1 AULA 1: TEXTO, CONTEXTO E COERNCIA Neste tpico, iremos desenvolver conceitos acerca das concepes de texto e trataremos das

tendncias contemporneas sobre o seu estudo e anlise. Tpico 1- concepes de texto Nesta aula, trataremos dos seguintes assuntos: Tpico 1: Concepes de texto Tpico 2: Tipos de conhecimento e contextos Tpico 3: Coerncia

Antes de comear a exposio propriamente dita, vamos refletir um pouco sobre os conhecimentos que voc j tem sobre o que vem a ser um texto. Leia os exemplos abaixo e reflita sobre a seguinte questo: podemos dizer que os dois exemplos so textos? Por qu?

Exemplo 1 GAROTO DE 11 ANOS MORDE PITBULL PARA SE DEFENDER DE ATAQUE O menino mordeu um co pitbull e se livrou do ataque do animal em Sabar, regio metropolitana de Belo Horizonte Um menino de 11 anos mordeu um co pitbull e se livrou do ataque do animal em Sabar (regio metropolitana de Belo Horizonte). Gabriel Alexandre da Silva estava em casa na tarde de ontem quando foi atacado pelo co da famlia, Tit. Segundo a av do menino, Arlinda Francisca de Almeida, Gabriel s conseguiu se desvencilhar do animal, que estava preso, ao segurar o co pelo pescoo e mord-lo. Gabriel quebrou um dente durante a mordida. Gabriel saiu do jardim pulando o muro da casa. Enquanto isso, funcionrios de uma obra batiam em um porto para tentar atrair o pitbull. Bombeiros recolheram o animal. O menino foi levado ao pronto-socorro e precisou levar quatro pontos no brao direito. "Ele foi um vencedor", disse a av. Ela disse que Tit, que vive com a famlia desde filhote, era "manso e meigo" e nunca havia atacado ningum. "Mas a gente nunca confiou muito nele. As crianas no brincavam muito com o cachorro, mas ele sempre estava por perto".

2 Tit foi levado ao centro de controle de zoonoses, onde deve ficar em observao por dez dias. Aps esse perodo, os donos podero pegar o cachorro de volta. Se no houver interesse, o pitbull dever ser sacrificado. "No queremos mais ele no", disse a av Arlinda. (On-line Jornal O Estado - quinta-feira, 24 de julho de 2008) Exemplo 2

Temos, acima, dois exemplos de textos. O exemplo 1 uma notcia, composta por palavras. Seu objetivo informar ao pblico leitor os fatos que acontecem no cotidiano. J o exemplo 2 um anncio publicitrio que mescla as linguagens verbal e no-verbal, ou seja, utiliza palavras e imagens na sua composio. Est voltado para o leitor interessado em comprar um DVD. Os exemplos 1 e 2 so textos porque constituem uma unidade de linguagem dotada de sentido e porque cumprem um propsito comunicativo.

O texto permeia toda a nossa atividade comunicativa, que pode ser falada ou escrita. Fundamentalmente, a interao verbal (uso efetivo da lngua pelos sujeitos em suas prticas discursivas, empregando as modalidades oral e/ou escrita.) se d por meio de textos, e ningum interage verbalmente a no ser por meio deles. Como bem nos diz Marcuschi (2008, p. 88): o texto a unidade mxima de funcionamento da lngua, e no importa o seu tamanho; o que faz o texto ser um texto um conjunto de fatores, acionados para cada situao de interao, que determinam a coerncia dos enunciados. 2

3 O texto no apenas um produto, artefato, como muitos pensam, mas um evento comunicativo. Se voc procurar no dicionrio o verbete evento, ir encontrar a palavra acontecimento; para compreender e produzir qualquer texto, necessrio mobilizar conhecimentos, no s lingusticos, mas tambm conhecimentos sociais e cognitivos (conhecimento adquirido atravs da convivncia social e armazenado, sobre as diversas situaes e eventos da vida cotidiana (cf. KOCH, 1997).) Em nossa disciplina, trabalharemos com a noo de texto desenvolvida por Beaugrande (1997, p.10), que compreende o texto como um evento comunicativo em que convergem aes lingusticas, culturais, sociais e cognitivas.

Antes de adentramos nessa noo de texto, preciso fazer uma panormica das concepes de textos feitas pela Lingustica Textual. Segundo Koch (2002), o conceito de texto varia conforme o sentido de lngua e de sujeito. Desse modo, ns teremos trs concepes bsicas de texto: ARTEFATO LGICO DE PENSAMENTO (DEFINIO E TERICOS) Nas pesquisas em Lingustica Textual (rea que discute mais profundamente as questes sobre o texto), o conceito de texto vem passando por modificaes. Inicialmente, o texto era concebido como um mero artefato lgico do pensamento do autor. Nesse caso, caberia ao leitor apenas captar essa representao mental e as intenes do produtor. DECODIFICAO DE IDEIAS (DEFINIO E TERICOS) Posteriormente, o texto passou a ser entendido como um produto da codificao de um emissor a ser decodificado pelo ouvinte, bastando, para a sua compreenso, apenas o domnio do cdigo lingustico (conjunto de estruturas da lngua). A nfase, nessa concepo, se encontra na ideia de que a principal funo do texto seria transmitir informaes. INTERAO DE IDEIAS (DEFINIO E TERICOS) Hoje, o entendimento sobre o que vem a ser um texto balizado pela noo de interao. O texto, ento, tomado como um evento no qual os sujeitos so vistos como agentes sociais que levam em considerao o contexto sociocomunicativo, histrico e cultural para a construo de sentido dos textos. Koch (2002) destaca, ainda, que a atividade interativa textual no se realiza exclusivamente por meio dos elementos lingusticos presentes na superfcie do texto, nem s por seu modo de organizao, mas leva em conta tambm o conhecimento de mundo do sujeito, suas prticas comunicativas, sua cultura, sua histria, para construir os provveis sentidos no evento comunicativo. Tomemos como exemplo a charge abaixo, retirada do jornal O Povo, em 19/07/08. 3

4 EXEMPLO 3

Apenas os elementos lingusticos do texto (o ttulo Mel da Lei Seca e o refro de uma cano) no so suficientes para provocar o riso. Para atribuirmos um sentido adequado ao texto acima, temos de fazer a leitura das imagens e reconhecer os trs elementos da cena: um bbado e a apresentadora Anglica entoando sua cano mais conhecida, Vou de txi, apontando para o terceiro elemento: um txi. Com esse reconhecimento, passamos a mobilizar o nosso conhecimento sociocultural que nos diz que, pela Lei Seca, nenhum motorista poder mais dirigir aps ter ingerido lcool, o que levar os motoristas a terem que utilizar-se de txis.

Observe que o sentido de um texto no dado nas aparncias das palavras, mas est na incessante interao entre locutor-texto-interlocutor. Leia-se o que dizem, especificamente sobre o texto escrito, Koch e Elias (2006, p. 12): Fundamentamo-nos, pois, em uma concepo sociocognitivointeracional de lngua, que privilegia os sujeitos e seus conhecimentos em processos de interao. O lugar mesmo de interao como j dissemos o texto, cujo sentido no est l, mas construdo, considerando-se, para tanto, as sinalizaes textuais dadas pelo autor e os conhecimentos do leitor, que, durante todo o processo de leitura, deve assumir uma atitude responsiva ativa. Em outras palavras, espera-se que o leitor concorde ou no com as ideias do autor, complete-as, adapte-as etc. 4

Podemos concluir, dessa forma, que o texto um evento comunicativo em que esto presentes os elementos lingusticos, os fatores cognitivos e sociais. , tambm, um evento de interao entre locutor e interlocutor, os quais se encontram em um dilogo constante.

REFLETINDO Leia os dois exemplos a seguir e responda: em que os dois exemplos se assemelham e o que eles esto comunicando?

Exemplo 4 Jornal O Povo, 11.07.08

6 Exemplo 5

DICAS Para saber mais sobre como as concepes de texto esto associadas a concepes de lngua e de sujeito, e sobre como se do as relaes entre concepes de linguagem e ensino, sugerimos os seguintes textos: KOCH, Ingedore G. V.; ELIAS, Vanda Ma. Ler e compreender: os sentidos do texto. So Paulo: Contexto, 2006, captulo 1. GERALDI, Joo Wanderley. Concepes de linguagem e ensino de portugus. (Org.). O texto na sala de aula. 3. ed. So Paulo: tica, 2000, p. 39-46. KOCH, Ingedore G. V. Desvendando os segredos do texto. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2003, captulo 1.

Tpico 2 - Tipos de conhecimento e contextos Quando lemos ou produzimos algum texto, sempre recorremos a estratgias sociocognitivas (KOCH & Elias, 2006). No decorrer do processamento textual, vrios tipos de conhecimentos armazenados em nossa memria so ativados para nos auxiliarem na compreenso e na produo de sentido. De acordo com Koch (2002), trs so os sistemas de conhecimentos: lingstico, enciclopdico e interacional. Veremos cada um deles a seguir.

a) Conhecimento lingstico - Segundo Koch e Elias (2006), esse conhecimento abrange os aspectos gramatical e lexical. Tendo por base esse conhecimento, compreendemos: 6

7 a estruturao lingstica dos enunciados; o uso dos meios coesivos; a seleo lexical adequada ao tema. Vamos exemplificar para percebermos o quanto relevante conhecer a lngua e suas particularidades para conseguirmos atribuir sentidos a um texto.

Exemplo 1 Rubinho um s no volante. (Disponvel em: piadasonline.com.br)

Para compreender a piada, preciso considerar a ambigidade produzida pela justaposio de dois vocbulos: s e no, o que gera um terceiro, asno. Rimos exatamente desse jogo de duplo sentido e tambm da ironia que provocada pela oposio de sentidos entre s e asno. Desse modo, o conhecimento lingstico proporciona tal entendimento, embora ele, sozinho, no seja responsvel pelos sentidos construdos nessa interao. Para alcanar esse entendimento, temos que apelar para outros tipos de conhecimento. Agora, leia o texto a seguir. Exemplo 2 Bbado e o fusco Enviado por Joo Luiz Costa em 25 novembro de 2008. (Site: piadas.com.br) Um bbado tinha acabado de sair do bar e ia atravessar a rua com o farol aberto para os carros quando chegou um fusca e buzinou: Bibi! E o bbado respondeu: Eu tambm bibi, companheiro! Voc percebe como o conhecimento lingustico atua para o desencadeamento do humor? Neste caso, uma mesma expresso bibi apresenta dois sentidos: som de buzina de Fusca e flexo do verbo beber. Porque percebemos as caractersticas lingusticas da expresso num e noutro caso, conseguimos captar a graa da piada. b) Conhecimento enciclopdico ou conhecimento de mundo - Refere-se a conhecimentos bem generalizados acerca do mundo, das vivncias pessoais e dos eventos situados no tempo e no espao. Para compreendermos melhor, vamos ler o texto a seguir.

8 Exemplo 3 Orao do internauta Satlite nosso que estais no cu, Acelerado seja o vosso link, Venha a ns o vosso sinal, Seja feita a vossa conexo Assim em casa, como na lan house ou em qualquer lugar. O download nosso de cada dia nos dai hoje. Perdoai nosso tempo perdido no MSN, Assim como ns perdoamos os banners de nossos provedores. No nos deixeis cair a conexo E livrai-nos do vrus. AMM! (Texto extrado do livro Intertextualidade: dilogos possveis. Koch, Bentes & Cavalcante, 2007)

Para compreendermos a inteno sugerida pelo texto, imperativo estabelecermos o dilogo com um outro texto: a Orao do Pai Nosso. Desse modo, o humor acontece graas pardia que o primeiro texto faz do segundo. Esse entendimento s ser estabelecido se o co-enunciador partilhar do conhecimento cultural sobre essa orao; assim sendo, o sentido s ser construdo se as bagagens sociocognitivas forem parcialmente semelhantes. c) Conhecimento interacional - Ocorre sempre que, ao interagirmos por meio da linguagem, precisamos mobilizar e ativar conhecimentos referentes s formas de interao. A partir desse tipo de conhecimento, somos capazes de iniciar e terminar certas formas de comunicao; sabemos, por exemplo, o que dizer e a quem quando entramos em uma loja ou em uma lanchonete; ou quando participamos de um velrio, ou de um aniversrio. Por meio dele, podemos reconhecer, por exemplo, o texto abaixo como pertencendo ao gnero notcia. Exemplo 4 Adolescentes fazem roubo e atiram em motorista Jornal Dirio do Nordeste, em 24.07.08 Trs adolescentes, dentre eles uma garota de 15 anos, foram apreendidos pela Polcia, na noite de tera-feira (22), no bairro Siqueira, depois de praticarem um assalto a 8

9 uma topique que fazia a linha Fortaleza/Maranguape. O motorista do veculo chegou a ser alvejado com um tiro. Os dois rapazes, de 14 e 15 anos, bem como a garota, tambm de 15 anos, foram conduzidos para a Delegacia da Criana e do Adolescente (DCA). Ali, foi constatado que os dois rapazes saram de uma instituio para adolescentes h cerca de um ms. Eles estavam recolhidos pela prtica de assalto. Contra os trs jovens, foi feito um ato infracional por tentativa de latrocnio e porte ilegal de arma. Como aconteceu Os adolescentes apanharam a topique, por volta das 19h30, na Avenida Osrio de Paiva. Quando o veculo chegou ao Siqueira, eles anunciaram o roubo. Um dos rapazes ficou com uma arma em punho, enquanto a garota fazia o recolhimento dos pertences dos passageiros e de toda a renda que estava com o cobrador. O motorista Francisco das Chagas Nascimento, 56, teria desagradado a um dos jovens e acabou recebendo um tiro de revlver 32. A bala atingiu suas costas, passando entre o pulmo e o corao e alojando-se no brao esquerdo. Baleado, ele foi arrancado da direo, e um dos adolescentes assumiu o volante, perdendo o controle do veculo logo em seguida. Uma viatura passava pelo local e apreendeu o trio, com duas armas de fogo e um faco. Trata-se de um gnero veiculado com frequncia em jornais, rdio e internet; visa a informar as pessoas sobre os fatos do cotidiano. Faz uso do registro formal da lngua e pretende demonstrar imparcialidade. Organiza-se textualmente por um ttulo e por um lide (informaes bsicas presentes no primeiro pargrafo relacionadas ao acontecimento noticiado: o qu, quem, onde, quando). Essas caractersticas so percebidas por meio da ativao de conhecimentos que construmos a partir do nosso contato, da nossa interao, com outros textos que tambm so reconhecidos como notcias. Agora, preste muita ateno: a diviso dos tipos de conhecimento (lingustico, enciclopdico e interacional) meramente didtica, ou seja, tem a funo de separar os elementos a fim de que fiquem mais claros para quem est conhecendo o assunto agora. Na verdade, todos os tipos de conhecimento so ativados na produo e interpretao de um texto. Vejamos como isso acontece com o exemplo a seguir.

10 Exemplo 5

Disponvel em: https://www.facebook.com/tiagosilvacartoons Podemos sugerir uma anlise que indique a necessidade dos trs tipos de conhecimento para a interpretao do texto. Comecemos pelo conhecimento interacional. Esse tipo de conhecimento diz respeito maneira especfica como os sujeitos interagem uns com os outros em cada situao de comunicao. Dito de outro modo, o conhecimento interacional tem a ver com o comportamento que se decide assumir em cada interao. A questo que se coloca, ento, para o leitor, em relao ao conhecimento interacional, : como devo agir para ler esse texto? No caso do exemplo 5, o comportamento (a atitude do leitor) depende completamente do conhecimento de mundo que ele possa ter sobre o gnero charge. Sabendo que se trata de um texto que se caracteriza, entre outras coisas, por discutir questes polticas com humor e um tom cido, somente com esse conhecimento se d sentido ao texto. Vejamos, agora, como esse tipo de conhecimento interacional se relaciona com os outros tipos de conhecimento. Peguemos, por exemplo, o trecho Esse som mais sujo que Ratos de Poro. Como j sabemos que o texto pretende gerar efeitos humorsticos, vemos que o locutor faz um jogo com sujo e ratos: nosso conhecimento lingustico nos permite saber que ambas possuem mais de um sentido nesse texto, ou seja, diferentes contedos semnticos. Percebemos que, no texto, o humor estabelecido pela ambiguidade s compreendido se, alm do conhecimento lingustico, ativarmos o conhecimento de mundo sobre a situao de corrupo no Planalto Central e a Espionagem Americana. O que ns temos, ento, a ativao dos trs tipos de conhecimento para a interpretao. Vejamos outro exemplo: a imagem de um dos maiores smbolos da poltica brasileira o Planalto Central- comparada a umheadphone. Na charge, em virtude de sabermos que se trata de um texto humorstico, possvel interpretar os vrios sentidos do texto. E ele pode fazer isso nesse espao, porque a interao que se estabelece em torno desse texto permite (na verdade, necessita) o deboche. 10

11 Os dois exemplos dados aqui so meramente ilustrativos. Para o texto todo, preciso integrar os sistemas de conhecimento a fim de promover uma efetiva compreenso do que se l. No final das contas, a anlise desse texto cumpre papel de comprovar o que foi dito no final do tpico 1: o texto um evento comunicativo em que esto presentes os elementos lingusticos, os fatores cognitivos e sociais. Isso est totalmente relacionado ao prximo contedo deste tpico: o contexto.

TIPOS DE CONTEXTO Para atribuir sentidos a um texto, vimos que preciso mobilizar vrios conhecimentos. Compreendemos a importncia dos elementos lingsticos presentes na superfcie textual e na forma de organizao do texto, porm percebemos que os sentidos no existem nas palavras em si, mas so construdos na interao locutor-texto-interlocutor. J que o sentido no est somente nas palavras, onde mais ele estar? Nos diversos contextos. De modo prtico, podemos definir o contexto como tudo aquilo que, de alguma forma, contribui para ou determina a construo do sentido (Koch, 2006, p.59). Imaginemos a seguinte situao: um bilogo foi incumbido de estudar os icebergs na Antrtida. Chegando l, ele fica impressionado com a beleza e o tamanho dos blocos de gelo. No se contentando, resolve chegar bem mais perto para verificar com mais acuidade o tamanho, a composio, a estrutura, dentre outras coisas. S que ele percebe que o que aparece aos seus olhos apenas uma pequena parte do imenso iceberg que se estende debaixo das guas. Semelhante ao pesquisador, quando lemos um texto, somos orientados pelas palavras, que nos oferecem um contexto explcito o contexto , entretanto temos que ativar inmeros outros conhecimentos armazenados na memria para construir o sentido do texto. A ponta do iceberg seria, portanto, o que estaria explcito na superfcie do texto: palavras, frases, organizaes sintticas, articulaes coesivas etc.; a poro submersa do iceberg corresponderia a muitos conhecimentos implcitos que precisam ser acionados, pelo leitor, para completar a unidade de sentido do texto. Essas informaes em conjunto constituem os diversos contextos que entram em ao quando vo se configurando os sentidos de um texto para cada interlocutor. ATIVIDADE 1: Com base no que vimos at o momento, elabore um comentrio para explicar como os tipos de conhecimento se interrelacionam quando so ativados no processo de compreenso dos sentidos do texto abaixo.

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TPICO 3 - COERNCIA TEXTUAL

QUESTIONANDO Voc j ouviu falar de coerncia textual? Voc j avaliou algum texto em que algumas partes lhe pareceram incoerentes?

Certamente, sempre que algum produz um texto, em qualquer modalidade, tem a inteno de se fazer entender, ou seja, de ser coerente para seus possveis destinatrios. Todo texto tem, portanto, a sua coerncia. Ocorre, porm, que alguns trechos ou aspectos desse texto podem apresentar problemas de incoerncia local. Vamos iniciar nossa discusso com o exemplo a seguir. Exemplo 1 Oito Anos Por que voc flamengo E meu pai botafogo? O que significa "impvido colosso"? Por que os ossos doem Enquanto a gente dorme? Por que os dentes caem? Por onde os filhos saem?

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13 Por que os dedos murcham Quando estou no banho? Por que as ruas enchem Quando est chovendo? Quanto mil trilhes Vezes infinito? Quem Jesus Cristo? Onde esto meus primos? Well, well, well Gabriel... Well, Well, Well, Well... Composio: Paula Toller / Dunga

Questionando O que voc entendeu do que leu? Trata-se de apenas um conjunto de frases interrogativas sem ligao entre si? Trata-se de um texto sem coerncia? O ttulo da cano, Oito anos, se relaciona com a informao de que o texto composto por uma lista de perguntas que Gabriel, com oito anos de idade, filho de Paula Toller, fazia me. Estas informaes contribuem para a construo de sentido do texto? Segundo Costa Val (1991, p. 03), pode-se definir um texto ou discurso como ocorrncia falada ou escrita, de qualquer extenso, dotada de unidade sociocomunicativa, semntica e formal. Para a autora, um texto ser bem compreendido quando avaliado sob o ponto de vista pragmtico, que tem a ver com a atuao comunicativa; sob o ponto de vista semntico-conceitual, que diz respeito sua coerncia; e sob o aspecto formal, que concerne sua coeso. Halliday e Hasan (1976) se baseiam num critrio semnticodiscursivo quando afirmam que a coeso se verifica sempre que, para se interpretar um elemento no texto, recorre-se interpretao de um outro. A coeso , portanto, uma espcie de articulao entre as formas que compem e que organizam um texto, ajudando a estabelecer entre elas relaes de sentido.

PARA REFLETIR O texto no pode ser concebido somente do ponto de vista do sistema lingustico, ou seja, privilegiando aspectos sintticos e semnticos, em detrimento dos aspectos pragmticos, das mais diversas situaes de uso. Tambm no se pode pensar o texto como um objeto material, ou como uma superfcie linear na qual os sentidos se acham organizados. Para tom-lo como unidade de anlise, preciso, necessariamente, considerar mais do que a sua tessitura, pois um conjunto de contextos (lingusticos, cognitivos, socioculturais) est envolvido no processo da (re)construo dos sentidos que se empreende durante a compreenso e a produo de um texto. 13

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Esta perspectiva, no entanto, d a entender que a coerncia se reduz unidade de sentido que se abstrai somente das articulaes entre as partes do texto. Hoje, a noo de coerncia engloba no apenas a unidade semntica, mas tambm todas as inferncias que precisam ser feitas para que os sentidos sejam construdos. As inferncias envolvem processos cognitivos que relacionam diversos sistemas de conhecimento, como o lingustico, o enciclopdico e o interacional; entram em ao no momento em que articulamos as informaes que se encontram na superfcie textual (o cotexto) com outras que se acham armazenadas em nossa memria, acumuladas ao longo de nossas diversas experincias. a partir dessas dedues que preenchemos vrias lacunas deixadas pelo cotexto e fazemos antecipaes, levantamos hipteses sobre os sentidos do texto. Essas inferncias dependem, por sua vez, de um conjunto de fatores, como o grau de formalidade, o gnero textual, os conhecimentos dos interlocutores, a situao comunicativa especfica em que se d o texto etc. Na verdade, a coerncia no est no texto em si; no nos possvel apont-la, destac-la ou sublinh-la. Ela constri-se a partir do texto, numa dada situao comunicativa, na qual o leitor, com base em seus conhecimentos sociocognitivos e interacionais e na materialidade lingustica, confere sentido ao que l. A piada abaixo, por exemplo, como grande parte dos textos humorsticos, no expressa todas as explicaes para que voc entenda a relao que est tentando promover entre os contedos. A estratgia do gnero piada justamente quebrar expectativas, muitas vezes deixando fendas abertas para que o leitor complete com seus conhecimentos de mundo, como se pode ver no exemplo a seguir: Exemplo 2

MANUEL O Manuel est andando na rua, quando v uma casca de banana a uns cinco metros de distncia. Na mesma hora, ele pensa: - Ai, Jesus! L vou eu cair de novo!

QUESTIONANDO 14

15 Responda s indagaes a seguir e imagine se todas essas explicaes tivessem que ser explicitadas, e no inferidas do texto: Por que voc acha que o personagem se chama Manuel? Que ligao o autor da piada faz entre o episdio que ocorre nessa narrativa e a imagem culturalmente conhecida do portugus?

Mesmo quando se tem o propsito deliberado de juntar incoerncias, j se est tentando dar um tipo de coerncia ao texto, como no texto a seguir. Exemplo 3 Concluso 1 Deus amor. O amor cego. Steve Wonder cego. Concluso: Steve Wonder Deus. Concluso 2 Disseram-me que no sou ningum. Ningum perfeito. Logo, eu sou perfeito. Mas s Deus perfeito. Portanto, eu sou Deus. Se Steve Wonder Deus, eu sou Steve Wonder Concluso: Meu Deus, eu sou cego! (Silogismos)

Podemos concluir, portanto, que a coerncia um princpio de interpretabilidade, ou seja, constatamos que a coerncia de um texto no se manifesta apenas atravs da decodificao de seus elementos lingusticos, mas de uma srie de fatores extralingusticos e pragmticos inerentes construo de sentidos. Tais conhecimentos so acionados, sempre, durante a interao, e variam de acordo com cada situao.

REFLETINDO At aqui, voc j entendeu que o(s) sentido(s) de um texto depende(m) de vrios fatores (lingusticos, cognitivos, socioculturais, interacionais). Se todos esses fatores interferem na construo de sentido(s) do texto, correto afirmar que h textos incoerentes? Voc ver que esta uma questo que divide os pesquisadores: alguns afirmam que sim, que h o no-texto ou o texto sem sentido algum. o que defendem Beaugrande e Dressler (1981), quando afirmam que um texto incoerente aquele em que o receptor (leitor ou ouvinte) no consegue descobrir qualquer continuidade de sentido, seja pela discrepncia 15

16 entre os conhecimentos ativados, seja pela inadequao entre conhecimentos e o seu universo cognitivo. De acordo com essa posio, temos tambm Marcuschi (1983), que defende a existncia de textos incoerentes. J outros autores afirmam o oposto: no h textos incoerentes, todos os textos seriam, em princpio, aceitveis. o que defende Charolles (1989) em seu estudo sobre problemas de coerncia textual. Charolles (1989) Para este autor, h textos incoerentes apenas quando houver inadequao situao de comunicao, levando em conta inteno comunicativa, objetivos, destinatrio, regras socioculturais, outros elementos da situao, uso dos recursos lingusticos etc. Caso contrrio, o texto ser coerente.

Como voc est percebendo, a questo polmica! Vamos esquentar a nossa discusso sobre alguns fatores de coerncia textual a partir da anlise da letra de uma cano?
PAIS E FILHOS ( Renato Russo) Esttuas e cofres e paredes pintadas Ningum sabe o que aconteceu. Ela se jogou da janela do quinto andar Nada fcil de entender. Dorme agora, s o vento l fora. Quero colo! Vou fugir de casa! Posso dormir aqui com vocs? Estou com medo, tive um pesadelo S vou voltar depois das trs. Meu filho vai ter nome de santo Quero o nome mais bonito. preciso amar as pessoas Como se no houvesse amanh Porque se voc parar pra pensar Na verdade no h. Me diz, por que que o cu azul? Explica a grande fria do mundo So meus filhos Que tomam conta de mim. Eu moro com a minha me Mas meu pai vem me visitar Eu moro na rua, no tenho ningum Eu moro em qualquer lugar. J morei em tanta casa Que nem me lembro mais Eu moro com os meus pais. preciso amar as pessoas Como se no houvesse amanh Porque se voc parar pra pensar Na verdade no h. Sou uma gota d'gua, sou um gro de areia Voc me diz que seus pais no te entendem, Mas voc no entende seus pais. Voc culpa seus pais por tudo, isso absurdo So crianas como voc O que voc vai ser, Quando voc crescer?

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REFLETINDO Responda: O que faz sentido e o que no faz sentido para voc na letra desta cano? Que conhecimentos voc utilizou para perceber o que faz sentido na cano? Que inferncias a letra permite que o leitor faa? Que aspectos causam mais dificuldade de compreenso do texto?

Nesta anlise, fica evidente que o conhecimento de mundo, o conhecimento partilhado e as inferncias, temas sobre os quais falamos no tpico anterior, so fatores decisivos para a compreenso global do texto. Os fatores de textualidade Uma atividade inerente funo do professor de lngua portuguesa a correo textual. Quando bem realizada, a correo avalia e intervm no que diz respeito coerncia do texto do aluno. Independentemente de aceitarmos que um texto nunca completamente incoerente, o fato que muitos textos podem apresentar quebras localizadas de coerncia, o que prejudica a qualidade do produto como um todo. Uma boa ferramenta para avaliar as quebras localizadas de coerncia so as metarregras(fatores) formuladas por Charroles (1988) e disseminadas, no Brasil, por Costa Val (1999). Fatores (metarregras) de coerncia Continuidade A continuidade um dos principais requisitos de coerncia. Ela se garante pela retomada de elementos e ideias no decorrer do texto. Tais repeties conferem unidade ao texto, pois um dos fatores que fazem com que se perceba um texto como um todo nico a permanncia, em seu desenvolvimento, de elementos constantes. Progresso Alm da retomada de conceitos, preciso que o texto apresente novas informaes a respeito dos elementos retomados. So esses acrscimos que fazem o sentido do texto progredir. A progresso obtida a partir da adeso de novos conceitos e informaes aos elementos responsveis pela continuidade.

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18 No-contradio A no-contradio deve ser respeitada tanto no mbito interno quanto no externo (relaes do texto com o mundo a que se refere). Para ser internamente coerente, o texto precisa respeitar princpios lgicos elementares. Suas ocorrncias no podem se contradizer, tm que ser compatveis entre si. Por exemplo, voc no pode narrar um fato e desconsider-lo posteriormente. Nem pode defender um ponto de vista em determinado momento e depois desconsider-lo. Externamente, o texto no pode contradizer o mundo a que se refere, seja este o mundo real ou fictcio. Em outras palavras, o mundo textual tem que ser compatvel com o mundo que o texto representa. Lembre-se disto: o mundo representado por um texto no precisa ser necessariamente o mundo real. Um texto no apresenta contradio por ir contra a realidade, ele apresenta contradio se for contra a realidade do mundo textual representado. Nas fbulas, por exemplo, perfeitamente coerente que os animais falem e ajam como humanos, j que esse mundo textual permite isso. J uma notcia de um jornal, gnero em que o mundo textual o real, ser contraditria se relatar que uma criana de dois anos levantou, sozinha, um nibus de verdade. Articulao A articulao se refere maneira como os fatos e conceitos apresentados no texto se encadeiam e se organizam, ou seja, como se relacionam uns com os outros. Portanto, para que um texto seja articulado, preciso que suas ideias tenham a ver umas com as outras; preciso estabelecer tipos especficos de relao entre elas. Para manter a articulao textual, necessrio, muitas vezes, utilizar conectivos adequados. Sempre que corrigir um texto, procure avali-lo a partir das seguintes questes: O texto apresenta continuidade? As ideias e conceitos esto presentes ao longo de todo o texto? O texto apresenta progresso? Em algum momento, H repetio de uma ideia ou fato, sem acrescentar nada de novo a eles? O texto consegue ser no-contraditrio? Em algum momento se nega o que foi afirmado anteriormente ou vice-versa? Desconsiderou-se algum fato anterior? De alguma maneira, foi violado o mundo textual que se pretendeu representar? O texto est articulado? Suas partes esto localizadas corretamente? H algo em excesso? H algo que falta? H alguma relao imperfeita entre as oraes?

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19 Agora, vamos ver como podemos analisar os fatores de coerncia em um texto. Leia o exemplo (adaptado) a seguir e procure, antes de ver a explicao, descrever os problemas de contedo que perceber. Exemplo 5 O PENSAMENTO POSITIVO FAZ MILAGRE (16 de outubro, dia da Santa Edwiges) Beije algum que voc ama muito ao receber esta carta, ainda porque ela veio trazer sorte. A carta original est em uma igreja na Inglaterra. Esta carta roda o mundo todo em 9 (nove) meses. Agora a sorte foi enviada para voc; ao receber ter muita sorte. Pelo correio ou pessoalmente, entregue as cpias, no mande dinheiro, pois a felicidade no tem preo. Envie paz, amor e sade. No guarde: esta carta dever sair de suas mos em 96 (noventa e seis) horas. Um oficial do exrcito americano recebeu noventa mil dlares inesperadamente. Norma recebeu duzentos e quarenta e nove mil dlares e Fhelip Geinen recebeu a carta e no ligou para ela, perdeu a esposa em seis meses. Envie 20 (vinte) e observe o que acontecer nos prximos 4 (quatro) dias. Esta corrente de bons pensamentos e desejos positivos torna a vida mais fcil. Ainda mais que o mundo inteiro conhece, e isto no superstio: uma verdade, aguarde, tenha f e se surpreenda. Esta carta foi enviada na Venezuela e deve circular o mundo todo. No brincadeira ou superstio: uma corrente que lhe trar sorte nos prximos dias. No Brasil, Nobre Constante Dias recebeu a carta em 1993, mandou a secretria fazer as cpias e recebeu vinte milhes na loteria. Carlos Mancini, funcionrio pblico, recebeu a carta e guardou por mais de 96 horas em seu poder, perdeu seu emprego. Ao lembrarse da carta, distribuiu as cpias e em treze dias arrumou um novo emprego melhor que o anterior. Dalas Anaia recebeu a carta e jogou fora, perdendo tudo que tinha. A sorte chegou para voc; no guarde nem ignore o contedo desta carta, por amor a voc mesmo. Acredite! Lembre-se: esta carta forma uma corrente energtica extremamente forte. A carta funciona mesmo; mando com muito amor. (Salve Santa Edwiges) (Texto sem identificao do autor)

Vejamos algumas quebras de coerncia do texto acima: Quebra de continuidade: o incio do texto sugere que se beije algum, mas esse tema no continuado no texto; a informao de que a carta original est numa igreja na Inglaterra no retomada (no final das contas, para os dois exemplos mencionados, fica-se sem saber qual a sua relevncia no plano geral do texto, porque nenhum deles devidamente continuado). Alm disso, no 19

20 primeiro pargrafo fala-se em as cpias como se isso estivesse retomando algo que j teria aparecido no texto; e a informao no mande dinheiro d a entender que j se tinha dado algum conselho que pudesse fazer o leitor pensar que deveria enviar dinheiro, s que isso no verdade. Quebra de progresso: repete-se, desnecessariamente, que a corrente no superstio. E tambm se repete que a carta deve rodar o mundo todo. Contradio: fala-se que a felicidade no tem preo, mas quase todos os exemplos de pessoas que enviaram ou no as cpias envolvem dinheiro. Quebra de articulao: a organizao dos pargrafos no respeita o limite de assunto (ver, por exemplo, o ltimo pargrafo, que trata de vrios assuntos ao mesmo tempo). No segundo pargrafo, descrevem-se situaes de pessoas que entraram em contato com a carta. Em seguida, esse assunto suspenso, para s voltar no quarto pargrafo. Todos esses exemplos apontam para quebras localizadas de coerncia, que, sem dvida, prejudicam a eficcia comunicativa do produto final. ATIVIDADE 2 Corrija o texto a seguir de acordo com os critrios de coerncia estudados neste tpico. Elabore um texto para explicar os principais problemas encontrados por voc em relao aos fatores de coerncia. Dinheiro em extino A cada dia que passa no Brasil, a sobrevivncia vem se tornando cada vez mais difcil. O dinheiro parece ento um passaporte para a felicidade, pois aparece to pouco em nossos bolsos que j se torna algo em extino. O alimento algo to sagrado e necessrio est ficando caro e sem condies do ser humano manter. O povo trabalhador tem desejos de sair comprar uma cala, um sapato, enfim coisas que no so suprfluas. Pois como o homem conseguir emprego se no estiver bem vestido? Sem falar na sade no Brasil, que decadente, o povo no tem condies de pagar um plano de sade e os postos de sade pblica esto uma vergonha, pura desordem e falta de higiene. Antigamente, todos tinham dinheiro para sair com sua famlia no final de semana; hoje nem combustvel tem para pr no carro e quem no tem carro no tem renda para pagar passagem de nibus. A populao brasileira est se tornando mquinas que no param de trabalhar e no fim do ms recebem migalhas pelo esforo cumprido. O povo 20

21 brasileiro j se esqueceu de seus sentimentos bons e hoje s h ganncia, discrdia, dio e mgoas. Texto produzido por aluno pr-universitrio.

LEITURA COMPLEMENTAR Se voc quiser saber mais sobre a proposta de Charolles e suas aplicaes ao ensino de produo textual, leia o artigo Repensando a textualidade, cuja referncia : COSTA VAL, Maria da Graa. Repensando a textualidade. In: AZEVEDO, Jos Carlos (Org.). Lngua Portuguesa em Debate: conhecimento e ensino. Petrpolis: Vozes, 2001, p. 34-51. Referncias BEAUGRANDE, R. A. de & DRESSLER, W. U. Introduction to text linguistics. London/ New York, Longman, 1981. CHAROLLES, M. Introduo aos problemas da coerncia dos textos. In: GALVEZ, C. (org.) O texto: leitura e escrita. Campinas, Pontes, 1989 (Ttulo original, 1978). COSTA VAL, Maria da Graa. Redao e textualidade. So Paulo: Martins Fontes, 1999. KOCH, Ingedore Villaa. O texto e a construo dos sentidos. So Paulo: Contexto, 1997. KOCH, Ingedore Villaa. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002. KOCH, Ingedore Villaa; ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender: os sentidos do texto. So Paulo: Contexto, 2006. MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo: Parbola, 2008.

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22 AULA 2: GNEROS DO DISCURSO Tpico 1: Gneros do discurso

Nesta aula, conheceremos alguns conceitos de gneros do discurso e de suporte refletindo sobre a importncia dessas questes para se entender os fenmenos textual-discursivos.

Gneros do discurso: comeando a conceituar AJUDA Voc deve lembrar que, na aula 1, para apresentar uma concepo atual de texto dentro dos estudos lingusticos, falamos frequentemente de interao. Esse conceito fundamental para que se entendam vrias questes relacionadas aos estudos sobre texto e discurso. Ele tambm ser importante na compreenso do que vm a ser os gneros do discurso.

Numa sociedade, os motivos que fazem os indivduos interagirem uns com os outros so os mais diversos, por exemplo, informar, convencer, reclamar, gerar uma ao, solicitar, contar uma histria, vender, ensinar etc. Por conta dos variados objetivos, as sociedades procuram organizar as possibilidades de interao lingstica para que as comunicaes se realizem satisfatoriamente. esse o panorama em que se inserem gneros textuais.

REFLETINDO Os gneros do discurso so as formas de comunicao utilizadas socialmente a fim de que os sujeitos possam interagir de forma plena. Podemos simplificar a coisa da seguinte maneira: para cada um dos diversos objetivos de comunicao, ou melhor, para cada propsito comunicativo, o indivduo possui algumas alternativas de comunicao, com um padro textual e discursivo socialmente reconhecido, ou melhor, um gnero do discurso, que seja adequado ao propsito em questo. Podemos dizer, ento, que, dentre outros fatores, os propsitos comunicativos so um dos mais importantes na determinao dos gneros do discurso de um determinado grupo social. Que tal uma exemplificao para ilustrarmos os conceitos? Pensemos num profissional que lide constantemente com a produo de textos escritos,

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23 uma secretria, por exemplo. Ela deve saber em que gnero do discurso ela deve escrever, de acordo com os objetivos que lhe so colocados. Se precisar pedir algo a um rgo, poder faz-lo por meio de um requerimento. Se precisar dar satisfao ao chefe sobre as atividades realizadas durante o semestre, produzir um relatrio.

Imaginemos, ainda, que esta secretria faz um curso de especializao. Nesse contexto, ela ser solicitada a produzir outros gneros, em virtude de outros propsitos que surgem nesse novo universo. Ela dever produzir resumos, resenhas, artigos, seminrios. No final das contas, para cada situao de sua vida em que precisar interagir, das mais simples s mais complexas, ela estar produzindo gneros do discurso. Do jeito que foi apresentado at aqui, fica parecendo que o nico elemento importante para a configurao de um gnero do discurso seria o propsito. Mas as coisas no so to simples assim. Caso fossem, poderamos pensar que, a um propsito, estaria associado apenas um gnero. Pensemos, por exemplo, no propsito ensinar algum a fazer algo. Ora, no precisamos ir muito longe para perceber que esse mesmo propsito pode ser efetivado sob diferentes maneiras. Temos, pelo menos, dois gneros do discurso que se efetivam a partir desse propsito: o manual de instrues e a receita. A mesma coisa pode ser pensada sobre o propsito transmitir um contedo, que pode ser levado a efeito tanto por uma aula presencial oral quanto por um material didtico escrito. E o que pode ser dito a respeito do propsito vender? H diferentes gneros que surgem a partir desse propsito (voc seria capaz de citar alguns?). O que, ento, importante para determinar o surgimento e a manuteno dos gneros do discurso numa determinada comunidade? Alm do propsito, podemos dizer que os gneros se diversificam de acordo com a situao de comunicao, os elementos socioculturais, as necessidades especficas solicitadas por certas condies associadas modalidade (oralidade ou escrita), o grau de formalismo, a possibilidade de participao simultnea dos interlocutores, entre outros aspectos. Por isso que se diz que os gneros so produtos scio-histricos, pois so oriundos das aes dos sujeitos, determinados, portanto, pelas circunstncias socioculturais a que os grupos humanos esto expostos. Um aspecto bastante interessante sobre os gneros do discurso que eles so formas estabilizadas (ou seja, regulares, passveis de estruturao), ao mesmo tempo em que so instveis (ou seja, passveis de sofrerem

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24 mudanas). primeira vista, pode parecer esquisito que algo seja estvel e instvel ao mesmo tempo. Contudo, com os gneros exatamente assim. Os gneros so estveis porque resultam de atividades sociais repetidas ao longo do tempo. A repetio de determinados propsitos comunicativos gera formas de comunicao que terminam por se consagrar. possvel vermos isso, por exemplo, com os gneros do domnio jornalstico. Para o propsito de emitir a opinio do grupo empresarial que controla um determinado jornal, h o gnero editorial de jornal, que segue um padro facilmente reconhecido pelos que esto acostumados a produzir e ler textos pertencentes a esse gnero. Por outro lado, os gneros so instveis tambm, no sentido de que passam por modificaes. Os gneros so produto da ao humana. Como tais, esto sujeitos a inovaes, uma vez que a tendncia criatividade e inovao so traos marcantes da nossa espcie. Novos contextos, novas necessidades podem exigir adaptaes, inclusive no que concerne comunicao. O gnero editorial, por exemplo, nem sempre foi caracterizado como hoje em dia. A importncia que o meio jornalstico tem hoje se configura em uma dimenso diferente da que se percebia, digamos, no sculo XIX. Logo, os gneros podem sofrer transformaes, em virtude das mudanas nos propsitos comunicativos e/ou no contexto sociocultural. Temos, ento, que possvel desestabilizar um gnero textual para se atingir uma finalidade peculiar, tal como o exemplo abaixo:

OBSERVAO

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25 Podemos concluir que o gnero acima um anncio publicitrio que procurou promover a divulgao de uma marca, incorporando-se a outro gnero, de estrutura inconfundvel: a enquete. Vemos, aqui, um exemplo de como mudar a situao de comunicao pode interferir na mudana de configurao dos gneros do discurso.

Conceitos de gneros do discurso: com a palavra, os pesquisadores Na literatura especializada, encontramos vrios conceitos para os gneros do discurso. Entre eles, podemos destacar a concepo de Bakhtin (2003, p. 262), que define os gneros como tipos relativamente estveis de enunciados, a partir dos quais nos comunicamos uns com os outros. Os gneros so enunciados estruturados que se ajustam s necessidades comunicativas das pessoas nas mais diversas esferas da comunicao. Essas esferas de comunicao dizem respeito ao lugar de enunciao, considerando quem enuncia e o tipo de discurso ali produzido e, em consequncia disso, os gneros. Assim, se pertencemos a uma comunidade acadmica, fazemos parte de uma instncia discursiva que nos permite interagir com os demais membros dessa mesma esfera por meio de gneros especficos. Esse conceito importante porque pe em destaque no s o que se diz, mas quem diz. Assim, Bakhtin subverte o estudo dos gneros ao incorporar-lhe uma dimenso scio-histrica e ideolgica. Antes dele, os gneros eram estudados sem que se destacasse o carter essencialmente scio-discursivo do fenmeno da comunicao. O autor salienta como os gneros se diversificam e se complexificam nos diferentes contextos de uso, que, ao mesmo tempo, os influenciam e so influenciados por eles. Sob a perspectiva terica da Anlise do Discurso, a concepo de gnero proposta por Maingueneau trabalha o gnero como uma atividade, que precisa atender a alguns requisitos para ser formalizada socialmente. Para ele, o gnero de discurso aparece como uma atividade social de um tipo particular que se exerce em circunstncias adaptadas, com protagonistas qualificados e de maneira apropriada (MAINGUENEAU, 2001, p.283) Ento, podemos conceber o gnero como uma atividade realizada e compartilhada por membros de uma comunidade especfica. Assim como em um ritual, essa atividade precisa ser desempenhada de forma apropriada para que tenha alguma consistncia e funcionalidade para esta comunidade. Sob outro ponto de vista terico, o da Anlise de Gneros, dentro da Lingstica Aplicada, Bhatia (2004) aponta os seguintes traos dos gneros do discurso:

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1) um evento comunicativo que possui propsitos especficos e que reconhecido pelos membros de uma dada comunidade onde est inserido; 2) um construto altamente estruturado e convencionalizado; 3) um construto que serve para expressar as intenes particulares dos membros de uma dada comunidade, como tambm propsitos comunicativos reconhecidos socialmente; 4) um reflexo das diferentes culturas disciplinares e organizacionais; 5) um construto que combina diferentes fatores textuais, discursivos e contextuais. De acordo com Bhatia (2004), os gneros so uma espcie de consistncia de propsitos comunicativos, aos quais se relacionam dois elementos antagnicos: a dinamicidade e a convencionalidade. Desse modo, ao comunicarmos algo por meio de um gnero especfico, estamos sujeitos convencionalizao, pois ele precisa ser reconhecido entre os membros de uma comunidade, e dinamicidade, pois um gnero desencadeia novos gneros do discurso. Vejamos mais detalhadamente o que vem a ser o propsito comunicativo no tpico seguinte.

AULA 2: GNEROS DO DISCURSO Tpico 2 - Propsito comunicativo De acordo com Maingueneau (2004), os gneros constituem um fator de economia e garantia da comunicao. Sem eles, seria impossvel estabelecermos qualquer tipo de interao verbal, pois no conseguiramos aprender toda uma variedade de gneros que poderia surgir diante da quantidade de funes que exercem nas comunidades que os produzem e reproduzem. Desse modo, economizamos tempo, pois j temos um padro, ao qual devemos adequar nossa mensagem, e por este conseguimos garantir que o interlocutor compreenda nosso propsito comunicativo no momento em que ele identifica o gnero a que a mensagem pertence. Vamos ver como isso funciona? Leia o exemplo abaixo e o comentrio em seguida.

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Apt Zona Sul - 34664344. 2 qts, 1 ste, sl, coz. Americana. 60[m2], 100% granito, superventilado. Piso porcelanato, aceita fin. - Creci 720-J.- 34664344 tel: 8899-XXXX (ligar somente interessados)

Ao observarmos alguns aspectos deste anncio classificado, tais como a formatao da mensagem, as expresses introdutrias, a presena de metragens e valores, os cones, entre outros elementos, rapidamente identificamos qual o seu propsito comunicativo; nem precisamos chegar ao nmero de contato para compreendermos que algum (pessoa fsica ou jurdica) colocou uma casa venda e formalizou esta atividade pela divulgao em um anncio de compra e venda, normalmente veiculado pelo jornal impresso. O mesmo acontece em gneros orais, tal como em chamadas telefnicas de telemarketing, cuja formatao da mensagem enunciada pelo operador obedece a uma espcie de ritual de enunciados, cujas finalidades so: atrair novos clientes; manter clientes; realizar pesquisas de satisfao. Como podemos observar, os gneros do discurso apresentam finalidades bem distintas, que surgem em decorrncia das necessidades sociais de interao. Cada uma delas serve para atender a uma determinada demanda de uma comunidade discursiva. Comunidade discursiva pode ser definida como um grupo de indivduos que atuam comunicativamente a partir de um ponto de referncia, ou de um conjunto restrito deles, mediante propsitos compartilhados e uma linguagem comum estruturada nessa atividade (BONINI, 2001).

OBSERVAO Para Bakhtin (2003), os gneros discursivos surgem para atender a uma determinada funo, seja ela tcnica, cotidiana, cientfica... De acordo com essa funo, os gneros so gerados, firmados e compartilhados entre os membros da esfera de comunicao, que pode ser das mais diversas, como a jurdica, a jornalstica, a acadmica etc.

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Os membros da comunidade acadmica, por exemplo, quando precisam formalizar e comunicar suas pesquisas, tm a seu dispor alguns gneros, tais como o artigo cientfico, o resumo, a resenha, a monografia, dentre outros, que, para serem caracterizados como tais, precisam obedecer a algumas normas, previamente conhecidas e aprovadas pelos membros da comunidade; como exemplo, podemos citar a to conhecida ABNT (Associao Brasileira de Normas Tcnicas). Numa escola, no diferente: alm do gnero aula, observa-se tambm o gnero prova, alm de gneros burocrticos que auxiliam no funcionamento da instituio, como, por exemplo, a ata, a declarao, entre outros. Isto se deve, segundo Maingueneau (2004), s necessidades cotidianas peculiares das comunidades responsveis por esses gneros. Dentro dessas comunidades, procuramos satisfazer ainda, a necessidades que so individuais, pois numa comunidade como a escolar, por exemplo, certo que professores e alunos, por exercerem papis diferentes, no compartilham, necessariamente, dos mesmos interesses. sobre os usurios de gneros que falamos um pouco mais no prximo tpico.

TPICO 3 - USURIOS DE GNEROS DO DISCURSO

REFLEXO Pense um pouco: quais so os gneros que voc, aluno de nvel superior, precisa conhecer? Se quiser, procure fazer uma lista de quais seriam esses gneros, tentando identificar o propsito comunicativo de cada um. Essa atividade uma boa forma de perceber como os sujeitos participam da interao, sempre por meio dos gneros do discurso. Destacamos, no tpico anterior, o gnero prova como pertencente comunidade escolar; nessa comunidade h os professores e os alunos. fcil perceber que, nessa situao, os usurios professores e alunos assumem papis e responsabilidades diferentes em relao a um gnero, como a prova escolar. Os professores, obviamente, tm uma maior autoridade em relao a estes dentro da esfera de comunicao. Isso nos mostra que, sendo usurios de gneros do discurso, estamos tambm assumindo um papel na comunicao, que pode envolver, entre outros aspectos, uma maior ou menor autoridade dentro da situao de interao. OLHANDO DE PERTO

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29 De acordo com Bakhtin (2003, p. 283), a diversidade desses gneros determinada pelo fato de que eles so diferentes em funo da situao, da posio social e das relaes pessoais de reciprocidade entre os participantes da comunicao.

O mesmo acontece com os gneros publicitrios e jornalsticos, que so produzidos por especialistas, como afirma Bhatia (2004), mas so destinados a leitores, telespectadores, internautas, dependendo do meio de comunicao no qual o gnero veiculado. Podemos dizer que, nesses exemplos, h uma assimetria nos papis dos usurios dos gneros, pois alguns so especialistas e outros, no, mas todos pertencem mesma esfera de comunicao deste gnero. interessante observar que, com a prtica, e em alguns casos com a especializao, possvel construir gneros com uma maior liberdade, e nesse momento que a estabilidade do gnero passa a ser relativa, pois o usurio e produtor de gnero j se sente apto a transform-lo com a inteno de atingir seus propsitos comunicativos de uma forma mais eficiente e original, como nos mostra o vdeo abaixo: Muitas vezes, quando somos usurios experientes, temos o direito de ajustar o gnero de acordo com objetivos particulares. Assim caminha a humanidade, num intenso movimento de repetio e criao, bastante controlado pelas funes que cada um exerce ou pode exercer. OBSERVAO: Alguns gneros so mais propcios para refletir essa necessidade individual, outros so menos, por requererem uma forma mais padronizada, tais como os documentos burocrticos. Alm disso, temos de considerar as limitaes do suporte no qual gnero se apresentam, assunto de nosso prximo tpico.

LEITURA COMPLEMENTAR Para comear a estudar sobre as relaes entre os gneros do discurso e o ensino de lnguas, leia os materiais seguintes: DIONISIO, A. P; MACHADO, A. R; BEZERRA, M. A. Gneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. PAVANE, C. F. KOCHE, V. S. Redao de vestibular: um gnero discursivo heterogneo. In: Caderno Seminal Digital, Ano 12, N 5, V 5 (Jan/Jun 2006)

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30 ISSN 1806-9142. Disponvel em: http://www.dialogarts.uerj.br/arquivos/seminaldigital2006.1.pdf#page=110 Acesso em: 30 de julho de 2008. TICKS, L. K. O livro didtico sob a tica do gnero. In: Linguagem & Ensino, Vol. 8, No. 1, 2005 (15-49). Disponvel em: http://rle.ucpel.tche.br/php/edicoes/v8n1/luciane.pdf Acesso em: 30 de julho de 2008.

Tpico 04 Tpico discursivo AJUDA Vimos, na Aula 1, que a construo do sentido de um texto, oral ou escrito, vai alm das palavras, sendo associada interao locutor-textointerlocutor. Nesta sesso, discutiremos o conceito de tpico discursivo, suas caractersticas e seu papel na organizao textual, o que reflete na compreenso de um texto. Embora identificado na superfcie do texto, o tpico discursivo no se restringe ao seu mbito, pois depende de aspectos discursivos, e no somente estruturais, organizacionais.

Esperamos que os contedos aqui discutidos e as leituras sugeridas ampliem seus conhecimentos sobre a organizao dos textos. J sabemos que a compreenso de um texto no se d apenas pela decodificao dos elementos lingusticos, mas que necessrio que o leitor mobilize, alm destes elementos - explcitos no cotexto -, outros elementos no-lingusticos, como o conhecimento de mundo (ou enciclopdico) e o conhecimento interacional, que esto armazenados em sua memria, e os integre de forma a obter o sentido global do texto. Consideremos, como exemplo, a leitura do trecho abaixo. Exemplo 9

A nova lei sobre consumo de lcool para quem dirige aproxima o Brasil de pases como Jordnia, Qatar e Emirados rabes Unidos, que no permitem nenhuma concentrao de lcool no sangue dos motoristas, com punies que vo de multas a priso. A maioria dos pases da Unio Europeia, assim como os Estados Unidos e Canad, tem uma legislao mais flexvel em relao ao tema. Algumas naes islmicas, como Arbia Saudita e Ir, probem a venda de bebidas alcolicas no pas. A maioria dos pases rabes, por serem Estados islmicos, tem

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31 uma poltica de "tolerncia zero" com as bebidas alcolicas. No Qatar, por exemplo, quem pego com qualquer quantidade de lcool no sangue enfrentar penas que vo de priso e multa a deportao, caso seja estrangeiro. (...)Disponvel em: <http://g1.globo.com/Noticias/Mundo/0,,MUL617895-5602,00.html> Compreender o texto (1) globalmente tirar dele informaes sobre a semelhana entre a lei seca brasileira e a lei de tolerncia zero de pases rabes. esse o assunto do texto (1). nesse sentido que muitos autores definem o tpico discursivo: o assunto principal do texto. Podemos dizer, ento, que a nova lei brasileira sobre consumo de lcool semelhante de pases rabes - este o tpico do texto (1). O tpico discursivo surge, em qualquer texto, falado ou escrito, a partir de enunciados criados pelos sujeitos envolvidos na situao comunicativa por meio de um conjunto de informaes, que vo se mantendo e progredindo no texto. O texto (2) a transcrio de uma conversa entre duas garotas (L1 e L2) em uma festa. Leia e, em seguida, responda: de que assunto(s) as garotas esto falando, ou seja, que tpico(s) pode(m) ser identificado(s)?

Exemplo 10

L1 Ai! Eu no estou agentando esse frio! L2 Tambm, voc veio com uma roupa leve em pleno inverno e sabendo que a festa era ao ar livre. L1 Mas eu no imaginava que ia ter esse vento to gelado, n? L2 Eu, que vim mais agasalhada, tambm estou me congelando. L1 Esse frio vai estragar a minha festa. Estou ficando de mau humor. L2 Mudando de assunto, esse som que est rolando no est com nada. Muito devagar. Deviam pr um som mais agitado, n? L1 mesmo, se continuar assim, isso aqui vai parecer velrio. Qual a desse DJ, que no saca que isso uma festa? L2 Quem sabe se ele no se toca e muda o som? L1 , mas se ele no mudar, juro que vou l reclamar.

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32 L2 Uau! Quem aquele todo de terno que est chegando? L1 Puxa, o cara bonito mesmo. Com um desses eu queria ficar. L2 Olha l a Laura. Isso roupa que se use? Nunca vi vestido mais horroroso. L1 E ainda mais com aquelas botas que no tm nada a ver com o vestido, n? L2 E o casaco? Parece que ela tirou do guarda-roupa da av dela, de to velho e fora de moda. L1 O Paulo hoje est de tirar o flego. Eu trocaria o de terno por ele. L2 T bem, deixa o de terno para mim. Mas o Paulo est mesmo de arrasar! L1 Quieta! Quieta! Ele est vindo para c. Vamos disfarar e falar de outra coisa. L2 T. A Fernanda pensa que s tem ela na festa hoje, n? Est fazendo de tudo para aparecer. L1 Voltando roupa da Laura. Ser que ela no tinha outra coisa para vestir? L2 , vestido vermelho com casaco lils e bota preta, demais! E ainda por cima o cachecol cheio de brilhos. L1 O Paulo passou reto. Acho que vou conversar com o Marcelo. L2 E eu com o Gabriel. J reparei que o de terno muito metido e o Gabriel muito divertido, com as sua piadas de portugus. [Conversao espontnea] Disponvel em: <http://www.estacaodaluz.org.br/wps/wcm/connect/resources/file/eb32290e7247b23/Vinvulo%203%20%20Cleclia%20-%20Analise%20do%20Texto.pdf?MOD=AJPERES>

Na conversao espontnea das garotas, podem ser observados os seguintes tpicos: o frio que fazia no local descoberto em que estavam, o som que estava rolando, os rapazes que circulavam pela festa, a roupa horrorosa usada por uma das convidadas a Laura. Voc est percebendo como o tpico discursivo importante para a compreenso do texto? Que importncia tem para o leitor saber identificar o tpico discursivo? Podemos responder da seguinte maneira:

A identificao do tpico de um texto indispensvel para a sua compreenso. O tpico parece condicionar a interpretao de cada unidade de um texto. Por exemplo, em um texto sobre economia, a palavra banco tender a 32

33 ser interpretada como instituio financeira e no como certa pea de mobilirio, a menos que haja indicao explcita do contrrio. Isso acontece porque o tpico do texto (economia), ao estabelecer um quadro de referncia, contribui para que o leitor crie certas expectativas que guiam a sua interpretao, ajudando-o, inclusive, a dissolver possveis ambigidades. (FULGNCIO & LIBERATO, 1998, p. 37)

De acordo com as autoras, a identificao do tpico discursivo condiciona a interpretao do texto. Desse modo, podemos afirmar que um texto confuso, mal construdo, que no possibilita ao leitor estabelecer com preciso o quadro tpico, compromete a sua compreenso. Vejamos o texto abaixo: Exemplo 11

O homem como fruto do meio O homem produto do meio social em que vive. Somos todos iguais e no nascemos com o destino traado para fazer o bem ou o mal. O desemprego pode ser considerado a principal causa de tanta violncia. H falta de condies do indivduo em alimentar a si prprio e sua famlia. Portanto coerente dizer: mais emprego, menos criminalidade. Um emprego com salrio, que, no mnimo, suprisse o que considerado de primeira necessidade, porque os subempregos, estes no resolvem o problema. Trabalho no seria a soluo, mas teria que ser a primeira providncia a ser tomada. Existem vrios outros fatores que influenciam no problema, como, por exemplo, a educao, a falta de carinho. Essas crianas simplesmente nascem, como que por acaso, e so jogadas no mundo, tornando-se assim pessoas revoltadas e agressivas. A soluo a longo prazo, cuidando das crianas, mostrando a elas a escala de valores que deve ser seguida. E isso vai depender de uma conscientizao de todos ns. Texto adaptado de: COSTA VAL, Maria da Graa. Redao e Textualidade. 2 ed. So Paulo: Martins Fonte, 1999, pp. 60-1.

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34 Percebe-se que o ttulo e a primeira frase, que poderiam orientar o tpico central do texto, no so retomados nos pargrafos seguintes. Portanto, no se consegue identificar o tpico anunciado no ttulo, pois o contedo no tem continuidade. A segunda frase no mantm relao pertinente de sentido com a primeira, nem, muito menos, com o segundo pargrafo, que coloca o desemprego como causa de tanta violncia, como se essa informao j tivesse sido referida. O mesmo se d em todo o texto: cada pargrafo mais um exemplo de descontinuidade e de desarticulao das informaes apresentados pelo autor. Ainda por cima, o texto no estabelece nenhuma relao plausvel entre o fato de o homem ser fruto do meio e desemprego, educao e falta de carinho. Como resultado, temos um texto que apresenta srios problemas de textualidade por no apresentar uma organizao tpica.

OBSERVAO Fulgncio e Liberato (1998, p.38) afirmam que os textos apresentam o tpico principal e os subtpicos, que so unidades menores. Portanto, um texto se estrutura em tpico e subtpicos, de forma hierrquica. Por exemplo, um texto sobre o Piau (tpico) pode ter como subtpicos o clima, os pontos tursticos, o artesanato e a culinria. Cabe ao leitor identificar a estrutura do texto, composta de tpico e subtpicos, e sua hierarquia, para garantir a adequada compreenso do texto.

Parada obrigatria Voc acha que a mudana de tpico em um texto falado se d da mesma maneira que em um texto escrito? No texto falado, so comuns os desvios inesperados de assunto, sem que isso cause tanto estranhamento; no texto escrito, isso pode constituir um problema de coeso e de coerncia, como ocorreu com a quebra de continuidade tpica do exemplo de Costa Val (1999).

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AULA 3: ANLISE DE TEXTOS Nesta aula, faremos uma prtica dos conceitos discutidos nas aulas 1 e 2. Vejamos os textos a seguir:

Exemplo 1 Matemtica s folhas tantas do livro matemtico, um Quociente apaixonou-se um dia doidamente por uma Incgnita. Olhou-a com seu olhar inumervel e viu-a do pice base, uma figura mpar: olhos rombides, boca trapezide, corpo octogonal, seios esferides. Fez da sua uma vida paralela dela, at que se encontraram no infinito. "Que s tu?" indagou ele, com nsia radical - "Sou a soma do quadrado dos catetos, mas pode me chamar de Hipotenusa. E de falarem descobriram que eram - o que, em aritmtica, corresponde a almas irms, Primos-entre si. E assim se amaram ao quadrado da velocidade da luz, numa sexta potenciao, traando ao sabor do momento e da paixo , retas, curvas, crculos, e linhas senoidais. Escandalizaram os ortodoxos das formas euclidianas e os exegetas do universo finito. Romperam convenes newtonianas e pitagricas. E, enfim, resolveram se casar. Constituir um lar. Mais que um lar, uma perpendicular. Convidaram para padrinhos o Poliedro e a Bissetriz. E fizeram planos, equaes e diagramas para o futuro, sonhando com uma felicidade integral e diferencial. E casaram e tiveram uma secante e trs cones muito engraadinhos. E foram felizes at aquele dia em que tudo, afinal, vira monotonia. Foi ento que surgiu o Mximo Divisor Comum, frequentador de Crculos Concntricos. Viciosos. Ofereceu a ela uma grandeza absoluta, e reduziu-a a um Denominador Comum. Ele, Quociente, percebeu que com ela no formava mais um todo, uma unidade. Era o tringulo, tanto chamado de amoroso. Desse problema ela era frao mais ordinria. Mas foi ento que EINSTEIN descobriu a Relatividade e tudo que era esprio passou a ser Moralidade, como, alis, em qualquer sociedade. (Millr Fernandes)

Exemplo 2 CIRCUITO FECHADO

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36 Quarto. Cama, chinelo. Banheiro. Espelho, torneira, escova, creme dental, gua. Cozinha. Xcara, caf, leite, po, geladeira, copo, gua. Carro. Buzina, sinal. Colgio. Carteira, caderno, lpis, sirene. Cantina. Dinheiro, refrigerante, bola, sirene. Sala de aula. Livros, lpis, borracha. Carro. Buzina, sinal. Apartamento. Sof, mochila. Cozinha. Pratos, talheres, suco. Quarto. Televiso, cama, tarefas. Banheiro. Toalha, sabonete, gua. Cozinha. Pratos, talheres. Sala. Televiso, sof. Banheiro. Espelho, torneira, escova, creme dental, gua. Quarto. Pijama, chinelo, luz, cama. Ricardo Ramos (adaptado) Exemplo 3 O Marido est lendo o jornal, quando a mulher, furiosa, vem da cozinha e senta-lhe a frigideira na cabea. Espantado, ele levanta e pergunta: - O que isso, mulher, ficou maluca ? - Isso, pelo papelzinho que eu encontrei na sua cala com o nome Marylu e um nmero de telefone! - Querida... Lembra do dia em que fui na corrida de cavalos ? Pois Marylu foi o nome da gua em que eu apostei, e o nmero o de quanto estavam pagando pela aposta! Meio embaraada, a mulher pediu desculpas e acalmou-se. Dias depois, l estava ele novamente sentado, quando leva uma nova PANCADA, e dessa vez com a panela de presso. Ainda mais espantado (e zonzo), ele pergunta: - O que foi dessa vez, meu amor? - Sua gua telefonou.

Aps a leitura dos textos, discuta em grupo e escreva suas respostas sobre os seguintes aspectos envolvidos na construo dos sentidos dos exemplos 1, 2 e 3: a) Todos eles so textos realmente? Por qu? b) Em todos eles h coeso e coerncia? Comente. c) Em que gneros discursivos voc classificaria esses textos? Quais as caractersticas deles? d) Os 4 fatores de coerncia esto presentes nos trs exemplos analisados? Comente. e) Qual (is) o(s) tpico(s) discursivo(s) de cada um deles?

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37 Aula 4: INTERTEXTUALIDADE Como j vimos nas aulas anteriores, a produo de um texto demanda a ativao de conhecimentos adquiridos por meio de outros textos; a prtica de leitura e compreenso, por sua vez, tambm requerem a considerao de uma gama de conhecimentos advindos da leitura de outros textos. Assim sendo, nenhum texto pode ser tomado isoladamente, desvinculado de qualquer outro, mas, sim, em sua intrnseca relao com outros exemplares textuais. Trataremos, pois, neste captulo, das relaes intertextuais. CONCEITUAO O conceito de intertextualidade surgiu no mbito da crtica literria, com a autora Julia Kristeva (1974), para quem todo texto realmente um mosaico de citaes de outros textos. Kristeva, na verdade, se apoiava no postulado bakhtiniano do dialogismo, conforme o qual qualquer enunciado resposta a enunciados anteriores e potencializa o surgimento de outros enunciados, quer imediatos, quer distantes. constitutiva, portanto, a relao que um texto estabelece com outros. Em muitos textos, percebem-se indcios tangveis de uma relao com outros, desde evidncias tipogrficas, que demarcam fronteiras bem especficas entre um dado texto e algum outro que esteja sendo evocado, at pistas mais sutis que conduzem o leitor ligao intertextual por meio de inferncias. Mais tarde, os dilogos entre textos passaram a ser estudados sob outras perspectivas, como a de Genette (1982), que estuda os processos intertextuais no discurso literrio, e a de Pigay-Gros (1996), que reorganiza a proposta de Genette, fazendo tambm um estudo aplicado literatura. Genette (1982) defende que existem relaes as quais no se prendem somente ao texto, por isso que ele as designa de transtextualidades ou transcendncia textual: tudo o que pe o texto em relao, manifesta ou secreta, com outros textos (p. 10). O autor designa cinco tipos de transtextualidades; dentre estes, destacamos os dois que nos interessam mais de perto: a intertextualidade propriamente dita, ou intertextualidade por copresena; e a hipertextualidade, ou intertextualidade por derivao. A intertextualidade restrita ocorre quando existe uma relao de co-presena entre dois ou mais textos, ou seja, quando h a presena de um texto em outro. Aqui esto as citaes (com ou sem referncia), o plgio e a aluso; A hipertextualidade ocorre quando um texto (hipertexto) deriva de um texto-fonte (hipotexto). Aqui, enquadram-se a pardia, o pastiche e o travestimento burlesco. Pigay-Gros (1996) redimensiona as categorias de Genette e trabalha com as relaes intertextuais por copresena (intertextualidade restrita) e com as relaes por derivao (hipertextualidade uma terminologia que vamos evitar, para no causar confuso com o conceito atual de hipertexto). A proposta pode ser resumida no quadro abaixo:

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Quadro 1: relaes intertextuais para Pigay-Gros (1996)

Ambos os autores detiveram-se em anlises aplicadas aos gneros literrios, todavia, em princpio, os processos intertextuais podem apresentar-se em qualquer gnero, dentro de qualquer domnio discursivo. Vejamos, a seguir, as caractersticas de cada uma das relaes intertextuais. COPRESENA As relaes intertextuais estabelecidas por copresena so aquelas em que possvel perceber, por meio de distintos nveis de evidncia, a presena de fragmentos de textos previamente produzidos, os quais so encontrados em outros textos. Genette (1982) aponta trs formas principais de intertextualidade por copresena, a saber, a citao, a aluso e o plgio. A estas, Pigay-Gros (1996) acrescentou o subtipo chamado de referncia. Entre essas quatro formas, h uma disposio escalar que vai do mais explcito (citao) ao menos explcito (aluso). Por explicitude, tais autores entendem os fenmenos marcados com assinalaes sintticas, como verbos dicendi; marcas tipogrficas, como aspas, itlicos, negritos; e/ou pontuao, como dois-pontos, por exemplo. O intertexto que no trouxer essas marcas considerado, em graus diferentes, como implcito. No vamos, no entanto, adotar esta diferenciao, por compreendermos que h sempre algum tipo de marcao nos casos de intertextualidade, mesmo que ela no corresponda a nenhum desses consagrados pelos estudos sobre o assunto. Se no houvesse marcas, como o coenunciador perceberia o intertexto? Citao A citao o tipo de intertextualidade que mais costuma vir assinalada por sinais tipogrficos diversos (como aspas, recuo de margem, itlico, diminuio de fonte etc.), que demarcam uma fronteira entre o trecho citado e o texto em que ela se encontra. Alguns gneros discursivos tm formas padronizadas de citao, como os do domnio discursivo jornalstico e, mais especialmente, os do domnio acadmico. Isso ocorre porque, na maioria das vezes, a citao exerce a funo discursiva do recurso autoridade (ou argumento de autoridade, como se l em Perelman & Tyteca, 1996), em que h necessidade de se recorrer palavra especializada para sustentar o que est sendo dito, garantindo-se mais credibilidade ao que diz o enunciador. Vejamos o exemplo seguinte.

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Exemplo 1 Sem citar MST, Dilma critica invases de terra A ex-ministra da Casa Civil Dilma Rousseff, presidencivel do PT, criticou hoje as invases de terra, a ocupao de prdios pblicos e considerou as invases como atitudes ilegais. Sou inteiramente contrria a criar prejuzos aos que no so responsveis pela poltica e sou contrria s invases de terra, destacou ela, sem citar o Movimento dos Trabalhadores Rurais sem-terra (MST) e cercada por uma plateia eminentemente ruralista que visita a Agrishow, no interior de So Paulo. Na feira agrcola, Dilma pregou tambm o dilogo com os movimentos sociais e procurou isentar o governo do presidente Lula de qualquer responsabilidade pelas aes desse movimento. Governo governo e movimento movimento. A primeira relao termos dilogo, mas sou inteiramente contrria tomada de locais pblicos e invases de terra, frisou Dilma. E continuou, sob aplausos tmidos da plateia: No pretendo compactuar com qualquer atitude ilegal que no deve ser premiada, pois estamos todos sob os mesmos princpios legais. [...]
(O Estado, 29 abr. 2010.)

Na notcia acima, trechos do discurso de Dilma Rousseff, proferido por ocasio de uma feira agrcola, foram selecionados para a composio do texto, a fim de atestar a veracidade dos fatos. Note-se, no exemplo, a ntida marcao das fronteiras do intertexto (por meio de aspas), porque seria inapropriado no aspear o trecho citado dentro do gnero notcia, ou do gnero reportagem. Mas nem toda citao vem necessariamente marcada, e o fato de no haver uma evidncia tipogrfica no faz com que ela deixe de ser uma citao. Nesses casos, o autor considera que seu(s) destinatrio(s) ter(o) condies de recuperar o intertexto, em geral facilmente reconhecvel por pertencer a conhecimentos culturalmente compartilhados, como no exemplo seguinte:
Exemplo 2

(Disponvel em http://agencia-apice.blogspot.com/2008_09_01_archive.html.)

A frase de efeito do anncio acima uma citao de uma conhecida cano composta por Rita Lee e Roberto de Carvalho. No h, contudo, marcas tipogrficas que sinalizem o intertexto, pois no h coeres do gnero para isso pelo contrrio, o gnero anncio poderia at mesmo no considerar adequadas as aspas, supondo que o coenunciador acessa facilmente, em sua memria discursiva, a cano, e recontextualiza

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40 o sentido original, que metaforizava a vontade de comer, o despertar do desejo, do apetite. Plgio O plgio a apropriao indevida do texto alheio de forma que o plagirio assume como sua a autoria do texto de outrem. Muitas vezes tal prtica deliberada, de modo que se procura ocultar o intertexto. Outras vezes, porm, efeito de um desconhecimento de formas de demarcao de autoria, como em prticas discursivas do mundo acadmico, em que se deve marcar a propriedade do que dito a partir da referncia ao autor e data de publicao onde as ideias discutidas (por meio de citaes e parfrases) se encontram inseridas. Referncia A referncia diz respeito ao processo de remisso a outro texto sem, necessariamente, haver citao de um trecho. A remisso pode realizar-se, por exemplo, por meio da nomeao do autor do intertexto, do ttulo da obra e de personagens de obras literrias etc. Vejamos um exemplo a seguir.
Exemplo 3 Sou Sua (Pricles Cavalcani) Sou sua luz Sou sua cruz Sou sua voz Sou sua jura Sou sua cura Pro mal do amor Sou sua meia Sou sua sereia Cheia de sol Sou sua lua Sua carne crua Sob o lenol Sou sua Amlia Sou sua Oflia Sou sua foz Sou sua fonte Sou sua ponte Pro alm de ns [...]

Ai que saudades da Amlia Ataulfo Alves e Mario Lago Nunca vi fazer tanta exigncia Nem fazer o que voc me faz Voc no sabe o que conscincia Nem v que eu sou um pobre rapaz Voc s pensa em luxo e riqueza Tudo o que voc v, voc quer Ai, meu Deus, que saudades da Amlia Aquilo sim que era mulher s vezes passava fome ao meu lado E achava bonito no ter o que comer E quando me via contrariado Dizia: Meu filho, o que se h de fazer! Amlia no tinha a menor vaidade Amlia que era mulher de verdade

Oflia personagem da tragdia Hamlet, de William Shakespeare, geralmente associada loucura e melancolia. Aps ter o pai, Polnio, assassinado por Hamlet, enlouquece e afoga-se num rio. Numa das cenas da tragdia, dois homens discutem se lcito ou no seu enterro cristo, j que ela praticou suicdio.

Na cano Sou sua1, gravada por Adriana Calcanhotto, h duas referncias intertextuais estabelecidas nos versos Sou sua Amlia / Sou sua Oflia. Para alm da rima emparelhada constituda entre os dois versos, observamos que as duas personagens no foram mencionadas aleatoriamente. necessrio ao coenunciador resgatar conhecimentos intertextuais, no sentido de compreender adequadamente este trecho da cano e assim associar o eu lrico postura de submisso da Amlia no primeiro verso, e relacion-lo loucura e melancolia sofridas por Oflia no segundo. Ainda neste verso, possvel interpretar que o eu lrico e seu amante podero no ter contato fsico, visto que Oflia e Hamlet tiveram seu romance impedido. Tais conhecimentos s so
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Do lbum Cantada, de 2002.

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41 passveis de ser resgatados intertextualmente, mas no chegam a comprometer a compreenso global do texto, caso algum interlocutor no detenha essas informaes. No meio acadmico, as referncias costumam ser indicadas por meio do ltimo sobrenome do autor, seguido do ano de publicao da obra cujas ideias so parafraseadas, como se v no exemplo a seguir. De forma menos recorrente, coloca-se o ttulo da obra.
Exemplo 4 Conforme defendem Du Bois e Thompson (1991), tomando por base o mesmo trip proposto por Chafe, haveria, de um lado, contedos dados, situados na conscincia focal, [...], e contedos acessveis, localizados na conscincia perifrica; de outro, haveria contedos novos [...].
(CAVALCANTE, M. M.; KOCH, I. G. V. A acessibilidade dos referentes no discurso. In: CAVALCANTE, M. M. et al (Org.). Texto e discurso sob mltiplos olhares: referenciao e outros domnios discursivos. v. 2. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007, p. 12.)

No excerto acima, em nenhum momento h uma citao direta, mas, ainda assim, percebemos uma relao intertextual. O texto original adaptado ao discurso das autoras desse texto, marcando-se o intertexto por meio da referncia, tanto para identificar a propriedade intelectual das informaes, quanto para usar de uma autoridade ao se fazer certas afirmaes. Sem a referncia obra original Du Bois e Thompson, 1991 teria se configurado o plgio. Alm de ser uma referncia, h tambm uma parfrase, o que evidencia a possibilidade de se encontrarem, no mesmo texto, diversos tipos de relao intertextual. Aluso A aluso uma espcie de referenciao indireta, como uma retomada implcita, uma sinalizao para o coenunciador de que, pelas orientaes deixadas no texto, ele deve apelar memria para encontrar o referente no-dito (KOCH, BENTES & CAVALCANTE, 2007). Diferentemente da referncia, que apresenta marcas explcitas por meio das quais possvel reconhecer o intertexto ao qual se est fazendo remisso (tais como nome do autor, ttulo da obra, nome de personagens etc.), a aluso mais implcita, isto , no apresenta marcas diretas e, portanto, seu reconhecimento demanda maior capacidade de inferncia por parte do enunciador. Nem sempre um coenunciador detm as informaes necessrias para o reconhecimento dos indcios intertextuais da referncia e, principalmente, da aluso, mas esta possibilidade no faz com que o fenmeno deixe de existir, pois, se um leitor no conseguiu alcanar a intertextualidade, outro, certamente, o far. Analisemos o exemplo a seguir.
Exemplo 5 Ftima Flvio Lemos/Renato Russo Vocs esperam uma interveno divina Mas no sabem que o tempo agora est contra vocs Vocs se perdem no meio de tanto medo De no conseguir dinheiro pra comprar sem se vender E vocs armam seus esquemas ilusrios Continuam s fingindo que o mundo ningum fez

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Mas acontece que tudo tem comeo Se comea um dia acaba, eu tenho pena de vocs E as ameaas de ataque nuclear Bombas de nutrons no foi Deus quem fez Algum, algum um dia vai se vingar Vocs so vermes, pensam que so reis No quero ser como vocs Eu no preciso mais Eu j sei o que eu tenho que saber E agora tanto faz Trs crianas sem dinheiro e sem moral No ouviram a voz suave que era uma lgrima E se esqueceram de avisar pra todo mundo Ela talvez tivesse um nome e era: Ftima E de repente o vinho virou gua (1) E a ferida no cicatrizou E o limpo se sujou E no terceiro dia ningum ressuscitou (2) (1) Disse-lhes Jesus: Enchei de gua essas talhas. E encheram-nas at em cima. E disselhes: Tirai agora, e levai ao mestre-sala. E levaram. E, logo que o mestre-sala provou a gua feita vinho (no sabendo de onde viera, se bem que o sabiam os serventes que tinham tirado a gua), chamou o mestre-sala ao esposo. E disse-lhe: Todo o homem pe primeiro o vinho bom e, quando j tm bebido bem, ento o inferior; mas tu guardaste at agora o bom vinho. Jesus principiou assim os seus sinais em Can da Galilia, e manifestou a sua glria; e os seus discpulos creram nele. (Evangelho de Joo, captulo 2.) (2) E Jesus, tendo ressuscitado na manh do primeiro dia da semana, apareceu primeiramente a Maria Madalena, da qual tinha expulsado sete demnios. (Evangelho de Marcos, captulo 16.)

Na cano acima, observamos algumas aluses a passagens do texto bblico. Ao final da cano, dois versos aludem a milagres de Cristo, mais especificamente ao primeiro (converso de gua em vinho) e ao ltimo milagre (ressurreio no terceiro dia aps o suplcio da crucificao) que lhe so atribudos. Em nenhum momento no texto, os evangelhos so citados, mas diversas expresses referenciais servem de ncora as aluses em favor do reconhecimento do intertexto. Analisemos mais um exemplo de aluso.

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Exemplo 6

(Disponvel em www.monica.com.br /mauricio-site/.)

Lendo a tirinha acima, podemos acionar, em nossa memria, a histria infantil Joo e Maria. Em nenhum momento, h citaes ou referncia direta ao conto, mas possvel reconhecer o intertexto por meio das imagens e das pistas textuais presentes na fala do personagem Cebolinha, que tem a precauo de marcar o caminho para que no se perca junto com Magali. Na histria original, Joozinho marca o caminho com pedras e, posteriormente, com pedaos de po, que so comidos por passarinhos. Na tirinha, Magali, cuja caracterstica a gulodice exacerbada, come as pipocas que Cebolinha deixa pelo caminho, subvertendo o conto e criando o humor. Para concluir esta descrio das intertextualidades por copresena, vale observar que, quando a aluso e a referncia no remeterem incluso de um texto em outro, no teremos intertextualidade, j que os fenmenos da referenciao e da aluso excedem em muito o da intertextualidade, pois possvel falar de ambas sem estar, necessariamente, diante de ocorrncias intertextuais (KOCH, BENTES & CAVALCANTE, 2007, p. 126). DERIVAO No que diz respeito s relaes intertextuais por derivao, que acontecem quando um texto deriva de outro previamente existente, a literatura especializada tem trazido as seguintes categorias de anlise: a pardia, o pastiche, e o travestimento burlesco, caracterizadas por Genette (1982) e retomadas por Pigay-Gros (1996), sempre dentro do mbito dos estudos da Literatura. Alm destes, acrescentaremos a parfrase, descrita por SantAnna (1985), e o dtournement (GRSILLON & MAINGUENEAU, 1994), um tipo especial de pardia. Pardia No senso comum, atribumos o termo pardia a msicas bastante conhecidas que passam por uma transformao na letra, gerando um texto humorstico. Isso clssico de shows de humor ou de shows de caa-talentos. Mas, na verdade, a pardia um recurso bastante criativo que se constri a partir de um texto-fonte retrabalhado ou seja, h uma transformao de um texto-fonte com o intuito de atingir outros propsitos comunicativos, no s humorsticos, mas tambm crticos, poticos etc. Isso quer dizer que nem sempre a inteno da pardia pejorativa. A pardia pode realizarse de diversas formas, desde a substituio de fonemas e palavras at a modificao de enunciados inteiros, que, no entanto, guardaro resqucios do texto original, como tema, nomes de personagens, estilo, etc. Analisemos o exemplo seguinte.

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Exemplo 7 Abel tinha o seu gado, caim o seu agro, e, como mandavam a tradio e a obrigao religiosa, ofereceram ao senhor as primcias do seu trabalho, queimando abel a delicada carne de um cordeiro e caim os produtos da terra, umas quantas espigas e sementes. Sucedeu ento algo at hoje inexplicado. O fumo da carne oferecida por abel subiu a direito at desaparecer no espao infinito, sinal de que o senhor aceitava o sacrifcio e nele se comprazia, mas o fumo dos vegetais de caim, cultivados com um amor pelo menos igual, no foi longe, dispersou-se pelo menos ali, a pouca altura do solo, o que significava que o senhor o rejeitava sem qualquer contemplao. Inquieto, perplexo, caim props a abel que trocassem de lugar, podia ser que houvesse ali uma corrente de ar que fosse a causa do distrbio, e assim fizeram, mas o resultado foi o mesmo. Estava claro, o senhor desdenhava caim. Foi ento que o verdadeiro carcter de abel veio ao de cima. Em lugar de se compadecer do desgosto do irmo e consol-lo, escarneceu dele, e, como se isto ainda fosse pouco, desatou a enaltecer a sua prpria pessoa, proclamandose, perante o atnito e desconcertado caim, como um favorito do senhor, como um eleito de deus. O infeliz caim no teve outro remdio que engolir a afronta e voltar ao trabalho. A cena repetiu-se, invarivel, durante uma semana, sempre um fumo que subia, sempre um fumo que podia tocar-se com a mo e logo se desfazia no ar. E sempre a falta de piedade de abel, os dichotes de abel, o desprezo de abel. Um dia caim pediu ao irmo que o acompanhasse a um valo prximo onde era voz corrente que se acoitava uma raposa ali, com as suas prprias mos, o matou a golpes de uma queixada de jumento que havia escondido antes num silvado, portanto com aleivosa premeditao.
(SARAMAGO, J. Caim. So Paulo: Companhia das letras, 2009, p. 32-34).

E conheceu Ado a Eva, sua mulher, e ela concebeu e deu luz a Caim, e disse: Alcancei do SENHOR um homem. E deu luz mais a seu irmo Abel; e Abel foi pastor de ovelhas, e Caim foi lavrador da terra. E aconteceu ao cabo de dias que Caim trouxe do fruto da terra uma oferta ao SENHOR. E Abel tambm trouxe dos primognitos das suas ovelhas, e da sua gordura; e atentou o SENHOR para Abel e para a sua oferta. Mas para Caim e para a sua oferta no atentou. E irouse Caim fortemente, e descaiu-lhe o semblante. E o SENHOR disse a Caim: Por que te iraste? E por que descaiu o teu semblante? Se bem fizeres, no certo que sers aceito? E se no fizeres bem, o pecado jaz porta, e sobre ti ser o seu desejo, mas sobre ele deves dominar. E falou Caim com o seu irmo Abel; e sucedeu que, estando eles no campo, se levantou Caim contra o seu irmo Abel, e o matou. (Gnesis, captulo 4)

Acima temos um trecho do romance Caim, de Jos Saramago, e seu correspondente bblico. Nota-se, claramente, pontos de contato, como a profisso de Abel e Caim, a oferta realizada, a aprovao divina, o assassinato. No h, necessariamente, uma reinveno do contedo, mas acrscimos, como a forma como foi realizada a oferenda, o modo como Deus aceitou a oferta de Abel e rejeitou a de Caim e aspectos da personalidade de Abel. O restante do romance, todavia, trata de uma lacuna que deixada na Gnesis: a vida de Caim na terra de Nod aps o fatricdio. A pardia um recurso que no se restringe a textos essencialmente verbais. Imagens diversas costumam alimentar o ato parodstico em grande escala. Cumpre aos estudos sobre o assunto ampliar as anlises de intertextualidade em textos multimodais, e naqueles que no se valham da linguagem verbal, como o seguinte exemplo:

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Exemplo 8

Disponvel em www.monica.com.br /mauricio-site/

A figura da esquerda traz o quadro Mulher com sombrinha (1875), do impressionista Claude Monet, obra que retomada por Maurcio de Sousa na figura da direita, intitulada Mnica com Sombrinha (1991). Alm desta obra, o cartunista reproduziu mais de quarenta telas de artistas dos mais variados, as quais reuniu na obra Histria em Quadres (2001). Um dos objetivos de Maurcio de Sousa era prestar uma homenagem a renomados artistas, de forma que seus prprios personagens, da Turma da Mnica, pudessem recontar a vida e a obra dos pintores. O fenmeno da intertextualidade foi pensado para textos da modalidade escrita. Como dissemos, muito h que se repensar ainda sobre os tipos de intertextualidade aplicados a textos no-verbais e a outros que misturam diversas modalidades, diversas semioses. Se tentarmos aplicar a classificao existente pintura acima, temos, com base em Genette (1982), um caso de pardia, j que h uma recriao de um texto-fonte com uma clara mudana de propsitos comunicativos, pois, sem falar na transformao da prpria obra de arte, temos que considerar que os textos da Turma da Mnica so voltados para o pblico infanto-juvenil e tm intuitos, principalmente (mas no apenas), humorsticos. Um tipo especial de pardia: o dtournement Podemos dizer que o dtournement um tipo de pardia, mas parece restringirse a textos mais curtos, muitas vezes a provrbios, frases feitas etc., no chegando a transformar um texto completo em outro, em todos os casos. Com claro valor subversivo, o objetivo dos produtores de um dtournement levar o interlocutor a ativar o enunciado original, para argumentar a partir dele; ou ento ironiz-lo, ridiculariz-lo, contradit-lo, adapt-lo a novas situaes ou orient-lo para um outro sentido, diferente do sentido original (KOCH, BENTES & CAVALCANTE, 2007, p. 45). Atentemos para o texto abaixo:

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Exemplo 9

(Disponvel em http://prismapp.wordpress.com/2008/09/.)

O anncio da margarina retoma o ltimo verso da msica Ai que saudades da Amlia, constituindo um exemplo de dtournement por substituio de palavras, segundo Koch, Bentes & Cavalcante (2007). No caso, temos a substituio do tempo verbal para o presente e do termo mulher, da letra original, por margarina. No que diz respeito primeira mudana, trata-se de um recurso argumentativo que refora a insinuao de que esta uma caracterstica invarivel do produto, e, ao dizer que a margarina Amlia de verdade, apela-se, polifonicamente, para uma outra voz, que deve assumir que todas as outras margarinas no o so. Esta uma propriedade argumentativa tpica de qualquer discurso, mas supervalorizada no discurso publicitrio. O dtournement, por este aspecto, uma derivao, j que parte de um texto prexistente, transformando-o e ressignificando-o. importante salientar que nada impede que outros fenmenos intertextuais apaream no mesmo contexto. Tambm muito comum dtournement com nomes de filmes, como no exemplo a seguir, em que, como se v, h o valor subversivo peculiar pardia.
Exemplo 10

(Disponvel em http://joaosembraco.com.br/2010/02/02/kiwi-bill/.)

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O texto acima um anncio de uma rede de hortifrutigranjeiros carioca, que fez um jogo de palavras com o fruto kiwi e o ttulo de um filme de ao, com o intuito de promover um de seus produtos. Alm da parte verbal, vale salientar tambm os aspectos multimodais na composio do anncio, que tm relao direta com a capa do filme: o amarelo, que marca a cor da vestimenta da protagonista, e a tarja preta so recursos semiticos articulados que auxiliam, juntamente com o texto verbal, na fixao do intertexto. A frase de efeito do anncio ELE FEZ uma promessa: quem no vier para a hortifruti vai pagar caro tambm constitui uma relao intertextual, de outro tipo, a aluso, pois remete ao contedo do filme, sem citar diretamente ou literalmente nada dele. O filme gira em torno da promessa da protagonista, a qual se vingaria de pessoas que a traram. Voltamos a afirmar: os fenmenos intertextuais podem se superpor, porque se distinguem por critrios diferentes. Neste caso, por exemplo, encontramos nesse tipo de pardia uma intertextualidade por copresena, especificamente por aluso. Travestimento burlesco Assim como a pardia (e o pastiche, conforme se ver adiante), o travestimento burlesco tambm se origina de outros textos, mas se diferencia por ser baseado na reescritura de um estilo a partir de uma obra cujo contedo conservado (PIGAYGROS, 1996, p. 56-57). H, ento, uma retomada do contedo, mas estrutura e estilo so transformados. Para Genette (1982), que classifica as derivaes em dois tipos, por imitao e por transformao, o travestimento burlesco uma transformao, por ser uma transposio estilstica de um texto, tendo finalidade puramente satrica. Observemos:

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Exemplo 11

(Disponvel em http://desciclo.pedia.ws/wiki/Hitler.)

O site Desciclopdia uma enciclopdia de cunho satrico que subverte a Wikipedia, considerada a maior enciclopdia coletiva da Internet. No exemplo em questo, apresentamos o verbete sobre Hitler para mostrar o quo subversivo so os textos deste site. Em textos biogrficos da Wikipedia, recorrente trazer o nome completo do personagem em anlise, data de nascimento e morte e suas funes (anti) sociais durante a vida. Neste caso, o prprio nome de Hitler subvertido, quando se atribui a ele o sobrenome Lucifer, em referncia ao Diabo, uma aluso aos malefcios que fez para a humanidade durante a Segunda Guerra Mundial. Dados imprecisos, como nasceu em um lugar, morreu em outro e fez um monte de coisas durante a vida tambm so traos deste site, que tem claro propsito satrico, transformando a especificidade caracterstica do estilo de enciclopdias, que deve servir de referncia para consultas e pesquisas. Deve-se levar em considerao, tambm, outros elementos que fazem estreita relao ao site da Wikipedia, como, por exemplo, a logomarca da Desciclopdia, a qual muito parecida com a do site ao qual faz referncia, alm de toda a estruturao do site, como os links esquerda, que tambm so satirizados. Veja-se a titulao dos links: desnotcias, descionrio, deslinks, desentrevistas, descitaes, nos quais se percebe que o prefixo DES, que indica, segundo o Dicionrio Aurlio (1999), separao, transformao, intensidade, ao contrria [...]; tudo isso refora a ideia do site Desciclopdia, uma stira Wikipedia. As fotos tambm so bastante sugestivas: no recorte feito por ns, a primeira, no canto superior direito, mostra Hitler sem chapinha, com um cabelo crespo e grande, um estilo muito usado na dcada de 1970. Na inferior esquerda, mostra Hitler com um fone de ouvido curtindo o som de NXZero, uma banda brasileira formada j no sculo XXI, mais de cinquenta anos depois da morte do estadista. J no canto inferior direito, mostra-se uma suposta foto de Hitler beb, por se tratar de uma biografia, e nela v-se um elemento improvvel em crianas, que o bigode caracterstico de Hitler, ou seja, todos os elementos do site analisado apenas homologam o tom humorstico e escrachado. justamente isso que define o travestimento burlesco, j que h uma transformao de um estilo, no caso, do que consideraramos um texto srio, passvel de

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49 referncias, a um texto depreciativo, com tom eminentemente satrico: como dar uma caricatura grotesca a um nobre. Pastiche O pastiche tambm mais um tipo de intertextualidade por derivao, mas um tanto diferente dos dois que vimos at agora: enquanto nos anteriores havia uma alterao da forma do texto (transformao), o pastiche se caracteriza pela imitao de um estilo de um autor ou de traos de sua autoria. Koch, Bentes & Cavalcante (2007, p. 141) acreditam que o senso comum costuma mesmo aceitar o pastiche como uma estratgia intertextual de satirizao, geralmente do estilo no s do autor, como tambm de um movimento de poca. Reflitamos sobre o exemplo abaixo:
Exemplo 12 DICIONRIO DE MINEIRS A Antisdonte: Em algumas regies de Minas pronuncia-se NSDIONTI .- o mesmo que antes de ontem . Antisdonte eu vi a Lindauva. Tava uma belezura, a minina. B Belzont: s.p. 1. Capitar das Minas Gerais. Beraba e Berlndia: s.p. 1. Cidades famosas do Tringulo Mineiro. Diz qui tem uma tra famosa que cumea cum B e acaba com raguari, l pr quelas banda! O pessoar da capitr nunca sabe se a turma de l minerin ou no. Da fica dizendo que terra dos triangulinos.E ia que o povo di l int acha bo... C Cadiqu: (?! ) Na forma erudita: CAUSDIQU - mineirin tentnu intend o pruqu darguma coisa... Por causa de qu?. D Dendapia: dentro da pia. Ex: Mui, o galo t dendapia. Ddestombago - o mesmo que DODESTONGO. (dor de estmago) Essa danada da minha rsera d uma baita ddestombago. E Embadapia: Debaixo da pia. Ex.: Mui, ele agora t embadapia. J Jizdifora: p.d.s. 1. - Cidade minera pertn do RidiJanero, l prs banda da Vinida Brasil n 500.000. O pessoar da capitr nunca sabe se a turma de l minerin ou carioca. Da fica dizendo que terra dos carioca du brejo. K Kidicarne: medida empregada na comercializao de carne - quilo de carne - quinze kidicarne = uma arroba
(Disponvel em Fonte: http://www.desvendar.com/diversaoearte/piadasdemineiro/dicionario.asp.)

O texto acima reproduz o que seria um dicionrio dos mineiros. As entradas lexicais so escritas da forma como so proferidas por algumas variantes lingusticas do estado de Minas Gerais, as quais podem trazer como identidade alguns fenmenos fonticos, como a supresso ou assimilao de algumas slabas. Em Antisdonte, que simboliza, na variante culta, Antes de ontem, temos uma assimilao da preposio de, que termina com vogal, e da palavra ontem, que comea com vogal. A escrita de i, de Antis, uma neutralizao do /e/ e do /i/, tpico de qualquer variante brasileira. Na entrada lexical Belzont (Belo Horizonte), h uma assimilao entre a slaba lo, de Belo, e a slaba ho, de Horizonte, ao mesmo tempo em que h uma supresso de fonemas. A significao deste lexema tambm tem fins humorsticos, ao 49

50 passo que a palavra capital escrita Capitar, pois caracterstico de algumas variantes lingusticas de Minas Gerais e de So Paulo o /r/ retroflexo, popularmente conhecido como r caipira. Ainda na letra B, as entradas Beraba e Berlndia trazem a afrese, processo pelo qual se suprime a primeira slaba, imitando claramente um estilo do falar mineiro. Em suma, o exemplo riqussimo e analis-lo na ntegra foge aos propsitos deste trabalho, portanto cabe apenas mostrar que um exemplo constitutivo do que estamos chamando de pastiche, a partir do momento em que h a imitao de um estilo, e no a transformao de um texto especfico pr-existente. No caso, o dicionrio mineirs, elaborado com fins humorsticos, imita o que considerado popularmente como o falar do mineiro, principalmente no que diz respeito supresso de slabas, o que parece ser um trao identitrio desta variante. Nem sempre simples estabelecer as fronteiras entre um tipo de intertextualidade e outro. O pastiche, por exemplo, caracteriza-se, segundo Genette (1982), pela imitao de um estilo de um autor, de um filme, enfim, mas com finalidade satrica, enquanto a pardia o exemplo ideal de transformao de um texto. Koch, Bentes & Cavalcante (2007) preferem chamar de intertextualidade estilstica as relaes intertextuais desta natureza, o que, de fato, mais simples, entretanto, mais abrangente. Por isso preferimos fazer as distines, mesmo sabendo da dificuldade que existe em separ-las. Parfrase A parfrase citada como um exemplo de intertextualidade por SantAnna (1988) e se caracteriza por ser uma repetio de um outro texto, com o objetivo de esclarec-lo, com a utilizao de palavras prprias do autor do texto atual. Por ter geralmente este fim, SantAnna diz que se pode falar em parfrase como um efeito de condensao, j que o objetivo reforar o que j foi dito. Muitas vezes, acontece de esta reiterao originar um comentrio bem maior que o do texto-fonte. Pode haver, ento, uma funo bastante didtica, nas parfrases, quando o intuito for reforar/explicar o que vem de outro texto. Da Koch, Bentes & Cavalcante (2007) afirmarem que elas so prprias, constitutivas do discurso pedaggico. Um dos exemplos mais prototpicos das parfrases aparece nos gneros acadmicos. Vejamos como isso funciona:
Exemplo 13 1. necessrio exaurir didaticamente esses dois elementos que polarizam a ponto de podermos dizer que mais do que pardia e parfrase estamos diante de dois eixos: um eixo parafrsico e um eixo parodstico. [...] Em contraposio, se poderia dizer que a parfrase, repousando sobre o idntico e o semelhante, pouco faz evoluir a linguagem. [...] Enquanto a parfrase um discurso em repouso, e a estilizao a movimentao do discurso, a pardia o discurso em progresso. Tambm se pode estabelecer outro paralelo: parfrase como efeito de condensao, enquanto a pardia um efeito de deslocamento. Numa h o reforo, na outra a deformao.
(SANTANNA, A. R. Pardia, parfrase e CIA. 3. ed. So Paulo: tica, 1988, p. 28-29).

2. O autor prope que se fale no de pardia e de parfrase, mas de eixo parafrsico e eixo parodstico. O eixo parafrsico se colocaria ao lado do idntico, no traria novidades lngua, pertenceria ao j estabelecido. Em geral, nada questionaria e se conformaria, de acordo com o autor, ideologia dominante, dando continuidade a essa. Ainda acrescenta SantAnna que a parfrase apresentaria um efeito de condensao, que proporcionaria um reforo, ao passo que a pardia teria um efeito de deslocamento.

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(KOCH, I. G. V.; BENTES, a. C.; CAVALCANTE, M. M. Intertextualidades: dilogos possveis. So Paulo: Cortez, 2007, p. 20.)

Os textos em tela trazem uma exemplificao do que se entende por parfrase, j que Koch, Bentes e Cavalcante (2007) retomam SantAnna (1988) e explicam o ponto de vista do autor sobre determinados conceitos, com finalidades esclarecedoras. Neste caso em especfico, o texto derivado ficou mais enxuto que o texto-fonte, entretanto, comum que o inverso acontea, exatamente em virtude de um dos propsitos da parfrase ser o de clarear ideias de um texto-fonte. Mas importante admitir que as parfrases podem se prestar a finalidades outras, o que demandaria um estudo mais aprofundado sobre o assunto, relacionando o tema a especificidades dos gneros e dos discursos a que pertencem e com os quais se entrecruzam. FAA COM SEUS ALUNOS Atividade 1 Objetivo: fazer com que o aluno relacione forma e funo dos textos jornalsticos e recursos intertextuais que podem aparecer com mais recorrncia nestes gneros. Leia o texto abaixo para responder o que se pede.
Mdicos Sem Fronteiras acusam EUA por atrasos na ajuda ao Haiti Franoise Saulnier, diretora jurdica dos Mdicos Sem Fronteiras, disse que vrios dias foram perdidos porque o principal aeroporto de Porto Prncipe, agora sob controle dos EUA, foi bloqueado para o trfego militar. Perdemos trs dias, afirmou ela TV Reuters. E esses trs dias criaram um enorme problema de infeces e gangrenas, com amputaes que agora so necessrias, enquanto poderamos realmente ter poupado isso a essa gente. A entidade, criada em 1971 por um grupo de jornalistas e mdicos, entre os quais o atual chanceler francs Bernard Kouchner, queixou-se de que cinco aeronaves levando 85 toneladas de medicamentos e suprimentos cirrgicos foram barradas no aeroporto de Porto Prncipe desde domingo noite. O secretrio francs da Cooperao Internacional, Alain Joyandet, queixou-se no fim de semana s autoridades dos EUA depois que um avio da Frana com ajuda humanitria foi impedido de pousar na capital haitiana. Mas a presidncia francesa minimizou o incidente, dizendo que o governo estava satisfeito com o grau de cooperao com os EUA. Cerca de 12 mil soldados dos EUA j chegaram ou esto a caminho pas por causa do terremoto do dia 12. Saulnier declarou que a situao dos cirurgies que atuam no Haiti est extremamente difcil, e que as equipes de auxlio foram obrigadas a comprar equipamentos improvisados nos mercados locais para serrar ossos. Est simplesmente apocalptico no momento, com pessoas em pssima situao e uma condio em deteriorao, disse ela, acreditando que houve uma verdadeira m gesto de questes vitais. Voc tem os primeiros trs dias para tentar tirar as pessoas dos (escombros de) edifcios, outros trs para lhes dar ateno mdica e cirrgica, e ento todo o resto, emergncias, comida, abrigo, gua tudo vem depois disso, afirmou. E, agora, tudo foi misturado e a ateno urgente e vital ao povo foi adiada (por causa da) logstica militar, que til, mas no no terceiro dia, no no quarto dia, mas talvez no oitavo dia. Esta logstica militar realmente congestionou o aeroporto e levou a esta m gesto.
(O Globo, 20/01/10.)

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52 Qual o tipo de relao intertextual mais recorrente no texto? Aponte exemplos e identifique aspectos formais, relacionando-os com as restries do gnero do discurso em questo. Atividade 2 Objetivo: levar o aluno a explicar a construo do sentido e a produo de efeitos variados, como o humorstico, por meio da intertextualidade. O texto a seguir, uma pardia, famoso por circular na Internet h certo tempo. Que texto fonte est sendo parodiado? Explique as principais estratgias intertextuais utilizadas para provocar o humor. Hino nacional Brasileiro de propaganda "Num POSTO DA IPIRANGA, s margens plcidas, De um VOLVO herico BRAHMA retumbante SKOL da liberdade em RIDER fulgido Brilhou no SHELL da Ptria nesse instante Se o KNORR dessa igualdade Conseguimos conquistar com brao FORD Em teu SEIKO, liberdade Desafio nosso peito MICROSOFT O PARMALAT, MASTERCARD, SHARP, SHARP AMIL um sonho intenso, um RDIO PHILLIPS De amor e de LUFTHANSA terra desce INTEL formoso cu risonho OLYMPICUS A imagem do BRADESCO resplandesce GILLETE pela prpria natureza s belo ESCORT impvido colosso E o teu futuro espelha essa GRADIENTE CERPA GELADA! Entre outras mil SUVINIL, COMPAQ amada. Do PHILCO deste SOLLO s me DORIL COCA COLA, BOMBRIL !
Disponvel em: http://www.habbo.com.br/groups/forum/discussions/14789/id/page/5?utm_source=clix

REFERNCIAS FERREIRA, Aurlio B. H. Aurlio sculo XXI: o dicionrio da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1999. GENETTE, G. Palimpsestes: la littrature au second degree. Paris: Seuil, 1982. GRSILLON, Almuth; MAINGUENEAU, Dominique. Poliphonie, proverbe et dtournemet. Langages, n. 73, p. 112-125, 1984. KRISTEVA, Julia. Introduo semanlise. So Paulo: Perspectiva, 1974. KOCH, Ingedore G. V.; BENTES, Anna C.; CAVALCANTE, Mnica M. Intertextualidades: dilogos possveis. So Paulo: Cortez, 2007. PERELMAN, C.; OLBRECHTS-TYTECA, L. Tratado da argumentao: a nova retrica. So Paulo: Martins. Fontes, 1996. PIGAY-GROS, Nathalie. Introduction lintertextualit. Paris: Dunod, 1996. SANTANNA, Affonso R. Pardia, parfrase e CIA. 3. ed. So Paulo: tica, 1988.

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