Ateno Bsica

Especializao Multiprofissional na

Universidade Aber ta do SUS

Eixo I - Reconhecimento conhecimento da Realidade Introduo ao Curso

GOVERNO FEDERAL Presidente da Repblica Ministro da Sade Secretario de Gesto do Trabalho e da Educao na Sade (SGTES) Diretora do Departamento de Gesto da Educao na Sade (DEGES) Coordenador Geral de Aes Estratgicas em Educao na Sade Responsvel Tcnico pelo Projeto UNA-SUS UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA Reitora Roselane Neckel Vice-Reitora Lcia Helena Pacheco Pr-Reitora de Ps-graduao Joana Maria Pedro Pr-Reitor de Pesquisa Jamil Assereuy Filho Pr-Reitor de Extenso Edison da Rosa CENTRO DE CINCIAS DA SADE Diretor Srgio Fernando Torres de Freitas Vice-Diretora Isabela de Carlos Back Giuliano DEPARTAMENTO DE SADE PBLICA Chefe do Departamento Antonio Fernando Boing Subchefe do Departamento Lcio Jos Botelho Coordenadora do Curso Elza Berger Salema Coelho COMIT GESTOR Coordenadora do Curso Elza Berger Salema Coelho Coordenadora Pedaggica Kenya Schmidt Reibnitz Coordenadora Executiva Rosngela Leonor Goulart Coordenadora Interinstitucional Sheila Rubia Lindner Coordenador de Tutoria Antonio Fernando Boing EQUIPE E AD Alexandra Crispim Boing Antonio Fernando Boing Eleonora Milano Falco Vieira Marialice de Mores Sheila Rubia Lindner AUTORES REVISORA PEDAGGICA Elza Berger Salema Coelho Marcia Regina Luz Kenya Schmidt Reibnitz Eleonora Milano Falco Vieira Marialice de Moraes Rosngela Leonor Goulart Sheila Rubia Lindner

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

Introduo ao Curso

Verso adaptada do curso de Especializao Multiprofissional em Sade da Famlia

Eixo I

Reconhecimento da Realidade
Florianpolis UFSC 2013

 2013 todos os direitos de reproduo so reservados Universidade Federal de Santa Catarina. Somente ser permitida a reproduo parcial ou total desta publicao, desde que citada a fonte. Edio, distribuio e informaes: Universidade Federal de Santa Catarina Campus Universitrio, 88040-900 Trindade Florianpolis SC Disponvel em: www.unasus.ufsc.br. Ficha catalogrfica elaborada pela Escola de Sade Pblica de Santa Catarina Bibliotecria responsvel: Eliane Maria Stuart Garcez CRB 14/074

U588i Universidade Federal de Santa Catarina. Centro de Cincias da Sade. Curso de Especializao Multiprofissional na Ateno Bsica. Introduo ao curso [Recurso eletrnico] / Universidade Federal de Santa Catarina; Elza Berger Salema Coelho; Knia Schimdt Reibnitz; Eleonora Milano Falco Vieira. 2.impri. Florianpolis: Universidade Federal de Santa Catarina, 2013. 50 p. (Eixo I Reconhecimento da Realidade). Modo de acesso: www.unasus.ufsc.br Contedo do mdulo: Pensando no seu Futuro. O Referencial Pedaggico. Conceitos e Caractersticas da Educao a Distancia. Estudar e Aprender em um Curso a Distancia. Estrutura do Curso. Funcionamento do Curso. Sntese do mdulo. ISBN: 978-85-8267-005-7 1. Educao em sade. 2. Educao a distancia. 3. Especializao. 4. Educao continuada. I. UFSC. II. Coelho, Elza Berger Salema. III. Reibnitz, Knia Schimdt. IV. Vieira, Eleonora Milano Falco. V. Ttulo. VI. Srie. CDU: 37.018.43

EQUIPE DE PRODUO DE MATERIAL Coordenao Geral da Equipe: Eleonora Milano Falco Vieira, Marialice de Moraes Coordenao de Produo: Giovana Schuelter Design Instrucional: Marlete Vieira Reviso Textual: Maria Geralda Dias Design Grfico: Fabrcio Sawczen Ilustraes: Rafaella Volkmann Paschoal, Fabrcio Sawczen Design de Capa: Rafaella Volkmann Paschoal

SUMRIO
UNIDADE 1 PENSANDO NO SEu FuTuRO...........................................................11
1.1 Objetivos e perfil do profissional........................................................................ 12

UNIDADE 2 O REFERENCIAL PEDAGGICO..........................................................15 REFERNCIAS. ........................................................................................18 UNIDADE 3 CONCEITO E CARACTERSTICAS DA EDuCAO A DISTNCIA........................21 REFERNCIAS . .......................................................................................23 UNIDADE 4 ESTuDAR E APRENDER EM uM CuRSO A DISTNCIA.................................25 REFERNCIAS. ........................................................................................29 UNIDADE 5 ESTRuTuRA DO CuRSO.................................................................31
5.1 Eixo 1: Reconhecimento da Realidade............................................................... 31 5.2 Eixo 2: O trabalho na Ateno Bsica................................................................. 32 5.3 Eixo 3: A assistncia na Ateno Bsica............................................................ 33 5.4 Matriz curricular................................................................................................ 35 2.1 EaD uma metodologia reconhecida................................................................ 16

UNIDADE 6 FuNCIONAMENTO DO CuRSO...........................................................39

6.1 Processo de avaliao....................................................................................... 40
6.1.1 Atividades avaliadas on-line................................................................................... 41 6.1.2 Atividades avaliadas presencialmente.................................................................... 43 6.1.3 Trabalho de Concluso de Curso............................................................................. 45

6.2 A certificao.................................................................................................... 45

REFERNCIAS. ........................................................................................46 SNTESE DO MDuLO. ...............................................................................47 AuTORES..............................................................................................48

APRESENTAO DO MDULO
Neste primeiro mdulo, voc ir conhecer detalhadamente o Curso de Especializao Multiprofissional na Ateno Bsica. Nele voc conhecer os motivos que nos levaram a produzi-lo, os objetivos de aprendizagem que imaginamos serem extremamente teis para o seu desenvolvimento, o perfil do profissional que esperamos que voc alcance e os pr-requisitos que voc precisa ter para acompanhar o curso de forma adequada; ler um pouco sobre o referencial terico que utilizamos; e ser orientado sobre a estrutura didtica, o funcionamento de cada ferramenta tcnica e o processo de avaliao. Por fim, poder aprender um pouco sobre como estudar a distncia e tirar o melhor proveito das facilidades que essa modalidade de ensino proporciona. Ser neste mdulo introdutrio que voc ter a chance de testar todas as ferramentas e atividades, conhecer seus colegas e tutores. Nesse momento, voc tambm descobrir qual a sua maneira, o seu ritmo e disciplina para estudar a distncia. Voc ter a oportunidade de se redescobrir como estudante.

Ementa
Apresenta a proposta do curso, sua estrutura e funcionamento, enfatiza a proposta pedaggica da metodologia problematizadora e colaborativa como estratgia para educao no trabalho, provoca reflexo crtica sobre o ensino a distncia e possibilita o desenvolvimento de habilidades no Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem. Objetivo geral Compreender a importncia da corresponsabilidade de professores e alunos para o processo de aprendizagem do Curso de Especializao Multiprofissional na Ateno Bsica. Objetivos especficos

Conhecer os referenciais pedaggicos utilizados no planejamento deste curso. Conhecer os conceitos bsicos da Educao a Distncia e suas terminologias. Compreender que existem diferenas entre o ensino presencial e o ensino a distncia. Conhecer a estrutura desenvolvida para o curso. Compreender as caractersticas de funcionamento do curso e seu papel no processo de aprendizagem.

Carga horria: 30h

Unidades de Contedo
Unidade 1: Pensando no seu futuro Unidade 2: O referencial pedaggico Unidade 3: Conceito e caractersticas da Educao a Distncia Unidade 4: Estudar e aprender em um curso a distncia Unidade 5: Estrutura do curso Unidade 6: Funcionamento do curso

PALAVRAS DOS PROFESSORES

Seja bem-vindo a este mdulo! Este o mdulo de apresentao e ambientao do Curso de Especializao Multiprofissional na Ateno Bsica, no qual esto descritos a estrutura e alguns mtodos de estudo para voc que aceitou o desafio de realizar este curso a distncia. Lembre-se de que voc no est sozinho. Todos ns aprendemos nos relacionando com outras pessoas e com o mundo. Sendo assim, aprender a distncia no significa isolamento, pelo contrrio, aprender em relaes de cooperao e colaborao com colegas, tutores e professores por meio de tecnologia. Esse o desafio que estamos assumindo conjuntamente. Neste mdulo, voc conhecer a organizao e a dinmica do curso, bem como se familiarizar com o Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem (AVEA). importante destacar que o propsito principal do curso especializar equipes de profissionais da Equipe de Sade da Famlia para o trabalho no Sistema nico de Sade (SUS), ou seja, formar profissionais com viso crtica sobre a realidade do trabalho. Estamos muito felizes por receb-lo neste curso e esperamos poder estreitar nossos laos de amizade e compromisso durante os 12 meses em que estaremos juntos. Trabalhamos pensando em voc. Bons estudos! Elza Berger Salema Coelho Kenya Schmidt Reibnitz Eleonora Milano Falco Vieira Marialice de Moraes Rosngela Leonor Goulart Sheila Rubia Lindner Revisora pedaggica Marcia Regina Luz

Introduo ao Curso

Unidade 1

1 PENSANDO NO SEU FUTURO

Os fatos confirmam as intenes para esta dcada: a Ateno Bsica agora foco da Poltica Nacional de Sade e passou a ser uma de suas prioridades. A inteno deixar a populao cada dia mais assistida pelas aes e pelos servios de sade e que o atendimento no Sistema nico de Sade tenha cada vez mais qualidade. O desafio para o profissional atuante na Ateno Bsica imenso. Enfrentar os problemas do cotidiano a fim de superar o crescimento com qualidade e a melhoria constante do atendimento na Ateno Bsica nacional tornou-se um assunto recorrente nas esferas profissionais. Consciente dessa realidade, o Ministrio da Sade - MS, lanou mo de uma srie de medidas e recursos para que essas aes de melhoria, desafiadoras para o cotidiano, fossem paralelamente suportadas por polticas de desenvolvimento profissional que dessem conta de amparar os profissionais da Ateno Bsica ao mesmo tempo em que os auxilia na quebra de paradigmas. imprescindvel, ento, a formao de profissionais capazes de desenvolver uma prtica em equipe que contemple integralmente as aes. Esta a proposta da Universidade Aberta do SUS (UNA-SUS):

Formar profissionais em larga escala num programa de dimenso nacional que incentive a carreira dentro da Estratgia Sade da Famlia na Ateno Bsica.

Com essa viso, a UNA-SUS, juntamente com a Universidade Federal de Santa Catarina, desenvolveu e est promovendo o Curso de Especializao Multiprofissional na Ateno Bsica, que voltado principalmente para a proposio e a mediao de reflexes sobre o fazer profissional. Repensar o cotidiano e debater sobre as boas prticas alcanadas so certamente as melhores maneiras de aperfeioar as aes e obter sucesso. Unindo esforos, o Departamento de Sade Pblica (SPB) em parceria com os demais departamentos do Centro de Cincias da Sade (CCS) da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) assumiram esse desafio e esto oferecendo o Curso de Especializao Multiprofissional em Sade da Famlia com o objetivo de formar, em nvel de ps-graduao lato sensu, os profissionais da Equipe de Sade da Famlia (ESF), no processo pedaggico de educao no trabalho.

Unidade 1 Pensando no seu futuro

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1.1 Objetivos e perfil do profissional

O Curso de Especializao Multiprofissional na Ateno Bsica, promovido pela Universidade Federal de Santa Catarina, destinado aos profissionais de nvel superior da rea da sade que esto desenvolvendo atividades de assistncia na Ateno Bsica e fazem parte de Equipes de Sade da Famlia.

O objetivo principal especializar equipes de profissionais de Sade da Famlia para o trabalho no Sistema nico de Sade, ou seja, formar profissionais com viso crtica sobre a realidade do trabalho em sade direcionada s necessidades da populao.

Confira os objetivos centrais do curso:

Desenvolver habilidades para o uso de metodologias ativas de ensino que exercitem a aprendizagem para a resoluo de problemas clnicos e sociais, atravs de diagnsticos participativos; capacitar equipes para a prtica de Sade da Famlia, alicerada na concepo de vigilncia da sade, como resposta social organizada s situaes de sade, em todas as suas dimenses, atravs da combinao das estratgias de interveno: promoo da sade, preveno das enfermidades e acidentes e ateno curativa; aprimorar a capacidade dos profissionais para o trabalho em equipe multiprofissional e interdisciplinar, a partir da reflexo sobre sua prtica assistencial, na perspectiva da abordagem integral das situaes de sade; desenvolver habilidades de planejamento e gerncia local em sade, no contexto da Estratgia Sade da Famlia, de acordo com os princpios da universalidade, da equidade e da integralidade da assistncia; e capacitar equipes para o processo educativo em sade, como prtica social, histrica e poltica, considerando o perfil socioepidemiolgico da comunidade.

Todo esse processo tem como meta a formao de especialistas em Sade da Famlia, os quais, alm de competncia tcnica, tambm estejam preparados para o mundo do trabalho, questionando e refletindo sobre o processo de produo em sade e possibilitando uma articulao entre o conhecer e o agir. Ou seja, busca formar um cidado trabalhador com possibilidades de interferir no seu processo de trabalho e que estimule a formao e a participao em grupos organizados da sociedade civil, tais como conselhos comunitrios, organizaes estudantis, alm das associaes de classe, visando ao desenvolvimento de lideranas, exercitando a soluo de problemas e a tomada de decises na perspectiva da construo de uma postura tica.

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Coelho, Reibnitz, Vieira, Moraes, Goulart, Lindner

Introduo ao Curso

Nessa perspectiva, o perfil que pretendemos para os profissionais de sade, ao terminarem este curso de especializao, que estejam capacitados para atuar na Estratgia Sade da Famlia, articular e desenvolver programas de aes em sade, assim como prestar assistncia integral populao, de forma articulada com os demais membros da Equipe de Sade da Famlia, com vistas valorizao do indivduo como cidado. Para conquistar esse perfil profissional, voc precisa estar envolvido com a proposta do curso e dedicar 13 horas semanais de estudo. Fique atento. importante que voc saiba qual a estrutura do curso, como funcionar e o que voc precisa fazer para acompanhar todas as atividades e conquistar o seu certificado de especialista em Sade da Famlia. importante que voc conhea como funciona o projeto UNA-SUS e suas caractersticas inclusivas de insero social, considerando que o curso que voc est iniciando neste momento faz parte dessa rede.

Link
Para isso, acesse o site e leia os detalhes do projeto UNA-SUS, disponveis em <http://portal.saude.gov.br/portal/arquivos/pdf/projeto_unasusvs0942.pdf>

SNTESE DA UNIDADE
Nesta unidade, voc iniciou seu contato com a proposta do Curso de Especializao Multiprofissional em Sade da Famlia, conheceu os objetivos do curso e o perfil esperado desse especialista, ou seja, quais sero os desafios apresentados a voc a partir deste incio de caminhada.

Unidade 1 Pensando no seu futuro

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Introduo ao Curso

Unidade 2

2 O REFERENCIAL PEDAGGICO
Para o desenvolvimento do curso, optamos por utilizar a pedagogia problematizadora e a educao no trabalho, por entender que, em vrias situaes do cotidiano do trabalho em sade, a preocupao est dirigida fundamentalmente aos parmetros tcnicos e, por isso, corremos o risco de atuarmos de modo mecnico, sem pensar na situao de forma contextualizada e no indivduo com suas caractersticas prprias. Em nosso dia a dia, o espao do trabalho se transforma num espao de aprendizado entre trabalhadortrabalhador, trabalhadorequipe e trabalhador usurio no qual se desenvolve uma relao pedaggica que, para ser efetiva, necessita provocar e estimular a subjetividade na perspectiva de proporcionar prazer no ato de aprender, conhecer e saber. Para tanto, preciso problematizar o contexto real. E o que significa isso? Inicialmente, importante compreendermos que um problema sempre uma necessidade. Assim, problematizar a realidade pode ser entendido como algo que pode ser melhorado a partir da busca de solues para sua transformao e de resolutividade para as questes da prtica, promovendo, muitas vezes, solues originais e criativas. A essncia est em desenvolver a capacidade de perguntar o que relevante em dada situao para ento entender e buscar resolver adequadamente os problemas identificados (BORDENAVE; PEREIRA, 2002). A relao aoreflexoao transformadora o eixo bsico de orientao do processo de questionar a realidade. Nessa perspectiva, procurar alternativas para sobrepor as dificuldades no significa criar problemas, mas sim encontrar caminhos para resolv-los. Tal pedagogia coloca a realidade como componente essencial do processo, os trabalhadores da sade e os usurios como protagonistas e a educao como ao emancipatria para a soluo de problemas de sade identificados. Perceba que nessa realidade que os problemas so identificados como ponto de partida para a aprendizagem. O conhecimento que voc possui, contextualizado em sua vivncia, o ponto de partida para os dilogos componentes do processo de ensino e aprendizagem. Desenvolver a capacidade de observao do que est ao redor e projetar solues, aes individuais ou coletivas constitui a no

Unidade 2 O Referencial Pedaggico

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separao da transformao individual da transformao social. Dessa forma, uma proposta problematizadora de educao em sade e para a sade, no contexto do cotidiano profissional, precisa envolver a equipe e fazer parte do seu processo de trabalho. Reconhecer as necessidades dos usurios ou da populao uma das formas de estimul-los a participar, considerando que o interesse e a manuteno da sade esto relacionados s suas necessidades ou desejos.

preciso utilizar o dilogo para exercitar uma prtica de aoreflexo cooperativa, de indagao e de experimentao, utilizando recursos metodolgicos que enfatizem a reflexo da realidade, o pensamento divergente, na busca de alternativas para a mudana e para produzir sade de forma coletiva. Promover, por um lado, o sujeito usurio como participante ativo, e, por outro, o sujeito profissional e a equipe como corresponsveis pelo cuidado em sade.

Seguimos, ento, o que Bordenave e Pereira (2002) afirmam sobre a educao problematizadora, ou seja, no h uma metodologia nica nem tcnicas fixas; contudo, ela orientada pela percepo da realidade, pelo protagonismo e pelo trabalho em grupo. Assim, problematizar significa refletir sobre sua prtica na perspectiva de mudana de seu processo de trabalho e da sua realidade.

2.1 EaD uma metodologia reconhecida

Educao a Distncia (EaD) todo processo de ensinoaprendizagem mediado por diversas tecnologias em que professores e alunos no esto ao mesmo tempo na sala de aula. Ou seja, professores e alunos trabalham separadamente em tempo e espao. Segundo o Decreto n 5.622, de 19 dezembro de 2005, que regulamenta essa atividade educacional,
[...] Caracteriza-se a Educao a Distncia como modalidade educacional na qual a mediao didtico-pedaggica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e tecnologias de informao e comunicao, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos (BRASIL, 2005).

Na Educao a Distncia, destacam-se como elementos centrais a separao fsica entre professor e aluno, a influncia da organizao educacional, a utilizao de meios tcnicos de comunicao para transmitir os contedos educativos,

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Coelho, Reibnitz, Vieira, Moraes, Goulart, Lindner

Introduo ao Curso

a previso de uma comunicao de mo dupla e a possibilidade de encontros programados com propsitos didticos e de socializao. A utilizao da metodologia de EaD na UFSC reconhecida nacionalmente por seus projetos inovadores e bem-sucedidos. Essa se d com as iniciativas educacionais da UNA-SUS. A Universidade Federal de Santa Catarina assumiu esse desafio e est propondo a modalidade de Educao a Distncia para a formao de especialistas para a Ateno Bsica, de maneira a reforar a integrao ensinoservio e a educao no trabalho. Os projetos pedaggicos em EaD precisam obedecer ao Decreto n 5.622. Desse decreto destacamos o Art. 13, o qual rege que os projetos pedaggicos de cursos e programas na modalidade a distncia devero:

I. obedecer s diretrizes curriculares nacionais, estabelecidas pelo Ministrio da Educao para os respectivos nveis e modalidades educacionais; II. prever atendimento apropriado a estudantes portadores de necessidades especiais; III. explicitar a concepo pedaggica dos cursos e programas a distncia, com apresentao de: a) os respectivos currculos; b) o nmero de vagas proposto; c) o sistema de avaliao do estudante, prevendo avaliaes presenciais e avaliaes a distncia; d) descrio das atividades presenciais obrigatrias, tais como estgios curriculares, defesa presencial de trabalho de concluso de curso e das atividades em laboratrios cientficos, bem como o sistema de controle de frequncia dos estudantes nessas atividades, quando for o caso (BRASIL, 2005).

Ambiente virtual
Acesse o Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem e veja o tutorial do curso. Na sequncia, leia todas as informaes sobre Educao a Distncia: agentes envolvidos, mdias utilizadas e mtodos de estudo para o seu curso. Voc ficar surpreso em saber que no est sozinho. O Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem pode ser acessado em <www.unasus.ufsc.br/atencaobasica>.

Unidade 2 O Referencial Pedaggico

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SNTESE DA UNIDADE
Evoluindo nessa proposta de apresentao, voc passou a conhecer a proposta pedaggica que norteia todo o desenvolvimento dos mdulos constituintes deste curso, ou seja, a problematizao e a educao no trabalho, bem como a importncia da escolha da metodologia EaD para o alcance de metas congruentes com os objetivos do curso.

REFERNCIAS
BORDENAVE, J. D. E.; PEREIRA, A. M. Estratgias de ensino-aprendizagem. 24. ed. Petrpolis: Vozes, 2002. BRASIL. Decreto n 5.622, de 19 de dezembro de 2005. Regulamenta o art. 80 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Dirio Oficial da Unio. Braslia, DF, 19 dez 2005. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-2006/2005/Decreto/D5622. htm>. Acesso em: 3 nov. 2009.

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Coelho, Reibnitz, Vieira, Moraes, Goulart, Lindner

Introduo ao Curso

Introduo ao Curso

Unidade 3

3 CONCEITO E CARACTERSTICAS DA EDUCAO A DISTNCIA

A Educao a Distncia tem se expandido em todo o mundo nos ltimos anos. E h um bom motivo para isso: os sistemas escolares tradicionais j no do conta de todas as necessidades educacionais. Essa modalidade de ensino facilita o acesso s oportunidades educacionais, emprega teorias inovadoras de ensino e aprendizagem, oferece materiais didticos estimulantes, leva em considerao as necessidades dos alunos, mais econmica e no tem limite para o nmero de alunos atendidos, ou seja, a EaD amplia o acesso ao conhecimento. Por tudo isso, a EaD tornou-se uma grande aliada de estudantes e educadores. Antes de apontar os elementos centrais da EaD, vamos adotar, como ponto de partida, o conceito de EaD proposto pelo Ministrio da Educao (MEC): [...] nessa modalidade, a mediao didtico-pedaggica ocorre atravs do emprego de tecnologias de informao e comunicao (TICs), com estudantes e professores em atividades realizadas em lugar e tempo diversos (BRASIL, 2005). No entanto, ao analisarmos a evoluo do conceito de EaD1 ao longo da histria, 1 A educao presencial , ainda, a modapercebemos que as suas primeiras tentativas lidade predominante de ensino no Brasil e de definio estabeleciam uma comparao a EaD foi sendo definida a partir de uma imediata com a educao presencial, constante comparao com o sistema prebaseada fundamentalmente na centralidade sencial de ensino. da figura do professor. A EaD no possui tal centralidade, por exemplo, pois sua forma de educao bem mais flexvel. Alm disso, na EaD contamos com a figura do tutor, que, fundamentalmente, medeia a relao entre o aluno e o professor. A flexibilidade acima destacada d-se principalmente pelo fato de que, na EaD, diferentes recursos interativos propiciam novas formas de comunicao entre os atores, especialmente entre o aluno com o professor e com os tutores. Essas diferentes possibilidades de interao so destacadas por diferentes autores ao apontar as principais caractersticas da modalidade:

separao fsica entre professor-tutor e aluno, que a distingue do ensino presencial; influncia da organizao educacional (planejamento, sistematizao, plano, organizao dirigida etc.), que a diferencia da educao individual; utilizao de meios tcnicos de comunicao para unir o professor-tutor ao aluno e transmitir os contedos educativos; e

Unidade 3 Conceito e Caractersticas da Educao a Distncia

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possibilidade de encontros ocasionais com propsitos didticos e de socializao (KEEGAN, 1996; PETERS, 1971).

Essas caractersticas implicam que a instituio que pretende oferecer cursos nessa modalidade disponha de uma equipe multiprofissional e multidisciplinar para o planejamento, a produo dos materiais e o acompanhamento dos alunos. Nesse processo, os agentes envolvidos so os:

especialistas nos contedos do mdulo ou curso em questo; especialistas na produo de materiais didticos: tecnlogos em educao, editores, designers instrucionais e grficos, especialistas em comunicao e meios tcnicos; e responsveis pela orientao da aprendizagem concreta dos alunos: planificam e coordenam as diversas aes docentes e estabelecem o nvel de exigncia das atividades de aprendizagem necessrias para atingir o grau de acerto previsto. Tutores, assessores, conselheiros e animadores motivam a aprendizagem, esclarecem e resolvem as dvidas e os problemas surgidos no estudo e, em certos casos, avaliam a aprendizagem.
2 Optamos no contexto da UFSC pela utilizao do termo AVEA (Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem) em vez do termo AVA (Ambiente Virtual de Aprendizagem), por entendermos, como destacam Cordenonsi e Bernardi (2010, p. 257-258), que como um locussem territrio, atuando com o objeto capaz de conduzir as interaes entre os diversos sujeitos que compem os processos de ensino-aprendizagem presentes naquele ambiente especfico. Muito mais que um mero artefato tecnolgico, um AVEA passa a ser um instrumento pedaggico. Em ltima anlise, o prprio ambiente pode ser considerado objeto de aprendizagem; mais complexo e muito mais interativo que a maioria dos objetos desenvolvidos, mas, em suma, um objeto que utilizado como meio de comunicao e de suporte para as atividades desenvolvidas pelos alunos e pelos professores.

A EaD no algo novo ou indito, mas uma modalidade de ensino e aprendizagem j consolidada em todo o mundo e que vem crescendo tambm no Brasil, especialmente na ltima dcada. Como descrito, a EaD se caracteriza pelo distanciamento fsico apresentado entre o aluno e a sua instituio. Muitas vezes, tambm, entre o aluno e seus colegas de curso, distribudos em diversos locais. por isso que o uso de diversas mdias interativas, como o Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem2, fundamental para a superao desse tipo de distanciamento. So essas mdias que nos aproximam uns dos outros, tornam vivel o processo de aprendizagem, alm de permitir que voc estude e interaja com os seus colegas, professores e tutores, tanto em casa quanto no seu local de trabalho.

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Introduo ao Curso

Leitura Complementar
NOVA, Cristiane; ALVES, Lynn. Tempo, espao e sujeitos da Educao a Distncia. Disponvel em: <http://www.lynn.pro.br/pdf/livro_tempoespaco.pdf>. Acesso em: 10 mar. 2012. SCHUELTERN, Giovana; COELHO, Christianne Coelho de Souza Reinisch. Trabalho conjunto entre UFSC e UNA-SUS: inovao no desenvolvimento do curso de especializao em Sade da Famlia. Disponvel em: <http://www.abed.org.br/ congresso2010/cd/352010162706.pdf>. Acesso em: 10 mar. 2012.

SNTESE DA UNIDADE
Neste momento, voc passou a conhecer um pouco mais sobre o conceito e as caractersticas importantes da Educao a Distncia, reforando o papel importante do mediador da aprendizagem e do prprio aluno para a conquista das competncias estabelecidas, ou seja, do perfil proposto para esse especialista.

REFERNCIAS
BRASIL. Decreto n 5.622, de 19 de dezembro de 2005. Regulamenta o art. 80 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Dirio Oficial da Unio. Braslia, DF, 19 dez 2005. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2005/Decreto/D5622. htm>. Acesso em: 3 nov. 2009. CORDENONSI, A. Z.; BERNARDI, G.; SCOLARI, A. T. O Desenvolvimento do raciocnio lgico atravs de objetos de aprendizagem. RENOTE - Revista Novas Tecnologias na Educao. v.5, n.2, p.1 - 8, 2007. KEEGAN, D.Foundations of Distance Education.London: Routledge, 1996. PETERS, O. Theoretical aspects of correspondence instruction. In: MACKENZIE, O.; CHRISTENSEN, E. L. (Ed.). The changing world of correspondence study. University Park, PA: Pennsylvania State University, 1971.

Unidade 3 Conceito e Caractersticas da Educao a Distncia

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Introduo ao Curso

Unidade 4

4 ESTUDAR E APRENDER EM UM CURSO A DISTNCIA

Ningum educa ningum. Ningum se educa sozinho. Os homens se educam juntos, na transformao do mundo. Paulo Freire, 1997

Ao analisarmos esse pensamento de Freire, percebemos que s existe educao se dois ou mais indivduos estiverem interagindo e colaborando entre si, transformando o mundo, ou seja, para que a aprendizagem significativa acontea, fundamental construir um ambiente colaborativo no qual todos (e cada um) se posicionem como aprendizes e, ao mesmo tempo, estejam dispostos a trocar e ensinar. Dessa forma, na EaD, acontece um processo de apropriao tecnolgica em que, atravs da internet, se permite a construo de ambientes colaborativos de aprendizagem, os chamados Ambientes Virtuais de Ensino e Aprendizagem (AVEAs). Para entender esse processo de EaD pela internet, precisamos ter a clareza do conceito de aprendizagem. Acompanhe a explicao a seguir.

A palavra aprendizagem origina-se do latim apprehendere e designa a ao de aprender, tomar conhecimento. A aprendizagem est mais centrada na figura do aluno, que o sujeito da construo de seu conhecimento (CUNHA apud TORRES, 2004).

Ento, aprender tambm responsabilidade do aluno. Para que a aprendizagem acontea de modo efetivo, preciso que ele tenha contato com o novo conhecimento, reconhea-o e explore-o. Isso acontece internamente, mas tambm depende de estmulos externos. A aprendizagem significativa implica mudana, pois os novos conhecimentos e as novas habilidades que conquistamos nos levam a ver o mundo com novos olhos e a adotar novos comportamentos. Mas essa aprendizagem s ocorre quando os sujeitos esto profundamente envolvidos e motivados nesse processo. Aprender a distncia vai exigir de voc um esforo contnuo para as conquistas de competncias que se traduzem em habilidades e qualidades e que, quando articuladas,tornam-se fundamentais para o seu desenvolvimento profissional. Observe o quadro a seguir que estabelece as habilidades e as qualidades que voc deve desenvolver para o estudo a distncia.
Unidade 4 Estudar e Aprender em um Curso a Distncia

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Inteligncia

HABILIDADES E QuALIDADES COGNITIVAS

Clculo Leitura/escrita Motivao Capacidade de pedir ajuda Autoconfiana

HABILIDADES E QuALIDADES EMOCIONAIS

Capacidade de aceitar crticas Senso de humor Gerenciamento de stress Lidar com a ansiedade diante de avaliaes (provas ou exames) Capacidade de lidar com o seu emprego/trabalho

HABILIDADES E QuALIDADES
DE GERENCIAMENTO

Gerenciamento das demandas familiares Gerenciamento de grande volume de papis/informaes impressas Saber definir prioridades Saber criar um bom ambiente de estudo

Quadro 1 Habilidades e qualidades necessrias ao aprendizado a distncia Fonte: Adaptado de: WILLIS, 1993, p. 53.

Alm de investir no desenvolvimento dessas habilidades e qualidades, Willis (1993) aponta alguns desafios que precisam ser encarados e vencidos pelos alunos a distncia. Veja alguns desses desafios abaixo. Tornar-se e manter-se responsvel por si mesmo, por seu processo de aprendizagem Eis um desafio diretamente relacionado motivao. Voc necessita sentir-se motivado a estudar! Portanto, quando perceber que a sua motivao est em baixa, no hesite: entre em contato com os seus colegas, escreva para os seus tutores, proponha questes de debate para os seus professores/tutores. Animese! Dessa forma, voc ser o principal agente do seu processo de aprendizagem. Conhecer os seus pontos fortes e fracos, qualidades e limitaes Mantenha-se em constante autoavaliao, estabelea objetivos e metas realistas e concretas e nunca deixe de contar com o apoio dos seus professores.

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Coelho, Reibnitz, Vieira, Moraes, Goulart, Lindner

Introduo ao Curso

Manter e aumentar a autoestima Reconhea e valorize cada pequena conquista e o esforo que voc fez para atingi-la. Relacionar-se com os outros Participe ativamente de atividades em grupo e busque relacionar-se com colegas tambm informalmente, mesmo que somente a distncia. Ter clareza do que est realmente aprendendo preciso que voc reflita e analise o que est sendo estudado, tendo certeza de que entendeu o que j foi visto, antes de seguir em frente com o estudo de novos contedos. Lidar com o contedo Defina um plano de estudos e administre as atividades propostas, adequando a sua realizao ao tempo que voc possui para dedicar-se aos seus estudos. Procure sempre associar a aprendizagem sua prtica diria. Como voc pode notar, estudar a distncia envolve um alto grau de comprometimento consigo mesmo, com os seus propsitos e objetivos.

Voc, como o principal agente desse processo de aprendizagem, precisa estar sempre atento s suas necessidades e dificuldades, e em constante processo autoavaliativo. Procure tornar toda essa jornada a mais prazerosa e enriquecedora possvel para voc mesmo.

Voc percebe como ser aluno a distncia implica assumir uma srie de novos hbitos de aprendizagem? Reconhea o seu canal de aprendizagem3 e gerencie seus horrios e espao de estudo para tornar essa experincia a mais proveitosa possvel.
3 Alguns sujeitos so mais auditivos, outros mais visuais, outros mais emocionais. Com isso voc deve identificar como aprende.

Disciplina, autonomia e colaborao so palavras-chave no sucesso de seus estudos a distncia. No deixe nenhum exerccio pendente. Todas as atividades propostas no seu curso so muito importantes. Leia, releia, pesquise, aprofunde-se! Voc tem todas as ferramentas em suas mos! s clicar!
Unidade 4 Estudar e Aprender em um Curso a Distncia

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Ambiente virtual
Para que possamos nos conhecer melhor, convidamos a todos para editar o seu perfil. Acesse o Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem, v at a pgina de edio de perfil e preencha todas as informaes necessrias. Este o nosso primeiro momento de socializao!

Temos certeza de que, seguindo nossas dicas e dedicando-se aos seus estudos, voc ter uma prazerosa trajetria de aprendizagem e colaborao.

Leitura Complementar
KENSKI, Vani Moreira. Das salas de aula aos ambientes virtuais de aprendizagem. Disponvel em: <http://www.abed.org.br/congresso2005/por/pdf/030tcc5. pdf>. Acesso em: 12 mar. 2012. MARTINS, Janae Gonalves; CAMPESTRINI, Bernadtte Beber. Ambiente virtual de aprendizagem favorecendo o processo ensino-aprendizagem em disciplinas na modalidade de Educao a Distncia no ensino superior. Disponvel em: <http://www.abed.org.br/congresso2004/por/htm/072-TC-C2.htm>. Acesso em: 12 mar. 2012. MORAN, Jos Manuel. Ensino e aprendizagem inovadores com tecnologias. Disponvel em: <http://seer.ufrgs.br/index.php/InfEducTeoriaPratica/article/ view/6474/3862>. Acesso em: 12 mar. 2012.

SNTESE DA UNIDADE
Nesta unidade, ficaram mais evidentes os desafios que voc precisa superar, trazendo sempre em cada uma das etapas a proposta de conquista da aprendizagem a partir do Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem, reforando ainda mais sua responsabilidade com a aprendizagem, pois ela depende em grande parte de voc.

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Coelho, Reibnitz, Vieira, Moraes, Goulart, Lindner

Introduo ao Curso

REFERNCIAS
FREIRE. Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1997. TORRES, Patrcia Lupion. Laboratrio on-line de aprendizagem: uma proposta crtica de aprendizagem colaborativa para a educao. Tubaro: Unisul, 2004. WILLIS, B. Distance Education at a Glance. In: WILLIS, B. Series of guides prepared by engineering outreach at the University of Idaho. Idaho: University of Idaho, 1993. Disponvel em: <http://uidaho.edu/eo/distglan>. Acesso em: 11 nov. 2009.

Unidade 4 Estudar e Aprender em um Curso a Distncia

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Introduo ao Curso

Unidade 5

5 ESTRUTURA DO CURSO
Coerente com a proposta pedaggica apresentada, o Curso de Especializao Multiprofissional na Ateno Bsica foi dividido em trs grandes eixos integradores:

Eixo 1: Reconhecimento da Realidade Eixo 2: O Trabalho na Ateno Bsica Eixo 3: A Assistncia na Ateno Bsica

Os eixos esto constitudos por mdulos de aprendizagem que trazem em seu bojo os contedos integrados necessrios para que voc conquiste cada uma das etapas necessrias sua formao como especialista em Sade da Famlia. Articulando os trs eixos, temos um mdulo transversal que abordar a sistematizao da metodologia de pesquisa para dar suporte sustentao de um portfolio que ir culminar com a elaborao do Trabalho de Concluso de Curso (TCC). Este mdulo desenvolver-se- transversalmente ao curso, durante trs etapas, ao final de cada um dos eixos, possibilitando uma construo progressiva de um projeto de interveno articulado aos contedos estudados.

5.1 Eixo 1: Reconhecimento da Realidade

Tem como objetivo principal oferecer informaes e desenvolver as competncias necessrias para que voc, ao final do eixo, fundamentado teoricamente, seja capaz de reconhecer sua realidade: a comunidade, a unidade bsica de sade, a equipe de trabalho e os sistemas de coleta de informaes que esto disponveis.

Assim, associando a sua experincia com os conhecimentos conquistados ao longo do eixo, voc desenvolver um diagnstico situacional de seu ambiente de trabalho. Para tanto, o Eixo 1 est organizado em trs mdulos sequenciais, perfazendo um total de 90 horas.

Unidade 5 Estrutura do Curso

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Introduo ao Curso (30h): apresenta a proposta do curso, enfatiza a proposta pedaggica da metodologia problematizadora como estratgia para educao no trabalho, provoca reflexo crtica sobre o ensino a distncia e possibilita o desenvolvimento de habilidades no Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem. Sade e Sociedade (30h): aborda o conceito de sade, desenvolve processo reflexivo sobre as polticas de sade e exibe os principais programas do Ministrio da Sade na atualidade. Epidemiologia (30h): apresenta as questes conceituais e sistematiza as ferramentas estruturais da epidemiologia e sua aplicabilidade, provocando uma anlise crtica da sua realidade.

Com o desenvolvimento desses mdulos, ao final do eixo, voc ter construdo o alicerce fundamental para realizar o diagnstico da sua realidade, envolvendo os processos de gesto e de cuidado, cujas informaes sero relevantes para a construo do momento inicial do seu Trabalho de Concluso de Curso.

5.2 Eixo 2: O trabalho na Ateno Bsica

Tem como objetivo apresentar a organizao e a gesto local em sade, discutindo a organizao dos sistemas locais de sade, a gesto em sade no cotidiano das unidades bsicas e o controle social e as aes intersetoriais no sistema local de sade.

Ser o momento de discutir prticas de apoio gesto e decises sob sua responsabilidade no exerccio de suas atividades, compreender os aspectos tericos que do embasamento a um planejamento estratgico participativo, conhecer instrumentos do planejamento local e participativo para organizar o processo de trabalho da unidade de sade e refletir sobre o processo de trabalho das equipes de sade na Ateno Bsica. Para tanto, o Eixo 2 est organizado em trs mdulos sequenciais, perfazendo um total de 90 horas.

Gesto e Avaliao na Ateno Bsica (30h): organizao e gesto dos servios de sade; gesto do sistema de sade; abordagens e usos de avaliao como instrumento de apoio ao processo decisrio. Planejamento na Ateno Bsica (30h): evoluo histrica do conceito de planejamento; importncia do planejamento na Ateno Bsica; pensamento estratgico e planejamento estratgico situacional; momento explicativo; momento normativo; momento estratgico; e momento ttico-operacional.
Coelho, Reibnitz, Vieira, Moraes, Goulart, Lindner Introduo ao Curso

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Processo de Trabalho na Ateno Bsica (30h): reflexos da concepo ampliada de sade no processo de trabalho das Equipes de Sade da Famlia e do NASF; trabalho multiprofissional na Ateno Bsica em sade; princpios, diretrizes e ferramentas norteadoras do processo de trabalho na Ateno Bsica em sade; e ferramentas tecnolgicas da atuao do NASF na Estratgia Sade da Famlia.

5.3 Eixo 3: A assistncia na Ateno Bsica

Tem como objetivo instrumentalizar os alunos para que sejam capazes de atuar estrategicamente e colaborativamente na assistncia integral sade.

Este eixo contempla a maior concentrao de carga horria, pois ele ir abordar algumas questes importantes para o desenvolvimento das aes de cuidado dos especialistas em Sade da Famlia. Neste eixo, cada rea de atuao dos nossos alunos enfermeiros, dentistas e mdicos estudar em trilhas de mdulos, organizados de maneira a atender s especificidades de cada fazer profissional na Estratgia Sade da Famlia, que sero compostas de quatro mdulos de 45h cada, perfazendo um total de 180h. Dessa maneira, a Trilha de estudo dos alunos da Estratgia Sade da Famlia (ESF) (enfermeiros, dentistas e mdicos) ser desenvolvida pelos mdulos Ateno Integral Sade da Criana, Ateno Integral Sade da Mulher, Ateno Integral Sade do Adulto e Ateno Integral Sade do Idoso.

Mdulos obrigatrios para as Equipes de Sade da Famlia

Ateno Integral Sade da Criana (45h): abordagem integral sade da criana; humanizao da assistncia; trabalho interdisciplinar em equipe; promoo e proteo do crescimento e do desenvolvimento infantil; aes relacionadas ao acompanhamento de crescimento e desenvolvimento no mbito da Ateno Bsica; a criana, o meio ambiente e a famlia; aes da clnica e do cuidado nos principais agravos sade da criana; e experincias exitosas do trabalho interdisciplinar na Ateno Bsica sade da criana. Ateno Integral Sade da Mulher (45h): abordagem integral sade da mulher; humanizao da assistncia; trabalho interdisciplinar em equipe; ateno integral sade da mulher no planejamento familiar; ateno integral sade da mulher no ciclo gravdico-puerperal; aes da clnica e do cuidado nas principais queixas e agravos ginecolgicos; ateno integral sade da mulher no climatrio e na menopausa; e experincias exitosas do trabalho interdisciplinar na Ateno Bsica.

Unidade 5 Estrutura do Curso

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Ateno Integral Sade do Adulto (45h): abordagem integral sade do adulto; humanizao da assistncia; trabalho interdisciplinar em equipe; ateno integral sade do adulto na Ateno Bsica; ateno integral aos usurios com doenas crnicas no transmissveis; cuidado no uso de anestsicos e medicamentos nas atividades clnicas odontolgicas; leses de mucosa mais frequentes na cavidade bucal; e experincias exitosas do trabalho interdisciplinar na Ateno Bsica sade do adulto. Ateno Integral Sade do Idoso (45h): abordagem integral sade do idoso; humanizao da assistncia; trabalho em equipe interdisciplinar; aspectos biolgicos e sociais envolvidos no processo de envelhecimento; aes da clnica e do cuidado nos principais agravos da sade do idoso; e experincias exitosas do trabalho interdisciplinar na Ateno Bsica na sade do idoso.

Voc est percebendo que, ao longo deste processo de formao, ter oportunidade de articular a sua realidade de trabalho na Sade da Famlia com a construo de um referencial que viabilize, de forma mais participativa, a sua prtica assistencial?

Desse modo, estamos propiciando a voc um processo de educao articulado com sua realidade de trabalho e, portanto, depende de voc e de seu esforo a contextualizao desse processo de formao com o seu cotidiano junto Equipe de Sade da Famlia. Coerentes com tais princpios, estamos propondo que seu Trabalho de Concluso de Curso, que uma das formas obrigatrias da avaliao final, esteja perfeitamente articulado com essa prtica vivenciada por voc e pela equipe na qual voc est inserido, e que culmine em um projeto de interveno para a comunidade onde voc atua.

5.4 Matriz curricular

Voc pode observar toda essa dinmica do curso no quadro abaixo, que apresenta a matriz curricular.

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Introduo ao Curso

EIXO 1 - RECONhECIMENTO DA REALIDADE

Carga horria do mdulo Introduo ao curso Sade e Sociedade Epidemiologia Total do Eixo 30 30 30 90 N de crditos dos mdulos 02 02 02 06

EIXO 2 - O TRABALhO NA ATENO BSICA

Carga horria do mdulo Planejamento na Ateno Bsica Gesto e Avaliao na Ateno Bsica Processo de Trabalho na Ateno Bsica Total do Eixo 30 30 30 90 N de crditos dos mdulos 02 02 02 06

EIXO TRANSVERSAL - METODOLOGIA DO TRABALhO DE CONCLuSO DO CuRSO

EIXO 3 - A ASSISTNCIA NA ATENO BSICA

Trilha de estudo dos alunos da Estratgia Sade da Famlia (ESF) Mdulo Ateno Integral Sade da Criana Carga horria 45 Estudo de caso clnico Ateno Integral Sade da Mulher 45 Estudo de caso clnico Ateno Integral Sade do Adulto 45 Estudo de caso clnico Ateno Integral Sade do Idoso 45 Estudo de caso clnico Total do eixo - Alunos ESF 180 12 03 03 03 N de Crditos 03

EIXO TRANSVERSAL - METODOLOGIA DO TRABALhO DE CONCLuSO DO CuRSO

Carga horria do mdulo Metodologia do TCC Trabalho de Concluso do Curso Total do Eixo 30 30 N de crditos dos mdulos 02 02

Unidade 5 Estrutura do Curso

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FEChAMENTO DO CuRSO
Carga horria do mdulo Carga horria total do Curso 390 N de crditos dos mdulos 26

Quadro 2 Matriz curricular do Curso de Especializao Multiprofissional em Sade da Famlia (2012)

SNTESE DA UNIDADE
Nesta unidade, voc passou a conhecer mais detalhadamente a proposta operacional do curso, a partir da distribuio dos trs eixos em mdulos disciplinares, buscando sempre a valorizao do trabalho em equipe, respeitando as especificidades dos profissionais.

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Introduo ao Curso

Unidade 5 Estrutura do Curso

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Introduo ao Curso

Unidade 6

6 FUNCIONAMENTO DO CURSO
Toda a dinmica do processo ensinar aprender4 do Curso de Especializao Multiprofissional na Ateno Bsica ser realizada no contexto de seu campo profissional. A carga horria ser distribuda ao longo do perodo de 12 meses, com perodos de concentrao de carga horria5, quando sero focalizadas a contextualizao terico-prtica do processo pedaggico e a avaliao dos contedos.
4 No total, o aluno precisa dedicar 13 horas semanais ao curso, incluindo os estudos complementares e as atividades prticas no ambiente de trabalho.

5 Esses perodos sero realizados nos momentos de encontros presenciais.

Ambiente virtual
Acesse o Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem e veja a estrutura do curso.

O projeto pedaggico associado estrutura do curso apresentada propicia a integrao entre educao e trabalho, possibilita ao aluno a busca constante de aprofundamento terico, estimula o desenvolvimento de expresso oral e escrita, valoriza o conhecimento constitudo pelos profissionais e estimula a reflexo sobre a prtica assistencial.

Voc sabe qual o modelo de mdia que ser utilizado para a implementao dessa proposta? Vamos conhecer?

Voc ter acesso a um modelo de mdias integradas em que cada uma delas cumpre um papel fundamental na construo coletiva dos seus conhecimentos. A principal mdia utilizada neste curso o Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem, baseado na plataforma Moodle. Navegar nessa plataforma bastante fcil e intuitivo; por isso, muitas universidades utilizam-na em cursos virtuais e tambm como apoio aos cursos presenciais. Nesse ambiente, voc encontra os contedos dos mdulos disponibilizados em diferentes formatos, como textos em PDF, contedo on-line multimdia, assim como atividades e ferramentas facilitadoras da interao com colegas e tutores.

Unidade 6 Funcionamento do Curso

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Com o intuito de atingir os objetivos, as turmas deste curso estaro organizadas conforme o nmero de alunos das regionais da Secretaria de Sade do Estado de Santa Catarina, de maneira que, para cada 40 alunos, haver um tutor para apoio pedaggico. O tutor um agente educativo, um profissional que intencionalmente promove, facilita e mantm os processos de comunicao necessrios para contribuir com o aperfeioamento do sistema, mediante a retroalimentao e a assessoria acadmica e tcnica, e para apoiar a criao de condies que favoream a qualidade da aprendizagem e a realizao pessoal e profissional dos usurios (MORAES, 2004). Para tanto,os tutores participam de capacitao tcnica e de contedos, o que possibilita instrumentalizao didtico-pedaggica quanto ao desenvolvimento do curso, da filosofia e do perfil do especialista a ser formado. As atividades prticas sero desenvolvidas no contexto do trabalho dos alunos em seus respectivos horrios, por isso devem ser definidas com cada grupo. A prtica profissional dever obedecer aos princpios pedaggicos do curso, envolvendo um processo de ensinoaprendizagem compatvel com a filosofia desta especializao. Alm disso, os tutores contaro com os conteudistas de referncia indicados em cada mdulo de ensino e com a coordenao do curso, que complementar as informaes e dar o suporte necessrio para o desenvolvimento das atividades programadas. Agora, vamos conhecer como voc participar do seu processo avaliativo no decorrer do curso, aproveitando ao mximo cada um dos mdulos de aprendizagem.

6.1 Processo de avaliao

Neste curso, tanto o aluno como o professor-tutor so agentes ativos no processo de aprendizagem, e ambos tm responsabilidades quanto ao processo de formao, ou seja, aluno e professor-tutor devem procurar oportunidades de desenvolver o conhecimento a partir do exerccio de pensar a prtica assistencial voltada para atender s necessidades da populao. Durante o processo de formao, sero realizadas avaliaes on-line e presencial. Essas avaliaes tero funes formativas, somativas e diagnsticas.

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Introduo ao Curso

6.1.1 Atividades avaliadas on-line Autoavaliao

Toda a metodologia do curso foi trabalhada para que os contedos fossem disponibilizados em forma de objetos de aprendizagem. Isso faz com que os assuntos sejam divididos, organizados e disponibilizados de maneira lgica e com espaos para as intervenes didticas entre os temas abordados. Com a finalidade de fornecer instrumentos de gesto de seu prprio desenvolvimento, no final de cada objeto de aprendizagem voc ter disponvel uma questo de autoavaliao sobre o assunto principal tratado naquele objeto. Com diversos formatos e indicaes de leitura, voc poder testar seu conhecimento quantas vezes desejar, sem limite de tempo ou notas. Fazendo bom uso dessa ferramenta, certamente voc ficar mais bem preparado para a avaliao on-line. Por ser uma ferramenta didtica de autodesenvolvimento, ela serve para diagnosticar o quanto voc j aprendeu sobre o contedo, ou, ainda, quanto voc ainda precisa aprender. Por isso, alm de annima e livre, ela no participar da mdia final do mdulo.

Frum de discusses
No decorrer dos mdulos, voc ser orientado para os fruns de discusses propostos pelos professores, nos quais voc, alm de expor suas ideias, poder trocar informaes com colegas do curso e, eventualmente, de trabalho. Nessas discusses, que tm como principal objetivo abrir um espao para a reflexo coletiva, voc poder acompanhar relatos dos desafios dos colegas, contribuir para a conquista deles e ao mesmo tempo obter sugestes criativas para os seus prprios desafios. Nos fruns, que sero mediados pelos tutores, o foco da avaliao ser a sua participao colaborativa e a pertinncia dessa colaborao.

Atividades registradas no dirio

Esta atividade uma avaliao formativa que ser composta de atividades de aplicao prtica do contedo estudado. Com uma sequncia de aes lgicas para aplicao do conhecimento e sob a orientao dos tutores, esta atividade ser executada na ferramenta dirio do AVEA.

Unidade 6 Funcionamento do Curso

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De carter obrigatrio, esta avaliao formativa estar presente em todos os mdulos do curso e ser computada na mdia final do mdulo. Caso voc, durante o curso, tenha dificuldades de seguir adiante ou mesmo finalizar suas atividades, entre em contato com seu tutor para orientao e desenvolvimento de estratgias de recuperao.

Prova on-line
Esta avaliao on-line, alm de contribuir com a funo somativa da avaliao, ter a funo de fornecer dados para diagnosticar como esto o desenvolvimento do conhecimento e a absoro de informaes fornecidas durante o mdulo. Este instrumento de avaliao ser aplicado por meio de prova on-line, contendo 10 questes objetivas, de resposta nica e de nveis de dificuldade variados, que sero respondidas no perodo de uma hora. Para facilitar o seu acesso, voc responder prova diretamente no sistema onde e quando puder. Vamos deix-la disponvel para voc acessar durante todo o perodo em que estiver estudando o mdulo em questo. Para tirar melhor proveito da sua avaliao on-line, voc ter trs chances para responder prova e obter a nota almejada. Se, durante a prova, voc se sentir inseguro em relao ao contedo, opte por voltar aos estudos e adiar a avaliao; no se preocupe. Voc poder utilizar o boto Salvar avaliao sem enviar para que o sistema suspenda a prova e guarde as respostas que voc j registrou. Dessa forma, voc poder revisitar o contedo quantas vezes forem necessrias. Somente depois que voc clicar no boto Enviar tudo e terminar que sua prova ser fechada e sua nota registrada6.

6 Os resultados so gerados automaticamente pelo sistema e ficam disponveis no seu relatrio de aproveitamento.

Ambiente virtual
Voc pode ver mais detalhadamente o funcionamento do sistema de avaliao on-line no Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem.

Na sua funo somativa, a prova on-line ser de carter obrigatrio e estar presente em todos os mdulos do curso.

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Introduo ao Curso

Entretanto, se voc tiver algum problema tcnico, procure imediatamente o seu tutor para agendar um horrio para orientao e recuperao.

Pr e ps-teste
Com a finalidade de conhec-lo melhor, elaboramos uma srie de atividades, e uma delas o pr-teste. No final do mdulo, voc est convidado a participar da atividade de pr-teste. Trata-se de uma prova on-line de 10 questes sobre conceitos gerais da rea. Com esse teste, poderemos alinhar a metodologia planejada para o curso com os resultados obtidos. Apesar de ser uma atividade avaliativa on-line obrigatria, nossa inteno com essa ferramenta didtica fornecer um instrumento de autoverificao do desenvolvimento. No final do Eixo 3, faremos a aplicao de um ps-teste tambm com 10 questes objetivas sobre conhecimentos gerais do curso. Com o resultado do ps-teste, voc mesmo poder concluir o quanto esse curso contribuiu para agregar conhecimento.

6.1.2 Atividades avaliadas presencialmente

Esto preparados cinco encontros presenciais, organizados por polos regionais:

a) Um encontro destinado aula inaugural; b) trs encontros para discusso e aprofundamento dos contedos curriculares de cada mdulo de ensino, focalizando a contextualizao terico-prtica do processo didtico-pedaggico; e c) um ltimo encontro especialmente organizado para voc expor seu pster para que colegas conheam seu TCC.

Nesses encontros regionais obrigatrios, sero abordados os aspectos inerentes ao alcance dos objetivos dos mdulos que compem os eixos de aprendizagem e pertinentes elaborao do TCC, os atendimentos individuais para orientao e recuperao de notas em atividades, as discusses em grupo e a avaliao presencial.

Unidade 6 Funcionamento do Curso

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Para tanto, voc contar com uma equipe constituda por um professor, um tutor e um coordenador regional, que trabalharo nos processos de apoio e recuperao dos contedos, orientao para as atividades de TCC e atividades didticas e avaliativas. Nesses encontros, que sero realizados ao final de cada eixo, voc ainda participar de uma avaliao somativa, presencial. Portanto, essa avaliao de carter obrigatrio, conforme legislao especfica j apresentada no incio deste mdulo. Ser nos encontros presenciais que voc poder colocar em dia todas as atividades que, por ventura, tenha ficado impossibilitado de realizar.

Nessa avaliao, voc ter a oportunidade de demonstrar a apreenso dos novos conhecimentos por meio de debate seguido de uma avaliao que, mantendo a coerncia com a metodologia planejada para o curso, estar diretamente ligada a uma aplicao prtica na Estratgia Sade da Famlia.

importante voc ter em mente que todas as atividades planejadas para o desenvolvimento do curso possuem uma intencionalidade pedaggica de promoo da socializao da aprendizagem, da troca de experincias e da avaliao participativa, propiciando um trabalho em equipe e solidrio e fortalecendo o seu processo de trabalho. Tire o melhor proveito desses momentos.

6.1.3 Trabalho de Concluso de Curso

Como Trabalho de Concluso de Curso, voc desenvolver uma monografia durante a realizao dos trs eixos e dos encontros presenciais. Essa dever ser exposta em forma de pster em um encontro presencial no polo, que ser organizado para esse fim, seguindo o cronograma do curso. Na sua monografia, voc ir elaborar um projeto de interveno vivenciado e documentado durante o curso, com a reviso de literatura pertinente, sempre com o tema relacionado Sade da Famlia no contexto de sua atividade profissional.

6.2 A certificao
E o que voc precisa para conquistar o certificado? Ser considerado aprovado e com direito certificao o aluno que satisfizer os seguintes requisitos:

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Introduo ao Curso

ter sido aprovado nas atividades previstas para os encontros presenciais (seminrios, apresentaes, discusses e provas) e nas avaliaes por eixo; ter participado ativamente de todas as atividades no Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem (leituras, fruns, dirios, testes e provas) e publicado todas as atividades requeridas on-line em cada mdulo; ter apresentado presencialmente e obtido conceito A ou B no Trabalho de Concluso de Curso; obter ndice de aproveitamento global no curso no inferior a 3,0 (trs), de acordo com o Art. 23 da Resoluo Normativa n 15/CUn/2011.

Lembre-se de que esse acompanhamento se d pelo acesso ao Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem e pela presena nos encontros presenciais, e de que em um processo de aprendizagem colaborativa voc nunca est sozinho, mas o sucesso depende principalmente da sua participao.

SNTESE DA UNIDADE
Nesta unidade, voc conheceu a dinmica do Curso de Especializao Multiprofissional na Ateno Bsica que ser realizada no contexto de seu campo profissional, mais especificamente os processos avaliativos que fazem parte dessa proposta, reforando a coerncia com o projeto pedaggico do curso, valorizando a contextualizao terico-prtica do processo pedaggico e a avaliao dos contedos.

REFERNCIAS
MORAES, Marialice de. A monitoria como servio de apoio ao aluno na Educao a Distncia. Florianpolis, 2004. 229 f. Tese Doutorado (Programa de Ps-graduao em Engenharia de Produo) Centro Tecnolgico, Universidade Federal de santa Catarina.

Unidade 6 Funcionamento do Curso

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SNTESE DO MDULO
Caro aluno, apresentamos neste primeiro mdulo o Curso de Especializao Multiprofissional na Ateno Bsica. Voc conheceu o curso que oferecido a distncia e fruto de uma parceria entre a Universidade Federal de Santa Catarina, a Universidade Aberta do Sistema nico de Sade e a Secretaria de Estado da Sade. Ele destinado a profissionais de nvel superior da rea da sade (mdicos, enfermeiros e cirurgies-dentistas) que esto desenvolvendo atividades de assistncia na Ateno Bsica e fazem parte de Equipes de Sade da Famlia nos municpios de Santa Catarina e do Paran. Alm disso, voc conheceu os recursos e os profissionais que iro apoi-lo em seu processo de aprendizagem. Esperamos que voc tenha gostado de conhecer o seu curso e de experimentar as aventuras do Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem.

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Introduo ao Curso

AUTORES
Elza Berger Salema Coelho
Possui graduao em Enfermagem (1977),especializao em Sade Pblica e doutorado em Filosofia da Enfermagem (2000) pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Atualmente na categoria Professor Associado II da Universidade Federal de Santa Catarina, est vinculada ao Programa de Ps-Graduao em Sade Pblica, no qual ministra disciplinas de mestrado e doutorado. Lder de Grupo de Pesquisa do CNPq em Sade da Mulher e Polticas Pblicas, desenvolve atualmente pesquisa na rea de Violncia e Sade e tem assessorado a implantao de currculos na rea de sade voltados para a interao comunitria. Atua na produo de materiais didticos para cursos de Medicina da UFSC e do Telessade, e, atualmente, coordena o Curso de Especializao em Sade da Famlia, modalidade a distncia, vinculado UNA-SUS. http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=C178148

Kenya Schmidt Reibnitz

Possui graduao, mestrado e doutorado em Enfermagem pela Universidade

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Federal de Santa Catarina (UFSC) e professora do Departamento de Enfermagem da UFSC, categoria Professor Titular. Atualmente, exerce a funo de diretora do Centro de Cincias da Sade da UFSC e professora dos cursos de graduao e ps-graduao em Enfermagem dessa universidade. Tem experincia na rea de Enfermagem e Sade, com nfase em Planejamento e Avaliao Curricular, atuando principalmente nos seguintes temas: educao no trabalho, educao em enfermagem, metodologia problematizadora, diretrizes curriculares e projeto poltico-pedaggico. Participante do Grupo de Pesquisa em Educao em Enfermagem e Sade (EDEN) e avaliadora do INEP. Orientadora nos cursos de mestrado e doutorado. http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=B918611

Eleonora Milano Falco Vieira

Possui mestrado em Engenharia de Produo e doutorado em Engenharia e Gesto do Conhecimento pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Atualmente, professora da Universidade Federal de Santa Catarina, vinculada ao Departamento de Cincias Contbeis. coordenadora de EaD do curso de graduao em Cincias Contbeis na modalidade a distncia. Publicou artigos em peridicos especializados. Participou de eventos no Brasil e no exterior. Atualmente, coordena um projeto de pesquisa. Em seu currculo lattes, os termos mais frequentes na contextualizao da produo cientifica, tecnolgica e artsticocultural so: EaD, tecnologias, Educao a Distncia, credenciamento, direitos autorais, building knowledge, learning theories e universidadecomunidade. http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=S484671

Marialice de Moraes
Possui graduao em Cincias Sociais pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), mestrado em European Studies on Science, Society and Technology pela Roskilde Univesitet, Dinamarca, e doutorado em Engenharia de Produo pela UFSC, com trabalho na rea de apoio ao aluno na Educao a Distncia. Atualmente, professora da Universidade Federal de Santa Catarina, categoria Professor Titular, no Departamento de Cincias Econmicas, coordenando as atividades de Educao a Distncia. Tem atuado principalmente nos seguintes temas: Educao a Distncia, videoconferncia, internet, tecnologias de comunicao e monitoria. http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=B982897

Rosngela Leonor Goulart

Possui graduao em Cincias Contbeis e mestrado em Engenharia de Produo pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), com atuao no tema Custeio Baseado em Atividade (ABC) em Unidade de Radiologia Hospitalar.

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Atualmente,funcionria pblica da Universidade Federal de Santa Catarina, coordenadora executiva do Curso de Especializao em Sade da Famlia. http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4560740Z0

Sheila Rubia Lindner

Possui graduao em Enfermagem e mestrado em Sade Pblica pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Sade Coletiva da UFSC. Atualmente, assistente de direo da Diretoria de Educao Permanente em Sade da Secretaria de Estado da Sade de Santa Catarina. http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=C929784

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