CARACTERSTICAS DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE CRTICO REFLEXIVO 1.

LA METACOGNICIN COMO PROCESO Y COMO RECURSO:

Memoria: A qu se parece?
Conciencia de la habilidad: Qu estoy haciendo?

METACOGNICIN

Reflexin en la accin: Por qu lo hago? Aprender a aprender: Cmo se hace? Estrategia de aprendizaje: Cmo lo hago? Planificacin: Cmo lo puedo hacer mejor? Autorregulacin: Cmo lo hice? Evaluacin: Me gusta hacerlo?

PROCESO

PRODUCTO

METACOGNICIN COMO PROCESO.- Es el conocimiento y control que tienen los estudiantes y el profesor investigador sobre su propio proceso de aprendizaje. Es la reflexin sobre la accin en el momento de la accin, que tiene como fin reconocer las condiciones que propone la tarea y a la vez el reconocimiento de los recursos personales y estrategias que se poseen para resolverla. Es decir, que mientras alguien realiza una tarea, evaluar qu tipo de tarea tiene que resolver, qu condiciones le exige, qu recursos tiene para realizarla, por qu tiene que hacerla, cmo le est yendo mientras lo hace, o si es algo por lo que ya ha pasado antes. METACOGNICIN COMO PRODUCTO.- Es el conocimiento que logra la persona posteriormente al desarrollo de la tarea, ya que al realizarla evala su propio desempeo y ella misma se provee de un autofeeback, que le permite acumular nuevos datos de lo que deber hacer en el futuro. Esto permite al y al profesor investigador elaborar planes y programas de accin, supervisar su desempeo al realizar las tareas y evaluarlos para corregir sus errores.

En resumen: Mediante la metacognicin el estudiante y el profesor investigador ejerce el control de sus recursos cognitivos basados en el conocimiento que tiene de los mismos.
Lo que hace que el estudiante y docente investigador se vuelva estratgico es el saber planificar, supervisar (monitorear) y evaluar qu tcnicas, cundo, cmo, por qu y para qu se han de aplicar a unos conocimientos determinados con el objetivo de aprender.
2. FUNCIONES DE LOS PROCESOS METACOGNITIVOS: Frida y Hernndez (1998) definen cules son las caractersticas esenciales de un estudiante que sabe cmo aprende: Controla sus procesos de aprendizaje. Se da cuenta de lo que hace. Capta las exigencias de la tarea y responde consecuentemente. Planifica y examina sus propias realizaciones, pudiendo identificar los aciertos y dificultades. Emplea estrategias de estudio pertinentes para cada situacin. Valora los logros obtenidos y corrige sus errores. Rios (1999) menciona las siguientes funciones de los procesos metacognitivos.

EVALUACIN Establecer la correspondencia entre los Anticipar las consecuencias objetivos propuestos y los de las acciones. Determinar la efectividad de resultados alcanzados. Comprender y definir el las estrategias de solucin. Decidir sobre la mejor problema. Descubrir errores. solucin. Precisar reglas y condiciones. Reorientar las acciones. Apreciar la validez y Decidir un plan de accin. pertinencia de las estrategias aplicadas. Mateos (2001) seala algunas preguntas ofrecidas por el docente o elaboradas por el propio estudiante: Cul es la naturaleza del problema? Estoy alcanzando mis He logrado alcanzar mis Cul es la meta? metas? metas? Qu informacin y Necesito introducir cambio? Por qu no ha funcionado? estrategia necesito?

PLANIFICACIN

SUPERVISIN

3. TECNICAS PARA EL DESARROLLO METACOGNITIVO

Mediacin para la comprensin lectora: Fase de la planificacin de la tarea, fase de supervisin de la tarea, fase de evaluacin de la tarea.

TCNICAS PARA EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

Resolucin de problemas:

Preguntas metacognitivas

Diario de aprendizaje

Portafolio de cursos

DIARIO METACOGNITIVO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES APELLIDOS Y NOMBRES: GRADO: FECHA: REAS DESARROLLADAS:
LOGROS Qu he aprendido de nuevo con esta tarea o despus de esta sesin de clase? Cmo lo he aprendido? Qu sentimientos me ha despertado el proceso de aprendizaje? De lo tratado en clase que es lo que tengo ahora ms claro? Cules de las ideas discutidas en la sesin de hoy me parecieron ms importantes? Me siento satisfecho o satisfecha de la sesin de hoy? Cmo ha sido mi participacin en la sesin de hoy? Cmo reaccion a las crticas realizadas? Qu dificultades he encontrado hoy para adquirir lo que se ha trabajado? Sobre qu aspectos de los tratados hoy me gustara saber ms? Cules necesito clarificar? Qu tengo que hacer para clarificar?

DIFICULTADES

FRACASOS

REFLEXIN

LISTA DE VERIFICACIN PARA IDENTIFICAR PRCTICAS PEDAGGICAS METACOGNITIVAS INSTRUCCIN: Indica el nivel en que consideras que te encuentras en cada uno de los aspectos que aparecen en la siguiente lista. Se refiere a la planificacin y desempeo en clase. El 5 indica que el aspecto est muy bien logrado y el 1, que el aspecto se encuentra en un nivel inicial o no ha sido trabajado por ti. ASPECTOS SABES SOBRE METACOGNICIN Poseo conocimiento de las capacidades metacognitivas. Poseo experiencia aplicando estrategias metacognitivas. Estudio y me actualizo en este campo de conocimientos. Evalo mi experiencia acumulada en esta rea. SABES CMO DESARROLLAR TUS CAPACIDADES METACOGNITIVAS? Conozco cmo aprendo y cmo controlo mis procesos psicolgicos. Soy capaz de identificar las necesidades de mis estudiantes y las mas para el logro de objetivos, en relacin al conocimiento propuesto para la sesin. Conozco procedimientos para que los estudiantes realicen tareas metacognitivas. Domino estrategias de aprendizaje para los diversos temas. MUESTRO EXPERIENCIAS METACOGNITIVAS Planifico mi presentacin de conocimientos en clases con ancdotas, ejemplos, historias, analogas y otras estrategias que faciliten la comprensin de los estudiantes. Entreno a los estudiantes en estrategias de retroinformacin con sus pares. Utilizo diferentes estrategias para que los estudiantes participen tanto en la elaboracin conceptual como en el anlisis de prcticas. HAGO TAREAS METACOGNITIVAS Hago que los estudiantes demuestren lo que aprendi a travs de diferentes actividades individuales y grupales. Pido a los estudiantes que reconozcan si cumplieron sus expectativas y necesidades en el desarrollo de una unidad de aprendizaje. Mis estudiantes se autovalan con herramientas preparados para cada rea. Oriento a los estudiantes y les proporciono estrategias para que logren mejores desempeos en el futuro. Muestro inters por conocer las opiniones de los estudiantes y las vinculo a los contenidos que desarrollo en clase. Busco formas en las cuales mis estudiantes conozcan su nivel y forma de desempeo para optimizar su aprendizaje. Evalo la pertinencia y validez de las estrategias que he utilizado. Rectifico mis estrategias de acuerdo a los resultados obtenidos. Retroalimento permanentemente al estudiante sobre su desempeo TOTAL 1 2 3 4 5