresa Hernndez
Prof. Liliana Monasterio Prof. Nedda Rodrguez
Prof. Nelly Prado Prof. Yudith Pacheco
Prof. Nancy Daboin Durn Prof. Gladys Rodrguez
Prof. Amrica Rojas Prof. Teresita Villasmil
Prof. Novelyn Baloa Prof. Maria Torrealba
Prof. Herminia Arandia Prof. Rosa Perozo
Prof. Elba Ynez Prof. Sandra Colina
Prof. Xiomara Hernndez Prof. Vivian Morillo
Msc. Mara Andara Prof. Nelly Maritza Garca
Dra. Aura lvarez de Entrena Prof. Belkis Rojas de Anciani
Prof. Maria Mercedes Hernndez Prof. Yadelsy J. Gutirrez M.
Prof. Ins Malpica Prof. Yarelis Y. Lpez L.
Prof. Mara Morillo Prof. Jay Silver Angulo Verdi
Prof. Nelly de Puerta Prof. Nancy de Caas
Prof. Ana Mrquez Prof. Carmen Yolanda Virgez
5
Prof. Deysi Prez Prof. Zoreida Rangel
Prof. Xiomara Paz Prof. Mariangie Blanco
Prof. Marta Lpez Dr. Jos G. Viloria A.
Dr. Alexis Agero Prof. Gloria Carrasco
Prof. Rosana Caraballo Prof. Magda Snchez
Prof. Yanine Crdova Prof. Argelia Marchena
Prof. Carmen Cabrera Prof. Alexis Ramrez
Dr. Cleto T. Bello Prof. Envida Lpez






















6
NDICE


Pp.
INTRODUCCIN.. 8
Definicin Institucional.. 11
Contexto Institucional... 11
Misin, visin, valores y objetivos institucionales 12
CAPTULO I. Justificacin y Aspectos Legales que
Sustentan el Modelo Curricular...............................

17
CAPTULO II. Modelo Curricular de la UNESR 24
2.1. Teora de aprendizaje que sustentan el modelo
educativo de la UNESR

24
2.1.1. Andragoga 24
2.1.2. Humanismo.... 26
2.1.3. Constructivismo Social. 28
2.1.4. Educacin Popular.... 29
2.2. Rol del Facilitador.. 30
2.3. Rol del Participante... 32
2.4. Principios Curriculares.. 33
2.5. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin....... 34

CAPTULO III. DISEO CURRICULAR DE LA LICENCIATURA
EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

37
3.1. Objetivos Generales... 37
3.2. Objetivos Especficos. 38
3.3. Perfil del Egresado. 40
3.3.1. Perfil Personal.. 48
3.3.2. Perfil Profesional. 51
3.3.3 Macrocompetencias.... 54
3.4. Ejes Transversales Curriculares que Orientan el 59
7
Currculo.
3.4.1. Eje Pensamiento Educativo de Simn Rodrguez... 60
3.4.2. Ejes Valores 61
3.4.3. Eje Dimensin Ldica 62
3.4.4. Eje Conservacin del Ambiente... 63
3.4.5. Eje Comunicacin y Tecnologa.. 63
3.5 Estructura del Plan de Estudio 65
3.6. Matriz Curricular. 76
3.7. Prcticas Profesionales. 81
3.8. Programas Sinpticos... 90

CAPTULO IV. ADMINISTRACIN DEL CURRCULO.

362
4.1. Criterios para la Administracin de los Cursos. 362
4.2. Criterios para la Administracin de la Investigacin dentro
del Diseo Curricular..

363
4.3. Sistema de Prelaciones.. 365
4.4. Criterios de Ingreso y Seleccin 365
4.5. Rgimen de Equivalencias. 370
4.6. Rgimen de Acreditacin de Aprendizaje por Experiencia... 371
4.7. Plan de Transicin... 374
CAPTULO V. IMPLANTACIN Y EVALUACIN DEL
CURRCULO...

388
5.1. Respaldo Institucional. 388
5.2. Asistencia Tcnica... 389
5.3. Campaa de Divulgacin y Promocin 388
5.4. Evaluacin Curricular.. 390
REFERENCIAS. 391



8
INTRODUCCIN

La Educacin Inicial presenta nuevos desafos para Latinoamrica y el
resto del mundo. En este sentido, se contina ampliando e instalando esta
etapa educativa en las polticas y en los sistemas educacionales de nuestros
pases, donde hay grandes metas que alcanzar, en funcin de los derechos
de los nios y nias a una educacin oportuna desde el nacimiento, siendo
necesario avanzar hacia niveles importantes de calidad que aseguren la
inversin que los programas implican, para que respondan al impacto que se
desea de ellos.
Esto ltimo, incentiva el generar propuestas educativas cnsonas con
las caractersticas, necesidades y fortalezas de las nias y nios de hoy, en
un mundo que, al igual que ellos han generado nuevas situaciones y
oportunidades en torno a realidades epocales.
As, la educacin venezolana enfrenta el reto de formar ciudadanos
participativos y comprometidos, con un modelo de desarrollo endgeno y
sustentable, para el cual el sistema educativo en su conjunto constituye una
esfera vital y un elemento articulador de la matriz poltico, social y econmica
del pas, lo que amerita la formacin de un profesional que respete la esencia
del ser humano, que participe en la construccin colectiva de valores, como
la honestidad, responsabilidad, tica del trabajo docente, a fin de acompaar
procesos sociales y comunitarios en su regin, en pro del desarrollo integral
del hombre que requiere el pas.
La Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez (UNESR),
orientada en el camino de los avances e innovaciones y en consonancia con
los nuevos retos, hace eco de la formacin de un Licenciado en Educacin
con competencias en Educacin Inicial, orientadas a explicar, comprender y
participar en colectivo, en la construccin de mejores ambientes de
aprendizaje de los nios y nias, en edades comprendidas entre 0 y 6 aos,
con la finalidad de que nuestros nios y nias, en su contexto sociocultural,
9
sean formados para conocer, valorar, interpretar y convivir en una sociedad
democrtica, participativa y pluricultural.
De lo expuesto anteriormente, surge la necesidad de proponer la
actualizacin de nuestra currculo actual, por una mencin de Educacin
Inicial innovadora, que responda a los requerimientos establecidos en el
Ministerio del Poder Popular para la Educacin a travs del nuevo diseo
curricular de Educacin Inicial, donde se recurre a la articulacin de los
aprendizajes y los elementos de afectividad, inteligencia y ldico, que
guardan correspondencia con los pilares de la educacin vigente, y dentro de
ello, atender la urgente necesidad, de formar un docente promotor social con
competencias, para comunicarse con el colectivo comunitario, lo cual
abarca no solamente el nivel administrativo, sino tambin el de aquellos
profesionales interesados en continuar formndose, y que estn ejerciendo
labores docentes directamente en el contexto de Educacin Inicial, tanto en
modalidades convencionales como no convencionales.
El presente trabajo refiere al Diseo Curricular como un paso hacia el
futuro en el sistema de Educacin Superior, permitindole su renovacin y
alcance de niveles de competitividad en la entrada del siglo XXI.
Se formula una concepcin curricular que parte de la idea que
Currculo y Diseo Curricular (rediseo) son partes de un mismo proceso y
adems que el rediseo curricular es una solucin de problemas encontrados
en la prctica. En el rediseo curricular resaltan como principios orientadores
que rigen la estructura del rediseo: La integralidad, la flexibilidad, el cambio
del modelo pedaggico actual por uno de mayor participacin y, la
renovacin curricular entre otros.
El anlisis de estos principios orientadores permiten concluir que el
rediseo propuesto, integra aportes de diferentes corrientes del pensamiento
y los rene con una visin globalizadora para generar un diseo curricular
prospectivo, ajustable y perfectible donde la realidad se construye y elabora
de acuerdo a como cambian la sociedad, la ciencia, la tecnologa y la cultura.
10
Es as como, se presenta este rediseo con la intencin de proponer
la actualizacin de la Licenciatura en Educacin Mencin Preescolar por el
cambio curricular de la mencin Educacin Inicial, lo que amerita la
construccin del perfil y del plan de estudios, de manera que responda a las
necesidades de formacin docente de quienes atienden a la poblacin de
nios y nias de 0 a 6 aos, en consonancia con lo que establece la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) y las polticas
educativas emanadas por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin,
a fin de contribuir con la formacin de un ser social, solidario, creativo,
productivo, y consciente que domine el hacer, saber y convivir en el contexto
del pas que se construye.
El documento del rediseo de la carrera se organiz en cinco
captulos: el primero, est dirigido a justificar y a presentar los aspectos
legales que fundamentan el rediseo; el segundo, describe el modelo
curricular de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez
(UNESR); el tercero, describe el Diseo Curricular de la Licenciatura en
Educacin mencin Educacin Inicial; el cuarto, integra los procedimientos
de la administracin curricular en consonancia con el marco normativo de la
universidad; y finalmente el captulo cinco, plantea los aspectos
administrativos relacionados con la implantacin y evaluacin del rediseo.
Para concluir se presentan las referencias bibliogrficas consultadas y los
anexos.








11
Definicin institucional
La Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez fue creada el
24 de enero de 1974, mediante el decreto 1.582. Previamente, mediante el
decreto No. 777 del 20 de octubre de 1971 se haba ordenado el adelantar
los estudios conducentes a la organizacin de la Universidad Simn
Rodrguez y su establecimiento en la zona Capital.

Contexto Institucional
Los cambios forman parte del acontecer mundial, nacional, regional,
local, colectivo e individual, lo que lleva a los seres humanos a buscar
nuevos caminos y senderos por los cuales transitar. Ese transitar est
colmado de diversos componentes y elementos que convergen entre s.
Es por ello que, La Universidad Nacional Experimental Simn
Rodrguez (UNESR), orientada en esos cambios, hace eco de la formacin
de un Licenciado en Educacin con competencias en Educacin Inicial,
orientadas a explicar, comprender y participar en colectivo, en la construccin
de mejores ambientes de aprendizaje de los nios y nias, en edades
comprendidas entre 0 y 6 aos, con la finalidad de que nuestros pequeos,
en su contexto sociocultural, sean formados para conocer, valorar, interpretar
y convivir en una sociedad democrtica, participativa y pluricultural.
Es as como, se presenta este rediseo con la intencin de proponer
la actualizacin de la carrera, lo que amerita la construccin del perfil y del
plan de estudios, de manera que responda a las necesidades de formacin
docente de quienes atienden a la poblacin de nios y nias de 0 a 6 aos a
fin de contribuir con la formacin de un ser social, solidario, creativo,
productivo, y consciente que domine el hacer, saber y convivir en el contexto
del pas que se construye.



12
Misin, Visin, Valores y Objetivos Institucionales

Misin
La Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez tiene como
Misin fundamental la bsqueda, generacin, aplicacin y difusin del
conocimiento y el afianzamiento de los valores trascendentales del hombre y
la sociedad.

Visin
Hacer de la Universidad Simn Rodrguez una Institucin global, de
vocacin, integracionista y latinoamericana, abierta al cambio, flexible,
innovadora, andraggica y de excelencia, que promueva y practique la
libertad de pensamiento y accin, fomente la participacin y la profundizacin
de los valores ticos democrticos; que permanezca en la bsqueda
constante del desarrollo sostenido y armonioso de la sociedad y el individuo
y est profundamente comprometida con el desarrollo de la comunidad.
Valores

La Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez asume
valores que caracterizan su tipo de Universidad y determinan las
orientaciones para el desarrollo de actividades de todo el mbito institucional
y de los miembros de la comunidad. Ellos son:
Espritu Democrtico: Es el respeto por las ideas y derechos de todos
y el fomento de acciones participativas, cogestionarias con aceptacin plena
de la diversidad de afecciones y posiciones. Es la convivencia en una
atmsfera de accin y responsabilidad social compartida.
Pertinencia: La Universidad, en tanto que comunidad, actuar siempre
en funcin de una profunda responsabilidad y compromiso con su entorno,
contribuyendo al anlisis cientfico, la accin tecnolgica y la orientacin tica
en armona con sus necesidades de desarrollo y crecimiento a nivel
institucional y de la persona.
13
Andragoga y Autogestin: Enfoque educativo que caracteriza la
filosofa de la Institucin y que concibe el sujeto - persona como capaz de
asumir la responsabilidad por su aprendizaje y que considera la comunidad
como altamente autogestionadora de la solucin de sus problemas.
La Andragoga se fundamenta en la necesidad de integrar las teoras
cognoscitivas y humansticas como base terica y practica de la facilitacin y
autogestin en el aprendizaje.
Excelencia: Es el valor que orienta al hombre hacia la bsqueda de la
superacin de sus condiciones actuales de vida, tanto intelectuales como
sociales. Es el nivel de calidad de todos sus procesos y acciones en el
desarrollo de su misin, que conlleva a exigencias cualitativas del
desempeo de todos los integrantes de la comunidad educativa.
Calidad de Vida (La Gente): Es un conjunto de factores que
sinrgicamente configuran la satisfaccin de las necesidades del vivir del
hombre, como especie y como ser social. Es la preocupacin de toda la
comunidad por el mejoramiento continuo de la calidad de vida en el ambiente
interno como en el entorno.
Es la consideracin de que primero es la gente: participantes,
facilitadores, personal y la comunidad del entorno, junto con la cual se acta
y gestiona la misin institucional.
La Naturaleza: Se considera a la Naturaleza como un bien colectivo
que permite la existencia de la vida humana y cuya destruccin y deterioro
actual ponen en riesgo la supervivencia del hombre. Es por ello que
constituye un compromiso obligatorio de la Universidad, en todas sus
instancias y acciones.
La tica: Constituye la fuerza moral que gua la actuacin de la
Universidad en todas sus esferas, conformando una conciencia humanstica
de respeto al trabajo, amor a la naturaleza y dignificacin del hombre
14
mismo. Se expresa en el comportamiento ntegro observado por la
comunidad que la conforma en la vida familiar, profesional y social.
La Creatividad: Es el valor que induce al hombre hacia la generacin
de manifestaciones genuinas en las reas del arte, la ciencia y la tecnologa.
Es la accin de bsqueda y generacin de nuevas soluciones en todos los
mbitos y acciones de la Universidad; accin en la cual se involucro toda la
comunidad orientada por sus valores.
La Cooperacin: Es el espritu de apoyo, colaboracin y
responsabilidad comprometida con la visin, misin, valores y acciones
institucionales que mantiene unida a la comunidad en el cumplimiento de sus
funciones sociales y colectivas.
Compromiso: Es asumir con responsabilidad el pacto social con los
actores internos de la institucin, con el entorno regional y nacional-global de
formar recursos humanos, impulsar decididamente la investigacin y
desarrollo, adems la extensin y produccin de bienes y servicios en
beneficio de la comunidad con profundo sentido tico de servicio y de
pertinencia contribuyendo al modelo de sociedad deseable.
Solidaridad: Se refiere a la identidad con el otro, al respeto de las
necesidades y derechos de las personas e instituciones y a la clara intencin
permanente de asumir la participacin en la solucin de los problemas por
va del aprendizaje, la investigacin y la asistencia tcnica.

Objetivos Institucionales

Formar y capacitar recursos humanos que a corto, mediano y largo plazo
demanden las reas prioritarias para alcanzar el desarrollo integral del
pas.
Vincular los procesos de aprendizaje a las necesidades prcticas del
trabajo en diferentes reas y niveles operativos.
15
Promover la investigacin cientfica, mediante el desarrollo de proyectos
de investigacin orientados a conocer y buscar solucin a los problemas
que confrontan los diversos sectores nacionales.
Propiciar y desarrollar actividades de extensin que contribuyan a
fortalecer la identificacin nacional, reafirmando los valores culturales de
la poblacin, creando una conciencia nacional, latinoamericana y
universal y ampliando los niveles educativos dentro de la concepcin de
la Educacin Permanente.
Auspiciar, organizar y aplicar nuevas estrategias de enseanza
aprendizaje, destinadas a elevar el rendimiento acadmico y a
incrementar la eficiencia de la Institucin.
Establecer un sistema de enseanza aprendizaje flexible que permita al
estudiante cumplir con las obligaciones acadmicas al ritmo de su
capacidad es, segn su tiempo disponible y sus intereses profesionales,
de acuerdo con la reglamentacin respectiva.
Fomentar el desarrollo de los recursos humanos que la Institucin
necesita para sus actividades docentes, de investigacin y de extensin.
Estas acciones se extendern al personal administrativo y de servicios, de
forma tal que contribuyan a mejorar sus niveles de ejecucin y
productividad.
Utilizar en forma eficiente los recursos econmicos, asignados por el
Estado a la Universidad, a fin de disminuir los costos y promover acciones
destinadas a la obtencin de nuevos fondos que puedan asegurarle la
mxima posibilidad de autofinanciamiento.
Aplicar y evaluar dentro del proceso de experimentacin, formas,
mecanismos y procedimientos novedosos en las reas acadmicas,
estructurales y financieras de la Universidad, a fin de alcanzar la
organizacin ms adecuada para el cumplimiento de los propsitos
establecidos.
16
Estimular la participacin del sector privado en el desarrollo de las
actividades de docencia, investigacin y extensin en la Universidad.
Establecer acciones de cooperacin con instituciones de Educacin
Superior, nacionales, extranjeras, y con otros organismos del sector tanto
pblico como privado relacionado con la funcin educativa.
























17


CAPITULO I
JUSTIFICACIN Y ASPECTOS LEGALES QUE SUSTENTAN EL
MODELO CURRICULAR.

Frente a los numerosos desafos del porvenir, la educacin constituye
un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar
Hacia los ideales de paz, libertad y justicia social
Jacques Delors, 1997

La Educacin Inicial en Venezuela tiene como antecedente a la
Educacin Preescolar, que se oficializ como primer nivel del sistema
educativo nacional a travs de la Ley Orgnica de Educacin en el ao 1980.
Seguidamente se operacionaliz a travs del currculo implementado en el
ao 1986, donde se planteaba que el nio y la nia son el centro y autores
de su propio aprendizaje, conceptualizado como un sistema humano,
integral, activo, abierto en el cual todos sus elementos interactan,
planteamientos basados en el desarrollo integral de la poblacin infantil entre
3 y 6 aos. En tal sentido la atencin del nio de 0 a 3 aos queda en manos
de la modalidad de atencin no formal o no convencional, especficamente
esta poblacin era atendida por la familia y grupos comunitarios. Por tal
razn, no se consideraba dentro del Diseo Curricular UNESR de la
Licenciatura en Educacin mencin Preescolar, la formacin del recurso
humano para la atencin de esta modalidad no formal. Sin embargo, si se
evidencia en el Diseo Curricular de la carrera Licenciatura en Educacin
Preescolar (1994), propuesto dentro del marco del proceso de modernizacin
acadmica llevado a cabo y donde se expuso el siguiente perfil:
El perfil del Licenciado en Educacin Preescolar es el de un
profesional que puede desempearse en el rea docente,
administrativa y de investigacin, capacitado para atender al nio
18
en forma integral, tanto en sus aspectos fsicos como
psicolgicos, debe ser autocrtico, y poseer condiciones de lder y
ser capaz de integrar equipos de trabajo interdisciplinarios para
realizar proyectos de inters comunitario.
(http://www.unesr.edu.ve/Oportunidades_de_Estudio/c02_edu.ht
m)

Paralelamente, el Ministerio de Educacin llevaba a cabo una revisin
curricular del Nivel Preescolar, en respuesta a los cambios en el contexto
sociocultural y econmico, donde se desarrollaba el proceso educativo y
especialmente el relacionado con este nivel educativo; as como tambin en
respuesta a los compromisos asumidos por el Estado venezolano en relacin
con lo establecido en la Conferencia Mundial Educacin para Todos,
realizada en Jomtien, Tailandia (1990) donde se sostuvo que El
aprendizaje comienza desde el nacimiento ello exige el cuidado temprano y
la Educacin Inicial de la infancia, lo que puede conseguirse mediante
medidas destinadas a la familia, la comunidad o las instituciones segn
convenga.
Posteriormente, en la Conferencia Mundial de Educacin para Todos,
los pases de Amrica Latina, el Caribe y Amrica del Norte se reunieron en
Santo Domingo en Febrero del 2000, para evaluar el progreso realizado en la
regin, las metas formuladas, la renovacin de compromisos para los
prximos quince aos en el marco de accin regional de Educacin para
Todos.
Igualmente, las Ministras y Ministros de Educacin de los Pases
Iberoamericanos convocados por el Ministerio de Educacin de Panam y la
Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin la Ciencia y la
Cultura (OEI), reunidos en Panam (2000) para la celebracin X Conferencia
Iberoamericana de Educacin, con el propsito de analizar y debatir los
problemas propios de la Educacin Inicial en el Siglo XXI, llegaron a los
siguientes acuerdos:

19
1 Que la educacin es un proceso social ininterrumpido que comienza
desde el momento de la concepcin y se extiende a lo largo de toda la
vida, dentro de ella esta la Educacin Inicial (desde el nacimiento y hasta
la educacin primaria o bsica, segn las distintas acepciones de los
pases) es una etapa en s misma, donde se sientan las bases para la
formacin de la personalidad, el aprendizaje, el desarrollo afectivo, la
capacidad del dilogo y la tolerancia en las relaciones interpersonales, as
como el entendimiento entre pueblos y culturas.
2 Que la Educacin Inicial es uno de los factores estratgicos para
garantizar la equidad, disminuir los efectos de la pobreza y promover la
justicia en pos de la consolidacin de la democracia, la convivencia
social, as como el apoyo al desarrollo econmico y la competitividad de
nuestros pases.
3 Que una Educacin Inicial de calidad contribuye a disminuir los
ndices de repitencia, desercin y sobriedad en los siguientes niveles,
constituyendo as una inversin de alta rentabilidad social que impacta en
la eficacia y eficiencia interna de los sistemas educativos.

Producto de estos acuerdos, as como de los resultados de la
evaluacin curricular realizada por la Direccin de Educacin Preescolar del
Ministerio de Educacin y Deportes, as como los cambios producidos en la
Sociedad Venezolana, en materia poltica y jurdica, se emite en el ao 2001,
la Propuesta de Currculo Bsico Nacional de Educacin Inicial, en
consonancia con los contenidos correspondientes a la Constitucin Nacional
de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), Ley Orgnica para la
Proteccin Integral del Nio y del Adolescente LOPNA (2000), con el marco
legal, poltico, filosfico, las polticas educativas insertas en el Proyecto
Educativo Bolivariano vigente y con los compromisos asumidos por el Estado
Venezolano en materia de educacin de los nios y las nias entre 0 a 6
aos.
20
Entre los cambios ms notorios de la Educacin Inicial, se encuentra lo
establecido en el currculo nacional donde se aprecia la definicin de ambos
niveles, como se expresa a continuacin:
Artculo 1. Establecer las Bases Curriculares Nacionales de la
Educacin Inicial, que comprende el nivel maternal y el nivel
preescolar, con una visin general de la formacin integral de los
nios y nias con edades comprendidas entre cero (0) y seis (6)
aos, ambas inclusive, en los sectores urbanos, rurales, regiones
fronterizas y zonas indgenas.
Artculo 2. El nivel maternal comprende la atencin de nios y
nias con edades comprendidas entre cero (0) y tres (3) aos,
ambas inclusive. El nivel preescolar comprende la atencin de
nios y nias con edades comprendidas entre tres (3) y seis (6)
aos.
En congruencia con los cambios surgidos a nivel nacional e
internacional, a nivel de Educacin Inicial, la intencin de la UNESR es
ofrecer una Licenciatura en Educacin mencin Educacin Inicial que se
ajuste a los cambios emergentes y que forme profesionales altamente
calificados para la atencin de los nios y nias venezolanos, en los niveles
maternal y preescolar, es decir, de 0 a 6 aos.
Con respecto a las polticas educativas vigentes en los actuales
momentos, Venezuela construye un modelo de desarrollo para el cual el
sistema educativo, en su conjunto, constituye una esfera vital y un elemento
articulador de la nueva matriz poltica, social y cultural, por cuanto se vive un
momento histrico en que la educacin est en discusin, y se est haciendo
uso de una metodologa participativa de construccin colectiva del currculo,
para garantizar una educacin integral en todas las etapas de la vida y el
desarrollo de un ser social. Es decir, lograr una educacin que sea til desde
la infancia hasta la vejez.
21
Esto contempla, que el Gobierno Bolivariano haya asumido una
transformacin educativa que establece dentro de su concepcin una
educacin integral de calidad para todos y todas dentro de un continuo
desarrollo humano.
La Educacin Bolivariana, define los procesos de enseanza y
aprendizaje en un contexto de naturaleza humana total e integral; de forma
que los niveles y modalidades como instrumentos administrativos del sistema
educativo, se correspondan a los momentos del desarrollo humano propios
de cada edad en los componentes biolgico, psicolgico, cultural y social,
con el fin de crear los escenarios de aprendizaje para la formacin integral de
los ciudadanos y ciudadanas del pas (Currculo de Educacin Inicial: MED,
2005).
El cambio en el sistema educativo consiste en que cada nivel se
corresponda con una etapa de la vida, por ejemplo, la Educacin
Inicial (0 a 6 aos) corresponde a la primera infancia, aqu entran
los Simoncitos, que son maternal y preescolar. Luego, quienes
estn en la segunda infancia (7 a 12 aos), Educacin Bsica,
ingresan a las escuelas Bolivarianas para estudiar desde el
primer al sexto grado. (Istriz, 2004)

En este marco, se concibe la Educacin Inicial como la primera etapa
de la Educacin Bolivariana, dirigida a la poblacin entre 0 y 6 aos o hasta
su ingreso al primer grado de Educacin Bsica, estructurada en dos niveles:
Maternal (0 a 3 aos) y Preescolar (3 a 6 aos), con el fin de garantizar sus
derechos a un desarrollo pleno, conforme al ciudadano o ciudadana que se
quiere formar en una sociedad democrtica, participativa, protagnica,
multitnica y pluricultural. Destaca el derecho a una educacin integral de
calidad, en los trminos de equidad y justicia social establecidos en la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
Todas estas razones, justifican que el Vicerrectorado Acadmico de la
Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez (UNESR), haya
decidido la revisin tcnico curricular de la licenciatura como prioridad para el
22
cambio de denominacin de la mencin Preescolar por mencin Educacin
Inicial, para realizar ajustes en concordancia con los aspectos filosficos,
pedaggicos, socioculturales, polticos; con las tendencias tericas y nuevos
paradigmas que sustentan el proceso de aprendizaje y el desarrollo infantil,
en cumplimiento con los requerimientos de una educacin de excelencia y
calidad en la Venezuela de hoy.
Segn investigaciones realizadas recientemente en relacin a las
polticas educativas aplicadas a la Educacin Inicial, Marcano (2004), afirma
que contradictoriamente con lo previsto en las polticas, el incremento en la
cobertura de atencin de nios/nias de 3 a 6 aos en ambientes formales,
ha ido en incremento, no as, en la atencin de los nios/nias en edades
comprendidas entre 0 y 3 aos.
La Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez (UNESR), al
igual que otras instituciones de educacin superior, formadoras de
formadores en Educacin Inicial, adolece de una estructura curricular que
responda a las exigencias emanadas de las polticas educativas actuales.
Adems, el debate curricular actual, plantea que las escuelas tambin
funcionen como espacios del quehacer comunitario, y que los docentes
deben estar comprometidos socialmente, es decir, que el papel de la
comunidad como factor del control social en el marco del nuevo proyecto
educativo y pedaggico, afianzando lo nacional, lo universal sin desconocer
nuestras races. Los actuales responsables de las polticas educativas del
Estado, estn empeados en garantizar la educacin como un derecho
humano fundamental, razn por la cual es urgente el reorientar y robustecer
nuestro perfil de formacin, de manera de aminorar esta brecha.
Por ello, se pretende complementar el currculo con tendencias
filosficas actuales que destacan la importancia de la educacin para la vida,
a travs de la formacin integral del educando con nfasis en los valores
(libertad, honestidad, colaboracin, responsabilidad y respeto) para lograr as
propiciar la cooperacin, el amor al trabajo, la convivencia, la paz, la armona
23
y la tolerancia entre las personas.
El currculo enfatiza su base pedaggica en la concepcin
constructivista social del conocimiento, el aprendizaje significativo, la
globalizacin de los aprendizajes y la definicin del/la docente de Educacin
Inicial como mediador(a) del proceso del desarrollo y aprendizaje infantil.
Aunado a esto, se desea un currculo contextualizado en aspectos
sociales, culturales y lingsticos, que atienda la diversidad ya sea
democrtica, participativa, multitnica y pluricultural, donde la experiencia
humana, sea punto de partida para organizar la prctica educativa y la
transicin desde una visin desarrollista a una ms integradora.
En respuesta a estos nuevos requerimientos, en el contexto de la
Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez (UNESR), se procede a
presentar el documento contentivo de la justificacin del cambio de
denominacin de Ttulo de la Licenciatura en Educacin mencin Educacin
Preescolar a Licenciatura en Educacin Inicial, lo cual se aprueba por
Consejo Directivo en su reunin No. 396 de fecha 21-07-2006.
A partir de esta aprobacin de cambio de denominacin de ttulo, el
diseo requera que los cursos y contenidos a su vez deberan ser
actualizados para dar respuesta y ser congruentes con todos los cambios
educativos que estn surgiendo en el pas.
De este modo, el documento se presenta como: Licenciatura en
Educacin mencin Educacin Inicial. (Rediseo de Educacin
mencin Preescolar), y as cubrir todas aquellas debilidades que ya
presentaba en el diseo de 1985.






24

CAPITULO II

MODELO TERICO CURRICULAR DE LA UNESR

2.1. Teoras que sustentan el modelo educativo que apoya el rediseo
curricular

La Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez (UNESR) es
una Universidad andraggica, que se funda con un profundo compromiso
social, donde lo ms importante es el desarrollo humano, y el rescate de este
hombre como un ser digno, capaz de resolver los problemas de su entorno
sociocultural. Este rediseo parte de una dimensin cultural de la educacin
como acontecimiento tico, histrico, poltico, social, espiritual, fundamentado
en los principios de la andragoga, el humanismo, el constructivismo social y
la educacin popular, los cuales se toman como los pilares tericos que
orientan el rediseo de la carrera Licenciatura en Educacin Mencin
Educacin Inicial.

2.1.1. La Andragoga
Concibe al adulto en formacin, como participante con conciencia y
capacidad de construir, reconstruir su propia vida y alcanzar los objetivos que
se propone. Este se constituye en autogestor de su proceso de crecimiento
personal y profesional. El fundamento epistemolgico del presente enfoque
andraggico, lo conforman las teoras referidas anteriormente: el
constructivismo social, la educacin popular como propuesta emancipadora y
el humanismo, entendido ste ltimo, como un modelo de interpretacin
histrica y de accin liberadora que promueve el entendimiento reflexivo
entre los seres humanos y que se afianza en el sentido de comunidad con
otros intrpretes, otras sociedades y perodos.
25
Todo aprendizaje sistemtico o no, debe estar conducido o auto-dirigido
por mtodos; ayudando de este modo, al educador a facilitar el aprendizaje, y
al participante, a aprender y a construir sus propios conocimientos.
Existen mtodos que han sido aplicados en educacin, formacin
perfeccionamiento del adulto y los cuales se basan en las investigaciones y
experiencias del Psiclogo Carl Rogers, quien propuso su mtodo de
enseanza "centrada en el alumno", y el cual puede ser aplicado tanto a
materias de enseanza, como a niveles de aprendizaje, adaptndolo a sus
necesidades, y es uno de los pocos mtodos creados para la educacin de
adultos, ya que a travs de l se le permite al participante ser autntico, as
como tambin, el hecho de poder seleccionar el mtodo, la prctica y la forma
de evaluar, a travs de la presentacin de varias alternativas por parte del
facilitador.
Dentro de la formacin, tambin se encuentran otros mtodos que
han contribuido al desarrollo del proceso de enseanza - aprendizaje en
cualquier nivel ya que su efectividad est demostrada por otros
investigadores, quienes sealan que las combinaciones de estos mtodos y
tcnicas ayudan a ejecutar las actividades de interrelacin de facilitador-
participante con libertad y dinamismo.
El modelo educativo de la UNESR, tiene su punto de partida en la
Filosofa Educativa Institucional, el mismo permite orientar los componentes
curriculares en funcin de las necesidades del participante y de los intereses
institucionales; por ello, esta filosofa, est basada en la corriente humanista,
que insiste principalmente en que cada individuo es dueo y autor de sus
propios actos; es decir, que la institucin conduce un proceso educativo
orientado en actualizar la potencialidad del adulto como un ser capaz de
dirigir y/o responsabilizarse de su aprendizaje, concebido como Andragoga.
En este sentido, la Andragoga en la UNESR, se caracteriza por considerar al
participante como un adulto, por tanto, su aprendizaje est centrado en el
participante y se realiza de tres (3) maneras diferentes, a saber: a)
26
Autodirigida; donde el facilitador, deja de ser una figura autoritaria y vertical
para convertirse en un elemento ms de interaccin entre adultos; b)
Autogestin, donde el participante puede actuar con independencia, en
trminos de marchar a su propio ritmo y tomar sus propias decisiones; c)
Pragmtico, segn el cual, la experiencia educativa es parte de su vida y no
una preparacin para sta.
La puesta en prctica de la filosofa andraggica, ampara la
construccin de saberes desde el reconocimiento del otro, parte de la
construccin y reconstruccin e integral de manera horizontal al facilitador, al
participante y a la comunidad, en su triple vertiente: acadmica, investigativa
y de integracin socio comunitaria. Es importante destacar que el docente-
mediador de Educacin Inicial, deber contribuir con la construccin colectiva
de saberes, facilitando el proceso social del nio (a), del adulto y la
comunidad en contextos convencionales y no convencionales, por lo tanto
debe poseer competencias en el manejo de mtodos de enseanza-
aprendizaje basados en los principios de la filosofa andraggica, la
educacin popular y los fundamentos de la teora humanista.

2.1.2. El Humanismo.
La concepcin humanista de la educacin, implica la consideracin
de al menos tres dimensiones: la dimensin filosfica que concibe a hombres
y mujeres como seres integrales: histricos, sociales, afectivos, creativos,
morales, ticos, espirituales; la dimensin socio-poltica en la cual la praxis
educativa promueve una sociedad y un sistema poltico, sustentados en
valores de justicia, igualdad, reciprocidad, solidaridad humana,
autodeterminacin, diversidad cultural, preservacin del planeta, desarrollo
endgeno; y la dimensin pedaggica que se concreta en el compromiso de
potenciar el desarrollo de los seres humanos, en armona con la naturaleza y
en dilogo constructivo con sus semejantes.
27
Los principios y nfasis que caracterizan a esta teora se exponen a
continuacin:
1. nfasis en lo nico y personal de la naturaleza humana: el ser
humano es considerado nico e irrepetible. Tenemos la tarea de
desarrollar eso nico y especial que somos, as, mbitos como el
juego y la creatividad son considerados fundamentales.
2. Confianza en la naturaleza y bsqueda de lo natural: el ser humano es
de naturaleza intrnsecamente buena y con tendencia innata a la
autorrealizacin. La naturaleza, de la que este ser humano forma
parte, expresa una sabidura mayor. Por lo tanto, como seres
humanos debemos confiar en la forma en que las cosas ocurren,
evitando controlarnos o controlar nuestro entorno.
3. Concepto de conciencia ampliado: la conciencia que tenemos de
nosotros mismos y la forma en que nos identificamos con nuestro yo,
es uno de los varios estados y niveles de conciencia a los que
podemos llegar, pero no es el nico.
4. Trascendencia del Ego y direccionamiento hacia la Totalidad que
somos: la tendencia en el curso de nuestra autorrealizacin es ir
alcanzando cada vez niveles de conciencia ms evolucionados, que
se caracterizan por ser cada vez ms integradores (de partes de
nosotros mismos y de nuestra relacin con el resto, y con la totalidad.
5. Valoracin de una comunicacin que implique el reconocimiento del
otro en cuanto tal: dejar de reconocer a los dems como objetos, o
medios para alcanzar nuestros propsitos personales, es uno de los
nfasis principales de esta corriente. Esta forma restringida de
relacionarse con los dems se transforma en una barrera
comunicacional entre los seres humanos, ya que nos concentramos
en slo una parte del otro (la que nos es til, por ejemplo), y dejamos
de verlo como un ser total, impidiendo una comunicacin plena.
28
Una propuesta formativa que parta de este enfoque tomar entre
otras las siguientes consideraciones:
1. Promocin de la convivencia, la aceptacin, el auto-reconocimiento
y el reconocimiento del otro.
2. Nocin integral del ser humano.
3. Creacin de espacios de formacin donde se integren el dilogo, el
compromiso, la libertad, el respeto, la responsabilidad y la
reciprocidad.
4. Construccin del aprendizaje vivencial y experiencial.
Asimismo, estas consideraciones aplicadas a un proceso formal de
formacin tomar en cuenta las diferentes dimensiones del participante que
se forma: psicolgicas, sociopolticas, espirituales y econmicas, de igual
modo promover procesos de formacin que privilegien la experiencia y la
creacin de espacios cooperativos y de trabajo colaborativo.
Esta tendencia del humanismo, articulada con la visin andraggica
toma en cuenta a un adulto que aprende a partir de su historia, sus vivencias,
sus experiencias. Desde esta mirada, los participantes son considerados en
todas sus dimensiones, enfatizando su carcter de sujeto corresponsable del
momento histrico que le toca vivir.

2.1.3. Constructivismo Social
Se parte de la conciencia de que los procesos de aprendizaje que se
impulsan y se fundamentan en el constructivismo social, y por tanto, en el
aprendizaje colaborativo y dialgico, se basan en mltiples estrategias:
diseo y desarrollo de proyectos, educacin a distancia apoyada en el uso de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), la construccin
dialgica de saberes mediante el encuentro y la discusin crtica de
contenidos vinculados con las diferentes reas de conocimiento, la revisin
de material bibliogrfico actualizado, entre otras. En este contexto el
29
aprendizaje se concibe como un proceso abierto y flexible que estimula la
autonoma para alcanzar los saberes.
El aprender dialgico, parte del reconocimiento de s mismo en
relacin con el otro; promueve aprendizajes desde, la cooperacin, la
solidaridad, la vinculacin e integracin de la universidad con la comunidad.
Aprender en el dilogo es aprender desde la convivencia y para la
convivencia.
Se pretende que los participantes adquieran competencias en el
dominio terico de los fundamentos del constructivismo social, y apliquen en
la prctica su concepcin de aprendizaje, para la resolucin de problemas o
situaciones difciles de ndole no slo acadmica, sino tambin
personal/social, y funjan stos, como elementos fundamentales que orienten
una pedagoga orientada hacia lo social como uno de los ejes que componen
el rediseo.
Los egresados de la UNESR; deben fomentar la construccin de
saberes en entornos sociales e interactivos cambiantes y ser capaces de
disear ambientes de aprendizaje que faciliten el desarrollo de las
potencialidades de los nios y nias de 0 a 6 aos.

2.1.4. Educacin Popular
Desde esta visin la educacin se constituye en una posibilidad de
encuentro con nuestras races culturales, en entornos socio-histricos
propios, reconocer nuestros saberes, aprender haciendo, con el fin de
reflexionar para la transformacin del mismo. Implica abordar el hecho
educativo de manera comprometida y liberadora, a travs de un conjunto de
acciones diseadas en forma sistemtica para transformar nuestra realidad
concreta, partiendo del anlisis de la prctica cotidiana desarrollada en el
contexto comunitario.
La Educacin Popular asume al pueblo como sujeto principal de los
procesos sociales y de la construccin de un proyecto poltico alternativo, a
30
partir de la consideracin de la dimensin poltica e ideolgica y de una
propuesta que oriente el camino hacia la emancipacin. Es en la voz de
Paulo Freire, un dilogo de liberacin sobre la intencionalidad de la accin
educativa, un nexo con las necesidades histricas de los pueblos, a partir de
una opcin coherente que conjugue mtodos y tcnicas, medios e
instrumentos. Es un trabajo orgnico e integral de carcter educativo,
poltico, econmico, social y cultural en un espacio determinado. Es la
bsqueda de la democracia autntica como valor de vida que se afianza en
la conviccin de que el aprendizaje se da a travs de la experiencia,
fortaleciendo el saber popular y propiciando la formacin de ciudadanos y
ciudadanas conscientes y luchadores por sus derechos, en bsqueda de la
transformacin de escenarios sociales que respondan a los intereses del
pueblo.
Al respecto se precisa el desarrollo de funciones especficas tanto
para el facilitador como para el participante.
2.2. Rol del Facilitador
El docente cumplir la funcin de facilitador, orientador y mediador del
aprendizaje, lo que conlleva a la transformacin de su rol, en
correspondencia con los nuevos requerimientos determinantes en el proceso
de enseanza aprendizaje, tales como:
Un gua y orientador del proceso de aprendizaje.
Estimula el sentido de autogestin en el participante, en lo que respecta
al proceso de aprendizaje y crecimiento personal.
Estimula en el participante, el espritu analtico, crtico y creativo, para la
transformacin y mejoramiento de su entorno.
Establece una relacin horizontal con el participante, es decir, estn en el
mismo plano de interaccin.
Posibilita de manera permanente, la formacin e in formacin del adulto.
31
Es un docente innovador, consciente de la subjetividad y la contingencia
del saber y, por lo tanto, hbil para conjugar la teora y la praxis en el
proceso de aprendizaje.
Es un lder comprometido con las sentidas aspiraciones de su comunidad,
as como tambin con el entorno sociocultural donde esta inmersa la
UNESR.
Poseer conocimientos de las tcnicas de investigacin que le permitan
estar en constante desarrollo.
Conocer, manejar y aplicar las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (NTIC).
Orientador y mediador del aprendizaje, la de creador de hbitos y
destrezas en la bsqueda y seleccin y tratamiento de la informacin.
Orientador, mediador, investigador, promotor social comunitario y
respetuoso de las necesidades de sus educandos.
Lder comunitario que atienda, defienda y rescate los valores, ticos,
ecolgicos, sociales, morales y culturales.
Creador de hbitos y destrezas en la bsqueda y seleccin y tratamiento
de la informacin, conocedor de la realidad social del pas.
Propiciar experiencias de aprendizaje que contribuyan al desarrollo
integral del educando.
Facilitar el desarrollo armnico de las reas: intelectuales, fsica y
afectiva; promueve el desarrollo de habilidades y destrezas en el uso de
las nuevas tecnologas aplicable al mbito educativo.
Promueve el desarrollo de un individuo crtico, analtico, y participativo.
Estimula el desarrollo, proactividad y el sentido de autogestin en el
participante, en lo que respecta al proceso de aprendizaje y crecimiento
personal.
Propicia en el participante, el espritu analtico, crtico y creativo, para la
transformacin y mejoramiento de su entorno.
32
2.3. Rol del Participante
Disposicin para el autoaprendizaje.
Capacidad para planificar su estudio.
Resolver problemas, y trabajar colaborativamente en equipo.
Participa en los Procesos acadmicos-administrativos en la toma de
decisiones personales e institucionales.
Es autor y gestor en el ejercicio de sus deberes y goce de sus derechos
en la dinmica universitaria.
Su opinin tiene validez y respeto en un contexto de discusin del
colectivo universitario.
Participar en el proceso de aprendizaje como un agente activo en el cual
se encuentra involucrado.
Es un sujeto activo en la dinmica universitaria, en el ejercicio de sus
deberes y goce de sus derechos y el respecto colectivo.
Su opinin es vlida y se le respeta en un contexto de discusin de la
comunidad universitaria.
Ser un activo promotor del Cambio Social.
Capaz de autogestionar su propio aprendizaje.
Capacidad de criticidad en una relacin de reflexin- accin.
Capaz de autoevaluar la calidad de los niveles de conocimientos
alcanzados y de evaluacin compartida.
Aplicar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).
Disposicin para el autoaprendizaje, capacidad para planificar su estudio,
resolver problemas, y trabajar en equipo en forma colaborativa.






33
2.4- Principios Curriculares

Los Principios Curriculares estn referidos a lo teleolgico y axiolgico
que emana de la Visin-Misiones-Valores de las Instituciones de Educacin
Superior (IES). Los principios que se consideraran para la Reforma Curricular
y que orientarn las curriculas de las UNESR, son los siguientes:
a) Pertinencia y Compromiso Social.
b) Integralidad
c) Modernizacin
d) Calidad
e) Equidad
f) Tecno-Curricular
a) Pertinencia y Compromiso Social. Es un principio cualitativo integrado a
las importantes funciones que desarrollan las universidades (Docencia,
Investigacin, Extensin y Produccin). Que permiten incorporar al
currculum problemas y aspectos que le son propios, que le pertenecen y
vienen a proposicin del carcter universal del subsistema de educacin
superior, adems prioritarios del entorno social, de manera que sean
estudiados, analizados, investigados e interpretados en su dimensin
actual y futura. Razn por la cual a travs del Currculum, con un alto
grado de Pertinencia y Compromiso Social, las universidades logran no
solo intervenir activamente en los problemas del entorno, sino tambin
retroalimentarse de los distintos sectores con los que interactan.
Logrando de esta manera garantizar la formacin de egresados que se
conviertan en agentes de transformacin, innovacin y cambios. El
currculum deber integrarse con sentido de Pertinencia Social en el
entorno: Local, Regional, Nacional y Latininoamericano.
b) Integralidad. Est referida al armnico desarrollo de la persona, al respeto
por su individualidad, necesidades, intereses y la potenciacin que le
ofrece la educacin superior en el campo profesional. A sume al
34
currculum como la conjuncin de reas que contribuyen a la formacin
integral del ser humano, entendido ste en su multidimensionalidad:
biolgica, psicolgica, econmica, poltica, tica, espiritual, esttica y
cultural.
c) Modernizacin-Actualizacin. Modernizar es generar una permanente,
continua y dinmica actualizacin curricular motivada por la velocidad de
los cambios, los avances cientficos, humansticos y su impacto en la
transformacin del conocimiento, el trabajo humano, las formas de
produccin, los valores socio-culturales y la globalizacin general de la
sociedad. Esto implica que el currculum debe ser revisado y actualizado
permanentemente.
d) Calidad. Constituye uno de los aspectos ms buscados dentro de la
planificacin. Se considera la definicin de la UNESCO (1994) "... La
calidad se refiere en este caso a todas sus funciones y actividades
principales: Calidad de la enseanza, de la formacin, de la investigacin,
lo que significa calidad del personal, de los programas, de la calidad del
aprendizaje, como colorario de la enseanza y la investigacin. Calidad
de los alumnos, y de las infraestructuras".
e) Equidad. Conjunto de oportunidades y de posibilidades de participacin
que se le da a los participantes, de esta manera se trata de disear
currculos que bajo ste principio atiendan a las diferencias individuales,
potencialidades e intereses de ellos.
f) Tecno-curricular. Est referido a formas de hacer y construir planes de
estudios y su operacionalizacin en los contextos de aulas, bibliotecas,
laboratorios, campos, redes de informacin, uso de paquetes diseados,
publicaciones, etc.

2. 5. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs).
La UNESCO, entre sus principios establece "Educacin para todos",
donde la educacin debe llegar a todos los individuos sin discriminacin de
35
raza, credo y estrato socioeconmico, es casi imposible satisfacer estas
necesidades con los medios, caractersticas y metodologa de la educacin
tradicional. Es aqu donde entran a jugar un papel fundamental las
tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC).
La visin y el desarrollo actual de la tecnologa educativa en los
procesos de aprendizajes, la aplicacin hacia una perspectiva cognitiva, han
producido cambios en el quehacer educativo, situndose como la solucin
para los problemas del mundo, y a las tendencias actuales de la sociedad en
busca de un nuevo encuentro del hombre con el hombre.
La interpretacin de la tecnologa como la prctica de una concepcin
terica de la educacin, mediante la utilizacin de procedimientos, recursos,
mtodos y estrategias para enfrentar la realidad educativa. Aprovechar las
tecnologas de punta con fines educativos es una alternativa que puede
incidir positivamente en las graves desigualdades socioeconmicas
existentes en y entre los pases. La revolucin tecnolgica de las
telecomunicaciones y la informtica representa el gran desafo en los
ambientes educativos, por ello la necesidad de disear un currculum donde
estn inmerso el uso y aplicacin de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin, que le permita al participante hacer uso del
conocimiento para la solucin de problemas.
Los procesos educativos que se desarrollan en estas instituciones del
nivel superior, deben tener como objetivo fundamental el crear ambiente de
aprendizaje donde las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin contribuyan a gestionar el conocimiento, contribuyendo de esta
manera al logro de transformacin que deseamos para las universidades
venezolanas. As como tambin a optimizar el proceso de aprendizaje.
La educacin asistida por los medios tecnolgicos en las
universidades, UNESCO. (1998) conlleva a una educacin masificada y
permanente, producida por nuevos sistemas de informacin y comunicacin
descentralizado, en atencin a lo expresado Pozo (1996) explica que el
36
aprendizaje asistido por los medios tecnolgicos indica que "genera
demandas de aprendizajes que no pueden comparase con las de otras
pocas pasadas, tanto en calidad como en cantidad." (p.37)
Los procesos de orientacin-aprendizaje apoyados en los medios
tecnolgicos estarn en condiciones de brindar una educacin de calidad a
ms personas, donde se les posibilite el servicio a la educacin, a menores
costos relativos o inversin.
Desde esta perspectiva con la incorporacin de las TIC, en el proceso
educativo, ha conllevado a los administradores del currculum a revisarlo y
reorientarlo, con la finalidad de incorporar estrategias de aprendizaje acordes
con este nuevo paradigma, as como tambin reorientar el rol del facilitador y
del participante.


















37


CAPITULO III
REDISEO CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN
MENCIN EDUCACIN INICIAL


3.1. Objetivos Generales
Los objetivos generales y especficos que se presentan a continuacin
describen las metas y competencias de formacin que se persiguen con el
rediseo propuesto:

- Contribuir al desarrollo evolutivo del nio/nia de 0 a 6 aos diseando
actividades basadas en principios de la dimensin ldica, aprender
jugando.
- Contribuir en la formacin de valores ticos, morales, sociales, culturales,
en nios/nias de Educacin Inicial y sus familias para convivir en paz y
armona en una sociedad democrtica.
- Contribuir en la formacin de valores sociales que promuevan la
formacin de valores humanos que permitan la convivencia en una
sociedad pluricultural, cambiante y diversa.
- Desarrollar competencias para desempearse como facilitador-integrador-
mediador, capaz de actuar en contextos convencionales/no
convencionales de atencin al nio/nia de 0 a 6 aos y sus familias.
- Contribuir en la formacin de valores para la conservacin del ambiente a
fin de mejorar la calidad de vida y la preservacin del ambiente natural.
- Fomentar los valores del pensamiento de Simn Rodrguez integrndolos
a la praxis educativa y promovindolos a nivel de escuela, familia y
comunidad.


38
3.2. Objetivos Especficos
- Desarrollar competencias en el uso de la lengua oral y escrita apoyados
en el uso medios tecnolgicos.
- Planificar actividades de aprendizaje integrando los aportes de corrientes
pedaggicas y psicolgicas que explican cmo aprende el nio (a) de la
fase inicial.
- Promover la creacin de centros de Educacin Inicial a travs de
procesos activos de socializacin integrando familia-escuela-comunidad y
entes gubernamentales y no gubernamentales que faciliten la creacin de
dichos centros.
- Desarrollar habilidades y destrezas para realizar procesos de observacin
y diagnstico del desarrollo evolutivo, planificando experiencias
significativas de aprendizajes, en funcin a intereses y necesidades del
nio/la nia de 0 a 6 aos.
- Planear actividades que promuevan el desarrollo humano centrados en la
distensin ldica, promoviendo en familias y comunidad la importancia del
juego y la ldica en el desarrollo integral del nio/nia de Educacin
Inicial.
- Planear eventos de instruccin incorporando el uso de las tecnologas de
la informacin y comunicacin a nivel local, regional y nacional
- Incorporar a su prctica las innovaciones tecnolgicas y cientficas
acordes con el nivel inicial.
- Disear estrategias de aprendizajes considerando el tiempo y el espacio
de acuerdo a las caractersticas, necesidades e intereses de los nios y
nias de 0 a 6 aos.
- Planear acciones educativas que contribuyen a preservar la salud
individual, colectiva y el desarrollo de una conciencia ciudadana para la
conservacin y defensa del ambiente.
- Contribuir con la formacin de un ciudadano consciente de sus deberes y
derechos, capaz de enriquecer la vida democrtica estableciendo valores
39
ticos y morales.
- Aplicar teoras y conocimientos prcticos que faciliten la solucin colectiva
de problemas de la Educacin Inicial en comunidades y localidades
donde acta.
- Disea estrategias que integran los avances de las teoras pedaggicas y
psicolgicas para facilitar el desarrollo integral del nio/nia de Educacin
Inicial.
- Planifica actividades que contribuyan al desarrollo regional de acuerdo a
las necesidades de Educacin Inicial en su localidad.
- Promocin actividades de extensin comunitaria en contextos
convencionales/no convencionales para mejorar la calidad de vida de
nios/nias y sus familias a nivel local, regional y nacional.
- Aplicar estrategias andraggicas a fin de capacitar familias e integrar a
diferentes entes de la comunidad para impulsar la Educacin Inicial en su
localidad o regin.
- Continuar su prctica profesional apoyndose en lnea de investigacin
que contribuya a solucionar problemas de Educacin Inicial en su
localidad-regin.
- Promocionar programas de Educacin Inicial que apoyen el desarrollo de
valores de conservacin del ambiente natural a nivel local, regional y
nacional.
- Promocionar programas en pro de la salud y nutricin del nio (a) de
Educacin Inicial.
- Promover en nios/nias, familias y comunidad valores ticos, morales y
sociales en beneficio de la formacin de un ciudadano capaz de vivir en
democracia.
- Desarrollar competencias para liderar proyectos comunitarios y favorecer
con la toma de decisiones que contribuyan a cambios sociales que
fortalezcan la Educacin Inicial en la localidad-comunidad.
- Desarrollar competencias gerenciales-administrativas que fortalezcan su
40
rol de administrador de un centro de Educacin Inicial.
- Desarrollar competencias en uso de la investigacin social para planear
cambios y estrategias en la Educacin Inicial basados en resultados de la
investigacin.
- Utilizar metodologas cualitativas para diagnosticar problemticas de la
Educacin Inicial en su localidad o regin.

3.3. Perfil del Egresado
En el Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007), se
plantea el perfil del maestro y maestra del subsistema de Educacin Inicial,
caracterizado por enfatizar en el amor y el respeto cotidiano; as como por su
alta capacidad de expresin de sentimientos, sensibilidad e interaccin
social. Adems de una persona poseedora y promotora de una conducta
tica, social, moral y cultural, cnsona con los valores locales, regionales y
de nacionalidad venezolana; as como de habilidades para comunicarse con
el colectivo comunitario, en tanto posea una slida conciencia.
La definicin del presente perfil surgi de la construccin de un
diagnstico donde se identific la necesidad de una nueva propuesta, y de la
consideracin y anlisis de tres (03) fuentes importantes para la actualizacin
del perfil Personal y Profesional del docente de Educacin Inicial (ver Tabla
1). La primera fuente de consulta fue el perfil que establece el empleador
principal, es decir; el Ministerio del Poder Popular para la Educacin; la
segunda fuente que se consider fue la Misin, Visin y Valores que
fundamentan la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez
(UNESR, 2008) y la tercera, surgi de las Competencias Genricas
derivadas del Proyecto TUNING para Amrica Latina (2007).
El anlisis de estas tres (03) fuentes, permitieron la creacin del perfil
personal y profesional del Licenciado en Educacin mencin Educacin
Inicial. Este perfil est establecido en funcin a competencias las cuales
estn asociados a los distintos roles y tareas que debe ejecutar el docente en
41
formacin en la cotidianidad de su accin pedaggica (caso del perfil por
tareas) o de las capacidades que debe tener el profesional de la docencia
para desempearse en el campo de trabajo en forma idnea.
La Tabla 1, que a continuacin se presenta, expresa el constructo
curricular donde se manifiestan las caractersticas del perfil Personal y
Profesional segn lo planteado por: el Ministerio del Poder Popular para la
Educacin, especficamente la Educacin Inicial, lo que propone la UNESR
en su Misin, Visin Valores y las competencias genricas derivadas del
Proyecto TUNING.

42 42
Tabla 1. Constructo Curricular de Educacin mencin Educacin Inicial

Diagnstico

Ministerio del Poder Popular para
la Educacin

UNESR.
(Misin- Visin-
Valores)
Competencias Genricas
derivadas del Proyecto
TUNING para Amrica
Latina
(2007)
Responder a los
requerimientos de los
organismos
gubernamentales en
cuanto a la
transformacin
universitaria.
Necesidad de
contextualizar el diseo
atendiendo la diversidad
pluricultural y la inclusin.
Carencia de contenidos
orientados a la atencin
de nios y nias de 0
a 3 aos.
Carencia de uso de las
El Ministerio de Educacin
menciona tres pilares fundamentales
en el perfil del docente:
Personal (Aprender a Ser):
El docente de Educacin Inicial
deber ser saludable fsica y
mentalmente, cuidadoso de su
apariencia personal; estable
emocionalmente, seguro de s
mismo y debe tener una
autoestima alta.
Un adulto que enfatice el amor y
el respeto cotidiano con alta
expresin de sentimientos, gran
sensibilidad e integracin social.
Conocimientos
habilidades y
destrezas para:
El desarrollo de las
comunidades
nacionales regionales.
Un desarrollo
sustentado en la
diversidad tnica y
pluricultural.
El impulso de
acciones
transformadoras de la
realidad nacional.
La construccin de
Competencias genricas
acordadas para Amrica
latina:
Capacidad de
abstraccin, anlisis y
sntesis.
Capacidad de aplicar
los conocimientos en la
prctica.
Capacidad para
organizar y planificar el
tiempo.
Conocimiento sobre el
rea en estudio y la
profesin.
43 43
TIC`s desde un enfoque
social.
Desactualizacin de
contenidos (desde 1985).
Falta de correspondencia
con los cambios
curriculares actuales.
Desarticulacin con los
pilares de la educacin.
Poco nfasis en lo socio-
comunitario y
participacin en la
solucin de problemas
comunitarios.
Carencia de contenidos
orientados al diagnstico,
planificacin y evaluacin
del desarrollo de nios y
nias de 0 a 3 aos.
Carencia de prcticas
profesionales orientadas
Un docente expresivo con
capacidad para la comunicacin
verbal, corporal y escrita para
escuchar.
Capaz de dar y recibir afecto con
el fin de contribuir al desarrollo de
la inteligencia emocional de los
nios (a) y las dems personas
con las que interacta en su
quehacer profesional.
Un docente paciente, sensible,
alegre, espontneo, emptico que
favorezca la comprensin del otro y
el abordaje efectivo de las
diferencias individuales.
Un docente congruente en su
sentir, pensar, actuar y formular
crticas, lo cual permitir un
pensamiento flexible que le
posibilite la auto evaluacin y la
valoracin adecuada del trabajo de
una sociedad
democrtica y
participativa.
El compromiso
para experimentar,
desarrollar y definir en
el ejercicio de sus
funciones bsicas de
docencia, investigacin,
extensin, produccin
de bienes y servicios
en beneficio a la
comunidad.
El uso eficiente de
la tecnologa dirigida
hacia el conocimiento
contino de la calidad
de vida.
Productividad y
consolidacin de una
sociedad libre.
Responsabilidad social y
compromiso ciudadano.
Capacidad de
conocimiento oral y
escrito.
Habilidades para el uso
de las tecnologas de
la informacin y la
comunicacin.
Capacidad de aprender
y actualizarse
permanentemente.
Habilidades para buscar,
procesar y analizar
informacin provente de
fuentes diversas.
Capacidad de crtica y
autocrtica.
Capacidad para actuar
en nuevas situaciones.
44 44
a la docencia y gerencia
en ambientes no
convencionales.
nfasis en la visin
desarrollista de nios y
nias de 0 a 3 aos.
Carencia de aplicacin
de metodologas de
investigacin
cualitativas.
Necesidad de responder
a los requerimientos
pluriculturales existentes
a nivel nacional, regional
y local.
Necesidad de atender
la diversidad presente
en la poblacin infantil
que requiere ser
atendida.
Necesidad de establecer
los dems.
Un docente dispuesto a tomar
decisiones con autonoma,
independencia y
autorresponsabilidad; potenciar su
desarrollo personal y por ende
propiciarlo en el mismo.
Un docente poseedor de una
conducta tica, moral, social y
cultural, con los valores nacionales,
regionales y locales.
Un docente abierto a las creencias
religiosas, filosficas particulares
de las personas; capaz de valorar
su crecimiento personal
consciente de su vocacin para el
ejercicio de su profesin.
Un docente respetuoso considerado,
sensible, responsable, observador,
crtico, reflexivo, transformador
permanente de su prctica
El mejoramiento
contino de la calidad
de vida tanto en el
ambiente interno como
externo.
El compromiso
para la conservacin
de la naturaleza como
bien colectivo.
Una conciencia
humanista de respeto
al trabajo, amor a la
naturaleza y
dignificacin del
hombre.
La promocin de
manifestaciones
genuinas en las artes,
la ciencia y la
tecnologa que
involucre a todos los
Capacidad creativa.
Capacidad para
identificar, planear y
resolver problemas.
Capacidad para tomar
decisiones.
Capacidad de trabajo en
equipo.
Habilidades
interpersonales.
Capacidad de motivar
y conducir hacia
metas comunes.
Compromiso con la
preservacin del
ambiente.
Compromiso con su
medio socio cultural.
Valoracin y respeto por
la diversidad y la
45 45
correspondencia con los
nuevos valores
nacionales.
Necesidad de ajustar el
perfil del egresado al
establecido por el
Ministerio del Poder
Popular para la
Educacin con nfasis
en la articulacin de la
inteligencia, efectividad y
ldica en
correspondencia con los
pilares de la educcin
vigente.
Necesidad de formar
un docente que trasmite
desde una visin
desarrollista a una ms
integradora.
Necesidad de incorporar
pedaggica cotidiana.
Pedaggica profesional
(aprender a conocer y aprender a
hacer)
Un docente amplio, capaz de
valorar, planificar, evaluar los
procesos de enseanza
aprendizaje con base en la
observacin, en el diagnostico, la
investigacin y la accin
permanente.
Un docente informador, hbil para
manejar estrategias pedaggicas,
capaz de relacionar y transferir
procesos de aprendizaje,
conocedor de las tendencias
pedaggicas actuales.

Un docente diseador de
estrategias, investigador de los
fundamentos filosficos,
actores del acto
educativo y la
comunidad.
El desarrollo de
un profundo sentido
tico de servicio.
El desarrollo de
acciones
institucionales para
mantener unida a la
comunidad en el
cumplimiento de sus
funciones sociales y
educativas.
Que asuma con
responsabilidad el
pacto social con los
sectores internos de
la institucin, con el
entorno regional y
nacional global para
culturalidad.
Habilidades para formular
y gestionar proyectos.
Compromiso tico.
Compromiso con la
calidad.

46 46
aportaciones tericos,
tcnicas desde las
diferentes disciplinas
cientficas.
Necesidad de promover
el perfil del docente
como promotor social y
mediador con
competencias para
comunicarse con el
colectivo.
Necesidad de integrar la
teora y prctica para
comprender el desarrollo
del nio/nia de 0 a 6
aos.
Necesidad de formar
competencias slidas
para la atencin de
nios/nias de o a 6 aos
en ambientes
pedaggicos, psicolgicos,
sociocultural y ecolgico del
currculo.
Un docente conocedor del contexto
nacional y local, donde ejercer
su praxis educativa.
Un docente promotor, planificador
de trabajos diarios atendiendo
estrategias andraggicas; el
mismo es promotor de la
articulacin entre los niveles de
preescolar y primaria etapa de
Educacin Bsica.
Sociocultural
(aprender a vivir juntos):
Un docente que mantenga una
actitud comunicativa, abierta y
asertiva, que facilite las relaciones
interpersonales con los nios (as) y
adultos significativos.
Un docente que asuma una actitud
formar recursos
humanos.
Que impulse la
investigacin, docencia
y extensin.
La produccin de
bienes y servicios
en beneficio de la
comunidad.
La solucin de los
problemas por va del
aprendizaje, la
investigacin y la
asistencia tcnica.


47 47
convencionales y no
convencionales.
Necesidad de formar
competencias para
contribuir en la solucin
de problemas de la
Educacin Inicial, a nivel
nacional, regional y
local.

investigativa, humanstica y
cientfica. Que respete y considere
las diferencias culturales y
etnogrficas existentes en nuestro
pas.
Un docente que acte con un
amplio sentido de liderazgo y
motivacin para crear una visin
compartida, identificar retos
generar compromisos que
trascienda la institucin educativa.
Un docente con sentido de
equidad y justicia social que
demuestre capacidad para el
trabajo en equipo, utilizando un
sentido cooperativo y solidario.
Un docente que actu con civismo,
gentilicio y con sentido ecolgico
que asuma compromisos.
48 48
Una vez analizados lo pautado por el empleador principal, lo
planteado por la UNESR como ente formador del recurso humano para la
Educacin Inicial y las competencias genricas derivadas del Proyecto
TUNING se identificaron los principales rasgos del perfil personal y
profesional, con el fin de consolidar los rasgos comunes y diferentes de cada
organizacin; los mismos se clasificaron en la Tabla 2 que se presenta a
continuacin.

3.3.1. Perfil Personal

Se presenta en la tabla 2 los rasgos Personales, Profesionales y
Sociales del perfil Personal que surgieron de los postulados del Ministerio
del Poder Popular para la Educacin, la Universidad Nacional Experimental
Simn Rodrguez y las Competencias generadas del Proyecto TUNING
49 49
Tabla 2. Rasgos del Perfil Personal

Personales Profesionales Sociales
Salud fsica y mental
Apariencia personal
Estable emocionalmente
Autoestima
Amor y respeto
Sensible
Alegra
Espontneo
Emptico
Afectivo
Bsqueda de la verdad.
Sensibilidad humana.
Valores transcendentales
del hombre.
Calidad de vida.
Autoconcepto.

Congruencia entre el ser y el hacer
Aceptar y formular crtica.
Tomar decisiones.
Responsable.
Crtico
Observador
Reflexivo
Investigador
Informador
Promotor
Planificador
Comunicativo
Asertivo
Equidad
Justo
Compromiso.

Respeto de la diversidad
(religioso, cultural).
Cooperativo y Solidario.
Sentido Ecolgico.
Integracionista.
Promotor de cambios.
Valores democrticos.
Participacin.
Desarrollo sustentable.
Popular.
Identidad con el otro.
Soberana.
Visin colectiva.
Visin democrtico
Libertad pluralista.
50 50
Autoevaluacin

Excelencia.
Flexible
Andragogo
tica.
Emancipacin.
Construccin de una visin democrtica
y participativa.
Apoyo, colaboracin y responsabilidad.
Pertinencia

51
3.3. 2. Perfil Profesional

La Congruencia presente en la Tabla 2, facilit disear el perfil
Profesional por Competencias partiendo de los grandes rasgos y llegando
a una primera aproximacin de este perfil bajo una dimensin prospectiva,
polivalente, abierta, dinmica, reflexiva, crtica, investigadora y mediadora;
capaz de integrar cambios que se dan a nivel internacional, nacional,
regional y local. De la articulacin de estos rasgos, surgieron las
competencias las cuales se clasificaron en: conocimientos, habilidades y
destrezas:

Conocimientos:
1. Capacidad para la comunicacin oral, corporal y escrita.
2. Capacidad para contribuir al desarrollo de la inteligencia emocional
de los nios, nias y dems personas con que interacta.
3. Capacidad para la comprensin del otro y el abordaje efectivo de
las diferencias Individuales.
4. Capacidad para observar, evaluar, planificar, Investigar los
procesos de enseanza aprendizaje.
5. Capacidad para transferir procesos de aprendizajes basados en la
observacin, diagnostico y planificacin.
6. Capacidad integradora de las Tendencias pedaggicas actuales.
7. Capacidad para formar valores ticos, morales y sociales con
identidad nacional, regional y local donde ejercer su praxis
educativa.
8. Capacidad para formular y gestionar proyectos.
9. Capacidad de investigacin
10. Capacidad para el ejercicio del liderazgo y la toma de decisiones
11. Capacidad para el ejercicio de la responsabilidad social y
compromiso ciudadano
52
12. Capacidad para conocer el desarrollo de comunidades nacional,
regional y local
13. Capacidad para analizar teoras interdisciplinarias en pro de la
Educacin Inicial
14. Capacidad para aprovechar al mximo los recursos disponibles
en su entorno nacional, regional y local.
15. Capacidad para tomar decisiones asertivas individual y en colectivo
16. Capacidad de trabajo en equipo y de forma autnoma.
17. Capacidad para disear programas de atencin a la Educacin
Inicial para mejorar la calidad de vida.
18. Capacidad para organizar programas de formacin ciudadana para
la conservacin y defensa del ambiente.
19. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas a travs
del uso eficiente de las tecnologas.
20. Capacidad para comprender los problemas de su entorno.
21. Capacidad comprender los intereses y necesidades de los
miembros de su comunidad.
22. Capacidad para diagnosticar potencialidades propias y de los
otros.
23. Capacidad para promover la investigacin como herramienta para
apoyar el cambio social.
24. Capacidad de crtica y auto crtica.

Habilidades (Para)
25. Promover la interaccin social en el marco del amor, el respeto y
la sensibilidad.
26. Trabajar en equipo y promover el aprendizaje y la construccin del
conocimiento.
27. Potenciar el crecimiento personal.
53
28. La valoracin y respeto para la diversidad cultural y
multiculturalidad.
29. La bsqueda, procesamiento y anlisis de la informacin
procedentes de fuentes diversas.
30. El manejo de estrategias pedaggicas.
31. El trabajo del adulto en el marco de la andragoga.
32. El compromiso con la preservacin del medio ambiente.
33. El compromiso con su ambiente socio cultural.
34. Resolver dificultades integrando a todos los miembros de la
comunidad impulsando valores democrticos participativos.
35. Ser congruente con su pensamiento y accin.
36. Transmitir y difundir conocimiento.
37. El uso eficiente de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
38. Asumir compromiso con su medio sociocultural.
39. Reconocer el valor individual de una persona.
40. Asumir profundo compromiso profesional.
41. Comprender y asumir su rol social.
42. Dar y recibir afecto.
43. Demostrar respeto a la dignidad humana.
44. Sensibilidad social.
45. Actuar con valores conservacionista.
46. Desarrollar programas de integracin familia, escuela y
comunidad.
47. Disear programas de formacin de recursos humanos.
48. Formular y gestionar proyectos.
49. Valorar la actuacin colectiva frente a la solucin de problemas
socioculturales propios del entorno.
50. Organizar y planificar el tiempo.
54
51. Planificar ambientes de aprendizajes que favorezcan el desarrollo
integral infantil.
52. El liderazgo.
53. Demostrar la capacidad creativa.

Destrezas (Para)
54. Planear estrategias de articulacin entre los niveles de preescolar
y primaria
55. Asumir una actitud investigativa, humanstica y cientfica.
56. Interactuar y promover la participacin comunitaria.
57. Promover un clima de respeto, seguridad y proteccin.
58. Asumir cambios con una actitud abierta y flexible.
59. Vocacin de servicio.
60. Promover valores ticos, morales, sociales y culturales cnsonos
con la realidad nacional, regional y local.
61. Motivar y conducir hacia metas comunes.
62. Visin integradora para aplicar la problemtica de su entorno
socioeconmico y sociocultural.
63. Poseer visin integradora (integrador).

3.3.3. MACRO COMPETENCIAS
Una vez clasificadas en conocimientos, habilidades y destrezas las
competencias, se estableci la relacin entre las mismas llegando a
consolidar las comunes e identificndolas como macro competencias. Estas
son: 1) Pedagoga Integradora, 2) Investigacin, 3) Gerencia de Vida 4)
Promotor Social, 5) Orientacin, y 7) Mediacin las mismas se definen a
continuacin.

Pedagoga Integradora
La intencin de esta macro-competencia es desarrollar la integracin a
lo largo de su carrera a travs del dominio, manejo y aplicacin de diversas
55
teoras pedaggicas que fundamentan la Educacin Inicial, para guiar la
prctica del facilitador-mediador de este nivel. Se aspira que estas
competencias slidas, marquen la actuacin del docente como mediador
entre la escuela, la familia y la comunidad.
Los cursos propuestos en el plan de estudio, deben fomentar la
formacin de competencias para la integracin, dar la posibilidad de
desarrollar la visin sistmica y sistemtica del fenmeno educativo y
conformar la pedagoga integradora.
Esta integracin deber ir en bsqueda de La Escuela Integrada a la
Comunidad, se cree el Servicio Social Interno y se impulse la corriente
normalista hacia la aceptacin de la pedagoga que vincula estudio-trabajo y
planificacin-accin, pues estas postulaciones terico-prcticas son las que
dan razn de ser no slo a la educacin, sino tambin a la conversin radical
en todos los centros de atencin infantil, y hacen de estos ambientes un
espacio participativo, democrtico y partidario de la transformacin social.
Se parte de la concepcin de una Pedagoga Integradora que aboga
por una relacin bidireccional e integral entre docente, nios/nias, en la cual
los agentes participantes del hecho educativo son cada da ms activos y
responsables de sus procesos de enseanza - aprendizaje. El aprendizaje es
ms activo, pues se hace necesario en la construccin del conocimiento,
aprender haciendo. Por el otro, la enseanza es mediadora, ya que el
docente se muestra como un mediador que organiza y orienta el proceso a
travs de sus planes, empleando un sin fin de estrategias innovadoras para
abordar los procesos tomando en cuenta la motivacin como elemento que
impulsa al individuo a lograr sus metas.
Implica por ende un impulso para iniciar los cambios didcticos del
docente y se fundamenta tericamente en la concepcin que se tiene del
hombre como ser multi-dimensional (hombre que piensa, razona, siente,
acta), considerando que el hombre utiliza el lenguaje como un medio para
su comunicacin y socializacin, buscando en la escuela un eje pedaggico
56
que integre todas sus competencias y permitan entonces un desarrollo
integral.
Es importante agregar, que una caracterstica generalizada de los
marcos curriculares aprobados en los distintos pases de la regin, es la
referencia a la necesidad de promover un aprendizaje integral/ integrado/
integrador/ armnico/ articulado/ global en los nios (as) menores de seis
aos. Esta pretensin de integralidad de los aprendizajes se concreta en
propuestas curriculares que, utilizando las distintas herramientas que provee
la tecnologa curricular actual, buscan combinar el desarrollo de las reas
socio-afectiva, cognitiva, motora y expresiva con la enseanza de contenidos
especficos.

Investigacin
Con la formacin de esta macro-competencia se pretende desarrollar
conocimientos, habilidades y destrezas para la autogestin del estudio y la
investigacin social, con el fin de asumir el co-protagonismo de los procesos
formativos en los que participa, a partir de una visin crtica del entorno.
Las competencias de investigacin social le darn herramientas para
comprender e interpretar la realidad social a partir de metodologas de
investigacin flexibles e interpretativas que faciliten la transformacin social
a partir de los hallazgos cientficos. Entre las competencias genricas que se
desean formar se encuentran:
- Reconocer al otro y a los otros en su diferencia y diversidad a travs de la
investigacin social.
- Respetar la diferencia y lo diferente a travs de la construccin colectiva
del camino metodolgico necesario para la accin social.
- Intervenir para transformar a travs de la accin consensuada de los
actores involucrados.
- Utilizar diversidad de mtodos para aproximarse e interpretar la realidad
social
57
- Incorporar el uso de tecnologas en el proceso investigativo para facilitar
los procesos de bsqueda y anlisis de resultados
Gerencia de Vida
El conjunto de cursos propuestos para desarrollar esta macro
competencia estn propuestos para desarrollar habilidades y destrezas a fin
de reconocer, valorar, administrar, fortalecer sus talentos y a minimizar sus
debilidades a lo largo de toda la vida; propiciar la autonoma, el pensamiento
crtico, actitudes colaborativas, destrezas profesionales y capacidad de
autoevaluacin, todo ello centrado en dar herramientas al individuo para que
desarrolle y gerencie su proyecto de vida en consonancia con las
necesidades de l como ser humano y en base a las necesidades e intereses
del colectivo.
En consecuencia, lograr el desarrollo de competencias
emprendedoras, adems conducir a la generacin de valor en sus proyectos
de vida y capacidad de comprender el desarrollo humano en armona con su
entorno social y natural.
Formar competencias para gerencia de vida, va asociado al desarrollo
de capacidades en diversas reas que de acuerdo a las diferencias
individuales permiten que los individuos puedan destacarse en diversas
actividades que involucren el lenguaje, la comunicacin, las relaciones
intrapersonales, entre ellas la autoestima, e interpersonales que implican,
entre otras la capacidad de negociacin, pensamiento asertivo y facilidad
para plantear y resolver problemas en los diversos entornos bien sea,
personal, sociopoltico, cultural, entre otros.

Promotor Social
Esta se logra a lo largo de toda formacin profesional. Se propone un
conjunto de cursos que van a contribuir en la formacin de competencias
para el anlisis y la comprensin del fenmeno educativo a travs de
explicaciones dadas por teoras filosficas, y sociopolticas a partir de la
58
interpretacin histrica de la realidad que lo circunda y del anlisis de las
diferentes miradas del acontecimiento educativo, dadas las circunstancias
que hoy el Licenciado en Educacin mencin Educacin Inicial en servicio
enfrenta como reto.
El docente para ejercer su rol de promotor social debe desarrollar una
serie de competencias especficas que se centran en:
Desarrollar habilidades y destrezas para actuar con autonoma en los
procesos de la formacin de adultos que le permita innovar
permanentemente.
Actuar con base en su preparacin terica y prctica.
Actuar asertivamente a travs de acciones que le permitan liderar
equipos de trabajo.
Asumir una actitud que le permita optimizar las interacciones entre las
personas.
Desarrollar habilidades que le permitan conducir y liderar los procesos
de formacin de adultos, a partir de diagnsticos y metas
institucionales.
Mostrar sensibilidad ante la problemtica de su entorno socio cultural
Orientador
El docente dentro de sus funciones principales tiene el rol de docente-
orientador. Para garantizar el desarrollo de competencias para ejercer este
rol de manera eficiente, se requiere de una formacin a largo plazo donde el
participante vaya construyendo de manera progresiva los conocimientos,
habilidades y destrezas que perfilaran este rol. El orientador no slo deber
velar por el desarrollo armnico e integral del nio (a) que atiende, sino que
ir ms all, orientando a padres, miembros de la familia y comunidad en la
que ese nio (a) crece y se desarrolla. La orientacin consistir en velar por
el desarrollo infantil de 0 a 6 aos y asesorar tanto a la familia como a la
59
comunidad para brindar un ambiente sano que facilite el desarrollo de un
hombre sano y plenamente desarrollado.
La evolucin del ser humano va asociado al desarrollo de
competencias en diversas reas que de acuerdo a las diferencias
individuales permiten que los individuos puedan destacarse en otras
actividades que involucren destrezas, motoras, matemtica, musicales,
pictricas, la capacidad para captar e interpretar el mundo natural, el
lenguaje y la comunicacin.

Mediador
Esta macro-competencia se centra en desarrollar conocimientos,
habilidades y destrezas para ejercer el rol de mediador de procesos de
aprendizaje. Entendiendo la mediacin pedaggica como la planeacin de
actividades que faciliten el desarrollo integral del infante, dentro del horizonte
de una educacin concebida con participacin, creatividad, expresividad y
relacionalidad.
Todo esto encierra un elemento clave el cual es la comunicacin, en
donde el mediador pedaggico procura una prctica educativa orientada a
una educacin integral centrada en la satisfaccin de necesidades e
intereses de los nios (as) de 0 hasta su ingreso al nivel de Educacin
Integral. Para desarrollar esta competencia se darn una serie de cursos que
proveen conocimientos terico-prcticos que aunados a las Prcticas
Profesionales fortalecern la adquisicin progresiva. El fin ltimo es que el
docente-mediador comprenda que el nio-nia aprende explorando y a
travs de sus propias experiencias y vivencias, por lo tanto se deben mediar
stas para desarrollar al mximo las potencialidades que trae cada humano.

3.4. EJES TRANSVERSALES QUE ORIENTAN EL CURRICULO
Al identificar competencias propias de la profesin docente en el rea
de Educacin Inicial y que las mismas se adquieren a lo largo de un
continuo, fortalecindolas en cada uno de los cursos que se presentan en el
60
plan de estudios. De all que surjan los ejes transversales como lneas que
orientarn el currculo a fin de garantizar la adquisicin de estas
competencias claves. A continuacin se definen cada uno de los ejes
transversales y su rol dentro de la administracin curricular. Los ejes deben
permear todos los contenidos del currculo estos son: Pensamiento
Educativo de Simn Rodrguez, Valores, Dimensin Ldica, Comunicacin y
Tecnologa, y Conservacin del Ambiente.

3.4.1. Eje Pensamiento Educativo de Simn Rodrguez.
Este eje pretende desarrollar competencias tales como el pensamiento
crtico y reflexivo que debe poseer todo docente, es decir, ser capaz de
reflexionar sobre su propia prctica. En este contexto, entendemos a la
Educacin Popular, como la posibilidad de encontrarnos con nuestras races
culturales, con nuestros entornos socio-histricos, de reconocernos en
nuestros saberes, de aprender haciendo desde nuestros contextos de
aprendizajes.
Esto implica, abordar el hecho educativo de manera comprometida y
liberadora a travs de un conjunto de acciones diseadas en forma
sistemtica, para transformar la realidad concreta desde la prctica cotidiana,
desarrollada por los participantes en su contexto comunitario.
Tal y como plantea Simn Rodrguez una educacin popular en pro de
una accin educativa que establezca sus nexos con las necesidades
histricas de los pueblos, a partir de una opcin coherente que conjuga
mtodos y tcnicas, medios e instrumentos. Por tal motivo, implica un trabajo
orgnico e integral de carcter educativo, poltico, econmico, social y
cultural, en un espacio determinado. Es la bsqueda de la democracia
autntica como valor de vida. Este eje debe garantizar la formacin de
valores por una educacin para todos, y la divulgacin de las ideas
educativas del maestro Simn Rodrguez en todos los contextos donde actu
el egresado de la UNESR.
61
3.4.2. Eje Valores
Este eje transversal tiene como misin consolidar y formar valores
propios de la sociedad en la que deseamos convivir.
La UNESR tiene entre sus pilares formar ciudadanos capaces de
participar en la construccin de pas y del hombre ideal que requiere la
nacin; en tal sentido debe actuar como un agente transformador y formador
de valores, con clara responsabilidad social dirigida, no solo, a la produccin
y construccin de conocimientos sino a la formacin integral de los miembros
de la comunidad.
Todos los facilitadores debe considerar el eje valores, como un
continuo que debe ir ms all de la formacin universitaria y est debe
afianzarse, consolidarse, fortalecerse a lo largo de su vida profesional y
personal. Por ende, el facilitador UNESR deber acompaar al participante
en el proceso de construccin y consolidacin de valores sociales, culturales,
ticos y morales en cada asignatura o experiencia de aprendizaje, generando
la necesidad de integrarlos, hacindolos vida y realidad en el
comportamiento cotidiano.
Cada experiencia educativa que se promueva dentro de sus funciones
de docencia, investigacin y extensin deben concebirse de tal forma de
combinar y articular de manera armnica y jerrquica los valores que quiere
promover adems la forma concreta de traducirlos en el ejercicio de sus
funciones.
Entre sus funciones el docente debe enaltecer y rescatar los valores,
para convivir, compartir y respetarnos en una sociedad cada vez ms
cambiante y diversa. Debemos recordar y mantener presente que la
formacin de valores es un proceso de modelaje que tarda en consolidarse
como competencias y la nica manera de observar su formacin es a largo
plazo y a travs de su aplicacin en la prctica.
El valor en sentido humanista es lo que hace que un hombre se
comporte como un ser humano, aquello sin lo cual perdera su humanidad o
62
parte de ella, por ende la formacin en valores, debe transmitirse como parte
de la herencia histrico cultural de cada sociedad integrando los valores
familiares, comunitarios, regionales, nacionales y universales en ambos
niveles personal y profesional.
El valor se refiere a una excelencia, un estado ideal del ser, por
ejemplo, ser honesto, solidario, democrtico, actuar ticamente de acuerdo a
los valores de su profesin docente en Educacin Inicial, son concepciones
ideales compartidas dentro de una misma sociedad.

3.4.3. Eje Dimensin Ldica
La ldica se proyecta como una dimensin del desarrollo del ser
humano. sta fomenta el desarrollo psicosocial, la adquisicin de saberes, la
conformacin de la personalidad, encerrando una amplia gama de
actividades donde interactan el placer, el gozo, la creatividad y el
conocimiento. Es la atmsfera que envuelve el ambiente del aprendizaje que
se genera entre maestros (as) y alumnos (as), docentes y discentes,
facilitadores y participantes, de manera que se generen ambientes amenos
de aprendizaje, propicios para el dilogo y la construccin colectiva del
conocimiento. Es aprender jugando, descubriendo significativamente nuevos
escenarios de aprendizaje.
En todas las etapas de aprendizaje del ser humano, inclusive en la
edad adulta, deben estar presentes los juegos en el proceso de enseanza-
aprendizaje. El juego no est limitado a la etapa de la infancia. La ldica es
ms bien una actitud, una predisposicin del ser frente a la cotidianidad, es
una forma de estar en la vida, de relacionarse con ella. (Jimnez, 2008).
La ldica se entiende como una dimensin del desarrollo humano,
siendo parte constitutiva de ste, como factor decisivo para lograr enriquecer
los procesos. La ldica se refiere a la necesidad del ser humano de
comunicarse, sentir, expresarse y producir emociones orientadas hacia, el
entretenimiento, la diversin, el esparcimiento, que pueden llevarnos a gozar,
63
rer, gritar o inclusive llorar en una verdadera manifestacin de emociones,
que deben ser canalizadas adecuadamente por el facilitador del proceso.
Por lo tanto, debemos enfocar la facilitacin-mediacin hacia procesos
de construccin de aprendizajes colaborativos, donde satisfacemos la
necesidad de aprender de manera divertida para ambas partes, al mismo
tiempo que desarrollamos competencias para el compartir, convivir, crear,
inventar, desarrollar sentimientos de pertenencia, y valores de colaboracin,
cooperacin, solidaridad, respeto, disciplina, entre otros.
La misin de este eje ldico debe ser, desarrollar competencias que
permitan la construccin de nuevos escenarios de aprendizaje, donde sea un
placer aprender, y la actividad ldica un vehculo fundamental en la
construccin de saberes para nios/nias de 0 a 6 aos.

3.3.4. Eje Conservacin del Ambiente
Este eje debe permear todos los contenidos de la carrera con la
finalidad de adquirir conciencia hacia la problemtica del ambiente a nivel
mundial, nacional y regional a fin de educarse y educar a otros sobre los
valores tico-ambientales, su relacin con la solidaridad, cooperacin,
reciprocidad, corresponsabilidad para preservar y conservar el ambiente,
asimismo coexistir en armona con un desarrollo ecolgicamente sustentable.
En consecuencia, nuestro docente debe llevar el mensaje y modelar
para promover la conservacin del ambiente en todas las comunidades y
ambientes a los cuales el/ella pertenezca a travs de mensajes informativos,
juegos, charlas, entre otras estrategias que sirvan para salvar nuestro
ambiente y contribuya a mejorar nuestra calidad de vida.

3.4.5. Eje Comunicacin y Tecnologa
Este eje debe estar presente en cada fase de la administracin del
currculo, consolidando las competencias para formar personas ntegras,
competentes para el cambio, para el emprendimiento, el trabajo colectivo y
64
cooperativo a travs del desarrollo de capacidades para la comunicacin oral
y escrita, a nivel personal e interpersonal, sobre todo entendiendo que el
proceso de construccin de la lengua y la comunicacin en un proceso que
se forma y afianza a lo largo de la vida. Asimismo, el uso de la tecnologa a
todos los niveles a fin de mejorar estos tipos de comunicacin para apoyar la
cooperacin, y el esfuerzo colectivo en pro de la mejora de la calidad de vida.
Este eje orienta hacia la formacin de competencias fundamentales
para el uso del leguaje y la comunicacin. Se fundamenta en la
consideracin del lenguaje como vehculo del pensamiento y codificador del
conocimiento. En este sentido, se persigue lo siguiente:
El desarrollo de competencias comunicativas a nivel receptivo y
productivo, en contextos acadmicos. Desarrollar las habilidades de
los estudiantes para comunicarse en lengua oral y escrita, tanto a nivel
productivo como receptivo.
Desarrollar las estrategias cognitivas que facilitan el proceso de
aprendizaje: focalizacin, organizacin y elaboracin verbal.
Entender la comunicacin como proceso que se desarrolla a lo largo
de vida, factores que intervienen en el desarrollo de la competencia
comunicativa.
Usar las tecnologas de la informacin y comunicacin para enfatizar
en este proceso de construccin de lengua y la construccin colectiva
de saberes que faciliten la agilizacin de tomas de decisiones a nivel
individual y colectivo.
Desarrollar competencias tecnolgicas y digitales bsicas que
favorezcan la interaccin y uso de las tecnologas de informacin y
comunicacin como herramientas para la apropiacin social del
conocimiento y por ende su desarrollo como ciudadano y estudiante
ueserrista.
Mejorar e innovar los procesos administrativos utilizando estrategias
para fortalecer el empoderamiento comunitario apoyado en las TIC.
65
Potenciar un acercamiento del participante al uso integral de las
tecnologas de informacin y la comunicacin las herramientas
tericas para que el participante comprenda el significado, alcance,
tendencias de las mismas.
Proporcionar elementos prcticos que permitan usar el computador y
la Internet como herramientas de apoyo para la apropiacin social del
conocimiento.
La finalidad central de ste eje, es desarrollar y consolidar
competencias para uso adecuado del lenguaje, en todas sus formas de
expresin, usar las tecnologas de informacin y comunicacin para propiciar
el conocimiento de los elementos que promueven el empoderamiento y el
desarrollo inclusivo; Identificar la implicacin de las TICs en el desarrollo del
empoderamiento social. Aplicar estos conocimientos en pro de la solucin
de problemas de la Educacin Inicial a nivel local, regional y nacional.

3. 5. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS
Motivado a los cambios curriculares y actualizaciones que deben
darse en la mencin de Educacin Preescolar, ya iniciados con la aprobacin
del cambio de ttulo en el Consejo Directivo No. 396 de fecha 21-07-2006, se
dieron modificaciones producto de la consulta y construccin colectiva del
currculo con la participacin de gran nmero de facilitadores y coordinadores
acadmicos de la UNESR de la Licenciatura en Educacin mencin
Preescolar a nivel nacional. En estas reuniones y mesas de trabajo, se
discutieron y acordaron los contenidos de la primera versin de la estructura
curricular del plan de estudios, luego, fueron comparados con los obtenidos
producto del anlisis curricular donde surgieron las macro competencias y los
ejes transversales que marcan la pauta del perfil profesional y personal que
se desea formar.
Como se mencion anteriormente, las instituciones responsables de
formar recursos humanos a nivel de educacin superior, estamos evaluando
66
y reflexionando sobre los cambios curriculares, encontrando que se debe dar
mayor nfasis a la funcin social de las universidades y al fortalecimiento de
formacin de competencias en el rea de investigacin social. El equipo
responsable del rediseo de esta mencin, consider que en vista de la
eliminacin del Trabajo Espacial de Grado, era imperioso la formacin de
competencias en esta rea, a travs de un conjunto de cursos que guen por
un lado los conocimientos y habilidades en investigacin social y por otro,
vinculando estas habilidades del investigador con el trabajo social
comunitario a travs del uso de metodologas cualitativas y cuantitativas que
den respuesta a los problemas del entorno que intervienen.
Otro aspecto importante que debe mencionarse es que la mencin de
preescolar slo atenda la formacin de docentes para el trabajo en aula y la
atencin del nio (a) y la familia en edades comprendidas entre 3 hasta su
ingreso a la Educacin Bsica. As tambin, surge la necesidad de formar un
docente integrador capaz de atender y contribuir al desarrollo de nios/nias
de 0 a 6 aos, vinculado esfuerzos entre la escuela, familia y comunidad.
Otra necesidad que surgi en relacin al plan de estudios fue la de
llevar el nmero de crditos de la carrera actual (175 U/C) a 170 unidades
crditos.
De esta forma se incorporaron cambios respetando los requerimientos
del empleador principal MPPE- y los aportes del colectivo que actualmente
trabaja en docencia, investigacin y extensin de la mencin preescolar en la
UNESR.
A continuacin se presenta el Plan de Estudios por Ciclos.

Ciclo Introductorio
El Ciclo Introductorio se centra en hacer un cambio total de todos los
cursos por los aprobados en Consejo Directivo No. 411 de fecha 05-06-2007,
para las carreras Educacin mencin Agroecologa y Administracin mencin
Turismo, y sobre esa resolucin se asume la incorporacin de este cambio
67
para La Licenciatura en Educacin mencin Educacin Inicial (Rediseo de
licenciatura de Educacin mencin Educacin Preescolar)
Es importante hacer mencin que el curso aprendizaje por proyecto
inmerso en el ciclo introductorio no aplica para Educacin mencin
Educacin Inicial por tal motivo no estar contemplado en dicho ciclo.
Es as como estos cursos estn diseados para satisfacer las
demandas de formacin de acuerdo a lo requerido por el CNU y la OPSU,
donde se busca la incorporacin de un gran nmero de estudiantes a la
Educacin Superior, brindando la formacin de competencias bsicas para el
ingreso y permanencia en el sistema.

Ciclo General
Orientado a la adquisicin y aplicacin del conocimiento dentro de
los campos humansticos, tecno-cientficos y sociocultural en funcin del
desarrollo integral del hombre, de la comunidad circundante y del pas
(Reglamento del Rgimen de Estudio UNESR).
En ciclo surgieron cursos nuevos el cual estn distribuidos de
acuerdo a las macrocompetencias ya sealadas manteniendo el total de
unidades crditos.

Ciclo Profesional
Dirigido a la adquisicin y aplicacin de conocimiento y el desarrollo
de habilidades, destrezas y actitudes hacia la investigacin en la carrera o
mencin escogida. Igualmente promovern la participacin profesional dentro
del entorno social. (Reglamento del Rgimen de Estudio UNESR 2006).
En este ciclo vari las unidades crditos de igual manera la
actualizacin y creacin de nuevos cursos.

Cursos Electivos
En cuanto a los cursos electivos los mismos estn orientados a
desarrollar competencias que fortalecer la creacin de estrategias que
68
emplearn los participantes en cada una de las fases que contemplan el
subsistema de Educacin Inicial. El participante deber cursar 20 unidades
crdito para cubrir la carga acadmica.


69 69
PLAN DE ESTUDIOS
CICLO INTRODUCTORIO
CDIGO CICLOS/
CURSOS
UNIDAD HRS. HRS. TCNICA DE
APRENDIZAJE
CRDITO TEORA PRCTICA
31901 Estrategias Cognitivas 3 2 2 Taller
31902 Iniciacin Universitaria 2 2 0 Estructurado
31903 Uso de las Tecnologas de La
Informacin y Comunicacin
3 2 2 Taller
31904 Lenguaje y Comunicacin 3 2 2 Estructurado
31905 Proyecto de Vida, Comunidad y
Pas
2 1 2 Estructurado
31906 tica y Visin de Pas 2 2 0 Estructurado
Total UC 15 11 08

CICLO GENERAL
Cdigo Cursos U/C HT HP Tcnica
Aprendizaje
31907 Pedagoga General 2 1 2 Estructurado
31908 Filosofa, Educacin y Pensamiento Latinoamericano. 3 3 0 Estructurado
31909 Fundamentos de la Educacin Inicial. 2 1 2 Estructurado
31910 Prcticas Profesionales Fase I 4 0 8 Pasanta
70 70
31911 Planificacin de la Educacin 3 2 2 Estructurado
31912 Prcticas Profesionales Fase II 4 0 8 Pasanta
31913 Ambientes de Aprendizajes Convencionales / no Convencionales 2 1 2 Estructurado
31914 Epistemologa y Mtodos de Investigacin 3 2 2 Estructurado
31915 Investigacin Social 6 4 4 Seminario
31916 Lengua Extranjera 3 1 4 Estructurado
31917 Educacin Fsica y Recreacin 3 1 4 Taller
31918 Comprensin de la Realidad Socioeconmica de Venezuela,
Latinoamrica y el Caribe
2 2 0 Seminario
31919 Educacin, Sociedad y Cultura 3 3 0 Estructurado
31920 Introduccin al Servicio Social Comunitario 6 4 2 Estructurado
31921 Ecologa y Gestin Ambiental 2 1 2 Taller
31922 Educacin y Ciudadana 3 3 0 Estructurado
31923 Psicologa del Desarrollo en nios y nias de 0 a 6 aos 3 2 2 Estructurado
31924 Psicologa del Aprendizaje 3 2 2 Estructurado
31925 Evaluacin de los aprendizajes 3 3 0 Estructurado
TOTAL U/C 60 36 48
Cada Fase de Prctica Profesional implica el cumplimiento de 96 horas prcticas. Total horas prcticas
de las 5 fases 480 horas


71 71
CICLO PROFESIONAL
Cdigo Cursos U/C HT HP Tcnica
Aprendizaje
31926 Prcticas Profesionales Fase III 4 0 8 Pasanta
31927 Planificacin Curricular en la Educacin Inicial 3 2 2 Estructurado
31928 Construccin de Procesos Matemticos en nios y nias de 0 a 6
aos
3 2 2 Estructurado
31929 Construccin de Procesos de Aprendizajes de la Lectura y la
Escritura en nios y nias de 0 a 6 aos
3 2 2 Estructurado
31930 Construccin de Procesos Cientficos y Tecnolgicos desde la
Infancia
3 2 2 Taller
31931 Recursos para el Aprendizaje, Ldica y Creatividad en la Educacin
Inicial
4 2 4 Estructurado
31932 Proyectos Pedaggicos de Aprendizajes 3 1 4 Taller
31933 Formulacin de Proyectos Socio - Comunitarios. 4 2 4 Proyecto
31934 Estadstica Descriptiva 3 2 2 Estructurado
31935 Expresin Corporal y Musical en nios y nias de 0 a 6 aos 3 2 2 Taller
31936 Expresin Literaria en la Educacin Inicial 3 2 2 Estructurado
31937 tica y Praxis de la Profesin 3 3 0 Estructurado
31938 Compromisos de Atencin Educativa 2 1 2 Estructurado
31939 Legislacin Educativa 2 2 0 Estructurado
31940 Prcticas Profesionales Fase IV 4 0 8 Pasanta
31941 Prcticas Profesionales Fase V 4 0 8 Pasanta
72 72
31942 Evaluacin del Desarrollo en nios y nias de 0 a 6 aos 4 3 2 Estructurado
31943 Prevencin y Atencin en Salud Fsica, Mental y Social en Infantes,
Adolescentes y Adultos.
3 2 2 Estructurado
31944 Diseo de Programas de Estimulacin para nios y nias de 0 a 3
aos.
3 2 2 Taller
31945 Orientacin Sexual 3 2 2 Estructurado
31946 Estrategias de Mediacin de los Procesos de Aprendizajes en el Nivel
Inicial.
3 2 2 Taller
31947 Gerencia Educativa 3 3 0 Estructurado
31948 Facilitacin de los aprendizajes en familia y comunidad 3 2 2 Estructurado
31949 Articulacin Educacin Inicial y Educacin Bsica 2 1 2 Taller
31950 Servicio Comunitario (120 horas) 0 0 120 Seminario
TOTAL U/C 75 42 186
Cada Fase de Prctica Profesional implica el cumplimiento de 96 horas prcticas. Total horas prcticas
de las 5 fases 480 horas.








73 73
CURSOS ELECTIVOS
Cdigo CURSOS ELECTIVOS U/C HT HP
Tcnica de
Aprendizaje
31951 Promocin y Animacin en Educacin Inicial. 2 1 2 Taller
31952 Seleccin y Uso de Software Educativo. 2 1 2 Taller
31953
Ludoteca en la Educacin Inicial para Ambientes de
Aprendizajes Convencionales/ no Convencionales.
2 1 2 Taller
31954 Tendencias de la Educacin Inicial. 3 3 0 Estructurado
31955 Software para Investigacin Cualitativa. 3 2 2 Taller
31956
Anlisis e Interpretacin de Datos en la Educacin Inicial
3 2 2 Taller
31957 Diseos de Instrumentos de Investigacin. 3 2 2 Taller
31958 Derechos Humanos, Democracia y Paz. 2 2 0 Seminario
31959 Oratoria. 2 0 2 Taller
31960 Lengua Extranjera. 3 2 2 Estructurado
31961 Narracin Oral. 2 1 2 Taller
31962 Diversidad Cultural. 2 2 0 Estructurado
31963 Lengua de Seas. 2 1 2 Taller
31964 Tecnologa, sociedad y calidad de vida. 2 1 2 Estructurado
31965 Moral y Luces. 2 2 0 Estructurado
31966 La Cultura Popular y sus Manifestaciones 2 1 2 Seminario
31967 Prevencin de los Desastres Naturales. 2 1 2 Taller
74 74
31968 Sustentabilidad y Desarrollo Endgeno. 2 2 0 Estructurado
31969 Patrimonio Histrico Cultural. 2 1 2 Estructurado
31970 Orientacin Educativa. 3 2 2 Estructurado
31971 Preparacin a la Maternidad y a la Paternidad. 3 2 2 Seminario
31972 Prevencin de Adiciones que Deterioran la Calidad de Vida. 3 2 2 Estructurado
31973 Seguridad Vial. 2 1 2 Estructurado
31974 Tecnologas Aplicadas en la Educacin Inicial. 3 2 2 Estructurado
31975
Proyectos de Aprendizajes aplicando las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
2 1 2 Taller
TOTAL U/C 59 38 40
El participante debe cursar diez (10) cursos equivalente al 30%.











75 75
RESUMEN DEL PLAN DE ESTUDIO

Cursos UC HT HP
Ciclo Introductorio 6 15 11 8
Ciclo General 19 60 36 48
Ciclo Profesional 24 75 42 66
Cursos Electivos 25 59 38 40

TOTAL 209 127 162

Total UC a cursar
Cursos / UC Obligatorios 49 150
Cursos / UC Electivos Obligatorios 10 20
Servicio Comunitario/Obligatorio 1 0 120
Total 60 170






76 76
3.6. MATRIZ CURRICULAR
A continuacin se presentan la matriz curricular por ciclos, identificando los ejes transversales que
caracterizan el currculo y las macro competencias emergentes del anlisis realizado en la fase de diseo curricular.

Licenciatura En Educacin Mencin Educacin Inicial.
EJES TRANSVERSALES

PENSAMIENTO EDUCATIVO DE SIMN RODRGUEZ
VALORES
DIMENSIN LDICA
CONSERVACIN DEL AMBIENTE.
COMUNICACIN Y TECNOLOGA.
CONSOLIDACIN DE MACRO COMPETENCIAS / CICLOS/CURSOS.
CICLO INTRODUCTORIO

PEDAGOGA
INTEGRADORA
INVESTIGACIN
GERENCIA DE VIDA

PROMOTOR SOCIAL ORIENTACIN MEDIACIN


ESTRATEGAS
COGNITIVAS

INICIACIN
UNIVERSITARIA
TICA Y VISIN DE
PAS






USO DE LAS
TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN



77 77


LENGUAJE Y
COMUNICACIN



PROYECTO DE VIDA,
COMUNIDAD Y PAS

CICLO GENERAL

PEDAGOGA
GENERAL



EPISTEMOLOGA Y
MTODOS DE
INVESTIGACIN.

LENGUA EXTRANJERA


COMPRENSIN DE LA
REALIDAD
SOCIOECONMICA DE
VZLA, LATINOAMRICA
Y EL CARIBE.
PSICOLOGA DEL
DESARROLLO EN
NIOS Y NIAS DE 0
A 6 AOS

FILOSOFA,
EDUCACIN Y
PENSAMIENTO
LATINOAMERICANO
INVESTIGACIN
SOCIAL


EDUCACIN FSICA Y
RECREACIN

EDUCACIN SOCIEDAD
Y
CULTURA

PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE




FUNDAMENTOS DE LA
EDUCACIN INICIAL




INTRODUCCIN AL
SERVICIO SOCIAL
COMUNITARIO
EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES


PRCTICAS
PROFESIONALES
FASE I



ECOLOGA Y GESTIN
AMBIENTAL

PLANIFICACIN DE LA
EDUCACIN

EDUCACIN Y
CIUDADANA


PRCTICAS
PROFESIONALES
FASE II


AMBIENTES DE









78 78
APRENDIZAJES
CONVENCIONALES /
NO
CONVENCIONALES
CICLO PROFESIONAL
PRCTICAS
PROFESIONALES
FASE III


FORMULACIN DE
PROYECTOS SOCIO-
COMUNITARIOS

EXPRESIN LITERARIA EN
LA EDUCACIN INICIAL

LEGISLACIN
EDUCATIVA



EVALUACIN DEL
DESARROLLO EN
NIOS Y NIAS DE 0 A
6 AOS


ESTRATEGIAS DE
MEDIACIN DE
PROCESOS DE LOS
APRENDIZAJES EN EL
NIVEL INICIAL
PLANIFICACIN
CURRICULAR EN LA
EDUCACIN INICIAL
ESTADSTICA
DESCRIPTIVA


TICA Y PRAXIS DE LA
PROFESIN


PRCTICAS
PROFESIONALES
FASE IV

PREVENCIN Y
ATENCIN EN SALUD
FSICA, MENTAL Y
SOCIAL EN INFANTES,
ADOLESCENTES Y
ADULTOS.
GERENCIA EDUCATIVA


CONSTRUCCIN DE
PROCESOS
MATEMTICOS EN
NIOS Y NIAS DE 0
A 6 AOS
EXPRESIN
CORPORAL Y
MUSICAL EN NIOS
Y NIAS DE 0 A 6
AOS.

COMPROMISO DE
ATENCIN EDUCATIVA
PRCTICAS
PROFESIONALES
FASE V
DISEOS DE
PROGRAMAS DE
ESTIMULACIN PARA
NIOS Y NIAS DE 0 A
3 AOS
FACILITACIN DE LOS
APRENDIZAJES EN
FAMILIA Y COMUNIDAD.

CONSTRUCCIN DE
PROCESOS DE
APRENDIZAJE DE
LECTURA Y
ESCRITURA EN NIOS
Y NIAS DE 0 A 6
AOS.


SERVICIO
COMUNITARIO
(120 HORAS)




ORIENTACIN
SEXUAL

ARTICULACIN
EDUCACIN INICIAL Y
EDUCACIN BSICA

79 79

CONSTRUCCIN DE
PROCESOS
CIENTFICOS Y
TECNOLGICOS
DESDE LA INFANCIA



RECURSOS PARA EL
APRENDIZAJE,
LDICA Y
CREATIVIDAD EN LA
EDUCACIN INICIAL.

PROYECTOS
PEDAGOGICOS DE
APRENDIZAJES

CURSOS ELECTIVOS

PROMOCIN Y
ANIMACIN EN
EDUCACIN INICIAL
SOFTWARE PARA LA
INVESTIGACIN
CUALITATIVA

DERECHOS HUMANOS,
DEMOCRACIA Y PAZ

MORAL Y LUCES
ORIENTACIN
EDUCATIVA

TECNOLOGAS
APLICADAS EN LA
EDUCACIN INICIAL
SELECCIN Y USO DE
SOFTWARE
EDUCATIVO
ANLISIS E
INTERPRETACIN DE
DATOS EN LA
EDUCACIN INICIAL
ORATORIA

LA CULTURA POPULAR
Y SUS
MANIFESTACIONES
PREPARACIN A LA
MATERNIDAD Y LA
PATERNIDAD
PROYECTOS DE
APRENDIZAJES
APLICANDO LAS TIC

LUDOTECA EN
EDUCACION INICIAL
PARA AMBIENTES
CONVENCIONALES /
DISEOS DE
INSTRUMENTOS DE
INVESTIGACIN

LENGUA EXTRANJERA
PREVENCIN DE LOS
DESASTRES
NATURALES

PREVENCIN DE
ADICIONES QUE
DETERIORAN LA
CALIDAD DE VIDA


80 80
NO
CONVENCIONALES

TENDENCIAS DE LA
EDUCACIN INICIAL


NARRACIN ORAL

SUSTENTABILIDAD Y
DESARROLLO
ENDGENO
SEGURIDAD VIAL




DIVERSIDAD CULTURAL
PATRIMONIO
HISTRICO CULTURAL




LENGUA DE SEAS



TECNOLOGA, SOCIEDAD
Y CALIDAD DE VIDA






81
3.7 PRCTICAS PROFESIONALES

La Prctica Docente Profesional tiene una duracin promedio para
cada fase de un (1) semestre regular, con el cumplimiento de noventa y seis
(96) horas cada una, para dar un total de cuatrocientos ochenta (480) horas
al finalizar el ciclo completo de las cinco (5) fases, que deben realizarse en la
carrera de la Licenciatura en Educacin mencin Educacin Inicial,
establecido en el Reglamento de la Universidad Nacional Experimental
Simn Rodrguez. Su inicio y culminacin deben coincidir con los semestres
regulares, y no ser ofertadas en perodos de semestres cortos o veranos.

Normas Generales para realizar la Prctica Docente Profesional para el
Participante:

1. El participante-practicante debe inscribir la Prctica (fase) que le
corresponda cursar en el proceso de inscripcin de acuerdo a las
normas establecidas en la Universidad.
Nota: Deber inscribir una (1) Prctica Profesional por semestre.
2. Solicitar con la planilla de inscripcin de la fase a la Coordinacin de
Prctica Docente Profesional la correspondiente Carta de
Presentacin al Centro de Aplicacin o Institucin Educativa
seleccionada.
3. Para realizar la Prctica Docente Profesional, el practicante deber,
entregar a la Direccin del Centro de Aplicacin (Institucin) una (1)
carpeta:
a) Ficha del Practicante.
b) Carta de Presentacin.
c) Control de Asistencia.
d) Instrumento de Evaluacin.
e) Cronograma de Trabajo.
Nota: Formatos anexos.

82

4. El (la) practicante debe como futuro docente:

a) Proyectar una imagen de excelente presentacin personal,
vestimenta adecuada, seguridad, buenos modales, lenguaje
apropiado a su rol y funciones.
b) Promover una actitud de cooperacin y solidaridad permanente,
responsable.
c) Conocedor del desarrollo evolutivo de los nios y nias de 0 a 6
aos: necesidades, intereses, fortalezas y debilidades.
5. Asistir puntualmente y cumplir con el horario establecido y das
asignados.
6. Darle estricto cumplimiento al Reglamento Interno de la Universidad y
del Centro de Aplicacin.
7. Propiciar un clima de respeto y empata con todo el personal de la
institucin.
8. Firmar en cada sesin de prctica el Control de Asistencia y hacerlo
verificar por el docente asignado(a) y al finalizarla firmarla y sellarla
por la Direccin.
9. Participar y cooperar de forma voluntaria en todas las actividades que
se le requiera en la institucin.
10. Las inasistencias justificadas deben ser recuperadas, previa
autorizacin y aprobacin por el docente asignado y el directivo de la
institucin.
11. Demostrar receptividad, disposicin y aceptacin a las orientaciones,
sugerencias y recomendaciones pedaggicas que se le hicieran tanto
por el facilitador(a) como por el (la) docente del Centro de Aplicacin
(institucin).
12. Mantener constante comunicacin con (la) facilitador(a) de la Prctica
Docente Profesional (fase), informndole en cada sesin de encuentro

83
de los avances, imprevistos y resultados obtenidos, con el fin de ir
elaborando el portafolio solicitado.
13. Identificar el material correspondiente a la elaboracin de cada
informe del trabajo final, requisito indispensable para la aprobacin de
la Prctica Docente Profesional en su respectiva fase cursante.
14. Durante el proceso de realizacin de cada fase de la Prctica
Docente Profesional, el participante debe cumplir un lapso de tiempo
de 96 horas.
Nota: Las cinco (5) fases son el mismo lapso de tiempo 96 x 5 = 480
horas
15. El participante practicante est obligado, tanto en la Universidad como
en el Centro de Aplicacin, de cumplir con:
a) Demostrar en todo momento buenos modales, cortesa, estima
y respeto recproco.
b) Velar por la conservacin y resguardo de los bienes y servicios
que le ofrecen para el cumplimiento de las actividades
inherentes a las fases de la Prctica Docente Profesional.
c) Cooperar en forma voluntaria y directa en el desarrollo de las
actividades: escuela-comunidad y comunidad-escuela.

Recordar:
El xito de este trabajo depende de la constancia, disposicin,
iniciativa y creatividad con que la realices. Suerte!

Composicin de las Fases de Prctica Docente Profesional
a) Fase I. Observacin y Diagnstico.
b) Fase II. Planificacin, Planes y Programas.
c) Fase III. Evaluacin.
d) Fase IV. Administrativa Proyecto Pedaggico Plantel (PPP)
e) Fase V. Intervencin Comunitaria. Proyecto Educativo Integral
Comunitario.

84
Estructura de cada Fase de la Prctica Docente Profesional
Uno de los aspectos fundamentales de la actividad prctica lo
constituye su organizacin, puesto que de ella depende el cumplimiento de
los objetivos previstos en cada una de las fases del proceso de Prctica
Docente Profesional.
En virtud de lo sealado, se hace necesario definir las peculiaridades
que conlleva esta actividad prctica en cada una de sus fases, lo que
garantizar eventualmente el xito del desarrollo de este proceso.
En trminos generales, se puede sealar que la Prctica Docente
Profesional no consiste en poner a trabajar al participante sin un objetivo
previamente establecido; esta situacin podr generar la prdida de
motivacin por parte del estudiante hacia su futuro campo de accin.
Por tales razones, se requiere que la Prctica Docente Profesional,
presente una organizacin y planificacin coherentes que le faciliten al
participante su proyeccin laboral futura al momento de su egreso.
Por otra parte, el anlisis del contenido de cada fase requiere tomar
en consideracin el Plan de Estudio correspondiente a la Licenciatura en
Educacin mencin Educacin Inicial, que comprende la formacin y
educacin de los nios y nias, desde los cero (0) hasta los seis (6) aos de
edad y hasta que stos ingresen a la Educacin Bsica.
Siguiendo este orden de ideas, se presenta la estructura de cada fase:

Fase I. Observacin y Diagnstico:
Propsito: Est orientado a proporcionar a los practicantes, aquellas
actividades que le permitan la familiarizacin, es decir, el observar, conocer y
diagnosticar el funcionamiento general del centro de aplicacin, interactuar
con los diferentes actores escolares y sus respectivos roles, adems se
pondr en contacto con la realidad educativa en la que acta o le
corresponde actuar.

85
Dentro de este acercamiento, la actividad prctica debe iniciarse con visitar al
centro escolar, para conocer su actividad y recibir informacin sobre la
estructura organizativa, las actividades que se desarrollan, las caractersticas
de los nios, nias y de los otros actores de la institucin.
A partir de esta informacin el estudiante est en capacidad de describir y
diagnosticar las particularidades generales y especficas de la institucin y
del grupo.

Objetivos:
1) Desarrollar en el practicante las competencias necesarias para la
observacin y el diagnstico de situaciones educativas, atendiendo a
las relaciones: nio-nia, docente-alumno, docente-alumno-institucin,
institucin-comunidad.
2) Desarrollar competencias que le permitan al practicante la observacin
directa y dirigida de situaciones educativas especficas.

Actividades:
1) Observacin de la funcin del docente y del alumno.
2) Anlisis de los diferentes roles del docente.
3) Intercambio de las experiencias significativas obtenidas de las
observaciones realizadas.
4) Realizar las guas de observacin (formatos).
5) Elaborar un informe de las actividades realizadas para colocar en el
portafolio.

Fase II. Planificacin, Planes y Programas.
Propsito: En esta fase la actividad de observacin y diagnstico contina en
vigencia, ya que esto le permite al estudiante incluir tareas y actividades que
servirn de apoyo al trabajo educativo que se realiza en la institucin. En
este sentido, habr de comparar el desarrollo de la actividad observada con
el de la actividad de planificacin, adems identificar el tipo de actividad de

86
acuerdo con sus caractersticas, as como los componentes del proceso
educativo en estas actividades.
El practicante en esta fase se introduce en la realizacin de
observaciones y valoraciones de las actividades pedaggicas programadas y
libres, lo cual ha de comenzar por aquellos ms simples y de los cuales
posee mayor conocimiento, adems debe integrarse a los planes y
programas que el que el docente tenga previsto realizar. En este punto el
estudiante debe planificar por s solo la actividad pedaggica, para lo cual ha
de seleccionar sus objetivos, el contenido a desarrollar, las estrategias,
medios y recursos que ha de utilizar, siempre bajo la supervisin del docente.

Objetivos:
1) Disear planes y programas de accin, tanto para el aula como para la
institucin y comunidad.
2) Diagnosticar las necesidades del aula que se produzcan en el
ambiente de aprendizaje.

Actividades:
1) Elaborar planes para el desarrollo de las actividades.
2) Elaborar en conjunto con el docente del aula un programa para la
intervencin comunitaria.
3) Elaborar en conjunto con el docente del aula el plan de actividades a
desarrollar en los diferentes ambientes o espacios de aprendizaje.
4) Aplicar los procedimientos de la planificacin y programacin en los
diferentes tipos de planes que se utilizan:
- Planes diarios, semanales o quincenales.
- Planes y programas especiales.
- Proyectos didcticos.
5) Recopila informacin y soportes para agregar al portafolio.



87
Fase III. Evaluacin
Propsito: Esta fase es de significativa importancia para el estudiante
practicante, ya que se enfrenta a una actividad que est estrechamente
relacionada con la realidad de su quehacer profesional. En ella, l debe
compartir con el docente la valoracin de la atencin a las diferencias
individuales, el desarrollo del nio/nia entre cero (0) y seis (6) aos de edad,
describir el proceso, analizar los criterios que deben tomarse en cuenta, los
perodos de ejecucin y la elaboracin del informe escrito de los aprendizajes
adquiridos por los nios y las nias, en funcin de su desarrollo integral.
Objetivos:
1) Desarrollar competencias que le permitan como futuro docente realiza
la valorizacin cualitativa de los aprendizajes adquiridos y
potencialidades del nio o nia de 0 a 6 aos de edad.
2) Desarrollar competencias que le permitan analizar y dar respuestas a
las situaciones observadas y diagnosticadas tanto del aula, grupo y
las individualizadas.

Actividades:
1) Anlisis y organizacin de las situaciones diagnosticadas para dar
soluciones reales o posibles.
2) Intercambio con el docente de las observaciones y diagnsticos
realizados.
3) Recibir y dar retroalimentacin que favorecen el proceso de
enseanza-aprendizaje.
4) Aplicar instrumentos propios de seguimiento y evaluacin del
desempeo.
5) Analizar los resultados obtenidos de los aprendizajes significativos del
grupo e individual.
6) Elaborar informe para incluir al portafolio.



88
Fase IV. Administrativa
Propsito: Esta fase pretende que el estudiante desarrolle habilidades y
destrezas para participar efectivamente en la planificacin, organizacin o
funcionamiento administrativo de la institucin escolar a travs de la direccin
del Centro de Aplicacin, bajo la orientacin y supervisin de algn miembro
del personal directivo, integrarse al desarrollo y ejecucin del Proyecto
Pedaggico de Plantel.
Objetivos:
1) Desarrollar, integrar y ejercitar las competencias adquiridas para la
planificacin, ejecucin y evaluacin de los Proyectos Pedaggicos de
Plantel (PPP).
2) Demostrar las habilidades, destrezas y conocimientos adquiridos que
le permitan participar efectivamente en la organizacin o
funcionamiento administrativo de la institucin escolar.

Actividades:
1) Realizar pasantas administrativas en el centro de aplicacin.
2) Organizar y participar en las diferentes actividades administrativas de
la direccin de la institucin.
3) Organizar y participar en las diferentes actividades tcnico-docentes o
de acompaamiento pedaggico que realiza el personal directivo del
centro.
4) Participar en las diferentes actividades institucionales, ejemplo:
Consejo de Maestros, resmenes, etc.
5) Elaborar el informe respectivo.

Fase V. Intervencin Comunitaria. Proyecto Educativo Integral Comunitario.
(PEIC)
Propsito: Esta fase pretende colocar al estudiante-practicante en situacin
donde debe atender las necesidades especficas de la comunidad educativa

89
de la institucin. Organizar y dirigir actividades de orientacin a la familia y la
comunidad, con la finalidad de ofrecer respuestas oportunas y de pertinencia
social.

Objetivos:
1) Desarrollar, integrar y ejercitar la planificacin, ejecucin y evaluacin
del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC).
2) Demostrar habilidades y actitudes para proponer alternativas de
participacin para la integracin activa de la institucin educativa en la
comunidad.

Actividades:
1) Organizar y participar en las acciones que contribuyan a la solucin de
necesidades y problemas de la comunidad.
2) Participar en las diferentes actividades que programan tanto la
institucin como la comunidad.
3) Fortalecer las relaciones comunidad-institucin-universidad.
4) Propiciar la incorporacin de grupos al trabajo comunitario.
5) Estimular la participacin de la comunidad.
6) Elaborar el informe respectivo como evidencia del seguimiento y
evaluacin del proyecto, para incluirlo en el portafolio.

Centro de Aplicacin: Definicin y Tipos
Definicin: Es la institucin educativa donde el participante-practicante,
realiza las diferentes actividades conducentes al logro de los objetivos de la
fase de la Prctica Docente Profesional que est cursando.

Tipos:
1) De atencin de experiencias convencionales, es aquella que se
desarrolla de forma institucionalizada en centros escolares
dependientes del Ministerio de Educacin y Deportes, Gobernaciones,

90
Alcaldas y otros institutos autnomos oficiales y/o privados, adems
incluye los sostenidos por las empresas para la atencin integral de
las hijas e hijos de los trabajadores y los de coordinacin
interinstitucional. Esta atencin se ofrece en instituciones
denominadas Centro de Educacin Inicial, con aula de maternal y/o
preescolar, que son los escenarios donde se desarrolla la prctica
pedaggica, bajo la conduccin de profesionales de la docencia
especializados en Educacin Inicial y personal de apoyo a la labor de
atencin integral.
2) De atencin de experiencias no convencionales, se desarrolla en
espacios comunitarios y familiares, preferentemente a las nias y
nios entre 0 y 3 aos, sin descartar aquellos(as) entre 3 y 6 aos,
que no hayan tenido acceso a la educacin institucionalizada. Esta
atencin se desarrolla con docentes y con adultos significativos o
promotores de las comunidades.

3.8. PROGRAMAS SINPTICOS.














91














CICLO INTRODUCTORIO





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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

CICLO:
INTRODUCTORIO
CURSO: ESTRATEGIAS COGNITIVAS

CDIGO:
31901
Hrs. TERICAS:
2
Hrs. PRCTICAS:
2
UNIDADES CRDITO:
3
TOTAL Hrs.
4
MACROCOMPETENCIA: INVESTIGACIN.


OBJETIVO GENERAL


Desarrollar competencias para la autogestin del estudio y la investigacin,
con el fin de asumir el co-protagonismo de los procesos formativos en los que
participa, a partir de una visin crtica y liberadora de la educacin sobre el
desarrollo de cuatro dimensiones conocidas como los cuatro pilares de la
educacin.

CONTENIDO TEMTICO

La autogestin y auto-organizacin del aprendizaje adulto a lo largo de toda
la vida.
Sentido social en la Educacin Inicial.
Educacin social en la Educacin Inicial.
Sociedad educadora en la Educacin Inicial.

Principios de la educacin de adultos y de los procesos Andraggicos.
Horizontalidad en las relaciones de aprender.
Inters social en el proceso de aprender del adulto.
Participacin y protagonismo en el proceso de aprender del adulto y la
Educacin Inicial.
Aprendizaje significativo en el adulto y en la Educacin Inicial.

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95

Potencialidades de las dimensiones de aprendizajes para el desarrollo de la
educacin permanente en la educacin inicial.
Procesos de aprendizajes kinestsicos en Educacin Inicial.
Procesos de aprendizajes visuales en Educacin Inicial.
Procesos de aprendizajes auditivos en Educacin Inicial.
Otros procesos de aprendizajes en Educacin Inicial.
Principales componentes del proceso de aprendizaje.
Humano: quien tiene la necesidad de aprender y quien facilita la
necesidad de aprender.
Terico: la ignorancia sobre lo que se quiere aprender. La
administracin de los conocimientos tericos para superar la
ignorancia.
El entorno: escenario donde se da el aprendizaje.

Aprender a Aprender de manera eficiente.
Configurar el diseo de estrategias que propicien la aplicabilidad de los
pilares de la Educacin.
Ser - Hacer Conocer Convivir- Emprender
Tcnicas y mtodos de estudio.
Fichaje.
Tcnicas de Lectura.
Espacios de Aprendizaje.


ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Lecturas Investigaciones
Talleres
Presentaciones orales
Otras que el facilitador (a) considere pertinente.

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96

REFERENCIAS


Curu, A. (s/f). La educacin como aparato hegemnico y su relacin con
la produccin del conocimiento. Escenario # 65. Ed. Los Heraldos
Negros. Cuman.

Delors, J. (1997). La Educacin Encierra un Tesoro. Mxico. Ediciones
UNESCO.

Gmez, R. (1996). Mtodo de Proyectos Para la Construccin del
Conocimiento. Universidad Pedaggica Nacional, Bogot Colombia.
Disponible http://www.geocites.com/Athens/8478/gomezr.htm

Guedez, V. (2000) La educacin venezolana durante el siglo XX.
Aproximaciones para un balance. Caracas. Venezuela.
Publicaciones Universidad Metropolitana.

Gutirrez, F. (1993). Pedagoga de la Comunicacin en la Educacin
Popular. Madrid, Espaa. Editorial Popular. O.E.I.

Leis, R. (1998). Educacin y Practica Transformadora. Cuadernos de
Educacin # 50. Educacin y Transformacin Social. Caracas,
Venezuela. Edit Laboratorio Educativo.

Martnez, M, (1996). Comportamiento Humano. Nuevos Mtodos de
Investigacin. Mxico. Ed. Trillas.

__________, (1997). El Paradigma Emergente. Hacia una Nueva Teora
de la racionalidad Cientfica. Mxico. Ed. Trillas.

Maturana, H. (1996). EL SENTIDO DE LO HUMANO. Santiago de Chile.
Chile. Ed. DOLMEN. Mundo Abierto.

Mc Laren, P. (1991). La escuela como un performance ritual. Hacia una
economa poltica de los smbolos y gestos educativos. Mxico. Ed.
Siglo XXI.

Meja, M. (1996). Reconstruyendo la Transformacin Social. Santaf de
Bogot. Ed. Magisterio.

Mockus, A. y otros, (1995). Las Fronteras de la Escuela. Santaf de
Bogot. Ed. Magisterio.

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97


Montero, M. (1996). La Participacin: Significado, alcances y lmites.
Participacin: mbitos, retos y perspectivas. Caracas-Venezuela.
Ediciones CESAP.

Prez, M. (1990). Investigacin-Accin. Aplicaciones al Campo Social
y Educativo. Madrid. Edit. Dykinson.

Ruiz, J. y Ispizua M., (1989). La Descodificacin de la Vida Cotidiana.
Mtodos de Investigacin Cualitativa. Bilbao. Ed. Universidad de
Deusto.

Savater, F. (1997). El Valor de Educar. Planeta Colombiana Editorial,
S.A.-

Snchez, E. (2000). Todos en la Esperanza. Continuidad de la
Participacin Comunitaria. Caracas. Edit. Comisin de Estudios de
Post Grado. U.C.V.

Snchez, J. (1996). Universalizacin de la Pedagoga de Paulo Freire.
Encrucijada Educativa N 2. Caracas, Venezuela. Edit. Los Heraldos
Negros.

Santos, M. (1990). HACER VISIBLE LO COTIDIANO. Teora Prctica de
la Evaluacin Cualitativa de los Centros Escolares. Espaa. Ed.
Akal, S.A.

Tamayo, A., Martnez, A. (1994). tica y Educacin. tica y Educacin.
APORTES A LA POLEMICA SOBRE VALORES. Santa fe de
Bogot. Edit. Magisterio.

Tedesco, J. (1996). La Educacin y los nuevos desafos de la formacin
de los ciudadanos. Nueva Sociedad, # 146. Caracas Venezuela.
Ed. Texto.










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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

CICLO:
INTRODUCTORIO
CURSO: INICIACIN UNIVERSITARIA
CDIGO:
31902
Hrs. TERICAS:
2
Hrs. PRCTICAS:
0
UNIDADES CRDITO:
2
TOTAL Hrs.
2
MACROCOMPETENCIA: GERENCIA DE VIDA

OBJETIVO GENERAL

Proporcionar a los participantes informacin sobre la filosofa, estructura,
funcionamiento, rgimen de estudio, planes programas, estrategias
metodolgicas y tcnicas de aprendizajes, adems de servicios socio-
educativos que les permitan un mejor desenvolvimiento dentro de la
Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez.

CONTENIDO TEMTICO


Pensamiento Educativo y Poltico de Simn Rodrguez.
Ideario de Simn Rodrguez
Comportamiento tico y ecolgico del participante.
La relacin interpersonal participante facilitador.
La Educacin como Prctica de la Libertad y de la Emancipacin.
Tcnicas directas y no directas.
Estudio independiente y grupal en la educacin de adultos.
Educacin a distancia.
Visin emprendedora del participante.
Modelo Formativo de la UNESR
Fundamentos terico-metodolgicos
Educacin Popular

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Andragoga
Humanismo Crtico
Aprendizaje por Proyecto
Constructivismo Social
Estructura Organizacional de la UNESR
Estructura administrativa UNESR.
Autoridades nacionales.
Autoridades. Coordinadores donde pertenece el participante.
Ubicacin geogrfica nacional, con nfasis en el ncleo donde
pertenece participante.
Estructura acadmica y administrativa del ncleo donde pertenece el
participante.
Carreras y menciones por ncleos.
Servicios socio educativos.
Reglamentos
Reglamento de Rgimen de Estudios
Normas para la acreditacin del aprendizaje por experiencia
Normas para el proceso de recuperacin acadmica y otras
normativas que se establezcan.
Normas que regulan el Servicio Comunitario del estudiante de
Educacin Superior en la UNESR.


ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Talleres
Investigaciones presentaciones orales.
Recorridos al ncleo, entrevistas focalizadas.
Mapas creativos - Peridico mural exposiciones trpticos

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100

folletos.
Otras que el facilitador (a) considere pertinente.

REFERENCIAS

Oliveri, G. (1998) Simn Rodrguez: un revolucionario. Revista educare:
ideas y personajes de la educacin latinoamericanas universal ao
3. N 9, junio 2000. Disponible en:
http://www.saber.ula.ve/db/ssaber/Edocs/pubelectronicas/educere/vol
4num9/articulo21-4-9.pdf.
Mosquera, J. Revolucin y Educacin. Disponible en: http://www.simon-
bolivar.org/bolivar/rye_irdesr.html.
Mdulo iniciacin universitaria UPEL/UNES.
Normas para el proceso de recuperacin acadmica y otras normativas
que se establezcan.
Normas para la acreditacin del aprendizaje por experiencia.
Normas que regulan el servicio comunitario del estudiante de Educacin
Superior en la UNESR.
UNESR (2006) Reglamento de Rgimen de Estudios. [Pagina Web
UNESR.] Disponible en: www.unesr.edu.ve.
Villegas, R. (2002). El discurso lacerante de Simn Rodrguez. Disponible
en: http://www.analitica.com/va/sociedad/articulos/3040952.asp.
Simn Rodrguez. Escritor venezolano. Disponible en:
http://es.wikipedia.org/wiki/Sim%C3%B3n_Rodr%C3%ADguez_(escri
tor_venezolano)







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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

CICLO:
INTRODUCTORIO
CURSO: USO DE LAS TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
CDIGO:
31903
Hrs. TERICAS:
2
Hrs. PRCTICAS:
2
UNIDADES CRDITO:
3
TOTAL Hrs.
4
MACROCOMPETENCIA: GERENCIA DE VIDA

OBJETIVO GENERAL


Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para su proceso
de aprendizaje y mediar la interaccin entre los diferentes actores del proceso
educativo conformando comunidades virtuales de aprendizajes capaces de
tomar decisiones y solucionar problemas.


CONTENIDO TEMTICO


Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.
Definicin.
Evolucin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin.
Marco constitucional, filosfico y legal, para su uso y aplicacin.
Integracin de las tecnologas en un solo ambiente: Internet.
Servicios que ofrece Internet:
Correo electrnico
Grupos de discusin electrnicos
o Listas electrnicas

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o Chat
Web:
o Weblog o blog
o Wiki
o Pg. Web
o Bases de datos electrnicas
o Bibliotecas digitales
o Revistas arbitradas en formato digital
o Buscadores electrnicos
Tipos de comunicacin: definicin.
Sincrnica: Definicin. Audio-video, Chat, conferencias
Asincrnica: Correo, listas, grupos de discusin electrnicos.
La importancia de recibir retroalimentacin o respuesta inmediata por parte del
facilitador y los participantes.
La comunicacin y el trabajo colaborativo a travs de Internet.
Principales programa y software utilizados:
Word
Excel
Power Point
Programas para comprimir informacin:
winrar
Winzip
Winrar
Acrobat: Reader, PDF
JPG; JPEG, otros para grficos y foros
Archivos
Tipos: doc, .exe, ppt, jpeg, otros
Tipos de archivos que pueden enviarse por correo electrnico

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Caractersticas y tamaos de los archivos
Software requerido para abrir los archivos recibidos (eg. zip, pdf, otros)
Creacin de herramientas grupales para mediar la comunicacin a travs de
Internet:
Grupos de discusin electrnica.
Ventajas de creacin de herramientas de comunicacin grupal
Plataformas de educacin para mediar los procesos de enseanza y
aprendizaje.
Moodle
Dokeos
Otras

ESTRATEGIAS METODOLGICAS


Las estrategias de facilitacin de los aprendizajes deben ir orientadas a:
la participacin activa de cada uno de los participantes.
Creacin de grupos de trabajos colaborativos.
Interaccin de manera individual y grupal a travs de las diferentes
herramientas para mediar la comunicacin usando la Internet.
Otras que el facilitador (a) considere pertinente.


REFERENCIAS

Adel, J. (1997). Tendencias en educacin en la sociedad
de las tecnologas de la informacin. Disponible en red:
http://www.uib.es/depart/gte/revelec7.html.

Amors, L. (2007). Diseo de weblogs en la enseanza. Disponible en
red: http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec24/lamoros/lamoros.htm.

Bartolom, A. (2004). Aprendizaje potenciado por la tecnologa: Razones
y diseo pedaggico. En Martnez, F. y Prendes, M. (2004). Nuevas

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tecnologas y educacin. Madrid: Pearson.

Caraballo, R. (2004). Rediseo e implantacin del curso Estrategias y
recursos instruccionales: Una experiencia significativa en la
aplicacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Arbitraje, 2 (2), 125-142.

Calzadilla, M. (s/f). Aprendizaje colaborativo y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin. Disponible en red:
http://www.rieoei.org/deloslectores/322Calzadilla.pdf Consulta: Abril,
02 de 2008.

Castaeda, A. y Ruiz, L. (2004). Foros virtuales en el perfeccionamiento
de la funcin docente de comunidades de profesores. II Congreso On
Line. Observatorio para la Cibersociedad. [En lnea]. Disponible en:
http://www.cibersociedad.net/congres2004.

Castell, M. (2001). La galaxia Internet. Reflexiones sobre Internet,
empresa y sociedad. Barcelona: Plaza y Jans Editores, S. A.

Echeverra, J. (2001). Educacin y tecnologas telemticas. Revista
Iberoamericana de Educacin, (24), 1-15.

Escudero, J. (2000). La educacin y la sociedad de la informacin:
Cuestiones de contexto y bases para un dilogo necesario. Agenda
Acadmica, (7), 107-126.

Fernndez, A. (2000). Estrategias docentes, enseanza de contenidos
curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. Docencia
Universitaria. (1), 111-113.

Lara, T. (2005). Blogs para educar. Uso de los blogs en una pedagoga
constructivista. Disponible en red:
http://www.campusred.net/telos/articulocuaderno.asp?idarticulo=2&re
v=65.

Ministerio de Educacin Cultura y Deporte (2003) La Planificacin en el
Nivel Inicial. Disponible en red:
http://www.saber.ula.ve/db/ssaber/Edocs/pubelectronicas/educere/vol
7num23/articulo15.pdf.

Marqus, P. (2005). Los Docentes: funciones, roles, competencias
necesarias, formacin. Disponible en red:

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http://sectec.ilce.edu.mx/cite/documentos/antologia/iiid.pdf .

Moreno, L. (2000). Sociedad del conocimiento y sustentabilidad de la
globalizacin. En: El conocimiento y las competencias en las
organizaciones del Siglo XXI, (pp. 50-69). Caracas: Ediciones de la
Universidad Metropolitana.

Orihuela, J y Santos, M (s/f). Los weblogs como herramienta educativa:
Experiencia con bitcoras de alumnos. Disponible en red:
http://oriol.joor.net/article_fitxers/1550/Blogs%20Herramienta%20Edu
cativa.pdf.

Rodrguez, I y Ryan, G (2001). Integracin de materiales didcticos
hipermedia en entornos virtuales de aprendizaje. Retos y
oportunidades. Disponible en red:
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/800/80002508.pdf .

St-Pierre, A. y Kustcher, N. (2001). Pedagoga e Internet.
Aprovechamiento de las nuevas tecnologas. Mxico: Edit. TRILLAS.

























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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

CICLO:
INTRODUCTORIO
CURSO: LENGUAJE Y COMUNICACIN

CDIGO:
31904
Hrs. TERICAS:
2
Hrs. PRCTICAS:
2
UNIDADES CRDITO:
3
TOTAL Hrs.
4
MACROCOMPETENCIAS: GERENCIA DE VIDA

OBJETIVO GENERAL


Valorar el lenguaje como el principal instrumento que posee el ser humano,
para entender su conducta e interactuar socialmente desde cualquier
dimensin: antropolgica, cientfica, cultural y poltica.


CONTENIDO TEMTICO

Proceso de la comunicacin.
Lengua y habla.
Diferencia entre lengua hablada y lengua escrita
Diacrnico del espaol
Elementos de la comunicacin aplicados al campo lingstico y
semiolgico en general.
Comprensin de los signos, cdigos (significantes y significados) y las
funciones del lenguaje (discurso) en las diferentes comunidades.
Paradigmas.
Discurso y la pertinencia social. Lenguaje corporal y actitudinal.
Estructura de los prrafos para reconocer los niveles de abstraccin,
los elementos de enlace, procedimientos de desarrollo y funciones de
dichos prrafos.

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Principales elementos estructurales de la lengua
o Morfologa
o Sintaxis
o Fontica
o Ortografa y redaccin.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Se utilizar una metodologa activa y mediadora que fomente la
participacin de los participantes. Para ello, el facilitador realizar
la presentacin y orientacin del tema, as como las explicaciones
que considere convenientes.
Los participantes realizarn las lecturas y trabajos
complementarios propuestos por el facilitador (a) para el desarrollo
terico prctico de los temas, utilizando para ello la bibliografa y
materiales sugeridos.
Se fomentar el debate, la reflexin y el contraste de experiencias
prcticas entre los participantes.
Otras que el facilitador (a) considere pertinente.


REFERENCIAS


Aguilar. (s/f). La Comunicacin. Disponible en:
http://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtml

Bello, A. y Cuervo, R. (1958). Gramtica de la lengua castellana.

Carreta, A. (s/f). Lenguaje y comunicacin. Panapo. Caracas.

Diccionario de la Real Academia de la lengua Espaola. XXI. edicin
2005.


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Diccionario Panhispnico de dudas de la Real Academia Espaola.

Lenguaje y Comunicacin. Disponible en:
http://servidoropsu.tach.ula.ve/profeso/morale_f/page3.html.

Mrquez, A. (1985-1986). Con la lengua. Vol. I.

Rosenblat, A. (1982). Buenas y malas palabras.

------------------. (1977). El sentido mgico de la palabra.


































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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

CICLO:
INTRODUCTORIO
CURSO: PROYECTO DE VIDA, COMUNIDAD Y
PAS.
CDIGO:
31905
Hrs. TERICAS:
1
Hrs. PRCTICAS:
2
UNIDADES CRDITO:
2
TOTAL Hrs.
3
MACROCOMPETENCIA: GERENCIA DE VIDA

OBJETIVO GENERAL


Visualizar el camino de formacin personal y profesional con el fin de
armonizar sus necesidades de aprendizaje con los requerimientos de la
comunidad, la regin y el pas.


CONTENIDO TEMTICO


La autobiografa como primer elemento organizador del proyecto de vida.
Criterios formales para la elaboracin de la autobiografa: extensin,
estilo, discurso, redaccin.
Elementos bsicos de la autobiografa: contextos, roles, etapas.
Diferentes contextos: familiar, laboral, educativo, comunitario, etc.
La autobiografa y el aprendizaje colaborativo.
La autobiografa como proceso de investigacin de la vida personal.
El perfil de ingreso o reconocimiento de las debilidades y potencialidades.
De la autobiografa al perfil de ingreso: ubicacin de experiencias y
vivencias como aprendizajes.
Auto-conocimiento y apertura al cambio.
El futuro profesional y su compromiso social.

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El servicio a la comunidad como apuntalamiento a su crecimiento
socio-econmico en el marco del desarrollo endgeno.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Se utilizar una metodologa activa y mediadora que fomente la
participacin de los participantes. Para ello, el facilitador realizar la
presentacin y orientacin del tema, as como las explicaciones que
considere convenientes.
Los participantes realizarn las lecturas y trabajos complementarios
propuestos por el facilitador para el desarrollo de los temas, utilizando
para ello la bibliografa y materiales sugeridos.
Se fomentar el debate, la reflexin y el contraste de experiencias
prcticas entre los participantes.
Otras que el facilitador (a) considere pertinente.



REFERENCIAS

Acebo, E. (1993) Sociologa de la ciudad occidental. Un anlisis
histrico del arraigo. Claridad, Buenos Aires.
Adorno, TH. y Horkheimer, M. (1979) Sociolgica Taurus, Madrid.
Adorno, TH. (1992) Teora Esttica. Taurus, Madrid.
Agenda Hbitat Espaa. (1996) Contribucin de las ciudades al
desarrollo sostenible Conferencia de Naciones Unidas Sobre
Asentamientos Humanos Estambul, Junio 1996. Hbitat II, primer
documento de trabajo. Moptma, Espaa.
Alczar, M. y Alguacil, J. (1991) Vallecanos, la identidad que pervive,

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Alfoz, n. 81-82, pp. 133-136, Madrid.
Alczar, M; Camacho, J. y Trabada, E. (1993) Movimientos sociales
urbanos en la periferia social: entre la integracin y la
segregacin, Documentacin Social, n. 90: Los movimientos
sociales hoy, pp. 115-130. Critas, Madrid.
Alexander, CH. (1978) Urbanismo y participacin Gustavo Gili,
Barcelona.
Alguacil, J. y Denche, C. (1993) Otros movimientos sociales para otro
modelo participativo y otra democracia, Documentacin Social, n.
90: Los movimientos sociales hoy, pp. 83-100. Critas, Madrid.
Alguacil, J. (1993) Un Plan?: Una declaracin ambivalente,
Urbanismo, n. 20, pp. 72-77. COAM, Madrid.
Allende, J. (1987) Desarrollo local y reestructuracin urbano-regional,
Estudios Territoriales, n. 25, pp. 79-97. Madrid.
Alonso, L. (1986). La produccin social de la necesidad,
Economistas, n. 18, pp. 26-31. COE, Madrid.
__________ (1991). Nuevas necesidades, ingobernabilidad y
democracia, En VV.AA.: Bienestar social y desarrollo de los
derechos sociales, pp. 69-88. San Esteban, Salamanca.
Alonso, L.; Jerez, A. (1997) Hacia una politizacin del Tercer Sector,
Trabajo voluntario o participacin?, elementos para una sociologa
del Tercer Sector,Jerez, A. (Coord.), pp. 209-255. Tecnos, Madrid.
Amrigo, M. (1995) Satisfaccin residencial --Un anlisis psicolgico
de la vivienda y su entorno-- Alianza Editorial, Madrid.
Amin, S. (1974) Sobre el desarrollo desigual de las formaciones
sociales Anagrama, Barcelona.
Arocena, J. (1989) Discutiendo la dimensin local. Las coordenadas
del debate, Procesos socioculturales y participacin, En VV.AA.,
pp. 123-133. Popular, Madrid.
Arrizabalaga, A. y Wagman, D. (1997) Vivir mejor con menos. Pas-

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112

Aguilar, Madrid.
Arthur, A. (1997) Estudio para el Reequilibrio Socioeconmico y
Desarrollo del Empleo en los Distritos de Villaverde y Usera del
Municipio de Madrid Consejera de Economa de la Comunidad
de Madrid.
Ascoli, U. (1987). Estado del Bienestar y accin voluntaria, Revista
Espaola de Investigaciones Sociolgicas, n. 38, pp. 119-162. CIS,
Madrid.
Aug, M. (1993). Los no lugares: espacios del anonimato. Una
antropologa de la sobremodernidad Gedisa, Barcelona.





























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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

CICLO:
INTRODUCTORIO
CURSO: TICA Y VISIN DE PAS
CDIGO:
31906
Hrs. TERICAS:
2
Hrs. PRCTICAS:
0
UNIDADES CRDITO:
2
TOTAL Hrs.
2
MACROCOMPETENCIA: PROMOTOR SOCIAL

OBJETIVO GENERAL

Ofrecer un espacio de formacin tica que permita la promocin de los valores
democrticos y el intercambio de saberes sobre el respeto y defensa de
deberes y derechos ciudadanos, para la construccin de un proyecto de pas
basado en la solidaridad, cooperacin, y justicia social, desde una tica de lo
colectivo.


CONTENIDO TEMTICO

tica:
- Definiciones
- Enfoques
tica Profesional y Colectiva:
- Principios
- Valores
Derechos Humanos
Derechos Civiles
Derechos Polticos
Derechos Sociales
Derechos Econmicos
Democracia participativa y protagnica:

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- Corresponsabilidad
- Contralora social
- Participacin ciudadana
Ciudadana y Construccin Colectiva de la Democracia.
Liderazgo democrtico, tica Poltica y Transparencia.
El Plagio. El Plagio en Educacin.
o Definicin. Causas y origen.
o La legislacin venezolana ante el plagio. El plagio en otras
profesiones. Responsabilidad profesional.
o Cuando se inicia el Plagio? En Educacin Preescolar?
o Las Trampas: La trampa como estrategia para obtener altas
calificaciones.
o Promedios y buenas notas y presin social. Tipos de trampas. El
uso de las TIC para las trampas. Fraude escolar. Cultura. Forma
de vida. Los docentes. El plagio y los profesionales en sus
diferentes mbitos labor.
El uso de las TIC en el Sector Educativo
El uso de las TIC en las organizaciones Educativas.
Implicaciones ticas.
Responsabilidades: El uso de las TIC y sus regulaciones en alumnos,
docentes y ciudadanos.
Implicaciones del uso de la tecnologa por parte de educandos de
Inicial.


ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Taller. Informes.
Presentaciones orales

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Debates
Desarrollo terico.
Mesas de trabajos
Invitados especiales (conferencistas).
Otras que el facilitador (a) considere pertinente.


REFERENCIAS


Anteproyecto del Cdigo de tica de los Servidores Pblicos. Copre.
1.996
Bentez, A. (1988) tica y Ejercicio Profesional. Editorial Panapo.
Cabrujas, J. (1996) La viveza criolla: Destreza, mnimo esfuerzo o
sentido del humor. La Cultura del Trabajo. Ctedra Fundacin
Sivensa. Caracas.
Cortina, A. (2000) La tica de la sociedad civil. Edit. Anaya.
Chaufen, A. (1991). Economa y tica. Editorial Rialp.
Davidson, J. (1995) Las ocho horas de un verdadero gerente. Mxico:
Edamex.
Etkin, J. (2000) Poltica, Gobierno y Gerencia de las Organizaciones.
Prentice Hall
_______ (1994) La Doble Moral de las Organizaciones. Los Sistemas
Perversos y la Corrupcin Generalizada. Mc Graw Hill.
Fagothey, A (1991) tica .Teora y Aplicacin. [5ta Ed.] Editorial Mc Graw
Hill.
Garca, S. (1996) La Direccin por Valores. McGraw-Hill
Gonzlez U. (s/f) Plan Nacional Compromiso Educativo Anticorrupcin.
Ediciones Presidencia de la Repblica.

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116

Kinsey, C. (1992) Cmo Dirigir el Compromiso. Editorial Iberoamericana.
Ley Orgnica de Educacin, Gaceta Oficial N. 2.635 Extraordinario del
28/07/1.980 y su Reglamento. Decreto 975. 22/01/1.986.
Ley de Educacin Superior. Gaceta Oficial. 1970
Morgan, G. (1998) Imgenes de la Organizacin. Editorial Alfa Omega.
Rithz, J, (2001) La tica en el mbito Publico. Gedisa Editorial.
Savater, F. (1996). tica para Amador. [14a. Ed.] Editorial Ariel.
Tedesco, J. (1996). La Educacin y los Nuevos Desafos de la Formacin
del Ciudadano. En: Revista Nueva Sociedad. La Educacin y el
Cambio Social. N0146.
Velsquez, Manuel. (2000) tica en los Negocios. Prentice Hall.
Valenzuela, Gustavo. (1991) tica. Introduccin a su Problemtica y su
Historia. [3ra. Ed.] Editorial Mc Graw Hill.
Zapata, R. (s/f). Valores del Venezolano. Mimeo.















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CICLO GENERAL

















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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACION INICIAL

CICLO: GENERAL

CURSO: PEDAGOGA GENERAL
CDIGO:
31907
Hrs. TERICAS:
1
Hrs. PRCTICAS:
2
UNIDADES CRDITO:
2
TOTAL Hrs.
3
MACROCOMPETENCIA: PEDAGOGA INTEGRADORA


OBJETIVO GENERAL

Analizar la evolucin histrica de la pedagoga, considerando los elementos
tericos, filosficos, sociolgicos, culturales y cientficos que la fundamentan,
con el fin de adquirir las herramientas metodolgicas que le permitan facilitar
y mediar procesos de desarrollo y aprendizajes en los nios y nias.

CONTENIDO TEMTICO


Historia de la Pedagoga y la Educacin
La interpretacin filosfica-analtica de la educacin.
La interpretacin histrica-ideolgica de la educacin.
Relacin entre pedagoga y educacin
La pedagoga como filosofa.
La pedagoga positivista.
La pedagoga como ciencia interdisciplinaria.
Pedagoga tradicional vs. Pedagoga liberadora
La pedagoga y la Educacin Inicial






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ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Revisin Bibliogrfica
Estudio Independiente
Asesora
Mesas de Trabajo
Trabajo cooperativo
Presentaciones orales.
Discusiones abiertas
Discusin crtica de lecturas
Otras que el facilitador (a) considere pertinente.

REFERENCIAS

Bronfernmajer, G. y Casanova, R. (1990). La Diferencia Escolar.
Caracas: Cendes Fondo Editorial Acta Cientfica.

Denis, R y otros (1991). Reflexiones sobre la Educacin Popular en los
Caminos Errantes del Renacer Transformador: Estrategia de
Articulacin y Hegemona Popular. Caracas: Ediciones Primera
Lnea.

Freire, P (1972). Pedagoga del Oprimido. Argentina: Siglo veintiuno
editores

________(1977). Extensin o comunicacin? Mxico: Siglo veintiuno
editores

________(1977). La Educacin como prctica de la libertad. Mxico:
siglo veintiuno editores

________(1993). Pedagoga de la esperanza. Mxico: siglo veintiuno
editores.

Ernesto, C. (1969) Historia de la Educacin y de la pedagoga. La
Nuova Italia.

Hernndez, R. y otros (1989). Introduccin a la Pedagoga. Caracas:

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120

U.C.V.

Laceras, J y Nacarid, T. (1997). Temas de Historia de la Educacin en
Venezuela: Desde finales del siglo. Venezuela: Fundacin Gran
Mariscal de Ayacucho.

Lanz, R. (1994). El Poder en la Escuela. Las innovaciones pedaggicas:
la tensin esencial la reproduccin y la transformacin educativa.
Caracas: INVEDECOR.

Morin, E. (2000). Los Siete Saberes Necesarios de la Educacin del
Futuro. Caracas FASES/UCV.

Prez, G y Marn, R. (2000) Pedagoga Social y Sociologa de la
Educacin, [4a ed].

Prieto, L. (2003). El Maestro como Lder. [6ta. Ed.] Instituto Municipal de
Publicaciones de la Alcalda de Caracas.

























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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACION INICIAL

CICLO: GENERAL CURSO: FILOSOFA, EDUCACIN Y
PENSAMIENTO LATINOAMERICANO
CDIGO:
31908
Hrs. TERICAS:
2
Hrs. PRCTICAS:
0
UNIDADES CRDITO:
3
TOTAL Hrs.
2
MACROCOMPETENCIA: PEDAGOGA INTEGRADORA

OBJETIVOS GENERALES

Analizar la fundamentacin filosfica que sustenta la praxis educativa en
mbitos formales y no formales, como una va para la evaluacin, reorientacin
y/o fortalecimiento del rol que como educadores deben desempear en la
sociedad.

Valorar los aportes del ideario sociopoltico emancipador latinoamericano y su
vigencia en la consolidacin de procesos de transformacin sociopoltica
nacional y regional en pro de un desarrollo endgeno integral.

CONTENIDO TEMTICO

Fines que orientan La Educacin Bolivariana establecidos en los instrumentos
legales vigentes:
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela,
Ley Orgnica de Educacin,
Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin,
Resoluciones del poder popular para la educacin y normativa en
discusin para ser aprobada.
Fundamentos filosficos presentes en los diferente Modelos educativos
aplicados a la Educacin. Filsofos de la Educacin.
Grandes mbitos de la Educacin:

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Pilares educativos:
Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a
convivir, aprender a aprender y prospectivas del pilar emprender.
Nuevas visiones del hombre y de la mujer en su devenir.
Modelos educativos aplicados en diferentes pases.
Nuevas maneras de concebir los procesos de formacin:
La Educacin en cada una de las etapas de la vida continuo educativo
a largo de la vida (Educacin Inicial, Educacin Bolivariana, Educacin
Robinsoniana, Educacin Universitaria o Superior), Educacin para la
ciudadana.
Educacin en mbitos formales y no formales.
Planteamientos sociopolticos de los principales pensadores latinoamericanos
y su relevancia para el momento histrico actual: Simn Bolvar, Simn
Rodrguez, Jos Mart, Jos Carlos Maritegui, Paulo Freire, Rafael Ezequiel.
Otros.
Ideas sociopolticas en diversos contextos latinoamericanos:
Resistencia indgena
Primeros movimientos independentistas
Gesta emancipadora del siglo IXX
Influencia de procesos sociopolticos mundiales:
Pensamiento poltico y social del siglo XX
Vigencia del rbol de las tres races, pensamiento de Simn Rodrguez, Simn
Bolvar y Ezequiel Zamora y su relacin con las propuestas asociadas al
Socialismo del siglo XXI.
Teologa de la Liberacin.
Aportes del pensamiento poltico mundial
Ideario sociopoltico actual en relacin con:

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Unin latinoamericana.
La eliminacin de pobreza crtica.
Igualdad de oportunidades.
Distribucin equitativa de la riqueza y del ingreso.
Plena participacin de los pueblos en las decisiones relativas a su
propio desarrollo.
El desarrollo integral latinoamericano y su dimensin: cultural, econmica,
social, poltica, educativa, cientfico y tecnolgica.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS


Clases magistrales.
Discusiones grupales.
Mesas de trabajo.
Seminario.
Talleres
Informes escritos.
Otras que el facilitador (a) considere pertinente.


REFERENCIAS

Cittn C. (s/f). Filosofa y Educacin, Cul es la expectativa? Ensayo.
Disponible en:
http://www.monografias.com/trabajos5/filen/filen.shtmlVenezuela.
Educacin Bolivariana: Pilares Fundamentales en la Formacin del
Nuevo Republicano. Disponible en:
http://www.elnacionalista.com.ve/index.php?option=com_content&tas
k=view&id=762&Itemid=2
Educacin Bolivariana: Cuatro ejes para avanzar. (2007). disponible en:
http://www.abn.info.ve/reportaje_detalle.php?articulo=574 .


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124

Lagos, J. (s/f). Breve historia del pensamiento social.

Malav, H. (1981). Formacin histrica del antidesarrollo de Venezuela.
Madrid: Contextos.

Rodrguez, S. (1990). Sociedades americanas. Biblioteca Ayacucho.

Schaifler, X. (s/f). Historia del pensamiento econmico. Trillas.
Zabala, M. (2002). Buscando un pensamiento colectivo social en
Latinoamrica. (1a.ed.). Argentina: Espacio.





























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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACION INICIAL

CICLO:
GENERAL
CURSO: FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN
INICIAL
CODIGO:
31909
Hrs. TERICAS.
1
Hrs. PRACTICAS
2
UNIDADES CREDITO:
2
TOTAL Hrs.
3
MACROCOMPETENCIA: PEDAGOGA INTEGRADORA

OBJETIVOS GENERALES

Analizar las bases que fundamentan la Educacin Inicial con el fin de
garantizar una atencin adecuada a los nios/nias de 0 a 6 aos, as como
los requerimientos educativos que favorezcan el desarrollo integral y
aprendizaje de los mismos.

Proporcionar a los participantes el conocimiento de los elementos bsicos
presentes en el currculo de la Educacin Inicial

Al finalizar el curso, estar en capacidad de analizar el sistema de
Educacin Inicial desde el punto de vista filosfico, poltico y legal, tomando
en consideracin el proceso de planificacin y evaluacin en coherencia
con los principios y propsitos que lo orienten.


CONTENIDO TEMTICO

La Educacin Inicial
Antecedentes de la Educacin Inicial
Educacin Inicial. Conceptualizacin.
Finalidad de la Educacin Inicial.
Objetivos de la Educacin Inicial

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Fundamentos de la Educacin Inicial
Concepcin del nio y la nia entre 0 y 6 aos. Su concepcin en el
contexto sociocultural
Marco Poltico , Filosfico y Legal
Fundamentos Pedaggicos, Biolgicos, Sociolgicos, Psicolgicos, y
Filosficos que orientan la Educacin Inicial.
Requerimientos educativos del nio/nia de 3 aos
Requerimientos educativos del nio/nia de 3 a 6 aos
Programas que atienden al nio/nia de 0 a 6 aos. (educativos, salud,
alimentacin, otros)
Determinar:
Conceptualizacin
Objetivos
Componentes
Servicios que brindan
Criterios Metodolgicos.


ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Se utilizar una metodologa activa y mediadora que fomente la
participacin de los participantes. Para ello, el facilitador realizar la
presentacin y orientacin del tema, as como las explicaciones que
considere convenientes.

Los participantes realizarn las lecturas y trabajos complementarios
propuestos por el facilitador para el desarrollo de los temas, utilizando
para ello la bibliografa y materiales sugeridos.


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Se fomentar el debate, la reflexin y el contraste de experiencias
prcticas entre los participantes.


REFERENCIAS


Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela .1999.

Ley Orgnica de Proteccin al nio y al adolescente Caracas,
Venezuela. LOPNA

Ministerio de Educacin Cultura y Deporte. (2005). Currculo de
Educacin Inicial. Caracas, Venezuela: Grupo Didctico.

Universidad Nacional Abierta. (1990) Introduccin a la Educacin
Preescolar. Caracas Venezuela.























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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

CICLO: GENERAL

CURSO: PRCTICA PROFESIONAL FASE I
CDIGO:
31910
Hrs. TERICAS:
0
Hrs. PRCTICAS:
8
UNIDADES CRDITO:
4
TOTAL Hrs.
8
MACROCOMPETENCIA: PEDAGOGA INTEGRADORA

OBJETIVOS GENERALES


Desarrollar en el practicante competencias para la observacin y el
diagnstico de situaciones del contexto socio escolar atendiendo a las
relaciones: nio - nia, docente - practicante, docente - practicante -
institucin, institucin - comunidad.

Desarrollar competencias que le permitan al practicante la observacin
sistemtica, participante y focalizada de situaciones especficas del
contexto socio escolar.


CONTENIDO TEMTICO

Observacin y Diagnstico:
Proporcionar a los practicantes, aquellas actividades que le permitan
observar, conocer y diagnosticar el funcionamiento general del centro
de aplicacin.
Interactuar con los diferentes actores escolares y sus respectivos
roles,
Contacto con la realidad educativa en la que acta o le corresponde
actuar.
Visitar el centro escolar, para conocer su actividad y recibir

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informacin sobre la estructura organizativa, las actividades que se
desarrollan, las caractersticas de los nios - nias y de los otros
actores de la institucin.
Describir y diagnosticar las particularidades generales y especficas de
la institucin y del grupo.



ESTRATEGIAS METODOLGICAS


Observacin de la funcin del docente y del alumno.
Anlisis de los diferentes roles del docente.
Intercambio de las experiencias significativas obtenidas de las
observaciones realizadas.
Realizar las guas de observacin (formatos).
Elaborar un informe de las actividades realizadas para colocar en el
portafolio.
Otras que el facilitador considere pertinente.


REFERENCIAS

Celis, G. (1997). La Prctica, Motor de la Formacin Docente. Sala
Reserva UCAB L.B. 1025.2.156. Chile: Dolmen.

Comisin Nacional de Currculum del Consejo Nacional de
Universidades. (1997). Principios para la Transformacin y
Modernizacin Acadmico-Curricular en la Educacin Superior
Venezolana. Valencia Venezuela. Universidad de Carabobo.

Currculum Bsico Nacional de Educacin Inicial (Documento
Normativo, Octubre 2001).

Daz, L. (1996). La Educacin Preescolar en el Marco de la Educacin
Superior. Ponencia presentada en las Jornadas de Reflexin-

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130

Accin sobre la Poltica de Transformacin Docente para la
Atencin Integral del Nio de 0 a 6 aos. Caracas.

Diseo Curricular (1996). Componente de Formacin Especializada.
Especialidad de Educacin Preescolar. Caracas: Autor.

Franco, D. (1990). La Prctica Profesional en la Formacin del Docente
Distrital en el Contexto de la Educacin Abierta y a Distancia.
Universidad Nacional Abierta.

Gagne, R. (1980) Genovard, C. La Planificacin de la Enseanza; sus
principios. Mxico. Trillas.

Gimeno, J. (1998). El Currculum. Una reflexin sobre la prctica.
Madrid, Espaa: Morata.

Gimeno, J. y Prez, A. (1997). Comprender y transformar la enseanza.
Madrid, Espaa: Morata.

Ley Orgnica de Educacin. (1980) Gaceta Oficial de la Repblica de
Venezuela 2635 (Extraordinario).

Ministerio de Educacin y Deportes. (2001). Manual de Orientaciones
Pedaggicas (Fase Maternal y Preescolar). Fascculos 2 y 3.
Ambiente de Aprendizaje. Evaluacin y Planificacin.

____________(1997). Evaluacin del Desarrollo Integral del Nio
Preescolar. Equipo de Capacitacin de Preescolar Caracas: Autor.

___________ (1997). Planificacin del Docente en el Nivel Preescolar.
Equipo Tcnico de Planificacin Preescolar. Caracas: Autor.

Morenza, L. (1998). Bases Tericas del Aprendizaje. (1 edicin). La
Habana, Cuba.

Reglamento de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez.
(1991). Normas que regirn las Pasantas. Consejo Directivo N
169.

Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin (1986) (Decreto
N 975).


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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

CICLO: GENERAL

CURSO: PLANIFICACIN DE LA EDUCACIN
CDIGO: 31911

Hrs. TERICAS:
2
Hrs. PRCTICAS:
2
UNIDADES CRDITO:
3
TOTAL Hrs.
4
MACROCOMPETENCIA: PEDAGOGA INTEGRADORA

OBJETIVOS GENERALES

Determinar los principales elementos tericos - prcticos inmersos en los
diferentes procesos de la planificacin educativa.

Analizar las caractersticas de las organizaciones educativas y su
importancia en el contexto de la planificacin educativa.


CONTENIDO TEMTICO

Planificacin. Resea histrica. Definicin. Tipos. Fortalezas.
Debilidades. La planificacin en la educacin. Estructuras. Procesos
de planificacin en el Sistema Educativo Venezolano. El rol del
docente en el proceso de planificacin educativa.

La planificacin por objetivos. Anual. Semestral. Trimestral. Mensual.
Semanal. Diario. Objetivos terminales, generales y especficos. El
currculo de Educacin Inicial. Planificacin en la Educacin Inicial. La
planificacin macro como poltica educativa.

Bases legales de la planificacin. Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela. Ley Orgnica de Educacin. LOE:
Reglamento de la O.L.E. Ley de Planificacin. Ley Orgnica de
Administracin Pblica. Ley Orgnica de Rgimen Presupuestario.

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Reglamento Orgnico del MPRE.

La organizacin. La cultura organizacional en el proceso de la
planificacin. Tipos de organizaciones educativas y su rol en la
planificacin. Polticas educativas organizacionales. Organigramas.
Flujo gramas. Las estructuras de planificacin en las organizaciones.

La Direccin en el proceso de la planificacin educativa.

La supervisin educativa en Venezuela. Bases legales, tipos,
funciones. Personal para la supervisin. Perfiles. Cargos. Jerarquas.
La supervisin como elemento fundamental en la planificacin
educativa.

El MPRE. Su visin y misin en la planificacin educativa. La
planificacin educativa nacional. Metas. Presupuestos. La direccin
de la planificacin.

Las zonas Educativas. La descentralizacin en la planificacin
educativa. Papel de las zonas educativas en el proceso de la
planificacin educativa.

Los distritos escolares. Los municipios escolares. La planificacin
educativa en el tercer nivel. Manual del supervisor.

La planificacin educativa en las escuelas. El director. Los docentes.
El manual del director. Planes, programas y proyectos. La comunidad
educativa en la planificacin escolar. El calendario escolar. El
currculo. Proyectos comunitarios y planificacin educativa.

Trabajo de campo. Modelos de planificacin educativa en el MPRE.

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133

mbito nacional.

Trabajo de campo. Modelos de planificacin educativa en la zona
educativa. mbito estadal

Trabajo de campo. Modelos de planificacin educativa en las
escuelas. mbito local.

Trabajo de campo. Modelos de planificacin educativa en las
escuelas. mbito educativo focal.

Informe final. Terico: la planificacin educativa en los mbitos
organizacionales educativos. El rol del docente en la planificacin
educativa.


ESTRATEGIAS METODOLGICAS


Se utilizar una metodologa activa y mediadora que fomente la
participacin de los participantes. Para ello, el facilitador realizar la
presentacin y orientacin del tema, as como las explicaciones que
considere convenientes.

Los participantes realizarn las lecturas y trabajos complementarios
propuestos por el facilitador para el desarrollo de los temas, utilizando
para ello la bibliografa y materiales sugeridos.

Se fomentar el debate, la reflexin y el contraste de experiencias
prcticas entre los participantes.




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134

REFERENCIAS

Ander, E. (2002) Introduccin a la Planificacin. Coleccin Poltica,
Servicios y Trabajo Social. Editorial Lumen. Buenos Aires
Argentina.
CORDIPLAN (s/f) Algunos elementos de la planificacin venezolano.
Planificacin poltica, N 2, 10/84.
Silva, M. y Vogeler, S. (1986) puntos claves a considerar en la
instrumentacin de los programas sociales en Amrica latina, en
revista interamericana de planificacin, volumen XX, N 77.
Soto, R y otros. (1986). Bases conceptuales de la planificacin del
desarrollo. En revista interamericana de planificacin, volumen XX,
N 77.




























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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACION INICIAL

CICLO: GENERAL

CURSO: PRCTICA PROFESIONAL FASE II
CDIGO: 31912

Hrs. TERICAS:
0
Hrs. PRCTICAS:
8
UNIDADES CRDITO:
4
TOTAL Hrs.
8
MACROCOMPETENCIA: PEDAGOGA INTEGRADORA

OBJETIVOS GENERALES


Disear planes y programas de accin, tanto para el aula como para la
institucin y comunidad.

Diagnosticar las necesidades del aula que se produzcan en el ambiente de
aprendizaje.


CONTENIDO TEMTICO

Planificacin, Planes y Programas
Observacin y diagnstico de la institucin.
Comparar el desarrollo de la actividad observada con el de la actividad
de planificacin.
Identificar el tipo de actividad de acuerdo con sus caractersticas, as
como los componentes del proceso educativo en estas actividades.
Realizacin de observaciones y valoraciones de las actividades
pedaggicas programadas y libres, lo cual ha de comenzar por
aquellos ms simples y de los cuales posee mayor conocimiento,
adems debe integrarse a los planes y programas que el que el
docente tenga previsto realizar.
Planificar por s solo la actividad pedaggica, para lo cual ha de

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seleccionar sus objetivos, el contenido a desarrollar, las estrategias,
medios y recursos que ha de utilizar, siempre bajo la supervisin del
docente.


ESTRATEGIAS METODOLGICAS


Elaborar planes para el desarrollo de las actividades.
Elaborar en conjunto con el docente del aula un programa para la
intervencin comunitaria.
Elaborar en conjunto con el docente del aula el plan de actividades a
desarrollar en los diferentes ambientes o espacios de aprendizaje.
Aplicar los procedimientos de la planificacin y programacin en los
diferentes tipos de planes que se utilizan:
- Planes diarios, semanales o quincenales.
- Planes y programas especiales.
- Proyectos didcticos.
Recopila informacin y soportes para agregar al portafolio.


REFERENCIAS

Celis, G. (1997). La Prctica, Motor de la Formacin Docente. Sala
Reserva UCAB L.B. 1025.2.156. Chile: Dolmen.

Comisin Nacional de Currculum del Consejo Nacional de
Universidades (1997). Principios para la Transformacin y
Modernizacin Acadmico-Curricular en la Educacin Superior
Venezolana. Valencia Venezuela. Universidad de Carabobo.

Currculum Bsico Nacional de Educacin Inicial (Documento
Normativo, Octubre 2001).

Daz, L. (1996). La Educacin Preescolar en el Marco de la Educacin

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137

Superior. Ponencia presentada en las Jornadas de Reflexin-
Accin sobre la Poltica de Transformacin Docente para la
Atencin Integral del Nio de 0 a 6 aos. Caracas.

Franco, D. (1990). La Prctica Profesional en la Formacin del Docente
Distrital en el Contexto de la Educacin Abierta y a Distancia.
Universidad Nacional Abierta.

Gagne R. (1980) La Planificacin de la Enseanza; sus principios.
Mxico:Trillas.

Gimeno, J. (1998). El Currculum. Una reflexin sobre la prctica.
Madrid, Espaa: Morata.

Gimeno, J. y Prez A. (1997). Comprender y transformar la enseanza.
Madrid, Espaa: Morata.

Ley Orgnica de Educacin (1980) Gaceta Oficial de la Repblica de
Venezuela 2635 (Extraordinario).

Ministerio de Educacin. (1997). Evaluacin del Desarrollo Integral del
Nio Preescolar. Equipo de Capacitacin de Preescolar. Caracas:
Autor.

_____________(1997). Planificacin del Docente en el Nivel
Preescolar. Equipo Tcnico de Planificacin Preescolar. Caracas.
Autor.

_____________(2001). Manual de Orientaciones Pedaggicas (Fase
Maternal y Preescolar). Fascculos 2 y 3. Ambiente de Aprendizaje.
Evaluacin y Planificacin. Caracas. Autor.

_____________(2000, Mayo). Aproximacin al Perfil del Docente para
la Educacin Inicial y/o Preescolar. Caracas. Autor.

Morenza, L. (1998). Bases Tericas del Aprendizaje. La Habana, Cuba.

Reglamento de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez.
(1991). Normas que regirn las Pasantas. Consejo Directivo N
169.

Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin (1986) Decreto
N 975.

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138


Rivas, C. (1996). Un nuevo Paradigma en Educacin y Formacin de
Recursos Humanos. Cuadernos Lagoven.

San, G. (1993). La Planificacin del Aprendizaje en el Diseo
Institucional. (Prctica Operativa). Universidad Experimental de
Guayana.

U.C.L.M. Proyecto de Investigacin. Departamento de Pedaggica.
Universidad de Castella La Mancha.


































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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

CICLO: GENERAL CURSO: AMBIENTES DE APRENDIZAJES
CONVENCIONALES / NO CONVENCIONALES
CDIGO:
31913
Hrs. TERICAS:
1
Hrs. PRCTICAS:
2
UNIDADES CRDITO:
2
TOTAL Hrs.
3
MACROCOMPETENCIA: PEDAGOGA INTEGRADORA


OBJETIVOS GENERALES

Desarrollar competencias que propicien la organizacin de ambientes de
aprendizaje convencionales /no convencionales.

Orientar la organizacin terica-prctica de los ambientes de aprendizaje en
Educacin Inicial.

Desarrollar competencias en el acondicionamiento, seleccin, organizacin y
distribucin de materiales, recursos y mobiliarios en ambientes
convencionales y no convencionales de acuerdo a caractersticas y
necesidades de nios de 0 a 6 aos.

Determinar pasos y normativos para la concertacin y movilizacin de las
entidades pblicas y/o privadas que trabajan en programas educativos de
desarrollo social comunitario en torno al mejoramiento de las condiciones de
vida de la familia y los menores de 0 a 6 aos


CONTENIDO TEMTICO

Ambientes de aprendizaje en Educacin Inicial
Conceptos Bsicos.
Dimensiones: Fsica, funcional, temporal y relacional.
caracterizaciones.
Contextualizacin de los ambientes de aprendizaje.
Ambientes Convencionales de atencin al nio y nia de educacin inicial

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Organizacin del ambiente de aprendizaje para la atencin
Convencional del nio y nia en Educacin Inicial
Rol del docente y otros miembros de la comunidad escolar y local
en ambientes Convencionales
Rutina diaria en ambientes convencionales
Ambientes de aprendizaje No Convencionales de atencin al nio y nia de
Educacin Inicial
Organizacin del ambiente de aprendizaje para la atencin No
Convencional del nio y nia en Educacin Inicial
Rol del docente y otros miembros de la comunidad local en
ambientes No Convencionales
Programas de atencin vinculados con entes Gubernamentales y
no gubernamentales de apoyo a la comunidad y la regin.
Diagnsticos participativos en ambientes de aprendizaje convencionales y no
convencionales centrados en las caractersticas y necesidades de nios y
nias de 0 a 6 aos.


ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Talleres: terico- prcticos.

Exposiciones.

Portafolio que evidencie adquisicin de competencias para el trabajo
en ambos ambientes de aprendizaje
Entrevistas a docentes que trabajan en atencin a nios/nias en
ambientes convencionales/ no convencionales
Trabajos prcticos: organizacin de ambientes: convencionales /no
convencionales.

Elaboracin de maquetas.

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Visitas guiadas a centros convencionales/no convencionales.

Visitas guiadas a entes gubernamentales y no gubernamentales que
apoyan atencin del nio/nia en ambientes no convencionales



REFERENCIAS

Ministerio de Educacin Cultura y Deportes. (2005) Currculo Educacin
Inicial manual: Ambiente de Aprendizaje para la atencin Maternal.

_____________ (2005) Currculo de Educacin Inicial. Manual:
Ambiente de Aprendizaje para la atencin Preescolar.

_____________ (2005) Currculo de Educacin Inicial Bases
Curriculares. Disponible en: www.mppe.edu.ve.
























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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

CICLO: GENERAL

CURSO: EPISTEMOLOGA Y MTODOS DE
INVESTIGACIN
CDIGO: 31914

Hrs. TERICAS:
2
Hrs. PRCTICAS:
2
UNIDADES CRDITO:
3
TOTAL Hrs.
4
MACROCOMPETENCIA: INVESTIGACIN

OBJETIVO GENERAL

Interpretar los enfoques epistemolgicos de la investigacin y su relacin con
la visin ontolgica y deontolgica del investigador, as como la pertinencia y
congruencia de los mtodos seleccionados en las ciencias sociales.


CONTENIDO TEMTICO

Epistemologa.
Concepto.
Relacin con la ontologa y la axiologa.
Relacin con la teora, la metodologa y el aprendizaje.
Enfoques que explican el proceso de produccin y la construccin del
conocimiento.
Objetivismo
Subjetivismo
Otros.
Enfoques paradigmticos de la investigacin
Positivismo:
Funcionalismo
Estructuralismo
Otros.

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Emergente:
Hermenutico
Fenomenolgico
Mtodos de investigacin
El mtodo cientfico
Cuantitativos:
Experimentales.
Cuasi-experimentales.
Otros.
o Cualitativos:
o Etnografa.
o Investigacin-Accin.
o Historias de vida.
o Sistematizacin.
Pertinencia de la realidad en la eleccin del tema o asunto a investigar.
Vinculacin con el mbito profesional del participante.
La experiencia del investigador.
Necesidades sociales.


ESTRATEGIAS METODOLGICAS


Lecturas Investigaciones.
Taller
Informes
Mesas de trabajo
Presentaciones orales
Otras que el facilitador (a) considere pertinente.


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REFERENCIAS

Documentos de la Escuela de Gerencia Social (septiembre - 2006),
adscrita al Ministerio de Planificacin y Desarrollo.

Hurtado, J. (2006) el proyecto de investigacin metodolgica de la
investigacin holstica. Caracas: SYPAL.

Lewin K., Tax A., Stavenhagen R. (s/f). La Investigacin - Accin
Participativa Editorial Laboratorio Educativo. Editorial Popular.
Madrid.

Martnez, M. (2006) la Nueva Ciencia. Edit trillas.

____________, (2004). Comportamiento Humano, nuevos mtodos de
investigacin. Edit. Trillas.

____________, (2004) La Investigacin Cualitativa Etnogrfica en la
Educacin. Edt. Trillas.

____________, (2004). Psicologa Humanista un nuevo Paradigma
Psicolgico.

Ugas, F. (2005). Epistemologa de la Educacin y la Pedagoga.
Ediciones del Taller Permanente de Estudios Epistemolgicos. San
Cristbal Venezuela.

















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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

CICLO: GENERAL

CURSO: INVESTIGACION SOCIAL
CDIGO: 31915

Hrs. TERICAS:
4
Hrs. PRCTICAS:
4
UNIDADES CRDITO:
6
TOTAL Hrs.
8
MACROCOMPETENCIA: INVESTIGACIN

OBJETIVO GENERAL


Desarrollar competencias mediante la utilizacin de mtodos, procedimientos y
tcnicas apropiadas a las problemticas y a la realidad de la Educacin Inicial
basada en la investigacin social.

CONTENIDO TEMTICO

El Positivismo
Representantes
Mtodo cientfico
La Investigacin
- Medios para obtener la informacin
Documental
Campo
Experimental
- Nivel de conocimientos
Exploratoria
Descriptiva
Explicativa
Proyecto factible
Fenomenologa interpretativa
1. Etnografa

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2. Etnometodolgico
3. Historias de vida o mtodo biogrfico
4. Estudio de casos
Socio-crtica
5. Investigacin accin
6. Investigacin accin participante
7. Investigacin accin militante.
La recoleccin e Interpretacin de la Informacin en la Investigacin
Cualitativa.
8. La Entrevista en profundidad.
9. Los Grupos focales.
10. La Triangulacin.
Dimensin tica de la investigacin social.
11. El rol del investigador y su relacin con: el
contexto social, entorno natural y los grupos
humanos donde se desarrolla la investigacin.
12. Deontologa de la investigacin.
13. Valores: Respeto a los derechos y la dignidad
humana. Respeto a la diversidad: cultural, de
ideas, de culto, lenguas, entre otros.
14. Principios: investigacin para la construccin y
corresponsabilidad social. Confidencialidad de la
informacin.
Diseo y ejecucin de procesos de investigacin social.
Tipo de investigacin.
Mtodos, tcnicas y herramientas segn el tipo de investigacin
seleccionado.
Fases del diseo de investigacin social.


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ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Lecturas investigaciones
Talleres
Informes
Mesas de trabajo
Presentaciones orales
Otras que el facilitador (a) considere pertinente.

REFERENCIAS


DAncona, M. (1998). Metodologa Cuantitativa. Estrategias y tcnicas de
investigacin social. Captulo II. El anlisis de la realidad social. pp.
43-77. Madrid-Espaa: Sntesis.

Documentos de la Escuela de Gerencia Social (2006), adscrita al
Ministerio de Planificacin y Desarrollo.

Galeano, M. (2004). Estrategias de la Investigacin Social Cualitativa.
Medelln, La Carreta: Medelln. Universidad de Antioquia.

Hammersley, M., y Atkinson, P. (1994). Etnografa, mtodos de
investigacin. Barcelona, Paidos.

Kember, D. y Gow, L. (s/f). Investigacin - Accin, Notas tomadas de
Action research as a form of staff development in Higher Education:
http://www.fceia.unr.edu.ar/labinfo/facultad/decanato/secretarias/des
arr_institucional/biblioteca_digital/articulos_pdf_biblioteca_digital/bd_I
nv_T-01.pdf.

Lewin, K.; Tax, A. y Stave Hagen R. (s/f). La Investigacin - Accin
Participativa Editorial Laboratorio Educativo. Editorial Popular.
Madrid.

Lpez, P. (s/f). Un mtodo para la investigacin participativa. Editorial
Popular. Madrid.



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148

Lpez, H. (2001). Cambiando a travs de la Investigacin Accin
Participativa.

Martnez, M. (2004). Comportamiento Humano. Nuevos Mtodos de
Investigacin. Edit. Trillas.

___________, (2004). La investigacin Cualitativa Etnogrfica en
Educacin. Manual Terico Prctico. Edit. Trillas.

Schwartz, H. y Jacobs, J. (1984). Sociologa Cualitativa: Mtodo para la
reconstruccin de la realidad. Mxico: Editorial Trillas. Capitulo 1.

































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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

CICLO: GENERAL

CURSO: LENGUA EXTRANJERA
CDIGO: 31916 Hrs. TERICAS:
1
Hrs. PRCTICAS:
4
UNIDADES CRDITO:
3
TOTAL Hrs.
5
MACROCOMPETENCIA: GERENCIA DE VIDA

OBJETIVO GENERAL

Construir y utilizar estructuras gramaticales bsicas del idioma, en sus cuatro
habilidades: Auditiva, verbal y auditiva.


CONTENIDO TEMTICO


La oracin. (El ordenamiento de las palabras en la oracin en ingls).
Oraciones simples.
Tipos de palabras.
Nombres: propios, comunes, simples, complejos, etc.
Artculos: artculo definido e indefinido.
Pronombres: Personales, posesivos, etc.
Adjetivos: tipos y usos, como se compara utilizando adjetivos,
etc.
Adverbios: tipos y usos, como se compara con los adverbios,
etc.
Preposiciones: de movimiento, posicin, tiempo, usos
particulares, etc.).
Tiempos verbales.
Presente Simple (cmo hacer preguntas y responder afirmativa
y negativamente).

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Pasado Simple (verbos regulares e irregulares, cmo hacer
preguntas y responder afirmativa y negativamente).
Futuro Simple (cmo hacer preguntas y responder afirmativa y
negativamente).
Presente Continuo (cmo hacer preguntas y responder
afirmativa y negativamente).
Modals: can-could-may-might-should (ought to), must (have to).


ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Vocabulario sencillo a travs de prrafos cortos cuyas oraciones
respetan el nivel exigido.
Dictados y ejercicios de comprensin para este nivel.
Ejercicios de comprensin de lectura de prrafos y cuentos cortos
cuyas oraciones respeten el nivel exigido.
Ejercicios de acuerdo al nivel.
Dictados y ejercicios de comprensin de textos ledos por el
facilitador o escuchados de un "CD ROM".
Tcnicas para el uso del diccionario.
Otras que el facilitador (a) considere pertinente.



REFERENCIAS


Adams, R. (2003) Developing Reading Skills. New york: Prentice Hill.

Alcaraz, V. y Brynn, M. (1993). Didctica del Ingls. Buenos Aires:
Alambra.


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Alexander, L. (1972). Developing Skills. London. Longmans LTD.

___________ (1985). Practice and Progress. London. Longman LTD.

Bentez, O., Crespo, C. y Poletty, G. (2002). Ingls Instrumental.
Caracas. Instituto Internacional de Andragoga. INSTIA.

Breen, M. (2001). The Communicative Currculo in Language Teaching.
London. The Open University.

Brown, K. (2001). English in Poems. London. Longman LTD.

Byrne, D. (1998). Teaching Writing Skills. London and New York.
Longman.

Cuys, A. (1997). Appletons New Cuys. English-Spanish and
Spanish-English Dictionary. New Jersey. Prentice Hall.

Graver, B.D. (1997). Advanced English Practice. Third Edition. Londres.
Oxford. University Press.

Hedge, P. (1993). Pen to Paper.Edinburgh. Edit. Nelson.

Higgins, M. (1985). Composition through Grammar. London. Longman.

Jones, D. (2003). English Through dialogues. New york: Prentice Hill.

Judo, J (2003). English as in Real Life. Mexico: Mc Graw Hill.

Lindemann, E. (1987) A Rethoric for Writing Teachers. New York and
Oxford. Oxford University Press.

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Lloyd, R. (1994). Teaching English Pronunciation. New York. Springs.

Pincas, A. (2002). Writing in English. Book 1. London. Macmillan.

Paul, D. (2004). English Language Reviews. Toronto. Finn Publications.

Pitman, G. (1996). Teaching English. London. Harvest.

Raimes, A. (1993). Techniques in Teaching Writing. Oxford. Oxford
University Press.

Sanders, R. Jordan, N. y Magoon, T. (2002). Unified English
Composition. Tenth Edition. New York. Basset, Press.

Taylor, J. (2003). Reading Strategies. New York: Prentice Hill.






















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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

CICLO: GENERAL

CURSO: EDUCACIN FSICA Y
RECREACIN
CDIGO: 31917

Hrs. TERICAS: 1

Hrs. PRCTICAS: 4

UNIDADES CRDITO:
3
TOTAL Hrs.
5
MACROCOMPETENCIA: GERENCIA DE VIDA

OBJETIVO GENERAL


Valorar la Educacin Fsica y la Recreacin como medio fundamental
para la formacin integral del nio y la nia en Educacin Inicial.


CONTENIDO TEMTICO


Conocer Sobre la Educacin Fsica y la Recreacin.
La Educacin Fsica y la Recreacin elementos generales. Definicin,
caractersticas, principios, importancia y valor.
La Educacin Fsica y la Recreacin elementos especficos dirigidos
a la Educacin Inicial. Definicin, caractersticas, importancia y valor.
Conocer Biopsicosocialmente al nio y la nia que cursa la Educacin
Inicial.
Conocer sus limitantes biopsiquicas del nio y la nia de Educacin
Inicial.
Motricidad Fina y Gruesa
Habilidades preceptales: Movimiento segmntales (extensin,
reflexin, rotacin, etc.) movimientos totales (giros a la derecha e
izquierda, desplazamientos a fondo, movimientos culo manual,
movimiento de locomocin. Patrones de movimientos innatos

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(caminar, correr, saltar, lanzar, gatear). Patrones de movimientos
adquiridos. Actividades de equilibrio. Variables del campo
psicomotor.
Metodologa para la Orientacin y Aplicacin de Juegos en Educacin Fsica
y Recreacin.
Mtodos, tcnicas y procedimientos para el proceso de orientacin
de la Educacin Fsica y Recreacin en la nia y el nio de
Educacin Inicial.
Principios Biomecnicos del Aprendizaje Motor en los Nios y Nias de
Educacin Inicial.
Estructura y fisiologa del sistema cardiovascular, digestivo, nervioso,
seo y muscular. Implicaciones del ejercicio fsico en cada uno de
ellos. Variables que inciden en el rendimiento motriz del nio y la
nia; nutricin, entre otros.
Bases Legales que Sustentan la Educaron Fsica y la Recreacin en la
Educacin Inicial.
Responsabilidad del docente de Educacin Inicial dentro de la
poltica educativas venezolanas: constitucin - LOPNA.
reas y Medios de la Educacin Fsica y Recreacin.
Vida al aire libre (excursiones, paseos, visitas, exploracin del
medio). Expresin social cultural. Diseo de construccin de objetos
populares. Dramatizacin, expresin corporal. Instrumentos de
bailes populares y de la localidad. Juegos tradiciones - juegos
predeportivos. Roles y funciones del promotor de la recreacin
como medio en el desarrollo social del hombre.


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ESTRATEGIAS METODOLGICAS


Se sugiere las clases de tipo terico - prctico que permita al
participante tener una formacin integral en beneficio de la salud,
a dems pueda desarrollar habilidades para ejecutar actividades de
Educacin Fsica y Recreacin para nios y nias de Educacin
Inicial.
Otras que el facilitador considere pertinente.


REFERENCIAS


Bequer, G. (s/f). La Educacin Fsica Preescolar. Apuntes

Cornejo, C. (1999). Historia de la Educacin Fsica En Rousseau.
Espaa: CYMNOS.

________, (1999). Ideario de Rousseau Sobre Educacin Fsica.
Espaa: CYMNOS.

Hoeger, B. (2005). Educacin Fsica de Base [2 ed.]. Venezuela.

Vsquez, B. (1989). La Educacin Fsica en la Educacin Bsica.
Espaa: CYMNOS.

Zambrano, R. (2005). La Enseanza de la Educacin Fsica. Mrida:
Universidad de Los Andes. Consejo de Publicacin.










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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

CICLO:
GENERAL
CURSO: COMPRENSIN DE LA REALIDAD
SOCIOECONMICA DE VENEZUELA,
LATINOAMERICA Y EL CARIBE
CDIGO: 31918

Hrs. TERICAS:
2
Hrs. PRCTICAS:
0
UNIDADES CRDITO:
2
TOTAL Hrs.
2
MACROCOMPETENCIA: PROMOTOR SOCIAL


OBJETIVOS GENERALES

Analizar de manera objetiva y crtica la realidad venezolana, Latinoamrica y
el Caribe en su contexto histrico, poltico, econmico, social y cultural, de
manera de valorar en cuanto a sus principios de la movilidad social,
especialmente en los estratos de menores recursos y de equidad entre
otros.

Elegir los conocimientos bsicos que le permitan valorar el sistema
democrtico como mejor va hacia un proceso de desarrollo autnomo.


CONTENIDO TEMTICO

Desarrollo Econmico.
Desarrollo y Subdesarrollo
Pases subdesarrollados.
Capitalismo. Teoras. Clsicas y Neoclsicas.
Globalizacin.
Venezuela como unidad poltico-territorial.
Sociedad, economa.


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157

Conformacin de la Sociedad Venezolana en cuatro perodos
histricos: etapa previa al siglo XX.
Caractersticas tnicas y culturales que conformaron la sociedad
colonial venezolana.
Caractersticas del sistema de produccin.
La estructura social y la que era independentista.
La dependencia Euro-espaola.
La guerra de independencia y sus efectos sociales y econmicos
La situacin general del pas en las ultimas cinco dcadas del siglo
XX.
El Caudillismo: Castro-Gmez.
La economa agrcola y el paso hacia una economa minero-extractiva.
El petrleo, las conseciones situacin del pas para 1935.
Los cambios y la bsqueda de un sistema democrtico.
Avances sociales, culturales y econmicos.
23 de Enero de 1958.
Gobierno de Rmulo Betancourt y estabilizacin de la democracia.
Nuevo Rol de la Educacin.
Implementacin.
Confluencia democrtica de diferentes tendencias.
Anlisis breve de los gobiernos de Leoni, Caldera, Prez y Herrera.
Grupos de presin y los factores de poder en Venezuela.
Venezuela y el orden internacional.
* Crecimiento Econmico en Amrica Latina y Venezuela.
* Planteamientos sociopolticos de los principales pensadores
Latinoamericanos y su relevancia para el momento histrico actual: Simn
Bolvar, Simn Rodrguez, Jos Mart, Jos Carlos Mariategui otros.

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158

Ideas Sociopolticas en diversos contextos latinoamericanos y El
Caribe.
Pensamiento Poltico Mundial.
El desarrollo Integral latinoamericano y El Caribe.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS


Determine estrategias metodolgicas que promuevan la formacin de
las diferentes competencias seleccionadas:
Mencione actividades que desarrollen o favorezcan esas
competencias.
Otras que el facilitador (a) considere pertinente.


REFERENCIAS


Lagos, W. (s/f). Breve Historia del Pensamiento Social.

Malav, M. (1981). Formacin Histrica del Antidesarrollo de
Venezuela. Madrid: Contextos Editores

Rodrguez, Simn. (1990). Sociedades Americanas.

Schaifler, A. (s/f). Historia del Pensamiento Econmico. Editorial Trillas.

Zabala, M. (2002). Buscando un pensamiento colectivo social en
Latinoamrica. Argentina: Espacio.









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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

CICLO: GENERAL

CURSO: EDUCACIN, SOCIEDAD Y CULTURA
CDIGO: 31919

Hrs. TERICAS:
3
Hrs. PRCTICAS:
0
UNIDADES CRDITO:
3
TOTAL Hrs.
3
MACROCOMPETENCIA: PROMOTOR SOCIAL


OBJETIVO GENERAL

Analizar las corrientes y enfoques sociolgicos que sustentan la accin
docente en los diversos espacios sociales, asumiendo una posicin reflexiva
que permita entender la propuesta educativa actual y asumir el rol de
educador-transformador, as como conocer las perspectivas existentes sobre
la cultura, con el fin de visualizar una concepcin que responda a la identidad y
a las peculiaridades de nuestro pas.

CONTENIDO TEMTICO

El Carcter Social del Proceso Educativo.
Origen y evolucin de la Sociologa
Definicin.
Sociologa de la Educacin:
Definicin,
Objetivos o tareas.
La Educacin a la Luz de los diferentes Enfoques.
Enfoques tericos - metodolgicos que orientan la dinmica social
desde la perspectiva social (positivista, estructuralista, marxista, entre
otras.)
Sociologa contempornea: funcionalismo estructural, sociologa del

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160

conflicto, interaccionismo simblico, sociologa relacional.
Pensamiento y corrientes sociolgicas.
Enfoques sociolgicos alternativos.
El Sistema Educativo Venezolano y su adecuacin a las necesidades
sociales.
El carcter social del proceso educativo: Bases Sociolgicas de la
Educacin. El estado, la Educacin y la Cultura.
Instituciones Educativas y su contribucin a la transformacin social. La
escuela como centro cultural comunitario. Liderazgo poltico, educativo y
cultural. La educacin y la cultura venezolana en el contexto
latinoamericano y mundial.
Anlisis crtico de la realidad educativa venezolana desde una
perspectiva social, con nfasis en las reformas y transformaciones
actuales. Sistema educativo venezolano: perspectivas de cambios
(reforma curricular, nuevas concepciones acerca del proceso de
aprender y de ensear), estructura del sistema educativo actual.
Misiones educativas.
Planes no formales de formacin.
Sociedad y Educacin.
La Construccin Social de la Infancia y El Sistema Escolar.
El docente como Lder del Proceso de Socializacin
El perfil del educador su socializacin y su rol como agente de
socializacin y de promotor social comunitario.
El educador y la sociedad.
Identidad profesional del docente venezolano
Status subordinado del docente.



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161

La Cultura.
Definir la relacin: - Cultura - Sociedad
- Cultura - Civilizacin
- Cultura - Arte
Relacin existen entre el objeto y el sujeto de la cultura
Identificar: Identidad prstamo cultural relativismo cultural -
penetracin cultural etnocentrismo aculturacin transculturacin
desculturacin, diversidad cultural.
Los medios de comunicacin social y su influencia.
Polticas culturales del Estado Venezolano.
Patrimonio histrico-cultural. Situacin econmica de la Venezuela
actual (enfoques).
Caractersticas fundamentales de la sociedad venezolana. Los niveles
sociales, principales problemas sociales, agentes sociales.



ESTRATEGIAS METODOLGICAS


Taller - conclusiones.
Presentaciones orales grupales.
Mapas mentales cuadros comparativos.
Debates.
Otras que el facilitador (a) considere pertinente.


REFERENCIAS

Alonso, J. (1992) El reto de una integracin cultural creativa y liberatoria.
En Quinto encuentro Integracin Latinoamericana. Universidad de
Guadalajara.

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162


Barman, Z. (2003). Los intelectuales en el mundo postmoderno en
Criterios No. 34. Cuarta poca.


Benedetti, M. (1992). La herencia cultural europea como obstculo o
factor de integracin. En Quinto encuentro Integracin
Latinoamericana. Universidad de Guadalajara.

Bourdieu, P. (2002). Elementos de una teora sociolgica de la
percepcin artstica. En Image 1. Casa de las Amricas UNEAC.
________ (2002). La cultura est en peligro en Criterios No. 33 cuarta
poca.

Escobar T. (1997). El arte en los tiempos globales. Tres textos sobre arte
latinoamericano. Editorial libro bsico Paraguay.

Featherstone M. (2002). Culturas globales y locales en Criterios No 33,
cuarta poca.

Galeano E. (1992) Ser o copiar, ser o parecer. En Quinto encuentro
Integracin Latinoamericana. Universidad de Guadalajara.

Hopenhayn, M. (2005). Orden meditico y orden cultural: Una ecuacin
en busca de resolucin.

Katz A. (1992) El enigma del aj, el Dr. Chanca y la integracin
latinoamericana.

Mart J. (1991) Nuestra Amrica Edicin Especial Instituto Cubano del
Libro, La Habana.

Said, E. (2003). El papel pblico de los escritores y los intelectuales en
Criterios No. 34 cuarta poca.
Zimelman, H. (1992). La utopa de la integracin cultural latinoamericana.
En Quinto encuentro Integracin Latinoamericana. Universidad de
Guadalajara




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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

CICLO: GENERAL

CURSO: INTRODUCCIN AL SERVICIO SOCIAL
COMUNITARIO
CDIGO: 31920 Hrs. TERICAS:
4
Hrs. PRCTICAS:
4
UNIDADES CRDITO:
6
TOTAL Hrs.
8
MACROCOMPETENCIA: PROMOTOR SOCIAL

OBJETIVO GENERAL

Participar y reflexionar en torno al basamento axiolgico y legal del servicio
comunitario y al modelo de construccin social emergente, a fin de participar
en la elaboracin de los proyectos y actividades sociocomunitarios
pertinentes con su realidad socioeducativa, para el acompaamiento y
fortalecimiento de procesos comunitarios fundamentados en los principios de
corresponsabilidad, solidaridad y pertinencia social.

CONTENIDO TEMTICO

Sensibilizacin en relacin con El Trabajo Comunitario y la Educacin Inicial.
* Valores y principios que emergen del trabajo comunitario.
Emancipacin
Soberana
Sustentabilidad.
Respeto.
Dilogo.
Cooperacin.
Solidaridad.
Compromiso.
Responsabilidad social.
Igualdad.

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Corresponsabilidad.
Asistencia Humanitaria.
Participacin.
El participante como promotor del cambio social.
Caractersticas del desarrollo comunitario: autonoma, autogestin,
organizacin.
Atencin a las caractersticas de la comunidad y respeto a sus
necesidades.
Construccin colectiva de las posibles soluciones.
Marco legal que regula la accin comunitaria:
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
Ley Orgnica del Poder Pblico Municipal
Ley de los Consejos Comunales
Ley del Servicio Social Integral
Ley del Servicio Comunitario del Estudiante de Educacin Superior.
Normas que rigen el cumplimiento de la Ley de Servicio Comunitario del
Estudiante de Educacin Superior de la UNESR.
El Reglamento de la UNESR para el servicio comunitario
La coordinacin para el servicio comunitario en el ncleo.
El rol del facilitador-vocero.
El portafolio de proyectos socio-comunitarios del ncleo
Los recursos que apoyan el servicio comunitario
La validacin de la comunidad de las fases del servicio comunitario
Certificacin por la prestacin del servicio comunitario.
Realidad socio-econmica y cultural de la comunidad latinoamericana,
nacional, regional, y local.
Caractersticas socio-econmico y culturales de Venezuela en los mbitos del

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conocimiento, filosofa, religin, arte y tica.
Integracin latinoamericana
El modelo de construccin del desarrollo: diagnstico, animacin, participacin
y cooperacin comunitaria.
Organismos gubernamentales, privados y ONGs cooperantes en el desarrollo
comunitario y conformacin de redes:
Consejos comunales
Comunidad organizada
Organizaciones no gubernamentales
Instituciones de la comunidad
Instituciones educativas
Otros entes
La UNESR y el Ncleo en apoyo al Servicio Comunitario:
Liderazgo Comunitario y Educacin Inicial.
Estrategias para el Acompaamiento Comunitario:
Establecimiento del dilogo
Dinmicas para la integracin y anlisis de intereses
Monitoreo
Estrategias didcticas para el trabajo en equipo
Resolucin de conflictos y negociacin.
Estrategias para fomentar la participacin.
Recursos y medios audiovisuales: video-foro, teleconferencias, chats y
otros.
Estrategias de comunicacin e informacin colectiva.


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Modos de Organizacin Colectiva:
Asociaciones cooperativas, empresas de produccin social, comisiones
por reas de accin, Consejos Comunales. Caractersticas y proceso
para la organizacin, atribuciones y legalidad.
El Plan Estratgico Colectivo.
Enlaces y alianzas con entes gubernamentales y no gubernamentales.
Conformacin de mesas integrales de participacin.
Marco Legal de la Participacin Comunitaria.


ESTRATEGIAS METODOLGICAS


Lecturas investigaciones.
Taller
Informes
Mesas de trabajo
Presentaciones orales
Otras que el facilitador (a) considere pertinente.


REFERENCIAS


Crdova, V. (1993). Historias de Vida. Una metodologa alternativa para
Ciencias Sociales. Caracas, Venezuela: Fondo Editorial Tropikos.

Coulon, A. (1987). La Etnometodologa. Madrid, Espaa: Ediciones
Ctedra.

Delgado, J. y Gutirrez, J. (1995). Mtodos y Tcnicas Cualitativas de
Investigacin en Ciencias Sociales. Espaa. Sntesis.
Diagnstico Social Comunitario Participativo.

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167

Documentos de la Escuela de Gerencia Social (2006); adscrita al
Ministerio de Planificacin y Desarrollo.

Kliksberg, B. (s/f). El Capital Social. Universidad Metropolitana.
Venezuela.

Len, E. (1997). El magma constitutivo de la historicidad. En Len, E. y
Zemelman, H. (Coord.) (1997). Subjetividad: umbrales del
pensamiento social. (pp. 36-72). Anthropos Espaa: Editorial. Rub.
Ley del Servicio Comunitario del Estudiante de Educacin Superior.

Lines, M., Morales, M. y Viruet, E. (1988). Hacia una Metodologa de la
Reconstruccin. Fundamentos, crtica y alternativa a la Metodologa
y Tcnicas de Investigacin Social. Editorial UNAM-Porrua. Mxico
Disponible en:
http://www.uv.mx/iip/materiales/sem_mm1/3%20La%20historia%20d
e%20vida%20de%20Monserrat.doc

Lled, E. (1997). Literatura y Crtica Filosfica. [Comp.] Domnguez
Caparrs J. (1997). Hermenutica. (pp. 21-57). Madrid, Espaa:
ARCO/LIBROS.

Martnez. M, (1996). Comportamiento Humano. Nuevos Mtodos de
Investigacin. Mxico: Trillas.

______________, (1994). La Investigacin Cualitativa Etnogrfica en
Educacin. Manual Terico-Prctico. Mxico. Trillas.

______________, (1997). El Paradigma Emergente. Hacia una Nueva
Teora de la racionalidad Cientfica. Mxico. Trillas.

______________,(2004). Ciencia y Arte en la Metodologa Cualitativa.
Mxico: Trillas.

Mella, O. (1998). Naturaleza y orientaciones terico-metodolgicas de la
investigacin cualitativa. Disponible en
http://www.reduc.cl/homereduc.nsf/?

Murcia F., J. (1994). Investigar Para Cambiar. Un Enfoque Sobre
Investigacin Accin Participante. Santaf de Bogot. Ed.

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168

Magisterio.
Normas que rigen el cumplimiento de la Ley de Servicio Comunitario del
Estudiante de Educacin Superior de la UNESR.

Prez, M. (1990). Investigacin-Accin. Aplicaciones al Campo Social
y Educativo. Madrid: Dykinson.

Popper, K. (1996). En busca de un mundo mejor. Barcelona, Espaa:
Pados.

Ricouer, P. (2004). La Memoria, La Historia, El Olvido. Editorial Fondo de
Cultura Econmica. Buenos Aires, Argentina.

____________ (2002). Del Texto a la Accin. Ensayos de Hermenutica
II. Editorial Fondo de Cultura Econmica. Mxico.

___________ (1999). Historia y Narratividad. Barcelona, Espaa:
Paids.

Sanmartn, R. (2003). Observar, escuchar, comparar, escribir. La prctica
de la Investigacin cualitativa. Barcelona, Espaa: Ariel

Sierra, R. (1995). Tcnicas de Investigacin Social: Teora y Ejercicios.
Madrid. Paraninfo.

Ugas, G. (2003). Del Acto Pedaggico al Acontecimiento Educativo.
Ediciones del Taller Permanente de Estudios Epistemolgicos en
Ciencias Sociales. Venezuela.

______________ (2003)1. La Cuestin Educativa en la Perspectiva
Sociocultural. Ediciones del Taller Permanente de Estudios
Epistemolgicos en Ciencias Sociales. Venezuela.

Valles, M. (1999). Tcnicas Cualitativas de Investigacin Social. Reflexin
metodolgica y prctica profesional. Madrid. Espaa: SNTESIS.








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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

CICLO: GENERAL

CURSO: ECOLOGA Y GESTIN AMBIENTAL
CDIGO: 31921

Hrs. TERICAS:
1
Hrs. PRCTICAS:
2
UNIDADES CRDITO:
2
TOTAL Hrs.
3
MACROCOMPETENCIA: PROMOTOR SOCIAL


OBJETIVO GENERAL

Conducir a la toma de conciencia entre el presente, el pasado de las culturas
y sociedades, la relacin de los seres y sus ambientes, as como la
comprensin global ambiental y todos sus problemas, con una actitud de
respeto y empata hacia el ambiente y vida en el planeta.


CONTENIDO TEMTICO


Educacin ambiental y las ciencias: conceptos, objetivos, principios.
El ecosistema, medio natural, urbano, la conservacin y las
implicaciones.
Los recursos naturales, flora, fauna. Importancia y los factores la
contaminacin.
Parques nacionales y m2onumentos, ubicacin.
El calentamiento global y sus consecuencias.
Perdida de la biodiversidad, factores que influyen.
Organismos encargados de la planificacin nacional y estatal que
ayudan al medio ambiente.
La ley orgnica y la ley penal del ambiente.
Los desechos slidos y su reciclaje.

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Pedagoga ambiental Educacin Inicial.
Importancia de la Educacin Ambiental
Estrategias para la enseanza del cuidado al medio ambiente en los
nios y nias de Educacin Inicial.
Planificacin para la motivacin del cuidado del medio ambiente en los
nios, nias, escuela, padres, representantes y comunidad Educacin
Inicial.2
Valores ambientales y las actividades en las diferentes reas del
conocimiento.


ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Investigaciones lecturas
Trabajos grupales
Realizacin de recursos con materiales de desechos (exposicin)
Planificacin semanal - quincenal, aplicacin de estrategias para la
motivacin del cuidado del medio ambiente en los nios, nias,
escuela, padres, representantes y comunidad Educacin Inicial.
Carteleras peridico mural mapas creativos.
Otras que el facilitador (a) considere pertinente.


REFERENCIAS

Amos, T. (s/f). Ecologa, Contaminacin, Medio Ambiente.

Desarrollo y Medio Ambiente. (1992) Informe sobre el Desarrollo
Mundial. Banco, Washington D. C USA. Distribuidora Editora Taller
C. Por A.

Charmon, L y Reiss, J. (1992). Ecologa, Principios y Aplicaciones.


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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

CICLO: GENERAL CURSO: EDUCACIN Y CIUDADANA
CDIGO: 31922 Hrs. TERICAS:
3
Hrs. PRCTICAS:
0
UNIDADES CRDITO:
3
TOTAL Hrs.
3
MACROCOMPETENCIA: PROMOTOR SOCIAL

OBJETIVO GENERAL


Conocer y analizar los conceptos fundamentales en cuanto a la comunidad
familiar y todo el conjunto de estructuras que caracterizan a las distintas leyes,
instituciones y organizaciones de nuestra realidad social, poltica y econmica
venezolana, destinados a proporcionar una mejor calidad de vida en el
ciudadano, a travs de su formacin continua en el sistema educativo
venezolano.


CONTENIDO TEMTICO


Definicin de Formacin Ciudadana
Bases legales:
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
Ley Orgnica de Educacin y su reglamento.
Ley de participacin ciudadana de la Gobernacin del Estado
Miranda. Implicaciones de la Formacin ciudadana en las
escuelas/educandos/ciudadanos.
Ordenanzas de convivencia ciudadana. Sanciones.

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Los derechos del nio.
Convencin de los Derechos del nio. Ventajas y desventajas de
normar la convivencia.
Responsabilidad de la familia. Convenios, acuerdos y documentos
internacionales sobre derechos humanos ratificados por Venezuela
y de fuerza legal en el pas.
La familia.
Origen y evolucin de la familia.
Familia y clase social. Existen tipos de clases sociales. Tipos de
sociedades.
Tipos de familia.
La familia Indgena. Derechos. Situacin de la poblacin indgena
en Venezuela. Costumbres. Normas. Nexos familiares. El papel de
la mujer y el hombre en las distintas etnias. La educacin bilinge.
Modalidad del sistema educativo. Integracin.
Bases legales en los documentos normativos sealados
anteriormente. Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela. Derechos sociales.
Discriminacin positiva. Valores en la familia.
El trabajo en el menor.
La adopcin como medio de conformacin de una familia.
La LOPNA.
Principales aspectos de la ley en relacin al nio y la familia.
Filiacin. Procesos para lograr la adopcin en Venezuela.

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Problemtica de los nios abandonados en el pas.
El secreto profesional y sus implicaciones en los procesos de
adopcin. Instituciones oficiales y privadas que regulan y facilitan
los procesos de adopcin.
El rol de los padres adoptivos. Cualidades necesarias, distintas o
semejantes a los padres biolgicos.
La familia desde el punto de vista curricular.
La escuela.
El rol docente. Su formacin.
Los contenidos curriculares.
Educacin y moral y cvica.
Educacin familiar y ciudadana. Contenidos estructuras. Objetivos.
Ejes transversales.
Participacin Ciudadana y Familia.
La resolucin 751 del MED. El papel de las familias en las comunidades
educativas. La escuela como espacio para la participacin comunitaria.
Mitos o realidades? Las escuelas privadas y la resolucin 751. La
direccin de comunidades educativas del MED.
Proyecto ciudadano. Civitas de Venezuela. Polticas pblicas.
Identificacin de polticas pblicas y las diferencias de las privadas. La
comunidad y sus problemas. El rol del docente y el alumno en la
identificacin de polticas pblicas y la solucin de problemas.
Estrategias pedaggicas.
Sistema Poltico Venezolano. Patria. Nacin. Estado. Gobierno. El poder

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174

legislativo. El poder ejecutivo. El poder judicial. El pode electoral. El
poder ciudadano. El rgimen fiscal. El poder pblico a nivel estadal,
municipal y parroquial. Estructuras de participacin ciudadana.
La Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educacin Superior.
Implicaciones. Objetivos. Las instituciones de Educacin Superior y la
LSCEES. La capacitacin. Las funciones. Las atribuciones. Los
prestadores del servicio. Las obligaciones. Etc.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Determine estrategias metodolgicas que promuevan la formacin de
las diferentes competencias seleccionadas:
Mencione actividades que desarrollen o favorezcan esas competencias.
Otras que el facilitador (a) considere pertinente.


REFERENCIAS

Hijos adoptados. Padres y madres que quieren adoptar un nio o una
nia2. (s/f). [pgina Web] Disponible
en:http://www.guiainfantil.com/servicios/Adopcion/indice.htm

Qu es la familia y cul es su funcin (s/f) [pgina Web] disponible en:
http://161.116.7.34/minerva/sociologia/familia/funcio.htm

Requisitos y Documentacin para las Adopciones Internacionales En
Venezuela. [pgina Web] Disponible en:
http://www.cndna.gov.ve/Adopciones/RequisitosAdopcionInternacion
al.htm

Tipos de familia y terapia familiar. (s/f) [pgina Web] Disponible en:
http://www.enplenitud.com/nota.asp?articuloID=8953





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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

CICLO: GENERAL CURSO: PSICOLOGA DEL DESARROLLO EN
NIOS Y NIAS DE 0 A 6 AOS
CDIGO: 31923

Hrs. TERICAS:
2
Hrs. PRCTICAS:
2
UNIDADES CRDITO:
3
TOTAL Hrs.
4
MACROCOMPETENCIA: ORIENTACIN


OBJETIVOS GENERALES

Comprender los principios fundamentales y los alcances bsicos de la
Psicologa Evolutiva.
Analizar los factores genticos, biolgicos y ambientales que tienen efecto en
el desarrollo humano.
Identificar las diferentes teoras del desarrollo humano.
Describir las tres etapas del parto.
Analizar el desarrollo en sus diferentes perodos evolutivos.

CONTENIDO TEMTICO

NATURALEZA DEL DESARROLLO HUMANO.
Determinantes del desarrollo humano: Herencia y Medio.
Periodos del Desarrollo.
Mtodos de Investigacin en el Desarrollo Humano: El Mtodo
Cientfico. Mtodos de recoleccin de datos: observacin
naturalista, entrevistas, cuestionarios, Estudios de casos.
Pruebas estandarizadas. Diseos de investigacin Transversales
y Longitudinales. Ventajas y desventajas de los diseos de
investigacin. Estudios de saltos temporales. Estudios
secuenciales.

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El campo de la Psicologa del Desarrollo.
TEORAS SOBRE EL DESARROLLO HUMANO.
Teora Psicoanaltica, Freud.
Teoras Psicosociales, Erikson.
Teoras del Aprendizaje, Pavlov y Skinner.
Teoras del Aprendizaje Social, Bandura.
Teoras Cognoscitivas - Constructivas, Piaget, Vygotsky, Ausubel y
Bruner.
DESARROLLO PRENATAL.
Etapas, Germinal, Embrionario y Fetal.
Capacidades y actividades prenatales.
Cuidados prenatales.
Complicaciones del embarazo.
Esterilidad: causas, impacto, mtodos alternativos de concepcin.
Ambiente e influencias prenatales.
Estudios de adopcin. Algunos desordenes influidos por la herencia y
el ambiente: alcoholismo, esquizofrenia, depresin, autismo infantil.

El NACIMIENTO Y EL RECIN NACIDO.
Proceso del Nacimiento:
Fases del parto
Tipos de partos, normal, cesrea, parto vertical, parto en agua, sin
violencia (Mtodo Leboyer)
Complicaciones en el parto.
El recin nacido (neo nato)
Quien es y como funciona el recin nacido
Vinculo madre infante.


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LA INFANCIA (Los primeros dos aos de vida)
Desarrollo fsico y salud:
Principios
Diferencias entre los sexos
Crecimiento
Importancia de la inmunizacin y de la lactancia materna para la salud)
Desarrollo motor, del lenguaje, cognoscitivo, social y de la
personalidad
NIEZ TEMPRANA (preescolar de 3 a 6 aos)
Desarrollo fsico y salud (patrones de sueo, maltrato infantil),
Desarrollo motor, cognoscitivo, lenguaje, social y de la personalidad.
NIEZ INTERMEDIA (el nio de 6 a 12 aos)
Desarrollo fsico y salud
Desarrollo motor, cognoscitivo, lenguaje, social y de la personalidad
ADOLESCENCIA
Desarrollo fsico y salud
Desarrollo motor, cognoscitivo, lenguaje, social y de la personalidad
2

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

DISCUSIONES GRUPALES
Para las discusiones, la clase se dividir en subgrupos integrados por
un mximo de cuatro (4) participantes.
A cada uno de los miembros de dichos subgrupos se le asignara
aleatoriamente una lectura de cada una de las unidades del
programa.
En cada sesin el responsable de la lectura asignada para ese da,
(segn el cronograma presentado), explicar el tema de la misma al

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178

resto de los integrantes de su subgrupo. Estos a su vez harn los
aportes que consideren pertinentes.
Las exposiciones en los subgrupos tendrn una duracin de 60
minutos.
Durante la media hora restante, la clase en pleno, dirigida por el
facilitador, discutir, los aspectos resaltantes del tema presentado y
sus implicaciones en el quehacer docente.
ESTUDIO DE CASO
Cada subgrupo seleccionara un nio o nia para su estudio
El trabajo ser presentado a maquina o computadora, en un mnimo
de cinco pginas, tamao carta, letra Arial 12.
Se realizar en equipos interactivos conformados por un mximo de
tres participantes). Los integrantes de cada equipo trabajarn
colaborativamente para entregar una versin final que reflejar el
aprendizaje y esfuerzo de cada uno de sus miembros.
Ser entregado en la fecha prevista (no habr prorrogas).
2Se tomar en cuenta el manejo del lenguaje (redaccin y ortografa)
y el uso correcto de citas y referencias.
PAUTAS PARA LA ELABORACIN Y CORRECCIN DEL ESTUDIO DE
CASO
Introduccin (Que se va a hacer. Para que, - relevancia del estudio-)
Desarrollo:
D2atos del nio o nia sujeto de estudio.
Ncleo familiar
Vivienda.
Comunidad donde se encuentra ubicada la vivienda.
Ambiente escolar.

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Antecedentes: embarazo y parto, peso y talla al nacer, enfermedades
y vacunas.
Descripcin de su desarrollo: Fsico, motor, del lenguaje, cognoscitivo,
socio emocional.
Conclusiones
Recomendaciones
Referencias

REFERENCIAS

Hoffman L, Paris S, y Hall E. (1995). Psicologa del Desarrollo Hoy.
[6ta. ed.] Edit. Mc Graw Hill. Vol I.
Papalia, D. y Wendkos, S. (1998). Psicologa del Desarrollo. 9a edicin.
Editorial Mc Graw Hill.
Ross, V. y otros. (s/f). Psicologa infantil.





















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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

CICLO: G2ENERAL CURSO: PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE
CDIGO: 31924

Hrs. TERICAS:
2
Hrs. PRCTICAS:
2
UNIDADES CRDITO:
3
TOTAL Hrs.
4
MACROCOMPETENCIA: ORIENTACIN


OBJETIVOS GENERALES

Analizar las diferentes teoras de aprendizaje, sus aportes y limitaciones
dentro del campo educativo.
Identificar las principales causas biolgicas y psicolgicas que afectan el
aprendizaje.
Aplicar los conocimientos tericos a situaciones prcticas del aprendizaje
escolar.

CONTENIDO TEMTICO

Variables y factores que inciden en el proceso de aprendizaje:

Variables que intervienen en el proceso de aprendizaje:
P2ersonalidad,
Inteligencia,
Percepcin,
Madurez,
Motivacin,
Transferencia,
Memoria,
Olvido,
Factores biolgicos, cognoscitivos, sociales y afectivos.

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Procesos y dinmicas de aprendizaje.
Tipos de aprendizaje.
Teoras Psicolgicas del Aprendizaje
Fundamentos y definiciones de aprendizaje de cada teora:
Conductismo:
Condicionamiento Clsico.
Condicionamiento Operante (Skinner).
Aprendizaje por Moldeamiento - Skinner
Aprendizaje por Modelaje - Bandura
Constructivismo
Aprendizaje Conceptual y por Descubrimiento - Bruner.
Ap2rendizaje Significativo - Ausubel.
Aprendizaje Socio Cultural Vigotzky
Eclecticismo
Enfoque Eclctico Robert Gagn
Teoras de la Inteligencia
Sternberg
Inteligencias Mltiples y sus aplicaciones en el aula
o Gardner
o Antunes
Relaciones entre Teoras del Aprendizaje y la Didctica.
Relaciones entre aprendizaje y didctica
La planificacin en el aula y los enfoques tericos del aprendizaje
El aprendizaje y las fases de la instruccin







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ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Para el desarrollo del programa se utilizar una metodologa
activa, donde la participacin y el estudio independiente por parte
del estudiante, constituirn el fundamento sobre el cual se
realizar el aprendizaje. Promover discusiones abiertas y flexible
para la construccin de saberes en ambientes colaborativos.
Secciones de trabajo grupal con la tcnica de taller
Estudio de caso.
Diseo de una clase
Elaboracin de Informes Individuales
Resmenes y mapas conceptuales de diferentes teoras
Cuadros comparativos de similitudes y diferencias de los
postulados tericos de cada teora

REFERENCIAS

Antunes, C. (2001). Estimular las Inteligencias Mltiples. Madrid:
Editorial Nancea.
Beltrn, J. (1993). Procesos, Estrategias y Tcnicas de Aprendizaje
De Sousa, D. (1986). Psicologa del Aprendizaje. Ediciones Paulinas.
Madriz, G. (1993). Ensayo y Error. Ao II, N 4 y 5. Lo Afectivo
Motivacional y los Problemas de Ayuda Psicopedaggica.
Escamilla, J. (s/f). Seleccin y Uso de la Tecnologa. Cap. II pp. 41 -57.
Gonzlez, F. (1981). Una Comparacin entre las Teoras Conductistas
del Aprendizaje y las Teoras Cognoscitivas. Paradigma.
Mayer, R. (s/f). Pensamiento, Resolucin de Problemas y Cognicin,
Edt. Paidos
Papalia, D y Wendkos, S. (1990). Psicologa Aprendizaje, Memoria y

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183

Procesos Cognitivos. [9 Ed.] McGraw Hill.
Psicologa del Aprendizaje. Volumen I y II UPEL y UNA.
Royer, J. y Allan, R (1998). Psicologa del Aprendizaje. Aplicaciones en
la Educacin. Mxico: Editorial Limusa.
Santoro, E. (1991). Aprendizaje. Facultad de Humanidades y
Educacin. UCV. Escuela de Psicologa.
Schunk, D. (1997). Teoras del Aprendizaje. Mxico: Prentice Hall.
UPEL UNA (1992). Psicologa del Aprendizaje. Vol. I y II. Caracas.
Edt. Upel.
Woolfolk, A. (1990).Psicologa Educativa. Mxico: Prentice Hall.

























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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

CICLO: GENERAL CURSO: EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
CDIGO: 31925
2
Hrs. TERICAS:
3
Hrs. PRCTICAS:
0
UNIDADES CRDITO:
3
TOTAL Hrs.
3
MACROCOMPETENCIA: ORIENTACIN

OBJETIVO GENERAL
2
Profundizar los fundamentos tericos de la evaluacin, como rea
integradora inherente en todos los momentos del proceso educativo, as
como manejar, interpretar terminologa, caractersticas, tcnicas,
instrumentos de la evaluacin.

CONTENIDO TEMTICO

Concepciones Vigentes de la Evaluacin del Aprendizaje.
Fundamentos Tericos y Legales.
Finalidades
Principios
Tipos
Modalidades.
Tcnicas e instrumentos para la recogida a anlisis de los datos.
Informe de Evaluacin.
Niveles de Concrecin: mbitos, dimensiones y competencias.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Se utilizar una metodologa activa y mediadora que fomente la
participacin de los participantes. Para ello, el facilitador realizar la
presentacin y orientacin del tema, as como las explicaciones que

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considere convenientes
Los participantes realizarn las lecturas y trabajos complementarios
propuestos por el facilitador para el desarrollo de los temas, utilizando
para ello la bibliografa y materiales sugeridos.
Se fomentar el debate, la reflexin y el contraste de experiencias
prcticas entre los participantes.


REFERENCIAS

2
Alves, E y Acevedo, R. (2002). Evaluacin Cualitativa. Ediciones
Cerinet.

Flores, R. (1993). Evaluacin de Pedagoga y Cognicin. Editorial. Mac.
Graw Hill.

H2idalgo, L. (2005). La Evaluacin: una accin social en el aprendizaje.
Brjula Pedaggica.

Pineda, A. (1993). La Evaluacin del Aprendizaje. Editorial Trillas.














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CICLO PROFESIONAL















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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

CICLO: PROFESIONAL

CURSO: PRCTICA PROFESIONAL FASE III
CDIGO:
31926
Hrs. TERICAS:
0
Hrs. PRCTICAS:
8
UNIDADES CRDITO:
4
TOTAL Hrs.
8
MACROCOMPETENCIA: PEDAGOGA INTEGRADORA


OBJETIVOS GENERALES


Desarrollar competencias que le permitan como futuro docente realiza la
valorizacin cualitativa de los aprendizajes adquiridos y potencialidades del
nio o nia de 0 a 6 aos de edad.
Desarrollar competencias que le permitan analizar y dar respuestas a las
situaciones observadas y diagnosticadas tanto del aula, grupo y las
individualizadas.


CONTENIDO TEMTICO

Evaluacin
Compartir con el docente la valoracin de la atencin a las diferencias
individuales, el desarrollo del nio y la nia entre cero (0) y seis (6)
aos de edad, describir el proceso.
Analizar los criterios que deben tomarse en cuenta, los perodos de
ejecucin y la elaboracin del informe escrito de los aprendizajes
adquiridos por los nios y las nias, en funcin de su desarrollo
integral.




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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Anlisis y organizacin de las situaciones diagnosticadas para dar
soluciones reales o posibles.
Intercambio con el docente de las observaciones y diagnsticos
realizados.
Recibir y dar retroalimentacin que favorecen el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Aplicar instrumentos propios de seguimiento y evaluacin del
desempeo.
Analizar los resultados obtenidos de los aprendizajes significativos del
grupo e individual.
Elaborar informe para incluir al portafolio.


REFERENCIAS

Celis, G. (1997). La Prctica, Motor de la Formacin Docente. Sala
Reserva UCAB L.B. 1025.2.156. Chile: Dolmen.

Comisin Nacional de Currculum del Consejo Nacional de
Universidades. (1997). Principios para la Transformacin y
Modernizacin Acadmico-Curricular en la Educacin Superior
Venezolana. Valencia Venezuela. Universidad de Carabobo.

Currculum Bsico Nacional de Educacin Inicial (Documento
Normativo, Octubre 2001).

Daz, L. (1996). La Educacin Preescolar en el Marco de la Educacin
Superior. Ponencia presentada en las Jornadas de Reflexin-
Accin sobre la Poltica de Transformacin Docente para la
Atencin Integral del Nio de 0 a 6 aos. Caracas.

Diseo Curricular (1996). Componente de Formacin Especializada.
Especialidad de Educacin Preescolar. Caracas: Autor.


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189

Franco, D. (1990). La Prctica Profesional en la Formacin del Docente
Distrital en el Contexto de la Educacin Abierta y a Distancia.
Universidad Nacional Abierta.

Gagne, R. (1980) Genovard, C. La Planificacin de la Enseanza; sus
principios. Mxico. Trillas.

Gimeno, J. (1998). El Currculum. Una reflexin sobre la prctica.
Madrid, Espaa: Morata.

Gimeno, J. y Prez, A. (1997). Comprender y transformar la
enseanza. Madrid, Espaa: Morata.

Ley Orgnica de Educacin. (1980) Gaceta Oficial de la Repblica de
Venezuela 2635 (Extraordinario).

Ministerio de Educacin y Deportes. (2001). Manual de Orientaciones
Pedaggicas (Fase Maternal y Preescolar). Fascculos 2 y 3.
Ambiente de Aprendizaje. Evaluacin y Planificacin.

____________(1997). Evaluacin del Desarrollo Integral del Nio
Preescolar. Equipo de Capacitacin de Preescolar Caracas: Autor.

___________ (1997). Planificacin del Docente en el Nivel Preescolar.
Equipo Tcnico de Planificacin Preescolar. Caracas: Autor.

Morenza, L. (1998). Bases Tericas del Aprendizaje. (1 edicin). La
Habana, Cuba.

Reglamento de la Universidad Nacional Experimental Simn
Rodrguez. (1991). Normas que regirn las Pasantas. Consejo
Directivo N 169.

Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin (1986) (Decreto
N 975).






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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

CICLO: PROFESIONAL

CURSO: PLANIFICACIN CURRICULAR EN LA
EDUCACIN INICIAL
CDIGO: 31927

Hrs. TERICAS: 2

Hrs. PRCTICAS: 2

UNIDADES CRDITO: 3

TOTAL Hrs. 4
MACRO2COMPETENCIA: PEDAGOGA INTEGRADORA

OBJETIVO GENERAL

Ofrecer al participante las herramientas terico-prcticas necesarias para el
diseo de planes y proyectos en el nivel maternal y preescolar, de acuerdo a
los lineamientos presentes en el Currculo de Educacin Inicial

CONTENIDO TEMTICO

Definicin de planificacin de la Educacin y Planificacin Curricular.
Evolucin de la Planificacin Curricular en Venezuela.
Tipos de planificacin.
Etapas del proceso de planificacin.
Anlisis de la planificacin en el subsistema de Educacin Inicial.
Definir los tipos de planificacin presentes en el Currculo de
Educacin Inicial.
Diferencias en la planificacin en el nivel maternal y el nivel
preescolar.
Elementos de la planificacin en Educacin Inicial.
Estrategias para el desarrollo y aprendizaje del nio y la nia de
Educacin Inicial.
Diseo de planes en el nivel maternal.
Diseo de planes y proyectos de aprendizaje en el nivel preescolar.



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ESTRATEGIAS METODOLGICAS


Revisin Bibliogrfica.
Estudio Independiente.
Asesora.
Discusin Grupal.
Anlisis y Discusin de Contenido.
Mesas de Trabajo.
Otras que el facilitador (a) considere pertinente.

REFERENCIAS

Ministerio de Educacin y deporte. (2007). Currculo de Educacin
Inicial. Caracas. Autor.

________, La Reorientacin Poltica-Conceptual del Nivel Preescolar.
Diciembre 1996.

________, Reforma Educativa Venezolana. Ministerio de Educacin.
Caracas. Agosto 1998.

________Modelo Curricular para el Sistema Educativo Venezolano.
Documento Normativo. Cuarta Versin Caracas 1998.

Monagas, A. (1996). La Planificacin en Venezuela. Entre el discurso y
la praxis, Universidad de Los Andes, Mrida Venezuela.












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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

CICLO: PROFESIONAL CURSO: CONSTRUCCIN DE PROCESOS
MATEMTICOS EN NIOS Y NIAS DE 0 A
6 AOS.
CDIGO: 31928

Hrs. TERICAS: 2

Hrs. PRCTICAS: 2

UNIDADES CRDITO: 3

TOTAL Hrs. 4
MACROCOMPETENCIA: PEDAGOGA INTEGRADORA

OBJETIVOS GENERALES

Desarrollar competencias para mediar la construccin de procesos
matemticos en la Educacin Inicial, atendiendo el contexto familiar y
comunitario que rodea al nio/nia de 0 a 6 aos.
Promover la construccin espontnea de conceptos matemticos en la vida
cotidiana.
Promover la exploracin e innovacin en ambientes de aprendizaje que
favorezcan la construccin de procesos matemticos.

CONTENIDO TEMTICO
Procesos de construccin de las matemticos en la vida cotidiana
* Enfoques tericos
La autonoma como objetivo de la educacin.
* Aspectos Psicopedaggicos para la Adquisicin del Razonamiento y
Conocimiento Matemtico.
Consideraciones para mediar procesos matemticos.
Factores que intervienen en la construccin de procesos matemticos.
Teoras sobre aprendizaje de las matemticas.
El constructivismo social y la mediacin de procesos matemticos.
La mediacin en el proceso de construccin de conceptos matemticos
Mediacin en la construccin de procesos matemticos

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Rol del docente
Rol de la familia y comunidad
Importancia del contexto
Mediacin del proceso
Recursos y materiales
La exploracin y creacin dentro del proceso
Procesos matemticos en la Educacin Inicial:
En el nivel Maternal y Preescolar
Espacio y formas.
Geomtricas, la medida y sus magnitudes: peso,
Capacidad, tiempo, longitud y la serie numrica.
Importancia de la globalizacin y el juego.
La resolucin de problemas en la Educacin Inicial.
Relacin con los contenidos matemticos trabajados en Educacin Primaria.


ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Se utilizar una metodologa activa y mediadora que fomente la participacin
de los participantes. Para ello, el facilitador realizar la presentacin y
orientacin del tema, as como las explicaciones que considere
convenientes. Los participantes realizarn las lecturas y trabajos
complementarios propuestos por el facilitador para el desarrollo terico
prctico de los temas, utilizando para ello la bibliografa y materiales
sugeridos. Se fomentar el debate, la reflexin y el contraste de experiencias
prcticas entre los participantes. Estos debern elaborar, como aplicacin de
todo lo aprendido, un proyecto o unidad didctica en pequeos grupos, as
como realizar una exposicin tipo mini clase de dicha unidad al final de la
asignatura.


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COMPETENCIAS ESPECFICAS A TRABAJAR

Competencias instrumentales: Desarrollo de estrategias de aprendizaje
mediante la combinacin de distintos tipos de pensamiento adecuados a
cada situacin, haciendo uso especialmente del pensamiento reflexivo, del
lgico y del analtico. Uso correcto de la expresin y comprensin oral y
escrita para comunicar y captar la complejidad de los procesos matemticos,
as como las cuestiones didcticas relacionadas con ellas.
Competencias interpersonales: Aceptacin de las diferencias en estilos
cognitivos y ritmos de aprendizaje y respeto hacia la diversidad y estilos de
aprendizaje. Comunicacin interpersonal y trabajo en equipo para llevar a
cabo tareas de resolucin de problemas, anlisis didctico de situaciones,
diseo y planificacin de actividades, simulacin de clases y exposiciones.
Competencias sistmicas (didcticas): Observacin y anlisis de
situaciones de enseanza-aprendizaje, propias y de los nios, captando los
conceptos matemticos implicados y previendo posibles dificultades
asociadas a ellos. Capacidad para disear y planificar situaciones de
enseanza-aprendizaje globalizada y coherente con las teoras
constructivitas. Creatividad en el planteamiento de actividades y en la
seleccin de ejemplos y situaciones motivadoras para tender puentes en la
construccin de conceptos matemticos y la realidad cercana a los
participantes. Talante innovador en el enfoque mediador de procesos
matemticos, superando visiones mecanicistas, reproductivas y
desarrollistas. Orientacin al logro, afn de superacin, curiosidad por
razonar y buscar relaciones entre las cosas o justificaciones de los
acontecimientos o posibles vas para enfrentarse a una situacin problemtica.






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195

REFERENCIAS

Alcal, M. (2002). La construccin del lenguaje matemtico. Barcelona.
Gra.

Alsina, C. y otros (1996). Ensear matemticas. Barcelona. Gra.

Baroody, J. (1997). El pensamiento matemtico de los nios. Madrid.
Visor.

Castro, E., Rico, L. y Castro, E. (1988). Nmeros y operaciones. Madrid.
Sntesis.

Chamorro, M. (2005). Didctica de las Matemticas en Educacin Infantil.
Madrid: Pearson-Prentice Hall.

Chamorro, M. y Belmonte, J. (1994) El problema de la medida. Didctica
de las magnitudes lineales. Madrid: Sntesis.

Cockcrot, I. (1982). Las Matemticas s cuentan. Madrid: MEC.

Dickson, L., Brown, M. y Gibson, O. (1991) El aprendizaje de las
Matemticas. Barcelona-Madrid: Labor-MEC.

Dienes, Z. (1977). Las seis etapas del aprendizaje en Matemticas.
Barcelona:Teide.

Fernndez, J. y otros (1991). Matemticas bsicas: dificultades de
aprendizaje y recuperacin. Santillana.

Fernndez, J. (2000). Didctica de la Matemtica en la Educacin Infantil.
Madrid: Ediciones Pedaggicas.

______________ (2002). La numeracin y las cuatro operaciones
matemticas. Madrid: CCS.

Goi, J. (2000): El curriculum de matemticas en los inicios del siglo XXI.
Barcelona: Gra.

G2uibert, A., Lebeaume, J. y Mousset, R. (1993): Actividades geomtricas
para Educacin Infantil y Primaria. Madrid: Narcea.

Holloway, G. (1982). Concepcin del espacio en el nio segn Piaget.

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196

Barcelona. Paids.

Kamii, C. (1985). El nmero en la Educacin Preescolar. Madrid. Visor.

Kirova, A. y Bhargava, A. (2002). Aprender a guiar el entendimiento
matemtico de nios preescolares: el desarrollo profesional de una
maestra.

Lacasa, P; Albuquerque, M. y Sola, I. (2008). Se aprenden matemticas
haciendo los deberes? Consultado el 15-5-2008
http://www.uco.es/~ed1ladip/investiga/debmat.htm.

Lahora, C. (1992). Actividades matemticas con nios de 0 a 6 aos.
Madrid. Narcea.

Martnez, J. (1991). El curriculum matemtico en la Educacin Infantil.
Escuela Espaola.

___________(2000). Una nueva didctica del clculo para el siglo XXI.
Barcelona: CISSPRAXIS.

Mialaret, G. (1986). Las Matemticas: Cmo se aprenden, cmo se
ensean. Madrid: Visor.

Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes (2005). Educacin Inicial -
Procesos Matemticos. Consultado Mayo 2008,
en:http://www.portaleducativo.edu.ve/Politicas_edu/lineamientos_mp
pe/documentos/procesosmatematicos.pdf

Mira, M. (1995). Matemtica viva en el Parvulario. Barcelona: CEAC.

Orton, A. (1990): Didctica de las Matemticas. Madrid. Morata.

Resnick, L. y Ford, W. (1991). La enseanza de las Matemticas y sus
fundamentos psicolgicos. Barcelona: Paids-MEC.

Rodrguez, M. (1999). La numeracin en Educacin Infantil. Cuatro y
cinco aos. Barcelona: Praxis.

Santos, C. (1992). Los bloques lgicos de Dienes en Educacin Infantil y
Primaria. Salamanca: Amar.

Segarra, L. (2001). Problemates. Coleccin de problemas matemticos

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197

para todas las edades. Barcelona: Gra.

Simposio de Valencia (1987). Aportaciones al debate sobre las
Matemticas en los 90. Valencia: Mestral.

Sa, M. (2002) Las matemticas de los cuentos y las canciones. Madrid:
Eos.

Skemp, R. (1980). Psicologa del aprendizaje de las Matemticas. Madrid.
Morata.

Viera, A. (1991). Matemticas y medio. Ideas para favorecer el desarrollo
cognitivo infantil. Sevilla: Dada.































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198

LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

CICLO: PROFESIONAL

CURSO: CONSTRUCCIN DE LOS
PROCESOS DE APRENDIZAJE DE LA
LECTURA Y LA ESCRITURA EN NIOS Y
NIAS DE 0 A 6 AOS.
CDIGO: 31929

Hrs. TERICAS: 2

Hrs. PRCTICAS: 2

UNIDADES CRDITO: 3

TOTAL Hrs. 4
MACROCOMPETENCIA: PEDAGOGA INTEGRADORA

OBJETIVO GENERAL


Formar al participante en el desarrollo de procesos internos que permitan
en el nio(a) la construccin de la lengua oral y escrita de manera natural


CONTENIDO TEMTICO

El lenguaje, funcin social.
La lectura y la escritura en educacin inicial.
Didctica de la lectura y la escritura.
Estrategias didcticas para favorecer el aprendizaje de la lectura y la
escritura.
Destrezas bsicas en el aprendizaje de la lengua: destrezas
perceptivas, destrezas gramaticales, destrezas de compresin y
comunicacin, destrezas metacognitivas.
Mtodos para la enseanza de la lectura y la escritura: silbico,
alfabtico, fontico, de la palabra de la frase, de la oracin, del cuento.
Ventajas y desventajas de cada uno de los mtodos
El proceso natural de la lengua escrita

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Niveles de escritura segn MEVAL
Nivele de escritura segn GALE
Diferencia entre mtodo y proceso.
Procesos, etapas, niveles y momentos en la evaluacin de la
didctica del lenguaje escrito.
Factores que influyen en el proceso de aprendizaje de la lectura y la
escritura.
Papel de los padres en el proceso de aprendizaje de la lectura y la
escritura.
Desarrollo del lenguaje y promocin de la lectura y la escritura en el
marco del Diseo Curricular para la Educacin inicial (2005) y Diseo
Curricular del Sistema Educativo Bolivariano.
Conocer las propuestas institucionales y pedaggicas para la promocin
de la lectura y la escritura.
Disear una propuesta pedaggica.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS


Discusin guiada.
Diseo de estrategias y recursos para potenciar las diferentes
destrezas par el desarrollo de la lengua.
Presentar al grupo el trabajo sobre las estrategias.
Exposicin - discusin.
Asistir aun preescolar, interactuar con los nios, recolectar muestras
de dibujos y escritura espontnea para analizarlos y ubicar los
diferentes niveles tanto en el dibujo como en la escritura, discutir los
anlisis en clase.
Elaborar un block con muestras de escritura y dibujo d los nios
identificando los diferentes niveles.

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Visitar un preescolar recoger muestra de los trabajos de los nios,
interactuar con la docente, elaborar un diagnstico en relacin al rea
de aprendizaje comunicacin y representacin componente lenguaje
oral y escrito.
Elaborar un plan con los elementos que maneja el currculo de
educacin inicial, disear los recursos y defender el trabajo en clase.
Otras que el facilitador (a) considere pertinente.


REFERENCIAS


Caldera, R. (2006) Enseanza Aprendizaje de la Escritura. Una
Propuesta a partir de la Investigacin Accin. Venezuela:
Universidad de Los Andes.

De la parra, J. (1999) habilidades de lectoescritura. Mxico: Trillas.

Direccin de Educacin Preescolar. (1985) Gua Prctica de
actividades para nios preescolares. Caracas Venezuela:
Ministerio de educacin

Ferreira, E. (1980) los sistemas de escritura en el desarrollo del nio.
Mxico: Siglo XXI.

Gillanders, C (2001) Aprendizaje de la Lectura y Escritura en Los Aos
Preescolares. Mxico: Trillas.

Goodman, K. (1989). Lenguaje Integral. Editorial Venezuela. Mrida.

Heller, M y Thorgood, L. (1995) Hacia Un Proceso de Lectoescritura
Reflexivo Y Creativo. Caracas: Educativa.

Honran, M. y Otros. (1986). Nios pequeos en accin. Mxico: Trillas.

Ministerio de Educacin y Deportes. Educacin Inicial Bases
Curriculares. (2005).Caracas. Autor

Neves, L. (2003). Jugando Con la Literatura Infantil 2. Venezuela:

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201

Instituto Geogrfico Simn Bolvar.

Snchez, C. y Otros (2002). Eventos Tempranos de Acercamiento a La
Lectura Taller de Investigacin Educativa. Venezuela. Mrida.

Pea, J. y Serrano, S. (Compiladores) (2004). La Lectura y La Escritura
en el Siglo XXI. Mrida: Universidad de Los Andes.

___________, (2006) La Lectura Y La Escritura Teora Y Prctica.
Mrida: Universidad de Los Andes.

Stapich, E. (S/F). Con Ton y Con Son Aportes a la Educacin Inicial.

Smitth, C. (1994). La Enseanza de la Lectoescritura. Madrid: visor
Distribuciones.

Vieiro, P. y otros. (s/f). Procesos de Produccin y adquisicin de la
lectoescritura. Madrid: visor Distribuciones.
























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202

LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

CICLO: PROFESIONAL CURSO: CONSTRUCCIN DE PROCESOS
CIENTFICOS Y TECNOLGICOS DESDE LA
INFANCIA.
CDIGO: 31930

Hrs. TERICAS: 2

Hrs. PRCTICAS: 2

U2NIDADES CRDITO: 3

TOTAL Hrs. 4
MACROCOMPETENCIA: PEDAGOGA INTEGRADORA

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar habilidades del pensamiento a travs del estudio de las ciencias
para traducirlas en un pensamiento cientfico y tecnolgico.

CONTENIDO TEMTICO

La Construccin del Conocimiento Cientfico.
Concepciones y dificultades comunes en la construccin del
pensamiento cientfico.
La Observacin.
Puntos de vista Constructivista del aprendizaje.
Principales representantes:
* Bruner, Aprendizaje por Descubrimiento,
* Ausubel, Aprendizaje Significativo
* Vigotzky, Aprendizaje Sociocultural.
La resolucin infantil de problemas y los procesos cientficos.
22Inferencias y el desarrollo de la lgica.
Descubrimiento de problemas y enunciado de hiptesis
El aprendizaje de la Ciencia en el Currculo.
Espacio de aprendizaje para construir el pensamiento cientfico.
Elaboracin de proyectos didcticos, que estimulen la construccin del

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conocimiento cientfico en el nio preescolar:
El Cuerpo Humano: alimentacin y digestin, crecimiento, higiene,
sentidos.
Reproduccin (embarazo y nacimiento).
El mundo animal: clasificacin, alimentacin, habitas,
reproduccin.
El mundo vegetal: partes de la planta; raz, tallo, hojas, flores,
frutos. Reproduccin (germinacin), alimentacin (como fabrican
las plantas su alimento).
El mundo de los minerales: sedimentacin, rocas.
El mundo de la fsica: agua, aire, fuego, energa, equilibrio,
magnetismo, sonidos, electricidad y aparatos elctricos, aparatos
tecnolgicos.
El mundo de la qumica: mezclas, soluciones, cambios de estado.
Profesiones, ocupaciones, maquinarias.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Discusin y anlisis de los temas propuestos en las unidades I, II y III.
Elaboracin y exposicin por equipos de los proyectos didcticos (mini
clases) de la unidad IV.
Otras que el facilitador (a) considere pertinente.

REFERENCIAS

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Barcelona: Paidos2
De Occomo, S. y Vabel, N. (1999) Los Proyectos en el Aula. Editorial
Magisterio [3ers. Ed.] Argentina.

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Plan Decenal de Educacin en Accin Transformacin Curricular en
Marcha. (1999). Nivel Inicial. [3era. Ed.]
Thonson, J. (1997) Infancia Natural Facial una Ecologa de la Infancia.
Editorial Blume.




































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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACION INICIAL

CICLO: PROFESIONAL

CURSO: RECURSOS PARA EL
APRENDIZAJE, LDICA Y CREATIVIDAD EN
EDUCACIN INICIAL
CDIGO: 31931

Hrs. TERICAS: 2

Hrs. PRCTICAS: 4

UNIDADES CRDITO: 4

TOTAL Hrs. 6
MACROCOMPETENCIA: PEDAGOGA INTEGRADORA


OBJETIVO GENERAL

Disear recursos para el aprendizaje centrados en el juego, la ldica y el
desarrollo la creatividad del nio/nia de 0 a 6 aos para promover el
desarrollo integral, la socializacin y la construccin colectiva de saberes
entre nios y entre adulto-nio, considerando tanto las necesidades de la
poblacin infantil como las limitaciones o bondades del entorno.

CONTENIDO TEMTICO

Ejes Curriculares en la Educacin Inicial.
Definicin de los ejes curriculares de Educacin Inicial (ldico, afectivo
e inteligencia)
Definicin de las reas de aprendizajes. Componentes y aprendizajes
esperados segn el currculo de Educacin Inicial.
Criterios de seleccin en atencin de Teoras y corrientes.
Teoras de aprendizaje: conductismo, cognoscitivismo, constructivismo,
constructivismo social, pedagoga crtica. La concepcin sobre el uso de
medios y recursos.
Tecnologa educativa y enfoque de sistemas. Transferencia tecnolgica.
Ambientes maternales, ambientes preescolares, ambientes de atencin

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convencional y no convencional.
Recurso humano: caractersticas y funciones. Docentes mediador de
aprendizaje.
Ldica
Concepcin
Enfoques tericos
El juego como actividad pedaggica en el desarrollo infantil.
Contribucin del juego a la sociedad y la sociologa del juego.
El juego como agente de aprendizaje de los valores sociales:
El hogar, aula y el aire libre.
El juego y el trabajo.
El juego para el nio convaleciente
Seleccin de juguetes y materiales segn el nivel de
desarrollo en que se encuentra el nio.
Evaluacin del nio a travs del juego como actividad pedaggica.
Juguetes, reciclaje. Tteres. Cuento. Ludotecas comunitarias.
Integracin y recursos. Juegos, juguetes y estereotipos sexuales.
La creatividad y era del cambio.
La definicin.
Enfoques.
Marco conceptual espacio - tiempo.
Psicologa de la creatividad.
La personalidad creadora
Caractersticas de personalidad.
o Aptitudes y actitudes: fluidez, flexibilidad y originalidad.
Motivacin.
La creatividad aplicada.
El proceso creador

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o Pensamiento convergente y divergente.
o Problemas abiertos.
o Heurstica. Modelos: Wallas, Buffalo y Churba.
o Los bloqueos a la creatividad e innovacin
La innovacin.
Definicin.
Enfoques.
La innovacin como variable estratgica.
Las fuentes para la innovacin.
El proceso de construccin de ideas.
Evaluacin del proceso y del hecho creativo.
Tcnicas e instrumentos de evaluacin de la creatividad.
El ambiente facilitador de la creatividad:
Fsico.
Psicolgico.
Social- cultural.
La innovacin en proyectos personales, profesionales y comunitarios.
El papel del maestro en la creacin de un ambiente favorable para el
desarrollo integral del nio y la nia. Organizacin pedaggica de los
espacios escolares.
Recursos para el aprendizaje.
- Recursos y medios
- Conceptos
- Clasificacin
Recurso para el aprendizaje: criterios para su seleccin. Materiales
didcticos estructurados o no estructurados.
El empleo de recursos para la enseanza con intencin educativa: el
aprovechamiento de los recursos del medio fsico y natural para

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propiciar el aprendizaje. Materiales elaborados por el docente.
Los materiales impresos: el uso del libro en preescolar como medio
que contribuye al desarrollo de la creatividad, de la imaginacin y del
inters por la lectura.
Criterios para la disposicin del espacio, la ambientacin y la
localizacin de los recursos.
La imaginacin como recurso didctico
Prescripciones generales para elaborar materiales didcticos para
nios/nias en 0 a 6 aos. Y con necesidades especiales.
Recursos para las reas:
o Personal y social (identidad y genero, autoestima, autonoma,
expresin de sentimiento y emociones, cuidado y seguridad
personal, convivencia.)
o Relacin con el ambiente (tecnologa y calidad de vida, procesos
matemticas.)
o Comunicacin y representacin (lenguaje oral, lenguaje escrito,
expresin plstica, expresin corporal, expresin musical, imitar,
juegos y roles)
Estrategias para promover la participacin de padres, hermanos,
comunidad en general para organizacin de espacios y la seleccin
y elaboracin de recursos para el aprendizaje.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS


Exposiciones didcticas
Mapas creativos
Taller
Informes

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Elaboracin de recursos de acuerdos a las edades
evolutivas del nio y la nia de 0 a 6 aos.


REFERENCIAS


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Correo del maestro N 70. Antes del Aula. Disponible en:
http://www.correodelmaestro.comlantenores/2002/marzo/2anteaula
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Albaladejo, J. (2001). El juguete didctico: una herramienta para su
evaluacin. Revista Pxel-Bit Na 16. Disponible en:
http://www.sav.us.es/pixelbit/articulos/nl6/n16art/art169.htm.
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http://www.tochtli.fisica.uson.mx/educacion/la_psicologia_de_apren
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Nueva poca. Ao IX. Numero 101.
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Inicial. Fascculo 1. Ambiente de aprendizaje, evaluacin y
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Fascculo 3 Ambiente de aprendizaje, evaluacin y planificacin
(Fase Preescolar. Pp. 7 a 49.
_____________ (2002). Propuesta curricular del nivel de Educacin
Inicial. Fascculo 1. Ambiente de aprendizaje, evaluacin y
planificacin en la fase maternal (O a 3 aos). Pp. 1 a 69 - 76 a 93.
Fascculo 3 Ambiente de aprendizaje, evaluacin y planificacin
(Fase Preescolar. pp. 7 a49.
______________ (2001 - 2002). Revista Educacin N185. El currculo
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Monreal, C. (s/f). Qu es la Creatividad. Madrid: biblioteca nueva.

Ortiz, M. (2000). Inteligencias Mltiples en la Educacin de la persona.
Colombia: magisterio.
Orem, R. (1979). (Compilador) Manual del mtodo Montessori. Buenos
Aires: Paids Olivira, M. de, (1990). Dinmicas de literatura infantil.
Colombia: Paulinas
Peralta, M. (2006) "En la educacin nos jugamos el futuro" (3): Qu
cultura estamos legitimando en nuestras aulas? Revista Envi
Digital. N 290 Universidad Centroamericana, Managua,
Nicaragua. Disponible en: http://www.envio.org.nilarticulo/3263.
Piango, Ch. y Martn, S. (1996). Construccin de Juguetes con
material de desecho. Madrid, Espaa: Popular.
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Urbina, S. (s/f). Los recursos didcticos en la educacin infantil:
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li/infcyp/muestra/pdf/ urbina. pdf.
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mercado?Disponible:www.quadernsdigitals.net/datos
_web/hemeroteca/r _7 /nr _106_1276/1276.htm-77k.
__________ (s/f). El uso social de los objetos en la etapa infantil:
educando para compartir. Disponible en:
http://www.quadernsdigitals.net/index. php ?accionMenu:
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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACION INICIAL

CICLO: PROFESIONAL CURSO: PROYECTOS PEDAGGICOS DE
APRENDIZAJES
CDIGO: 31932

Hrs. TERICAS:1

Hrs. PRCTICAS: 4

UNIDADES CRDITO: 3

TOTAL Hrs. 5
MACROCOMPETENCIA: PEDAGOGA INTEGRADORA.

OBJETIVO GENERAL

Propiciar la elaboracin de Proyectos Pedaggicos Didcticos como
instrumentos globalizadores del aprendizaje de nios y nias, en el contexto
social de la Educacin Inicial desde una concepcin educativa integradora.

CONTENIDO TEMTICO


Proyectos Pedaggicos Didcticos desde una pedagoga integradora
para la prctica.
Fundamentos tericos de los Proyectos Pedaggicos Didcticos.
El aprendizaje colaborativo del Proyectos Pedaggicos Didcticos en la
Educacin Inicial.
Organizacin y planificacin de los Proyectos Pedaggicos Didcticos.
Fases de elaboracin del Proyectos Pedaggicos Didcticos.
La transversabilidad y el principio globalizador del aprendizaje en el
Proyectos Pedaggicos Didcticos.
Los proyectos pedaggicos didcticos creativos y el aprendizaje.







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ESTRATEGIAS METODOLGICAS


Conformacin de equipos de discusin.
Crculos de estudio, conformados para la discusin de los diferentes
tpicos.
Anlisis colectivo y retroalimentacin de cada situacin problemtica
planteada y finalmente de la propuesta de Proyecto.
Elaboracin de proyectos didcticos devenidos de las necesidades e
intereses de los nios y nias, en su comunidad.


REFERENCIAS

lvarez, M. y otros (2000). El Proyecto Educativo de la Institucin
Escolar. Barcelona: Gra.

Antuez, S. y otros (2000). Del proyecto Educativo a la Programacin de
Aula. Barcelona: Gra.

Arredondo, C. (2002). Compromisos de la Evaluacin Educativa. Editorial
Prentice Hall.

Daz, F. y Hernndez, G. (2002). Estrategias para un aprendizaje
significativo. Una interpretacin constructivista. [2 Ed.]. Mxico: Mc
Graw- Hill.

Cooper, J. (2002). Estrategias de enseanza. Gua para una mejor
instruccin. Mxico: Noriega Editores.

Vigotsky, L. (1997). Aportes para el siglo XXI. En Cuadernos UCAB N 1.
Caracas. UCAB.

Hohmann, M., y Weikart, D. (1999). Educacin de los nios pequeos en
accin. Mxico: Trillas.

Ministerio de Educacin y Deportes (2005). Currculo de Educacin
Inicial. Bases Curriculares. Caracas. Documento digitalizado y
colocado en la pgina web. Palacios Jess.

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Senge, P., Cambron, N. y otros. (2002). Escuelas que aprenden.
Colombia, Editorial Norma Libro de referencia para la consulta.

Trister, D y Colker, L (1996). El curriculum creativo para Educacin
Preescolar.






































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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

CICLO: PROFESIONAL

CURSO: FORMULACIN DE PROYECTOS
SOCIO-COMUNITARIOS
CDIGO: 31933

Hrs. TERICAS: 2 Hrs. PRCTICAS: 4

UNIDADES CRDITO: 4 TOTAL Hrs. 6
MACROCOMPETENCIA: INVESTIGACIN.

OBJETIVO GENERAL

Disear un proyecto social comunitario que responda a las necesidades de su
contexto de accin, mediante el uso de herramientas tcnico-metodolgicas
que viabilicen la solucin de problemas y construccin de mejoras
sociocomunitarias.


CONTENIDO TEMTICO

Cmo acompaar procesos comunitarios.
Actitudes para el trabajo conjunto.
Estrategias de accin comunitaria.
Actividades ms recomendadas.
Valores y principios de responsabilidad e investigacin social
El proyecto socio comunitario:
1. Concepto
2. Diseo
3. Estructura
4. Fases o etapas
5. Presentacin
1. Realizacin del Diagnstico:
1. Identificacin de problema
2. Jerarquizacin de problemas

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3. Identificacin de causas y consecuencias
4. Explicacin de problemas: Preguntas claves
5. Bsqueda de informacin:
6. Anlisis de la informacin.
1. Elaboracin del Proyecto Socio Comunitario:
1. Caractersticas fsico espaciales de la comunidad (ubicacin,
lmites, viabilidad, infraestructura social).
2. Poblacin Cuntos? Composicin por edad y sexo.
3. Viviendas y hogares: Caractersticas.
Problemas que afectan la comunidad:
- Manifestacin (indicadores, cifras, grficos).
- Poblacin afectada (tipo y cantidad)
- Causas de los problemas
Consecuencias de los problemas: qu pasa si no se resuelven?
Posibles soluciones.
Estructura establecida en la Ley SCEES y Normas UNESR del SSC.


ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Lecturas investigaciones
Talleres e Informes.
Formulacin de Proyecto.
Mesas de trabajo.
Presentaciones orales.
Otras que el facilitador (a) considere pertinente.






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218

REFERENCIAS

Ander, E. y Aguilar, M. (1998). Cmo elaborar un proyecto. Gua para
disear proyectos sociales y culturales. [15ta. ed.] Coleccin poltica,
servicios y trabajo social.

Baca, G. (s/f). Evaluacin de Proyectos. [5ta]. McGraw Hill.

Banco Interamericano de Desarrollo. (1982). Proyectos de Desarrollo.
Planificacin, implementacin y control. Mxico: Limusa.

Blanco Adolfo R. (2003). Formulacin y Evaluacin de Proyectos.
Caracas. Fondo Tropykos.

Briones Guillermo (1998). Mtodos y Tcnicas de Investigacin para las
Ciencias Sociales. [3ra. Ed.] Editorial Trillas

__________(1998). Mtodos y Tcnicas para las Ciencias Sociales. [3ra.
Ed.] Editorial Trillas.

CEPAL ILPES (2005). Metodologa del marco lgico para la
planificacin, el seguimiento, y la evaluacin de proyectos y
programas. Serie manuales. No. 42 (eclac.org).

CEPAL OEA (1995). Manual: Formulacin y Evaluacin de Proyectos
Sociales.

Cohen E., Franco R. (s/f). Evaluacin de Proyectos Sociales. Editores
Siglo XXI.

Documentos de la Escuela de Gerencia Social (2006); adscrita al
Ministerio de Planificacin y Desarrollo.


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FONVIS Fondo de Inversin Social de Venezuela. (1992). Gua
metodolgica para la formulacin y evaluacin de proyectos.

Guedez, V. (2001). La tica Gerencial. Editorial Planeta. Caracas.

___________, (2004). tica, Poltica y Reconciliacin. Criteria Editorial.
Caracas.

Kliksberg, B. (2001). El Capital Social. Universidad Metropolitana.
Editorial Panapo.

Kuhn, S. (1971). La estructura de la revolucin cientfica. Fondo de
Cultura Econmica. Espaa.

Aranguren, J. (s/f) tica. Biblioteca Nueva.

Ley del Servicio Social Comunitario para los estudiantes de Educacin
Superior. (SCEES).

Lpez de Ceballos Paloma. (s/f). Un Mtodo para la Investigacin
Participativa. Editorial Popular. Madrid.

Ministerio de Planificacin y Desarrollo (2000). Formato y gua para la
presentacin de proyectos. Cooperacin tecnolgica Internacional.

Mdulo de facilitacin de procesos comunitarios de la Fundacin Escuela
de Gerencia Social.

Naciones Unidas. (1958). Manual de Proyectos de Desarrollo Econmico.


Normas de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez para
el Servicio Social Comunitario.

Palacios, L. (1998). Principios esenciales para realizar proyectos. UCAB,

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Venezuela.

Paulo, F., Ivan Illich y Pierre, F. (s/f). Educacin para el Cambio Social.
Tierra Nueva.

Prez, A. (2002). Gua metodolgica para anteproyectos de investigacin.
Caracas, Venezuela: FEDUPEL.

Rodrguez, A. (1992). Formulacin, seguimiento y evaluacin de
proyectos sociales. FEGS PNUD.

Sabino, C. (2001). El Proceso de investigacin. Caracas, Venezuela:
Editorial Panapo.

Sambrano J., Steiner A. (1999). Los mapas mentales. Alfadil Ediciones.
Venezuela.

Snchez, A. (s/f). La Participacin. Metodologa y Prctica. Editorial
Popular. Madrid.

Surez, L. (s/f). Sociedad Civil y Participacin Ciudadana. FEUNET
(Universidad del Tchira).















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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

CICLO: PROFESIONAL

CURSO: ESTADSTICA DESCRIPTIVA
CDIGO: 31934

Hrs. TERICAS: 2

Hrs. PRCTICAS: 2

UNIDADES CRDITO: 3

TOTAL Hrs. 4
MACROCOMPETENCIA: INVESTIGACIN

OBJETIVO GENERAL


Aplicar la estadstica descriptiva como una de las herramientas para el anlisis
e interpretacin de datos y grficos, que permita generar aprendizajes y
construir conocimientos asociados a situaciones de la vida cotidiana y al
campo laboral.

CONTENIDO TEMTICO

Definicin y alcance de la estadstica general.
Tipos de estadstica:
Descriptiva y
Matemtica o aplicada.
Universo, poblacin y muestra.
El muestreo y sus tipos.
Mtodos de recoleccin de datos.
Tcnicas estadsticas:
o Distribucin de frecuencias.
Medidas de tendencia central: media aritmtica, geomtrica, armnica,
mediana, moda, y otras que dividen a la distribucin en un nmero
determinado de partes.
Razones, tasas, porcentajes, tipos de variables.
Sumatorias.

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Medidas de dispersin.
Momentos Asimetra y Kurtosis.
Mtodos de anlisis e interpretacin.
Agrupamientos, tabulacin, codificacin.
Presentacin de los resultados.


ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Las estrategias de facilitacin de los aprendizajes deben ir orientadas a:
la participacin activa de cada uno de los participantes.
Creacin de grupos de trabajos colaborativos.
Interaccin de manera individual y grupal a travs de las diferentes
herramientas para mediar la comunicacin.
Otras que el facilitador (a) considere pertinente.


REFERENCIAS

Rivas Gonzlez. Estadstica General. Ediciones de la Biblioteca. UCV.
11ma. Edicin.

Shao, P. (1977). Estadstica para economistas y administradores. Herrero
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Wester, L. (s/f) Estadstica Aplicada a los Negocios y a la Economa. 3ra.
Edicin. Irwin McGraw Hill.









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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACION INICIAL

CICLO: PROFESIONAL

CURSO: EXPRESIN CORPORAL Y
MUSICAL EN NIOS Y NIAS DE 0 A 6 AOS
CDIGO: 31935

Hrs. TERICAS: 2

Hrs. PRCTICAS: 2

UNIDADES CRDITO: 3

TOTAL Hrs. 4
MACROCOMPETENCIA: GERENCIA DE VIDA

OBJETIVO GENERAL

Promover el desarrollo integral del nio/nia de 0 a 6 aos planificando
actividades y recursos centrados en el desarrollo del esquema corporal y
equilibro emocional a travs de la expresin corporal y musical.

CONTENIDO TEMTICO

Funciones de la msica y del movimiento
Elementos bsicos de la msica:
o Ritmo
o Meloda
o Armona
Elementos del ritmo
o Pulso
o Diseo
o Acento
Elementos bsicos del movimiento
o Energa
o Tiempo
o Espacio
o Fuente productora
o Cuerpo

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La expresin corporal y musical
Desarrollo armnico del nio y la nia en relacin con su medio
ambiente
Principios pedaggicos, psicolgicos y estticos que sustentan la
expresin corporal y musical en el nivel Inicial.
Desarrollo del esquema corporal el equilibrio
La expresin corporal
La danza, la msica y la expresin corporal
Estrategias y recursos para el desarrollo integral a travs de la
expresin corporal y musical

Objetivos de la educacin musical
Percusin corporal
Utilizacin de instrumentos musicales
Concepto de rotacin

El Guin Escnico
Los nios y su participacin en la escena.
Juegos dramatizados
Mmica, Teatro, Actuacin
Voz y expresin corporal.
Juegos musicales


ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Lectura
Discusin y anlisis de contenidos
Taller.

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Trabajos de grupos.
Cuadro comparativo.
Peridico mural y presentacin
Actividades prcticas.
Recopilar canciones infantiles a travs de un cancionero con su
respectivo CD.

REFERENCIAS

Abreu, D. (1997). El Camino de la Msica. Tomos I y II. (3 ed.)
Caracas: Graficas La Bodoniana.

Daz, N. (1999). Fantasa en Movimiento. Gua de Ejercicios Prctico.
Gua de Juegos. CD I, II y III. Mxico: Noriega - Limusa.
Mndez, M. y Hernndez, C. (1996). Msica y Artes Escnicas.
Caracas: UPE






















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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACION INICIAL

CICLO: PROFESIONAL


CURSO: EXPRESIN LITERARIA EN
EDUCACIN INICIAL
CDIGO: 31936

Hrs. TERICAS: 2

Hrs. PRCTICAS: 2
UNIDADES CRDITO: 3

TOTAL Hrs. 4
MACROCOMPETENCIA: GERENCIA DE VIDA


OBJETIVO GENERAL


Evaluar la actividad literaria y su relacin con el desarrollo afectivo e intelectual
del nio a fin de seleccionar, evaluar y adaptar materiales literarios que puedan
ser utilizados en las distintas reas del aprendizaje del nivel de educacin
inicial.

CONTENIDO TEMTICO

Interpretaciones y corrientes de la literatura infantil.
Las denominaciones y funciones de la literatura infantil.
Estructura de la literatura infantil.
Caractersticas de la literatura en la Educacin inicial.
Objetivos de la literatura infantil en la Educacin inicial.
La literatura infantil en Venezuela.
El cuento en la Educacin inicial.
Valor y funciones del cuento.
Definicin y clasificacin del cuento. Las condiciones del cuento para la
primera infancia.
Evaluacin y seleccin de cuentos en funcin a necesidades e intereses

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227

del nio/nia de Educacin Inicial
El arte de narrar o la re-creacin de cuentos.
Dramatizacin del cuento
Actividades en la Educacin inicial promovidas por la narracin de
cuentos. Importancia de la narracin de cuentos para el desarrollo
lingstico del nio.
La poesa en la Educacin inicial.
Funcin de la poesa en el desarrollo esttico, literario y lingstico del
nio.
Poesa como actividad: memorizar y recitar, no; decir y expresar
poesas, si. El juego dramtico en la Educacin inicial. Importancia y
etapas. El teatro para nios.
La literatura impresa y el nio en la Educacin inicial. Los primeros
libros.
Materiales y niveles de la lectura.
La biblioteca en la Educacin inicial.
Historia y problemtica la literatura infantil.
La creacin y adaptacin de diferentes tipos de materiales literarios para
el nio.
Participacin de la familia en el proceso de motivacin para la
enseanza de la literatura en los nios y nias de 0 a 6 aos.



ESTRATEGIAS METODOLGICAS


Lecturas e investigaciones
Discusiones de contenidos.
Mesas de trabajo

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228

Presentaciones orales
Elaboracin de recursos para la motivacin a la literatura en los
nios y nias de 0 a 6 aos.

REFERENCIAS

Vsquez, M. (s/f). Fundamentos tericos para una interpretacin crtica
de la literatura infantil disponible en:
http://64.233.169.104/searchq=cache:hs6ndyfVHKkJ:www.itcr.ac.cr/r
evistacomunicacion/Vol.12No22002/%27s/mvasquez.pdf+Interpretac
iones+y+corrientes+de+la+literatura+infantil.&hl=es&ct=clnk&cd=1&
gl=ve&lr=lang_es.
Dmaso, A. (s/f). Literatura Infantil disponible en:
http://www.geocities.com/crachilecl/litinf.htm.
Gallelli, G. (2006). Literatura infantil. Apuntes y reflexiones, de Sylvia
Puentes de Oyenard. Disponible en: Literatura infantil. Apuntes y
reflexiones, de Sylvia Puentes de Oyenard.




















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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

CICLO: PROFESIONAL

CURSO: TICA Y PRAXIS DE LA PROFESIN
CDIGO: 31937

Hrs. TERICAS: 3

Hrs. PRCTICAS: 0

UNIDADES CRDITO: 3 TOTAL Hrs. 3
MACROCOMPETENCIA: GERENCIA DE VIDA

OBJETIVO GENERAL

Conocer la problemtica tica en el mbito social, poltico, educativo y laboral
de la Educacin Inicial en el pas, para el desarrollo de una conciencia tica
profesional tanto en su mbito personal como en el privado.

CONTENIDO TEMTICO

tica
Definicin
Su relacin con otras ciencias
Moral. Normas. Costumbres. Valores. Leyes. Etiqueta. Cdigos.
Ordenanzas. Principios
tica y Valores en Educacin preescolar. Bases del Ciudadano.
Filosofa de las Organizaciones. Misin y Visin.
Problemticas sociales.
Declaracin del Nuevo Milenio. O. N. U.
Cdigos de tica y Leyes de Ejercicio Profesional
Caractersticas /Importancia
Cdigo de tica del psiclogo
Cdigo de tica del Mdico
Cdigo de tica del Abogado
Cdigo de tica del Profesor. Colegio de Profesores de Venezuela.

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Leyes de ejercicio. Su aplicacin en el mbito de la Educacin
Inicial.
Diferencias y semejanzas.
Importancia o irrelevancia. Vigencia Vs. Inobservancia.
Cdigo de tica del Funcionario Pblico. El docente de preescolar
como Funcionario Pblico.
El funcionario pblico. Definicin. mbito.
El Cdigo. Su importancia. Su vigencia.
El docente de Educacin Inicial: Docente o funcionario?
Cdigos de tica de diferentes organizaciones. Educativas.
La Probidad Profesional.
La Corrupcin. Corrupcin en el Sector Educativo.
o La corrupcin. Corrupcin en el sector pblico y privado.
Incidencia. Se mide la corrupcin?
o Representantes o servidores pblicos involucrados.
o Trasgresiones cometidas por accin y omisin. Desproteccin
o Profesionales propensos a la corrupcin: Mitos y realidades.
o Los contratos colectivos.
o Grupos de poder.
o Informe sobre corrupcin en Educacin. UNESCO 2007
o La Legislacin venezolana
1 Los Valores Organizacionales en las Instituciones Educativas
La Organizacin.
Las organizaciones en Educacin Inicial.
Bases Legales.
LOPNA y Valores.
Conformacin. Estructura
Organigramas.

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Sus derechos. Deberes
Poltica en las organizaciones
tica y liderazgo organizacional. Caractersticas /
Importancia.
Rol y perfil del Docente.
Valores en la sociedad venezolana. Valores en Educacin Inicial.
Crisis de valores. Causas. Origen.
El papel de los medios de comunicacin.
La ley Resorte o ley de R.S.R.TV. Venezuela
tica en publicidad
Direccin por valores en la Organizacin.
Los Valores segn el tercer Motor Constituyente/ 2007 y su incidencia
en la Educacin Inicial. Comparacin con los establecidos en la C.N.
El papel de los medios de comunicacin.
tica en publicidad. Su incidencia en la poblacin Inicial.
Direccin por valores en la Organizacin.
Valores en Educacin. Su Vigencia y Congruencia
Los valores inmersos en la propuesta del subsistema de Educacin
Inicial, en el proyecto de Reforma Curricular de 2008
o Glosario de Trminos ticos y Antitticos frecuentes en las
Organizaciones Educativas de Educacin Inicial.
o Trminos ms frecuentes que se utilizan en las organizaciones
educativas, pblicas o privadas, o en administracin pblica y
privada, en cuanto a lo tico y antittico. Desarrollo y anlisis.
La (IN) Tolerancia en el Sector Educativo. Organizacional y Social
Diez (10) grupos diferenciadores sobre los que socialmente se han
establecido algn tipo de rechazo o discriminacin. Su alcance
Comisin Presidencial contra la Discriminacin.

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232

Se discrimina en Venezuela en el Sector Educativo y en Inicial?
La Responsabilidad Social Organizacional (R.S) Vs. La Responsabilidad
Social del Docente y el Estudiante.
Definicin de R.S.
Mitos y Realidades
Normativa legal
El voluntariado solidario Vs. el voluntariado como requisito obligatorio.
Gestin social organizacional y universitaria socialmente responsable.
Ejemplos de Responsabilidad Social Organizacional en Educacin
Inicial.


ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Taller.
Debates.
Presentaciones orales.
Trabajos grupales - individual
Otras que el facilitador (a) considere pertinente.


REFERENCIAS

Bentez, A. (1988). tica y Ejercicio Profesional. Editorial Panapo.
El Docente y La tica. (s/f) Disponible
en:Http://Www.Latarea.Com.Mx/Articu/Articu15/Nava15.Htm
Fagothey, A. (1991). tica .Teora y Aplicacin. [5ta Ed.]. Editorial Mc
Graw Hill.
Francisco. A, y Otros. (1998). tica Docente [2 Ed.]

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233

Garca, S. (1996). La Direccin por Valores. McGraw-Hill.
Lamanna, V. (s/f). La Educacin Inicial Pensada en La tica. Disponible
en:
Http://Www.Espaciologopedico.Com/Articulos2.Php?Id_Articulo=730.

Jimnez, N., Luque M, y Chacn, N. (2005). tica Praxis Educativa Y
Prctica Pedaggica Del Docente Universitario. Disponible en:
Http://Www.Serbi.Luz.Edu.Ve/Scielo.Phpscript=Sci_Arttext&Pid=S13
1540792005008000006&Lng=Es&Nrm=Iso.

Savater, F. (1996). tica para Amador. [14a. Ed]. Editorial Ariel































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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

CICLO: PROFESIONAL CURSO: COMPROMISO DE ATENCIN
EDUCATIVA
CDIGO: 31938

Hrs. TERICAS: 1

Hrs. PRCTICAS: 2

UNIDADES CRDITO: 2

TOTAL Hrs. 3
MACROCOMPETENCIA: GERENCIA DE VIDA

OBJETIVO GENERAL

Esta asignatura pretende ofrecer al participante el conocimiento en forma
reflexiva, responsable y comprometida en relacin a la Educacin Especial y
la funcin que ejecuta el docente de Educacin Inicial.

CONTENIDO TEMTICO

Discapacidad: Terminologa, definicin, clasificacin y derechos.
Definiciones de discapacidad e implicancias del trmino.
Concepciones de salud, enfermedad y normal, anormal.
Evolucin de la terminologa, Necesidades Educativas Especiales
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS)
Evolucin histrico-social, fundamentos, enfoques y nuevas
tendencias. Educacin Especial comparada.
Enfoques y Nuevas tendencias
Necesidades educativas Especiales, clasificacin, caracterizacin.
Derechos de las personas con discapacidad.
Trastornos de aprendizaje en el nivel Inicial.
Factores prenatales y perinatales que afectan el desarrollo del nio.
Trastornos/alteraciones en el desarrollo:
Problemas motores,

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Problemas de la audicin, visin y del lenguaje,
Problemas de conducta.
Retardo mental.
Dficit de atencin
hiperactividad.
Alteraciones del sueo.
Alteraciones alimenticias.
Los alumnos y las alumnas precoces, con talento y superdotados.
Inteligencia superior
Autismo. Definicin, caractersticas.
Trastornos por Maltrato y/o abuso infantil.
otras alteraciones de la personalidad.
Educacin especial: Pedagoga, funciones e integracin.
Pedagoga y educacin.
Qu es la educacin especial?
El por qu de la necesidad de la Educacin Especial.
Rol y funciones de la educacin especial.
Nios y nias con necesidades Especiales en una escuela
convencional.
Nios y nias con necesidades Especiales en una escuela
especial.
Importancia de la integracin
Respeto y actitud docente.
El rol de los padres y del docente.
Capacitacin docente.
El equipo de atencin psicopedaggica:
Tcnicas de diagnostico, mtodos de asistencia y recursos

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disponibles para la atencin del nio con necesidades
especiales.
Educacin e intervencin especial.
Deteccin y atencin pedaggica. Recursos. Programas preventivos.
Recursos materiales que se utilizan en educacin especial.
Aspectos bsicos a considerar al educar y la evaluacin.
La organizacin de los servicios de Educacin Especial en Venezuela.
Describir el funcionamiento de la modalidad de Educacin Especial en
Venezuela, considerando su desarrollo histrico y los elementos que la
definen.
El proceso de identificacin y valoracin de las necesidades educativas
especiales de los alumnos y de las alumnas y su relacin con el currculo.
Programas de intervencin temprana: Mtodos de asistencia.
Administracin del modelo de Atencin: Estructura organizativa.
reas de atencin y programas de apoyo. Caractersticas de
funcionamiento.
Organismos pblicos y privados que prestan atencin a la poblacin con
necesidades educativas especiales.
Problemticas Educativas Contemporneas


ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Conferencias.
Visitas a Centros Asistenciales al Nio con dificultades de
aprendizaje. Charlas de especialistas en el rea.
Elabora un cuadro resumen de aquellos artculos contemplados en las
diferentes leyes.
Cuadro comparativo como es la educacin de los nios con

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237

necesidades especiales entre colegios especiales y los colegios
convencionales.
Presentaciones orales.
Otras que el facilitador (a) considere pertinente.


REFERENCIAS

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, (1999).

Declaracin de los Derechos de los Impedidos. ONU, (1960).

Declaracin de los Derechos del Nio UNICEF, (1924)

Gmez, W. (1989). Las polticas de la Direccin de Educacin Especial
y el Rol del maestro especialista Caracas: ME.

Heward, W. (1997). Nios excepcionales. Una introduccin a la
Educacin Especial. 5ta. Edicin. Espaa: Prentice Hall.

Lampe, A. (1976). Conceptualizacin y poltica de Educacin Especial.
Caracas: Ministerio de Educacin.

Ley Aprobatoria sobre la convencin de los derechos del nio, (1990).

Ley de Integracin social. Espaa, (1982).

Ley Orgnica de Educacin (LOE, 1980).

Ley Orgnica de Proteccin del Nio y del Adolescente. (LOPNA,
1998).

Ley sobre Educacin Especial. Inglaterra, (1981).

Ley sobre la Educacin de todos los nios discapacitados. USA, (1975).

Ministerio de Educacin (1976). Conceptualizacin y poltica de
Educacin Especial. Caracas: Autor.

___________, (1989). Conceptualizacin y poltica de Educacin

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238

Especial. Caracas: Autor.

__________, (1997). Conceptualizacin y poltica de Educacin
Especial. Caracas: Autor.

Paula, I. (2003). Educacin Especial. Tcnicas de Intervencin.
1Edicin Espaa:Mc. Graw Hill. Caps. 1 y 2.

Ministerio de Educacin. (1996). Resolucin N1762.

___________(1996). Resolucin N2005.

Snchez, P. Cantn, M. y Sevilla D. (s/f). Compendio de Educacin
Especial. Mxico: Manual Moderno.

Shea, T. y Bauer, A. (2000). Educacin Especial un enfoque ecolgico.
2da. Edicin. Mxico: Mc Graw Hill.

___________ (2000). Educacin Especial un enfoque ecolgico. 2da.
Edicin. Mxico: Mc Graw Hill. Caps.1, 2 y 3.

Universidad Nacional Abierta. (1996). Dificultades de Aprendizaje I.
Mdulo I Unidad 1pgs. 45-53 5ta. Reimpresin. Caracas: Autor

___________ (1996). Dificultades de Aprendizaje I. Seleccin de
Lecturas, anexo 7. 5ta. Reimpresin. Caracas: Autor

Universidad Pedaggica Experimental Libertador (Comps). (1998).
Conceptualizacin y poltica de la atencin educativa de las
personas con necesidades educativas especiales. Caracas:
Fundacin UPEL-IMPM.













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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

CICLO: PROFESIONAL CURSO: LEGISLACIN EDUCATIVA
CDIGO: 31939

Hrs. TERICAS: 2

Hrs. PRCTICAS: 0

UNIDADES CRDITO: 2

TOTAL Hrs. 2
MACROCOMPETENCIA: PROMOTOR SOCIAL

OBJETIVOS GENERALES


Analizar los instrumentos legales donde se fundamenta la Educacin
Venezolana.
Conocer los fundamentos jurdicos, las polticas y programas que plantea
la LOPNA para garantizar la proteccin integral de los nios, nias y
adolescentes.


CONTENIDO TEMTICO
Evolucin histrica del Sistema Educativo Venezolano.
Instruccin. Educacin.
Factores polticos, sociales y econmicos del siglo XIX y XX.
Cinco perodos: 1830 1900, 1936 1957, 1958 2000 y 2000 -
2008 descripcin bsica.
Aspectos Constitucionales de la Educacin.
Previsiones de orden constitucional.
La Educacin de las constituciones previas a la de 1830.
Constituciones pre-federales.
Constituciones de 1901 a 1935; 1936 a 1957.

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240

La constitucin de 1961, la de 1999 y el proyecto reforma de 2007.
El Sistema Educativo segn los Cdigos de Instruccin Pblica.
El cdigo de instruccin pblica de: 1843,1897 y 1904.
El cdigo de instruccin pblica de: 1905, 1910 y 1912.
El Sistema Educativo. Decretos. Leyes. Leyes Orgnicas
El decreto Orgnica de la Instruccin Nacional de 1914.
La ley Orgnica de Instruccin de 1915.
La Ley Orgnica de Instruccin de 1921 y 1924.
La ley de Educacin de 1940.
La ley de Educacin de 1948.
Estatuto provisional de educacin de 1949.
Ley de Educacin de 1955
Ley Orgnica de Educacin de 1980.
Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin
Propuesta de Legislacin Educativa entre 1980 y 2008.
Aspectos inherentes a la Educacin Inicial.
Proyecto de Ley de Educacin presentado por la Sociedad Civil.
Enero 2001.
Proyecto de Ley Orgnica de Educacin, primera discusin. Enero
2001.
Proyecto Ley Orgnica de Educacin. segunda discusin. Julio 2005.
Proyecto de Ley Orgnica de Educacin Febrero 2008-05-16

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241

Diseo Curricular de Educacin Inicial
Propuesta de Actualizacin Cunicular.
Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente.
Fundamentos Legales que sustentan a la Educacin Inicial
Venezolana.
Perspectivas de la Educacin Inicial en Venezuela.
Ministerio de Educacin
Direccin general de educacin
Coordinacin de Educacin Inicial.
Finalidad
Objetivo del departamento de Educacin Inicial. Proyecciones.
Poblacin atendida y no atendida. Proyecciones.
Evolucin histrica de la responsabilidad del estado: la gratuidad. La
obligatoriedad. El estado docente. origen histrico. Antecedentes.
Libertad de enseanza y control estatal sobre educacin.
Formacin Docente y Profesionalizacin:
Polticas de formacin docente.
Profesionalizacin y perfeccionamiento docente.
Diseos curriculares comparativos en educacin Preescolar/Inicial de
la UPEL, UCV, UNESR, UCAB, JMV, UNIMET, entre otras.
Caractersticas generales del docente segn leyes. Ejercicio Laboral.
Importancia del estudio de estos instrumentos legales, relaciones

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242

entre los diferentes instrumentos comparativos.
Derechos y Deberes del docente, de los alumnos, padres y
representantes.
Antecedentes histricos de la LOPNA.
Evolucin
Definicin, objetivos y propsitos.
Acuerdos Internacionales que Promovieron la Atencin de Nios,
Nias y Adolescentes.
Convencin internacional de los Derechos del Nio.
Regla mnimas de las naciones unidad para los jvenes privados
de libertas de la justicia juvenil.
El convenio N 138.
La recomendacin N 146 de la organizacin internacional del trabajo.
Carta UNESCO sobre la Educacin para todos.
Deberes y derechos de los nios, nias y adolescentes.
El uso y manejo de Internet, videos, juegos y otros multimedia por
nios, nias y adolescentes.
Polticas.
Definicin de poltica de proteccin.
Papel del estado, familia y comunidad.
Obligatoriedad.
Programas para dar cumplimiento a lo establecido en la LOPNA.
Definicin de programas y tipos.
Medidas de proteccin.
Concejos estadales y municipales de derechos.
Consejos de proteccin del nio y del adolescente.
Principios y funciones de entidades de atencin.
Defensoras del nio y del adolescente.
Infracciones y sanciones a la proteccin debida.

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243

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Reunidos en grupo los participantes realizarn lecturas sobre el
origen y fundamentos de la LOPNA y darn sus conclusiones
por equipo.
Las participantes a travs de exposiciones hablarn sobre el
nuevo paradigma y la proteccin integral del nio.
Trabajo grupal sobre convenciones, doctrina y jurisprudencia
relacionada con los derechos y deberes del nio.
Debate dirigido por el facilitador sobre los artculos de la LOPNA
relacionados con el Sistema Educativo.
Dinmicas grupales relacionadas con los derechos y deberes de
los nios.
Otras que el facilitador (a) considere pertinente.

REFERENCIAS

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. (1999).

Ley Orgnica de Educacin.(1980).

Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente.

Proyecto de Ley Orgnica.

Reforma Constitucional (2008).

Recomendar referencias bibliogrficas, hemerogrficas, electrnicas y
otras que sean valoradas en cuanto a creacin de teoras,
actualidad y didctica.

Ley aprobatoria de la Convencin Internacional de los Derechos del
nio. G.O. N 34.541, del 29 de agosto 1990.
Ley de proteccin de nios y adolescentes en sales de Internet,
video, juegos y otros multimedia. (2006).

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244

Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y el Adolescente. G.O.
5.266.

Ley tutelar del menor. (1980)








































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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

CICLO: PROFESIONAL

CURSO: PRCTICA PROFESIONAL FASE IV
CDIGO: 31940

Hrs. TERICAS: 0

Hrs. PRCTICAS: 8

UNIDADES CRDITO: 4

TOTAL Hrs. 8
MACROCOMPETENCIA: PROMOTOR SOCIAL


OBJETIVOS GENERALES


Desarrollar, integrar y ejercitar las competencias adquiridas para la
planificacin, ejecucin y evaluacin de los Proyectos Pedaggicos de
Plantel (PPP).
Demostrar las habilidades, destrezas y conocimientos adquiridos que le
permitan participar efectivamente en la organizacin o funcionamiento
administrativo de la institucin escolar.



CONTENIDO TEMTICO

Administrativa
Desarrollar habilidades y destrezas para participar efectivamente en la
planificacin, organizacin o funcionamiento administrativo de la institucin
escolar a travs de la direccin del Centro de Aplicacin, bajo la orientacin y
supervisin de algn miembro del personal directivo
Integracin al desarrollo y ejecucin del Proyecto Pedaggico de Plantel.






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ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Realizar pasantas administrativas en el centro de aplicacin.
Organizar y participar en las diferentes actividades administrativas de
la direccin de la institucin.
Organizar y participar en las diferentes actividades tcnico-docentes o
de acompaamiento pedaggico que realiza el personal directivo del
centro.
Participar en las diferentes actividades institucionales, ejemplo:
Consejo de Maestros, resmenes, etc.
Elaborar el informe respectivo.


REFERENCIAS

Celis, G. (1997). La Prctica, Motor de la Formacin Docente. Sala
Reserva UCAB L.B. 1025.2.156. Chile: Dolmen.

Comisin Nacional de Currculum del Consejo Nacional de
Universidades (1997). Principios para la Transformacin y
Modernizacin Acadmico-Curricular en la Educacin Superior
Venezolana. Valencia Venezuela. Universidad de Carabobo.

Currculum Bsico Nacional de Educacin Inicial (Documento
Normativo, Octubre (2001).

Daz, L. (1996, Junio). La Educacin Preescolar en el Marco de la
Educacin Superior. Ponencia presentada en las Jornadas de
Reflexin-Accin sobre la Poltica de Transformacin Docente para
la Atencin Integral del Nio de 0 a 6 aos. Caracas.

Diseo Curricular. (1996). Componente de Formacin Especializada.
Especialidad de Educacin Preescolar. Caracas: Autor.

Franco, D. (1990). La Prctica Profesional en la Formacin del Docente
Distrital en el Contexto de la Educacin Abierta y a Distancia.
Universidad Nacional Abierta.

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247


Gagne, R. (1980) Genovard, C. La Planificacin de la Enseanza; sus
principios. Edit. Trillas. Mxico.

Gimeno, J. (1998). El Currculum. Una reflexin sobre la prctica.
Madrid, Espaa: Editorial Morata.

Gimeno, J. y Prez, A. (1997). Comprender y transformar la enseanza.
Madrid, Espaa: Editorial Morata.

Ley Orgnica de Educacin. (1980). Gaceta Oficial de la Repblica de
Venezuela 2635 (Extraordinario) Julio 28, 1980.

Ministerio de Educacin y Deportes. (2001). Manual de Orientaciones
Pedaggicas (Fase Maternal y Preescolar). Fascculos 2 y 3.
Ambiente de Aprendizaje. Evaluacin y Planificacin.

_______________(1997). Evaluacin del Desarrollo Integral del Nio
Preescolar. Equipo de Capacitacin de Preescolar: Autor.

_______________(1997). Planificacin del Docente en el Nivel
Preescolar. Equipo Tcnico de Planificacin Preescolar. Caracas.

_______________ (2000) Aproximacin al Perfil del Docente para la
Educacin Inicial y/o Preescolar. Caracas.

Morenza, L. (1998). Bases Tericas del Aprendizaje. (1 edicin). La
Habana, Cuba.

Reglamento de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez.
(1991, Septiembre 09). Normas que regirn las Pasantas. Consejo
Directivo N 169.

Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin (Decreto N
975). Enero 1986.

Rivas, C. (1996) Un nuevo Paradigma en Educacin y Formacin de
Recursos Humanos. Cuadernos Lagoven.

U.C.L.M. Proyecto de Investigacin. Departamento de Pedaggica.
Universidad de Castella La Mancha.


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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

CICLO: PROFESIONAL CURSO: PRCTICA PROFESIONAL FASE V
CDIGO: 31941

Hrs. TERICAS: 0

Hrs. PRCTICAS: 8

UNIDADES CRDITO: 4

TOTAL Hrs. 8
MACROCOMPETENCIA: PROMOTOR SOCIAL

OBJETIVOS GENERALES


Desarrollar, integrar y ejercitar la planificacin, ejecucin y evaluacin del
Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC).
Demostrar habilidades y actitudes para proponer alternativas de
participacin para la integracin activa de la institucin educativa en la
comunidad.


CONTENIDO TEMTICO

Intervencin Comunitaria. Proyecto Educativo Integral Comunitario.
(PEIC)
Organizar y dirigir actividades de orientacin a la familia y la
comunidad, con la finalidad de ofrecer respuestas oportunas y de
pertinencia social.


ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Organizar y participar en las acciones que contribuyan a la solucin
de necesidades y problemas de la comunidad.
Participar en las diferentes actividades que programan tanto la
institucin como la comunidad.

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Fortalecer las relaciones comunidad-institucin-universidad.
Propiciar la incorporacin de grupos al trabajo comunitario.
Estimular la participacin de la comunidad.
Elaborar el informe respectivo como evidencia del seguimiento y
evaluacin del proyecto, para incluirlo en el portafolio.


REFERENCIAS


Celis, G. (1997). La Prctica, Motor de la Formacin Docente. Sala
Reserva UCAB L.B. 1025.2.156. Chile: Dolmen.

Comisin Nacional de Currculum del Consejo Nacional de
Universidades (1997). Principios para la Transformacin y
Modernizacin Acadmico-Curricular en la Educacin Superior
Venezolana. Valencia Venezuela. Universidad de Carabobo.

Currculum Bsico Nacional de Educacin Inicial (Documento
Normativo. (2001).

Daz, L. (1996, Junio). La Educacin Preescolar en el Marco de la
Educacin Superior. Ponencia presentada en las Jornadas de
Reflexin-Accin sobre la Poltica de Transformacin Docente para
la Atencin Integral del Nio de 0 a 6 aos. Caracas.

Diseo Curricular (1996). Componente de Formacin Especializada.
Especialidad de Educacin Preescolar. Caracas: Autor.

Franco, Damelys. (1990). La Prctica Profesional en la Formacin del
Docente Distrital en el Contexto de la Educacin Abierta y a
Distancia. Universidad Nacional Abierta.

Gagne R. (1980) Genovard, C. La Planificacin de la Enseanza; sus
principios. Mxico:Trillas.

Gimeno, J. (1998). El Currculum. Una reflexin sobre la prctica.
Madrid, Espaa: Morata.

Gimeno, J. y Prez, A. (1997). Comprender y transformar la enseanza.

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Madrid, Espaa: Morata.

Ley Orgnica de Educacin. (1980) Gaceta Oficial de la Repblica de
Venezuela 2635 (Extraordinario) Julio 28, 1980.
Ministerio de Educacin y Deportes. (2001). Manual de Orientaciones
Pedaggicas (Fase Maternal y Preescolar). Fascculos 2 y 3.
Ambiente de Aprendizaje. Evaluacin y Planificacin. Caracas:
Autor.

______________(1997). Evaluacin del Desarrollo Integral del Nio
Preescolar. Equipo de Capacitacin de Preescolar. Caracas: Autor.

______________ (1997). Planificacin del Docente en el Nivel
Preescolar. Equipo Tcnico de Planificacin Preescolar. Caracas.
Autor.

Morenza, L. (1998). Bases Tericas del Aprendizaje. [1 ed.] La
Habana, Cuba.

Reglamento de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez.
(1991, Septiembre 09). Normas que regirn las Pasantas. Consejo
Directivo N 169.

Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin (Decreto N
975). Enero 1986.

Rivas, C. (1996) Un nuevo Paradigma en Educacin y Formacin de
Recursos Humanos. Cuadernos Lagoven.

San G., Germn (1993) La Planificacin del Aprendizaje en el Diseo
Institucional. (Prctica Operativa). Universidad Experimental de
Guayana.

U.C.L.M. Proyecto de Investigacin. Departamento de Pedaggica.
Universidad de Castella La Mancha.







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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

CICLO: PROFESIONAL CURSO: EVALUACIN DEL DESARROLLO
EN NIOS Y NIAS DE 0 A 6 AOS
CDIGO: 31942

Hrs. TERICAS: 3

Hrs. PRCTICAS: 2

UNIDADES CRDITO: 4

TOTAL Hrs. 5
MACROCOMPETENCIA: ORIENTACIN

OBJETIVO GENERAL

Proporcionar al participante las competencias necesarias que le permitan
analizar, describir y aplicar las teoras y los procesos evaluativos del nio y
nia en el nivel maternal y preescolar. Autorreflexin de la accin de evaluar
y valorar los aprendizajes en la Educacin Inicial.

SINOPSIS DE CONTENIDO

Conceptualizacin de los trminos. Evaluacin, desarrollo y
aprendizaje.
Ambientes de aprendizaje, planificacin y evaluacin.
Tcnicas e instrumentos para evaluar en educacin inicial.
La observacin del desarrollo y los aprendizajes. (focalizada no
focalizada)
La entrevista a la familia, u otros adultos responsables de los nios
(as)
Los registros descriptivos y anecdticos.
Listas de verificacin.
Ficha acumulativa.
Boletn informativo o informes a las familias.
- Indicadores de aprendizaje.
Propuestas y diseos de evaluacin del desarrollo y del

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aprendizaje.
Guas de observacin del periodo de adaptacin.
- Trabajo de campo.


ESTRATEGIAS METODOLGICAS


Anlisis y disertacin de los aspectos generales de la evaluacin.
Mapas mentales / conceptuales; presentacin.
Trabajos escritos y exposicin.
Talleres, dinmicas.
Otras que el facilitador (a) considere pertinente.


REFERENCIAS



Alves; E y Acevedo R. (1999). La Evaluacin Cualitativa.

Ministerio de Educacin y Deportes. Educacin Inicial. (2007) caracas:
autor.

______________(2005). Evaluacin y Planificacin. Caracas: Autor.


Reflexin para la transformacin de la realidad educativa. (s/f). [1
Ed.].Valencia Venezuela: Cenired

Zabalza, M. reas. (1987). Medios y Evaluacin en Educacin Infantil.
Madrid: Nancea.




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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL
CICLO: PROFESIONAL

CURSO: PREVENCIN Y ATENCIN EN
SALUD, FSICA, MENTAL Y SOCIAL EN
INFANTES, ADOLESCENTES Y ADULTOS
CDIGO: 31943 Hrs. TERICAS: 2 Hrs. PRCTICAS: 2
UNIDADES CRDITO: 3 TOTAL Hrs. 4
MACROCOMPETENCIA: ORIENTACIN

OBJETIVOS GENERALES
Adquirir estilos de vida sanos, a travs de la adquisicin de conocimientos,
actitudes, hbitos y valores bsicos para la defensa, promocin y prevencin
de la salud fsica, mental y social tanto individual como colectiva.

Desarrollar un Plan para la prevencin y manejo de las emergencias a nivel
escolar que permita concienciar, sensibilizar, educar y capacitar a la
comunidad educativa en relacin al manejo de las emergencias y desastres,
aplicando las tcnicas y procedimientos necesarios del Soporte Vital Bsico.


CONTENIDO TEMTICO
Generalidades sobre la Salud.
Conceptos de Salud.
Distinguir las tres dimensiones del trmino Salud (Mental, Fsica,
Social).
Definicin de Salud, segn la OMS.
Otros trminos relacionados con la salud.
Instituciones del Estado venezolano que se ocupan de la
prevencin y promocin de la salud.
Funcin del docente en la prevencin y en la promocin de la

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salud.
Principales causas de invalidez, morbilidad y mortalidad del
venezolano.
Prevencin.
- Factores ecolgicos que inciden sobre la salud.
Aspectos Generales sobre Salud Mental y Social
- Conceptos de Salud Mental y social. Segn la OMS.
- Medicina Psicosocial:
* Ansiedad, Depresin, Insomnio, Estrs, Tabaquismo, Alcoholismo,
Violencia domstica, Maltrato de la Mujer, Maltrato Infantil, Abuso Sexual,
Infantil.
* Crisis familia.
Crisis Normativas Crisis no Normativas
- Adicin: * Embarazo no deseado.
- Matrimonio. * Llegada de familiares o amigos
- Nacimiento de un hijo. no planificado.
- Embarazo deseado.
- Adopcin.
- Retorno de un hijo.
Prdida:
* Muerte de un familiar de mayor edad * Muerte de un familiar de menos
Separacin por viaje, mudanza, edad.
Vacaciones, trabajo. * Fuga de los hijos.
* Abandono del hogar de un
miembro de la familia.
* Hospitalizacin
* Separacin.
Cambios de estatus:

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Cambio de estilo de vida por mudanza. * Prdida repentina de Estatus:
Traslado de colegio. * Jubilacin.
Promocin del trabajo. * Divorcio.
Aumento de Salario. * Alcoholismo.
Obtencin de Premio * Delincuencia.
* Drogadiccin.
* Infidelidad y Adulterio.
* Homicidio.
- Abordes a Situaciones conflictivas
* Televisin e internet y la salud Mental.
Entorno Social: Recreacin.

Aspectos generales sobre Salud Fsica.
- Problemas de boca, la nariz, la garganta los odos y los ojos.
* Refralo Comn, Faringitis aguda, Otitis, Rinites Aguda, Sinusitis Aguda,
Emergencias y urgencias oftalmolgicas, cuerpos extraos, Ojos Rojos,
Conjuntivitis, Orzuelo y Cholozio, Blefaritis, Traumatismo Ocular, Caries y
enfermedades periodental, Gingivitis, Caries.
* Evaluar:
- Presentacin Clnica.
- Tratamiento: Medidas generales.
- Prevencin: Medias.
- Cadena de la Vida
* Proteger, Alertar, Socorrer, Asegurar Traslado.
- Responsabilidades Penales.
* Impericia, Imprudencia, Negligencia.
- Signos vitales confiables.
* Respiracin, Temperatura, Pulso, Tensin Arterial, Signos y Sntomas
de cada uno, Valores para las diferentes edades, Procedimiento para cada

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signo vital, Identificacin herramientas y pasos a seguir para evaluar los
signos vitales.
- Problemas respiratorios frecuentes.
*Asma, Infecciones Agudas de las vas areas inferiores en el adulto,
Bronquitis Aguda y Neumona. Otros.
- Reanimacin Cardio-pulmonar Circulatorio.
* Nio (a), Adolescente, Adulto. Procedimiento.
- Enfermedades pulmonar obstructiva crnica.
- Asfixia mecnica: causas. Procedimiento.
- Problemas Vasculares.
*Hipertensin Arterial, Insuficiencia Cardiaca, Enfermedades Crnica.
- Prevencin de las enfermedades crnicas.
- Problemas digestivos frecuentes.
* Dispepsia, lceras gastroduodenal, Diarrea, Hepatitis viral, Cirrosis,
Litiasis biliar.
- Problemas endocrinolgicos.
* Obesidad, Diabetes Mellitus.
- Problemas Genitourinarios.
* Infeccin Urinario, Litiasis renal.
- Problemas Hematolgicos
* Anemia.
- Sistema Msculo Esqueltico.
*Huesos: composicin, esquema, clasificacin segn morfologa y
funciones de los huesos.
* Msculos: divisin, funciones, tipos de contraccin muscular,
funciones del msculo y otros componentes musculares.
* Articulaciones: tipos y movimientos.
- Problemas msculo-esqueltico.

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* Problemas Frecuentes de Columna, Lumbalgia, Cervicalgia, Hombro
doloroso, Problemas de rodillas, Fibromialgia, Osteoartritis.
- Problemas Neurolgicos.
* Cefaleas, Parlisis Facial, Enfermedad de Parkinson, Epilepsia.
- Enfermedades de Transmisin Sexual.
* HIV, Sfilis, Gonorrea, Chlamydia trachomatis, Hepatitis B, Herpes
Genital.
- Salud del nio y la nia. (fsico, mental y social)
- Caractersticas del desarrollo fsico norma del nio (a) de 0 a 6 aos.
- Factores genticos.
- Indicadores de Salud.
- Higiene del nio y nia.
- Nutricin del nio y nia: alimentacin balanceada, adquisicin de hbitos
alimentaciones.
- Prevencin de accidentes.
- Salud de la Mujer y aparato Reproductivo
* Rastreo del cncer de cuello uterino, Trastornos del ciclo menstrual,
Vaginitis, Rastreo del cncer de mama, seguimiento de embarazo normal,
Menopausia, Osteoporosis.
- La salud del adolescente
- Problemas frecuentes del adolescente.
* Consultas relacionadas con crecimiento y desarrollo, sexualidad,
Accidentes, Uso y abuso de sustancias, depresin, Suicidio, Trastornos
del ciclo menstrual, Ginecomastia, Obesidad.
- Trastornos de la Alimentacin.
* Anorexia, Bulimia, Embarazo no buscado, Formacin de la identidad,
Autoestima, Bajo rendimiento Acadmico.


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Heridas:
* Definicin
* Clasificacin: Abiertas, Cerradas, Simples, Complicadas.
* Clasificacin segn el objeto cortante: Cortantes o incisas,
Punzantes, Laceradas, por arma de fuego: Excoriaciones, Contusas,
Amputacin, Aplastamiento, Procedimiento.

Mordeduras

Hemorragias.
* Clasificacin de las hemorragias.
* Segn el tipo de vaso sanguneo.
* Signos y Sntomas, Diferencias, Procedimiento, Pasos y tcnicas
para la aplicacin de un torniquete.
Vendaje y Vendas.
* Definicin de Vendaje y Vendas, Tipos de Vendaje, Normas
generales para la realizacin de un vendaje, Procedimiento.
Shock.
* Definicin, Signos, Caractersticas, Patologa,
* Tipos de Shock: Shock Hipovolmico. Shock Neurognico. Shock
Anafilctico. Shock Sptico, Procedimiento.
Quemaduras.
* Definicin, Causas, Tipos, Signos y Sntomas. Procedimiento.
Fracturas.
* Definicin, Tipos de fracturas, Signos y Sntomas. Procedimiento.
Inmovilizacin.
* Implementos de inmovilizacin y tcnicas de Improvisacin
Traslado de Paciente con Traumatismo generalizado.
* Tcnicas y traslado de inmovilizacin.

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Ciclo de Eventos Adversos:
*Antes: prevencin, preparacin, mitigacin y alertar.
*Durante: respuesta.
* Despus: rehabilitacin y reconstruccin.
Simulacro de desalojo:
* Terremoto. Incendio. Inundaciones. Deslizamientos o deslave. Derrame de
materiales peligrosos.
Elaboracin de Mapa de riesgo
Elaboracin de plan de Emergencia Escolar:
- Qu es un Plan.
Por qu el Plan.
Objetivos Generales. Objetivos. Especficos.
- Caractersticas del Plan. Cmo Elaborar un Plan. Comisiones y grupos de
Trabajo. Diseo de un Plan.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Discusin y anlisis de los temas propuestos.
Elaboracin y exposicin de talleres dirigidos a diferentes grupos
etarios, con la intencin de preservar la salud individual y social.
Diseo de planes y programas asistenciales para el trabajo con los
padres t representantes a centros de atencin integral.
Evaluacin escrita
Trabajo de campo.
Simulacros de desalojo (prctico).

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Dramatizaciones.
Talleres.
Debates.
Otras que el facilitador (a) considere pertinente.

REFERENCIAS
Heridas Disponible:
http://www.medicinapreventiva.com.ve/auxilio/hemorragia.htm


Soporte Vital Bsico Disponible: http://www.comosalvarvidas.info/

Signos Vitales Confiables: Disponible
http://www.salud.bioetica.org/hemorragias.htm.


Antologa de lecturas proporcionada por la facilitador (a); adems los
participantes puedan utilizar las Referencias que consideren
pertinentes, tomadas de Internet u otras fuentes, siempre que sean
actualizadas.



















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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

CICLO: PROFESIONAL CURSO: DISEOS DE PROGRAMAS DE
ESTIMULACIN PARA NIOS Y NIAS DE 0 A
3 AOS
CDIGO: 31944

Hrs. TERICAS: 2

Hrs. PRCTICAS: 2

UNIDADES CRDITO: 4

TOTAL Hrs. 4
MACROCOMPETENCIA: ORIENTACIN


OBJETIVO GENERAL

Disear programas de estimulacin temprana para nios y nios tomando en
cuenta las diferencias individuales.

CONTENIDO TEMTICO

Que es la inteligencia?
Estilos de aprendizaje
reas del desarrollo Infantil
Mediadores del desarrollo infantil
Consideracin de las diferencias individuales; su importancia en el
desarrollo integral del individuo.
La Evaluacin
La evaluacin como proceso.
Objetivos de la evaluacin
Instrumentos y tcnicas de evaluacin.
Estrategias de evaluacin.



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La Estimulacin

La estimulacin como proceso.
Objetivos de la estimulacin.
Estrategias de estimulacin.
Estimular segn las diferencias individuales

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Teora:
Discusin y anlisis de los temas propuestos.
Elaboracin de un Diseo de Estimulacin dirigido a un nio o una nia de
Educacin Inicial. El mismo deber incluir
GUIA PARA LA ELABORACIN DE LOS PROGRAMA DE ESTIMULACIN
Primera Parte
INTRODUCCION:
Explique que es inteligencia y resalte la importancia de estimular
tempranamente las inteligencias mltiples, (Celso A. Antunes, 2001,
Estimular las inteligencias Mltiples) y considere las diferencias
individuales, (Len de Viloria, Chilina, 2007, Secuencias de Desarrollo
Infantil Integral.
Segunda Parte
HISTORIA DEL NIO O NIA SELECCIONADO/A.
Datos del nio:
- Edad en aos y meses
- Sexo
- Nivel de escolaridad
- Antecedentes personales (historia del desarrollo: concepcin,

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263

embarazo, parto, neonato, lactante), enfermedades y salud actual;
control de nio sano sistemtico; control de visin, audicin lenguaje y
motricidad. Atencin mdica especializada.
Familia:
- Estructura familiar: con quien vive, nivel de instruccin de los
padres, ocupacin de los padres, nmero y ocupacin de los
hermanos, lugar que ocupa dentro del ncleo familiar.
- Antecedentes familiares
- Dinmica familiar: quien se ocupa del cuidado de los nios, y como
es la calidad de su cuidado; como son las relaciones entre los
hermanos y entre ellos y los padres y con otros miembros de la
familia; normas de convivencia; patrones de crianza, estrategias
para alimentacin, aseo disciplina, recreacin.
- Relaciones de la familia con la comunidad: Grado en que la familia
hace uso de las oportunidades de su vecindario, Otros datos que
considere relevantes para el diagnostico (enfermedades padecidas
en la familia, padres divorciados, situacin de maltratado o
abandono, entre otros).
- Relacin de la familia con el centro educativo que atiende al nio.
Escuela o Centro Educativo al que asiste:
- Infraestructura; condiciones de la planta fsica; cuenta con los
servicios sanitarios y servicios bsicos para su funcionamiento.
Las aulas cuentan con ventilacin y luz que garantice el adecuado
funcionamiento de los nios. (Describa).
- Calidad organizacional; tiene misin y visin alineada con el
desarrollo humano integral; como lo concibe; el PEIC refleja la
visin y misin acordadas; elaboraron su manual de convivencia
en forma compartida; los docentes han acordado el perfil de

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264

competencias por grado; las competencias incluyen aprendizajes
cognitivo/acadmicos y socio/afectivos; estn concatenadas entre
los subsistemas; hay verificacin del logro de lo planificado.
Describa la relacin director/docentes, docentes/nios, personal
administrativo/obrero/nios; cantidad y calidad del material
didctico utilizado en el aula; manejo de la diversidad: Los
proyecto de aula y planes individuales de accin vinculan
indicadores de desarrollo; hay estrategias para incluir a los padres
en el proceso de enseanza/aprendizaje de sus hijos; existe
respeto a la individualidad con equidad de oportunidades.
Comunidad:
- Zona donde vive; condiciones de infraestructura, sanitarias y
disposicin de servicios bsicos, de la vivienda.
- Calidad del vecindario; oportunidades recreativas, asistenciales y
culturales; presencia de locales que afectan las buenas costumbres y
la moral; participacin de la comunidad en solucin de problemas que
atentan contra el buen desarrollo integral de sus integrantes desde
edades tempranas hasta la vejez; grado en que las instituciones
locales funcionan en red.

Tercera Parte
OBSERVACIN ESTRUCTURADA DEL DESEMPEO. (EVALUACIN
DIAGNOSTICA):
Aplique la escala MOIDI:
Anexe el material utilizado para el diagnostico (utilice los trabajos
del aula, fotos, y en caso de que sea necesario deber elaborar su
propio material).
Describa la conducta observada durante la aplicacin de la escala:

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relacin con el observador, seguimiento de instrucciones,
capacidad de: atencin, memoria, comunicacin (verbal, gestual,
grfica, artstica), preferencia de estilo temperamental, tolerancia a
la frustracin, necesidad de aprobacin,
dependencia/independencia en la realizacin de las actividades.
Incluya todos aquellos sucesos no previstos, que sean relevantes
al estudio.
Trace una raya de izquierda a derecha a nivel de la edad en
meses del nio, coloque un punto en el indicador que logra el nio
en estudio, una los puntos para elaborar un grafico representativo
de su desarrollo integral.
Presente el anlisis de los resultados:
A) Anlisis cuantitativo: indicando el % de conductas esperadas
para su edad cronolgica, el % por debajo de lo esperado
(debilidades) y el % por encima (fortalezas).
B) Anlisis cualitativo: anlisis del perfil con base en la informacin
relevante recogida en la historia y los datos de la escala.
Cuarta Parte
DISEO DEL PROGRAMA DE ESTIMULACION:
Objetivos a lograr. (Que se quiere lograr)
Actividades. (Como lograrlo)
Estrategias. (Plan de accin)
Recursos humanos y materiales. (Con que, quien o como
se realizar la estimulacin).
Aspectos a considerar para la elaboracin del diseo de estimulacin:
Dirija su plan para ayudarlo a: superar y/o compensar sus
debilidades y a utilizar y maximizar y/o repotenciar sus fortalezas.
Estimule las reas deficitarias apoyndose en las que el nio o

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nia se destaque, o en las que demuestre mayores fortalezas.
Aproveche las actividades de la rutina diaria del nio o nia (la
llegada al colegio y la hora de la salida, comer, jugar, baarse,
vestirse, entre otras), as como los recursos y oportunidades
familiares, escolares y comunitarias.
Minimice el impacto de las amenazas familiares, escolares y
comunitarias.
Planifique actividades que cubran varios objetivos, es decir que
estimulen varias reas o inteligencias.
Utilice su creatividad. LAS MAESTRAS CREATIVAS FAVORECEN
LA CREATIVIDAD EN SUS EDUCANDOS.
Recuerde QUE EL DESARROLLO DE UN INDIVIDUO DEBE SER
HOLSTICO, ES DECIR INTEGRAL.
Por ltimo recuerde que su plan debe estar dirigido a favorecer el
desarrollo de individuos capaces de escoger las alternativas ms
adecuadas para la resolucin de situaciones o problemas de la
vida; en otras palabras a favorecer el desarrollo de individuos
felices

REFERENCIAS


Antunes, C. (2001). Estimular las inteligencias Mltiples [2 Ed.]
Madrid: Marcea.

Daz, N., y Noriega, L. (2000). Fantasa en Movimiento. Mxico:
Editorial Noriega.

Gamboa, S, (1997). Juegos para Crecer. Argentina: Bonum.

Iglesias, R. (2006). Juegos para el Desarrollo de las Inteligencias.
Mxico:Trillas


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267

Len, C. (2007). Secuencias de Desarrollo Infantil Integral. UCAB
Montalbn La Vega, Caracas. Texto.
Secodap. (s/f) Actividades para el desarrollo de la Motricidad Fina.
Serrano, A. (2005). Inteligencias Mltiples y Estimulacin Temprana.
Mxico: Trillas.




































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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

PROFESIONAL CURSO: ORIENTACIN SEXUAL
CDIGO: 31945

Hrs. TERICAS: 2

Hrs. PRCTICAS: 2

UNIDADES CRDITO: 3

TOTAL Hrs. 4
MACROCOMPETENCIA: ORIENTACIN

OBJETIVO GENERAL

Promover la formacin de docentes sexualmente sanos, y socialmente aptos
para fungir de agentes multiplicadores, capaces de contribuir a disminuir
algunos de los graves problemas sociales presentes en nuestra sociedad
producto del desconocimiento o de informacin errada sobre el tema de la
sexualidad humana.

CONTENIDO TEMTICO

Introduccin al Estudio de la Sexualidad Humana
Importancia de la materia en la formacin integral del individuo con
especial nfasis en la formacin docente.
Principios que deben regir el proceso de dar y recibir Orientacin
Sexual.
Conceptos bsicos:
- Orientacin Sexual
- Sexo
- Sexualidad
- Genitalidad
- Genero
- Salud Sexual
- Salud Reproductiva
- Equidad de gnero.

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- Igualdad de gnero
Factores que intervienen en el proceso de diferenciacin sexual:
Genticos o cromosmicos
Gonadales
Hormonales
Socioculturales. Papel de la familia, el estado y la escuela en
el proceso de orientacin sexual, como parte de la formacin
integral del individuo.
Sexualidad en la Infancia.
Identidad sexual
Manifestaciones sexuales infantiles. Estableciendo los lmites, entre lo
esperado y lo que merece atencin especial.
- Juego genital
- Demostraciones de afecto
- Pasearse desnudos
- Imitar el acto sexual.
Preguntas frecuentes de los nios sobre temas sexuales.
- Preguntas relacionadas con la anatoma sexual.
- Preguntas relacionadas con la reproduccin el embarazo y el parto.
Conversemos sobre Gnero.
Cmo son los nios y los hombres.
Como son las nias y las mujeres.
Como nos reproducimos los humanos.
Orientaciones didcticas para mediar las experiencias de aprendizajes en
torno al tema de la sexualidad, en los nios y nias de educacin Inicial.
Abuso sexual infantil.
- Que debemos saber.
- Como prevenirlo.

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- Sntomas a observar en caso de abuso sexual infantil.
- Papel del docente a fin de detener el abuso sexual infantil.
- Papel de la LOPNA.
- Conversando con el nio o nia que ha sido objeto de abuso sexual.
VIH/SIDA
- Estrategias para integrar a las aulas a los nios y nias infectados con
VIH/SIDA:
Sexualidad en la Adolescencia
Conceptos bsicos.
Pubertad, los primeros cambios.
- Pubertad precoz.
- Pubertad acelerada.
Cambios biopsicosociales que ocurren durante la adolescencia.
Manifestaciones sexuales en la adolescencia:
- El amor
- El noviazgo
- La masturbacin
- Las poluciones nocturnas
- Las relaciones sexuales.
Posibles consecuencias negativas de las relaciones sexuales
adolescentes:
- El embarazo precoz.
- Las infecciones de transmisin sexual.
Madurez fsica vs. Madurez psicolgica.
Aspectos socioculturales:
- La moral sexual
- Condicionamiento social Machismo vs. feminismo
- Importancia de la educacin sexual oportuna en la adolescencia

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Sexualidad en la Edad Adulta.
Conocindonos mejor:
- Anatoma sexual femenina y masculina.
- Fases de la respuesta sexual humana.
- Disfunciones sexuales.
- Desviaciones sexuales.
- Aclarando mitos y falsas creencias.
Aspectos Psicosociales.
- Seleccin de la pareja.
- Comunicacin y pareja.
- Saber dar, saber recibir.
Planificacin familiar.
- Mtodos anticonceptivos.
- Fecundacin mdicamente asistida.
- Sexualidad en la Tercera Edad
Que pasa con el sexo en la edad madura.
Actividad sexual y vejez en cifras.
Mitos sobre la sexualidad en la tercera edad.
Verdades sobre la sexualidad durante la tercera edad.
- Cambios fsicos en el hombre.
- Cambios fsicos en la mujer.
Soluciones para los problemas fisiolgicos.
Factores psicosociales que influyen en la actividad sexual.
- Salud.
- Inters.
Tranquilidad econmica.




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ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Discusin y anlisis de los temas propuestos.

Elaboracin y exposicin de talleres de Orientacin Sexual dirigidos a
los diferentes grupos etreos.
Clases magistrales. Seminarios.
Campaa de prevencin de enfermedades de transmisin sexual
dirigida a los padres y representantes del preescolar.
Otras que el facilitador considere pertinente.

REFERENCIAS

Constitucin. (1999). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de
Venezuela, 36860. (Extraordinaria).

Contreras, O. (2002). Crecer y vivir en familia. San Cristbal, Estado
Tchira.

Flores, N., Lugo, A. y Moya, E. (1999). Conocimientos generales. Lara.

Guevara, L. (1998). El aprendizaje, Tericos y Teoras. Zulia: LUZ.

Herrero, R. (1998). Diseo Curricular. Caracas: Cooperativa Laboratorio
Educativo.

Ley Orgnica de Educacin (1980). Gaceta Oficial de la Repblica de
Venezuela N2635. Julio 1980.

Ley Orgnica de Proteccin del Nio y Adolescente (2007). Gaceta
Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 5859.
(Extraordinaria).

Ministerio de Educacin, (2002). Educacin sexual bsica para la
prevencin del SIDA y otras ITS, material instruccional. [2 ed.].
Caracas. O.P.S. (1992).




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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

CICLO: PROFESIONAL CURSO: ESTRATEGIAS DE MEDIACIN DE
LOS PROCESOS DE APRENDIZAJES EN EL
NIVEL INICIAL
CDIGO: 31946

Hrs. TERICAS: 2

Hrs. PRCTICAS: 2

UNIDADES CRDITO: 3

TOTAL Hrs. 4
MACROCOMPETENCIA: MEDIACIN


OBJETIVOS GENERALES

Desarrollar competencias para abordar los procesos de interaccin e
interrelaciones con nios y nias de cero (0) a seis (6) aos.

Adquirir conocimientos, habilidades y destrezas en dinmicas y estrategias
de mediacin en el desempeo con nios y nias de los niveles de maternal
y preescolar.

Orientar la utilizacin de estrategias para mediar el desarrollo y el
aprendizaje en el nivel maternal, (de 0 a 3 aos) y en el nivel preescolar,
(de 3 a 6 aos).

CONTENIDO TEMTICO

El aprendizaje significativo y el constructivismo.
o Concepcin de proceso de aprendizaje
o Proceso de mediacin y desarrollo integral

Procesos de interaccin e interrelaciones que ocurren entre:
o el nio y la nia y el docente o adulto significativo;
o el nio o la nia y sus pares

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o Entorno: convencional/ no convencional
La mediacin en Educacin.
o Conceptualizacin.

La mediacin: instrumental y social.
El docente de Educacin Inicial como mediador del desarrollo y
aprendizaje de nios y nias de 0 a 3 aos.
El docente de educacin inicial como mediador del desarrollo y los
aprendizajes del nio y la nia de 3 a 6 aos.
Orientaciones didcticas para las reas: personal social, relaciones
con el ambiente y comunicacin y representacin en el nivel maternal
Orientaciones didcticas para las reas: personal social, relaciones
con el ambiente y representacin en el nivel preescolar.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS


Lluvia de ideas.
Talleres interactivos. Exposiciones:
Trabajos prcticos. En maternales, preescolares y/o espacios
comunitarios.
Informes escritos.
Charlas y/o conferencias



REFERENCIAS


Ausubel, Novack y Haneisian (1978) Psicologa Educativa. Mxico:
Trillas

Ministerio de Educacin Cultura y Deportes. (2002).Propuesta
Curricular: Estrategias para mediar el desarrollo y el aprendizaje

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275

en la fase Maternal. Fascculo 2, Caracas: Autor

______________ (2005) Currculo Educacin Inicial. Bases
Curriculares. El docente mediador. Caracas: Autor

_______________ (2002). Estrategias para Mediar El Desarrollo y El
Aprendizaje en la educacin Inicial (Fase Preescolar), Caracas:
Autor.

Vygosky (1973). Aprendizaje y Desarrollo Intelectual en la edad
escolar. Madrid: Akal .

__________(1979) El Desarrollo de los Procesos Psicolgicos
Superiores. Madrid: Grijalbo.






























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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

CICLO:
PROFESIONAL
CURSO: GERENCIA EDUCATIVA
CDIGO: 31947 Hrs. TERICAS: 3

Hrs. PRCTICAS: 0

UNIDADES CRDITO: 3

TOTAL Hrs. 3
MACROCOMPETENCIA: MEDIACION

OBJETIVO GENERAL

Adquirir competencias y herramientas que le permitan trascender en las
instituciones educativas, operacionalizando los procesos gerenciales y de
supervisn en la accin y labor educativa, social, cultural y comunitaria,
considerando el liderazgo como promotor de la buena convivencia.

CONTENIDO TEMTICO



Participacin plural y protagnica comportamiento humano de los
diferentes autores educativos. El gerente y la gestin del cambio.
El gerente de procesos educativos: lder.
Comunidades de aprendizaje: Definicin. Rol.
La gerencia de los procesos educativos en los contextos: aula,
organizacin, entorno.
Marco legal: Polticas de Estado. Reformas.
Evolucin Histrica y transformaciones de la supervisin educativa.
Analizar las funciones administrativas, tcnicas y acadmicas de la
accin supervisora en la institucin y en el aula. Bases legales.
Rol del supervisor: Lder, mediador, el supervisor en la Gerencia
educativa actual
Reestructuracin de la supervisin educativa.

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Anlisis de los diferentes tipos de Supervisin.
Etapas del Proceso de supervisin.
Componentes del proceso de supervisin.
La Supervisin como asesora.
La Supervisin como crecimiento.
La Supervisin personalizada.
Personal para el acompaamiento. Perfil. Cargos. Jerarquas.
La Supervisin como un proceso de educacin permanente.
El papel del Supervisor.
Prcticas de Supervisin.
El supervisor como agente de cambio.
Anlisis y elaboracin de instrumentos para ser utilizados en el la
Supervisin educativa.
Nuevo rol. Nuevo modelo. Acompaamiento: Definicin.
Diferencias y semejanzas entre supervisor y acompaante.
Supervisin pedaggica: Acompaamiento.
Liderazgo: mecanicista/cartesiano. Holstico/ecolgica.
Axiologa del poder: Antivalores y Valores.
El poder como dominio y control: Vertical, Impositivo, Autoritario.
El poder para la dignidad: Igualdad, Equidad, Justicia, Cooperacin,
Solidaridad.
Caractersticas del lder desde una nueva visin: Transformarse
para transformar, Facilitador-acompaante, Mediador-negociador,
Promotor,
Visin Prospectiva y retrospectiva.
Tipos de Liderazgo: Liderazgo situacional, Liderazgo para el cambio,
Liderazgo centrado en principios, Liderazgo transformacin



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ESTRATEGIAS METODOLGICAS








REFERENCIAS


Alvarado, J. (1996). El Gerente de las Organizaciones del Futuro.
UPEL.

Chacn, F. (1987). Liderazgo Docente. Edic. Capacitacin docente. El
Mcaro. Aragua: Venezuela.

Diseo Curricular de Educacin Inicial. 2005.

Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano. (2007).

Fermn, M. (1980). Tecnologa de Supervisin Docente. Buenos Aires
Argentina. Edit. Kapelusz

Irma Rutter Mirna Conde. Supervisin Educativa, Gerencia y
Pedaggica. (1998). FEDUPEL.

Oderman, N. (1998). El rol del Supervisor en el Proceso de Camino
Educativo. Ministerio de Educacin. Venezuela.

Plan Venezuela y Educacin. 2001-2007.

Propuesta Nacional de Supervisin. 2004.

Redimensin de la Supervisin 1996.

Teixido, M. (1987). Supervisin del Sistema Educativo. Barcelona.
Trabajo en grupo: Disertacin, Exposicin
Anlisis e interpretacin de las leyes. Resolucin.
Mapas mentales. Presentacin grfica, cuadros comparativos.
Taller - conclusiones.
Debates.
Otras que el facilitador (a) considere pertinente.

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Espaa: Ariel.

Wiles, K. (1982). Tcnicas de Supervisin para mejores Escuelas.
Mxico: Trillas.








































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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACION INICIAL

CICLO: PROFESIONAL CURSO: FACILITACIN DE LOS
APRENDIZAJES EN FAMILIA Y COMUNIDAD
CDIGO: 31948

Hrs. TERICAS: 2

Hrs. PRCTICAS: 2

UNIDADES CRDITO: 3

TOTAL Hrs. 4
MACROCOMPETENCIA: MEDIACIN

OBJETIVOS 2GENERALES


Desarrollar competencias para acompaar a los padres, madres y/ o
representantes en el apoyo oportuno y adecuado en la atencin de nias
y nios de 0 a 6 aos.
Aplicar estrategias de acompaamiento familiar y comunal en pro del
desarrollo integral y salud en la Educacin Inicial a nivel local y regional.
Adquisicin de conocimientos, habilidades y destrezas que faciliten el
acompaamiento de los miembros de la familia para que estos puedan
contribuir en el desarrollo armnico integral del nio y la nia de 0 a 6
aos.

CONTENIDO TEMTICO

Conceptos Bsicos
Educacin Familiar.
Contexto Familiar.
Patrones de crianza, culturales y valores familiares.
Familia y comunidad integrados a la escuela para poyar el desarrollo
infantil

Comprensin del comportamiento inadecuado en nios.

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Entendiendo el comportamiento inadecuado:
- Bsqueda de atencin
- Poder
- Revancha
- Demostracin de insuficiencia
Elementos para construir relaciones positivas
- Respeto mutuo
- Dedicacin de tiempo
- Diversiones en comn
- Estimulacin
- Demostracin de amor

Construccin de la autoestima
Elementos para construir la autoestima en los nios y nias
- Mantenga expectativas positivas sobre las habilidades y logros
diarios de sus hijos e hijas
- Adecu los objetivos a lograr a la edad y caractersticas
individuales de los nios y nias
- Evite a todo costa comparaciones y/o competencias entre
hermanos u otros nios y nias
- Sea consiste en las normas de crianza
- Acepte a los nios y nias por lo que son y no por lo que Ud. desea
que sean
- Ignore los chismes
- Resalte los aspectos positivos as como los logros y progresos
Evite etiquetar a sus hijos o que otros los etiqueten.

Aprendiendo a escuchar
Escuchar reflexivamente

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Explorar alternativas
Determinar de quien es el problema
Enviar Mensajes YO
Fomentar las reuniones familiares
Evitar los siguientes roles:
- Manda mas
- Moralista
- Sabelotodo
- Juez
- Critico
- Psicologo
- Consolador

Mtodos para desarrollar la responsabilidad
Consecuencias naturales y consecuencias lgicas.
Principios bsicos para la aplicacin de las Consecuencias naturales
y consecuencias lgicas.
- Comprenda los objetivo, el comportamiento y las emociones del
nio
- Sea firme y carioso
- Separe el hecho de quien lo hace
- Evite resolver los problemas de sus hijos; estimule la
independencia
- Evite la lastima
- Evite preocuparse por el que dirn
- Hable menos y actu ms
- Rehse pelear o rendirse
El Diagnstico Familiar para generar la solucin de situaciones

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confrontadas.
Acompaamiento familiar en bsqueda de estrategias y recursos para
favorecer el desarrollo y los aprendizajes desde el hogar.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Lectura, discusin y anlisis de contenidos
Juego de papeles (rol playing)
Presentacin de un estudio de caso:
Gua para la elaboracin del trabajo.
Basndose en la bibliografa sugerida y en cualquier otro texto actualizado
que Ud. considere pertinente:
1. Seleccione un nio que presente algn comportamiento disfuncional.
2. Presente sus datos (sexo, edad, # de hermanos, lugar que ocupa en la
familia, nivel de escolaridad, rendimiento acadmico, edo. civil de los
padres, nivel socio econmico, entre otros.)
3. Describa en trminos objetivos, es decir en trminos observables y
medibles:
Las manifestaciones de dicho comportamiento, disfuncional.
Las relaciones familiares que rodean a su sujeto de estudio.
La forma de estimulacin y de comunicacin predominante a la que ha
estado sometido hasta ahora.
Los mtodos disciplinarios que hasta ahora le han sido aplicados cuando
ha transgredido las normas del hogar y las normas del colegio.
4. Elabore sus conclusiones sobre el caso.
Proponga un plan de accin para el hogar y para el colegio para
mejorar su conducta




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REFERENCIAS



Ministerio de Educacin Cultura Y Deportes (2004) la Educacin Inicial
y la Familia, folleto No 1.Caracas: Autor.

_____________ (2004) La Familia y el Centro de Educacin Inicial,
folleto No 10. Caracas: Autor.

_____________ (2004) Formando Valores en Familia, Folletos No 7 y
11. Caracas: Autor.

_____________ (2005) Currculo de Educacin Inicial: Formacin de
Hbitos y estilos de Vida Saludable. Caracas: Autor.





























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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACION INICIAL

CICLO: PROFESIONAL CURSO: ARTICULACIN EDUCACIN INCIAL
Y EDUCACIN BSICA.
CDIGO: 31949

Hrs. TERICAS: 1

Hrs. PRCTICAS: 2

UNIDADES CRDITO: 2

TOTAL Hrs. 3
MACROCOMPETENCIA: MEDIACIN



OBJETIVO GENERAL

Fortalecer una actitud positiva y propositiva en los participantes, hacia la
articulacin entre preescolar y primaria, para garantizar la no repitencia y la
permanencia de los nios en el sistema.

CONTENIDO TEMTICO

La problemtica de la continuidad o articulacin entre educacin infantil
y primaria
Que se entiende por articulacin en Educacin Inicial en el colegio?
Qu aspectos y/o elementos permiten la articulacin entre los
niveles Preescolar y Educacin primaria? Curriculares,
organizacionales, de convivencia.
Cules son los aspectos, circunstancias o elementos que no
posibilitan la articulacin entre pre-escolar y primaria?
Cules son los criterios de promocin en cada nivel de Educacin
Inicial y los otros grados respecto al aprendizaje de la lengua y de la
matemtica? Cul es el enfoque conceptual que tiene el colegio?
Cmo planean las acciones, plan de estudios, criterios de evaluacin
y promocin los grupos de educacin inicial y de primaria?
Cmo es el trabajo de equipo entre los maestros de los distintos

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niveles para la elaboracin de criterios de promocin de grado?
Como se ha integrado el modelo de preescolar con el de toda la
institucin?
Importancia de la secuencia en el proceso de aprendizaje en los
nios y nias en estos niveles.
Caractersticas desarrollo evolutivo del los nios de 5, 6 y 7 aos.
Ambiente de aprendizaje de preescolar y primer grado.
Perfil del docente de educacin inicial y perfil del docente de primera
etapa
Papel de los padres y representantes en este proceso.
Recomendaciones al maestro de 1er. grado para el perfeccionamiento
de su desempeo en esta etapa de trnsito de preescolar a escolar

ESTRATEGIAS METODOLGICAS


Planificar una estrategia.
Planes o proyectos
Intercambio de experiencias.
Crear espacios de encuentro entre los nios de ambos niveles
(conversatorios, socializacin de los proyectos, visitas a las aulas,
actividades ldicas compartidas).
Otras que el facilitador (a) considere pertinente.



REFERENCIAS

Cuenca, M. y otros (2006): La articulacin y continuidad entre la
educacin infantil y la educacin primaria. Conferencia. II Taller
Internacional de Educacin Inicial y Preescolar. La Habana.


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287

Franco, O. (2004): De la educacin inicial y preescolar a la escolar. En
Materiales bibliogrficos para los Institutos Superiores
Pedaggicos. Carrera de Educacin Preescolar. Versin 3. La
Habana.

Lpez, J. y Siverio, A. (1996): La preparacin del nio para la escuela.
En: Publicacin Peridica EDUCA n. 1, marzo, Per.

Lpez, M. (1995): Capacidad de trabajo mental en nios de edad
preescolar. En: Estudio sobre las particularidades del desarrollo
del nio preescolar cubano. La Habana: Pueblo y Educacin

Prez, H. (s/f). La estimulacin intelectual en la edad preescolar.
Curso Pre-encuentro del II Encuentro Internacional de Educacin
Inicial y Preescolar. La Habana.

Rodrguez, A. (1999) Es la aceleracin en la enseanza preescolar
una solucin para los nios aventajados?. Ponencia. Pedagoga.
La Habana.

Snchez, C. (s/f) La Lengua escrita elemento clave de articulacin entre
preescolar y bsica disponible en:
http://www.fundatebas.com/0020019.htm

Duran, N. (2005). Articulacin Preescolar 1er grado, [pg. Web]
disponible en:
http://uepiedrazul.blogspot.com/2005/10/articulacin-preescolar-1-
er-grado.html
















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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACION INICIAL

CICLO: PROFESIONAL CURSO: SERVICIO COMUNITARIO
CDIGO: 31950

Hrs. TERICAS:

Hrs. PRCTICAS:

UNIDADES CRDITO:

TOTAL Hrs. 120
MACROCOMPETENCIA: INVESTIGACIN



El Servicio Comunitario, de acuerdo a lo establecido en el Reglamento sobre el
Rgimen de Estudios de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez (2006) en
su Artculo 49 expresa el Servicio Comunitario, a los Efectos de la LSCEES, es la
actividad que deben desarrollar en las comunidades los estudiantes de educacin superior
que cursen estudios de formacin profesional, aplicando los conocimientos cientficos,
tcnicas, culturales, deportivos y humansticos adquiridos durante la formacin acadmica,
en beneficio de la comunidad, para cooperar con su participacin al cumplimiento de los
fines del bienestar social, de acuerdo con lo establecido en la constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela y esta ley.
En tal sentido, el Servicio Comunitario se administrar, de acuerdo a las Normas
que rigen el cumplimiento de la Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de
Educacin Superior de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez. (2008)












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CURSOS ELECTIVOS






















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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACION INICIAL

ELECTIVO

CURSO: PROMOCIN Y ANIMACIN EN LA
EDUCACIN INICIAL
CDIGO: 31951

Hrs. TERICAS: 1

Hrs. PRCTICAS: 2

UNIDADES CRDITO: 2

TOTAL Hrs. 3
MACROCOMPETENCIA: PEDAGOGA INTEGRADORA

OBJETIVO GENERAL

Estudiar y desarrollar las tcnicas bsicas del rea de animacin y recreacin
con el objeto de capacitar al participante para planificar, programar y
ejercitar estos conocimientos en la organizacin de programas recreativos
en cualquiera de sus mbitos educativos.

CONTENIDO TEMTICO

Conceptualizacin: recreacin, animacin.
Importancia de la recreacin en la educacin inicial.
Tipos y tcnicas de animacin y recreacin.
Legislacin de la recreacin
Perfil del recreador
Expresin verbal, corporal y escrita.
Tcnicas: ldicas y los juegos
Teora del ocio, y tiempo libre.
Estrategias de abordaje
Diferencia Entre Grupo, Equipo, Comunidad Y Masa.
Pedagoga Grupal.
Resolucin de conflictos y tcnicas de negociacin, en las
actividades grupales
Diseo de rondas, juegos, dinmicas y talleres.

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Materiales de uso recreativo.
Incidencia de la recreacin en la calidad de vida de las comunidades
Programacin de actividades de animacin y recreacin en la
educacin inicial.
Prcticas recreativas.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS


Investigaciones lecturas.
Mesas de trabajos.
Presentaciones terica - prctico.
Otras que el facilitador (a) considere pertinente.

REFERENCIAS

Fundacin Tierra Viva (2000) Metodologa Para Proyectos De
Desarrollo Sustentable En Escuelas Y Comunidades. Serie
Manuales Para El Promotor Ambiental. Fundacin Tierra Viva.
Caracas.

IMPARQUES INATUR UPEL- MINTUR (2005) Programa de
Capacitacin Y Sensibilizacin En Parques Nacionales
Estratgicos Para El Turismo Venezolano. (N. CJ -6cf-093). Taller
De Gestin De Turismo Sustentable. mimeo.

Morfin, M (2003) Administracin del Tiempo Libre. Editorial Trillas.
Mxico.

Ziperovich, A. (2004) Turismo y Recreacin. Editorial trillas.







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292

LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

ELECTIVO CURSO: SELECCIN Y USO DE SOFTWARE
EDUCATIVO.
CDIGO: 31952

Hrs. TERICAS: 1

Hrs. PRCTICAS: 2

UNIDADES CRDITO: 2

TOTAL Hrs. 3
MACROCOMPETENCIA: INVESTIGACIN.

OBJETIVO GENERAL


Propiciar en los docentes en formacin y en ejercicio de sus funciones, la
importancia y los criterios de anlisis, seleccin y uso del software educativos
como herramientas de apoyo al aprendizaje.

CONTENIDO TEMTICO

Tecnologa educativa. Definicin y caractersticas generales.
Medios de comunicacin tecnolgicos y mtodos de enseanza y de
aprendizaje
El uso del software educativo. Una alternativa didctica en el
desempeo profesional.
Diferentes miradas sobre la seleccin y uso de tecnologa educativa
Metodologa de seleccin y uso de tecnologa.
Criterios de seleccin y de aplicacin del software educativo.
Importancia de la aplicacin del software educativo.


ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Discusin y reflexin a partir de la realizacin de lecturas
Elaboracin de proyectos de aprendizaje a partir de la aplicacin de

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293

software educativos en la cotidianidad escolar
Foros virtuales
Exposiciones
Otras que el facilitador (a) considere pertinente



REFERENCIAS

Adell, J. (1997) "Tendencias en Educacin en la Sociedad de las
Tecnologas de la Informacin". EDUTEC [Revista en
Lnea].Disponible En: (http://www.uib.es).
Coll, C. (2003). Tecnologas de la informacin y de la comunicacin y
prcticas.

Colomina, R.; Rochera, M. y Mauri, T. (2005). Cambios en la enseanza
con TIC: una oportunidad para saber ms sobre el proceso de
aprendizaje de los alumnos y mejorar la ayuda educativa.
Comunicacin presentada en el Congreso Internacional de
Psicologa y Educacin en tiempos de cambio. Barcelona.

Fernndez, B. y Parra, I. (1995)). Medios de Enseanza, Comunicacin y
Tecnologa Educativa. Curso 15 Pedagoga '95. La Habana.
Fernndez, B. y Garca, J. (1999) Tecnologa Educativa: Slo Recursos
Tcnicos? Curso 28 Pedagoga '99. La Habana.
Garca. B. (s/f) Profesionalidad y Prctica Pedaggica/ G. B.
Lpez, J. (1998) Algunas consideraciones acerca de la Tecnologa
Educativa. En Revista Islas, no 118. Las Villas.








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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

ELECTIVO CURSO: LUDOTECA EN LA EDUCACIN
INNICAL PARA AMBIENTES
CONVENCIONALES / NO CONVENCIONALES.
CDIGO: 31953

Hrs. TERICAS: 1

Hrs. PRCTICAS: 2

UNIDADES CRDITO: 2

TOTAL Hrs. 3
MACROCOMPETENCIA: PEDAGOGA INTEGRADORA

OBJETIVOS GENERALES

Desarrollar competencias que propicien el uso de la ludoteca como espacio
pedaggico-recreativo y cultural.

Orientar la utilizacin de los recursos ldicos como estrategia clave para
estimular el desarrollo integral del nio y la nia de 0 a 6 aos.

Desarrollo de habilidades y destrezas en el uso de la ludoteca como medio
para promover los derechos del nio y la nia de 0 a 6 aos; as como
tambin los valores culturales locales.


CONTENIDO TEMTICO


Evolucin e historia de las ludotecas. Desarrollo nacional e internacional.
Definicin.
Tipos
Objetivos y funciones
Equipamiento, ambientacin y organizacin.
Servicios bsicos de una ludoteca
Soporte legal
Declaracin de los derechos del nio y la nia.

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Ludotecas hoy. Actividades y programas socioeducativos en las
ludotecas.
Que es un ludotecario.
Perfil del ludotecario como agente de intervencin educativa
Funciones de un ludotecario
La ludoteca como instrumento de evolucin del entorno ldico infantil.
El juego:
Tipos
Complejidad.
Clasificacin.
El juguete.
El juguete como elemento primordial de la ludoteca.
El juguete en la era de las comunicaciones y los avances
tecnolgicos.
Juguete y creatividad.
Juguetes a promocionar en la ludoteca.
Promocin de valores y cultura comunitaria.
Diagnsticos comunitarios para detectar necesidades de ludoteca.
Ludoteca un espacio comunitario de recreacin


ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Lluvia de ideas. Talleres.
Trabajos prcticos - Informes escritos
Elaboracin de recursos (juegos)
Elaboracin de croquis y maquetas.
Exposicin de trabajos - Peridico mural
Otras que el facilitador (a) considere pertinente.


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REFERENCIAS


Bautista, R. (2000) Ludoteca un espacio comunitario de recreacin. VI
congreso nacional de recreacin. Bogota: funlibre. Disponible en
http://www.redcreacion.org/documentos/congreso6/REBautista.htm.

El Ludotecario. Perfil y funciones. [Artculo en lnea] disponible
en:www.funlibre.org/ludotecas/ludotecarios.html.
www.educacininicial. Com/ei.

Ministerio de Educacin (2002) Ludoteca un espacio para compartir con
nios y nias.

Rubio, M. (2002) qu es Ludoteca? Correo del maestro N 71 abril
[pgina Web] disponible en:
http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2002/abril/2anteaula71.
htm

Snchez, N. Ludoteca y Desarrollo. [Artculo en lnea] disponible
en:www.funlibre.org./doc






















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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACION INICIAL

ELECTIVO

CURSO: TENDENCIAS DE LA EDUCACIN
INICIAL
CDIGO: 31954

Hrs. TERICAS:
3
Hrs. PRCTICAS:
0
UNIDADES CRDITO:
3
TOTAL Hrs.
3
MACROCOMPETENCIA: PEDAGOGA INTEGRADORA

OBJETIVO GENERAL

Analizar y valorar las tendencias pedaggicas en Educacin Inicial,
desarrolladas en el siglo pasado y en el contemporneo en consideracin a
la Amrica Latina.

CONTENIDO TEMTICO

TENDENCIAS PEDAGGICAS
Presupuestos Tericos:
La Educacin como fenmeno social complejo de naturaleza
dialctica.
Interrelacin Terica Prctica.
Aportes de la Filosofa, Sociologa y Psicologa Pedaggica a la
Educacin.
Tendencias y Corrientes del Pensamiento Educativo
Generalidades: escuela, corrientes y enfoques, tendencia, tendencias
educativas, tendencias pedaggicas contemporneas en Educacin Inicial.
Principales Tendencias y Enfoques de la Educacin:
Educacin Tradicional, Escuela Nueva, Conductismo, Tecnologa
Educativa, Pedagoga Crtica, Constructivismo, Enfoque Histrico Social:
aportes fundamentales, fundamentos filosficos y representantes.
Tendencias Pedaggicas en Amrica Latina y El Caribe:

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Simn Bolvar, Simn Rodrguez, Prieto Figueroa, Beln San Juan y
Jos Mart.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Presentaciones orales terica-prcticas.
Talleres Terico- prcticos.
La discusin socializada.
Otras que el facilitador (a) considere pertinente.

REFERENCIAS


Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999).

Ley de Proteccin del Nio/ Nia y Adolescente LOPNA

Chvez, J. (2004). Corrientes y tendencias de la Pedagoga. Siglo XX

Freire, P. (2004). La Educacin como Prctica de la Libertad. Siglo XX.
Argentina.

Mart, J. (2007). Documentos en Lnea: www.ale.uji.es/marti

Morn, E. (2001). Pensamiento Complejo. Documento en
Lnea:www.complejidad.org/emorin.htm.













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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

ELECTIVO

CURSO: SOFTWARE PARA LA
INVESTIGACIN CUALITATIVA
CDIGO: 31955

Hrs. TERICAS: 2

Hrs. PRCTICAS: 2

UNIDADES CRDITO: 3

TOTAL Hrs. 4
MACROCOMPETENCIA: INVESTIGACIN.

OBJETIVO GENERAL

Identificar, seleccionar y aplicar software para la investigacin cualitativa a fin
de mejorar la productividad en la investigacin social.

CONTENIDO TEMTICO

El anlisis cualitativo:
* Principios bsicos
Informtica y anlisis cualitativo:
* Introduccin
Recoleccin y tratamiento de datos de texto, audio y video.
La trascripcin de los datos textuales
Anlisis con el Atlas/ti
El programa. La Unidad Hermenutica
Segmentacin y codificacin
Codificacin axial
Networks
Consultas
Integracin audio/vdeo
Anlisis: Transana
Mapas conceptuales: CMaps

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ESTRATEGIAS METODOLGICAS


Se combinarn 2 tipos de actividades:
Talleres formativos: Presentacin de algunos criterios metodolgicos y
tcnicos de anlisis, sistematizacin y estructuracin de datos
cualitativos. Proporcionar los elementos operativos y prcticos para la
sistematizacin y anlisis de la informacin.
Talleres evaluativos: En los cuales el estudiante demostrar que ha
asimilado los principios bsicos de manejo y anlisis de datos
cualitativos. Cada unidad del curso tendr un taller evaluativo de
naturaleza formativa.
Otras que el facilitador (a) considere pertinente.

REFERENCIAS

Cook T, y Reichardt Ch. (1978) Mtodos Cualitativos y Cuantitativos en la
Investigacin. Morate.

Cualitativos de la Investigacin. Buenos Aires: Paidos

Manual del Programa Transana. Disponible en: http://www.transana.org/

Muoz, J. (2001). Anlisis cualitativo de datos textuales con Atlas/ti.
Disponible en: <http://antalya.uab.es/jmunoz/Cuali/ManualAtlas.pdf.

Strauss, A. y Corbin, J. (2002). Bases de la Investigacin Cualitativa.
Antioquia

Taylor y Bogdan (1992) Ir a la Gente En: Introduccin a los Mtodos.

Van,T. (comp.) (1997) El discurso como estructura y proceso. Estudios
sobre el discurso I: una introduccin multidisciplinaria. Barcelona:
Gedisa.

____________(1997) El discurso como interaccin social. Estudios sobre
el discurso II: una introduccin multidisciplinaria. Barcelona: Gedisa.

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

ELECTIVO CURSO: ANLISIS E INTERPRETACIN DE
DATOS EN LA EDUCACIN INICIAL
CDIGO:31956

Hrs. TERICAS: 2

Hrs. PRCTICAS: 2

UNIDADES CRDITO: 3

TOTAL Hrs. 4
MACROCOMPETENCIA: INVESTIGACIN.

OBJETIVO GENERAL

Adquirir, analizar e interpretar datos de investigacin educativa, basada en la
estadstica para abarcar los aspectos prcticos del diseo y uso de tcnicas de
anlisis as como realizar el anlisis cualitativo de textos.

CONTENIDO TEMTICO

SISTEMATIZACIN DE LA INFORMACIN
- Diseo de un libro de codificacin
- Almacenamiento y manejo de informacin.
ANLISIS DE LA INFORMACIN TABULADA
- Tcnicas de anlisis estadstico que permiten describir e interpretar el
comportamiento de los datos agrupados.
- Anlisis de datos: descriptivos e inferenciales.
Tcnicas univariadas de descripcin de datos categricos y
cuantitativos.
Tcnicas bivariadas de descripcin de datos categricos y cuantitativos.
La inferencia estadstica y los test de hiptesis.
La estadstica multivariada.
- El manejo bsico del programa SPSS.

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EL ANLISIS CUALITATIVO: Conceptos clave.
La comprensin y la interpretacin en el anlisis cualitativo.
Clasificacin y Orden de las fuentes cualitativas.
Tipos de anlisis cualitativo: anlisis de contenido y anlisis de discurso.
El anlisis de textos desde la metodologa cualitativa.
Categorizacin y anlisis de los resultados obtenidos en la aplicacin de
las tcnicas cualitativas.
Sistematizacin de la informacin mediante programas de manejo y anlisis
cualitativo: Atlas-ti

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

El curso se desarrollar de la metodologa terico prctica, mediante la
modalidad de taller, guiando a los participantes en el aprendizaje de
anlisis de datos.
El enfoque pedaggico ser participativo y dinmico complementndose
con debates y evaluaciones entre los participantes.
Durante el desarrollo del curso los participantes trabajarn en grupos
para la realizacin de ejercicios de anlisis.
El facilitador, conjuntamente con los participantes, sistematizar los
resultados obtenidos, mediante la puesta en comn y la reflexin
colectiva de los aprendizajes generados durante el curso.
Otras que el facilitador (a) considere pertinente.





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303

REFERENCIAS


Blalock, H. (1978).Estadstica Social. Fondo de Cultura Econmica,
Mxico.

Breilh, J. (1994) Nuevos Conceptos y Nuevas Tcnicas de Investigacin,
Gua Pedaggica para un Taller de Metodologa CEAS 1era.
Edicin.

Briones, A. (1997). Metodologa de la investigacin cuantitativa en las
ciencias sociales. Mdulo 4: Anlisis e interpretacin de datos
cuantitativos. ICFES ASPUN. Santa f de Bogot.

Camino, L. (2000). Manual de Metodologas Cualitativas Instituto
Nacional de Salud de Colombia. Bogot.

Cook T. y otros (1978). Mtodos Cualitativos y Cuantitativos en la
Investigacin Editorial Morate USA.

Flick, U. (2004). Introduccin a la Investigacin Cualitativa. Madrid:
Morata.

Liguez, L. (2003). Manual de anlisis de discurso para las ciencias
sociales. Editorial UOC: Barcelona.

Miguel, A. (1998). Anlisis e interpretacin de datos cuantitativos en la
investigacin social. Editorial CEO. Universidad de Antioquia.

Muoz, J. (2003). Anlisis cualitativo de datos textuales con ATLAS/ti,
disponible en: http://antalya.uab.es/jmunoz/cuali/manualatlas.pdf.

Strauss, A. y Corbin, J. (2002). Bases de la investigacin cualitativa.
Antioquia: Editorial Universidad de Antioquia.
Taylor y Bogdan (1992) Ir a la Gente En: Introduccin a los Mtodos
Cualitativos de la Investigacin. Editorial Paidos, Buenos Aires.
Van, D. (2000). El discurso como estructura y proceso. Editorial Gedisa.
Barcelona: Espaa.




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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

ELECTIVO CURSO: DISEO DE INSTRUMENTOS DE
INVESTIGACIN
CDIGO: 31957

Hrs. TERICAS: 2

Hrs. PRCTICAS: 2

UNIDADES CRDITO: 3

TOTAL Hrs. 4
MACROCOMPETENCIA: INVESTIGACIN.

OBJETIVO GENERAL

Elaborar instrumentos de investigacin cualitativa y cuantitativa para ser
aplicados en la investigacin social.

CONTENIDO TEMTICO

Informacin general sobre los diseos cuantitativos y cualitativos.
La lgica de la construccin de instrumentos cuantitativos: el proceso de
operacionalizacin.
Las escalas (Lickert, Guttman, diferencial semntico, etc.)
Recoleccin de informacin (tcnicas e instrumentos):
La encuesta y el cuestionario.
Indicadores de calidad para un instrumento de investigacin.
Procedimiento de construccin de cuestionarios, tests y bateras.
Bases documentales y estadsticas para la investigacin cuantitativa.
Tcnicas para la investigacin cualitativa: Observacin Participante y
la entrevista en profundidad, grupos focales y otros.
Las fuentes documentales para la investigacin cualitativa.
Documentos personales, los registros, los materiales y artefactos.



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ESTRATEGIAS METODOLGICAS


La modalidad de trabajo del curso prev las siguientes instancias:
Clases Tericas Expositivas De Desarrollo Conceptual;
Anlisis de Instrumentos de investigacin en el campo especfico de
La investigacin social.
Reflexin Crtica Sobre Instrumentos Producidos Por Los
Participantes.
De este modo, se tratar de una modalidad de trabajo terico prctico a
partir de la cual los participantes podrn disear y manejar los instrumentos de
recoleccin de datos cuantitativos y cualitativos apropiados para el desarrollo
de investigacin social.
Tales criterios se adoptarn asimismo en las instancias evaluativas, de forma
tal que los participantes debern ser capaces de demostrar su conocimiento
sobre las cuestiones terico metodolgicas abordadas en el curso, a partir
del diseo y aplicacin de tcnicas e instrumentos de investigacin especficos
del rea educativa.
Otras que el facilitador (a) considere pertinente.

REFERENCIAS

Albert, M. (2006). La Investigacin Educativa: Claves Tericas
Madrid: Mc. Graw Hill.

Bonilla, E y Rodrguez, P (2005). Ms all del Dilema de Los Mtodos.
Bogot: Norma.

Buenda, L.; Colas, P. y Hernndez, F. (2004). Mtodos de Investigacin
en Psicopedaga. Madrid: Mc. Graw Hill.

Corbetta, Piergiorgio (2007). Metodologa y Tcnicas de Investigacin
Social. Madrid: Mc. Graw Hill.


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306

Escalante, C. (1983). La Medicin De Las Actitudes, Universidad
Nacional de Colombia, Santaf De Bogot: Tercer Mundo,

Hernndez, R., Fernndez, C. y Baptista, P. (2006) Metodologa De La
Investigacin. Mxico: Mc. Graw Hill.

Mayor, A. (1987). La Recoleccin De Informacin. Et. Al. Serie Aprender
a investigar. ICFES.



































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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

ELECTIVO CURSO: DERECHOS HUMANOS, DEMOCRACIA
Y PAZ.
CDIGO: 31958 Hrs. TERICAS: 2

Hrs. PRCTICAS: 0

UNIDADES CRDITO: 2 TOTAL Hrs. 2
MACROCOMPETENCIA: GERENCIA DE VIDA

OBJETIVO GENERAL

Promover el desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas que
autogestionen el cumplimiento de los deberes y el gozo de los derechos del
entorno y la comunidad prxima.

CONTENIDO TEMTICO

UNIDAD I:
Derechos Humanos
Concepto y fundamentacin
Inherencia en la persona humana
Caractersticas y valores
Clasificacin e integralidad
Deberes Humanos
UNIDAD II:
Evolucin histrica de los Derechos Humanos
Testimonios antiguos
Documentos que han servido de precedentes a la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos
Principales documentos internacionales de proteccin y defensa de
los Derechos Humanos

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UNIDAD III:
Normas procesales internacionales
Organizacin de las Naciones Unidas
Comisin y Corte Interamericana de Derechos Humanos
Organizacin Internacional del Trabajo
Organizaciones No Gubernamentales (ONG`s)
UNIDAD IV:
Democracia y Derechos Humanos
Definicin y principios de la democracia
Origen y evolucin de las mismas
Principales componentes de la democracia
Limitacin o suspensin de los Derechos Humanos, derechos de las
minoras y defensa de los Derechos Humanos en una sociedad
democrtica
La democracia como base indispensable en el respeto a los Derechos
Humanos y en la construccin de la paz
UNIDAD V:
Cultura de Paz
Definicin de la Paz
Construccin de la Paz
Cultura de Paz
Condiciones necesarias de una sociedad para construir la Cultura de
Paz





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ESTRATEGIAS METODOLGICAS


Exposicin participativa sobre el tema con la ayuda de videos,
rotafolios, etc.
Para la culminacin de la actividad, desarrollar una discusin dirigida
basada en los principales aspectos de la unidad.
Conferencia por un invitado especial sobre los testimonios antiguos y
los antecedentes de la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos.
Presentar un video de la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos para organizar un foro sobre la misma.
Realizar el anlisis por grupos de los pactos, convenciones y
Declaracin Americana de los Derechos y Deberes del Hombre.
Presentacin de videos y grficos, sobre las organizaciones
internacionales para que los participantes tomen la informacin
necesaria acerca de las mismas.
Realizar el anlisis por grupos, de los mecanismos e instancias
establecidos para proteger y defender los Derechos Humanos.
Exposicin participativa, con la ayuda de videos y grficos sobre las
Organizaciones No Gubernamentales para que los participantes
tomen la informacin necesaria acerca de la misma.
Exposicin participativa sobre el contenido de la unidad con la ayuda
de medios audiovisuales.
Aplicar el "Phillips 66" para discutir aspectos puntuales de la relacin
indefectible entre democracia y Derechos Humanos.






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310

REFERENCIAS


Beetham, D. y Bolyle, K. (s/f) Conferencia, por un invitado especial sobre
las actividades de la ONU y la UNESCO en el mantenimiento de la
Paz.

CRESALC/UNESCO, 1997. (captulo IV) Cuestiones sobre democracia.
Pars UNESCO, 1995 (Pp.17 a la 20, 37 a la 39, 90 a la 98.)

Levin, L. Derechos Humanos. Pars: UNESCO, 1982. (Pp 11 a la 42)
MENESES

Ministerio de Defensa y Seguridad Pblica de Honduras: Cultura,
democracia y desarrollo. Tegucigalpa: Ministerio de Defensa y
Seguridad Pblica de Honduras, 1996. (Pp. 13 a la 15 y 174 a la
183).

Monrroy, C. (1980) Los Derechos Humanos. Colombia Edit. Temis, (Pp.
24 a la 30)

Nikken, P. (1991) Cdigo De Derechos Humanos. Caracas: Edit. Jurdica
venezolana. (Pp. 61 A La 80) Y (Pp 111 A La 161)

_____________ (1991) Cdigo De Derechos Humanos. Caracas: Edit.
Jurdica venezolana. (Pp. 43 a la 58) Preparacin de un foro sobre
"Cultura de Paz". Recopilacin para la comprensin, estudio y
defensa de los Derechos Humanos. Caracas Fundacin Konrad
Adenauer, 1995. (P. 20 a la 30).


Russian, Ofelia. Los Derechos del Nio (Tesis de Postgrado, U.C.V.) (Pp.
1 a la 11)

Tunnermann, Carlos. Los Derechos Humanos: evolucin histrica y reto
educativo Caracas CRESALC/UNESCO, 1997 (Pp 7 a la 33)

__________ Los Derechos Humanos: evolucin histrica y reto educativo.

UNESCO: (1998) Derechos Humanos: una tarea inconclusa. Revista El
Correo de la UNESCO. Pars: UNESCO.

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311


__________ La Paz: una idea nueva. Revista El Correo de la UNESCO.
Pars: UNESCO.

__________(1995). Las Naciones Unidas, para qu? 1945-1995.
Revista El Correo de la UNESCO. Pars: UNESCO.

__________(1998). Manual de Educacin en Derechos Humanos Costa
Rica: IIDH/UNESCO, (Pp. 15 a la 18).


































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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

ELECTIVO CURSO: ORATORIA

CDIGO: 31959

Hrs. TERICAS: 0

Hrs. PRCTICAS: 2

UNIDADES CRDITO: 2

TOTAL Hrs. 2
MACROCOMPETENCIA: GERENCIA DE VIDA

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar habilidades y destrezas a travs de diferentes tcnicas de
laboratorio y el manejo de la voz.

CONTENIDO TEMTICO


Comunicacin humana y oratoria
Forma oral del lenguaje
Concepto de oratoria
Bases de la oratoria
Beneficios de la oratoria
El Discurso
Tipos de discurso:
Discurso literario
Discurso no literario
Preparacin del discurso
Organizacin de la ideas
Argumentacin de la ideas
Asimilacin de las ideas
Presentacin del discurso
Lectura eficaz

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Relacin con el pblico
Lenguaje corporal
Condiciones ambientales
Apoyos visuales
El manejo de la voz
Tcnicas de relajacin
Rotacin de cabeza
Mtodo de Jacobson
Produccin de la voz
La respiracin
Definicin
Msculos que intervienen
Tipos de respiracin
Coordinacin fonorespiratoria
Impostacin de la voz
Uso y cuidados de la voz
Consecuencia del abuso vocal


ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Se utilizar una metodologa activa y mediadora que fomente la
participacin de los participantes. Para ello, el facilitador realizar la
presentacin y orientacin del tema, as como las explicaciones que
considere convenientes.
Los participantes realizarn las lecturas y trabajos complementarios
propuestos por el facilitador para el desarrollo de los temas, utilizando
para ello la bibliografa y materiales sugeridos. Se fomentar el

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314

debate, la reflexin y el contraste de experiencias prcticas entre los
participantes.
Otras que el facilitador (a) considere pertinente.


REFERENCIAS


Alejandrova, I (1986). Educacin de la voz. Caracas. Edit. Kapelusz.

Arredondo, l. (1993). Como hacer presentaciones profesionales.
Mxico. Edit. Mc Graw Hill.

Garca, F. (1996). De los sonidos a los sentidos. Introduccin al
lenguaje. Mxico. Edit. Trillas.

Garca, S. (1997). Modos de significar. Madrid. Edit. Tecnos.

Pez, L. (1991). Comunicacin y lenguaje Humano. Caracas. Edit.
Vadel Hermanos.

Reyzabal, M. (1994). La comunicacin oral y su didctica. Madrid La
muralla.



















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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

ELECTIVO

CURSO: LENGUA EXTRANJERA
CDIGO: 31960

Hrs. TERICAS: 2

Hrs. PRCTICAS: 2

UNIDADES CRDITO: 3

TOTAL Hrs. 4
MACROCOMPETENCIA: GERENCIA DE VIDA

OBJETIVO GENERAL

Construir y utilizar estructuras gramaticales a nivel pre-intermedio del idioma,
en sus cuatro habilidades: Auditiva, verbal y auditiva.


CONTENIDO TEMTICO


Este nivel es la conclusin de la discusin de los aspectos gramaticales
bsicos iniciada en el nivel anterior.
Repaso de los Niveles I
Presente Perfecto y Voz Pasiva
Reported Speech

La estructura de las oraciones simples y complejas en el idioma ingls
(Word order).
Formas de organizacin de un texto.
- Forma deductiva, inductiva y cronolgica
- Desarrollo del discurso
- Esquema
Relaciones entre ideas Principales y Secundarias
Relaciones causa y efecto.
Diferencias entre hechos y opiniones.

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316

- Facts and opinions Facts and opinions
- Vocabulario.
Ejercicios simples de comprensin de textos ledos por el facilitador o
de material grabado.
- Listening and Note Taking
Ejercicios sencillos de escritura
- Paragraph Writing
Manejo de vocabulario (uso de palabras).
- Evidencias y Generalizacin.
- Inferencias.
- Punto de Vista.
- Resumen de textos escritos y hablados (outline and summary).
- Ejercicios de comprensin auditiva y produccin oral.
- Escritura de prrafos. (Writing).
- Interacciones humanas: saludos presentaciones y despedidas.
- Descripcin de personas, animales y cosas.
- Acciones sencillas del diario quehacer.
- Situaciones cotidianas tales como viajes, compras, ventas, asuntos de
negocios, decisiones, preferencias, en sus formas afirmativas,
interrogativas y negativas.



ESTRATEGIAS METODOLGICAS


Vocabulario sencillo a travs de prrafos cortos cuyas oraciones
respetan el nivel exigido.

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317

Dictados y ejercicios de comprensin para este nivel.
Ejercicios de comprensin de lectura de prrafos y cuentos cortos
cuyas oraciones respeten el nivel exigido.
Ejercicios de acuerdo al nivel.
Dictados y ejercicios de comprensin de textos ledos por el
facilitador o escuchados de un "CD ROM".
Tcnicas para el uso del diccionario.
Otras que el facilitador (a) considere pertinente.



REFERENCIAS

Adams, R. (2003) Developing Reading Skills. New Cork. Prentice Hill.
Alcaraz, V. y Brynn, M. (1993) Didctica del Ingls. Buenos Aires. Edit.
Alambra.
Alexander, L. G. (1972). Developing Skills. London. Longmans LTD.
_____________ (1985) Practice and Progress. London. Longman LTD.
Bentez, O., Crespo, C. y Poletty, G. (2002). Ingls Instrumental.
Caracas. Instituto Internacional de Andragoga. INSTIA.
Breen, M. (2001). The Communicative Currculo in Language Teaching.
London. The Open University.
Byrne, D. (1998) Teaching Writing Skills. London and New York.
Longman.
Cuys, A. (1997) Appletons New Cuys. English-Spanish and Spanish-
English Dictionary. New Jersey. Prentice Hall.



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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

ELECTIVO CURSO: NARRACIN ORAL
CDIGO: 31961

Hrs. TERICAS: 1

Hrs. PRCTICAS: 2

UNIDADES CRDITO: 2

TOTAL Hrs. 3
MACROCOMPETENCIA: GERENCIA DE VIDA


OBJETIVO GENERAL

Crear un ambiente favorable que enriquezca la expresin de nios y nias a
travs de la narracin oral.

CONTENIDO TEMTICO

Historia de la narracin Oral
Juglares
Bardos
Cuentistas
Narradores orales.
Estructuras del cuento clsico y del cuento popular
Inicio
Desarrollo
Cierre
Tcnicas de la narracin oral
Ejercicios de respiracin
Ejercicios de relajacin
Ejercicios de expresin corporal
Manejo de la voz
Dramatizacin.
Seleccin y adaptacin del cuento escrito para ser contado

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Lectura de mltiples cuentos.
Seleccin de la estructura
Adapta para ser contado

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Lectura e investigacin
Discusin de contenidos
Elaboracin de cuentos segn las pautas dadas (una palabra,
estimulo, segn la creatividad del facilitador).
Otras que el facilitador (a) considere pertinente.

REFERENCIAS

Garzn Francisco, (1991). El arte escnico de contar cuentos. Habana
Cuba: Frakson.

Pelegrn, A. (1984). La Aventura de Oir Cuentos. Madrid: Cincel
Propp, V. (1974). Las Races Histricas del Cuento. Madrid:
Fundamentos.

UNO/ES. (1988). La Palabra el Arte de Todos los Tiempos. CONAC.














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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACION INICIAL

ELECTIVO CURSO: DIVERSIDAD CULTURAL

CDIGO: 31962

Hrs. TERICAS: 2

Hrs. PRCTICAS: 0

UNIDADES CRDITO: 2

TOTAL Hrs. 2
MACROCOMPETENCIA: GERENCIA DE VIDA


OBJETIVOS GENERALES

Ofrecer al participante una panormica general de la Diversidad Cultural del
Mundo Hispano y dar muestras de cmo presentarla en las aulas.

Reflexionar sobre los aspectos organizativos, metodolgicos y los recursos
didcticos para ofrecer una adecuada respuesta educativa ante la diversidad
cultural en nuestro pas. De modo que pueda lograrse la reflexin tanto
individual como colectiva de las diferentes manifestaciones culturales que
pueden o no coexistir en una poblacin.

CONTENIDO TEMTICO

Cultura
Elaboracin un concepto de cultura con el que va a trabajar.
Definir la relacin:
- cultura - sociedad
- cultura - civilizacin
- cultura - arte
Relacin existen entre el objeto y el sujeto de la cultura
Identificar:
- Identidad prstamo cultural relativismo cultural - penetracin
cultural etnocentrismo aculturacin transculturacin

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321

desculturizacin - diversidad cultural.
Los medios de comunicacin social y su influencia.
Polticas culturales del Estado Venezolano.
Patrimonio histrico-cultural.
Situacin econmica de la Venezuela actual (enfoques).
Caractersticas fundamentales de la sociedad venezolana.
Los niveles sociales, principales problemas sociales, agentes sociales.

Cultura y Sociedad.

Identificar dentro de nuestro proceso formativo la influencia del modernismo,
modernidad, post-modernidad, globalizacin

Ahondar en los fundamentos tericos que inciden en la importancia del
elemento sociocultural.
Conceptos:
- Diversidad Cultural, Transculturacin, Multiculturalidad,
Pluriculturalidad, Aculturacin, Etnocentrismo, Deculturacin



ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Se utilizar una metodologa activa y mediadora que fomente la
participacin de los participantes. Para ello, el facilitador realizar la
presentacin y orientacin del tema, as como las explicaciones que
considere convenientes.
Los participantes realizarn las lecturas y trabajos complementarios
propuestos por el facilitador para el desarrollo terico prctico de los
temas, utilizando para ello la bibliografa y materiales sugeridos.
Se fomentar el debate, la reflexin y el contraste de experiencias

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322

prcticas entre los participantes.
Otras que el facilitador (a) considere pertinente.



REFERENCIAS

Alonso, J.: (1992) El reto de una integracin cultural creativa y
liberatoria. En Quinto encuentro Integracin Latinoamericana.
Universidad de Guadalajara.

Barman, Z. (2003). Los intelectuales en el mundo postmoderno en
Criterios No. 34. Cuarta poca.

Benedetti, M.: (1992) La herencia cultural europea como obstculo o
factor de integracin En Quinto encuentro Integracin
Latinoamericana. Universidad de Guadalajara.

Bourdieu, P. (2002). Elementos de una teora sociolgica de la
percepcin artstica. En Image 1. Casa de las Amricas UNEAC.

___________ (2002). La cultura est en peligro en Criterios No. 33
cuarta poca.

Escobar, T. (1997) El arte en los tiempos globales. Tres textos sobre
arte latinoamericano. Editorial libro bsico Paraguay.

Featherstone, M.(2002). Culturas globales y locales en Criterios No
33, cuarta poca.

Galeano, E.: (1992) Ser o copiar, ser o parecer En Quinto encuentro
Integracin Latinoamericana. Universidad de Guadalajara.

Hopenhayn, M (2005) Orden meditico y orden cultural: Una ecuacin
en busca de resolucin. http://www.campus-
oi.org/pensariberoamerica/#la

Katz, A. (1992) El enigma del aj, el Dr. Chanca y la integracin
latinoamericana.

Mart, J. (1991) Nuestra Amrica Edicin Especial Instituto Cubano del
Libro, La Habana.

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323



Said, E. (2003). El papel pblico de los escritores y los intelectuales en
Criterios No. 34 cuarta poca.

Zimelman H. (1992) La utopa de la integracin cultural
Latinoamericana". En Quinto encuentro Integracin.




































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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACION INICIAL

ELECTIVO CURSO: LENGUA DE SEAS

CDIGO: 31963

Hrs. TERICAS: 1

Hrs. PRCTICAS: 2

UNIDADES CRDITO: 2 TOTAL Hrs. 3
MACROCOMPETENCIA: GERENCIA DE VIDA

OBJETIVO GENERAL


Proporcionar a los participantes de educacin inicial herramientas bsicas
en el conocimiento y uso de la lengua de seas, con la finalidad de
prestan mejor atencin a la poblacin de infantes, adolescentes o adultos
con discapacidad auditiva.


CONTENIDO TEMTICO

Evolucin historia de la lengua de seas.
Qu es la lengua de seas?
Existe una sola lengua de seas
Porqu en un mismo pas vara la Lengua de Seas
Cules son las diferencias entre las lenguas de seas y las lenguas
orales?
Importancia De La Lengua De Seas Para Las Personas con
discapacidades auditivas (Sordas no)
Importancia Que Las Personas Oyentes Conozcan Y Aprendan La
Lengua De Seas
Bases legales
Constitucin
Ley para las personas con discapacidad

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325

Ley organiza de educacin
La Fundacin Venezolana para la Defensa de los Derechos de los
Sordos (FUVEPADESO)
La lengua de seas venezolana en el panorama lingstico nacional
La comunidad sorda y su lengua de seas venezolanaza
Situacin actual de la educacin del deficiente auditivo en Venezuela
Visin de las instituciones educativas ante infantes, adolescentes y
adultos con esta necesidad especial.
Colegios especiales (pblicos y privados)
Colegios formales (pblicos y privados)
Servicios Educativos
Programacin Educativa
Participacin de la familia.
Posicin del docente frente a la presencia de personas con deficiencia
auditiva. Existe la preparacin para enfrentar esta situacin en el aula de
clases.
Parte practico:
Qu es necesario tener en cuenta para aprender Lengua de Seas.
El abecedario
El vocabulario y la gramtica del lenguaje de seas.
Las manos como elemento principal de las seas.
Gesticulacin facial


ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Presentaciones orales.
Visitas a colegios especiales (privados y pblicos). Reporte de las
experiencias en un peridico mural.

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326

Uso las seas en el transcurso de las clases (bsico)
por parte del facilitador:
Utilizacin del lenguaje de seas en el transcurso de las clases.
Con el fin de que las participantes visualicen constantemente.


REFERENCIAS

Biord, H. 2004. Lenguas en penumbra. Idiomas indgenas y
multilingsmo en Venezuela. F. Freites y F. Prez Las disciplinas
lingsticas en Venezuela. Situacin actual, otras miradas y
nuevas expectativas. 250-294. Universidad Cecilio Acosta.
Maracaibo (Venezuela).

Lpez, V. Nilda (s/f) lenguaje de seas. [Pgina Web].
http://www.adiosalasordera.com/singLang/lenguaje.htm

Morales, A. (2000). Hacia una poltica educativa para la enseanza y el
aprendizaje de la lengua escrita en sordos Trabajo de grado no
publicado de Maestra en Lingstica -UPEL-Caracas-Venezuela.

Repblica De Venezuela, Ministerio De Educacin Direccin De
Educacin Especial. (1997). Conceptualizacin y Poltica de la
Atencin Educativa Integral del Deficiente Auditivo. Caracas
(Venezuela).

Revista del centro de Investigacin y Lingstica (1996) (C.I.A.L.)
LENGUA Y HABLA #1. Vol. 1. Acerca de la Lengua de senas.
[Pgina de Web] disponible en: fenascol.org.co/index.
Php/temas_de_interes/acerca_de_la_lengua_de_senas#main.

Snchez, C. 1991. La educacin de los sordos en un modelo bilinge,
Mrida (Venezuela).

Serrn, S. (s/f) La lengua de seas venezolana en el panorama
lingstico nacional

____________(2007) Bilingismo, interculturalidad y educacin, las
comunidades indgenas y sorda en Venezuela, una aproximacin
[pgina Web] disponible en: www.seria.luz.edu.ve


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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

OBJETIVO GENERAL



Participar en las transformaciones sociales, polticas, culturales y econmicas
que se producen en la Sociedad del Conocimiento o Sociedad de la
Informacin a fin de profundizar el empoderamiento tecnolgico en todos los
niveles.

CONTENIDO TEMTICO



La capacitacin como fundamento para el empoderamiento social.
Como Valor
Como Proceso
mbitos del empoderamiento para el desarrollo inclusivo.
Empoderamiento Social
Empoderamiento Poltico
Empoderamiento Econmico
Empoderamiento Cultural.

Polticas nacionales, regionales y locales para el desarrollo del
empoderamiento social, poltico y econmico.
ELECTIVO

CURSO: TECNOLOGA, SOCIEDAD Y CALIDAD
DE VIDA
CDIGO: 31964

Hrs. TERICAS: 1 Hrs. PRCTICAS: 2

UNIDADES CRDITO: 2

TOTAL Hrs. 3
MACROCOMPETENCIA: GERENCIA DE VIDA

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1. Marco Jurdico y ragulatorio de la Repblica Bolivariana de Venezuela
que promueve el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin como herramientas para el empoderamiento social.
2. Soberana Tecnolgica: hacia la independencia tcnica, poltica y
sociocultural de la tecnologa en Venezuela.
3. Polticas de estado para la promocin de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin como medio de empoderamiento social:
Plan Nacional de Tecnologa de informacin, Misin Ciencias, Academia
Software Libre, Red Social Inalmbrica, Generador de Portales,
Desarrollo en Software Libre, Plan Nacional de Alfabetizacin
Tecnolgica, Infocentros y Alcaldas Digitales.

Desarrollo Comunitario y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin:
generando alternativas para el:
Acceso a la informacin
Inclusin y Participacin
Capacidad Local de organizacin.
Incidencia Poltica.
Comunidades en red:
Espacios para coaliciones y para el encuentro colectivo.
La gestin de procesos reinnovacin tecnolgica en las comunidades.
Experiencias comunitarias exitosas en el uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin.


ESTRATEGIAS METODOLGICAS


Foros
Grupos Talleres a travs de grupos de Internet.

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329

Vivencias comunitarias.
Exposiciones
Trabajo de campo.
Otras que el facilitador (a) considere pertinente.


REFERENCIAS


Adel, J. (1997). Tendencias en educacin en la sociedad de las
tecnologas de la informacin. Disponible en red:
http://www.uib.es/depart/gte/revelec7.html

Amors, L. (2007). Diseo de weblogs en la enseanza. Disponible en
red: http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec24/lamoros/lamoros.htm

Bartolom, A. (2004). Aprendizaje potenciado por la tecnologa: Razones y
diseo pedaggico. En Martnez, F. y Prendes, M. (2004). Nuevas
tecnologas y educacin. Madrid: Pearson.

Calzadilla, M. (s/f). Aprendizaje colaborativo y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin. Disponible en red:
http://www.rieoei.org/deloslectores/322Calzadilla.pdf.

Caraballo, R. (2004). Rediseo e implantacin del curso Estrategias y
recursos instruccionales: Una experiencia significativa en la
aplicacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Arbitraje, 2 (2), 125-142.

Castaeda, A. y Ruiz, L. (2004). Foros virtuales en el perfeccionamiento
de la funcin docente de comunidades de profesores. II Congreso
On Line. Observatorio para la Cibersociedad. [En lnea]. Disponible
en: http://www.cibersociedad.net/congres2004.

Castell, M. (2001). La galaxia Internet. Reflexiones sobre Internet,
empresa y sociedad. Barcelona: Plaza y Jans.

Echeverra, J. (2001). Educacin y tecnologas telemticas. Revista
Iberoamericana de Educacin, (24), 1-15.


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330

Escudero, J. (2000). La educacin y la sociedad de la informacin:
Cuestiones de contexto y bases para un dilogo necesario. Agenda
Acadmica, (7), 107-126.

Fernndez, A. (2000). Estrategias docentes, enseanza de contenidos
curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. Docencia
Universitaria. (1), 111-113.

Lara, T. (2005). Blogs para educar. Uso de los blogs en una pedagoga
constructivista. Disponible en red:
http://www.campusred.net/telos/articulocuaderno.asp?idarticulo=2&re
v=65 .

Marqus, P. (2005). Los Docentes: funciones, roles, competencias
necesarias, formacin. Disponible en red:
http://sectec.ilce.edu.mx/cite/documentos/antologia/iiid.pdf

Ministerio de Educacin Cultura y Deporte (2003) La Planificacin en el
Nivel Inicial. Disponible en red:
http://www.saber.ula.ve/db/ssaber/Edocs/pubelectronicas/educere/vo
l7num23/articulo15.pdf .

Moreno, L. (2000). Sociedad del conocimiento y sustentabilidad de la
globalizacin. En: El conocimiento y las competencias en las
organizaciones del Siglo XXI, (pp. 50-69). Caracas: Ediciones de la
Universidad Metropolitana.

Orihuela, J y Santos, M (s/f). Los weblogs como herramienta educativa:
Experiencia con bitcoras de alumnos. Disponible en red:
http://oriol.joor.net/article_fitxers/1550/Blogs%20Herramienta%20Edu
cativa.pdf

Rodrguez, I y Ryan, G (2001). Integracin de materiales didcticos
hipermedia en entornos virtuales de aprendizaje. Retos y
oportunidades. Disponible en red:
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/800/80002508.pdf.








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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

ELECTIVO

CURSO: MORAL Y LUCES
CDIGO: 31965

Hrs. TERICAS: 2

Hrs. PRCTICAS: 0

UNIDADES CRDITO: 2 TOTAL Hrs. 2
MACROCOMPETENCIA: PROMOTOR SOCIAL

OBJETIVO GENERAL

Analizar critica y reflexivamente la realidad socio-poltica, a fin de contribuir
con la formacin de profesionales con sentido tico, creadores de
conocimiento, amantes del ambiente y respetuosos del ser humano,
orientados a la construccin de una sociedad que promueva el dilogo, el
protagonismo, la emancipacin y la dignidad de los pueblos.

CONTENIDO TEMTICO

Ideas emancipadoras latinoamericanas: Simn Bolvar, Simn Rodrguez,
Ezequiel Zamora, Francisco de Miranda y Antonio Jos de Sucre, entre otros.
Concepciones
Valores
Propuestas
Lineamientos
Principios y Valores del Pensamiento Bolivariano
Moral y Luces
Principios
Equidad, inclusin, participacin, protagonismo y multiculturalidad.
valores bolivarianos
Solidaridad, responsabilidad social, igualdad, cooperacin,
corresponsabilidad, participacin ciudadana, asistencia humanitaria y
respeto mutuo.

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Interrelacin dialctica Estado-Comunidad-Universidad
Fundamentacin epistemolgico, ontolgico y metodolgico
Ciudadana
Derechos Humanos
tica de los procesos educativos.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Taller.
Trabajos de grupos.
Cuadro comparativo.
Peridico mural y presentacin
Otras que el facilitador (a) considere pertinente.

REFERENCIAS


Daz. C. (2005). Educar en Valores. Mxico: Trillas.

Dubric R. (2005). tica y Moral Ejecutiva. Caracas.
Ibarra R. (2005). Cdigo de tica. Mxico: Trillas.
Yerres, A. (2007). tica, Poltica y Educacin. Edic. Doc. Educ. UPEL.
IPC.











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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

ELECTIVO CURSO: CULTURA POPULAR Y SUS
MANIFESTACIONES
CDIGO: 31966

Hrs. TERICAS: 1

Hrs. PRCTICAS: 2

UNIDADES CRDITO: 2 TOTAL Hrs. 3
MACROCOMPETENCIA: PROMOTOR SOCIAL

OBJETIVO GENERAL


Fomentar una visin positiva sobre la cultura popular venezolana, el folklore y
sus caractersticas como medio de interaccin social.


CONTENIDO TEMTICO


Visione sobre la cultura popular y el folklore
Conceptos bsicos.
Cultura
Cultura popular
Folklore, tipos caractersticas
Diferencias entra cultura y folklore
Significados del folklore:
ticos,
Estticos
Religiosos
Funciones del folklore
La cultura como fenmeno generador de transformacin en la naturaleza y el
hombre
Aportes de la culturas africanas, europeas e indgenas

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Nexos culturales entre Venezuela, Amrica latina y el caribe
Realidad socio cultural venezolana.
Relacin del folklore y la aculturacin, desculturacin y
contracultura.
Manifestaciones populares y folklricas venezolanas
Importancia de las manifestaciones para la comunidad educativa y
social.
El docente y el conocimiento de la cultura y su entorno.


ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Revisin bibliogrfica.
Discusin socializada
Actividades prcticas por regin
Otras que el facilitador (a) considere pertinente.


REFERENCIAS

Acosta, M. (1990). La Cermica de la Luna y Otros Estudios Folklricos.
Caracas. Edit. Monte vila.

Fundacin Bigot y El nacional. (1998). Atlas de tradiciones venezolanas.
Caracas. Edit. El Nacional.

Fundacin Polar. (1997). Diccionario multimedia de historia de
Venezuela. Caracas.: Videodacta.

Mndez, M. (1992). Msica y Artes Escnicas. Caracas: UPEL.







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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

ELECTIVO CURSO: PREVENCION DE LOS DESASTRES
NATURALES
CDIGO: 31967 Hrs. TERICAS: 1

Hrs. PRCTICAS: 2

UNIDADES CRDITO: 2 TOTAL Hrs. 3

MACROCOMPETENCIA: PROMOTOR SOCIAL


OBJETIVO GENERAL

Fundamentar la importancia y la necesidad de tomar las medidas preventivas
para disminuir los accidentes dentro de la escuela, la comunidad y el hogar y
Ejecutar acciones para afrontar las diferentes situaciones de riesgo a las que
estn expuestas y expuestas las personas de la comunidad escolar y los
venezolanos y las venezolanas.


CONTENIDO TEMTICO


ORIGEN Y EVOLUCIN DE LA PREVENCIN DE DESASTRES
NATURALES
Definicin
Resea histrica en Venezuela,
Ordenamiento jurdico que rigen la Administracin y Prevencin de
Desastres en Venezuela,
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
CONCEPTOS:
Sismo.
Terremoto.
Sismgrafo.

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Maremoto.
entre otros.
MEDIDAS PREVENTIVAS:
Sismos.
Terremotos.
Inundaciones.
Otros.


ESTRATEGIAS METODOLGICAS


Clases magistrales.
Seminarios.
Carteleras Informativas.
Exposiciones.
Plenarias.
Charlas preventivas.
Simulacros.
Otras que el facilitador (a) considere pertinente.


REFERENCIAS


Adame, A. (1993). Contaminacin ambiental. Mxico: Trillas.

Araujo, S. (2002). Alternativas educativas para disminuir los niveles de
vulnerabilidad ante amenazas naturales. Mrida: ULA.

Callabed, J. (1996). El nio y el adolescente: riesgos y accidentes.
Barcelona: Alertes.

Faucheux, S. (1992). Las amenazas globales sobre el medio ambiente.

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337

Madrid: Talasa.

Fondonorma (1987). Norma Venezolana COVENIN 1331. Extincin de
Incendios en Edificaciones. Sistema Fijo de Extincin con Agua
con Medio de Impulsin Propia. Caracas: Autor.

Haro, J. (1983). Calidad y conservacin del medio ambiente. Madrid:
Cincel.

Instituto Nacional de Cooperacin Educativa. Manual de prevencin de
accidentes. Caracas: Autor.

Organizacin Panamericana de la Salud (2000). Los Desastres
naturales y la proteccin de la salud. Washington: Autor.

Seymour, J. (1987). Proyecto para un planeta verde. Madrid: Hermann
Blume.

Smith, D. (1889). Prevencin de desastres naturales. Ginebra.

Vickery, D. (1983). Edificios escolares y desastres naturales. Gante.

____________(1992). Ecologa y ambiente. Caracas: Ministerio del
Ambiente y de los Recursos Naturales Renovables; SVCN;
INPARQUES; CESAP; LAGOVEN; OCI; CESAP; IABN.



















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338

LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

ELECTIVO CURSO: SUSTENTABILIDAD Y DESARROLLO
ENDOGENO
CDIGO: 31968

Hrs. TERICAS: 2

Hrs. PRCTICAS: 0

UNIDADES CRDITO: 2

TOTAL Hrs. 2
MACROCOMPETENCIA: PROMOTOR SOCIAL

OBJETIVO GENERAL

Formar un Educador Bolivariano con pertinencia social que promueva el
desarrollo Endgeno como mecanismo para la independencia social y
econmica en lo local, regional y nacional.


CONTENIDO TEMTICO

Desarrollo Endgeno:
Marco Terico.
Antecedentes.
Marco legal vigente: (Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela, Plan Nacional de Desarrollo Econmico y Social 2001-
2007, Ley de Consejos Comunales, Decreto 3895, Ley de
Cooperativas, Los objetivos del nuevo Mapa Estratgico).
Objetivos y metas del Desarrollo Endgeno.
Centro y Ncleo de Desarrollo Endgeno.
Diferencia y Relacin, Visin social y productiva del Desarrollo
Endgeno.
La produccin, productividad y descentralizacin.
Relacin entre el Desarrollo Endgeno y la formacin integral del ser
social enmarcado en el Sistema de Educacin Bolivariana.

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El Desarrollo Endgeno como desarrollo sustentable y sostenible.
Acciones de participacin conjunta: escuela, familia y comunidad
(triada).

ESTRATEGIAS METODOLGOCAS


Clases magistrales.
Seminarios.
Participacin activa del estudiante.
Solucin de problemas.
Producciones escritas.
Mesas de trabajos.
Otras que el facilitador (a) considere pertinente.


REFERENCIAS


Ministerio de Comunicacin e Informacin. (2004). Desarrollo
Endgeno. Desde adentro, desde la Venezuela profunda.
Caracas.

Ministerio de Educacin y Deportes. (2004). Educacin Bolivariana.
Caracas.

Ministerio de Planificacin y Desarrollo. (2001). Lneas generales del
Plan de Desarrollo Econmico y Social de la nacin 2001-2007.

Ministerio para la Economa Popular. (2005). Desarrollo Endgeno
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__________ (2005)Qu es el Desarrollo Endgeno? Caracas.

Repblica Bolivariana de Venezuela (2000). Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela. Caracas.

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Tunnermann, C. (2003). El desarrollo humano sustentable. Disponible
en http:// www.ni.elnuevodiario.com.ni/archivo/2003/opinion.

Universidad Bolivariana de Venezuela. (2005). La nueva etapa. El
nuevo mapa estratgico. UBV, Caracas.






































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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

ELECTIVO CURSO: PATRIMONIO HISTRICO CULTURAL.

CDIGO: 31969

Hrs. TERICAS: 1

Hrs. PRCTICAS: 2

UNIDADES CRDITO: 2 TOTAL Hrs. 3
MACROCOMPETENCIA: PROMOTOR SOCIAL

OBJETIVO GENERAL


Valorar el patrimonio cultural individual y colectivo, expresados en objetos,
tradicin oral, creaciones artsticas, artesanales, y construcciones
arquitectnicas como una va para el fortalecimiento de la identidad nacional,
regional, local y propiciar su conservacin y difusin.

CONTENIDO TEMTICO

Conceptos bsicos: cultura, patrimonio cultural, aculturacin y
transculturacin.
Cultura: enfoques y procesos.
Patrimonio cultural: definiciones y enfoques:
- UNESCO
- Instituto de patrimonio cultural (Venezuela)
- Otros.
Clasificacin del patrimonio
- El objeto como expresin cultural.
- Construcciones arquitectnicas
- Tradicin oral.
- Creacin individual y colectiva
Relacin entre:
- Cultura, ideologa y desarrollo cultural.

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- Patrimonio y proceso histrico.
Censo del patrimonio cultural en Venezuela.
- Criterios, alcances y estado del arte.
- Ejemplos de patrimonios.
- Nacional, regional, local.
Patrimonio cultural y su relacin con la memoria de los pueblos.
- Memoria.
- Identidad. Memoria colectiva.
- Estrategias para incentivar el turismo a partir del reconocimiento
del patrimonio cultural.
- Cartas familiares.
- Historias locales.
- Museos comunitarios.
- Otros.
Estrategias para el resguardo y conservacin del patrimonio.

Leyes y convenciones sobre la Proteccin del Patrimonio
- Constitucin de la Repblica De Venezuela. (Art. 99)
- Convencin Mundial De 1972
- Convencin de La Haya 1954. Convencin de Viena.
- Ley de Proteccin y Defensa del Patrimonio Cultural en Venezuela
(IPC)
- Decretos Regionales.
- Ordenanzas Municipales.
- Reglamentos y Normativas de Consejos Comunales

Desarrollo de proyectos enfocados en la defensa, conservacin y difusin
del patrimonio cultural.





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ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Clases magistrales.
Seminarios.
Carteleras Informativas.
Exposiciones.
Otras que el facilitador (a) considere pertinente.


REFERENCIAS

Alonso, M. (1988). La conservacin del patrimonio Histrico-artstico.
Madrid.

Bermdez, A., (2004). Intervencin en el Patrimonio Cultural. Sntesis.

Freire, P. (1975) Accin Cultural para la Libertad. Terra Nueva.

Gonzlez, V (1999). Conservacin de bienes culturales. Madrid:
Ctedra.

Hernndez, H. (2002). El patrimonio cultural: la memoria recuperada.
Madrid. Trea.

Macarrn, M. y Gonzlez, M. (1998). La conservacin y restauracin en
el siglo XX. Madrid. Tecnos.

Macarrn, M. (1995). Historia de la conservacin y la restauracin.
Desde la antigedad hasta finales del siglo XIX. Madrid. Tecnos.

Martnez, J. (2000). Historia y teora de la conservacin y restauracin
artstica. Madrid.

Monterroso, M. (2000). Conservacin y Proteccin del Patrimonio.
Principios tericos. Santiago de Compostela.






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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

EECTIVO CURSO: ORIENTACIN EDUCATIVA

CDIGO: 31970 Hrs. TERICAS: 2

Hrs. PRCTICAS: 2

UNIDADES CRDITO: 3 TOTAL Hrs. 4
MACROCOMPETENCIA: ORIENTACIN

OBJETIVO GENERAL

Disear un Servicio de Orientacin que integre la familia la escuela y la
comunidad en pro de velar por el desarrollo ptimo del nio/nia del nivel de
educacin inicial.

CONTENIDO TEMTICO

La Orientacin en el Sistema Educativo.
Delimitacin de conceptos
Objetivos y aspectos a considerar en el proceso de la Orientacin.
Funciones del orientador: diferencia entre y gua y orientador.
reas de la Orientacin y Funciones:
Orientacin educativa
Orientacin Personal Social.
Orientacin para el Aprendizaje.
Orientacin Vocacional /profesional.
Relacin de la Orientacin con otras profesiones de ayuda.
Nuevos enfoque de la Orientacin como asesoramiento y consulta
El enfoque Humanista en Orientacin
Fundamentos de la Orientacin como asesoramiento y consulta
Elementos cruciales de la Orientacin como asesoramiento
Nuevos roles del orientador como asesor /consultor

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Procedimientos y Tcnicas utilizados en el Proceso Orientador (diagnostico e
intervencin).
Nombre de la tcnica.
Descripcin de la misma.
Objetivos.
Requisitos y recomendaciones que se deben cumplir para garantizar
su eficiencia,
Ventajas y Desventajas de cada una de las mismas.
El Proceso de Orientacin en la Educacin Inicial.
Fundamentos legales de la Educacin Inicial
Importancia del nivel Inicial.
Objetivos de la Orientacin en el nivel Inicial.
Como Orientar al nio pequeo.
Relacin entre las actividades de Orientacin y las tareas de
desarrollo del nio
reas del currculo que enfatizan el desarrollo infantil: sensomotor,
creatividad, comunicacin, capacidad de indagacin.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Teora:
Discusin y anlisis de los temas propuestos.
Diseo de un servicio de Orientacin
Otras que el facilitador (a) considere pertinente.








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REFERENCIAS

lvarez, P y Santana, L. (1998): Orientacin y educacin sociolaboral:
una perspectiva curricular. Madrid: EOS
Centro de Reflexin y Planificacin Educativa (2001). La Orientacin.
Caracas, Venezuela: Cerpe.
Garca, L y Martnez, M. (2003). Orientacin Educativa en la Familia y
en la Escuela. Casos resueltos.
Garca, J. (1991). Poltica Educativa Comunitaria. U-5, 1era. Edicin.
Gordillo, M.V. (1996): Orientacin y comunidad: La responsabilidad
social de la orientacin. Madrid: Alianza
Tapia, A. (1995): Orientacin educativa: teora, evaluacin e
intervencin. Madrid: Sntesis
Tllez, J y Quintanal, J. (2002). La Orientacin Escolar. Fundamentos y
Desarrollo.
UNA. (2002). El Servicio de Orientacin Educativa. Mdulos I, II y III.


















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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

ELECTIVO CURSO: PREPARACIN A LA MATERNIDAD Y
A LA PATERNIDAD.
CDIGO: 31971

Hrs. TERICAS: 2

Hrs. PRCTICAS: 2

UNIDADES CRDITO: 3 TOTAL Hrs. 4
MACROCOMPETENCIA: ORIENTACIN

OBJETIVO GENERAL

Garantizar el bienestar de la madre, del feto y del resto de la familia durante
el embarazo, el parto y la etapa neonatal

CONTENIDO TEMTICO

- El Embarazo:
o Conceptos bsicos.
o Anatoma y fisiologa del aparato reproductor femenino y
masculino.
o Etapas del parto.
o Cambios durante la gestacin:
metablicos
digestivos
cardiocirculatorios
hormonales
psicolgicos
o Diferencias de unos partos a otros.
o Factores de Riesgo durante el embarazo y el parto
o Derechos constitucionales de la mujer embarazada
- Preparacin para el parto.
o Parto vertical
o Parto en agua

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348

o Estimulacin prenatal
o Consejos para aliviar o evitar algunas molestias.
o Preparacin de la canastilla
o El papel activo del padre a lo largo del proceso
o Cuidados durante el embarazo
Control prenatal
Alimentacin de la embarazada
Gimnasia prenatal
Posturas
Ejercicios de relajacin.
Ejercicios respiratorios adecuados a las diferentes fases del
parto.
Entrenamiento para el periodo expulsivo.
o Sntomas previos al parto
- La vuelta a casa y el puerperio.
o La involucin y recuperacin de la madre.
o Ejercicios posparto y recuperacin posterior.
- El Recin nacido
o Peculiaridades de su fisiologa y aspecto.
o Cuidados del recin nacido.
Nutricin: importancia de la lactancia materna
Higiene
Cura del ombligo
Control peditrico
Vacunas
Estimulacin precoz





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ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Teora
Discusin y anlisis de los temas propuestos.
Elaboracin y exposicin de talleres dirigidos a embarazadas
Practicas
Ejercicios de relajacin
Gimnasia prenatal
Ejercicios de respiracin adecuados a las diferentes etapas del parto.
Ejercicios de entrenamiento para el periodo expulsivo
Bao del recin nacido
Cura del cordn umbilical
Otras que el facilitador (a) considere pertinente.


REFERENCIAS


Ministerio de Educacin Cultura y Deportes (2004). El Embarazo,
Comenz una Vida, Folleto No 2.

Ministerio de Educacin Cultura y Deportes (2004). Mis Primeros Seis
Meses de Vida, Folleto No 3.

Las Referencias Bibliogrficas suministradas no son exclusivas ni
excluyentes, los participantes podrn utilizar las que consideren
pertinentes, tomadas de internet u otras fuentes, siempre que sean
actualizadas.







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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

ELECTIVO

CURSO: PREVENCIN DE ADICIONES QUE
DETERIORAN LA CALIDAD DE VIDA.
CDIGO: 31972

Hrs. TERICAS: 2

Hrs. PRCTICAS: 2

UNIDADES CRDITO: 3 TOTAL Hrs. 4
MACROCOMPETENCIA: ORIENTACIN


OBJETIVO GENERAL

Analizar y profundizar los factores de riesgo relacionado con adiciones
que afectan la calidad de vida del individuo y el entorno social como promotor
social e integrador en el ambiente, salud y seguridad integral para la
transformacin social.

CONTENIDO TEMTICO

Terminologa bsica: drogadiccin, alcoholismo y tabaquismo,
causas y consecuencias.
Factores de riesgo e influencia del entorno social.
Institutos y Organismos de asistencia y prevencin.
Reglas y normas de convivencia familiar y social: Familia, Escuela
y Comunidad
Anlisis de la ley de psicotrpicos y estupefacientes.
Fortalecimiento de la calidad de vida a travs de actitudes
deportivas y culturales.






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ESTRATEGIAS METODOLGICAS


Terminologa bsica: drogadiccin, alcoholismo y tabaquismo,
causas y consecuencias.
Factores de riesgo e influencia del entorno social.
Institutos y Organismos de asistencia y prevencin.
Reglas y normas de convivencia familiar y social: Familia,
Escuela y Comunidad
Anlisis de la ley de psicotrpicos y estupefacientes.
Fortalecimiento de la calidad de vida a travs de actitudes
deportivas y culturales.
Otras que el facilitador (a) considere pertinente.


REFERENCIAS


Enciclopedia Encarta. Microsoft, 2003

Esconotado (1998) las drogas. Espaa: alianza.

Fletcher, C. (2002) El hbito de fumar y la salud. Crnicas de la OMS
24 (8) 33 38,

Perales (2006) y si mi hijo se droga? Espaa: Debolsillo.

Piercce (2003) adiccin, Mxico: trillas

Revista Cubana de Medicina General integral 8 (4) 293 306 Octubre
Diciembre 2002.

Revista Cubana de Medicina General integral 9 (3) 213 219, Julio
Septiembre 1993.





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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

ELECTIVO

CURSO: SEGURIDAD VIAL
CDIGO: 31973

Hrs. TERICAS: 1

Hrs. PRCTICAS: 2

UNIDADES CRDITO: 2

TOTAL Hrs. 3
MACROCOMPETENCIA: ORIENTACIN


OBJETIVO GENERAL


Sensibilizar a los participantes a cerca de las prdidas materiales y humanas
causadas por los accidentes de trnsito, sus graves consecuencias y los
enormes costos que supone para la sociedad, as como generar los cambios
aptitudinales necesarios para mejorar su desenvolvimiento y participacin
como peatn y conductor.


CONTENIDO TEMTICO

Seguridad vial.
Comportamiento ciudadano y seguridad vial.
Por qu la educacin y la seguridad vial?
Sealizacin
Grupos de seales. Caractersticas. Finalidad. (el semforo)
Actores que intervienen en la educacin y seguridad vial.
El conductor (a)
El peatn (a)
El fiscal de trnsito
Los peatones y la va
El paso de los peatones

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La patrulla escolar
Fundamentacin jurdica, poltica y social
El vehculo en la educacin y seguridad vial
Clases de vehculos
Normas que hay que tener en cuenta.
Causas de accidentes. El cinturn de seguridad
Seguridad vial y la Educacin Inicial


ESTRATEGIAS METODOLGIAS


Participacin en conversa torios
Elaboracin de carteleras festival
Visitas comunitarias (organismos pblicos y escuelas)
Organizacin de jornadas
Diseos de videos
Participacin en campaas.
Otras que el facilitador (a) considere pertinente.

REFERENCIAS


Constitucin Bolivariana de Venezuela (1999) Caracas. Gaceta Oficial
N 36.860.

Hernndez, A. (2003) Hacia una Cultura de Seguridad Vial. Editorial
Universidad de Costa Rica.

Irrzabal, C. (2005) Trfico y Seguridad Vial. Biblioteca Textos Legales
Bsicos.
Ley De Trnsito Terrestre.

Manzo, V. (1995) Educacin para la Seguridad Vial. Grupo Anaya.

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354


Montoso, L. (1995) Seguridad Vial: del Factor Humano a las Nuevas
Tecnologas. Barcelona: GEDISA.

Muoz, M. Y Miguel, M. (2004) La Seguridad Vial, Una
Responsabilidad Compartida. Etrasa.

OPS; MM PEDEM, WORD HEALTH ORGANITATION. (2004) Informe
Mundial Sobre Prevencin de los Traumatismos Causados
Por El Trnsito.

Plancer, R. (2006) La Seguridad Vial en la Regin de Amrica
Latina y el Caribe. Situacin Actual y Desafos. CEPAL.































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355

LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

ELECTIVO CURSO: TECNOLOGA APLICADA EN LA
EDUCACIN INICIAL
CDIGO: 31974 Hrs. TERICAS: 2

Hrs. PRCTICAS: 2

UNIDADES CRDITO: 3

TOTAL Hrs. 4
MACROCOMPETENCIA: MEDIACION

OBJETIVO GENERAL

Seleccionar, disear, elaborar, aplicar y evaluar los medios y/o herramientas
tecnolgicas, a travs, de estrategias significativas que faciliten los procesos
de aprendizaje en la Educacin Inicial.


CONTENIDO TEMTICO

Teoras Psicolgicas del Aprendizaje
Conductismo.
Cognoscitvismo.
Constructivismo
Proceso de enseanza.
Proceso de Aprendizaje.
El rol del docente o su funcin mediadora en el proceso de enseanza y
aprendizaje
Estrategias de enseanza y aprendizaje:
Actividades del docente.
Actividades del nio y la nia.
Tcnicas de aprendizaje
Funciones de los medios y/o herramientas tecnolgicas.
Medios y/o herramientas tecnolgicas aplicables en la Educacin Inicial:

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Definicin tipos y caractersticas
Videos educativos.
Peridico electrnico.
Murales electrnicos.
Juegos interactivos.
Weblog o Blog
Cuentos electrnicos.
Otros.
Criterios de seleccin de medios y/o herramientas tecnolgicas para la
promocin del aprendizaje significativo en la Educacin Inicial.
Creacin y diseo de medios y/o herramientas tecnolgicas en la Educacin
Inicial.



ESTRATEGIAS METODOLGICAS


Las estrategias de facilitacin de los aprendizajes deben ir orientadas a:
la participacin activa de cada uno de los participantes.
Creacin de grupos de trabajos colaborativos.
Interaccin de manera individual y grupal a travs de las diferentes
herramientas para mediar la comunicacin a travs de Internet.
Creacin y diseo de medios y/o recursos tecnolgicos para la
educacin inicial.
Otras que el facilitador (a) considere pertinente.






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357

REFERENCIAS


Actividades del nio preescolar. Disponible en red:
http://www.preescolar.es/preescolar-actividades-ninos-
preescolar.html.

Actividades Infantiles y la Educacin Preescolar. Disponible en red:
http://www.primeraescuela.com/themesp/plantas.htm.

Castan, N (s/f). Apoyo de las universidades a la educacin preescolar y
educacin bsica en el uso de la tecnologa: Una experiencia de la
Universidad Metropolitana. Disponible en red:
http://www.virtualeduca.org/2003/es/actas/8/8_20.pdf

Currculo Educacin Inicial (2005). Disponible en red:
http://www.portaleducativo.edu.ve/Politicas_edu/lineamientos_mppe/
documentos/Basescurriculares.pdf

Currculo Nacional Bolivariano (2007). Diseo Curricular del Sistema
Educativo Bolivariano. Ministerio del Poder Popular para la
Educacin. Disponible en red:
http://www.me.gov.ve/media/eventos/2007/dl_908_69.pdf

Delors, J. (1996). Los Cuatro pilares de la Educacin. En La Educacin
encierra un Tesoro. Mxico: UNESCO.

Daz, F. y Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo: Una interpretacin constructivista. Mxico:
McGraw-Hill.

Fernndez, A. (2000). Reseas: Estrategias docentes, enseanza de
contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento,
Pgs. 111/113, Docencia Universitaria, (1), 111-113.

Gonzlez, y Flores (1999) El diseo del trabajo docente. Mxico: Trillas.

Gua de Recursos para Centros Educativos. Disponible en red:
http://www.guiaderecursos.com/webseducativas.php.

Hernndez, M y Pargas, L (2005). Representacin social del Proyecto

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358

Pedaggico de Aula. EDUCERE 2, p. 87-94. Disponible en red:
http://www.saber.ula.ve/db/ssaber/Edocs/pubelectronicas/educere/vo
l9num28/articulo17.pdf .

Manualidades Infantiles. Disponible en red:
http://www.caricature.es/directorio2/www-manualidades-infantiles-
com.html.

Ministerio de Educacin Cultura y Deporte (2003) La Planificacin en el
Nivel Inicial. Disponible en red:
http://www.saber.ula.ve/db/ssaber/Edocs/pubelectronicas/educere/vo
l7num23/articulo15.pdf

Peggy E. y Timothy N. (1993) Conductismo, cognoscitivismo y
constructivismo. Perfomance Improvement Quarterly. 6(4) 50-72.

UNICEF. Disponible en red:
http://www.unicef.org/venezuela/spanish/index.html


























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359

LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

ELECTIVO CURSO: PROYECTOS DE APRENDIZAJES
APLICANDO LAS TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN Y LA COMUNICACIN.
CDIGO: 31975

Hrs. TERICAS: 1

Hrs. PRCTICAS: 2

UNIDADES CRDITO: 2 TOTAL Hrs. 3
MACROCOMPETENCIA: MEDIACION.

OBJETIVO GENERAL

Fomentar la generacin de investigacin y proyectos de aprendizaje
innovadores en torno a las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
dirigidas a la Educacin Inicial, buscando establecer grupos de investigacin
que construyan conocimiento hacia la sociedad del futuro apostndole al saber
de las nuevas generaciones

CONTENIDO TEMTICO

Impacto de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el
mundo de la investigacin educativa
Funciones de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en
la educacin.
Niveles de integracin y formas bsicas de uso
Ventajas e inconvenientes
Entornos tecnolgicos de E/A - modelos de aplicacin prctica de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin a la Educacin Inicial
y posibilidades de creacin de proyectos de investigacin
El aprendizaje basado en la elaboracin colaborativa de proyectos
Diseo de una actividad de enseanza aprendizaje basada en la
elaboracin
Colaborativa de proyectos

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360

Interrelacin entre los principales componentes del
Proceso de enseanza-aprendizaje basado en la elaboracin de
proyectos
Mediante las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Aspectos valorativos de la implementacin del aprendizaje mediante
Proyectos colaborativos con las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.


ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Discusin y reflexin a partir de la realizacin de lecturas
Elaboracin de proyectos de aprendizaje a partir de investigacin en la
cotidianidad escolar
Foros virtuales
o Exposiciones
o Trabajo de campo.
Otras que el facilitador (a) considere pertinente


REFERENCIAS

Arenas, Jos M. (1991) Proyecto Docente de Tecnologa Educativa.
Sevilla: Universidad de Sevilla
Badia, A. y Garca, C. (2006). Incorporacin de las TIC en la enseanza
y el aprendizaje basados en la elaboracin colaborativa de
proyectos. En: Antoni BADIA (coord.). Enseanza y aprendizaje con
TIC en la educacin superior [monogrfico en lnea]. Revista de
Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 3, n. 2.
UOC. Disponible en:
http://www.uoc.edu/rusc/3/2/dt/esp/badia_garcia.pdf.

Barber, E. y Badia, A. (2004). Educar con aulas virtuales. Orientaciones
para la innovacin en el proceso de enseanza aprendizaje. Madrid:

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361

Antonio Machado Libros.
Garca, C. (2005). Estrategias de aprendizaje basado en proyectos
desarrollados en entornos virtuales de aprendizaje. Un estudio de
caso. Proyecto de investigacin de doctorado no publicado.
Mrquez, P. (2000). "Algunas notas sobre el impacto de las TIC en la
universidad". Revista EDUCAR, nm. 28. Bellaterra: Departament de
Pedagogia Aplicada. Universitat Autnoma de Barcelona. UABISSN
0211-819X
Morin, E. (1998) Introduccin al pensamiento complejo. Barcelona:
Gedisa.
Poole, B. (1999) Tecnologa Educativa. Educar para la sociocultura de la
comunicacin y del conocimiento. Madrid: McGraw-Hill,













362



CAPTULO IV
ADMINISTRACIN DEL CURRICULO

En esta sesin se presentan aquellos aspectos que son primordiales
para la ejecucin del Diseo Curricular. En tal sentido, se consideran:
Criterios para la Administracin de los Cursos;
Criterios empleados para la Administracin de la Investigacin dentro
del Diseo Curricular;
Sistema de Prelaciones;
Criterios de Ingreso y de Seleccin;
Rgimen de Equivalencias;
Rgimen de Acreditacin del Aprendizaje por Experiencia;
Plan de Articulacin entre el Diseo vigente (1985) y el que se
propone (2008);
Plan de Transicin.

4.1. Criterios para la Administracin de los Cursos, que conforman el
Plan de Estudio de la Licenciatura en Educacin mencin Educacin Inicial
en el Diseo 2008, se consideran los siguientes aspectos:

El Plan de Estudio propuesto, ser administrado mediante perodos
acadmicos regulares e intensivos, los cuales tendrn una
duracin de 16 semanas y 8 semanas efectivas de labor
respectivamente, incluidas las evaluaciones finales, cuando stas
procedan (UNESR, Reglamento del Rgimen de Estudios julio
2006; Artculo 5, p.2).

En los perodos intensivos no deber ofrecerse cursos del rea de
investigacin, ni de las Prcticas Profesionales. En todo caso

363

depender de la oferta acadmica de los cursos, en cuanto al
objetivo que se aspira alcanzar.
En referencia a la obligatoriedad y electividad de los cursos, se
proponen 49 Obligatorios, que representan 150 U/C; 10 Electivos
con 20 U/C; es decir un total de 59 cursos contentivos de 170 U/C.
adems del servicio comunitario obligatorio que contempla 120
horas.
En lo relativo a la administracin general del currculo, se hace
necesario su retroalimentacin permanente. A tal fin, es
conveniente que en un perodo no mayor de seis meses, los
coordinadores de la carrera de Educacin mencin Educacin
Inicial en corresponsabilidad con los Coordinadores de
Planificacin Curricular de cada Ncleo, remitan a la Direccin de
Planificacin Acadmica de Pregrado (D.P.A.P.). las observaciones
realizadas por los docentes, en relacin con el desarrollo y
aplicacin del presente rediseo.

4.2. Criterios para la Administracin de la Investigacin dentro del
Diseo Curricular.
La concepcin integral del currculo plantea la formacin del hombre en
funcin de sus necesidades como personas y de las necesidades del
desarrollo regional y nacional, as como de las exigencias que impone el
progreso cientfico. Desde esta perspectiva, se hace necesario establecer la
conexin entre el Plan de Estudio de la Licenciatura en Educacin mencin
Educacin Inicial y la misin universitaria, de formar profesionales que
contribuyan a transformar la realidad, tanto en el campo de la ciencia, la
cultura y la tecnologa como en los valores ticos y morales presentes en la
sociedad.
En este sentido, los participantes se incorporan en el desarrollo de
proyectos de investigacin, orientados a responder a necesidades presentes

364

en las comunidades, focalizando sus objetivos en la formacin de actitudes
reflexivas, crticas e indagadoras, abiertas a todas las corrientes de ideas,
sustentadas en un conocimiento terico o emprico de la realidad, sin
pretender formarse como investigadores, lo cual responde a los objetivos
planteados para el Postgrado.
Se espera que para lograr un desarrollo curricular integral, que permita
la conexin docencia-investigacin, el participante mantendr una secuencia
organizada de los cursos que integran el rea de investigacin y su conexin
con el producto de ese proceso. En este sentido se recomienda que los
cursos referidos al eje de investigacin se desarrollen en el siguiente orden:
1. Introduccin al servicio Social Comunitario.
2. Investigacin social.
3. Epistemologa y mtodos de investigacin.
4. Formulacin de proyectos sociocomunitarios.
5. Servicio Comunitario (120 horas).
Considerando que no se tienen prelaciones, se recomienda reactivar las
Asesoras Acadmicas con la finalidad de ofrecerles a todos los
participantes, los criterios necesarios para la seleccin de los diferentes
cursos que deben cursar durante la carrera, manteniendo un orden lgico en
los objetivos que se pretenden lograr con cada asignatura a cursar. Para ello
se requiere del apoyo del Coordinador de la Carrera y el Coordinador de
Planificacin Curricular de cada Ncleo.
De la misma manera este rediseo, se orienta al fortalecimiento del rol
de investigador - comunitario en que se encuentra inserto el perfil profesional
del Licenciado en Educacin mencin Educacin Inicial, razn por la cual, se
debe fortalecer las lneas de investigacin para que contribuyan al
acompaamiento de la construccin de los distintos trabajos de investigacin
que vayan surgiendo.

365

El Servicio Social Comunitario debe regirse por La Ley de Servicio
Social Comunitario del estudiante de Educacin Superior (agosto 2005) y las
Normas que rigen el cumplimiento de la Ley de Servicio Comunitario
(aprobada en reunin del Consejo Directivo No.407 de fecha 11.04.2007).

4.3. El Sistema de Prelaciones
No se contemplan prelaciones rgidas. Sin embargo, se recomienda
tomar en cuenta el nivel de complejidad y los conocimientos previos que
se deben tener para poder avanzar en el reconocimiento de los
aprendizajes. As mismo, se sugiere tener presente la estructura general
de la matriz. La cual est orientada en tres (03) ciclos: Ciclo
Introductorio, Ciclo General y Ciclo Profesional, donde se sugiere un
primer ordenamiento en relacin con la forma como debe ser transitado el
currculo.
4.4. Criterios de Ingreso y Seleccin

Contexto: Las necesidades de formacin del docente en Educacin
mencin Educacin Inicial, son las requeridas por las demandas del contexto
socio-cultural, econmico y poltico del pas; planteamientos ya desarrollados
en el marco terico (Captulo II).
Debido a las exigencias en el Nivel Inicial, el futuro docente de este
nivel, deber poseer ciertas caractersticas determinadas en el perfil
profesional que tienen como base un componente vocacional.
El profesional docente debe reunir y mantener un cmulo de atributos
personales, propios de su funcin y enmarcados dentro del conjunto de
caractersticas deseables en todo docente, mediador de experiencias de
aprendizaje. En este sentido, el docente ejercer la profesin a travs del
desempeo de dos roles fundamentales: Facilitador-integrador y
Facilitador-Mediador, roles estos que desarrolla ubicndose en contextos
formales y no formales del nivel de Educacin Inicial.

366

Los criterios correspondientes al proceso de ingreso y seleccin fueron
elaborados en coordinacin con el Programa de Control de Estudio de la
UNESR.
El proceso de ingreso y seleccin que se propone para la formacin del
Licenciado en Educacin mencin Educacin Inicial, adquiere particular
importancia, por cuanto implica el ingreso de los participantes a una carrera
de especial significacin, en virtud de la misin que cumplirn sus egresados,
todo esto debe responder a los siguientes criterios:
Se considera que este profesional debe ser creativo, capaz de
aprovechar eficientemente los recursos del entorno, generar
alternativas para la solucin de problemas que se deriven de las
interacciones con el grupo y al nivel individual: disear y experimentar
mtodos, tcnicas y procedimientos de enseanza, que permitan
actualizar la promocin, facilitacin y estimulacin del participante.
El docente-mediador, ha de ser crtico ante una realidad objeto de
transformacin, que requiere de la educacin permanente entre los
propsitos y los logros que le demanda actuar como profesional
agente del desarrollo de la comunidad, en la cual le corresponda
desempearse.
El docente ha de ser comunicativo, comprensivo y flexible, capaz
de exponer sus ideas con claridad, or sugerencias, ser promotor de
situaciones de participacin democrtica, de tal forma que facilite la
comunicacin y contribuya al fortalecimiento del desarrollo personal y
cognitivo del participante. Adems, debe poseer un alto grado de
tica profesional: consciente del lugar que le corresponde, reconocer
las potencialidades de los dems, respetar y comprometerse con el
logro de los objetivos de la organizacin a la cual pertenece.
Por estas razones, existe una serie de condiciones bsicas que debe
reunir quienes aspiren ingresar a la carrera. Adems de los conocimientos

367

mnimos y de las potencialidades requeridas, se consideran fundamentales
los aspectos vocacionales y el grado de equilibrio personal.
En atencin a estos argumentos, se plantea la necesidad de admitir en
la medida de lo posible, slo aquellos aspirantes que demuestren las
aptitudes y actitudes deseables para el trabajo con nios/nias y adultos
significativos.
Los fundamentos que sirven de base al proceso de admisin y
seleccin se ajustan a los criterios generales de la poltica de admisin de la
Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez cuyas directrices
surgen de los siguientes instrumentos jurdicos:
1.- Ley de Universidades, Artculos 119, 120 y 121 (1979, p 53) en los cuales
se establecen los requisitos que deben cumplir quienes aspiren a ingresar en
una Universidad Nacional.
2- Consejo Nacional de Universidades (CNU); Proceso Nacional de
Admisin a la Educacin Superior (2007), en el cual se dictan pautas sobre
la ejecucin del Proceso Nacional de Ingreso a la Educacin Superior.
Resolucin 12 del Ministerio de Educacin. (1983), en lo concerniente al
perfil profesional del egresado, donde establece, que el docente adems de
otros aspectos, debe reunir condiciones bsicas de salud fsica y mental y
de equilibrio emocional debe cultivar un conjunto de atributos personales
inherentes a su funcin, tales como el ser creativo, honesto, perseverante,
reflexivo y crtico. (P. 4).
3- Reglamento sobre Rgimen de Estudios de la Universidad Nacional
Experimental Simn Rodrguez (2006), Captulo III. Sobre la base de estos
lineamientos se establecen los siguientes requisitos de ingreso:

- Requisitos de Inscripcin: Quien aspire ingresar a la UNESR a cursar
estudios de Educacin Inicial deber consignar:
Ttulo de Bachiller.
Copia de la Cdula de Identidad.

368

Original de la Partida de Nacimiento.
Fondo Negro autenticado del Titulo de Bachiller y de las Notas
Certificadas.
Constancia de Registro nico Nacional de Ingreso a la Educacin
Superior.
Los docentes en servicio de instituciones pblicas y privadas, debern
presentar una constancia de trabajo emitida por el Ministerio de
Educacin, con una copia del ltimo recibo de pago y deber tener
entre dos (2) y diez (10) aos de servicio en la docencia.
Constancia Mdica de foniatra y examen mdico integral.
Constancia psicolgica o psiquitrica que incluya la exploracin de la
organicidad.
Quienes aspiren ingresar por la va de la Acreditacin o Equivalencias
debern presentar comprobante de haber sido entrevistados antes de llenar
la planilla de inscripcin.
Nota:
De acuerdo con las disposiciones generales emitidas por el CNU
(1985), quedarn exceptuados de la Prueba de Aptitud Acadmica y de la
Preinscripcin Nacional, los aspirantes a ingresar por la va de Estudios
Supervisados.
Los docentes en servicio que estn como suplentes podrn ingresar a travs
del CNU.

Formas de Ingreso para cursar estudios en la UNESR:

El Reglamento del Rgimen de Estudios de la UNESR (2006) establece
en el Captulo III, Artculo 53, que los interesados en cursar estudios en esta
institucin podrn ingresar a travs de:
a) Proceso Nacional de Ingreso a la Educacin Superior.
b) Equivalencia de Estudios.
c) Acreditacin del aprendizaje por Experiencia

369

d) Otras formas de ingreso que sean aprobadas por las autoridades
competentes.

Condiciones de Ingreso:
El Artculo 55, establece las condiciones de ingreso de los
bachilleres aspirantes (UNESR 2006). Las mismas son:
a) Los bachilleres con estudios parciales de Educacin Superior o sin ellos,
podrn ingresar a travs de la Acreditacin de Aprendizaje por Experiencia
si cumplen con las disposiciones sealadas al efecto.
b) Los bachilleres que no hayan concluido sus estudios en instituciones de
Educacin Superior que otorguen el Ttulo de Licenciado o su equivalente,
podrn ingresar mediante el sistema de Equivalencias de Estudios.
c) Los egresados de instituciones de Educacin Superior como Tcnicos
Superiores podrn egresar a travs de la Acreditacin del Aprendizaje por
Experiencia, Equivalencia de Estudios, Sistemas de Preinscripcin
Nacional o por el Sistema de Seleccin e Ingreso establecido en la
Universidad.
d) Los bachilleres procedentes de instituciones educativas extranjeras podrn
ingresar a la Universidad, si cumplen con el ordenamiento jurdico vigente
sobre la materia. (haber realizado la equivalencia del ttulo de bachiller
ante el Ministerio del Poder Popular para la Educacin)

Proceso de Seleccin: Normas y Tcnicas

En la entrevista se tratar de explorar conductas de entrada para
determinar el perfil de ingreso, que servir de parmetro referencial para la
adaptabilidad en la institucin y predecir las probabilidades de xito del
aspirante a la Licenciatura en Educacin mencin Educacin Inicial.

Las normas son:
1. Haber cumplido con el proceso de inscripcin.

370

2. Acudir a una entrevista con el coordinador de la Carrera de Educacin
Inicial o especialistas en el rea con la finalidad de observar ciertas
actitudes y habilidades: expresin verbal, diccin, inters manifiesto
haca los nios, autocontrol, seguridad en s mismo, congruencia. Esta
actividad ser determinada al momento de la seleccin.

4.5. Rgimen de Equivalencias
La normativa que establece la UNESR., sobre estos aspectos, est
contenida en los Artculos 57, 58, 59 y 60 del Reglamento sobre Rgimen
de Estudio (2006). Dichas condiciones pautan lo siguiente:
Artculo 57: Establece que la Universidad mantendr un sistema de
Equivalencia de Estudios, Acreditacin del Aprendizaje por Experiencia,
Planes de Articulacin, Reconocimiento de Estudios y Revlida de Ttulos,
para aquellos participantes provenientes de los Institutos de Educacin
Superior reconocidos por el Consejo Nacional de Universidades. Estos
procesos se regirn por el ordenamiento jurdico vigente y por las
disposiciones que al efecto dicte el Consejo Directivo.
Artculo 58: En este se dictan las pautas para el reconocimiento de
estudios, en los siguientes trminos:
En los procesos de Equivalencia, Acreditacin del Aprendizaje por
Experiencia, Reconocimiento de Estudios y otros similares no previstos en
este Reglamento se podrn reconocer los aprendizajes que posea el
participante an cuando no estn incluidos en las obligaciones
acadmicas previstas en el Plan de Estudio. Estos cursos una vez
reconocidos se acreditarn como Electivas Abiertas.
Artculo 59: Est referido al reconocimiento de estudios realizados en el
exterior.
Los participantes de Educacin Superior que aspiren ingresar a la
Universidad, provenientes de institutos extranjeros, tendrn que someterse al
ordenamiento jurdico vigente sobre la materia y a las Normas que al efecto

371

apruebe el Consejo Directivo.
Artculo 60: Referido a las revlidas de ttulos.
Los profesionales que aspiren revalidar su ttulo en la Universidad
debern someterse al ordenamiento jurdico vigente sobre la materia y a las
normas que al efecto apruebe el Consejo Directivo.
Con respecto a la aplicacin de las Normas de Equivalencia, la secretara
de la UNESR., estableci los siguientes requisitos: (1986)
Quines pueden ingresar por el Rgimen de Equivalencia?
A. Los estudiantes con uno (1) o ms semestres cursados en
Universidades nacionales o Extranjeras.
B. Los egresados de Colegios Universitarios o Institutos de Educacin
Superior.

Documentos que deben acompaarse a la Solicitud de Equivalencia:

1. Copia de la Cdula de Identidad
2. Original y copia de Constancia de Certificados de Notas
3. Programas de las asignaturas aprobadas con firma y sello de la
autoridad competente de la institucin, en cada una de las pginas.
4. Original y copia del Ttulo Universitario o de Tcnico Superior,
debidamente registrado, cuando proceda.
5. Original y copia del Ttulo de Bachiller.

4.6. Rgimen de Acreditacin del Aprendizaje por Experiencia

Criterios para la Acreditacin del Aprendizaje por Experiencia:
Los fundamentos que sirven de base para la aplicacin del sistema de
Acreditacin del Aprendizaje por Experiencia en la Licenciatura en Educacin
mencin Educacin Inicial, se derivan del Reglamento sobre el Rgimen de
Estudios de la UNESR (2006), captulo III, Seccin Segunda,
especficamente en los Artculos 56, 57, 58 y 59 donde se define el Sistema

372

de Acreditacin del Aprendizaje por Experiencia.
De igual manera, en las Normas de la Acreditacin del Aprendizaje por
Experiencia (aprobado en Consejo Directivo N
o
159 fecha- 06- 03- 91),
contempla los lineamientos a seguir en las siguientes condiciones:

Artculo 1: La Acreditacin del Aprendizaje por Experiencia en la
Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez consiste en el
reconocimiento de aprendizajes derivados de experiencias educativas
formales y no formales, a fin de certificar competencias que guarden
correspondencia con los Planes de Estudio que ofrece la Universidad.

Artculo 2 La acreditacin del Aprendizaje es un proceso que
afianza la Educacin Andraggica por cuanto reconoce las formas de
aprendizaje de la vida adulta y los principios de la Educacin Permanente.

Artculo 3 La Acreditacin del Aprendizaje contribuye a la
individualizacin del aprendizaje, por cuanto permite al participante completar
una educacin acorde con sus experiencias y necesidades especficas.

Artculo 4
o
La Acreditacin del Aprendizaje estar a cargo de una
Unidad Operativa, cuya funcin fundamental es el reconocimiento de
aprendizaje obtenidos dentro o fuera del subsistema de Educacin Superior,
que se articulan con los Planes de Estudios que ofrece la Universidad.
Asimismo, en los Artculos 7, 8, 9, 10 sobre la Acreditacin del
Aprendizaje tenemos:
Artculo 7 La Acreditacin del Aprendizaje se har basndose en
los aprendizajes obtenidos de experiencias formales y no formales referidas
al dominio de los objetivos de aprendizaje y de los contenidos de las
unidades curriculares pertenecientes al Plan de Estudio correspondiente a
los cursos de las Licenciaturas, Carreras Cortas, Cursos de Extensin y
Cursos de Post-Grado.

373


Artculo 8 Los aprendizajes adquiridos mediante experiencias
formales constituyen aquellas competencias desarrolladas por va de
estudios realizados en instituciones educativas, en el pas o en el exterior.

Artculo 9 Los aprendizajes adquiridos mediante las experiencias no
formales constituye aquellas competencias derivadas de las actividades
laborales, adiestramiento o capacitacin, investigaciones, participacin en
eventos profesionales, artsticos, autodidactismo y otras experiencias no
formales de valor educativo.

Artculo 10 Los aprendizajes no enmarcados en las obligaciones
acadmicas previstas en el Plan de Estudio y que conduzcan a los mismos
fines del Perfil Profesional de la carrera elegida, podrn ser considerados
como Cursos Electivos Abiertos en los procesos de acreditacin solicitados
de acuerdo con lo establecido en estas Normas.
Sobre el proceso de Acreditacin Captulo IV a nivel de Pregrado, se
consideran los Artculos 17 y 18, los cuales expresan:

Artculo 17: Podrn solicitar Acreditacin a nivel de Pregrado:
a) Los Bachilleres que hayan realizado actividades laborales u otras que por
su naturaleza generen aprendizajes de nivel superior.
b) Los bachilleres que hayan realizado estudio en instituciones de Nivel
Superior dentro y fuera del pas sin obtener el ttulo correspondiente.
c) Los Tcnicos Superiores que posean aprendizajes acreditables y desean
obtener el ttulo de Licenciado o su equivalente.
d) Los profesionales egresados de Universidades o Institutos de Educacin
Superior que aspiren a otra Licenciatura o Carrera.
e) Los participantes regulares de la Universidad, que estimen poseer
aprendizajes acreditables en la Carrera o Licenciatura elegida.

Artculo 18: ...el porcentaje mximo de acreditacin ser del 70%.

374

(Decisin del Consejo Directivo N 158, del 06-03-91).
En relacin con las fases que se cumplen en el proceso de
acreditacin, el documento seala las siguientes: Identificacin,
Documentacin, Demostracin, Evaluacin y Acreditacin.
Con respecto a la Prctica Profesional, los aspectos que se
consideran acreditables son los sealados en el Artculo 25 de las Normas
para la Acreditacin del Aprendizaje por Experiencia:

Artculo 25 El participante que aspire a solicitar la acreditacin de la
pasanta, deber cumplir con los siguientes requisitos:
a) Demostrar que los aprendizajes derivados de la experiencia ocupacional
han sido adquiridos en un perodo no menor de los dos (2) aos.
b) Avalar los aprendizajes solicitados con documentos referidos a la
descripcin de los cargos ocupados y sus respectivas funciones.
c) Certificar el tiempo de permanencia en el cargo y el nivel de desempeo
demostrado, por parte del supervisor inmediato.
As mismo, en los artculos 26
o
, 27
o
, 28
o
, 29
o
, 30
o
y 31
o
ofrecen otras
orientaciones en relacin a los criterios de acreditabilidad de las Pasantias.

4.7. Plan de Transicin
Plan de Transicin del Rediseo de 1985 de la Licenciatura en
Educacin mencin Preescolar al Diseo de Licenciatura en Educacin
mencin Educacin Inicial 2008

Se entiende por plan de transicin el proceso mediante el cual se
admiten al nuevo Plan de Estudios (2008) Licenciatura en Educacin
mencin Educacin Inicial, aquellos participantes regulares que tengan
menos del 50% de unidades crdito aprobadas en el plan de estudios de
1985, y los de nuevo ingreso de la carrera de Licenciatura en Educacin
mencin Educacin Inicial (2009).

375

Criterios que fundamentan el Plan de Transicin Diseo de 1985
de La Licenciatura en Educacin mencin Preescolar al Diseo de 2008
Licenciatura En Educacin Mencin Educacin Inicial
En la administracin del plan de estudio de 2008, se tomarn en cuenta
los criterios siguientes:
Sobre la base de la presente propuesta de transicin, el plan 2008
entrar en vigencia a partir del primer perodo Acadmico 2008-II.
Para participantes activos:

1. Los participantes que hayan aprobado el 50% o ms unidades
crdito del plan de estudios de 1985 de la Licenciatura en Educacin
mencin Preescolar, debern terminar la carrera con el plan de
estudios de 1985, dando continuidad a lo acordado en el momento de
su admisin.
Por otra parte, los ttulos obtenidos seguirn siendo emitidos como:
Licenciados en Educacin Inicial segn lo decidido por el Consejo
Directivo en su reunin N 396 de fecha 21/07/2006, donde se acord
aprobar el cambio en el Ttulo de Licenciado de Educacin Preescolar a
Licenciado en Educacin Inicial. Sin embargo, se considera que a partir
de la implementacin de este Rediseo 2008, los Ttulos debern ser
emitidos como Licenciados en Educacin mencin Educacin Inicial.
2. Los participantes con menos los 50% de unidades crditos
aprobados y los nuevos ingresos, se acogern al plan de estudios de
2008.
3. A los participantes con menos de 50% de crditos aprobados, se
le har un reconocimiento de los crditos correspondientes a los
cursos comunes. (Respetando las alternativas de convalidacin).
Los participantes inactivos:
Debern acogerse al nuevo Diseo Curricular 2008. Segn el
Reglamento sobre el Rgimen de Estudios vigente:

376

Artculo 69. El participante que haya dejado de cursar cuatro (4)
periodo acadmicos regulares consecutivos y aspire a proseguir
sus estudios, deber solicitar su reincorporacin ante el
departamento de control de estudios del ncleo o convenio
respectivo. El mismo se someter a los planes de estudio y a las
normas vigentes para el momento de su reincorporacin.
Artculo 70. La reincorporacin, en el caso de que se hayan
producido modificaciones curriculares, podr tramitarse por
equivalencia de estudios, acreditacin del aprendizaje u otras
formas que sean aprobadas por el Consejo Directivo.

En funcin de los criterios sealados se presentan las alternativas
de convalidacin:
Convalidacin de cursos comunes:
En vista que al actualizarse el plan de estudios de 1985, los cursos
en este Rediseo 2008 dependiendo de la importancia de los contenidos
fueron distribuidos en los tres ciclos establecidos, quedando en otra posicin.
Por lo tanto, la convalidacin se realizar tomando en cuenta los cursos en
comn en ambos diseos (1985 2008) indiferentemente del ciclo en que
actualmente pertenecen.

Convalidacin por unidad crdito:
Cuando exista un excedente en el nmero de Unidad Crdito
aprobadas por el participante (Diseo 1985) y que no aparezcan en el nuevo
diseo 2008, le sern reconocidos como electivas en el Rediseo Curricular
2008.




377

Comparacin del Plan de Estudios del Diseo de la Licenciatura de
Educacin mencin preescolar de 1985 ahora Licenciatura en
Educacin mencin Educacin Inicial 2008

Se presenta a continuacin un Cuadro Comparativo para facilitar el
proceso de transicin del Rediseo de la Licenciatura de Educacin mencin
Preescolar (1985); ahora Licenciatura en Educacin mencin Educacin
Inicial. (2008). En el mismo estn de una manera detallada los cursos tanto
del diseo de 1985 como los del rediseo de 2008. Al final aparece una
leyenda en colores que indica los cambios.
Todo ello, permitir la planeacin de la Oferta Acadmica en todos los
Ncleos donde se administra la carrera.


Eje Transversal
Pensamiento Educativo de
Simn Rodrguez


Cdigo
nuevo
Plan de Estudio 2008 U/C Cdigo Plan de Estudio 1985 U/C

31902

Iniciacin Universitaria

Se agreg como contenido el
curso: Ideas Educativas de
Simn Rodrguez
Ciclo Introductorio


2

31011

Iniciacin Universitaria
igual
Iniciacin Universitaria

2

31053

Ideas Educativas de Simn
Rodrguez

Pas como Eje Transversal
y como contenido en el curso
Iniciacin Universitaria.



2

31904

Lenguaje y Comunicacin
Ciclo Introductorio

3

31012

Lenguaje y Comunicacin
Igual
Lenguaje y Comunicacin



3

378


31901

Estrategias Cognitivas
Ciclo Introductorio

3

31021

Mtodos y Tcnicas de Estudio
Se cambi el nombre por
Estrategias Cognitivas

3

Eliminada

31022

Terminologa en Estadstica e
Investigacin
Eliminada

3

Eliminada

31332

Preclculo
Eliminada

4

31916

Lengua Extranjera
Ciclo General

3

31013

Idioma Moderno
Se cambi el nombre y
unidad de crdito
Lengua Extranjera Ingls

6

31934

Estadstica Descriptiva
Ciclo Profesional

3

31023

Estadstica I
Se cambi el nombre
Estadstica Descriptiva

3

Eliminada

31313

Orientacin Comunal
Eliminada

2

31907
Pedagoga General
Ciclo General

2

31051
Pedagoga General
Igual
Pedagoga General

2

31919

Educacin, Sociedad y
Cultura
Ciclo General

3

31064

Sociologa de la Educacin
Se cambi el nombre por:
Educacin, Sociedad y Cultura

3

31928

Construccin de Procesos
Matemticos en nios y
nias de 0 a 6 aos.
Ciclo Profesional

3

31065

Desarrollo del Pensamiento
Lgico-Matemtico
Se cambi el nombre por:
Construccin de Procesos
Matemticos en nios y nias de
0 a 6 aos.

3

31914

Epistemologa y Mtodos
de Investigacin

3

31025



31026

Metodologa de la Investigacin I
Se Fusion con
Metodologa de la Investigacin II
y se cambi el nombre por:
Epistemologa y Mtodos de
Investigacin

3



3

31923

Psicologa del Desarrollo en
nios y nias de 0 a 6 aos
Ciclo General

3

31042

Psicologa Evolutiva
Se cambi el nombre por:
Psicologa del Desarrollo en
nios y nias de 0 a 6 aos

3

31922
Educacin y Ciudadana
Ciclo General
3 31066 Educacin Familiar
Se cambi el nombre
Educacin y Ciudadana

3

379


31946

Estrategias de Mediacin de
los Procesos de
Aprendizajes en el Nivel
Inicial
Ciclo Profesional

3

31314

Dinmica de Grupo I
Se cambi el nombre
Estrategias de Mediacin de los
Procesos de Aprendizajes en el
Nivel Inicial

3

31924

Psicologa del Aprendizaje
Ciclo General

3

31043

Psicologa del Aprendizaje
Igual
Psicologa del Aprendizaje

3

31918

Comprensin de la
Realidad Socioeconmica
de Venezuela, Latinoamrica
y El Caribe.
Ciclo General

2

31063

Realidad Socioeconmica de
Venezuela
Se cambi el nombre
Comprensin de la Realidad
Socioeconmica de Venezuela,
Latinoamrica y El Caribe.

2

31931

Recursos para el
Aprendizaje, Ldica y
Creatividad en la Educacin
Inicial
Ciclo Profesional

4

31067


31701



31704

La Actividad Ldica en la Infancia
Se Fusion con:
Diseo de Recursos para el
Aprendizaje en el nivel Preescolar
y
Creatividad y Expresin Plstica
en la Preescolar

se cambi el nombre, quedando
como:
Recursos para el Aprendizaje,
Ldica y Creatividad en la
Educacin Inicial

3

4


4

31947

Gerencia Educativa
Ciclo Profesional

3

31072


31712

Administracin de la Educacin
Se fusion con el curso
Supervisin Educativa.

Se cambi de nombre por:
Gerencia Educativa

3


4

31921

Ecologa y Gestin
Ambiental
Ciclo General

2

31062

Educacin Ambiental
Se cambi el nombre por:
Ecologa y Gestin Ambiental

2

31911

Planificacin de la
Educacin
Ciclo General

3

31071

Planificacin de la Educacin
igual
Planificacin de la Educacin

3

31927

Planificacin Curricular en la
Educacin Inicial
Ciclo Profesional

3

31081

Planificacin Curricular
igual
Planificacin Curricular en La
Educacin Inicial

3

380


31908

Filosofa, Educacin y
Pensamiento
Latinoamericano
Ciclo General

3

31054

Filosofa de la Educacin
Se cambi el nombre por:
Filosofa, Educacin y
Pensamiento Latinoamericano

3

31943

Prevencin y Atencin en
Salud Fsica, Mental y
Social en Infantes,
Adolescentes y Adultos
Ciclo Profesional

3

31068

31709

Primeros Auxilios
Se Fusion con el curso:
Educacin para la Salud
se cambi de nombre, quedando
como:
Prevencin y Atencin En Salud
Fsica, Mental y Social en
Infantes, Adolescentes y Adultos.

2

3

31925

Evaluacin de los
Aprendizajes
Ciclo General

3

31083

Evaluacin de los Aprendizajes
igual
Evaluacin de los Aprendizajes

3

31909

Fundamentos de la
Educacin Inicial
Ciclo General

2

31332

Fundamentos de la Educacin
Preescolar
igual
Fundamentos de la Educacin
Inicial

2

31942

Evaluacin del Desarrollo
en nios y nias de 0 a 6
aos.
Ciclo Profesional

4

31702

Evaluacin de los Aprendizajes
en el nivel Preescolar
Se cambi el nombre
Evaluacin del Desarrollo en
nios y nias de 0 a 6 aos.

4

31954

Tendencias de La
Educacin Inicial
Electiva

3


31703

El Aula Abierta
Se cambi el nombre
y unidad de crdito
Tendencias de La Educacin
Inicial

4

31935

Expresin Corporal y
Musical en nios y nias
de 0 a 6 aos
Ciclo Profesional

3

31705

Expresin Corporal y Musical
igual
Expresin Corporal y Musical
en nios y nias de 0 a 6 aos


3
Eliminada 31706 Desarrollo del Lenguaje en el
nio de 0 a 6 aos
3

31936

Expresin Literaria en la
Educacin Inicial
Ciclo Profesional

3

31707

Expresin Literaria
igual
Expresin Literaria en la
Educacin Inicial

3

31929

Construccin de Procesos de
Aprendizaje de la Lectura y
la Escritura en nios y nias
de 0 a 6 aos

3

31708

Aprendizaje de la Lectoescritura
Se cambi el nombre por
Construccin de Procesos de
Aprendizaje de la Lectura y la

3

381

Ciclo Profesional Escritura



31930

Construccin de Procesos
Cientficos y Tecnolgicos
desde la Infancia
Ciclo Profesional

3

31710

El Nio Preescolar y el Mundo
de las Ciencias
Se cambi el nombre
Construccin de Procesos
Cientficos y Tecnolgicos desde
la Infancia

3

31945

Orientacin Sexual
Ciclo Profesional

3

31311

Orientacin Sexual
Igual
Orientacin Sexual

3

31938

Compromiso de Atencin
Educativa
Ciclo Profesional

2

31711

Educacin Especial
Se cambi el nombre
Compromiso de Atencin
Educativa

2

31920

Introduccin al Servicio
Social Comunitario
Ciclo General

6

31713

Proyecto I
Cambiado por Consejo Directivo
Introduccin al Servicio Social
Comunitario

6

31915

Investigacin Social
Ciclo General

6

31714

Proyecto II
Cambiado por Consejo Directivo
Investigacin Social

6

31933

Formulacin de Proyectos
Socio- Comunitarios
Ciclo Profesional

4

31726

Seminario de Trabajo Especial
de Grado
Cambiado por Consejo Directivo
Formulacin de Proyectos Socio
Comunitarios



4

31910

Prcticas Profesionales Fase
I
Ciclo General

4

31721

Pasanta I
Cambi de nombre
Prcticas Profesionales Fase I

4

31912

Prcticas Profesionales Fase
II
Ciclo General

4

31722

Pasanta II
Cambi de nombre
Prcticas Profesionales Fase II


4

31926

Prcticas Profesionales Fase
III
Ciclo Profesional

4

31723

Pasanta III
Cambi de nombre
Prcticas Profesionales Fase III


4

31940

Prcticas Profesionales Fase
IV

4

31724

Pasanta IV
Cambi de nombre

4

382

Ciclo Profesional Prcticas Profesionales Fase IV


31941

Prcticas Profesionales Fase
V
Ciclo Profesional

4

31725

Pasanta V
Cambi de nombre
Prcticas Profesionales Fase V


4

31950

Servicio Comunitario 120
horas
Ciclo Profesional

0

31726

Trabajo Especial de Grado
Cambiado por Consejo Directivo
Servicio Comunitario 120 horas



S/C

31974

Tecnologas Aplicadas en la
Educacin Inicial
Electiva


3

31730

Recurso para el Aprendizaje
(Medios Audiovisuales)
Cambi de nombre
Tecnologas Aplicada en la
Educacin Inicial

3

------

Eliminada

-----

31731

Fundamentos de la Escuela
Bsica
Eliminada


3

31960

Lengua Extranjera
Electiva


3

31732

Idioma Extranjero II
Cambi de nombre
Lengua Extranjera I


3
------
Eliminada
--- 31315
Dinmica De Grupos II
Eliminada

3
-----
Eliminada
----
31073

Sistema Educativo Venezolano
Eliminada

3

31917

Educacin Fsica y
Recreacin
Ciclo General

3

31732

31738

Recreacin Dirigida
Se fusion con el curso
Deporte
se cambi el nombre por:
Educacin Fsica y Recreacin


3

1

31944

Diseos de Programas de
Estimulacin para nios y
nias de 0 a 3 aos
Ciclo Profesional

3

31734

Diseo de Programas de
Estimulacin Adecuada para la
Infancia
Se cambi el nombre
Diseo de Programas de
Estimulacin en nios y nias de
0 a 3 aos

3
-------- ----

383

Eliminada 31735 Seminario de Estudios de Casos
Eliminada

3

31948

Facilitacin de los
Aprendizajes en Familia y
Comunidad
Ciclo Profesional

3

31736

Facilitacin de Grupos
Se cambi el nombre por:
Facilitacin de los Aprendizajes en
Familia y Comunidad

3
----------

Eliminada -----
---

31309

Tcnicas de Exploracin
Psicolgicas I
Eliminada

2
-----------
-

Eliminada
-----
---

31306

Procedimiento de Orientacin
Individual I
Eliminada


3
-----------

Eliminada
-----
---

31525

Introduccin al Procesamiento
de Datos
Eliminada


3
-----------
-

Eliminada -----
---

31737

Orfen
Eliminada


1
-----------

Eliminada
-----
---

31739

Cultura del Reciclaje
Eliminada

2
-----------
-

Eliminada -----
---

31302


Organizacin de los Servicios de
Orientacin.
Eliminada

2
CURSOS NUEVOS

31905 Proyecto de Vida,
Comunidad y Pas
Aprobado por Consejo
Directivo
Ciclo Introductorio
2
31906 tica y Visin de Pas
Aprobado por Consejo
Directivo
Ciclo Introductorio
2
31913 Ambientes de Aprendizajes
Convencionales /No
Convencionales
Ciclo General
2
31932 Proyectos Pedaggicos de
Aprendizajes
Ciclo Profesional
3
31937 tica y Praxis de la 3

384

Profesin
Ciclo Profesional
31939 Legislacin Educativa
Ciclo Profesional
2
31903 Uso de las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin
Ciclo Introductorio
Aprobado por Consejo
Directivo
3
31949 Articulacin de Educacin
Inicial y Educacin Bsica
Ciclo Profesional
2
31951 Promocin y Animacin en
Educacin Inicial
Electiva
2
31959 Oratoria
Electiva
2
31962 Diversidad Cultural
Electiva
2
31965 *Moral y Luces
Electiva
Aprobado por Consejo
Directivo
2
31966 La Cultura Popular y sus
Manifestaciones
Electiva
2
31969 Patrimonio Histrico Cultural
Electiva
2
31970 Orientacin Educativa
Electiva
3
31972 Prevencin de Adiciones que
Deterioran la Calidad de
Vida
Electiva
3
31973 Seguridad Vial
Electiva
2
31952 Seleccin y uso de Software
Educativo
Electiva
2
31955 Software para la
Investigacin Cualitativa
Electiva
3
31956 Anlisis e Interpretacin de
datos en la Educacin Inicial
Electiva
3
31957 Diseo de Instrumentos de
Investigacin
Electiva
3
31964 Tecnologa, Sociedad y
Calidad de Vida
Electiva
2
31953 Ludoteca en la Educcin 2

385

Inicial para Ambientes de
Aprendizajes
Convencionales/No
Convencionales
Electiva
31961 Narracin Oral
Electiva
2
31963 Lengua de Seas
Electiva
2
31967 Prevencin de los Desastres
Naturales
Electiva
2
31971 Preparacin a la Maternidad
y a la Paternidad
Electiva
3
31975 Proyectos de Aprendizajes
Aplicando las Tecnologas
de la Informacin y la
Comunicacin.
Electiva
2
31958 **Derechos Humanos,
Democracia y Paz
Aprobado por Consejo
Directivo
Electiva
2
31968 Sustentabilidad y Desarrollo
Endgeno
Electiva
2
Leyenda:
CURSO PENSUM 1985.

PROCESO QUE TUVO EL CURSO.

CURSO DEFINITIVO PENSUM 2008.

CICLO DONDE SE UBICA EL CURSO. (Pensum 2008).

CAMBIO EN LA UNIDAD DE CRDITO


** DERECHOS HUMANOS, DEMOCRACIA Y PAZ. Este curso fue
incorporado a los Planes de estudios de las diferentes carreras como un
curso electivo con 2 u/c por decisin del Consejo Directivo en su reunin N
309 de fecha 6/12/2000.

386


* MORAL Y LUCES: Este curso fue incorporado a los Planes de estudios de
las diferentes carreras como un curso electivo por decisin del Consejo
Directivo en su reunin N 411 de fecha 05/06/2007.
Los cursos mencionados seguirn vigentes en el Rediseo 2008, con
la diferencia que se cambiaron los cdigos que tenan asignados.

387

Por otra parte, con los cursos aprobados recientemente por el Consejo Directivo en la reunin N 411 de
fecha 5 de julio de 2007, diseados para formar al participante en las competencias que les permitan realizar
exitosamente el servicio comunitario y fortalecer las competencias en investigacin, se le dar continuidad a los
mismos cursos hacindole slo modificaciones en la codificacin.





Cdigo

Plan de estudio 2008

U/C Cdigo

Consejo Directivo N
411
U/c Cdigo Plan de estudio 1985 U/c
31920
Introduccin al
Servicio Social
Comunitario
6
31740
Introduccin al Servicio
Social Comunitario
6 31713 Proyecto I 6
31915
Investigacin Social
6
31741 Investigacin Social 6 31714 Proyecto II 6
31933
Formulacin de
Proyectos Socio
Comunitarios
4
31742
Formulacin de
Proyectos Socio
Comunitarios
4 31726
Seminario de Trabajo
Especial de Grado
4
31950
Servicio Comunitario
120 horas
S/UC 31743
Servicio Comunitario 120
horas
S/UC 31727
Trabajo especial de
grado
S/UC

388




CAPITULO V
IMPLANTACIN Y EVALUACIN DEL CURRCULO

Partiendo de la premisa que el Diseo Curricular es un paso hacia el
futuro en los sistemas de educacin superior, ya que permite la renovacin y
alcance de niveles de competitividad ajustados a los nuevos requerimientos
acadmicos en la entrada del siglo XXI, formulndose una concepcin
curricular que parte de la idea que Currculum y Diseo Curricular (rediseo)
son partes de un mismo proceso y adems que el rediseo curricular es una
solucin de problemas encontrados en la prctica, es necesario establecer
los elementos que de manera directa, garantizarn la puesta en prctica de
la presente propuesta curricular.

5.1. Respaldo Institucional
Se requiere del concurso de especialistas en contenido y personal de
apoyo administrativo para la realizacin del seguimiento, en los diferentes
ncleos donde se oferte la carrera; as como, la dotacin de computadoras y
establecimientos de redes para la administracin a futuro de cursos virtuales
en conexin con redes acadmicas.
Atendiendo a los criterios establecidos por el CNU y a los lineamientos
de Gestin dictados por las actuales autoridades rectorales y gestin, la
Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez, sustituir el diseo
curricular 1985, por el diseo propuesto, una vez sea aprobado en el
Consejo Directivo y giradas las instrucciones a la Direccin de Planificacin
Acadmica de Pregrado, quien como unidad responsable, emitir los
lineamientos necesarios a travs de la comunicacin directa con las
Subdirecciones Acadmicas de cada uno de los ncleos que conforman la
universidad.
La transicin se har de una manera directa, ya que se debe buscar

389


respetar la relacin existente entre los cursos actuales con los propuestos
como obligatorios en el nuevo diseo, tomando en cuenta las potencialidades
del diseo actual. Para el momento de la implantacin se tendrn elaborados
todos los cursos obligatorios a ser ofertados. El diseo de los cursos
optativos se har paralelamente a los cursos obligatorios.
Para la convalidacin del plan de Estudio se debe prever:
1) Nombrar una comisin para realizar el estudio de factibilidad de
convalidacin de los Planes de Estudio.
2) La realizacin de un diagnstico que permita tomar decisiones en
relacin con las cohortes que seran convalidadas.
3) Flexibilidad en el proceso de convalidacin de cursos y reconocimiento
de unidades crdito aprobadas.
4) La convalidacin no atrasar el lapso de egreso del estudiante

5.2. Asistencia tcnica
Ser suministrada de manera directa, desde la Direccin de
Planificacin Acadmica de Pregrado, quien a su vez designar en cada una
de los ncleos donde actualmente se oferta la Licenciatura en Educacin
Inicial, un Coordinador de Planificacin Curricular que cumplir funciones de
asesora acadmica, en el suministro de informacin relacionada con las
diferentes fases en que se prev insertar el rediseo: plan de transicin para
la insercin del rediseo implantacin y evaluacin.

5.3. Campaa de divulgacin y promocin
Se suministrar la informacin escrita a cada uno de los Subdirectores
Acadmicos y Coordinadores de carrera responsables en cada uno de los
ncleos que integran la UNESR, de manera que elaboren estrategias
orientadas a sensibilizar a los docentes en cuanto a la necesidad de
incorporar cambios en el diseo de la Licenciatura en Educacin Inicial.
Posteriormente se presentar el rediseo para su conocimiento y
planificacin de implantacin, as como el plan de transicin.

390


5.4. Evaluacin curricular
Se har en todas sus etapas y formas: planificacin, implantacin y
ejecucin, para obtener informacin exacta y clara del nivel de calidad que se
va logrando, a la vez, que permitir realizar los ajustes y cambios necesarios
y en el momento apropiado. En la evaluacin del Currculo entrarn a formar
parte los especialistas, asesores, las autoridades, y el propio participante.

























391


REFERENCIAS

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Comisin Nacional de Currculo (1997). Principios para la Transformacin y
Modernizacin Acadmico Curricular en la Educacin Superior
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Florez, R. (2000). Pedagoga del conocimiento. Colombia: Mac Graw Hill.

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Ley de Servicio Social Comunitario del Estudiante de Educacin Superior
(2005).

Ley Orgnica para la Proteccin Integral del Nio y del Adolescente LOPNA
(2000)

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nuevo lugar para la enseanza. En: La evaluacin de los Aprendizajes
en el debate didctico contemporneo. Paids.

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Nacin Argentina (1998).

Ministerio de Educacin y Deportes (2005). Currculo de Educacin Inicial.
Bases Curriculares. Caracas: Grupo Didctico.

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Sistema Educativo Bolivariano. Caracas: Autor.

_________(2007). Subsistema Educacin Inicial Bolivariana. Caracas: Autor.

Normas que rigen el cumplimiento de la Ley de Servicio Comunitario del
Estudiante de Educacin Superior (2007).

Palos, R., J. (1998). Educar para el futuro, Bilbao: Descle De Brouwer.

Posner, G. J. (1998). Anlisis del Currculo. Colombia: Mc Graw Hill.

Reglamento Sobre el Rgimen de Estudios Universidad Nacional
Experimental Simn Rodrguez (2006)

392



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[6ta. Ed.], Madrid: Morata.

Savater, F. (1997). El valor de educar. Barcelona: Ariel.

Stenhouse, H. (1984) Investigacin y Desarrollo del Curriculum, Madrid:
Morata.

Tobn, S. (2006). Pensamiento complejo y formacin basada en
competencias.

Torres, S. (1996). Globalizacin e Interdisciplinariedad: El Curriculum
Integrado. Madrid: Morata.

Universidad de Carabobo, Valencia Direccin de Medios y Publicaciones.
Contenidos Transversales. Direccin general de Investigacin y
Desarrollo Educativo. Disponible en:
http://www.mcye.gov.ar/dgid/htm/conteni/contran3.html.

Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez. (2008). Misin, Visin
y Valores. UNESR.

Villar, A. y Luis, M. (1995). Un Ciclo de Enseanza Reflexiva. Bilbao:
Mensajero.

Wilson, J. D. (1992).Cmo valorar la Calidad de la Enseanza. Buenos Aires:
Paids.