UNIVERSIDAD DE COLIMA

FACULTAD DE PSICOLOGA


LICENCIATURA EN PSICOLOGA



MODALIDAD: PRCTICA DISCIPLINARIA


TALLER FUNDAMENTOS METODOLGICOS DE LA
EVALUACIN PSICOLGICA.




FACILITADORA:
PSIC. CLAUDIA BERENICE VERGARA HERNNDEZ.


DIRIGIDO A: SEGUNDO SEMESTRE.







COLIMA, COL. ENERO DEL 2005
2
PRESENTACIN

El presente manual es una herramienta de apoyo para guiar al estudiante en la
construccin de su aprendizaje en el Taller Fundamentos metodolgicos de la Evaluacin
Psicolgica de la modalidad Prctica Disciplinaria.

Est constituido por seis apartados. El primero de ellos es una Introduccin. En el
segundo apartado se presenta la Informacin terica bsica sobre los temas
relacionados con la metodologa en la evaluacin psicolgica. A partir de esta
informacin, se pretende generar en el estudiante la necesidad de investigar para
enriquecer el taller con sus aportaciones.

A este apartado le sigue una carta descriptiva donde se exponen claramente los
Objetivos Generales y Especficos a cumplir en el taller y cada sesin respectivamente,
las estrategias mediante las cuales trabajar, adems del nivel de dominio de la
competencia; todo lo anterior hace referencia a la Metodologa.

En el cuarto apartado se describe la metodologa para la evaluacin a la facilitadora,
incluyendo un formato que servir para tal efecto.

Despus se explican los criterios para la evaluacin del nivel de dominio de la
competencia en los estudiantes, as como otros criterios acadmicos y administrativos.

Por ltimo se especifican los recursos educacionales de los que podr auxiliarse el
alumno para obtener la informacin que se trabajar durante el taller.

Este manual se utilizar, como ya se menciona, en el Taller Evaluacin infantil:
integracin de perfiles y estudios psicolgicos en nios de la modalidad Prctica
Disciplinaria, que constar de 5 sesiones de 3 horas cada una (sesin por semana).

3
INTRODUCCIN

Cuando se habla de evaluacin en psicologa casi siempre se empieza por pensar en la
aplicacin de pruebas, sin embargo, la evaluacin psicolgica es un proceso complejo de
recoleccin de informacin en el contacto con la o las personas, que requieren luego
interpretarse, analizarse e integrarse para dar respuesta al problema que plante la
necesidad de dicha evaluacin.

Para su realizacin, el psiclogo requiere de conocimientos de evaluacin, conocimientos
acerca del desarrollo humano, de cierta metodologa y tcnicas de recoleccin de datos,
como de la historia clnica, observacin y registro de la conducta, del portafolio y pruebas
psicolgicas (cuya utilidad tambin depende del conocimiento de qu miden y cmo lo
miden, sean estas estandarizadas o proyectivas, etc.)

El estudiante de 2 Semestre de la licenciatura en psicologa, entrar en contacto con este
proceso conociendo, comprendiendo y aplicando, en un nivel bsico, los aspectos
procedimentales de la evaluacin en psicologa. Comprender y aplicar los principios
bsicos de los mtodos de evaluacin psicolgica, conocer y comprender los mtodos
de evaluacin psicolgica, y de la instrumentacin requerida por ellos para sistematizar,
organizar y llevar a cabo estudios en diferentes escenarios, as como los mtodos para
recopilar, organizar, analizar e interpretar informacin cuantitativa y cualitativa en la
evaluacin psicolgica.

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MODELOS DE EVALUACIN PSICOLGICA
(Czar Mata)
COMPARACIN DE LOS MODELOS EN EVALUACIN PSICOLGICA:
MODELO FORMULACIN
TERICA
OBJETIVOS Y
VARIABLES
MTODOS Y
TCNICAS
MBITOS DE
APLICACIN
ATRIBUTO Variables
intrapsquicas
determinan la
conducta.
Las conductas de las
personas se pueden
comparar con un
grupo normativo de
referencia.
Objetivo general:
encontrar diferencias
individuales en aspectos
del comportamiento.
Objetivos: descripcin,
clasificacin,
comparacin y
prediccin.
Metodologa
correlacional, y
material
estandarizado para
medir constructos.
Escolar,
industrial,
clnico,
investigacin.
MDICO Conducta
determinada por
variables
intrapsquicas o
gentico-biolgicas.
Objetivo general:
clasificar a la persona en
funcin del trastorno
mental y aplicar despus
un tratamiento.
Objetivos:
1. Conocer el grado
de afectacin
2. Detectar factores
etiolgicos
3. Diferenciar
trastornos
orgnicos y
funcionales.
4. Tratar el proceso
psicopatolgico.
Tests y tcnicas de
recoleccin de
informacin para
contrastar hiptesis
de partida.
Tcnicas de
evaluacin
mltiples.
mbito
clnico.
DINMICO Conducta.
Conflicto
intrapsquico
originado por la
lucha entre las
demandas que
provienen de uno
mismo y las
exigencias del
ambiente.
Desarrollo de la
persona desde el
Anlisis de la estructura
intrapsquica del sujeto.
Causas de la conducta
actual.
Evaluacin de las
elaboraciones mentales,
no de la conducta
manifiesta.
Descripcin de los
procesos inconscientes.
Mtodo inductivo.
Entrevista libre o
semiestructurada,
asociacin libre,
etc.
Tambin las
tcnicas
proyectivas. .
Clnico.
5
enfoque evolutivo.
Componente
observable.
Descripcin de la
estructura psquica.
Valoracin de la
accesibilidad del sujeto al
tratamiento.
HUMANISTA Conducta dada por
la percepcin sobre
uno mismo y la
realidad, factores
cognitivos y
experiencia subjetiva
No hay Evaluacin
Psicolgica ni proceso
diagnstico: no se miden
las cualidades del sujeto
pues implica juicios de
valor y comparacin con
otros.
Autopercepcin.
Autoconcepto.
Percepcin de los
otros y del
ambiente.
Estrategias de
resolucin de
problemas,
Tendencia a la
autorrealizacin.
Potencial
humano y
motivacin de
crecimiento.
Metodologa
inferencial/intuitiva:
a partir de las
verbalizaciones se
intenta captar su
mundo interno.
1. Tcnicas:
Observacin,
autoobservacin,
entrevista libre y
tcnicas subjetivas.
mbito
clnico.
Educativo.
Psicologa
comunitaria
CONDUCTUAL
RADICAL
Basado en el
conductismo radical,
conducta dada por
variables
ambientales.
Evaluacin e
intervencin muy
relacionadas
Control y prediccin de la
conducta.
Anlisis de la conducta
directamente observable.
Fases de la evaluacin:
Pretratamiento.
Postratamiento.
Observacin y
experimentacin.
Identificacin de la
conducta,
antecedentes,
consecuentes,
intensidad,
frecuencia,
duracin.
1 en el
laboratorio
Despus en
mbito clnico,
educativo y el
deporte
COGNITIVO Estudio de los
procesos
encubiertos,
especialmente
cognitivos que
influyen o controlan
la conducta
Aspectos bsicos
son:
Que las personas
desarrollan
Identificar los patrones de
pensamiento irracional o
incorrecta autovaloracin.
Interpretacin del medio
que hace un sujeto.
Expectativas,
autoverbalizacin y
autoinstruccin.
Tipo de habilidades y
estrategias para
Mtodo hipottico-
deductivo.
Tcnicas son la
observacin directa
de la conducta en
su medio natural,
autoinformes,
autorregistro...
Clnico sobre
todo, tambin
escolar,
industrial y
evaluacin de
ambientes
6
conductas y
patrones afectivos a
travs de procesos
cognitivos.
Se supone
isomorfismo entre
procedimientos
funcionales que
activan a los
procesos cognitivos
y los de aprendizaje
humano en el
laboratorio.
Terapia/evaluacin.
enfrentarse con eficacia a
situaciones
problemticas.
Unidades de anlisis:
variables del ambiente,
de respuesta y del
organismo, a travs de
producciones verbales.


LOS MODELOS DE EVALUACIN PSICOLGICA

A) EL MODELO PSICOMTRICO O DE RASGOS

Caractersticas de la evaluacin psicomtrica:

1. Uso de modelos extensivos: datos que provienen de gran cantidad de personas.
2. Uso de procedimientos estandarizados y cuantificables (constructos que se pueden
medir)
3. Medir para comparar, predecir y por lo tanto controlar (objetivo de este modelo)

4. Prediccin:
- Relacin puntuacin conducta criterio mediante tcnicas estadsticas
- Comparacin del individuo dentro de un continuo

5. Partir de este modelo supone asumir que la conducta humana es estable y que se
puede medir.
6. Criterios de Normalidad (no siempre coinciden):
- Estadstico: comparar las cifras con relacin a muchos datos. El sujeto comparado con
la mayora.
- Social: con el tiempo ha prevalecido.

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De Norma: Puntuacin del sujeto comparado con normas
TESTS
De Criterio: Puntuacin del sujeto comparado con criterio
Ej. Examen final, criterio = 5 es aprobado




Este modelo ha ido mejorando, evolucionando.

Aportaciones a la Evaluacin Psicolgica:

1. El desarrollo en la medida de variables psicolgicas.
2. Una gran aportacin tecnolgica con abundante material psicomtrico que permite
evaluar a poblaciones grandes o diversas con bajo costo.
3. El desarrollo de una metodologa del control de calidad psicomtrico.
4. Un planteamiento normativo de la evaluacin

Resumen:

- Concepto = medicin
- Tcnicas = tests psicomtricos
- Objetivo = medicin, clasificacin (comparar) y prediccin
- Finalidades prcticas = seleccin, orientacin, diagnstico (categoras,
taxonomas), evaluacin de rendimiento.


B) MODELO MDICO

Caractersticas de la evaluacin mdica:

1. Contrapuesta a la visin psicomtrica.
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2. Considera el comportamiento observable como un signo o sntoma y los datos son
indicadores de una patologa subyacente.
3. Pretende detectar el origen de los problemas (factores etolgicos), determinar el
curso y la intervencin adecuada.
4. Busca informacin de tipo Epidemiolgico.
5. Utiliza tcnicas de evaluacin: autoinformes, Historia clnica, observacin,
entrevista, etc.

Aportaciones a la Evaluacin Psicolgica:

1. Su nfasis en los ASPECTOS BIOLGICOS de los trastornos conductuales.
2. La importancia que ha conferido a la necesidad de las clasificaciones (taxonomas)


C) MODELO PSICODINMICO

Surge ante el fracaso del modelo mdico de no poder explicar alguna enfermedad como
por ejemplo: la Histeria. En realidad surge dentro del modelo mdico (entre neurlogos y
psiquiatras)

Caractersticas de la evaluacin psicodinmica:

1. Considerar el comportamiento observable como signo de los procesos
inconscientes y de los recursos adaptativos.
2. Utiliza el estudio del individuo de manera idiogrfica (no comparacin con otras
personas): biografas, recuerdos tempranos, tcnicas proyectivas, sueos.
3. Estas tcnicas quedan exentas de estudios de validez o confiabilidad.
4. Pretende la descripcin y comprender al sujeto.
5. Sus objetos de evaluacin :
- Procesos y contenidos inconscientes , estructura intrapsquica.
- Valoracin de la accesibilidad del sujeto al tratamiento psicoanaltico.
6. El criterio de normalidad es adaptativo -social y el ideal - subjetivo.


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Aportaciones a la Evaluacin Psicolgica:

1. La relevancia que da a acontecimientos de la historia pasada del sujeto.
2. La inclusin por primera vez de algunos procesos cognitivos.
3.
Limitaciones de este modelo:

1. El elevado nivel de inferencia de sus aseveraciones. Sus conceptos son difciles de
cuantificar u observar lo que hace la investigacin cientfica imposible dentro de
este marco.
2. El determinismo que supone aceptar sus principios. (nos movemos por instintos,
pulsiones..)
3. El costo social de sus intervenciones.
4. Su falta de rigor cientfico que influye en la falta de confiabilidad y validez de sus
tcnicas



EVALUACIN TRADICIONAL


Enfoque cuantitativo Enfoque cualitativo
Modelo psicomtrico Modelo mdico
(TESTS) Modelo psicodinmico
(PSICODIAGNSTICO)


EL MODELO CONDUCTUAL.

Se centra en la resolucin de problemas.

Caractersticas:
1. Rechazo del uso de pruebas estandarizadas.
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2. Carencia de los problemas de etiquetaje y la clasificacin ya que haca una propuesta
de evaluacin intrasujeto.
3. Medicin de aspectos cuantificables: parmetros como frecuencia, intensidad y
duracin de conductas que se consideraban relevantes.
4. Inters por desvincularse del modelo mdico


Limitaciones:
1. Limita la conducta a lo observable. Supedita el concepto de conducta al mtodo (todo
aquello que no se pueda observar no se estudia).
2. nica tcnica que proponen es la observacin. (Tienen interferencias, es una tcnica
imperfecta).

Aportaciones:

1. nfasis en la objetividad (Desde el punto de vista del procedimiento cientfico)
2. Importancia de las variables ambientales como factor explicativo del comportamiento
humano
3. Importancia de la utilidad social.


EL PROCESO DE EVALUACIN PSICOLGICA

METODO CIENTFICO: forma de obtener conocimiento regular y que alguien ha
explicitado. Tiene dos componentes principales:

1) Racional (induccin, deduccin)
Manipular variables, cambiar: paradigma experimental.
Hiptesis causales

2) Emprico (observacin, experimentacin, medicin)
- Procedimientos para contrastar las ideas del componente racional.
- No manipulacin
- No CONTROL (deficiente)
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- Verificacin de la simultaneidad
- Paradigma no experimental = Enfoque correlacional
- Hiptesis de covariacin
- Predecir, describir y clasificar.
Ningn mtodo es igualmente aceptable para todos los parmetros. Estar condicionado
por los intereses, circunstancias del entorno, delimitaciones prcticas.

El proceso como variante del mtodo cientfico

Evaluadores: NO conocimiento general, tratan con casos abiertos, nicos y particulares.
Cada caso hay que abordarlo de la manera ms adecuada posible (diferentes mtodos,
tcnicas segn el caso. Cada evaluacin es como una pequea investigacin. Cada
caso tiene componentes racionales (ideas) y empricos (contrastacin).
COMPARTE CON EL MTODO CIENTFICO: El mtodo hipottico-deductivo


EL PROCESO EN FUNCIN DE LOS OBJETIVOS DE EVALUACIN.
LAS FASES DEL PROCESO EN EVALUACIN PSICOLGICA
Conocimiento bsico.

- conocimiento de las condiciones de un problema y sus caractersticas.

- conocimiento acerca de intervenciones (ventajas y limitaciones de cada intervencin,
adecuacin a diferentes personas.)

- conocimiento de las tcnicas y estrategias de evaluacin.

- conocimiento de la interpretacin de los resultados

- habilidades personales y de juicio



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Delimitacin del problema

Aproximacin a lo que estamos buscando. Averiguar a grosso modo lo que voy a
tener que recoger ya de una manera ms pautada, exhaustiva. Este tipo de
informacin preliminar depende mucho del mbito, del problema.

El problema o lo evaluamos nosotros o lo derivamos a otro profesional.

La informacin en esta fase de recoleccin de informacin debe ser:

1. Descriptiva: nicamente me dice lo que sucede. No es el momento de pensar porqu
las cosas pasan.

2. Relevante:

- Si tenemos mucho conocimiento bsico sabremos mucho mejor lo que es
relevante.
- Acumular informacin sobre alguien no nos lleva necesariamente a mayor
conclusin / estudio. El exceso de informacin puede confundir, entorpecer el
proceso.
- No por gusto morboso. Solamente aquella informacin til es relevante.


Esta delimitacin del problema es una fase fundamental porque es una fase
fundamentalmente comunicativa. La primera impresin es importante.

Debemos esforzarnos a establecer un buen rapport: relacin de trabajo que facilita la
comunicacin entre dos personas.
Parte de la informacin que recojo tiene que ver con cmo recojo informacin y no
nicamente qu informacin.

Es necesario controlar las variables que pueden afectar, influir en el estudio:


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VARIABLES PERSONALES.

- Del evaluador:

Algunas son inevitables, pero si las conocemos podemos controlarlas.

Sexo.
Edad: el ser joven puede ser un inconveniente, la gente desconfa de los
profesionales jvenes.
Raza.
Aspecto externo: cdigos no escritos sobre cual es el aspecto que las personas
evaluadas esperan del psiclogp. Hay lugares que exigen que los evaluadores tengan
un cierto aspecto (determinadas normas).
Nivel de experiencia: al principio cuando es nulo esto es percibido por los sujetos, se
puede combatir con prudencia, humildad y conocimiento (consultar, contrastar)
Nivel de conocimientos: es importante una formacin slida en conocimientos y en
metodologa. Tambin tener conocimiento de la informacin que preocupa a los
sujetos evaluados.

SESGOS (en el momento de recoger informacin):

1. Sesgo confirmativo: Prestar atencin nicamente a los datos que parecen estar de
acuerdo con mi hiptesis inicial.

2. Sesgo de primaca (la primera impresin es lo que vale): Tendencia a quedarnos
centrados en la primera impresin que tenemos.

3. Estimacin sobre la base de la propia existencia: Tendemos a incrementar la
posibilidad que sucedan acontecimientos que coexisten.

Habilidades del evaluador

Comunicar bien, creer en lo que hacemos es algo que la gente detecta.

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Valores del evaluador

De tipo tico (con relacin a la eleccin de la intervencin) y de trato humano (no dar
falsas expectativas)

- Del sujeto:

Tipo demogrfico (sexo, edad, raza)
Nivel cultural: Hay que detectarlo a tiempo para planificar la evaluacin de una forma
o de otra. Tendremos que cambiar el registro, adecuarnos a la situacin.
Motivacin de las personas: es diferente segn el mbito (mucha en recursos
humanos, muy poca en nios, nula en los adolescentes que no creen en los
psiclogos. Si la motivacin es baja, la sinceridad y el cumplimiento de las tareas por
parte del sujeto tambin son bajas.
Valores y creencias de las personas: pueden estar en contradiccin con las
intervenciones.
Percepcin de las intervenciones que proponemos: las intervenciones deben
parecer TILES.


VARIABLES DEL CONTEXTO:

El entorno influye y se puede controlar o no.

En esta primera fase es muy importante la observacin asistemtica (no la sistemtica =
tcnica): observarlo todo y nada. Fijarte en aspectos de las personas, detalles.

Ley del embudo: tcnicas diferentes en las sucesivas fases. En las primeras fases las
tcnicas son de bajo costo y amplio espectro. Ej. entrevistas, autobiografa, listados de
conducta, escalas.


Anlisis del problema, formulacin de hiptesis y deduccin de enunciados.

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Teora del caso: revisar todas las reas que la teora dice que puede ser el problema.

Formular hiptesis, tantas como la Teora te indique y adems aadir la hiptesis
respuesta a la demanda.

Hiptesis de tres tipos:

1. Hiptesis cuantitativa: permiten contrastar en qu medida
est presente un determinado constructo. Ej. Rubn:
cociente intelectual Al aplicar la prueba de cociente
intelectual los resultados de Rubn estarn dentro de la
normalidad
2. Hiptesis de semejanzas: Su contrastacin nos permitir
decir si un sujeto presenta o no las caractersticas
semejantes a otros sujetos ya clasificados en esas
categoras. Este sujeto presenta un trastorno por ansiedad
generalizada (DSM IV)
3. Hiptesis de asociacin predictiva: establecer que la
presencia de una serie de conductas me permite establecer
predicciones contrastadas empricamente acerca de la
presencia de otras. Ej. Presencia de anorexia nerviosa nos
puede hacer pensar o predecir la presencia de depresin.
(Empricamente contrastado)


Estas tres hiptesis sirven para describir, clasificar el problema.
Deben relacionar entre si toda la informacin.
Deben realizarse dentro de la Teora general.

- Al definir las hiptesis, stas llevan implcito cmo vamos a investigar (adems de qu
vamos a investigar) Ej. Test de inteligencia.


Planificacin de la recoleccin de informacin.
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Hay muchas tcnicas en el mercado. La eleccin puede resultar compleja. La decisin
la debemos tomar en base a tres criterios:
1) Utilidad
2) Calidad
3) Economa.
Estos criterios pueden variar en funcin del caso (una tcnica puede ser til en un
caso y en otro no) dem con calidad y economa.


Pueden variar tambin en funcin de :
- Sujeto
- Momento de usarlo
- Conocimiento de la prueba (nunca debemos probar directamente una prueba
de evaluacin real)


Obtencin de la informacin

Tcnico: aplicar la prueba y observar.
Es una fase comunicativa, me tengo que percatar si el sujeto est ansioso,
preocupado, cansado, aburrido,...
Recoger todos esos aspectos no puntuables de la actuacin del sujeto. Para luego
hacer una valoracin real. (primero cifra de ejecucin real, despus cifra de ejecucin
potencial)
Interpretacin de resultados: depende del manual, de los conocimientos tericos del
constructo evaluado y no hay que olvidar la observacin del sujeto.
Contrastar hiptesis.


Contraste de hiptesis
Interpretacin de las puntuaciones - hiptesis iniciales


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Clasificacin

Es el objetivo del mtodo cientfico

Hiptesis correlacionadas

Sin tratamiento Clasificar y describir: DIAGNSTICO.


Sin intervencin

Final del proceso correlacional. (El mtodo cientfico aproxima el proceso
correlacional y el experimental)

Elaboracin y entrega de resultados

Informar de la clasificacin al cliente.
Documento: El Informe psicolgico
- claro
- comprensible para el receptor Requisitos ticos


- replicable Requisitos cientficos
- contrastable
Adems de esta entrega en papel, tambin tiene que haber una entrega oral.

Hasta aqu el proceso es correlacional, a partir de este punto el proceso es experimental:
modificacin. Demanda de cambios.

Eleccin de la intervencin
Si hay demanda experimental: demanda de modificacin. Puede ser hecha por otro
evaluador distinto al que hizo el diagnstico. Modificar supone saber por qu pasa
(causas del problema).

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Si la primera fase solo era descriptiva, no es suficiente para intervenir. Hay entonces que
volver a intervenir para encontrar las causas del problema: ANLISIS FUNCIONAL. Este
supone establecer relaciones causales entre las diferentes variables. Estas relaciones
deben ser controlables (se pueden manipular) e implican integrar las diferentes
informaciones recogidas durante el proceso de evaluacin.

Seguidamente se hace el DISEO DE LA INTERVENCIN: hay que tener conocimiento
sobre las tcnicas ms eficaces para determinados problemas. Adems del anlisis
funcional tenemos que obtener otro tipo de informacin:
redes de apoyo social
capacidad de autocontrol de la persona
expectativas de la persona con relacin a la intervencin
recursos de la persona: econmicos, habilidades
personales.

Valoracin de la informacin

Evaluar los resultados de la intervencin:

a) Se han cumplido los objetivos? Para dar respuesta a eso hay que reevaluar el
problema.
b) Los resultados son generalizables a problemas futuros? Reevaluaremos al cabo de
un ao, seis mese, etc.
c) Se ha generado otro problema al eliminar el primero?

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EL INFORME PSICOLGICO

El informe es el producto final del proceso de investigacin de caso nico (evaluacin
psicolgica). Se justifican en l las decisiones que se toman.
Es un documento cientfico:


Se deben caracterizar: REPLICABLES Y CONTRASTABLES
No pueden ir ms all del corpus terico aprobado de conocimiento.(Lo que est
aprobado por el colectivo de psicologa).

La TICA del informe:

1. Son confidenciales
2. Revalorar el informe psicolgico: es un derecho del cliente despus del proceso de
evaluacin.

El informe psicolgico puede llegar a ser un documento legal. Por ejemplo: para la
custodia de un hijo.


Tipos de informe
El informe basado en la teora

Utilidad limitada: solo sirve para la comunicacin entre profesionales que usan o
comparten un mismo marco terico.
No existe ninguna comunicacin con la persona evaluada, son informes que contienen
constructos no comprensibles para el evaluado.

El informe basado en los resultados de las tcnicas


- Describir, enumerar las tcnicas que se han aplicado y listarlas
- No requiere tanta organizacin, ni demasiado esfuerzo de sntesis.
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- En muchas ocasiones ni se comentan las diferencias entre tcnicas.

Incomprensibles para profanos en la materia
Su utilizacin slo es justificada cuando el destinatario es un colega.


Los informes centrados en el problema

Ms til en COMUNICACIN entre Evaluador Evaluado
Evaluador Otro profesional

Diseado en funcin de las demandas del Sujeto u otro profesional (demanda
derivada).
Contiene datos ms relevantes
Listado de problemas
Formulacin de un procedimiento de evaluacin (debe constar el procedimiento que
se ha seguido)
Consta tambin del proceso de intervencin (en el caso que se d).

Caractersticas de estos informes:

Lenguaje orientado a la accin (Qu hacer con los problemas). Evitar
abstracciones metapsicolgicas.
Conductas descritas con relacin a diferentes situaciones.
Recomendaciones deben estar directamente relacionadas con aquello que puede
ser realizado (no recomendar cosas que no puedan hacerse o que puedan ser
recomendadas a todo el mundo).
Hacer nfasis en lo que hace particular a esa persona, habilidades particulares y
concretas tanto positivas como negativas.
Ligados ms a las intervenciones que al diagnstico. Es grave no decir la solucin
al problema, la accin.
Debe estar escrito desde el punto de vista de la persona a la que se dirige
(correccin gramatical y sintctica, puede llegar a ser una carta de presentacin).

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La entrevista.

!nventarios, escalas, cuestionarios.

Observacin y autoobservacin.

Registros psicofisiolgicos.

Tcnicas proyectivas.

Evaluacin de la inteligencia.

Evaluacin de los intereses y la motivacin.

Evaluacin de la personalidad.

Evaluacin de las habilidades sociales.



PRINCIPALES MTODOS

Mtodo correlacional

Correlacin: medicin estadstica de la relacin recproca entre variables que
indica direccin y magnitud de dicha relacin
Fija su punto de inters en las diferencias entre individuos y la clasificacin de
los sujetos en funcin de estas diferencias
Busca establecer relaciones de concomitancia entre los hechos tal y como se
producen naturalmente, sin la manipulacin del experimentador
Mtodo dirigido primordialmente al estudio de la estructura de la inteligencia y
la personalidad
Ha conducido a establecer conceptos claves en la investigacin estadstica
tales como fiabilidad, validez o varianza de error.



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Mtodo experimental

Estudia los fenmenos bajo condiciones de estricto control
No tienen inters en las diferencias individuales
Busca establecer relaciones de causalidad que le permita imputar a la
manipulacin de las variables independientes los cambios observados en las
variables dependientes
El experimentador elabora una hiptesis en la que presupone que X es la causa
de Y. Para su comprobacin acta sistemticamente sobre la variable X con el
propsito de analizar su efecto en la variable Y
La manipulacin de la variable que se hipotetiza como causa se denomina variable
independiente (VI). La conducta o cambios en la conducta que se observan como
efecto de lo anterior, se denomina variable dependiente (VD).
Clasificacin de los diseos experimentales dos criterios: el nmero de sujetos y el
nmero de variables.

Segn los Sujetos:

- Un slo grupo de sujetos: Se efectan comparaciones entre dos o ms tratamientos
realizados a un mismo grupo de sujetos aunque desde el punto de vista de la lgica
experimental, es como si tuviramos dos o ms grupos distintos. Este tipo de diseo se
denomina INTRASUJETOS. Un caso particular de estos, muy discutido desde el punto de
vista metodolgico, es cuando slo se utiliza un nico sujeto. A este caso se le denomina
diseo DE CASO NICO (N = 1).

- Ms de un grupo de sujetos: denominndose diseos INTERSUJETOS, incluyen:
Diseos de dos grupos aleatorios, Diseos de dos grupos equiparados, y Diseos de ms
de dos grupos.

Segn las variables:

- Una sola variable dependiente, es decir, un slo efecto, que se denomina diseo
UNIVARIADO. Cuando en este diseo se estudia una sola causa, es decir, una sola
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variable independiente se denomina diseo de COMPARACIN, mientras que cuando
existen ms de una variable independiente se denomina diseo FACTORIAL.

- Ms de una variable dependiente, es decir, ms de un efecto, que se denomina diseo
MULTIVARIADO.

CONTROVERSIAS METODOLGICAS

Especificidad-Generalidad de la conducta

Evaluacin Tradicional: Explica la conducta en base a estructuras internas que se han ido
constituyendo a lo largo de la vida del sujeto, dando estas estructuras estabilidad al
comportamiento tanto a travs del tiempo como en diversas situaciones.

Evaluacin Conductual: Explica la conducta en base a estmulos externos, y por lo tanto,
el comportamiento es especfico y depende de determinados factores ambientales que se
dan en ese momento.

Posicin integradora: (1) la conducta en un momento dado es funcin de las interacciones
recprocas entre las variables situacionales y personales; (2) las variables personales y
organsmicas son a su vez dependientes del proceso dialctico habido entre el organismo
y el medio ambiente durante la vida del sujeto; y (3) algunos repertorios de conducta son
ms estables que otros en ciertas ocasiones y para algunos sujetos.

Idiogrfico-Nomottico

Enfoque nomottico: Se centra en el hallazgo de principios generales aplicables a los
fenmenos que se estudian. Elegido por el modelo psicomtrico.

Enfoque idiogrfico: Se centra en el estudio de los fenmenos individuales. Elegido por
los modelos clnicos, fenomenolgicos, conductuales...

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Posicin integradora: El objetivo de la evaluacin psicolgica consiste en el anlisis de
cmo se cumplen y organizan los principios psicolgicos bsicos en un sujeto especfico.
Por lo tanto, toda evaluacin implica a ambos enfoques, apela a ambos tipos de
conocimientos, y el acto clnico consiste en el adecuado engranaje de ambos.

Cualitativo-Cuantitativo

Enfoque cualitativo: Denominado tambin clnico. Realiza un anlisis global del sujeto a
examen. Deja amplios mrgenes a la libertad de juicio del profesional, a su capacidad
intuitiva, experiencia y empata.

Enfoque cuantitativo: Denominado tambin actuarial. Implica mayor precisin a la hora de
evaluar las respuestas del sujeto, mayores exigencias de estandarizacin de la situacin
de prueba, ponderacin y elaboracin mecnica de los datos, y procedimientos uniformes
para la comunicacin de los resultados. Defiende el rigor numrico, la cuantificacin, la
frmula matemtica aplicable a una determinada manifestacin conductual y replicabilidad
del proceso.

Posicin integradora: La evaluacin psicolgica puede combinar el mtodo cuantitativo y
cualitativo. En la actualidad: (1) ha sido superado el subjetivismo del enfoque cualitativo
gracias a la estadstica no paramtrica que permite contrastar empricamente datos
cualitativos; (2) en el enfoque cualitativo se evitan las inferencias y ambigedades
descriptivas; (3) se pueden cuantificar los resultados obtenidos a travs de la
evaluacin cualitativa.

Explicacin-Comprensin

Explicacin: Bsqueda de las causas de los fenmenos psicolgicos.

Comprensin: Bsqueda del sentido de la accin humana.

Posicin integradora: La evaluacin psicolgica debe realizar una comprensin
explicativa.
25
METODOLOGA

OBJETIVO GENERAL:
El estudiante comprender y utilizar los fundamentos que subyacen a las estrategias, procedimientos e instrumentacin empleados
en un proceso de evaluacin psicolgica.

SESIN OBJETIVO ESPECFICO TCNICA DIDCTICA NIVEL DE DOMINIO DE LAS
COMPETENCIAS

1
El estudiante comprender y aplicar
los principios bsicos de los mtodos
de evaluacin psicolgica.

2
El estudiante conocer y comprender
los mtodos de evaluacin psicolgica,
y de la instrumentacin requerida por
ellos para sistematizar, organizar y
llevar a cabo estudios en diferentes
escenarios.

3
El estudiante conocer y comprender
los mtodos para recopilar, organizar,
analizar e interpretar informacin
cuantitativa y cualitativa en la
evaluacin psicolgica.

4
El estudiante conocer y comprender
los mtodos para recopilar, organizar,
analizar e interpretar informacin
cuantitativa y cualitativa en la
evaluacin psicolgica.

5
El estudiante evaluar el desarrollo del
taller.
* Expositiva.

* Dilogo-discusin.

* Corrillos.

* Entrevista a expertos.

* Anlisis de casos.

* Juego de roles.
Relaciona conceptos nuevos con
experiencias previas respecto a los
fundamentos metodolgicos de la
evaluacin en psicologa.

Presenta ejemplos relacionados con
situaciones y contextos propios de la
temtica abordada.

Deduce a partir de principios
metodolgicos y tericos las posibles
variaciones e implicaciones de modelos
analizados.

Comprende y usa los conceptos
fundamentales relacionados con la
metodologa de la evaluacin
psicolgica.

26
EVALUACIN A LA FACILITADORA

Para evaluar el desempeo de la facilitadora, los estudiantes completarn el
siguiente formato, anexando sus observaciones. Despus de terminado este
proceso, se realizar una retroalimentacin entre estudiantes y la profesora.

Nombre del alumn@: ______________________________________________
Nombre del Taller: ________________________________________________
Facilitadora: ________________________________ Fecha: _______________

INSTRUCCIONES: Para evaluar el desempeo de la facilitadora selecciona la
respuesta que te parezca ms adecuada colocando una X en el recuadro que
corresponda para cada una de las siguientes afirmaciones.
CLAVES: 1. Nunca, 2. A veces, 3. Generalmente, 4. Siempre

CRITERIOS
0 1 2 3 4
Asiste de acuerdo a las fechas establecidas.
Es puntual.
Cumple con los tiempos establecidos para las sesiones de
trabajo.

Al comienzo de cada sesin de trabajo, da a conocer el
objetivo y el manual del taller.

Consigue que todos los estudiantes participen de manera
democrtica y equilibrada.

Mantiene un buen nivel de motivacin en el grupo.
Facilita el aprendizaje mediante el uso de estrategias
pedaggicas especficas.

Propone un ambiente fsico y emocional que facilita el
aprendizaje.

Retroalimenta al grupo a partir de las experiencias
obtenidas.

Refuerza el uso de conceptos clave relacionados con la
evaluacin.


OBSERVACIONES:

27
CRITERIOS DE EVALUACIN

Criterios acadmicos

Es obligacin del estudiante traer para la segunda sesin el manual impreso.
Esta condicin aplica slo en el caso del primer taller que reciban en el
semestre; a partir del segundo taller, el manual impreso deber presentarse
desde la primera sesin.

La calificacin mnima aprobatoria es de 6.0. Si la suma de la evaluacin de los
3 talleres es menor a 24 puntos, el estudiante presentar evaluacin ordinaria,
exentar siempre y cuando las calificaciones sean aprobatorias.

Los estudiantes debern presentar de manera individual las evidencias y/o
productos de las sesiones an cuando haya trabajado como parte de un
equipo.

Los productos metodolgicos y/o tcnicos debern ser entregados en tiempo y
forma, con los criterios de evaluacin previamente establecidos.

Si un estudiante considera que su desempeo no corresponde a la evaluacin
recibida, tiene derecho a solicitar por escrito la revisin de la misma a la
coordinacin acadmica de licenciatura, en un trmino no mayor a 48 horas
despus de haber recibido su calificacin.

Si el estudiante presenta actitudes inadecuadas, se condicionar su
permanencia en el taller.

Criterios acadmico-administrativos

Para tener derecho a la evaluacin del taller, los estudiantes debern cubrir el
80% de asistencias.

28
Una asistencia es considerada como la presencia del estudiante en la totalidad
de la sesin de trabajo. Se considera retardo, llegar antes de haber pasado 10
minutos de comenzada la sesin (slo en el taller que inicia a las 7:00 am).
Para los talleres que inician despus de esta hora, el reglamento universitario
no contempla dicha opcin.

La acumulacin de tres retardos se considera como una falta.
29
RECURSOS EDUCACIONALES

* CONSULTA DE PGINAS Y ARTCULOS EN INTERNET.

* ENTREVISTA A EXPERTOS EN INSTITUCIONES.

* REFERENCIAS:
Jos Luis Czar Mata. Psicopedagoga. Facultad de Ciencias de la Educacin
de Granada. www.psicopedagogia.com/articulos
www.sc.ehu.es/ptwgalam/materiales_
docentes_evaluacion/transparencias/Metodologia.ppt
Adkins, D. (1996). Tests psicolgicos y evaluacin. Mxico: Pearson
Educacin.
Aiken, L. (1996). Tests psicolgicos y evaluacin. Mxico: Prentice Hall.
Brown, F. (1992). Principios de la medicin en psicologa y educacin. Mxico:
Manual Moderno.
Cohen, J. R. y Swerdlik, E. M. (1999). Pruebas y evaluacin psicolgicas.
Introduccin a las pruebas y a la medicin. (4 ed.) Mxico: Mc Graw Hill.
Cortada de Kohan, N. (2000). Tcnicas psicolgicas de evaluacin y
exploracin. Mxico: Trillas.
Esquivel, F.; Herdia, C. Y Lucio, E. (1999). Psicodiagnstico clnico del nio (2
ed.) Mxico: Manal Moderno.
Kamphaus, R. W. y Frick, P.J. (2000). Evaluacin clnica de la personalidad y la
conducta del nio y del adolescente. Mxico: Manal Moderno.
Sattler, Jerome M. (1996) Evaluacin Infantil (3 ed.) Mxico: Manual Moderno.