La Maestra en Docencia Superior Universitaria:

Una contribucin al perfeccionamiento

pedaggico del profesorado universitario
NGELES JUANCO URA & FERNANDO ALBUERNE LPEZ
RESUMEN
Esta comunicacin presenta una Maestra concebida expresamente
para la formacin psicopedaggica del profesorado universitario desde
la UNT (Argentina). Partiendo de una reflexin sobre la docencia univer-
sitaria, similar en bastantes aspectos a la espaola, hace una propues-
ta concretada en esta titulacin especfica. De ella se exponen sus ob-
jetivos, contenidos y exigencias, en donde aparece clara la comn vo-
cacin de las Maestras argentinas a la interdisciplinariedad y, en este
caso, a una revaloracin del rol docente del profesor universitario. Si
bien resulta un modelo muy sugerente, parece aconsejable aculturarlo
a la particular situacin acadmica y sociolaboral de la Universidad es-
paola.
PALABRAS CLAVE
Argentina, Formacin de profesores, Perfeccionamiento de profeso-
res, Enseanza Superior.
1.- Introduccin
Esta Maestra surge expresamente de un anlisis de la situacin del profesorado
universitario, que nos parece reviste una rabiosa actualidad y, en numerosos aspec-
tos, podra extrapolarse a Espaa. Como consecuencia formular una propuesta
alternativa destinada a mejorar la calidad de la enseanza superior universitaria y
que se materializar en la Maestra que seguidamente presentaremos. Esta realiza-
cin es fruto de un dilatado perodo de preparacin que podra remontarse a 1984,
cuando, a raz del restablecimiento de la autonoma universitaria, la Universidad
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DE FORMACIN
http://www.uva.es/aufop/publica/revelfop/99-v2n1.htm
I.S.S.N. 1575-0965 D.L. VA-369-99
Revista Electrnica Interuniversitaria
de Formacin del Profesorado, 2(1), 1999
Asociacin Universitaria de Formacin del Profesorado
(AUFOP)
Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 2(1), 1999
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Nacional de Tucumn (UNT) crea la Direccin General de Pedagoga y Planteamien-
to Universitario; a partir de entonces se suceden los intentos, proyectos y realizacio-
nes de las que se nutre la presente Maestra. Los aspectos estructurales y
organizativos estn pensados dentro del marco general que regula esta clase de
ttulos de postgrado en la Repblica Argentina.
2.- El anlisis de la situacin de la docencia universitaria
Lo indicado en la Introduccin lleva a contemplar la profesionalizacin de la fun-
cin docente y la formacin de especialistas que estn capacitados para generar
cambios estructurales en el mbito de la Educacin Superior en la Universidad ar-
gentina. Esta necesidad es ms apremiante en cuanto a la docencia universitaria se
refiere, ya que no es obligatoria la formacin pedaggica para los docentes universi-
tarios y esta formacin se encuentra infravalorada en las universidades donde, fre-
cuentemente, pedaggico es sinnimo de escuela primaria. Tampoco existe la
prctica de incorporar la figura del pedagogo en las unidades acadmicas universita-
rias. Esto no slo requerira la aceptacin de esta figura en los mbitos universitarios
sino tambin la capacitacin de los pedagogos en saberes que son especficos de
los campos con los que va a entrar en contacto. Y por ltimo, cabe destacar que
desde la propia Universidad siempre fueron mucho ms reducidas las ofertas de
capacitacin pedaggica que las de actualizacin y perfeccionamiento en el campo
disciplinario objeto de enseanza. Aunque las acciones de formacin docente a par-
tir de cursos, seminarios o talleres aislados y discontinuos fueron consolidndose
paulatinamente en ofertas ms estructuradas y prolongadas; es en estos ltimos
aos cuando se han acrecentado a escala nacional, tomando la forma de Especiali-
zaciones y/o Maestras.
Entre los problemas que el Programa de Evaluacin Institucional identific al refe-
rirse al bajo rendimiento acadmico y, reafirmando diagnsticos sobre la Docencia
Universitaria realizados por el ICPC, alude a la persistencia de modalidades tradi-
cionales de enseanza que promueven en los estudiantes la pasividad, la memoriza-
cin de contenidos y a la escasa formacin pedaggica de los docentes y falta de
transferencia a la enseanza de aquellos que ya poseen esta formacin (Progra-
ma de Evaluacin Institucional - Informe Final - Comisin de Asesoramiento y Co-
ordinacin, UNT, 1996). El efecto de la no obligatoriedad de la formacin pedaggi-
ca, al que se hizo referencia, es potenciado por los obstculos que enfrentan los
docentes que, habindose capacitado, aspiran a transferirla a travs de innovacio-
nes pedaggicas para sus ctedras o unidades acadmicas. Las mismas constitu-
yen planteamientos solitarios y poco autorizados frente a la incomprensin de
colegas y/o autoridades que se resisten a cambiar sus estilos docentes habituales, o
las consideran utpicas mientras no cambien las condiciones contextuales que
enmarcan su trabajo.
El complejo problema del rendimiento acadmico, detectado por los programas de
evaluacin de la calidad de la enseanza superior en numerosas universidades ar-
gentinas, exige el replanteamiento de la enseanza y del aprendizaje en la Universi-
dad y reclama con urgencia investigaciones educativas. Hay un dato relevante que
pone de manifiesto esta problemtica, desde lo estadstico, encubriendo mltiples
causas y planteando igualmente mltiples interrogantes: aproximadamente la mitad
del alumnado no aprueba siquiera dos materias por ao. Estudios sobre procesos
curriculares y didcticos arrojan porcentajes que avalan la complejidad del problema:
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26% de docentes con dedicacin exclusiva, una relacin docente-alumno de 1/10.
En idntica lnea de reflexiones, la incorporacin masiva de estudiantes con capita-
les culturales heterogneos, exige generar estrategias pedaggicas innovadoras que
respondan al problema con acciones profesionalmente idneas, como una de las
alternativas tendientes a superar el antagonismo entre masificacin y excelencia
acadmica.
La iniciacin de procesos de autoevaluacin institucional a la vez que impone un
replanteamiento profundo de los procesos de enseanza y de aprendizaje, muestra
que la funcin docente ha sido poco evaluada hasta ahora, en forma orgnica, tanto
en sus procesos como en sus resultados. Si bien la tarea docente cotidiana es eva-
luada permanentemente por alumnos, colegas y superiores, comparativamente, se
han institucionalizado mecanismos de evaluacin referidos ms a la investigacin
que a la docencia y el tradicionalmente establecido para sta - los concursos docen-
tes - no siempre prioriza valorativamente antecedentes y competencias relativas al
ensear (quiz cupiera decir que tambin en Argentina, como en Espaa, parece
que la docencia es la pariente pobre e infravalorada frente a la opulenta y codiciada
investigacin). La Ley de Educacin Superior legitima a travs de los Estatutos de
las respectivas Universidades la necesaria implementacin de mecanismos de eva-
luacin de esta funcin. Paradjicamente, esta exigencia sorprende al docente con
una especificacin de criterios de calidad y excelencia pedaggica que suponen una
preparacin, de la que, a pesar de su crucial importancia, la Universidad Argentina
no se haba hecho cargo, hasta ahora, de forma sistemtica.
La demanda de nuevas competencias requeridas al licenciado por el actual mer-
cado laboral, es incompatible con un ejercicio docente circunscrito slo a la transmi-
sin de contenidos disciplinarios. La enseanza de conocimientos debe integrarse
con la de competencias (conceptuales, instrumentales, sociales y prcticas) y actitu-
des que potencien en el estudiante autonoma en la toma de decisiones, creatividad,
iniciativa, identificacin y resolucin de problemas, trabajo en equipo, entre otras
exigencias. Asimismo, la redefinicin del rol supone una prctica docente no slo
limitada a lo microeducativo sino expandida ms all del aula, hacia la institucin y la
sociedad.
De acuerdo con estas consideraciones, el postgrado propuesto desde la UNT
pretende tomar a la Universidad como objeto de investigacin. Replantea su compro-
miso sociohistrico, su estructura organizativa, su dimensin curricular, sus prcti-
cas, sus actores, como marco para analizar los procesos de enseanza y de apren-
dizaje. Desde esta perspectiva, los contenidos de la propuesta ofrecen una singula-
ridad: el Objeto de estudio se convierte en el Sujeto que recibe en su propio beneficio
las modificaciones que se pretende que el tratamiento temtico propicie.
El prestigio social y acadmico de la investigacin sobre docencia, constituye to-
dava uno de los mitos vigentes en la Universidad argentina (aunque no slo en ella:
allende aquellas latitudes parecen sustentarse similares actitudes). Siendo incues-
tionable que a la Universidad le compete generar conocimiento mediante la investi-
gacin, resulta cuestionable la escasa investigacin sobre la enseanza como una
modalidad de la prctica docente. Se cuenta con muy pocos trabajos relativos a
cmo ensea el docente universitario o cmo aprende a ensear; an menos son los
referidos a la calidad de la relacin pedaggica en las aulas o a la reconstruccin
histrica de las prcticas del sector docente. Este hecho explica la reducida biblio-
grafa existente sobre la materia a nivel argentino, en contraposicin a la derivada de
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estudios referidos a los otros niveles del Sistema Educativo. Sin que ello sirva de
consuelo para nuestros colegas argentinos, tal parece que la Universidad espaola y
sus docentes han sido objeto de menos investigacin y ulterior intervencin, que
implemente lo indagado, que el resto de instituciones y colegas de otros niveles
educativos. Precisamente por ello, la propuesta derivada que se concreta en esta
Maestra tiene un particular inters en nuestro pas.
La Psicologa Cognitiva , al mostrar las diferencias entre expertos y novatos, refuerza
la necesidad de una formacin sistemtica tambin para ejercer la docencia. Conver-
tirse en experto, en cualquier rea de la actividad humana supone un proceso com-
plejo, de larga duracin y requiere de una prctica prolongada. La cualidad de exper-
to no se funda en saberes empricos e intuitivos, en la tradicin ni en el aprendizaje
de ensayo y error a los que se redujo muy frecuentemente el ejercicio del rol docente,
y seguramente en medida sobresaliente en el caso del docente universitario. Por el
contrario, tender a un mejoramiento de la enseanza superior supone superar la
lgica del voluntarismo individual y asumir la responsabilidad institucional de disear
programas idneos que lejos de perpetuar docentes siempre noveles con muchos
aos de servicio, provean de conocimientos, habilidades y actitudes que la tarea
docente exige.
Por otra parte, los avances de las investigaciones orientadas al pensamiento prc-
tico del profesor, sealan la importancia de reflexionar sistemticamente sobre las
prcticas de los docentes, recuperando su carcter sociohistrico y biogrfico, a fin
de explicarlas, comprenderlas y construir alternativas superadoras, que efectivamente
permitan modificar el ejercicio del rol y profesionalizarlo. Estos procesos requieren
espacios especficos de formacin docente inicial y permanente.
La reciente insercin de lo universitario como eje de problemtica educativa otor-
ga relevancia a la necesidad de incluir, como objeto de reflexin y replanteamiento
curricular, la Docencia Superior Universitaria en la formacin de la licenciatura. Este
hecho se enmarca en la constatacin ms general de que el abordaje y desarrollo de
la Pedagoga Universitaria como espacio de estudio es relativamente reciente en la
Universidad argentina, lo que justifica su larga ausencia en los planes de estudio de
las carreras de Ciencias de la Educacin. Por ese motivo, cobra especial importancia
el aporte del Cuerpo Docente de la Maestra -especialistas locales, nacionales y
extranjeros- que desde diversas perspectivas de anlisis brindarn herramientas
conceptuales para comprender la compleja situacin de la Universidad en Argentina
para poder plantear, desde la docencia, alternativas de transformacin.
Todas estas razones dan cuenta de un rea sin explotar que constituye un marco
propicio para proponer una carrera en el nivel de postgrado denominada Magister en
Docencia Superior Universitaria.
3.- La Maestra en Docencia Superior Universitaria
Es sta una titulacin de postgrado que, regida a nivel general por las disposicio-
nes educativas en vigor en la Repblica Argentina, toma cuerpo en la UNT y est
estrenndose ahora. Veamos a continuacin algunos de los aspectos ms relevan-
tes de su estructura y organizacin, que parece sintonizar con la idea de FREIRE de
accin-reflexin-accin. Una Maestra, pues, netamente orientada a lo educativo.
La mencionada Maestra:
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Constituye una estrategia para profesionalizar la funcin docente de graduados
universitarios dedicados a la enseanza de todo el espectro disciplinario.
Al interrelacionar la reflexin pedaggica con la disciplinaria, podr generar
propuestas de enseanza diferenciadas segn las caractersticas epistemolgicas
del objeto a transmitir, lo que contribuir al desarrollo de las didcticas de las
diferentes disciplinas.
Desde la revalorizacin de la formacin pedaggica y la jerarquizacin de la
investigacin educativa, favorecer la integracin de grupos interdisciplinarios
capacitados para abordar con idoneidad problemticas que afectan al rendimien-
to acadmico.
Constituye un aporte acadmico de la UNT para la redefinicin del ejercicio del
rol docente en el nivel superior universitario.
Objetivos
Su principal propsito:
Profesionalizar la funcin docente en la actual situacin universitaria para mejorar
la calidad de la Educacin Superior Universitaria argentina.
Para ello tratar de formar docentes universitarios, sin distincin de carrera, y
cuyos objetivos ms inmediatos a lograr seran que los postgraduados:
Reflexionen sistemticamente sobre su propia prctica, resignificando el com-
promiso social que implica ejercer la docencia.
Comprendan la incidencia de las caractersticas del contexto socioeconmico,
poltico y cultural en la problemtica universitaria.
Se posicionen crticamente frente a los discursos que circulan sobre evaluacin
de la calidad de la enseanza superior.
Elaboren propuestas curriculares innovadoras a nivel macro y micro institucional
Superen una visin individualista de la funcin docente .
Reflexionen sobre las concepciones epistemolgicas, de aprendizaje y de co-
municacin que subyacen a sus prcticas a fn de fundamentar la toma de deci-
siones.
Construyan un modelo de relacin pedaggica que favorezca una actitud soli-
daria y participativa.
Diseen, coordinen y evalen proyectos de enseanza y aprendizaje innovadores.
Contrasten sus experiencias y opiniones docentes con colegas de variadas
carreras.
Desarrollen competencias para disear, ejecutar y evaluar investigaciones edu-
cativas a partir del diagnstico de problemticas que afectan la calidad de la
enseanza universitaria.
Esta formacin se llevar a cabo a travs de la participacin activa en los cursos,
seminarios, talleres previstos, trabajos de campo e investigacin y de una tesis en la
especialidad del maestrando.
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Concluido el Magister, se aspira a que el postgraduado sea un docente que:
Asuma un protagonismo responsable en su contexto institucional, en relacin a
los rganos de gobierno y dems instancias de poltica acadmica.
Se sienta capacitado para proponer y reformular planes de estudio en funcin
de las posibilidades universitarias y las exigencias socioeconmicas regionales y
nacionales.
Pueda elaborar y coordinar proyectos pedaggicos superadores de la disocia-
cin entre Docencia, Investigacin y Extensin Universitaria.
Contribuya a la elaboracin de propuestas didcticas especiales para su rea
disciplinaria.
Como miembro de ctedra, discuta y programe acciones integrando y funda-
mentando con rigor las decisiones disciplinarias y pedaggicas.
Dirija y/o forme parte de equipos interdisciplinarios para disear, desarrollar y
evaluar investigaciones relevantes para la calidad de la Educacin Superior.
Relacione los conocimientos terico-conceptuales y metodolgicos adquiridos
para analizar con espritu crtico los requerimientos del contexto.
Adopte una actitud de actualizacin y perfeccionamiento permanente.
Participe en el diseo e implementacin de programas de formacin pedaggi-
ca relacionados con su rea profesional.
Opere como agente de transformacin de las prcticas docentes vigentes, ge-
nerando acciones innovadoras y un clima de renovacin institucional.
Contenidos
En tanto que se considera que la docencia universitaria es una prctica social y
cientfica, que implica funciones determinadas y que requiere una formacin acad-
mica y multidisciplinaria especfica, se propone para la Maestra una estructura
curricular organizada a partir de cuatro ejes de contenidos, a saber:
Universidad y sociedad.
La institucin universitaria y su curriculum.
La enseanza universitaria.
La prctica pedaggica.
Los tres primeros ejes se desarrollarn por medio de cursos, seminarios y talleres,
y ofrecern una oferta acadmica mixta: obligatoria y opcional. El cuarto, de carcter
obligatorio, operar a manera de eje transversal e integrar dos seminarios de inves-
tigacin con el trabajo de campo, con el propsito de elaborar la tesis. Este ltimo,
tendr lugar en las unidades acadmicas en las que el alumno de la Maestra ejerce
la docencia y contar con el apoyo permanente de un tutor asignado segn su cam-
po disciplinario de trabajo.
Los Cursos programados para esta Carrera, estarn abiertos para otros interesa-
dos en la temtica objeto de estudio, con el fin de contribuir al perfeccionamiento y
actualizacin de otros egresados de la regin.
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Duracin
Esta Maestra tiene un peso de 719 horas, sin contar la preparacin de la Tesis.
Evaluacin
Tendr un carcter continuo y afectar a aspectos diversos: desde el desempeo
acadmico del alumno en los diferentes cursos, seminarios, talleres, etc, hasta la
calidad de los trabajos realizados, pasando por la cumplimentacin de instrumentos
de evaluacin construidos al efecto.
Requisitos de acceso:
Poseer un ttulo universitario de grado (es decir, de Licenciado).
Ejercer la docencia universitaria con una antigedad mnima de dos aos.
Superar satisfactoriamente la entrevista destinada a valorar las motivaciones,
formacin acadmica y percepciones sobre la docencia del candidato.
Aprobar un examen de traduccin tcnica de dos idiomas extranjeros: Ingls
(obligatorio) y otro a elegir entre francs, alemn, italiano o portugus.
Obtencin del ttulo o grado de Magister:
Se requerir:
Realizar estudios y trabajos de investigacin en la UNT durante al menos 12
meses con dedicacin exclusiva 18 meses con dedicacin parcial. Tambin se
admitira en otras universidades.
Haber cursado como mnimo 710 horas de clases terico-prcticas (650 de
cursos obligatorios y 60 optativos).
Realizar una Tesis de Maestra, de la que deber presentar un informe escrito.
Examen de grado, consistente en la defensa pblica de la Tesis y otros te-
mas relevantes relacionados con la misma ante un Tribunal.
4.- Conclusiones
El anlisis de la situacin universitaria nos parece francamente atinado. Igualmen-
te muestra similitudes bastante claras con la situacin espaola de fondo; es decir,
revelador de aquellas actitudes y dimensiones que frecuentemente escapan a la
regulacin legal o, mejor an, que conviven sin problemas con la misma. O, peor
todava, aquellas que la misma regulacin legal podra estar propiciando de alguna
manera.
La propuesta, siendo interesante, habr de aculturarse al contexto espaol y de-
ber contemplar las peculiaridades del funcionamiento de nuestra enseanza uni-
versitaria; por lo dems con algunos aspectos pendientes de cambio precisamente
sobre el profesorado. Por otra parte, la situacin sociolaboral de ste muestra dife-
rencias con el argentino y ello ha de ser tenido en cuenta.
Finalmente, es posible que las razones sociolaborales modulen a la baja la posible
demanda de este tipo de ofertas para el profesorado universitario. La sensibilizacin
en este colectivo respecto de los temas pedaggicos no es precisamente elevada,
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razn por la cual, y unida a lo anterior, sera menester iniciar algo similar en un marco
controlado y con garantas de acogida; de suerte que pudiera ser mostrado como
una empresa til, exitosa y gratificante tanto para los destinatarios como para los
futuros alumnos receptores de los potenciales beneficios. En definitiva, tratar de
hacer atractivo e imprescindible lo que ahora quiz no pase de ser, a nuestro juicio,
ms que mera ancdota o cosas de pedagogos desvalorizadas.
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REFERENCIA BIBLIOGRFICA DE ESTE TRABAJO
JUANCO URA, ngeles & ALBUERNE LPEZ, Fernando (1999). La Maestra en Docencia
Superior Universitaria: Una contribucin al perfeccionamiento pedaggico del
profesorado universitario. Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del
Profesorado, 2(1). [Disponible en http://www.uva.es/aufop/publica/revelfop/99-
v2n1.htm].
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ngeles Juanco Ura & Fernando Albuerne Lpez
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