SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIN DE FORMACIN DE DOCENTES ESCUELA

NORMAL PROFR. FIDEL MEZA Y SNCHEZ LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR INTERCULTURAL BILINGE
CLAVE: 21DNL0003O CICLO ESCOLAR: 2012-2013

LICENCIATURA: EN EDUCACIN PREESCOLAR INTERCULTURAL BILINGE CLAVE: 21DNL0003O

ASIGNATURA: ESTRATEGIAS DEL TRABAJO DOCENTE MAESTRO: LUCINA SATURNINA MARQUEZ VARGAS TRABAJO: LA PARACTICA EDUCATIVA COMO ENSEAR NOMBRE: KATIA CEDILLO FRANCO

LAS SECUENCIAS DIDCTICAS Y LAS SECUENCIAS DE CONTENIDO

En esta lectura se analizan cuatro didcticas a modo de ejemplo. Las analiza en sus factores de conocimientos previos, significatividad y funcionalidad de los nuevos contenidos, nivel de desarrollo, zona de desarrollo prximo, conflicto cognitivo y actividad mental, actitud favorable, autoestima y auto concepto, aprender a aprender y conclusiones: Unidad 1: Comunicacin de la leccin; estudio individual sobre el libro de texto; repeticin del contenido aprendido; prueba o examen; evaluacin Unidad 2: Presentacin de la situacin problemtica; bsqueda de soluciones; exposicin del concepto y algoritmo; generalizacin; aplicacin; ejercitacin; prueba o examen; evaluacin Unidad 3: Presentacin de la situacin problemtica; dilogo entre profesores y alumnos; contraste de los diferentes puntos de vista; conclusiones; generalizacin; ejercicios de memorizacin; prueba o examen; evaluacin. Unidad 4: Presentacin de la situacin problemtica; problemas o cuestiones; respuestas intuitivas o suposiciones; fuentes de informacin; bsqueda de informacin; elaboracin de conclusiones; generalizacin; ejercicios de memorizacin; prueba o examen; evaluacin. Una vez identificadas las secuencias de contenido y sabiendo como resulta el aprendizaje segn los distintos tipos de conocimiento, hay que conocer ahora como debera ser su enseanza: Ensear contenidos factuales: Las actividades bsicas sern ejercicios de repeticin y organizaciones significativas o asociaciones. Hay que potenciar un clima que facilite la realizacin de unos ejercicios individuales que acostumbran a ser montonos. La enseanza de estos contenidos debe ser comprensiva, no limitarse nicamente a mostrar los nombres de los ros (por ejemplo) sino ensear su localizacin, recorrido, etc. Ensear conceptos y principios: Requieren una comprensin del significado y por tanto un proceso de elaboracin personal. En este tipo de contenido son totalmente necesarias las diferentes condiciones establecidas anteriormente sobre la significatividad en el aprendizaje. Ensear contenidos procedimentales: Es necesario realizar ejercitaciones suficientes y progresivas de las diferentes acciones que conforman los procedimientos, las tcnicas o las estrategias. Las actividades deben partir de

situaciones significativas y funcionales, deben contemplar modelos de desarrollo del contenido de aprendizaje, deben seguir un proceso gradual, deben ser auxiliadas por ayudas de diferente grado y prctica guiada, y deben ser actividades de trabajo independiente. Ensear contenidos actitudinales: Las actividades de enseanza para estos contenidos deben abarcar los campos cognoscitivos, los afectivos y conductuales, dado que los pensamientos, los sentimientos y el comportamiento de una persona no slo dependen de lo socialmente establecido, sino, sobre todo, de las relaciones personales que cada uno establece con el objeto de la actitud o el valor.