OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OA_2 Leer en voz alta para adquirir fluidez:

pronunciando cada palabra con precisin, aunque se autocorrijan en contadas

ocasiones

respetando el punto seguido y el punto aparte sin detenerse en cada palabra

OA_3 Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo:

relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos visualizar lo que describe el texto hacer preguntas mientras se lee
OA_4 Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo:

poemas cuentos folclricos y de autor f bulas leyendas otros

OA_5 !emostrar comprensin de las narraciones le"das:

extrayendo informacin expl"cita e impl"cita reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia identificando y describiendo las caracter"sticas f"sicas y sentimientos de los distintos
personajes

recreando, a trav#s de distintas expresiones $dibujos, modelos tridimensionales u otras%,

el ambiente en el que ocurre la accin

estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias emitiendo una opinin sobre un aspecto de la lectura
OA_11 OA_2 3 !esarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el h bito de averiguar su significado& Comprender textos orales $explicaciones, instrucciones, relatos, an#cdotas, etc&% para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo:

estableciendo conexiones con sus propias experiencias identificando el propsito formulando preguntas para obtener informacin adicional y aclarar dudas respondiendo preguntas sobre informacin expl"cita e impl"cita formulando una opinin sobre lo escuchado

FUNDACIN CHILE MEJOR ESCUELA IMAGINAEDUC Autora: Isabel Naveilla

Lenguaje y Comunicacin
UNIDAD 3. Leo, comprendo y aprendo
Texto de lectura: Pepe Rulo Autor: Mara Luisa Silva

2Bsico

An es de !a !ec ura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activacin de conocimientos previos, a partir de preguntas, ordenadores grficos, presentacin de imgenes, videos u otros. Tambin se realiza la presentacin del texto, t tulo, autor, ilustrador, etc. 1. Activacin de conocimientos previos
El profesor puede elegir alguna de las dos propuestas para el momento antes de la lectura.

Tema 1: El profesor pregunta a los nios: Quin a ido a la pelu!uera" Quin les corta el pelo" Les corta siempre la misma persona" Les gusta como les !ueda el pelo recin cortado" Tema 2: El profesor pregunta a los nios: Qu pasa cuando acemos un tra#a$o apurado" %&mo !ueda el tra#a$o" 'lguna ve( an ec o un tra#a$o apurado" %&mo les a !uedado"

FUNDACIN CHILE MEJOR ESCUELA IMAGINAEDUC Autora: Isabel Naveilla

"

Pepe Rulo
M. Luisa Silva

Pepe Rulo) el pelu!uero) corta el pelo mu* ligero. +,ris) tras.e$& a un nio peluc&n * al perfecto don /arciso lo a peinado como eri(o. +,ris) tras0 a don Luc o) el despistado) medio #igote le a cortado. +,ris) trasPepe Rulo) ten cuidado) no tra#a$es apurado.

FUNDACIN CHILE MEJOR ESCUELA IMAGINAEDUC Autora: Isabel Naveilla

 Duran e !a !ec ura

El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave. !os estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades. Es importante "ue el texto lo puedan ver todos los estudiantes, escrito en papel o proyectado.

1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva

Lectura oral expresiva modelada Los estudiantes escuc an la lectura modelo del te1to completo ec a por el profesor. El profesor ace especial nfasis en leer) respetando las pausas 2comas * puntos3) dando el volumen adecuado a su lectura. %omenta !ue leer4 en forma fluida) respetando las pausas) con seguridad * preocup4ndose de pronunciar adecuadamente las pala#ras del te1to * !ue lo ar4 de manera !ue todos puedan escuc arlo.

Lectura de palabras clave

El profesor selecciona pala#ras del te1to !ue son de lectura difcil. Se presentan a los estudiantes las pala#ras para ser ledas de un golpe de vista) lo !ue favorece la fluide( lectora. Este e$ercicio se de#e repetir varias veces durante las dos semanas) para !ue los alumnos incorporen las pala#ras en su memoria visual ortogr4fica * las puedan leer con facilidad en este * otros te1tos. Es necesario acer tar$etas para escri#ir las pala#ras clave * de$arlas puestas en la sala durante los das !ue se tra#a$a la lectura. Listado de palabras clave: 5 Rulo 5 /arciso 5 Pelu!uero 5 Eri(o 5 Ligero 5 .espistado 5 Perfecto

FUNDACIN CHILE MEJOR ESCUELA IMAGINAEDUC Autora: Isabel Naveilla

Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas

' continuaci&n de la lectura modelo ec a por el profesor) los alumnos refle1ionan * planifican c&mo de#er4n leer ellos en vo( alta el te1to. %onsideran dentro de su pr4ctica leer con precisi&n * seguridad las pala#ras clave) respetando las pausas !ue presenta el te1to 2comas * puntos3. %on a*uda del profesor) los alumnos completar4n una pauta con indicadores de c&mo se leer4 el te1to. Ejemplo de pauta para el alumno: ndicadores Pronuncio adecuadamente las pala#ras del poema) especialmente las pala#ras clave. Leo el te1to respetando las comas. Leo el te1to respetando los puntos. .o* el volumen adecuado a mi vo() de manera !ue todos los compaeros me puedan escuc ar. Leo demostrando seguridad. Logrado Por lograr !o logrado

Los estudiantes se re6nen en pare$as * leen $untos el poema. .espus los estudiantes leen un verso cada uno * luego cada uno lee completo el poema a su pare$a. El estudiante !ue escuc a est4 atento * comprue#a si su compaero lee de un golpe de vista 2sin cortar3 todas las pala#ras) especialmente las pala#ras clave * si las pausas !ue ace en la puntuaci&n es la correcta. El profesor pide !ue algunas pare$as lean en vo( alta una estrofa del poema) insistiendo en la puntuaci&n * entonaci&n.

FUNDACIN CHILE MEJOR ESCUELA IMAGINAEDUC Autora: Isabel Naveilla

 Despu"s de !a !ec ura

El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensin auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y ensea estrategias
para que los estudiantes desarrollen su comprensin textual, inferencial y de juicio crtico, en forma oral y escrita. Se trabajan tambin distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de la comprensin del texto.

1. Estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora

1.1 "onversando sobre el contenido del texto
El profesor formula preguntas a sus alumnos * alumnas. Leer y encontrar Preguntas e1plcitas o literales #asadas en informaci&n relevante el te1to. .e !uin se a#la en este te1to" Qu oficio tiene Pepe Rulo" Leer# buscar pistas y pensar Preguntas implcitas #asadas en el te1to o en la e1periencia *7o conocimientos del alumno. %&mo !uedan los tra#a$os !ue Pepe Rulo ace apurado" .on /arciso a !uedado con el pelo liso o crespo" Leer# opinar y $undamentar Preguntas de $uicio crtico. Los alumnos opinan respecto a lo ledo * $ustifican sus respuestas. %&mo crees !ue tra#a$a Pepe Rulo" Por !u" Ser4 Pepe Rulo un #uen pelu!uero" Por !u"

1.2

Temas sugeridos para ampliacin de conocimiento

Pro$esiones y o$icios: El profesor pregunta a los nios: Qu tra#a$o reali(a el protagonista de la istoria" 2peluquero3.

FUNDACIN CHILE MEJOR ESCUELA IMAGINAEDUC Autora: Isabel Naveilla

&

Qu otras tra#a$os conocen" 2bombero, panadero, doctor, etc. 3. Pueden ir o#servando ilustraciones con los diferentes oficios * profesiones trados por el profesor. %u4les de estas personas an visto en su #arrio" %u4l de estos tra#a$os les gustara reali(ar cuando grande" Qu diferencia a* entre un doctor * un #om#ero" 2uno tiene estudios superiores y el otro no3. 'nali(an cu4les de los tra#a$os nom#rados tienen estudios superiores * cuales no. Ela#oran una lista clasific4ndolos.

8 Productos del mar: El profesor pregunta a los nios: ' %&mo a peinado Pepe Rulo a don /arciso" 2como erizo3. ' Sa#en lo !ue es un eri(o" 9#servan l4mina de un eri(o. ' .&nde viven los eri(os" 2hay erizos de tierra y de mar3. ' %u4les se comen" ' Qu otros productos del mar conocen" /om#ran diferentes productos * el profesor puede ir mostrando l4minas de estos seleccionadas previamente por l. ' %u4les an comido" ' %&mo los an encontrado" ' Les gustan" 9#servan las l4minas de diferentes productos del mar * ven si a* alguna manera de clasificarlas 2peces, mariscos y algas3. Reali(an un cuadro con la clasificaci&n * anali(an las caractersticas de cada grupo.

1.3

Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en $uncin de la comprensin y la expresin

La lectura ampl%a el vocabulario

Palabras de vocabulario del texto &ue convendr%a trabajar: 5 ligero 5 eri(o 5despistado

a. 'ormacin de concepto El o#$etivo es !ue los nios lleguen a la generali(aci&n a partir de la e1periencia.

FUNDACIN CHILE MEJOR ESCUELA IMAGINAEDUC Autora: Isabel Naveilla

'

Ligero: El profesor pregunta a los nios: :maginen !ue est4n en el patio de la escuela * un compaero se cae * se ace una erida * tienen !ue ir a avisarle al profesor) c&mo van a avisarle" 2corriendo) mu* r4pido) etc.3 El profesor vuelve a preguntar: ' ora imaginen !ue tienen !ue ir a comprar al almacn !ue est4 a por cerrar) c&mo van a comprar" 2corriendo) mu* apurados) mu* r4pido) etc.3 El profesor les dice !ue todas estas pala#ras significan lo mismo !ue la pala#ra ligero) son sin&nimos de ella. #. Palabras cuyo signi$icado se deduce por contexto (espistado: El profesor lee la oraci&n donde est4 presente la pala#ra ;despistado<. ;0 a don Luc o el despistado medio #igote le a cortado.< Pregunta: Qu creen !ue significa la pala#ra despistado" %on !u tiene relaci&n" Ser4 una actitud) una forma de ser" Se anotan las respuestas de los nios en el pi(arr&n. Se comprue#a !uin estuvo m4s cerca del significado) #uscando la definici&n de esa pala#ra en el diccionario: (espistado: .esorientado) distrado) !ue no se da cuenta de lo !ue ocurre a su alrededor. En forma oral) dicen algunas oraciones usando esta nueva pala#ra aprendida. c. )innimos /om#ran pala#ras !ue podran reempla(ar a la pala#ra ;despistado< sin cam#iar el significado de la oraci&n. Sin&nimos: desorientado) con$undido) perdido) distra%do) etc. Reali(an la misma actividad con la pala#ra !arciso.

d. *+s&ueda en el diccionario Lo primero !ue se #usca es !ue los estudiantes infieran el significado de las pala#ras a partir de la lectura. Eri,o: El profesor vuelve a leer la oraci&n donde est4 la pala#ra ; eri,o< * la su#ra*an en el te1to: ;.e$& a un nio peluc&n * al perfecto don /arciso lo a peinado como eri,o<.

FUNDACIN CHILE MEJOR ESCUELA IMAGINAEDUC Autora: Isabel Naveilla

Se les pregunta a los nios !uin conoce el significado de esta pala#ra. El profesor escri#e en el pi(arr&n las distintas definiciones de la pala#ra !ue dicen los nios * luego comprue#an con el diccionario !uin estuvo m4s cerca.

Aspectos ortogr-$icos &ue mejoran la compresin y expresin

Actividades: El profesor invita a los nios * nias a leer nuevamente el poema. Enfati(a las sla#as t&nicas de algunas pala#ras escogidas 2rulo) pelu&uero) pelo) ligero) pelucn) per$ecto) eri(o) despistado) #igote3. 0 luego pregunta a los nios: desta!u las s%labas de algunas pala#ras") de cu4les" Los nios nom#ran las pala#ras destacadas * el profesor las va escri#iendo en el pi(arr&n. Le pide a los nios !ue todos $untos vuelvan a leer las pala#ras escritas en el pi(arr&n. Separan las pala#ras en sla#as. .estacan con color 2o su#ra*an3 la sla#a donde se marca la vo( de manera especial 2sila#a t&nica3. 'nali(an en !u sla#a se marca la vo( 2sla#a t&nica3 en cada una de las pala#ras 26ltima) pen6ltima o antepen6ltima3. %lasifican las pala#ras del pi(arr&n de acuerdo a la u#icaci&n de la sla#a donde se marca la vo(. =an escri#iendo la clasificaci&n en el pi(arr&n. .an otros e$emplos de pala#ras de cada uno de los grupos formados. Ellos mismos eval6an si las pala#ras propuestas pertenecen a cada uno de los grupos.

"onocimientos gramaticales al servicio de la comprensin y expresin

Actividades: Los nios * nias dramati(an las acciones !ue reali(a Pepe Rulo: puede pasar un nio adelante * el profesor le dice al odo alguna de las acciones. El de#e actuarla * los compaeros adivinar !ue acci&n de Pepe Rulo est4 reali(ando. El profesor va escri#iendo las acciones adivinadas en el pi(arr&n 2s&lo escri#e las acciones3. E$emplos: ' corta el pelo ligero, ' deja a un nio pelucn, ' peina como erizo al perfecto don Narciso, ' corta medio bigote a don Lucho, Quedan escritas en el pi(arr&n 2cortar) dejar) peinar3.

FUNDACIN CHILE MEJOR ESCUELA IMAGINAEDUC Autora: Isabel Naveilla

El profesor le pide !ue formen una oraci&n diferente para cada una de las acciones. El profesor las va escri#iendo en el pi(arr&n. E$emplos: ' El nio corta la rama del 4r#ol. ' La mam4 deja a su i$o en la escuela. ' La nia peina a su mueca con el cepillo. Luego) pregunta a los estudiantes) %&mo seran las oraciones si estas acciones las u#ieran reali(ado a*er" Los nios dicen las oraciones en pasado * el profesor las escri#e en el pi(arr&n. %&mo seran las oraciones si estas acciones las reali(4ramos maana" Los nios dicen las oraciones * el profesor las escri#e en el pi(arr&n. 9rdena las oraciones en un cuadro !ue permita visuali(ar el presente pasado * futuro.

Presente

Pasado

'uturo

Los alumnos reali(an la mmica de las acciones !ue se acen en otras profesiones u oficios) tales como: ' >om#ero) apaga el fuego con la manguera. ' Secretaria) escribe en el computador * a#la por telfono. ' ?ut#olista) juega con la pelota. ' Enfermera# cura una erida a un enfermo. ' ,a1ista) maneja su auto. %rean oraciones con las diferentes acciones con !ue icieron las mmicas 2apagar) escribir) .ablar) jugar) curar) manejar3. El profesor escri#e las oraciones en el pi(arr&n * reali(an las mismas actividades del o*) a*er * maana) reali(adas anteriormente.

FUNDACIN CHILE MEJOR ESCUELA IMAGINAEDUC Autora: Isabel Naveilla

!*