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DEFINICIONES DE PLANEACION EDUCATIVA Para la ANUIES (Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior), en su revista No 56 propone una dedicin

sobre el concepto de planeacin educativa La planeacin educativa se origina paralelamente a la necesidad de atender la demanda social de educacin y de resolver los problemas de eficiencia de los servicios educativos. Puede definirse como un proceso que busca anticiparse al futuro en materia educativa y que, mediante la identificacin de lneas de accin, determina los recursos y estrategias ms apropiados para el logro de fines, objetivos y metas. Puede sealarse as que la planeacin le da a la educacin la posibilidad de precisar el sentido de su actividad y su incidencia en el desarrollo del pas. Este aspecto tiene particular importancia para las instituciones educativas de carcter privado Como lo menciona la ANUIES, la planeacin educativa se considera una de las funciones ms importantes dentro de las IES, precisamente para el manejo de los recursos y el logro de sus objetivos, ya sean a corto, mediano o largo plazo. El modelo que se propone para la planificacin es por medio del enfoque sistemtico o sistmico, el cual hace que la educacin resulta humana, y aborda el tema de los educadores como actores de los cambios. Para llevar a cabo una planeacin desde este enfoque, se proponen una serie pasos, para la resolucin de problemas que se identifican en las instituciones, en los diferentes niveles educativos. Para ejemplificar el proceso de planeacin por el enfoque sistmico, se consultaron escuelas de los diferentes niveles educativos para observar distintos panoramas, as como sus problemas inmediatos; al conocer sus problemas se pretende hacer propuestas para la resolucin de sus necesidades. (http://infoeduevas.blogspot.mx/2012/04/planeacion-educativa.html)
PLANEACION EDUCATIVA Segn Llarena, McGinn, Fernndez y Al arez e! "n #r$ce!$ %"e &"!ca #re er di er!$! '"("r$! en relaci)n c$n l$! #r$ce!$! ed"ca(i $!* e!#eci'ica 'ine!, $&+e(i $! y ,e(a!* #er,i(e la de'inici)n de c"r!$! de acci)n y, a #ar(ir de -!($!, de(er,ina l$! rec"r!$! y e!(ra(egia! ,! a#r$#iada! #ara l$grar !" realizaci)n ./0 C$n!idera,$! %"e ell$ e!( 1n(i,a,en(e ac$,#a2ad$ de "na #lani'icaci)n in(egral de la ed"caci)n ya %"e de e!(a ,anera dar "na erdadera ar,$n1a c$n el de!arr$ll$ ec$n),ic$ y !$cial #ara i,#"l!ar el '$r(aleci,ien($ in(egral de la !$ciedad3

DIMENSIONES DE LA PLANEACION EDUCATIVA

Planear i,#lica #r$#$ner "n ca,&i$ #ara !"#erar la real !i("aci)n de'ici(aria c$n el 'in de alcanzar ,e+$re! re!"l(ad$!, !$l"ci$nar l$! #r$&le,a! reale! y #$(enciale! iden(i'icad$!3 Para c$,#render aca&alidad e! nece!ari$ a&$rdar la! di,en!i$ne!4 a) Dimensin social. La ed"caci)n n$ #"ede realizar al ,argen de la !$ciedad3 La e!c"ela crea y !$!(iene l$! ,i($! dela !$ciedad (ecn$l)gica, ca,&i$ al ,argen de ell$ a'ec(ar a l$! in(egran(e! de la !$ciedad3 b) Dimensin tcnica. Ningn e!'"erz$ ed"ca(i $ !e #"ede cri!(alizar !in el "!$ de la (ecn$l$g1a y l$! c$n$ci,ien($! cien(1'ic$! #edag)gic$! %"e #er,i(en !$!(ener "n #r$ce!$ #er,anen(e del #r$ce!$ de la en!e2anza 5a#rendiza+e re%"iere "n ,arc$ de re'erencia #ara #lani'icar y e+ec"(ar la! acci$ne! ed"ca(i a! re!#$ndiend$ a la! $rien(aci$ne! de c$nd"c(a! %"e !e2alen c$,#e(encia!, ca#acidade! y al$re! a de!arr$llar3 c) Dimensiones pol ticas3 C$n+"n($ de ,arc$! n$r,a(i $! %"e $rien(an 6acia el '"("r$ #ara la cri!(alizaci)n de l$! 'ine! y la!,e(a! de!ead$! %"e ay"daran #r$,$ er el ca,&i$ !) Dimensin c"lt"#al. E!( $rien(ad$ a la c$,#ren!i)n del #r$ce!$ re'erencial, la iden(idad naci$nal y el c$n+"n($ de al$re! %"e e!(n in,er!$! en el #lanea,ien($ ed"ca(i $3 E) Dimensin p#ospecti$a Gracia! a e!(e #ar,e(r$ ($d$ 6ec6$ ed"ca(i $ $ !$cial genera carc(er de inn$ aci)n, de(r!cenden(alidad %"e re $l"ci$na l$! e!%"e,a! c$nce#("ale!, de $rganizaci$ne! y en(re (an($ ace#(ad$! c$,$ 6ec6$! er$!1,ile! #ara !" c$n(e7($3 .6((#488e!3!cri&d3c$,8d$c89:/;:<::8PLANEACION5EDUCATIVA0
LA PLANIFICACIN EDUCATIVA 1) El sentido de la planificacin: por !" # para !" planificar$ Lla%a%os planificacin al instr!%ento con el !e los docentes or&ani'an s! pr(ctica ed!cati)a* artic!lando el con+!nto de contenidos* opciones %etodol&icas* estrate&ias ed!cati)as* te,tos # %ateriales para sec!enciar las acti)idades !e -an de reali'ar.1/$ Toda sit!acin de ense0an'a est( condicionada por la in%ediate' # la i%pre)isi1ilidad.2/* por lo !e la planificacin per%ite: por !n lado* red!cir el ni)el de incertid!%1re #* por otro* anticipar lo !e s!ceder( en el desarrollo de la clase* otor&ando ri&!rosidad # co-erencia a la tarea peda&&ica en el %arco de !n pro&ra%a$ 3a1it!al%ente* la planificacin f!nciona co%o !na e,i&encia for%al$ En este sentido se la red!ce a !n %ero instr!%ento 1!rocr(tico* # se la despo+a de s! f!ncin pri%ordial* !e es la de &!4a

or&ani'adora # estr!ct!radora de la pr(ctica$

2) Co%ponentes de !na planificacin$ C!ando !n docente dise0a !na clase necesita refle,ionar # to%ar decisiones so1re aspectos !e le per%itan estr!ct!rar # or&ani'ar s! prop!esta: f!nda%entos* o1+eti)os* contendidos* %ateriales* %etodolo&4a* e)al!acin # 1i1lio&raf4a$ La f!nda%entacin: 5!stifica la seleccin de contenidos # o1+eti)os # e,plica 1re)e%ente el sentido de lo !e se -ar($ En ella se definen clara%ente los alcances del c!rso* se deli%itan los contenidos # s! ni)el de prof!ndidad # se e,plicita la posi1le artic!lacin con otros c!rsos$ La f!nda%entacin de !na prop!esta e,plicita s! %arco de referencia or&ani'ador.6/$ Los o1+eti)os: E,plicitan la intencionalidad de las acciones !e se proponen7 las &!4an* las orientan # e,presan los lo&ros !e se pretenden$ 8on las aspiraciones concretas # p!nt!ales de la tarea cotidiana del docente$ En s! -acer diario el profesor propone sit!aciones de ense0an'a !e el est!diante de1er( resol)er con los contenidos !e se -an desarrollado$ El o1+eti)o de !na clase indica clara%ente el pro1le%a !e se !iere plantear al al!%no.9/$ 3a# diferentes for%as de en!nciar los o1+eti)os # diferentes ni)eles de &eneralidad de los %is%os$ :C%o es con)eniente for%!lar los o1+eti)os; < E,presar con claridad los aprendi'a+es !e se pretende alcan'ar$ < Dar c!enta de el=los te%as !e se )an a est!diar # de las co%petencias !e de1e desarrollar el al!%no$ < Utili'ar )er1os en infiniti)o en s! ela1oracin* !e desi&nen las acciones esperadas$ < Diferenciar los o1+eti)os orientados -acia el al!%no de los o1+eti)os !e el docente platea para s! clase$ Por e+e%plo* se p!eden for%!lar o1+eti)os de la si&!iente %anera: >!e el al!%no sea capa' de: ?Inte&rar los conoci%ientos desarrollados en el c!rso para la resol!cin de pro1le%as planteados ?@econocer las caracter4sticas de !n preparado ?Descri1ir la %orfolo&4a de !n -!eso ?Prof!ndi'ar en la i%portancia de !n te%a en el %arco de la asi&nat!ra A1+eti)os de clase: ?Prof!ndi'ar en la i%portancia de !n te%a en el %arco de la asi&nat!ra ?Pro%o)er el tra1a+o en e !ipo a partir del !so de estrate&ias de tra1a+o &r!pal ?Proporcionar %ateriales para la inda&acin so1re el te%a desde distintas f!entes de infor%acin$ Ca1e aclarar !e* d!rante !na clase* sie%pre se persi&!en # lo&ran o1+eti)os* a!n !e no se los -a#a for%!lado$ Lo i%portante de s! e,plicitacin es dar co-erencia # seriedad a la prop!esta # s! p!esta en pr(ctica$ Lo central de !n o1+eti)o es !e d" claridad so1re lo !e se -ar( co%o ta%1i"n lo !e ser( posi1le de resol)er con el desarrollo de la pr(ctica$

Los contenidos: 8on !n con+!nto de sa1eres* !n recorte ar1itrario de conoci%ientos de !n ca%po disciplinar* !e se considera esencial para la for%acin del al!%no$ Los contenidos se seleccionan en f!ncin de la prop!esta for%ati)a en la !e se insertan* #a !e la %is%a orienta s! desarrollo # artic!lacin con otros contenidos Bde c!rsos correlati)os # posteriores* por e+e%plo)$ La or&ani'acin # distri1!cin de contenidos en el tie%po de1er4a tener en c!enta el peso de los %is%os* s! i%portancia # prioridad en el aprendi'a+e del al!%no$ En el ni)el !ni)ersitario lo %(s frec!ente es !e los contenidos se or&anicen por disciplinas.C/* # se ordenen priori'ando las artic!laciones # la l&ica interna de los conoci%ientos de !n ca%po espec4fico$ E,isten )arias for%as posi1les de or&ani'ar # sec!enciar los contenidos en el %arco de !n pro&ra%a: en !nidades did(cticas* en 1olillas por te%as* en e+es te%(ticos %(s &enerales o alrededor de pro1le%as* entre otros$ Es i%portante recordar !e los contenidos de la ense0an'a representan !na seleccin intencionada !e se -ace a la l!' de !n proceso de for%acin !e se desea para el al!%no$ 8! adec!ada presentacin re !iere or&ani'arlos* distri1!irlos # sec!enciarlos en f!ncin de los o1+eti)os planteados # de los tie%pos disponi1les$

Los %ateriales: Co%o %ateriales o rec!rsos did(cticos se entiende la seleccin de te,tos para los est!diantes* la ela1oracin de fic-as o &!4as de tra1a+o* la presentacin de diapositi)as o fil%inas con es !e%as* di1!+os o e,plicaciones* el !so de preparados # %aterial fresco* la for%!lacin de pro1le%as o casos cl4nicos* etc$ Todos ellos sir)en co%o apo#o o soporte intelect!al de lo !e ense0a el docente # proporcionan infor%acin para la ense0an'a de la disciplina$

La %etodolo&4a: Es el %o%ento de la planificacin en el !e el docente piensa c%o ense0ar los contenidos !e se prop!so* en f!ncin de los lo&ros for%ati)os !e 1!sca$ Al pensar la resol!cin %etodol&ica de !na prop!esta* se intenta dar resp!esta a pre&!ntas co%o: :c!(l es la for%a %(s adec!ada para desarrollar !n te%a;* :c!(l es la estrate&ia para %o)ili'ar # %oti)ar a los est!diantes* a fin de !e p!edan aprender %e+or; Es i%portante tener en c!enta !e en !na clase se p!eden pa!tar %o%entos diferentes: < !no dedicado a la presentacin del te%a # de la for%a de tra1a+o* < otro dedicado al desarrollo de tareas por parte de los al!%nos # del docente* < otro a la siste%ati'acin de infor%acin # ela1oracin de concl!siones # < otro orientado al rele)a%iento de infor%acin !e per%ita anali'ar el desarrollo de la clase #* con posterioridad* introd!cir a+!stes si f!ese necesario$ En la resol!cin %etodol&ica de !na clase se ponen en +!e&o di%ensiones relacionadas con el tipo de conoci%iento* con los estilos del docente # con las diferentes for%as de aprender # tipos de aprendi'a+e de los al!%nos$ Entre las estrate&ias %(s frec!entes pode%os %encionar la clase %a&istral* el !so de t"cnicas &r!pales* talleres* se%inarios* tra1a+os pr(cticos* a!la la1oratorio* etc$

La prop!esta %etodol&ica es el con+!nto de estrate&ias # tareas !e se propondr(n para lle)ar adelante la pr(ctica ed!cati)a$ La e)al!acin: Para pensar la e)al!acin es propicio pre&!ntarse : !" entende%os por e)al!acin;* :por !" es i%portante e)al!ar;* : !" aspectos e)al!ar # !" -a# !e tener en c!enta;* : !" tipos de e)al!acin pode%os proponer;$ Estas* entre otras* son al&!nas c!estiones so1re las de1er4an refle,ionar los docentes$ La e)al!acin ed!cati)a es !na -erra%ienta &eneradora de infor%acin Dtil respecto de la calidad de la prop!esta de ense0an'a # del proceso for%ati)o !e se 1!sca desarrollar en los al!%nos$ Es decir !e da c!enta de los lo&ros # dific!ltades de la pr(ctica ed!cati)a para anali'arla* co%prenderla* # %e+orarla$ I%plica: < Descri1ir # reco&er datos a tra)"s de di)ersos procedi%ientos$ < Co%prender # e,plicar s! o1+eto$ < Valorar # e%itir !n +!icio de )alor$ < A#!dar a la to%a de decisiones$ La e)al!acin no p!ede ser acotada ni a !n siste%a de acreditacin* ni a !n siste%a de calificacin* #a !e es !n proceso a%plio* co%ple+o # prof!ndo$ Es frec!ente !e se conf!nda e)al!acin con acreditacin$ Esta Dlti%a* de1e ser entendida co%o !n proceso paralelo # estrec-a%ente )inc!lado a la e)al!acin* !e proc!ra constatar* a tra)"s de e)idencias* el aprendi'a+e de los est!diantes$ Asi%is%o es -a1it!al !e la e)al!acin sea identificada con la %edicin o c!antificacin de los aprendi'a+es$ Esto res!lta pro1le%(tico por !e el co%porta%iento -!%ano es dif4cil de c!antificar7 por ello se -ace necesario definir criterios de estandari'acin$ E+e%plo de esto es la !tili'acin de calificaciones n!%"ricas* lo !e si&nifica poner en !n cdi&o ar1itrario # esta1lecido las e)al!aciones reali'adas$ La e)al!acin es entonces !na accin !e se e+erce diaria%ente # consiste en la e%isin de !n +!icio de )alor se&Dn par(%etros de )erdad considerados correctos$ No es ne!tral* sino !e s!pone !na lect!ra orientadaE$ Es decir !e el docente e)alDa desde !n %arco concept!al propio* !e s!stenta !na concepcin de e)al!acin deter%inada$ Es i%portante tener claro : :>!" !ere%os e)al!ar # para !";* a !4 esta%os %irando los o1+eti)os !e nos prop!si%os* co%o ta%1i"n la di%ensin a,iol&ica$ :C%o )a%os a e)al!ar;* al!de a los instr!%entos %(s adec!ados para o1tener la infor%acin !e se est( 1!scando$ :En !" %o%ento e)al!ar; A !4 es i%portante artic!lar con los contenidos planteados # la %etodolo&4a prop!esta$ :A !i"n se e)alDa; ser conciente del aspecto !e se !iere e)al!ar Bprop!esta* aprendi'a+e de los est!diantes* %ateriales !tili'ados* etc$) C!ando se piensa la e)al!acin es %!# i%portante no perder de )ista la co-erencia interna de la prop!esta peda&&ica* #a !e la infor%acin proporcionada per%ite to%ar decisiones enca%inadas a la %e+ora de la %is%a$ Los o1+eti)os* los contenidos* la %etodolo&4a # la e)al!acin constit!#en !na totalidad con sentido* orientada -acia la for%acin de los est!diantes$ 8e&Dn sea el o1+eto a e)al!ar* se e%plean diferentes instr!%entos: o1ser)aciones* re&istros* entre)istas* enc!estas* %e%orias de clase* son apropiados para e)al!ar las prop!estas peda&&icas7

%ientras !e* pr!e1as escritas* tra1a+os* pre&!ntas orales* resol!cin de pro1le%as* son frec!entes para e)al!ar a los est!diantes$ La 1i1lio&raf4a: 8on los te,tos !e dan apo#o terico tanto a la planificacin* co%o al desarrollo de la prop!esta$ Es i%portante !e se defina !" te,tos=li1ros son considerados 1(sicos* # c!(les son considerados co%ple%entarios$ Esta infor%acin de1e estar al alcance de los est!diantes$

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