A Tendncia Pedaggica Crticosocial dos Contedos na Educao Fsica Escolar

Ao se tentar fazer um levantamento histrico da educao fsica escolar brasileira, deve-se observar o contexto histrico em que est inserida na sociedade da poca. Pois, atravs da pesquisa dos paradigmas vigentes, dos valores, do modo de vida das pessoas, que pode-se chegar a um painel mais prximo do real vivido. De posse do material pesquisado sobre os aspectos relevantes scio-polticos e econmicos das diferentes pocas, possvel analisar e chegar as hipteses dos provveis caminhos seguidos pela rea educacional e mais

especificamente, pela educao fsica.

As diversas concepes de educao fsica podem ser percebidas e relacionadas aos contextos histricos nos quais emergiro, se solidificaram e declinaram. importante salientar que todo este processo tem como sujeitos prioritrios para as mudanas, os profissionais e professores da rea de educao fsica e desportos. Num primeiro momento, pode-se constatar que a educao fsica brasileira tem marcante influncia da rea de sade, cujo os pressupostos liberais e positivistas conduzem de modo a privilegiar e promover sade e criar homens com grande capacidade fsica; fazendo, assim, uma seleo atravs de atributos fsicos. Na dcada de 20 emerge do meio militar uma educao fsica disciplinadora de corpos, cujo enfoque da eugenizao da raa. Ao fim da segunda Grande Guerra ocorre a psicologizao, calcada no escolanovismo que prioriza a integrao do indivduo ao seu contexto social, poltico e cultural. Mais tarde surgem novas tendncias pedaggicas de cunho progressistas que percebem e evidenciam os aspectos scio-polticos da educao e da

educao fsica; das quais encontra-se includa a tendncia crtico-social dos contedos abordada neste trabalho. Desenvolvimento Nos anos oitenta e noventa pode-se observar uma preocupao com uma educao que tenha pressupostos para uma reflexo crtica; percebe-se a necessidade de compreend-la de maneira no-alienada dos aspectos sociais. Neste perodo da histria brasileira h um vislumbre da democratizao do Estado, com eleies diretas para os governantes e a formulao de uma nova Constituio Federal. Conclui-se que a educao deve ter como caracterstica primordial o questionamento da sociedade em que ela est inserida; esta mesma sociedade que a prpria educao reproduz. Autores da poca evidenciam que o papel, at ento, desempenhado pela escola, seria o de reproduo de uma sociedade de classes, com o reforo do modo de produo capitalista; tais idias so advindas da influncia dos conceitos de Marx. Como a tendncia crtico-social dos contedos parte da anlise reflexiva e crtica do contexto scio-cultural, ela vem com uma crtica ao sistema de produo vigente na sociedade e, portanto, encontra resistncia por parte da classe dominante. Cada diferente tendncia pedaggica percebe o aluno, o mundo, a sociedade, o professor e os diversos aspectos educacionais de maneira diferenciada; a tendncia progressista que objeto de estudo deste trabalho possui enfoques especficos a respeito do mundo, da sociedade, da escola, do processo ensinoaprendizagem, dos sujeitos e componentes que integram e participam de todo este processo. Pode-se fazer uma sntese destas concepes segundo o enfoque da tendncia crtico-social dos contedos:

Papel da escola: Possibilitar a apropriao de contedos escolares bsicos, concretos e indissociveis das realidades sociais dos alunos.

Aluno: Pessoa concreta que determina e determinada pelo social, poltico e individual (sua prpria histria).

Mundo: O homem est situado no mundo e com o mundo, pela reflexo e prxis pode transform-lo.

Sociedade: Produto do homem de maneira criadora e transformista; deve ser desmistificada para que promova a conscientizao da realidade.

Professor: um intelectual, o educador que direciona e conduz o processo ensino-aprendizagem.

Contedo programtico: Selecionados a partir das culturas dominantes; intenciona possibilitar a superao atravs da apropriao.

Metodologia: Utilizao de mtodos que favoream a relao dos contedos com os interesses dos alunos.

Avaliao: Preocupao com a superao do senso-comum para obteno da conscincia crtica.

Existem alguns pontos de extrema relevncia levantados pela tendncia pedaggica crtico-social dos contedos que diz respeito primeiro concepo que se faz do profissional de educao fsica, que deve ser reconhecido como um intelectual. Acredita-se que todo homem intelectual, pois qualquer trabalho, mesmo que eminentemente fsico, necessita a priori das estruturas do pensamento para execut-la. Ou seja, o professor de educao fsica, entendido como um intelectual vinculado ao seu grupo social tem a funo de conscientizar os alunos da importncia da relao do movimento humano com determinada cultura. Sendo que o movimento humano deve ser sempre compreendido e estudado de modo a estar vinculado com o movimento social. Outro ponto abordado por esta tendncia a especulao respeito dos diferentes conceitos de cultura. Tal conceito poderia ter perspectivas diferenciadas: universitria, que seria conhecido como a cultura erudita brasileira; criadora extra-universitria, que seria a produzida descontinuamente pelos artistas em geral e entremeada com a psicologia popular; de massas, que est ligada indstria cultural; e popular, que se estabelece no cotidiano da populao de forma generalizada. Todos estes diferentes conceitos de cultura encontram-se, maneira contextualizada, interrelacionados. As classes populares devem apropriar-se democraticamente da cultura erudita e do

conhecimento sistematizado, a partir destes tornarem-se sujeitos de sua prpria histria e encontrarem caminhos para a transformao da realidade encontrada. As aulas de educao fsica desenvolvem a idia de perceber e entender o contedo da aula, no caso, os desportos, as danas, os jogos e as diversas prticas de educao fsica estabelecendo relaes com seus contextos histricos, com o momento social e poltico vivenciado, com a comparao e reformulao das sua regras. Sempre com o intuito de se fazer uma reflexo crtica dos contedos estudados e possibilitar a transformao e reestruturao de aspectos e valores determinantes da sociedade. Exemplificando, uma aula de educao fsica segundo a tendncia crticosocial dos contedos a poderia utilizar os jogos e brincadeiras de rua como, "soltar pipa" e fazer um levantamento histrico da poca e local de origem desta brincadeira, do surgimento deste jogo no Brasil e de como so as regras e suas adequaes regionais. Concluso A tendncia pedaggica crtico-social dos contedos teve como objetivo propiciar ao alunado conscientizao, emancipao e participao efetiva no processo ensino-aprendizagem. Para tanto o pensamento racional dedutivo que parte do todo, da viso global, para as partes, era utilizado, oportunizando a observao dos diferentes e mais abrangentes aspectos da questo estudada. O pensamento divergente foi muito utilizado pois buscava a raiz, o mago dos questionamentos para poder detectar o problema e sua origem. E, a utilizao do conhecimento e anlise da realidade e vivncias do aluno para a soluo de problemas era um dos pressupostos desta tendncia. Assim como a valorizao e o incentivo busca de solues prprias e criativas para as problematizaes e situaes conhecidas e vivenciadas pelos alunos. A inteligncia est vinculada a criatividade, e busca a promoo da evoluo do aluno atravs da aquisio do saber legitimado e sistematizado

relacionando-o com a bagagem de vivncias trazidas pelo aluno. Na educao fsica, inclusive, os contedos eram priorizados, porm sempre observando relaes entre eles e a prpria cultura popular do aluno. Tal concepo promove um processo de aprendizagem mais conscientizador, no-alienante e participativo pois permite ao aluno a argumentao e a estruturao do pensamento relacionando o real encontrado com o ideal imaginado. Obs. A autora, professora Rosngela de Sena Almeida, das redes pblicas estadual/municipal do Rio de Janeiro. Referncias bibliogrficas

Guiraldeli JR. , Paulo. Educao fsica progressista - A pedagogia crtico-social dos contedos e a educao fsica brasileira. So Paulo, Ed. Loyola, 1988.

Libaneo, Jos Carlos. Democratizao da escola pblica: a pedagogia crtico-social dos contedos. So Paulo, Ed. Loyola, 1986.

Luckesi, Cipriano C. Para alm do autoritarismo. Revista Educando, Nmero 171, Ano: 18, maio/1985.

Medina, Joo P.S. Educao Fsica cuida do corpo e mente. So Paulo, Editora Papirus, 1987.

Saviani Dermeval. Escola e democracia. So Paulo, Cortez Editora, 1986.

Tragtenberg, Maurcio. Relaes de poder na escola. Texto dado na aula de Didtica Geral (UFRJ) - Faculdade de Educao. Rio de Janeiro, 1992.