Filosofia da Educao: O ensino da filosofia na perspectiva Freireana 1 Philosophy of Education: The education of philosophy in Freires perspective.

Jos Ernesto de Fveri 2 Resumo: A abordagem do ensino de Filosofia na viso terica de Paulo Freire requer uma intensa vivncia com reversibilidade na comunicao dialgica. O professor e os alunos so considerados sujeitos pensantes, produtores de idias vinculadas realidade concreta. Organizar essas novas idias no pensamento se torna uma dinmica de produo do conhecimento pelo filosofar, superando o limitado processo de transferncia mecnica do conhecimento filosfico. Esta obra, a construo e a abordagem coletiva do filosofar no ensino de graduao, o relato e a anlise de uma experincia, tomando como base a tese de que possvel viver o que se pensa e, pensar o que se vive. Palavras chaves: Pedagogia libertadora, filosofar, conscincia crtica, dialtica da prxis, Conhecimento Abstract: The teaching approach of Philosophy in the theoretical vision of Paulo Freire requires an intense experience with reversibility in the dialogical communication. The professor and the students are considered thinkers, producers of entailed ideas to the concrete reality. To organize these new ideas in the thought it becomes a dynamic production of the knowledge by philosophizing, surpassing the limited process of mechanical transference of the philosophical knowledge. This work, the construction and collective approach of philosophizing at the college teaching, is the report and the analysis of an experience, taking as base the thesis that is possible to live what is thought and to think what it is lived. Keywords: liberated pedagogy, philosophize, critical conscience, dialectic of the praxis, knowledge

A filosofia

aplicada educao muito falada e pouco vivida,

principalmente no processo de formao dos profissionais da educao. Com base num itinerrio de pensquisa-ensino na concepo freireana de educao libertadora, esta obra define-se por dois eixos centrais: o primeiro trata de uma abordagem terico-prtica da

FVERI, Jos Ernesto de. Filosofia da Educao: O ensino da filosofia na perspectiva freireana. Petrpolis: Vozes, 2006 Instituio, Trabalho, endereo eletrnico.... 2 O autor doutor na rea de Fundamentos da Educao. Trabalha como docente e pesquisador na UNIDAVI ( Universidade para o Desenvolvimento do Alto Vale do Itaja, E-mail: j.ef@terra.com.br.

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organizao coletiva do programa de ensino; o segundo, um abundante relato das atividades prticas referentes abordagem do programa de Filosofia da Educao. Os dois eixos centrais so intercomplementares porque buscam produo individual e coletiva do conhecimento. Ensinar filosofia significa estimular o ser humano a filosofar, ou seja, pensar o que vive e viver o que pensa num mesmo processo existencial. O encontro com a filosofia um encontro consigo mesmo enquanto fio condutor do pensar e agir com o mnimo de coerncia, despertando no eu a possibilidade de pensar usando o lado pessoal para construir um sentido comum existncia. Pensar catalisa os sujeitos desse ato a exercitar um mltiplo olhar sobre si, com o outro e em torno do mundo em que se realiza a fantstica experincia da existncia de cada um. Processar estes olhares em forma de idias, colhendo racionalmente das experincias humanas a possibilidade de aprender a pensar com a prpria cabea a condio pessoal e material de sua existncia, produz a superao do nvel ingnuo para o crtico da conscincia individual e como conseqncia eleva o nvel mdio de conscincia social rumo humanizao. Se ensinar filosofia filosofar, ento, o encontro entre dois sujeitos movidos pela vontade de pensar atravs do dilogo, realizam num mesmo processo pedaggico a dialtica entre ensinar aprendendo e aprender ensinando. Essas duas categorias didticopedaggicas do ensino de filosofia liga e religa o pensar individual ao coletivo e, as idias s aes pela reversibilidade na comunicao, melhorando progressivamente o contedo e a forma do pensar entre os sujeitos envolvidos. O objetivo desse trabalho de pesquisa, era vivenciar o itinerrio de pesquisaensino na concepo de Paulo Freire, fazendo uma radical ruptura com o burocrtico institudo e legitimado atravs pelo programa e pelos procedimentos convencionais e do ensino formal. Neste sentido, repensar a viso em torno do institudo condio necessria para abrir espaos a fim de viver um pensar instituinte na universidade pelo ensino da Filosofia. A escolha do tema se deve, principalmente, minha vontade interior de mudar a prtica, enquanto professor de Filosofia da Educao. A partir da escolha do tema, debruamo-nos na leitura da bibliografia pertinente ao assunto. Entre as obras de Paulo superar a dicotomia entre contedo e forma pela a prtica dialgica na conduo do processo do filosofar e na

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Freire lidas destacamos: Educao como Prtica da Liberdade e a Pedagogia do Oprimido. Estudamos, ainda, dois filsofos brasileiros, por entender que ambos, lavro Vieira Pinto e Ernani Maria Fiori, exerceram influncia determinante na organizao do seu pensamento pedaggico de Freire. Entendemos que a concepo de cincia e a de conhecimento em Paulo Freire tm sentido, se buscado e rebuscado no pensamento dos dois filsofos acima citados. medida que lamos o referencial, buscvamos fazer anotaes das idias pertinentes ao assunto: era o processo de organizao de um fichrio, constando as idias bsicas que orientariam a prtica. Com essas leituras e estudos, progressivamente, amplivamos a compreenso anterior do tema e cada vez mais aumentava a vontade de experimentar, na prtica, uma nova forma de ser professor de Filosofia da Educao na perspectiva freireana. Desse momento em diante, o projeto exigiu de mim uma atitude concreta de mergulhar definitivamente na prtica para vivenciar as teorizaes. Foi nesse instante que o projeto abandonou a dimenso utpica e puramente metafsica, para assumir um carter pessoal de acordo com contexto em que os ps do professor e dos alunos, pisavam. Esta obra quer estimular o debate em torno da prtica docente deste pesquisador para superar o formalismo na organizao e abordagem do programa de ensino, assim como, refletir qual a contribuio que a educao libertadora tem a oferecer nesta forma de trabalhar em sala de aula. O estudo terico e a prtica pedaggica do filosofar, perpassou por cinco pontos centrais do itinerrio de pesquisa-ensino de Paulo Freire. A Investigao temtica entendida como levantamento dos temas significativos a partir da realidade pessoal, profissional e social vivida no cotidiano dos participantes da experincia. Em seguida, passamos a vivenciar o processo de codificao e decodificao. Esses dois procedimentos metodolgicos esto intimamente relacionados na prtica. A codificao significa a representao das situaes existenciais em outro cdigo. As situaes existenciais, funcionam nesta etapa como fator motivador e desafiador para a prtica do dilogo vinculado ao seu existir concreto venha acontecer de forma mais dinmica e com interesse profundamente pessoal. Pequenas histrias, cartazes, filmes e

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teatros de curta durao so exemplos de codificao que podem ser usados numa prtica dessa natureza. A decodificao a prtica do dilogo para buscar as razes que passam a explicar criticamente as situaes existenciais limites do grupo, proporcionando a este condies de melhorar o seu nvel de compreenso e de conscincia, a respeito do cotidiano. Deve ser entendida, tambm, como exigncia metodolgica para a identificao coerente dos temas geradores. Para decodificar o grupo foram necessrias quatro situaes existenciais e quarenta horas/aula, abundantemente relatadas na obra. A decodificao a leitura e releitura interpretativa, ampliada da realidade existencial do grupo que implica numa anlise crtica da situao codificada com participao ativa do professor e dos alunos atravs do dilogo decodificador. Com a participao direta dos alunos na anlise, comeam a perceber as contradies entre uma situao e outra. Progressivamente, o grupo foi construindo relaes entre o contexto local e o contexto social mais abrangente. Da que os alunos conseguiram estabelecer relaes entre situaes pessoais, para entender a situao social, econmica, educacional, em que estavam imersos. A partir dos dilogos decodificadores, processamos a identificao e extrao dos temas geradores. uma etapa delicada do processo porque no h uma frmula exata, nem to pouco, uma metodologia precisa para tal fim. Por isso, o risco da interferncia subjetiva do professor muito grande quando realiza sozinho esta atividade. Surge a necessidade de se compor uma equipe para realizar essa tarefa. Neste etapa, a obra registra um grave equvoco do professor, autor da pesquisa, envolvendo este tipo de risco, que o obrigou a uma sria anlise autocrtica da sua prtica pedaggica na identificao dos temas geradores. Entende-se por tema gerador: as palavras, expresses ou frases que concentram e densificam um conjunto de elementos concretos do saber existencial do grupo, constituindo-se em amplos objetos de conhecimento de uma ou mais reas. Dessa forma, quando se aborda o programa, vincula-se o pensar e o viver num s processo de filosofar. O programa no mais da autoria e propriedade exclusiva do professor, mas obra construda do grupo porque os alunos elegeram, dialogicamente, os objetos de conhecimento pertinentes a rea de conhecimento e quele momento da sua histria.

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A penltima etapa do itinerrio rumo construo coletiva do programa de ensino em Filosofia da Educao trata da reduo temtica. Significa o desdobramento do tema gerador num conjunto de temticas que estabelecem uma relao reversvel entre as dimenses globais do tema e as dimenses parciais e contextuais de uma rea especfica de conhecimento que explicitam as situaes existenciais a serem superadas. Finalmente, o itinerrio encerra-se na abordagem do programa. Implica a produo e socializao das idias atravs da vivncia mais intensa da prtica dialgica, ligando a cincia ao tema gerador para que o ensino e a aprendizagem em Filosofia da Educao oportunize a cada aluno compreender criticamente o seu cotidiano para transform-lo, num mesmo processo de construo do conhecimento filosfico mais amplo. Tanto a compreenso da realidade como a ao transformadora dos alunos orientada pelo estudo do contedo indicado no programa de pesquisa-ensino, construdo, coletivamente, para gerar um conhecimento vinculado realidade concreta para assumir uma atitude no sentido de transform-la. Assim sendo, ambos, professor e alunos, comunicando-se dialogicamente no ato de ensinar e aprender, estaro superando as situaes limites, no mesmo processo que apreende a cincia no pelo forma mecnica de transferir conhecimento, mas pelo processo dinmico do filosofar engajado na construo de idias em suas formas de pensar o seu mundo. Finalmente, a experincia na construo e abordagem coletiva do programa de ensino em Filosofia da Educao foi uma rica experincia do filosofar que sai da formalidade para entrar numa reflexo-ao reversvel, entre os sujeitos, professor e os alunos, envolvidos na experincia de pensar o que se vive, e, viver o que se pensa, como categoria do filosofar freireano e fio condutor de uma atitude tica de coerncia entre o dito e feito nas prticas cotidianas do filosofar.

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