Modulo Estrategias II Ciclo

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN COMUNICACIN DIRIGIDO A DOCENTES
DEL NIVEL SECUNDARIA DE EDUCACIN BSICA REGULAR

2012-2014
1
COMPONENTE: PEDAGOGA Y DIDCTICA CON
ORIENTACIN INTECULTURAL
BLOQUE TEMTICO:
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA
COMPRENSIN ORAL, EN EL MARCO DELA
INTECULTURALIDAD
PROGRAMA DE ESPECIALIZACINEN EN COMUNICACIN
MDULO FORMATIVO
I CICLO
PROGRAMA DE ESPECIALIZACINEN EN COMUNICACIN
MDULO FORMATIVO
II CICLO
2012-2014
COMPONENTE: PEDAGOGA Y DDCTCA CON ORENTACN
NTERCULTURAL
BLOQUE TEMTICO:ESTRATEGASPARA EL DESARROLLO DE
LACOMPRENSNORAL, EN EL MARCO DE LA
NTERCULTURALDAD
Jefe de Proye!o:
Dr. Amador Vilcatoma Snchez
Coord"#$dor A$d%&"o:
Lic. Leoncio Taipe Javier
D"$'r$&$"(# y orre"(# de e)!"*o:
Omar Ramrez Calzada
E+,"-o de E)-e"$*")!$):
EDGAR HUARPATA CRDENAS
SARO CHAMORRO BALVN
EDWN CARHUACH RAMOS
CSAR VARGAS MONTES
2
2012-2014
ENERO 2013
3
PROGRAMA DE ESPECIALI.ACIN EN COMUNICACIN DIRIGIDO A DOCENTES
DEL NI/EL DE EDUCACIN SECUNDARIA DE EDUCACIN BSICA REGULAR
0120 3 0124
II CICLO
Universidad Nacional del Centro del Per
Facultad de Educacin
Direccin: Av. Mariscal Castilla N 3909 El Tambo Huancayo.
Telfono: 064 481081
Fax: 064 248595
Pgina Web: www.uncp.edu.pe
Reproduccin: Derechos reservados conforme a ley. Se prohbe la reproduccin
parcial o total del texto sin autorizacin del MED.
2012-2014
NDICE
I UNIDAD
5UNDAMENTOS DE LA ORALIDAD
Tema 1. El saber escuchar y el respeto a las opiniones de los dems como
principio tico 8
El saber escuchar 8
Caractersticas del escuchar 8
Propsitos de la escucha activa 9
El respeto a la opinin de los dems como principio tico 9
Tema 2. Principios bsicos en las comunicaciones orales y los cinco grados de
la comunicacin en la educacin 15
Escuchar activamente 17
El estilo: elemento principal de la expresin oral 18
Los cinco grados comunicativos en la educacin 18
Tema 3. Procesos didcticos y cognitivos para desarrollar la comprensin y
expresin oral 23
Didctica para el desarrollo de la expresin oral 24
Caractersticas del discurso oral 24
La pragmtica 25
La lingstica del texto 26
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2012-2014
La retrica y la oratoria 26
Los procesos cognitivos y habilidades en la expresin oral 27
Los procesos cognitivos de la comprensin oral 30
Elementos de la comprensin oral 31
Tema 4. Competencia comunicativa en expresin oral. Qu se entiende por
un buen oyente/hablante? 39
Ms que hablar y escuchar 39
La expresin oral como competencia comunicativa 41
II UNIDAD
ESTRATEGIAS DE E6PRESIN YCOMPRENSIN ORAL
Tema 5. Desarrollo y construccin de estrategias para fortalecer la expresin
oral, en el marco de su contexto regional y local 48
Estrategias para el desarrollo de la expresin oral 48
Desarrollo y construccin de estrategias para fortalecer la expresin y
comprensin oral 50
Tema 6. Desarrollo y construccin de estrategias para fortalecer la
comprensin oral, en el marco de su contexto regional y local 55
Estrategias de comprensin oral 56
La comprensin oral 58
Tema 7. Las competencias de la escucha y del habla 61
Las competencias de la escucha 62
5
2012-2014
Las competencias del hablar 63
Tema 8. La conversacin formal e informal 65
La conversacin 66
La conversacin formal 66
Elementos pragmticos en la conversacin formal 67
Caractersticas de la conversacin formal 67
III UNIDAD
ESTRATEGIAS DE LOS G7NEROS ORALES
Tema 9. La exposicin acadmica. El debate 75
La exposicin acadmica 76
El debate 81
Tema 10. La entrevista y el discurso oral 85
El discurso oral 87
Tema 11. La argumentacin y sus recursos verbales y no verbales 90
La argumentacin 91
Los recursos verbales 94
Actos del habla 96
Recursos no verbales 97
Tema 12. La exposicin oral: el juego de roles, elpanel y los foros 100
La exposicin oral 101
6
2012-2014
Juego de roles 105
El panel 108
El foro 108
El coloquio 108
I/ UNIDAD
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIN ORAL
Tema 13. Estrategia de descripcin creativa de hechos y fenmenos reales o
imaginarios, objetos, personas y personajes 111
La descripcin oral 112
Tema 14. Estrategia de narracin creativa de hechos y fenmenos reales o
imaginarios, objetos, personas y personajes 119
La narracin 120
Estrategias para la preparacin y construccin de narraciones orales 121
7
2012-2014
PRESENTACION
Estimado(a) colega:
La comunicacin oral es primero, luego la comunicacin escrita, por ello con la
larga tradicin de la oralidad los hombres establecen las diferentes interrelaciones
dentro de la sociedad. El lenguajesistema distintivamente humana, basado en
smbolos orales- ha sido el elemento que ha facilitado la comunicacin, que es su
funcin fundamental. La oralidad es un hecho social que permite la adquisicin de
costumbres, creencias e historias propias y comunitarias, la relacin con otras
personas y grupos y la transmisin de experiencias y saberes. Por esta razn, a travs
de la palabra hablada se transmiten diversas informaciones, pero lo ms crucial es la
construccin de la informacin para ser transmitida, es decir la expresin oral y la
compresin oral de los mensajes. Para ello se debe priorizar las estrategias para cada
una de estos procesos de la oralidad.
La expresin y la comprensin oral en docentes y estudiantes son aspectos
indisociables, integran un mismo proceso y se adquieren y evolucionan a distinto ritmo.
Sin embargo, es importante tener en cuenta que la comprensin oral es una destreza
activa, ya que para comprender tenemos que poner en marcha una serie de
mecanismos lingsticos y no lingsticos. A veces no comprendemos, no porque no
entendamos las palabras que ha emitido nuestro interlocutor, sino porque no
conocemos el contexto.
Por ello, el presente mdulo pretende ser un material de apoyo para mejorar la
competencia comunicativa de los docentes con un enfoque intercultural que les
permita desarrollar una prctica pedaggica reflexiva, indagadora e innovadora
orientada hacia el logro de aprendizajes significativos en sus estudiantes.
El presente mdulo se fundamenta en la experiencia de la prctica pedaggica
docente, mediante la presentacin de casos, en relacin con la reflexin teora que
permitir al docente el manejo de herramientas necesarias para la nueva prctica. Por
supuesto, esto se complementa con glosarios pertinentes, textos complementarios y la
bibliografa correspondiente.
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2012-2014
El Bloque Temtico presenta las bases tericas y actividades de reflexin que
ayudan a comprender la prctica pedaggica docente y abrir nuevas informaciones
para evaluar a los estudiantes del nivel de Educacin Secundaria, especialmente en
el rea de Comunicacin, basado en el marco del enfoque crtico reflexivo e
intercultural que tiene como finalidad desarrollar las competencias comunicativas en
estrecha relacin con investigacin accin.
El presente texto est organizado en cuatro unidades: La primera, aborda
los fundamentos de la oralidad, el saber escuchar y el respeto a las opiniones de los
dems como principio tico y los procesos didcticos y cognitivos para desarrollar la
expresin y comprensin oral; la segunda, corresponde a las estrategias de expresin
y comprensin en el marco del contexto regional y local: la tercera, desarrolla las
estrategias de gneros orales como la exposicin acadmica, la argumentacin, los
recursos verbales y no verbales y la cuarta desarrolla los fundamentos de la
descripcin y narracin oral.
Esperamos que los tpicos presentados y desarrollados coadyuven y amplen
sus saberes especializados acerca de la expresin y comprensin oral en el marco del
desarrollo de las competencias interculturales establecidos para el Ciclo.
El equipo de especialistas

2012-2014
RUTA 5ORMATI/A
E)!"&$do8$ doe#!e -$r!""-$#!e de Co&,#"$"(#:
El Mdulo del Bloque Temtico "Estrategias para el desarrollo de la
comprensin oral, en el marco de la interculturalidad se orienta hacia la explicacin de
los fundamentos de la expresin y comprensin oral, el desarrollo y construccin de
estrategias orales y los gneros discursivos en el enfoque pedaggico crtico reflexivo
e intercultural.
El mdulo est dirigido al profesional en la educacin, que con un perfil tico,
reflexivo e innovador, es capaz de autoevaluarse constantemente y comprobar su
metacognicin para construir nuevos procesos de aprendizaje y asumir compromisos
con la sociedad a partir de las necesidades de solucin de problemas y la
transformacin de la prctica pedaggica docente del nivel de educacin secundaria
de la Educacin Bsica Regular.
La competencia general constituye una propuesta pedaggica alternativa para
orientar el desarrollo y fortalecimiento de las competencias comunicativas, en el marco
del enfoque crtico reflexivo e intercultural. La competencia especfica del bloque
temtico: Planifica, disea y programa los procesos pedaggicos y planes de accin
en funcin a las caractersticas del rea y al logro de los aprendizajes de los
estudiantes, poniendo nfasis en las estrategias de comprensin oral con una
perspectiva intercultural. Los indicadores de logro: disea una propuesta pedaggica
alternativa, en concordancia con los enfoques del rea y los resultados del diagnstico
sociocultural. ncorpora saberes locales y potencialidades educativas de su entorno a
su planificacin curricular de corto y mediano plazo. Las actividades propuestas en el
mdulo permiten generar insumos de reflexin crtica y orientan hacia el diagnstico
de los problemas para realizar la investigacin accin en el aula, lo cual permitir
reflexionar sobre la prctica pedaggica y construir una propuesta alternativa e
innovadorapara la mejora de los aprendizajes acorde al contexto socio cultural. A ello,
se adhiere la mediacin del acompaante pedaggico especializado, quien
10
2012-2014
interactuar con el docente participante para promover la reflexin crtica e
investigativa sobre la prctica pedaggica docente.
El producto del mdulo ser el Diseo de investigacin accin - Plan de accin
Para ello, se tiene que incidir en el desarrollo prctico-terico-prctico de bloque
temtico, buscando logros de aprendizajes y resultados significativos, sintetizando la
diversidad de experiencias, propiciando la investigacin accin desde la perspectiva
de la interculturalidad y el enfoque crtico reflexivo de la prctica docente en el rea de
Comunicacin.
Equipo de especialistas
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2012-2014
PRESENTACIN
12
I UNIDAD
FUNDAMENTOS DE LA ORALIDAD
TEMA
1
TEMA
1
EL SABER ESCUC9AR Y EL RESPETO A LAS OPINIONES DE LOS
DEMS COMO PRINCIPIO 7TICO
EL SABER ESCUC9AR Y EL RESPETO A LAS OPINIONES DE LOS
DEMS COMO PRINCIPIO 7TICO
TPOS DE
ESCUCHA
Selectiva Emptica
Sintetizada Discernitiva
Analtica
Activa Apreciativa
Se necesita
coraje para
pararse y hablar.
Pero mucho ms
para sentarse y
escuchar
. !hurchill
PARTE 2: DESDE LA PRCTICA
2012-2014
CASO 2
En una institucin educativa de Huancayo, cuyo nombre no quiero mencionar,
el docente Pedro desarrolla la sesin de aprendizaje en forma expositiva; cuando el
estudiante Lucho exhorta que repita algunos temas no comprendidos le menciona que
preste ms atencin a la clase y que ser la ltima vez que repite; asimismo le seal
que copie en su cuaderno lo que va escribiendo en la pizarra. Es as que despus de
este reproche nadie ms pregunt y la clase culmin en completo silencio. Y Pedro,
piensa que si nadie pregunta es porque todos entendieron los contenidos
desarrollados.
A!":"d$d de ref*e;"(#
1. Es correcto que Pedro censure al estudiante?, por qu?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Es pertinente que Lucho pregunte acerca de los contenidos no comprendidos?
Por qu?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Qu debe hacer usted para que los estudiantes pregunten oralmente acerca de
los tpicos desarrollados en clase?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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2012-2014
EL SABER ESCUC9AR Y EL RESPETO A LAS OPINIONES DE LOS DEMS
COMO PRINCIPIO 7TICO
Hablar y escuchar son las dos principales habilidades que permiten poner en
ejercicio, de la mejor manera posible, la comunicacin oral. Sin embargo, la mejor
forma de favorecer una buena comunicacin con nuestro interlocutor es escuchando
(Vela y Azurn: 2005).
EL SABER ESCUC9AR
Se suele decir a menudo de alguien que es un buen orador, que escribe muy
bien o incluso que es un buen lector, pero decir de la misma manera que escucha bien
o que es un buen oyente, resulta, como mnimo, extrao. En cambio, son ms
comunes, las expresiones referidas a la falta de comprensin oral: alguien que no
sabe escuchar o que tiene poca atencin y demasiada labia, etc.
El saber escucha se constituye en la escucha activa y viceversa. Y, se
denomina escucha activa a la actitud de escucha que mantenemos cuando dejamos
bien claro a nuestro interlocutor que hemos asimilado todo aquello que nos ha dicho;
es decir, *$ e),<$ $!":$ e) ,# -roe)o <,&$#o o&-*e=o +,e )e ed,$ y )e
$-re#de> -or *o !$#!o, e) ,#$ <$?"*"d$d ),)e-!"?*e de de)$rro**$r)e@
Para desarrollar la capacidad de escucha en los estudiantes y para evitar las
dificultades de comprensin, es conveniente ofrecer producciones orales provenientes
de diferentes fuentes, de tal modo que puedan entrar en contacto con diferentes
modos de formular los mismos conceptos. Asimismo, se debe promover con ms
frecuencia situaciones de interaccin comunicativa, tomando en cuenta las
habilidades expresivas, socio afectivas y actitudinales.
Para ello, es necesario tambin que el que escucha tome en cuenta los
aspectos semiticos que utiliza el hablante en el acto de la comunicacin: el
paralenguaje, la kinsica y la proxmica. Estos elementos sirven de soporte a la
expresin oral, lo cual favorece una comunicacin ms eficiente y eficaz. Del mismo
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PARTE 0: RE5LE6IN TERICA
2012-2014
modo, se debe tener en cuenta el contexto socio cultural de los interlocutores
(pensamientos, sentimientos, costumbres, valores, modos de ser, creencias, etc.) de
modo tal que se garantiza la buena escucha y, por ende, la buena comunicacin y
comprensin.
CARACTERSTICAS DEL SABER ESCUC9AR
Las caractersticas ms relevantes del saber escuchar que tienen implicancias
didcticas decisivas son:
a) Se escucha con un objetivo determinado (obtener informacin, entender algo) y
con expectativas concretas sobre lo que vamos a escuchar (tema, tipo de
lenguaje, estilo, etc.), en la que interviene la intencin y los conocimiento
previos.
b) En la mayora de las ocasiones en las que se escucha se puede ver a quien
habla. Esta presencia fsica permite la retroalimentacin, la ruptura del
discurso y el aprovechamiento de las pistas contextuales. Tambin brinda la
informacin no verbal.
c) Mientras se escucha, se exige, constantemente, que retroalimente el que
habla. Porque, quien habla necesita saber si se sigue bien la intervencin o es
necesario que se detenga o repita alguna cosa. La respuesta puede ser verbal
o no verbal, pues no se debe olvidar que en la comunicacin oral, el
intercambio de papeles entre emisor y receptor es constante.
d) Como consecuencia de las respuestas continuas, as como de los cambios de
turno en la conversacin, o del parlamento del orador (pausas, gestos, cambios
de ritmo o entonacin, etc.), el discurso pronunciado se fracciona en
fragmentos breves que se escuchan por separado. Es decir, so se escucha una
exposicin de diez minutos, sino veinte o ms fragmentos de treinta segundos.
e) Adems del discurso verbal, otros estmulos sensoriales (ruidos, olores,
aspecto visual, tacto, etc.) son los utilizados para interpretar el texto.
15
2012-2014
f) Finalmente, el tipo de lenguaje que se utiliza en la comunicacin cotidiana es
diferente del escrito y del oral utilizado en contextos ms formales. Suele ser
espontneo, con frases inacabadas, pausas, cambio de ritmo y de entonacin,
repeticiones, muletillas, decires, etc. con un grado elevado de redundancia y
tambin de ruido.
En suma, saber escuchar es comprender el mensaje, y para hacerlo se debe
poner en marcha diversos procesos cognitivosy actitudinales, de modo que la
construccin de significadose interpretaciones de un discurso oral responda a las
necesidades e intenciones comunicativas segn el contexto social y cultural de los
interlocutores.
LOS PROPSITOS DE LA ESCUC9A ACTI/A
Entre los propsitos ms resaltantes de la escucha activa son:
Proporcionar un entorno agradable, libre de interferencias.
Centrarse en el interlocutor, dirigir el cuerpo hacia l y mirarle a los ojos sin
forzar la mirada.
Emplear el lenguaje no verbal adecuado (gestos, silencio, postura, etc.) que
refleje que le estamos entendiendo al interlocutor.
Utilizar el silencio como recurso de escucha, dando pausas adecuadas,
evitando que el interlocutor se ponga tenso.
No tomar la palabra para cambiar el tema y hablar de algo que no viene al caso
o que a uno le interesa.
Formular preguntas abiertas o especficas, regulando la intencin y la
necesidad del mensaje y de la comunicacin.
Parafrasear lo que el interlocutor est diciendo, haciendo resumen de lo que l
ha dicho.
Reconducir la conversacin cuando el emisor ha divagado, o est saliendo del
tema.
Decir al interlocutor que hemos comprendido el mensaje y que apreciamos lo
que ha dicho.
Comportarse con cordura, espontaneidad y actitud favorable para que fluya la
comunicacin.
5,e#!e: Adaptado de Vela y Azurita (2005) en La expresin oral y escrita. UNE La Cantuta.
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2012-2014
EL RESPETO A LA OPININ DE LOS DEMS COMO PRINCIPIO 7TICO
El hablar y el escuchar son procesos interdependientes, que interactan
recprocamente en la comunicacin oral. Por ello, respetar la opinin de los dems
significa escuchar con comprensin y cuidado, saber lo que la otra persona trata de
comunicarnos y transmitir que hemos recibido y comprendido su mensaje. En tal
sentido, e* *e#',$=e, y por lo tanto e* d"),r)o, e) ,# "#)!r,&e#!o de do) :A$): un
instrumento para el hablante y el oyente, o para un autor y un lector cuando se trata de
comunicacin escrita. (Renkema: 1999)
Los procesos de la comunicacin interpersonal implican relaciones, intercambio
de informaciones, valoraciones y la adopcin de decisiones que tienen incidencia
sobre los seres humanos y su vida. Y en todo ello, el lenguaje y el discurso son
herramientas fundamentales para lograr esos objetivos. Como seala Jespersen,
(citado por Renkema: 2001) B*$ e)e#"$ de* *e#',$=e e) *$ $!":"d$d <,&$#$;
actividad por parte de un individuo que se hace comprender por otro, y actividad por
parte del otro para comprender lo que el primero tiene en mente.
Este hecho comunicativo alcanza mayor dimensin en la vida de las personas
cuando las valoraciones y decisiones son adoptadas con ciertos principios, con
determinadas actitudes y caractersticas, intereses, motivaciones, posturas y estilos,
pero tambin con sentido comn de la vida. Al respecto, Renkema (2005, p.22) es muy
puntual y didctico: "Si dos personas utilizan un instrumento para una "actividad, esta
actividad slo puede tener xito si ambas partes respetan ciertas reglas o principios
generales, y por lo tanto utilizan ciertas estrategias. Para tal caso, un principio general
de la actividad colectiva es *$ oo-er$"(#, y una estrategia que a menudo se utiliza
para lograrla es la re'*$ de or!e)A$C@
Este fenmeno tambin se aplica al caso de la comunicacin verbal, es decir,
el saber escuchar y saber hablar implica hacer uso mnimamente del principio de
cooperacin y de reglas de cortesa entre el hablante y el oyente, lo cual implica a la
vez la tica comunicacional.
17
2012-2014
E* -r"#"-"o de oo-er$"(#
En el proceso de la comunicacin, debemos saber que las palabras del
hablante a menudo expresan ms que el significado literal de las palabras
pronunciadas. (Ob. Cit. P.22) Esto significa que en el proceso de la interlocucin existe
interpretaciones, lo que Grice (citado por Renkema) denomina B"&-*"$!,r$)
o#:er)$"o#$*e), y estas implicaturas, segn el autor, busca enfatizar que no se
trata de una implicacin lgica: "si.entonces, sino ms bien una implicacin
discursiva o conversacional. Para ello, es importante que haya cooperacin entre el
hablante y el oyente.
En palabras de Renkema( 2005), un hablante slo puede transmitir un
significado como tal si el oyente coopera. Para captar esa nocin, Grice (1990) formul
un principio general del uso del lenguaje: e* -r"#"-"o de oo-er$"(#. Para tal
efecto, distingue cuatro categoras dentro de este principio general, a las que formul
en reglas bsicas o mximas:
MD;"&$) de
$#!"d$d
MD;"&$) de
$*"d$d
MD;"&$) de
re*e:$#"$
MD;"&$) de &odo
Est referida a la
contribucin de la
informacin
requerida segn los
propsitos que
persigue la
conversacin.
Busca que esa
contribucin sea
verdadera, que
tenga evidencia o
fuerza de
convencer.
Que lo que se diga
sea pertinente, no
ajeno a los
propsitos o al
contexto.
La contribucin sea
claro, carente de
ambigedad,
evitando lo oscuro,
lo excesivamente
locuaz, breve y
ordenado.
5,e#!e: Elaboracin propia
Las mximas del principio de cooperacin pueden ser utilizadas para describir
cmo derivan las implicaturas los participantes de una conversacin, es decir, si la
transferencia de la informacin es efectiva o no entre el hablante y el oyente. En
sntesis, el principio de cooperacin es vlido para el uso informativo del lenguaje.
18
2012-2014
L$) re'*$) de or!e)A$
Dado el siguiente caso: Rolando desea que Alberto cierre la puerta; y se dan
las siguientes formas de uso del lenguaje:
a. Cierra la puerta
b. Aqu hay corriente
c. Podras cerrar la puerta?
d. Seras tan gentil de cerrar la puerta?
Ref*e;"o#$: De acuerdo con las mximas del principio de cooperacin, qu formas
de lenguaje se utiliza en los ejemplos?
Los estudios del discurso y la conversacin no slo es tema de los
comunicadores sociales, sino tambin de los lingistas, filsofos, semilogos y
psiclogos sociales. Es as, all por los aos 50 del siglo pasado, Erving Goffman
(1956) ha realizado estudios importantes referidos a los fenmenos de la cortesa en la
conversacin. Este psiclogo social introdujo el concepto de "imagen personal (f$e
en ingls). Con esto se refera a la imagen que una persona proyecta en sus contactos
sociales con otras. En opinin de Goffman (citado por Renkema: 2005), todo
participante del proceso social tiene la necesidad de ser preciado por otros y la
necesidad de sentirse libre y de que no interfieran con l.
En tal sentido, la conversacin es un hecho social donde debe haber aprecio,
respeto y cortesa entre el hablante y el oyente. En ello, Goffman denomina B"&$'e#
-o)"!":$ a la necesidad de ser apreciado e B"&$'e# #e'$!":$ a la necesidad de ser
molestado. Entonces, siendo la comunicacin verbal una interaccin social, es
necesario el principio de re'*$) de or!e)A$ que permita que los participantes se
esfuercen por lograr estabilidad en sus relaciones con los dems. Por lo tanto, los
participantes en las conversaciones debern evitar vulnerar *$ "&$'e# del otro. El
hecho de rechazar un pedido o hacer un reproche son acciones que pueden construir
una amenaza a la imagen positiva o negativa del otro.
En el caso de los $!o) +,e $&e#$E$# *$ "&$'e# (AA), es necesario algo
que reduzca al mnimo la afrenta a la imagen de la persona, y que por lo tanto
1
2012-2014
preserve la estabilidad entre el hablante y el oyente. Esto ser posible realizando
tcnicas de respeto y buen trato a las personas, es decir, la cortesa evita o repara el
dao causado por los AA. Cuanto mayor es la amenaza contra la estabilidad, mayor
es la necesidad de cortesa o de una tcnica de trabajo de la imagen.
Finalmente, de la misma manera que hay dos tipos de imagen, existen dos
tipos de cortesa (Grice. 1956, citado por Renkema. P.27). El trabajo que apunta hacia
la imagen positiva se denomina or!e)A$ )o*"d$r"$, mientras que el que se refiere a la
imagen negativa se conoce como or!e)A$ re)-e!,o)$.
E* -r"#"-"o %!"o
El contenido tico de la comunicacin en las relaciones interpersonales
semanifiesta en la manera cmo se perciben unas personas a las otras: como sujeto o
como objeto. Cuando se percibe al otro como sujeto se respeta:
su individualidad
su integridad
sus deseos, ideas e intereses
Cuando se respeta la dignidad humana, las diferencias se resuelven:
a travs del dilogo
mediante la negociacin.
Cuando se percibe al otro como objeto:
Se menoscaba la dignidad humana.
Puede llevar, en casos extremos, agresin verbal, psicolgica y hasta fsica.
Tratar de manipularlo para alcanzar los fines sin tener en cuenta cmo se siente,
qu desea o qu piensa.
El otro se siente utilizado.
La dimensin tica est presente en la comunicacin verbal y condiciona todo
el proceso de desarrollo de vida de la persona y su imagen social ante los dems.
20
2012-2014
Co#)e#)o y d")e#)o
Todas las personas tenemos derecho a tener y a expresar nuestras opiniones,
ideas, creencias o puntos de vista. Podemos estar o no estar de acuerdo con algunas
ideas porque cada individuo construye sus propias opiniones a partir de lo que
aprende en su familia y en otros ambientes en los que convive. Tambin, con el paso
del tiempo y las experiencias que se van viviendo, las opiniones, gustos o aficiones
pueden cambiar o reforzarse. Se dice que "en gusto se rompen gneros y "cada
cabeza es un mundo porque en los deportes, la msica, la poltica, la religin y en las
ideas que tenemos sobre lo que pasa en la vida diaria, cada persona tiene un punto de
vista o una postura personal, distinta a la de los dems porque ninguna persona
piensa exactamente igual a otra. As, al hecho de que existan diversas ideas y puntos
de vista se le conoce como: -*,r$*"d$d de o-"#"o#e).
Ante esa pluralidad de opiniones podemos estar:
En la convivencia democrtica, al hecho de estar de acuerdo se le conoce
como o#)e#)o y al estar en desacuerdo se le llama d")e#)o.
21
2012-2014
A!":"d$d de ref*e;"(# "#d":"d,$* y 'r,-$*@
1. Cmo aplicaras los ejercicios del saber escuchar en el aula?
FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
2. Qu ventajas y desventajas encuentras en tu prctica pedaggica al desarrollar
la expresin oral de los estudiantes?
3. Cules son las causas por lo que los estudiantes no saben escuchar?
A!":"d$d &e!$o'#"!":$
1. Qu dificultades encontraste en la compresin del saber hablar y escuchar?
2. Crees que las caractersticas de los estudiantes permiten desarrollar el saber
hablar y escuchar?
3. Cmo resolvera las dificultades en la comunicacin oral de tus estudiantes?
A!":"d$d de $,!oe:$*,$"(#
1. En qu consiste respetar a los dems?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Resuelve el test para una autoevaluacin de la habilidad de "saber escuchar,
propuesta en la sesin de aprendizaje
GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
22
PARTE H: 9ERRAMIENTAS PARA LA NUE/A
PRCTICA
2012-2014
PRESENTACIN
CASO 0
En el aniversario del plantel se organiza un campeonato de ftbol inter
secciones. Disputan en el primer encuentro los estudiantes del cuarto y quinto grados.
De pronto se lan a golpes y los asesores de grado tambin discuten airadamente. Se
arm un escndalo hasta que los padres de familia tuvieron que intervenir para
apaciguar los nimos.
1. Cul sera tu actitud al ver que tus estudiantes se lan a golpes?
23
TEMA
2
TEMA
2
PRINCIPIOS BSICOS Y LOS CINCO GRADOS DE
COMUNICACIN EN LA EDUCACIN
PRINCIPIOS BSICOS Y LOS CINCO GRADOS DE
COMUNICACIN EN LA EDUCACIN
PRINCIPIOS
BSICOS
NFASIS
ESTRUCTURA
REPETICIN
DEFINICIN SENCILLEZ
Hablar es una
neces!a!"
escuc#ar es un
ar$e%
&'e$#e
2012-2014
2. Crees que fue correcta la actitud de los asesores? Por qu?
3. Qu acciones se deben tomar para no presenciar actos similares al caso
anterior?
4. En el caso presentado, de qu manera se manifiestan los elementos
suprasegmentales o la competencia lingstica fonolgica?
24
2012-2014
PRINCIPIOS BSICOS EN LAS COMUNICACIONES ORALES
Los humanos, a diferencia del resto de los animales, se expresan a travs de la
palabra. La sociedad actual exige un alto dominio de la comunicacin tanto oral como
escrita. Todas aquellas personas que no puedan expresarse de una forma clara y
coherente, y con una mnima correccin, estn reduciendo sus expectativas
profesionales y sus relaciones personales.
La comunicacin oral debe constar de una emisin de informacin o mensaje,
por medio de un comunicador/a(emisor), y una reaccin/respuesta al mensaje o
informacin recibida por parte del comunicando (receptor),como puedes ver en el
siguiente grfico:
5,e#!e: Carrin (2002) Comunicacin de impacto. Barcelona.
Si se quiere conseguir que el discurso, mensaje o exposicin sea comprendido
de forma sencilla por los/as interlocutores, se debe tener en cuenta una serie de
principios:
Def"#""(#. Se debe indicar brevemente el motivo de la exposicin antes de
comenzarla, lo que se pretende conseguir con ella, las razones que llevan a
intervenir, etctera.
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E)!r,!,r$. Se tiene que procurar en todo momento que el mensaje que se
trata de emitir est bien ordenado por etapas y de una forma coherente.
7#f$)"). Tratar de ensalzar aquellas palabras o frases que refuerzan la
exposicin, aplicando estrategias como elevar un poco ms el tono de voz o
realizar pequeas pausas.
Re-e!""(#. Conviene ahondar y repetir todas aquellas palabras y frases que
ayuden a captar la atencin de nuestro interlocutor, y as posibilitar una mejor
comprensin del mensaje.
Se#"**eE. Se debe procurar exponer las ideas de la forma ms clara y sencilla y
utilizar el vocabulario ms accesible para el interlocutor.
Adems de los principios anteriormente sealados, se debe intentar que el
mensaje que se trata de emitir posea las siguientes caractersticas:
C*$r"d$d@ Evitar palabras rimbombantes, expresiones tcnicas, etc., y emplear
prrafos y frases cortas.
Bre:ed$d. Es importante centrarse en el tema
Cor!e)A$. Saludar y presentarse antes de comenzar a hablar, mantener una
actitud positiva durante la exposicin, etc.
Cer$#A$. Se debe utilizar expresiones en primera persona y evitar el
tratamiento impersonal del receptor.
E),<$r $!":$&e#!e
Escuchar con atencin es uno de los comportamientos ms valorados en la
comunicacin oral. Al prestar atencin transmitimos a nuestro interlocutor la idea de
que el mensaje que nos trata de transmitir lo estamos recibiendo y de que somos
capaces de interpretar y comprender lo que esta persona nos comunica.
Para escuchar activamente se debe seguir las siguientes recomendaciones:
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Te#er ,#$ d")-o)""(# -)"o*('"$. Pensar que cuanta ms informacin se
tenga mejor se podr actuar.
O?)er:$r $* "#!er*o,!or. Por ejemplo, comprender las expresiones o
identificar el momento en que desea que se hable.
U!"*"E$r *$ -$*$?r$. Emplear expresiones tales como si no he entendido
mal..., comprendo, s....
E:"!$r re$*"E$r o!r$) o)$) &"e#!r$) )e e),<$@ Por ejemplo, no juzgar
antes de tiempo, no responder antes de que te pregunten o haya terminado de
hablar el interlocutor o no interrumpir.
U)$r e* ,er-o y *o) 'e)!o). Tomar una postura activa, observar en todo
momento a nuestro interlocutor, su expresin facial de inters, etc.
Al escuchar activamente estamos consiguiendo:
Estimular y continuar la comunicacin.
Promover que el interlocutor se sienta a gusto.
Convertirnos en una persona significativa.
Llegar al fondo de los problemas.
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5,e#!e: Maldonado (1998) Manual de Comunicacin Oral. Mxico: Addison
E* e)!"*o: e*e&e#!o -r"#"-$* de *$ e;-re)"(# or$*:
El estilo alude a la manera propia que tiene cada persona para expresar sus
ideas, ya sea en el lenguaje escrito o en el oral. ste debe tener ciertas cualidades
para que el mensaje que se transmite llegue con xito al interlocutor.
C*$r"d$d: hace referencia al esfuerzo que tenga que hacer el destinatario del
mensaje, para lograr comprenderlo. Mientras se realice menos esfuerzo, ms
claro es el mensaje.
Eo#o&A$: el mensaje debe ser conciso, es decir, el hablante no debe
extenderse en la palabra, agregando informacin que no tiene valor.
Co<ere#"$: tiene que ver con el orden el exposicin de las ideas, con el uso
correcto de expresiones que anuncian cambios de tema, conclusiones,
resmenes, argumentos, adicin de informacin, etc., y con el uso de
vocabulario adecuado segn el nivel del interlocutor o auditorio.
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Se#"**eE: debe evitarse la complejidad y la artificialidad en la presentacin del
mensaje.
N$!,r$*"d$d: cada persona tiene un modo de ser y un vocabulario propios;
utilizarlos en una situacin comunicativa especifica es guardar naturalidad.
Es importante anotar que en la expresin oral, a diferencia de la comunicacin
escrita, el mensaje debe ser comprendido por el interlocutor o el auditorio de
inmediato. El oyente no puede volver a la fuente del mensaje como s lo hace el lector.
Por lo tanto, observar las pautas presentadas sobre el estilo es fundamental
LOS CINCO GRADOS COMUNICATI/OS EN LA EDUCACIN
Jos Mara Perceval y Santiago Tejedor plantean los cinco grado de la
comunicacin en la educacin, quienes consideran que la materia prima con la que
trabaja, la educacin, es el pensamiento del estudiante que se apropia de las
enseanzas del docente y es responsable de la transformacin de su propio acerbo
con el que cimentar su identidad personal y, junto al resto de estudiantes, la identidad
de la sociedad futura. Con esta finalidad el docente debe contar con una serie de
instrumentos o soportes de su comunicacin, toda una serie de vas o columnas del
edificio educativo que deben ser estudiadas por los investigadores en comunicacin y
educacin. Estos son los cinco grados comunicativos del proceso educativo:
E* 'r$do 'e)!,$*Gor$*
El estudio de todo proceso comunicativo debe comenzar con una reflexin
acerca del silencio, haciendo una analoga; de la misma forma que un estudio sobre la
luz debe comenzar con una reflexin sobre la oscuridad, sobre la ausencia de
iluminacin. Un estudio sobre la visin debe comenzar por un estudio sobre lo que no
se ve, lo que se focaliza con la atencin y lo que se rechaza sin mirar. El paso previo
al habla como el instante ms importante del creador, el momento que se permanece
callado preparando lo que se va a decir. Es un momento de incomunicacin?
En realidad, se est en permanente charla con el entorno. El cuerpo ya es un
mensaje. Las sociedades humanas intercambian mensajes fundamentalmente por
reglas gestuales establecidas de antemano, a veces durante siglos, y comunicaciones
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ritualizadas (Davis, 2002; Knapp, 2001). La gestualidad ha sido un arte estudiado en
todas las sociedades y todas han ritualizado determinados mensajes de forma clara en
el teatro-mimo original que evoluciona en las reglas de cortesa.
E* 'r$do e)r"!o
La invencin de la escritura permiti a las elites gestionar en su beneficio la
memoria oral de la comunidad fijndola en los textos. Se debe desmitificar el mito
culturalista de la escritura (Goody, 1996; 2004).En sus comienzos, el nuevo soporte no
tiene exactamente un sentido cultural, sino econmico, y hasta muy avanzada la
historia de la Humanidad, la transmisin oral del conocimiento sigue siendo el factor
fundamental de la cultura popular y culta. El desarrollo de unidades estatales
importantes, los imperios antiguos, permiti el avance del nuevo soporte para facilitar
la agilidad de las redes de comunicacin, controlar militar y econmicamente el
territorio, transmitir la legitimidad del poder monrquico y reconstruir en su beneficio la
identidad histrica de la comunidad (Crowley, 1997). Se cre para ello un grupo
especializado, sobre todo en los lugares con escrituras logogrficas (por su dificultad
de aprendizaje), que controlaba el nuevo soporte. Los sacerdotes o escribas eran
imprescindibles por las habilidades que requera aprender el nuevo soporte.
La escritura articul una comunicacin ms estructurada que la comunicacin
oral y permiti una comunicacin a distancia indita sin intermediarios orales. Su
lenguaje simblico favoreci modelos abstractos de comprensin de la naturaleza y la
vida humana. Su funcin para concentrar y fijar el saber humano ha seguido siendo
fundamental hasta la actualidad. Frente a los mtodos orales, audio y audio-visuales,
mucho ms veloces, la escritura obliga a estructurar el pensamiento y concentrarse
favoreciendo la conceptualizacin y el pensamiento ordenado cientfico.
E* 'r$do $,d"o
La utilizacin de documentos sonoros entr tarde y de forma lateral, casi
tangencialmente, en la educacin. La radio, sin embargo, haba desempeado, desde
su aparicin, una funcin aculturizadora indita en las sociedades occidentales. En
torno a la radio se crearon nuevas formas de sociabilidad que superaban las
estrictamente familiares. La radio transmiti modas y pensamientos novedosos,
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nuevas prcticas y habilidades sociales que se introducan suavemente a travs de la
seduccin de las ondas. La radio comenz la paulatina, sosegada, pero letal
destruccin de la cultura oral que la imprenta ya haba dejado reducida al espacio
familiar, eliminndola de la comunicacin pblica oficial. La radio fue la primera voz
extraa que se introdujo en la casa, hablando con una autoridad difcil de sortear por
las autoridades jerrquicas anteriores. El discurso de los ancianos quedaba
deslegitimado por estos nuevos seductores y manipuladores que trabajaban en la
oscuridad de los aparatos de radio (Balsebre, 2002).
E* 'r$do $,d"oG:"),$*
La introduccin de documentos audio-visuales en la educacin ha sido
paulatina y ha contado con dificultades tcnicas indiscutibles (Aparici, 1987). El
audiovisual fue utilizado como un sustituto o como un trabajo prctico extraescolar
antes que como una ampliacin de posibilidades de la clase lectiva o una herramienta
en manos del docente. Slo en los aos noventa se comienza una planificacin sera
por parte de las administraciones pblicas del uso de audiovisuales en el currculum
(Corominas, 1994).
Los comienzos de las clases sobre audiovisual se basaron en el aprendizaje de
los principios tecnolgicos y, en menor medida, en mtodos de explicacin del
contenido. Se trataba de clases de produccin y realizacin de documentos
audiovisuales ms que de cursos sobre guion y contenidos. Los dos caminos del
docente frente a los documentos audiovisuales se corresponden dentro y fuera del
aula:
E* 'r$do d"'"!$*
La digitalizacin en el mundo educativo fue vista, y sigue siendo en gran
medida, como una ampliacin del mundo Gutenberg, como una extensin indita y
exponencial de la multiplicacin mecnica de lo escrito. Del mismo modo, en el mundo
de los matemticos, se pens que el nuevo sistema era una aceleracin de los
procesos de clculo y, como tal, se repiti esta frmula durante veinte aos en los
manuales de introduccin a la informtica.
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La incomprensin inicial del cambio de paradigma que supona el paso de un
universo analgico a digital, provoc unos errores sustanciales de apreciacin y
estrategias. La repeticin de normas y rituales propios del mundo de Gutenberg (sobre
todo en el aspecto de clasificaciones y ordenaciones) tuvo como consecuencia un
inmenso trabajo adicional. Las primeras normas de enseanza en la escuela incidieron
en el tratamiento de textos como ideal del nuevo mundo digital: el ordenador se
converta as en una mquina de escribir nueva con potencialidades de edicin
inditas.
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A!":"d$d de ref*e;"(# "#d":"d,$* y 'r,-$*@
1. Cmo aplicaras los principios bsicos de la comunicacin en el desarrollo de la
expresin oral de tus estudiantes?
2. Qu ventajas y desventajas encuentras en el uso de los grados de la
comunicacin en tu prctica pedaggica?
3. Qu ventajas encuentras en la aplicacin de los principios bsicos en el
desarrollo de la expresin oral?
A!":"d$d &e!$o'#"!":$
1. Qu dificultades encontraste en la compresin de los principios bsicos de la
comunicacin oral?
2. Crees que la sencillez es importante en la comunicacin oral? Por qu?
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PRCTICA
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3. Crees que el uso de los grados de comunicacin favorezca la interrelacin entre
estudiantes? Cmo?
A!":"d$d de $,!oe:$*,$"(#
1. Cules son los principios bsicos de la comunicacin oral?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. En qu consisten los principios bsicos de la comunicacin oral?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Cul de los cinco grados comunicativos en la educacin crees que es ms
ventajosa en tu quehacer educativo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. En qu consisten los grados de la comunicacin en la educacin?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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PROCESOS DIDCTICOS Y COGNITI/OS PARA DESARROLLAR LA
COMPRENSIN Y E6PRESIN ORAL, EN EL MARCO DE
LAINTERCULTURALIDAD
PROCESOS DIDCTICOS Y COGNITI/OS PARA DESARROLLAR LA
COMPRENSIN Y E6PRESIN ORAL, EN EL MARCO DE
LAINTERCULTURALIDAD
PARTE 2: DESDE LA
PRCTICA
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PRESENTACIN
CASO H
Augusto, profesor del primer grado de secundaria, propone al Director de la
nstitucin educativa, desarrollar un proyecto de aprendizaje "produccin de textos:
creando cuentos.
El Director, acepta la propuesta y pregunta por qu desea materializar el
proyecto. Augusto, responde:
Mire, seor Director, los estudiantes no quieren participar en el aula y creo que
debo partir desde la produccin de textos para que luego narren oralmente los textos,
a la vez, harn entrega del material escrito.
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TEMA
3
TEMA
3
LOS PROCESOS
COGNTVOS DE LA
EXPRESN ORAL
P"#!ES# DDCTCO $
!#%&'(')#
DDCTCA PARA EL
DESARROLLO DE LA
EXPRESN ORAL
PROCESOS DDCTCOS Y
COGNTVOS PARA DESARROLLAR LA
COMPRENSN Y EXPRESN ORAL
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1. Ests de acuerdo con la propuesta de Augusto, considerando que el propsito es
desarrollar la expresin oral?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Qu actividades realizaras en caso de tener estudiantes que no "quieren hablar
en el aula?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Por qu crees que los estudiantes no participan en el aula?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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DIDCTICA PARA EL DESARROLLO DE LA E6PRESIN ORAL@
La expresin oral es la destreza comunicativa ms usual y la ms compleja. Se
habla ms que se escribe y probablemente hablar bien es ms difcil que escribir bien.
Por otra parte, la escuela tradicionalmente dedica la mayor parte a la formacin
lingstica de sus estudiantes al desarrollo de la expresin escrita: los esfuerzos
dedicados al conocimiento de la ortografa y de los signos de puntuacin, junto con los
ejercicios de lectoescritura y comprensin lectora, son muy superiores a los realizados
en el desarrollo de las habilidades lingsticas orales.
Para conseguir desarrollar la competencia expresiva del hablante, puede
partirse del "Declogo para todo dialogante de Eugenio D Ors:
Escucha a todos, sobre todas las cosas
Honrars a la educacin que has recibido.
No desears atropellar la palabra de tu prjimo
No te acalorars.
No te equivocars.
No pronunciars palabras agresivas.
No desears tu monlogo frente al prjimo.
Celebrars la inteligencia de los dems.
No dialogarn en vano.
Vence en el dilogo pero convence.
Como puede verse, para ser un buen dialogante hay que empezar por saber
"escuchar.
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CARACTERSTICAS DEL DISCURSO ORAL
La comunicacin oral se caracteriza por ser no mediada y no planificada.
Co&,#"$"(# #o &ed"$d$ Co&,#"$"(# #o -*$#"f"$d$
*La palabra.
*El lenguaje no verbal: gestos,
movimientos, risa,
pronunciacin, inflexiones
de voz, miradas, velocidad
de emisin .
*Los temas van surgiendo en la conversacin
espontnea.
*En el discurso preparado o conferencia, aunque el
tema est previamente estructurado, la
organizacin lxica y morfosintctica surge en el
acto del habla.
*Abundan ms expresiones hechas, frases
inacabadas, interjecciones, ciertas
agramaticalidades, coloquialismos .
5,e#!e: Ad$-!$do de M$*do#$do I2JJKL e# M$#,$* de Co&,#"$"(# Or$*@ M%;"o: Add")o# Me)*Ny
En la comunicacin oral, generalmente, el emisor y el receptor del mensaje
estn presentes, realidad que favorece la interaccin y, por eso, el contexto
extralingstico cobra importancia. El lenguaje verbal se apoya en la no verbal y lo
afectivo (la empata buscada en la comunicacin) predomina, en ocasiones, sobre lo
informativo. La enunciacin influye sobre lo enunciado. lvarez Angulo (1998:276)
afirma que la lingstica moderna se ocupa ms del enunciado que de la enunciacin,
a pesar de que "no solo es importante lo que se dice, sino el hecho de decirlo, la
enunciacin, que se refleja en la estructura del enunciado. Realmente, despus d las
corrientes generativistas y funcionalistas imperantes en el siglo XX, las distintas
tendencias lingsticas ha centrado el eje emprico de sus investigaciones en el uso
de la lengua (no en la lengua normativa) y en la lengua oral. La Pragmtica, la
Lingstica del Texto y la Retrica son tres disciplinas relevantes en la didctica de la
expresin oral. Para el desarrollo de la expresin oral hay que tener en cuenta:
a) La adecuacin pragmtica (el contexto, la finalidad del mensaje y los
destinatarios)
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b) La correccin gramatical. (fontica, morfologa, lxica, semntica y sintctica),
que permite el mensaje sea coherente y pueda ser descifrado adecuadamente
en el discurso oral formal (de estos aspectos se ocupa la lingstica del texto)
c) Aspectos paralingsticos y no verbales, como la claridad en la articulacin, la
adecuada pronunciacin, el papel de la entonacin, los gestos, etc., que
mantienen alerta al auditorio y permiten que el acto comunicativo sea efectivo
(d esto se ocupa la retrica y la oratoria)
LA PRAGMTICA
La Pragmtica ha tenido un gran desarrollo en las ltimas dcadas y estudia
cmo el contexto determina la interpretacin del significado:
LA PRAGMTICA LA GRAMTICA
Se ocupa de los enunciados
Toma en consideracin los factores
extralingsticos que configuran el
acto comunicativo
Maneja unidades escalares.
Ofrece explicaciones funcionales y
probabilsticas
Evala los enunciados en trminos de
adecuacin discursiva.
De las oraciones.
Debe limitarse a los elementos
estructurales.
Maneja categoras discretas.
Debe dar explicaciones formales y
falseables.
Lo hace en trminos de correccin
gramatical
5UENTE: E)$#de** /"d$*, I2JJH, 0O2L
En relacin entre la estructura del texto y los elementos de la situacin
comunicativa que estudia la Pragmtica del discurso (Dijk, 1978) es relevante en
cualquier circuito comunicativo, pero en los orales, donde la interaccin es mayor,
cobran importancia los tres actos que intervienen en un enunciado:
1. Acto locutivo: expresin de un discurso con su sentido y su referente concreto
(expresin lingstica).
2. Acto ilocutivo: la enunciacin, el acto de prometer, ordenar, informa.
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3. Acto perlocutivo: el efecto que produce en la audiencia la promesa, la orden, la
informacin.
El contexto permite entender o interpretar los mensajes lingsticos
adecuadamente. En el siguiente cuadro, se resumen cuatro ejemplos que muestran
cmo el significado puede inferirse comparando el lenguaje con el contexto en que
aparece.
LA LINGPSTICA DEL TE6TO
Se o,-$ de e)!,d"$r:
$L
?L
La cohesin y coherencia que dan unidad y sentido a los textos.
Del anlisis de determinadas estructuras textuales.
La competencia discursiva oral, segn Nez y Romero (2003:72), se basa en
las categoras y subcategoras que aparecen en el siguiente cuadro:
CATEGORAS SUBCATEGORAS
CO9ERENCIA Coherencia referida a la lgica del discurso
Coherencia referida a la construccin del discurso
CORRECCIN Correccin morfosintctica
Correccin lxico-semntica
Correccin fontico-fonolgica
ADECUACIN Adecuacin al objeto de estudio
Adecuacin a la situacin del discurso
Adecuacin del discurso al interlocutor
CO9ESIN Cohesin discursiva a las relaciones semnticas
Cohesin a travs del uso de conectores
COOPERACIN Pertinencia en funcin a la cooperacin
Claridad en funcin de la cooperacin
CORTESA Cortesa
5UENTE: Adecuacin de Van Dijk (1999) en Discurso y literatura. Madrid. Visor Libros
LA RETRICA Y LA ORATORIA
Es la disciplina transversal a distintos campos de conocimiento que se ocupa
de estudiar y de sistematizar procedimientos y tcnicas de utilizacin del lenguaje
puesto al servicio de una finalidad persuasiva o esttica del mismo, aadida a su
finalidad comunicativa.
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Se ocupa de las reglas y recursos lingsticos que configuran un texto. La
retrica aristotlica distingue 4 etapas en la produccin de un discurso: "inventio,
"dispositio, "elocutio y "pronunciatio o "actio. Esta disciplina est ligada a la oratoria,
que es el arte de hablar con elocuencia para lograr persuadir o convencer al auditorio.
Desde el punto de vista de la didctica de la expresin oral, pueden resumirse la
funcionalidad de ambas disciplinas en los puntos siguientes:
1. Capacidad de expresarse en pblico de forma fluida.
2. Expresarse emocionalmente para establecer una mejor comunicacin con el
auditorio.
3. Persuadir a los receptores para que no permanezcan indiferentes ante el
discurso.
4. Tener facilidad de palabra: expresarse de forma elocuente, utilizando las
palabras precisas y las formas sintcticas adecuadas para conseguir en los
receptores el efecto deseado.
Por su puesto que el elenco no verbal del lenguaje es fundamental en la
Retrica: los cambios de tono de voz para llamar la atencin al auditorio, las frmulas
introductorias, los gestos, la pronunciacin, la voz, la puntualizacin de ciertas
palabras, etc.
LOS PROCESOS COGNITI/OS Y 9ABILIDADES EN LA E6PRESIN ORAL
La palabra cognicin significa, literalmente, "el acto de conocer o percibir. Rivas
(2008) explica que la palabra cognicin, aunque de uso poco frecuente en el habla
ordinaria, es una vieja palabra espaola de origen latino [cognitio>conocimiento,
accin de conocer que denota el proceso por el que las personas adquieren
conocimientos. El antes ms frecuente adjetivo cognoscitivo ha sido desplazado por
cognitivo, que se reintroduce a travs del ingls (cognitive).
La psicologa cognitiva se ocupa del anlisis, descripcin, comprensin y
explicacin de los procesos cognoscitivos por los que las personas adquieren,
almacenan, recuperan y usan el conocimiento. Su objeto es el funcionamiento de la
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mente, las operaciones que realiza y resultados de las mismas; la cognicin y
relaciones con la conducta.
Como precisa Rivas (2008), la lingstica generativa y transformacional,
(Chomsky, 1959) constituy una aportacin sustancial al poner de manifiesto que el
lenguaje no puede ser explicado como un simple aprendizaje asociativo a base de
ciclos de estmulo, respuesta y refuerzo. Pone de relieve la funcin de los procesos
mentales en la comprensin y expresin o produccin de lingstica, sobre la base de
una competencia innata, con su fecunda distincin entre competencia y realizacin.
La expresin oral consiste en la emisin de mensajes orales a travs de los
cuales el emisor o hablante da a conocer sus ideas, sentimientos y pensamientos.
Para dar a conocer o expresar los mensajes orales la persona primero construye
mentalmente el contenido del mensaje (codifica el mensaje) y para expresarlo pone en
accin el aparato fonador. Para construir un mensaje coherente debe recurrir a sus
saberes previos sobre el tema o asunto y a sus conocimientos lingsticos sobre el
idioma que usa, ello le posibilita construir enunciados y proposiciones claras y
coherentes. Asimismo al expresar sus ideas, el emisor debe poner en prctica un
conjunto de habilidades que le permitirn interactuar adecuadamente con su receptor
o sus receptores.
En tal sentido, Cassany, Luna y Sanz (2003) sostienen que en la expresin
oral plurigestionada el emisor pone en prctica los siguientes conocimientos y
habilidades:
42
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5UENTE: C$))$#y I0112L E#)eQ$r Le#',$@ Gr$(
A partir de modelo planteado y de las diversas habilidades detectadas, que
establecen los diversos objetivos de la expresin oral, Cassany, Luna y Sanz ( 2003)
establecieron una lista de microhabilidades de la expresin oral que se deben trabajar
en el aula, las cuales se detallan a continuacin:
P*$#"f"$r e* d"),r)o
* Analizar la situacin (rutina, estado del discurso, anticipacin, etc. Ara preparar la
intervencin.
* Usar soportes escritos ara preparar la intervencin (sobre todo en discursos
monogestionados: guiones, notas, apuntes, etc.
43
Planificar
CONOCIMIENTOS HABILIDADES
Plani+icar el mensaje,
*Planes de in+ormaci-n
*Planes de 'nteracci-n
.abilidades de conducci-n,
!onducir el tema
(urnos de palabra
.abilidades de ne/ociaci-n del
si/ni+icado
%rado de e0plicaci-n
*Evaluaci-n de la comprensi-n
.abilidades de producci-n
*1acilitaci-n
*!omprensi-n
.abilidades de correcci-n
!onocimiento de rutinas,
*'n+ormaci-n
*'nteracci-n
!onocimiento del discurso 2ue se
construye
340ico
1rases
"ecursos /ramaticales
Prodcir
S!l!ccionar
5ecanismos de producci-n
"e/las /ramaticales
"e/las de pronunciaci-n
CONOCIMIENTOS
Planificar
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Co#d,"r e* d"),r)o
Co#d,"r e* !e&$
* Buscar temas adecuados para cada situacin.
* niciar o proponer un tema.
* Desarrollar un tema.
* Dar por terminada una conversacin.
* Conducir la conversacin hacia un tema nuevo.
* Desviar o eludir un tema de conversacin.
* Relacionar un tema nuevo con un tema viejo.
* Saber abrir y cerrar un discurso oral
Co#d,"r *$ "#!er$"(#
* Manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos, fases)
* Escoger el momento adecuado para intervenir.
* Utilizar eficazmente el turno de la palabra:
. Aprovechar el tiempo para decir todo lo necesario.
. Ceirse a las convenciones del tipo de discurso (tema, estructura, etc.)
. Marcar el inicio y el final del turno de palabra.
* Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra.
* Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado.
Ne'o"$r e* )"'#"f"$do
* Adaptar el grado de especificacin del texto.
* Evaluar la comprensin del interlocutor.
* Usar circunloquios para suplir vacos lxicos.
Prod,"r e* !e;!o
5$"*"!$r *$ -rod,"(#
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* Simplificar la estructura de la frase.
* Eludir las palabras irrelevantes.
* Usar expresiones y frmulas de rutina.
* Usar pausas y repeticiones.
Co&-e#)$r *$ -rod,"(#
* Autocorregirse.
* Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir.
* Repetir y resumir las ideas ms importantes.
* Reformular lo que se ha dicho.
Corre'"r *$ -rod,"(#
* Articular con claridad los sonidos del discurso.
* Aplicar las reglas gramaticales de la lengua, normativa
A)-e!o) #o :er?$*e)
* Controlar la voz: impostacin, volumen, matices, tono.
* Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y movimientos.
* Controlar la mirada: dirigirla a los interlocutores.
LOS PROCESOS COGNITI/OS DE LA COMPRENSIN ORAL
Crespo y Manghi (2005) al estudiar la comprensin oral plantean que uno de
los modelos ms influyentes para determinar los procesos cognitivos ponen en
consideracin la situacin comunicativa especfica, as como el contexto sociocultural
del discurso y sus interlocutores, como rasgos determinantes en esta construccin. La
propuesta es integrar diversas ideas con la intencin de rescatar elementos
explicativos acerca de cmo se produce el proceso de comprensin oral,
especialmente en el dilogo 'cara a cara', en el extremo ms caractersticamente oral
del continuum oral-escrito. No obstante, es necesario aclarar que dada la complejidad
del fenmeno, el nfasis estar puesto en los aspectos pragmticos y cognitivos.
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2012-2014
Ahora bien, por qu es necesario referirse al problema de la comprensin
oral?, no se encuentra sta ya suficientemente explicada en los modelos antes
citados? Por una parte, muchos de estos modelos dan cuenta de rasgos de la
comprensin lingstica en general, aquellos que vienen de la psicolingstica
parecieran hacer referencia de manera ms clara a la comprensin de textos escritos.
Por otra parte, los modelos pragmticos se acercan ms a lo oral, aunque no lo
explicitan del todo y -en algunos casos- tratan las dos modalidades como equivalentes.
Sin embargo, pareciera ser que en el transcurso de la descripcin del fenmeno de la
comprensin, aquello que hace referencia a la especificidad de lo oral-dialgico ha
sido tratado con escasa precisin. Se ha desvalorizado, por un lado, las
consecuencias cognitivas de la interaccin hablante-destinatario en que se enmarca el
proceso, y que describen el dilogo como una alternancia repetida en los roles
comunicativos. Por otro lado, se ha dado escasa importancia a la dinmica que se
establece entre la informacin lingstica, paralingstica y extralingstica que se
conjuga en la situacin de oralidad 'cara a cara'.
E*e&e#!o) de *$ o&-re#)"(# or$*
Para Bara y Tirassa (1999) citado por Crespo y Manghi (2005) la comunicacin
oral est guiada por reglas dinmicas relacionadas con la interaccin social; por ello
requiere cooperacin activa y presente entre los participantes. En este sentido, un
primer aspecto central en la comprensin sera la teora de la mente de mi interlocutor
(Leslie, 1987) al cual reconozco como un ser intencional, presente ante m,
compartiendo un tiempo y un espacio y enmarcado en un contexto psicosocial. No
obstante, la intencin hace referencia a un elemento que por s solo no basta para
entender la comprensin en una situacin de oralidad 'cara a cara' (Granato, 2005).
Se hace imprescindible agregar un segundo aspecto, directamente relacionado
con las particularidades del dilogo como tal. La interaccin entre los participantes y la
construccin complementaria que realizan en lnea, constituyen un aspecto que no
puede dejarse de lado, ya que provoca que las palabras y el contexto jueguen un rol
central. La posibilidad de retroalimentacin permite un ajuste constante entre los
interlocutores para adaptarse a las necesidades comunicativas del otro, imprimiendo el
dinamismo tpico de esta actividad (Halliday, 1987; Peronard, 1988). Debido a esto, la
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2012-2014
relacin establecida entre hablante-destinatario es poderosa y presenta importante
fuerza en la seleccin de la interpretacin ms adecuada.
Con el fin de dar cuenta de stas y otras peculiaridades de la comunicacin
oral, se presentarn aqu los conceptos centrales que podran considerarse para
construir un modelo.
As, explicar la comprensin oral, hace necesario considerar -por lo menos-
cuatro elementos:
1) Un mecanismo rector que gua el proceso;
2) Los diferentes tipos de informacin;
3) Los procesos que -guiados por el mecanismo rector- elaboran los estmulos para
construir una representacin adecuada del mensaje transmitido; y
4) Los niveles de representacin.
La siguiente figura es una propuesta de cmo podran considerarse distribuidos
estos elementos y su interaccin en el momento de la comprensin.
5,e#!e: Crespo y Manghi. Propiedades cognitivas e intersubjetivas de la comprensin del lenguaje oral.
Rev. Signos, v. 38, n. 59, 2005.
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2L Me$#")&o re!or: BR)+,ed$ de *$ re*e:$#"$ y )"'#"f"$do o&-$r!"do
Crespo y Manghi (2005) plantea que si bien la comprensin lingstica oral
implica la puesta en marcha de procesamientos de naturaleza diversa, es posible
pensar que existe un mecanismo general que la gua, de la misma manera que
orientara la comprensin escrita. En la propuesta de Sperber y Wilson (1994) este
sera un mecanismo de naturaleza cognitiva que gua la percepcin del mundo
externo, en general, y la comunicacin humana, en particular. Esta se concibe en la
pragmtica como la "bsqueda de la relevancia".
Tambin agrega, qu se quiere decir con bsqueda de la relevancia? Se
quiere decir que -dado el valor que posee la informacin para sobrevivir como
individuos y como especie- la arquitectura del sistema cognitivo humano est diseada
para procesar con menor gasto de energa aquello que supone beneficioso en
trminos informativos. La relevancia es una funcin que trata del equilibrio costo-
beneficio, es decir, todo individuo percibe y procesa la informacin para tener efectos
cognitivos positivos; para reforzar ideas que ya se tenan pero que no estaban claras;
para eliminar ideas que se crean falsas y/o para derivar informacin a partir del
conocimiento previo. Otra pregunta que cabe hacerse es: cmo sabe el sujeto qu es
lo relevante? Basndose en los elementos de la teora de la percepcin, los autores
Wilson y Sperber (2002) y Escandell (1996) sealan que ciertos rasgos del estmulo
(que est en movimiento o que se acerque, etc.) llaman la atencin del sujeto y se lo
hacen relevante.
El concepto de relevancia por s solo basta para explicar la comprensin de
situaciones comunicativas monologales, donde los participantes intervienen
autnomamente en cada turno de habla. Sin embargo, debemos tener presente el
segundo aspecto central del dilogo: el dinamismo y la retroalimentacin entre los
participantes presentes en la conversacin. Esta peculiaridad demanda complementar
y dar un marco ms social a la idea de la relevancia, por eso cabe citar a Bara y
Tirassa (1999) quienes aluden a la bsqueda de un "significado compartido".
El concepto de significado compartido aporta una perspectiva intersubjetiva a la
interaccin verbal, es una versin menos racionalista del principio de cooperacin
planteado por Grice (1975) y la segunda perspectiva, enfatiza que el co-construir un
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2012-2014
texto dialogal 'cara a cara' incorpora elementos imprevistos, los que pueden surgir
tanto desde los interlocutores como desde el contexto (Granato, 2005) y este hecho
redefine el rumbo de la conversacin continuamente. En este sentido, el dilogo exige
una participacin ms activa an de los protagonistas, ya que es posible la
negociacin de los significados, constituyendo una distincin importante con respecto
a la comprensin de textos escritos.
0L Lo) d":er)o) !"-o) de "#for&$"(#
Otro punto que debe ser considerado es el tipo de informacin que maneja el
sujeto para construir su representacin de lo comunicado. A grandes rasgos, cabe
considerar aquellos estmulos externos que percibe como relevantes y aquella
informacin interna que le sirve para interpretarlos.
Ahora bien, la informacin externa presente en una situacin de oralidad
incluye mltiples elementos de naturaleza muy diversa. Algunos de ellos podran ser
percibidos por el destinatario al considerarlos como transmitidos intencionalmente por
el interlocutor y otros podran ser percibidos simplemente como parte de un marco
mayor que facilita la interpretacin. As, el destinatario percibira estmulos
supuestamente comunicados por el hablante de manera ostensiva considerndolos
como producidos con una intencin. Dichos estmulos pueden incluir:
nformacin lingstica,
nformacin paralingstica y
nformacin otros de naturaleza extralingstica.
La primera est organizada en un sistema que opera en diversos niveles
(fnico, morfolgico, lxico, semntico y sintctico) y que en la modalidad oral
presentan rasgos peculiares, como la presencia de una sintaxis no integrada y la
abundancia de expresiones cristalizadas. La segunda, referida a la informacin
paralingstica, incluye recursos de la prosodia (Aguilar, 2000) que actan
acompaando lo lingstico. As, la curva meldica de la entonacin da pistas no solo
para interpretar a nivel de enunciados aislados, sino tambin de unidades discursivas
mayores. Sin embargo, estos recursos no son un mero decorado que se agrega a lo
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lingstico, sino que poseen rasgos de significado con contenidos propios y eso
permite hablar de unidades meldicas como: lo irnico o lo sarcstico. La informacin
lingstica y paralingstica comparten la caracterstica de ser estmulos auditivos, a
diferencia de la extralingstica que corresponde a otras modalidades sensoriales. La
informacin extralingstica considerada como intencionada abarca entre otros: los
gestos faciales, movimientos y, en algunos casos, las posturas y/o elementos como la
vestimenta o la proxemia del interlocutor.
Estos dos ltimos tipos de informacin -para y extra lingstica- pueden
considerarse como no lingsticas y -si bien tienen cierto grado de estructuracin- no
alcanzan a formar un sistema composicional y productivo como el del lenguaje.
Hay otros estmulos extralingsticos externos percibidos como no
intencionados e incluyen lo que Calsamiglia y Tusn (1999) denominan elementos
psicosociales. En primera instancia, cabe citar aquello que Levinson (1992) caracteriza
como 'tipos de actividad', es decir, interacciones reguladas social y culturalmente que
tienen un valor fundamental a la hora de interpretar lo que escuchamos. Por otra parte,
los elementos psicosociales involucran el 'escenario fsico y temporal' en el que se
realiza la comunicacin. El primero incluye, no solo el escenario y los objetos, sino
rasgos fsicos del interlocutor que no constituyen acciones comunicativas del mismo y
que no siempre son producidos intencionalmente (por ejemplo, la forma que lleva el
cabello).
Ahora bien, cabe sealar que dicha informacin se recupera desde la memoria
de largo plazo, tanto semntica como episdica. La primera abarca, por lo menos,
siete tipos de informacin diferente:
1) la teora de la mente intencional aplicable a cualquier sujeto humano;
2) el conocimiento referido al sistema lingstico;
3) el conocimiento discursivo;
4) las reglas pragmticas o del juego lingstico, como las relacionadas con los
actos de habla;
5) el conocimiento referido al grupo de smbolos no lingsticos;
50
2012-2014
6) el correlato cognitivo del "tipo de actividad que, orienta la representacin
semntica y nos da la clave para identificar los actos de habla que la
conforman;
7) las representaciones de la realidad fsica y cultural que refieren a
conocimientos ms amplios respecto de la realidad aludida.
De la segunda, la memoria episdica, el oyente recupera fundamentalmente el
conocimiento experiencial que tiene del interlocutor, es decir, el conocimiento que
posee de l y de la relacin personal que existe entre ambos. Asimismo, recuperar la
representacin de las vivencias personales que haya almacenado en situaciones de
comunicacin similares.
HL Proe)o): Proe)$&"e#!o de (d"'o), e#)$&?*$=e, 'e#er$"(#G
o#!r$)!$"(#
Ahora bien, esta informacin es tratada por diferentes procesos que aqu se
dividen en tres tipos:
a) de procesamiento de cdigos,
b) de ensamblaje y
c) de generacin-contrastacin.
Dichos procesos que se llevan a cabo en la memoria operativa interactan en
forma paralela, de acuerdo a la figura:
Proe)o) -)"o*('"o) de *$ o&-re#)"(# or$*
Rev. Signos, v. 38, n. 59, 2005.
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2012-2014
De acuerdo a Carston (2002), los procesos de procesamiento de cdigos,
entendidos como una suerte de pareamiento o mapeo son imprescindibles para
explicar la interaccin inicial entre informacin externa, percibida por el individuo, y la
informacin interna, recuperada desde la memoria de largo plazo. Lo anterior se
asocia con una activacin amplia de los posibles significados del input. Sin embargo,
no todo lo recuperado desde la memoria tendra la misma cantidad de activacin, aqu
sobresalen los significados prototpicos, es decir, "significados salientes. Estos
tendran una activacin mayor que el resto.
Los elementos lingsticos a procesar constituiran un sistema organizado, el
cual facilitara la automatizacin del procesamiento de los niveles fonticos y
fonolgicos, morfolxico, sintctico y semntico. Por otra parte, la informacin
extralingstica incluye algunos elementos percibidos como intencionales y otros como
no intencionales. El "procesamiento de cdigos trabaja con lo lingstico y lo no
lingstico por separado, y la unin de estos diferentes tipos de informacin ser la
competencia de los procesos de ensamblaje y generacin-contrastacin.
El trmino ensamblaje es utilizado por Gernsbacher (1990) para aludir a la
construccin de la coherencia local. En el marco de esta propuesta, el proceso de
ensamblaje es el que trabaja poniendo en interaccin la informacin lingstica con la
no lingstica, permitiendo la construccin y ajuste mutuo. En este ensamblaje se
incluyen tanto procesos pragmticos como discursivos.
En este procesamiento pragmtico pueden citarse la asignacin de referentes,
la desambiguacin de significados y el enriquecimiento, adems, les asigna el rol de
lidiar con aquella informacin que hace al uso del lenguaje, como la referida a los
actos de habla o a la cortesa. Por otra parte, los procesos discursivos son aquellos
mediante los cuales el destinatario -apoyado en su representacin de lo no lingstico-
integra la informacin contenida en cada enunciado para construir una representacin
global -inicialmente parcial y fragmentaria- de los significados del texto que escucha en
el marco de una situacin determinada.
Finalmente, el proceso de 'e#er$"(#Go#!r$)!$"(# se basa, sobre todo, en
el concepto de la teora de la mente y la nocin de co-construccin, segn las cuales
el destinatario busca interpretar la intencin de aquel que le habla y captar su actitud
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proposicional durante el transcurso de la dinmica oral-dialgica. Una vez entrada la
primera informacin tanto lingstica, paralingstica como extralingstica, el
destinatario genera una primera hiptesis interpretativa del significado intencionado.
Esta hiptesis y las expectativas activadas a raz de ella, estn atadas a la primera
imagen construida de su interlocutor y sus movimientos comunicativos as como a la
representacin de su propia intervencin en el dilogo. La hiptesis interpretativa se
contrastara de manera continua con la informacin que va entrando desde el
procesamiento de cdigo y el ensamblaje.
La contrastacin de la hiptesis se hara de acuerdo a dos principios
heursticos:
a) Si la hiptesis interpretativa del significado intencionado coincide con la
informacin que va entrando por el procesamiento de cdigos y el ensamblaje,
esta se confirma y contina orientando la interpretacin.
b) Si la hiptesis interpretativa del significado intencionado no coincide con la
informacin que va entrando por el procesamiento de cdigo y el ensamblaje,
se realiza un salto inferencial generando otra hiptesis.
4L N":e*e) de re-re)e#!$"(#
Crespo y Manghi (2005) sealan que el constructo referido a niveles de
representacin tiene que ver con realidades mentales supuestas por la investigacin,
que mediaran entre lo externo y lo interno y permitiran dar cuenta de la comprensin.
La propuesta de Crespo y Manghi (2005) plantea una explicacin diferente para
dar cuenta de la comprensin en el marco del dilogo 'cara a cara'. Postulan la
existencia de seis niveles de representacin mental simultneos e interactivos: cuatro
protoniveles y dos niveles.
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N":e*e) de re-re)e#!$"(#@
Rev. Signos, v. 38, n. 59, 2005.
Tres de los protoniveles son: el lingstico, llamado tambin cdigo de
superficie o forma lgica; el paralingstico; y el extralingstico, que retiene la
informacin extralingstica que el destinatario interpreta como intencional por parte de
su interlocutor (gestos faciales, movimientos corporales, por ejemplo).
Estos protoniveles son considerados por quien comprende como producto del
acto ostensivo de quien se comunica con l. A su vez, funcionan en el marco de un
tipo de actividad y en un escenario fsico y temporal, es decir en un contexto
determinado. Esta ltima informacin constituye el cuarto protonivel de representacin
y almacena informacin no intencionada por ese hablante en particular.
El protonivel lingstico consiste en una representacin conceptual incompleta
que funciona como una plantilla o esquema para la construccin pragmtica de la
forma proposicional. Anlogamente, se consideran como plantillas incompletas el
protonivel extralingstico y el que contiene la representacin del contexto. Ahora bien,
estos esquemas o plantillas se logran por el pareamiento entre la informacin exterior
y la informacin ya almacenada en la memoria de largo plazo, que est a cargo de los
procesos de procesamiento de cdigos lingsticos y no lingsticos. Todos ellos
contienen la materia prima de la comunicacin con la cual el intrprete de un mensaje
construir los significados que cree que le quieren transmitir. Los dos niveles de
representacin mental de lo comunicado son la explicatura y la implicatura:
Las explicaturas son representaciones de la informacin explcita, producto de
la interaccin entre la informacin de los cuatro protoniveles. Mediante el proceso de
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ensamblaje y de generacin-contrastacin, esta informacin de fuentes diversas ira
complementndose, limitndose y precisndose entre s, tanto pragmtica como
discursivamente. Los significados explcitos incluyen las representaciones de los actos
de habla directos, en los cuales la forma lingstica es un indicador claro de la fuerza
ilocutiva, o aquellos casos de actos indirectos a los cuales los usos y las costumbres
han estabilizado como formas vlidas para transmitir cierta fuerza ilocutiva (Escandell,
1998).
La implicatura es de orden superior y est ms relacionada con el proceso de
generacin-contrastacin de hiptesis que busca dar cuenta de la intencin del
interlocutor, basndose sobre todo en su teora de la mente del otro. Las implicaturas
incluyen tanto las hiptesis tomadas y descartadas, como las conclusiones a las que
se llega. Son producto de procesos pragmticos inferenciales, que permiten interpretar
el significado implcito de ciertos enunciados, entendindolos dentro de un acto
comunicativo mayor que excede lo lingstico.
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2012-2014
A!":"d$d de ref*e;"(# "#d":"d,$* y 'r,-$*@
1. Crees que es importante conocer las caractersticas del discurso oral para
desarrollar la expresin oral de tus estudiantes? Por qu?
2. Qu ventajas encuentras en el aporte de la pragmtica para desarrollar la
expresin oral?
3. Consideras que utilizando otras tcnicas de la comprensin y expresin oral se
podra mejorar a fortalecer el desarrollo de la competencia comunicativa de los
estudiantes?
A!":"d$d &e!$o'#"!":$
1. Qu dificultades encontraste al querer desarrollar la expresin oral de tus
estudiantes?
2. Crees que las caractersticas de los estudiantes permiten fortalecer el aporte de
la pragmtica en el desarrollo de la expresin oral?
A!":"d$d de $,!oe:$*,$"(#
1. Cules son las actividades que permiten desarrollar la comprensin oral de tus
estudiantes?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. En qu consiste la retrica?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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PRCTICA
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PRESENTACIN
CASO 4
Un lunes por la maana, el profesor Carlos inicia las clases con los estudiantes
del quinto grado de secundaria, y desarrolla "La expresin oral, indica que cada
estudiante salga al frente de sus compaeros para narrar sus experiencias. Mximo es
el ms destacado, tiene fluidez verbal, articulada bien las palabras, tiene una
entonacin adecuada, y cuando termina de exponer sus compaeros le ovacionan con
aplausos. Mientras que Ricardo, es un nio interlecto, tiene algunas dificultades de
articulacin, se equivoca en la pronunciacin de vocales, porque tiene como segunda
lengua al espaol. Mximo, el profesor, toma como modelo la participacin de Mximo
y menciona que no deben ser como Ricardo; por lo que deben mejorar en su
expresin.
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TEMA
4
TEMA
4
COMPETENCIA COMUNICATI/A EN E6PRESIN
ORAL Y SQU7 SE ENTIENDE POR UN BUEN
9ABLANTE8OYENTET
COMPETENCIA COMUNICATI/A EN E6PRESIN
ORAL Y SQU7 SE ENTIENDE POR UN BUEN
9ABLANTE8OYENTET
COMUNCACN ORAL
Habilidades receptivas
ESCUCHAR(Receptor)
HABLAR (Emisor)
Habilidades productivas
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2@ Cul es tu actitud frente a un estudiante como Ricardo?
0@ Quines presentan dificultades en la articulacin de palabras?
H@ Por qu crees que los estudiantes presentan interferencias lxicas?
COMPETENCIA COMUNICATI/A EN E6PRESIN ORAL
MD) +,e <$?*$r y e),<$r
Ser buenos comunicadores en expresin oral, desde la perspectiva de
emisores o de receptores, consiste en haber desarrollado una competencia que
suponga un dominio de las habilidades comunicativas de lenguaje integrado oral. La
expresin oral resulta compleja de valorar, pero todos entendemos que sta es
bastante ms que interpretar los sonidos acsticos organizados en signos lingsticos
y regulados por una gramtica ms o menos compleja; y es ms, bastante ms, que
emitir una serie de sonidos acsticos de la misma ndole. Sin duda, que es ms.
La pragmtica va recordndolo desde hace algunos aos, apelando al sentido
eminentemente prctico del lenguaje mediante la interpretacin de los usos sociales
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2012-2014
del discurso y de la importancia de los contextos y las situaciones comunicativas que
tanto condicionan la informacin, los mensajes y sus intenciones comunicativas. Es de
sentido comn que no slo se interpreta y produce la cadena hablada y sus elementos
articulatorios y de tono, es decir, segmentales y suprasegmentales; sino, tambin,
otros que aparecen dentro de la enunciacin como los silencios, los ritmos, las
cadencias, la intensidad de la voz y la velocidad del habla. Y an podramos citar otros
como la sonrisa, la risa, el llanto, el sollozo, los suspiros, soplidos, silbos, percusiones,
chasquidos, runruneos, canturreos u otros signos acsticos simultneos que
complementan el discurso oral con significados aadidos muy expresivos, ricos y
cargados de matices que aportan dosis muy humanas en el paisaje de los claroscuros
significativos entre la objetividad y la subjetividad. ncluso, podramos aadir otros
como los gestos de indicacin y los movimientos quinestsicos.
La literatura sabe y se beneficia mucho de estos elementos expresivos. Y
tambin la comunicacin de la vida cotidiana, es decir, la producida mediante los
discursos del da a da con los que nos relacionamos, trabajamos, compramos y
vendemos, compartimos y competimos, nos enamoramos y enamoramos, jugamos y
peleamos, nos enfadamos y nos alegramos, oramos y renegamos, discutimos y
festejamos juntos como vecinos, compaeros, adversarios, amigos, padres, hijos,
familia: En otras palabras, convivimos con el intercambio discursivo oral. Es por ello
por lo que la experiencia del da a da y el sentido comn nos dicen que esta forma de
expresin es ms que hablar y escuchar, aunque stos sean los trminos que
convencional y familiarmente entendemos por comunicarnos a travs de la expresin
oral.
Hablar es relacionarse, es intercambiar comunicacin, compartir ideas o
sentimientos, e intentar llegar a puntos de encuentro; es lograr a estos acuerdos o
delimitar los desencuentros, es decidir y obrar en consecuencia. Por ello,
comprendemos lo que significa cuando alguien nos plantea "tenemos que hablar;
interpretamos, sin duda, que nos enfrentamos a una situacin en la que hay que tratar,
compartir o debatir una cuestin o un tema para llegar a comprenderlo mejor
conjuntamente e ir actuando segn lo tratado y convenido. Y sabemos tambin que
hablar implica, necesariamente, escuchar, mantener una actitud de escucha. En
sntesis, puede decirse que la expresin oral consiste en escuchar el lenguaje
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2012-2014
integrado (estar atento y receptivo a todos los signos que puedan ayudar a interpretar
el mensaje) y expresar o hablar el mismo tipo de lenguaje (emitir toda clase de signos
que favorezcan la riqueza comunicativa del mensaje).
L$ e;-re)"(# or$* o&o o&-e!e#"$ o&,#"$!":$
La expresin oral es la destreza lingstica relacionada con la produccin del
discurso oral. Es una capacidad comunicativa que abarca no slo un dominio de la
pronunciacin, del lxico y la gramtica de la lengua meta, sino tambin unos
conocimientos socioculturales y pragmticos. Consta de una serie de microdestrezas,
tales como saber aportar informacin y opiniones, mostrar acuerdo o desacuerdo,
resolver fallos conversacionales o saber en qu circunstancias es pertinente hablar y
en cules no.
Tradicionalmente, se viene hablando de cuatro destrezas lingsticas, dos
propias de la lengua oral, que son la comprensin auditiva y la expresin oral, y otras
dos propias de la lengua escrita, que son la comprensin lectora y la expresin escrita.
Las dos destrezas de comprensin estn correlacionadas entre s, y lo mismo ocurre
con las dos de expresin; sin embargo, en uno y otro caso se trata de destrezas tan
distintas como distintas son entre s la lengua oral y la lengua escrita. El Marco
Europeo de Referencia menciona, por una parte, la comprensin auditiva y la
comprensin lectora como actividades lingsticas de recepcin y, por otra, la
expresin oral y la expresin escrita como actividades lingsticas de produccin. No
obstante, el Marco supera el planteamiento tradicional, al incluir dos nuevos
conceptos, a saber, las actividades lingsticas de interaccin y las de mediacin.
El documento trata las actividades de expresin oral -transmitir informacin o
instrucciones a un pblico, dar una conferencia, etc. -, enumera los diferentes tipos de
expresin oral -leer en voz alta un texto escrito, hablar apoyndose en notas, hablar
espontneamente, etc.-, describe las estrategias principales de expresin
-planificacin del discurso, reajuste del mensaje, autocorreccin, etc.- y ofrece pautas
para la fijacin de objetivos y evaluacin de esta destreza.
Q,% )e e#!"e#de -or ,# ?,e# oye#!e8 <$?*$#!e
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2012-2014
Por un buen oyente se cataloga a alguien que es un buen receptor de cuantos
signos, pueden ser percibidos e interpretados por sus sentidos, descodificados, y
reorganizados con espritu crtico, clasificando la informacin y captando las
intenciones comunicativas. Alguien que percibe los grados de acuerdo/ desacuerdo,
sentido prctico/ de inutilidad, relevancia/ irrelevancia, etc. Alguien que interpreta
correctamente los tonos o claves del registro, sean de humor, seriedad, irona, enfado,
dulzura, romanticismo, irascibilidad o tolerancia. Alguien que se comporta, por
supuesto, como un receptor que conoce y practica las actitudes relacionadas con el
dominio de las normas de intercambio comunicativo que contemplan el respeto hacia
el emisor y los otros interlocutores, y los principios de cooperacin y de cortesa
comunicativa. Por un buen hablante se cataloga a alguien que es un buen emisor de
cuantos signos puedan ser utilizados para transmitir informacin y que puedan ser
interpretados por un receptor al que ha de tener muy en cuenta. De tal manera que un
buen hablante es aquel que considera a su receptor o a sus interlocutores y,
consciente del grado de complejidad y transcendencia del tema o asunto, acierta con
el discurso eficiente en un marco fsico adecuado a la situacin comunicativa concreta.
Este enunciado deber utilizar la tipologa textual ms apropiada, el registro y la clave
comunicativa ms adecuadas, y deber ser oportuno, es decir, producirse en el
momento ms apropiado para ser comprendido y lograr, de ese modo, la mayor
rentabilidad a su intencin y necesidad comunicativa, partiendo siempre de mximas
comunicativas ticas, eficaces y relevantes (Sperber-Wilson, 1994)
Para aportar una visin ms prctica, y pensamos que eficaz, recurrimos al
esquema que sintetiza algunas de las propuestas de autores de las corrientes
pragmticas (Cassany, 1994). No obstante, podran aceptarse otras caractersticas
ms como, por ejemplo, las relacionadas con la actitud que se ha de adoptar ante
situaciones comunicativas concretas. En stas resulta relevante la puesta en escena,
la distancia entre los interlocutores, la vestimenta, los movimientos, posturas, miradas,
gestos y todas las iniciativas comunicativas que favorezcan el intercambio mediante la
generacin de un clima de interaccin comunicativa lo ms grata y eficaz posible. La
calidez en la interaccin y la simpata, entre otras, son condiciones muy positivas para
el xito comunicativo.
A*',#$) $r$!erA)!"$) de* o&-or!$&"e#!o de ,# ?,e# o&,#"$dor
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UN BUEN OYENTE UN BUEN 9ABLANTE
Adopta una actitud activa: se interesa Tiene en cuenta a la audiencia y su
relacin con el tema
Mira o interacta con el orador Planifica el discurso y lo respeta
ntenta ser objetivo: escucha lo que dice Centra el tema y adecua el tono
Conecta con la intencin del emisor Respeta los principios de textualidad
aunque con espritu crtico
Descubre las ideas principales y Cuida los principios de cooperacin
secundarias y las jerarquiza comunicativa
Descubre las intenciones Cuida la imagen propia, los gestos y
todos aquellos signos que forman el
discurso
Valora lo escuchado Observa las reacciones de la audiencia
Aprecia la intervencin del orador Es tico y sincero
Reacciona al mensaje Evita lo monocorde
Maneja los turnos de habla Cuida los principios de cortesa
5UENTE: Ortiz (2004) Aprenda a escuchar. WWW.elcomercial.net
Se entiende que en este esquema, sin pretender ser exhaustivos, figuran
algunas de las condiciones y comportamientos propios de personas preocupadas por
desarrollar una competencia comunicativa aceptable. Creemos que se dan pautas
para ir induciendo cules son las actitudes y aptitudes que se han de ir educando y
practicando para conseguir ser diestros y habilidosos a la hora de ser comunicadores
competentes, tanto desde la perspectiva comprensiva como expresiva. nvitamos a
reflexionar sobre ellas.
Co#)"der$"o#e) )o?re *$ o#d,!$ :er?$*.
Es importante tomar en cuenta los siguientes aspectos acerca de la conducta
verbal:
a) L$) -$*$?r$) )o# e!"+,e!$) de *o) o?=e!o). Las palabras son utilizadas en
ocasiones de manera subjetiva y parcial para caracterizar a las personas y a
los objetos. De esta manera la palabra flojo impuesta a un alumno por un
maestro es solamente una valorizacin subjetiva que no corresponde al
comportamiento total del alumno.
b) E* )"'#"f"$do de *$) -$*$?r$) re)"de e# e* ,)o +,e *e) d$ ,#$ o&,#"d$d.
Las palabras tienen significados convencionales que reflejan la forma en que
62
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son empleadas por una comunidad. As tenemos que mientras en Per a un
chiquillo se le llama "mocoso, en el Norte de Mxico se le llama "huerco. Si
somos de Per y nos encontramos en otro lugar del pas y a nuestro hijo le
dicen "huerco, nos sentiremos molestos y podramos incluso enojarnos. Por
esto, no hay que olvidar que el significado de las palabras reside en el uso que
les da una comunidad; de ah la necesidad de preguntar y considerar el sentido
que las palabras tienen para el emisor.
c) L$) -$*$?r$) !"e#e# $e-"o#e) &R*!"-*e). Algunas palabras tienen un
significado particular para una determinada comunidad. De tal forma que en
algunos casos un diccionario no nos podra ayudar a determinar con precisin
lo que para una persona de cierta comunidad significa una palabra. Por
ejemplo, de acuerdo al diccionario la palabra guapo significa: animoso, bizarro
y resuelto; que desprecia los peligros y los acomete; ostentoso, galn, lcido
en el modo de vestir y presentarse; bien parecido; pendenciero y perdonavidas;
y en estilo picaresco, galn que festeja a una mujer. Por ejemplo, en Chile la
palabra guapo(a) significa agresivo(a) y si por ejemplo un caballero dijera el
siguiente piropo: Qu mujer ms guapa! Podra meterse en un problema. Por
lo quepara comunicarnos es importante tomar en cuenta no slo el contexto
donde se enuncia un juicio, sino tambin la experiencia del receptor y del
emisor.
d) E* *e#',$=e e) $,!orref*e;":o. Es indispensable tener conciencia de nuestras
metas y necesidades para seleccionar las palabras y las frases que mejor se
ajusten a nuestros objetivos. Esto facilita la comunicacin entre emisor y
receptor y disminuye engran medida las posibilidades de enroscarse en una
pltica sin sentido. Cada uno de los vocablos que pronunciamos aun el ms
insignificante, responde a un motivo o a una intencin.
e) No -ode&o) de"r o )$?er !odo $er$ de !odo. Propiciar una interaccin
efectiva requiere de la plena conciencia, de no conocer todo lo que se puede
saber o decir y por tanto se debe intentar una actitud realista y cuidadosa con
respecto a lo que decimos. El hecho de que no podemos saber o decir todo
acerca de un tema es fcil de entender, en cambio no es aceptable la actitud
63
2012-2014
que frecuentemente proyectamos de hablar como si conociramos todo lo que
hay que saber.
5,e#!e: Ortiz (2004) Aprenda a escuchar. WWW.elcomercial.net
64
Co#)"der$"o#e) )o?re *$ o#d,!$ :er?$*@
Las palabras
son etiquetas
de los objetos.
El significado de
las palabras
reside en el uso
que les da una
comunidad
Las palabras
tienen
acepciones
mltiples
No podemos
decir o saber
todo acerca de
todo
El lenguaje
es
autoreflexivo
2012-2014
A!":"d$d de ref*e;"(# "#d":"d,$* y 'r,-$*@
1. Qu actitudes asumes cuando tus estudiantes muestran interferencias
lingsticas?
2. Podras recomendar que los estudiantes con la que trabajamos podran asimilar
la inteligencia lingstica de Howard Gardner?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. Qu actitud asumes cuando los estudiantes no tienen inters por desarrollar la
competencia oral?
4. Cmo debes trabajar, en el aula, para que el estudiante sea un buen
oyente/hablante?
5. Crees que es importante conocer las caractersticas del comportamiento de un
buen comunicador?
A!":"d$d &e!$o'#"!":$
1. Qu dificultades encontraste en la compresin de la competencia comunicativa
en la expresin oral?
2. Crees que es importante inculcar el desarrollo de la competencia ora? Por
qu?
3. Cmo me servir lo aprendido para trabajar en el aula con mis estudiantes?
65
PRCTICA
2012-2014
4. Me servir lo aprendido para dirigir las sesiones de aprendizaje respecto al
desarrollo de la expresin oral y hacer que los estudiantes sean buenos
comunicadores y buenos oyentes? Cmo?
A!":"d$d de $,!oe:$*,$"(#
1. Qu actitudes debo cambiar cuando trabajo con mis estudiantes y hacer que
sean buenos oyentes/hablantes?
2. Mi compromiso a partir de lo aprendido es:
GLOSARIO
E),<$r@ Es comprender el mensaje, y para hacerlo se debe poner en marcha un
proceso cognitivo de construccin de significado y de interpretacin de un discurso
pronunciado oralmente.
E),<$ $!":$@ Es uno de los comportamientos ms valorados en la comunicacin
oral. Al prestar atencin transmitimos a nuestro interlocutor la idea de que el mensaje
que nos trata de transmitir lo estamos recibiendo y de que somos capaces de
interpretar y comprender lo que esta persona nos comunica.
L$ re!(r"$. Es la disciplina transversal a distintos campos de conocimiento que se
ocupa de estudiar y de sistematizar procedimientos y tcnicas de utilizacin del
lenguaje puesto al servicio de una finalidad persuasiva o esttica del mismo, aadida a
su finalidad comunicativa.
66
2012-2014
LECTURA COMPLEMENTARIA
E* :$*or de *$ -$*$?r$
Autor: Rodrigo Ortiz Crespo
La palabra es lo ms precioso, peligroso o banal que posee el ser humano. A
travs de la palabra nos intercomunicamos y nos autoenriquecemos psicolgicamente,
pero tambin podemos destruir en un momento lo que ha costado tanto edificar, e
incluso a veces nos dispersarnos de manera intrascendente y nos sumergimos en la
ms anodina banalidad.
Aprendamos el arte de dosificar las palabras y los silencios. Digamos las
palabras precisas en el momento ms oportuno y cuidemos los silencios, siempre
atentos para que la palabra del interlocutor pueda llegar hasta nosotros y resulte
beneficiosa.
Sin los otros, sin dilogo con ellos, no hay realizacin humana posible. El
individualismo es siempre empobrecedor. El ser humano es social y el individualismo
es una ilusin de nio o adolescente inmaduro que acaba destruyendo al individuo y le
arrebata su gozo (Alvaro de Silva).
La dimensin social del hombre es innegable. El hombre es un ser hecho para
la comunicacin, ms an, es comunicacin en s mismo. Sin los otros el ser humano
es una total nulidad: no puede conseguir nada y su realizacin personal queda
bloqueada. El individualismo -lo diametralmente opuesto a la dimensin social del
hombre- destruye a la persona y, sobre todo, le roba la alegra, el gozo de vivir. Sin
dimensin social, el hombre es un ser errtico que no encuentra su lugar ni consigue
autorrealizarse ni es feliz.
Necesitamos imperativamente de los dems para ser personas. Sin los otros,
nos quedamos a mitad de camino en nuestra realizacin personal y, sobre todo, no
logramos la verdadera felicidad, que consiste esencialmente en compartir lo que
somos y tenemos con los dems. Los otros son parte esencial de mi yo, y sin ellos, mi
yo no encuentra autorrealizacin posible.
67
2012-2014
Te)! -$r$ ,#$ $,!oe:$*,$"(# de *$ <$?"*"d$d de B)$?er e),<$rC
Responda cmo es su comportamiento realmente, no como ud., piensa que
deba ser.
NU Pre',#!$ A
:ee)
A
&e#,do
C$)"
#,#$
1 Mantengo contacto visual con mi interlocutor
cuando le escucho
2 El aspecto de la persona que habla, as como el
estilo y la calidad de su mensaje afectan en gran
medida mi idea de si lo que va a transmitir
merece la pena
3 ntento identificar mis pensamientos y
sentimientos con los de mi interlocutor
4 Al escuchar, me centro ms en los hechos
especficos que en la informacin general
5 Al escuchar, busco tanto el contenido objetivo
como la emocin que se esconde tras las
palabras
6 Hago preguntas para aclarar la informacin
7 No doy a conocer mi valoracin de lo que el
hablante ha dicho hasta que ha terminado. (Es
decir, no lo interrumpo y lo escucho hasta el final)
8 Realizo un esfuerzo consciente para evaluar la
lgica y la consistencia de lo que se dice
9 Cuando escucho, pienso en lo que voy a decir
cuando tenga la oportunidad (en cuanto termine
el otro)
10 Prefiero ser la ltima persona en hablar
5,e#!e: Codina, 2004. Saber escuchar. Un intangible valioso. En: intangible capital. N. 4.
68
2012-2014
BIBLIOGRA5A
1. CASSANY, D y otros. (2003). Ensear lengua. (9vna. Ed.). Espaa: Ed.
GRAO.
2. Crespo, N. y Mangh, D. (2005). Propiedades cognitivas e intersubjetivas de la
comprensin del lenguaje oral: Posibles elementos para un modelo. Rev.
Signos, Valparaso, v. 38, n. 59, 2005. Disponible en
<http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-
09342005000300001&lng=es&nrm=iso>.
3. Fonseca, S; y otros (2011).Comunicacin oral y escrita. Mxico: Pearson
Educacin.
4. Granato, L. (2005). La construccin del significado en la interaccin. En P.
Pilleux (Ed.), Contextos del discurso (pp. 168-181). Valdivia: Universidad
Austral de Chile.
5. Pastor, C. (2005). La evaluacin de la comprensin oral de ELE. Artculo
corresponde a la conferencia presentada en la XV edicin de Expolingua,
Madrid.
6. Poch, D. (2000): Sensacin fsica y realidad mental: de la onda sonora al
significado de los enunciados. Carabela, n 49, pp. 5-15, Madrid: SGEL
7. Rivas, M. (2008). Procesos cognitivos y aprendizaje significativo. Espaa: Ed.
Comunidad de Madrid Consejera de Educacin.
6
2012-2014
PRESENTACIN
CASO V
Arturo es un estudiante que lidera el equipo de trabajo. Cuando se trata de
trabajos grupales, Arturo, llama a los ms "empeosos, pero es l quien acapara las
conversaciones, inclusive la exposicin al final del trabajo
2@ Ests de acuerdo con la actitud de Arturo? Por qu?
0@ Cmo debes actuar para que participen los dems integrantes del equipo de
trabajo?
70
II UNIDAD
ESTRATEGIAS DE E"PRESIN #
COMPRENSIN ORAL
TEMA
5
TEMA
5
DESARROLLO Y CONSTRUCCIN DE ESTRATEGIAS PARA
5ORTALECER LA E6PRESINORAL, EN EL MARCO DE SU
CONTE6TO REGIONAL Y LOCAL
5ORTALECER LA E6PRESINORAL, EN EL MARCO DE SU
DESARROLLO Y CONSTRUCCIN DE
ESTRATEGIAS DE PARA 5ORTALECER
LA E6PRESIN ORAL
CONSTRUCCN DE ESTRATEGAS PARA
LA EXPRESN ORAL
EXPRESN EN EL CONTEXTO
REGONAL Y LOCAL
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ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLODE LA E6PRESIN ORAL
El desarrollo de la expresin oral requiere constante prctica, por eso es que
las actividades que la estimulen deben ser frecuentes y variadas, fijando el propsito
en forma clara para que el estudiante sepa qu es lo que se espera de l.
El aprendizaje de la expresin oral se puede realizar mediante varias opciones,
como las siguientes:
$L A!":"d$de) de &"ro$-re#d"E$=e
Son aquellas que tienen una corta duracin, entre cinco o diez minutos, y que
se insertan en las sesiones de aprendizaje destinadas a otros propsitos. El objetivo
de esta estrategia es dirigir la atencin a capacidades especficas de la expresin oral,
de tal manera que se vaya reforzando progresivamente cada una de ellas. Esto
requiere que el alumno sepa con claridad lo que va a realizar (identificar partes
importantes, identificar el propsito del emisor, inferir datos, controlar la voz,
seleccionar el turno de participacin, etc.). Es preferible desarrollar estas actividades
cortas antes que las aburridas tareas de llenar fichas de comprensin, con la nica
finalidad de detectar errores. Lo que debe importar, en todo caso, es cmo el alumno
expresa o comprende el texto.
?L A!":"d$de) !o!$*"E$dor$)@
Son actividades ms extensas y complejas, preparadas intencionalmente para
desarrollar los distintos procedimientos de la expresin oral. Se emplea variedad de
recursos y tcnicas y, aun cuando se desarrollen articuladamente con la comunicacin
escrita o audiovisual, el nfasis est puesto en la expresin oral.
En ambos casos, se necesita seguir una ruta que oriente el trabajo, y que
podra constar de los siguientes pasos:
71
2012-2014
De!er&"#$"(# de -ro-()"!o)@ Constituye lo que se lograr al finalizar la
actividad. Los propsitos se deben expresar en forma clara para que los
estudiantes se involucren en el trabajo.
5or&,*$"(# de "#d"$"o#e)@ Tambin es importante que los alumnos
sepan con precisin las tareas que van a realizar (buscar palabras o frases
clave, identificar la intencin del emisor, etc.)
E;-o)""(# de* &$!er"$*@ Consiste en la presentacin del motivo que dar
lugar a la participacin oral o del texto que comprendern los alumnos. Puede
ser una lectura, un discurso, parte de una conferencia, etc. El material debe dar
oportunidad para apreciar los elementos del contexto y los recursos no
verbales que otorgan sentido al texto (miradas, gestos, movimientos bruscos,
entre otros.)
E=e,"(# de *$ !$re$@ Los alumnos desarrollan los distintos
procedimientos de la expresin oral previstos en la actividad.
Co#!r$)!$"(# de -rod,!o)@ En pares o en grupos, los estudiantes
comparan sus productos, intercambian opiniones, proponen formas de
mejoramiento.
Ref*e;"(# )o?re *$ $!":"d$d@ Los alumnos y el profesor dialogan sobre el
proceso realizado, las dificultades que tuvieron, los logros alcanzados y la
manera de mejorarlos (metacognicin). Si se trata de una actividad para
comprender textos orales, se puede hacer una nueva exposicin del material
para verificar si las tareas ejecutadas por los alumnos han permitido desarrollar
los procedimientos de comprensin oral previstos.
La secuencia propuesta puede ser modificada o enriquecida. No se pretende,
de ningn modo, convertirla en modelo rgido. Algunas etapas podran repetirse una o
ms veces, usualmente sucede as. ncluso, el docente puede encontrar caminos
mucho ms funcionales, de acuerdo con su experiencia y la realidad del centro
educativo
72
2012-2014
5ORTALECER LA E6PRESIN Y COMPRENSIN ORAL
Cuando se habla o se escribe sobre los fines de la educacin lingstica en la
escolaridad obligatoria casi nadie niega ya algo tan obvio como la conveniencia de
orientar la enseanza de la lengua en nuestras escuelas hacia el aprendizaje de las
destrezas expresivas y comprensivas (hablar y escuchar, leer y escribir) que hacen
posible el intercambio comunicativo entre las personas. Sin embargo, tal intencin casi
nunca se traduce por razones diversas como el tipo de formacin inicial de quienes
ensean lengua, el uso y abuso pedaggico de una enseanza orientada a la
descripcin formal del sistema lingstico o el prestigio de lo literario en nuestra
tradicin escolar en una intervencin didctica, sistemtica y planificada, tendente a
desarrollar las competencias del habla y de la escucha de los estudiantes.
Son muchas las estrategias que permiten desarrollar la comunicacin en los
estudiantes, entre ellas se puede mencionar: la lectura oral, la exposicin oral
improvisada, los dramas, las escenificaciones, el juego de roles, las simulaciones, el
dar instrucciones, el hablar por telfono, los debates, las discusiones, las encuestas,
las entrevistas, las descripciones de imgenes, etc.
Veamos a continuacin algunas de ellas: La o#:er)$"(# e)-o#!D#e$ cuya
caracterstica es su indeterminacin. En efecto, en la conversacin ni el tema, ni el
nmero de personas que intervienen en ella, ni la distribucin de los turnos de palabra,
ni la duracin, se especifican con anterioridad. La conversacin es, por ello, un tipo de
interaccin oral enormemente flexible y de hecho en el transcurso de ellos se sueles
producir cambios de tema, de tono, de participantes, etc.
Por otro lado, la d"),)"(# es un tipo especial de conversacin en la que
domina el componente argumentativo, en donde se reflejan las diferentes y en
ocasiones antagnicas- opiniones entre quienes hablan en torno a un tema o a un
suceso. De hecho en el interior de una conversacin espontnea suelen aparecer
algunas discusiones como integrantes del conjunto de la interaccin convencional.
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2012-2014
MANEJO E INTERACCIN
Una tarea importante es organizar la actividad de los estudiantes. Durante el
periodo que dura la sesin de aprendizaje se debe determinar las actividades que
deben realizar los estudiantes. De hecho, las palabras que designan mejor este
trabajo son las de dinmica, conduccin, animacin de grupos
En el campo de la expresin oral, el manejo del grupo es an ms importante
puesto que lo oral es interaccin y esto significa que se debe "disponer a los
estudiantes de formas determinadas para que se expresen entre s. Por tanto, la
decisin debe ser el trabajo en parejas, en pequeos grupos o en grandes, si despus
habr puesta en comn o no, cmo se forman los grupos, etc.
La planificacin de estos aspectos es esencial para garantizar el
funcionamiento y la rentabilidad de cualquier expresin oral. Un mismo material puede
obtener resultados muy distintos segn como se planifique el ejercicio.
Los pasos para manejar o conducir una actividad oral en el aula son las
siguientes:
5UENTE: Ad$-!$do de Or!"E I0114L e# A-re#d$ $ e),<$r@ MMM@e*o&er"$*@#e!
LA CORRECCIN ORAL
A diferencia de lo escrito, la correccin oral es una actividad olvidad. Al margen
del que no se tiene tanta prctica en trabajar con los sonidos y la expresin como con
las letras y la prosa, lo cierto es que no existe casi ninguna informacin sobre cmo
hay que corregir las intervenciones y los textos orales de los estudiantes. Adems
parece bastante ineficaz la prctica ms generalizada, de rectificar oralmente a los
estudiantes cuando dicen alguna impropiedad.
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DAR NSTRUCCONES A LOS ESTUDANTES:
PREPARACN METCULOSA
SEGUMENTO DE LA ACTVDAD:
EVALUACN Y CORRECCN
2012-2014
ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA CORRECCIN ORAL
5,e#!e: Ad$-!$do de Or!"E I0114L e# A-re#d$ $ e),<$r@ MMM@e*o&er"$*@#e!
Se debe decir finalmente que se debe ser prudente cuando se corrige al
estudiante y que se debe adaptar a las caractersticas de cada individualidad.
Adems de ello, cabe sealar que una correccin imprudente puede bloquear al
estudiante.
La mejor manera de tratar los errores, cuando se constata que son ms o
menos reiterativos y constantes, es a travs de la preparacin de una secuencia
completa de ejercicios que incluya actividades normales de expresin.
CAPACIDAD COMUNICATI/A
La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa. Las
posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y superacin dependen de esa
capacidad para interactuar con los dems, teniendo como herramienta fundamental la
expresin oral. Lo que implica desarrollar la capacidad de escuchar para comprender
lo que dicen los dems.
E* "#)!r,&e#!o :o$*
Comprende los dos aparatos fundamentales para la emisin de la voz:
A-$r$!o re)-"r$!or"o
Es el que nos provee la corriente de aire necesario para la produccin de la
voz, dando la potencia (intensidad) y flexibilidad y apoyo.
75
FOMENTAR LA AUTOCORRECCN Y LA COLABORACN
ENTRE COMPAEROS
CORREGR SOLO ERRORES MS MPORTANTES
3. DECR LOS ERRORES, PERO NO CORREGR
5. MEDR EL GRADO DE CORRECCN
4. CORRECCN Y FLUDEZ
2012-2014
A-$r$!o fo#$dor@
Conjunto de rganos cuya funcin es producir sonidos articulados (voz), con la
participacin directa del cerebro. Se clasifican en:
r'$#o) re)-"r$!or"o)
Son rganos que se encuentran en la cavidad infragltica. Cuya funcin
esencial es proporcionar aire para la produccin de la voz por medio del proceso de
respiracin, en sus dos etapas: inspiracin (tomar aire) y espiracin (expulsar el aire).
r'$#o) fo#$dore)
Ubicados en la cavidad gltica o larngea, exactamente encima de la trquea y
constituida por la laringe, epiglotis, cuerdas vocales. Tienen la funcin de producir el
sonido articulado o voz.
r'$#o) $r!",*$!or"o)
Ubicados en tres cavidades: faringal, oral y nasal. Su funcin es producir
sonidos con caractersticas propias, es decir "articula cada uno de los sonidos.
Asimismo, sirven como resonadores ("amplificadores de la voz).
Me=or$#do #,e)!r$ re)-"r$"(#
Para hablar se debe inspirar y espirar correctamente, practicando la respiracin
abdominaldiafragmtica. Es decir, cuando se llena los pulmones con aire se debe
sentir la sensacin que se est llenando en el estmago; y cuando se expulsa el aire
se siente como si se desinflara.
La prctica universal de respirar en reposo, de pie y en actividad tranquila,
siempre sosteniendo el aire.
L$ re*$=$"(#
Antes de practicar en la actividad respiratoria es necesario que el cuerpo est
relajado plenamente, desde la cabeza hasta la punta de los pies.
Relajar, significa; aflojar, ablandar, disminuir la tensin muscular de parte o de
la totalidad del cuerpo, ya sea acostado (cbito dorsal) o de pie.
La relacin es sumamente importante en el trabajo futuro que se deber hacer
en la prctica de la impostacin vocal, por lo que se debe hacer con el mejor nimo
posible y realizarlo diariamente y tambin antes de realizar las exposiciones orales.
76
2012-2014
A!":"d$d de ref*e;"(# "#d":"d,$* y 'r,-$*@
1. Cmo aplicaras lo aprendido en la presente sesin con tus estudiantes?
2. Crees que el habla de nuestros estudiantes deben describirse mediante los
cambios fonticos: por la articulacin, por adicin, por supresin y por induccin.
3. Qu ventajas y desventajas encuentras al querer fortalecer la expresin oral de
tus estudiantes? Y cmo resuelves?
A!":"d$d &e!$o'#"!":$
2@ Me es fcil entender cmo fortalecer la expresin oral de mis estudiantes? Por
qu?
0@ Crees que las caractersticas de los estudiantes favorezca el fortalecimiento de
la expresin oral?
A!":"d$d de $,!oe:$*,$"(#
2@ Qu estrategias utilizaras para fortalecer la expresin oral de tus estudiantes?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
0@ Crees que lo aprendido aportara en el fortalecimiento de la expresin oral? Por
qu?
__________________________________________________________________
666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666
77
PRCTICA
2012-2014
$
PRESENTACIN
CASO W
Ral, es un estudiante inquieto y travieso. Durante las sesiones de aprendizaje
le interesa ms la conversacin con sus compaeros. A veces hace las anotaciones y
la mayora de veces prefiere sacar una copia y pegar en el cuaderno.
El lunes, como es habitual, se pone a conversar con uno de sus compaeros
cuando el profesor est dictando. Es entonces cuando el dictado se ve interrumpido.
Profesor, puede repetir, no he entendido. Y as, de rato en rato interrumpa las clases.
El profesor sin hacer notar su incomodidad dijo: Concntrense en la clase, porque de
otro modo no podrn aprender la leccin.
78
TEMA
6
TEMA
6
5ORTALECER LA COMPRENSIN ORAL, EN EL MARCO DE SU
5ORTALECER LA COMPRENSIN ORAL, EN EL MARCO DE SU
!#5P"E&S'7& E& E3
!#&(E8(# "E%'#&A3 $
3#!A3
96PRESN EN EGONAL Y
LOCALEXPRES
!#&S("9
!!'7& DE ES("A(E%'AS PA"A
3A !#5P"E&S'7& #"A3
DESARROLLO Y CONSTRUCCIN DE
ESTRATEGIAS PARA 5ORTALECER LA
COMPRENSIN ORAL
2012-2014
2@ Cul sera tu actitud frente a un estudiante como Ral?
0@ Por qu crees que Ral tiene tal comportamiento?
H@ Cmo debemos actuar frente a situaciones similares?
7
2012-2014
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN ORAL
No se puede hacer referencia a la comunicacin oral sin considerar la
importantsima tarea que le corresponde al oyente en este proceso. Al ser la
comunicacin un proceso circular continuo y de interacciones recprocas, requiere
tambin participacin y actividad por parte del oyente. Este debe hacer un esfuerzo
consciente dirigido a alcanzar la comprensin de todo aquello que oye, a fin de decidir
si las ideas del emisor resultan atinadas, tiles y verdaderas.
El oyente hade un esfuerzo activo para extraer un significado de cada uno de
los aspectos de a situacin comunicativa, o sea el tono de voz, los movimientos,
gestos, expresin del rostro del hablante y, naturalmente, las palabras que ste
pronuncia.
En la escucha atenta se engloba tambin la interpretacin y la valoracin. En
resumen, la escucha nos permite comprender, y, lo que es mucho ms importante, nos
ayuda actuar.
Escuchar comprende algo ms que or, es percibir los sonidos como unidades
significativas y relacionar las estructuras para darle sentido. Es un proceso psquico de
comprensin y de reconocimiento de lo que significa la emisin. Las habilidades para
escuchar depende en gran medida, de la capacidad desarrollada para entender y
concentrarse, lo que a su vez depende del grado de inters y motivacin.
Para desarrollar la capacidad de escucha en los estudiantes y para evitar las
dificultades de comprensin, es conveniente ofrecerles producciones orales
provenientes de diferentes fuentes de tal modo que estos pueden entrar en contacto
con diferentes modos de formular los mismos conceptos.
Asimismo se debe promover con ms frecuencia situaciones de interaccin
comunicativa en las que se produzca un intercambio efectivo de papeles entre emisor
y receptor, ya que, cuando se escucha para intervenir, la atencin es ms intensa en
la medida en que est motivada y dirigida.
80
2012-2014
Cuando se escucha se debe tener en cuenta:
- Adoptar una actitud activa. Tener curiosidad.
- Mirar al orador.
- Ser objetivo. Escuchar lo que dice una persona distinta de nosotros mismos
- Conectar con la onda del orador. Comprender su mensaje y su manera de ver
las cosas.
- Descubrir, en primer lugar, la idea principal.
- Descubrir tambin los objetivos y el propsito del orador.
- Valorar el mensaje escuchado
- Valorar la intervencin del orador
- Reaccionar al mensaje.
- Hablar cuando el orador haya terminado
En el aula es conveniente desarrollar las siguientes habilidades de comprensin oral:
- Reconocer
- Seleccionar
- nterpretar
- Comprender la forma del discurso.
5,e#!e: Nio (2003) Competencias en la comunicacin. Colombia. Edic. ECOE
81
2012-2014
La comprensin de la lengua materna es la primera fase del desarrollo
lingstico: primero entiende y despus habla. En el acto comunicativo intervienen
varios factores: emisor, receptor, mensaje, cdigo, canal y referente o contexto, y en el
desarrollo de este acto de habla son necesarios, en primer lugar, un proceso de
decodificacin del mensaje por parte del emisor y, en segundo lugar, un proceso de
descodificacin por parte del receptor. Para que el acto sea satisfactorio tienen que
darse ciertas condiciones: que el emisor codifique correctamente el mensaje (proceso
mental y fnico), que el canal no tenga ruidos que impidan que el mensaje cifrado
llegue al receptor, y que el destinatario del mensaje (o receptor en la mayor parte de
los casos) pueda realizar una correcta descodificacin y, por tanto comprensin del
mensaje porque cuente con un aparato auditivo en buenas condiciones fsicas,
comparta el cdigo con el emisor y sea capaz de descifrar debidamente el mensaje
(proceso mental), entre otras razones, porque el contexto aclare esa comprensin. La
parte que corresponde al emisor es la "expresin y la parte correspondiente al
receptor es la "comprensin. Si el canal de emisin y recepcin del mensaje es oral,
el proceso se llama comprensin/expresin oral y si el canales un soporte slido y el
cdigo es una transcripcin de la lengua oral, el proceso se llama
comprensin/expresin escrita.
Segn datos de Cassany, Luna y Sanz (1994: 96-97), tomados a su vez de
Rivers Temperley (1978), los humanos dedicamos el 80% de nuestra vida a
comunicarnos, y de ese tiempo, un 75% a la comunicacin oral y un 25% a la escrita.
Exactamente, puntualiza Aragons (2004: 143), le dedicamos a escuchar un 45%, a
hablar un 30%, a leer un 16% y a escribir un 9%.
El carcter social de la comunicacin oral justifica su alto porcentaje: es la
manera natural de comunicarnos. Tambin tenemos ms posibilidades de escuchar
que de hablar. Actualmente se lee ms que en el pasado, cuando el ndice de
analfabetismo era elevado, pero la lectura y escritura se relegan el mbito laboral y
acadmico. En la didctica, la prctica oral se ha desatendido porque se entenda que
el nio aprenda en su ambiente a comunicarse oralmente y, cuando llegaba a la
escuela, ya saba hablar y escuchar. Sin embargo, el enfoque comunicativo en la
enseanza de la lengua ha puesto de manifiesto que los usos lingsticos orales y la
interaccin son la base de la comunicacin social y que para alcanzar el pleno
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2012-2014
desarrollo de la competencia lingstica de los escolares es necesario mejorar sus
usos lingsticos, a partir de los conocimientos previos con que llega a la escuela.
Tradicionalmente, la escuela se ha dedicado a la didctica de la comprensin y
expresin escrita, ya que el nio necesita de una instruccin para aprender a leer y a
escribir. Pero la difusin de las nuevas corrientes lingsticas cognitivas basadas en el
uso de la lengua y en la propia funcionalidad (se habla ms que se escribe), han
permitido el desarrollo o ms bien la necesidad de desarrollar una didctica de la
comprensin y expresin oral. El constructivismo ha puesto de manifiesto la
importancia de la interaccin en el aprendizaje. Hablar con los compaeros y con el
profesor y escuchar activamente para comprender lo que dicen y poder preguntar
dudas si las hay, convierte la case en un espacio de interaccin que difiere de la
llamada clase magistral o de la clase tradicional en la que el profesor habla un 80% del
tiempo real de la clase. Esta interaccin parece hoy una necesidad incuestionable para
alcanzar los objetivos que el sistema educativo propone. Favorecer el aprendizaje
mediante estos procedimientos sirve para crear las condiciones necesarias para el
desarrollo de la competencia oral (Abascal, Beneito y Valero, 1997: 19-20)
LA COMPRENSIN ORAL
Los textos orales pueden clasificarse en funcin del nmero de interlocutores y
el papel de cada uno en el acto comunicativo.
S"#',*$r D,$* P*,r$*
Narracin
Descripcin
Definicin
Enumeracin
Cancin
Monlogo
Exposicin
Conferencia
Leccin
Discurso
Dilogo
Llamada
telefnica
Entrevista
Cuestionario oral
Conversacin
Tertulia
Discusin
Debate
Asamblea
Mesa redonda
5,e#!e: Adaptado de Ortiz (2004) en Aprenda a escuchar. WWW.elcomercial.net
Para la didctica de la comprensin oral deben presentarse en clase todos
estos tipos de textos orales: Texto singular, texto dual y texto con varios interlocutores.
Para valora la funcin y eficacia comunicativa de los textos orales han de tenerse en
cuenta los siguientes aspectos:
* Ttulo: sugerente, motivador, preciso, apropiado.
83
2012-2014
* Discurso: gil, fluido, natural, espontneo, artificial, montono, reiterativo,
elegante, expresivo, claro, ordenado.
* Gesticulacin: mesurada, natural, rgida, excesiva, pobre.
* Articulacin: discriminada, ntida, deficiente, confusa.
* Ritmo: adecuado, rpido, lento, desigual, vivo.
* Entonacin: enftica, natural, matizada, forzada, monocorde.
* Volumen: conveniente, alto, bajo.
* Contenido: responde al ttulo, se ha perdido la mayor objetividad posible, se ha
desarrollado superficialmente, se han fundamentado las ideas expuestas, se
han manifestado ideas personales, se ha citado propuestas o enfoque
contrapuestos, se ha seleccionado bien la informacin existente, se han
secuenciado adecuadamente las ideas.
* Tiempo: se ha temporalizado a la hora prefijada, ha durado el tiempo previsto,
se ha dejado tiempo para el debate o las preguntas, se ha expuesto de forma
coordinada.
* Extensin: larga, corta, adecuada.
* nters de los oyentes: atentos, distrados, confusos, motivados.
* Participacin en el coloquio: activa, pasiva, vehemente, desinteresada,
agresiva.
En funcin del tipo de texto oral, habra que hacer una valoracin de
adecuacin de la forma del discurso al contenido. Cuando el texto oral tiene ms de un
emisor hay que valorar aspectos de interaccin y de argumentacin lingstica.
84
2012-2014
A!":"d$d de ref*e;"(# "#d":"d,$* y 'r,-$*@
2@ Cmo se sabe que el estudiante est comprendiendo lo que escucha?
0@ Qu debes hacer para desarrollar la comprensin oral con tus estudiantes?
A!":"d$d &e!$o'#"!":$
2@ el tema desarrollado me servir para fortalecer la comprensin oral de mis
estudiantes?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
A!":"d$d de $,!oe:$*,$"(#
2@ Crees que es importante desarrollar la comprensin oral en los estudiantes?
Por qu?
0@ para el fortalecimiento de la expresin y comprensin oral se emplear las
mismas estrategias? Por qu?
85
PRCTICA
2012-2014
PRESENTACIN
86
TEMA
7
TEMA
7
LAS COMPETENCIAS DE LA ESCUC9A Y DEL
9ABLA
LAS COMPETENCIAS DE LA ESCUC9A Y DEL
9ABLA
DE3 .A:3A"
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2012-2014
CASO O
Lea con atencin el siguiente informe:
SeQor -refe!,r$:
Por so culpa del sacristn que sabia chormichado con so mojier en el sacresta,
de las velas so foigo lo haba alcanzado el santo pacha (las ropas sagradas) de noistro
San Esidro, hasta quemarlo defenetivo. En total, toda la inglesia se ha cenizado, todo
toditito se ha cabronizado, todos los santos se han vuelto cabrones y hasta a la
virgencita le han quemado.
2@ Por qu crees que el personaje que informa habla de esa manera?
0@ Quines presentan dificultades en la articulacin de palabras?
H@ Cul ser la causa o causas por lo que los hablantes del espaol presentan
interferencias lingsticas?
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2012-2014
LAS COMPETENCIAS DE LA ESCUC9A
La escucha exige competencias en parte, segn se trate de escuchar un
discurso espontneo, en el cual la planificacin por parte del hablante es mnima, o se
trate, por el contrario, de un discurso controlado, con un nivel ms alto de planificacin
por parte del hablante: en este segundo caso las capacidades inherentes a la
competencia textual son similares a la de la lectura, mientras que en el primer caso
tiene particular importancia la competencia pragmtica, porque el texto producido es
lingsticamente "imperfecto y normalmente exige una referencia a la situacin.
En la escucha es importante, la capacidad de poner en relacin elementos
verbales con elementos no verbales.
a) COMPETENCA TCNCA. Es la competencia que concierne a los aspectos
exteriores, fsicos, del cdigo. En lo que se refiere a la escucha, coincide
prcticamente con la competencia fonolgica, es decir, con la capacidad de
identificar y reconocer los sonidos. Respecto a la lengua materna, la
competencia tcnica de la escucha puede ser considerada como un requisito
previo de que cualquier nio con un desarrollo normal alcanza antes de ingresar
a la escuela primaria: la no adquisicin de esta competencia es indicio, casi
siempre, de una situacin patolgica. Sin embargo, la de prestar atencin
durante todo el tiempo del discurso ser considerada como una capacidad que
deber ser desarrollada.
Se pueden considerar capacidades a travs de las cuales se manifiesta la
competencia la competencia tcnica.
b) COMPETENCA SEMNTCA. Consiste en saber captar la relacin entre los
significantes y los significados por medio de la mediacin de la propia
"enciclopedia, de la propia experiencia y de los modelos conceptuales
adquiridos. La competencia semntica opera no solo en el nivel de los lexemas,
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2012-2014
sino tambin en el de las unidades semnticas superiores (sintagmas, frases
simples y complejas)
c) COMPETENCA SNTCTCA Y TEXTUAL. El que escucha es capaz de captar
las relaciones que se producen en el eje sintagmtico dentro de un enunciado,
as como las relaciones que se dan en el interior de un texto.
d) COMPETENCA PRAGMTCA. Es la competencia con la que se relacionan las
informaciones recibidas acerca de las caractersticas de la situacin
comunicativa en la que ha sido producido el mensaje.
e) COMPETENCA SELECTVA. Es la competencia que interviene para utilizar el
mensaje con una determinada finalidad.
LAS COMPETENCIAS DEL 9ABLAR
a) COMPETENCA DEATVA. Es la que permite planificar, dentro de los lmites
analizados arriba, el contenido del propio mensaje.
b) COMPETENCA PRAGMTCA. Analiza los elementos de la situacin
comunicativa y adeca a estos la propia produccin.
Esta competencia general puede ser analizada de la sigiente manera, tenido en
cuenta los distintos elementos que intervienen en la situacincomunicativa:
En relacin a la finalidad que se propone el emisor; a los interlocutores; con el
contexto no lingstico.
El logro de las capacidades relacionadas con la competencia pragmtica llega
a ser alcanzado tansolo parcialmente en la enseanza obligatoria; en particular, la
organizacin del discurso en relacin con la finalidad y con los interlocutores, as como
la eleccin de una detrminada varidad social o registro y un estilo comunicativo
especfico, son capacidades que debern ser propuestas como objetivo tambin en al
enseanza postobligatoria.
c) COMPETENCA SNTCTCA Y TEXTUAL. Es la competencia que contribuye
a producir frases sintcticamente aceptables y textos que cumplan las
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2012-2014
acaractersticas de la textualidad, es decir, que estn dotados de coherencia
interna y tengan un sentido acabado.
d) COMPETENCA SEMNTCA. Escoge una modalidad adecuada para el
significado que quiere comunicar y para la finalidad que persigue con el
discurso. Busca mentalmente, en su acaudal lxico, alcampo de lexemas
relacionadpos con los significados que desea expresar. Selecciona los elxemas
especficos y adeca la entonacin y la modalidad.
e) COMPETENCA TCNCA. Tienen una pronunciacin comprensible.
Sabecontrolar el tonode voz, el ritmo de la emisin y, cuando la situacin lo
hace
f) posible, la propia posicin respecto a la persona que lo escucha.
0
2012-2014
A!":"d$d de ref*e;"(# "#d":"d,$* y 'r,-$*@
2@ Qu diferencias y semejanzas encuentras entre las competencias de la escucha
y del hablar?
0@ Qu competencia y/o competencias pondras en ejercicio con tus estudiantes
para desarrollar la expresin oral de tus estudiantes? Por qu?
A!":"d$d &e!$o'#"!":$
2@ las caractersticas de tus estudiantes harn posible la aplicacin de los
conocimientos adquiridos en el presente tema? Por qu?
0@ Crees que el conocimiento y manejo de las competencias de la escucha y del
hablar te ayudarn a fortalecer la expresin y comprensin oral de tus
estudiantes? Cmo?
A!":"d$d de $,!oe:$*,$"(#
2@ El conocimiento de las capacidades de la escucha y del hablar fortalecer mi
trabajo en el aula? Cmo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
0@ A partir del conocimiento de las capacidades de la escucha y del hablar, mi
compromiso es:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
1
PRCTICA
2012-2014
PRESENTACIN
CASO K
Sin ti, soy un pez perdido en un desconocido mar; un sediento en la ardiente
arena de un desrtico lugar, un corazn sin sangre para hacer circular; una mano
esperando la limosna que nunca habr de llegar.
Sin ti, hasta el sol ya no puede alumbrar, la Luna por las noches sale
solamente a llorar, y, las desoladas estrellas, condenndose a las oscuras tinieblas
han dejado de alumbrar.
Sin ti, la vida ha llorado al descubrir que es la ms terrible de las muertes y la
sonriente dicha ha encontrado una roca en el lugar de su sensible corazn. Sin ti,
todos vivimos tristes; porque eres ms que un sueo, eres la razn de existir.
BS"# !"C IE)+,":e* B*$)L
2
TEMA
8
TEMA
8
LA CON/ERSACIN 5ORMAL E IN5ORMAL
LA CON/ERSACIN 5ORMAL E IN5ORMAL
LA CONVERSACIN
PRO()ICA
PARALEN&UA*E +INSICA
FORMAL INFORMAL
FONTICO
L(ICO
SE)NTICO
)ORFO
SINTCTICO
2012-2014
2@ Qu te parece la expresin empleada por el autor? Por qu?
0@ A qu nivel cultural crees que pertenece el autor del texto?
H@ En qu contextos emplearas similar forma de expresarte? Por qu?
LA CON/ERSACIN
Conversar es uno de los intercambios de comunicacin ms frecuentes y ms
agradables. Sin embargo, muchas personas malgastan la oportunidad que
proporcionan estos dilogos espontneos, abiertos e imprevistos, porque desconocen
cmo lograr un mejor resultado de ellos.
No existen pautas estrictas para mantener una conversacin en un ascensor,
mientras se toma un caf, en un autobs o con un conocido. Solo hay que dominar
ciertos recursos bsicos y dejarse llevar para disfrutar plenamente del intercambio.
La conversacin es un proceso interactivo que se organiza complejamente en
una cadena de enunciados ajustados a un esquema binario o alteraciones como:
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2012-2014
pregunta/respuesta, propuesta/aceptacin o rechazo, etc. Presenta unas
caractersticas que exigen la presencia de unos elementos lingsticos y que se
muestra en el siguiente cuadro:
2@ E) ,# *e#',$=e
Bd"re!o
Se $r!",*$ o# *$
-re)e#"$ !e;!,$* de *o)
A#d"e) 'r$&$!"$*e) de
-er)o#$ orre)-o#d"e#!e
$ *$ e#,#"$"(#
Se $r$!er"E$ -or e* ,)o
$,)$do de deA!"o)
-er)o#$*e), e)-$"$*e) y
!e&-or$*e)@
0@ E) ,# *e#',$=e B$r$
$ $r$C
Est sometido a las
limitaciones que impone la
presencia de un
interlocutor (temticas y
lxicas)
Se caracteriza por el uso
de ndices de direccin al
receptor: frases
interrogativas, exhortativas,
etc.
H@ E) ,# *e#',$=e e#
B)"!,$"(#C
Avanza en tiempo
presente.
Se caracteriza por el uso
de tiempos verbales
situados en el eje temporal
del presente.
4@ E) ,#$ B$!":"d$d
)o"$* -or !,r#oC
mplica la presencia de al
menos dos locutores que
alternan la emisin y
recepcin de los signos
Supone el uso frecuente de
la funcin ftica.
5,e#!e: MED: Reflexionando sobre las estructuras textuales y oracionales de un texto (2002)
LA CON/ERSACIN 5ORMAL
Una conversacin tiene que ser un intercambio agradable del que deben
disfrutar todos los participantes. As para (Nio: 1985) "la conversacin es una
interaccin comunicativa oral que se realiza entre dos o ms hablantes, de forma
familiar o espontnea, sin una finalidad previamente determinada.
La conversacin formal al darse entre interlocutores, tiene una dimensin
social, y como toda actividad social, exige una normativa que rija su desarrollo y
regule, por ejemplo los turnos de intervencin.
En la conversacin formal, los signos verbales entran en concurrencia con
otros signos: proxmica, kinsica y paralenguaje. Esto es, los signos verbales y los no
verbales actan en concomitancia: una palabra puede ser respuesta a un gesto, o un
movimiento puede terminar o interrumpir a las palabras.
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2012-2014
En relacin con su carcter social, se debe sealar que una conversacin
formal exige que los interlocutores intervengan activamente en el hablar y en el
escuchar, y en el ver y en el observar.
Puesto que la conversacin es el lenguaje en situacin presente, exige la
presencia de los interlocutores, aunque a veces tolera la distancia espacial (no
temporal), por ejemplo cuando hablamos por telfono con alguien.
E*e&e#!o) -r$'&D!"o) e# *$ o#:er)$"(# for&$*
PRO67MICA: disciplina que intenta descifrar el significado de las distancias entre dos
o ms personas, cuando stas se comunican. "Es el estudio del manejo del espacio,
de la proximidad o la distancia que se guarda entre los individuos, desde el contacto
personal hasta los lmites de visibilidad y audicin, y las formas en que se estructuran
ese espacio
XIN7SICA: el xito de la comunicacin depende de los movimientos kinsicos que
realicemos para cumplir nuestro propsito comunicativo. Junto a la accin del discurso
lingstico, todo movimiento, todo cambio corporal o comportamiento de los
interlocutores tiene significado. De ah que la expresividad corporal, se convierta en un
apoyo necesario para dar vida y eficacia al mensaje. Veamos estos movimientos:
a) La mirada y los gestos de la cara.
b) Los movimientos de los brazos y de las manos
PARALENGUAJE: la entonacin constituye un elemento fundamental en la
comunicacin, puesto que cumple la funcin de hacer resaltar el sentido de las frases
y oraciones. Evita la monotona del mensaje y busca tambin algunos efectos
expresivos.
CARACTERSTICAS DE LA CON/ERSACIN IN5ORMAL
Siempre se conversa con un amigo, con el hermano, etc., lo cual nos lleva a
trabajar tambin la conversacin y analizar los elementos lingsticos que la
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2012-2014
caracterizan. La conversacin informal que se da sin una finalidad determinada; utiliza
el lenguaje estndar o coloquial. Es decir, una conversacin informal no tiene por qu
ser necesaria coloquial, dado que puede alternar varios registros.
Adems de los elementos pragmticos referida anteriormente, se debe tener
en cuenta lo siguiente:
L$ $de,$"(#: Una conversacin informal depender d la variedad de uso, segn las
caractersticas propias del usuario, el canal utilizado y el contexto comunicativo. La
falta de adecuacin entre el uso y la situacin provoca desajustes no tanto
informativos y de conducta lingstica esperable. Se trata de mantener el nivel de
formalidad segn el conocimiento y relacin que se tenga con el receptor: edad,
formacin, grado de cultura, sexo, etc.
L$ o<ere#"$: Por otro lado, los mensajes emitidos en una conversacin debern
mantener una unidad, es decir, una secuencia coherente entre las ideas expuestas. Se
trata, en definitiva, de expresar las ideas ms relevantes de forma ordenada y con
claridad.
La ausencia de planificacin o la planificacin rpida del mensaje y el tono
informal de la conversacin determinan una sintaxis no convencional y una estructura
gramatical especfica, que implica los siguientes rasgos:
Una sintaxis concatenada, es decir, la reiteracin y, a veces la acumulacin de
enunciados.
El continuo rodeo explicativo.
Alto grado de redundancia.
La presencia de conectores oracionales y extraoracionales para mantener la
secuencia de lo que se est diciendo
La elipsis no solo gramatical sino tambin contextual.
La presencia de ciertos reguladores de la conversacin.
La utilizacin de recursos de cierre enumerativo.
Constante uso de reguladores ftico-apelativos.
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2012-2014
Generalmente los enunciados pueden quedar suspendidos y pueden ser
entendidos o completados por el receptor como tales en cuanto presentan un
valor ilocutivo completo.
De la misma manera en la conversacin informal se hace notoria la presencia
de los rasgos fonticos, morfosintcticos y lxico-semnticos.
N":e* fo#%!"o:
Alargamientos fnicos
Pronunciacin marcada y enftica.
N":e* &orfo)"#!D!"o:
Uso de intensificadores: aquellos enlaces que dan a entender ms de lo que
quiere decir. Se encuentran los morfolgicos, sinticos y lxico-semnticos.
N":e* )e&D#!"o:
Palabra clich: utilizacin de palabras con extensin significativa.
Exclamaciones que actan como intensificadores de actitud.
Frases y expresiones metafricas
Lxico argtico: bsicamente en la conversacin de los jvenes cuando estn
en grupos. No obstante, cabe identificar que el uso de voces o expresiones
deformadas o incultas (vulgarismo y argot), convierten al lenguaje en vulgar, y
por consiguiente denigran la calidad de la comunicacin.
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2012-2014
A!":"d$d de ref*e;"(# "#d":"d,$* y 'r,-$*@
1. En qu circunstancias practicas la conversacin formal?
2. Crees que la conversacin formal es inherente a la profesin que ejerces? Por
qu?
3. En qu circunstancias se debe hacer uso de la conversacin informal?
4. Crees que es importante cuidar la pulcritud lexical? Por qu?
5. En qu circunstancias empleas la conversacin informal con tus estudiantes y
crees que es correcto? Por qu?
A!":"d$d &e!$o'#"!":$
1. Qu dificultades encuentras al querer practicar la conversacin formal?
2. En qu escenarios crees que se optimiza la conversacin formal?
3. Qu ventajas encuentras al practicar la conversacin informal?
8
PRCTICA
2012-2014
4. Consideras que el lenguaje informal debe ser relacionado con los vicios del
lenguaje cotidiano: el barbarismo, la cacofona, la monotona, la redundancia, el
solecismo, y la anfibologa?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. En qu escenarios empleas la conversacin informal?
A!":"d$d de $,!oe:$*,$"(#
1. Cules son las ventajas de practicar la conversacin formal?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Ests de acuerdo que tus estudiantes practiquen la conversacin formal en todo
escenario? Por qu?
__________________________________________________________________
3. Crees que practicar frecuentemente la conversacin informal es correcto? Por
qu?
4. Cules son las ventajas y desventajas de practicar la conversacin informal?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

2012-2014
GLOSARIO
Co&-e!e#"$: Es una capacidad de accin e interaccin eficaz sobre diversas
situaciones problemticas. Conjunto de saberes: el conocimiento de conceptos, el
manejo de los procedimientos y determinadas actitudes. Es un saber hacer reflexivo,
tico eficiente.
DeA!"$:
D"dD!"$: Perteneciente o relativo a la enseanza. Propio, adecuado para ensear o
instruir. Mtodo, gnero didctico.
I#!er,*!,r$*"d$d: Proceso de comunicacin que respeta todas las culturas, sin
menoscabar a ninguna.
P*,r$*"d$d: Multitud, nmero grande de algunas cosas, o el mayor nmero de ellas.
Cualidad de ser ms de uno.
100
2012-2014
TE6TO COMPLEMENTARIO
EL CONTE6TO SOCIOCULTURAL DE LA ACCIN COMUNICATI/A
Una de las particularidades en la adquisicin de la competencia comunicativa
es la progresiva descontextualizacin del mensaje, que depende en gran medida de la
adquisicin de formas verbales que sustituyen progresivamente a formas no verbales
apoyadas en elementos del medio fsico (un ejemplo de ello sera la indicacin que se
sustituye, aunque no completamente, por formas verbales decticas que permiten
ubicaren el discurso tiempo, lugar y persona). Pero no slo la adquisicin de
herramientas simblicas, como el lenguaje, permiten este proceso de
descontextualizacin, tambin se debe a la "interiorizacin" de escenarios
socioculturales que permiten la reconstruccin de modelos mentales de las situaciones
que servirn como marco de referencia interna en futuras interacciones comunicativas.
Aun cuando estos procesos se producen independientemente de la cultura en la que
se desarrolle el nio, los escenarios situacionales, la lengua, las normas sociales, etc.,
dependen en gran medida del marco socio histrico de su cultura.
Hall asegura que la cultura es el medio de comunicacin del hombre. Dicho en
sus palabras: "Lo que ha cambiado, lo que ha evolucionado y lo que es
caractersticamente humano -de hecho lo que concede al hombre su identidad sin que
importe donde haya nacido- es su cultura, el entramado total de comunicaciones; las
palabras, las acciones, las posturas, los gestos, los tonos de voz, las expresiones
faciales, la manera de manejar el tiempo, el espacio y los materiales, y la forma en que
trabaja, juega, hace el amor y se defiende. Todas estas cosas y ms constituyen los
sistemas de comunicacin significativos que slo pueden interpretarse correctamente
si se est familiarizado con el comportamiento de su contexto histrico, social y
cultural".
El grupo social contribuye con diversos procedimientos a definir la personalidad
de sus miembros, realizando prioritariamente este proceso a travs de una interaccin
comunicativa. Poco a poco, el individuo aprende a actuar de acuerdo a las normas
acumuladas a travs de varias generaciones. A este conjunto de normas explcitas e
implcitas se le puede denominar cultura. El enfoque que desde la psicologa ha
101
2012-2014
intentado comprender como se ubican las acciones y procesos mentales en
escenarios culturales, histricos e institucionales, tiene su punto de partida en
Vygotski; aunque muchos otros autores trabajan actualmente desde esta perspectiva
como Bruner, Wertsch, Kaye o Cole. Refirindose a la relacin dialctica entre el
individuo y lo social, Bruner y Haste (1990, pp.12) destaca as la aportacin de
Vygotski: "Slo en los ltimos aos se han empezado a valorar sus ms amplios
puntos de vista, sobre el desarrollo individual y la evolucin socio histrica. Para l, el
desarrollo del nio depende del uso que haga de, por decirlo as, la caja de
herramientas de la cultura para expresar sus facultades mentales".
Uno de los conceptos que se introduce desde este enfoque es el de "accin
mediada", ste hace referencia a que las acciones tpicamente humanas emplean"
instrumentos mediadores", tales como las herramientas o el lenguaje, y que estos
instrumentos mediadores dan forma a la accin de manera esencial. El concepto de
accin mediada descansa en el supuesto de la estrecha relacin entre los procesos
sociales comunicativos y los procesos psicolgicos individuales. Wertsch (1991)
destaca la importancia de los procesos comunicativos en el funcionamiento cognitivo
humano, incorporando a las tesis vigotskianas, algunos conceptos del lingista ruso
Bajtn y, especialmente, el de voz. Sugiere este autor que para comprender la accin
mental humana, se deben comprender los mecanismos semiticos usados para
mediar tal accin y que determinados aspectos del funcionamiento mental humano
estn fundamentalmente ligados a los procesos comunicativos (incluso aquellos
llevados por el individuo en aislamiento). Asimismo, el concepto "voz" recuerda
constantemente que las funciones mentales en el individuo se originan en procesos
sociales, comunicativos y, estos se caracterizan por la dialogicidad de voces; o como
lo expresa Vygotski (1981; pp.164) "la naturaleza de los seres humanos representa el
conjunto de las relaciones sociales interiorizadas que se han convertido en funciones
para el individuo, y forman la estructura del individuo".
El argumento general de Vygotski sobre el origen mental de las funciones
superiores surge claramente en relacin a dos de sus postulados. En primer lugar, en
relacin a la ley gentica general del desarrollo cultural: "En el desarrollo cultural del
nio, toda funcin aparece dos veces: primero, a nivel social, y ms tarde, a nivel
102
2012-2014
individual; primero entre personas (interpsicolgica), y despus, en el interior del
propio nio (intrapsicolgica).
Esto puede aplicarse igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria lgica, a
la formacin de conceptos, y al desarrollo de la voluntad. Todas las funciones
superiores se originan entre seres humanos (Vygotski, 1979, pp. 94). Y, en segundo
lugar, al concepto de zona de desarrollo prximo definida como la distancia entre el
nivel de desarrollo efectivo (del nio), determinado por la resolucin independiente de
un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado por aquello que puede
llegar a hacer con la gua de un adulto o en colaboracin con compaeros ms
hbiles. Particularmente, este segundo concepto recibe gran atencin en la psicologa
occidental.
Algunas investigaciones transculturales, sobre la mediacin de instrumentos
simblicos en la resolucin de problemas, han mostrado que no en todas las culturas
se priorizan los mismos instrumentos de mediacin. Mientras que en las culturas
occidentales se prioriza el uso de mediadores verbales en otras no. Por ejemplo,
Kearins (1981,1986) es su estudio con nios australianos (aborgenes y blancos de
origen europeo) comprob en la resolucin de tareas de memoria visual, no slo una
mayor competencia de los nios aborgenes sobre los blancos, sino que los primeros
no recurran a estrategias verbales para favorecer el recuerdo, mientras que si lo
hicieron los segundos. La utilizacin por parte de los nios aborgenes de estrategias
visuales muy desarrolladas, se debe probablemente a que estas son muy tiles para
orientarse en el desierto, hbitat natural de los nios examinados.
Sin duda, y tal vez por un sesgo cultural como sealan varios autores (Bruner,
Werstch, Hall; op. cit.) los intentos por comprender la relacin entre cultura yc
omportamiento humano han pasado por el anlisis del lenguaje. Tal como seala
Bruner (1990, pp. 10) "con ayuda del lenguaje, el nio puede entrar en la cultura
inmediatamente: sus metforas, sus explicaciones, sus categoras y sus maneras de
interpretar y evaluar los sucesos. Todo esto no se lo inventa el nio; es moneda
corriente de la cultura, el marco de referencia que determina los lmites de los
conceptos del nio. Su medio es el lenguaje y las formas de conducta lingstica".
103
2012-2014
Tal como se seala Wertsch (1991) incorpora las tesis de Bajtn, a las ms conocidas
de Vygostki, en sus explicaciones sobre el importante papel de la comunicacin en el
desarrollo de los procesos superiores. Una de las nociones que nos parece relevante
para la comprensin de lo que implica el contexto sociocultural es la de "dialogicidad".
ParaBatjn "Comprender el enunciado de otra persona significa orientarse con
respecto a l, encontrar el lugar correcto para l en el contexto correspondiente. Para
cada palabra del enunciado que estamos en proceso de comprender, proponemos, por
as decir, un conjunto mayor de palabras nuestras como respuesta... Toda
comprensin verdadera es dialgica por naturaleza". Es de destacar que la nocin de
destinatario de Bajtn no se limita a los hablantes en una situacin inmediata, sino que
las voces a las que nos dirigimos pueden ser temporal, espacial o socialmente
distantes (por ejemplo, al escribir un texto pueden tenerse en mente una o ms
personas a las que vadirigido).
As mismo, este autor seala que un mismo lenguaje "nacional" (lengua
compartida por una comunidad lingstica y oficialmente reconocida) puede tener
muchos lenguajes sociales en una misma cultura. Pensemos, por ejemplo, en las
jergas profesionales, los lenguajes de generaciones y grupos de edad, los lenguajes
de distintas clases sociales, lenguajes polticos, etc. Como individuos que estamos
inmersos en una cultura podemos dominar varios de estos lenguajes sociales (el de
nuestra profesin, nuestro grupo social, nuestro crculo familiar, etc.) y somos capaces
de cambiar de un cdigo a otro cuando las situaciones lo requieren.
A pesar del evidente inters de la obra de estos autores, y de las numerosas
investigaciones en marcha desde estos supuestos, al igual que ha ocurrido con la obra
de Vygotski; el atractivo marco conceptual no siempre es constatable a nivel emprico
u observacional. Si bien, muchas de sus ideas han podido verificarse respecto del
desarrollo intelectual y comunicativo del nio; esto slo ha sido posible restringiendo el
contexto "sociohistrico" a contextos ms cercanos y limitados, como el familiar o el
escolar.
Desde otras orientaciones tericas se han propuesto, as mismo, otras
concepciones de "contexto externo". Las propuestas de clasificacin de contextos y su
relacin con las formas de discurso son mltiples; los criterios de taxonoma de
104
2012-2014
contextos y situaciones, as como, los modelos y funciones de tales contextos en la
comunicacin son muy heterogneos. Tal parece que la funcin del contexto socio-
cultural en la interaccin comunicativa es an un campo abierto a la especulacin, y
que son necesarias investigaciones ms rigurosas desde el mbito de la psicologa.
En la lnea de trabajos como el de Spitzberg y Bruner (1991) que investigan la
influencia del contexto social (proponiendo varias situaciones experimentales) y la
competencia comunicativa; determinando que junto con las motivaciones para
interactuar de emisor y receptor, y el conocimiento y adecuadas expectativas sobre el
contexto; las variables contextuales contribuyeron de forma significativa en la
explicacin de las diferencias en la competencia comunicativa.
105
2012-2014
RE5ERENCIAS BIBLIOGR5ICAS
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16. Van Dik T. (1999). Discurso y literatura. Madrid. Visor Libros
106
2012-2014
PRESENTACIN
107
III UNIDAD
G7NEROS DE LA ORALIDAD
TEMA
TEMA
LA E6POSICIN ACAD7MICA Y EL
DEBATE
LA E6POSICIN ACAD7MICA Y EL
DEBATE
LA EXPOSICIN ORAL
ACADMICA
EXPOSICIN
ACADMICA
ROLES
,
RESPONSABILIDADES
APRENDIZA*ES
-UE FO)ENTA
ESTRATE&IAS PARA SU
DESARROLLO
ENTREVIS
TA
DISCURSO
S
DEBATE
2012-2014
CASO J
El Director de la institucin educativa, muy enojado, le recuerda al profesor
Carlos que hoy est programado para dar su charla en cumplimiento al Calendario
Cvico Escolar. Carlos, muy fresco, responde desafiante y acepta dirigirse a los
estudiantes.
Presuroso, se presenta ante los estudiantes y comienza a recordar el "Da de
los Derechos del nio y adolescente
"Estimados estudiantes, hoy como antes, como maana y como siempre,
debemos recordar que no es bueno maltratar a los estudiantes, porque nuestra razn
de ser son ustedes. Adems debo recordarles que todos estamos en la obligacin de
mantener el respeto con todos los seres que viven en la tierra.
1. Ests de acuerdo con la exposicin de Carlos? Por qu?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Cmo crees que reaccionaron los estudiantes y docentes al escuchar a Carlos?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Qu deba haber hecho Carlos, antes de presentarse ante los estudiantes?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
108
2012-2014
LA E6POSICIN ACAD7MICA
Es la explicacin y desarrollo de ideas ante un pblico, acerca de un tema que
ha sido previamente establecido. El propsito de la exposicin acadmica es transmitir
informacin investigada, organizada y actualizada sobre un tema determinado.
Momentos de la exposicin
acadmica
NTRODUCCN
(Presentacin del tema)
Se expone el tema
investigado llamando la
atencin sobre su
importancia e inters
PARTE CENTRAL
(desarrollo del tema)
Se presenta toda la
informacin organizada.
CERRE
(conclusin)
Se hace un balance de la
informacin presentada
5,e#!e: LOMAS (2006) Enseanza del lenguaje para aprender a comunicar(se). Colombia.
Ro*e) y re)-o#)$?"*"d$de) e# *$ e;-o)""(# $$d%&"$
La exposicin acadmica, plantea el nstituto Tecnolgico y de Estudios
Superiores de Monterrey, que no solo debe ser desarrollada por los estudiantes, sino
tambin por los profesores, por ello para que la exposicin cumpla con sus propsitos
didcticos, es importante que el profesor como los estudiantes tenga en cuenta las
siguientes consideraciones:
Profesor:
Establecer con claridad los objetivos a cubrir al momento de la exposicin.
Planificar la secuencia de los tpicos a revisar.
Manejar adecuadamente la habilidad de comunicacin oral (tanto verbal como no
verbal).
10
2012-2014
Promover en los alumnos una accin reflexiva, planteando cuestiones y
situaciones problemticas que les exija razonamientos relativos al tema en
exposicin.
Manejar preguntas directas a los alumnos dando tiempos adecuados de espera o
promover breves discusiones en grupo.
Usar apoyos visuales que refuercen, mediante diferentes canales sensoriales, el
tema de exposicin.
nvitar a los alumnos a realizar peridicamente sntesis que permitan verificar la
comprensin del tema revisado.
nvitar a los alumnos a que aporten experiencias y vivencias personales que
enriquezcan y refuercen de modo ilustrativo la temtica expuesta.
Alumno:
Participar en la elaboracin de sntesis acerca del tema revisado.
Aportar sus respuestas pertinentes a las preguntas elaboradas por el profesor o
por otros compaeros.
Plantear dudas y cuestionamientos y expresar puntos de vista en relacin con la
temtica abordada.
Contemplar los aspectos planteados en las actividades del profesor, en aquellos
casos en los que sea l (ella) quien realice la exposicin de un tema.
A-re#d"E$=e) +,e fo&e#!$ *$ e;-o)""(#
El uso de la tcnica expositiva no es privativo de una disciplina en particular,
sino que, bajo ciertas adecuaciones, podra ser utilizada en cualquiera de las reas de
conocimiento en las que cobre especial relevancia el aprendizaje tanto de conceptos
como de procedimientos.
110
2012-2014
$@ L$ e;-o)""(# y e* $-re#d"E$=e de o#e-!o) y -roed"&"e#!o)
Frecuentemente la exposicin se utiliza en actividades dirigidas a la adquisicin
de conceptos por parte de los alumnos. En estos casos, los alumnos reciben ya
organizada la informacin conceptual a adquirir, a travs de la presentacin oral que
hace un profesor. Para incrementar las probabilidades de xito es conveniente
asegurarse que la exposicin active algunos conocimientos que ya poseen los
alumnos, as como cuidar con esmero la organizacin o estructura interna de la
misma.
Tradicionalmente se ha considerado que un aprendizaje conceptual supone ya
de manera inherente el dominio de aspectos procedimentales del conocimiento en
cuanto a su uso y aplicacin. Sin embargo, es importante tener en cuenta que una
cosa es aprender conocimientos conceptuales y otra aprender la forma de cmo
utilizarlos. Por ejemplo, no por saber muchas reglas de ortografa se escribir
correctamente de manera instantnea.
Tal y como sucede en el mbito de adquisicin de conceptos, es importante
asegurar que el aprendizaje de procedimientos se inserta en una red de significados
ms amplia, en la estructura cognoscitiva de los alumnos. Es importante vincular cada
procedimiento con otros procedimientos ya conocidos, de este modo su aprendizaje
supondr, al mismo tiempo, la revisin, modificacin y enriquecimiento de ellos. La
posibilidad de realizar aprendizajes de procedimientos se relaciona muy directamente
con la cantidad y calidad de aprendizajes anteriores y con el tipo de conexiones que
puedan establecerse entre ellos: cuantos ms vnculos puedan establecerse entre los
conocimientos referidos a la accin que un alumno posee y los nuevos conocimientos,
ms efectivo ser el aprendizaje de procedimientos.
?@ L$ e;-o)""(# y e* $-re#d"E$=e de <$?"*"d$de), $!"!,de) y :$*ore)
El manejo de la exposicin por parte de los alumnos para presentar informacin
a sus compaeros y al profesor, incide directamente en el desarrollo de su habilidad
de comunicacin oral. Ello es as en la medida en que el profesor incorpora de manera
intencionada el manejo de esta habilidad como objeto de aprendizaje.
111
2012-2014
El manejo de la exposicin por parte del profesor posibilita tambin el
desarrollo de la habilidad de comunicacin oral de los alumnos, a partir de la forma en
que "modela esta habilidad. Asimismo, permite el desarrollo del pensamiento crtico
en la medida en que el manejo que realice de la presentacin de un tema lo conduzca
a enjuiciar y valorar la informacin que se le presenta. Para ello el alumno requiere
aplicar un conjunto de procesos cognitivos superiores y complejos como analizar,
sintetizar, evaluar, resolver problemas, tomar decisiones. Esto es posible cuando la
exposicin es complementada con el uso de otras tcnicas o estrategias didcticas.
D"f",*!$de) y ?$rrer$) e# e* ,)o de *$ e;-o)""(#
Utilizar el mtodo expositivo no slo requiere mucha preparacin del asunto a
tratar, sino adems cierta capacidad personal para expresarse y captar la atencin de
los alumnos. El profesor debe estar informado del tipo de personas a quien se va a
dirigir, pues de ello depender en gran medida la forma en que habr de expresarse.
Con frecuencia no ser suficiente conocer anticipadamente las caractersticas del
auditorio, pues durante el desarrollo de la sesin, el expositor (el profesor o en su caso
el alumno) podr ser exigido a ser ms explcito o ms implcito. En estos casos el
valor de la exposicin no radica en el simple lucimiento de las habilidades personales,
sino en el desarrollo de los aprendizajes de quien escucha.
Ya se ha mencionado que la exposicin es un recurso que, segn las
circunstancias, sigue teniendo vigencia en cualquier nivel de enseanza,
principalmente en el universitario. Sin embargo, para hacerse ms eficiente, la
exposicin requiere el uso de otros recursos didcticos, de buenos conocimientos
sobre el asunto tratado y de una capacidad de sntesis.
Entre los inconvenientes que el expositor debe considerar para el uso de esta
tcnica, se encuentran los siguientes:
El profesor es el nico actor, y como tal debe esforzarse para controlar todos
los elementos que inciden o afectan a su labor.
112
2012-2014
La fijacin del aprendizaje es ms difcil cuando el mensaje es slo oral, por lo
que siempre es conveniente utilizar otros medios que ayuden a los alumnos a
procesar los datos del mensaje transmitido.
La motivacin en general es ms difcil cuando se limita al mensaje y acciones
de una sola persona.
La expresin verbal y el uso de apoyos visuales requieren de aceptables
condiciones del espacio. Una mala acstica y una deficiente distribucin no
slo repercute en un desgaste fsico del profesor sino en un pobre resultado del
esfuerzo.
E)!r$!e'"$ -$r$ ,!"*"E$r *$ e;-o)""(# $$d%&"$
Cmo incorporar la exposicin en situaciones de aprendizaje colaborativo?
La exposicin puede ser utilizada en grupos de aprendizaje colaborativo (AC).
Es til para presentar informacin que no est fcilmente disponible, ahorrando tiempo
a los estudiantes en localizar dicha informacin, o para despertar en ellos el inters por
un tema. Permite adems advertir quines tienen un estilo auditivo de aprendizaje.
Sin embargo, en un esquema de AC las exposiciones son versiones
modificadas de las exposiciones tradicionales. Aqu se intercalan actividades cortas,
que sean dinmicas y que propicien la colaboracin.
David y Roger Johnson (1999), sugieren utilizar el siguiente procedimiento al
planear una exposicin para mantener a los estudiantes interesados intelectualmente:
1. Agrupar a los estudiantes en parejas. Concederles un espacio de cuatro a cinco
minutos para realizar una actividad colaborativa en la que se desarrolle el
conocimiento del tema presentado. El propsito de esta actividad es propiciar el
inicio de una discusin.
1. Exponer los primeros 10 15 minutos.
2. Dar tres o cuatro minutos para que discutan acerca del material presentado. La
actividad de discusin debe dar una respuesta a la pregunta propuesta por el
113
2012-2014
profesor, ofrecer una reaccin a la teora, conceptos o informacin presentada y
relacionar el material nuevo con aprendizajes previos. Las parejas deben
responder de la siguiente manera:
a) Cada estudiante formula su respuesta.
b) Comparte sus respuestas con su compaero.
c) Todos escuchan detenidamente la respuesta de su compaero.
d) Forman una nueva respuesta, mejor que las respuestas iniciales.
3. Seleccionar dos o tres estudiantes al azar, para que presenten resmenes de sus
discusiones en 30 segundos.
4. Exponer los siguientes 10-15 minutos.
5. Presentar otra actividad de discusin acerca de la segunda parte de la exposicin,
por tres o cuatro minutos.
6. Repetir esta secuencia exposicin-discusin hasta que el tema haya sido
concluido.
7. Presentar una actividad final de discusin que resuma lo que han aprendido del
tema. Los estudiantes debern tener de cuatro a cinco minutos para resumir y
discutir el material.
Hay factores simultneos a la comunicacin y estn relacionados con la voz y
la diccin que, sin constituir el mensaje en s, inciden en l. Es cierto que no podemos
cambiar radicalmente nuestra voz, pero s podemos educarla significativamente,
mediante el ejercicio. Lo que es muy fcil cambiar es nuestra diccin, es decir,
podemos aprender a pronunciar las palabras con claridad y a un ritmo adecuado. A
continuacin anotamos algunos aspectos que ayudan a mejorar nuestra expresin:
Una entonacin montona hace perder el inters incluso tratndose de un tema
de mucha importancia; mientras que una entonacin flexible puede crear
inters por un tema poco significativo. Variar la entonacin ayuda a mantener la
atencin del perceptor.
114
2012-2014
Tenemos que considerar la intensidad de la voz, puesto que un mismo
contenido puede cambiar si se lo dice con voz intensa o en forma suave.
Mientras se emite un mensaje son necesarias las pausas que benefician al
emisor y al perceptor.
De stas pueden depender resultados diferentes. Por ejemplo: cuando un
orador pronuncia un discurso poltico ante un gran auditorio, una entonacin fuerte va
seguida de una pausa y origina aplausos.
El control de la respiracin hace que la conversacin o el discurso sean ms
claros y relajados. Cuando se pierde el control, cuando el emisor denota
nerviosismo, el ritmo de la respiracin se altera y la emisin del mensaje es
confusa, entrecortada o demasiado acelerada.
Un ritmo constante hace armoniosa y agradable la comunicacin. En
oportunidades excepcionales es necesario alterarlo para conseguir
determinados efectos.
Es prioritario el enriquecimiento de nuestro vocabulario, lo que se consigue con
la lectura permanente, en la que se consultan los trminos cuyo significado se
desconoce y se los emplea en oraciones escritas y orales.
Hay que evitar la repeticin constante de conjunciones como: pero, que, de
modo que, para que, etc. y las redundancias con cualquier tipo de palabras.
Para evitar esto hay que enriquecer el vocabulario y lo ms prctico es buscar
trminos sinnimos.
Cuando se tiene que intervenir ante un auditorio, es indispensable preparar la
intervencin con anticipacin y en forma concienzuda, fundamentndose
debidamente, elaborando fichas acadmicas con palabras o frases clave.
Adems, se puede utilizar recursos como papelgrafos, grficos, videos,
transparencias, diapositivas, etc.
Los discursos se hacen siempre ante un gran auditorio y su finalidad es
informar y convencer. Por tanto, ha de estar respaldado con la debida
argumentacin. Un buen orador sensibiliza a los oyentes y los convence de lo
115
2012-2014
que les dice. Esto se consigue con la prctica y el aula es el mejor escenario
para practicar.
Una conferencia se expone a grupos de entre 20 y 50 personas, para informar
sobre un tema y con fines de divulgacin de conocimientos. El conferenciante
es un especialista enel tema y no pretende convencer sino explicar contenidos,
teoras o los resultados de una investigacin. Es importante que al finalizar una
conferencia se deje espacio para preguntas de los oyentes, con el fin de
aclarar determinados aspectos. Para preparar una conferencia o un discurso es
necesario:
Conocer el tema y el nivel de informacin de quienes conforman el auditorio.
Recopilar toda la informacin y documentacin que sean posibles, para con
ellas fundamentar la conferencia.
Hacer un esquema o guin de lo que se va a decir, destacando las ideas
principales de las secundarias. En el esquema debe aparecer una introduccin,
la exposicin y el anlisis, soluciones, sugerencias y conclusiones.
El discurso o la conferencia deben ser preparados previamente en casa, donde
se puede recurrir a grabaciones para luego ir corrigiendo errores.
P$r$ <$er -rD!"$) de e;-o)""(# $$d%&"$ )e reo&"e#d$:
Asistir a conferencias, tomar apuntes y redactarlos;
Preparar temas de inters personal y realizar una intervencin ante un espejo,
en el seno de la familia o mejor si se dispone de una video-grabadora, y en
base a esto corregir errores; y,
Grabar programas de la radio y analizar su expresin, anotando las fallas y
aciertos y proponiendo alternativas.
EL DEBATE
Aqu participan dos grupos de oradores, los que sostienen una posicin
afirmativa y los que sostienen una negativa o contraria, conducidos por un director. Se
realiza ante el pblico y en l no se discuten preguntas sino propuestas para
116
2012-2014
establecer "algo que hasta la fecha no exista o no se practicaba. Por ejemplo, los
debates del Congreso de la Repblica. El debate est sometido a reglas precisas de
procedimiento que puntualizan; las obligaciones de la parte afirmativa y de la parte
negativa, la mecnica del desarrollo del debate y otros detalles importantes.
Por otro lado, el debate es considerado como una tcnica de discusin formal
que se caracteriza por enfrentar dos posiciones opuestas respecto de un tema
polmico. El enfrentamiento de ambas posiciones es planteado de acuerdo a ciertas
normas, previamente establecidas y aceptadas por los oponentes, y cuyo resguardo
est a cargo de un moderador.
Briz (2008) seala que el debate es un tipo de discurso argumentativo y contra
argumentativo en el que, dirigidos por un moderador, participan dos o ms
interlocutores (individuales o colectivos reunidos en parejas o en grupos-) que,
partiendo de opiniones diferentes y en muchos casos enfrentados, intentan defender
las suyas ante los dems, persuadiendo a estos de su validez. Es as que en la
interaccin del debate se produce la argumentacin de las ideas propias y la contra
argumentacin de las ajenas, utilizando para ello razonamientos propios.
Re'*$) 'e#er$*e) de* de?$!e
Dos personas no pueden hablar al mismo tiempo.
Una sola persona no puede intervenir por largo tiempo, impidiendo la
participacin de los dems debatientes.
No se puede participar de un debate si no se tiene preparacin sobre el tema a
discutir, ya que en un debate no se puede improvisar.
El debate es un dilogo que se genera a partir de puntos de vista
contrapuestos, de tal manera que si dos personas opinan lo mismo sobre un
asunto determinado, pueden dialogar, conversar, pero no pueden debatir.
E)!r$!e'"$) -$r$ de)$rro**$r e* de?$!e:
El director abre el debate y deja hablar alternativamente a un orador de cada
posicin.
117
2012-2014
El grupo que est por la posicin afirmativa tiene a su cargo la responsabilidad
de probar que la nueva proposicin es necesaria.
El debate debe centralizarse en una sola proposicin, expresada en forma
declarativa y con absoluta claridad y precisin.
Lograr un consenso de unanimidad o de mayora que se pondr en vigencia de
manera oficial.
E# ,# de?$!e )e de?e !e#er e# ,e#!$ *$) )"',"e#!e) ,$*"d$de):
Para un debate (donde intervienen dos o ms personas con criterios distintos),
lo ms importante es la versacin sobre el tema y las ideas de sustento. En
este tipo de eventos es necesaria la presencia de un moderador que da orden
a las intervenciones y se encarga de extraer las conclusiones respectivas.
Los debates y toda exposicin verbal, deben ser siempre claros y ordenados,
precisos y divertidos, amenos y originales para captar la atencin del pblico.
Se debe evitar el desorden en las ideas, el lenguaje rebuscado y la repeticin
innecesaria de tpicos.
Seguridad en lo que se quiere decir
Exposicin pensada y diccin clara
Saber escuchar otras opiniones
Dejar hablar a los dems
Evitar la autosuficiencia, las posturas extremistas
Discutir con altura y franqueza, sin ofuscamientos
No plagiar temas ajenos, sintetizar las ideas
Participar activamente
Facilitar la integracin
Por supuesto que no podemos olvidar que con la prctica frecuente se va
perdiendo el temor y el nerviosismo de hablar en pblico.
118
2012-2014
A!":"d$d de ref*e;"(# "#d":"d,$* y 'r,-$*@
2@ En el aula, se puede promover la exposicin acadmica? de qu manera?
0@ Crees que debes asignar horas especficas en la programacin de la unidad para
promover la exposicin acadmica? Por qu?
A!":"d$d &e!$o'#"!":$
2@ Lo aprendido me servir para trabajar en el aula con los estudiantes?en qu
momento y cmo?
0@ De qu modo se puede fomentar el debate entre estudiantes para el aprendizaje
de nuevos conocimientos?
A!":"d$d de $,!oe:$*,$"(#
2@ Los errores comunes que he presentado, antes de lo aprendido, son:
0@ A partir de lo aprendido mi compromiso es:
11
PRCTICA
2012-2014
PRESENTACIN
CASO 21
120
TEMA
10
TEMA
10
LA ENTRE/ISTA Y EL DISCURSO ORAL
LA ENTRE/ISTA Y EL DISCURSO ORAL
LA EXPOSICIN ORAL
ACADMICA
ESTRATE&IAS PARA SU
DESARROLLO
ENTREVIS
TA
DISCURSO
S
,a es$. en /arc#a0 A!e/.s se
1ene $raba2an!' a n1el !e $'!as
las re3'nes
Se4'r Pres!en$e" 56u7
acc'nes 8re17 8ara la
c'ns'l!ac9n !el Pr'3ra/a
Beca :;<
2012-2014
1. Qu actividad estn realizando el periodista y el Presidente Ollanta?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Qu funciones cumplen, en este caso, el periodista y el Presidente?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Para qu sirve la ficha que est utilizando el periodista?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. Qu errores identificas en la pregunta formulada por el periodista? Cmo debe
ser?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
LA ENTRE/ISTA
La entrevista, segn Cirigliano-Villaverde (2005), consiste en un interrogatorio
realizado ante el grupo por uno de los miembros, a un experto, persona capacitada, o
especialista en un tema o actividad. Permite obtener informacin, opiniones,
conocimientos especializados, actualizacin de temas, por lo cual se la puede
considerar de utilizada para la enseanza-aprendizaje.
C$r$!erA)!"$)
Romeo y Domenech (2010) la entrevista es un acto de comunicacin oral
que se establece entre dos o ms personas (el entrevistador y el entrevistado o los
121
2012-2014
entrevistados) con el fin de obtener una informacin o una opinin, o bien para
conocer la personalidad de alguien. En este tipo de comunicacin oral debemos tener
en cuenta que, aunque el entrevistado responde al entrevistador, el destinatario es el
pblico que est pendiente de la entrevista.
Atendiendo a la finalidad con que ha sido escrita, podemos distinguir dos tipos
de entrevistas:
I#for&$!":$)@ Con ellas se pretende conocer la opinin sobre un determinado
tema.
P)"o*('"$)@ Con ellas se pretende conocer la personalidad o el ambiente que
rodea al entrevistado.
PARTES DE UNA ENTRE/ISTA
Pre)e#!$"(#@ Toda entrevista debe tener una presentacin del personaje, en la
cual se den a conocer datos de su personalidad, y el motivo por el que se le
entrevista.
Pre',#!$)@ El cuerpo de la entrevista lo forma el grueso de preguntas y
respuestas. Es a travs de ellas que obtenemos toda la informacin.
Co#*,)"(#@ La conclusin puede ser un prrafo o frase de salida que indique al
lector que la entrevista ha concluido. Tambin puede darse por acabada una
entrevista de otras muchas maneras: con una frase de agradecimiento hacia el
entrevistado, o con un resumen de lo ms destacado...
TIPOS DE PREGUNTAS
En una entrevista debemos utilizar diferentes tipos de preguntas.
Veamos algunas de ellas:
Pre',#!$) err$d$)
Son preguntas de las cuales el entrevistador espera una respuesta
muy concreta. Fuma? Tiene hijos? Cuntos?
Pre',#!$) $?"er!$)
122
2012-2014
Son preguntas que suelen dar lugar a respuestas amplias, ya que el
entrevistado puede expresarse libremente sobre el tema planteado.
Qu opina del actual gobierno? Qu planes tiene para el futuro?
Pre',#!$) <"-o!%!"$)
Son aquellas plantean al entrevistado situaciones hipotticas.
Qu hara usted si...?
Pre',#!$) de )o#deo
Son preguntas que permiten al entrevistador obtener ms informacin,
profundizar en el tema.
Por qu? Qu sucedi despus?
Pre',#!$)Go&e#!$r"o
Muchas veces el entrevistador no formula ninguna pregunta, sino que hace
un comentario o bien inicia una frase que deja inacabada, todo ello hace que el
entrevistado responda como si realmente lo hubieran interrogado.
Y en 2013 se publica su primera antologa de relatos... Y en el futuro.
ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO DE LA ENTRE/ISTA
De)$rro**o:
1. El miembro designado explica al auditorio los alcances del tema por
desarrollarse en la entrevista, y presenta al experto invitado al interrogador.
2. El interrogador formula la primera pregunta de acuerdo a lo previsto, y el
experto contesta, inicindose as un dilogo que ha de ser dinmico, flexible,
matizado, y en la medida de las circunstancias ingenioso; manteniendo
despierto el inters del auditorio.
3. Las preguntas no deben ser dirigidas a buscar respuestas por "si o por "no.
Deben provocar la explicacin por parte del expositor. Adems deben
corresponder con el nivel general del grupo, para que este pueda aprovechar el
contenido de las respuestas.
123
2012-2014
4. El personaje principal de la entrevista es el experto. El interrogador ha de ser
hbil y eficiente, pero no buscar en ella su "lucimiento personal.
5. Antes de finalizar la entrevista, el experto pueda hacer una breve sntesis de lo
expuesto para reafirmar, aclarar o ampliar algunos puntos.
S"!,$"o#e) e;!er#$)
A&?"e#!e fA)"o: si el grupo es muy numeroso, la entrevista se realizar en un
escenario; si es reducido, puede formarse un crculo incluyendo a los protagonistas.
En ambos casos es fundamental que todo pueda ver y or sin dificultad el dilogo.
T"e&-o: depende de muchas circunstancias, pero la entrevista suele durar de 40 a 60
minutos.
La entrevista puede formar parte, ser una etapa, de una reunin de trabajo de
grupo ms amplia, puede ser seguida de un foro, o introducirse en otros grupos de
discusin.
Por su parte, la entrevista colectiva es cuando varios son los que interrogan al
experto (entre 2 a 5), la finalidad es obtener informacin variada y diversa de un tema
determinado.
EL DISCURSO ORAL
El discurso segn los planteamientos de Valdivia (2000) es una manifestacin
personal que sirve para transmitir un mensaje, en procura de una respuesta aceptable
del pblico. Mientras que para Fernndez (1983) el discurso es un gnero ms
acabado de la comunicacin oral, puesto que es importante por su duracin, por la
ocasin y por el tema; asimismo porque est adems destinada a ejercer una especial
influencia sobre las decisiones del auditorio. Resumiendo, el discurso es un
instrumento eminentemente persuasivo.
C$r$!erA)!"$) *"#'YA)!"oG!e;!,$*e) de* d"),r)o or$*:
#":e* f(#"o:
Variedad de la pronunciacin.
Las realizaciones fonticas estn correlacionadas con variables sociales,
geogrficas, situacionales y de estilo.
124
2012-2014
#":e* &orfo)"#!D!"o:
La espontaneidad genera expresiones de duda, repeticiones, titubeos,
discordancias, muletillas, etc.
Uso de elementos decticos.
El orden de las palabras seala el foco informativo.
Mayor empleo de modalizadores.
#":e* *%;"o:
La variacin lxica sirve para marcar el registro, el tono de la interaccin.
El lxico refleja la pertenencia a distintos grupos.
El discurso oral presenta un bajo grado de densidad lxica y un alto grado de
redundancia.
C*$)e) de d"),r)o
La clasificacin se realiza de acuerdo al criterio temtico y al mbito
profesional. Este tipo son utilizados por personas que tienen en comn una misma
profesin, arte u oficio y que en tal sentido desarrollan una prctica oratoria que con el
devenir del tiempo se constituye por derecho de uso. En ese sentido se tiene una
clasificacin muy amplia que comprende los siguientes tipos:
Or$!or"$ So"$*, llamada tambin oratoria sentimental, ceremonial o augural.
Or$!or"$ -ed$'('"$, d"dD!"$ o $$d%&"$, arte de transmitir conocimientos y
cultura general a travs de la palabra hablada.
Or$!or"$ fore#)e o =,d""$*, es la que tiene lugar en el ejercicio de la ciencia
jurdica.
Or$!or"$ -o*A!"$, es utilizada en pocas electorales para persuadir y convencer a
los votantes.
Or$!or"$ re*"'"o)$ o !eo*('"$, denominada "homila" u oratoria "sacra.
Or$!or"$ &"*"!$r o $)!re#)e, es la oratoria propia del mbito castrense.
Or$!or"$ $r!A)!"$ o e)!%!"$, su objeto es producir placer esttico.
125
2012-2014
Or$!or"$ e&-re)$r"$* o "##o:$dor$, llamada "Management Speaking"; es usada
por los hombres de negocios; empresarios, gerentes, vendedores y relacionistas
pblicos.
ESTRUCTURA DEL DISCURSO
Tiene tres partes: introduccin, contenido y conclusin:
I@ INTRODUCCIN
S$*,do: Debe ser de caricia al auditorio, agradar al pblico.
Te&-or$*"E$"(#: Para dar a conocer el tiempo, la circunstancia y la situacin
donde se lleva a cabo el discurso.
E* '$*$#!eo@ Son palabras de agrado o de reconocimiento que el orador
manifiesta al pblico oyente. Estas palabras deben ser sinceras pues tienen
por objeto ganarnos la aceptacin y buena voluntad del pblico.
Pre)e#!$"(# de* !e&$: Si hay un maestro de ceremonia l deber hacer la
presentacin, asegrate de que estn tus nombres y apellidos bien escritos.
Caso contrario debes presentarte correctamente para que el auditorio tenga el
gusto de saber de ti.
Mo!":$"(#: Es imprescindible, puesto que aqu debes lograr captar la
atencin del auditorio, pero de una manera significativa, es decir, que se
interese por escucharte el contenido de tu discurso y quede sobreentendido de
que se va a hablar.
II@ CONTENIDO:
Desarrollo del tema
Punto de vista personal
Motivacin
III@ CONCLUSIN:
Resmenes o sntesis
Compromiso
Peroracin o arenga:
Despedida:
126
2012-2014
A!":"d$d de ref*e;"(# "#d":"d,$* y 'r,-$*@
1. En el aula, se puede promover la entrevista? Cmo?
2. Has propuesto alguna entrevista con tus estudiantes? A quines? Cul fue el
resultado?FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
A!":"d$d &e!$o'#"!":$
1. Lo aprendido, me servir para desarrollar mejor sobre la entrevista con los
estudiantes?Por qu?
2. La entrevista que realizan los estudiantes fomenta el desarrollo de la expresin
oral? Cmo?
A!":"d$d de $,!oe:$*,$"(#
1. Uno de los errores que he cometido al proponer la entrevista a los estudiantes
fue:FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
2. A partir de lo aprendido mi compromiso es:
3. Ests de acuerdo con las entrevistas que realizan los periodistas a los polticos?
Por qu?
127
PRCTICA
2012-2014
PRESENTACIN
CASO 22
Pedrito, estudiante de un colegio de la zona rural, no cumpli con las tareas
escolares que das atrs asign el profesor de Comunicacin. La actividad consista en
redactar una narracin de sus experiencias diarias. Para justificar su incumplimiento
manifest que no tena ninguna experiencia que contar porque nunca sali del lugar,
asimismo que no tena tiempo para escribir puesto que ayudaba a sus padres todas
las tardes despus de salir del colegio, tambin los das sbados y domingos. Y tena
dificultad para desarrollar sus tareas por las noches porque no tienen alumbrado
elctrico y la vela o mechero que utilizan le daa la vista.
El profesor escuch atentamente las explicaciones de Pedrito y se qued
pensativo.
128
TEMA
11
TEMA
11
LA ARGUMENTACIN Y SUS RECURSOS /ERBALES Y NO
/ERBALES
LA ARGUMENTACIN Y SUS RECURSOS /ERBALES Y NO
/ERBALES
ESTRATE&IAS DE LOS
&NEROS ORALES
AR&U)ENTACIN
ORAL
ESTRATE&IAS PARA
DESARROLLAR
RECURSOS =ERBALES ,
NO =ERBALES
2012-2014
1. Las explicaciones que dio Pedrito son convincentes? Por qu?
2. Cul debera ser la actitud del profesor de Comunicacin en este caso?
3. Est justificado el incumplimiento de la tarea con estas explicaciones? Por qu?
LA ARGUMENTACIN
Chavarra (2003) manifiesta que argumentar es el medio por el cual se trata de
fortalecer por medio de razonamientos, las premisas dbiles para que puedan ser
aceptadas.
Segn el diccionario de la Real Academia Espaola, argumentar significa
valerse de argumentos, argir, aducir razones favorables a la causa propia o
contrarios para la adversa.
Efectuando un rpido anlisis de la vida cotidiana, se verifica que en todo
mbito se argumenta, ya que en cualquier lugar donde existan opiniones
controvertidas, o cuando una persona trata de imponer su opinin, o cuando nos
dirigimos a un auditorio al cual le tratamos de trasmitir nuestros razonamientos, dejar
algn mensaje o llegar a ciertas conclusiones conjuntamente con dicho auditorio.
12
2012-2014
Es obvio que para lograr algunos de los objetivos mencionados es necesario
utilizar las distintas tcnicas argumentativas, como un medio para lograr dichas
intenciones.
Por otra parte Chavarra (2003) seala que la argumentacin es una variedad
discursiva con la cual se pretende defender una opinin y persuadir a un receptor
mediante pruebas y/o razonamientos, y en pos de ello se relaciona con diferentes
saberes humanos, como con la lgica (en cuanto a las leyes del razonamiento
humano), con la dialctica (en cuanto mtodo por el que se puede formar toda clase
de silogismos sobre todo gnero de cuestiones, partiendo de proposiciones
simplemente probables) y con la retrica ( que es correlativa a la dialctica, y que en
su concepcin actual es considerada como "... el estudio de las tcnicas discursivas
que tratan de provocar o de acrecentar la adhesin a tesis presentadas a un
determinado auditorio).
Lo que determina que se produzca la argumentacin es la existencia de un
propsito en el emisor: influir sobre las creencias o la forma de actuar del destinatario.
Ese propsito se puede realizar de dos maneras:
Convenciendo al destinatario para tratar de que comparta un idea o realice una
accin. Para ello se apela a la razn.
Persuadiendo al destinatario para que asuma una idea o realice una accin.
Para ello se apela sobre todo a los sentimientos y a veces se emplean
conscientemente medios ajenos a la lgica. Cualquier conducta argumentativa
se caracteriza por dos rasgos: su carcter dialgico y su carcter lgico.
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA ARGUMENTACIN
Pensamiento crtico es la capacidad de
discernimiento, es un hbito de anlisis que te lleva a
discriminar lo que es verdad y el error con apariencia de
verdad. La actitud crtica permite distinguir entre una
afirmacin bien fundamentada y la gratuita o no relevante; sin actitud crtica no es
posible desarrollar la destreza del pensamiento.
130
2012-2014
Recuerde que el gran propsito de la prctica de la argumentacin, est
dirigido hacia el desarrollo de la destreza del pensamiento crtico, es decir ayudar a los
alumnos a construir ideas nuevas, a descubrir nuevas significaciones. "Si queremos
adultos que piensen por s mismos, debemos educar a los nios a que piensen por s
mismos". Mathew Lipman.
Esta experiencia supone:
Tenga siempre un esquema cuando argumente, no pase de un punto a otro.
Formule una introduccin breve y a continuacin, exponga sus argumentos uno a
uno.
Rebata las objeciones con argumentos.
No afirme ms de lo que no est en capacidad de probar.
Distinga las premisas de las conclusiones.
Evite el lenguaje emotivista y la sensiblera.
Realice un estudio previo del tipo de auditorio y adecue, su lenguaje de tal forma
que se logre el propsito: convencer.
Determine los objetivos, la justificacin y la metodologa que va a seguir.
Utilice esquemas coherentes y emplee, siempre que hable, un tono de voz grave
con una velocidad media.
Si tiene que leer, hgalo, pero slo utilizando frases y prrafos cortos.
Dedique la ltima parte de su intervencin a cerrar, resaltando su tesis o hiptesis.
C$d$ +,e $r',&e#!e:
Despierte credibilidad en el auditorio.
Escuchar las razones del otro.
Mustrese sensibilidad al contexto, especialmente cuando sea una discusin moral
o poltica.
Pida y de razones, cada que sea necesario.
Discuta los temas con imparcialidad y pensamiento crtico.
131
2012-2014
Pregunte por los criterios que se estn utilizando en la toma de una decisin.
Reconozca las falacias.
Haga buenos aportes y apyese en la opinin de personas con prestigio intelectual
solo cuando sea necesario.
Utilice buenos ejemplos, proverbios, refranes y ancdotas para ilustrar sus ideas.
Haga analogas, establezca paralelo entre lo que se argumenta y otro hecho.
Confronte, refute, contra argumente cada vez que sea necesario o exprese contra
ejemplos.
5,e#!e: Ad$-!$do de Or!"E I0114L e# A-re#d$ $ e),<$r@ MMM@e*o&er"$*@#e!
TIPOS DE ARGUMENTACIN
Molina (2010) indica que el propsito de la argumentacin es establecer un
punto de vista sobre un tema polmico o controversial. El punto de vista, como se ha
visto, #o es una consecuencia #ee)$r"$ de las razones. Es una consecuencia
razonable, pero debatible. En este sentido entre las razones y el punto de vista hay un
"salto inferencial. Esto quiere decir, que las razones pretenden establecer una
consecuencia razonable, vlida en un determinado contexto, pero se trata de una
consecuencia provisoria. En otro contexto, con una informacin diferente por ejemplo,
podra ser considerada poco convincente.
En consecuencia, en una argumentacin, las razones intentan convencer de
un punto de vista, en virtud de ciertos mecanismos especficos, es decir, a partir de
ciertos sntomas, nexos causales y comparaciones analogas.
Ar',&e#!$"(# )"#!o&D!"$@
132
2012-2014
En este caso, el propsito de la argumentacin es hacer un diagnstico. Por lo
tanto, se trata de describir una situacin que no es directamente accesible. En la vida
cotidiana, por ejemplo, hacemos afirmaciones sobre cmo son las personas "por
dentro", an cuando eso no nos es directamente accesible. Tambin lo hacemos al
hacer un anlisis de la situacin del pas, tomamos ciertos indicios visibles y tratamos
de hacer una caracterizacin general. En el campo cientfico, lleva a la elaboracin de
indicadores que permiten elaborar una tesis y, posteriormente, ser verificada. As, hay
ciertos sntomas que indican que el tabaco afecta la salud (los pacientes que fuman
estn ms enfermos que los que no fuman). Esto significa que debe ser investigada la
causa. En el caso de la esfera cientfica, la argumentacin sintomtica conduce a un
estudio de correlaciones.
Ar',&e#!$"(# "#)!r,&e#!$*@
El propsito de una argumentacin instrumental es establecer un nexo causal o
un nexo medio-fin entre dos acontecimientos. Se llega a una consecuencia, a partir del
establecimiento de un nexo causal.
Ar',&e#!$"(# $#$*('"$@
El propsito de una argumentacin analgica es establecer una consecuencia,
a partir de situaciones similares. Si en una determinada situacin se sigue una
consecuencia, entonces la misma consecuencia se sigue para una situacin similar.
Tenemos otros tipos de argumentaciones, veamos algunos de ellos, puesto que no se
trata de una clasificacin cerrada, ni de exhaustiva, pero nos puede ser muy til.
OTROS TIPOS DE ARGUMENTOS
COMPETENCIA. La persona se presenta as mismo o presenta a otra persona o
grupo, como competente o eficiente para realizar actividades
relacionadas con la tesis que se defiende.
El argumento que expresa: "Tengo la preparacin adecuada" es un
caso claro de argumento de competencia ya que la persona se
presenta como capaz de realizar una actividad.
DATOS
ESTADSTICOS.
Usando como argumento datos estadsticos o algn la tipo de
probabilidad.
133
2012-2014
El argumento del ejemplo:"Tengo calificativos superiores al tercio
superior en la seccin es un dato estadstico que se ha usado para
apoyar su seleccin.
LEYES, REGLAS
DE CARCTER
GENERAL@
Se trata de recurrir como argumento a un tipo de ley o norma de
carcter general para apoyar la tesis. El uso de refranes y mximas
estara dentro de este grupo.
Si el estudiante, que ya est trabajando en un grupo hubiera dicho:
"Ms vale malo conocido que bueno por conocer" hubiera sido un
ejemplo de la utilizacin de un refrn en la argumentacin.
AUTORIDAD@ Se cita a una persona que es una autoridad en la especialidad y
que con sus palabras apoya la tesis. Puede ser un libro o la historia.
Cuando menciona al docente de comunicacin diciendo que es la
persona adecuada para el ensear comprensin oral, est
utilizando la argumentacin de la autoridad.
MEJORA Se introduce como argumento una situacin futura en la que se
alcanzar una mejora, un placer o el gozo de algo deseado. Se
presenta como algo til y beneficioso.
Si el autor hubiera dicho que tiene un proyecto comprobado que
har que la empresa mejore en su funcionamiento y que todos van
a ganar ms dinero con una reduccin de jornada, estara utilizando
este tipo de argumentacin.
CONTRARGUME
NTOS
Se ataca a otro que mantiene una tesis diferente a travs de
desacreditarlo, oponerse, o desmontar sus razonamientos.
El autor del texto poda haber dicho que uno de sus oponentes no
tena la formacin adecuada o bien que le faltaba experiencia por
no conocer el tema
A5ECTI/OS Tratamos de despertar los sentimientos del lector para tratar de que
apoye la tesis.
La persona poda haber explicado que era padre de familia
numerosa y que necesitaba el trabajo para poder dar estudios a sus
hijos. ncluso podra decir que estaba enamorado de su compaera
de despacho.
5,e#!e: Rodriguez (1995) Hablar en la escuela Para qu?... Cmo? En revista latinoamericana. Ao
16.N 3 setiembre
134
2012-2014
RECURSOS /ERBALES
Re,r)o) :er?$*e) de *$ $r',&e#!$"(#: Expresiones o marcas por las cuales se
puede reconocer el discurso argumentativo de otra clase de discurso. Existen dos
grandes tipos:
1@G D"r"'"do) $* r$Eo#$&"e#!o: Se trata de establecer relaciones lgicas entre las
ideas expuestas.
Co#e!ore): Expresiones o palabras que sirven para vincular las distintas
partes del discurso argumentativo. Existen varios tipos:
Co#e!ore) $,)$*e): Sealan la causa, el motivo o razn de lo dicho.
Ejemplos: Porque, ya que, pues, debido a, con motivo de, etc.
Co#e!ore) o#)e,!":o): Expresan la continuacin de un razonamiento, o una
consecuencia o derivacin. Ejemplos: Por lo tanto, pues, por consiguiente, por
eso, luego, as que, con que, etc.
Co#e!ore) $,)$Go#)e,e#"$: Cuando a la consecuencia le sigue la causa,
utilizamos un ilativo causal y cuando a la causa le sigue una consecuencia se
usa un ilativo de consecuencia.
Co#e!ore) $d:er)$!":o): Sealan oposicin entre los elementos que unen,
matizando o negando a una idea formulada con anterioridad. Ejemplos: Pero,
no obstante, sin embargo, aunque, mas, a pesar de, sino, etc.
Co#e!ore) o#e)":o): Sealan objecin (limitacin) o reparo a lo dicho con
anterioridad. Ejemplos: Aunque, que, por ms que, bien que, si bien, etc.
Co#e!ore) $d:er)$!":o) y o#e)":o): La concesin implica un impedimento
que no necesariamente obstaculiza la ejecucin de lo presentado en el primer
trmino, en tanto la adversin impone restricciones ms amplias y tajantes.
Co#e!ore) o-,*$!":o): Unen elementos anlogos o enunciados relacionados
por el sentido. Ejemplos: Y, e, ni, que, tampoco, adems, incluso, etc.
Co#e!ore) d")y,#!":o): ndican eleccin, diferencian o separan. Ejemplos: o,
u, ya, bien, sea, que, etc.
135
2012-2014
Co#e!ore) o#d""o#$*e): Sealan condicin para la realizacin de algo.
Ejemplos: Si, como, con tal que, siempre que, dado que, etc.
Co#e!ore) f"#$*e): Expresan el fin, propsito u objetivo. Ejemplos: Para que, a
fin de que, con el objeto de, etc.
Co#e!ore) o&-$r$!":o): Expresan grados de comparacin por semejanza o
diferencia. Ejemplos: Como, al igual que, as como, tanto como, tan, tanto, etc.
Co#e!ore) !e&-or$*e): Estn referidas a la idea de tiempo. Establece entre
dos elementos secuencia temporal u ordenacin cronolgica. Ejemplos:
Mientras, luego, apenas, al tiempo que, una vez, entonces, etc.
Co#e!ore) E;-*"$!":o): Reitera una idea con el objeto de aclararla o definirla.
Ejemplos: Es decir, esto es, vale decir, mejor dicho, o sea, ejemplo, etc.
Los ejemplos de conectores mencionados anteriormente corresponden a:
Co#=,#"o#e): Es una palabra invariable de la oracin que une trminos, frases y
oraciones, estableciendo relaciones de distinta significacin.
Lo,"o#e) Co#=,#!":$): Dos o ms palabras que tienen el valor y el significado
de una conjuncin.
Tambin encontramos a los adverbios, los cuales son palabras invariables que
determinan, califican o completan el significado del verbo, del adjetivo o de otro
adverbio. Existen varios tipos: De lugar (dnde), tiempo (cundo), modo (cmo),
cantidad (cunto), afirmacin, negacin y duda.
0@- D"r"'"do) $ *$ $fe!":"d$d: No tienen que ver con la relacin entre las partes de la
argumentacin, sino, con la calificacin que el emisor hace del tema de la
argumentacin y sus elementos con el fin de suscitar adhesin o rechazo.
Designaciones valorativas: Trminos cargados con un valor positivo o negativo,
que se usa para aludir a los temas del discurso. Ejemplo: Pacos (-) o Fuerzas del
orden (+).Adjetivaciones valorativas: Son adjetivos que comunican un juicio de valor
destinado a influir en la disposicin del receptor hacia el tema del discurso. Ejemplo:
"presunto crimen, distinto de "salvaje crimen. Adquiere otro significado.
A!o) de <$?*$:
136
2012-2014
Cuando alguien dice algo, est realizando un acto de habla, es decir, est
actuando con sus palabras. El decir algo implica siempre un determinado hecho. Se
dice que el acto de habla es tambin un enunciado, el cual es una intervencin o
contribucin de un hablante en una conversacin, el cual posee un contenido implcito
el cual puede deducirse de los significados de las palabras, del contexto y de la
situacin comunicativa.
A!o de <$?*$ d"re!o: Se ejecutan directamente en el momento de enunciar algo, es
decir, refleja directamente la intencin comunicativa del hablante.
Los declaro marido y mujer
Acto de habla indirecto: Forma lingstica que no expresa directamente la
intencin del hablante. El contexto o situacin comunicativa permite deducir o
interpretar la intencin.
No quieres ir a comprar pan a la esquina?
El acto de habla implica tres actos:
Lo,!":o: Acto de decir algo (lo dicho)
I*o,!":o: Acto realizado al decir algo. La intencin que se tiene al hablar.
Per*o,!":o: Acto realizado por decir algo. El efecto que tendrn las palabras.
C*$)"f"$"(# de *o) $!o) de <$?*$:
2@G A)er!":o): El hablante afirma o niega algo con distintos grados de certeza. Afirmar,
describir, informar, definir, creer, etc.
0@G D"re!":o): El hablante trata de conseguir que el oyente haga algo (Una accin
determinada, que responda, etc.). nvitar, preguntar, ordenar, etc.
H@G Co&-ro&")or"o): El hablante se compromete, en grados diversos, a realizar una
accin. Prometer, jurar, apostar, etc.
137
2012-2014
4@G E;-re)":o): El hablante expresa un estado afectivo, emocional o fsico. Saludar,
agradecer, felicitar, quejarse, dar condolencias, etc.
V@G De*$r$!":o): El hablante modifica inmediatamente algn aspecto de la realidad,
pues la relacin entre la accin y la enunciacin es inmediata. Bautizar, fallar (juez),
etc.
RECURSOS NO /ERBALES
Para el uso de los recursos no verbales es necesario conocer el propio cuerpo
y aprender a controlarlo en determinados momentos, sobre todo, cuando hablamos
con los dems. Y es que entre un 55% y un 70% de la comunicacin transmitida en
una conversacin es comunicacin no verbal compuesta por ms de un centenar de
mensajes que se emiten a travs de gestos o actitudes, mientras que slo un 35%
correspondera al habla.
C*$)"f"$"(#
PARALENGUAJE
C,$*"d$de) fA)"$) de* )o#"do y *o) &od"f"$dore) f(#"o): el tono, el
timbre, la cantidad o la intensidad. Una expresin como "s, claro, puede
comunicar acuerdo, desacuerdo, agrado, desagrado, desilusin, dependiendo
del tono con el que se emita.
So#"do) f")"o*('"o) o e&o"o#$*e): el llanto, la risa, el suspiro, el
carraspeo, el bostezo, son sonidos que comunican estados de nimo en
general pero algunos tienen tambin la funcin de calificar enunciados o
regular la conversacin, como la risa, que adems de indicar alegra, miedo o
nerviosismo, la utilizamos para mostrar acuerdo, entendimiento, seguimiento
en la conversacin y sealar comienzo o final de turno, entre otros.
E*e&e#!o) ,$)"G*%;"o): vocalizaciones y consonantizaciones de escaso
contenido lxico pero con valor funcional, como son las interjecciones (Ah!,
Ay!, Ooo!...), las onomatopeyas (Glu-glu, Ring-ring, Zas, Ki-quiriqu...), y otros
sonidos (Uff, Hm, Ps, Puaj...). Estos elementos cuasi-lxicos pueden indicar
138
2012-2014
que algo / alguien te gusta (Uaau); desagrado (Puaj); comprensin en la
conversacin (Ah), etc.
QUIN7SICA
Lo) 'e)!o): movimientos psicomusculares, tanto faciales como corporales,
que comunican. Normalmente encontraremos varios gestos conjuntos como
elevar las cejas, sonrer, abrir ms los ojos, levantar el brazo y agitar la mano
para saludar.
L$) &$#er$): formas de moverse para realizar actos comunicativos, como por
ejemplo, la forma que adoptamos al montar en un transporte pblico, la de
comer, caminar, hacer cola, etc.
L$) -o)!,r$): son las posiciones estticas que adopta el cuerpo humano,
como estar sentados con las piernas cruzadas, abiertas, encima de una mesa,
con las manos en la nuca, con el tronco recto y echado un poco hacia delante,
etc.
PRO67MICA
Pro;%&"$ o#e-!,$*: son los hbitos de creencia y comportamiento
relacionados con el concepto del espacio (aqu ! ah ! all; cerca ! lejos)
Pro;%&"$ )o"$*: uso que hacemos del espacio cuando nos relacionamos
con otras personas (por ejemplo, la utilizacin del transporte pblico o si
dejamos espacio a la izquierda en las escaleras mecnicas para que otras
personas puedan pasar ms rpidamente).
Pro;%&"$"#!er$"o#$*: la distancia que adoptamos para realizar actividades
comunicativas interactivas. Podemos distinguir cuatro distancias bsicas:
ntima (para realizar actos ms personales y expresivos), personal (es la
distancia bsica de la conversacin), social (distancia que se mantiene en
distintos actos sociales) y pblica (en actos formales, como la que se adopta en
una conferencia, congreso, etc.). Estas distancias varan en las diferentes
culturas, una distancia personal puede llegar a ser ntima dependiendo si las
13
2012-2014
personas pertenecen a las llamadas culturas de contacto o culturas de no
contacto.
CRON7MICA
Cro#%&"$ o#e-!,$*: es la valoracin que se hace del tiempo, la
importancia que se le da. Es el valor cultural de conceptos como puntualidad /
impuntualidad; prontitud / tardanza; ahora, enseguida, un momento, etc.
Cro#%&"$ )o"$*: depende directamente del concepto que se tenga del
tiempo. Est relacionado con los encuentros sociales (la duracin de una visita,
de una entrevista de trabajo, de una reunin); la forma de estructurar las
actividades diarias (desayunar, almorzar, cenar); o determinadas actividades
sociales (llamar por telfono, pasear, estar en un parque o plaza).
Cro#%&"$ "#!er$!":$: es la duracin de los signos con los que nos
comunicamos, como por ejemplo, la mayor o menor duracin de un saludo o
despedida; de un abrazo, del estrechamiento de mano, de un beso. Esta mayor
o menor duracin refuerza el significado o bien, puede matizar o cambiar su
sentido.
140
2012-2014
A!":"d$d de ref*e;"(# "#d":"d,$* y 'r,-$*@

1. Por qu se dice que los argumentos son importantes en los textos persuasivos?
2. Qu opinin te merece los avisos publicitarios que el ministerio de educacin
pblica respecto al inicio del ao escolar?
A!":"d$d &e!$o'#"!":$
1. Creo que es importante ensear a los estudiantes argumentar?Por qu?
2. La argumentacin ser fortaleza solamente de los polticos? Por qu?
A!":"d$d de $,!oe:$*,$"(#
1. Ser importante emplear los cdigos no verbales cuando uno argumenta algo?
Por qu?
2. En qu circunstancias se debe hacer uso del cdigo no verba? Por qu?
141
PRCTICA
2012-2014
PRESENTACIN
CASO 20
142
TEMA
12
TEMA
12
LA E6PRESIN ORAL: EL JUEGO DE ROLES,
PANELES Y 5OROS
LA E6PRESIN ORAL: EL JUEGO DE ROLES,
PANELES Y 5OROS
ESTRATE&IAS DE LOS
&NEROS ORALES
LA E(PRESIN ORAL
ESTRATE&IAS PARA
DESARROLLAR
*UE&O DE ROLES
$o soy su padre y= por eso=
Alicia debe hacerme caso y
no irse de viaje>
&o puedes obli/arla a
hacer eso= esposo. Ella
es joven y debemos
ense?arle 2ue no debe
huir de los problemas>
2012-2014
1. Cul es el tema sobre el que intercambian opiniones?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. A quin representa cada estudiante?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Cmo crees que debe comportarse el pblico en este tipo de actividades?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
LA E6POSICIN ORAL
La exposicin oral es una presentacin, individual o colectiva, ante un pblico
de algn tema sobre el cual se ha investigado y se tiene alguna informacin til que
compartir o donde simplemente se explica un asunto. La exposicin consiste en la
presentacin de un tema, lgicamente estructurado, en donde el recurso principal es el
lenguaje oral, aunque tambin puede serlo un texto escrito. La exposicin provee de
estructura y organizacin a material desordenado pero tambin permite extraer los
puntos importantes de una amplia gama de informacin.
143
2012-2014
CLASES DE E6POSICIONES ORALES
5,e#!e: Rodrguez (1995) Hablar en la escuela Para qu?... Cmo? En revista latinoamericana. Ao
16.N 3 setiembre
CARACTERSTICAS DE LA E6POSICIN ORAL
La exposicin oral presenta una serie de rasgos peculiares que la alejan
considerablemente de la transmisin escrita de la informacin. Si queremos hacer una
buena exposicin, conviene que tengamos en cuenta estas peculiaridades de la
comunicacin oral:
El receptor est presente en el momento de la comunicacin e influye en ella
mediante su actitud y sus reacciones.
Con frecuencia la exposicin oral se hace ante un auditorio o conjunto de
oyentes, que a veces pueden interrumpir al emisor para hacerle alguna
pregunta o un comentario.
Los errores que se cometen en el curso de la exposicin pueden ser
corregidos, pero no borrados.
PROCESO DE LA E6POSICIN ORAL
Segn la propuesta de SydelSokuvitz, tenemos las diferencias entre una
presentacin oral adecuada y una presentacin oral profesional son muy sutiles. Sin
embargo, es relativamente fcil llegar a desarrollar una presentacin altamente
profesional si se le planifica de antemano y se practica.
144
E(POSICIN
INDI=IDUAL
E(POSICIN
EN E-UIPO
UNA SOLA PERSONA
&RUPO
>=ARIAS?
PREPARACIN
DESARROLLO
E=ALUACIN
PREPARACIN
DESARROLLO
E=ALUACIN
2012-2014
El objetivo de este informativo es explicitar aquellos factores que conducen a
una presentacin efectiva y exitosa.
A@ ANLISIS DEL AUDITORIO
Al preparar la presentacin, es importante considerar la composicin de la
audiencia. Esto significa preguntarse qu es lo que sabemos con respecto al pblico
receptor de nuestro mensaje, cual su el nivel de conocimiento sobre el tema especfico
a tratar, cual es la actitud inicial que ellos debieran tener con respecto al tema y qu
recomendaciones debieran considerar. Use esta informacin para adaptar su
presentacin a la concurrencia. Debe estar especialmente consciente de que las
audiencias estn generalmente compuestas de personas que poseen distintos niveles
de conocimiento, actitudes y valores.
B@ DETERMINACIN DE LOS OBJETI/OS
Al principio, es importante formular los objetivos generales y especficos que
pretendemos desarrollar en nuestra presentacin oral. Estos objetivos debieran servir
como principios organizativos para el desarrollo de la introduccin, del cuerpo principal
y conclusin del mensaje.
C@ SELECCIN DE DELIMITACIN DEL TEMA
Al seleccionar el tema debemos tener en cuenta:
$@ De*"&"!$r el tema o la parte del mismo que ser manejado mediante esta
tcnica.
?@ Pre-$r$r un bosquejo que contenga 3 4 ideas principales.
@ Or'$#"E$r las ideas principales de tal manera que reflejen una secuencia lgica.
Es importante que las ideas se organicen en torno a un criterio que ha de guiar
el avance en el desarrollo de las mismas en el momento de la exposicin.
d@ E*$?or$r algunas preguntas para clarificar a s mismo la naturaleza del tema con
el fin de entender claramente la perspectiva terica desde la cual es abordado
un tema, esto les permite dar sentido a la informacin que se est exponiendo.
145
2012-2014
Las repuestas constituyen los puntos importantes de su exposicin.
e@ Pre-$r$r un "organizador previo. El organizador constituye una forma de
colocar las ideas a exponer en un marco conceptual estructurado de tal manera
que permita visualizar la relacin entre ellas.
D@ DETERMINACIN DE LAS 5UENTES
Una fuente de informacin es una persona u objeto que provee datos. Existen:
5,e#!e) -r"&$r"$) Io d"re!$)L: son los datos obtenidos "de primera mano", por el
propio investigador o, en el caso de bsqueda bibliogrfica, por artculos cientficos,
monografas, tesis, libros o artculos de revistas especializadas originales, no
interpretados. Otras fuentes primarias seran documentos originales, trabajos
creativos, artefactos, diarios, novelas, prendas, instrumentos musicales, minutas, arte
visual, ropa, entrevistas, poesa, apuntes de investigacin, noticias, fotografas,
autobiografas, cartas y discursos.
5,e#!e) )e,#d$r"$): consisten en resmenes, compilaciones o listados de
referencias, preparados en base a fuentes primarias. Es informacin ya procesada
(libros de texto, artculos de revistas, crtica literaria y comentarios, enciclopedias,
biografas).
E@ BZSQUEDA DE IN5ORMACIN
La bsqueda de informacin es un conjunto de operaciones que tienen por
objeto poner al alcance del estudiante/profesor, profesional y/o investigador la
informacin que de respuesta a sus preguntas ocasionales o permanentes.
Cuando hablamos de informacin cientfica nos referimos a aquella informacin
que ha sido evaluada por especialistas en la materia y validada por la comunidad
cientfica. Esta aclaracin es importante porque actualmente, en los medios
electrnicos, como nternet, muchas veces no conocemos quin es el responsable de
la informacin o no tenemos forma de saber el grado de validez de la misma, por lo
que es necesaria una evaluacin de la informacin obtenida por este cauce.
146
2012-2014
5@ ORGANI.ACIN DE LA E6POSICIN
Se esquematiza haciendo uso de un organizador de conocimientos o un
esquema temtica que servir para guiar el desarrollo de la exposicin. Ca tema
tendr un ttulo y subttulos que estarn jerarquizados en base a una enumeracin, o
en todo caso utilizar divisin de prrafos.
G@ PREPARACIN PERSONAL
Es muy importante la presentacin en forma adecuada y personal del expositor
o del equipo de exposicin, hay que intentar ubicarse en su presentacin personal a la
misma altura de la audiencia y tomar en cuenta el lugar donde se va a exponer.
Es un requisito indispensable, si una gran parte del pblico a llegado temprano,
por consideracin a ellos la exposicin debe de comenzar muy pronto, no esperando
a los que, irresponsablemente, llegan tarde, slo en el caso de que se espere una
persona muy importante.
9@ PREPARACIN DE MATERIALES
Se*e"o#e ),) &$!er"$*e)@
Considerando que lo que Ud. presentar oralmente puede variar de alguna
manera con el contenido escrito, debe tener claro qu informacin incluir/excluir en
su presentacin. Una vez que est decidido, es til considerar el tiempo que requerir
para desarrollar cada una de las reas importantes.
Or'$#"e ),) &$!er"$*e)@
Con respecto a la organizacin del material, es necesario determinar en primer
lugar, el orden lgico en que ir el material seleccionado. Posteriormente usted debe
decidir "qu es lo que viene a continuacin", es tambin importante preparar (a) una
seccin introductoria con los puntos claves que se incluirn en la presentacin y (b)
una seccin de conclusin que enfatiza los puntos importantes discutidos. Es tambin
importante prestar atencin al uso apropiado de la transicin de una idea a otra.
147
2012-2014
P*$#"f"+,e y -r$!"+,e *o) &ed"o) $,d"o:"),$*e)@
Practique y estudie el tiempo que demorar su exposicin. Se requiere de una
prctica considerable para desarrollar una presentacin efectiva y fluida.Los mensajes
son fciles de entender cuando los conferencistas guan a los oyentes a travs de sus
pensamientos en forma clara:
a. Las seales son frases cortas que indican en que parte Ud. est en su
mensaje.
"Mi segundo punto es..." "Ms an..." "No slo...pero tambin".. ."Parecido a
esto..." "Ms importante que esto..."
b. Los resmenes internos son frases breves que recopilan los puntos principales
de cualquier parte del mensaje.
"De esta manera, vemos que los dos problemas crticos con respecto al tomar
conciencia del SDA, son la ignorancia y el miedo."
c. Las trasladaciones, son frases ampliadas que permiten conducir a la audiencia
de una idea a otra.
"La ignorancia es ciertamente un problema en el tener conciencia del SDA,
pero el tener miedo puede ser an ms peligroso."
DESARROLLO DE LA E6POSICIN ORAL
A-er!,r$: El alumno que expone el tema saluda, toma contacto con el pblico y se
presenta como autntico experto. Es importante preparar bien esta fase, pues de la
legitimacin que el alumno tenga ante su auditorio depende gran parte del xito de la
exposicin ante los compaeros. Para darle mayor seriedad, se puede grabar la
exposicin y que el profesor "juegue a presentarla de manera formal (hoy X (y XX)
(nos) va(n) a hablar de...// se ha(n) preparado mucho el tema y va a tener que tomar
notas para ...// as que mucha atencin y gracias a X (y a XX) // por favor, puede
empezar cuando quieras///).
148
2012-2014
I#!rod,"(# $* !e&$: Presentacin, delimitacin del tema y justificacin del mismo
desde el punto de vista del emisor. El "experto debe procurar tambin captar la
atencin del pblico: te gustara saber ms sobre...?; has odo hablar de...?; qu
sabes acerca de...?
Una buena introduccin, independiente del contenido u objetivo de ella, debera
al menos lograr tres metas principales:
1. Asegurar la atencin y buena disposicin de sus oyentes.
2. Hacerlos sentir cmodos y
3. Determinar claramente el objetivo de su conferencia.
JUEGO DE ROLES
El juego de roles (role-play) definido de manera simple es actuar. Actuar como
un personaje que usted inventa o que se selecciona de una serie de personajes
existentes. El ejemplo ms obvio de juego de roles es visto en la televisin o en el
cine, donde el actor desempea el papel de un personaje determinado.
Otra rea donde el juego de roles se usa frecuentemente es en el
entrenamiento y las situaciones de aprendizaje. En ese caso se pide a los estudiantes
que asuman el rol apropiado y ellos van a ser evaluados por su reaccin ante una
situacin hipottica. En estas circunstanciases esencial que el estudiante sea capaz
de desempear el rol del individuo elegido de forma apropiada.
Por ejemplo a una estudiante de enfermera, a un bombero o a un estudiante
de medicina se le pide que participe de una situacin de catstrofe. A diferencia de un
examen en papel, se le pide al estudiante que reaccione y pueda ser testado en una
situacin mucho ms parecida a las que va a encontrar en el futuro de su carrera. Un
beneficio adicional consiste en que las vctimas habitualmente son otros estudiantes
que son evaluados por su capacidad para representar los sntomas de su afeccin,
puesto que representar los sntomas de forma adecuada requiere un conocimiento en
profundidad.
14
2012-2014
5,#d$&e#!o)
ndependientemente del gnero, la actuacin est limitada por las
caractersticas de un personaje y de un escenario. Quin desempea el rol acta de la
forma en que cree que su personaje debera actuar. Con frecuencia esto tiene poco (o
nada) que ver con su propia forma de actuar. En algunos casos, al igual que en los
ensayos de una obra, el actor va a recibir retroalimentacin de cun correctamente fue
capaz de desempear su rol (como en el caso de la enfermera en el escenario de
trauma). La atmsfera o escenario del juego es definido antes deque comience el
juego por el director del juego. Una buena definicin es importante para que los
jugadores sepan si pueden participar o no. Una vez en el escenario, los jugadores son
libres de crear la atmsfera elaborando su personaje dentro de los lmites
establecidos.
PrD!"$
El juego de roles es un gnero extremadamente amplio, que abarca desde
situaciones de entrenamiento (como los estudiantes o enfermeras) a video juegos
competitivos. Por ello las reglas que regulan los juegos de rol no pueden ser
fcilmente definidas (ni deben serlo). A pesar de ello, estas son tres reglas bsicas
que generalmente aplican en todas las situaciones de juego de roles.
Re'*$) o#o"d$): todos los juegos y situaciones deben tener reglas y parmetros
claramente definidos que los participantes deben seguir. Definir las reglas
adecuadas es responsabilidad del organizador y es el primer paso importante para
crear un juego de roles exitoso. Estas reglas pueden ser tan simples como definir el
tiempo y el lugar del juego (campia inglesa del siglo X) a extremadamente
complejas tales como calificar el dao resultante de un ataque. Lo importante aqu
es que usted, como jugador sepa las restricciones definidas antes de comenzar a
jugar.
E),<$r $* &oder$dor8d"re!or: cuando se trata de un estudiante que est
siendo evaluado es su desempeo por su profesor en el juego de roles, es probable
que sea muy fcil de moderar. Cuando el juego de roles es por recreacin a veces
es menos sencillo, aunque no debera ser as. Es importante que el moderador
150
2012-2014
tenga el control de las reglas y modificar el juego a medida que va transcurriendo.
Un buen moderador va a saber cunta" moderacin es suficiente y no va a pasar
ese lmite. Los juegos sin embargo, tienden a desarrollarse en nuevos escenarios
donde ocurren cosas que no se anticiparon inicialmente, y para que el juego siga
desarrollndose de buena forma el director necesita desempear un rol directo y a
veces debe cambiar las reglas.
Se$ $&$?*e: si bien esto puede que no sea necesario decirlo, siempre es necesario
tratar a los otros jugadores con respeto. Excepto que la falta de respeto sea algo
que forma parte del guin. El punto es que debe tratarse al otro jugador de la forma
que le gustara que lo trataran a uno mismo.
O?)er:$dore):
Es frecuente que en el juego de roles se designen observadores externos que
evalen el desempeo de los roles de acuerdo a variables predefinidas. En el juego
que haremos se podra evaluar, por ejemplo: forma de iniciar la relacin, capacidad
para colocarse en el lugar del otro, desarrollo de la consulta, lenguaje corporal, modo
de formular recomendaciones, estilo de negociacin, entre otras. A partir de esto se
puede resaltar los aspectos destacados as como las oportunidades de mejora
detectadas. Esto, junto a la auto-evaluacin de los participantes suele ser sumamente
enriquecedor.
Be#ef""o) de* =,e'o de ro*e) e# *$ ed,$"(#
El juego, en general, es fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje:
a la hora de aprender, la calidad con que una persona aprende algo se basa en la
utilidad prctica que le encuentre a dicho conocimiento. El juego permite acceder al
conocimiento de forma significativa, pues convierte en relevantes, informaciones que
seran absurdas de otra manera. Otro grana porte de estos juegos en beneficio del
desarrollo educativo, es la promocin de la lectura como medio ldico y recreativo, lo
que a la larga favorece la creacin de hbitos que ayudan a superar muchas de las
dificultades que surgen en los estudios como consecuencia de una deficiente lectura
comprensiva, por falta de motivacin. Otro aspecto que ayuda a desarrollar los juegos
de rol es la adquisicin de una gran riqueza expresiva. Con estos juegos se desarrolla
151
2012-2014
una gran riqueza de vocabulario, otro de los elementos que suele ser origen del
fracaso escolar.
A-or!e $ de!er&"#$d$) $!"!,de)
Al desarrollo de la empata y la tolerancia; mediante estos juegos se aprende a
meterse en la piel de otro y empezar a plantearse qu sienten los dems en
situaciones que pueden ser ajenas en un principio.
A la socializacin: el Juego de Rol fomenta el apoyo mutuo y la relacin en
trminos de igualdad.
Como ya se ha dicho: no se trata de juegos competitivos, sino cooperativos.
A la potenciacin de habilidades no explotadas y comprensin de aspectos no
desarrollados de la personalidad.
Al encuentro de intereses y gustos personales.
A la toma de conciencia y responsabilidad: a lo largo del juego, los
participantes se enfrentan a decisiones que llevan a sus correspondientes
consecuencias. Esto es importante para crear en el individuo una conciencia ms
amplia de sus actos.
A la sublimacin de los aspectos reprimidos de la personalidad: al ser un juego
en el que cada uno interpreta un personaje, en la mayora de los casos el personaje
encarnado es una proyeccin de ciertos aspectos reprimidos en el jugador.
A la capacidad de trabajo en grupo y toma de decisiones, habilidades que son
de gran importancia en la sociedad, y muy valoradas a la hora de buscar un trabajo.
A la capacidad de improvisacin y resolucin de problemas, pues se basan en
plantear situaciones que han de ser resueltas en funcin de las habilidades del
personaje.
152
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EL PANEL
El panel es una reunin deliberativa en la que un grupo de personas son
seleccionadas para tratar en pblico un asunto. Se fija un tema especfico para que el
grupo, segn el punto de vista de cada uno de sus integrantes, lo analice y haga llegar
sus apreciaciones frente al pblico. Si al final de la reunin se permite que el pblico
participe con sus opiniones o preguntas se convierte en Panel forum.
El panel tiene el siguiente desarrollo:
Una persona especialista es nombrada director o moderador.
El director apertura la reunin presentando el tema a abordarse.
Cada expositor, segn horario asignado, expondr su punto de vista en torno al
tema tratado.
En la reunin, ms que polemizar, se busca comunicar las mltiples opiniones
y alternativas existentes.
Al final, el director declara la culminacin del panel o en su defecto comunica la
apertura del foro.
EL 5ORO
Es cualquier forma oratoria en la que participa el pblico ("discusin abierta al
pblico"). La palabra "frum colocada despus del sustantivo que seala el tipo de
reunin oratoria, indica que al trmino de la reunin los oyentes podrn participar
formulando preguntas, objeciones o exposiciones. Por ejemplo: Panel frum,
Simposiumfrum, Debate frum, Cine frum, etc.
El foro tiene el siguiente procedimiento:
El director abre el acto y anuncia el tema a tratarse.
Presenta al orador o a los oradores y explica que despus de la reunin
oratoria el auditorio ser invitado a participar.
En el momento de las preguntas, el director toma la palabra y explica
claramente las normas que se aplicarn, procurando motivar al auditorio y
crear un clima de confianza.
153
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Las preguntas pueden hacerse por escrito o en forma oral.
Si algn oyente formula preguntas que perturben la reunin el director deber
saberla cortar con habilidad y cortesa.
EL COLOQUIO
El coloquio en una reunin en la que se convoca a un nmero limitado de
personas para que debatan un problema, sin que necesariamente lleguen a un
acuerdo. Conversacin entre dos o ms personas. La palabra coloquio proviene del
latn colloquum o collqui, conversar, conferenciar. Se llama tambin coloquio a toda
discusin que puede iniciarse luego de una disertacin, para intercambiar opiniones
sobre las cuestiones tratadas en ella.
Su conduccin obedece a la siguiente secuencia:
Se debe contar con un moderador que haga de director.
El moderador debe comunicar el problema a debatir y debe fijar las reglas que
guiaran todas las intervenciones.
Cada orador, a su turno, da su opinin sobre el tema debatido.
Se concluye resumiendo las posiciones o puntos ms saltantes de la
intervencin de cada uno de los participantes.
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A!":"d$d de ref*e;"(# "#d":"d,$* y 'r,-$*@
1. Por qu crees que es importante el lenguaje no verbal en el juego de roles?
2. Consideras til el tratamiento de las tcnicas grupales como: el seminario, la
mesa redonda, el simposio y el panel foro?
3. Crees que es importante desarrollar la tolerancia y la empata en los
estudiantes? Por qu?
A!":"d$d &e!$o'#"!":$
1. Lo aprendido, sobre los beneficios del juego de roles en la educacin, me servir
para trabajar en el aula con los estudiantes?Cmo?
2. A!":"d$d de $,!oe:$*,$"(#
1. Luego de desarrollar el juego de roles en el aula utilizo algn instrumento de
evaluacin? Cul?
2. A partir de la lista de cotejo que se presenta, evala tu participacin en el aula
S NO
PLANI5ICACIN Tom en cuenta la informacin organizada
E6PRESIN ORAL Modul mi voz de acuerdo con el carcter del
personaje
Utilic una velocidad y ritmo adecuados al
espacio y el auditorio
Demostr seguridad durante mi participacin
Emplee gestos y miradas para representar con
mayor veracidad a mi personaje
COMPRENSIN
ORAL
Escuch atentamente a mis colegas
Hice preguntas atinadas y pertinentes a los
actores
nterpret el significado del lenguaje no verbal:
gestos, miradas, etc.
155
PRCTICA
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PRESENTACIN
156
TEMA
13
TEMA
13
ESTRATEGIA DE DESCRIPCIN ORAL CREATI/A DE
9EC9OS Y 5ENMENOS REALES O IMAGINARIOS,
OBJETOS, PERSONAS Y PERSONAJES
ESTRATEGIA DE DESCRIPCIN ORAL CREATI/A DE
9EC9OS Y 5ENMENOS REALES O IMAGINARIOS,
DESCRIPCIONES ORALES
CREATI=AS
LA DESCRIPCIN
ORAL
CARACTER@SA
TICAS
BUENA
DESCRIPCIN
ORAL
SE&BN LA
INTENCIN DEL
HABLANTE
SE&BN LA
FUNCIN O TE)A
TIPOS DE
DESCRIPCIN
OBEICTO&RAF
@A
ANTROPO&RA
F@A
TOPO&RAF@A
ZOO&RAF@A
CRONO&RAF@A
IV UNIDAD
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIN ORAL
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CASO 2H
SQ,% $-re#der% <oyT
A describir personajes, escenarios, tradiciones y costumbres.
A-re#d"E$=e "#d":"d,$*
Lee atentamente:
El danzanteno usa exactamente tijeras, sino dos lminas de
acero. Estas lminas son independientes y no las sujeta ningn
remache ni eje. Este instrumento se sostiene en la mano derecha,
con la palma dirigida hacia arriba, y su sonido es logrado por la agitacin de las
lminas. Se usa un guante porque da ms resonancia al sonido de las "tijeras" que se
deslizan y entrechocan con ms ligereza sobre la lana que sobre la piel.
El sonido metlico de las "tijeras" sigue exactamente el ritmo de la meloda
ejecutada por los instrumentos de cuerda. Estas lminas tienen un peso de 700
gramos.
La vestimenta de los danzantes es impresionante por sus colores, bordados y
ornamentos. El sombrero multicolor pesa entre 5 y 6 kilos y est profusamente
adornado; lleva bordado el nombre del artista. El danzante usa una camisa blanca, un
chaleco y un pantaln que termina en blondas.
La vestimenta total puede pesar unos 15 kilos, por lo que el intrprete tiene que
ser una persona fsicamente muy ejercitada.
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2012-2014
1. Qu informacin brinda el texto? Utilizas falacias para justificar algn hecho o
comportamiento?
2. Cmo presenta los elementos que tiene el danzante de tijeras?
3. Observa los siguientes enunciados extrados del texto. Responde
- Qu tipo de palabras son las resaltadas?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
- Hay oraciones que nos indican cmo son los objetos, por ejemplo:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
158
2012-2014
LA DESCRIPCIN ORAL
La descripcin, sea escrita u oral, nos dice cmo es un lugar, un objeto, una
planta, etc., mostrando la mayor cantidad de caractersticas de lo descrito,
destacando las ms importantes y ordenndolas de la forma ms conveniente. Es
decir, es representar lingsticamente o por medio de la palabra la imagen de un
objeto, una persona, un ser animado o inanimado, un ambiente o un fenmeno.
5,e#!e: Adaptado de RODRGUEZ (1995) Hablar en la escuela Para qu?... Cmo? En revista
latinoamericana. Ao 16.N 3 setiembre
C$r$!erA)!"$):
a. Fiel, completa y concisa.
b. Produce impresiones y sentimientos.
c. Despierta la imaginacin y la ilusin visual de lo descrito.
d. Clara, sencilla y precisa.
Or"e#!$"o#e) -$r$ ,#$ ?,e#$ de)r"-"(# or$*
Para lograr una buena presentacin oral, debes tomar en cuenta algunos detalles:
La voz, debe tener un volumen y entonacin adecuados respetando las pausas
y la velocidad de narracin.
15
2012-2014
La postura, la apariencia fsica debe corresponderse a lo que se est diciendo.
Hablar en pblico con una actitud pasiva o quedarnos sentados le quita fuerza
a nuestra expresin y probablemente aburra a los oyentes.
Los gestos, le dan vivacidad a nuestras palabras y refuerzan lo que se va
diciendo. Se debe usar la mirada, el desplazamiento y la proximidad (cerca o
lejos de los oyentes).
La mmica, se emplean para imitar animales, gestos, modos de actuacin
(caminar, correr, bailar, etc.), entre otros.
E)!r$!e'"$) -$r$ *$ -re-$r$"(# de de)r"-"o#e)
a. Anotar la idea central y el objetivo.
b. Observar la realidad a describir:
Utilizacin de canales sensoriales: vista, odo, olfato, tacto, gusto, movimientos:
para despertar imgenes ms que conceptos.
Conocimiento de la imagen: interrogando, analizando y valorando dentro del
contexto que lo hemos observado.
Respndase preguntas sobre: Partes que lo componen, funcin que desempea,
cmo es fsicamente?, dnde est situado?, a quin pertenece?, que
significa en la sociedad o ambiente en que se usa?, qu valor psicolgico,
esttico o simblico le otorga quien lo contempla?
c. Seleccionar y ordenar los detalles:
Elegir de todos los detalles observados, slo aquellos que, a nuestro criterio,
acentan la impresin que queremos transmitir.
Ordenacin de datos:
De lo general a lo particular: empezamos con una descripcin general de un
paisaje y luego destacamos ciertas impresiones y rasgos ms precisos
160
2012-2014
De la forma al contenido: describimos la forma de una guitarra y luego detallamos
las partes que la componen y su funcionamiento
De lo prximo a lo ms alejado en el tiempo o espacio: describimos un ambiente o
una persona tal y como lo observamos ahora y tal como lo percibimos aos
atrs, tambin podemos describir un paisaje destacando primero los ms
cercanos a nosotros y luego los ms alejados.
d@ E)!r,!,r$r *$ de)r"-"(#:
Es el proceso final de encontrar la expresin lingstica exacta que describa
con mayor precisin las propiedades de lo observado:
Emplee frases y palabras ricas en metforas, comparaciones, adjetivos
calificativos, verbos concretos conocidos por quien realiza la descripcin.
Evite la utilizacin de verbos poco precisos como ser, haber, hacer, etc
Utilice frases directas y simples para que los detalles no queden ocultos en las
palabras
Haga uso siempre de un diccionario
Estudiar y preparar la descripcin utilizando los borradores escritos.
De)$rro**o de ,#$ de)r"-"(# or$*:
Se debe transmitir teniendo en cuenta todos los aspectos contemplados en la
exposicin oral
Te&$) -$r$ de)r"?"r:
Fenmenos de la naturaleza, un experimento, objetos, rganos, plantas, animales, una
persona, un paisaje, ejercicios deportivos, una obra de arte, un profesional de
cualquier disciplina, un ambiente, un suceso.
TIPOS DE DESCRIPCIN
Segn la intencin del hablante:
$@ C"e#!Af"$ , o?=e!":$: cuyo fin es dar a conocer un objeto, partes, funcionamiento
y finalidad, en forma tcnica o instructiva, es precisa, clara y presenta los
161
2012-2014
elementos a travs de un riguroso orden, utilizando un lenguaje rico en palabras
tcnicas apropiadas a la materia en cuestin.
?@ L"!er$r"$ o ),?=e!":$: su propsito es provocar una impresin o un sentimiento
(agradable, desagradable, de repulsa, dolor, alegra, admiracin, etc.), atiende a lo
esttico, psicolgico o moral en forma tal que cause la impresin o sentimiento que
nos hayamos propuesto.
Segn la funcin o tema:
De)r"-"(# de o?=e!o) , o?e"!o'r$fA$
Las descripciones de objetos en las narraciones dirigen la atencin del lector
hacia los detalles importantes y dan verosimilitud al relato.
Para describir un objeto se sealan sus rasgos caractersticos: forma, tamao,
impresin que produce. Y si el objeto consta de -$r!e), se enumeran y detallan
ordenadamente.
En la descripcin de objetos se utilizan trminos especficos; por ejemplo, en la
descripcin de un reloj de pared se emplean trminos como caja, esfera, manilla,
pesas... Si es preciso indicar la posicin de las distintas partes del objeto, se utilizan
palabras y expresiones como encima de, sobre, a los lados...
T"-o) de o?e"!o'r$fA$
De)r"-"(# de e)!r,!,r$
Esta clase de descripcin oral expresa la estructura de un objeto, la descripcin
debe recurrir a ciertas expresiones como las siguientes.
Un todo consta de n partes.
Un todo est conformado por n partes.
Un todo se divide en n partes.
Un todo est constituido por n partes.
162
2012-2014
De)r"-"(# de f,#"(#
La descripcin de funcin sirve para indicar qu o para qu fue diseado o para qu
sirve ese elemento del cual se est hablando. Para expresar las funciones, que
pueden usarse, por ejemplo, lo siguiente:
Parte Y funciona como X funcin.
Parte Y sirve para X funcin.
Parte Y esr esponsable de X funcin.
Parte Y ostenta X funcin.
Es conveniente que una descripcin oral guarde un orden en la presentacin
de las funciones de cada parte.
De)r"-"(# de -roe)o
En objetos tecnolgicos, es frecuente describir la secuencia de funciones o el
funcionamiento total y no de cada parte del objeto. A este tipo se le denomina
descripcin de proceso, en el cual podra, eventualmente, confundirse con la
narracin.
En efecto, si se trata, por ejemplo, de describir la elaboracin del queso a partir
de la leche de vaca, es natural que se presente una sucesin ordenada de acciones
o pasos que se deben seguir para obtener el producto a partir de la materia prima.
Sin embargo, tales pasos no estn directamente enlazados con una cronologa
especfica sino que ms bien se plantean como atemporales, es decir,
potencialmente vlidos para cualquier tiempo en que se sigan esos mismos pasos
en ese mismo orden. Por ello, no constituyen propiamente discursos narrativos sino
descriptivos.
163
2012-2014
ALGUNAS PREGUNTAS PARA REALI.AR DESCRIPCIONES ORALES
Qu es? Mquina, instrumento, envase, fruta, animal,.
Dnde est?
Encima, debajo, cerca, lejos, a la derecha, a la
izquierda, en el campo, en la calle,.
Cules son sus
partes?
Superior, inferior, central, interior, exterior, por
fuera,...
Cules son sus
dimensiones?
Grande, enorme, pequeo, diminuto, reducido, alto,
bajo, corto, largo, mediano, espacioso... mide 10 cm,
.
Cmo es su color?
Brillante, encendido, tenue, claro, envejecido,
metlico, llamativo...
Cmo es su forma? Redonda, cuadrada, oblicua, recta, curva, inclinada,...
Cul es su peso? Ligero, pesado, como una pluma, como el plomo,.
Cmo es su textura?
Suave, rugosa, spera, lisa, deslizante, grasienta,
agradable, desagradable...
A qu sabe?
Dulce, amargo, salado, cido, delicioso, rico, inspido,
no sabe a nada, fuerte, agradable, agrio,...
A qu huele?
Delicioso, fuerte, desagradable, rico, suave,
perfumado,...
De qu est hecho? Madera, plstico, acero, cristal, barro, arcilla, papel,.
Para qu sirve?
Escribir, pintar, dibujar, adornar, borrar, leer, recortar,
comer, perfumar, para dar sombra,...
Cmo lo percibo?
Maravilloso, llamativo, horroroso, sencillo,
transparente, desagradable, nuevo, viejo, antiguo,
feo,.
5UENTE: E*$?or$"(# -ro-"$
De)r"-"(# de -er)o#$) o $#!ro-o'r$fA$
Pro)o-o'r$fA$@ Es la descripcin de los rasgos fsicos de la persona, de su
apariencia externa.
E!o-ey$@ Es la descripcin derasgos psicolgicos o morales de una persona: su
manera de ser, de actuar, su carcter. ncluye sus costumbres, creencias,
personalidad, vicios, ideologa, sentimientos.
164
2012-2014
Re!r$!o@ s una descripcin combinada en la que se describen las caractersticas
fsicas, psicolgicas y morales de la persona. Une la prosopografa y la etopeya.
A,!orre!r$!o@ El autorretrato es la descripcin de una persona realizada por ella
misma. Uno de sus rasgos fundamentales, por eso, es la subjetividad de la que
esta teido. La persona realiza una seleccin de todo aquello que supone, lo define.
O cree lo que parece ser frente a los dems.
C$r"$!,r$@ Es un tipo de descripcin en la que los rasgos fsicos y morales de la
persona se presentan de manera exagerada o distorsionada, acentuando los
defectos.
De)r"-"(# de *,'$re) o !o-o'r$fA$
To-o'r$fA$: es la descripcin de un lugar, el paisaje, la naturaleza, etc.
De)r"-"(# !o-o'rDf"$ e)!D!"$:
Cuando la persona se sita como el pintor o el fotgrafo ante un panorama y
describe lo que observa.
De)r"-"(# !o-o'rDf"$ d"#D&"$:
Cuando en lo descrito se mueve el objeto o se mueve algo sobre l que
tambin est en movimiento; la persona hace de camargrafo y va presentando
los personajes y objetos en forma sucesiva como en una pelcula.
De)r"-"(# de $#"&$*e) o Eoo'r$fA$@
Se refiere a la descripcin de todo tipo de animales, desde los invertebrados
hasta los vertebrados; y en todos sus familias, gneros y clases.
De)r"-"(# de !"e&-o) o ro#o'r$fA$:
Se refiere a la descripcin de momentos temporales, pocas, eras, etc.
Asimismo, hechos, fenmenos, acontecimientos, circunstancias temporales.
165
PRCTICA
2012-2014
A!":"d$d de ref*e;"(# "#d":"d,$* y 'r,-$*@
1. Qu tipo de descripcin ser ms importante para el estudiante? Por qu?
Organizamos nuestra participacin
Qu actividades especficas realiz en cada etapa:
1)
2)
3)
4)
166
2012-2014
A!":"d$d &e!$o'#"!":$
1. El desarrollo de la descripcin oral en el aula he desarrollado de manera
correcta? Por qu?
2. Lo aprendido me servir para mejorar la descripcin oral en mis estudiantes?
A!":"d$d de $,!oe:$*,$"(#
1. Despus de tu participacin con la descripcin oral, marca con un aspa (X) el S o
el NO de acuerdo a tu criterio. Luego determina el total.
167
TEMA
14
TEMA
14
ESTRATEGIA DE NARRACIN ORAL CREATI/A DE
9EC9OS Y 5ENMENOS REALES O IMAGINARIOS DE
ESTRATEGIA DE NARRACIN ORAL CREATI/A DE
9EC9OS Y 5ENMENOS REALES O IMAGINARIOS DE
2012-2014
PRESENTACIN
CASO 24
Un estudiante narra a sus compaeros de clase el siguiente relato:
DON LALO
En un pueblo lejano viva un seor que
tena una tienda. Se llamaba don Lalo y tena
muy mal genio.
Cuando un nio iba a comprar caramelos
o galletas, se los aventaba, le gritaba y le daba
lo que l quera y el nio no poda reclamar
nada.
168
NARRACIONES ORALES
CREATIVAS
LA NARRACIN
ORAL
CARACTER@S
ATICAS
ELE)ENTOS
TIPOS DE
NARRACIONES
COSTU)BRISTA
S
REALISTAS
BIO&RFICAS
HISTRICAS
HU)OR@STICAS
2012-2014
Por eso, a los nios no les gustaba que sus mams los mandaran a comprar a
la tienda de don Lalo; siempre les daba menos de lo que pedan y luego sus mams
los regaaban.
Un da varios nios del pueblo fueron a jugar al ro y vieron que un viejito se
estaba ahogando; lo salvaron entre todos y el viejito les dio las gracias y les dijo que
por ser tan buenos nios les iba a conceder un deseo, el que ellos le pidieran.
Los nios le contaron lo que suceda con don Lalo y le pidieron al viejito que le
quitara el mal genio. Este les dijo que ya no se preocuparan, que desde ese momento
don Lalo siempre iba a estar de buen humor.
Y as fue; desde ese da, cuando los nios iban a comprar a la tienda de don
Lalo l siempre los trataba muy bien y hasta les regalaba dulces o les daba ms de lo
que ellos le pedan.
Cuando los nios buscaron al viejito para darle las gracias ya no lo encontraron; pero
siempre lo recordaron por haberles concedido su deseo.
A!":"d$d de ref*e;"(#"#d":"d,$* y 'r,-$*:
1. Qu elementos narrativos aparecen en el relato anterior?
2. Qu clase de palabra abunda en el texto anterior? Por qu?
3. Qu haras si un estudiante no tiene habilidades para narrar?
16
2012-2014
LA NARRACIN ORAL
N$rr$"(#
Una narracin es el relato de unos hechos reales o imaginarios que les
suceden a unos personajes. As pues, cuando contamos algo que nos ha sucedido o
que hemos soado, o cuando contamos un cuento, estamos haciendo una narracin.
En ella, muchas veces se incluyen descripciones, que suponen detener la accin y
preparar el "escenario de los hechos que siguen.
Por otro lado, narrar es relatar, contar o referir un hecho, una experiencia, un
suceso, una ancdota o un cuento. En otras palabras narrar es presentar acciones
verdicas o ficticias ocurridas en un tiempo o lugar determinado:
5,e#!e: ORTZ (2006) Aprender a escuchar. WWW.elcomercial.net
C$r$!erA)!"$):
Los sucesos son contados con habilidad de tal forma que mantenga el inters, la
curiosidad y la credibilidad del oyente.
Utiliza otros recursos como las descripciones del ambiente, retratos de personajes
o dilogos entre los mismos.
Representasus experiencias o saberes propios, es decir, situaciones de hechos,
personas y temas conocidos o vividos por el narrador.
170
2012-2014
Establece siempre concordancia entre los personajes, el contexto y tiempo en que
se desarrollan las acciones.
Recrea un contextogil y dinmico en el que se van expresando los sucesos en
forma ordenada y organizada progresivamente.
E*e&e#!o) de *$ #$rr$"(#
L$ $"(#: son los hechos o sucesos narrados, deben estar ordenados
progresivamente, de tal forma que se encadenen unos con otros, siguiendo una
lnea de inters. La accin de una narracin se estructura en el inicio, nudo y
desenlace.
Lo) -er)o#$=e): personas o animales personificados, deben ser creados como
un ser vivo capaz de motivar y ser motivado, de sufrir y hacer sufrir con todo el
contenido humano, sus caractersticas se deben ir describiendo a travs del relato
y de sus dilogos determinando sus rasgos fsicos, personalidad, edad, profesin,
temperamento, emociones, virtudes, defectos, etc.
E* $&?"e#!e: contexto histrico y social en que vive el personaje y se desarrolla
la accin, el medio familiar, comunitario, profesional, geogrfico. El ambiente no
debe ser esttico, pues debe estar en funcin de la dinmica integral de la accin
y los personajes, adems debe contar con un buen marco temporo-espacial.
E)!r$!e'"$) -$r$ *$ -re-$r$"(# y o#)!r,"(# de #$rr$"o#e) or$*e):
Castillo (2008) afirma que la palabra hablada fue pasada de generacin en
generacin, antes que cualquier escrito, porque era mucho ms difcil hacer un tallado
que decir una palabra. Siempre existi alguien que era considerado un sabio y el que
le contaba a los dems como haba sido la historia. Hoy da esa tradicin oral
adems de que su costo es mnimo es ejercida tanto por profesionales como casi por
cualquier persona. En las familias siempre hay alguien que tiene ms gracia para
contar las cosas. Se podra decir que todos tenemos presente un cuenta cuentos
tradicional.
Aqu presentamos algunas pautas para la narracin oral:
171
2012-2014
a. Fije el tiempo que va emplear en la narracin
b. Anote la idea central y el propsito (distraer, informar, instruir, convencer,
conmover).
c. Estructure la narracin teniendo en cuenta:
Tenga en cuenta los elementos de una narracin: accin (lo que sucede, inicio,
nudo y desenlace), caracteres (personajes) el ambiente (contexto o medio).
I#""o: presentacin de personajes, hechos y ambientes en forma concreta, sin
explicaciones largas, sin rodeos. nicie la narracin con un mensaje que llame
la atencin de los lectores y conectado con la idea central.
N,do: desarrollo de las acciones o hechos en serie. En este se plantea un
elemento central de inters que mueve la accin. Describa los acontecimientos
intercalando descripciones, retratos o dilogos entre los personajes, as como
ambientes con un buen marco temporal y espacial.
De)e#*$e: solucin de la situacin planteada de manera novedosa,
inesperada o imaginativa, lleno de imaginacin o fuerza que transforme un
relato trivial en una narracin excelente.
La ordenacin de sucesos debe ser en forma cronolgica o causal (causa
efecto); aunque se puede romper la secuencia empezando por el medio o el
final.
Emplee palabras, frases u oraciones ricas en verbos y sustantivos concretos,
que puedan contribuir a que el lector represente mentalmente la accin.
El !"e&-o verbal que normalmente se usa es el pasado, aunque se emplea con
frecuencia el presente, para proporcionar actualidad realismo y viveza al relato.
Plantee un elemento central de inters que mueva la accin.
No multiplique los elementos de una escena ni una accin, esto disminuye el
inters del lector u oyente.
172
2012-2014
Escriba sobre personas, hechos y temas de los cuales tenga una experiencia
vivida o conocida.
ndique causas, motivos y antecedentes de las acciones ms importantes de tal
forma que el lector crea en la veracidad del relato.
d. Estudiar y preparar la narracin: lectura rpida, lectura lenta meditando en los
personajes, tiempo, espacio, acontecimientos, repeticin del relato utilizando una gua
con las ideas centrales en un orden riguroso y con las conclusiones, ensayo de
presentacin de la narracin ante otras personas.
De)$rro**o de ,#$ #$rr$"(# or$*:
a. Utilizar el tiempo definido.
b. No leer, narrar en forma espontnea, utilizando todas las tcnicas de exposicin.
c. Contacto visual con todo el pblico.
d. Acompaar la narracin oral de expresin corporal concordante con lo narrado.
T"-o) de #$rr$"(#:
De acuerdo a la realidad que presentan se dividen en:
Co)!,&?r")!$): Relatan la vida cotidiana de un grupo de personas dentro de su
contexto social. Las situaciones que se presentan pueden encontrarse en la
realidad.
Re$*")!$): Relatan situaciones reconocibles en la vida real. Los personajes,
lugares y situaciones pueden no ser verdaderos pero podran existir en la realidad.
9,&orA)!"$): Se caracteriza por su comicidad. En l se utilizan diferentes
recursos: chistes, personajes y situaciones graciosos o ridculas, etc.
9")!(r"$): Relatan situaciones realmente transcurridas en el pasado. Los
personajes y lugares han existido en la realidad.
B"o'rDf"$): Relatan la vida de una persona. Cuando el autor es el protagonista
se denomina autobiografa.
173
2012-2014
5$#!D)!"$): Relatan hechos increbles, personajes irreales o lugares extraos y
desconocidos. Muchas veces dentro de estos cuentos aparecen relacionados con
hechos realistas.
De "e#"$ f""(#: Relatan hechos fantsticos relacionados con el avance
cientfico. Generalmente participan robots y seres de otros planetas en lugares
distantes en el futuro.
M$r$:"**o)$): Relatan hechos cuyos protagonistas y acciones estn totalmente
fuera de la realidad, como los cuentos de hadas, magos y brujos.
5D?,*$): Son narraciones que terminan con una enseanza o leccin llamada
moraleja. Muchas veces los personajes son animales o cosas que realizan
acciones propias de los seres humanos. Ese recurso de denomina
personificacin.
Leye#d$): Son antiguas narraciones que fueron transmitidas de padres a hijos en
forma oral. Transita un camino intermedio entre la fantasa y la realidad. Suelen
explicar el origen de plantas, animales y lugares mezclando el conocimiento
adquirido durante generaciones con creencias religiosas y supersticiones.
C,e#!o: Son relatos breves de hechos reales o imaginarios con pocos personajes
y una sola temtica.
M"!o: Son es un relato tradicional que se refiere a acontecimientos prodigiosos,
protagonizados por seres sobrenaturales o extraordinarios, tales como dioses,
semidioses, hroes, monstruos o personajes fantsticos.
A*',#o) ?e#ef""o) de *$) #$rr$"o#e) or$*e) )o#:
Las narraciones implican toda la Vida psquica, las actividades que exige un
esfuerzo, movilizan toda la capacidad psquica.
El enriquecimiento del patrimonio lingstico (hablar, or, leer y escribir)
174
2012-2014
El espritu crtico.
Los cuentos educan nuestro sentido esttico
Ensancha la imaginacin
Cultiva el sentimiento
L$ #$rr$"(# or$* $y,d$ $:
Despojarnos de nuestros complejos o diferencias y compartir escenas que nos
emocionan.
Entender, aunque sea por unos instantes, lo que hasta entonces pareca
incomprensible.
Descubrir que es posible un lenguaje comn, que los nios y los adultos no
pertenecemos a dos culturas tan dispares.
P$,!$) -$r$ #$rr$"(# or$*
Estas pautas te ayudarn a escribir una historia pero, recuerda que no tienes
que dar respuesta a todas forzosamente
A@ C,D#do I!"e&-oL
Tu historia se sita en un tiempo determinado?
Cul?, pasado?, presente?, futuro? Puedes concretarlo ms? Habr
algn salto en el tiempo o siempre pasa en la misma poca?
En este apartado debes prestar atencin al uso de los tiempos verbales.
175
2012-2014
B@ D(#de Ie)-$"oL
En qu lugar transcurre la historia? Siempre sucede en el mismo lugar o hay
cambios?
Es conveniente dar detalles de los ambientes y los lugares.
B@ Q,"%# o +,"%#e) I-er)o#$=e)L
Quin o quines sern los protagonistas? Cmo se llaman, cmo actan, qu
sienten...? Son policas y ladrones, o hadas, o extraterrestres, o animales, o
prncipes encantados, u oficinistas, o hackers o...? (Debes explicar algunas
caractersticas de los personajes, bien fsicas, bien psicolgicas)
Habr otros personajes? Cul ser su papel en la historia?
C@ Q,% I$"(#L
Las situaciones que viven los personajes son reales o ficticias?
En qu situaciones se ve envuelto el protagonista? Las ha provocado l
voluntariamente o no? No puede evitarlas?
D@ Q,"%# ,e#!$ *$ <")!or"$ I#$rr$dorL
Quin cuenta la historia? Es un narrador que todo lo sabe (omnisciente) o un mero
observador?
No olvides que el protagonista tambin puedes ser t mismo, en ese caso, la
historia ser autobiogrfica.
E@ De +,% !r$!$ I!e&$L
Las historias pueden ser de terror, de amor, de intriga, de ciencia-ficcin... Cmo
clasificaras la tuya?
5@ C(&o *$ ,e#!$) I!o#oL
Es la tuya una historia seria, humorstica, moralizante...?
G@ A +,"%# :$ d"r"'"d$ Ide)!"#$!$r"oL
Es una historia para adultos, para jvenes, para nios?
176
2012-2014
A!":"d$d de ref*e;"(# "#d":"d,$* y 'r,-$*
2@ Por qu es tan importante la narracin oral en los estudiantes?
0@ Cmo aplicaras las estrategias de narracin oral al dar a conocer tu diario de
campo investigativo?
A!":"d$d &e!$o'#"!":$
2@ Crees que las estrategias para la preparacin y construccin de narraciones
orales mejorarn las habilidades orales en los estudiantes? Cmo?
0@ Est seguro que lo aprendido servir para tu prctica docente?
A!":"d$d de $,!oe:$*,$"(#
1. Despus de tu participacin con la descripcin oral, marca con un aspa (X) el S o
el NO de acuerdo a tu criterio. Luego determina el total.
177
2012-2014
GLOSARIO
Co&e#!$r@ Explicar algo de modo que se entienda o refine su entendimiento.
Comentar no es repetir un texto al pie de la letra ni parafrasendolo, ya sea
verbalmente o por escrito. Comentar es aadir elementos de juicio para que lo que
est escrito o se ha hablado se entienda mejor. Una de las mejores maneras de lograr
que algo se entienda es ilustrndolo vvidamente o proponiendo un ejemplo prctico
que aclare el asunto. La mejor manera siempre es la mayutica.
Co&,#"$"(# ?"&od$*. Habla simultnea en oral y gestual, utilizando el lenguaje
oral como patrn y traduciendo paralelamente el mensaje oral a gestual. En este
modelo de comunicacin el mensaje gestual nos e construye con la gramtica propia
de su lengua, sino con una produccin literal paralela al lenguaje oral. Por lo tanto solo
se emite correctamente el mensaje desde el punto de vista gramatical, en la lengua
oral.
Co&,#"$"(# #o :er?$*. Son los procesos de intercambio de mensajes mediante la
utilizacin de cdigos no alfabticos o que carecen de una estructura sintctica, es
decir, gestos, seales, sonidos no articulados, movimientos o incluso la ausencia de
estos en forma de silencio.
De)-er!$r "#!er%). Cualidad que consiste en hablar o escribir captando la atencin del
oyente o lector de manera eficaz, rpida, poderosa y profunda.
E#!o#$"(#. Es la suavidad o dureza, ligereza o seriedad que se da a la redaccin de
las palabras, frases y prrafos. "
E;ord"o. ntroduccin de un tema, generalmente para captar la atencin y despertar el
inters del auditorio.
9$?*$ ef"$E. Es aquella comunicacin oral o escrita que se deja entender aun si
adoleciera de algunos errores de lenguaje. Por ejemplo, si dices "te quiero a mi lado
el oyente lo entiende o interpreta como "te quiero cerca de m, es decir, entiende
claramente lo que quieres decirle.
178
2012-2014
I#!e#"(# o&,#"$!":$. Determinacin de la voluntad del autor o emisor de los
mensajes, orientada a provocar una conducta predeterminada en un receptor
especfico.
Le#',$=e -ro;%&"o@ Es la relacin de espacio fsico y accin humana.
Peror$"(#. Final del discurso, caracterizado por un resumen dinmico de las
conclusiones a que se lleg y una motivacin reforzada con un incentivo que mueve a
accin.
Re!"e#"$. Decir o escribir algo solo en parte, hacindolo intencionalmente para que
el lector u oyente complete el sentido. La frase se presenta amputada, por as decirlo.
Por ejemplo: "A buen entendedor..
/er?o)"d$d. Cualidad o defecto de palabrear al auditorio, oyente o interlocutor.
17
2012-2014
TE6TO COMPLEMENTARIO
ACTI/IDAD ORAL E INTER/ENCIN DIDCTICA EN LAS AULAS
Mo#!)err$! /"*[ " S$#!$),)$#$
Los enfoques y las estrategias didcticas en la enseanza de las lenguas en
las aulas de educacin primaria y secundaria han evolucionado considerablemente
estos ltimos aos. Desde la didctica de primeras y de segundas lenguas han surgido
reflexiones y experiencias innovadoras que han aportado criterios didcticos en el
campo de la enseanza de la oralidad. Sin embargo, la actividad oral que se propone
en las aulas y las formas de intervencin didctica sigue siendo muy diversa ya que
depende de mltiples factores (epistemolgicos, didcticos, contextuales, etc.) que
inciden en mayor o menor medida en la labor del profesorado.
Durante dcadas, se consider que en el transcurso de la educacin infantil los
alumnos consolidaban la adquisicin del lenguaje oral, de modo que, progresivamente,
conforme avanzaba la educacin primaria y secundaria, el desarrollo de las
habilidades orales dejaba de formar parte relevante del mbito acadmico y quedaba
relegada al mbito familiar y social. Lo cierto es que en el da a da escolar y en las
programaciones oficiales no se especificaban unos objetivos ni una evaluacin
sistemtica de la lengua oral. A pesar de que siempre ha habido un sector del
profesorado que ha valorado el desarrollo de las destrezas orales de los nios y nias,
en la mayora de los centros se priorizaban otros objetivos lingsticos y as lo
perciban los propios alumnos.
Los estudios realizados sobre la enseanza de la lengua oral en las escuelas e
institutos de Catalua, antes de la generalizacin de la Reforma del sistema educativo
(Vil, M.; Vila, ., 1992), muestran que la percepcin subjetiva de los estudiantes es
que han realizado muy pocas actividades de lengua oral: lecturas en voz alta, alguna
exposicin o bien la interaccin oral en el aula como un primer paso para construir un
texto escrito.
Una dcada ms tarde, los estudios realizados (Palou, J. y Ballesteros, C.
2002) sobre las creencias de los profesores y la enseanza de la lengua oral muestran
180
2012-2014
que la situacin ha mejorado notablemente. Sin embargo, an se considera como un
problema la didctica de las destrezas orales. Segn este estudio, los problemas
conceptuales y prcticos que presenta la enseanza de la lengua oral en el mbito de
las primeras lenguas derivan de la falta de un modelo explicativo y de la ausencia de
una tradicin docente en la enseanza sistemtica de esta habilidad y an podramos
aadir otro factor ligado al tipo de relacin social que se establece hoy en da en las
aulas.
Pero cuando hablamos de ensear lengua oral lo primero que nos
preguntamos es qu ocurre realmente en las aulas, cmo se conciben las actividades
orales y qu papel desarrolla el profesorado para intervenir pedaggicamente. En este
artculo presentamos una breve descripcin de lo que podramos considerar distintos
formatos en la actividad oral y distintas maneras de intervenir didcticamente.
Proponemos un enfoque del tratamiento de la lengua oral en la educacin obligatoria
que vaya ms all de la actuacin espontnea de los alumnos e implique reflexin y
aprendizaje. Dicho en otras palabras, lo que nos interesa como docentes,
especialmente si nos ubicamos en el rea de lengua, no es nicamente que los
alumnos hablen en clase sino que mejoren considerablemente su manera hablar, su
manera de escuchar y que diversifiquen sus usos lingsticos.
Re*$"(# e#!re *$ $!":"d$d or$* y *$) for&$) de "#!er:e#"(# d"dD!"$
La oralidad tiene una presencia constante en las aulas que se traduce en
actuaciones distintas. Con el propsito de describir y reflexionar sobre el tipo de
actividades orales que suelen cohabitar en las aulas y el tipo de intervencin
pedaggica que las acompaa, proponemos un anlisis de dichas situaciones como
base para reflexionar sobre la prctica docente. Cabe advertir que el anlisis que
presentamos es terico y que la realidad de las aulas es mucho ms compleja y
dinmica. En la figura siguiente abordamos las formas generales de tratar la actividad
oral y las relacionamos con la intervencin didctica del profesorado.
181
2012-2014
Formatos de la actividad oral y de intervencin didctica en las aulas
ACTI/IDAD ORAL EN EL AULA INTER/ENCIN DIDCTICA
1. Gestionar la interaccin social en
el aula
Gneros orales espontneos
propios del da a da: la gestin
del aula como contexto reglado
2. Dialogar para construir
conocimientos acadmicos
Comentario y discusin oral
previa a la produccin de los
gneros escritos, propios del
mbito acadmico
Comentario sobre aspectos
pragmticos y lingsticos generales
Fomento de la participacin del
alumnado en la actividad oral
Valoracin de la capacidad reflexiva
3. Exponer y argumentar
conocimientos, opiniones o
relatos de forma monologada
Produccin de gneros orales
formales
Asesoramiento durante el proceso de
planificacin del discurso
Objetivos y evaluacin especfica sobre el
uso de estrategias discursivas y sobre la
adecuacin de los discursos al contexto
2@ Ge)!"o#$r *$ "#!er$"(# )o"$* e# e* $,*$
La lengua oral aparece habitualmente en la relacin social y rutinaria que se
establece en las aulas entre el alumnado y con el profesor o la profesora. Se habla
continuamente para gestionar el da a da en clase: para aclarar instrucciones, para
comentar ejercicios, para corregir, para establecer normas de funcionamiento, para
resolver conflictos, para aprender a respetar los turnos de palabra, para aprender a
escuchar, para expresar y controlar emociones, etc. y se intenta que los alumnos se
expresen en un registro lingstico acorde con el contexto escolar. La vida social en la
escuela es por si misma muy rica y da lugar a mltiples situaciones que implican una
interaccin oral espontnea, directa y natural de los alumnos con el profesor y entre
los propios compaeros.
En relacin a la intervencin didctica, el profesor o la profesora comenta la
manera de hablar y de escuchar de los alumnos para que mejoren sus formas de
comunicacin oral y hace hincapi en aspectos pragmticos y lingsticos (los turnos
182
2012-2014
de palabra, la actitud de escucha, las convenciones de cortesa lingstica, correccin
articulatoria, correccin de muletillas, uso de registros lingsticos, etc.).
As, pues, en muchas situaciones surgen en el aula los gneros orales
espontneos, bsicamente conversacionales, inherentes al mbito escolar y entendido
ste como un contexto reglado.
0@ D"$*o'$r -$r$ o#)!r,"r o#o"&"e#!o) $$d%&"o)
Desde este punto de vista se entiende que la interaccin oral en el aula tiene
una doble intencin: constituye una primera base esencial para el aprendizaje de
conocimientos acadmicos y constituye tambin un paso para llegar a escribir textos
coherentes. Es decir, se propone hablar en clase, en pequeos grupos y
colectivamente para planificar lo que se va a escribir y para verbalizar conocimientos
acadmicos. En relacin al primer aspecto, a la escritura, los alumnos dialogan para
gestionar el proceso de escritura: generar ideas, seleccionarlas, organizarlas,
enlazarlas, para encontrar las palabras que transmiten con mayor precisin sus ideas,
para comentar dudas ortogrficas, etc. de modo que los conocimientos aportados a
travs de lo oral se transfieran al texto escrito.
Del mismo modo, en relacin al aprendizaje de conocimientos acadmicos de
las dems materias escolares, se crean en el aula situaciones conversacionales que
constituyen un paso para movilizar y detectar los conocimientos previos de los
alumnos y sus expectativas: se pregunta lo que saben de los temas, sus dudas, sus
creencias y percepciones, sus intereses, y se crean expectativas sobre el
conocimiento. Y ello sirve de base para la discusin oral y para ayudar a construir
conjuntamente nuevos conocimientos (Edwards, D. Mercer, N. 1987; Alvermann, D.,
Dillon, D.,Brien, 1990; Cadzen, 1991; Pozo, .; Gmez, M.A. 1997). En ambos casos,
los alumnos intervienen de un modo ms o menos reflexivo. El profesor o la profesora
fomenta la participacin y la reflexin: formula preguntas e incita a la formulacin de
preguntas y procura que la participacin de los alumnos sea democrtica y equilibrada,
intenta evitar las repeticiones innecesarias para conseguir que el avance temtico, etc.
A menudo se recopilan sus aportaciones en el encerado, a modo de sntesis y, si es
necesario, se reformulan, se matizan y se complementan sus ideas.
183
2012-2014
En relacin a la intervencin didctica, lo que se valora es la actitud reflexiva y
participativa de los alumnos, con un doble objetivo: incidir en el proceso de
composicin de textos y mejorar en la calidad de las producciones escritas; O bien, lo
que se pretende es iniciar o profundizar en los temas curriculares partiendo de las
experiencias y conocimientos previos de los alumnos para guiar su reflexin y ayudar
a interrelacionar e integrar de forma significativa la nueva informacin.
H@ E;-o#er y $r',&e#!$r o#o"&"e#!o), o-"#"o#e) de for&$ &o#o*o'$d$
En este formato se sitan las actividades y el tipo de intervencin didctica que
tienen como objeto conseguir que el alumno aprenda poco a poco a controlar las
variables que intervienen los gneros discursivos orales complejos (explicar
conocimientos a los compaeros, exponer un trabajo, dar una conferencia, narrar
experiencias reales o historias ficticias, defender un punto de vista, contra argumentar
una tesis en un debate, etc.) Estos usos de la lengua requieren elaboracin ya que
deben ser preparados de antemano y su adecuacin al contexto no es nada fcil. Y sin
embargo, los conocimientos y las habilidades relacionados con estos usos lingsticos
elaborados o formales constituyen uno de los ejes de la enseanza de la lengua,
puesto que se alejan de las prcticas cotidianas y espontneas de los alumnos y su
aprendizaje se vincula al mbito acadmico. Los estudiantes tienen que saber analizar
la situacin comunicativa (intencin, relacin entre los participantes, lugar y tiempo que
se dispone para hablar...) para poder planificar unos discursos adecuados al contexto.
El anlisis de los parmetros de la situacin les ayudar a seleccionar las ideas y los
razonamientos que pueden ser tiles y organizar estas ideas controlando los
elementos que les dan cobertura lgica: las estructuras textuales y los mecanismos
que permiten enlazar las ideas. Dominar todo el conjunto de elementos discursivos y
retricos, sobretodo en los discursos monologados, no es una tarea fcil; Al contrario,
es una tarea compleja y lenta, que requiere reflexin e intervencin didctica durante
el proceso de aprendizaje (Cros y Vil, 1999).
Consideramos que desde el rea de lengua es especialmente relevante
ensear a planificar los discursos orales. maginemos, por ejemplo, que el profesor o
la profesora proponen unos temas de exposicin, de debate o la presentacin oral de
un trabajo realizado. Se da a los alumnos unas orientaciones generales y ellos,
184
2012-2014
individualmente o en pequeo grupo, disponen de unos das para preparan su
intervencin oral. A menudo los chicos y chicas concurren a clase con la exposicin
oral escrita, elaborada con unos parmetros muy prximos a los que sirven de base
para construir sus textos escritos. En general, no aparecen referencias al contexto, la
densidad informativa es desequilibrada, la entonacin poco enftica, se incorporan
pocas estrategias retricas para captar la atencin de los compaeros, etc. Dicho de
otro modo, lo oral viene a ser una reproduccin literal de lo escrito y la falta de
estrategias inherentes a la oralidad crea en el aula una atmsfera poco propensa a la
escucha atenta.
As, pues, defendemos que la actividad de lengua oral en las aulas implica
ensear a planificar el discurso e intervenir didcticamente durante su planificacin y
ello se traduce en un trabajo focalizado de los distintos elementos y estrategias que
configuran la competencia oral. Es decir, la actividad oral se entiende como un espacio
de enseanza y de aprendizaje, susceptible de programacin y de evaluacin
especfica. La intencin ltima de este formato es doble. Por una parte, ensear a los
chicos y chicas procesos de planificacin del discurso y estrategias discursivas y
retricas que puedan incorporar progresivamente en los gneros discursivos que
producen. Por otra parte, que este aprendizaje se incorpore en el uso habitual de la
lengua oral en beneficio de las otras formas de organizacin que hemos descrito
anteriormente.
Es especialmente remarcable cmo la planificacin guiada puede tener como
meta incidir en la planificacin autnoma de los estudiantes, en la medida que stos
han incorporado los procedimientos de composicin del discurso oral y han
desarrollado mayor nivel de reflexin sobre el uso de la lengua. Ejercer ese control
sobre el propio comportamiento lingstico permite escoger las mejores opciones que
el cdigo ofrece en las diversas situaciones comunicativas. lustramos este proceso a
travs del siguiente esquema.
185
2012-2014
Cabe decir que, segn la edad de los alumnos, nos situaremos ms cerca de un
formato que de otro. As pues, si trabajamos con los nios y nias de los primeros
ciclos de educacin primaria propondremos actividades orales ms centradas en la
consolidacin de las estructuras lingsticas bsicas y de reconocimiento de aspectos
pragmticos, en situaciones bsicamente de tipo conversacional. Sin embargo,
progresivamente, propondremos actividades orales ms elaboradas que impliquen que
las situaciones de uso de la lengua vayan acompaadas de situaciones de reflexin
sobre lo que se va a decir y sobre lo que se ha dicho, guiadas a travs de una
intervencin didctica especfica.
Centrndonos, pues, en la actividad en el aula que requiere mayor intervencin
didctica, proponemos un enfoque de la lengua basado en las secuencias didcticas
porque es una orientacin que permite integrar procedimientos lingsticos y considera
la intervencin didctica como eje del aprendizaje durante el proceso de planificacin
del discurso oral.
186
nteraccin oral
espontnea
Planificacin guiada
de la intervencin
oral
I#!er$"(# or$*
como base para el
aprendizaje
ncorporacin progresiva de
estrategias discursivas: Las
secuencias didcticas
A!":"d$d or$* e "#!er:e#"(# d"dD!"$
2012-2014
RE5ERENCIAS BIBLIOGR5ICAS
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SITIOS MEB
WWW.cervantesvirtual.com/
WWW.fundeus.es/
http://cvc.cervantes.es/
WWW.rae.es
187
2012-2014
188

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