DANZAS DE LA COMUNIDAD

DANZA DE LOS VIEJITOS (TARE UARARI)DE LA COMUNIDAN PUREPECHA DE PAMATCUARO. Cada ao un domingo antes del martes de carnaval, se inicia la tradicional danza de los viejitos, que traducido literalmente seria: HOMBRE BAILADOR, y participan los jvenes y hombres de la comunidad. El sbado en la tarde llegan las orquestas, la caracterstica particular de la danza, y que difiere de las dems, es que no se realiza con un fin comercial, si no, por el gusto de hacerlo, y es poco conocido, por la misma caracterstica de ser una tradicional, la organizacin, el costo de las orquesta y la vestimenta lo hacen los jvenes de la comunidad organizado en grupos, en donde ao con ao tratan de mejorar la organizacin y de contratar la mejor orquesta de la regin. Al inicio de esta tradicin existan solamente dos grupos y la comunidad se divida en los dos, los de abajo y los de arriba. Las orquestas se contratan, a veces hasta con una ao de anticipacin, y la rivalidad era muy marcada hasta en las mismas orquestas,por lo que durante el ao trabajaban en nuevas composiciones, que estrenaban en esta danza, por lo que se escuchaban sones que hacen alusin al lugar o gente de la comunidad, y encontramos sones como: al pie del calvario, haciendo alusin a la imagen del seor del calvario que se venera en la comunidad, otro de los sones es: Recuerdo de un atrevido esto, en HOMENAJE a Hctor Reyes, danzante muy bueno y organizador de un grupo, que llevaba por nombre Los Atrevidos; y as encontramos muchos sones con nombres que hacen alusin a la danza de la Comunidad de Pamatcuaro. Las orquestas ms tradicionales de la regin son: LOS RAYOS DEL SOL, de la Comunidad de Anagahuan, LOS HERMANOS ALONSO, etc. Este ao se llevara a cabo los das 19, 20 y 21 de febrero, en donde se podr apreciar toda la cultura que acompaa a esta danza, y tambin se pueden adquirir las artesanas locales y de otras comunidades.

ARTESANIAS DE PAMATACUARO

Artesanas.

La produccin artesanal en la comunidad Purpecha de Pamatcuaro, es muy diversa, ya que se realizan diferentes artculos de madera. Pero las artesanas ms representativas son el molinillo, la batea y la cuchara, y de este ultimo deriva el nombre de la comunidad, que significa cuchara (pamatarakua). La produccin artesanal es muy importante, ya que significa un ingreso familiar muy importante, y una tradicin en la elaboracin, ya que participa toda la familia, pintando, decorndolas o directamente en la comercializacin. La comercializacin de las artesanas se da directamente por los artesanos que participan en las ferias regionales o nacionales, y tambin en las fiestas patronales de diferentes pueblos del Estado o del pas. Por este motivo encontramos a gente de la comunidad radicando en todas las ciudades, y que son los que comercializan las artesanas de la comunidad y de la regin. La artesana tiene un importante aporte econmico, ya que para muchas familias es el nico ingreso, y durante el ao asiste a eventos en donde comercializan sus productos.

Repblica Universidad Bsico Trayecto

Bolivariana Bolivariana Curricular: Proyecto III

de de de semestre

Venezuela Venezuela Aprendizaje. VII

ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD FINA A LOS NIOS Y NIAS DEL II GRUPO B 1, DEL C.E.I.N. ZOE XIQUES SILVA. Autora: Carolina C.I: Profesora Elva Caracas, Febrero de

Guerra 13.189.744 asesora: Tern 2011

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD FINA A LOS NIOS Y NIAS DEL II GRUPO B 1 DEL C.E.I.N ZOE XIQUES SILVA Autora: Asesora: Ao: RESUMEN El presente trabajo de investigacin tiene como propsito fundamental aplicar estrategias didcticas para desarrollar la psicomotricidad fina a los nios y nias del II grupo B1 del C.E.I.N Zoe Xiques Silva con el objetivo de que logren la precisin motora que posibilite el comienzo de la grafomotricidad. El estudio se centro en una investigacin accin. La poblacin, los nios (as) del C.E.I.N Zoe Xique Silva la muestra estuvo conformada por el II grupo con una matrcula de 16 nios y nias. Los instrumentos utilizados fueron la observacin dentro y fuera del aula y la lista de verificacin. Entre los resultados, afloro que es necesario presentarles a los nios y nias variedad de materiales y diversas estrategias para lograr el objetivo planteado. NDICE Pg. Resumen. Introduccin Diagnostico Diagnstico Identificacin Fundamentacin del Anlisis del Grupo de la Coyuntura 2 4 11 15 GENERAL iii 1 3 10 14 59 Carolina Elva Guerra Tern 2011

Socio-Educativa.

Problema del

Socio-Pedaggico Problema Socio-Pedaggico..

Terica

Planeacin Evaluacin

y y

Desarrollo Desarrollo

de

las de

Acciones. los

60

94 95 96 97

Resultados.

Conclusin Referencias INTRODUCCIN Bibliogrficas

La psicomotricidad parte de la concepcin del ser humano como una unidad biolgica funcional que estudia especficamente, la interrelacin existente entre las acciones motrices y las psiquis, sosteniendo que en los primeros aos de vida del infante, estas dos estn relacionadas muy estrechamente, y es a partir de estas acciones en donde el nio y la nia comenzaran a construir un sinfn de esquemas en los cuales se ir asimilando nuevas experiencias , en la medida que se le permita vivenciarlas e internalizarlas. En las primeras etapas del desarrollo los nios (as) necesitan de estabilidad, de la atencin, del estimulo, del desarrollo de la memoria, de las distintas vas de control de los movimientos, tanto corporales como manuales, de la mejor capacidad de uso de todas las vas receptivas, de aprehensin ejecucin que permita lograr el aprendizaje. Paralelamente al crecimiento y maduracin del nio y la nia, se debe propiciar su desarrollo psicomotriz, conforme a su esquema y a su imagen corporal en un espacio y tiempo determinado, controlar su tono muscular que defina su dominio y adquiera la nocin sobre lateridad y que sea progresivo en sus coordinaciones, brindando al nio la oportunidad de desarrollar al mximo su potencial. Esos primeros esquemas de accin, son los que constituyen las bases a desarrollar. 1 Diagnostico

del

grupo.

Este diagnostico es realizado en el I Grupo del C.E.I.N Zoe Xiques Silva que se encuentra situado en la av. Jos ngel Lamas de la av. San Martn en la parroquia San Juan. Esta compuesta por una matricula de 22 nios (8 Nios y 14 Nias) con edades comprendidas entre 3 y 4 aos. A travs de la observacin realizada al grupo se pudo detectar que presentan dificultad para acatar las normas del buen oyente y del buen hablante, y las normas ya establecidas en el aula. Adems algunos nios y nias presentan dificultad para tomar el lpiz, los creyones y mantener la atencin en las actividades, algunos nios y nias presentan dificultad con el lenguaje como Josley y Diany, tambin nios como Willianyerson, Jonathan, Brenyer y Jorhan que les gusta jugar en los espacios de armar y construir. Tambin hay un nio (Alexi) que es sumamente tmido, juega solo, en el parque se sienta slo a ver a los compaeros, es lento para realizar las actividades. 2 Diagnostico

del

Grupo

Este diagnostico es realizado en el II Grupo del C.E.I.N Zoe Xiques Silva que se encuentra situado en la av. Jos ngel Lamas de la av. San Martn en la parroquia San Juan. Esta compuesta por una matricula de 16 nios (6 Nios y 10 Nias) con edades comprendidas entre los 4 y 5 aos. A travs de la observacin realizada al grupo se pudo detectar que presentan dificultad para

acatar las normas ya establecidas en el aula, normas de cortesa, hbitos de alimentacin, de limpieza; para tomar el lpiz los creyones y la tijera correctamente. Algunos nios y nias como Mara, Yeinerln, Barbara, demuestran confianza en si misma, les gusta participar en las actividades con otros compaeros y compaeras. Tambin hay nios (as) tmidos como: Manuel, Mariana, Henyerlin, que lo piensan para integrarse al grupo. Les gusta explorar los espacios de armar y construir, para trabajar con los tacos, legos y carros realizando diversas construcciones lo cual nos permite hacer preguntas abiertas para iniciar diferentes actividades. La mayora de los nios y nias se muestran muy participativos y con ganas de trabajar en el espacio de representar e imitar donde se identifican y reproducen diferentes roles de personajes que son de su agrado (mam, pap, hija entre otros). Se ha observado que no practican a diario el respeto hacia los adultos, su atencin es muy escasa ya que se distraen con mucha facilidad. 3 Repblica Ministerio Universidad Trayecto: ANALISIS Autora: Profesora Caracas, 1.2.-AMBITO 1.1.-

del

Bolivariana Poder Popular Bolivariana III DE LA

Para

de la Educacin de Semestre:

Venezuela Superior Venezuela VII

COYUNTURA Carolina

SOCIO-EDUCATIVA Guerra Tern 2011 CONTEXTO

Asesora: Febrero

Elva de

FAMILIA

1.2.-ESCUELA

1.3.-COMUNIDAD

2.1. GEOHISTORICO La mayora de las familias viven desde hace muchos aos en los alrededores de la escuela, razn por la cual han estudiado en la institucin, padres, tos, primos, sobrinos, nietos y en ocasiones generaciones completas que han sido graduadas en la institucin y traen a sus familiares vivan en los alrededores o lejos. La escuela fue fundada el 24 de Enero de 1960 esta ubicada en la parte alta de los Eucaliptus en una casa pequea en condiciones precarias, luego fue mudada a otra casa ms abajo. Su estructura fsica estaba formada por dos salones un pasillo dos baos y una oficina. Se le hicieron dos salones ms. En 1969 el Ministerio de Educacin decide por la gran cantidad de nios abrir 3 turnos, los docentes y la comunidad consiguieron la donacin de los terrenos donde se encuentra actualmente. En el ao 1974 es inaugurada por el presidente Carlos Andrs Prez.

5 1.-CONTEXTO 2.-AMBITO 1.1

FAMILIA

1.2ESCUELA

1.3COMUNIDAD

2.2 SOCIO-POLITICO Son pocas las personas que elaboran en instituciones pblicas, no se puede decir que exista un apoyo total y una participacin poltica estrecha con el gobierno

actual. Algunos de los representantes de la escuela asisten a los eventos polticos, culturales, econmicos y sociales. El plantel desde hace aos es centro de votacin, en la actualidad cuenta con la colaboracin de la Universidad Simn Rodrguez, Misin Ribas, La UNEFA, los Concejos Comunales, padres y representantes que laboran en instituciones como Alcalda de Caracas, Seniat, entre otros, y organismos como Saime con su jornada de Cedulacin y el Distrito Sanitario n3 con sus charlas informativas y jornadas de vacunacin. La comunidad cuenta con el Hospital Militar, 2 Centros Diagnostico Integral (CDI), la Maternidad Concepcin Palacios, Mdulos Barrio Adentro, la Junta Parroquial, Mercal, Pdval, Casas de Alimentacin, Infocentro, La Casa de la Cultura, y los Concejos Comunales Buena Vista, 5 de Julio y la Comunidad Somos Todos que han comenzado ha interesarse por los problemas de la escuela y tratan de apoyar a los habitantes de la comunidad. Tambin cuentan con el apoyo de empresas como Cofrio, Fede, Sanidad y el Seniat. 6 1.CONTEXTO 2. 1.1 FAMILIA

1.2

ESCUELA

1.3

AMBITO COMUNIDAD

2.3 ECONMICO La gran mayora de los padres y representantes de los nios y nias se encuentran trabajando por su cuenta en empleos como: chofer, obrero, albail, amas de casa, entre otros slo una minora tienen empleos en empresas privadas y pblicas se encuentran en el nivel econmico medio bajo. El nivel econmico de los estudiantes es medio bajo, en la actualidad van a comenzar a recibir becas para los nios y nias de mas bajos recursos. La escuela tambin cuenta con el programa de alimentacin escolar (PAE) lo cual es un gran beneficio para los nios y nias y sus representantes ya que muchos tienen tantas necesidades que a veces no tienen para merendar y en ocasiones ni para comer en sus casas. La comunidad pertenece a la clase media popular, en donde existen edificaciones, casas antiguas y ranchos; sin embargo muchas de esas casas han sido reparadas gracias a la ayuda de los concejos comunales y del barrio tricolor. La mayora de los representantes viven en casas que son de su propiedad. 7 1.CONTEXTO 2. 1.1 FAMILIA AMBITO COMUNIDAD

1.2

ESCUELA

1.3

2.4 IDEOLOGICO-CULTURAL La familia de los nios (as) de la institucin como lo expresa el artculo 7 de la LOE, mantienen su carcter laico se respetan sus corrientes religiosas y son los padres quienes tienen el derecho y responsabilidad de la educacin religiosa, la mayora participa en los eventos culturales realizados dentro y fuera de la institucin. En cuanto a lo poltico las familias tienen cierto grado de participacin en las diferentes actividades que se realizan y muchos de ellos trabajan en las diligencias polticas del sector. La institucin segn lo expresado en el artculo 7 de la LOE, mantiene cualquier circunstancia su carcter laico en materia educativa donde existe libertad religiosa y de culto, como esta previsto en la constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela. Mantiene tambin sus creencias culturales, en la actualidad con el apoyo de la Misin Cultura Corazn Adentro y Barrio Adentro Deportivo, se realizan eventos tales como comparsas y desfiles, en Semana Santa el

Viacrucis, La Cruz de Mayo, Aniversario de la Institucin adems participa en actividades polticas(es centro de votacin). En 8 1. 2. CONTEXTO COMUNIDAD la comunidad funciona la Misin Cultura Corazn Adentro.

AMBITO

1.1

FAMILIA

1.2

ESCUELA

1.3

2.5 SOCIOEDUCATIVO PEDAGGICO La mayora de las familias se encuentran en un nivel de estudio bajo ya que tienen aprobado el 2do. Grado y cuando mucho el 6to. Son pocos los que tienen 5to. Ao aprobado y una minora tienen grado universitario. Son pocos los padres y representantes que pueden ayudar a sus hijos con las actividades escolares, el que tiene las condiciones lo inscriben en tareas dirigidas, el que no hace lo que puede por ayudar a su hijo (a). La unidad educativa nacional Zoe Xiques Silva, le brinda a los nios (as) la participacin de docentes graduados y altamente preparados encargados de formarlos y ensearles. Tambin orientarlos pedaggicamente tomando en cuenta las caractersticas y particularidades que tengan los nios y nias. En la comunidad del guarataro y de los Eucaliptus habitan familias de todos los estratos sociales razn por la cual existen profesionales, estudiantes universitarios y gran cantidad de sus habitantes estn inscritos en las misiones: Ribas, Sucre, Alma Mater, Robinson, entre otros. 9 1. 2. CONTEXTO COMUNIDAD

AMBITO

1.1

FAMILIA

1.2

ESCUELA

1.3

2.6 AMBIENTAL El ambiente familiar es urbano informal con beneficios de todos los servicios pblicos tales como: agua, luz, telfono, aseo urbano, transporte pblico, la mayora de las veces es un ambiente tranquilo salvo por algunas ocasiones donde se altere el orden pblico. El sitio donde se encuentra la escuela es un ambiente urbano que goza de todos los servicios pblicos la estructura del colegio se encuentra en buenas condiciones fsicas, los salones son amplios, algunos presentan filtraciones, no todos cuentan con buena ventilacin e iluminacin natural. Las comunidades del Guarataro y Eucaliptus estn ubicados en un ambiente urbano informal donde la mayora de los habitantes del sector gozan de todos los servicios bsicos, de transporte pblico, hasta la parte alta, cmodas avenidas con acceso hacia la av. San Martn, la comunidad cuenta con CDI, Mdulos Asistenciales, Iglesias, Abastos, Kioscos, Cyber, Casa de Alimentacin, Colegios, Liceos, Pdval, Mercal, Fabricas, Junta Parroquial, Hospital Militar, Ince y la Maternidad Concepcin Palacios. 10 IDENTIFICACION DEL PROBLEMA SOCIO-PEDAGGICO

La psicomotricidad comenz a estudiarse por Preyer (1888) y Shin (1990), quienes realizaron descripciones del desarrollo motor, pero es en 1907, cuando Dupre formulo el concepto de psicomotricidad como resultado de sus trabajos sobre la debilidad mental y la debilidad motriz. Algunos autores han preferidos utilizar otras denominaciones tales como educacin corporal o expresin psicomotriz.

En Grecia y en menor medida en Esparta el nio recibe una educacin corporal a travs del ejercicio fsico, la msica, el canto, la danza, etc.; pretendiendo conjugar en su formacin la doble faceta de saber ser con la de saber hacer. Durante la edad media, la educacin impartida en los centros educativos dependientes de la iglesia, se apoyaba en una concepcin transcendente del ser en la que la vida humana es solo un paso para la otra vida, de forma que la educacin fsica apenas tiene valor y se le prestaba poca atencin. En el renacimiento se exalta el valor del hombre y sus producciones (humanismo). Ms tarde Descartes el padre del Racionalismo moderno (1596-1650) formulo su teora dualista almacuerpo, en la que considerara este como mecanismo que se mueve por el espritu; tambin en este periodo, Montaigne (1533-1592), da otra visin del hombre como ser unitario y global(no es un alma, ni es un cuerpo lo que se desarrolla, sino que es un hombre). En este sentido podra considerar a Montaigne como un precursor de la psicomotricidad. En este siglo cuando se emplea por vez primera el trmino psicomotricidad utilizando en principio a un nivel teraputico, pero que pronto pasa a ser de uso corriente en el mbito educativo. Hoy la educacin, experimenta una grave crisis no tan solo en sus fundamentos tericos, sino en sus procedimientos de intervencin y en sus metodologas, lo cual invita a los docentes a replantearse cambios tanto tericos como metodolgicos para evitar el fracaso escolar. Es cada vez mayor el nmero de nios que necesitan una atencin especial, ya que por errores metodolgicos o por deficiencias del sistema educativo en su momento oportuno no fueron formados adecua mente. Quizs respetando la evolucin psicomotora infantil, y adecuando los medios a las autenticas necesidades que tienen los nios y nias, podran eliminarse muchos de los problemas con los que hoy se enfrenta la tarea educativa en la edad preescolar tan importante para su desarrollo integral. 11 Por todo lo antes expuesto, el siguiente trabajo de investigacin tiene como propsito especifico, aplicar estrategias para desarrollar la psicomotricidad fina a los nios y nias del I grupo A. Para facilitar la exposicin del problema de investigacin y las estrategias utilizadas para desarrollar la psicomotricidad fina se ha estructurado el siguiente trabajo en captulos: Identificacin del Problema Socio-Pedaggico: Aqu se hace la exposicin del planteamiento del problema, la formulacin de los objetivos y la justificacin de la investigacin. Fundamentacin Terica del Problema Socio-Pedaggico: Que est conformado por el marco terico que sustenta la investigacin, los antecedentes del estudio, las teoras que sustentan La investigacin y las bases legales. Se presenta la metodologa que describe los pasos realizados, se describe el tipo de investigacin, poblacin y nuestra tcnicas e instrumentos de evaluacin. Planeacin y Desarrollo de las Acciones: Aqu se presenta las planeaciones, plan de clase, descripcin del recurso de las estrategias presentadas a los nios (as) por la vinculante Evaluacin y Desarrollo de los Resultados: Se presenta el anlisis de los resultados obtenidos,

se establecen las conclusiones y se presentan las referencias consultadas para el desarrollo de la investigacin. 12 Justificacin La psicomotricidad resalta la influencia del movimiento en la organizacin psicolgica general, ya que en toda actividad psicomotriz implica la unin entre el propio cuerpo, con su equipo anatomofisiologico y el concepto corporal cognitivo y afectivo. Con el trmino psicomotor se hace referencia a la experiencia de un movimiento humano que puede observarse. El control motor madura fsica y psquicamente a lo largo de la infancia, siguiendo unas lneas de desarrollo que constituyen una normativa comn a la mayora de los seres humanos. El carcter rudimentario de los movimientos y reflejos presentes en el recin nacido, se pasas a un dominio de los movimientos diferenciados, coordinados, denominados habilidades finas. Este organismo en constante desarrollo, incluido en un medio con el que el nio y la nia interaccionan, estructuran lentamente una nocin espacio-temporal cada vez ms compleja. Ligado directamente a la nocin de espacio est el esquema corporal definido como: representacin mental del propio cuerpo, de sus partes, posibilidades de movimiento y limitaciones espaciales. Para la formacin de este esquema son imprescindibles datos sensoriales: visuales, kinestesicos, posturales, tctiles, auditivos, etc., y en conjunto se denominan procesos de conocimientos del objeto. Y como logro final se produce en el nio una precisin motora que posibilita el grafico representativo, lo que constituye el grafo-motricidad, con lo que se inaugura la lectura y escritura y el fin del periodo preescolar. De lo antes expuesto surgen las siguientes interrogantes: porque aplicar estrategias para psicomotricidad fina? Para quin van aplicadas estas estrategias? Para qu aplicar estas estrategias? Qu quiero lograr con la aplicacin de estas estrategias? 13 Objetivo

general

Estrategias Didcticas para desarrollar la psicomotricidad fina a los nios (as) del II grupo B 1, con edades comprendidas entre los 4 y 5 aos de edad del C.E.I.N. Zoe Xiques Silva. Objetivos especficos

*Diagnosticar las caractersticas que tienen los nios y nias del I grupo A1 en lo referente a la psicomotricidad fina. *Evaluar los resultados de las estrategias aplicadas para desarrollar la psicomotricidad fina a los nios y nias del II grupo B1 del C.E.I.N. ZOE XIQUES SILVA. 14 FUNDAMENTACION

TEORICA

DEL

PROBLEMA

SOCIO-PEDAGGICO

El marco referencial terico, es el espacio del proyecto destinado a ilustrar al lector sobre los parmetros tericos desde los cuales se comprende y enmarca un problema de investigacin

en sus mltiples facetas y dimensiones (Ramrez, 1994). Para comprender un tema de estudio deben ser revisadas las diferentes teoras que explican de una manera clara la naturaleza y desarrollo del tema en cuestin. Entre las investigaciones referidas a las estrategias para desarrollar la psicomotricidad fina se pueden sealar las siguientes: Panacual Virginia (1997), ejecut un estudio titulado Evaluaciones de las estrategias metodolgicas empleadas por el docente para facilitar el desarrollo de la creatividad en el nio en edad preescolar. Donde se realizo una evaluacin de campo orientada a evaluar las estrategias metodolgicas empleadas por el docente para facilitar el desarrollo de la motricidad fina y su relacin con el fomento de la creatividad en el nio en edad preescolar. La poblacin estuvo representada por (2) docentes y 50 nios con edades comprendidas entre 3 y 6 aos y la muestra quedo constituida por 15 nios estudiantes del Jardn de Infancia Juan Vicente Gonzlez. Para la recoleccin de datos se aplicaron dos instrumentos; la entrevista y la gua de observacin en el aula, las cuales arrojaron que el docente debe proporcionarle al nio diversidad de materiales y herramientas estimulantes con los que pueda desarrollar su motricidad fina y fomentar la creatividad, logrando experiencias significativas que propicien el aprendizaje enmarcado en lo que es para el nio en edad preescolar una necesidad vital. Leyda I. Vsquez en la universidad Pedaggica experimental Libertador, realizo una investigacin titulada Diseo de una gua instruccional sobre actividades motrices finas para superar las dificultades de la lecto-escritura del nio, dirigida a los docentes del tercer grado del NER III del municipio autnomo Pea Estado Yaracuy, cuyo propsito fundamental es proponer el diseo de una gua instruccional sobre actividades motrices finas para superar las dificultades de la lecto-escritura del nio. El estudio se enmarca dentro de la motricidad de Proyecto Factible con base en un trabajo de campo de carcter descriptivo. de la muestra, a los cuales les presento una escala de estimacin con 30 tems. de la poblacin a quienes les explico un cuestionario de opinin contentivo de 14 tems. Y una muestra de 81 alumnos de la Escuela Concentrada Mixta n130 Yumarito, que representa el 20La muestra la conforma 18 docentes ocupando el 100 Con el propsito de detectar las diversas dificultades que presentan los nios de 3 grado en la lecto-escritura por las carencias finas producidas.

ESTIMULACIN DE LA MOTRICIDAD FINA PARA LA COORDINACIN VISO-MOTORA MEDIANTE ESTRATEGIAS DIDCTICAS EN NIAS Y NIOS DE 4 AOS INTRODUCCIN El presente trabajo da conocer la importancia de la motricidad fina que debe desarrollar la nia y el nio mediante estrategias didcticas, en la que se presentar diversas actividades que nos ayude a estimular le coordinacin viso-manual. Estas estrategias didcticas nos eyuda tambien a desenvocar movimientos finos en la nia y el nio, el cual tambien fortalece el agarre de pinza y nos centraremos sobre todo en la coordinacion del ojo y de la mano, ya que la motricidad fina se basa en movimientos precisos y coordinados con las manos como ser la prension de un objeto , manejo de utencilios, coger objetos con el dedo indice y el pulgar todos los estos ejercicios y otros mas que se presentan en este trabjo llegar a ser apto para una futura escritura de la nia y el nio.

DESAROLLO

DEL

TEMA.

1.

ESTIMULACION

La estimulacin es la accin y efecto de estimular, es decir incitar (mover o estimular a alguien para que ejecute algo) y excitar (provocar o estimular un sentimiento o pasin) con viveza una actividad, operacin o funcin. 2. MOTRICIDAD FINA

La motricidad fina comprende todas aquellas actividades de las nias y nios que necesitan de una precisin y un elevado nivel de coordinacin, que son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultnea el ojo, mano, dedos; el cual nos permite realizar las siguientes actividades, como: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc.

Los aspectos de la motricidad fina que se puede trabajar a nivel escolar son: Coordinacin viso-manual Motricidad fontica Motricidad facial Motricidad gestual 3. COORDINACION VISO-MANUAL

Es la accin realizada con las manos u otras partes del cuerpo, en coordinacin con los ojos. La coordinacin viso-manual conducir a las nias y nios al dominio de la mano, los elementos ms afectados, que intervienen son: la mano, la mueca, el antebrazo y el brazo. 4. ESTRATEGIAS DIDACTICAS Las estrategias didcticas nos permiten dirigir mediante un mtodo o tcnica adecuado a los fines que necesitamos llegar para una determinada enseanza. Por lo tanto se da a conocer la importancia de la motricidad fina utilizando las diversas estrategias didcticas en nias y nios de 4 aos de edad, el cual mejorara el desempeo y rendimiento escolar. De tal modo este tema se orienta a la utilizacin de estrategias didcticas viso-manuales que favorezca la motricidad fina y el aprendizaje de la escritura infantil para no tener problemas de disgrafa.

5.

IMPORTANCIA

DE

LA

PSICOMOTRICIDAD

FINA

En la cuarta etapa de vida de la nia y el nio es muy importante para inculcar conocimientos a traves de las experiencias que atraviesa durante la educacion incial en familia comunitaria escolarizada. Por lo tanto la nia y el nio entra en una etapa muy importante para el inicio del aprendizaje formal, porque la nia y el nio tiene una licomocin muy coordinada y poosee de movimientos

finos en espacios reducidos. todo el proceso de maduracion que tuvo la nia y el nio desemboca ahora destrezas de movimientos finos para el manejo del lapz, las tijeras, las aguas, el pincel y entre otros que tenga que ver con el agarre de pinza (el agarre de pinza fortalece en ejercitar el dedo pulgar y el indice), el cual ayuda mucho a la nia y al nio a evitar problemas de disgrafa y en el aprendizaje de escritura infantil. 6. ESTRATEGIAS DIDACTICAS QUE AYUSA A DESARROLLAR LA COORDINACINVISOMANUAL ACTIVIDAD N1: TECNICA DEL ENSARTE

OBJETIVOS: Fortalecer el dominio de la pinza fina. Controlar el dominio del movimiento muscular logrando movimientos precisos y coordinados. MATERIAL: Dibujo de una figura de cualquier objeto Lana Perforadora PROCEDIMIENTO: Perfore todo el contorno de la figura, luego amarre cualquier punta de la lana en un orificio y entregue a las nias y a los nios para que ensarten por cada uno de los orificios hasta acabar el contorno de la figura. ACTIVIDAD N2: TCNICA DEL RASGADO OBJETIVOS: Desarrollar a travs de movimientos digital con el dedo ndice y pulgar el de presin correcta. Lograr que corten con precisin, direccin y coordinacin culo-manual. MATERIAL: Dibujo Papel lustroso Carpicola PROCEDIMIENTO: Dar a la nia o nio el papel lustroso e indquele que tiene que rasgar o romper en pedazos el papel, sin el auxilio de ningn instrumento. Luego pdale que esos pedazos de papel lo peguen en el dibujo.

ACTIVIDAD

N3:

TECNICA

DEL

PICADO

OBJETIVO: Liberar tenciones ayudando a la expresin de las emociones y sentimientos. Mantener la calma y paciencia que puede tener la nia y nio y no pasar las lneas. MATERIAL: Dibujo Papel lustroso Colores Carpicola PROCEDIMIENTO: Pida a la nia y al nio que corte en pedazos el papel lustroso de distintos tamaos y formas con los dedos, sin la necesidad de tijeras u otros instrumentos, para el rellenado de una figura determinada pdales que pinten las partes que no tienen trozos de papel.

ACTIVIDAD

N4:

TECNICA

DE

BOLITAS

DE

CREPE

OBJETIVO: Fomentar el ejercicio de los dedos ndice y pulgar para el buen agarre de la pinza. Lograr movimientos precisos. MATERIAL: Dibujo Papel crepe Tijera Colores Carpicola PROCEDIMIENTO: Darle a la nia o nio el papel crepe cortado en cuadraditos de distintos colores para que luego ellos puedan hacer bolitas y despus colar segn al dibuj que se le da.

ACTIVIDAD N5: TECNICA DE BOLITAS DE ALGODON OBJETIVO: Distinguir los colores y la textura de lo que es suave y duro para su buen desarrollo de la motricidad fina. MATERIAL: Dibujo Algodn Carpicola Colores PROCEDIMIENTO: Primeramente reparta el algodn a la nia o al nio y pdales que realicen bolitas de algodn y luego le da el dibujo para que cuele las bolitas de algodn.

ACTIVIDAD N6: TECNICA DEL CALADO OBJETIVO: Desarrollar la motricidad fina. Fortalecer el agarre de la aguja para que tenga una buena coordinacin viso-manual. MATERIAL: Dibujo Papel lustroso Una hoja de papel tamao carta Aguja punta roma Plastoformo Carpicola Colores PROCEDIMIENTO: Dibuje una parte del dibujo en el papel lustroso, despus darle a la nia o nio el papel lustroso con un respectivo dibujo; debajo del dibujo coloque el plastoformo y luego pdale que punce con la aguja el borde del dibujo, despus saque la figura y pegue en la hoja de papel segn donde corresponda esa parte de la figura y colorear las partes que faltan del dibujo. ACTIVIDAD N7: TECNICA OBJETIVO: Desarrollar el Perfeccionar movimientos DE REDORTE la DE viso coordinacin TIJERAS motriz. fina.

control precisos y

MATERIAL: Dibujo de diferentes figuras Tijera punta roma PROCEDIMIENTO: Reparta a la nia o nio los dibujos e indqueles que tienen que recortan con el uso de la tijera.

ACTIVIDAD

8:

TECNICA

DEL

COSIDO

ENHEBRAR

OBJETIVO: Fortalecer los movimientos bimanuales de amplitud pequea para el desarrollo de sus dedos. MATERIAL: CD Una fotografa Lana PROCEDIMIENTO: Reparta un CD a la nia o nio y pdales que introduzcan la lana por el orificio que tiene en el centro el CD hasta terminar todo el contorno una vez acabado pegue encima la fotografa ms agradable de la nia o el nio.

Publicado 0 Add Oct 20

20th

October

2012 a

por

Katerin

Mullisaca

Duran comment

IMPORTANCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD FINA PARA NIOS DE 4 A 5 AOS DE ADAD IMPORTANCIA PARA NIOS INTRODUCCIN En el presente tema que se trata de explicar las cualidades e importancia que tiene la psicomotricidad fina en nios de 4 a 5 aos de edad, para su mejor comprensin se desglosara un poco sobre lo que es la psicomotricidad fina y que tareas de movimientos finos puede realizar la nia o el nio para no atravesar por problemas de disgrafa el cual dificultara en la enseanza de la escritura infantil. DE DE LA 4 A PSICOMOTRICIDAD 5 AOS DE FINA EDAD

DESARROLLO La Psicomotricidad es la ciencia de la educcin que integra el movimiento, la inteligencia y la afectividad. La raz psico hace referencia a procesos mentales y en particular, a la inteligencia. La raz motricidad se refiere a la propiedad de las celulas nerviosas que determinan la contracin

muscular

los

movimientos.

[pic]Por lo tanto la psicomotricidad fina implica movimientos de mayor presicin que son requeridos en tareas donde se utilizan de manera simultanea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, punzar, moldear, dibujar y escribir. Ya que en el cuarto ao de vida constituye una etapa muy importante para el inicio del aprendizaje formal, porque el nio de cuatro aos tiene una locomocin muy coordinada y posee un buen sentido de equilibrio y control de movimientos finos en espacios reducidos. Su maduracin neurologica y fisica de los aos anteriores se desemboca ahora en destrezas de movimientos finos para el manejo de lpiz, las tijeras, las agujas y el pincel. Es por eso importante desarrollar actividades que estimulen el rea de motricidad fina en su debido momento, esto para evitar problemas de disgrafia el cual deficultar el aprendizaje en la escritura infantil. CONCLUSIN La psicomotricidad fina es muy importante estimular a temprana edad ya que la nia y el nio puede presentar dificultades en los musculos de la mano y en establecer una relacin oculomanual y dificultadesa en la realizacin de los trazos ya que es el empiezo de la escritura.

La psicomotricidad fina son aquellos movimientos del cuerpo que requieren una mayor destreza y habilidad, un mayor dominio de los movimientos, especialmente de manos y brazos. Por ejemplo, la grafomotricidad requiere un desarrollo suficiente de la motricidad fina. Estas actividades que comentamos a continuacin sirven para desarrollar la motricidad fina, desde tres puntos de vista: la destreza de manos, la destreza de dedos y la coordinacin visual y manual. Muchas son actividades espontneas que realizan los nios ya desde bebs en contacto con su entorno y con los padres (por ejemplo, dar palmas, coger objetos); otras son actividades ms dirigidas, y la mayora no son sino un modo de jugar. En cualquier caso, recordemos que el desarrollo de la psicomotricidad se produce normalmente conforme crece el nio, pero si hay alguna deficiencia (que deber determinar un especialista) se puede estimular su desarrollo llevando a cabo estas actividades .

Actividades para desarrollar la destreza de las manos

Tocar palmas, primero libremente, despus siguiendo un ritmo. Llevar uno o ms objetos en equilibrio en la palma de la mano, primero en una mano, despus en las dos. Hacer trazos libremente sobre la arena y/o sobre el agua. Realizar gestos con las manos acompaando a canciones infantiles , un juego divertido desde que son bebs. Girar las manos, primero con los puos cerrados, despus con los dedos extendidos. Mover las dos manos simultneamente en varias direcciones (hacia arriba, hacia abajo, movimiento circular) Imitar con las manos movimientos de animales (len moviendo las garras, pjaro volando) o de objetos (aspas del molino, hlices de helicptero. Abrir una mano mientras se cierra la otra, primero despacio, luego ms rpido.

Actividades para desarrollar la destreza de los dedos

Abrir y cerrar los dedos de la mano, primero simultneamente, luego alternndolas. Ir aumentando la velocidad. Juntar y separar los dedos, primero libremente, luego siguiendo rdenes. Tocar cada dedo con el pulgar de la mano correspondiente, aumentando la velocidad. Tocar el tambor o teclear con los dedos sobre la mesa, aumentando la velocidad. Con la mano cerrada, sacar los dedos uno detrs de otro, empezando por el meique Con las dos manos sobre la mesa levantar los dedos uno detrs de otro, empezando por los meiques.

Actividades para desarrollar la coordinacin visomanual

Lanzar objetos, tanto con una como con otra mano, intentando dar en el blanco (caja, papelera). Enroscar y desenroscar tapas, botes, tuercas Ensartar un cordn en planchas y/o bolas perforadas. Abrochar y desabrochar botones. Atar y desatar lazos. Encajar y desencajar objetos. Manipular objetos pequeos (lentejas, botones). Modelar con plastilina bolas, cilindros Pasar las hojas de un libro. Barajar, repartir cartas Picado con punzn, perforado de dibujos Rasgar y recortar con los dedos. Doblar papel y rasgar por la doblez. Recortar con tijeras

Como vemos en este ltimo punto, algunas actividades requieren un nivel de destreza ms consolidado, aunque los ms pequeos ya hacen sus prcticas pasando hojas de libros o revistas (qu beb no se ha entretenido con eso) o recortando En definitiva, muchas de estas actividades para el desarrollo psicomotor fino no son sino entretenimientos o juegos, o al menos as deberan serlo para los nios, la mayora de los cuales adquieren estas destrezas conforme crecen de manera inconsciente.