Sistemas y Tecnologas de Informacin

Actas de la 7 Conferencia Ibrica de Sistemas y Tecnologas de Informacin Madrid, Espaa 20 al 23 de Junio de 2012

Vol. I Artculos
Editores lvaro Rocha Jose A. Calvo-Manzano Lus Paulo Reis Manuel Prez Cota

Artculos de la Conferencia
.

Artculos de los Workshops

Second Iberian Workshop on Serious Games and Meaningful Play Third Ibero-American Workshop on Data Quality Fourth Workshop on Intelligent Systems and Applications Second Workshop in Information Systems for Interactive Spaces Second European Workshop on Computing and ICT Professionalism First Workshop on Information Society and Regional-Urban Development First Workshop on Computational Biomedical Image Processing and Analysis

Sistemas y Tecnologas de Informacin

Actas de la 7 Conferencia Ibrica de Sistemas y Tecnologas de Informacin Madrid, Espaa 20 al 23 de Junio de 2012 AISTI | UPM

Vol. I Artculos
Tomo 1

Editores

lvaro Rocha Jose A. Calvo-Manzano Lus Paulo Reis Manuel Prez Cota ISBN 978-989-96247-6-4

CISTI 2012 | 1

CRDITOS TTULO Sistemas y Tecnologas de Informacin

SUB-TTULO Actas de la 7 Conferencia Ibrica de Sistemas y Tecnologas de Informacin Madrid, Espaa 20 al 23 de Junio de 2012
Vol. I Artculos
Tomo 1

EDITORES

lvaro Rocha, Universidade Fernando Pessoa Jose A. Calvo-Manzano, Universidade Politcnica de Madrid Lus Paulo Reis, Universidade do Minho Manuel Prez Cota, Universidad de Vigo EDICIN, IMPRESIN Y ACABADO APPACDM Associao Portuguesa de Pais e Amigos do Cidado Deficiente Mental, Braga, Portugal DEPSITO LEGAL 344776/12 ISBN 978-989-96247-6-4 WEB http://www.aisti.eu/cisti2012 CopyRight 2012 - AISTI (Asociacin Ibrica de Sistemas y Tecnologas de Informacin)

CISTI 2012 | 2

235 Development of an Omnidirectional Kick for a Humanoid Robot Rui Ferreira, Luis Paulo Reis, Antnio Paulo Moreira 241 Disponibilizao com Segurana e Validade Jurdica de Documentos Periciais do Departamento de Polcia Federal Brasileiro Arnaldo Santos Jnior, Paulo von Paumgartten Jnior, Aletia Arajo 247 Dynamic Channel Assignment in TDMA Mobile Cellular Systems using Hybrid Discrete Binary Differential Evolution Algorithm Deepak Kumar Singh, K. Srinivas, D. Bhagwan Das 253 e-Government - Anlise e Avaliao dos Municpios no Distrito de Viseu Filipe Almeida, Paulo Tom 259 El Catlogo de Servicios como base para la Gestin Financiera en las Medianas, Pequeas y Micro empresas: aproximacin prctica mediante una biblioteca de activos de proceso Magdalena Arcilla Cobian, Jose Antonio Calvo-Manzano Villaln, Jose Antonio Cerrada Somolinos 265 Electronic portfolio validation of a questionnaire: the perspective of secondary school students Maria Elvira Monteiro, Guilhermina Lobato Miranda 271 Engajamento em atividades assncronas na modalidade de ensino a distncia: requisitos de interfaces colaborativas Josilene Almeida Brito, Ivanildo Jose de Melo Filho, Rosngela Saraiva Carvalho, Rosangela Maria de Melo, Alex Sandro Gomes 277 Ensino-Aprendizagem de Estruturas de Dados Apoiado por Computador: Uma Experincia com a Ferramenta CADILAG Guilherme Pina Cardim, Camila M. de Sousa, Danielle L. de Campos, Caio H. V. Marin, Alisson F. C. do Carmo, Ingrid Maral, Ayrton Saito, Ronaldo Celso Messias Correia, Rogrio Eduardo Garcia 282 Enterprise 2.0 em POrtugal Andreia Sofia Graa Mendes 288 ERP post-adoption: value impact on firm performance Pedro Ruivo, Tiago Oliveira, Miguel Neto

CISTI 2012 | 21

DEMO : Purchase from www.A-PDF.com to remove the watermark

Engajamento em atividades assncronas na modalidade de ensino a distncia: requisitos de interfaces colaborativas

Josilene Almeida Brito IF-SERTO Pernambucano Brasil josilene.brito@ifsertao-pe.edu.br Rosngela Saraiva Carvalho UFPE Centro de Informtica Pernambuco Brasil rosangelac@gmail.com Alex Sandro Gomes UFPE Centro de Informtica Pernambuco Brasil asg@cin.ufpe.br
Abstract Este trabalho identifica e classifica diversos tipos de aes executadas em atividades assncronas, e apresenta as que contribuem para a elevao da aprendizagem colaborativa. Foram categorizadas aes e atividades assncronas, em frum de discusso, visando identificar padres de aes que elevem o engajamento dos alunos na resoluo dessas atividades. A anlise revelou um conjunto de necessidades de melhoria nas interfaces de atividades assncronas que privilegiem a aprendizagem colaborativa. Um modelo de frum de discusso proposto com o objetivo de contribuir para a elevao do engajamento dos alunos encontrados na resoluo de atividades acadmicas disponveis em fruns de discusso, e para facilitar o entendimento sobre o objeto de estudo, atravs de uma representao organizada das idias. Os resultados foram prototipados para o LMS Amadeus1. Keywords-component; engajamento, atividades assincronas; interfaces colaborativas, ensino a distnica.

Ivanildo Jos de Melo Filho IFPE Campus Belo Jardim Pernambuco Brasil UFPE Centro de Informtica Pernambuco Brasil ivanildo.melo@belojardim.ifpe.edu.br Rosangela Maria de Melo IFPE Campus Belo Jardim Pernambuco Brasil rosangela.melo@belojardim.ifpe.edu.br

Eles tambm negociam os significados, aprendem uns com os outros, e constroem novos conhecimentos atravs do processo de discusso. Este processo de interao mediado pelo discurso [1]. Nos fruns de discusso o discurso dar-se de forma textual, e esta forma de comunicao caracteriza-se como elemento importante de anlise atravs das mensagens postadas pelos membros do grupo. . Comumente, os discursos nos fruns, so iniciados por aes, que comunicam ou informam um problema, sugesto ou dvida, resposta ou comentrio. Tais aes, geralmente so iniciadas por tutores e alunos. Essas aes de comunicao, entre os pares, possuem vantagens como a ampliao do engajamento entre os alunos, o que favorece a construo de um aprendizado colaborativo. Inclusive [3] postula que a colaborao e o aprendizado colaborativo reduzem as barreiras impostas pelo espao fsico e o tempo entre seus usurios. Vale ressaltar que o nvel de engajamento dos alunos na realizao das atividades assncronas , ainda, muito limitado. A maioria dos ambientes virtuais da aprendizagem no oferece atividades assncronas, que auxiliem na interao e na realizao de atividades em grupo. Este trabalho apresenta uma anlise qualitativa de atividades assncronas desenvolvidas em um frum de discusso, identificando as aes executadas pelos alunos para resolver as atividades propostas, utilizando um modelo de categorizao para identificar as aes desencadeadas na resoluo de atividades assncronas, que privilegiem o engajamento. Os fruns observados foram acadmicos, e incluram a participao espontnea ou obrigatria dos alunos que compuseram o grupo de discusso. A anlise visou identificar necessidades que auxiliem a estabelecer requisitos funcionais que contribuam na construo de atividades assncronas, de forma a favorecer o engajamento dos alunos na execuo de atividades em fruns de discusso. O conceito de engajamento para este trabalho tomou como base, as aes demonstradas nas expresses registradas nas conversas e no dilogo assncrono, quando h um chamamento do outro ao dilogo, e estes demonstram interesse na continuidade da interao [4].

I.

INTRODUCO

Em uma comunidade online, como em um ambiente de computador com suporte a aprendizagem colaborativa (CSCL), os membros podem partilhar as suas experincias, interesses e conhecimentos atravs de conversas. afirmado por [2] que uma questo central, na teoria da aprendizagem colaborativa, a forma como os alunos podem resolver problemas, construir conhecimentos, realizar tarefas educativas e alcanar outras realizaes cognitivas coletivamente.
O LMS Amadeus ou Ambiente Virtual de Aprendizagem Amadeus tem origem em um conjunto de pesquisas acadmicas nas reas de Interao Humano Computador e Tecnologia Educacional. Foi desenvolvido pelo grupo de pesquisa CCTE Cincias Cognitivas e Tecnologia Educacional do Centro de Informtica da UFPE Universidade Federal de Pernambuco - Brasil. distribudo sob uma licena de Software Livre, e desde maro de 2009, passou a integrar o PSPB Portal do Software Pblico Brasileiro. Atualmente, a comunidade do LMS Amadeus no PSPB conta com aproximadamente 5000 participantes. Maiores informaes podem ser obtidas atravs do PSPB na Internet disponvel em:<http://www.softwarepublico.gov.br>.
1

CISTI 2012 | 271

Este trabalho est organizado da seguinte forma: a seo II apresenta o mtodo utilizado que descreve o contexto, bem como, os procedimentos adotados para a conduo da pesquisa. A seo III apresenta os resultados obtidos em cada fase, onde foram identificadas necessidades e estabelecidos requisitos para atividades colaborativas. A seo IV prope algumas sugestes de prottipos gerados a partir dos requisitos estabelecidos. A seo V apresenta a concluso deste trabalho, e por fim, so apontadas sugestes de trabalhos futuros. II. MTODO

intervalo de tempo entre as aes de cada participante na realizao da atividade. Para preservao da identidade dos participantes da pesquisa, os alunos foram denominados de A seguido por um nmero sequencial, os tutores do curso foram denominados de T1 e T2 e os professores denominados P1 e P2.
LISTA DE DISCUSSO.

TABLE I. Smbolo

CLASSIFICAO DOS TIPOS DE AES OCORRIDAS NA

A. Contexto do estudo O ambiente utilizado foram os fruns de discusso assncronos para alunos do curso de formao tcnica em informtica, na modalidade a distncia, oferecido pelo projeto EtecBrasil 2 utilizando a plataforma Moodle credenciada pela IFPE Instituto Federal de Pernambuco3. O nmero total de participantes das discusses no frum foi 29, incluindo 04 tutores e 02 professores. Alguns destes estiveram presentes durante todo o curso, enquanto que outros estiveram presentes, ocasionalmente. B. Procedimentos A metodologia aplicada neste trabalho tem carter qualitativo, e segue as recomendaes [5]. Os procedimentos adotados tiveram como objetivo identificar requisitos funcionais que venham contribuir na construo de atividades assncronas que favoream o engajamento dos alunos na execuo de atividades colaborativas assncronas em um frum de discusso. Estes consistiram em trs etapas: anlise do contexto nos fruns observados, entrevistas online em um grupo focal e anlise de competidores. 1) A anlise do discurso nos fruns Esta etapa teve como objetivo descrever e entender os principais procedimentos envolvidos na execuo de atividades assncronas, ou seja, as aes e estruturas das atividades. E, visou atingir um maior entendimento e compreenso do engajamento ocorrido entre alunos nas atividades assncronas. Para tanto, foi utilizado o modelo grfico de categorizao de atividades assncronas de [6]. Em tal modelo, todas as mensagens enviadas lista de discusso foram categorizadas de acordo com o tipo de ao exercida pelo remetente da mensagem. As aes exercidas nas atividades foram representadas em um grfico, construdo com figuras representativas da ao realizada pelos participantes. A Tabela 1 apresenta a classificao das aes encontradas durante a realizao de uma atividade na lista de discusso. Cada forma geomtrica (mensagem) seguida de uma seta que indica para quem a mensagem foi direcionada. Todas as mensagens (aes) foram dispostas em um grfico indicando o
2

Descrio 1. Comunicar enviam notcias e informes a serem discutidos pelo grupo. 2. Enviar Comentrio - enviam comentrios para a lista de discusso. 3. Motivar - incentivar a participao nas atividades mediadas via lista de discusso 4. Perguntar quando os participantes enviam questionamentos ou pedidos de explicaes e esclarecimentos 5. Responder quando os participantes do respostas aos questionamentos e situaes problemas. 7. Relatar Experincias quando os participantes enviam para a lista de discusso o relato de experincias vivenciadas, ou que tiveram oportunidade de observar. 8. Criar situao Problema criar situaes problemas para serem desenvolvidas pelos integrantes do curso. 9. Compartilhar partilhar mensagens visando melhorar entrosamento/relacionamento do grupo.

2) Entrevista online com grupo focal A entrevista consistiu em perguntas que avaliaram aspectos quanto utilizao, dificuldades, motivao para sua participao e interesse gerado nas mensagens postadas no frum. Tambm, foi avaliada a importncia da ao dos tutores nas discusses, e averiguado se as postagens dos participantes nas discusses contriburam para melhoria da sua aprendizagem. O universo participante foi composto por 12 alunos. As perguntas da entrevista foram abertas, sendo que uma questo direcionada ao aluno foi referente sua prpria ao de postagem no frum. Para tanto, um recorte de sua participao fez parte da pergunta que visou verificar se este se sentiu engajado na discusso. 3) Anlise de Competidores Esta etapa proporcionou uma viso dos foruns de discusso dos ambientes virtuais da aprednizagem: AulaNET4, TelEduc5 e o Moodle. A anlise permitiu mapear como cada forum trata os problemas de estruturao da comunicao e boas prticas de design colaborativo.
4

Sistema Escola Tcnica Aberta do Brasil - e-Tec Brasil, um programa do governo federal para desenvolvimento da educao profissional tcnica na modalidade de educao a distncia. Disponvel em:< http://www.etecbrasil.mec.gov.br/gCon/recursos/upload/file/Decreto_etec(2). pdf> 3 IFPE na Internet: www.ifpe.edu.br/

O AulaNet um ambiente cooperativo de aprendizado baseado na Web, desenvolvido no Laboratrio de Engenharia de Software (LES) do Departamento de Informtica da Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-Rio) - Brasil, para a criao e assistncia de cursos a distncia. 5 O TelEduc um ambiente em desenvolvimento no Ncleo de Informtica Aplicada Educao (NIED) da Universidade Estadual de Campinas - Brasil

CISTI 2012 | 272

III.

RESULTADOS

1) Anlise do discurso no frum A anlise dos tpicos de contedo nos fruns observados e as mensagens iniciais dos segmentos da amostra (n = 99) identificaram dois tipos de discusses: Discusso de um tema para compartilhar pensamentos e idias e Resoluo de problemas. Cada segmento apresentou um processo dinmico de interaes, decorrente das questes levantadas na discusso dos temas e dos iniciadores. Na discusso de um tema para compartilhar pensamentos e ideias, a primeira atividade identificada foi denominada Discutir o tema Ingls como Lngua Mundial. De acordo com [6], a atividade corresponde aos conjuntos de aes realizadas por um participante (alunos ou tutor), que geram um debate referente a uma questo, possibilitando uma troca de opinies entre os participantes. A Figura 1 contm o modelo grfico com as aes desta atividade, que teve uma durao de oito dias. Com o auxilio deste modelo foi possvel analisar a sequncia de trocas de aes entre os participantes, o que permitiu compreender a estrutura da atividade assncrona, e o nvel de participao dos alunos.

Outro ponto que merece destaque na atividade foi a presena do tutor na discusso, fazendo inferncias em quase todas as aes executadas pelos alunos na discusso. O papel do tutor numa discusso assncrona de fundamental importncia para a elevao do engajamento e favorecimento de aprendizagem colaborativa (NEC01_02). Toda atividade assncrona requer um intervalo de tempo para que os alunos possam realizar as suas concluses sobre os tpicos abordados. Neste contexto, importante que se determine um perodo de tempo necessrio para a resoluo da atividade proposta (NEC01_03). Na atividade foram encontradas aes de grande importncia para ampliar o engajamento dos alunos, e consequentemente, a aprendizagem colaborativa. So elas: a ao de motivar, a participao do tutor e as respostas com mais de uma ao. Tais aes podem contribuir para um trabalho colaborativo, mesmo apresentando uma estrutura de postagens individuais. necessrio que alunos integrantes de uma atividade assncrona sintam-se motivados em participar da discusso (NEC01_04). A segunda atividade identificada foi proposta pelo professor, para os alunos responderem, denominada Responder Tarefa. Esse modelo de estrutura referente s aes encadeadas que se sucedem criao de situaesproblemas para serem solucionadas pelos participantes do curso, com a finalidade de realizar a atividade assncrona. A Figura 2 representa o modelo grfico com as aes executadas pelos alunos e tutores na execuo da atividade assncrona Responder Tarefa. A predominncia das aes nesta atividade foi: Criar situao problema, responder, a interao do tutor/professor nas respostas dos alunos.

Figure 1. Grfico da atividade Discutir o tema ingls como lngua mundial.

Atravs da representao grfica acima, foi identificado que a ao inicial foi de comunicar pelo participante A1, sendo enviada para que todos os alunos participantes do frum se pronunciassem acerca do tema. Isto desencadeou outras aes por parte dos alunos e tutores. Contudo, foi identificado que algumas respostas possuem mais de uma ao, tanto por parte dos alunos, como por parte dos tutores, como pode ser observado na ao do tutor T1 (comenta, cria problemas e responde). O aluno A4 que comenta o argumento do aluno A1, e tambm indica algo dentro do contexto para auxiliar o entendimento. O tutor T1 que responde ao questionamento faz comentrios explicativos sobre e cria questionamentos. Ao analisar quais aes foram mais presentes nesta atividade, observa-se que a ao de comentar foi a mais presente. Contudo, surge a necessidade de estimular os alunos a contriburem postando respostas que acrescentem algum valor de conhecimento discusso (NEC01_01). A Tabela 2 apresenta o resumo das necessidades tratadas nesta seo.

Figure 2. Representao Grfica das aes identificadas na atividade resolver tarefa.

A atividade foi iniciada com uma situao problema apresentada pelo professor da turma P2, direcionada para todos os membros do frum. Na anlise da atividade, foi identificada a definio de regras para postagens no frum (NEC01_05), recursos de imagens na postagem da atividade (NEC01_06) e condies para participao e motivao. Outro ponto interessante foi que apesar de todos os participantes poderem elaborar comentrios sobre as respostas dos colegas, apenas o tutor T1 e o professor P2, interagiram. Tambm, foi identificada a necessidade de elevar o nvel de envolvimento dos alunos nas

CISTI 2012 | 273

respostas dadas pelos seus colegas, pois a comunicao entre pares favorece o aprendizado mais significativo e reduz o sentimento de solido ocasionado pela estrutura dos ambientes virtuais de aprendizagem (NEC01_07). Outro ponto, que merece destaque, refere-se ao tamanho da discusso que se tornou extensa, ocasionando certo desconforto ao ler todas as mensagens de forma no estruturada. Neste contexto [7] salienta a importncia de considerar a atividade conjunta em pequeno grupo, mais do que o comportamento individual dos alunos. O que gera a necessidade de reduzir o nmero de participantes na resoluo da tarefa (NEC01_08), para criar grupos menores de trabalho com fins de facilitar a coordenao e colaborao das postagens. A Tabela 2 sintetiza as necessidades identificadas nas atividades assncronas categorizadas nos fruns observados.
TABLE II.
ATIVIDADE ASSNCRONA.

Importncia das Estabelecer regras para a criao de novos tpicos pelos trocas de informaes alunos na discusso (NEC02_13). entre os participantes em um frum para elevao do engajamento na atividade assncrona. Sugestes de Disponibilizar links (NEC02_14). melhorias nas Disponibilizar a insero de vdeos na discusso postagens dos fruns. (NEC02_15). Exportar o contexto da discusso para uma leitura offline (NEC02_16).

NECESSIDADES IDENTIFICADAS NA ESTRUTURA DA

Necessidade Descrio NEC01_01 Estimular os alunos a contriburem mais precisamente, postando respostas que acrescentem algum valor de conhecimento discusso. NEC01_02 Favorecer a presena do tutor na discusso. NEC01_03 Estabelecer regras de tempo de uso. NEC01_04 Estabelecer condies para participao e motivao na discusso. NEC01_05 Definio de regras para postagens no frum NEC01_06 Disponibilizar recursos de multimdia na postagem da atividade. NEC01_07 Estabelecer regras de comunicao entre pares para reduzir o sentimento de isolamento. NEC01_08 Reduzir o tamanho do grupo de discusso.

3) Anlise de Competidores. A comparao dos ambientes virtuais da aprendizagem considerou como eles estruturam as informaes em atividades assncronas de aprendizagem, e se estas dispem de recursos que privilegiem a comunicao colaborativa. Essa verificao foi realizada mediante reviso bibliogrfica e observao direta das interfaces dos fruns de discusso dos ambientes: Moodle, Aulanet e TelEduc. A partir das informaes coletadas, nesta etapa, puderamse estabelecer requisitos funcionais para a interface de atividade assncrona, que contribuam para um maior engajamento dos alunos em tais atividades. Alguns desses requisitos j foram contemplados pelos ambientes virtuais de aprendizagem, analisados e so apresentados como proposta de atividade colaborativa. Os requisitos identificados so descritos com a representao RF (requisitos funcionais) e RNF (requisitos no funcionais), e esto listados nas Tabelas 4 e 5.
TABLE IV. Itens REQUISITOS FUNCIONAIS IDENTIFICADOS. Necessidade Descrio RF_01 O frum deve possibilitar a criao de discusso em separado para pequenos grupos de alunos. RF_02 O frum deve apresentar regras para construo de texto colaborativo. RF_03 O frum deve apresentar um moderador para coordenar as discusses no grupo. RF_04 O frum deve identificar alunos que fazem parte da sesso de discusso assncrona. RF_05 O frum deve possuir regras de tempo para construir o texto colaborativo em cada grupo. RF_06 O frum deve apresentar de forma clara o enunciado ou descrio do problema a ser resolvido colaborativamente. RF_07 O frum deve disponibilizar as aes que esto sendo executadas dentro do espao compartilhado para auxiliar na coordenao e gerenciamento da discusso. REQUISITOS NO FUNCIONAIS IDENTIFICADOS. Necessidade RNF_01 RNF_02 Visualizao das Postagens RNF_03 RNF_04 Descrio O frum deve ampliar os momentos de acolhimento ou socializao entre os participantes. O frum deve ampliar a forma de visualizao dos tpicos da discusso. O frum deve ampliar a classificao dos tpicos da discusso. O frum deve ampliar a visualizao dos alunos que se encontram online no momento da discusso assncrona.

2) Entrevistas online com o grupo focal A entrevista objetivou o levantamento e categorizao das necessidades dos participantes na utilizao do frum para executarem as atividades propostas no curso, bem como, de caractersticas que apontem seu engajamento na execuo da atividade assncrona proposta. Tais achados so representados na Tabela 3.
TABLE III.
PELOS PARTICIPANTES.

CATEGORIZAO DAS NECESSIDADES APONTADAS Descrio da necessidade identificada

Categorias estabelecidas Dificuldades encontradas.

Ferramenta de discusso para criar espao de trabalho em grupos menores.

Reorganizar a forma de visualizao dos tpicos apresentados para facilitar a navegao nas postagens (NEC02_09). Estabelecer regras que estipulem um perodo de tempo favorvel ao tipo de atividade a ser executado pelo aluno (NEC02_10). Motivao ou Ampliar as formas de motivao entre os participantes satisfao. (NEC02_11). Importncia das Estabelecer regras de incentivo colaborao nas aes dos tutores no discusses por parte dos tutores (NEC02_12). frum que elevem a colaborao entre pares.

TABLE V. Itens Discusso Reservada

CISTI 2012 | 274

IV.

REQUISITOS ESTABELECIDOS.

A Tabela 6 sintetiza os requisitos estabelecidos a partir das necessidades identificadas na anlise do discurso no frum e nas entrevistas online com o grupo focal.
TABLE VI. ESTABELECIDOS. Contexto Ampliar a comunicao REQUISITOS Requisito [REQ_01] [REQ_02] [REQ_03] [REQ_04] [REQ_05] [REQ_06] [REQ_07] [REQ_08] [REQ_09] [REQ_10] [REQ_11] FUNCIONAIS
E NO

FUNCIONAIS

Descrio Exportar Vdeo. Exportar as postagens. Inserir Links. Grupos reservados. Situao de acolhimento. Regras de texto colaborativo. Identificao do moderador do grupo. Visualizao dos membros do grupo. Controle do tempo da atividade. Descrio do problema a ser resolvido. Regras de construo de texto colaborativo. Identificao dos papis executados pelos membros do grupo. Visualizao dos tpicos em uma tela inteira. Ampliao da forma de classificao dos tpicos. Visualizao dos alunos online.

Necessidades NEC01_07, NEC02_15, RF_01 NEC02_16 NEC02_14 NEC01_09, RF_01 NEC01_08, RNF_01 NEC01_05, RF_02 RF_03 RF_04 NEC01_03, NEC02_10, RF_05 RF_06 NEC01_04, NEC02_12, RF_07

Figure 3. Interface de regras de texto colaborativo.

Espao de trabalho em grupos menores.

[REQ_12]

[REQ_13] Visualizao das Postagens [REQ_14]

NEC02_09, RNF_02 RNF_03 Figure 4. Interface de regras do grupo reservado.

[REQ_15]

RNF_04

V.

PROTTIPOS SUGERIDOS

As interfaces prototipadas, representadas pelas Figuras 3, 4, 5 e 6 sintetizam a proposta de ampliao do engajamento dos alunos em atividades assncronas, atravs dos novos recursos, disponveis na construo de discusses assncronas com recursos de aprendizagem colaborativa. Tais como: regras para construo de texto em grupo, regras para criao de grupos reservados na discusso do frum e possibilidade de interao entre participantes que se encontrem online no momento das postagens. Os prottipos apresentados a seguir foram construdos para o Ambiente virtual de Aprendizagem LMS Amadeus.
Figure 5. Interface geral do frum.

CISTI 2012 | 275

podem favorecer a aprendizagem colaborativa em atividade assncrona. VII. TRABALHOS FUTUROS Mesmo tendo atendido aos objetivos aos quais se propunha este trabalho, h uma srie de caminhos para trabalhos futuros, incluindo: Implementar os requisitos estabelecidos, e verificar se estes so capazes de ampliar o engajamento dos alunos na execuo de atividades assncronas; Realizar pesquisas na rea de interface, de forma a verificar quais devem ser os formatos das atividades assncronas, de modo melhor expressarem o que os projetistas dos ambientes de aprendizagem desejam apresentar; Fazer um novo estudo, ampliando a amostra e diversificando o conjunto de alunos consultados, assim como, a quantidade de fruns analisados; E, por fim, dada a importncia das aes dos professores para promoverem a aprendizagem colaborativa, estender esta pesquisa no sentido de identificar e verificar as necessidades desses professores ao promoverem atividades assncronas em sistemas colaborativos, de modo que os mesmos possam acompanhar e avaliar melhor seus alunos. importante salientar, que identificar as aes que mais se fazem presentes na comunicao, aquelas que identificam caractersticas de interao e de aprendizagem colaborativa, em frum de discusso, podem revelar diferentes padres e resultados e, portanto, servir para identificar alguns fatores que permitam ampliar o engajamento em atividades assncronas, em processos de aprendizagem em ambientes CSCL. REFERENCES
[1] Heo, G. M., & Breuleux, A. (2009). Roles of Initiators and Interaction Patterns: Exploring an Informal Online Community at the Interpersonal Plane . Paper presented at the Computer Supported Collaborative Learning (CSCL) Conference, University of the Aegean, Greece. Murat, P. C., & Stahl, G. (2009) Interaction Analysis of Dual-Interaction CSCL Environments - Intervacional Conference CSCL Practices CSCL. Rhodes University of the Aegean, Greece. Oliveira, E., Azevedo, A., Fonseca, J; Godoy, M., Alves., C. & Gomes., A. (2009) . ForUX: um modelo de frum de discusso para representaes fidedignas de idias. XX Simpsio Brasileiro de Informtica na Educao, Florianpolis SC. ISSN: 21764301. Barbosa, L., C., & Giordan, M. (2008). Analisando o dilogo em um processo de tutoria. Anais do XIV Encontro Nacional de Didtica e Prtica de Ensino. Porto Alegre/RS: EdiPUCRS, 2008. Flick, U. (2009). Introduo pesquisa qualitativa. Porto Alegre. Artmed. 2009. Veloso, F. S. (2005). Anlise da atividade no processo de ensino assncrono via lista de discusso: Estudo de caso em curso de formao continuada de professores de matemtica em regime semipresencial. Dissertao de Mestrado em Educao. Universidade Federal de Pernambuco. Recife. Stahl, G. (2005), Group cognition in computer-assisted collaborative learning. Journal of Computer Assisted Learning, 21: 7990. doi: 10.1111/j.1365-2729.2005.00115.x

Figure 6. Interface do frum para minimizar o sentimento de isolamento.

VI.

CONCLUSES

Este trabalho estabeleceu requisitos de interface, e gerou prottipos com vistas a tornar a interao dos alunos durante a execuo da atividade assncrona colaborativa em frum de discusso, mais rica e, por conseguinte, ampliar a aprendizagem colaborativa. A anlise dos conceitos, discutidos, mostrou que o principal objetivo de uma aprendizagem colaborativa promover um entendimento compartilhado entre os membros do grupo. Sendo assim, h indcios que esta forma de aprendizagem amplia as aes de comunicao entre os pares, facilitando a coordenao das aes na resoluo de atividades e na construo das relaes sociais. A metodologia de design centrada no usurio, utilizada, possibilitou identificar situaes concretas das aes executadas pelos alunos, na resoluo das atividades assncronas de aprendizagem propostas nos fruns de discusso observados. A partir de sua aplicao, foi possvel levantar necessidades bsicas com relao ao envolvimento e satisfao dos alunos na execuo das atividades propostas, o que derivou um conjunto de requisitos funcionais para atividades de aprendizagem assncrona, em frum de discusso. A seguir, so apresentadas as principais contribuies e sugestes de trabalhos futuros. A. Contribuies O levantamento de um conjunto de requisitos que devem ser atendidos por ambientes virtuais de aprendizagem, que buscam ampliar as aes colaborativas em atividades assncronas; Contextualizao de interaes em frum, que identifica e descreve um conjunto de modelos importantes para o entendimento das trocas ou interaes ocorridas em frum de discusso; Descrio dos principais tipos de atividades assncronas, comumente utilizadas em frum de discusso, e as aes colaborativas identificadas que

[2]

[3]

[4]

[5] [6]

[7]

CISTI 2012 | 276