Alameda Bernardo O Higgins 4620.

INFORME PSICOPEDAGGICO
1.- DATOS DE IDENTIFICACIN:
Nombre: Javier Ignacio Yaez Guajardo
Edad: 14 aos.
Fecha de Nac.:01/04/98
Ficha: 18047.
Fecha de la evaluacin: Junio 2012
2.- DIAGNSTICO:
3.- MOTIVO DE LA EVALUACIN:
Iniciar proceso de orientacin vocacional
Realiza evaluacin psicopedaggica para conocer el nivel de manejo que presenta Rolando en los
procesos de razonamiento lgico y en las habilidades instrumentales bsicas (lectura, escritura y clculo).
Esto con el propsito de entregar informacin a la familia para favorecer las estrategias de estudio, y que
le permitan al joven mejorar el rendimiento escolar y a los profesores, respecto de las necesidades
educativas que requiere para el logro de los aprendizajes
Realiza evaluacin psicopedaggica para conocer el nivel de manejo que tiene Paulina en los procesos
de razonamiento lgico y en las habilidades instrumentales bsicas (lectura, escritura y clculo), para
entregar informacin a la familia y a los profesores, respecto de las necesidades educativas de la nia.
4.- ANTECEDENTES GENERALES:
Paulina vive con ambos padres sus dos hermanos (trillizos)
Asiste en jornada completa al Centro Anglo Maip, donde curs primer ao medio.
Apoderado seala que la joven fue promovida a segundo medio, en el colegio realizan evaluaciones
diferenciadas.
Psicomtrica del ao 2010, que lo ubica en un rendimiento limtrofe.
5.- INSTRUMENTOS APLICADOS:
Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva CLP Formas Paralelas.
Batera Exploratoria Verbal y de Trastornos del Aprendizaje BEVTA.
Prueba de conocimiento matemtico (Benton y Luria).
Prueba informal de escritura.
Prueba TOFLP.
Test Niveles de Adaptacin (EVALUA).
Test Estrategias de Trabajo y Estudio (EVALUA).
Test Intereses y Preferencias Vocacionales (EVALUA).
6.- CONDUCTA OBSERVADA DURANTE EL PROCESO DE EVALUACIN:
Paulina present buena disposicin frente al proceso de evaluacin, pero requiri de mayor tiempo para
terminar las actividades, debido a que su ritmo de trabajo mas lento.
7.- ANALISIS CUALITATIVO POR AREAS:
AREA EMOCIONAL SOCIAL:
Paulina evidencia un regular desarrollo de las habilidades sociales. Se observa con un descenso en su
motivacin de logro, poca iniciativa e insegura de sus capacidades.
AREA LENGUAJE:
A nivel pragmtico, establece contacto visual inestable con el interlocutor y expresa con dificultad sus
necesidades y sentimientos.
Presenta un bajo desarrollo de las habilidades psicolingsticas, ocasionalmente establece categoras
verbales de nivel concreto, generalmente define por funcionalidad y abstrae categoras concretas con
pocos elementos.

Existen dificultades significativas en el procesamiento verbal de la informacin, especialmente en la

recepcin y retencin de series verbales con significado. Comprende rdenes e instrucciones simples y
medianamente complejas.
AREA PENSAMIENTO:
Paulina alcanza actualmente un nivel operacional concreto en lo referido a razonamiento lgico.

HABILIDADES INSTRUMENTALES BSICAS:

LECTURA - ESCRITURA:
En relacin a las habilidades comprensivas, Paulina no logra un dominio a nivel de textos narrativos de
sujetos concretos, y con desarrollos temporales. Dificultades en textos descriptivos, sin secuencia
temporal, estructurados en torno a un conjunto de afirmaciones sobre un sujeto colectivo. Esto se
encuentra descendido para el nivel escolar alcanzado actualmente.
En Escritura, la joven utiliza letra tipo imprenta, legible, con una velocidad de ejecucin levemente menor.
Presenta errores ortogrficos comunes del tipo literal, acentual y puntual.
Sus producciones espontneas alcanzan el nivel de trozos de mediana extensin y se ubican en un nivel
de descripciones.
CLCULO:
Paulina en relacin al mbito numrico, lee y escribe nmeros a nivel de millones.
Posee un bajo desarrollo del clculo mental, logra completar secuencias numricas ascendentes y
descendentes de baja complejidad.
Con nmeros enteros, maneja concepto y operatoria aritmtica de la adicin y sustraccin con reserva
y multiplicaciones con una o ms cifras en el segundo factor. Existen dificultades en el manejo de la
operatoria de las divisiones. No maneja la lectura, escritura y operatoria con nmeros decimales y
fraccionarios.
A nivel de resolucin de problemas, la joven logra realizar problemas simple y de forma incompleta,
evidencia dificultades importantes en aquellos de complejidad lingstica, no solicita ayuda para lograr su
resolucin.
8.- CONCLUSIONES DIAGNSTICAS:
Paulina en relacin a lo evaluado, se concluye que presenta dificultades de aprendizaje
importantes en clculo, lectura y escritura. No maneja los contenidos acadmicos esperados para
su nivel de escolaridad actual.
En comprensin lectora presenta un descenso a nivel lector, muy por debajo a lo esperado para su curso.
En la escritura espontnea, logra el nivel de descripciones, con presencia de errores ortogrficos
comunes.
El pensamiento alcanza actualmente un nivel operacional concreto, menor a lo esperado para su
edad cronolgica, lo que interfiere con los aprendizajes que requieren de mayor grado de
inferencia y abstraccin.
Manifiesta dificultades significativas en el procesamiento verbal de la informacin.
A nivel de las habilidades sociales, Paulina evidencia un regular desarrollo, lo que interfiere actualmente
con su adaptacin a las exigencias escolares y sociales.
En base a lo antes expuesto, Paulina puede continuar estudios de enseanza media, que le otorgue
apoyo psicopedaggico, evaluacin diferenciada y adecuaciones curriculares de contenidos.
9.- SUGERENCIAS:
Al colegio:

Es importante otorgar apoyo psicopedaggico.

Realizar adecuaciones curriculares de contenidos y aplicar evaluacin diferenciada en

todas las asignaturas.

Entregar el apoyo de un compaero o compaera tutor.

Fortalecer el desarrollo de las habilidades sociales (autoestima, autonoma e

independencia), destacando sus fortalezas y ayudndolo a asumir mayor compromiso,
esfuerzo y motivacin en su formacin acadmica.

Continuar incrementando el desarrollo de las habilidades comunicacionales y cognitivas,

que le posibiliten una mejor calidad del proceso de integracin escolar.
A la familia:

Mantener comunicacin con la profesora jefe y acordar acciones de mutuo acuerdo.

Participar en el trabajo escolar diario: reforzar en casa los contenidos trabajados en
clases, controlar las tareas, etc.

Fomentar hbitos de trabajo en el hogar, estableciendo una rutina diaria (horario y lugar).
Controlar el ambiente de trabajo: dejar en su escritorio slo el material con el que va a
trabajar, sin distractores, sin televisin , ni personas que hablen cerca.(mediar su trabajo)
Ingreso a Mdulo Escolar en IRI-S.

Gilda Borrs P.
Psicopedagoga
Teletn Santiago.