1

CURSO DE EDUCAO AMBIENTAL

MDULO 1

Este curso se prope a prestar informaes importantes sobre a educao ambiental. Este curso foi elaborado pelo Prof. Estevo Keglevich e Prof. Ivonete Parreira. Caso possuir sugestes ou informaes complementares, contate-nos.

NDICE

INTRODUO...................................................................................................... 03 CAPTULO 1 - ASPECTOS EDUCACIONAIS DA EDUCAO AMBIENTAL..... 04 1.1 1.2 1.3 1.4 TRANSVERSALIDADE.............................................................. 04 SUSTENTABILIDADE............................................................... 06 DIMENSES DE SUSTENTABILIDADE................................... 09 ESTRATGIAS LOCAIS............................................................ 09

CAPTULO 2 - CONTEXTUALIZAO DA EDUCAO AMBIENTAL............. 10 2.1 2.2 2.3 2.4 PARTICIPAO........................................................................ 12 A PROPOSTA DE EDUCAO AMBIENTAL........................... 14 IDENTIDADE CULTURAL SUSTENTADA................................ 16 CIDADANIA AMBIENTAL......................................................... 17

CAPTULO 3 - CONTEXTO HISTRICO DA EDUCAO AMBIENTAL........... 18

2 3.1 3.2 3.3 3.4 O DESPERTAR MUNDIAL........................................................ 18 O PRINCPIO DO GRANDE IMPACTO POLUIDOR................. 18 A OCUPAO URBANA........................................................... 19 A MIGRAO PARA AS CIDADES.......................................... 20

CAPTULO 4 - PLANEJAMENTO DE PROJ. DE EDUCAO AMBIENTAL...... 22 4.1 4.2 FATORES INERENTES AO PROJETO..................................... 22 EMPREENDIMENTOS............................................................... 25

CAPTULO 5 - EXECUO DE PROJETO DE EDUCAO AMBIENTAL....... 26 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 OBJETIVOS SECUNDRIOS.................................................... 26 ELABORAO DE PROGRAMA.............................................. 26 EDUCAO PARA FORMAO............................................. 27 AMBIENTALISMO.................................................................... 28 MONITORAMENTO E AVALIAO........................................... 28

CAPTULO 6 - CRIANDO UM CONSUMIDOR CONSCIENTE............................ 30 6.1 6.2 6.3 QUANTO A QUALIDADE DO AR................................................ 30 QUANTO A MUDANA DE CLIMA NO PLANETA..................... 30 MUDANAS CLIMTICAS ........................................................ 31

ESTUDO DIRIGIDO.............................................................................................. 35

3 INTRODUO

Vrias faces da educao ambiental sero aqui retratadas, visando o maior entendimento possvel sobre a questo da educao ambiental. So includas vrias informaes relativas a embasamentos tericos, provenientes de grandes pensadores sobre esta questo. Neste curso grande enfoque dado para a parte prtica da execuo da educao ambiental, desde o seu planejamento at a sua execuo, tornando este curso um roteiro tanto para reflexo como para a criao de projetos de educao Ambiental.

4 CAPTULO 1

1 ASPECTOS EDUCACIONAIS DA EDUCAO AMBIENTAL

1.1

TRANSVERSALIDADE No ensino formal, o MEC atualmente utiliza o sistema da transversalidade

para a melhoria do ensino. Infelizmente, no so todos os educadores que conhecem perfeitamente a proposta da transversalidade e poucos so os que, juntamente com sua escola, a aplicam. Para entender plenamente como surgiu e o que a transversalidade, bem como sua aplicao GALLO, (2001) alerta: No contexto da cientificidade da pedagogia, a organizao curricular encontrou terreno frtil na disciplinarizao. O modelo arbreo ou radicular de capilarizao do conhecimento cientfico serviu muito bem de planta para a fixao dos currculos escolares. A especializao dos saberes permitiu a especializao dos professores, do material didtico e do espao pedaggico. A fragmentao dos saberes permitiu o fracionamento do tempo escolar em aulas estanques. E tudo isso possibilitou que o processo pedaggico pudesse passar pelo crivo de um rgido controle, que pde, por sua vez, dar pedagogia a iluso de que logrou xito em seu af de se constituir como cincia. A disciplinaridade, em princpio inquestionvel, passou a ser questionada. Primeiro, no mbito epistemolgico. Se a especializao conseguiu, num primeiro momento, responder aos problemas humanos e sede de saber cientfico, em fins do sculo XIX e no incio do sculo XX ela comea a apresentar desgastes, e foi com a mais antiga das cincias modernas, a fsica, que os desgastes comearam a aparecer. No interior de uma cincia baseada na perfeio do universo, na preciso das medidas e na certeza das previses, apareceram os princpios da indeterminao, da incerteza, da relatividade. Problemas que j no podiam mais ser resolvidos pela especialidade de uma nica cincia comearam a aparecer:

5 um acidente ecolgico remete para a biologia, a qumica, a fsica, a geografia, a poltica. Os cientistas, preocupados e curiosos, comeam ento a explorar as fronteiras por entre as cincias, e dessa explorao surge a proposta da interdisciplinaridade, uma tentativa de transcender limites, de estabelecer comunicabilidade, de reconectar as ligaes desfeitas ou perdidas com o movimento da especializao. A perspectiva interdisciplinar no tarda a chegar ao campo da pedagogia, quando no pelos mesmos motivos, mas pelas mostras de esgotamento do modelo disciplinar de currculo. Aquilo que em princpio se mostrava como o fundamento da cientificidade e da produtividade no processo educativo comea a ser questionado como estanque e linear. Em outras palavras, os professores comeam a se incomodar com o fato de os alunos no serem capazes de estabelecer as conexes entre as diferentes disciplinas como eles gostariam que acontecesse. Nesse modelo, a maioria dos alunos no consegue estabelecer as relaes entre a matemtica e a fsica, entre a geografia e a histria, para citar apenas dois exemplos. A interdisciplinaridade vai justamente ser pensada no mbito da pedagogia como a possibilidade de uma nova organizao do trabalho pedaggico que permita uma nova apreenso dos saberes, no mais marcada pela absoluta compartimentalizao estanque das disciplinas, mas pela comunicao entre os compartimentos disciplinares. Assim como epistemologicamente a

interdisciplinaridade aponta para a possibilidade de produo de saberes em grupos formados por especialistas de diferentes reas, pedagogicamente ela indica um trabalho de equipe, no qual os docentes de diferentes reas planejem aes conjuntas sobre um determinado assunto. Muitas so as propostas de interdisciplinaridade, uma das mais atuais so os Parmetros Curriculares Nacionais preparados pelo MEC. Eles introduzem a idia dos temas transversais. Esses temas so uma forma de se tentar viabilizar a interdisciplinaridade, introduzindo assuntos que devem ser tratados pelas diversas disciplinas, cada uma a sua maneira. O

6 currculo passa a ser organizado em disciplinas (ou reas disciplinares, no caso do Ensino Fundamental em sua primeira fase) e em temas transversais. BUSQUETS (1997) afirma que a experincia espanhola, na qual a nossa est baseada, ousada, ao colocar os temas voltados para o cotidiano, como centro de organizao do currculo, articulando as disciplinas em torno deles. A educao para a cidadania requer, portanto, que questes sociais sejam apresentadas para a aprendizagem e a reflexo dos alunos. Nessa perspectiva, fica evidente que os temas transversais devem ganhar destaque no currculo e ser levados a srio. No basta que cada professor, no contexto de sua rea ou disciplina, toque em questes eleitas como socialmente relevantes, seja o meio ambiente, a diversidade cultural ou a sexualidade; preciso, na verdade, que todo o currculo esteja organizado em torno dessas questes. Para dizer de outra maneira, no suficiente que os temas transversais sejam um apndice das reas e das disciplinas curriculares; ao contrrio, eles devem passar a ser o eixo em torno do qual as disciplinas e as reas se organizem, ressignificando as prprias disciplinas. Afirmo que mesmo aos educadores que atuam em projetos de educao ambiental do ensino no-formal necessria a interdisciplinaridade. Esta deve estar presente desde a elaborao do projeto.

1.2

SUSTENTABILIDADE

Compreendida a importncia da interdisciplinaridade, vamos conhecer profundamente outro ponto importante da educao ambiental, a sustentabilidade. FERREIRA (1999) define o que a sustentabilidade: Sustentvel: Capaz de se manter mais ou menos constante, ou estvel, por longo perodo. TIEZZI (1988) alerta que no mbito da civilizao humana, as sociedades contemporneas tm sido amide ignorantes ou negligentes acerca das irreversibilidades ambientais decorrentes de suas aes. A intensa utilizao de elementos no-renovveis e a contnua e generalizada degradao ambiental evidenciam essa caracterstica. Tendo na

7 economia seu valor maior, as sociedades contemporneas desconhecem os conceitos de entropia e de irreversibilidade. Mais do que isso, a atual racionalidade econmica introduz um novo referencial para a velocidade ou dinmica das sociedades contemporneas que pode ser sintetizado pela mxima: tempo dinheiro De acordo com a World Commission on Environment and Development (1987), desenvolvimento sustentvel significa: desenvolvimento que atende s necessidades do presente sem comprometer as futuras geraes no atendimento de suas prprias necessidades. Portanto, pressupe-se que esse

desenvolvimento possa atender s necessidades de todos os povos do planeta sem comprometer os ecossistemas e a dinmica natural que lhes d suporte e sem comprometer a disponibilidade atual de recursos naturais. ODUM (1997) afirma: estreitamente relacionado s discusses acerca da sustentabilidade, aparece o conceito de capacidade de suporte, originalmente proposto no mbito da ecologia e significando a mxima densidade terica de indivduos que um meio pode suportar a longo prazo. FERNANDES (2001) exps que na era contempornea, inmeras experincias de ONGs e comunidades alternativas que exprimem uma perspectiva ecolgica so exemplos da possibilidade de se viver com qualidade de vida sem colocar em risco a capacidade de suporte do meio ambiente. FURRIELA (2001) ressalta que: Entende-se por consumo sustentvel o consumo de bens e servios promovido com respeito aos recursos ambientais, que se d de forma que garanta o atendimento das necessidades das presentes geraes, sem comprometer o atendimento das necessidades das futuras geraes. A promoo do consumo sustentvel depende da conscientizao dos indivduos da importncia de tornarem-se consumidores responsveis. Depende ainda de um trabalho voltado para a formao de um consumidor-cidado. Esse trabalho educativo essencialmente poltico, pois implica a tomada de conscincia do consumidor do seu papel de ator de transformao do modelo econmico em vigor em prol de um novo sistema, de uma presena mais equilibrada do ser humano na Terra. O consumidor ator de transformao, j que tem em suas

8 mos o poder de exigir um padro de desenvolvimento socialmente justo e ambientalmente equilibrado. O consumidor engajado pode ser visto como um novo ator social. Consciente das implicaes dos seus atos de consumo, passa a compreender que est ao seu alcance exigir que as dimenses sociais, culturais e ecolgicas sejam consideradas pelos setores produtivo, financeiro e comercial em seus modelos de produo, gesto, financiamento e comercializao. Essa no uma tarefa simples, pois requer uma mudana de posturas e atitudes individuais e coletivas no cotidiano. O desafio que se coloca o abandono da sociedade do descarte e do consumo excessivos, a recusa do sonho americano (american dream Sonho de propriedade de uma casa grande, carros suntuosos, produtos de alta tecnologia, constantemente sujeitos obsolescncia e troca, escravido da moda, do status, da imagem vendida pela mdia) como sinnimo de bem-estar, de felicidade. J pensou o que seria do planeta se os chineses adotassem o padro de motorizao norte-americano de um veculo para cada dois habitantes? A Terra certamente no resistiria. As iniciativas educacionais para o consumo sustentvel podem se realizar no mbito de todas as disciplinas dos currculos do Ensino Fundamental e Mdio, bem como no nvel superior, e de iniciativas informais. Como tema transversal do ensino, o meio ambiente engloba a questo do consumo sustentvel, que deve ser abordada de forma holstica, por se tratar de uma postura de cidadania. Uma nova proposta surge no consumidor consciente, preparado para mudar o sistema produtivo: No produzir lixo. Produzir apenas coisas verdadeiramente necessrias e durveis. Quando no for mais possvel us-las, recicl-las ou encontrar outras pessoas que precisem delas. O Desenvolvimento Sustentvel deve garantir as necessidades das atuais geraes sem comprometer as geraes futuras. Este o conceito mnimo de Desenvolvimento Sustentvel proposto pelas Naes Unidas. Ele possui duas lgicas de solidariedade: das geraes atuais com as futuras e das geraes

9 atuais com a natureza que elas ocupam hoje. Assim a responsabilidade maior por implementar um estilo sustentvel de vida no Planeta das geraes atuais.

1.3

DIMENSES DE SUSTENTABILIDADE

Os projetos de desenvolvimento necessitam ser avaliados e identificados em seus diversos nveis de sustentabilidade. As principais dimenses de sustentabilidade que precisam ser verificadas no novo estilo de desenvolvimento so: a ecolgica, a cultural, a social, a tecnolgica, a poltica, a jurdica e a econmica.

1.4

ESTRATGIAS LOCAIS

Os caminhos para um estilo sustentvel de desenvolvimento so estratgias cognitivas e operativas. Elas devem ser formuladas do local para o global e contar com a participao das pessoas que ocupam os ecossistemas locais e contemplar tanto o processo produtivo como o processo de urbanizao, a comear pelo saneamento bsico. O objetivo de se trabalhar o conceito de Desenvolvimento Sustentvel a capacitao das pessoas para a construo de um novo estilo de desenvolvimento em nvel local, sem nunca perder, claro, a sua dimenso global, biosfrica. Esta a grande Misso da Educao Ambiental.

10 CAPTULO 2

2 CONTEXTUALIZAO DA EDUCAO AMBIENTAL

A contextualizao a forma de integrar a educao ambiental no contexto da comunidade do local onde ser aplicada. Este contexto cultural, social, laboral, religioso, tcnico e cientfico. Entendemos que a Educao Ambiental decorre de uma percepo renovada de mundo; uma forma integral de ler a realidade e de atuar sobre ela. Nesse novo paradigma, a proposta educativa envolve a viso de mundo como um todo e no pode ser reduzida a apenas um departamento, uma disciplina ou programa especfico. Ela deve estar inserida na vida e no cotidiano de todos os indivduos. Educao Ambiental uma proposta de filosofia de vida que resgata valores ticos, estticos, democrticos e humanistas. Seu objetivo assegurar a maneira de viver mais coerente com os ideais de uma sociedade sustentvel e democrtica. Conduz a repensar velhas frmulas e a propor aes concretas para transformar a casa, a rua, o bairro, as comunidades. Parte de um princpio de respeito diversidade natural e cultural, que inclui a especificidade de classe, de etnia e de gnero. A participao constitui-se em eixo matricial da Educao Ambiental. Pode ser considerada a base de transformaes que podero reconstruir a convivncia dos seres humanos, entre si e com o ambiente como um todo. Mesmo entre os ambientalistas, ainda ocorre confuso a respeito de conceitos bsicos da ecologia utilizados como argumentos para exigir as necessrias medidas de conservao. Embora o objeto de estudo da ecologia esteja muito prximo do cotidiano das pessoas, para a maioria delas, a conexo com os ambientes naturais, quando existe, ocorre de uma forma

descontextualizada e pobre em informaes cientficas. Por exemplo, ainda so comuns os slogans do tipo "salve a ecologia", "salve o planeta", "precisamos

11 proteger o equilbrio ecolgico", entre outras expresses comuns no meio popular (GOLLEY, 1993; MAZZOTI, 1997). Essa desinformao reflete no modo de agir e pensar da populao, que se habitua a dissociar o ambiente cultural do ambiente natural. Isto dificulta a compreenso das relaes humanas com o meio natural, o quanto o influenciamos e somos influenciados por ele (GUATTARI, 1991; GRUN, 1999; SOUZA, 2000). Portanto, enfatizamos a necessidade do desenvolvimento de novos mtodos para esclarecer a populao sobre a crise ambiental e do papel da ecologia neste contexto. No que se refere prtica da educao ambiental no Brasil, duas tarefas fundamentais, inadiveis e simultneas colocam-se diante do poder pblico e da sociedade brasileira. A primeira diz respeito ao direcionamento da abordagem da dimenso ambiental, na esfera da educao formal, enquanto a segunda deve voltar-se recuperao do passivo cognitivo junto maioria da populao brasileira, por meio de sua participao no processo de gesto ambiental. Ante as questes colocadas, como se deve orientar a prtica da educao ambiental? Ela deve privilegiar a mudana de comportamento do indivduo em sua relao com o meio fsico-natural? Ou devemos assumir que garantir boa qualidade ambiental exige mais do que posturas pessoais bem intencionadas? Em outras palavras, trata-se de escolher a diretriz que deve referenciar o exerccio da educao ambiental no pas. Uma possibilidade assumir a transformao individual como meio para a sociedade brasileira atingir, ao longo de um certo tempo, uma conduta ambientalmente responsvel (transformar-se para transformar). Um outro direcionamento, ao contrrio do anterior, considera a transformao individual como decorrente do engajamento do sujeito num projeto coletivo para construo de prticas sociais ambientalmente saudveis

(transformar-se transformando).

12 2.1 PARTICIPAO

Frequentemente, educadores de rgos ambientais e das chamadas organizaes no governamentais so procurados por grupos sociais, rgos pblicos, empresas, movimentos sociais, escolas, entidades comunitrias e at por indivduos isolados para formular, orientar ou desenvolver programas de educao ambiental a partir de vrias temticas. So trabalhos relacionados com lixo, recursos hdricos, licenciamento ambiental, desmatamento, queimadas, assentamentos de reforma agrria, agrotxicos, irrigao, manejo florestal comunitrio, captura e trfico de animais silvestres, espcies ameaadas de extino, ordenamento da pesca, maricultura, agricultura, ecoturismo, unidades de conservao, construo de agendas 21 locais e tantos outros temas que, em muitos casos, esto tambm associados a questes tnicas, religiosas, polticas, geracionais, de gnero, de excluso social, etc. Alm da diversidade de temas, comum tambm se encontrar uma grande variedade de abordagens. O modo como um determinado tema abordado em um projeto de educao ambiental define tanto a concepo pedaggica quanto o entendimento sobre a questo ambiental que esto sendo assumidos na proposta. A questo do lixo, por exemplo, pode ser trabalhada em programas de educao ambiental desde a perspectiva do Lixo que no lixo, em que o eixo central de abordagem est na contestao do consumismo e do desperdcio, com nfase na ao individual por meio dos trs R (reduzir, reutilizar e reciclar), at aquela que toma essa problemtica como conseqncia de um determinado tipo de relao sociedade-natureza, histrica e socialmente construda, analisa desde as causas da sua existncia at a destinao final do resduo e, ainda, busca a construo coletiva de modos de compreend-la e super-la. Para quem se identifica com a primeira perspectiva, est implcita a idia de que a preveno e a soluo dos problemas ambientais dependeriam, basicamente, de cada um fazer sua parte. Assim, se cada pessoa passasse a consumir apenas o necessrio (aquelas que podem), a reaproveitar ao mximo os produtos utilizados e a transformar os rejeitos em coisas teis, em princpio estar-

13 se-ia economizando recursos naturais e energia e, dessa forma, minimizando a ocorrncia de impactos ambientais negativos. Nesse quadro, educao ambiental caberia, principalmente, promover a mudana de comportamento do sujeito em sua relao cotidiana e individualizada com o meio ambiente e os recursos naturais, objetivando a formao de hbitos ambientalmente

responsveis no meio social. Essa abordagem evidencia uma leitura acrtica e ingnua da problemtica ambiental e aponta para uma prtica pedaggica prescritiva e reprodutiva. Assim, a transformao da sociedade seria o resultado da transformao individual dos seus integrantes. Na outra perspectiva, assume-se que o fato de cada um fazer sua parte por si s no garante, necessariamente, a preveno e a soluo dos problemas ambientais. Numa sociedade massificada e complexa, assumir no dia-a-dia condutas coerentes com as prticas de proteo ambiental pode estar alm das possibilidades da grande maioria das pessoas. Muitas vezes o indivduo obrigado, por circunstncias que esto fora do seu controle, a consumir produtos que usam embalagens descartveis em lugar das retornveis, alimentar-se com frutas e verduras cultivadas com agrotxicos, utilizar o transporte individual em vez do coletivo, apesar dos engarrafamentos, trabalhar em indstria poluente, aceitar a existncia de lixes no seu bairro, desenvolver atividades com alto custo energtico, morar ao lado de indstrias poluentes, adquirir bens com obsolncia programada, ou seja, a praticar atos que repudia pessoalmente, cujas razes, na maioria dos casos, ignora. De acordo com essa viso, as decises que envolvem aspectos econmicos, polticos, sociais e culturais so as que condicionam a existncia ou a inexistncia de agresses ao meio ambiente. Nessa concepo, o esforo da educao ambiental deveria ser direcionado para a compreenso e a busca de superao das causas estruturais dos problemas ambientais por meio da ao coletiva e organizada. Segundo essa percepo, a leitura da problemtica ambiental realiza-se sob a tica da complexidade do meio social, e o processo educativo deve pautar-se por uma postura dialgica, problematizadora, comprometida com transformaes

estruturais da sociedade e de cunho emancipatrio. Aqui se acredita que ao

14 participar do processo coletivo de transformao da sociedade a pessoa tambm est se transformando.

2.2

A PROPOSTA DE EDUCAO AMBIENTAL

A construo de uma proposta de educao ambiental emancipatria e comprometida com o exerccio da cidadania exige a explicitao de pressupostos que devem fundamentar sua prtica, entre os quais se considera: 1) o meio ambiente ecologicamente equilibrado : direito de todos; bem de uso comum; essencial sadia qualidade de vida; 2) preservar e defender o meio ambiente ecologicamente equilibrado para presentes e futuras geraes dever: do Poder Pblico; da coletividade; 3) preservar e defender o meio ambiente ecologicamente equilibrado antes de ser um dever um compromisso tico com as presentes e futuras geraes; 4) no caso do Brasil, o compromisso tico de preservar e defender o meio ambiente ecologicamente equilibrado para as presentes e futuras geraes implica: construir um estilo de desenvolvimento socialmente justo e ambientalmente seguro num contexto de dependncia econmica e excluso social; praticar uma gesto ambiental democrtica, fundada no princpio de que todas as espcies tm direito a viver no planeta, num contexto de privilgios para poucos e obrigaes para muitos; 5) a gesto ambiental um processo de mediao de interesses e conflitos entre atores sociais que agem sobre os meios fsico-natural e construdo. Esse processo de mediao define e redefine, continuamente, o modo como os diferentes atores sociais, por meio de suas prticas, alteram a qualidade do meio ambiente e

15 tambm como se distribuem os custos e os benefcios decorrentes da ao desses agentes; 6) a gesto ambiental no neutra. O Estado, ao assumir determinada postura diante de um problema ambiental, est de fato definindo quem ficar, na sociedade e no pas, com os custos e quem ficar com os benefcios advindos da ao antrpica sobre o meio, seja ele fsico-natural ou construdo; 7) o Estado, ao praticar a gesto ambiental, distribui custos e benefcios de modo assimtrico na sociedade; 8) a sociedade no o lugar da harmonia, mas, sobretudo, de conflitos e de confrontos que ocorrem em suas diferentes esferas (da poltica, da economia, das relaes sociais, dos valores, etc.); 9) apesar de sermos todos seres humanos, quando se trata de decidir ou influenciar sobre a transformao do meio ambiente, h na sociedade uns que podem mais do que outros. 10) o modo de perceber determinado problema ambiental, ou mesmo a aceitao de sua existncia, no meramente uma questo cognitiva, mas mediado por interesses econmicos e polticos, pela posio ideolgica e ocorre em determinado contexto social, poltico, espacial e temporal; 11) a educao no processo de gesto ambiental deve proporcionar condies para produo e aquisio de conhecimentos e habilidades e para o desenvolvimento de atitudes visando participao individual e coletiva: na gesto do uso dos recursos ambientais; na concepo e aplicao das decises que afetam a qualidade dos meios fsico-natural e sociocultural; 12) o processo educativo dever ser estruturado no sentido de: superar a viso fragmentada da realidade por meio da construo e da reconstruo do conhecimento sobre ela, num processo de ao e reflexo, de modo dialgico com os sujeitos envolvidos; respeitar a pluralidade e a diversidade cultural, fortalecer a ao coletiva e organizada, articular aportes de diferentes saberes e fazeres e

16 proporcionar a compreenso da problemtica ambiental em toda a sua complexidade; possibilitar a ao em conjunto com a sociedade civil organizada e sobretudo com os movimentos sociais, numa viso da educao ambiental como processo instituinte de novas relaes dos seres humanos entre si e deles com a natureza; proporcionar condies para o dilogo com as reas disciplinares e com os diferentes atores sociais envolvidos com a gesto ambiental; 13) os sujeitos da ao educativa so prioritariamente segmentos sociais afetados e onerados, diretamente, pelo ato de gesto ambiental e dispem de menos condies para intervir no processo decisrio. O compromisso e a competncia do educador so requisitos indispensveis para se passar do discurso ao. Para muitos a situao um paradoxo. Hoje temos mais informaes do que nunca sobre questes ambientais. Cada vez mais pessoas e organizaes esto interessadas em ver a recuperao do meio ambiente. Governos estabelecem agncias para ajudar a solucionar os problemas. A mais avanada tecnologia est disponvel para se lidar com os desafios. Mesmo assim, as coisas no parecem melhorar. (REVISTA DESPERTAI!, 2003)

2.3

IDENTIDADE CULTURAL SUSTENTADA

Nesta metodologia, a Educao Ambiental est comprometida com a construo de uma identidade cultural sustentada. Suas bases so de liberdade para os povos latino americanos; sua integrao afetiva e cultural e um respeito aos limites ecolgicos do nosso patrimnio natural, garantindo seu usufruto para as geraes futuras.

17 2.4 CIDADANIA AMBIENTAL

A cidadania ambiental a qualificao das pessoas sobre a legislao ambiental e os direitos e deveres difusos para o exerccio de uma soberania coletiva sobre os ecossistemas locais e da Biosfera. Ela exercida atravs de Associaes, Organizaes No Governamentais e Movimentos Sociais. Seu estatuto jurdico o direito difuso. Seu instrumento Ao Civil Pblica. Seu principal titular o Ministrio Pblico. O objetivo de se trabalhar o conceito de Cidadania Ambiental a construo de uma identidade cultural sustentada. De modo a consolidar uma perspectiva amorosa e solidria no relacionamento das pessoas com a natureza capacitando-as no conhecimento e uso da Legislao ambiental e dos direitos e deveres difusos de proteo natureza.

18 CAPTULO 3

3 CONTEXTO HISTRICO DA EDUCAO AMBIENTAL

3.1

O DESPERTAR MUNDIAL

O despertar mundial para os problemas causados pela degradao do meio ambiente teve seu incio tardiamente em 1972, na Conferncia de Estocolmo. Reuniram-se 72 naes e criaram o Programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente. Em seguida, o Programa associou-se a UNESCO para promover a Educao Ambiental. Em 1988, a ONU criou a Comisso Mundial para o Meio Ambiente e o Desenvolvimento e produziu o Relatrio Nosso Futuro Comum: inicia-se a discusso internacional sobre o desenvolvimento. Como equilibrar proteo ao Meio Ambiente e alimentar os povos? Como construir o desenvolvimento sustentvel? Em 1992 acontece no Rio de Janeiro a ECO-92, tendo como resultado a Agenda 21. A Constituio Federal - artigo 225 / 88 - estabelece a obrigao do poder pblico e do povo de preservar a natureza. O princpio n 1 da Declarao de Estocolmo de 1972 diz que "todo homem tem direito fundamental liberdade, igualdade e a condies de vida adequadas, num meio ambiente que permita uma vida de dignidade e bem-estar". A Constituio Federal de 1988 , no artigo 225 expressa: "o meio ambiente um direito de todos, um patrimnio do povo, essencial sadia qualidade de vida e que por isso, exige-se do Poder Pblico e do povo o dever de defend-lo no presente para o futuro.

3.2

O PRINCPIO DO GRANDE IMPACTO POLUIDOR

Devemos ter conscincia que o ser humano provoca grande desequilbrio em todos os lugares que ocupa, alterando o ambiente.

19 A degradao ambiental comea a ter grande importncia quando o ser humano consegue aumentar a sua expectativa de vida, dominando a maioria das doenas. Isto soma-se ao fato de no possuir um predador no meio ambiente, gerando uma populao sem controle. Este fato soma-se a capacidade humana de inventar mquinas para realizarem tarefas em grande escala, que por sua vez, geram grandes quantidades de resduos poluentes. Este fato bem marcado pela Revoluo Industrial, que iniciou na Europa. Neste momento comeou o grande impacto poluidor no planeta.

3.3

A OCUPAO URBANA

No Brasil, alm das indstrias, temos outro fator muito importante, a ocupao urbana. Desta forma entendemos que a degradao ambiental observada decorrente do peculiar processo histrico de ocupao e de uso do espao, onde, em quase sua totalidade, critrios tcnicos e de segurana para a vida humana foram desprezados. Limitaes decorrentes de aspectos naturais, como relevo, declividade, vrzeas, entre outras, foram ignoradas, sobretudo por fora da determinante social e econmica, resultando na ocupao de reas imprprias para o estabelecimento de moradias. Observa-se, assim, que fundos de vale, reas de mananciais, vrzeas de rios e crregos e encostas de morro acabaram sendo ocupados por habitaes precrias, irregulares e sem atendimento de saneamento bsico, reproduzindo um modelo de degradao ambiental urbana, porm, de evidente soluo integrada no sentido local e regional. Contingentes submetidos excluso social e econmica, seja em decorrncia da renda limitada, do desemprego, ou mesmo pela falta de moradia acessvel, acomodaram-se nesses espaos carentes de servios pblicos de sade, educao, lazer, saneamento e fiscalizao adequados, produzindo tambm enormes danos ambientais que precisam ser revertidos.

20 A concentrao de pessoas em um ambiente sem a devida programao sanitria acarreta srios problemas de sade publica pela gerao intensa de resduos slidos. Para reduzir os impactos que os resduos slidos causam ao meio ambiente e sade pblica necessrio desenvolver programas de coleta seletiva, reciclagem e reaproveitamento de materiais e promover a

conscientizao da populao de que aes so necessrias para a proteo do meio ambiente (SOARES et al., 2007). A eroso e escorrimento superficial do solo, causados pela sua indevida utilizao, so um dos principais responsveis pelas constantes inundaes. Na cidade de So Paulo, o Rio Tiet possui uma situao que decorrente de um conjunto de fatores que so comuns em parte da regio da sub-bacia Juqueri/Cantareira, tais como: o parcelamento de glebas em desacordo com a topografia; a ocupao dos fundos de vale por populao de baixa renda, retirando da vrzea a sua funo de amortecimento das cheias; a

impermeabilizao excessiva do solo, aumentando o volume e a velocidade da gua; a retirada da cobertura vegetal e execuo de servios de terraplanagem; o lixo lanado no leito dos crregos; as aes do poder pblico concentradas na resoluo dos problemas especficos de determinados cursos dgua, sem abordar a questo em termos das sub-bacias como um todo; as canalizaes agravando os problemas da jusante dos cursos dgua, dificultando a limpeza e desassoreamento e desobstruo. O quadro acima descrito implica numa srie de prejuzos scio-ambientais, como os gastos com desassoreamento e desobstruo dos cursos dgua, equipamentos pblicos danificados com as enchentes, perda de bens privados, gastos com sade pblica decorrentes de doenas transmitidas pela gua por insetos ou por roedores e pela contaminao de alimentos, perdas de horas de trabalho e de recursos econmicos devido s paralisaes por enchentes, deteriorao das condies de seu entorno, degradao geral do ambiente pelas enchentes em termos de perda de cobertura verde, eroso, deslocamento de lixo para casas e vias, deteriorao do manancial como um todo e constante ameaa de contaminao da gua que abastece a regio metropolitana de So Paulo.

21

3.4

A MIGRAO PARA AS CIDADES

Para GHIRALDELLI (1994), no raiar dos anos 60, o Brasil deixou efetivamente de ser um pas predominantemente agrcola. A populao urbana comeou a ultrapassar a populao rural em nmero. O pas passou a contar com um parque industrial diferenciado e muito produtivo. Este fato deve ser analisado de forma contextualizada pois tem gerado uma srie de problemas ambientais, destruio de culturas, mudana de

comportamentos, individualismo, etc.

22 CAPTULO 4

4 PLANEJAMENTO DE PROJETOS DE EDUCAO AMBIENTAL

Para planejar um Projeto de Educao Ambiental necessrio determinar as diretrizes e metas que devero ser alcanadas com o projeto.

4.1

FATORES INERENTES AO PROJETO

Desta forma, deve se pensar em vrios fatores que so inerentes em qualquer projeto de educao ambiental. Os principais so:

- Qual a situao ou problema ambiental ser evidenciada pelo projeto ?

Dependendo da problemtica, sero definidas as metas julgadas eficientes para a resoluo ou minimizao desta problemtica. importante saber que deve ser abordada apenas uma problemtica, que pode estar dentro de um contexto bem maior, pois o projeto deve possuir limitaes para que tenha sucesso em seus objetivos. Outro projeto pode ser desenvolvido em seqncia, para resolver problema que no foi abordado pelo projeto anterior.

- Qual ser o pblico-alvo do projeto ? A escolha do pblico-alvo muito importante, pois desta escolha iro partir os mtodos e aes a serem utilizadas durante o projeto. Para se trabalhar com pblicos distintos, por exemplo: crianas e adultos, necessrio utilizar linguagem, material visual, explicaes, dinmicas, etc. diferenciadas para cada grupo.

- Quais so as fontes de recursos financeiros do projeto ?

23 exatamente neste ponto que muitos projetos fracassam. Muitas instituies possuem dificuldades em realizam com sucesso seus projetos de educao ambiental pelo simples fato de no possurem recursos financeiros para a implementao ou continuidade do projeto. Infelizmente, raras so as empresas que investem neste tipo de projetos, mesmo as que trabalham diretamente com o meio ambiente e vendem produtos agrcolas, orgnicos ou no, tais como verduras, frutas, cereais, etc. Um grande exemplo deste descaso so as grandes redes de

supermercados e as cerealistas.

- Qual a durao do projeto ?

Imagine um projeto que ser executado numa nica oportunidade, utilizando uma ou duas horas do dia. Deve possuir um objetivo muito pequeno ou simplesmente no atingiu seus objetivos. Devemos nos poupar em executar projetos que visem apenas uma parte da ao educacional, ou seja, apenas a parte prtica ou apenas a parte terica. Este tipo de projeto causa repercusso negativa na comunidade. As pessoas relatam: Eles estiveram aqui apenas uma vez, e depois sumiram... ou No entendi direito o que eles queriam com aquilo... Devemos entender tambm que a ao prtica do projeto apenas uma parte do projeto, que deve ter sido antecedida por palestras, explicaes, resoluo de dvidas, explicao dos objetivos, etc. A durao de um projeto muito importante, pois ele comea desde o seu planejamento, sua estruturao.

- Quem vai executar o projeto ?

muito importante saber quem sero os membros da equipe executora do projeto. Desta equipe provm o sucesso ou fracasso do projeto.

24 A equipe deve estar capacitada a resolver problemas que podem surgir no momento de cada ao. Deve ter uma qualificao mnima para executar o que o projeto prope. No aconselhvel mudar membros da equipe executora durante a vigncia do projeto.

- Sero realizadas parcerias ?

Com as parcerias o projeto ganha mais fora e recursos financeiros, logsticos, material humano, etc. Os pontos negativos desta questo so os seguintes: a) Saber se os parceiros realmente possuem compromisso com a execuo do projeto. Quais so os interesses dos parceiros ? Estes interesses so benficos para o projeto ? b) Saber antecipadamente, qual ser a efetiva participao de cada parceiro na execuo do projeto. Isto deve ser documentado por escrito. J ocorreram vrias decepes neste sentido por falta de comunicao ou de compromisso. c) Infelizmente existem parceiros que aparecem no projeto apenas para divulgar seus produtos ou sua marca; sem produzir benefcio algum para o projeto. Este tipo de parceria deve ser rejeitada. d) Como muitos patrocinadores relutam em investir dinheiro em projetos que consideram de retorno duvidoso; deve ser pensada a permuta como uma opo importante. Por exemplo: Fornecimento de lanche, emprstimo de data-show, transporte de materiais, concesso de dirias, etc. Esta permuta pode ser feita com a contra partida de divulgao nos materiais grficos, divulgao em telo, banners, destaque antes e aps as palestras, etc.

- Qual ser a forma de avaliao do projeto ?

25 Todo o projeto deve ser avaliado para que se verifique se os objetivos propostos foram atingidos. Esta avaliao feita de duas formas: Quantitativa e qualitativa QUANTITATIVA: Levantamento de quantas pessoas assistiram as

palestras, quantas pessoas participaram da atividade prtica, quantas rvores foram plantadas, quantos kg de lixo foram coletados, etc. QUALITATIVA: Reunio ao final do projeto, com os executores e os participantes, onde cada um relata o que aprendeu, suas consideraes e o que espera para o futuro. Pode ser aplicado um questionrio para avaliar os resultados. Deve se retornar ao local de execuo do projeto periodicamente, para verificar se a problemtica proposta foi resolvida. No caso de empreendimento, os indicadores qualitativos devem apontar a existncia ou no de conflitos entre trabalhadores e comunidades locais, a conformidade com as normas e cuidados ambientais na construo; o nvel de satisfao das famlias reassentadas com as novas tecnologias propostas e na melhoria da qualidade de vida, etc. Podem ser utilizados ainda outros mtodos qualitativos.

4.2

EMPREENDIMENTOS

No caso de um empreendimento a ser executado, como uma barragem, rodovia, implantao de rea de Preservao Ambiental, etc. preciso considerar o seguinte: O Projeto de Educao Ambiental dever priorizar sua atuao nos setores sociais diretamente afetados pelo empreendimento, na populao escolar dos municpios afetados e junto mo-de-obra contratada para a construo da rodovia. O planejamento e as atividades do Projeto de Educao Ambiental devem estar profundamente articulados com os demais Programas Ambientais, particularmente com o Programa de Comunicao Social do empreendimento.

26 CAPTULO 5

5 EXECUO DE PROJETO DE EDUCAO AMBIENTAL

O objetivo principal do Projeto de Educao Ambiental o desenvolvimento de aes educativas, a serem formuladas atravs de um processo participativo, visando capacitar/habilitar setores sociais, com nfase nos afetados diretamente pelo problema ou empreendimento, para uma atuao efetiva na melhoria da qualidade ambiental e de vida na regio.

5.1 OBJETIVOS SECUNDRIOS

So igualmente objetivos do Programa de Educao Ambiental:

- Contribuir para a preveno, resoluo ou a minimizao dos impactos ambientais e sociais decorrentes do problema ou empreendimento. - Capacitar professores da rede pblica e tcnicos de instituies como agentes multiplicadores de educao ambiental. - Integrar e compatibilizar as diversas aes do projeto que envolva educao ambiental. -Sensibilizar e conscientizar os trabalhadores do empreendimento sobre os procedimentos ambientalmente adequados relacionados s obras, sade e segurana do trabalho e ao relacionamento com as comunidades vizinhas. 5.2 ELABORAO DE PROGRAMA

Para a elaborao da programao adota-se a concepo de que a educao ambiental, no mbito das atividades de gesto ambiental, deve ser entendida como um processo que tem como objetivo proporcionar condies para a produo e aquisio de conhecimentos e habilidades, bem como o desenvolvimento e assimilao de atitudes, hbitos e valores, viabilizando a

27 participao da comunidade na gesto do uso dos recursos naturais e na tomada de decises que afetam a qualidade dos meios natural e antrpico. Neste sentido, o programa educativo deve centrar seu foco em torno das situaes concretas vividas pelos diferentes setores sociais, reconhecendo a pluralidade e diversidade culturais e ter um carter interdisciplinar. O material educativo a ser elaborado dever considerar as caractersticas dos diferentes pblicos alvo, utilizando linguagem e instrumentos adequados. No caso de um empreendimento, o Programa de Educao Ambiental deve ter como principais fontes de informao o Estudo de Impacto Ambiental (EIA) do empreendimento, e os estudos realizados para a elaborao dos Programas Ambientais na fase de Projeto Bsico Ambiental, aprofundando, onde se fez necessrio, o diagnstico ambiental da rea. So identificados como pblico alvo do Programa de Educao Ambiental os segmentos relacionados a seguir:

- Organizaes No-Governamentais atuantes na rea de Influncia. - Populao diretamente afetada, em especial: a) Residente no entorno das obras; b) Famlias a serem reassentadas e beneficirias do Subprograma de Auxlio na reconstruo de moradias das famlias de baixa renda; c)Tcnicos, professores da rede pblica e particular de ensino e da rea de meio ambiente; d) Comunidades Indgenas (se for o caso); e) Trabalhadores das obras.

5.3

EDUCAO PARA FORMAO

Envolvendo as aes educativas, desenvolvidas com o objetivo de educar para a formao de uma conscincia ambiental e mudar comportamentos, atitudes e procedimentos na relao entre os diferentes pblicos, o meio natural e o empreendimento.

28 No caso de empreendimento, compreende tambm as atividades de treinamento e educao ambiental para o pblico interno, principalmente trabalhadores das obras, para os beneficirios do Programa de Reassentamento e do Subprograma de Auxlio na Reconstruo de Moradias, populao residente no entorno das obras, organizaes da sociedade civil e professores da rede pblica.

5.4

AMBIENTALISMO

Segundo LAYRARGUES (2002) atualmente no mais possvel entender a educao ambiental no singular, como um nico modelo alternativo de educao que simplesmente se ope educao convencional, que no ambiental. H novas denominaes para conceituar educao ambiental cunhadas a partir do final da dcada de 80 e incio da de 90. Entre essas: alfabetizao ecolgica, educao para o desenvolvimento sustentvel, educao para a sustentabilidade, ecopedagogia e educao no processo de educao ambiental.

5.5

MONITORAMENTO E AVALIAO

Envolvendo o processo de acompanhamento e avaliao das aes educativas. As atividades educativas para a populao local e entidades

representativas visam introduzir e reforar noes de preservao ambiental e aumentar a qualidade de vida das comunidades locais atravs da divulgao das principais caractersticas da regio, com nfase nas reas ambientalmente crticas, e de tecnologias de baixo impacto ambiental. Para tal, podem ser realizados mini-cursos e palestras enfocando temas como: agroecologia, manejo sustentvel de recursos naturais e resduos, recuperao de reas degradadas, energia alternativa, hortas caseiras e medicinais e gesto ambiental. O material pedaggico a ser produzido ou utilizado pelo projeto, assim como os respectivos contedos, devero ser concebidos a partir da perspectiva do

29 pblico alvo a que se destina, em linguagem e formas adequadas e, acima de tudo, respeitando as caractersticas sociais e culturais dos destinatrios. A avaliao da eficcia das aes educativas ser realizada a partir da definio das metas a serem atingidas em relao aos diferentes pblicos alvo e da identificao de indicadores apropriados quantitativos e qualitativos. O monitoramento ser realizado visando avaliar, no processo, o atendimento s metas planejadas e, se necessrio, a correo de estratgias e rumos. Como instrumentos de acompanhamento e avaliao devero ser emitidos relatrios peridicos, nos quais sero registrados os principais problemas detectados e apontados, caso necessrio, as mudanas de estratgia e as correes de rumos a serem adotadas. Ao final do programa ser elaborado um relatrio final de avaliao.

30 CAPTULO 6

6 CRIANDO UM CONSUMIDOR CONSCIENTE

Vamos enfocar sugestes que devem ser aplicadas em projetos de educao ambiental, com a inteno de mudar o comportamento consumista.

6.1

QUANTO A QUALIDADE DO AR

Sabemos que um consumidor consciente pode promover algumas medidas para minimizar a poluio do ar, optando por hbitos como: escolher um local de moradia que minimize sua necessidade de transporte para consecuo de atividades dirias; pensar duas vezes antes de comprar o segundo carro; optar por um veculo que seja menos poluente (ou at gere emisses zero ou prximas de zero, como algumas opes que esto surgindo nos Estados Unidos ou na Europa, movidos a hidrognio ou eletricidade); estabelecer metas concretas de reduo de viagens; sempre que possvel, optar por caminhar, andar de bicicleta ou utilizar transporte pblico ou txi; mobilizar-se e exigir das autoridades a construo de sistemas de transporte pblico compatveis com suas necessidades.

6.2

QUANTO A MUDANA DE CLIMA NO PLANETA

Alguns questionamentos que podem ser abordados em iniciativas educativas na formao do consumidor: evitar o consumo de combustveis fsseis em demasia, ou seja, utilizar o transporte individual apenas para o estritamente necessrio, buscando alternativas de transporte como carona, transporte pblico, andar a p;

31 procurar alternativas energticas que no causem a emisso de gases efeito estufa, como a instalao de painis solares para gerao de energia; as indstrias podem construir geradores de energia utilizando fontes alternativas como: gua, vento, lcool, Sol; minimizar o consumo de energia eltrica (principalmente nos pases em que a matriz de gerao de energia baseada na queima de combustveis fsseis, como petrleo ou carvo); promover campanhas de coleta seletiva no local de trabalho, recreio e em casa. A reduo do volume dos lixes pode implicar na reduo da formao do metano, gs de efeito estufa.

6.3

MUDANAS CLIMTICAS

FELDMANN & MACEDO (2001) afirmam: Mudanas climticas so processos naturais, consideradas as escalas de tempo de milhares de anos de eras geolgicas. Entretanto, a velocidade e a intensidade com que esto ocorrendo mudanas no sistema climtico da Terra a partir da Revoluo Industrial que tm sido objeto das preocupaes de cientistas e lderes mundiais, principalmente nas duas ltimas dcadas. O sculo XX testemunhou mudanas extraordinrias, tanto na sociedade quanto no meio ambiente. E o que mais importante, a escala dessas mudanas passou do domnio local ou mesmo nacional para o mbito global. Temos tecnologia e meios hoje em dia para verificar que as atividades humanas esto transformando o planeta em uma escala sem precedentes, e a experincia mais preocupante da humanidade a que vem se desenrolando com o clima da Terra. At mesmo a opinio pblica aumentou seu grau de percepo recentemente, em grande parte em razo da ocorrncia de incidentes climticos de vulto como o El Ninho, enchentes e outros desastres em diversas partes do mundo (Frana, Espanha, Venezuela, Inglaterra e ndia). Os anos mais quentes de que se tem registro direto ocorreram na dcada de 1990. Sabemos hoje que a concentrao de dixido de carbono na atmosfera

32 influencia a temperatura e est diretamente relacionada ao aquecimento global. Sabemos tambm que juntamente com outros gases, chamados gases causadores do efeito estufa, o dixido de carbono tem aumentado seus nveis de concentrao desde a Revoluo Industrial. Os gases de que falamos foram lanados em quantidades cada vez maiores a partir de 1750, graas ao nosso modelo de desenvolvimento baseado na queima de combustveis fsseis, como petrleo e carvo mineral, por exemplo. Como resultado, o sistema climtico do planeta est sendo afetado de forma imprevisvel. As consequncias para o meio ambiente e para as sociedades humanas podero ser desastrosas. Com a diminuio da cobertura vegetal, o derretimento de geleiras e calotas polares, as secas cada vez mais prolongadas, o aumento de frequncia e de intensidade de eventos climticos extremos, como enchentes, furaces e tempestades, temos uma equao de difcil soluo para os lderes mundiais. As previses, porm, no surgiram da viso catastrfica de ambientalistas radicais. Esse cenrio foi revelado pelos cientistas do Painel Intergovernamental sobre mudanas climticas que assessora as Naes Unidas desde 1988. So cerca de 2 mil cientistas do mundo todo, considerados os maiores especialistas em pesquisas sobre o clima, reunidos em um painel internacional estabelecido em conjunto pelo Programa das Naes Unidas sobre Desenvolvimento - PNUD (UNDP a sigla em ingls) e a Organizao Mundial de Meteorologia OMM, (WWO a sigla em ingls) em Toronto, em 1988. O primeiro relatrio do IPCC, publicado em 1990, constatou que havia ocorrido uma elevao de 0,5 C na temperatura mdia global em relao ao sculo anterior e alertou sobre a necessidade de serem tomadas medidas severas para diminuir a emisso de gases causadores do efeito estufa como sendo a nica forma de evitar o aquecimento global. Com base nesses estudos, foi iniciada uma srie de negociaes que resultou na conveno sobre o clima, assinada durante a Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, a Cpula da Terra, realizada no Rio de Janeiro, em 1992, conhecida como Rio-92, ou Eco-92.

33 Em 1992, mais de 160 pases aprovaram a Conveno Quadro das Naes Unidas sobre Mudana do Clima, dentre outros tratados internacionais ambientais, assumindo o compromisso de reduzir a emisso de gases de efeito estufa. Seu principal objetivo : - Estabilizar as concentraes de gases de efeito estufa na atmosfera em um nvel que evite a interferncia perigosa de atividades antrpicas (humanas) sobre o sistema climtico. Tal nvel dever ser alcanado em tempo suficiente para permitir que os ecossistemas se adaptem naturalmente s mudanas climticas, de modo a garantir que a produo de alimentos no seja ameaada e o desenvolvimento econmico continue de maneira sustentvel. Outras exigncias foram acrescentadas pelo Protocolo de Kyoto e continuaro sendo acrescentadas na forma de emendas e outros protocolos medida que forem sendo realizadas as sesses das Conferncias das partes e novas descobertas cientficas se consolidarem. O Protocolo estabelece que os pases industrializados tero a obrigao de reduzir suas emisses coletivas de seis gases efeito estufa em pelo menos 5%, se comparados aos nveis de 1990, para o perodo entre os anos 2008-2012. Sua inovao constituiu a incluso de mecanismos econmicos para facilitar a reduo de emisses. Aberto para assinatura em maro de 1998. Em 22 de maro de 2001, o presidente George W. Bush declarou que no apoiaria o Protocolo de Kyoto e, voltando atrs em uma promessa de campanha, disse que no ia exigir a restrio de emisses de Co2 do setor energtico nos EUA. Sua declarao gerou reaes no mundo todo. Embora a incerteza quanto aos rumos das negociaes se tenha agravado com isso, em julho adotou-se o acordo de Bonn, que regulamenta a implementao do Protocolo, conforme o cronograma estabelecido pelo Plano de Ao de Buenos Aires. Confirma-se, portanto, a tendncia de o mercado se encarregar de disciplinar os mecanismos econmicos para reduo de emisses, como j vem sendo feito na prtica em diversos pases. O Brasil um dos pases de maior relevncia para a efetiva implementao da conveno, por uma srie de fatores de natureza econmica, social, poltica e

34 ambiental. Com relao questo poltica, o Brasil tem exercido liderana no campo internacional nessa matria, desde a realizao da Conferncia da ONU no Rio em 1992 at a proposta em Kyoto do mecanismo que veio a transformar-se no Mecanismo de Desenvolvimento Limpo. Com relao aos aspectos ambientais, o pas destaca-se como o de maior biodiversidade do planeta (Amaznia), matriz energtica baseada em gerao por hidroeltricas e existncia de alternativas energticas menos poluentes, como o lcool, e enorme potencial para gerao de energia renovvel, dentre outros. Em 20 de junho de 2001, foi estabelecido por decreto o Frum Brasileiro de Mudanas Climticas, presidido pelo presidente Fernando Henrique Cardoso. Este Frum pretende atuar como interface e consolidar a interlocuo do governo com mltiplos atores, incluindo-se a sociedade civil, em busca de subsdios e informaes sobre iniciativas em curso, promovendo uma troca dinmica de informaes entre diversos atores sociais relevantes na questo do clima. Seu objetivo primordial conscientizar e mobilizar a sociedade para a discusso e a tomada de posio sobre os problemas decorrentes da mudana do clima por gases de efeito estufa. Como facilitador, o Frum a interface entre o governo e a sociedade civil. Sua efetiva implementao dependia da articulao dos setores envolvidos e serviria para inserir na agenda nacional um tema extremamente relevante da agenda global.

Obs.: Todas as referncias bibliogrficas so citadas no final do segundo mdulo.

35

ESTUDO DIRIGIDO

Este Estudo Dirigido referente ao primeiro mdulo do Curso de Educao Ambiental. Responda s questes e nos envie as suas respostas por e-mail. Todas as questes possuem respostas pessoais, que podem variar de uma cidade para outra. NOME: ....................

1) Uma das atividades importantes em Educao Ambiental informar sobre aes que podem ser realizadas pelas pessoas com a inteno de diminuir os danos ambientais causados pelo ser humano. Relacione com a letra (S) as aes que visem a SUSTENTABILIDADE, com a letra (C) As aes que esto relacionadas ao consumo e com a letra (P) Aes polticas.

( ) Reuso da gua ( ) Agenda 21 para o municpio ( ) Diminuir o uso do automvel ( ) Usar placar solares ( ) Planejamento urbano ( ) Energia Elica ( ) Plano Diretor do Municpio ( ) Controlar impulsos consumistas

2) desejvel que aes ambientais estejam relacionadas com aspectos econmicos. Como isto pode ocorrer ?

3) O que a conceito)

SUSTENTABILIDADE ? (No citar exemplos, apenas o

36

4) Entre em contato com a Secretaria de Educao do seu estado ou municpio e pergunte quais projetos de educao ambiental foram patrocinados pelo rgo. (relacione os projetos)

5) Entre em contato com o banco onde voc tem conta corrente (ou um parente seu tenha) e pergunte quais aes ambientais eles fizeram no ano passado. (No valem as aes feitas pela fundao do banco)

Bons estudos. Prof. Estevo Keglevich

37

CURSO DE EDUCAO AMBIENTAL

MDULO 2

NDICE

CAPTULO 7 - TRABALHANDO COM BACIAS HIDROGRFICAS..................... 39 CAPTULO 8 - TRABALHANDO COM BIOREGIES .......................................... 41 CAPTULO 9 - COMPOSIO DO AMBIENTE ....................................................42 9.1 9.2 9.3 A BIOSFERA ................................................................................. 42 O MEIO AMBIENTE ...................................................................... 43 COMPLEXIDADE AMBIENTAL ..................................................... 43

CAPTULO 10 - FRUNS DE DISCUSSO DE EDUCAO AMBIENTAL PELA INTERNET ............................................................................................................ 45 CAPTULO 11 - ALTERAO MUNDIAL DE HABITATS .................................... 46 CAPTULO 12 - A POLUIO DAS GUAS ....................................................... 48 CAPTULO 13 - A GLOBALIZAO ................................................................... 51 CAPTULO 14- EX. DE ESTRUTURAO DE EDUCAO AMBIENTAL....... 53

14.1 PROJETO: ANLISE DOS SIGNOS NATURAIS DA PLANCIE DE INUNDAO DO ALTO RIO PARAN ............................................................... 53 14.2 14.3 ANLISE INTERPRETATIVA E RESULTADOS ............................ 55 PROJETO; RECICLAGEM ... ........................................................ 56

CAPTULO 15 - O ESTADO E O MEIO AMBIENTE ............................................ 58 CAPTULO 16 - LITERATURA EM EDUCAO AMBIENTAL ........................... 61 16.1 TIPOS DE LIVROS ....................................................................... 61

CAPTULO 17 - TEORIAS DE EDUCAO AMBIENTAL .................................. 64 CAPTULO 18 - JOGOS DE EDUCAO AMBIENTAL ..................................... 66

38 18.1 18.2 NORMAS TCNICAS ................................................................... 66 INTERFACE ................................................................................... 67

CAPTULO 19 - AES PRTICAS EM EDUCAO AMBIENTAL ................... 69 19.1 EDUCAO AMBIENTAL EM ASSENTAMENTOS ....................... 71

CAPTULO 20 - AS UNIDADES DE CONSERVAO ...................................... 74 20.1 20.2 TRILHAS INTERPRETATIVAS ...................................................... 74 ECOTURISMO................................................................................ 77

CAPTULO 21 - PRINCPIOS ORIENTADORES DA EDUCAO AMBIENTAL. 78 21.1 21.2 AS FASES DE TRABALHO EM EDUCAO AMBIENTAL........... 80 ATIVIDADES EM UCs. .................................................................. 82

CAPTULO 22 - DENNCIAS AMBIENTAIS ...................................................... 84 22.1 RGOS FEDERAIS ..................................................................... 84 CAPTULO 23 - TRATADO DE EDUCAO AMBIENTAL ................................. 87 23.1 PLANO DE AO........................................................................... 88 CAPTULO 24 - AGENDA 21 ............................................................................... 92 AVALIAO FINAL............................................................................................... 95 BIBLIOGRAFIA ................................................................................................... 97

39 CAPTULO 7

7 TRABALHANDO COM BACIAS HIDROGRFICAS

A bacia hidrogrfica considerada como uma unidade de relevo que contribui para um nico coletor de guas pluviais em termos ambientais, a unidade ecossistmica e morfolgica que melhor reflete os impactos das interferncias antrpicas, seja na ocupao de terras com atividades agrcolas ou na urbanizao. O completo entendimento do funcionamento de uma bacia hidrogrfica exige simultneo conhecimento de seus sistemas aquticos e terrestres, pois quando uma bacia fortemente modificada, principalmente pela mudana do uso do solo, grande diversidade de problemas ambientais iro ocorrer com destino final nos seus recursos hdricos. Portanto, o conceito de planejamento por bacias hidrogrficas recomenda que se desconheam os limites de propriedades e municpios, levando em conta apenas a unidade fisiogrfica local. (FERRAZ, 1996; RANIERI, 1996; VIEIRA, 1992; citados por MATTOS, 1998). Experincias precursoras de gerenciamento por bacias hidrogrficas para solucionar problemas resultantes do uso dos recursos hdricos foram realizadas na Alemanha e na Frana. O primeiro exemplo a Associao de Bacias da Alemanha estabelecida no incio do sculo; surgiu de uma concepo de que os assuntos de recursos hdricos deveriam ser resolvidos por conta dos prprios usurios, cabendo ao Governo apenas o estabelecimento de normas e diretrizes para ordenar e assegurar o encaminhamento de solues. Outro exemplo a Companhia Nacional do Rdano, criada na Frana em 1933, para gerenciamento de projetos de energia, irrigao e navegao da parte francesa daquele rio; tratase de uma companhia de acionistas na qual participam representantes de entidades pblicas e privadas. No Brasil, uma das experincias pioneiras nesse sentido diz respeito a criao do Consrcio Intermunicipal de Bacias dos rios Piracicaba e Capivari, em 1991. Devido aos problemas de poluio (acentuados pelo processo de

40 crescimento das cidades que a margeia) e dficit hdrico (pelo desvio de gua de suas nascentes para a bacia Juqueri-Cantareira, que abastece grande parte da zona metropolitana de So Paulo) na bacia do rio Piracicaba, a prefeitura do municpio de Piracicaba, atravs de seu Plano Diretor de Desenvolvimento de 1991, prev a diviso do municpio em treze sub-bacias, e a partir da implementou-se o consrcio citado acima (FERREIRA, 1998).

41 CAPTULO 8

8 TRABALHANDO COM BIOREGIES

O termo bioregio extrado de duas fontes lingusticas: a palavra grega bio refere-se s formas de vida e a palavra latina regere significa territrio. Juntas, elas significam um territrio com vida, um lugar definido por suas formas de vida, sua topografia e sua biota, muito mais do que pelas ordens humanas; uma regio governada pela natureza, no pela legislao (SALE, 1991). A definio mais comum compreendida de bioregio a de uma rea geogrfica usualmente identificada por uma bacia hidrogrfica e caractersticas comuns como formas terrestres, elevaes, vegetao e vida animal (NOZICK, 1992). As reas de bacias hidrogrficas so cruciais na definio de bioregio porque a gua d forma terra e origina a vida (McCLOSEY, 1990). A filosofia do bioregionalismo, por outro lado, no facilmente definida, pois h diversas opinies com relao sua definio oficial e abordagem. Bioregionalismo observa um local especfico em termos de seus sistemas naturais e sociais, cujas relaes dinmicas ajudam a criar um senso de lugar, enraizado na histria natural e cultural (NOZICK, 1992); finalmente uma compreenso, percepo e respeito pelo meio ambiente natural e cultural em torno de si. Apesar do bioregionalismo ter comeado por uma compreenso dos arredores visuais de uma pessoa, ele rapidamente expandiu-se para incluir uma compreenso do meio ambiente natural e do lugar da pessoa dentro e em conexo a uma ecosfera mais ampla. A premissa bsica do bioregionalismo de percepo: fazendo as pessoas mais conscientes de seu ecossistema e seus impactos sobre ele, uma responsabilidade maior pelas decises individuais e pessoais deve resultar disso.

42 CAPTULO 9

9 COMPOSIO DO AMBIENTE

9.1 A BIOSFERA

A Biosfera o espao da vida que envolve o planeta Terra. Seu limite superior a camada de oznio, situada a 14 km de altura no equador e a aproximadamente a 7 km dos plos. Essa camada protege os seres vivos da radiao ultravioleta do Sol. Seu limite inferior varia de uns poucos centmetros, quando o solo encontra uma rocha sem fratura, at muitos quilmetros, aproximadamente 9.000 m no fundo do oceano. Neste espao, h a combinao e circulao de quatro elementos fundamentais para a vida: gua, solo, ar e energia. A histria da Biosfera comeou com o surgimento do universo, h cerca de 15 bilhes de anos atrs, com o Big Bang (teoria mais aceita at o momento). O universo passou 11 bilhes de anos se expandindo e a matria se condensando, formando as estrelas e as galxias. O planeta Terra formou-se ha 4,6 bilhes de anos e a Biosfera comeou a ser formada juntamente com a origem da vida ha 3,5 bilhes de anos. Porm, foi com a formao da camada de oznio, h um bilho de anos, que a vida, continuando a interagir com o planeta, deu origem a todas as espcies. A Biosfera est organizada em ecossistemas, com flora e fauna tpicas variando de acordo com o clima e a geologia em que esto localizados. Esta organizao resulta da atuao dos ciclos biogeoqumicos e das interaes entre os seres vivos e a natureza. As relaes dentro de um ecossistema so reguladas por quatro leis fundamentais: a homeostase - que significa o equilbrio dinmico das espcies; a resilincia - que significa a capacidade de suporte do ecossistema; o principio das propriedades emergentes - que explica o surgimento da vida e dos nveis de complexidade e o balano energtico neguentrpico que explica o crescimento, a ordem e a esttica da natureza viva. O maior ecossistema conhecido a prpria Biosfera e at onde se conhece do universo, ela nica.

43 9.2 O MEIO AMBIENTE

A populao tem o domnio de um certo nmero de palavras, este nmero depende do contexto social e educacional do indivduo. O fato interessante que muitas pessoas no conhecem o verdadeiro significado das palavras. Concebem a palavra meio com apenas um significado, o de metade de alguma coisa. De acordo com o dicionrio Aurlio, na pg 425, temos 16 significados; dentre eles o de meio, metade e o de Lugar onde se vive, com suas caractersticas e condicionamentos geofsicos; ambiente. A Questo Ambiental a contradio existente entre o estilo dos atuais modelos de desenvolvimento e sua sustentao pela Biosfera. Este estilo marcado pela concentrao de riquezas e a gerao de pobreza na sociedade e pela poluio e degradao na natureza. Hoje temos claro que nem a sociedade resiste a tanta pobreza, nem a Biosfera tamanha degradao. A Biosfera possui apenas duas organizaes fundamentais: os

ecossistemas da natureza e os sistemas culturais das sociedades humanas. Cada uma delas comporta-se de modo diferente. Assim, o ambiente o resultado das relaes entre essas duas organizaes: o resultado das relaes entre a sociedade e a natureza.

9.3 COMPLEXIDADE AMBIENTAL

O ambiente possui sempre duas dimenses: a local e a global que necessita de diversos critrios para sua avaliao, entre eles o ecolgico, o cultural, o social, o tecnolgico, o poltico, o jurdico e o econmico. Por fim, sempre exige aes de parceria entre os trs setores organizados da sociedade: o pblico, o privado e o social. Este conjunto de relaes de determinao do ambiente que o caracteriza como uma complexidade. O objetivo de se trabalhar o conceito de Ambiente a promoo da CONSCINCIA AMBIENTAL. Ela deve capacitar as pessoas no reconhecimento da poluio e degradao dos ecossistemas e de sua relao com o

44 empobrecimento das pessoas e a falta de uma boa qualidade de vida na sociedade. Tudo como resultante de um estilo insustentvel de desenvolvimento.

45 CAPTULO 10

10 FRUNS DE DISCUSSO DE EDUCAO AMBIENTAL PELA INTERNET

Existem importantes fruns de discusso sobre a educao ambiental na Internet. Vale a pena participar e conferir as novas propostas que esto surgindo, ou mesmo trocar idias com outros educadores. a) Educao Ambiental na Amrica Latina www.yahoogroups.com/groups/ealatina

b) Confraria Coruja da Figueira http://groups.msn.com/ConfrariaCorujadaFigueira

c) Rede Brasileira de Educao Ambiental www.yahoogroups.com/groups/rebeagroup

d) Grupo de Educao Ambiental na Internet www.grupos.com.br/grupos/educacaoambiental

e) Educao Ambiental e Ecoturismo www.grupos.com.br/grupos/eaecoturismo

f) Rede de Educao Ambiental do Estado do Rio de Janeiro www.grupos.com.br/grupos/rededeeducacaoambiental

46 CAPTULO 11

11 ALTERAO MUNDIAL DE HABITATS

Os seres humanos historicamente tm exercido enorme presso sobre a natureza, explorando os bens ambientais de forma avassaladora e irracional para a produo de seus bens de consumo. A consequncia disso tem sido a destruio e a alterao de habitats naturais. Dentre as principais atividades destruidoras de habitats, destacam-se explorao de madeira, minerao, agricultura, pesca marinha, alterao e canalizao de cursos hdricos, expanso de malhas urbanas. Isso tem acarretado o declnio de populaes da fauna e da flora e o desequilbrio de inmeros ecossistemas. Algumas aes tm sido implementadas principalmente por governos e organizaes no governamentais para reverter, ou ao menos minimizar, os danos causados pela ao antrpica sobre a natureza. Essas aes visam conservar habitats naturais ou recuperar reas degradadas. Isso beneficia no s a fauna e a flora, mas os seres humanos tambm, que dependem do equilbrio da vida no planeta para sua prpria sobrevivncia. Dentre as aes que podem ser implementadas pelo cidado, por empresas ou governos para reverter esse quadro, sugerimos algumas: procurar envolver-se como voluntrio ou profissionalmente com programas de governo ou de organizaes no-governamentais de proteo e conservao da biodiversidade; promover tcnicas de agricultura, minerao e utilizao de recursos naturais que sejam menos impactantes sobre o meio ambiente; estabelecer nas propriedades rurais grandes reas de

reflorestamento e conservao da natureza, o que pode beneficiar a propriedade pela melhoria da qualidade do solo, pela gerao de gua, de um microclima agradvel, e beneficiar a sociedade como um todo pelo

47 aumento da rea vegetada e preservada, o que repercute sobre vrios aspectos da vida; criao por parte dos governos de unidades de conservao pblicas (reas de proteo ambiental); transformar propriedades privadas em reas de preservao permanente (ex.: por meio da criao de um parque particular, que no Brasil recebe o nome de Reserva Particular do Patrimnio Natural, mediante consulta ao IBAMA - Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis (BRASIL, 2003); evitar consumir bens que resultaram de explorao inadequada da natureza, o que pode ser verificado pelos diferentes mtodos de certificao ambiental (ex.: evitar objetos provenientes de animais ameaados de extino, do corte de madeira ilegal ou sem manejo florestal adequado, alimentos produzidos com uso intensivo de agrotxico, etc.).

48 CAPTULO 12

12 A POLUIO DAS GUAS

Diversas so as fontes de poluio que contaminam os recursos hdricos. Os efluentes resultantes de atividades agrcolas, industriais e comerciais, bem como os dejetos gerados pelos seres humanos, tm sido lanados historicamente na vala comum dos rios. Apesar de as leis ambientais de controle da poluio das guas terem evoludo ao longo dos tempos, isso no impediu o lanamento constante de enormes volumes de rejeitos industriais, agrcolas e domiciliares nos cursos hdricos, que tiveram sua qualidade de gua comprometida e seus usos limitados. A gua um recurso fundamental para a subsistncia de todas as formas de vida no planeta. Esse recurso indispensvel vem sofrendo grande presso em vrias partes do mundo, que deve aumentar em funo do crescimento da populao e do aumento da produo agrcola e industrial. So grandes os desafios para o gerenciamento do recurso gua, que envolve a soluo de problemas como a escassez, a degradao da sua qualidade e a alocao adequada do seu uso. Atualmente, cerca de um quinto da populao mundial no tem acesso gua em condies de potabilidade, e um tero da populao mundial no tem acesso a saneamento bsico. A Organizao Mundial de Sade estima que mais de 5 milhes de pessoas morrem por ano por doenas relacionadas ao consumo de gua no-potvel e falta de acesso a saneamento bsico e condies de higiene adequadas. Esses nmeros incluem 3 milhes de crianas que morrem de doenas diarricas, transmissveis pela gua (WATSON, 1998). O acesso gua doce um dos problemas ambientais, econmicos e de sade mais graves que afetam os pases em desenvolvimento. A falta de gua e sua poluio causam problemas graves de sade pblica, limitam o

desenvolvimento econmico e agrcola e prejudicam os ecossistemas. A manuteno de estoques de gua potvel para consumo humano (na agricultura,

49 nas casas e na indstria) e para o equilbrio dos ecossistemas um desafio crescente para muitas sociedades. A alocao dos recursos hdricos para esses diferentes usos tambm tem se tornado bastante complexa. Algumas estimativas demonstram que no ano 2025, quando a populao mundial provavelmente tenha atingido a cifra de 8 bilhes de pessoas, toda a gua acessvel no mundo para consumo ser necessria para atender s necessidades de produo agrcola, uso domstico e industrial e para o atendimento das necessidades dos ecossistemas (WATSON, 1998). So medidas importantes do consumidor consciente em relao ao uso consciente da gua: instalar vlvulas hdricas amplamente comercializadas no mercado nas casas e nos locais de trabalho que permitem a economia de gua nas torneiras, nos chuveiros e nas descargas; promover campanhas para a conscientizao sobre o valor econmico e social da gua, estmulo ao seu uso racional e proteo de sua qualidade; fazer campanhas para aprovao de leis de proteo dos recursos hdricos visando garantia de sua qualidade e quantidade, inclusive por meio do estabelecimento de valor econmico para o bem gua e de sua cobrana; buscar fontes alternativas de gua (ex.: dessalinizao da gua do mar); desenvolver novas tcnicas de economia de gua para utilizao na produo agrcola. Algumas outras medidas pertinentes, principalmente no caso do Brasil, onde prevalece o equivocado conceito de que temos gua em abundncia: evitar hbitos de lavagem de caladas, quintais e carros em demasia; deixar a torneira fechada ao escovar os dentes, tomar banho, lavar loua, fazer faxina, lavar roupa quando no houver necessidade de deixar a gua correndo.

50 Poucas so as empresas, residncias ou condomnios que fazem uso da gua da chuva. Uma medida muito importante a captao da gua da chuva em reservatrios. Esta gua pode perfeitamente ser utilizada para molhar jardins, lavar carros, faxinas gerais, etc.

51 CAPTULO 13

13 A GLOBALIZAO

OLIVA (2001) afirma que: O fenmeno da globalizao ser sempre mal compreendido se o reduzirmos apenas sua dimenso econmica, fato esse muito comum. Por isso, talvez se explique o fato de a globalizao ser tratada como algo que se ope a outras dimenses da vida, tal como, por exemplo, a questo do meio ambiente. Colocado nesses termos, isso no correto: o agravamento que haveria da questo do meio ambiente no pode ser apontado como uma das consequncias da globalizao. Isso uma ingenuidade, pois parece evidente que a prpria organizao em torno da questo ambiental uma das dimenses constitutivas da globalizao. Vejamos: a organizao em torno da defesa do meio ambiente como algo que deve estar presente na agenda de todos os pases e povos no brotou em cada lugar para depois alcanar uma organizao mundial. Ao contrrio, a partir da escala global que o tema da questo ambiental tem sido transportado maioria das realidades sociais que se expressam em escalas regionais e locais. Um exemplo notvel o documento Agenda 21 produzido na Rio-92. Trata-se de um documento assinado por vrios governos e oferecido como proposta para governos de um modo geral, para todas as organizaes sociais internacionais e nacionais, para entidades empresariais, agncias de desenvolvimento e para a sociedade civil como um todo. Mas o que a globalizao? Antes de tudo um alargamento do contexto geogrfico de relaes sociais de contingentes expressivos de sociedades organizadas at o limite do planeta. Em que outro contexto, a no ser no interior da modernidade com sua vocao global, poderamos ver surgir o movimento ambientalista? Esse no se estrutura com base na constatao de que a vida planetria (a biosfera) est ameaada? Como poderamos saber que as intervenes humanas sobre a natureza tm essa repercusso planetria sem os recursos cientficos e tecnolgicos que a prpria modernidade criou? Como convencer populaes

52 regionais de que sua forma de uso da natureza implica em consequncias planetrias se no tivssemos meios de transporte e telecomunicaes para levar a causa do ambientalismo a todos os pontos do planeta? Esses meios correspondem modernidade propriamente, assim como o ambientalismo. Se o mundo moderno o grande vilo em funo do uso enorme que ele faz da natureza, s esse tipo de sociedade poderia gerar a possibilidade de foras se organizarem em escala global para se transformarem em atores sociais e polticos que podem de modo consciente e estratgico fabricar um novo destino para a humanidade e o planeta.

53 CAPTULO 14

14 EXEMPLOS DE ESTRUTURAO DE EDUCAO AMBIENTAL

Os exemplos nos fazem pensar diferentes formas de se estruturar e executar a educao ambiental.

14.1 PROJETO: ANALISE DOS SIGNOS NATURAIS DA PLANICIE DE INUNDACAO DO ALTO RIO PARANA.

As atividades desenvolvidas na rea de educao ambiental durante o perodo envolveram principalmente crianas e jovens do municpio de Porto Rico. As concepes de natureza que esses grupos manifestavam em seus dilogos com o meio, foram avaliadas. Realizou-se tambm uma traduo das informaes acumuladas nos ltimos anos para uma linguagem acessvel a pessoas no habituadas linguagem cientfica. Essas atividades resultaram em textos, exposies fotogrficas e CDs. A interpretao das paisagens um mtodo que contribui para minimizar ou eliminar esta separao, entre o cotidiano humano e a dinmica natural, utilizando os elementos observveis pelas pessoas como recursos didticos para o ensino integrado da ecologia. Este procedimento refora a prtica da educao cientfica, uma vez que favorece as pessoas a construrem seu prprio entendimento sobre as questes ambientais atuais, sob bases cientficas e a partir das observaes do seu cotidiano. A educao cientfica permite as pessoas acompanharem o avano do conhecimento cientfico. Isto as incentiva aprendizagem permanente, pela reciclagem e atualizao constantes (MARQUES & GUIMARAES, 2000). Cabe a ecologia e aos eclogos, o desafio de tornar compreensvel populao o conhecimento sobre a dinmica dos padres e processos naturais e a importncia das medidas de conservao ambiental.

54 Atravs da interpretao das paisagens possvel observar e compreender o ambiente humano integrado ao natural, demonstrando a coexistncia indissocivel entre a sociedade, a cultura e os sistemas naturais. O conceito de paisagem envolve diferentes escalas de observao desde um "lance de vista" de um terreno at um objeto de pintura, de gravura, uma fotografia ou uma imagem de satlite, que retratam um ambiente natural ou urbano (HELLPACH, 1967; FORMAN & GODRON, 1986). Uma paisagem no envolve somente a aparncia de um ambiente, nela esto associadas diversas informaes referentes a histria, evoluo e representao cultural de cada um de seus elementos (rios, vegetao, fazendas, vilas, a topografia e outros). Em uma paisagem, alm do fluxo de matria e energia, existe o fluxo de informao, que vai alm da dinmica biolgica e inclui a cultural (SCHAMA, 1996). Assim, uma paisagem representa uma interface entre a natureza e a sociedade, uma vez que pode ser constituda por elementos de ambos (IALE, 1999, TROPPMAIR, 2000). Alm disso, um dos termos mais comuns utilizados pelas pessoas ao se referirem aos ambientes naturais. Estes so aspectos significativos para uma proposta integrada de educao (MORIN, 2000). O critrio de observao das paisagens o mais acessvel a interpretao pela observao direta das pessoas e, portanto, o mais apropriado para o ensino da ecologia, embora os demais critrios (ecossistemas, comunidades) devam ser utilizados (MAY, 1989). Por isso, consideramos a interpretao das paisagens um mtodo capaz de proporcionar uma base cientfica sobre o conhecimento da ecologia para as pessoas de outras reas do saber e para a populao em geral. Podemos extrair das paisagens uma gama de informaes acerca das condies ecolgicas de um ambiente. Assim, a educao ambiental pode auxiliar as pessoas a adquirir uma noo melhor sobre o ambiente onde vivem. Elas sero capazes de tirar suas prprias concluses sobre a qualidade de vida desse ambiente, bem como distinguir melhor as variaes naturais que as cercam. Pelo estudo da paisagem podemos reconhecer aspectos da estrutura e dinmica das comunidades, as diferenas entre comunidades, o seu grau de perturbao,

55 alterao, estado de regenerao ou sucesso entre outros conceitos

fundamentais de ecologia (ADAMS, 1993; RICKLEFS, 1996; COUTINHO et al, 1999; PEDROSA & REZENDE, 1999). Ao incentivarmos as pessoas observao atenta das paisagens, podemos conduzi-las ao mbito da ecologia, iniciando com o ensino dos padres e os processos naturais. Em cada ambiente natural ocorrem padres e processos, os quais podemos observar e conhecer atravs dos seus elementos (o meio fsico, os animais e os vegetais). Ensinamos sobre os padres naturais sugerindo a observao da ocupao do espao pelas espcies (padro de distribuio). Por exemplo, os diferentes estratos de uma vegetao e a relao disto com a presena de animais; a relao da dominncia de um tipo de vegetao com o tipo de solo predominante, a proximidade de um corpo d'gua e a topografia do terreno. Os processos ambientais so exemplificados pela dinmica natural, o movimento de indivduos e suas atividades nos diferentes hbitats. Por exemplo, a fase de regenerao em uma rea que fora impactada, retratando um local que sofre eroso e os processos de lixiviao; a disperso de sementes; registrando a importncia da polinizao e disperso de frutos e sementes na regenerao; o efeito da predao no controle das populaes e para a diversidade do local. Destacamos nas reas fragmentadas o efeito de borda, ilustrado pela invaso de espcies no interior da mata, alteraes nas densidades populacionais e esclarecemos sobre os efeitos no microclima da floresta e no solo para a manuteno da diversidade. Alm dos padres e processos nas florestas possvel ilustrar as caractersticas das reas midas, formadas pelos sistemas ltico e lntico da regio.

14.2 ANALISE INTERPRETATIVA E RESULTADOS

Elaborao de uma proposta de educao para a cincia para a comunidade e seu entorno. As aes compreendero:

56 a) Cartilhas feitas em conjunto com os moradores. b) Exposio das imagens e sons da natureza local. c) Museu da natureza do Rio Paran. Para esta proposta apontaremos a importncia da memria do entorno local como memria da comunidade. H vrios modelos no Brasil de realizao de Museu e junto com a comunidade tentaremos delinear um modelo econmico e cientfico para utilizao escolar e da cidade.

14.3

PROJETO: RECICLAGEM

Um projeto de reciclagem sempre uma tima idia. Alm de educar e mobilizar pode ser uma importante fonte de renda para a instituio que realiza o projeto. Alm de toda a estruturao, este tipo de projeto possui fatores muito importantes que devem ser observados atentamente: a)Formar equipes que se responsabilizem pela manuteno e controle do projeto de reciclagem. b) Contactar empresas credenciadas que comprem materiais reciclveis. c) Implantar de forma conjunta a reciclagem, ou seja, todos os setores da instituio devero estar envolvidos. d) Requisitar junto a empresa compradora, recipientes compatveis para cada tipo de coleta e local especfico para guard-las; e) Formar equipes que se responsabilizem pela construo, manuteno e controle da compostagem, separando-se folhas, galhos e resduos orgnicos.

Na questo de reciclagem de metais estamos na frente. Atualmente as cidades possuem depsitos de ferro-velho onde as pessoas esto acostumadas a vender e a comprar metais.

57 Em virtude da diminuio de custos, muitos so aqueles que compram ferros para construo nestes depsitos. So barras provenientes de demolies ou aparas. Sua utilizao reduz em at 60% do gasto com ferro convencional. O Brasil j o pas que mais recicla latas de alumnio do mundo. De cada 100 latas aqui produzidas, mais de 90 so recicladas Os depsitos prprios para a reciclagem possuem coloraes que respeitam padres internacionais. Claro que no necessrio utilizar depsitos com todas as coloraes. Elas so as seguintes:

Vermelho - plstico: embalagens tipo sacos plsticos, copos de refrigerantes

e caf, canetas e pincis, borrachas, disquetes, cartuchos de tinta e toner de impressoras, mangueiras, tubo de plstico de pasta de dentes;

Azul - papel/papelo: papis de escritrio, embalagens de papel, jornais, revistas, folhetos, jornal do sindicato, catlogos, envelopes, embalagem de cigarros, caixas de papelo, caixas de correspondncia, caixas de papel A4, embalagens de toner e tinta;

Amarelo - metais: peas e resduos de alumnio, ferro, cobre, ao, silcio, clipes, grampos, tubos de pasta de dentes de alumnio;

Verde - vidros: garrafas e copos de vidros, vidros de remdio;

Preto - rejeitos: restos de comida do restaurante, chicletes, cascas de frutas, restos de bolacha, balas e outros, folhagens e p de varredura, tocos de cigarro, embalagens de madeira, pallets, suportes.

Cinza - panos contaminados/toalhas industriais: panos (reciclveis), impregnados com material contaminado(leos, graxas e resinas).

58 CAPTULO 15

O ESTADO E O MEIO AMBIENTE

QUINTAS (2001) afirma que: No Brasil, o Estado, como mediador principal desse processo, detentor de poderes, estabelecidos na legislao, que lhe permitem promover desde o ordenamento e o controle do uso dos recursos ambientais (incluindo a criao de mecanismos econmicos e fiscais) at a reparao e a priso de indivduos pelo dano ambiental. Nesse sentido, o Poder Pblico estabelece padres de qualidade ambiental, avalia impactos ambientais, licencia e revisa atividades efetiva e potencialmente poluidoras, disciplina a ocupao do territrio e o uso de recursos naturais, cria e gerencia reas protegidas, obriga a recuperao do dano ambiental pelo agente causador, promove o monitoramento, a fiscalizao, a pesquisa, a educao ambiental e outras aes necessrias ao cumprimento da sua funo mediadora. H de se considerar, ainda, que o modo de perceber determinado problema ambiental, ou mesmo a aceitao de sua existncia, no meramente uma funo cognitiva. A percepo dos diferentes sujeitos mediada por interesses econmicos e polticos que estabelecem sua posio ideolgica e ocorre num determinado contexto social, poltico, espacial e temporal. Entretanto, esses atores, ao tomarem suas decises, nem sempre levam em conta os interesses e as necessidades das diferentes camadas sociais direta ou indiretamente afetadas. As decises tomadas podem representar benefcios para uns e prejuzos para outros. Um determinado empreendimento pode representar lucro para empresrios, emprego para trabalhadores, conforto pessoal para moradores de certas reas, votos para polticos, aumento de arrecadao para governos, melhoria da qualidade de vida para parte da populao e, ao mesmo tempo, implicar prejuzo para outros empresrios, desemprego para outros trabalhadores, perda de propriedade, empobrecimento dos habitantes da regio, ameaa

59 biodiversidade, eroso, poluio atmosfrica e hdrica, desagregao social e outros problemas que caracterizam a degradao ambiental. As desigualdades sociais, a impunidade das elites, o clientelismo poltico, a ineficcia do sistema educacional so fatores que tornam o exerccio da cidadania um constante desafio para o brasileiro. Aumenta esse desafio a constatao de que o brasileiro -

independentemente do seu grau de escolaridade - no consegue estabelecer nexos entre o atual estilo de desenvolvimento praticado no pas e os problemas ambientais observados em diversas localidades do territrio nacional. Em parte isso decorre do seguinte:

a) a questo do desenvolvimento situa-se de tal modo relacionada a progresso e bem-estar ou como uma verdade inquestionvel que a maioria das pessoas no percebe diferenas no estilo do desenvolvimento e em sua qualidade; b) por outro lado, a percepo da problemtica ambiental sujeita-se a vises ideolgicas que lhe imputam uma neutralidade ou a sua naturalizao, isto , sua existncia no se correlaciona com o estilo do desenvolvimento.

Portanto, apesar de os currculos de todos os graus e modalidades de ensino proporcionarem, em tese, a aquisio dos conhecimentos necessrios compreenso da problemtica ambiental, o sistema educacional brasileiro no tem conseguido que seus alunos adquiram essa competncia. Foi regulamentada a lei da Poltica Nacional de Educao Ambiental. Trs anos depois da publicao da Lei N 9795/99, que institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental, saiu a sua regulamentao por meio de decreto presidencial. Caractersticas: A Poltica Nacional de Educao Ambiental uma proposta programtica de promoo da Educao Ambiental em todos os setores da sociedade. Diferente de outras leis, no estabelece regras ou sanes, apesar de

60 definir responsabilidades e obrigaes. O ensino formal tem uma parcela grande de responsabilidade neste processo (JORNAL DO MEC agosto de 2002).

61 CAPTULO 16

16 LITERATURA EM EDUCAO AMBIENTAL:

Como sabemos, a literatura , hoje, entendida como uma experincia humana fundamental, uma vez que atua nas mentes, nas emoes, nos sentimentos, ou melhor, no espao interior do indivduo e, evidentemente, atua na formao de sua conscincia de mundo (a que visada pela Educao Ambiental). Da o crescente interesse da educao contempornea pela incluso dos livros literrios, paradidticos e didticos nos currculos escolares, desde as primeiras sries. Da a importncia dos livros literrios, paradidticos e didticos que vm sendo publicados entre ns (de maneira ainda incipiente), tendo como tema ou problemtica a Educao Ambiental. Segundo nvel de compreenso da leitura, ou nvel de maturidade intelectual e no, exclusivamente, por faixa etria, existe uma classificao, que a seguinte:

PL - PR-LEITOR (dos 2 aos 5 anos) Fase dos primeiros contatos da criana com livros antes da alfabetizao, quando o objeto-livro e imagens comeam a serem descobertas.

LI - LEITOR INICIANTE (a partir dos 6/7 anos) Fase da aprendizagem da leitura; incio do processo de socializao e de racionalizao da realidade com que a criana entra em contato.

LEP - LEITOR-EM-PROCESSO (a partir dos 8/9 anos) Fase do domnio relativo do mecanismo da leitura e de agudizao do interesse pelo conhecimento das coisas; com o pensamento lgico se organizando em formas concretas que permitem as operaes mentais.

62 LF - LEITOR FLUENTE (a partir dos 10/11 anos) Fase da consolidao da leitura e da compreenso do mundo expresso no livro.

LC - LEITOR CRTICO (a partir dos 12/13 anos) Fase de total domnio da leitura, da linguagem escrita, capacidade de reflexo em maior profundidade, podendo ir mais fundo no texto e atingir a viso de mundo ali presente.

(In: COELHO, N.N.-Dicionrio Crtico de Literatura Infantil/Juvenil Brasileira (4 ed. reform.) So Paulo, EDUSP, 1995, p.16)

16.1 TIPOS DE LIVROS:

Segundo a intencionalidade dominante na matria literria: ldica ou instrumental, os livros selecionados apresentam trs diferentes diretrizes: a literria, a paradidtica e a didtica. Embora as fronteiras entre as diretrizes no sejam rgidas ou indiscutveis, importante para a prtica (na escola ou em casa) que a distino seja feita. Aqui nos orientamos pelas seguintes definies:

Literrio - o livro cuja matria ou linguagem (narrativa ou potica) resulta da inveno, da transfigurao da realidade em matria verbal, - matria que tem valor em si mesma e busca interagir com as emoes (prazer, alegria, medo, curiosidade, tristeza, etc.) de seu leitor. Segundo as novas exigncias pedaggicas, o livro literrio hoje visto como um dos grandes instrumentos de formao do indivduo; alm das leituras extra-classe, deve ser usado dentro do horrio escolar (em geral nas aulas de portugus ou interdisciplinares) como experincias de leitura, interpretao e escrita.

Paradidtico - o livro (revista, lbum, jogo...) cuja matria ou linguagem (via de regra, narrativa) resulta da fuso de duas intenes bsicas: ensinar e divertir. Dependendo da orientao do professor ou da escola, pode ser utilizado em atividades dentro ou fora do horrio escolar.

63 O livro paradidtico pode assumir duas formas: ldica ou conceitual.

O paradidtico ldico, como o prprio nome indica, o que transmite informaes atravs do jogo, propondo atividades ou experincias que estimulam as trs esferas de vivncias do ser: a das sensaes (geradas pelos cinco sentidos: viso, audio, tato, olfato, paladar); a das emoes (sentimentos de prazer, alegria, medo, etc.) e a da razo (inteligncia, capacidade de pensar, analisar, avaliar, refletir, escolher, sintetizar, etc.)

O paradidtico conceitual tem claro objetivo pedaggico (pode ser usado como complementao de informaes no mbito das disciplinas de Histria, Geografia, Matemtica, Cincias, etc.). O que o diferencia do didtico o uso da linguagem ficcional, a utilizao do imaginrio como suporte ou manipulao do conceitual.

Didtico - o livro cuja matria organizada de acordo com o currculo escolar oficial e deve ser utilizado dentro do horrio escolar.

Estamos no incio de um longo processo de conscientizao ecolgica ou ambiental, dentro do qual a Literatura para crianas e adolescentes, levada para o mbito da Escola, ser um dos grandes instrumentos.

64 CAPTULO 17

17 TEORIAS DE EDUCAO AMBIENTAL

Existem muitas teorias de educao ambiental, porm muitos dos produtores destas teorias pouco participaram da elaborao e execuo de projetos consistentes. O discurso utilizado na maioria das vezes apenas terico, fazendo com que o indivduo alm de no ver sentido neste tipo de explanao, pode acontecer o pior, criar rejeio educao ambiental. Neste sentido, o Grupo Lingstico Eni Puccinelli Orlandi, relata: Esta uma caracterstica que faz com que haja uma produo enorme de "prembulos". Isto pssimo para quem quer atingir a memria discursiva, as coisas a saber da educao ambiental. Fica-se sempre nas ante-salas. Isto d as caractersticas de um discurso fortemente ritualizado e que produz o efeito dos "iniciados", o efeito da excluso. Em consequncia, leva ao contrrio da propalada "conscientizao", isto , rejeio. H duas crticas a serem feitas a esses materiais quanto a suas propriedades: a) O discurso da catstrofe (quando no apocalptico), e b) O imediatismo.

No se educa com ameaas e os perigos s so perigos quando se tem uma compreenso mais ampla do "fato" que o produz. O investimento antecipado no perigo, como o caso do discurso da educao ambiental que estamos analisando, no eficaz pedagogicamente. Para ilustrar o discurso apocalptico, citamos um trecho da revista DESPERTAI!, que na pgina 3 relata: Um bilho de asiticos correm o risco de ficar sem gua potvel daqui a 24 anos, e na pgina seguinte afirma: Mas a taxa de destruio das florestas continua num ritmo constante de fato, aumentou nos

65 ltimos anos. Alguns especialistas acreditam que, se isso continuar, as florestas tropicais desaparecero em cerca de 20 anos. Esta revista de grande circulao, possuindo uma tiragem mdia de 22.755.000 de exemplares, sendo publicada em 85 idiomas. Nota-se sua grande preocupao com o meio ambiente, porm falta conhecimento sobre educao ambiental (se este foi o objetivo).

66 CAPTULO 18

18 JOGOS DE EDUCAO AMBIENTAL

Na nossa sociedade atual a relao entre jogo e educao tem sido muito discutida. Brincar compreendido como um espao privilegiado para as crianas recriarem a realidade vivida e compreend-la. O jogo portanto visto como um espao de experimentao de regras, de troca de experincias, de afinamento de habilidades, de interao social, de comunicao, etc. A primeira faceta descreve a evoluo das formas ldicas fundamentais e a palavra ESAR composta precisamente a partir da primeira letra da palavra que identifica cada uma das categorias desta faceta: E para jogo de exerccio; S para jogo simblico; A para jogo de acoplagem e R para jogo de regras simples ou complexas". Cada faceta fundamenta-se numa seqncia lgica, precisa e hierrquica que se apoia em diversas fontes tericas, tais como: Piaget, Freud, Erikson, Winnicott, Parten.... e se divide em: Atividades Ldicas, Condutas Cognitivas, Habilidades Funcionais, Atividades Sociais, Habilidades de Linguagem e Condutas Afetivas. Avaliar jogos de educao ambiental neste sentido perceber propostas, concepes sobre o universo infantil e as relaes de ensino/aprendizagem. A produo destes materiais se concentram na sua maioria como iniciativas governamentais ou so fruto de patrocnio de empresa (exemplo: Clube da rvore - Souza Cruz), no estando portanto disposio no mercado. Esta ausncia de uma preocupao comercial acaba determinando o no cumprimento de especificaes bsicas desenvolvidas no cdigo do consumidor para este tipo de material.

18.1 NORMAS TCNICAS

No Brasil j existem normas tcnicas (EB-2082) no que se refere a segurana dos brinquedos (jogos), bem como a sua qualidade. Segundo as

67 exigncias definidas no Cdigo de Defesa do Consumidor todos os brinquedos (jogos) devem trazer em portugus, informaes claras e precisas para voc saber o que est comprando e a sua utilizao. A embalagem e o manual de instrues devem informar as seguintes caractersticas: faixa etria ou idade a que se destina, identificao do fabricante ou do importador, eventuais riscos que possam apresentar, nmero de peas, regras de montagem, modo de usar, se faz parte de uma srie ou coleo. A ausncia no cumprimento destas regras bsicas uma constante, e refora a hiptese de que este material no est voltado para o circuito comercial dos brinquedos. Os jogos produzidos por patrocnio tem uma tiragem reduzida e sua preocupao parece ainda se concentrar no fortalecimento institucional da empresa vinculando-a como defensora e promotora da Educao Ambiental. 18.2 INTERFACE

Um outro aspecto ainda dentro desta questo que merece ser destacado a relao jogo/pblico alvo. So poucos os materiais em que so definidos a faixa etria para qual o jogo foi produzido, ou que tenham em sua estratgia educativa um planejamento condizente com desafios e habilidades correspondentes a etapas de desenvolvimento especficos. Muitas vezes a associao necessria para que o jogo se desenvolva feita s de forma visual (cor, forma) no pressupondo leitura do texto e compreenso do contedo. Esta orientao talvez busque facilitar a brincadeira e com isso compreender uma maior faixa etria mas na realidade pode comprometer a qualidade pedaggica do jogo. O contexto ensino-aprendizagem (formal) parece ser o destino dos jogos produzidos, pois grande parte necessita da presena de um educador. Vale ressaltar dentro deste aspecto uma tendncia de criao de jogos com funo complementar a um trabalho temtico j desenvolvido. Nesta funo o jogo serve

68 como reforo para a memorizao de contedos trabalhados em sala de aula e como forma de avaliar se o contedo foi assimilado. No caso dos jogos de circuito so muito raros os que conseguem quebrar com um carter "punitivo", integrando ao jogo a necessidade de argumentao e/ou compreenso das informaes apresentadas. Precisamos portanto de jogos que promovam em nossas crianas a capacidade de dialogar refletidamente com pessoas que possuem diferentes convices, de reconhecer, julgar e possivelmente alterar normas sociais e pensar criativamente um mundo novo. importante que os educadores saibam utilizar as novas tecnologias, como os computadores, a Internet, etc. no desenvolvimento de jogos interessantes. A criao de um jogo, pela Internet, visando a discusso sobre um problema ambiental uma grande alternativa, desde que seja mediado por um educador, com roteiro previamente planejado, com objetivos especficos, etc. Neste sentido, a Enciclopdia Biosfera, que possibilita a troca de conhecimentos entre alunos de todo o Brasil, uma proposta tanto inovadora quanto interessante. Alunos, pesquisadores e educadores podem participar deste projeto, aplicvel a qualquer nvel de ensino. Para conhecer melhor este projeto e as formas de participao, acesse o site www.conhecer.org.br.

69

CAPTULO 19

19 AES PRTICAS EM EDUCAO AMBIENTAL

Um projeto de educao ambiental sem aes prticas, um projeto incompleto. Na elaborao do projeto, devem ser mencionadas quais as aes prticas que sero executadas durante o projeto. Para tanto, os executores do projeto devem ter VONTADE de EXECUTAR as prticas. No incomum vermos projetos onde os executores ficam apenas na parte terica e a ela chamam de prtica. Outros simplesmente no realizam a prtica pelo motivo de nunca a terem feito e por isso no sabem como feita. A educao ambiental bem aplicada em sua teoria, em suas discusses, produz uma enorme e benfica curiosidade e uma vontade de realizar a ao. Jamais, por mais sem compromisso que seja, um educador pode furtar isto de seus alunos. Devemos lembrar disso sempre e ter carter suficiente para rejeitar a participao em projetos de educao ambiental que no tenham a prtica. A prtica pode ser feita de diferentes formas; desde o teatro, utilizao de mdias diversas, porm o maior sucesso feito atravs do trabalho de campo. o ato de devolver natureza o que foi compreendido pelo educando. E isso lhe d grande prazer. Observe pequenos relatos de prticas em projetos de educao ambiental:

- Os contatos externos se faro mediante visitas a locais, cujos projetos ambientais j estejam implantados, sejam eles em empresas, escolas ou universidades.

70 - As aes prticas e imediatas ocorrero com a implantao do projeto de reciclagem e da compostagem de nossos materiais slidos e orgnicos consumidos.

- A criao de uma horta que aproveitar o adubo produzido pelo processo de compostagem, e tambm, poder ser utilizada como recurso didtico (por exemplo: o estudo de figuras geomtricas nas aulas de matemtica);

- A fundamentao terica apoiar nossas atividades prticas, com o intuito de sensibilizar a comunidade para a mudana comportamental frente aos problemas ambientais, se concretizar por meio de palestras, vdeos, viagens, oficinas, seminrios, trilhas, etc.,

- A parte terica e fonte de consultas ser reforada com a criao de biblioteca e hemeroteca especficas, videoteca, jornal, informativos, como tambm, a criao de uma home page e e-mail com biblioteca eletrnica.

- A construo de habilidades e metodologias adequadas ao nosso projeto pedaggico que se realizaro em nossos perodos de planejamento, conselhos pedaggicos, reunio de reas, assim como, a participao efetiva do corpo docente nas aes prticas e imediatas propostas para a comunidade.

- Na criao de um consumidor consciente temos: Transformar em adubo todo lixo domstico; usar fossas spticas para a eliminao do esgoto. No comprar produtos que possuam embalagens desnecessrias; O importante pressionar a indstria a mudar para processos que no produzam lixo. Procurar que tipo de lixo as companhias produzem e deixar que isto influencie em nossas decises de compra;

71 19.1 EDUCAO AMBIENTAL EM ASSENTAMENTOS

A educao ambiental em assentamentos muito importante porm requer cuidados especiais devido ao contexto da clientela envolvida. Tanto para os ex-camponeses que, por terem sido expulsos da terra, esto retornando ao campo pela reforma agrria, quanto para os trabalhadores urbanos, cujas razes agrrias j se encontram muito distantes, a luta pela posse da terra um processo educativo de conquista da cidadania. Pessoas se organizam, se preparam e concretizam as ocupaes e a vida comunitria exigida nas condies posteriores de resistncia. Nesse processo, elas aprendem formas de convvio coletivo e maneiras prprias de resoluo e superao dos inmeros conflitos advindos da luta e das condies de sobrevivncia. No acampamento, saberes sobre o cotidiano se coletivizam, formando uma rede de significaes que se cruzam para interpretar as novas circunstncias de vida e produzir, em especial, os conhecimentos sobre as formas de lidar com a natureza. Assim, o acampamento um espao rico em ressignificaes constantes; , portanto, um locus de intenso processo de educao comunitria. A preocupao com a conservao ambiental, apesar de presente no discurso das lideranas, muitas vezes no partilhada pelos acampados, por fora da carncia de recursos e por hbitos e crenas anteriores. Diversas questes referentes ao meio ambiente passam a fazer parte do cotidiano de um acampamento, desde a necessidade de derrubada de rvores para a construo dos barracos e os desmatamentos para os plantios; a utilizao de maquinaria (tratores e implementos) ou simplesmente o uso do fogo para o preparo das reas iniciais de produo; a utilizao das guas de crregos, lagoas ou poos (muitas vezes a contaminao dessas guas com coliformes fecais devido s condies precrias dos acampamentos); a presena do lixo espalhado a cu aberto que passa a ser fonte de diversas doenas; a caa de animais silvestres como fonte de protenas para a alimentao. O modelo agrcola disponibilizado fortemente exigente em insumos modernos, agrotxicos, fertilizantes qumicos e mecanizao pesada que, alm de

72 comprometer os sistemas biolgicos naturais, causam a poluio do solo e das guas e doenas e enfermidades nos agricultores. , ainda, pouco exigente em mo-de-obra, ou seja, no ocupa e valoriza a disponibilidade de mo-de-obra familiar existente no assentamento. Constri-se uma cultura rural voltada para padres de desenvolvimento que interessam reproduo do capital, em detrimento de modelos alternativos de produo que privilegiem a adubao orgnica, o plantio direto, o controle integrado de pragas e doenas e a mecanizao com o uso da trao animal. A adoo de modelos alternativos permitiria, alm dos ganhos com a produo, a proteo irrestrita do produtor e a conservao do meio ambiente. Os tcnicos que encaminham esses programas reforam concepes de

modernidade e progresso que circulam entre ns brasileiros desde a revoluo verde dos anos 70 e reapresentam formas de lidar com o meio ambiente que no respeitam sua diversidade. A Primeira Conferncia Intergovernamental sobre Educao Ambiental, realizada em Tibilise, na Gergia, CEI, em outubro de 1977, marcou definitivamente a importncia do processo de educao ambiental como o veculo de conscientizao dos povos a respeito das questes ambientais. A Recomendao N 15 desta Conferncia considera o meio de trabalho como o meio natural de aprendizagem de grande parte da populao adulta, alm de defini-lo como espao de influncia fsica, social e psicolgica; portanto, um excelente ponto de partida para a educao de adultos. Um projeto de educao ambiental em assentamento rural que no pretenda negar os sujeitos coletivos que esto se constituindo no Movimento dos Sem-Terra, dever trabalhar a partir dos sonhos dos assentados, povoados de idias, emoes e imagens contraditrias a respeito do projeto agroflorestal, das relaes comunitrias e das relaes sociais mais amplas. Portanto, h necessidade de deixar fluir estes sonhos, que, ao serem expressos, explicitaro o contexto em que foram produzidos e demandaro solues alternativas para seus problemas. A pesquisa das representaes sociais na Fazenda Ipanema j nos indica que o caminho para a educao ambiental nos assentamentos o diagnstico participativo, com a

73 reconstruo histrica da comunidade constituda, abordando as relaes interpessoais, intergrupais e com a natureza. Ao diagnosticar e traar planos coletivos no assentamento, a populao deve ter acesso a informaes de outras formas de agricultura e manejo florestal diferentes daquelas que lhes tm chegado por meio dos tcnicos das instituies estatais e da mdia. Esse diagnstico e plano de ao global agrossilvicultural para o assentamento no pode ser feito somente pelas tcnicas que estimulem processos cognitivos, mas tambm de sensibilizao e criatividade, porque devem impulsionar a vontade de participar e refazer o coletivo.

74 CAPTULO 20

20 AS UNIDADES DE CONSERVAO

BARROS (2003) afirma que quanto s unidades de conservao: Uma das justificativas para a criao de Unidades de Conservao cuja categoria prev a visitao e o uso pblico possibilitar o acesso das pessoas s reas naturais. Acredita-se que o contato com a natureza traga muitos benefcios aos indivduos e que as reas protegidas podem desempenhar um importante papel de formadoras de conscincia ambiental, quando o indivduo estabelece uma relao participativa com elas. Segundo SIMES (1998) no Brasil, como em quase todo o mundo, as unidades de conservao tm finalidades educativas como uma de suas atribuies. Sob a responsabilidade principalmente de rgos governamentais, esse tipo de trabalho constitui importante alternativa de educao no-formal. As atividades de educao ambiental constituem-se como uma das estratgias adotadas para a busca de apoio comunitrio para a proteo e valorizao das unidades. Segundo PIMBERT & PRETTY (2000) os conservacionistas esto tomando conscincia de que uma proteo ambiental efetiva somente possvel se as comunidades estiverem inteiramente envolvidas no planejamento das reas e tiverem ganhos direto com do projeto.

20.1

TRILHAS INTERPRETATIVAS

Trilhas interpretativas so importantes formas do visitante interagir com o meio ambiente e aprender com o desenrolar de uma caminhada descontrada e na maioria das vezes, cheia de surpresas. Aconselhamos ser de grande importncia que um guia acompanhe o grupo durante o percurso pela trilha, por vrios motivos, dentre eles destacamos:

75 - Muitas informaes importantes podem ser passadas pelo guia, incluindo a resposta s dvidas dos participantes.

- O guia sabe os pontos importantes da trilha onde o grupo deve parar para admirar determinada paisagem ou o simples vai-e-vem de abelhas buscando nctar nas flores.

- O guia pode orientar as pessoas quanto ao lixo durante o percurso.

- A presena do guia certamente traz satisfao s pessoas, pois permite um bom atendimento ao pblico.

- O guia pode ser de grande importncia para o caso de um acidente, prestando os primeiros socorros ou buscando por socorro.

Vejamos o exemplo da instalao de uma trilha numa Unidade de Conservao: NOGUEIRA (2003) relata que foi elaborado e posto em funcionamento no Parque Estadual Alberto loefgren um roteiro interpretativo, voltado a estudantes do ensino fundamental, das escolas pblicas e particulares da cidade de So Paulo. Para a realizao dessa atividade, implantou-se em 1999 a Trilha da Biosfera. O levantamento preliminar das aves e dos mamferos do parque, forneceu subsdios para as atividades educacionais relacionadas preservao da fauna. Os resultados, por sua vez, colaboraram para a elaborao de novas estratgias de atuao com escolares. A visita monitorada atingiu seus objetivos de contribuir para a conscientizao dos alunos de escolas pblicas e particulares de ensino fundamental sobre a importncia de se proteger a natureza e de se manter um meio ambiente equilibrado. Para VASCONCELLOS (2002) o programa educativo apenas um dos programas do Plano de Manejo da UC e dever ser desenvolvido sempre de

76 forma sistmica em relao aos demais programas. Por maior que seja a demanda por uma determinada prtica educativa, uma trilha interpretativa, por exemplo, sua implantao s dever ser decidida com base na avaliao da capacidade de manejo e de gerenciamento existente. A avaliao da capacidade educativa de uma trilha deve ser considerada constantemente, para verificar se produz os resultados esperados. Para verificar a eficincia de um projeto de educao ambiental deve elaborar-se um caderno de campo, registros fotogrficos das diversas etapas do projeto, descrio das tcnicas utilizadas com os visitantes. No final da atividade educacional, os alunos devem ser estimulados a relatarem o que aproveitaram da atividade, o que mais lhe chamou ateno, o que gostaria de ter visto ou realizado, de qual forma passar a ver o ambiente, etc. Estas informaes podem ser coletadas em forma de questionrio escrito, porm a manifestao de preferncia a verbalizao (signo); que pode inclusive ser gravada pelo analista do projeto. Os dados coletados devem ser analisados pela equipe que realiza a avaliao do processo de educao ambiental. A avaliao faz parte de todo processo de ensino e aprendizagem. No deve preocupar-se apenas se os objetivos foram alcanados ou no. Ela nos permite conhecer o quanto se construiu nesta busca. E como o educador deve proceder a partir da. Assim, toda vez que realizar uma atividade nova, o multiplicador pode reunir o grupo, conversar, ouvir suas experincias, verificar se todos foram capazes de realizar a atividade integralmente, se surgiram dificuldades individuais durante a sua realizao. Dessa forma, tanto o multiplicador quanto os futuros protetores estaro promovendo a avaliao das atividades e buscando o aperfeioamento dos resultados. (BRASIL, 2001).

77 20.2 ECOTURISMO

De acordo com o Ministrio do Meio Ambiente, ecoturismo um ramo do turismo que utiliza os recursos naturais e culturais de um determinado lugar e contribui para conserv-los. Busca desenvolver o respeito pela natureza por meio do contato com o ambiente natural e promove o bem-estar das populaes locais envolvidas. (FERREIRA & COUTINHO, 2002). Seu potencial e suas tendncias devem ser considerados, pois o turismo a atividade econmica que mais cresce; o turismo de modo geral, emprega mais gente no mundo que toda a populao brasileira. Gera muitos impostos, o que significa mais benfeitorias para os locais onde ocorrem atividades tursticas. Em relao ao ecoturismo: Estudos desenvolvidos pelo World Travel & Tourism Council WTTC (Conselho Mundial de Viagens de Turismo), mostram que cerca de 300 milhes de pessoas viajaram em 1999 em busca de belezas naturais. Atualmente uma em cada dez pessoas que viajam a passeio so ecoturistas. Por isso o ecoturismo um tipo de turismo em rpida expanso, apresentando nos ltimos dez anos uma taxa de crescimento de 7% ao ano. (FERREIRA & COUTINHO, 2002).

78 CAPTULO 21

21 PRINCPIOS ORIENTADORES DA EDUCAO AMBIENTAL

Princpios orientadores de educao ambiental so adotados por todas as Instituies governamentais ou no, de Portugal. Os princpios orientadores da educao ambiental que so mais relevantes consideram que: - Na educao relativa ao ambiente este deve ser considerado na sua totalidade natural e construdo pelo homem, poltico, econmico, tecnolgico, social, legislativo, cultural e esttico; A educao relativa ao ambiente dever ser contnua,

desenvolvendo-se ao longo da vida (escolar e extra-escolar); - A educao relativa ao ambiente dever adotar uma perspectiva interdisciplinar; - A educao relativa ao ambiente dever sublinhar a importncia de uma participao ativa na sua preservao e na soluo dos problemas ambientais. A educao ambiental assenta assim em determinados princpios: educao atravs de participao ativa e global, utilizando vrios mtodos de atividades interativas, incluindo servio comunitrio, a educao para os valores e a resoluo de problemas. Estas aes tm como objetivo o desenvolvimento de atitudes e sistemas de valores que levem a uma melhoria do ambiente total: pensar globalmente e agir localmente educar a partir das condies ambientais locais para as condies do ambiente mundial. Os objetivos para a educao ambiental foram definidos internacionalmente nas Conferncias de Belgrado (1975) e de Tblissi (1977), no sentido de se desenvolverem determinadas atitudes e competncias que auxiliem os indivduos e os grupos sociais a:

79 1. no s tomar conscincia do ambiente global e dos problemas que lhes so inerentes, mas tambm criar uma nova sensibilidade para com essas questes - a tomada de conscincia;

2. adquirir uma compreenso do ambiente, dos seus problemas, da presena do homem nesse ambiente e da responsabilidade e papel crtico que lhe cabem - os conhecimentos;

3. adquirir valores sociais, vivos sentimentos de interesse pelo ambiente e uma forte motivao no sentido de uma participao ativa na proteo e melhoria do ambiente - a atitude;

4. adquirir as competncias necessrias soluo dos problemas ambientais - as competncias;

5. avaliar as medidas e os programas de educao em matria de ambiente, em funo de fatores ecolgicos, polticos, econmicos, sociais, estticos e educativos - a capacidade de avaliao;

6. desenvolver o seu sentido de responsabilidade e o sentimento de urgncia face aos problemas do ambiente, a fim de que eles possam garantir o real incremento das medidas mais apropriadas resoluo desses problemas - a participao (ALEXANDRE & DIOGO, 1990). Os objetivos de referncia da educao ambiental a tomada de conscincia, os conhecimentos, a atitude, as competncias, a capacidade de avaliao e a participao, podem ser sistematizados em:

1. objetivos cognitivos um conhecimento objetivo dos fenmenos e dos sistemas um suporte essencial a uma boa apreenso dos problemas ambientais e permite uma implicao eficaz na sua resoluo: a vida - os ciclos - a biodiversidade a adaptao o equilbrio dinmico a evoluo as inter-relaes entre seres

80 vivos a ao dos homens a interpretao artstica a anlise sistmica o direito do ambiente a histria dos conflitos ambientais;

2. objetivos metodolgicos tratam de adquirir mtodos de trabalho diversificados, com vista a desenvolver a capacidade de observar, a compreender e a agir, com criatividade, lucidez e esprito de responsabilidade: - mtodos cientfico, analtico e experimental, mtodos artstico, ldico, cultural, mtodos global, interdisciplinar e sistmica;

3. objetivos comportamentais a aquisio de novas atitudes face natureza e ao ambiente torna-se urgente, desde o gesto mais simples a uma tomada de conscincia responsvel dos equilbrios a preservar: favorecer um despertar sensvel e emocional, uma capacidade de observao e de descoberta, uma prtica de experimentao do terreno e da ao, atitude de pesquisa, autonomia e sentido de responsabilidade, desejo de aprender, sentido crtico, entre outros.

21.1 AS FASES DE TRABALHO EM EDUCAO AMBIENTAL

Para atingir as finalidades da educao ambiental, preciso estar sempre consciente de que este um trabalho educacional completo e que, portanto, deve cumprir todas as fases do processo. No caso da educao ambiental, so quatro as fases integrantes: a sensibilizao, a mobilizao, a informao e a ao. Cada um destes itens que ocorrem sucessivamente deve estar sempre articulados no decorrer do processo. Nenhuma das fases pode ser desenvolvida isoladamente ou de modo linear; todas so inter-relacionadas, j que a educao ambiental no pode resumir-se a uma delas somente e que todas devem ocorrer sob rigoroso planejamento, controle e avaliao permanentes:

Sensibilizao - esta a primeira fase do trabalho, quando se desencadeia o processo de educao ambiental no mbito da populao alvo. necessrio que os procedimentos utilizados contenham impacto emocional, isto ,

81 despertem preocupaes, alertem para comportamentos errneos e requisitem o envolvimento e a participao das pessoas, ressaltando uma situao, ou conjunto de situaes, que compem uma problemtica ambiental. O envolvimento de pessoas, instituies e comunidades, devem associar a situao ou situaes problemticas aos valores mais elevados e teis da existncia humana. Isto significa relacionar as causas e conseqncias da situao problemtica em estudo a condies importantes como sobrevivncia, respeito vida, harmonia, fraternidade, solidariedade, cooperao, construo, responsabilidade individual e coletiva, preocupao com as geraes futuras;

Mobilizao - muitos projetos de educao ambiental comeam e permanecem apenas na fase de mobilizao de pessoas, comunidades e instituies, o que resulta em desgaste. A fase da mobilizao visa orientar pessoas, instituies e comunidades para que disponibilizem seus esforos no sentido de cooperar, transformar e construir situaes mais desejveis de vida, para si e para seus semelhantes, atuando no seu ambiente, de modo mais adequado, visando o presente e o futuro. Mobilizar significa colocar em movimento, apresentar alternativas de resoluo de um determinado problema, que exige ao individual e coletiva, envolvimento e participao de todos no seu enfrentar e execuo de propostas de soluo. Todos os projetos que conseguem sensibilizar o pblico-alvo para uma causa valiosa e nobre, tm grande parte do seu sucesso assegurado. O ideal que a mobilizao se transforme no compartilhamento de responsabilidades autogesto; e no desenvolvimento de processos comunitrios de

Informao - a fase da informao indispensvel para atribuir consistncia tcnica ao trabalho em educao ambiental. Para tal, necessrio contar com equipas multidisciplinares de tcnicos, de acordo com a natureza do tema tratado; seja qual for a situao, ela dever ser abordada com o devido conhecimento tcnico do assunto, por especialistas, adequando-se a linguagem ao nvel da

82 populao envolvida. Esta abordagem dever compor um corpo de informaes que possam ser relacionadas realidade em que se est atuar, ou seja, devem ser contextualizadas, associadas ao que o pblico j sabe ou j faz, devendo para isso sustentar-se sempre em informaes tericas e prticas completas e atualizadas, que dem segurana e credibilidade s propostas apresentadas;

Ao a fase mais importante de todas, pois a execuo prtica dos projetos ambientais que se desejam concretizar. Esta ao significa um conjunto formado por organizao, ao sistemtica e continuidade de propostas, descentralizao e incentivo autogesto de grupos e comunidades. Para tanto, necessrio planear todo o processo, dividindo responsabilidades, adotando procedimentos de cooperao e parceria, garantindo infra-estruturas de apoio e acompanhando sistematicamente o desenvolvimento de aes concretas. As tarefas so distribudas e todos atuam cooperativamente: a partir de Unidades, as aes so descentralizadas, diversificadas, acompanhadas e avaliadas

sistematicamente pelos envolvidos. Todos os projetos de educao ambiental que no garantirem carter descentralizado, sistemtico e continuidade esto condenados ao fracasso. 21.2 ATIVIDADES EM UCs.

Em Unidades de Conservao, podem ser realizadas vrias atividades de educao ambiental que so de grande importncia educativa. Vejamos o exemplo das atividades de um projeto aplicado numa UC: VASAKI et al, (1992) citam que foram realizadas as seguintes atividades no Parque: Visitas monitoradas: palestras, projees de slides, visita ao museu de zoologia, caminhada em trilhas no interior da mata e lazer orientado;

Educao ambiental: com grupos de alunos de escolas rurais, curso para professores com atividades prticas e tericas;

83 Atividades junto comunidade: levantamento da fauna e flora;

Palestras: preparao para a visita ao parque;

Curso de ecologia por correspondncia;

Concursos: de fotos, redao, desenhos junto s escolas;

Gincanas: na semana do meio ambiente, da rvore e da criana;

Participao em eventos cvicos;

Divulgao atravs da imprensa local;

Distribuio de material de divulgao.

84 CAPTULO 22

22 DENNCIAS AMBIENTAIS

Todos os estados da federao possuem importantes rgos receptivos denncias ambientais. Os principais so: - Secretaria Estadual do Meio Ambiente - Secretaria Municipal do Meio Ambiente (Quando o municpio possui) - Delegacia do Meio Ambiente (polcia civil) - Procuradoria Pblica

22.1 RGOS FEDERAIS

- Delegacia do Meio Ambiente e Patrimnio Histrico (Polcia Federal) - IBAMA Possui a Linha Verde, e centraliza denncias provenientes de todo o pas. O seu funcionamento acontece da seguinte forma (BRASIL, 2003): Ao receber a chamada, a atendente da Linha Verde identifica e informa ao usurio, qual o caminho mais favorvel para o melhor desempenho das suas necessidades. Informaes sobre contatos telefnicos e endereos das unidades do IBAMA em todo o Brasil, as competncias das diversas diretorias, departamentos, divises, bem como as representaes estaduais, podero ser prontamente repassadas ao usurio. Em outros casos, os procedimentos sero informados conforme seus critrios de questionamentos (BRASIL, 2003) Em situaes de denncias - casos mais graves e complexos a atendente pode sugerir ao usurio, um contato direto com a gerncia executiva do IBAMA, o setor ou rgo oficial do Instituto melhor indicado para a avaliao da referida denncia. As informaes podem ser passadas por telefone, fax, Internet ou correspondncia postal. O contato telefnico via 0800-618080, gratuito e funciona de 2 6 , nos horrios que compreende das 8:00 s 18:00 h.

85 As informaes devero ser precisas e especficas: assunto, localizao, razo da chamada, etc. No caso de solicitao de publicaes ou informaes culturais sobre o meio ambiente, o usurio encaminhado para a referida rea. Denncias de crimes ambientais devero conter detalhes e informaes precisas (tipo e local da ocorrncia, nome e endereo do provvel infrator ou referncias de acesso ao local da denncia), para orientar e agilizar o trabalho da Linha Verde, dos fiscais do IBAMA e dos rgos oficiais envolvidos no processo. Em caso de denncia, fica reservado ao cidado o direito de manter sua identidade e seus contatos em sigilo (IBAMA, 2003). Aps registro da denncia o cidado ser informado do nmero da ocorrncia para o acompanhamento identificado. Para melhor agilizar os procedimentos de avaliao da denncia, a Linha Verde encaminha as informaes em memorandos para as Gerncias Executivas do IBAMA nos estados e rgos ambientais geograficamente mais prximos dos locais das ocorrncias (BRASIL, 2003) Outras funes da Linha Verde: Acompanhar o andamento de cada processo, cobrar eventuais atrasos, informar ao usurio as providncias adotadas para cada ocorrncia, bem como manter atualizado seu banco de dados, permitindo ao IBAMA, avaliar constantemente a qualidade do seu atendimento e de suas estratgias de ao. Principais ocorrncias em casos de denncia: - Matana de animais da fauna nativa brasileira. - Maus-tratos, captura, manuteno em cativeiro, transporte, exposio e comercializao de animais da fauna nativa brasileira e de seus produtos (peles, ossos, penas, etc.) - Queimadas, incndios e desmatamentos em reas de preservao ambiental pblicas ou privadas. Queimadas e desmatamentos em propriedades privadas sem

observncia da legislao ambiental vigente e sem prvia autorizao do IBAMA e demais rgos ambientais oficiais.

86 - Extrao, transporte, exposio e comercializao de produtos brutos ou beneficiados da flora nativa brasileira como toras, tbuas, sarrafos, lenha, carvo vegetal, flores, plantas, folhagem, frutos, sementes, etc., sem prvia licena ou autorizao do IBAMA e dos demais rgos ambientais oficiais. - Invaso e depredao de rea de preservao e de unidades de conservao como parques, reservas, estaes, reas de proteo ambiental, etc. - Pesca realizada nas pocas de defeso (ao de proteo s espcies de Piracema grande jornada de migrao para a reproduo dos peixes). - Poluio ambiental ou depredao ambiental, como retirada de areia, de minrio, de mata ciliar, bem como assoreamentos e alterao de curso de mananciais, sem prvia licena do IBAMA e dos demais rgos ambientais oficiais. Fax da Linha Verde: (61) 321-7713 e-mail da Linha Verde: linhaverde.sede@ibama.gov.br Endereo: SCEN Trecho 2 Ed. Sede do IBAMA Cep 70818-900

87 CAPTULO 23

23 TRATADO DE EDUCAO AMBIENTAL

Este tratado foi desenvolvido por centenas de participantes do Frum Internacional de Organizaes no Governamentais. Seus termos so os seguintes: 1. A educao um direito de todos; somos todos aprendizes e educadores. 2. A educao ambiental deve ter como base o pensamento crtico e inovador, em qualquer tempo ou lugar, em seus modos formal, no formal e informal, promovendo a transformao e a construo da sociedade. 3. A educao ambiental individual e coletiva. Tem o propsito de formar cidados com conscincia local e planetria, que respeitem a autodeterminao dos povos e a soberania das naes. 4. A educao ambiental no neutra, mas ideolgica. um ato poltico, baseado em valores para a transformao social. 5. A educao ambiental deve envolver uma perspectiva holstica, enfocando a relao entre o ser humano, a natureza e o universo de forma interdisciplinar. 6. A educao ambiental deve estimular a solidariedade, a igualdade e o respeito aos direitos humanos, valendo-se de estratgias democrticas e da interao entre as culturas. 7. A educao ambiental deve tratar as questes globais crticas, suas causas e interrelaes em uma perspectiva sistmica, em seu contexto social e histrico. Aspectos primordiais relacionados ao desenvolvimento e ao meio ambiente tais como populao, sade, paz, direitos humanos, democracia, fome, degradao da flora e fauna devem ser abordados dessa maneira. 8. A educao ambiental deve facilitar a cooperao mtua e equitativa nos processos de deciso em todos os nveis e etapas. 9. A educao ambiental deve recuperar, reconhecer, respeitar, refletir e utilizar a histria indgena e culturais locais, assim como promover a diversidade cultural,

88 lingstica e ecolgica, isto implica em uma reviso da histria dos povos nativos para modificar os enfoques etnocntricos, alm de estimular a educao bilngue. 10. A educao ambiental deve estimular e potencializar o poder das diversas populaes, promover oportunidades para as mudanas democrticas de base que estimulem os setores populares da sociedade. Isto implica que as comunidades devem retomar a conduo de seus prprios destinos. 11. A educao ambiental valoriza as diferentes formas do conhecimento. Este diversificado, acumulado e produzido socialmente. 12. A educao ambiental deve ser planejada para capacitar as pessoas a trabalharem conflitos de maneira justa e humana. 13. A educao ambiental deve promover a cooperao e o dilogo entre indivduos e instituies, com a finalidade de criar novos modos de vida, baseados em atender s necessidades bsicas de todos, sem distines tnicas, fsicas, de gnero, idade, religio, classe ou mentais. 14. A educao ambiental requer a democratizao dos meios de comunicao de massa e seu comprometimento com os interesses de todos os setores da sociedade. A comunicao um direito inalienvel e os meios de comunicao de massa devem ser transformados em um canal privilegiado de educao no somente disseminando informaes em bases igualitrias, mas tambm promovendo intercmbio de experincias, mtodos e valores. 15. A educao ambiental deve integrar conhecimentos, aptides, valores, atitudes e aes. Deve converter cada oportunidade em experincias educativas de sociedades sustentveis. 16. A educao ambiental deve ajudar a desenvolver uma conscincia tica sobre todas as formas de vida com as quais compartilhamos este planeta, respeitar seus ciclos vitais e impor limites explorao dessas formas de vida pelos seres humanos.

23.1

PLANO DE AO As organizaes que assinam este Tratado se propem a implementar as

seguintes diretrizes:

89 1. Transformar as declaraes deste tratado e dos demais produzidos pela Conferncia da Sociedade Civil durante o processo da Rio 92 em documentos a serem utilizados na rede formal de ensino e em programas educativos dos movimentos sociais e suas organizaes. 2.Trabalhar a dimenso da educao ambiental para sociedades sustentveis em conjunto com os grupos que elaboraram os demais tratados aprovados durante a Rio 92. 3.Realizar estudos comparativos entre os tratados da sociedade civil e os produzidos pela Conferncia das Naes Unidas para o Meio Ambiente e Desenvolvimento - UNCED; utilizar as concluses em aes educativas. 4.Trabalhar os princpios deste Tratado a partir das realidades locais, estabelecendo as devidas conexes com a realidade planetria, objetivando a conscientizao para a transformao. 5.Incentivar a produo de conhecimentos, polticas, metodologias e prticas de Educao Ambiental em todos os espaos de educao formal, informal e noformal, para todas as faixas etrias. 6.Promover e apoiar a capacitao de recursos humanos para preservar, conservar e gerenciar o ambiente, como parte do exerccio da cidadania local e planetria. 7.Estimular posturas individuais e coletivas, bem como polticas institucionais que revisem permanentemente a coerncia entre o que se diz e o que se faz, os valores de nossas culturas, tradies e histria. 8.Fazer circular informaes sobre o saber e a memria populares; e sobre iniciativas e tecnologias apropriadas ao uso dos recursos naturais. 9.Promover a co-responsabilidade dos gneros feminino e masculino sobre a produo, reproduo e manuteno da vida. 10. Estimular e apoiar a criao e o fortalecimento de associaes de produtores e de consumidores e redes de comercializao que sejam ecologicamente responsveis.

90 11. Sensibilizar as populaes para que constituam Conselhos Populares de Ao Ecolgica e Gesto do Ambiente visando investigar, informar, debater e decidir sobre problemas e polticas ambientais. 12. Criar condies educativas, jurdicas, organizacionais e polticas,

organizacionais e polticas para exigir dos governos que destinem parte significativas de seu oramento educao e meio-ambiente. 13.Promover relaes de parceria e cooperao entre as ONGs e movimentos sociais e as agncias da ONU (UNESCO, PNUN . A, FAO, entre outras), a nvel nacional, regional e internacional, a fim de estabelecer em conjunto as prioridades de ao para educao, meio ambiente e desenvolvimento. 14.Promover a criao e o fortalecimento de redes nacionais, regionais e mundiais para a realizao de aes conjuntas entre organizaes do Norte, Sul, Leste e Oeste com perspectiva planetria (exemplos: dvida externa, direitos humanos, paz, aquecimento global, populao, produtos contaminados). 15. Garantir que os meios de comunicao se transformem em instrumentos educacionais para a preservao e conservao de recursos naturais,

apresentando a pluralidade de verses com fidedignidade e contextualizando as informaes. Estimular transmisses de programas gerados por comunidades locais. 16. Promover a compreenso das causas dos hbitos consumistas e agir para a transformao dos sistemas que os sustentam, assim como para a transformao de nossas prprias prticas. 17. Buscar alternativas de produo autogestionria apropriadas econmica e ecologicamente, que contribuam para uma melhoria da qualidade de vida. 18. Atuar para erradicar o racismo, o sexismo e outros preconceitos; e contribuir para o processo de reconhecimento da diversidade cultural, dos direitos territoriais e da autodeterminao dos povos. 19. Mobilizar instituies formais e no formais de educao superior para o apoio ao ensino, pesquisa e extenso em educao ambiental e a criao, em cada universidade, de centros interdisciplinares para o meio ambiente.

91 20. Fortalecer as organizaes e movimentos sociais como espaos privilegiados para o exerccio da cidadania e melhoria da qualidade de vida e do ambiente. 21. Assegurar que os grupos de ecologistas popularizem suas atividades e que as comunidades incorporem em seu cotidiano a questo ecolgica. 22. Estabelecer critrios para a aprovao de projetos de educao para sociedades sustentveis, discutindo prioridades sociais junto s agncias financiadoras.

92 CAPTULO 24

24 AGENDA 21

A Agenda 21 foi um grande marco para a conscientizao global a respeito do meio ambiente. Em seu captulo 36, Seo IV, relata o seguinte: A educao crucial para a promoo do desenvolvimento sustentvel e a efetiva participao pblica na tomada de decises. As propostas da Agenda 21 focalizam a reorientao da educao no sentido do desenvolvimento sustentvel, aumentando a conscientizao popular e promovendo o aperfeioamento. Pases, escolas e/ou instituies adequadas e organizaes adequadas e organizaes internacionais e nacionais devem:

- Esforar-se para garantir o acesso universal educao bsica.

- Alcanar o objetivo de fornecer educao primria para no mnimo 80% das meninas e 80% dos meninos em idade escolar primria, atravs da escolaridade formal ou da educao informal.

- Reduzir os ndices de analfabetismo adulto para no mnimo a metade de seus nveis de 1990.

- Sancionar as recomendaes da Conferncia Mundial de Educao para Todos (Atendendo s Necessidades Bsicas de Aprendizado), realizada na Tailndia em maro de 1990.

- Fornecer educao ambiental e de desenvolvimento desde a idade da escola primria at a idade adulta.

93 - Integrar os conceitos de meio ambiente e desenvolvimento, incluindo demografia, em todos os programas educacionais, com nfase particular na discusso de problemas ambientais em contexto local.

- Criar uma comisso nacional, representativa de todos os interesses ambientais e de desenvolvimento, para dar consultoria sobre educao.

- Envolver as crianas com estudos locais e regionais sobre sade ambiental, incluindo gua potvel, saneamento, alimentos e ecossistemas.

- Promover cursos universitrios interdisciplinares em campos que tm impacto sobre o meio ambiente.

- Promover programas de educao de adultos baseados em problemas locais relacionados ao meio ambiente e ao desenvolvimento.

Ainda h uma falta considervel de conscientizao sobre a natureza interrelacionada das atividades humanas e ao meio ambiente. Um esforo global de educao proposto para fortalecer atitudes, valores e aes que sejam ambientalmente saudveis e que apiem o desenvolvimento sustentvel. A iniciativa deve tambm promover o turismo ecolgico, fazendo uso de parques nacionais e rea protegidas. O aperfeioamento um dos instrumentos mais eficazes para promover e facilitar a transio para um mundo mais sustentvel. Deve ter como foco especfico o emprego, com o objetivo de suprir falhas em conhecimentos e habilidades, de modo a ajudar o indivduo a se envolver em um trabalho ligado ao meio ambiente e ao desenvolvimento. O treinamento cientfico exige a transferncia de nova tecnologia, ambientalmente saudvel, e know-how. Tcnicos ambientais devem ser recrutados localmente e treinados para servir s necessidades das comunidades. Os governos, a industria, os sindicatos e os consumidores devem promover a

94 compreenso do inter-relacionamento entre o meio ambiente saudvel e as boas prticas empresariais. O custo anual estimado dos programas da Agenda 21 para educao, promoo da conscientizao ambiental e aperfeioamento ficou entre 14,2 bilhes de dlares e 15,2 bilhes de dlares no perodo 1993-2000. Desse total, de 5,6 bilhes a 6,6 bilhes de dlares tiveram que vir de fontes internacionais em termos de subveno ou concesso.

95 AVALIAO FINAL

Este Estudo Dirigido referente ao segundo mdulo do Curso de Educao Ambiental. Responda s questes e nos envie as suas respostas por e-mail. Todas as questes possuem respostas pessoais, que podem variar de uma cidade para outra.

NOME: ....................

1) Uma ao de Educao Ambiental deve ser organizada e planejada para que possa ter resultados satisfatrios. A seguir apresentamos o exemplo de um projeto de Educao Ambiental. Ele apresentado na forma de tpicos. Complete com o que julgar estar faltando:

PROJETO DE RECUPERAO DO CRREGO GUA LIMPA

1) Levantamento as situao atual do crrego 2) Reunio com moradores da regio 3) Planejamento das seguintes aes: Plantio de mudas e coleta do lixo 4) 5)

2) Entre em contato com as empresas de telefonia de sua regio e pergunte quais so os projetos de Educao Ambiental ou Aes Sociais que eles executam atualmente em sua regio. (Os que no respondem porque no possuem tais aes)

3) Relacione os procedimentos para que uma escola instale um projeto de coleta seletiva do lixo.

96 4) Com relao ao projeto da questo anterior, relacione quais sero as vantagens e dificuldades para a escola.

5) Descubra como as pessoas pensam em relao ao meio ambiente: Converse com seus familiares, com colegas, amigos, alunos da escola e pergunte: - Relacione pela ordem, quais so as prioridades que um representante da comunidade deve possuir: Obs.: Coloque N 1 para a maior importncia, N 2 para a segunda maior

importncia, N 3 para a terceira maior importncia, etc.

( ) Sade ( ) Habitao ( ) Segurana ( ) Educao ( ) Meio ambiente ( ) Lazer ( ) Cultura ( ) Gerao de emprego ( ) Outro

6) Aps a realizao do levantamento, relacione a questo ambiental com todas as outras:

Bons estudos. Prof. Estevo Keglevich

97

Referncias

ADAMS, E. Learning through landscape: In: Hale, Monica(ed.). Ecology in education. Cambridge University Press Cambridbge), 1993. (Syndicate of the university of

ALEXANDRE, F.; DIOGO, J. Didctica da geografia: contributos para uma educao no ambiente. Lisboa: Texto Editora, 1990. (Coleco Educao Hoje).

ASSOCIAO Torre de Vigia de Bblias e Tratados. Revista Despertai. nov. 32 p. 2003.

BARROS, M.I.A. Caracterizao da visitao, dos visitantes e avaliao dos impactos ecolgicos e recreativos do Planalto do Parque Nacional de Itatiaia. 2003. 121f. Dissertao (Mestrado) - Escola Superior de Agricultura Luis de Queiroz Universidade So Paulo, Piracicaba.

BRASIL. Ministrio do Meio Ambiente. Caderno de princpios de proteo vida, Braslia: MMA, 2001. 100 p.

BRASIL. Ministrio da Educao. Jornal do MEC. Braslia: MEC, ago. 2002. BRASIL. Instituto Brasileiro do Meio Ambiente. Panfleto informativo Linha Verde. Braslia: IBAMA, 2003.

BUSQUETS, M.D. et al. Temas transversais em educao: bases para uma formao integral. So Paulo: tica, 1997.

98 COUTINHO, R. et al. Uma lagoa ameaada. Cincia Hoje. Araruama, v.25, n. 145. p. 24-31, 1999.

DICIONRIO Aurlio bsico da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1988, 425 p.

FELDMANN, F.; MACEDO L.V. Mudanas climticas: da ao local ao impacto global, In: Ciclo de palestras sobre meio ambiente. Braslia: MEC-SEF, 2001, 56 p.

FERNANDES, A. J. Implicaes ambientais do marketing contemporneo. 2001. Dissertao (Mestrado) - Universidade Metodista de Piracicaba, Santa Brbara dOeste. FERREIRA, A.B.H. Novo Aurlio sculo XXI: o dicionrio da lngua portuguesa totalmente revisada e ampliada. 3. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1999.

FERREIRA, L.C. A Questo Ambiental: sustentabilidade e polticas pblicas no Brasil. So Paulo, 1998.

FERREIRA, L.F.; COUTINHO, M.C.B. Ecoturismo. Braslia: Ministrio do Meio Ambiente, 2002, 54 p.

FORMAN, R. T.T.; GODRON, M., Landscape Ecology. New York: John Wiley & Sons, 1986.

FRUM INTERNACIONAL DE ORGANIZAES NO GOVERNAMENTAIS, Tratado de educao Ambiental, Disponvel em: http://www.ecopress.org.br/eco/. Acesso em: 20 dez. 2002.

99 FURRIELA, R.B. Educao para o consumo sustentvel, In: Ciclo de palestras sobre meio ambiente. Braslia: MEC - SEF, 2001. 56 p.

GALLO, S. Transversalidade e meio ambiente, In: Ciclo de palestras sobre meio ambiente. Braslia: MEC - SEF, 2001. 56 p.

GHIRALDELLI, P. Histria da educao. 2. ed. So Paulo, 1994, 240 p.

GRN, M. tica e educao ambiental: a conexo necessria. Campinas, SP: Papirus, 1999.

GUATTARI, F. As trs ecologias. 3. ed. Campinas, SP: Papirus, 1991.

GOLLEY, F.B. Foreword. In: Ecology in education. Cambridge University Press. 1993.

HELLPACH, W. Geopsiqu: o homem, o tempo e o clima, o solo e a paisagem. So Paulo: Ed. Paulinas, 1967. International Association for Landscape Ecology - IALE. Landscape Ecology. Disponvel em: http://www.crle.uoguelph.ca/iale/. Acesso em: 10 nov.1999.

LAYRARGUES, P.P. Educao no processo de gesto ambiental. In: SIMPSIO SUL BRASILEIRO DE EDUCAO AMBIENTAL, 1. 2002. SIMPSIO GACHO DE EDUCAO AMBIENTAL, SEMANA ALTO URUGUAI DO MEIO AMBIENTE. Erechim, RS. Anais... Erechim: EdiFAPES, 2002. p.127-144.

MARQUES, R.M.; GUIMARES, J.A. Educao Cientfica no ensino bsico. Jornal da Cincia da SBPC, Rio de Janeiro, a. 14, n. 428, p.7, 2000.

100

MATTOS, L.M. Uso dos ndices AF (Attenuation factor) e RF (Retardation factor) como metodologia de estudo de contaminao por pesticidas de solo e gua subterrnea. 1998. Dissertao (Mestrado) - Universidade de So Paulo, So Carlos.

MAY, R.M. Levels of organisation in ecology. In: CHERRET, J.M. Ecological concepts: the contribution of ecology to na understanding of natural world. Cambridge: Blackwell Scientific Publications, 1989. p. 339-364.

MAZZOTTI, T.B. Representao Social de Problema Ambiental: uma contribuio Educao Ambiental. Revista Brasileira Est. de Pedagogia. Braslia, v. 78, n. 188-189-190, p.86 -123, 1997.

McCLOSKEY, D. Coming home: on naming and claiming your bioregion. In Home ! A bioreginal Reader, eds. Andruss, Christopher Plant, Judith Plant & Eleanor Wright. Gabriola Island. New Society Plushers, 1990 . MORIN, E. Os sete saberes necessrios educao do futuro. So Paulo: Cortez, UNESCO, 2000.

NOGUEIRA, M.C. Educao Ambiental e Extrao Clandestina de Palmito Juara (Euterpe edulis): o caso do Parque Estatal Carlos Botelho. 2003. 87 f. Dissertao (Mestrado) - Universidade de So Paulo, Piracicaba.

NOZICK, M. No Place like home: building sustainable communities. Ottawa: Canadian Concil on Social Development, 1992. ODUM, E. P. Ecology: a bridge between science and society. Sunderland, Massachusetts: Sinauer Associates, 1997.

101

PEDROSA, P.; REZENDE, C. E. As muitas faces de uma lagoa. Cincia Hoje. v. 26, n. 153. p. 40-47, 1999.

PIMBERT, M.P.; PRETTY, J.N. Parques, comunidades e profissionais: incluindo participao no manejo de reas protegidas. In: DIEGUES, A.C.

Etnoconservao: novos rumos para a conservao nos trpicos. So Paulo: Hucitec/NUPAUB/USP, 2000. p.183-224. QUINTAS, J.S. Educao ambiental e cidadania: uma construo necessria, In: Ciclo de palestras sobre meio ambiente. Braslia: MEC - SEF, 2001. 56 p.

RICKLEFS, R. E. A Economia da Natureza. 3. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1996.

SO PAULO. Secretaria de Meio Ambiente. Conceitos para se fazer Educao Ambiental. 2. ed. So Paulo: SMA/CEA, 1997.

SCHAMA, S. Paisagem e memria. So Paulo: Companhia das Letras, 1996.

SIMES, E. Uma educao ambiental possvel: a natureza do programa da ilha. 1998. 187f. Dissertao (Mestrado) - Pontifcia Universidade Catlica. So Paulo.

SOARES, L.G.C.; SALGUEIRO, A.A.; GAZINEU, M.H.P. Educao ambiental aplicada aos resduos slidos na cidade de Olinda, Pernambuco: um estudo de caso. Revista Cincia & Tecnologia, a. 1, n.1, jul/dez 2007.

SOUZA, N.M. Educao Ambiental: dilemas na prtica contempornea. Rio de Janeiro: Ed. Universidade Estcio de S, 2000.

102 TIEZZI, E. Tempos histricos tempos biolgicos: a terra ou a morte - os problemas de uma nova ecologia. So Paulo: Livraria Nobel, 1988.

TROPPMAIR, H. Ecologia da Paisagem: uma Retrospectiva. I frum de Debates; Ecologia da Paisagem e Planejamento Ambiental: Riscos Ambientais nos Trpicos midos: Movimentos de Massa e Inundaes. 04 a 08 de Junho de 2000. Horto Florestal Navarro de Andrade e Instituto, 2000.

VASAKI, B.G.B.; SILVA, A.C.; DIAS, A.C.; NETO, B.V.M. Notas sobre o programa de educao ambiental do PE Carlos Botelho. Revista do Instituto Florestal, p.1126-1129, 1992.

VASCONCELLOS, J.M.O. Educao ambiental e interpretao: o fortalecimento dos pilares das UCs. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE UNIDADES DE CONSERVAO, 2002, Fortaleza. Anais... Fortaleza: Associao Caatinga, 2002. p. 846-847.

WATSON, R.T. et al. Protecting our Planet, Securing Our Future: Linkages among global environmental issues and huma needs, publicao do PNUMA Programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente, Banco Mundial/Nasa, novembro de 1998.