MINISTERIO DE EDUCACIN UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

CAPACITACIN A DOCENTES, DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DE EDUCACIN BSICA REGULAR

Instrumentos para el Monitoreo de Procesos Pedaggicos .

Para realizar la evaluacin de la prctica pedaggica, se hace uso de diferentes tcnicas. Por ejemplo, la observacin. Sin importar la que fuera, es importante tener presente la necesidad de aplicar un instrumento que refleje su aplicacin. Una tcnica de evaluacin indica el procedimiento para obtener alguna informacin. Una tcnica necesita obligadamente de un instrumento que permita recoger informacin en forma organizada, dicho instrumento ser, por ejemplo, una lista de cotejo o una gu a de observacin. !o instrumentos son los soportes que se emplean para recoger informacin de los hechos que ocurren durante la prctica pedaggica. "ontienen un conjunto estructurado de tems pertinentes a los objetivos de su aplicacin# la obtencin de la informacin deseada.

Tcnicas e instrumentos para el monitoreo y asesoramiento pedaggico

La observacin sistemtica !a observacin es una tcnica que una persona realiza al e$aminar atentamente un hecho, un objeto o lo realizado por otro sujeto. %n la prctica educativa, la observacin es uno de los recursos ms potentes que se utilizan para recoger la informacin. %ntre los instrumentos propios de esta tcnica son las listas de cotejo, los registros anecdticos & las escalas de actitudes. La gua observacin de El cuaderno de campo
%s una herramienta usada por investigadores de varias reas para hacer anotaciones cuando ejecutan trabajos de campo. %s un ejemplo clsico de fuente primaria. %l objeto principal del cuaderno de campo es registrar la actividad diaria de forma descriptiva e interpretativa. %spec ficamente, permite anotar la programacin de acciones & su descripcin, refle$ionar sobre las acciones realizadas, servir de base para la elaboracin de posteriores documentos (supervisin, informes de evaluacin, memoria final de prcticas, sistematizacin,

Lista de cotejo
%s un )nstrumento que permite estimar la presencia o ausencia de una serie de caracter sticas o atributos relevantes en las actividades o productos realizados. !a lista de cotejo consta de dos partes esenciales, la primera especifica la conductas o aspectos que se va a registrar mediante la observacin, & la otra parte consta de diferentes categor as que se toman como referentes para evaluar cada uno de los aspectos o conductas

Escala estimativa
%ste instrumento permite verificar el grado de frecuencia de un hecho, caracter stica o accin. %s *til para evaluar con precisin & de modo espec fico acciones complejas, asimismo, los datos obtenidos permiten observar el avance. Se constru&en a partir de indicadores cualitativos que e$presen la calidad de los desempe'os, actitudes & conductas. Pude emplearse criterios como# Si + siempre "S + casi siempre P, + pocas veces -U + nunca

%s un instrumento de registro que permite recoger informacin sobre los desempe'os, en ella se establecen categor as con rangos ms amplios que en la lista de cotejo. Permite observar las actividades de manera integral. Para tales fines es necesario presenciar el evento o actividad & registrar los detalles observados.

Pgina 1 de 9

MINISTERIO DE EDUCACIN UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

CAPACITACIN A DOCENTES, DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DE EDUCACIN BSICA REGULAR

etc... %s un instrumento que permite recoger informacin cualitativa de la dinmica que se establece en el aula. Puede utilizarse en el monitoreo, control & valoracin de la prctica pedaggica. %n el cuaderno de campo se anotan todos aquellos acontecimientos que suceden durante las sesiones de clases.

!a e$presin escrita del /iario de "ampo debe caracterizarse por la fiabilidad de los datos, precisin terminolgica, claridad e$positiva & argumentacin e$plicativa. "on respecto a la estructura del instrumento, no e$iste un modelo *nico & consensuado, pero s elementos comunes tales como# / a, mes a'o, horario, 0bservaciones de las actividades & el anlisis, valoraciones e interpretaciones# refle$iones sobre lo realizado o por realizar, interpretacin de situaciones & hechos, anotaciones, recordatorios, indicios, etc.

La entrevista !a entrevista es otra tcnica que permite recoger informacin con fines evaluativos de acuerdo con las diversas intenciones. -ecesita de una planificacin previa para definir el propsito de la misma & las preguntas que lo orientar. Se recomienda tener en cuenta# 1 )dentificar el objetivo de la entrevista. 1 %laborar de manera clara & precisa slo las preguntas necesarias. 1 Se recomienda utilizar preguntas que permitan que el entrevistado proporcione informacin ver dica. !a entrevista, a diferencia del cuestionario, permite obtener informacin que dif cilmente se obtendr a con otros instrumentos, por ejemplo# permite la percepcin de emociones, creencias e intereses mediante e$presiones faciales, corporales & tono de voz. Su utilizacin puede contribuir a crear una relacin de confianza entre entrevistado & entrevistador. a. La entrevista estructurada %n ella el entrevistador se concretar a formular al entrevistado las preguntas, respetando el orden con que previamente fue definido. b. La entrevista no estructurada %n esta variante, el entrevistador cuenta con la posibilidad de modificar el orden para presentar las preguntas, pero no as la intencin de stas.

Pgina 2 de 9

MINISTERIO DE EDUCACIN UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

CAPACITACIN A DOCENTES, DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DE EDUCACIN BSICA REGULAR

%l instrumento que acompa'a la tcnica es el guin de preguntas o gu a de la entrevista. Para la recoleccin de datos cuantitativos, el guin de la entrevista es ms cerrado. %l entrevistador usa una gu a elaborada en funcin de los objetivos planteados & hace uso de preguntas abiertas. El anlisis de documentos %sta tcnica se utiliza para la revisin de documentos. Para realizar el anlisis de documentos es necesario contar con fuentes de verificacin para confirmar lo registrado en la ficha. %l instrumento ms empleado es la lista de verificacin, la cual contiene criterios o indicadores a partir de los cuales se miden & eval*an las caracter sticas del objeto2 comprobando si cumple con los atributos establecidos. %s considerada como una de las formas ms objetivas de valorar el estado de aquello que se somete a control. La encuesta %s una tcnica cuantitativa que consiste en recoger informacin de una muestra de sujetos, representativa de un colectivo ms amplio que se lleva a cabo en el conte$to de la vida cotidiana, utilizando procedimientos estandarizados de interrogacin. %s mu& utilizada & que permite obtener informacin de casi cualquier tipo de poblacin sobre hechos pasados de los encuestados, lo que permite estandarizar datos & realizar un anlisis estad stico. %ntre los inconvenientes de la encuesta encontramos que sta no permite analizar con profundidad temas complejos, por eso se recomienda recurrir a grupos de discusin. "omo instrumento tenemos el cuestionario Para elaborar un cuestionario es necesario tener en cuenta# 1 )dentificar el o los objetivos que persigue la encuesta. 1 /ecidir qu sector del grupo ser entrevistado. 1 /ise'ar el cuestionario. %laborar un listado de preguntas que puede formularse de distintas maneras. 3 cada pregunta se le ha de asignar un valor para facilitar la codificacin o recuento de resultados. 1 3ntes de aplicar el cuestionario es necesario probar su eficacia & correccin, revisando si las preguntas se entienden, si responden al tipo de pregunta elegida (abierta, cerrada., si estn bien codificadas, si siguen una secuencia lgica, si las instrucciones del cuestionario son correctas. 1 3nalizar las respuestas las respuestas para llegar a conclusiones. 1 4inalmente se debe elaborar un informe para difundir los datos obtenidos a travs de la tcnica de la encuesta. 1 El grupo focal %l grupo focal es una tcnica para el recojo de informacin que consiste en una entrevista a un grupo reducido (de 5 a 67 voluntarios, apro$imadamente. que cumplen con caracter sticas espec ficas & constitu&e un grupo representativo. %sta tcnica es una conversacin grupal, en la que ser fundamental el arte de formular preguntas. %l principal propsito de la tcnica es lograr una informacin asociada c conocimientos, actitudes sentimientos, creencias & e$periencias que no ser an posible de obtener, con suficiente profundidad, mediante otras tcnicas tradicionales como la observacin o entrevista personal. Permite obtener informacin espec fica & colectiva en

Pgina 3 de 9

MINISTERIO DE EDUCACIN UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

CAPACITACIN A DOCENTES, DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DE EDUCACIN BSICA REGULAR

un corto periodo de tiempo. !os subgrupos pueden concentrarse por edad, gnero, nivel de instruccin, etc. Puede durar entre 87 minutos & 9 horas. !a elaboracin de una matriz es recomendable, &a que a&uda a la seleccin de las preguntas potenciales & proceder a seleccionar las definitivas a partir de una prueba piloto preliminar. Una vez que se tienen las preguntas se debe evaluar la concordancia de ellas con los aspectos a conocer, determinando cules no se deben emplear & cules son realmente importantes. 3 continuacin se presenta un cuadro comparativo entre la tcnica del grupo focal & la entrevista#

Criterios bsicos ue debe reunir todo instrumento a. Confiabilidad "onsiste en el grado de consistencia o fiabilidad del instrumento de evaluacin. b. !alide"# Se refiere al grado en que un instrumento realmente mide el aspecto que presente medir. Su validez se eval*a sobre la base de tres tipos de evidencia, validez de contenido, validez de criterio & validez de constructo. c. $b%etividad )mplica eliminar toda manifestacin de subjetividad en la calificacin & valoracin del instrumento. d. Practicidad %l instrumento debe ser prctico, funcional & no abrumador, tedioso & de alto costo.

Pgina 4 de 9

MINISTERIO DE EDUCACIN UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

CAPACITACIN A DOCENTES, DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DE EDUCACIN BSICA REGULAR

Pasos a seguir para la elaboracin de un instrumento

&'PECT$' & M$(IT$)E&)

"lima en el aula "onduccin de las sesiones de aprendizaje %valuacin de los aprendizajes :utor a /iversificacin curricular Programacin curricular "lima escolar /iversificacin Programacin %valuacin de los aprendizajes :utor a 0rganizacin de la )% n

T*C(IC&'
0bservaci

I('T)+ME(T$'
4icha de observacin del desempe'o del docente en aula

0bservacin ;rupo focal %ntrevista %ncuesta

!ista de cotejo "uestionario para docentes "uestionario para directores "uestionario para estudiantes

b. Seleccionar el instrumento. Pueden utilizarse por ejemplo la ficha de observacin, la lista de cotejo, etc. "ada instrumento tiene su propio formato. c. /ise'ar una matriz para el instrumento con la delimitacin de los criterios. ,enominacin-campo# $b%etivo# Criterios# Indicadores Punta%e por pregunta Peso Punta%e final

Pgina 5 de 9

MINISTERIO DE EDUCACIN UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

CAPACITACIN A DOCENTES, DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DE EDUCACIN BSICA REGULAR

d. %stablecer el n*mero de indicadores para cada criterio & formularlos en forma clara & precisa. e. %laborar la escala de valoracin. Por ejemplo# Cuantitativas: Mucho Bastante Poco Nada Cualitativas: iempre Casi siempre ! veces Casi nuca Nunca E"celente Mu# bueno Bueno u$iciente %nsu$iciente &e$iciente

3 continuacin tenemos algunos ejemplos de instrumentos#

.IC/& ,E $0'E)!&CI1( ,E L& 'E'I1( ,E &P)E(,I2&3E Profesor participante# <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<. )nstitucin %ducativa# <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<4echa# <<<<<<<<<..

S%S)>- /% 3P?%-/)@3A% -= 6 9 8 C D 5 E F H )-/)"3/0?%S Clima 'ocioafectivo %videncia empat a con los estudiantes facilitando la comunicacin & las relaciones armnicas, enfocando el desarrollo de actitudes positivas. Motivacin e inters /espierta & mantiene el inters de los estudiantes durante toda la sesin de aprendizaje. ,isciplina Bantiene la disciplina durante el desarrollo de la sesin de aprendizaje, fomentando la discusin, la propuesta & los consensos. )ecuperacin de saberes previos /esarrolla actividades orientadas a la recuperacin de los saberes previos (e$periencias personales & aprendizajes prerequisitos.. 3ntes de iniciar una actividad e$plica a los estudiantes la relacin entre el medio o recurso seleccionado & el desarrollo de habilidades o la adquisicin de conocimientos que se espera lograr con ellos. Presentacin de la informacin /omina los contenidos relacionados al tema que est desarrollando, evidenciando conocimiento del enfoque & estrategias acordes al mismo siendo claro & preciso. ?ealiza actividades orientadas al desarrollo de capacidades, conocimientos & actitudes previstas en su planificacin, orientando la aplicacin de lo aprendido en diversos conte$tos. Solicita a los estudiantes que lean, analicen, interpreten, refle$ionen &Go eval*en te$tos, art culos, &Go informacin del tema en estudio. Plantea trabajo individual, colaborativo & grupal. S) -0

Pgina 6 de 9

MINISTERIO DE EDUCACIN UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

CAPACITACIN A DOCENTES, DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DE EDUCACIN BSICA REGULAR

67 66 69 68 6C

/a instrucciones claras & precisas. +so de )ecursos didcticos Usa recursos & materiales didcticos para el desarrollo de la sesin de aprendizaje de manera pertinente & adecuada a la realidad & la sesin planificada. Comprobacin y retroalimentacin "omprueba la adquisicin de aprendizajes & desarrolla acciones de retroalimentacin. Metacognicin Botiva, a travs de preguntas u otras estrategias, la refle$in de los estudiantes sobre lo trabajado en la sesin. Evaluacin /esarrolla actividades orientadas a la evaluacin de los estudiantes en relacin a los aprendizajes previstos & desarrollados en la sesin de aprendizaje.

<<<<<<<<<<<<<<<<<. Prof. Participante

Coevaluacin# Participacin en trabado de grupos )ndicadores# 3&uda a organizar el grupo 3cepta los roles asignados "oopera en las tareas comunes !e&enda# C. Siempre 8. ;eneralmente 9. 0casional 6. -unca 6 9 8 C

Estructura de u cuader ! de ca"#!

Pgina 7 de 9

MINISTERIO DE EDUCACIN UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

CAPACITACIN A DOCENTES, DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DE EDUCACIN BSICA REGULAR

4u5a de autoevaluacin

Pgina 8 de 9

MINISTERIO DE EDUCACIN UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

CAPACITACIN A DOCENTES, DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DE EDUCACIN BSICA REGULAR

Re$ere c%a B%&'%!(ra$)a Damin L. (2006) Evaluacin de capacidades y valores. Primera Edicin, Santia o de !"ile Ediciones #rrayn. D$a%&'arri a, (. y )ernnde%, *. (+,,,). Estrate ias docentes para un aprendi%a-e si ni.icativo. /01ico2 /c*ra3&)ill. Per4. /inisterio de Educacin y 5niversidad !atlica Sedes Sapiencia. (2006). 60cnicas e instrumentos de evaluacin en el Pro rama 7acional de (ormacin Docente en Servicio. Lima. Per4. /inisterio de Educacin (2008) )acia un sistema de supervisin, acompa9amiento y monitoreo. En 6aller /acrore ional para Especialistas de D:E y 5*EL. Lima Per4.

Pgina 9 de 9