Universidade Catlica de Braslia Curso de psicologia Disciplina: Analise do comportamento Professora: Dr.

Marlia Marques ilva

A!"#$ % D& C&MP&'(AM%!(& D% UM 'A(& A#B$!& %M $(UA)*& %+P%'$M%!(A#

Alunos: ,oneilton Ara-.o Marcelle #u/ia #0ra da silva

Braslia1 D2 ,un3o de 4567

'esumo & presente tra8al3o tem como o8.etivo acompan3ar as modifica9:es ocorridas no repertrio do su.eito ; rato al8ino<= atrav>s das situa9:es e?perimentais reali/adas em la8oratrio. As situa9:es e?perimentais foram: nvel operante= treino ao 8e8edouro= modelagem= C'2 ;refor9o contnuo<= e?tin9@o= recondicionamento= refor9amento intermitente e e?tin9@o aps refor9amento intermitente. As sess:es foram registradas manualmente ;registrando1se o repertrio comportamental do su.eito< e por um microcomputador= gerando grAficos da frequBncia do comportamento dese.ado de press@o C 8arra.. & resultado do aprendi/ado do comportamento de press@o C 8arra nas etapas reali/adas foi positivo= onde pode1se correlacionar a teoria aprendida na disciplina Analise do Comportamento com a prAtica reali/ada no la8oratrio.

Palavras1c3ave: repertrio do su.eito= press@o C 8arra= situa9:es e?perimentais

SUMRIO

1 RESUMO.................................................................................................. ii

2 INTRODUO.......................................................................................... 3

4 MTODO.................................................................................................. 8 u.eito....................................................................................................... 9 Am8iente= Materiais e $nstrumentos......................................................... 10 Procedimentos.......................................................................................... 11

5 RESULTADOS.......................................................................................... 15 6 DISCUSSO............................................................................................. 22

7 REFER NCIAS !I!LIO"RFICAS......................................................... 25

8 ANE#OS.................................................................................................... 26 Ane?o $ D Protocolo de registro ................................................................. 27 Ane?o $$ D 2iguras..................................................................................... 28 Ane?o $$$ D ErAficos................................................................................... 30

I$%&'()*+'

A pesquisa e?perimental em psicologia= tem como o8.eto de estudo o comportamento o8servAvel= e seus estudos s@o feitos em grande parte empiricamente. &correndo predominantemente em um am8iente la8oratorial= onde as situa9:es e variAveis s@o controladas. @o utili/ados n@o s su.eitos

3umanos como tam8>m animais sendo os animais os mais utili/ados em virtude da comple?idade da 3istria de aprendi/agem 3umana e do prprio mane.o. ; Medeiros e Moreira= 455F< & Be3aviorismo= > uma palavra de origem inglesa= que se refere ao estudo do comportamento .& 8e3aviorismo surgiu no come9o do s>culo que tin3a como proposta o estudo do comportamento= como indicativo de algum evento que se manifestasse atrav>s do comportamento ; Matos= 4554<. egundo Matos ;4554<= o 8e3aviorismo metodolgico define o comportamento como seu o8.eto de estudo= onde o comportamento > o8servAvel= ou se.a= o8servAvel pelo outro. Comportamento= para ser o8.eto de estudo do 8e3aviorista = deve ocorrer afetando os sentidos do outro= deve poder ser contado e medido pelo outro. Pode1se di/er que em o8serva9@o o que importa > a concordGncia de o8servadores= e portanto= a necessidade de um treino rigoroso nos procedimentos de registro e anAlise. $van Pavlov= foi um fisiologista que fe/ uma das mais importantes desco8ertas cientficas da atualidade= o refle?o condicionado.& relato de suas o8serva9:es e conclus:es= foi de grande importGncia para a psicologia uma ve/ que foi uma das primeiras a8ordagens a se focar na o8.etividade e na cientificidade para os estudo da aprendi/agem. eus estudos eram feitos

atrav>s de sess:es e?perimentais reali/adas em seu la8oratrio utili/ando

c@es= onde eram su8metidos a sess:es de emparel3amento entre uma carne= que provocava saliva9@o e um som de uma campain3a que at> ent@o seria um comportamento incondicionado. Aps varias sess:es= o su.eito gan3ou um novo refle?o que era o de salivar apenas com o soar da campain3a. #evando o su.eito a associa9@o a campain3a= com o rece8imento da carne. %ste processo de aprendi/agem ficou con3ecido como Condicionamento Pavloviano ou se.a HUma forma de Aprendi/agem em que um estmulo previamente neutro passa= aps o emparel3amento com estmulo incondicionado= a eliciar uma resposta refle?aI. ;Medeiros e Moreira= 455F<. ,o3n Jatson= fundador da corrente 8e3aviorista na psicologia= se 8aseou nas desco8ertas feitas por Pavlov e reali/ou e?perimentos= em pesquisas voltadas para as ciBncias naturais e para o comportamento infantil= passando a concluir que o comportamento 3umano se assemel3ava ao

comportamento animal. Motivado por esta constata9@o e seguindo a lin3a das desco8ertas de Pavlov= ,o3n Jatson criou ent@o o Be3aviorismo metodolgico= que foi sua maior contri8ui9@o para a psicologia. ; Medeiros e Moreira= 455F< 2rederic Kinner foi um psiclogo Americano= que condu/iu tra8al3os

pioneiros na psicologia e?perimental e foi o precursor do Be3aviorismo 'adical uma a8ordagem que 8usca entender o comportamento em fun9@o das inter1 rela9:es entre a filogBnese= o am8iente e a 3istria de vida do indivduo. A 8ase do tra8al3o de Kinner= se refere A compreens@o do comportamento

3umano atrav>s do conceito de comportamento operante= o qual foi sua maior contri8ui9@o para a psicologia ; Medeiros e Moreira= 455F<

egundo Martin L Pear ;455M<= & comportamento operante > aquele que opera no am8iente para gerar consequBncias e s@o influenciados por essas consequBncias. Descreve as rela9:es entre as respostas dos organismos e o am8iente= ou se.a= consiste no estudo de como as consequBncias do comportamento interferem no repertrio comportamental do su.eito. & refor9o= di/ respeito a um evento que quando apresentado imediatamente aps o comportamento= aumenta a frequBncia e a pro8a8ilidade desse comportamento voltar a ocorrer. ; Martin L Pear= 455M<. Alguns refor9adores n@o ser@o efica/es se o indivduo n@o fi/er a priva9@o deles por algum perodo de tempo antes de seu uso= por>m quanto mais longo o perodo de priva9@o= mais efica/ serA o refor9o. HA priva9@o serve para indicar o tempo= antes de uma sess@o de treinamento= durante o qual um indduo n@o e?perimenta o refor9o= a sacia9@o se refere a condi9@o na qual o indivduo e?perimentou o refor9o tantas ve/es que ele n@o > mais refor9ador; Martin L Pear= 455M<. Dois conceitos tam8>m s@o importantes no processo de refor9o. &s refor9adores incondicionados= s@o os estmulos que s@o refor9adores sem serem condicionados e os refor9adores condicionados= s@o estmulos que aps serem emparel3ados ou associados com outros= torna1se refor9adores. De acordo com Martin L Pear ;455M<= H & princpio de e?tin9@o afirma que= se numa dada situa9@o um indivduo emitir uma resposta previamente refor9ada e essa resposta n@o for seguida por uma consequBncia refor9adora = ent@o essa pessoa terA menor pro8a8ilidade de

fa/er a mesma coisa novamente quando encontrar uma situa9@o semel3ante. !a e?tin9@o o comportamento > enfraquecido por ser emitido e n@o refor9adoI. !ovos comportamentos no repertrio do su.eito vBm de comportamentos que .A e?istem= esses novos comportamentos s@o adquiridos pela modelagem que consiste de apro?ima9:es sucessveis com o intuito de ensinar novos comportamentos ao su.eito atrav>s do refor9amento positivo. Assim como um novo comportamento pode ser aprendido= ele pode ser e?tinto= ou se.a= parar de ser emitido pelo su.eito. & m>todo da e?tin9@o

consiste na retirada do refor9o logo em seguida a apresenta9@o do comportamento dese.Avel. De acordo com Catania ;6MMM<= e?istem esquemas de refor9o que definem dentro de uma classe operante= quais respostas ser@o refor9adas. %stes esquemas s@o divididos em refor9amento contnuo ;C'2< e refor9amento intermitentes. !os refor9amento contnuo todas as respostas s@o refor9adas= .A no refor9amento intermitente= as respostas s@o refor9adas ocasionalmente. A e?tin9@o serA mais eficas quando utili/a1se o refor9amento contnuo. !o esquema de ra/@o fi?a= o refor9o ocorre cada ve/ que um determinado n-mero de respostas= > emitido. Por e?emplo: pagar um funcionArio de uma empresa pelo n-mero de pe9as que ele produ/iu. !o esquema de ra/@o variAvel= o n-mero de respostas para produ/ir um refor9o muda

imprevisivelmente de um refor9o para outro. Por e?emplo: quando a crian9a fala a palavra mam@e corretamente e > refor9ada com um elogio.

& o8.etivo deste tra8al3o > acompan3ar as modifica9:es ocorridas no repertrio do su.eito ; rato al8ino<= atrav>s das situa9:es e?perimentais reali/adas em la8oratrio.

M,%'('-'.i/

Participaram do e?perimento dois estudantes do curso de Psicologia= ,oneilton Ara-.o cursando o 7N semestre e Marcelle #u/ia #0ra da pela professora Marlia Marques da ilva cursando o ON semestre= da disciplina AnAlise do Comportamento= orientada ilva. A pesquisa foi reali/ada no #a8oratrio de Processos BAsicos em Psicologia locali/ado no 8loco M= sala 5P.67 e 5P.6Q no Campus $ da Universidade Catlica de Braslia 1 UCB. (endo como o8.etivo o8servar= anotar e descrever o comportamento do su.eito; rato al8ino<= por meio da situa9@o e?perimental que serA reali/ada.

S)0,i%' !o e?perimento foi utili/ado um rato al8ino da esp>cie 'attus !orvegicos= da lin3agem Jistar= nascido em 44 de ,aneiro de 4567= do se?o feminino ;nunca tin3a sido utili/ado em e?perimentos<= mantido no la8oratrio a uma temperatura m>dia de 44cR com umidade relativa m>dia de SST e sua alimenta9@o composta da ra9@o #a8ina %?trusadaU upra Peleti/ada. !o incio do e?perimento dia 5PV5QV4567 apresentou um peso corporal de 674 gramas e at> o -ltimo e?perimento ;e?tin9@o aps refor9amento intermitente< dia 4SV5SV4567 apresentou o peso corporal de 6MQ gramas. Durante todo o processo e?perimental= o rato al8ino rece8eu Agua como refor9o= foi privado de Agua por trinta e seis 3oras antes de cada e?perimento. !o final da e?perimenta9@o serA praticada a %utanAsia= procedimento atrav>s da inala9@o do gAs C&4 .

T/1,-/ 1.02 Desenvolvimento do su.eito por sess@o

S,33+'
01 02 03 04 05

Si%)/*+' ,45,&i6,$%/N:8,- O5,&/$%, , T&,i$' /' 1,1,(')&' M'(,-/.,6 CRF E4%i$*+' R,='$(i=i'$/6,$%'

D/%/
06;04;2013 13;04;2013 20;04;2013 27;04;2013 04;05;2013

7,3'
132 . 136 . 144 . 218 . 238 .

T,65' (, 5&i8/*+' (, 9.)/

36 <'&/3 36 <'&/3 36 <'&/3 36 <'&/3 36 <'&/3

06 07 08 09

R,>'&*/6,$%' I$%,&6i%,$%, R,>'&*/6,$%' I$%,&6i%,$%, R,>'&*/6,$%' I$%,&6i%,$%, E4%i$*+'

11;05;2013 15;05;2013 18;05;2013 25;05;2013

164 . 180 . 158 . 194 .

36 <'&/3 36 <'&/3 36 <'&/3 36 <'&/3

A61i,$%, & e?perimento prAtico da disciplina de AnAlise do Comportamento foi reali/ado no #a8oratrio de Processos BAsicos em Psicologia na sala 57. 67 e 5P.6Q no 8loco M no Campus $ da Universidade Catlica de Braslia D UCB=. Antes de serem reali/ados os e?perimentos foram dadas recomenda9:es em rela9@o a reali/a9@o dos e?perimentos pelos (>cnicos de la8oratrio e pela professora Marlia Marques ilva & la8oratrio > dividido em duas salas duplas com medidas de 6OmW cada= com uma porta de correr para entrada Cs salas e porta de acesso para entrada dos alunos. Cada sala contin3a ar condicionado que mantin3a a sala climati/ada na temperatura m>dia de 44 N c= um computador que fica em cima de uma mesa de ferroX 6 8ancada de granito em todas as paredes so8re as quais est@o seis cai?as de KinnerX 6O 8ancos de madeira que fica em8ai?o da 8ancada.X uma piaX 6 porta papel toal3aX 6 porta sa8@oX 6 quadro de gi/= com uma cai?a de madeira com gi/es e um apagadorX quatro interruptores de tomadaX 4 luminArias com Q lGmpadas florescentes e uma .anela que liga a sala ao 8iot>rio.

M/%,&i/i3 &s materiais utili/ados foram: fol3as para os registros da ocorrBncia de cada comportamento ;Ane?o <= 4 canetas esferogrAficas e um celular com cronYmetro para marcar os minutos da sess@o. I$3%&)6,$%'3 & equipamento utili/ado foi a cai?a de M%D Associates $nc D %!Z 55O .A cai?a de Kinner de n-mero P= da marca Kinner fica dentro de uma cai?a

de madeira com a parte frontal de vidro= esta tem o o8.etivo de diminuir

estmulos e?ternos que possam interferir no momento do e?perimento.= o 8ot@o que fica do lado direito da cai?a= > acionado para li8era9@o da Agua ; 8e8edouro<= 3A tam8>m uma 8ande.a coletora e um pote de reservatrio de Agua= que s@o colocados na cai?a antes de cada sess@o. A cai?a de Associates $nc D Kinner fica conectada a um Microcomputador=possui uma E S54. &s programas utili/ados pelo computador foram:

interface M%D Associates $nc D D$E F55 e uma fonte de alimenta9@o M%D M%D Associated $nc DMed PC $Z e M%D Associated $nc D oftC' vers@o 7.

7&'=,(i6,$%'3 As sess:es aconteceram entre 45 a S5 minutos= aos sA8ados= no 3orArio HBI ;5M3S5min Cs 66375min<= sendo que cada sess@o teve um o8.etivo distintos a ser alcan9ado. !a primeira aula foram dadas as orienta9:es necessArias para serem desenvolvidas as sess:es. 2oram passadas no9:es so8re o la8oratrio ;3orArios e normas de funcionamento<= os procedimentos a serem feitos antes de iniciar cada sess@o ;colocar a 8ande.a de e?cre9:es na parte inferior da cai?aX colocar Agua no reservatrioX ver se a cai?a estava funcionando adequadamenteX ao finali/ar a sess@o retirar a 8ande.a e colocava1a na pia= etc.<. Durante as sess:es foram utili/ados fol3as para o registro da ocorrBncia dos comportamentos ;fare.ar= levantar= limpar1se= tocar a 8arra= pressionar a 8arra= gotas li8eradas e gotas consumidas<= 8em como os dados do indivduo a serem preenc3idas ;o nome do su.eito= peso<= a data da reali/a9@o do e?perimento= o nome dos e?perimentadores e o nome da situa9@o e?perimental. Utili/ava1se um cronometro para marcar a frequBncia de comportamentos do su.eito por minuto= sendo que da primeira a terceira sess@o= a Marcelle registrava as ocorrBncias e o ,oneilton marcava o tempo e controlava a li8era9@o de Agua. A partir da terceira sess@o os dois integrantes eram responsAveis pelos registros.

egundo as professoras Alessandra '. de Al8uquerque e Marlia Marques da ilva ;4567= p.Q e S< os comportamento a serem o8servados e registrados s@o definidos como: 2are.ar 1 a ocorrBncia do comportamento > perce8ida quando o animal apro?imar o focin3o= enrugando1o e movimentando as vi8rissas= do piso ou da cai?a e?perimenta= sem= contudo levantar1se nas patas traseirasX #evantar1 ocorre quando o animal levanta1se nas patas traseiras apro?imando o focin3o do teto ou do topo das paredes da cai?a e?perimentalX #impar 1 ocorre quando o animal esfrega as patas dianteiras na ca8e9a eVou focin3o eVou o corpo= duas ou trBs ve/es. Press@o a 8arra 1 ocorre quando o animal toca a 8arra com uma ou mais das patas dianteiras ou com a ca8e9a= produ/indo uma depress@o na 8arra de tal forma que se ou9a o clique caracterstico do mecanismo da 8arra em funcionamentoX (ocar a 8arra ocorre quando o rato apenas tocar a 8arra com uma das duas patas dianteiras ou com o focin3o= por>m sem produ/ir depress@o da mesma eVou clique caracterstico .A mencionado. S,33+' 1 L,8/$%/6,$%' (' N:8,- O5,&/$%, !a sess@o 6 ;dia 5PV5Q< com QS minutos= foram reali/ado dois procedimento: $:8,- '5,&/$%, , %&,i$' /' 1,1,(')&'. & !vel operante foi o primeiro procedimento com dura9@o de 45 minutos. (in3a por o8.etivo levantar a frequBncia de ocorrBncia dos comportamentos do animal antes que qualquer manipula9@o e?perimental estivesse sendo feita. %ste procedimento > denominado de levantamento de !vel &perante= por 8uscar compreender como o su.eito reage pela primeira ve/ dentro da cai?a de Kinner. Como procedimento= manteve1se a cai?a desligada= o 8e8edouro sem Agua e o8servou1se o comportamento do animal. 2oram registrados todos os comportamentos do animal minuto a minuto por um aluno= enquanto o outro controlava o tempo.

& (reino ao 8e8edouro foi reali/ado na primeira sess@o. (eve dura9@o de 4S minutos. %ste procedimento consistia em fa/er como que o comportamento do animal= de ir ao 8e8edouro= ficasse so8 o controle discriminativo do 8arul3o do 8e8edouro. Assim= todas as ve/es que o su.eito se apro?imasse do 8e8edouro o e?perimentador li8erava um refor9o ;gota de Agua<= at> que o animal esta8elecesse associa9@o entre o apro?imar do 8e8edouro e a li8era9@o da Agua. !esta etapa da sess@o al>m de registrar os comportamentos do rato= tam8>m foi marcado a quantidade de gotas li8eradas e consumidas pelo su.eito. S,33+' 2 M'(,-/.,6 ? T&,i$' /' !,1,(')&' A sess@o 4 ;67V5Q< teve dura9@o de QS minutos e tin3a por o8.etivo esta8elecer o comportamento de press@o a 8arra no repertrio do animal= ou se.a= fa/er com que o su.eito fi/esse uma associa9@o entre o som de press@o a 8arra e a li8era9@o da Agua. Assim= a Agua era apresentada por meio de controle manual da cai?a para o animal. & processo de modelagem foi esta8elecido da seguinte maneira: todas as ve/es que ele emitisse um comportamento pr?imo ao dese.ado ;ol3ar para o 8e8edouro= apro?imar1se dele= tocar na 8arra= pressionar a 8arra< li8erava1se uma gota de Agua. Determinou1se tam8>m que= a partir do momento em que surgisse um novo comportamento Hmais pr?imo ao comportamento dese.adoI= o comportamento anterior n@o seria mais refor9ado. Por fim= somente foi li8erada Agua quando animal pressionava a 8arra. Continuou1se com o registro dos outros comportamentos ;fare.ar= levantar e limpar< sendo um aluno o responsAvel pelos registro e o outro com o papel de e?perimentador e manipulava a contingencia prevista. S,33+' 3 R,>'&*' C'$%:$)' @CRFA A terceira sess@o ;45V5Q< teve dura9@o de QS minutos. %la tin3a por o8.etivo fortalecer o comportamento de press@o a 8arra= ou se.a= que o animal continuasse pressionando a 8arra para ser li8erada a Agua. Com a cai?a em

automAtico= 8uscou1se refor9ar continuamente o comportamento aprendido= para que sua aprendi/agem fosse consolidada. S,33+' 4 E4%i$*+' O5,&/$%, A sess@o Q ;4FV5Q< teve dura9@o de QS minutos. (eve por o8.etivo enfraquecer o comportamento de press@o C 8arra. Para que ocorresse a e?tin9@o esta8eleceu1se que n@o seria mais li8erado o estmulo refor9ador ;Agua< quando o su.eito emitisse a resposta de press@o a 8arra. A partir dessa sess@o os dois alunos tiveram que fa/er os registros da sess@o. S,33+' 5 R,='$(i=i'$/6,$%' A quinta sess@o ;5QV5S< teve dura9@o de QS minutos. eu o8.etivo era o resta8elecimento e o fortalecimento do comportamento de press@o a 8arra no repertrio do su.eito. &s primeiros minutos desta sess@o foram dedicados a de remodela9@o da resposta final dese.ada ;press@o a 8arra<= ou se.a= fa/er com que o su.eito pressionasse a 8arra com a li8era9@o do estmulo refor9ador ;Agua<. S,33+' 6 1B E3C),6/ (, I$%,&8/-' I$%,&6i%,$%, E6 R/D+' Fi4/ (, 05 @FR 05A A se?ta sess@o ;66V5S< teve dura9@o de S5 minutos. (eve por o8.etivo aumentar a frequBncia da resposta de press@o C 8arra em rela9@o Cs condi9:es anteriores. As primeiras de/ press:es a 8arra eram refor9adas no esquema 6+6 ;um refor9o a cada press@o a 8arra<. Posteriormente= foi refor9ada a resposta de press@o C 8arra de acordo com uma ra/@o previamente esta8elecida S+6 ;a cada S press@o a 8arra se li8erava uma gota de Agua<. &s registros foram marcados minuto a minuto. & refor9o era li8erado de forma manual. S,33+' 7

2B E3C),6/ (, I$%,&8/-' I$%,&6i%,$%, E6 R/D+' Fi4/ (, 05 @FR 05A ? R,>'&*/6,$%' A >tima sess@o ;6SV5S< teve dura9@o de S5 minutos. (eve por o8.etivo 'efor9ar o esquema de press@o a 8arra da sess@o P= 8em como aumentar a frequBncia da resposta de press@o C 8arra em rela9@o Cs condi9:es anteriores. Com a cai?a em automAtico= esta8eleceu1se a ra/@o fi?a de S+6 ;a cada S press@o a 8arra li8erava1se uma gota de Agua<. &s registros foram marcados minuto a minuto. S,33+' 8 3B E3C),6/ (, I$%,&8/-' I$%,&6i%,$%, E6 R/D+' Fi4/ (, 05 @FR 05A E R,>'&*/6,$%' A oitava sess@o ;6OV5S< teve dura9@o de S5 minutos. & o8.etivo desta sess@o era refor9ar o esquema intermitente de 2' 5S= 8em como aumentar a frequBncia da resposta de press@o C 8arra. A Cai?a de Kinner foi colocada em automAtico e os registros foram marcados minuto a minuto por am8os os e?perimentadores. S,33+' 9 E4%i$*+' 7F3 E3C),6/ (, R,>'&*/6,$%' I$%,&6i%,$%, A nona sess@o ;4SV5S< teve dura9@o de QS minutos. (eve por o8.etivo enfraquecer a frequBncia do comportamento de press@o C 8arra. Para que isto ocorresse esta8eleceu1se que n@o seria mais li8erado o estmulo refor9ador ;Agua< quando o su.eito emitisse a resposta de press@o a 8arra. &s registros foram marcados minuto a minuto. R,3)-%/('3 &s resultados o8tidos nas sess:es est@o e?postos em grAficos logo a8ai?o. Para ela8ora9@o dos grAficos foram utili/ados intervalo de dois minutos= assim pode1se encontrar a ta?a de resposta equivalente a cada comportamento. A sess@o 6 foi dividida em duas etapas: nvel operante ;figura 6< e treino ao 8e8edouro ;figura 4<. Pelos grAficos no nvel operante perce8e1se a

ocorrBncia de todos os comportamentos= entretanto= destacam1se os de fare.ar e de levantar. &s de menor frequBncia emitidos pelo su.eito foram os comportamentos de limpar e de pressionar a 8arra.

1,2 1 0,8 0,6 0,4 0,2 0

1,8

Nvel Operante
0,1 0,2 0,3 0,1 0,1

2,5 2 1,5 1 0,5 0

Fi.)&/ 12 T/4/3 (, &,35'3%/ ('3 ='65'&%/6,$%'3 $' N:8,- O5,&/$%,G $' i$%,&8/-' (, ('i3 6i$)%'3.

Treino ao Bebedouro
8 6,96 7 6 5 3,52 2,32 0,8 0,8 0,56 otas #ons$mi"as 2,24 4 3 2 1 0 Farejar Levantar Limpar-se Tocar a Barra Pressionar a otas Barra Li!era"as

Fi.)&/ 22 T/4/3 (, &,35'3%/ ('3 ='65'&%/6,$%'3 (' T&,i$' /' 1,1,(')&'G $' i$%,&8/-' (, ('i3 6i$)%'3.

A sess@o 4 consistiu no treino ao 8e8edouro por meio da modelagem ;figura 7<. !esta sess@o o8servou1se o aumento de todos os comportamentos=

e?ceto o fare.ar e o levantar1se. Destaca1se o comportamento tocar a 8arra e principalmente o de pressionar a 8arra.

Fi.)&/ 32 T/4/3 (, &,35'3%/ ('3 ='65'&%/6,$%'3 (/ M'(,-/.,6G $' i$%,&8/-' (, ('i3 6i$)%'3.

!a sess@o trBs de C'2= ;figura Q< a ta?a de resposta do pressionar a 8arra= aumentou= em rela9@o Cs sess:es anteriores= entretanto= perce8e1se uma queda na propor9@o da quantidade de gotas li8eradas e consumidas. Assim= pode1se concluir que o comportamento de press@o a 8arra foi inserido no repertrio comportamental do su.eito. Perce8eu1se uma continua diminui9@o no comportamento do su.eito em levantar1se e fare.ar.

Fi.)&/ 42 T/4/3 (, &,35'3%/ ('3 ='65'&%/6,$%'3 (, R,>'&*' C'$%:$)'G $' i$%,&8/-' (, ('i3 6i$)%'3.

!a sess@o Q de e?tin9@o ;figura S<= uma das lu/es internas da cai?a foi desligada e o estmulo refor9ador ;Agua< dei?ou de ser li8erado. Aps o nono minuto o comportamento de press@o a 8arra foi sendo e?tinguindo= diminuiu e voltou a aumentar os ndices dos comportamentos de: fare.ar e levantar.

Fi.)&/ 52 T/4/3 (, &,35'3%/ ('3 ='65'&%/6,$%'3 $/ E4%i$*+' /5F3 CRFG $' i$%,&8/-' (, ('i3 6i$)%'3.

!a sess@o S de recondicionamento ;grAfico P<= a partir do segundo minuto da sess@o o rato iniciou o recondicionamento. A ta?a de press@o a 8arra aumentou em rela9@o a sess@o anterior a ta?a dos outros comportamentos: fare.ar e levantar diminuiu.

"&9>i=' 62 T/4/3 (, &,35'3%/ ('3 ='65'&%/6,$%'3 $' R,='$(i=i'$/6,$%'G $' i$%,&8/-' (, ('i3 6i$)%'3.

!a

ess@o P = primeira de %squema de $ntervalo $ntermitente %m 'a/@o

2i?a de 5S ;2' 5S< 8uscamos aumentar a frequBncia com que o rato pressionava a 8arra= 8em como instalar no seu comportamento que o refor9o s seria li8erado aps S press:es a 8arra. Como se pode perce8er no grAfico F= comparando1o ao grAfico P= 3ouve um aumento em todos os comportamento e?ceto nos de pressionar e de tocar a 8arra.

Reforamento Intermitente -1
7 8 7 6 5 3 2,4 1,32 2,12 4 2,6 2,56 3 2 1 0 Farejar Levantar Limpar-se Tocar a Barra Pressionar a Barra ot as Li!era"as ot as #ons$mi"as

"&9>i=' 72 T/4/3 (, &,35'3%/ ('3 ='65'&%/6,$%'3 $' 1B E3C),6/ (, I$%,&8/-' I$%,&6i%,$%, E6 R/D+' Fi4/ (, 05 @FR 05AG $' i$%,&8/-' (, ('i3 6i$)%'3.

!a

ess@o F = segunda de %squema de $ntervalo $ntermitente %m 'a/@o

2i?a de 5S ;2' 5S< 8uscamos refor9ar o esquema de ra/@o fi?a S+6= Como se pode o8servar no grAfico O= o comportamento de pressionar 8arra aumentou quase que o do8ro.

Reforamento Intermitente - 2
16 13,46 14 12 10 8 6 4 2 0 Farejar Levantar Limpar-se Tocar a Barra Pressionar a Barra

"&9>i=' 82 T/4/3 (, &,35'3%/ ('3 ='65'&%/6,$%'3 $' 2B E3C),6/ (, I$%,&8/-' I$%,&6i%,$%, E6 R/D+' Fi4/ (, 05 @FR 05A ? R,>'&*/6,$%'G $' i$%,&8/-' (, ('i3 6i$)%'3.

!a ess@o O = terceira de %squema de $ntervalo $ntermitente %m 'a/@o 2i?a de 5S ;2' 5S< 8uscau1se refor9ar o esquema de '2 5S= Como se pode o8servar no grAfico M 3ouve uma diminui9@o em todos os comportamento apresentados pelo roedor.

Reforamento Intermitente - 3

9 8 7 6 5 4 3 2

0,68 0,64 0,52 1 "&9>i=' 92 T/4/3 (, &,35'3%/ ('3 ='65'&%/6,$%'3 $' 3B E3C),6/ (, I$%,&8/-' 0,2 I$%,&6i%,$%, E6 R/D+' Fi4/ (, 05 @FR 05A ? R,>'&*/6,$%'G $' i$%,&8/-' (, ('i3 6i$)%'3. 0 Farejar Levantar Limpar-se Tocar a Barra Pressionar a Barra

!a

ess@o M= %?tin9@o Ps %squema de 'efor9amento $ntermitente perce8eu1

se que aps o 67N minuto o comportamento de press@o a 8arra foi sendo e?tinguindo= diminuiu. &s comportamento de fare.ar e limpar aumentaram.

Extino de Intervalo Intermitente

3,2 2,62 3,5 3 2,5 2 1,2 1,5 1 0,35 0,31 0,5 0 Farejar Levantar Limpar-se Tocar a Barra Pressionar a Barra

"&9>i=' 102 T/4/3 (, &,35'3%/ ('3 ='65'&%/6,$%'3 $/ E4%i$*+' 7F3 E3C),6/ (, R,>'&*/6,$%' I$%,&6i%,$%,G $' i$%,&8/-' (, ('i3 6i$)%'3.

Di3=)33+' %sse relatrio pretendeu apresentar o comportamento do su.eito e como este comportamento > influenciado pelo am8iente. &s e?perimentos com os

ratos al8inos da esp>cie 'attus norvegicus= permitiu1se associar a prAtica com teoria estudada= proporcionando um maior entendimento do repertrio comportamental do su.eito em quest@o. 2oram reali/adas nove sess:es= sendo a primeira iniciada com o !vel &perante que segundo Moreira e Medeiros ;455F< consiste na maneira que o su.eito age so8re o am8iente = teve como o8.etivo levantar a frequBncia de ocorrBncia dos comportamentos do animal antes que qualquer manipula9@o e?perimental estivesse sendo feita. %ste procedimento > denominado de levantamento de !vel &perante= por 8uscar compreender como o reage pela primeira ve/ dentro da cai?a de su.eito Kinner. Como procedimento=

manteve1se a cai?a desligada= o 8e8edouro sem Agua e o8servou1se o comportamento do animal. 2oram registrados todos os comportamentos do animal ; levantar= fare.ar= limpar1se< minuto a minuto. !a mesma sess@o em que foi reali/ada o !vel &perante= deu1se incio ao procedimento de treino ao 8e8edouro= este procedimento consistia em fa/er como que o comportamento do animal= de ir ao 8e8edouro= ficasse so8 o controle discriminativo do 8arul3o do 8e8edouro. Assim= todas as ve/es que o su.eito se apro?imasse do 8e8edouro o e?perimentador li8erava um refor9o ;gota de Agua<= at> que o animal esta8elecesse associa9@o entre o apro?imar do 8e8edouro e a li8era9@o da Agua. !esta etapa da sess@o al>m de registrar os comportamentos do rato= tam8>m foram marcado a quantidade de gotas li8eradas e consumidas pelo su.eito. !a segunda sess@o= continuou1se o treino ao 8e8edouro para assim iniciar o procedimento da modelagem. (in3a por o8.etivo esta8elecer o comportamento de press@o a 8arra no repertrio do animal= ou se.a= fa/er com que o su.eito se apro?imasse do 8e8edouro quando ouvisse o clique da Agua li8erada= fa/endo uma associa9@o do som da 8arra com a presen9a da Agua. Assim= era apresentado= por meio de controle manual da cai?a= Agua para o animal todas que ele emitisse o comportamento dese.ado ;ol3ar para o 8e8edouro= apro?imar1se dele= tocar na 8arra= pressionar a 8arra<. Determinou1se que a partir do momento em que surgisse um novo

comportamento Hmais pr?imo ao comportamento dese.adoI= o comportamento anterior n@o seria mais refor9ado A sess@o de 'efor9o contnuo ; C'2< tin3a por o8.etivo fortalecer o comportamento de press@o a 8arra= ou se.a= que ele continuasse com a associa9@o da sess@o passada= continuasse pressionando a 8arra para ser li8erada a Agua. Com a cai?a em automAtico= 8uscou1se refor9ar continuamente o comportamento aprendido= para que sua aprendi/agem tornasse consolidada. A sess@o de e?tin9@o teve como o8.etivo enfraquecer o comportamento de press@o C 8arra= aumentando= inicialmente sua frequBncia e varia8ilidade do repertrio comportamental. Basicamente era a e?tin9@o do comportamento de press@o a 8arra. Para que ocorresse a e?tin9@o esta8eleceu1se que n@o seria mais li8erado o estmulo refor9ador ;Agua< quando o su.eito emitisse a resposta de press@o a 8arra. egundo Moreira e Medeiros ;455F< se os comportamentos n@o forem refor9ados= ou se.a= n@o produ/irem mais a consequBncia refor9adora= eles diminuem de frequBncia= voltando a ocorrer. !a sess@o de recondicionamento= seu o8.etivo era e o fortalecimento do comportamento de press@o a 8arra no repertrio do su.eito. &s primeiro primeiros minutos desta sess@o foram dedicados a de remodela9@o da resposta final dese.ada ;press@o a 8arra<= ou se.a= fa/er com que o su.eito reassociasse o pressionar a 8arra com a li8era9@o do estmulo refor9ador ;Agua<. egundo Moreira e Medeiros ;455F< comportamentos .A e?istentes s@o mantidos ou e?tintos por suas consequBncias.I A se?ta sess@o= teve por o8.etivo aumentar a frequBncia da resposta de press@o C 8arra em rela9@o Cs condi9:es anteriores. As primeiras de/ press:es a 8arra eram refor9adas no esquema 6+6 ;um refor9o a cada press@o a 8arra<. Posteriormente= foi refor9ada a resposta de press@o C 8arra de acordo com uma ra/@o previamente esta8elecida S+6 ;a cada S press@o a 8arra se li8erava uma gota de Agua. A >tima sess@o= teve como o8.etivo 'efor9ar o esquema de press@o a 8arra da sess@o P= 8em como aumentar a frequBncia da resposta de press@o C

8arra em rela9@o Cs condi9:es anteriores. Com a cai?a em automAtico= esta8eleceu1se a ra/@o fi?a de S+6 ;a cada S press@o a 8arra li8erava1se uma gota de Agua<. & o8.etivo da ON sess@o era refor9ar o esquema intermitente de 2' 5S= 8em como aumentar a frequBncia da resposta de press@o C 8arra.
HA5,3/& (, 3,& )6 ,3C),6/ (, i$%,&8/-'G ' II 5&'()D )6 5/(&+' ='6 )6/ %/4/ &,-/%i8/6,$%, /-%/ (, &,35'3%/3. U6/ 8,D C), ' '&./$i36' $+' %,6 ='6' 5&,8,& C)/$(' ' &,>'&*/('& ,3%/&9 (i35'$:8,-G ,-, &,35'$(,&9 C)/3, C), ' %,65' %'('. C/3' ' '&./$i36' >iC), 6)i%' %,65' 3,6 &,35'$(,&G 5,&(,&9 &,>'&*'3J ,-, 5,&6/$,=,&9 &,35'$(,$(' 6'(,&/(/6,$%, ' %,65' %'('.K @MOREIRA L MEDEIROSG 2007. 5. 128A.

A nona sess@o ; e?tin9@o ps1 refor9amento intermitente<=teve por o8.etivo enfraquecer a frequBncia do comportamento de press@o C 8arra. Para que isto ocorresse esta8eleceu1se que n@o seria mais li8erado o estmulo refor9ador ;Agua< quando o su.eito emitisse a resposta de press@o a 8arra. egundo Moreira e Medeiros ;455F<= esquemas de refor9amento intermitentes s@o mais resistentes a e?tin9@o que os esquemas de refor9amento contnuo. %m geral= os esquemas de refor9amento intermitente produ/em maiores ta?as de respostas= fato este que n@o foi o8servado no su.eito= pois o mesmo apresentou menores ta?as de resposta & o8.etivo do e?perimento teve resultados significativos e?ceto a sess@o de e?tin9@o de refor9amento intermitente. & comportamento foi acrescentado ao repertrio comportamental do su.eito= atrav>s das situa9:es e?perimentais reali/ada no la8oratrio= apresentando as ta?as de respostas esperadas para o comportamento. & su.eito passou pelas outras sess:es de modo positivo= tendo como parGmetros de 8ase as pesquisas e conceitos voltados para a teoria comportamental.

R,>,&M$=i/3 !i1-i'.&9>i=/3

Catania= A.C= L

ou/a= D.E. A5&,$(iD/.,62 ='65'&%/6,$%'G -i$.)/.,6 ,

='.$i*+'. Porto Alegre : Artes M>dicas= 6MMM

MA'($! E. L P%A' ,. M'(i>i=/*+' (, C'65'&%/6,$%'X o que e como fa/er. O Red. @o Paulo= 'oca= 455M

MA(& = M. A. e (omanari. E. [. A /$9-i3, (' ='65'&%/6,$%' $' L/1'&/%F&i' Di(9%i='. @o Paulo: Manole= 4554
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C'65'&%/6,$%'. Porto Alegre. A'(%M%D= 455F.

ANE#OS

ANE#O I ? 7ROTOCOLO DE RE"ISTRO

ROTO!O"O #E RE$I%TRO %ata&&&&&&&& n+&&&&&& '(perimenta"ores&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& Peso&&&&&&&&&
TOCA RA BARR A

)ess*o )it$a,*o

)$jeito&&&&&&&&&&&& e(perimenta-&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
INTERVAL O FAREJA R LEVANTA R LIMPA R

PRESSIONA R A BARRA

GOTAS LIBERADA S

GOTAS
CONSUMIDA S

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43

45

.ANE#O II E FOTOS DO LA!ORATNRIO DE ANLISE

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