Apostila Pedagógica - Snpeem Concurso - 2011

abril/2011
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NDICE
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M M EE M EE E P P M M E N M N EE EE EM SI SI M EM NP EE P P E I E M E P P S N N E PE IN SI SI NP IN PE I S N M S EM I S N E E I S .................... - ENSINO FUNDAMENTAL DE NOVE ANOS: ORIENTAES PARA A INCLUSO DA CRIANA DE SEIS ANOS DE IDADE 4 M E P S E E M IN NP NP EM EM P I M I E S M E E S E S N E PE EM SI PE...................................................................................................................................................... NP NP EM - ACESSIBILIDADE ARQUITETNICA 28 PE I N E E I N S SI P N I P S I EM M M S N S E N E I I P M EE E S S E P P N M M E ESCOLAR DE M ALUNOS CEGOS 29 N N - INCLUSO P SI M EE EE E BAIXA VISO .................................................................................................................. SI SI N E E P P I M M M E S E P IN PE IN M EE EE E S S N E P N P P I M 34 - O FRACASSO ESCOLAR E COR/RAA ................................................ S N SI DE MENINOS E MENINAS: EM PE IN ARTICULAES ENTRE GNERO IN M EE SI S N S E P M PE I M E E S N E E M SI NP DA APRENDIZAGEM NA INTELECTUAL (RAADI) .................................. 39 PE REA DA DEFICINCIA M EMSOBRE AVALIAO M EE NP SI- REFERENCIAL M N E I E M P I E EE S E P E S N E P P E I N M E PE IN IN O DESENVOLVIMENTO DAS COMPETNCIA SI NP LEITORA INP M - REFERENCIAL E I S DE EXPECTATIVAS PARA M S N E P S M S SI EE II DO ENSINO FUNDAMENTAL PE IN M EE P EM ESCRITORA NO CICLO ..................................................................................................................... 45 S E P IN N M M M N PE SI EE EE EE EM SI EE P N EM P P I E M P E N- ORIENTAES S N P N E I P I N DE JOVENS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEMIN PARA A EDUCAO 64 M CURRICULARES: S S (EJA) ..........IN SI P PE E ADULTOS SI M S EE S N E IN P I M E S S E N M M M SI NP - REFERENCIAL SOBRE DA APRENDIZAGEM DE ALUNOS COM NECESSIDADES EM PE M EE M EE AVALIAO EE SI N E P P P I PE M EE E EDUCACIONAIS ESPECIAIS ................................................................................................................................................................... 71 EEM S N N N E P M P I I I E E S S S N N P P I E I M S S IN IN M EE NP - ORIENTAES S S E I M P CURRICULARES: PROPOSIO DE EXPECTATIVASEDE S E APRENDIZAGEM SI EM EM PE IN M E E S P M N E P P BRASILEIRA DE SINAIS (LIBRAS) LNGUA ........................................................................................................................................... 77 M N SI EE PE IN IN EM EM SI EE P EM S S N E E P E I N M P P I P S N E S DE APRENDIZAGEM N M SI A EDUCAO - ORIENTAES PARA TNICO-RACIAL ................................. 79SIN EM EXPECTATIVAS PE CURRICULARES: SI E M M E E N E E P I M P E E S N P M N EE M SI ALFABETIZAO NP - ORIENTAES DIDTICAS: EM P SI IN EE E E LETRAMENTO EJA E MOVA .................................................................................. EM S EE 85 SI P N P I E M M P N S P IN M EE M EE IN SI N S E I E P S P M M E S N FORA AO PE -SITODA ANO - CONTEMPLANDO AS ESPECIFICIDADES 90 SIN M SURDOS ............................................. EE DOS ALUNOS NP PRIMEIRO E N P I I M M E M S S N E E E P SI EM PE PE PE DIDTICAS LER E ESCREVER: IN M - CADERNO DE ORIENTAES E S NP N EM93 N TECNOLOGIAS NA EDUCAO ........................................................... E N M P I I I I M E E E S S S S E N P PE SI NP EM PE IN M E N S SI N E I M P M M S SI PE EE IN EM EE EE P M S N E P P I E M N S M N N NP SI EE PE SI SI N EE EM P SI N M E P I SI N E P S I N M E I M S N E P S M SI EE EM PE M IN EE P E E S EM N P P M I E N M E M - ENSINAR: AGIR NA URGNCIA, DECIDIR NA INCERTEZA (CAP. 5) PERRENOUD, Phillippe ............................................................ 96 I E S N P E N E P S E N SI SI PE N PE M SI N SI N E I NP I I M M E S S S E Gather ......................................................................................................... E - INOVAR NO INTERIOR EDA Mnica 98 M ESCOLA - ITHURLER, SI EM NP PE PE M E M E S E N N E P P M M M E SI SI N N PE EE M EE EE SI SI N - FORMANDO PROFESSORES PROFISSIONAIS: QUAIS ESTRATGIAS? QUAIS COMPETNCIAS? P NP P I P M EE N S N E N I M P I I M E SPERRENOUD, E velyne...................................................................... Philippe; PAQUAY, Marguerite 106IN S S e CHARLIER, E P Lopold;EALTET, PE S EM EM P IN M E E N S E I M P P IN M E S M S N E N P EE I .............................................. E - PROFESSOR REFLEXIVO NO BRASIL: GNESE E CRTICA DE UM CONCEITO - PIMENTA, Selma G. 108 E P S M SI N E P E M P N SI IN EM M SI PE EE IN S E E P S N M P E N - AVALIAO DESMISTIFICADA - HADJI, Charles. ............................................................................................................................... 110 M SI EE IN SI EM NP P S I E M E S N E P M I PE E E S N P M I E N M M M S P N SI EE EE EE EE SI P EM IN P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
PUBLICAES INSTITUCIONAIS
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GESTO ESCOLAR
E N SI PE M N EM E M I E E E S EM P P E M E P N N E P I M N S SI N PE M EE M SI EM SI E N E E I E M E - AVALIAR: RESPEITAR PRIMEIRO, EDUCAR DEPOIS HOFFMANN, Jussara .................................................................................... 119EEM P S E P P M M N E M N I N E E I P S E E S NP SI EE EM N I P P I M P E S S N N EXTERNAS PODEM AUXILIAR O TRABALHO PEDAGGICO E - OLIVEIRA, P N - AVALIAES DA ESCOLA? ........................... 128 SI RomualdoIN SI PE SI EM M M S E N E E P M E SI EM PE M M IN EE E NP E -EPSICOLOGIA DA EDUCAO VIRTUAL COLL, Csar e MONEREO, Carles ...................................................................................... 129 EEM EM S N P I P M I E S N E S N P P I P M I E S N S P IN M IN EE S SI - CIBERCULTURA E N S P I M M - LVY, 139 S PE IN M Pierre ........................................................................................................................................................... EE EM EE S N M E E P P I M M M E S N N E PE EE NP EE PE Ins de Matos SI SI EM COELHO, Maria P P PE INFORMAO HUMANA: - A EDUCAO ESA TENSES E DESAFIOS NA CONTEMPORANEIDADE? ... 144 SI M N E N N E M P SI SI SI PE EE IN M P S EM N E I M M E E N S E I M E P M E M S E N NP EE EE M EE P SI NP SI P NP E I P I M N E S M N I S EM N E I P I E S E E S S E N P P M P M SI N IN M EE IN M M SI S E P S E E M E M E E N E E SI SABERES - FREIRE, Paulo I................................................ 149 NP - PEDAGOGIA EM NP DA AUTONOMIA: PE PRTICA EEDUCATIVA NP PE M M NECESSRIOS SI EM N E E SI S N P I M I E E E S S P P P IN M EE S N E N N P I I I M M E - ENSINAR A LER, S ENSINAR A COMPREENDER - COLOMER, Teresa; CAMPS, Anna ......................................................................... 157 IN S S M E EE S NP M EM EE P I M E E P S N E E M P I M M N- LER E ESCREVER E E P S I E E O REAL,SO P NECESSRIO E NA ESCOLA: O 160 INPOSSVEL E S N - LERNER, Dlia ............................................................... EM PE PE IN SI M N E NP S N I N E M P I I SI S E E S S N P E I M S 163 EM - APRENDIZAGEM ESCOLAR E CONSTRUO DOMCONHECIMENTOM COLL, Csar IN EE NP ............................................................................ M E S I E PE P M E E M S M E P E E PE IN EE M P E E N S E N P I P P N M Marta Kohl E COMO SUJEITOS DE - OLIVEIRA, 164 S E APRENDIZAGEM M N SICONHECIMENTO N ...................................... N SI - JOVENS ESIADULTOS EE SI SI EE NP P I P M S N E EAVALIAO: IN MLGICAS - FREITAS, M SI de ............................................................... EM EM - CICLOS, S E P SERIAO E CONFRONTO DE Luiz Carlos M M E E E EE N E E EM 165 P P I P P M E E E S N E N N P N SI EM NP EM SI SI NP PE IN Fani; LEHENBAUER, I E E S N S -SISABERES E M SINGULARIDADES NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS SCHEIBEL, Maria Silvana ............ 168 P P SI IN IN M M EE S S M E P P M EE M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E M P M N SI SI NP PE EE IN SI NP EE I P S SI N P I S M M N S N SI EE EE EM SI EM P E P M M E P E N N P EE M SI EM SI IN PE EM P IN E E M S M E N S P P IN Isabel .............................................................................. PE ESCOLA REFLEXIVA EE - PROFESSORES REFLEXIVOS EM UMA - ALARCO, 175 EE SI N S N I P P I N M M S M S N N E SI EE SI EE SI EM P PE P M E M N E N EE SI NP EM EM SI EM PE P M E E E SI EM N E N P P P I E E S N N SI N P P EE SI SI N EM EM SI N P I I M E E S S N P P EE SI EM M IN IN M EM E E S S M NP E E P E M M EE PE IN M NP EE EE P NP S N I M P P I SI M EE S E IN S N E N P E I I S E P S S N S M SI M IN NP E I M E M S E S E E E P M M M E N PE M NP EE EE EE M SI EM NP P IN P P SI I EE E M E N S E P N E N I P P S N SI SI PE IN M M IN SI S N E E S I M E E S M EE EM NP NP EM E P NP I I M M I E M E E S S E N E S E P P P M E E SI N N N PE EE SI SI NP NP SI N P M I I M I M S S S IN EE M EE S E P P M M E N N EM EE EE EM SI SI M EM NP E P P E I M E E P P S N E E N P N N SI SI M PE IN SI M NP M SI I S N E EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE E PE N SI M EE P N SI
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CURRCULOS E PROGRAMAS
EDUCAO E SOCIEDADE
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PUBLICAES INSTITUCIONAIS
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P N P P I E M P N P primeiro PE IN INnove anos: orientaesSpara nesse N ano ou nesses dois primeiros anos de M EE I SI Ensino fundamental N S S P N I E P S I S dever se reduzirINa essas aprendizagens. S EM de idade IN PE da criana de seis anos no a incluso , norteia M E S S E N M com base em M E SI NP de uma EM haja, de forma criteriosa, EM que reflexes para a M EE M precisoPE EEimplementao SI NP que poltiE P P I PE Mentendimentos, M EE E S respeitem N estudos, debates e a reorganizao ca requer orientaes pedaggicas que N N E P M P I I I E EE E S S S N N P P I E I M das propostasIN pedaggicas das secretarias de eduas crianas como sujeitos da aprendizagem. S S IN EE NP S Sde EM M P M M E SI cao e dos projetos pedaggicos das escolas, Neste incio do processo de ampliao do enE SI E E P E IN M E E S P M N E P P das sino N SI perguntas EE dos sis-SIN modo que EMassegurem PE IN o pleno desenvolvimento Ifundamental, existem muitas EM EM E P EM S S N E E P E I crianas em seus aspectos fsico, psicolgico, intetemas de ensino sobre o currculo para as classes N M P P I P S N E N N M SI social e EM de idade, Sentre as quais lectual, cognitivo, visando os objetivos do das crianas PE de seis anos SI E M SI M E E N E E P I M P E E S o que trabalhar? N ensino fundamental, sem a aprendizagem destacamos: Qual O P M o currculo? N M EE restringir M M NP currculo para essaSIfaixa etria E P SI IN de seis anos EE ser o mesmo E E das crianas de idade exclusividade do S EE SI P N P I E M M P N P do ensino IN da alfabetizao no S M M para essa EE ano da Epr-escola? IN funda- PEE SIO contedo primeiro ano ltimo N S I E S P M M S N PE compilao dos contedos PE M mental anos, mas sim ampliando as possi- SIN criana serN uma da prEE de nove E SI N P I I M S os da primeira S do primeiro EM E ano bilidades EM srie ou PE IN de aprendizagem. escola com M E E E S N E I E apresentam-se NP NP EM NP EM do ensino NP de oito Neste S documento, algumas fundamental anos? M P I I I I M E E E S S S S N P EE PE SI NP EM orientaes pedaggicas e possibilidades de necessrio destacar que a educao PFaz-se IN trabaM E N S SI N E I M de alguns aspec- EM P M E S lho, aPpartir da reflexo e do estudo infantil no tem preparar crianas SI EE IN EM como propsito EE P M S N E PE P I E para subsidiar M pedagP fundamental, N tosSindispensveis a prtica para o ensino essaIN etapa da educaM N E I E I N E M S E P S S N SI possui objetivos com prprios, os quais EE o bsica PE IN iniciais do ensino fundamental, SI NP EM de- Mgica nos anos P S I N E I M S anos deM N P cuidado EE especial ateno s crianas S a partir E de seis vem ser alcanados do do M respeito,IN SI EE E idade. M P M EpossibiP E E S N P P M Sabemos, tambm, que as reflexes e e Pda de crianas que se encontram em I E educao N M EE M I E S N E N E P S I E I E E N S bastam, S P apresentadas neste P N lidades documento no da primeira infncia. No ensino P SIum tempoINsingular SI N EM IN abrangem I M M E S S no a diversidade da nossa escola em fundamental, as crianas de seis anos, assim como S E E P M SI EM estamos PE PE IN precisam McerE M as deM EE de idade, suas necessidades curriculares, mas sete a dez P anos de uma S E N N E P M M E SI SI tomamos N PE IN de assegurar EE EEa deciso S tica a EM proposta curricular a suas caracterstiEE tos de que SI que atenda N P NP P I P M E N potencialidades e necessidades S N E N I M I I todas as crianas brasileiras de seis anos de idade cas, especficas. M E S E S S E NP P E I M M E P S E N E trata deSIcompilar oN educaoEpblica que, No E se contedos de duas EM mais do que NP I direito a uma M P P I M E S M S N E N garantir acesso, tem o assegurar a peretapas I da educao bsica, trata-se de construirP EE I dever de N E E P S M S E P E M P N SI qualidade. mos uma proposta coerente IN e a aprendizagem com EM manncia M SI PE EE pedaggica IN com as S E E P S N M P E infncia e que atenda, especificidades N da segunda SI EE IN M SI EM NP P S I M E S EE N E P M I P E E S N P M N M SI PE EM EM SI EE IN M EE E E N S P E I P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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ENSINO FUNDAMENTAL DE NOVE ANOS: EM M E EM PARA A INCLUSO M EE EM E NP ORIENTAES DA P I E M P EE EM S P N E P I N E E I M N S P N S SI N SI IDADE EE NP I CRIANA DE SEIS ANOS DE I P M S S E N M M
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M M EE E P M N PE M na histria EE M EM e na sociologia E as teorias deSIVygotsky M A infncia e sua singularidade N E E I E M E P E S E P E eS Wallon e seu debate com revelam esse M N IN NP EM Piaget M PE EM I P I E E E S N S E E N Snia Kramer avano e revolucionam P P SI A SI EM PE da infncia. IN os estudos NP IN E I M S S N P S E idia de N infncia moderna foi universalizada com M SI EM I PE base em Mrefletir sobre EE M E S E E P um padro de crianas das classes mdiO objetivo deste texto a infncia N P M M M E M N SI PE IN entendida, EE EEsua singularidade. EE SI NP a infncia EM e de dependncia as, M a partir de critrios de idade e Nele, S N P P I P I E S N N S N EEadulto, caractersticos SI SI por um lado, do como categoria social e como E categoEM NPde sua insero no inteSI P I M M S E P M EE EM rior dessas classes. No entanto, preciso consideria daPE histria humana, englobando aspectos que SIN N M E E P I M M M E E P S N E EE rar a diversidade de sociais, culturais e SIN afetam EE PE IN chamado de adolesSI tambm NPo que temos EM aspectos P P PE I S M N E N S N no Brasil, E M P as naes SI indgenas, cncia ou juventude. Por outro lado, E E SI suas lnSI P en- polticos: E a infnciaN IN M P S EM E das populatendida como perodo de cada um, I que guas e seus costumes; a escravido Mda histria M E E N S E I M E P M E M negras; a opresso S E na nossa N NP se estende, at EEes EE de expressiva EE e a pobreza M P SI NP sociedade, do nascimento SI P NP E I P I M N E S dez anos M N I S parte da populao; o colonialismo e o imperialismo aproximadamente de idade. EM N E I P I E S E E S S E N P P M P de possuir M marcas diferenciadas no processo de IN o paradoxo SI IN um conheci- que deixaram M Vivemos EE IN M M S S E P S E E M socializao de crianas e adultos. mento terico complexo sobre a infncia e de ter E M E E N E E P I P P M E S (o que no N E N PE criana deixar de populaes IN de ser inf-ans SI muita dificuldade EM NP infan- PE Pode a EM lidar com EM SI S N I M I Elado, E E S N fala) e adquirir S P P P voz num contexto que, por um tis e juvenis. Refletir sobre esses paradoxos e I M EE S N E N N P I I I M M S hoje, condio S E infantiliza jovens e empurra paraS frente o SIN sobre para planejar o PE EEadultos e IN EM a infncia, M EM E P M E E P N momento da maturidade e,S por outro,M os adultiza, creche e na escola e para implemenE M P Ntrabalho na PE SI E EM PE EE IN SI tar o currculo. N E E jogando para trs a curta etapa da primeira infnI P S EM N P P I S M N E N S N I N E M P I histricos, I SI S E cia? Crianas so sujeitos sociais e marAo longo do sculo XX, cresceu o esforo pelo E S S N P E I M S EM M cadas, Iportanto, IN contradies das sociedades pelas conhecimento da criana, em do coM EE vrios campos NP M E S E PE P M E E M S M E P N historiador E E PEfrancs Philiem que esto inseridas. nhecimento. Desde queSIo EE M P E E N E N P I P P N M se resume E S soM N SI seu estudo N N no que no nos anos 1970, SI ppe Aris EE SI SI a ser algum EE A criana SIpublicou, M NP P I P S em que deixar se tornar (adulto, no dia bre a histria social N M e da famlia, EE da criana M anali- SIN, mas que M SI E EM sando E P M M E E E de ser criana). Reconhecemos o que especfico de infncia na socieEE N da noo E E o surgimento EM P P I P P M E E E S E N N P de imaginao, P P IN M da infncia: seu poder aN fantasia, a SIN dade inEM SI sobre aEE PE IN IN moderna, sabemosSque as vises I E S S N S P P a brincadeira entendida como experincia fncia soEM construdas social e historicamente. SI IN A criao, IN M M crianas e E S S M E P P de cultura. Crianas so cidads, pessoas detentoinsero concreta das seus papis variM EE M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E que Eproduzem cultura e so am com as formas da sociedade. A M ras de direitos, M P N SI nela SI de organizao NP P de ver as EE IN Esse modo SI sempre e NP crianas favorece EE produzidas. I P S SI idia de infncia no existiu da mesma N P I S M M S IN N EE EM do seuPEE entend-las e tambm ver o mundo a partir maneira, ao contrrio, M a noo de S infncia surgiu SI EM E P M E P E N N P EE de vista. ponto mais que estgio, catecapitalista, urbano-industrial, na M SI EM SI com a sociedade IN PE EM A infncia, P IN E E M S M E N S P uma histria humana porE P goria da histria: existe medida em que mudavam a insero e oPE papel so- SIN PE EE SI N N I P I N M M S M S N N E SI que o homem tem infncia. As cial da criana na sua comunidade. EE SI EE crianas Pbrincam, SI EM PE P M E M N E isso o que as caracteriza. Construindo As contribuies doM socilogo francs Bernard N EE SIcom pedaNP EM E SI EM PE P M E E E SICharlot, nos os, refazendo a partir de resduos ou sobras (BenEM anos 1970, tambm foram fundamenN E P P P I IN E E S N N S N P P I EE jamin, 1987b), elas tais e ajudaram a compreender o significado ideol- S SI N EM EM estabelecem SI na brincadeira, N P I I M E E S S N P P EE novas relaes e combinaes. gico M da criana M e o valor social atribudo SI EM infnIN INAs crianas viram M E E E S S M NP E E P as coisas possibilicia: adultos M de poder E P a distribuio PE desigual EM Nentre EE pelo avesso e, assim, revelamEa M EE P IN crianas Stem SI NP IN razes Psociais M P I dade de criar. Uma cadeira de cabea para baixo e ideolgicas, com Se M EE E IN S N E N P E I I S E P foguete, S S N se torna barco, conseqncias no controle e naM dominao de gruS SI M IN NP navio, trem, caminho. E I M E M S E S E E Aprendemos, assim, com as crianas, que posspos. As idias de Charlot favorecem compreender E P M M E EM N ideolgica PE M NP EE vel mudar Edas EE M o rumo M estabelecido coisas. a infncia de maneira histrica, SI EM NP e cultuP IN P P SI I EE E E N S E P N E N I P P A cultura infantil , pois, ral: a dependncia da criana em relao ao adulto, S N SI produo SI PE IN e criao. M M IN SI S N E E S I M As crianas produzem cultura e so produzidas na natural. E social e no E diz o socilogo, fato S M EE EM (em seu NP NP EM E P NP I cultura em que se inserem que Tambm a antropologia favorece conhecer a I M espao) Ee M I E M E E S S E N E S P P P M E SI infantis, IN N N PE contempornea diversidade das populaes PE EE SI (de seu SI Ntempo). NP lhes P S as prticas N M I I I M S S S As de descobrir e EEM culturais entre e com adultos, bem como IN crianas, em sua tentativa EE crianasEM S P E msicas, M conhecer o mundo, atuam sobre os objeto e os Ilibrincadeiras, histrias, valores, NP EM EM M P IN atividades, M E E E E S S M E N E M de Isua baseada PE SI de uma NP obrigao Ebertam EE Na ao inNP significados. E a busca PE de ser teis. NPpsicologia E P N I S SI N I M P S M S IN SI N EM EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I E a sociabilidade E M EEas S fantil, vai se expressando, se transforma e assim, uma experincia N Alm disso, S E N N E I P I I P E S NP S S N I P I N M M relaesSentre adultos cultural na qual elas atribuem significados diversos S I S desN e crianas tomam rumos EE EE SI EM EM P P concertantes. O discurso da criana como sujeito s coisas, fatos e artefatos. M M E M N E N E P M M EE SI SI Olhar o EM PE construo PEmundo a partir de direito e da infncia como do ponto da IN de vista P M EE social P E EE S N N E N P P I I I E S S revelarMcontradies e uma outra N N S ma- deturpado: N nas classes mdias, esse reM criana pode M SI discurso SI SI NP E I EE neira de ver a realidade. EE M E S P fora a idia de que a vontade da criana deve ser Atuar com as crianas com E P P M M E N N M N EE custo, especialmente SI EEolhar significa EM atendida a qualquer esse huSI agir com M para SI EM NP a prpriaPcondio EE P P E I E M E P S N N E PE consumir; nas classes populares, crianas assu-M mana, com a histria humana. Desvelando o real, IN SI SI NP IN PE I S N M S E I S N E I S mem responsabilidades muito alm do que podem. subvertendo a aparente ordem natural das coisas, M E PE S E P M M N E Mde sua Em ambas, I NP N falam no E as crianas E as crianas P I M so expostas mdia, s do seu mundo e I E S M E E S E S N E PE adulto, EM violncia EM lado, o recoSI mas tambm PE do mundo NP NP e explorao. Por E outro tica de crianas, PE I N E I M N S SI P N S SI Sendo humano, N criana tem SI social Sda EE levado EEM nhecimento do papel da sociedade contempornea. esse NP EM I I P M E S P N EEmarcado por contradies: muitos a abdicarem de assumir processo P podemos NP EM adultos EM SI seu papel. IN M E M E S SI aprender N E E P P M M Parecem usar como sua crtica, a IN SI com as crianas EM de infncia PE a concepo PE IN a brincadeira, M EE EE E S S N E P N P P I M rejeito como para no Pestabelecerem virar as coisas do Ao mesmo E S desculpa SI mundo pelo avesso.IN EM IN M precisamos EEno se SIN S N S E P M PE I gras, no expressarem seu ponto de vista, tempo, considerar o contexto, as condiM E S N EE EE SI P M em que NP concretas EM posicionarem. es as crianas esto inseridas P I M E M E N S N P O lugar Edo EM adulto fica EE SI EE PE EM desocupado, SI como se e onde se do suas prticas e interaes. PrecisaN P P E I N M P S E PE IN IN SI NP ocupar Ium M mos considerar E N I S para a criana lugar, o adulto precisasse os valores e princpios ticos que M S N E P S E M S SI N PE M desocupar o seu, o que revelaSIuma EE PE na ao educativa. distoro proqueremos transmitir E P M IN N M M M N PE SI EE As crianas funda Na escola, no P formam uma EE pareceEM EE EMdo sentido SI comunidade EEda autoridade. P N P I E M P E N S P as crianas Pe IN intervir IN do grupo e suas brincaN pedem P que para elas M so parte EE o professor I SI isolada; E N S S P N I S I S no o faz, impondo E S a EM IN ele deiras P expressam esse pertencimento. Elas no IN em vez de dividir com M E S S E N P M faz-lo, e exiM SI em so filhotes, mas nascem no inEM situaes em que poderia EM PE IN M EE M criana EE sujeitosSsociais; E N E P P P I PE M deveria EEquesto EM E gindoIN demais quando poup-la. A terior de uma classe, de uma etnia,Sde um grupo N N E P M P I I E E S S S N N PE M da sociabilidade valores, hbitos, as prticas SI os adultos PEsocial. Os costumes,EE SI NP tornou-se to frgil que N I I M N S S E P interferem no possibilidades as experincias aes E SI sociais,EM EMprofessores, pais E SI EM vem as PE em suas IN M E S P M N E P P significados que atribuem regulam, ora e nos s pessoas, s IN da criana SI EE EMe ora controlam, PE conduzem, IN IN EM EM S sequerPE P EM S S N E E intervm, tm medo de crianas e jovens, coisas e s relaes. E I N M P P I P S N E S singularidade N IN M SI de estabelecer medo regras, de fazer S acordos, de Considerar, simultaneamente, a EM PE E M SI M E E N E E P I M P E E lidar crianas no E dilogo e na autoridade. O da criana sociais e econmiS e as determinaes N M N M com as M SI sua condio, NPdilogo sePE NP cas que interferem na E M SI Io EE E equilbrio e perdem eEE esses adultos, exige reconheS EE ao SI P N P I M M P P pais ou professoE diversidade IN IN abrirem mo da suaS autoria (de M cultural e Scombater cerPE a a desigualdaEE M IN N S E I E P S M E S tm, como alternati- IN N EM cederemMseu lugar, s PE res), Eao de estabelecidas com a S SI de condies NP As relaes E N P I I M M Eou o descaso. S S cultura em No confronto E E que va, EM P infncia expressam aEcrtica de uma I M E E S N EE SI dessa questo NP NP se manifestar EM NP No centro parece reconhecemos. Reencontrar o sentido de EM no nos NP M P I I I I M E E E S S S S E N P solidariedade e restabelecer PEcom as crianas e os SI em relao s crianas, NP EM uma indisponibilidade PE IN uma M E N S SI N E I M P M S das mais mudanas jovens laos E de tico,Esocial e poltiM carter afetivo, SI PE perversas EE de valores dos adul- EEM IN E P M S N E P P I E tos: sem Irespostas; transgresses co exigem a reviso do tem sido desemN S perguntas M papel queIN Eficam EM IN NP E M S E P I S S N E E dvidas ficam sem educativas. No que E penhadoS nas instituies P IN SI NP esclarecimenEM se re- Mficam sem sano; P S I N E I M S N E to; relatos ficam sem Eescuta. Em contextos em fere aos desafios S das relaes SI E EM que M NP EM contemporneas PE M I E P E E S N no h garantia de direitos, acentuam-se aP desigual- EE entre e crianas, Sarmento alerta para os P E adultosEM M IN EM SI N P E N S I E I E E N S Sde trs mudanas dade crianas enfrentam siconvergncia centrais: P e a injustia social e as NP P I P M SIefeitos da I N S N E N social, a crise educacional M mu- tuaes SI alm de seu nvel convia globalizao eE as SI de compreenso, S EM PE M E SI E EM conhecimento N E P P I M E vem com problemas alm do que seu taes no mundo do trabalho (2001, p. 16). TrataM E S E N N E P P M M M E SI SI N N duplo: os adultos permanecem PE no M EE um paradoxo permitem entender. se de EE EE e experincia SI Os adultos SI N P E NP P I P M N vez mais tempo em M como responder sabem ou agir diante deSsituaes PE cada IN IN M mudana EE casa graas SI E S S E N P E M M E e ao desem- que SI N antes adultos, nas formas do trabalho M EE porque, embora EE de organizao NP no enfrentaram SI E NP I M P P I M S se constituram S na experincia e a prego crescente, enquanto as crianas saem E N PEso cobrados EE IN EM mais no E P S M SI N E P E M por conta da sua crescente P N de casa, sobretudo per-EM responder SI nunca ningum IN perguntas para as quais M SI PE EE IN S E E P S N MAlm disso, o panorama lhes deu respostas. manncia nas P E N instituies. SI social e M EE IN SI EM NP P S I E M E S P M IN PE EE E S N P M I E N M M M S P N SI EE EE EE EE SI P EM IN P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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M M EE E P M N PE M por adultos EE M EM na educao SI funda- M E infantil e no ensino a conjuntura poltica mais ampla de banalizao da N E E I E M E P S E P EE Econfronto, agresmental entender P e da guerra e do Mviolncia, valorizao N IN e que saibamos, em NP EMambos, ver, EM I P I E M S E E S N S E E N perplexidade e lidar com asM P crianas P como e corrupo geram SI SI E crianas S PE e no apenas IN NP so, impunidade IN E I M S N P S E como estudantes. o risco, que ela implica, do imobilismo. M M SI E IN PE M Freire que EE com Paulo E S E EM ensino M P A incluso de crianas de seis anos E no Aprendemos educao N P M M M I E N E E S N P I P M E pedagogiaS dizem respeito EE Eentre educao requer infantil e SI cultural o fundamental N PE dilogo P IN formao P M I E S N N E S N P M SI SI trabalhoM ePE ensino fundamental, dilogo institucional e pedapedaggico precisa favorecer a experinSI IN M EE S M N E P I M EE E E o conhecimento da escola e entreM as escolas, com cia com cientfico e comIN a cultura, S ggico, dentro E E P P M M M E E P S N N E EE alternativas entendida tanto na sua dimenso de produo nas EE curriculares PE SI IN SI NP EM claras. P P PE I S M N E N S cotidianas e comoEM P IN Brasil, temos SI hoje importantes documentos relaes sociais EE SI SNo PhisE produo IN M P S EM N E que recotoricamente acumulada, na literatura, I na legais: a Constituio de 1988, a primeira M presente M E E N S E I M E P M E M S Ena dana, P N NP msica, a educao infantil na produ- EEnhece EE das crianas EE como direito M P SI N no teatro, no cinema,M SI P NP E I P I N E S M N I S de 0 a 6 anos de idade, dever de Estado e opo da o artstica, histrica e cultural que se encontra EM N E I P I E S E E S S E N P P M P M famlia; (Lei IN nos SI o Estatuto da Criana e do Adolescente IN M museus. EE IN M M S S E P S E E M no 8.069, de 1990), que afirma os direitos das criEssa viso do pedaggico ajuda a pensar soE M E E N E E P I P P M E S e Bases N N e a escola PE e as N protege; e aSLei IN de Diretrizes EE SI bre a creche EMda NP polti- Panas EM em suas EM dimenses SI I M I EeduE E S prtica IN EducaoSNacional, de 1996, que P P P reconhece a cas, ticas e estticas. A educao, uma M EE S N E N N P I I I M M E S S cientfico, N E cao infantil como social, a arte e a EE primeira EM inclui o Sconhecimento NPetapa da educao SI M EM E P I M E E P S N bsica. documentos so conquistas infantil e E M Educao P ensino fundaNvida cotidiana. PE Todos SIesses EM EM PE do dos EE freqentemente IN SI mental so N E E movimentos sociais, movimentos de creches, separados. Porm, I P S EM N P P I S M N E N S N I N E M P I de educao Icriana, no h fragmentao. movimentos SI S E dos fruns permanentes ponto de vista da E S S N P E I M S como EM M infantil ISem IN as interaes, no h Os M adultos e as instituies vezes M EE que muitas NP conhecer E S E PE P M E E M S M E P E perspectiva E PE educar crianas e jovens numa opem educao infantil fundamental, IN e ensino M de hu-PEE P E E N S E N I P P N M Epolticas pS M N SI N manizao necessria para de fora o que seria capaz de articulSI deixandoSIN EE SI SI subsidiar EE NP P I P M S entre crianeducativas solidrias los: a experinciaEcom a cultura. N E M Educao M infan- SINblicas e prticas M SI E EM til e ensino E P M M E E E as, jovens e adultos, coletivas e elos fundamental so indissociveis: amEE N E com aes E EM P P I P P M E E E S N E N N P P N capazes de bos e afetos; e SI EM EM de gerar SI saberes SI NP PE pertencer. INo sentido N IN envolvem conhecimentos I E E S S S P P valores; cuidados e ateno; seriedade e riso. SI EM IN O IN M E S S M E P P cuidado, a ateno, o acolhimento esto presenA infncia na escola e na vida: PEEM M M E E M N E E E P IN I M E E E P S S N N E E tes na educao e a brincadeira M uma P relao Efundamental M SI IN SI infantil; a Salegria NP P EE as crianIN NP EE I P S SI tambm. E, com as prticas realizadas, N P I S M M N S N SI EE EE aprendem. EM as de aprender. Anelise Monteiro do E Nascimento SI EM Elas gostam P P M M E P E N N P EE Na educao infantil fundamental, M SI EM SI IN PE e no ensino EM P IN E E M S M E N S P objetivo contribuir para o I P tem como o objetivo atuar Scom liberdade a SIN Este N texto PE para assegurar EE EE N I P P I N M M S fundamental M de nove S N E SI do conhecimento apropriao e a construo por debate sobre o ensino EE anos, SIN EE SI EM P PE P M E M N E o tendo todos. Na educao infantil, o objetivo garantir como focoM a busca de Ipossibilidades N EE SI adequaNP EM EM S E PE P M E E E SIacesso, de EM todos que assim o desejarem, a vagas das para recebermos as crianas de seis anos de N E P P P I IN E E S N N S N P P I M EE em creches e pr-escolas, assegurando o direito da S idade nessa Para tanto, faz-se SI N neEM E SIetapa de ensino. N P I I M E E S S N P P M temos cessrio discutir sobre EE criana de brincar, dois, so SI M criar, aprender. NosEE IN quem S IN essas crianas, M EM E S M NP E E P a pr-esE o de pensar E as suas caractersticas e comoEM grandes desafios: a creche, M quaisEso essa fase P PE IN E e fora doEM EE P NP como instncias IN e a escola S N I M P P I de formao cultuda vida tem sido compreendida dentro Scola M N E S E S N N SI EE PE SI SI como sujeitos NP P ral; o de ver as crianas de cultura e ambiente escolar. I S M N S N E Io M histria, EMsujeitos sociais. Defendemos M o ponto M SI E S E E aqui Para superarmos desafio da implantao de E P M P E PE EM direitos Ssociais M IN EE um ensino EEanos, acreditamos Eos IN de que M fundamental deSvista precisam ser asde nove EM NP P IN P P I EE E M E N S E P N E N I P segurados e pedaggico precisa so necessrias a participao de S le- queNP N SI SIque o trabalho PE IN todos e a M M I SI S N E E S I M das aes infantis e o ampliao do interior de cada escola. E E var em conta a singularidade S debate no M EE cultural Etanto EM pergunta NP produo NP direito E EMbrincadeira, P NP I na Nesse processo, a primeira I M que nosEinquiM I E M E S S E N E S P P P I M E N N N educao infantil quanto no Sensino fundamental. PE eta e abre de discusso : quem PE so EE a possibilidade SI SI NP N SI N P M I I I M S fundamental, S S preciso garantir crianas sejam atendidas as crianas hoje? Tal pergunta pois EEM IN M EE que as S E P E (a de aprender nas suas necessidades e a de para pensarmos tanto sobre NP M EM EM Mbrin- encaminha o Edebate P I IN M E E E S S M E que orientam E P de infncia IN planejado M concepes as prtiPE Eas EE NP car), que o trabalhoSseja PE IN NP e acompanhado E P N I S SI N I M P I S M N M S I S N E EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE E E IN M N S EM P N P I P S I Ede pobreza, E M que precisam, EveS cas escolares vigentes, em muitas quanto sobre as possibiliN situao S E N N E I P I I P E S NP S S N I P I N M M zes, trabalhar para se dades de mudana que este momento anuncia. S S a vioN sustentar, que sofrem SI M EE EE SI entorno M E EM P P lncia domstica e do social, que so ameAo contribuir para desmistificar um conceito M E M N E N E P M M EE SI SI EM PE PE drontadas e amedrontam. Crianas destitudas de nico de infncia, chamando ateno de IN para o fato P M EE E EE S N N E N P P P I I I E S pouco valorizadas. S infncias N N N direitos, cujas vidas so Crie no infncia, pelos S aspecM que existem M SI SI SI NP EM I EE tos sociais, culturais, EE M E S P anas vistas como ameaas na rua enquanto, na polticos e econmicos que E P P M M E N N M N EE sobre elas. SI EE EM escola, pouco se sabe envolvem essaSIfase da vida, Mpropor- SI EM Ao nos NP os estudos EE de Aris P P E I E M E P P S se desconstruir E N IN EE receber a S P mosPa criana de seis ensino fun-M apontam a necessidade de padres IN SI NP anos no IN I S N M S E I S N E I S damental, tenha ela freqentado, ou no, a educarelativos P concepo burguesa de infncia. Esse M E PE S E M M N E M pelo o infantil, I o NP N a infncia E devemos M E olhar para P I M ter em mente que esse possibilita ver as crianas I E S E E S E S N E P PE EM no ensino funSI PEvaler de esteretipos, N NP EM primeiro contato com que so no presente, sem se PEo seu percurso I N E E I N S SI P N S EM M SI prticas educativas N SI Emomento damental. Como fazer para receb-la? O idias ou de que NP EM pr-concebidas I I P M EE E S S E P P N M M I da em funo de vises ideolgicas N visam a mold-las PE IN Mescola um momento Sdelicado que EEentrada na M EE S SI e rgidasIN E E P P M M M E merece toda e S de desenvolvimento E P a ateno. IN PE INaprendizagem. M EE EE E S S N E P N P P I M de Pensar infncia na P escola e na E sala Nesse sentido, fundaE S sobre aIN N SI podemos ver o ensino EM IN M de nove anos E SI S N S E P M PE I aula um grande desafio para o ensino fundamenmental como mais uma estratgia de M E E S N E E M SI consideNP tal que, de sua histria, no tem A Lei no 11.274, PE M EM e acesso M EE ao longo NP escola. SIdemocratizao M N E I E M P I Eo universoEE EE E P S das rado ldico, os jogos e as brinde 6 deIN fevereiro de S2006, assegura o direito N o corpo, E P P I M P E PE IN as IN formal, obrigan- S S de seis anos NP prioridade. M crianas E N I S cadeiras como Infelizmente, quando educao M S N I E P S M S SI EE PE IN ensino, comum M crianas chegam a essa etapa S EE a oferecer de do M as famlias N aPmatricul-las e o Estado E P IN M M M N PE SI EE ouvirEM a frase Agora acabou!. o atendimento. EE NossoEM EE SI EE a brincadeira P N P P I E M P N S N com as criP PE Ie IN o principal papel da escoN convite, e desafio, aprender sobre Se acreditamos que M EE I SI N S S P N I E P S I S S EMda criana, IN anas por meio de suas la o desenvolvimento integral devePE INdiferentes linguagens. NesM E S S E N I M M M NP afetiva, ou mos S consider-la: EM PE seja, nasM se sentido, M pois EE essencial, EE na dimenso EE a brincadeira se torna SI N Ede E P P P I PE M E E nela esto presentes as mltiplas formas ver e EM relaes com o meio, com as outras crianas e adulS P P IN IN IN EE EM S S S N N P PE I E I M interpretar o mundo. A brincadeira responsvel por cognitiva, S consS P tos com quem convive; N Ena dimenso N I I M E N S S E P M M aprendizagens, como se v no texto O brinconhecimentos com par- Emuitas SI truindo E EM SI E PE de trocasM IN por meio M E E S P N E P ser e estar Pmais e menos experientes um modo de . ceiros e de contato com IN car como M SI EE PE no mundo IN IN EM EM S EE necessrio P EM S S N E E P Faz-se definir caminhos pedaggio conhecimento historicamente construdo pela huE I N M P P I P S N E S N N M SI tempos cos nos e espaos da escola e manidade; na no EMsocial, freqentando PE dimenso SI da sala de E M SI M E E N E E P I M P E E o encontro da cultura infantil, s a escola outros S como tambm N E P M espaos Ide N inte- aula M que favoream M NP rao como praas,SIclubes, festas PE todos Eos M que ali esto, S espa- EE INas trocas N EE populares, valorizando entre S EE SI P P I E M M P N S Pas relaes E IN em que crianas possam M recriar os cinemas e outras instituies cultuM Ereligiosos, IN da so- PEE SI N S E I E S P M M E S possam expressar IN N PE ciedade inseridas, rais; psicolgica, atendendo suas neM EE na qualEesto S SI na dimenso NP N P I I M M E formas dever e de significar S bsicas, Ecomo, S N emoesPe E E EM suas o muncessidades por exemplo, espao I M E E S N P EE favoream SIe tempos que NP NP a construo EM NP aos do, espaos e escuta, ateno, respeito EM para fala Ncarinho, M P I I I I M E E E S S S S E N P seus direitos (Brasil.Ministrio PE da Educao, 2005). SI NP EM da autonomia. PE IN M E N S SI N E I M P M S Esse momento propcio para tratar dos EM que assumir o desenvolvimenSI Cabe destacar PE um M EE IN EM EE P S N E PE P I E M aspectos que envolvem aI escola e do Econhecimento integral da se comprometer com ele no P criana e N S M N E N I I N E M S E S S mas deMtoda a to que nela Iser N SI s dos NP produzido, tanto pelas EE uma tarefa PE professores, SI NP crianas, a E P S I N M E I M N E partir do seu olhar curioso sobreS a realidade comunidade escolar. S SI EE EM que M NP EM PE M I E P E E S N cerca,EM quanto pela Os estu- EE P P de seis anos no ensino E A entrada Mdo adulto. Mdas crianas IN mediao SI N P E N E S I E I E E N S S contexto dos P sobre aprendizagem e desenvolvimento rease faz em um favorvel, pois NP P I P M SIfundamental N S N N EE SI por Piaget e Vygotsky podem contribuir nunca seSIfalou tanto se fala SI EMhoje. lizados EM Pcomo Mda infncia E SI E EM N E P P I M E nesse sentido, assim como as pesquisas nas reOs reflexos desse olhar podem ser percebidos em M E S E N N E P P M M E M E SI SI N histria.PEsses, N EE contextos vrios da M EEinfncia eSIda EE as da sociologia SI da sociedade. N P NP P I P M EE N Alm das diferentesEE S N N I M P apropriaes dos espaos como outros campos do saber, podem servir de I I M S E S S N P EE diz respeito PE SI EMde um plano EM ponto que sociais, outro s suporte para a elaborao de trabaP IN nos inquieta M E E N S E M P IN s desigualdades SI com asEM condies lho crianas de NP de vida das crianasSe PE O desenvolviEE IN seis anos. EM E P S M SI N E P E as M grupos sociais, numa P socieda-EM mento dessas N que separam alguns crianas s ocorrer em todas SI IN M SI PE EE IN S E E P S N M de marcadamente estratificada. Crianas que vivem P E dimenses se sua insero na escola fizer N SI parte de M EE IN SI EMde mais uma NP P S I E algo que v alm da criao sala de M E S P M IN PE EE E S N P M I E N M M M S P N SI EE EE EE EE SI P EM IN P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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E NP I S
M M EE E P M N M essa concepo PE M EE M vagas. Os estudos soE SI E E que provoca a diminuio aula e da disponibilidade de N E E M I E M E P S E P P EE M brincar medida que M N E dos espaos e tempos do bre aprendizagem e desenvolvimento realizados por M N I N E P E I P E M S E S SI IN PE ensino fundamental. PVygotsky IN nesse sentido, PE Piaget Ie EE avanam asEM sries/anos do Seu podem contribuir S S N N P I N E S N SI hora do assim Scomo as pesquisas nas reas daM sociologia EEMlugar e seu SI NP tempo vo se restringindo EM E I P M E E S E EM defi- M P recreio, assumindo contornos cada vez mais da infncia e da histria. Esses, como outros camN P M M M I E E N E E S N P I P M E do saber, EE S podem servir Ede horrios, em termos pos de suporte SI para a ela- nidos N espaos e PE P IN P M e restritos I E S N N E S N P M SI pode correr, SI boraoM disciplina: no de um plano de trabalho com as crianas SI PE IN pular, jogar bola etc. Sua M EE S M N E P I M EE E E anos. O desenvolvimento reduzida a proporcionar o relaxamento de seis dessas crianas S funo fica N M E E P P I M M M E E P E E trabalho, este IN EE sim SIN e a reposio de energias paraPo s S ocorrer em dimenses seS sua inserEE IN NPtodas as S EM P P PE I M N E N S fizer parte de algo que N E M P SI o na escola SI SIe importante. PE da srio EE v alm IN M P S EM N E Mas a brincadeira tambm sria! E no trabacriao de mais uma sala de aula e da disponibiliI M M E E N S E I M E P M e na brincadeira M S Evagas. PE N NP dade de vezes brincamos EE EE M EElho muitas P SItamN SI P NP E I P I M N E S M N I S bm trabalhamos! De acordo com Vygotsky (1987), EM N E I P I E S E E S S E N P P M P M um dos SI principais representantes dessa IN M EE viso, o SIN IN M M S E P S E E M brincar umaEM atividade humana criadora, na qual O brincar como um modo de E N PE PE EE E SI NP EM N P N I P M imaginao,fantasia e realidade interagem na Eproser estar no mundo M M I I E S N S S M IN E de EE EE SI NPduo de novas S P P P possibilidades de interpretao, I M EE S N E N N P I I I M M E S como IN S S ngelaM M E expresso e de ao assim Meyer Borba EE pelas Icrianas, S NP M E EE P M E E P S relaesM N de construir de P novas formas sociais com E E M P I M N E E S I E N E P E S N sujeitos, crianasMe adultos. PE A experincia do SI diferentes EM PE brincar cruza IN tem- outros SI N E NP S N I N E M P I predominanI SI S E Tal concepo se afasta da viso pos e lugares, passados, presentes e futuros sendo E S S N P E I M S EM M te da brincadeira IN atividade restrita assimilacomo marcada ao mesmo tempoPpela e pela M EE continuidade NP M E S I E PE M E E M S M E P E e culturais, E PEsituar emNum o de cdigos e papis sociais mudana. A Ecriana, pelo IN fato de se M cuja fun-PEE P E S E N I P P N M facilitarINo processoPE S M N SI em um ambieno de socializahistrico e social, ou seja, SI contexto S IN EE SI S EE principalPseria N I P M S sociedade. Ulte estruturado a partir N e a sua integrao M significados, EE de valores, M ativi- SINo da criana SI E EM dades E P EM M M E E E trapassando essa idia, o autor compreende e partilhados pelos N construdos E E e artefatos EM que, PE P P I P M E E E S N N N P P N EE reproduz se por um lado aIN criana de P fato sujeitos que ali vivem, incorpora a experincia sociSI EM EM SI NP e repre- SI IN I E E S S N S P P o mundo por meio das al e cultural M do brincar por meio das relaes SI situaes criadas nas IN que senta IN M M EE com os outros S S M E P P atividades de brincadeiras,por outro lado tal reproestabelece adultos e crianas. M EE M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E mas mediante M Mas essa experincia no re- M duo no P se faz passivamente, N simplesmente SI um SI NP PE EE a crianIN ativo de N SI partir do P NP do mundo, EE processo I S SI reinterpretao que produzida, e sim recriada a que P I S S INde imaginar, EMtraz de novo, Mde novos EEM IN M S E E abre lugar para a inveno e a produo a com o seu poder S E P M PE NP EM PE IN M EE M E N significados, saberes e prticas. e produzir cultura. A brincadeira M S E SI criar, reinventar I P N E P E M S M N SI PE portanto, complexos PE envolve, O brincar pro uma palavra estreitamente associada Pinfncia e SIN PE EE EE SI N N I P I N M M S entre o Ej M S articulao N E N E SI nas sociedades cessos de s E crianas. Porm, ao menos ociM E dado ePEo novo, SI SI PE P M E M N E entre a experincia, a memria e a imaginao, dentais, ainda irrelevante ou de pouN EE considerada SI NP EM EM SI importante EMe a fantasia. PEas- entre P M E E E SIco valor do EM a realidade ressalponto de vista da educao formal, N E P P P I IN E E S N N S N P P I que a brincadeira M na vida EE tar no dado sumindo freqentemente a significao de oposio S SI N do EM algo jEE SI N P I I M E S S N P P EE ser humano, ou seja, ao trabalho, tanto quanto no SI EM M no contexto da escola IN aprende-se IN a brincar, desde M EM E E S S M NP E E P E M cedo,EEnas relaes que os sujeitos estabelecem cotidiano familiar. M PE IN NP Nesse Iaspecto, EE envolveEM EE P NP S N M P P I com os outros e com a cultura. O brincar a significativa produo teriSI M N E S E S N N SI EE PE SI SI NP P mltiplas aprendizagens. ca j acumulada afirmando a importncia da brincaI S M N S E IN que podemos apontar M deira na EMconstituio dos processos M SI E S E E Um primeiro aspecto de desenvolviE P M M M E PE M IN foi capaz NP EE que o brincar M EE muitas EaprendiEE M no apenas requer mento Sno NP de modifiP IN P P SI e de aprendizagem I EE E M E N S E P N E N I P P mas constitui um espao de aprendizagem. car as idias S a zagens, N SI SI e prticas PE IN M que reduzem o brincar M IN SI S N E E S I M Vygotsky(1987) que na brincadeira a crimenor importnE paralela, de E uma atividade parte, S afirma M M Essa ana se comporta EE da criana. E do comportamento NP NP cia no contexto EM E P NP I alm habituda formao escolar I M M I E M E E S S E N E S E P P P M SI a brincadeira N N N PE comportamento viso idia de que umaPE al de sua PE diEE idade, alm SI de seuIN SI fruto da N SI N P M I I M S ela fosseS maior do EEM S rio; no atividade oposta IN brinquedo, como se M sendo por isso menos EE ao trabalho, S E P que ela na realidade(p.117). Isso porque a brinimportante, vincula ao mundo NP M EM EM M PE no seEE I IN uma vezNque M E E E S S M E P M na de desenPE Ecadeira, EE NP produtivo, no geraSIresultados. PEcria uma Pzona IN sua viso, NP E N I S SI N I M P I S M N M S I S N E EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I E E M das consideraes EE S volvimento proximal, formal. A partir feitas da Idizagem N S E N N permitindo que as aes E P I I P E S NP S S N I P I N M M at aqui,Svale a pena criana ultrapassem o desenvolvimento j alcanS I S entre Nrefletir sobre as relaes EE EE (desenvolvimento real), SI possibilita EM EM P P aquilo que o brincar tais como aprenado impulsionando-a a M M E M N E N E P M M EE SI SI EMolhar as coisas PE PE der Ea de outras maneiras conquistar novas possibilidades de IN compreenso P M EE atribuinEE S N N E N P P P I I I E S a estabelecer S sobre o mundo. N N S do-lhes novos significados, novasIN reM e de ao M SI SI S NP EM I EE EE M E S P laes entre os objetos fsicos e sociais, a coordeO brincar supe tambm o aprendizado de uma E P P M M N N M N PE o mundo M dos parceiros, EE SI EE particular EM nar asMaes individuais comEEas a SI forma SI de relao M Ncom EE marcada P P E I E P P S N N E PE argumentar e a negociar. pelo da realidade da IN vida comum, SI SI distanciamento NP IN M PE I S N M S I S N E referenciada. EE I O brincar um espao de apropriao S e consainda que nela As brincadeiras de imaM E P S E E exemplo, M seus tituio pelas IN NP NP EM crianasMde conhecimentos e habiliEM ginao/fantasia, P I M por exigem que I E S E E S E S N E E o que est PE se fa- EM dades no EM SI Pque NPmbito da NP da cognio, participantes compreendam PElinguagem, I N E E I M dos M N S SI P N I P S observaI EconheciM no o que aparenta S N S E E valores e da sociabilidade. E que esses zendo ser. Essas N E I P E S SI EM a perceber que a PE P N M M E I mentos se tecem nas narrativas do dia-a-dia, conses levam-nos brincadeira reN N E E S SI SI quer o aprendizado NP EM EM PE PE especfica M M M E tituindo os sujeitos e a base para muitas aprendizade uma forma de E SI N N E E P I P I M EE E E S S N E P N P P I M em que so necessrios oEdistancomunicao que S SI estabelece e controla EM PE IN esse uni- gens e situaes IN M simblico e Esobre o SIN S N S E P M PE I ciamento da realidade cotidiana, o pensar verso o espao interativo em que novos M E E S N EE SIbem como PEpartilhados. M NP EM e o interpret-lo de novas formas, mundo significados esto sendo P I M E M E N S N E P EM conjunto EE SI se constri EE e se organiza P EM de aes SI o desenvolvimento coordenadas Mas de que maneira N E P P E I N M P E Por umSlado, PE IN IN apropriao se d S SI de comunicar? NPum fio condutor M esse modo E N I em torno de comum. Sua M S N I E P S E M S SI PE IN um fenmeno M podemos dizer que a brincadeira EE PE no M prprio processo de brincar. brincando que S E P IN N M I M N EM PE S EE da cultura, uma vez configura como aprendemos a brincar. EE um con-EM Einteragindo EM SIcom os outros, EE que se M P N P P I E P N S que junto P de prticas, PE IN IN N conhecimentos e artefatos conse participando das brincadeiras M EE I SI observando-os N S S P N I E P S I S E apropriando tanto dos S EM processos IN trudos e acumulados Spelos sujeitos nos contextos vamos P nos bsiIN M E S E N P M M SI N inserem. Represencos constitutivos como dos modos partiEM EM PE M histricos EEdo brincar, EE e sociais em que sePE SI N EM E P P I PE M Eo E ta, dessa forma, um acervo comum sobre qual os EM culares de brincadeira, ou seja, das rotinas,regras S N N N E P M P I I I E E S S S N N P PE I E I M sujeitos desenvolvem atividades conjuntas. Por oue especifiS P e universos simblicos S N E que caracterizam N I I M E N S S P M dos pilares da constituio sociais EE inserimos. SI cam os Egrupos EM lado, o brincar um SI EM Pnos Etro IN em que M E E S P M N E P compreendidas P outro aspecto a ressaltar como signiUm que M da infncia, SI EEos modosSIN de culturas PE IN IN EM que EEM EM EEe formas S P S N E E P ficaes de ao social especficas de comunicar caractersticos da brincadeira constiI N M P P S IN M e limites,SI diferentesMda estruturam EE NP IN si, bem S I as relaes das crianas entre tuem-se por novas regras E P S E M S M E N M PE EE pelos quais EE comunicao como os modos represenso definidos SI habitual. NP Esses limites P P M I N M EE interpretam, I E M S N N pelo compromisso com E P M S I E I sobre o mundo. o reconhecimento do brin- PE tam e agem E S EE S P N I E M M P N uma nova S P E IN Essas duas perspectivas configuram carPEcomo umaEM outra realidade, M ordem, INo brin- PEE SI N S I E S M M E S N PE car ao como produto e prtica cul- SIN seja de faz-de-conta, em que M EE mesmo tempo SI no contexto NP dos jogos E N P I I M E M S S N EM fruto das E Eso estabelecidas pelos Pcomo patrimnio tural, cultural, as situaes e regras sigI ou seja, M E E E S N E E SI NP NP inter e E EM NP en- aes humanas transmitidas de modo intraimaginados nas interaes EM nificados NP e criados M P I I I I M E E S S S S E N de ao que cria e P e como forma tre as PE dos jogos/brincadeiSI N transNP EM geracional, PE crianas, seja no plano M E N SI SI N E I M P I M E S forma sobre o mundo. Um repertrio EM ras de gude, amaS com regras P significados EE IN EM preexistentes (bola EE P M S N E PE P I E cujos esquemas M ou rotide Sbrincadeiras, bsicos relinha, queimada etc.). importante enfatizar que P N M N E I E N I I N E M S E P I comunicar S S brincar M N pelas crianas, de EE o modo S PE prprio do IN SI NPcompe a culE no se Mnas so partilhados P S I N E I M S N refere a um pensamento ilgico, masNP a um dis- EE tura ldica infantil, ou S M SI EEseja, o conjunto de experinEM P M I EE (Brou- EM P E E S N cias que permite s crianas brincar juntas curso organizado com lgica e caractersticas prP P M I E N M M E S E PE SI Esses esquemas, IN E2002, IN EE Epermite NP o qual S S gre, 2004). contudo, no prias, que as crianas transponham P N I P I P M S N S IN INtempos e transitem entre M da so M EE os planos SI estticos, mas transpostos e transformados de espaos S e S E E P M M SI E PEcontra- um contexto PE para o outro. NesseEE IN M sentido, so ine da fantasia, explorando suas M imaginao E S E N N E P P M M E SI SI tanto E N EM contexto N PEambi- M EE e possibilidades. pelo dies EE fluenciados SI fsico do SI N P E NP P I P M N Ma partir dos informal das IN recursos naturais e SmateriaisNPE IN a ente, M possibilita EE brincadeiras SI O plano E S S E P E M M E SI N disponveis, como tambm simbliconstruo de competncias e coM EE pelo contexto EE e a ampliao NP SI E NP I M P P I M S ou seja,Epelos significados S preexistentes e parnhecimentos nos planos da cognio e das N PE EE IN EM intera- co, E P S M SI N E P grupo de crianas. E M certamente tem conseqncias P N pelo es sociais, o que SI IN EM tilhados M SI PE EE IN S E E P S N Mambientes escolaresSIorganizaDesse modo, na aquisio IN de conhecimentos no plano da aprenP E EE IN M S EM NP P S I M E S EE N E P M I P E E S N P M N M SI PE EM EM SI EE IN M EE E E N S P E I P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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M M EE E P M N PE com crianas e adolescentes EE EM pedaggicas SI EM prticas dos para a brincadeira, E compostos de mobilirio e N EM E M I E M P S E P P domstica, EE M M N E como um pretexto ou instrumento para o ensino de objetos vinculados vida suscitam brinM N I N E P E I P E M S E S N SI PE atividades Pde IN mares, lama M quando PE cadeiras EE so comprecontedos. E Mas tais papis familiares; rios, e SI S N N P I N I S recursos, Iperdem N PE SI apenas como o sentido areia S geram brincadeiras de nadar, pular, fazer EEMendidas N M S EM E I P M E E S E EM o seu M P de brincadeira e, muitas vezes, at mesmo castelos; personagens de novela conhecidos peN P M M M I E E N E E S N P I P M I E crianasS criam brincadeiras EE E carter muito mais Ia las de Spapis e cenas N funo de PE P IN P M ldico,INassumindo E S N E S N P M S SI domsticas; treinar e sistematizar conhecimentos, uma vez que piques SI PE IN M M super-heris tematizam EEe brin- IN S M E P M EE E E de perseguio. com o objetivo principal de atingirM resulcadeiras E importante demarcar S so usadas N M E P P I M M E E P S N E EE que SIN tados preestabelecidos. que EE PE compreender IN vo se constituindo SI no brincar NPas crianas EM preciso P P PE I S M N E N S de sua experincia Esocial, N E M P didtico SIno contm o jogo como agentes organiSI os requiSI como recurso PE E IN M P S EM N E como zando com autonomia suas aes e interaes, I ela- sitos bsicos que configuram uma atividade M M E E N S E I M E P M E M S E planos e formas N NP borando no de aes conjuntas, cri- EEbrincadeira: EE ter hora EE M ser livre, espontneo, P SImarNP SI P NP E I P I Mparticipa-IN cada, nem N E M N I resultados prvios e determinados. Isso andoS regras de S convivncia social e de EM E I P E S E E S S E N P P P M no significa que no possamos utilizarEa o SI EMludicida- SIN IN M nas brincadeiras. IN M M S E P S E E M de na aprendizagem, mediante jogos Uma excelente fonte de conhecimentos sobre E M N e situaes PE PE EE ldicas EE SI conceitos NP o brincar EM N P N I P M que propiciem a reflexo sobre e sobre as crianas e os adolescentes M M I I E S N S S M IN EE e EE EE nos seus SI jogos e INPmatemticos,lingsticos S P P P ou cientficos. Podemos observ-los brincando. Penetrar M EE S N E N N P I I I M M E S espao IN S S lado, para E devemos, mas preciso coloc-la no real brincadeiras contribui, por um colhermos EE EM S NP M EM E P I M E E P S e que no N infantil, o da expara a organizao Edos que Eocupa no mundo M importantes P I M M Ninformaes E E P S I E N E P E S espaos-tempos N perincia da brincadeiraM como cultura. inescolares e das SI prticas pedagEM PE Existem E PE IN SI N NP S N I N E M P I a ludicidade I possam garantir e incentivar o meras possibilidades SI S E de incorporar na gicas de forma que E S S N P E I M S pedaEM M aprendizagem, IN mas para que uma atividade brincar. lado, ajuda Mde possibiEE na criao NP M Por outro E S I E PE P M E E M S M E P N E que permita E PE as crianas, ggica seja ldica importante lidades de interaes eSIdilogos com M a frui-PEE P E E N E N I P P N M E M N SI de suasS lgi- o, N as perque SI uma vez S IN propicia a compreenso EE a escolha, SI SI as descobertas, EE a deciso, NP P I P M S crianas e dos cas e formas prprias Nsolues por parte das M sentir e Efazer EE de pensar, M e de SINguntas e as SI E EM seus M P EM M E E E adolescentes, do contrrio, serM compreendida de constituio de suas identidaN E E processos EM ape- PE P P I P E E E S N E N N P P N nas como des obserSI de pares.SIEssas EM EM mais um SI NP PE IN exerccio. IN individuais e culturas I E E S S N S P PEnfim, preciso deixar vaes e o Mque podemos aprender com elas SI que as crianas e os INconIN M M EE a nossa S S M E P P adolescentes brinquem, preciso aprender com eles tribuem para aproximao cultural com as M EE M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E a ordem, a representar, a imitar, a crianas e para S compreendermos melhor M a impor- M a rir, a inverter P I N SI NP PE E, no encontro EE IN a imaginar. SI NP EE sonhar Se I P SI com eles, intncia do brincar nas suas vidas. Certamente ficar N P I S M S IN EM N EE claro para EM corporando a dimenso humana do brincar,da poe-PE mais o brincar S uma atividade SI EM ns que E P M M E P E N N P EE e da arte, sia construir o percurso da significativa, da sujeitos M qual os M SI e EM SI humana IN IN ampliao PEpor meio E EM P E M S E N S P I P de conhecimentos da afirmao sobre o mundo. se compreendem Scomo sujeitos e huma- SIN PE culturais EE EE N N I P P I N M M S M para que S N E SI Dessa forma, abriremos o caminho nos, de um grupo social e, como EE ns, SIN EE SI tal, consEMmembrosM P PE P M E N como E adultos e crianas, possamos titui um direito na vida do E hoNnos reconhecer EE a ser assegurado SI NP EM EM SI EMsociais plenos, P P M E E E SImem. Perceberemos sujeitos e atores fazedores da nosEM tambm, com mais profundiN E P P P I IN E E S N N S N P P I histria e M nos cerca. EE sa dade, que a escola,como espao SI N Eque EM SI do mundo N de encontro das S P I I M E E S S N P P EE crianas e dos M adolescentes com seus SI EM pares e IN IN M EM E E S S M NP E E P E o mundoEM adultos e com que os cerca, As P EE diversas expresses e oEEM PEo IN assume M E P NP IN S N I P I fundamental de garantir em seus espaos o desenvolvimento da Spapel M criana EE S EM IN S NPna escola E N P E I I S E P S S N direito de S M SI M brincar. IN NP E I M E M S E S E E Ao situarmos nossas observaes no contexngela Meyer Borba e Ceclia Goulart E P M M M P E N PE M EE EE EE IN contemporaneidade, M to S da SIveremos que EM NP esse paP IN P P I EE E M E N S E P N E N I P P E pel cresce em na medida em que A dana, oPteatro, a msica, a literatura, as ar-IN S a SI SI importncia IN M M IN S S N E E S I M pela dos tes visuais e as representam formas E E infncia vem sendo Pmarcada S artes plsticas E diminuio P M M M E E N espaos E de tem- Mde expresso criadas Epelo P pela falta NP IN brincadeira, de homem M como possibiliI M EE pblicos S E SI E N E S E P P P M E E SI N N po S para sendo diferenciadas O PE IN o lazer, pelo isolamento, EE SI de dialogar NP com o mundo. NP dades P SI a escola N M I I I M S S S N muitas vezes o principal universo de construo debate atual em torno da necessidade de incluir a EEM E I M E S E P E de sociabilidade. dimenso artstico-cultural na formao de crianas NP M EM EM M P I IN M E E E E S S M E N E P M de adolescentes O brincar sugerido emNP muitas propostas e Ee caminha PE SI EE no apenas NP PE na direo IN E P N I S SI N I M P S M S IN SI N EM EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I E E M EE S das questes relativas nos diz que o sujeito, ao entrar em conN Bakhtin S E N N ao acesso e apropriao E I P I I P E S NP S S N I P I N M M tato comSIuma obra de da produo existente, como tambm da organizaS S N arte e contempl-la, vivencia EE EE SI movida M EM esttica. EM P P uma relao esttica pela busca de como da escola como espao de criao M E M N E N E P M EE SI est a servio SI EM aprecia EM de seu PE A pessoaEque PE a arte no preenso significado. Nesse contexto, da eduIN P M E EE S N N E N P P P I I I E S ou adulto, S N N obra, seja S como uma ela criana e Leite, 2004), mas constitui-se M cao (Ostetto M IN SI entra emSdiSI NP EM I EE experincia esttica EE M E S P logo com ela, com seu autor e com o contexto em e humana, como rea de coE P P M M N N M N PE EE SI EE EM que ambos esto referenciados. nhecimento que contedos prprios. SI tem seus IN M com SI EM Relaciona-se EE P P E E M E P P S a arte a E N E que a S IN os signos compem, elabora uma P compreenno reduzir IN mero recurso SI importante NP IN PE I S N M S EM I S N E para o ensino I dos seus sentidos, procurando SreconstruirPEe so ou pretexto de contedos privilegiaM E S E P Equalquer tentativa M IN NP N EM totalidade. EM dos na P I M apreender sua Nessa relao, coloca em escola, pois de normatiI E S M E E S E S N E E PE EM SI didtico Pleva NP a experincia NP EM articulao provocada pela z-la como recurso sua destruio. PE nova P I N E E I M rela- M N S SI N I P S educativa I de estranhamento Esituao M nos diz Kramer (1998) S N S E E o com a obra da Como Para ser a N E I P M E S SI Eser PE P N M M E I habitual, de surpresa, de assombro, de inquietao arte precisa arte e no arte educativa. EstabeN N E E S P SI SI lecemos IN EM EM PE PE formas de M M M E com a experincia pessoal acumulada enconnovas inserE S novas realidades, N N E E P I P I M EE E E S S N E P N P P I conhecimentos apropriados o no mundo e EM SI de viso deste mesmo EM PE IN IN mundo, tros comSoutras obras, IN M como autores Enos S N S E P M PE I nas prticas sociais e culturais vivenciadas es- S quando, e atores, danamos, pintaM E E S N E E M SI etc. traNP paos escolares, comunitrios entre PE M EM instrumentos, M muitas outras EE familiares, NP SImos, tocamos M N E I E M P I E EE S E P E para completar S zendo o seu ponto de vista a obra. possibilidades. N E P P E I N M I P S E de co-autoria. PE IN IN NP M E N I S A contemplao um ato de criao, AS chamada Enatureza humana noMexiste de M S N I E P S S SI PE IN a produo do M Aquele que aprecia a obra continua EE diferenPE modo independente da cultura; o homem, S E P M IN N M M M N PE SI EE autor ao tomar para de reflexo e deEM temente dos animais, no sua EE EE capaz de EM SI organizarIN EE si o processo P P P E M P Nexperincia S N P N E I PE I I N Na experincia compreenso. esttica, a apreciade sistemas simbliM sem a orientao E I S N S S P N I E P S I S oferece o excedente E S EM expresses IN o cos. OsPsmbolos no so simples e insIN de viso (Bakhtin, 2000), M E S S E N M M M SI NP so historicamenque uma trumentos da natureza humana EM PE M vez EE eu vejo, E M aquilo P EE EE o outro no v e que SI N E P P I PE M M E E que me situo fora do objeto esttico. te constituidores da natureza das pessoas, de difeS P P IN IN IN EE EE EM S S S N N P P I E I M A apreciao e rentes maneiras. Na educao, considerando os S esttica,IN S obN como ato de criao EE NP SI passiva S EM M P M M no como atitude ou olhar conformado que alargar e aprofundar o conhecimento do E SI jetivos de E SI E E P E IN M E E S P M N E P ligada ao E P est ser humano, possibilitando-lhe M N apenas reproduz, M SI maior compreenso EE M Pgrau de intimidade IN IN EM SI com as EE P S S N EE artsti- PEE E P diferentes linguagens e produes da realidade e maior participao social, no podeI N M P P I S E S IN N de suaIN M cas. SIntimidade que permite a apropriao mos prescindir EM com a arte. PE de trabalhar SI E M S M E E N E E Pas crianas tenham acesso Mtcnicas prprias e proP E E histria, caractersticas e importante que a SI N E P P M N M M SI N N livros de arte (h colees PE SI EE duz o reconhecimento do prazer e do significado inclusive em bancas de PEE EM SI EE SI P N I E M M P N S P IN dessa relao. Intimidade M e tambm queIN constri o olhar jornal), a livros bioEE de literatura IN que PEE SI acessoEM S E S P M M E S N PE ultrapassa o cotidiano, colocando-o em outro pla- SIN grficos de autores de produes artsticas, no s M EE SI NP E N P I I M E M S S N EM sentidos, E E P no, construindo mltiplos contemporneos. Nossa sensibilidade e nossos I transgredindo-o, M E E E S N E P E SI NP N EM NP leituras e formas de compreenso da vida. O E olhar pelo IconheciEM modosMde ler o mundo NP se ampliam M P I I I E E S S S S E N P pela sensibilidade, pela emoo, pela mento PE das pessoas que as SI NP EM aguado PE das obras e das vidas IN afeM E N S SI N E I M P M condio S tividade, pela elaboraram redimensionamos a nossa SI PE pela imaginao, EE reflexo, pela crti- EEM IN EM EE P M S N E P P I rompe, linearidade, humana e as nossas possibilidades M EE IN quebraEa EM IN IN de viver e agir ca.SOlhar quePindaga, NP E M S I S S N E E S engrandecendo-as. ousa, inverte E no mundo, P IN a ordem, desafia a lgica, SI NP brinca, enEM P S I N M E I S estranha, N Educar e ensinar no contexto da cultura um EE contra incoerncias Ee S EMdivergncias, SI EM ad- M NP EM P M I E P E E S N mira e se surpreende, para ento estabelecer no- EE grande desafio. muito tambm ns, P P E M M Aprendemos IN EM SI N P E N E S I E I E E N S S arte so M vas formas de ver o mundo. As obras de modos instiganP NP P I P SIprofessores. N S N E N SI O prazer e o domnio da escuta e do tes de ver de SI do olhar, M SIe ler o mundo, EM conEM PE M esto impregnadas E SI E E encontroM N E P P I E movimento sensveis construdos no com tedos sociais que, portanto, podem ser analisados M E S E N N E P P M I M M E S SI N N PE EE de apropriae debatidos, pelas que podem M EEas possibilidades EE a arte potencializam SI SI vrias interpretaes N P NP P I P M EE N S N E N I M o e de produo de diferentes linguagens pelos P suscitar. O olhar crtico que as crianas desenvolI I M E S E S S N P M EE muitas vezes, PE SI EM tipo de sujeitos como formas deEE expresso e representavem com E esse conhecimento, P IN M N S E N M P SI da vida: SI muito nas por meio da do carisurpreende-nos. preciso apostar EM NP PE conto, da EE IN poesia, N EM crian- o E P S M SI E P E M P N as e nos adolescentes, em deEM catura, do SI msica, da IN desenho, da dana, da M suas capacidades PE pintu- SI EE IN S E E P S N M fotografia etc. ra, da escultura, da aprender e conhecer. P E N SI EE IN M SI EM NP P S I M E S EE N E P M I P E E S N P M N M SI PE EM EM SI EE IN M EE E E N S P E I P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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M M EE E P M N PE M deveramos EE M EM SI forma M E apropriar-nos do desenho como O processo criador, segundo Vygotsky, ao inN E E I E M E P E S E P N E de Aprender aEM ler imagens, sons, objeimaginao, emoo e cognio, Mterpor realidade, N Iexpresso. NP PE EM I P I E M S E E S N S E E N P P tos amplia nossas possibilidades de redescoberta. SI SI EM PE sentir e refletir IN NP envolve INreconstruo, reelaborao, E I M S S N P aes que criem outras S de vida Nesse sentido, sempre um processo singular no EE sobre novas M SI formas EM IN P no sentido M EE M E S E E P de uma sociedade justa e feliz, qual o sujeito deixa suas marcas revelando seus N M E assim EM N EM EM SI NP PE I P M I E E S N E incita as crianas a tambm encaminhamentos, ordenamentos S e formas pr- como PE IN E SI NP NP EM S N P I I M I E S S prias deM autoras se relacionar com os materiais, com E o esN de suas produes e Sde P se tornarem M SI M N E as linguagens PE I M EE E E suas vidas ao mesmo tempo em M que se responsapao, com e com a vida. A criao se S N E E P P I M M M E E P S N E E IN base em EE bilizamPE pela nossaEM herana cultural, por descobrifaz Scom PE SI IN definies e configuraNP decises, P PE I S M N E N S E M IN valor. NP SI seu es dadas pelas condies e pelas SI PE e rem S EE referncias I M P S EM N E O conhecimento, qualquer queM seja, no tem escolhas do sujeito. que seSdefine I Mnesse quadro M E E N E I E P M E M autnoma, visto que S E N NP a liberdade. O criar fazer EEvida EEde um produto EE se trata M P SI NP livremente no significa SI P NP E I P I M N E S qualquer E M N I S coisa, de cultural. Como afirma Bagno (2003, p.18) em relaqualquer forma, em qualquer moEM N E I P I S E E S S E N P P I M P desdobramento M o Slngua: a lngua mento, mas sim o contnuo e a reN IN M EE IN M M SI S E P S E E M como uma essncia no existe: o que existe definio de delimitaes dentro das quais o sujeito E M E E N E E P SI (...) ela M NP EM seres humanos NP divergir, PE reso N PE que falam lnguas. novas Minovar e estabelecer M I E SI pode ousar, E to N E E SI S N P M I Eosso E E SI N concreta quanto S P P P os seres humanos de carne e laes (Leite, 1998). I M EE S N E N N P I I I M M E S S da criao S estticaMna formao que se servem dela N E EE e dos quais EM A importncia NP ela parte inte- SI M E E P I M E E P N pode serSdito em relao arte, a funo da escola E o grante P de garantir Nhumana configura EM PE . O mesmo SI EM sujeitos de EM PE pro- IN Ediferentes IN SI acesso s E E cultura e ao conhecimento, pois so formas de linguagens e de P S EM N P P I S M N E N S N I N E M P I I fazer esttico, a apropriao carne e osso, SI S E que interpretam a realidade, dando mover, por meio do E S S N P E I P S EM EM M vida sIN IN palavras, s aes, aos fazeres, criando dipelas de mltiplas formas de comunicao M E M crianasM E S E PE P M E E M S E E P N E E P ferentes formas de expressar o mundo. e de compreenso do mundo e de si mesmas. I EE M P E E N S E N P I P P N M E S M N SI N N Se compreendemos que as diversas linguagens SI EE SI SI EE SI NP P I P M S artstico-culturais constituem modos de conhecer e IN As crianas de seis anos N M EE M M SI E EM de explicar S E P M M E E E a realidade toP vlidos quanto os sae as reas do EE N E conhecimento E EM P I P P M E E E S N E N N P P organizados pelosSIdiversos N beres ramos da cinEM EM SI SI NP PE IN IN I E E S S N S P P cia, precisamos rever nossas prticas educativas. Patrcia Corsino M SI IN IN M M EE S S M E P P A apropriao pelas crianas dos conhecimentos M EE M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E produzidos pela arte Mo seu en- M A incluso das crianas de P seis anos no P Npara alargar SI ensiSI contribui NP PE EE IN SI abrir caminhos N EE no fundamental I P S SI tendimento da realidade e para para provoca uma srie de indagaes N P I S M N S EM IN SI h como S EEsua participao EM a no M mundo. No nos sobre o que e como se deve ou no ensin-las nasPE EM E P M E P E N N P autores, EE se no tidiferentes reas Mas tambm podeM SI EM SI constituirmos IN PE crticos eEcriativos, EM do currculo. P IN E M S M E N S P I P outras posies, vermos acesso S pluralidade de mos observar como, por exemplo, PE linguagens EE EE e com SIN N N I P P I N M M S M S em que, embora N E SI criar relaes, elas para opinar, conssituaes os objetivos a ser EE alcan- SIN EE SI EMsermos livres P PE P M E M N E truir sentidos A ampliao da Eexados digam respeito s crianas, o foco N M EEe conhecimentos. SI est no NP EM EM SI E P P M E E E SIperincia Iesttica, EM fazendo circular diferentes manicontedo a ser ensinado, no livro didtico, no temN E N P P P I E E S N N S N P P I e no espao EE festaes artstico-culturais, po SI N orEM pela rotina EMescolar, na SI impostos N base fundamental S P I I M E E S S N P P EE paraM o processoM de criao, pois alarga o ganizao dos adultos SI EMacervo de IN e at mesmo IN nas suposies, M E E E S S M NP E E P E referncias relativas s caractersticas nas idealizaes e nos preconceitos sobreEM quem so P EE EM PE IN e ao funcioE se desen-EM E P NP IN S N I M P P I de cada tipo de expresso, bem como as crianas e como deveriam aprender e Snamento M N E S E S N N SI EE PE SI SI NP P amplia a rede de significados e modos diferenciavolver. I S M N S E IN o foco na criana comM dos de EM M SIoutra posio, E S E E comunicabilidade e compreenso. Numa E P M M E EM PE IN as prticas NP EE preendido Edo EE salientar Sque M como subordinao trabalho s von- EEM EM NP com arte P IN P P SI importante I E M E N S E N E N I P P da criana Eou restrio de que estamos no se confundem com edu-INP S os tades SI das experincias SI falando N P I N M M I S S N universo sociocultural, como se S cacionais aoSIseu EE treinamentos EE exerccios de tcnicas, EM psicomotores P P M M M E E N N ou cpias E conte- Mfosse possvel tecer o Etapete P NP O desenho possui sem ter os fios E e sem M I M EE de modelos. E SI SI E N E S P P P M E E E SI N N dos quais fornecem novasIN Pcabe EE os pontos. SI Na primeira SIprprios, os NP posio, NP aprender S possibilidaN P M I I M I M S S S N des de expresso e de compreenso do mundo e criana se adaptar ou se encaixar ao que o adulto E I EE M E S E P P M M E das diversas uma formas porque sabe e determina o que N IN ComoNP EM EE ele quem EE de si mesmo. EM de prope SI S M o inverso, EM E P P E I M E E P conhecimento e inteligibilidade do mundo, todos ns bom para ela. J na segunda, ocorre P S N E E N P N N SI SI M PE IN SI M NP M SI I S N E EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE E E IN M N S EM P N P I P S I E E Mescolas, as EdeS tornam-se secundrios pedaggicas das Diretrizes N S o com- SIpostas E N N a atuao do adulto e E P I I P E NP S S N I P I N M M finem osSIseguintes princpios: a) PrincpiosSticos promisso da escola com a apropriao de conheciS N EE EE e com a aprendizagem SI EM EM P P da Autonomia, da Responsabilidade, da Solidariementos da criana. M M E M N E N E P M M EE SI contraditrias SI Essas duas EM PEComum; b) PE tendncias dade e do Respeito ao Bem so P muiIN M EE Princpios E EE S N N E N P P P I I I E S S N N S Pinto Polticos N dosP Direitos e Deveres da do do que supomos. Para M to mais freqentes M SI Cidadania, SI SI N EM I EE (1997), se analisarmos EE M E S P Exerccio da Criticidade e do Respeito Ordem as concepes de criana E P P M M E N N M N E EE SI Esubjazem EM Democrtica; SI c) Princpios Estticos da E Sensibilique quer SI ao discurso M EM NP comum, EE quer proP P E I M E P P N N E PE dade, duo cientfica centradaSno mundo infantil, perceIN SI e Diversidade SI NP de Manifestaes IN M PE Criatividade I S N M S I S N EE I S Artsticas e Culturais. beremosPuma disparidade de posies. Uns M EE grande P S E E a criana M M enfaIN NP N aquilo que EM EM valorizam P I A partir desses eixos, importante que o tra e faz, outros I E S M E E S E S E N E Pou EM de seis anos de SI ou o que PE ela poder NP NP EM balho pedaggico com tizam o que lhe falta dever PE as crianas I N E E I M N S SI P N S vezes osciM SI (as), muitas N SI iniciais EE idade, nos anos/sries do ensino fundamenvir a ser. Ns, professores NP EM I I P M EE E S S E P P N M M E as duas posies. Na busca I tal, estudo articulado das S Cincias Sodesse foco, N lamos entre IN M EE garanta o M EE S SI pensamos NPque um ponto E E P P I M M M E ciais, das Cincias Naturais, das Noes Lgico-Made partida seria conhecer S E P IN PE IN M EE EE E S S N E P N P P I M temticas as crianas, saber e S e das Linguagens. N SI quais so os seus interesses EM PE IN IN M EE SI S N S E P M PE I Trabalhar com os conhecimentos das Cincias preferncias, suas formas de aprender, suas faciliM E E S N E E M SI NP de ensino reside, especialmencomo seu M grupo familiar PE e Sociais M EM EE nessa etapa NP SIdades e dificuldades, M N E I E M P I E EE S e fora daPescola. E P vida dentro E reflexo M S te, no desenvolvimento da crtica sobre os social, sua Conhecer, N E P E I N P S N E histrias,SIsuas PE IN SI vez, implica NP M por sua E N I grupos humanos, suas relaes, suas sensibilidade, conhecimentos M S N I E P S E M S SI PE IN problemas e de M formas de se organizar, de resolver EE devolver PE para observar, indagar, e disponibilidade S E P M IN N M M N EMque as crianas PE M diferentes SI articular Eo EE viverEem e locais. O trabalho comEM respostas para sabem EE SI EE pocas M P N P P I E P Ncom os objetivos S N P N E I PE I N aIN rea das Cincias Sociais dasSIdiferentes reas do currculo. M E tambmS I S P N E P S I S objetiva ajudar a criana S EM IN a pensar e a desenImplica, tambm, uma organizao pedaggiPE IN M E S S E N P M M M SI N de observao, de ca flexvel, aberta e ao imprevisvel; pois EM PE M comEE estudo eEde M volver atitudes EE ao novo EE SI N E P P P I PE M E E parao das paisagens, do lugar onde habita, das EM no h como ouvir as crianas e considerar as suas S P P IN IN IN EE E EM S S S N N P I E I M relaes entreIN o homem, o espao e a sem alterar a ordem S natureza. INP P falas, interesses e produes S E M E N S P , o objetivo EE via de mo du- EEM Na reaS das Cincias SI inicial do SI EM Naturais EMtrabalho,Ssem Puma IN torn-lo M E E P M N E Pdas crianas, P as trocas mtuas sejam curiosidade a pla onde capazes SI EE de pro-SIN ampliar Ea EM PE incentiv-las IN IN EM so- EEM EM P S S N E E P levantar hipteses e a construir conhecimentos mover ampliaes, provocar os saltos dos conheciI N M P P S SI IN fenmenos fsicos e qumicos, M EE Benjamin NP IN os seM S I bre os sobre mentos, como sugere. E P S E M S M E N M PE EE a relao EE res vivos e sobre e a natuEsse num lugar estratgiSIenfoque coloca-nos NP P P M I N M EE entre o homem I E M N N co porque cabe a S E P M S I E I o homem e as tecnologias. importanns, professores(as), planejar, PE reza e entre E S EE S P N I E M M P N S e os espaos P da escola IN te organizar os tempos M atividades propor e deM EE e coordenar IN para PEE SI significativas N S E I E S P M M E S com a natureza e IN E desenvolvi- favorecer N Po safiadoras capazes de impulsionar M das crianas EE o contato SI NP E N P I I M a obser- S M E M amplificar S N E E E P com as tecnologias, possibilitando, assim, mento dasScrianas e de as suas experiI M E E E S N EE o debate SI NP NPe a ampliao EM NP que vao, a experimentao, e prticas Isocioculturais. Somos Ins EM nciasM NP M P I I E E E S S S S E N P cientficos. mediamos as relaes dasPE crianas com os eleSI NP EM de conhecimentos PE IN M E N S SI N E I M P M O trabalho com mentos da natureza e da S cultura, ao E disponibilizarSI PE objetivo do EE as Noes Lgico- EEM IN EM E P M S N E P P I Mdar oportunas mos materiais, ao promovermos S M EE sries/anos IN iniciaisEE IN IN situaes que Matemticas NP E M S P I S S N E E S nidade paraIN que as crianas coloquem provoquem trocas e descoberE abram caminhos, P SI NP todos os tiEM P S I N M E I M S N tas, incluam cuidados e afetos, favoream a ex- EE pos de objetos, eventos S SI EE e aes em todas as EMesp- M NP EM P M I E P E E S N cies de as crian- EE presso por meio linguagens, articuP P E M Encorajar M de diferentes IN EMrelaes S(Kamii,1986). SI N P E N E I E I E E N S entre dias a e diferenas reasSdo conhecimento e se funP identificar semelhanas NP P I P M SIlem as diferentes N S N E N SI ferentes elementos, classificando, ordenando e sedamentem ticos, esttiSI SI nos princpios EM EM PEpolticos e M E SI E EM N E P P I M E riando; a fazer correspondncias e agrupamentos; cos, conforme estabelecem as Diretrizes CurricuM E S E N N E P P M M M E SI MinistSI conjuntos; N N Fundamental (Brasil. PE EE para o Ensino e EM lares EE a pensar EE a comparar SI sobre nmeros SI N P NP P I P M E N da Educao/Conselho S N E N I M quantidades de objetos quando esses forem signifirio Nacional de Educao I I M E S E S S E NP P E I M M E P S E com quantidades N E CEB nSI02/1998). cativos para elas, operando e re Resoluo P EM IN M PE PE constituem IN M situaes-problema E S M S gistrando as (inicialmente de Estas o documento legal que traN E N P EE I E E P S M SI N E P E M que as escolas reflitam P N e, posteriormente, usando a uma direo E para sobreEM forma espontnea SI IN M PE a lin- SI E IN S E E P S N M guagem matemtica). suas propostas Como eixos das proP E N pedaggicas. SI EE IN M SI EM NP P S I M E S EE N E P M I P E E S N P M N M SI PE EM EM SI EE IN M EE E E N S P E I P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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M M EE E P M N PE de a linguagem ordenar M pela EE M das Linguagens parte EMpossibilidade SI o real, M E O trabalho com a rea N E E I E M E P E S E P E bem pequena, agrupando uma mesma classe eventos desde Mdo princpio N IN NP EM de objetos, PE EMde que aScriana, I P I E M S E E S N E E N P categoria, P possibilidades para M uma mesma SI SIo desenvolvimento e situaes, Esob PE que se consIN NP tem infinitas IN E I M S S N P S E conceitos e os significados das palavras. de sua sensibilidade M e de sua expresso. SI EM Um dosPE troem os IN M nessa rea EE do currculo E S E EM P A linguagem, ento, atua no s no nvel interps- M grandes objetivos a eduN P M M M I E E N E E S N P I P M I E E EE S N E quico mas tambm no cao esttica, isto , I sensibilizar Sa criana para NintrapsquiP P P M (entre pessoas), I E S N N E S N P disso que operar com I M SI apreciarM co uma pintura, uma escultura, assistir SI PE (interior doSsujeito). Decorre IN M EE a um IN S M E P M EE E perodo, E simblicos possibilita a M realizao de forfilme, Pouvir uma msica. Nesse impor- S sistemas M N E E P I M M E E P N E E EE sem SIN mas de pensamento possveis tante vivenciar atividades em Sque possa E PE IN SI a criana NP EMque no Iseriam P P PE I S M N E N S sentir, experienciar, N E M Pde representao. S ver, reconhecer, SI SI processos PE as esses EE imaginar IN M P S EM N E Ainda para Vygotsky (2000), o M elo central do diversas manifestaes atuar sobre I elas. M da arte e M E E N S E I E P M a formao E M S sries/anos inici- Eprocesso E com as linguagens NP O trabalho de deSIN connas EE EE M aprendizagem E P NP SI P NP E I P I M para queIN ceitos. Esse N E S N I S como finalidade autor compara e inter-relaciona duas ais tem darEM oportunidade EM E I P S E E S S E N P P M P M categorias de conceitos: os conceitos espontneos as apreciem diferentes produes artstiSI N IN M crianasEM EE IN M SI S E P S E M construdos cotidianamente pela ao direta das cas e tambm elaborem suas experincias pelo faE M E E N E E SI NP EM NP ampliando PE a sua crianas NP experimentada PE a realidade M sobre e obsere M a sua sensibilidade M I E SI zer artstico, N E E SI S N P M I e os conceitos cientficos construEE E E SI N vada por elas S P P P vivncia esttica. I M EE S N E N N P I I I M M E S S com nfase N E E dos em situaes E formais de ensino-aprendizagem. na rea das EM O trabalhoSpedaggico SI NP M EM E P I M E E P S Nconceitos espontneos Para percorrem E Mtambm inclui P a socializaM possibilitar NLinguagens PE o autor, os SI EM de definiEprticas PE ou- muitos EE IN SI o e a memria N E E caminhos at a criana ser capaz das esportivas e de I P S EM N P P I S M N E N S N I N E M P I I SI S E los verbalmente. Estudando as complexas relaes tras prticas corporais. Entendemos que, em todas E S S N P E I M S EM M entre as IN de conceitos, Vygotsky as reas, essencial o respeito s culturas, ludiM EE NPduas categorias M E S I E PE P M E E M S M E P Eas crianas E PE e organi(2000) observou que, embora cidade, espontaneidade, IN autonomia MconsigamPEE P E E N S E N I P P I N M S M espontaneamente N N N operar srie tendo como Sobjetivo o pleno PE de palaSI zao das EE SI SI com umaIN EE SI crianas, P P M S definio, ou desenvolvimento E humano. Finalmente, ainda na INvras, elas no N tm conscincia da sua E M M SI E EM rea das S E P EM M M E E E seja, no conseguem do seu Linguagens, preciso assegurar um ensiN E tomar conscincia E EM pr- PE P P I P M E E E S N E N N P P N prio pensamento. no SI pedaggica EM EM SI que permiSI NP PE o desenvolvimento INPara o autor, IN pautado por uma prtica I E E S S N S P P nessa progressiva ta a realizao variadas, as quais, SI tomada de conscincia EM de atividades IN por consiste IN M Mprticas discursivas E S S M E P P dos conceitos e operaes do prprio pensamento. sua vez, possibilitem de difeM EE M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E Essas so bastante provocativas rentes gneros textuais, orais Mde usos, M P colocaes N e escritos, SI SI NP PE EE IN SI NP o trabalho EE para a S I P SI escola, especialmente para com M finalidades e intenes diversos. N P I S S IN cuidadoso, E EM A importncia M IN M S E E as crianas nos anos/sries iniciais do ensino fun-PE de um planejamento S E E P M M E P E N N E P o desenvolvimento M M se inicia N damental, quando de todas as reas SI SI que assegure PE PE IN EM EE o processo M SI de sistematiM EE N S E N P E I P I zao de N conceitos eIN formalizao dos contedos. do conhecimento, a do ensino fundamenP EE E S ampliao S P P I N M M S deslocamentos M S rea, esses E SI Em qualquer podem tal Epara bemSIN mais que a M nove anos, que significa EE ser SIN EE P PE P M E M N E pensados pelo(a) garantia de mais de escolaridade obrigatN M professor(a). EE um ano SI NP EM EM SI possibilidades: Eseguir PE de P M E E E SIria, uma Vejamos a algumas EM oportunidade histrica de a criana N E P P P I IN E E S N N S N P P M EE Propor atividades que I favoseis anos pertencente SI s classes N EM SI da ao:EE N populares ser in- SI 1) plano P I M E S S N P EE ream as aes da Icriana sobre troduzida a conhecimentos que foram fruto SI NP EM de um M IN o mundo social e M EM E E S S M NP E E P natural. processo scio-histrico de construo coletiva. M P PE EM EE Por isso, os planejamentos das Eatividades, PE IN M EE P N IN ano ou S N I M P P I sejam elas de Matemtica, Cincias, Histria, Geoessa srie inicial deve compor um conSEsse M EE S E IN S N E N P E I I S E P S contemplar S N precisam junto com S M sries do ensi- grafia ou Lngua SI M os outros anos ou outras IN Portuguesa, NP E I M E M S E S E E inicialmente a ao, ou seja, a prpria movimenno fundamental; portanto, deve se articular a ele (a)s E P M M M P E E N PE EE de objetos EE IN M criana e manipulao noSplano pedaggico de cada SI uma das EM e ma- EEM NPescolas. NPE tao da IN P P I E M E S E P N E N I P P aulas-passeio, E teriais, estudos A linguagem constituinte do sujeito e, portanS SI do meio, SI Nvisitas, enIN P I N M M I S S E E S IN trevistas, etc.SComo ao e simbolizao esto junno cotidiano com EM De acordo PE escolar. PE to, central M M E EM de histrias N N E E P NP I tas, cabem tambm a leitura e poemas, Vygotsky (1993, 2000), a linguagem um dos insI M M I E M E E S S E N E S E P P P M SI pelo homem N N N PE (msicas, filmes, trumentos bsicos inventados cujasPE a recepo PE doEE de sons SIe imagensIN SI N SI N P M I I M S S cumentrios S etc.) etc. Nesse processo, a criana vai EEM funes fundamentais so IN M o intercmbio social EE S E P Eo homem cria tendo a oportunidade de experimentar, analisar, inpara se comunicar que sisteNP M e utiliza EM EM M P I IN M E E E E S S M E A partir Eda ao, o proN E P M levantar etc. generalizante PE SI e o pensamento Eferir, NP mas de linguagem PE IN hipteses NP E PE N I S SI N I M P I S M N M S I S N E EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I Econceitos E E M EE o S fessor pode pensar de cientficos, alm de tornar e Igradativa N S E N Nem planos de representao P I I P E S NP S S N I P I N M M trabalho Smais dinmico. Aes, representaes e conseqente tomada de conscincia dessa ao, S I S N EE EE propor que as crianas SI EM EM P P momentos de verbalizao do que foi elaborado ou seja, representem o que M M E M N E N E P M M EEas podem SI e depois IN SI EM ser pensados PE PE de maneira que alternem esviram, sentiram, fizeram falem sobre P M EE E EE S N N E N P P P I I I E S (em p, Isentado S N N S paos da sala ou da escola naIN roexpliquem como chegaram a M suas representaes, M S SI S NP EM I EE uma determinada soluo EE M E S P dinha), mesa (individual, grupo), ptio, sala de leituetc. E P P M M E N N M N E Emais SI EE EM ra etc.,Me atividades SI ou menos 2) planos de SI representao: M EM movimentadas, NP EE P P E I E E P S so as brincadeiras, N N E PE individuais ou em grupos ouM corporal NP IN SI duplas, em SI Expresso NP pequenos IimiPE I S N M S E I S N E I S com toda a turma. taes ePE dramatizaes por meio das quais as M PE S E M M N E M I NP N reapresentam E v o desenvolvimento E crianas P I M Vygotsky retrospectivao que viveram e sentiram I E S M E E S E S N PE como EM mente, no EE EM SI ou manipulando PE NP nvel de Pdesenvolvimento NP real,Mque se com o prprio corpo objetos I N E E I N S SI P N I P S I pela soluo E M S N S costuma determinar independente de EEM fantoches, bonecos, brinquedos etc.; N E I I PE M E S S E P P N M os desenhos, problemas e, prospectivamente, no nvel Expresso grfica e plstica E so N EM SI de desenPE IN M E M E S SI pinturas,IN E P P M M fa- IN E volvimento potencial, determinado pela soluo de EE S colagens, Pmodelagens EM P INque as crianas M EE EE E S S N E P N P P I M em de ou zem para representar o que foi vivido e N S sob a orientao N SI EM PEum adulto Iexperimen- problemas IN M Gradativamente, EE SI S N S E P M PE I colaborao com companheiros mais experientes. tado. essas representaes vo M E E S N E E M diviso do desenvolvimento em SInveis que NP dessa pelas PE M EM M vo ganhando EE NP crianas Ee SIsendo planejadas M N E I M P I E o conceito EE S e elaboradas; E P definidas E de zona S Vygotsky formula de desenvolformas mais N E P P E I N M P S Eentre o nvel PE IN de IN SI NP M E N I S vimento proximal como a distncia Expresso oral fala/verbalizao so as siM S N I E P S E M S SI PE IN M desenvolvimento real e o potencial. EE PEas crianas so chamadas Conceito que tuaes em que a conS E P M IN N M M I M PE IN EE permite do curso interno do desen-EM versar sobre So que fizeram, sentiram, como EE EE viram, S EM a compreenso EE P N P P I E M P NchegaramM S N P N E I PE I I volvimento doIN indivduo e, aos proa determinados resultados, que caminhos E ainda, o acesso S N S S P N I E P S I S S EM IN cessos que esto amadurecendo e se encontram seguiram, a falar sobre PE ou seja, so incentivadas IN M E S S E N I M M M NP presentes. Trabalhar com projesuasSexperincias, e tambm soEM PE EE M embrionariamente EE seus sentimentos EE SI N EM E P P P I PE M M E E tos uma forma de vincular o aprendizado escolar bre o seu prprio pensamento (procedimentos de S P P IN IN IN EE EE EM S S S N N P P I E I M aos metacognio), alm E de terem a oportunidade S S de aos interesses N e preocupaes das crianas, N M E NP SI SI Ediscursivos; M P M M problemas emergentes na sociedade em que vivede diferentes gneros E SI fazer uso E SI E E P E IN M E E S P M N E Pda escola e P fora culExpresso/registros escritos a lngua M SI EE escrita,SIN mos, realidade PE s questes IN IN EM do EEM EM EEgrupo. Os Sprojetos P S N E E P turais do vo alm dos limites assim como a oral, exerce vrias funes e possui I M P P IN S Sarticular. IN pois os temas eleitos M EE sociais e E NP IN exploraM S I currculo, podem ser inmeros usos formas de se Cada P S E M S M E N E M PE E EE esfera da dos de forma ampla e interdisciplinar, o que implica produz seus gneros SI atividade Ihumana NP P P M N M EE I E M S N N discursivos. importante E P M S I E I busca de Iinformaes, experincias que, na escola, as crian- PE pesquisas, E S EE de S P N E M M P N S visitas e P entrevistas, E IN primeira mo, tais como M as desafiadas a fazer gM Esejam IN alm PEE SI uso de diferentes N S E I E S P M M E S de inmeras ativi- IN N e de diferentes PE de possibilitarem neros formas de registrar as aes M a realizao EE S SI NP E N P I I M M E M S num processo S N E E E P dades de organizao e de registro, feitas indivique viveram, de apropriao gradatiI M E E E S P P IN pequenos EE gruposIN NP EM dualmente, Sem ou com a partidos sistemasIN notacioEM va dosMusos e convenes NP M P I I E E E S S S N Os projetos valorizam P EE incluem Sa linguagem de toda a turma. o naisPque PE escrita com seus SI NP EM cipaoM IN E N S SI N E I M P I M E S trabalho do professor que, em vez de EM diversos gneros Ee outras notaS P e a funo EE IN EM e tipos de textos P E P M S N E PE I E reproduz Mo que est serS algum que es comoPa linguagem matemtica, grficos, maN ou adapta M N E I E N I I N E M S E P Sa S N E SI etc. As P nos livros didticos e nos seus manuais, passa notaes e escritas espontneEE pas, tabelas IN SI NP EM P S I N M E I M seu prprio S trabalho. N E do as das crianas, pelas sucessivas S SI EE EM Vale M NP de cons-PE ser um pesquisador EM tomadas M I E P E E S N lembrar com projetos torna-se efi- EE cincia, a partir P P do(a) professor(a) Se/ I E M M da mediao IN EM que o trabalho N P E N E S I E I E E N S pedaggiS caz P quando articulado com a proposta mais experientes, gradativamente NP P I P M SIou de pessoas N S N partir de uma reflexo E N SI da escola ca e quando,SIa vo dando convencionais. SI lugar s M EM EM PE E SI E EM N E P consci- coletiva dos P professores, so estabelecidas I tomada de M E as fiVygotsky considera que a M E S E N N E P P M M M E SI abstrato SI do trabalho N N PE EE eleva o pensamento a construo ncia a um nvel mais M EE e apontada EE nalidades SI SI N P NP P I P M EE N S N E N I M de conceitos. Cabe educao das sries/anos P e generalizado. Sendo assim, planejar o trabalho I I M E S E S S E N P Eque PE valorizar as diferentes SI EM manifestaes EMtendo em iniciais culpedaggico vista o fluxo vai da ao P IN M E E N S E N M P e conhecimentos SI M cons- turais, SI tomada Ede partir das representao e dessa ltima EMdos interesses NP PE EE IN E P S M SI N E P E de M P foi feito EM crianas, N cincia com a explicitao que SI em projetos IN ampli-los e expandi-los Mverbal do S SI PE EE IN S E E P N M trabalho interdisciplinares. pode ser um Icaminho para P E favorecer a apropriao N SI EE IN M S EM NP P S I M E S EE N E P M I P E E S N P M N M SI PE EM EM SI EE IN M EE E E N S P E I P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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M M EE E P M N PE habilidades de utiliz-la M crita alfabtica EE M EM SI E e as para M Letramento e alfabetizao: N E E I E M E P E S E P P M M N E ler envolpensando a prtica pedaggica M N Ie para escrever. Dominar N E tal tecnologia PE E I P I E M S E E S N S E E N P P ve conhecimentos e destrezas variados, SI SI EM PE como comIN NP IN E I M S S N P S o funcionamento do alfabeto, memorizar Telma Ferraz Leal, EE preender SI EM EM IN P as convenes M Correia Albuquerque E E S E EM P letra/som e dominar seu traado, M Eliana Borges N P M M M I E E N E E S N P I P M I E E EE S N E usando como lpis, papel de Morais S N ou outros P P I e Artur Gomes P M instrumentos I E S N N E S N P M SI SI que SI PE os substituam. IN M M EE S M N E P I M EE Ecedo, convivem E crianas, desde J o M termo, letramento, relaciona-se ao exercAs muito com S N M E E P P I M M E E P S N oral em P E EE da es- SIN cio efetivo daquela a lngua os adultos que EE e competente PE tecnologia IN SI N diferentesSsituaes: EM P P PE I M N E S perto delas e comEM N E IN e produP em que precisamos SI crita, ler as cercam falam S SInas situaes PE E elas. A linguaIN M P S EM N E zir textos reais. Ainda segundo a professora Magda gem ocupa, assim, um nas relaes I M papel central M E E N S E I M E P M E M S E N NP sociais P (1998, alfabetizar e vivenciadas Por meio EESoares EEletrar soSIduas EE M p.47), P P NPpor crianas e adultos. SI N E I P I M N E M N I S aes distintas, mas no inseparveis, ao contrda oralidade, as Scrianas participam de diferentes EM N E I P I E S E E S S E N P P P M rio: o ideal seria alfabetizar letrando, ouEseja: situaes de interao N social e aprendem sobre SI EM ensi- SIN IN M I M M S E P S E E M nar a ler e a escrever no contexto das Eelas prprias, M N prticas soPE sobre a natureza e sobre a sociedaPE EEorais ciais EE e da escrita. SI NP de. Na escola, EM da leitura N P N I P M aprendem a produzir textos M M I I E S N E S S M IN sociedade, EE EE outrosSIque NP S P PE deparam P Na nossa a participao social mais formais e N se com no I M EE S N E N P I I I M M E S S dia-a-dia S N E intensamente mediada pelo texto so de seus grupos familiaEE EM comuns no NP escrito e os que SI M EM E P I M E E P S no apenas N dela se apropriam de suas Na instituio escolar, P Nres ou de Esua EE EM comunidade. PE participam SI EM das prtiEMsuas capacidades PcomIN SI portanto, Pelas N E E convenes lingsticas, mas, sobretudo, ampliam de I S EM N P P I S M N E N S N I N E M P I I de textos orais, o que favore- cas sociaisE em que os diversos SI S E gneros textuais cirpreenso e produo S S N P E I M EM M culam. IDesse INBakhtin (2000, p. 279) Schama modo, ce a delas com maior M EE uma variedade NP M convivncia E S E PE P M E E S M E contextos P EM de utilizao Ede interao PE a ateno de que cada esfera de sobre IN e a suaNreflexo M da ln-PEE P E E N S E I P P N M tipos relativamente E estveis de S tex- gua M N SI e sobre os N N situaes SI as diferenas EE SI SI EE elabora Pseus SI entre essas NP I P M S . Em cada tipo de situao de interatos nelas produzidos. N M EE INenunciados M M SI E EM S E P M M M E E E o, deparamo-nos Ecom gneros textuais E diferenocorre em Prelao Pescrita. As EE EO mesmoSIN P P M E E E N E N N P P M tes e E distintos modos so- SIN crianas e os adolescentes SI observam EM SI palavras EesNP PE Ao refletirmos IN de us-los. IN I E S S N S P Pos usos que fazemosSIda escrita no dia-a-dia, bre critas em diferentes suportes, como placas, outdoM IN IN M M EE de embalagens; S S M E P P sabemos que quanto fora dela ors , rtulos escutam histrias lidas M tanto na sala de aula M EE M E E N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E Qualquer cidado l e escreve M cultu- M isso fica evidente. por outras pessoas, P P SI IN experincias SI etc. Nessas NP PE diversasIN EE IN finalidades Se EE cumprindo P S SI e reais. Precisamos rais com prticas de leitura escrita, muitas vezes N P I S M M S IN IN EE EM os es-PEE garantir esse mesmo princpio, ao iniciarmos mediadas pela meninos S e meninas S vo EM oralidade, E P M M E P E N N P EE tudantes no mundo da escrita. como M SI EM SI se constituindo IN PEsujeitos letrados. EM P IN E E M S M E N S P Pmodo, propomos, IN Desse assim como defendiSabemos hoje PE e Albuquerque, EE EE SI (cf. Morais N S N I P P I N M M S M S e Albuquerque N E SI do em Leal (2005), 2004) EE con- SIN EE que sejam SI ambientes EM que asMcrianas que vivem em P PE P M E N meditempladas na escola: situaes ricos em experincias de leitura e escrita, noEEs N de interao EE SI NP EM EM SI busca causar EM em que se P P M E E E SIse motivam adas pela escrita algum EM para ler e escrever, mas comeam, N E P P P I IN E E S N N S N P P I EE efeito sobreSIinterlocutores desde cedo, a refletir SI sobre as N de EM em diferentes EM esferas Ncaractersticas dos S P I I M E E S S N P EE participao social: Icirculao de diferentes textos redor, SI NP EM sobre M que circulam ao seu E IN informaes cotiM EM E S S M NP E E P E M dianas, escrita e seus usos e finalidades. Disso M P estilos, P EE como, por exemplo, por meio de PE IN deriva uma M EE EE P N IN S N I M P P I leitura de textos jornalsticos; comunicao direta pedaggica fundamental: para reduzir as Sdeciso M EE S E IN S N E N P E I I S E P S textos episS N entre pessoas mediante diferenas precisa assegurar a S M SI M sociais, a escola E IN e/ou empresas, NP E I M E M S S E E tolares (cartas, convites, avisos); circulao de satodos os estudantes diariamente a vivncia de E P M M M E N PE M NP reais Pde EE beres gerados EE de conhecimenEE leitura eSIproduo M emM diferentes reas prticas de EM NP textos diP IN P SI I EE E E N S E P N E N I P P meio dos P E versificados. escolar, responsto, por textos cientficos; e pres-IN S SI orientaes SI Cabe instituio IN M M IN S S N E E S I M e da E escrita, ampliar as cries sobreS como realizar atividades diversas ou E E vel pelo ensino da leitura P P M M M E E N experincias E P adolescentes NP IN das Scrianas eN dos de EMcomo agir em determinados eventos, texM mediante I E M EE E SI E S E P P P I M E E N N modo possam lerS e produzir compartilhamento de desejos, IN PE EE S SI que eles NP NP tos instrucionais; SI diferentes N P M I I I M S S textos com autonomia. emoes, valorao da realidade vivida, S expresso EEM IN M EE S E P E O termo, , corresponderia ao dos textos literrios; diNP M EM por meio EM M pro- da subjetividade, P I IN alfabetizao M E E E E S S M E E P IN M uma de produtos e servios, medianPE a es- EEvulgao EE NP cesso pelo qual se Sadquire PE IN eventos, N NP tecnologia P N I S SI I M P I S M N M S I S N E EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I E livro de histrias, E M EE S te textos publicitrios, elaboram antecipaN texto num S volta- SIum E N N entre outros; situaes E P I I P E NP S S N I P I N M M es sobre hiptedas E para a construo e a Esistematizao do coS SI o que est IN ali escrito, formulam S E E Shistria EMpela leitura EM P P ses sobre como a terminar, comparam o nhecimento, caracterizadas, sobretudo, M M E M N E N E P M M EE gneros textuais SI SI produo P EM e o estilo PEtexto comEE contedo daquele o de outros e de usados auxIN comoN PE M E EE S N N E P P P I I I E S S N N S ne- que previamente etc. e memorizao, quando M lio para organizao M IN SI Sabemos Sque SI j conheceram NP EM I EE cessrio, de informaes, EE M E S P durante muito tempo o ensino do nosso sistema de tais como anotaes, reE P P M M E N N M N M EE maneira Emecnica, SI EE esquemas EM escritaM SI foi feito de uma repetitiva, sumos, gneros que SI e outros M NP EE utilizamos P P E I E E P P S N E N estudar temas diversos; E Pmemorizar na qual eram para situaes voltadas IN SI SI NPlevados Ia IN M PE os estudantes I S N M S S N E EE I S segmentos das palavras (letras ou slabas) ou mespara auto-avaliao e expresso para si prprio M E P S E E M IN NP NP EM EM de sentimentos, P I M mo palavras inteiras, sem entender a lgica que reladesejos, angstias, como forma de I E S M E E S E S N E M PE de iden- EM cionava Ias E SI PE e ao resgate NP partes pronunciadas NP (pauta sonora) ea auxlio ao crescimento pessoal PE N E E I N S SI P N I P Sinvestigar-se I correspondente. EM M M assim como ao prprio S N S E seqncia de letras tidade, ato de N E I I P M EE E S S E P P N M M utilizao de E que h um conjunto de coseus prprios dilemas, com N e resolver P SI IN M EE Hoje, entendendo M EE S SI dirios pessoais, N E E P P I M M M E nhecimentos temos condies de poemas, cartas des- IN S E P a ser construdo, PE IN ntimas (sem M EE EE E S S N E P N P P I M adopromover levem as crianas e os tinatrios); situaes em que a escrita N utilizada S desafios que SI EM PE I IN Mautomonitorao EE rela- SIN S N S E P M PE I lescentes a compreender que a escrita possui para de suas prprias aes, para M E E S IN M a pauta sonora. Essa EE Sdescoberta PE Mdo dia-a-dia. NP Ecom o uma organizao P I M E M E N S N E P nem sempre EM realizada EE SI defendem EEque deveramos Pe EM espontaneamente, SI que raDolz Schneuwly N E P P E I N M P S E ajudarmos PE IN os IN SI em todosMos anos o contato NP se tornaIN M propiciar E I S zo pela qual imprescindvel com textos da S N E P S E M S SI PE IN M estudantes a descobrir os princpios EE , textos P,E textos da ordem do relatar que regem ordem do narrar S E P M IN N M M E I M N P EE ordem do Sdescrever aquela a relao entre da aes, textos do EE as par-EM EE EM relao Penigmtica: SI da ordem EE P N P P I E M N S Pfaladas e Ias PE IN IN do argumentar. N partes escritas tes das palavras. textos da ordem M EE SI expor, e E N S S P N I P S I M nosso pas, nem S Ferreiro (1985) diz S E IN No entanto, sabemos que, em PE IN que para chegar comM E S S E N M M M E SI as crianas NP tm a P entre todas oportunidaEM M uniEE as letras M preenso EE e adolescentes EE da correspondncia P SI N E E P P I PE M E E dades grficas mnimas e os fonemas de de conviver com livros de literatura infantil e juS P unida- EEM P IN IN IN EE EM S S S N N P P I E I M des sonoras mnimas, preciso realizar venil antes e fora da escola e, com isso, destacaS uma opeS IN IN M EE NP mos a importncia S S E I M P cognitiva complexa. alfabticas, de o professor em sua Erao S E SI EM Nas escritas EM PE garantir IN M E E S P M N E P entender: Ppedaggica a prtica de envolve aM escrita rotina E literatu- IN essa empreitada M SI ler livros Ede PE o que E IN IN E as le- EEM EM S representa EE das palavras P S S N E P faladas (isto , que ra. As atividades de leitura descritas, por exemplo, I N M P P S SI sido atividaIN M EE deste documento, NP IN M S I tras representam os sons e no os significados ou no ltimo texto tm E P S E M S M N PE M das coisas s quais PE da outras caractersticas EE EE des constitutivas fsicas da IN prtica de muitos docentes SI P P M N M EE I E M N N educao infantil e S E P S I E I orais se referem); dos anos/sries iniciais do ensi- PE aquelas palavras EM como a escrita S EE S P N I E M M P N S P que a escrita IN cria essas representaes(isto M Essas atividades, , no Pfundamental. realizadas muiM EE IN fun- PEE SI N S E I E S M M E N PE ciona tas envolvem, sobretudo, a leiM por meio Sdas letras, segmen- SIN EEtraduzindo, SI vezes diariamente, NP E N P I I M S S materiais EM esto no E que tos EM e de outros PE os fonemas, Eque tura de textos literrios INsonoros pequenos, M E E S N E I E NP NP EM NP interior das Sslabas). aos estudantes eEM que fazem Iparte do EM interessam NP P I I I M E E S S S S E N P E Para realizar essa universo SI tarefa, o estudante necessiNP EM PE infantil e juvenil. INP IN M E S SI N E M P M pases deS em diversos ta elaborar em sua mente um SI Pesquisas PE EE princpio de estabili- EEM IN EM realizadas EE P M S N E P P I das unidades orais monstram que meninos S e igualao M e meninas EE IN EM e escritas. IN IN que desde cedo zao NP E M S E P I S S N E E Isto , as crianas e os adolescentes M E escutamShistrias lidas P e/ou contadas por Eadultos, IN SI NP precisam obP S I N M E I M S N E ou que brincam de S ler e escrever SI EEque uma letra (digamos, EM A) M NPainda noPE servar, por exemplo, EM (quando M I E P E E S N algo estvel, que I sempre aparece dominaram oM sistema de escrita alfabtica), adquiP P E N M em determinada EE EM SI N P E N E P S I E I E E N S palavra, e S posio sobre a linguagem escrita e P no interior de uma Pdeterminada N P SIrem um conhecimento SI N EM textuais, IN apenasMa letra doSInome IN dos diferentes gneros M E S no de uma pessoa ou sobre os Susos anE E P SI EM que aquela EM alfabetizadas PE PE Precisam compreender IN M E de uma coisa. de estarem (cf. Teberosky, M tes mesmo E S E N N E P P M I M M E SI sempre N PE IN EE por meio emNquesto 1995). como Sessas que M EE quando aSpalavra EE letra aparece SI de atividades P NP P I P M EE N S N E N I M contm um som /a/ naquele ponto, quando pronunP meninos e meninas vo gradativamente construindo I I M E S E S S N P EE o que ler PE a palavra lentamente SI EM etc. IstoMrequer olhar EM idias cada vez mais elaboradas sobre e ciamos P IN E E N S E N M P SI SI escrever. inclusive, o interior escritas, analisando EM das palavras NP Tais momentos possibilitam, PE EE IN EM que para E P S M SI N E P E Mde estratgias de leitura P tpicas deEM suas unidades N eles se apropriem grficas e refletindo SI sobre elas. IN M PE Como SI EE IN S E E P S N M e Ribera (2004), para um leitor experiente (cf. Sol, P E 2000). defrontarem com explicam Teberosky N SI desen- M EE IN SI EM NP P S I E M E S P M IN PE EE E S N P M I E N M M M S P N SI EE EE EE EE SI P EM IN P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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M M EE E P M N PE- trabalhamos ento com M soas,Ecom EE M preciso focar os sigEM crianas SI sujei- M E volver essas capacidades, N E I E M E P E S E P M conhecimentos em E O fato de Ias com Mnos grficos N le- tos INvivos e pulsantes, eEE NP alfabtico. PE EM do sistema P I E M S E S N S de aparecerem E E N P P estveis, constante ampliao, reviso e transformao. sempre na SINa SI EM PE IN NP tras serem IN E I M S S N P vida, encontramos a S E eNna de mesma posio Eno M interior de uma palavra SI multiplicidade EM escrita,PE escola S I M Eou o adolescente M E E E P sujeitos e de modos de viver, pensar e ser. Mas ajuda a criana a desenvolver as N P M M M E M N SI PE IN EE EE EE SI de analisar NP a palavra EM encontramos tambm caractersticas eIN marcas que capacidades oral (aquela a S P P I P M E S N N S N EE identificam SI como seres SI que a notao nos escrita se refere) em seus segmenEM NP humanos, pertencentes SI P I M M E S P para SIN M EE EM fundamental EE a um perodo histrico, a uma regio geogrfica ea tos menores. Torna-se, portanto, N M E E P P I M M M E E P N N E EE tantos P outros agrupamentos que os estudantes conhecer as letras e refletirSsobre suas EE PE se entrelaam. SI IN SI NP EM P PE I S M N E N E M Pparte das criaes IN escola faz SI humanas, a relaes comSos sons. SI SA PE EE IN M P S EM N E instituio, o lugar de nos fortalecermos, de nos Outras estratgias didticas que podem auxiliar I M M E E N S E I M E P M com cada E M E e os adolescentes N NP as crianas aSse apropriar do sis- EEentranharmos EE uma de EE M nessa histria P SInosNP SI P NP E I P I M de brin-IN sas histrias, N E S escrita assumem M N I de nos fazermos fortes porque nos temaSalfabtico de a forma EM E I P E S E E S S E N P P M P M integramos socialmente, compreendendo cadeiras com a lngua. N Leal, Albuquerque e Rios SI IN M EE a fora e SIN I M M S E P S E E M a capacidade E criadora do E ser humano. que brincar com a lngua faz Eparte E(2005) lembram M N CompreenPE P E des- dendo E a vida eIN SI NP das atividades EM tambm N P I P a luta dos homens atravs que realizamos fora da escola M M I E S EM N E E S S M IN os conhecimentos Ee SI quando INPdos tempos, S P PE autoras N PE produzidos os de muito cedo. N As lembram que, M EE S N E P I I I M M E S e as IN S S E modos de produo, criadas cantamos msicas e cantigas de roda, recitamos EE as desigualdades EM S NP M EM E P I M E E P S N poemas, quadrinhas, desafiamos os E co- diferenas. E M P I M M Nparlendas, E E P S I E N estamos E P E diferentes S legas com N (1990) afirma enSI EM PE PE adivinhaes, IN nos SI Barbosa M que aprendizagem N E NP S N I N E M P Icorrer ricos I linguagem de uma forma ldica volve risco, SI S E e no nos dispomos a com envolvendo com a E S S N P E I M S EM M qualquer IN no conseguimos desenvole prazerosa. M EE NPpessoa Sse M E I E PE P M E E M S M E P Eafeto com M E PE ver relaes de confiana e os alunos,PEE IN P E E N S E N I P P N M E de ensinoS M N SI pedaggico: N N dificilmente construmos A organizao do trabalho SI EE SI SIuma relao EE SI NP P I P M S alfabetizao N M EE e letramento INaprendizagem. M SI E EM S E P EM M M E E E A escola , ento, encontro de N orientadores E lugar de Ecomo eixos EM mui- PE P P I P M E E E S N E N N P N tas pessoas; lugar SI EM NP EM SI SI NP PE de conhecimentos, IN de partilha I E E S SI N S P P crenas, sentimentos, idias, Ceclia Goulart M SI lugar de conflitos, porIN IN M M EE S S M E P P tanto, uma vez que acolhe pessoasM diferentes, com M EE M E E N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E saberes diferentes. na tenso viva M Nosso dilogo organiza- M valores e P N trata da SI e diSI neste texto N NP PE EE SI nos anos/sries NP EE nmicaSIdesse I P SI movimento que organizamos a prin- M o do trabalho pedaggico iniN P I S S IN E EM do ensino M IN M S E E cipal funo social da escola: ensinar e aprender PE ciais fundamental de nove anos, consideS E E P M M E P E N N E P M M professoras, crianas, funcionrios, famlias e todas ano nossa ao SI SI rando que IN PE recomeamos PE IN a cada IN EM EE M S M EE S E N P E P I pessoas que fazem parte da comunidaeducativa com novas num S as demais Pe adolescentes EE E S crianas N N I P P I N M M S M S N E SI Da a S de escolar. mundo mudana. necessidade IN EE SI EE EM em constante P PE P M E M N E Do ponto de vista escolar, de estudo contnuo, demandando, assim, atualizaN espera-se EE SI que a criNP EM EM SI iniciada no EM possa ser PE P M E E E SIo e reviso EM ana de seis anos processo de nossas prticas. N E P P P I IN E E S N N S N P P I EE formal de alfabetizao, visto que possui condies A forma comoSIorganizamos N EM EM SI N o trabalho peda- S P I I M E E S S N P P EE de compreender e sistematizar determinados conheggico est ligada esSI EM M ao sentido que atribumos IN IN M EM E E S S M NP E E P E cimentos. Maos modos cola social; P e sua funo EM EE Espera-se, tambm, que tenhaEcondies, PE IN como entenM EE P NP IN S N I M P P I por exemplo, de permanecer mais tempo concena criana; aos sentidos que damos infnSdemos M EE S E IN S N E N P E I I S E P S S e aos processos N trada em uma cia e M adolescncia de ensinoS M SI IN atividade, NP alm de ter certa autonoE I M E M S E S E E mia em relao satisfao de necessidades bsiaprendizagem. Bem como a outras instncias, relaE P M M M E N PE M NP aos bairros EE cas e M EE EE Mconvivncia social. Pimportante observar cionadas em que SI as escolas E NPesto locaP IN P SI I EE E M E N S E P N E N I P P queNessas respostas variam lizadas; ao espao fsico da prpria escola; s ScaN SI de criana SI PE INpara crianM M I SI S N E E S I M a e a escolaSdeve lidar de modo atento com essas professore(a)s e s E ractersticas individuais E PE do(a)s E M EM N NP peculiaridades EM E P NP I e muitas outras diferenas. de suas formaes profissionais e I M M I E M E E S S E N E S E P P P M E E SI N na escola N de vida, etc. N Nossa histrias PE que EE experincia SI SI NP mostra-nos NP SI N P M I I I M S S a criana no espao de EEM Ns, professores/professoras, a cada ano S viIN de seis anos encontra-se M EE S E P M E infantil com o ensino funvemos novas e novos NP M modos de EM Mviver interseo daEEeducao P I IN experincias M E E E S S M E N E P M Sendo assim, de ensino com PE pes- EEdamental. SI porque trabalhamos EE NP a prtica pedaggica PE o planejamento IN NP P N I S SI N I M P I S M N M S I S N E EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I E E M EE S deve prever aquelas ser pensada em funo do que as crianas N E N N diferenas e tambmSativida- SIdeve E P I I P E NP S S N I P I N M M sabem, dos de conhecimentos, des que tempos e espaos. S S em N E alternem movimentos, SI seus universos EE SI EMpassagem EM P PE relao aos conhecimentos e contedos que consiN importante que no haja rupturas na M M E M N E E P M M EE SI o ensino SI educao EM importantes PE aprendam. PE infantil para deramos que N elas da IN fundamental, P M EE No caso E EE S N E N P P P I I I E S ensino fundamental, N N S de das Na iniciais do M mas queS haja continuidade dos processos M SI SI sries/anos SI NP I EE aprendizagem. EEM EE M S P aprendizagem da lngua escrita; o desenvolvimento E P P M M E N N M N EE SI EE EM do raciocnio matemtico e a sua O projeto poltico-pedaggico um SI M em lin- SI EM expresso NP EE instrumenP P E I E M E P P S aponta caminhos, N a ampliao N E PE guagem de experincias to d direes, nos preIN SI SI que nos M NP IN M PE matemtica; I S N S I S N E EE I temticas ligadas a muitas reas S do conhecicom vendo, de forma flexvel, modos de caminhar. O proM E P S E P E M que mento; a compreenso IN NP EM EM jeto Sum P I M de aspectos da realidade da ao de todos IN eixo organizador E S M E E S E E IN PE EM de expresso e PE escolar. NP NP EM com a utilizao de diversas formas fazem parte da Scomunidade Apresenta PE I N E E I M N S SI P N S valoresNP SI N SI ser trabalhado EE que as EEM registro tudo deve de forma quem e nossos papis, nossos e EM somos I I P M E S S P N EE crianas possam, ludicamente, ir construindo outros modos de Ppensar os processos de ensino-aprendiNP EM EM SI IN M E M E S SI zagem, alm N E E P P M M pe- IN modos de entender a realidade, estabelecendo nodo que SI EM PE PE desejamos IN com o trabalho M EE EE E S S N E P N P P I M de vida e de ao. daggico. A escola S SI como instituio est EM PE IN IN marcada vas condies IN Morganizao EE S N S E P M PE I Os planejamentos de ensino, os planos de aula S pela poltico-pedaggica que envolve M E E S N E M E SI PE so trabalhados NP e os trabalho so, portanto,frutos de reque N ali paraPque M EM M EEprojetos de SIos conhecimentos M N E I E M P I E EE S E P E S flexes coletivas e individuais cujo objetivo a aprenas crianas aprendam. Isso acontece de tal modo N E P P E I N M P E PE IN INna formao social S SI um valorMestruturante NP crianas. M que tem E N I S dizagem das Por isso, devem ser pensaS N I E P S E M S SI PE IN abrindo espao M dos a longo, mdio e curto prazos, EE PE das pessoas, N dando-lhes identidade tambm pela S E P M IN M M M N PE M SI de modos EE paraEalteraes,substituies e para novas aprendizagem que EE e ines-EM EE de ao e SI interao IN EE P P P E M P N S in- peradas P PE IN IN N que acontecem situaes nas salas de aula valorizados. Todos aqueles que M EE I SI so socialmente N S S P N I E P S I M S no entorno delas, que E comunidade escolar Eprecisam S IN e tegramPa participar INpodem trazer significativas M E S S E N M M para a reflexo das SI NP da organizao pedaggico. EM trabalho EM PETodos po-M contribuies M EE crianas,gerando Edo EE SI N E P P P I PE M EE E novos temas de E interesse, novos conhecimentos e EM dem agir para que o trabalho pedaggico de ensiS N N N E P M P I I I E S S S N N P PE I E I M de interpretar a realidade. beneficiam S Entre as P nar e aprender acontea; S dele novas formas IN E todos se N I M E N S que caracterizam S E P marcas os modos de lidar SI e se comprometem EM SI EM EM Emuitas INcom ele. NPE M E E S P M E P P contedos, conhecimentos, e espaDessa forma, a partir da de SIdefinio P EE objetivosSIN com os E EM PE tempos IN IN EM EM EM S S N E E P os que organizam a escola, est o que chamamos a ser alcanados na srie, ou no ano, ou no ciclo E I N M P P I P S N E S N N M SI de organizao discursiva (cf. Goulart,2003, escolar, estabelecem-se rotinas de atividades a ser EM PE SI p. 267). E M SI M E E N E E P I M P E E Tal se expressa: (i) no movimento disrealizadas; e S definem-se N os materiais M necessrios; N M organizao EE M SI NP falando,ouvindo, NP atitudes a ser desenvolvidas E P SI Iaulas EE o bom andamenE cursivo das escrevendo, para EM S EE lenSI P N P I E M M P N S maneiras , P e tambm IN do, das mais variadas M de ensino-aprendizagem. to dos A inteM EE processos IN(ii) nos PEE SI N S E I E S P M M E S N PE de desta- padres a escola e so SIN grao famlia-escola desempenha N papel M que caracterizam EE de textos SI NP E P I I M E M S S N EM dirios de E E certo que nem todasEas fa- produzidos P ela: conversas, por rodinhas, que nesse processo. E I M E S N E P E SI NP NP EM Nmesma classe, cronogramas, projetos de Itrabalho, exercou da EM mlias participam, NP podem participar, M P I I I M E E E S S S S E N P enunciados, maneira, no planejamenPE SI relatrios, planos de NP EM cios e seus PE mas vale a pena inclu-las IN curso M E N S SI N E I M P I M seus moS e de aula, programas,livros didticos, entre outros. EM toSescolar, por sobre PE EE IN EMmeio de solicitaes EE P M S N E PE P I E discursiva M da cultura Essa dos de funcionamento, seus gostos, suas histrias, P N faz parte S organizao M N E I E N I I N E M S E P S S histriasM N SI tudo isso est ligado s EE profisses, PE IN um papel relevante SI NPnos processos E de vida Mescolar e exerce P S I N E I M S N E de ensinar e aprender. das crianas. S SI EE EM NP EM PE M I Eos P E E S N AEM linguagem oral em que as crianas e ado- EEM Na mesma direo anteriormente delineada, os P P I E N M M I S N P E N E S E impregnada Etambm coletivamente, N SI de marSI lescentes se expressam est organizam-se PE NP P I P M SIprofessores, N S N E N SI de seusEM cas grupos sociais valores e para estudar alm de camiSI de origem, SI e planejar, EM PE avaliar os M E SI E EM N E P P I M E conhecimentos. Logo, seus modos de falar so lenhos traados e os resultados alcanados avaliar M E S E N N E P P M M M E SI O moviSIfazem parte N PE de M IN trabalho como um todo. EE cultural, a organizao do EE de seu repertrio EE gtimos e SI S N P E NP P I P M N Mso modos vida E partir des- PE mento do conjunto de professores e dos demais INde ler a realidade. a S IN M EE SI S S E N P E M M Ea disposio de, ses SI de falar/modos participantes escolar indica IN M o trabalho EE de ser que EE da vida S NP modos M E NP I M P P I S S metodologias, de tecontinuamente, rever posies, E deve ser organizado, N PE forma que EE IN EM mo- pedaggico E P S M SI N E P I E P N dos de enfrentarEM surpresas M e dificuldades. IN para os estudantes.S EM nha sentido SI PE E IN S E E P S N M A lngua oral no falada de forma A organizao do trabalho pedaggico, ento, P E N SI homog- M EE IN SI EM NP P S I E M E S P M IN PE EE E S N P M I E N M M M S P N SI EE EE EE EE SI P EM IN P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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M M EE E P M N PE M afastando EE M Pessoas de diferenEM da linguagem E escrita, uma vezSIque essa M nea pela populao brasileira. N E E I E M E P S E P EE E muito lenta, enquanto P a geogrficas, idades, Mtes classes N e ltima IN alterada de forma NP EM EMsociais, regies I P I E M S E E S N S E E N P P mudana. Embora SI SI utilizam a lngua primeira est EM em permanente PE IN NP at mesmo IN de diferentes gneros, E I M S S N P que as crianas no comeo S E da aprendide maneiras diferentes. A isto os lingistas M SI EM chamamPE seja natural IN M EE variao E E S EM a fala M P zagem, busquem estabelecer referncias entre de fenmeno da lingstica. As diferentes N P M M M I E E N E E S N P I P M E EE S falar umaIN E e a escritaE(que querem maneiras de mesma lngua SI so chama- (que N conhecer), PE P P M conhecem) I S N N E S N P SI mostrando SI das de variedades PE importante ir lingsticas. A variao E aconteEM SI IN s crianas que h vrios M M S M N E P I M da lngua: EE E sintticoIN E falar, mas s h um modo de escrever, ce em todos os nveis (p.ex. de- S modos de M E E P P M M M E E P S N E E esperadoEE M do ponto que as SIN terminadas construes e modos de organizar o disEE de vista Eortogrfico. P IN SI NP P P PE I S M N E I N S usados, ou menos usados, N E M P um longo S tempo cometendo ercurso so mais em E SI SI passem P de- crianas EE IN M P S EM N E ros ortogrficos (mesmo escribas proficientes tm terminadas variedades da lngua); semntico (p.ex. I M M E E N S E I M E P M E M S E conhecimento E palavras e N NP usam-se para de- EEdvidas...), Eo EE Mantes de estabilizarem P SI NP expresses diferentes SI P NP E I P I Me expres-IN das convenes N E S M N I S a mesma coisa; da lngua escrita. signar ou certas palavras EM E I P E S E E S S E N P P M P em diferentes M Na ses diferentes variedaSI escola aprendemos novos modos IN M tm valores EE de fa- SIN IN M M S E P S E E M lar, de ler a realidade, quando conhecemos ou(p.ex. palavras derivadas ouEcomEdes); morfolgico M N PE PE E EE viver, falar SI NP postas so EM formas P N P N I M tras de e se comportar; aprenformadas em determinada variedade, M M I I E S N S S N M EE EE outras); Pe EEfonolgicoSI(p.ex. NPdemos contedos SI P P das diferentes disciplinas, como mas no existem em diI M EE S N E N N P I I I M M E S S de pronunciar S N E histria, cincias, ferentes maneiras as palavras, difeEEgeografia, EM NPmatemtica, filoso- SI M EM E P I M E E P N entramos Sem contato outras; com a litee entonaes, nas E M P diferentes Nrentes sotaques EE va- fia,Pentre SI EM da arte, EM vista daSIN P EE SI riedades). N E ratura; conhecemos outras expresses Do pontoPE de lingstica, todas I P EM N P I S M N E N S N I N E M P I Iso legtimas e corretas. Cada artes cnicas SI S E e plsticas, artes ligadas ao moviessas variedades E S S N P E I M S DesEM M mento Ie IN a dana e a msica. ao ritmo, como uma acordo com discursivos M EE aspectos NP M usada de E S E PE P M E E M S M E lhe so prprios. P E PE sa forma, o(a) professor(a)EEque trabalha que A questo, entretanto, comIN M com osPEE P E N S E N I P P I N M E matemtiS M N N N contedos de de do ponto de vistaS social, as varieSI plicada porque, EEhistria, de SI SI biologia, EE SI NP P I P M S rea qualquer, precisa pensar-se dades no tm o mesmo valor: da INca, ou de outra N M uma variedade EE M M SI E EM lngua S E P M M E E E como professor(a) de principalmena certa, a melhor e, com EE N E linguagem E considerada EM P P I P P M E E E S N que, ligadas E N N P verbal Eque P te com as relaes de SIN base a gruSI EM EM a linguagem SI NP P IN IN nela, avaliam-se outras I E E S S N S P P ensino-aprendizagem acontecem, por meio de dipos sociais populares, so consideradas negativaM SI IN IN M M EE S S M E P P logos, exposies orais, atividades de leitura mente. M EE e M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E imagens, Pde quadros, Do ponto de essa avaliao M de escrita, M P anlise de I grfiN SI vista lingstico, NP PE outras EE IN SI que se N atividades. STodos EE cos e problemas, I P S SI entre equivocada. O que acontece avaliam as N P I S M M N S IN SI aspectos SdisEE EMa lingua-PEE somos responsveis pelo trabalho com variedades tendo comoM parmetro os EM E P M E P E N N EE seja na gem, escolar ou nas Mpadro. AnalisanSI EM SI cursivos Ida IN PEeleita como NP variedade EMprimeira Esrie/ano P E M S M E N S P ensino fundamental. P ltimas sries/anos do do-se essa eleio e SIN PEde vista histrico EE EE SI do ponto N N I P P I N M M S M S na organizao N E SI Pensar da poltico, coisa se esclarece. Numa EEfuno SIN EE escola em SI sociedade EM muitaM P PE P M E E de crianas das M sries/anos iniciais do S ensino funto desigualEE como a brasileira, a lngua tambm IN IN NP EM EM Enfase nasScrianas PE P M E E E SIum grande damental, com de seis anos, EM marcador social. A variedade de prestN E P P P I IN E E S N N S N P P I M insero EE envolve conceb-las no da gio a chamada lngua SI padro N no EM sentidoEE SI Nou norma culta se S P I I M E S S N P EE mundo letrado. Esse P construdo com superpe s outras deixar claSI EM M variedades. preciso IN mundoSIN M EM E E S M NP E E P Eque nem mesmo M e relaE valores da escrita nas prticas base Enos ro, os falantes de uma M P no entanto, PE IN EE presen-EM EE a falam P NP IN S N I M P P I es sociais, embora nem sempre esteja variedade da lngua de forma hoSmesma M E S E IN S N N Smaterialmente. EE PE SI SI dizer queM NP P te mognea podemos h variao dentro I S N S I E IN mas o primeiro conheciM da variao. EM M muita M S E S E E Pode parecer banal, Esse um ponto que merece E P M M E N PE NP na escola EE mento M EE escreva EM EE para que necessrio para que P se saber EEM ateno SIno se neguem NP as marP IN P SI I E M E N S E N E N I P Eletras para queNP se utilizam Nem todasINP cas de identidade cultural das crianas e dos adoS SI escrever.IN SI P M M I S S N asScrianas sabem disso quando chegam escola. que as criEE de interlocuo EE lescentes. no processo SI EM P P M M M E E letras se N N anas Ee E os adolescentes E P NP com se constituem como pro- EMDepois, saber que essas Morganizam I E M E SI SI E N S E P P P M E E E SI N N de textos orais. N sistema dutores P EE convenes, SI de acordo SI NP com um NP base em SI N P M I I I M S de escrita que se es- EEM Acertando IN de base alfabtica.SAprendem S M acertar, as crianas vo EE e tentando S E P E na lngua, creve da esquerda para M a direita e de cima para buscandoIN regularidades NP M ao depreendeEM EM M P I E E E E S S M N M EE PE lngua oral Aos Ipoucos, as P crianas vo PE ir-se EEbaixo. SItendnciaNda NP EEobservando os NP rem suas normas. A P N I S SI N I M P S M S IN SI N EM EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I E E M e o tipo EE S diferentes padresIN os portadores de texto de texto a eles de slaba e outras marcas N S dife- SIttulo; E N E P I P E NP S S N I P I N M M relacionados; e, quando as rentes de letras que aparecem nos textos (sinais de S S N houver, as ilustraes, SI EE EE SI EM ser traEM P P imagens. O mais importante no perder de vista o pontuao, acentuao). Tudo isso precisa M M E M N E N E P M M EE SI pelo(a) professor(a) SI EM dos textos. PE PE sentido balhado deNvrias maneiras com IN P M EE E EE S N E N P P P I I I E S S para que N N S Ne que as crianas tenham acesso cada vez mais seus conheciM as crianas M SI SI preciso SI NP EM I EE mentos sobre a lngua EE M E S P contato intenso com diferentes textos para que posescrita vo crescendo. E P P M M E N N M N preciso, EE SI EE EM sam explor-los, SI perguntando sobre eles,Etentando Para escrever, SI M EM NP tambm, EE ter um coP P E I M E P S como cada N N E seus contedos, PE organi-M adivinhar observando sua nhecimento textual: o modo NP IN tipo deSItexSI SI NP PE I S N M E I S N S zao e suas marcas, para que possam elaborar to se organiza no papel, EE PE SI EM as diferentes caracterstiP M M N E M(partes saberes sobre I NP N E as suasMcaractersticas e ampliando E cas discursivas P I M dos diversos tipos de texto I E S E E S E S N E M E PE EDo SI tempos P NP NP EM seus conhecimentos ponto M de vista que os compem, verbais caractersticos PEde mundo. I N E E I N S SI P N I P Sde inici-los, I E M informaes relevantes, S N S E do mtodo de trabalho, se queremos trabalhar no EEM etc.), modos N E I I P M E S S E P P N sociedade democrtica, entre tantas outras. N de termin-los, EM de uma EM Com certeza, sentido SI relevante PE IN M E M E S SI tais caractersticas N E P M M deter- IN aPcriao de espaos pedaggicos em que tanto o(a) mas h EE so rgidas, SI EM PE Pno IN M EE EE E S S N E P N P P I I que se vo constituindo M os estudantes elabominados padres S quantoIN EM PE possam IN cultural- professor(a) M uma vez Sque a escrita EE plane- SIN S N S E P M PE I rar propostas de atividades, de projetos e de mente, tem uma longa histM E E S N EE SI sintam PE M NP social (Tolchinsky-Landsman, EM jamentos. imprescindvel que todos se ria 1990). P I M E M E N S N EM EE SI EE PE EM para manifestar SI vontade e tenham espaos seus UmINoutro conhecimento fundamental para a NP E P P E I M P S Econtrariedades, PE IN IN S de textos NP M produo E N I S gostos e desgostos, suas alegrias e o conhecimento de mundo: M S N I E P S E M S SI PE IN sim e seus no. M suas possibilidades e limites, seus EE PE no tem. preciso ningum d o N que conhecer o S E P M IN M M E M N vai falar P SIassunto sobre EE fato ou Se as forem tema, ou EE convida-EM EE o qualSIse EMcartilhas Pe EEos livros didticos P N P P I E M N P para a sala PE IN IN N de aula, dos material coeso temtica,Spara M que seSalcance EEque seja como I SI escrever,Epara N S P N I P S I S E EM IN auxiliar da turma a direo da organizao doStraque se Pconstruam textos relevantes. importante IN M E S S E N P M M SI N dos professores, em conjunto conversar com E as sobre o que EM crianas EM PEse vai es-M balho pedaggico M EE EE SI N E P P P I PE M M EE E com os alunos e a comunidade escolar. crever, ler textos que contribuam para que elas posS N N N E P M P I I I E EE E S S S N N P P I E I M Para finalizar, considerando os Sencaminhasam expandir seus conhecimentos sobre os temas, S N N EE NP SIquestes M SI EM que vo elabo- mentos M P M e as apresentadas, em funo a refletir sobre os textos E SI provoc-las E SI E E P E IN M E E S P M N E P P pode ser feito desdeSmuito I do N trabalho pedaggico no ensirar. Isso cedo,EE com crian- IN da organizao M PE I IN EM EM S no fundamental, EE P EM S S N E E P destacamos que as aes desenas muito pequenas. no contato com materiais E I N M P P I P S N E S mais expeN N M SI na educao volvidas infantil, pela nfase escritos e com EM de um leitor PE a mediao SI na oraE M SI M E E N E E P I M P E E lidade e em outras formas por meio riente que vai buscando o S a crianaIN P M compreender M EE de expresso, IN M NP sentido do que estSescrito: P M IN EE da participao ativa das crianas em atividades explorando as S possibili- PEE E S EE SI P N I E M M P N S podem ser P um bom caminho IN interativas e ldicas, M dades relacionando caractersticas EE M EE de significao; IN SI N S E I E P S P M E S ensino-aprendiza- IN E N EM P para Eorientar os processos de dos com as letras, as palaM SI textos; familiarizando-se NP E N P I I M a escola S M S S que compem N ao longoPE E E EM gem do ensino fundamental vras, as frases e as E outras marcas I M E E S N EE no precisa NP NP ser sisuda, EM NP o que precisa serSI sria, mas escritos; elaborando hipteses sobre EM os textos NP M P I I I I M E E E S S S S E N P Paulo Freire. estPE escrito a partir do quePE j conhece; refletindo SI NP EM como dizia IN M E N S SI N E I M P M M sobre destaca SI as muitas PE EE IN EM questes Sque a professora EE EE P M S N E P P I E e aprendizagem M como significativas para da leitura de na N S Avaliao M o aprendizado N N NP SIpedaggica EE como PE SI SI a leitura, N EE a ler com EM seus alunos. P SI Aprende-se como escola: a prtica N M E P I SI N E P S I N M E I M S N E foi dito, mas os caminhos no eixo da reflexo S M SI EE NP os mes-PE EMparecemSIser M EE P E E EM N mos para todas as crianas. P P M I E N M E M I E S N P E N E P S E exposto, o N Diante P SI SItrabalho do(a) do Leal, PE N PE Telma Ferraz M professor(a) SI N SI N E I N I I M M E S o de proporcionar atividades e questionamentos Eliana Borges Correia S S E P EE SI EM EM Panlises PE IN isto , M E as microanlises, e Artur Gomes de Morais M que considerem E S E N N E P P I M M E EM SI N N PE Etenham que como de partida osSelementos M EE EE SI SI ponto M N P NP P I P EE N S N E N I M P menores do texto (letra, fonema, slaba), e tambm Aprender com prazer, aprender brincando, I I M E S E S S N P EE que tm como PE aprendendo, aprender SI EM a aprender, EM as macroanlises, ouIN seja, aquelas brincar aprenP M E E N S E N M P SI a crescer: SI mais globais ponto de do der EM a escola NPpartida as caractersticas PE de aprendiEE IN, sim, espao EM E P S M SI N E E P organizaEM zagem. IMas N texto, tais como:EM o modo como se SI os jovens NP o que as crianas e M o texto PEapren- SI E IN S E E P S N no papel; o tipo do texto a partir do P E dem na escola? EM N e a temtica SI E IN M SI EM NP P S I M E S EE N E P M I P E E S N P M N M SI PE EM EM SI EE IN M EE E E N S P E I P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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M M EE E P M N PE M dos estudantes EE M conceitos, aprendem EM SI no ap- M E e classific-los em aptos ou Sem dvida, aprendem N E E I E M E P E S E P E tos a prosseguir os estudos. Para que no tenhamos e a sociedade. A escola dificilmente Msobre a natureza N IN NP EM PE EM I P I E M S E E S N S E E N P P excludente, SI SI que eles apren- essa prtica EM PE os professoIN precisoNque NP conseguir IN propiciar situaes para E I M S S P S a necessidade de difedam tudo o que E possibilitar EE res reconheam Mimportante, mas pode SI avaliar com EM IN P rentes finalidades, M E M E S E E P como as de: conhecer as crianque eles se apropriem de diferentes conhecimenN P M M M E M E SI IN sociedade. P IN EE EE gerados Spela EE NP EM asM e os adolescentes, considerando as caracterstos S N P P I P I E S N N S N EE da infncia SI e da adolescncia SI e o contexto De M fato, no simples selecionar o que EMensi- ticas NP SI P I M E S P M EE EM precisamos EEensino fundamental, extra-escolar; conhec-los em atuao nos tempos nar no mas re- SIN N M E E P P I M M M E E P N N E EE e espaos as estratgias fletir podero serSmais releEE da escola, PE SI IN SI sobre quais NP saberes EM identificando P P PE I S M N E N S convvio dirio dos meninos E M P IN SI que S usam para N atender s demandas escolares e vantes para o e meSI PE EE I M P S EM N E alterar, quando necessrio, as condies nas quais ninas que freqentam nossas escolas e para a I M M E E N S M P EE mais plena M realizado o trabalho pedaggico; SI nessa sociedaEE EM NpoNP sua insero E cada P vez EEconhecer Se P I E M E P N SI P N E I IN SI conhecer e acomde letrada, pois S eles tm oEM direito de aprender osINP tencializar EM EM IN PE as suas Sidentidades; S E E S E N P M P reas de Iconhecimento M panhar contedos das diferentes SI o seu desenvolvimento; identificar NP M EEos conhe- SIN IN M M S E P S E E cimentos prvios e trabalhar a parassegurem cidadania no convvioEM denEque lhes P M dos estudantes E N PE E EE SI NP tro e fora EM N P N I P M tir deles; identificar os avanos e encoraj-los a conda escola. M M I I E S N S S M IN EE EE EE SI e Para- INPtinuar construindo S P P P conhecimentos e desenvolvenO professor, como defendem Santos M EE S N E N N P I I I M M E S S precisaS atentar para N E do capacidades; conhecer suas so o fato de EE EM(1996, p. 37), NP hipteses e concep- SI M EM E P I M E E P S diferentes Nde ensino nas es reas do constri identidades e subjetiviE M P Nque o currculo PE os objetos SI EM EM PE EE com os IN das disciplinas SI dades: junto N E E conhecimento e lev-los a refletir sobre elas; conhecontedos I P S EM N P P I S M N E N S N I N E M P I I adquirem-se na escola per- cer as dificuldades SI S E e planejar atividades que os ajuescolares; e tambm E S S N P E I M S EM M dem a Isuper-las; IN verificar se eles aprenderam o cepes, disposies e valores que Eorientam os M EE NP M E S PE P M E E M S M E E P N E E P que foi ensinado e decidir se preciso retomar os comportamentos e estruturam personalidades. I EE M P E E N S E N P I P P N M E S li- contedos; M N SI da escola, N saber dePensino esto ocupamos o espao social SI Quando S IN EE se as estratgias SI SI EE N P I P M S e modific-las quando necessrio. damos com seresEem que N E desenvolvimento M M esto SINsendo eficientes SI E EM em processo E P EM M M E E E DiferentementeEdo que muitos professores de de identidades, que N construo E EM vi- PE P P I P M E E E S N E em seu P N N P P N venciaram estudantes ou aprendem sobre a sociedade, sobre e SI EM EM como SI os outros N processo SI PE IN IN I E E S S N S P P deN formao docente, preciso que, em suas prtisobre si prprios. M SI IN I M M EE vezes, o S S M E P P cas de ensino, elaborem diferentes estratgias Muitas professor investe suficienteM EE e M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E de aprendizagem e avaliem se mente na dimenso M P I esM oportunidades N do desenvolvimento SI cognitiva NP PE Assim, Ino EE Outras IN adequadas. SI NP apenas S EE to sendo P S SI o estu- M e no dedica ateno dimenso afetiva. N P I S S IN com carinho E EM faz o M M IN S E E dante avaliado, mas o trabalho do professor e aPE vezes, inverso: cuida da criana S E E P M M E P E N N E P I M M N escola. necessrio avaliar: estSse planejar adequadamente SI e ateno, PE PE IN mas sem EM EE se o estudante M SI M como IN EE N S E P E I P no processo educativo e quais so os vai ajud-la a progredir na aprendizagem P EE E para al- S engajando S N N I P P I N M M S M N N E SI ser atingidas motivos S para o no-engajamento; canar que devem EE SI EE se o estudante SI do ponEM as metas P PE P M E M N E est M realizando as tarefas propostas e, em to de vista cognitivo. Por outro lado, se eles adquiN EE SI caso neNP E EM SI para a no-realizaEM os motivos PE P M E E E SIrem mais Isegurana gativo, quais so EM nas relaes, perdem o medo N E N P P P I E E S N N S N P P I EE o; se o(a) boas de errar, se lanam S SI mais e, Iconseqentemente, N esEM est adotando EM SI professor(a) N P I M E E S S N P P EE tratgias didticas e, quais so aprendem mais. SI EM M IN em casoSnegativo, IN M EM E E S M NP E E P E que cadaEM M os motivos para a no-adoo; se o(a) professor(a) professor, N E P Propomos EE Pas Iao planejar EE em casoEM E sobre os estudantes, P NP IN S N I M P P I utiliza recursos didticos adequados e, didticas, reflita conSsituaes M N E S E S N N SI EE PE so os motivos SI a no-utilizaSI NP P negativo, quais para siderando o desenvolvimento integral deles, contemI S M N S M E IN M plando Eas M a que M o; se ele(a) SI mantm E S E E boa relao ou no com os caractersticas culturais dos grupos E P M M E N PE M NP EE meninos EE para a manutenEE M e meninas e os motivos pertencem e as caractersticas SI individuais, EM NP tanto no P IN P P SI I EE E M E N S E P N E N I P P oNdessas relaes de aprendizagem; que se refere S N SI SI aos modos PE IN se a escoM como interagem na escoM I SI S N E E S I M la dispe de espao adequado, se administra aprode que dispem. E de saberes E la, quanto s bagagens M ava- priadamente S EE necessrio EM NP NP EM superar E P NP I os conflitos e, em caso quais Para dificuldades, I M negativo,EM M I E E E S S E N E S P P P E E SI e a aprendizagem. N EM N motivos para se liarSsistematicamente o ensino PE IN SI a sua no-administrao; NP NP so osPE SI N M I I M I M S S S N a famlia garante a freqncia escolar da criana Tradicionalmente, as prticas de avaliao desenE I EE M E S E P P M M ou dos jovens, a participar das atina em prticas N PE se constitudo IN escola tm EM EE se os incentiva EE volvidas S EM SI M quais so EM N E P P E I M E E P vidades escolares e, em caso negativo, de excluso: avalia-se para medir a aprendizagem P S N E E N P N N SI SI M PE IN SI M NP M SI I S N E EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I Ese ensina E E Msaber qual EE S os motivos para oIN o que e a relevncia no-incentivo; se a escola ga- Iminar N S E N P I P E S NP S S N I P I N M M social e Scognitiva do rante aos estudantes e a suas famlias o direito de S I N ensinado para definirS o que M EE EE SI a ser avaliado. E EM P P vai se tornar material se informar e discutir sobre as metas de cada etaM M E M E N E E P IN M M mudana das prticas M EreSI de estudos, EA PE de avaliao PE sobre osSavanos e pa dificuldades IN P M EE acomE EE S N N E N P P P I I I E S S dia-a-dia. N S N panhada por P uma transformao doSensino, da gesM veladas no IN M SI SI N EM I EE EE M E S P to da aula, do cuidado com as crianas e os adoNessa perspectiva, os resultados do no atenE P P M M E N N M N EE SI EE das metas EM lescentes SI em dificuldade. Empregando instrumendimento SI escolares M EM NP esperadas EE em deterP P E I E M E P P S so vistos N N E PE defendi-M tos variados, asSIprticas avaliativas mais minado perodo do tempo IN como decorSI NP IN PE I S N M S E I S N S das compartilham esse ponto: o regisrentes de diferentesEM fatores sobre os quais neEE PE SI atualmente P M M N E M I o NP N refletir. AP responsabilidade E informaes E cessrio I M tro escrito de mais qualitativas sobre de tomar as I E S M E E S E S N E PE a ser de EM que as crianas EE EM esto aprendenSI Pensino, NP NP e osPadolescentes decises para a melhoria do passa I N E E I M N S SI P N S I SI N EE permi- EEM do. As formas de Sregistro qualitativo escrito toda NP EM a comunidade. I I P M E S S E P N tem comparem os al preciso tempo,EM no deixar para NP EMque os professores SI saberes S PE no perder IN M E M E SI os anos seguintes N E E P P M Mdesde IN canados em momentos da trajetria vio SI EM PE diferentes PEque devemos IN assegurar M EE EE E S S N E P N P P I venciada; coletivamena entrada das crianas, aos seis anos,Nna escola. S os professores EM SI EM N acompanhem PE IN M Edos SI professor, Nprogressos SI P M PE I te, de forma compartilhada, os es- S AsEE estratgias devem ser Epensadas pelo M S N E E M com quem trabalham a cada ano; SI os estuM a direo NP tudantes PE M Ecom M a coordenaEE NP da escola, SIjuntamente M N E I E M P I E auto-avaliao, EE S E P E Sas es- dantes realizem refletindo, dessa o pedaggica e a famlia. Pode-se mudar N E P P E I N M P E PE IN INatendimento indivi- S SI didticas; NP os prprios M tratgias E N I S forma, sobre conhecimentos e sobre possibilitar M S N I E P S E M S SI PE IN M suas estratgias de aprendizagem, EE em sala PE a presena do estudante de modo que dualizado; garantir S E P M IN N M M M modos de estudar e de N PE SI dos faltosos; EE aula, no caso possam os de alm de EE se apro-EM EE EM redefinir SI outras estraEE P N P P I E M P N P dos saberes; PE IN IN N priar as famlias acompanhem sistemaior tempo Spara M a de proporcionar EE I SI tgias, como N S S P N I E P S I S EM que abordaremos IN maticamente os estudantes, podendo, assim,S dar que a aprendizagem ocorra, tema PE IN M E S S E N M M M SI NP a seguir. EM PE M EEajudar as Ecrianas M sugestes EE EE escola sobre como SI N E P P P I PE Me discutir Isuas E estrat- EM E e os I adolescentes prprias Muitos professores, preocupados S com a proN N N E P M P I E E S S S N N PE os coordenadores e jovens, defendem que SI pedaggiPEgresso das crianas SI gias para auxili-los; NP EM N I I M E N S S E P M eles repitam equipe tcnica) coo ano SI melhor Eque EM (assistentes pedaggicos, SI EM PE do que progridam Ecos IN M E E S P M N E P P o sendo ensinado/aprendido pesem N conseguir acompanharSIos colegasEE de sala. A IN nheam E Mque vem IN PE I EM for- EEM EM S los estudantes E P S S N E E P e possam planejar os processos partir de uma concepo de que devemos asseguI N M P P S SI IN dos professores. M de aprendizagem EEpossibilidade NP IN M S I mativos rar a todos P a e de E S E M S M E N M exemplo, pode ser til PE EEportfolios,Epor EE que a escola O uso de aosN aspecSI no deve NP se ater Eapenas P P M I M E I M S N N tos cognitivos do desenvolvimento, E P S I E I sob orientao dos profesveremos que a PE para que os EM S estudantes, EE S P N I E M M P N S suas prprias P IN sores, possam analisar Mimpactos negativos, produes, reprovao tem pois EE M provoca, EE IN SI N S E I E P S P M M E E N P refletindo os muitas vezes, escolar e a baixa auto-esM contedos Saprendidos e sobre o SIN EE sobre E SI NP a evaso N P I I M M S dificulta oEE S EM E PE ou seja, que possam visualizar seus tima, o que prprio processo de aprendiIN falta aprender, M E E S N E P P I M zagem posterior. NP E S NP N EM N prprios percursos e explicitar para os professores E M P I I I I M E E E S S S S P IN EE estamos de S aprendizagem e suas concepdefendendo PE que devamos esNP EM suas estratgias PNo IN M E N S SI N E I M Tal prtica es- EM P M quando E S es P sobre os objetos de ensino. perar aprenda sozinho, M SI que o Eestudante EE IN EE P M S N E PE P I E M pecialmente relevante porIN propiciar a Eidia de que vier a consegui-lo, mas sim criarIN condies propP S M N E I N E M S E P I S S N ao professor avaliar aprendizagem quando EE cias de S PE e reconhecer IN SI NP o processo EM ele Mno cabe apenas P S I N E I M ensino. Tal S concepo N de est em vias de consolidar es- EE de aprendizagem eEE S M conhecimentos SI EM NP Eos P M I E P E E S EM N contrria dadas em uma perspectiperados ou quando no est conseguindo camiP P M s orientaes I E N M E M I E S N P E N E P S seus fins N SI de clasva tradicional, com direo, noSIperodo previsto. ConcorPE N PE excludentes PE M SInhar nessa N SI N E I N I I M M E S sificar e selecionar estudantes aptos e no-aptos, dando com do atendimento diversidaS S o princpio E E P SI EM EM chama S PE o fato que sempre PEfoi promotora de heteronomia. IN M E Se que(2003, p.11) a ateno para M de, Silva E E N N E P P M M E SI formativa SI crianasEe N EM N PE vez M EE a avaliao, adolescentes de Pque numa perspectiva EE remos que SI sejam Icada SI N E NP P P M N maisEM autnomos, reguladora, deve reconhecer as diferentes trajetINprecisamos promover,Sno cotidi-NPE IN M EE SI S S E P E M M E isso, preciso ano, SI N em que os estudantes rias de vida e, para Mreflitam, eles EE EE dos estudantes NP situaes SI E NP I M P P I M S S sobre seus saberes e atitudes, vivenciflexibilizar as E N os objetivos, os contedos, PE EE IN EMformas prprios, E P S M SI N E P I E P N de ensinar e deEM avaliar; em con-EM ando uma IN avaliao contnua e Sformativa da M outras palavras, PE traje- SI E IN S E E P S N M tria de sua aprendizagem. textualizar e IN recriar o currculo. necessrio doP E SI EE IN M S EM NP P S I M E S EE N E P M I P E E S N P M N M SI PE EM EM SI EE IN M EE E E N S P E I P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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M M EE E P M N PE se estamos selecionando M mos avaliar EE M define portflio como EM SI E sempre ade- M Hernndez (2000, p. 166) N E E I E M E P E S E P P M M N E quadamente as prioridades, usando os de diferentes tipos de IdocuMsendo um N I N E se estamos PE Econtinente P I E M S E E S N S E E N P se estamos P recursos mais desenvol(anotaes pessoais, experincias de aula, SI SI EM adequados, PE IN NP mentos IN E I M S S N P S I melhores estratgias, S enfim, precisamos trabalhos pontuais, co- EE vendo as M controles de aprendizagem, EM IN P nos auto-avaliar. M da escola, EE temas fora E S E EM P nexes com outros represenN P M M M I E M E N E E S N P I P M Ievidncias dos E E EE S etc.) que N E precisa fazer A auto-avaliao, ento, parte do taes visuais, proporciona S N P P I P M I E S N N S N EE SI SI conhecimentos escolar, no apenas do estudante, mas que foram sendo construdos, EM as cotidiano NP SI P I M M E S P IN M para aprender EE EM EE utilizadas do professor, do coordenador pedaggico eM de toestratgias e a disposio S N M E E P P I M M E E P S E N N o elabora E Eensinodos que no processo de de quem aprendendo. FerEEesto envolvidos PE SI IN SI NP para continuar EM P P PE I S M N E N S tambm se refere ao N E M P SI aprendizagem. raz (1998, p. 50) como SI SI PE EE portflio N IN M M P S E Para que no haja um descompasso entreEE o esse conjunto de documentos que auxiliam tanto I os M M E N S E I M E P M M S E de aula, E quantoPEos professores N NP estudantes e em e familiares a EEregistrado Esala EE M o vivido/priorizado P SI inN SI P NP E I P I M Para ela,IN sistimosPna N E S M N I S necessidade de garantir alguns cuidaacompanhar o processo de aprendizagem. EM E I E S E E S S E N P P M cum- IN P o processo M bvios, mas nem sempre oMportflio compreende todo SI IN de arquiva- dos aparentemente EE IN M M S S E P S E E M pridos. Em primeiro lugar,E deve-se ter clareza sode registros elaborados E pelos Emento e organizao M E N E P I P P M E E S N Pnecessrio M que os estudantes aprenao longo do IN IN EE o que SI alunos,Sconstrudos NPtextos, Pbre EM EM ano letivo: S N I M I EE um E E S N dam em cada S P P P etapa escolar, o que constitui desenhos, relatrios ou outros materiais produzidos I M EE S N E N N P I I I M M E continuamente, S S N E direito deles. preciso monitorar, por suas dificulEE EMeles e que Spermitam acompanhar SI NP M EM E P I M E E P S demonstrados N as lacunas progressos e pelos na matria. Periodicamente, E ele os P E M P Ndades e avanos SI EMa forma de EM cada estudante PE os estudantes. EE discute com IN SI [o professor] N E E Assim, poderemos ajustar sobre I P S EM N P P I S M N E N S N I N E M P Ido perodoNpara, Iportfolio, que pode ser apresen- ensinar, em SI S E lugar de esperar o fim registros feitos. O E S S P E I M P muito por S crianEM M j sem IN IN fazer, constatar se as ter tado tem ainda a de M EE uma vantagem: M numa pasta, E S E PE P M E E M S M E como um P o as e os adolescentes aprenderam E E elo significativo PE ou no o quePEE servir entre o professor, IN M P E E N S E N I P P N M E S M N SI N N foi SI aluno e seus EE SI SI EE estabelecido. SI pais. M NP P I P S Em segundo lugar, para que tenhamos clareza Nessa perspectiva, os instrumentos N M EE Musados, SIN M SI E EM alm M E P M E E E sobre o que ensinar E e avaliar, necessitamos traduservem para P fazer o proEE N E de diagnosticarem, EM P P I P M E E E S N E N N P P repensar sua prtica, N zir em observveis fessor ter uma SI ou seja, podem EM EM objetivos SI NP formu- SI PEos contedos IN IN I E E S S N S P P geralmente de modoSmuito I amplo nos docudimenso E formativa do docente, principalmente M IN se lados IN M M E S S M E P P mentos curriculares ou planos de curso. S com ocorrem momentos coletivos de discusso sobre os M EE M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E podemos trabalhos dos estudantes. M P de clareza M esse nvel N E e concretude SI fazer SI NP P EE como as IN avaliativo SI NP semanas em EE o registro I P S SI ao longo das que Para diagnosticar os avanos, assim N P I S S IN EM M possa- EEM IN M S E E se d o ensino-aprendizagem, de forma que lacunas na aprendizagem, podemos nos valer tanS E P M PE NP EMcorrigir-realimentar PE IN M EE M E N mos o processo de ensino e no escritas e orais dirias dos estuM S E SI to das produes I P N E P E M S M N SI textos e PE detectamos PE perder as informaes que sobre os medantes (os palavras que PE EE EE produ- SIN SI escritas de N N I P P I N M M I S dia-a-dia. M S meninas no N N E ninos e as zem na sala de S aula; o que EE SI EE SI comentam, EMa cada dia P PE P M E M E Finalmente, M e nunca demais lembrar escrevem ou das atividades N INque, para EE lem ao participarem NP EM EM SI tenham S E e sua famlia PE P M E E E SIna classe) que o estudante voz, devem EM quanto de instrumentos especficos (taN E P P P I IN E E S N N S N P P I I nos forneam EE participar efetivamente do processo refas, fichas, etc.) S que dados mais S N EM EM de avaliao. SI N P I I M E E S S N P P EE Necessitamos garantir conheam as controlados e sistemticos sobre o domnio SI EM dos saM IN que as famlias IN M EM E E S S M NP E E P E expectativas da escola em relao s crianas beres das diferentes reas M P e contedos EM e aos M EE PE IN de conheE(ou EE os objetivos P NP se referem IN S E N I M P P I adolescentes em cada unidade e srie ano) e a que e as metas Scimento M S IN S E N PE EE IN I S E P S S N P percorrida, podendo acompanhem de ensino. S SI se IN a trajetria EM IN M EM M Sjunto E S E E posicionar professora, turma e escola. Falamos at aqui de instrumentos utilizados E P M M E N PE EM NP EE Se o estudante M escola EM EE aondeEa E M e sua famlia sabem pelo para, ele prprio, diagnosticar e reSI NP P IN P P SI professor I E E M E N S E N E N I P I I Pchegar, se E esto envolvidos quer no Idia-a-dia deINP gistrar os percursos de aprendizagem dos estudanS S S N P N M S S N EM possa ajustar SI so os principais ele o ensino a que beneficirios, podero particiEE tes de maneira quePE SI EM P M M M E E N eles oferecido. E perder- Mpar com mais investimento Pporm, no NP IN Snecessrio, e autonomia na E busca M I E M EE E SI E N E S P P P M E SI N N N PE o aprender. mos papel da auto-avaliao que PE EE nessa empreitada SI SI de vista o N NP do sucesso SI do profesN P M I I M I M S S sor. Para atuarmos emMqualquer esfera social,S e IN EE EE S E P P M M acontece N M PE com os IN Eprofessores, EE EE assim tambm EMpara SI S M EM N E P P E I M E E P melhorarmos nossa prtica pedaggica, precisaP S N E E N P N N SI SI M PE IN SI M NP M SI I S N E EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE E E IN M N S EM P N P I P S I E E M EesS to da participao cidad do Modalidades N para a ampliao E N N organizativas doS E I P I I P E S NP S S N I P I N M M tudante S na trabalho pedaggico: S I sociedade. S N EE EE SI EM EM P P com esse pressuposto que o presente texto uma possibilidade M M E M N E N E P M M EE SI SI EM articular PE PE procura suas sugestes didticas s disIN P M EE E EE S N N E N P P P I I I E S considerando: S N N S Nery cusses N dos P demais textos, a singuAlfredina M M SI SI SI N EM I EE EE M E S P laridade da infncia, na direo de fazer a entrada E P P M M E N N M N EE no ensino SI EE EM da criana de seis P anos ser SI Os fins da os objetivos SI educao, M EM fundamental NP EE pedaggiP E I E M E P P S ser trabalhados N N E P o contrrio; PE o brin-M um ganho para as no cos a no ensiIN SI demais eIN SI e os conhecimentos IN PE S N M S I S N EE S mundo, P car modo de ser e estar no leno fundamental, especialmente com a criana de EE SI como um EM P M M N E M outros vando em conta I NP N so amplamente E E seis anos, P I M a funo humanizadora da cultura discutidos nos I E S M E E S E S N E PE EM da criana; as SI PE h explicitao NP NP textos desta publicao. Neles deEEM e sua contribuiopara PE a formao I N E I M N S SI P N S SI atitudes, prticas N SI artsticas EEcomo ar- EEM linguagens verbais, e cientficas determinados pressupostos, e forNP EM I I P M E S S P N EE ticuladoras deM uma prtica multidisciplinar, mas de organizar o trabalho pedaggico. O presenNP EM EM SI num conIN E M E S SI te texto Iobjetiva NP E E P de letramento; P concepes M M texto o texto articular algumas e IN S EM (nas vrias PE PE IN M linguagens), EE EE E S S N E P N P P I Mcomo j sugestes de prticas dos demais textos, S que os estudantes SI EM PE conhecem, IN na tenta- a partir do IN M EE no SIN S N S E P M PE I usurios da lngua, mesmo aqueles que ainda tiva de sinalizar possibilidades cotidianas de trabaM E S N EE M EE SI relaes Pa M no tem NP Este texto E tm autonomia para decifrar o escrito; as lho. inteno de propor ativiP I M E M E N S N P letramento EM e alfabetizao, EE SIseguidas P EE (a)s professoPEdevem ser EM SI entre para que se gadades que pelo N E P E I N M P S E PE IN IN NP M re (a)s.SI O que desenvolvemos E N I S ranta que a criana se alfabetize numa perspectiva aqui so processos M S N I E P S E M S SI PE IN M letrada; a aprendizagem dos Sconhecimentos EE Portanto, PE das de M organizao do trabalho pedaggico. E P IN N M M EM PE SI apenasEreferncias IN que se desEE exemplos so reas das cincias naturais eEM os EE EMdas cincias Sem EE sociais,M P N P P I E P Ntacam quatro S N P N E I PE I I N relativosPaos das linguagens, do ensino de organizao dos conM modalidades E anos/sries I S N S S P N I E S I S E trabalho com as reas S EM do conhecimento IN fundamental, como possibilitadores da ampliao tedos P de IN M E S S E N Mobra Ler e M SI NP de mundo da E criana; a constitui referenciadas n escrever na EM EM PE escola: oM das referncias EE EE SI N EM traba- M E P P P I PE M Edo E o de espaos coletivos de organizao real, o possvel e o necessrio , de Delia Lerner , S N N N E E P M P I I I E S a deciso S S N PEo que inclui PE INsobre norEnem M lho pedaggico, sempre com as mesmas denominaesSIe/ou S P N E N M N SI SI PE M M de tarefas etc. atividade permanente, seqncia Emas, EE SI aes indicadas: EM limites, horrios, Edistribuies SI N E E P I M E S P M N E P P projeto e atividade S I sistematizao. O planejamento da escola E assim, didtica, de M N EE Pcontempla, IN IN EM em EEM EM SI desde P EE critrios de P S S N E E os organizao das crianas Linguagem e poder tm andado juntos na hisI N M P P S SI em que IN ou turmas, a definio M mesmo tempo EE NP IN por sM S I classes de objetivos tria da humanidade. Ao a E P S E M S M E N M PE EE como o EE palavra aproxima rie ou ano, bem do tempo, as ela pode tambm SI NPpessoas,EM P P I N M EE planejamento I M S em jogo relaes N N afast-las, pois esto E P M S I E I considerados nas diferentes de domnio. PE espao e materiais E S EE atiS P N I E M M P N entre as S de organizao: P IN vidades e seus modos M hora Muitas desigual M pessoas EE vezes aErelao INde sala PEE SI N S I E S P M M E S N PE pode usar a de aula, livres, hora da refeio, sa- SIN traduzida pelo apenas uma M EE brincadeiras SI NP fato de que E N P I I M E M S S N EMseqncias E E P das atividades permanentes, palavra ou apenas a palavra de uma delas aquela I didticas, M E E E S N E P E SI NP NP projetos EM Napenas didticas, atividades dePsistematizao, etc. como Enfim, no EM que vale, NP a linguagem M I I I I M E E E S S S S E N P E planeja seu curso, levando comunicao ou suporte de Ppensamento, , princiSI NP EM O(a) professor(a) PE IN em M E N S SI N E I M P M de negocontaPE o plano/projeto da escola palmente, interao entre Ssujeitos; lugar SI EE e as crianas con- EEM IN EM EE P M S N E P P I E turma: seusIN conhecimentos, ciao de sentidos, de S de suaPE M ideologia,INde conflito, e as cretas EM interesIN NP E M S E I S S N E E S de produo Considera ainda de um texto (para E condies P IN SI NP as condies EMqu, o Mses, necessidades. P S I N E I M trajetriaSprofissional, N sua qu, onde, quem,Scom quem, como) cons- EE reais de seu trabalho, SI EE EM bem M NP EMquando, S P M I E P E E N como E os pedaggicos tituem paraPalm de sua matria forP M objetivosIN E seus sentidos, M para os estudantes EE M SI N P E N E P S I E I E E N S Em se traS dos P anos iniciais do ensino fundamental. linhas, cores, formas, smbolos. N SImal palavras, SI NP EM IN de planejamento, NP I M M E S tando sabemos que uma questo A linguagem M constitutiva do sujeito, ou seja, S SI E E P SI EM E de identidade PE e so- fundamental PE a ser enfrentada no trabalho IN M E cotidiano do processo pessoal M faz parte E S E N N E P P M M E EM cada pessoa SI precisa SI ao tempo, N N PE por M escasso, cialPE de e, por isso, a escola EE que sempre EE diz respeito SI SI N E NP P I P M N S isso,EM h necessidade PE consider-la na formao IN de qualific-lo didaticamente. IN M que sejam EE de pessoas SI S S E N P E M M E SI N mais e P Nesse o tempo deve de forcapazes de melhor o mundo, M EE ser organizado EE compreender NP sentido, SI E N I M P P I M S flexvel, Epossibilitando perspecinclusive N transformando-o. O Sestudo das PE EE IN que se retomem EMlingua- ma E P S M SI N E P E M P N dos conhecimentos tratados gens, na escola, , ainda, M fundamental tanto paraEM tivas e aspectos SI IN PE em SI EE IN S E E P S N M didticas. Outro aspecto diferentes situaes as aprendizagens dos contedos escolares quanP E N SI o fato M EE IN SI EM NP P S I E M E S P M IN PE EE E S N P M I E N M M M S P N SI EE EE EE EE SI P EM IN P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
M EE
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NP SI
SI
N SI
EE P N SI
E PE N SI
N SI
E NP I S
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M M EE E P M N PE alfabtica da lngua M tedos EE M de formas diferentes, EM SI ou ain- M E relativos base de as pessoas aprenderem N E E I E M E P E S E P N convenes da escrita E da diferentes de aprendiMporque tm N Is NP EM ou aos conhecimentos PE EMtempos tambm I P I E M S E E S N S a forma de E E podemSIser N P P Variar, ento, SI organizar o traba- textuais. Em EMoutras reas PE IN curriculares, NP zagem. IN E I M S S N P que ajudem a compreender S E contedos ou trabalhar lho e seu tempoEM didtico pode criar oportunidades SI EM IN PE outros assuntos/temas. M E cada estudante, E S E EM que M P Como o princpio maior diferenciadas para o que pode reN P M M M I E E N E E S N P I P M E EE S ganho significativo E que todo profespresentar um na SIdireo da for- regeu N PE deste texto P IN P M a elaborao I E S N N E S N P M I SI de linguagem, SI mao de sor espera-se que Sas estudante. PE professor IN M M todos, sem excluir nenhum EE S M N E P I M de organizao EE E E modalidades do ler/escrever e do falar/ouvir tenham sido As do trabalho S questes M N M E E P P I M M E E P S conta al- compreendidas, N E EE em aPE todas as reas do SIN pedaggico discutidas a seguir, levam em EE IN SI NP EM relao IN P P PE I S M E S N E M IN cincias P ensino fundamental S conhecimento do gumas possibilidades de integrao/articulao enS SI PE EE IN M P S EM N E , na tre as reas do conhecimento, no s como I pro- sociais, cincias naturais e as linguagens M M E E N S E I M E P E M S E trabalho Pdo(a) EM N NP cesso de estejam articulaprofessor(a), na sala de EEperspectiva EE Econtedos M de que os P SI N SI P NP E I P I M N E S M N I dos a partir do eixo da linguagem. Esclarea-se tamaula,S como da prpria escola, como coletividade. EM N E I P I E S E E S S E N P P M P M Selecionamos quatro modalidades que SI as modalidades de organizao IN podem con- bm que M EE do traba- SIN IN M M S E P S E E M lho pedaggico ao trapara a organizao do tempo pedaEtribuir bastante MsugeridasPno E se restringem N PE EE EEcrianas Ide SI por isso M NP ggico: atividade EM com as N P N I P balho seis anos, popermanente, seqncias didticas, M M I E S N S S N M EE EE de sistematizao. EE SI NPdem estarSIpresentes P P P em todo o ensino fundamenprojetos e atividades I M EE S N E N N P I I I M M E S S o trabalho N E tal e outros segmentos, a partir regular, EE EM AtividadeS permanente NP dos mesmos prin- SI M EM E P I M E E P S N de aprofundar eM sistematizar que objetiva uma E fa- cpios, M ou quinzenal P Ndirio, semanal PE na perspectiva SI E EM PE asde EE maior com IN textual, um SI miliaridade N E E ter minados contedos ou trazer outros tantos um gnero I P S EM N P P I S M N E N S N I N E M P I pela escola I rea curricular, de modo que os considerados SI S E relevantes pelo grupo, e/ sunto/tema de uma E S S N P E I M S EM M ou sistema IN ao qual essa est vinculada. estudantes tenham a oportunidade deEconhecer diM EE NP de ensino M E S I PE P M E E M S M E P N brincar, de E com asM E PE produzir N Outro aspecto do trabalho modalida-PEE ferentes maneiras de ler, texIde P E E S E N I P P N M a sua E S M N SI a oportunidaN N des Tenham, ainda, SI tos, de fazer EE SI a SI extrema Iflexibilidade, EE organizativas SI arte etc. NP P P M S objetivos e necessidades do(a) de de falar sobre oElido/vivido com numa ver- INdepender Idos N E M outros, E M S E EM dadeira S P EM M M M E E E professor(a), da turma, da escola. possvel N E E comunidade. E es- PE P P I P M E E E S N nos projetos, E N N P P N colher para pressuSI EM EMuma modalidade SI SI NP PE uma determinada IN IN Seqncia didtica, como I E E S S N S P P do conhecimento, outra pem um trabalho pedaggico organizado em M SI para um gnero texINuma rea IN M M durante EE seqncia, S S M E P P tual ou outra ainda para um certo tema/assunto, determinada um determinado M EE M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E e isso se alterar, perodo estruturado MSem que M durante um P tempo fixado N SI num SI pelo(a)SIprofessor(a), NP PE EE modalidaIN NP EE outro momento. I P S SI possvel trabalhar com as qua- M haja um produto, criando-se, assim, uma N P I S S IN E EMde aprendizagem M IN M S E E tro modalidades para um mesmo tema/assunto ouPE de mais orgnica. Os planos de S E E P M M E P E N N E P M M N rea geral, seguem didtica. SI SI aula, emIN PE essa organizao PE ou gnero. EM EE M SI M EE N S E N P E I P I Evidentemente, no se trata de mudar de uma Projeto uma do S P de organizao EE E S modalidade N N I P P I N M M S como forma M simplesmente S para outra, N N E SI um produto modalidade trabalho que prev EE SI EE SI final cujo EM pedaggico P PE P M E M N E de variar, mas sim de o(a) Iprofessor(a) planejamento claros, dimensionamenN EE tem objetivos SI ir pesquiNP EM EM S EM PE P M E E E SIto do tempo, sando as potencialidades dessas prticas, no que EM diviso de tarefas e, por fim, a avaliaN E P P P I IN E E S N N S N P P I refere S I EE se realidade de seu trabalho o final em funoSIdo que se Ipretendia. Tudo isso S N e EM EM pedaggico N P I M E E S S N P P estudante, em EE ao tempo de aprendizagem de cada feito M de forma compartilhada e com cada estudante SI EM M IN IN M E E E S S M NP E E P E pessoalEM M particular, vista uma tendo e responsabilidade coletiP autonomia EE e da turma, em geral Tendo em PE IN EE professorEM E P NP desenvolvimento IN para o bom S N I M P P I concepo de formao continuada de do projeto. O projeSva M N E S E S N N SI EE o seu foco PE SI de reflexo SI NP P que tem na N prtica docente to um M trabalho articulado em que as crianas usam I S M E IN a seguir podem serS deM de forma E interativa as quatro P M SI as sugestes E S E E e de ao, atividades lingsticas E M M M E PE IN NP como Pfalar/ouvir, EE senvolvidas, EE de formao EE M tanto em situaes bsicas escrever/ler, S EM dos EEM NPa partir de P IN P SI I E M E N S E P N E N I P P E professores na P prpria escola, muitos e variados gneros textuais, nas vrias reS SI em horrio SI N coletivo IN I N M M I S S E E S que os S IN M uma situao em educadores discutem suas prticas vista PEtendo emEE PE as do conhecimento, M M EM N N E E P NP I quanto em formao orientada pelo endidtica que pode ser mais significativa para elas. I M sistema de M I E M E E S S E N E S E P P P M E que sePEconstiE SI N N N de sistematizao so EE Para isso, SI necessrio SI Atividades NP NP sino local. SI atividades P M I I IN M S s com S S tua um esses ma- EEM destinadas EE sistematizao IN acervo de formao, no M de conhecimentos das S E P E com M outros que possam contricrianas ao que NP Mesto sendo EM EM M tra- teriais, mas tambm P I IN fixarem contedos E E E E S S M E N E P M para essa soPE os con- Ebuir SI alfabetizao, EE NP balhados. Em relao PE IN finalidade. NP E P N I S SI N I M P S M S IN SI N EM EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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M M EE M P M M EE EE EM N E P I P M E EE S N atividadesPE E N P P I I Rosngela Machado permitir o desempenho de de forma inE S N N S N P M M SINa impossibiliSI SI Npor EM da Educao. I EE Ministrio Atendimento dependente todos os usurios. EE M E S P E P P M M E N N M N deficincia fsica. indivduo tem um acompanhante. EE direito aEM SI EE educacional EM dade, o SI SI especializado: M NP EE P P E I E M E P P S Braslia: MEC/Seesp, 2007 IN (p. 105 a 108). (Ibid,EE pg. 158) IN N PE S SI NP IN M P I S N M S I S N E EE I S M E P S E Eprincpios M Com do Desenho Univer3 - Direito assistiva: todos M IN os NP NP base nos EM tecnologia EM P I I E S M E E S E S Lei n 10.098/00, N E sal e da toda de PE promo- EM alunos portadores EM especiais tm SI PE escola deve NP NP PE necessidades I N E E I M N S SI P N ver asSbarreiras ardireito utilizao instrumentos, M SI N SIde equipamentos, EE NP EMambienteMacessvel, eliminando I I P EE E S S E P quitetnicas e adequando os espaos que atendam recursos e material tcnico-pedaggico, adaptados P N M M E N N SI M ou coletivo, necessrios EEuso individual M O Decreto EE n 5.296:2004, de SI o SI diversidade NP humana. E para E P P I M M M E S E P das atividades IN PE normas gerais IN M EE EE E S tambm estabelece e critrios bdesempenho escolares.Incluem-se S N E P N P P I M S N SI EM PE computadores IN das pes- nesta categoria IN de recurso, M para a promoo EE sicos daM acessibilidade as S salas SI S N E P PE I M E E S N E E mobilidade reduzida M soas ouPcom programas especiais, material em SI braile, etc NP com deficincia PE e com M EM M EE pag. 159) N SIestipula um M N E I E M P I prazo de 30 meses (junho de 2007), (Ibid, E EE S E P E S N E P P E I N M P E PE pblicos se IN IN tornem acessveis. S SI os lugares NP M para que E N I S M S N I E P S E M S SI A fiscalizao 4 - Direito ao conforto e segurana: Todos PE IN M EE dos MiPE da responsabilidade S E P M IN N M M M nistrios Pblicos Estaduais. os ambientes e equipamentos devem possibilitar seu M N PE SI EE EE EE EM SI EE de atividades P N P P I E M P EE Para haver uma participao efetiva de alunos uso e a realizao com conforto e seN S N P N E P I I N M E I SI N S P N E P com deficincia nasS atividades faz-se gurana, de Sacordo com SI SI EM escolares, IN PE IN as necessidades especiM E S S E N necessrio um ambiente adequado, comE acessibiliais de cada Mdeve minimizar o M M indivduo. O desenho SI NP EM M EEevitar riscos M cansao, EE EE reduzir o esforo fsico, SI NP E P P P dade arquitetnica. I PE M EE sa- EM E S N N N E P M P I I I E usurios. E E preciso S (Ibid, pg. S analisarMas condies do ambiente N de eSacidentes dos N SI 160) INP PE SI NP E I M E N S entre S P profissionais EE da educao e EEM SI numa parceria SI EM EM Pengenharia, IN M E E profissionais da arquitetura e dentro 5 Direito informao espacial: deve estar S P M N E P P I M M EE atenden-SIN previstaEEa PE IN IN perspectiva ampla Sde incluso, EM de S uma possibilidade de acesso informao P EM S N EE E P E I N M P P I P S N E N orienta-IN do as especificidades deS cada tipoMde espacial para a compreenso, M SI necessria Eoriundas PE SI E M S M E E N E E P sensorial, de comunicao, o e uso dos espaos. EM P E E dificuldade: SI motora, N P P M N M M SI N N cognitiva ou mltipla. PE SI EE EE EM SI EE SI P N P I E M M P N S Desenho Universal Para Dischinger e Machado (2006, Os princpios do permitem P IN M EE Mp...), acesEE IN SI N S E I E P S P M M E sibilidade depende das condies P ambientais de a compreenso de PE IN M conceitos Sde acessibilidade re- SIN EE S N E N P I I M E acesso informao, das possibilidades de Elocolacionados aoPespao fsico. Assim sendo, para ir S S EM EM IN M E E E S N E P P P I moo e de uso de atividades que permitam aos alm da exigncia das normas tcnicas e atender M E S NP N EM N E N M P I I I I M E E E S S S S da sociedade E N P tipos indivduos participar e estabelecer EM s necessidades de PE SI alunos com diferentes NP PE IN M E N S SI N E I relaes com as demais pessoas. Ainda para Disde deficincia, imprescindvel o estudo detalhaM P M E S SI EM EE IN EM EE P M chinger, osPEprojetos arquitetnicosPEacessveis Spodo das do ambiente escolar, uma vez NP necessidades P I E N S M N EM N N de cinco SI PE Unique a acessibilidade arquitetnica PE um direito gaSI SIdo Desenho N EE princpios EM dem se valer SI N M E P I SI N E P S I N M E versal, para a incluso escolar. So eles: rantido por lei, absolutamente fundamental para I M S N E P S SI EE EM EM PE que as crianas e jovens M IN com deficincia possam E P E E S EM N P P M I E N M E M I E S N P E N E P acessar de equidade, todos os E sua escola N 1 - Direito SI e particiSI participao: PE todos osS espaos P N PE Mde forma a no par SIambientes N SI N E I Ndevem de todas as atividades escolares com seguser desenhados I I M M E S S S E E P M SI de ou excluir promovendo a EM possvel, Epessoas, PE sociali- rana, conforto PE e maior independncia IN M E M segregar E S E N N E P P M M M acordo com E eIN limitaes.PE zao entre indivduos com SI diferenSI suas habilidades IN EE e a integrao M EE EE S S P NP P IN P M EE tes e sensoriais. N condies fsicas, mentais S N E N I M P I I M E S E S S N P EE PE SI EM EM P IN M E E N S E N M P P 2 -NDireito independncia: os SI M espaSI todos E EM PE EE IN E P S M SI N E os fsicos ptios, salas, etc... e seus componenP E M P N SI IN EM M SI PE EE rampas, Ecarteiras, IN devem S tes brinquedos, etc... E P S N M P E N SI EE IN M SI EM NP P S I M E S EE N E P M I P E E S N P M N M SI PE EM EM SI EE IN M EE E E N S P E I P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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ACESSIBILIDADE ARQUITETNICA M
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EM M M E E P M E EE E N P P M I E N S N P EE 1. Quando SI falta aIN Elizabet Dias de S, Izilda Maria viso EM de SI P M M E S P Silva SIN M EE EM Campolina EECampos e Myriam Beatriz N M E E P P I M M M E E P S N E EE uma SIN Ministrio da AP criana que enxerga bem EE PE estabelece IN Educao. Seesp. In: SI NP EM P PE I S M N E N S N E P com o mundo SI Atendimento educacionalEM comunicao visual exterior SI desde os SI PE E especializado: IN M P S EM N E deficincia visual. Braslia: MEC/Seesp, primeiros meses de vida. Acompanha movimentos I M M E E N S E I M E P M E M pessoas e dos objetos S 2007 (p. 13 a 27). Edas E N viNP EE do lugar.SIA EE sem sair M E P NP SI P NP E I P I M N E S M N I S so integra os outros sentidos, permite associar som EM N E I P I E S E E S S E N P P M P M e imagem, imitar um gesto ou comportamento e IN SI IN M EE IN M M S S E P S E E M Em um mundo repleto de smbolos grfico, leexplorar o mundo. E M E E N E E P I P P M E S ou totalMde N E N N PE umaSIalterao que privilegia aEM visualizao grave SI tras e nmeros, NP- inclu- PE A cegueira EM SI N I M I EEque E E S N uma ou mais S das funes elementares P P conveniente P sive na escola - N no negligenciar ou da viso I M EE S N E N P I I I M M E S perce- IN S S E ignorar decorrentes de limitaes afeta de modo irremedivel a capacidade de EE EM as necessidades S NP M EM E P I M E E P N distncia,Sforma, posio preciso reverM preconceitos e atitudes, ou moE co- berPcor, E tamanho, M P I M Nvisuais. E E E S I E N E P S nhecendo N e reconhecendo as diferenas como Pode ser: SI EM PE PE IN as- vimento. SI M N E NP S N I N E M P I desde o nasciI SI S E pectos positivos. Cabe escola criar, descobrir e congnita quando ocorre E S S N P E I M S EM M mento INP IN reinventar estratgias e P atividades pedaggicas M EE M E S E PE M E E M S M E P E em decorrncia E necessidades PE adequadas s gerais e especficas - adventcia ou adquirida IN EE M P E E N S E N P I P P I N M E S M N N N sua incluso.S de ou acidentais SI dos alunos, EE SI SI EE causas orgnicas SI visandoM NP P I P S Para ajudar o Eeducador, este Tambm , N pode-se observar a surdocegueira E M documento M abor- SIN SI E EM da osM E P EM M M E E E alfabetizao e aprenquando se associa audio ou a Nbaixa viso; E perda da M E contedos: E outras PE P P I P E E E S N E N N P P N dizagem de pessoas cegas deficincias. SI e com baixa EM EM SI viso e uso SI NP PE IN IN I E E S S N S P Ps vezes a perda da viso de recursos para sua educao. ocasiona a extirpaSI EMdidticosM IN IN M Erpido S S M E P P Um olhar da professora sobre sua sala o do globo ocular e a consequente necessidade M EE M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E Mdados. A M de uso de de aula suficiente trazer vrios a falta da P prteses Eoculares. Se N SI viso SI para lhe NP P olhos (viso EE IN SI NP monocular), EE afetar apenas I P S SI observao da posio dos mveis, do comportamenum dos o N P I S S IN um controEM M trans- EEM IN M S E E to dos alunos, dos professores, j lhe traz outro assumir as funes visuais sem causar S E P M PE NP EM significativos PEsistema visual IN M diz respeito EE detectaM M E N O e integra de forma tornos no que ao uso saS E SI le visual.IN I P E P E E M S M E N mais de S P P IN instantnea e imediata tisfatrio e eficiente da viso. PE 80% dosPestmulos EE EE SI N S N I P I N M M S as mesmas M S N E SI entrasse no Eambiente. Se a professora Os sentidos tm e SIN M EE EE caractersticas SI na mesma P PE P M E M N E sala com os Eolhos vendados no conseguiria localipotencialidades para todas Ias E N pessoas. SI O desenNP EM EM S EM da audio, PE P M M E E E SIzar os mveis Ee e portas, ficaria aturdida com o vozevolvimento aguado do tato, do olfato N E P P P I IN E E S N N S N P P I paladar S I resultante EE rio, com dificuldadeSIpara se deslocar. Quando falta S do da ativao desN EM EM contnua N P I I M E E S S N P P EE luz eltrica, ficamos ses sentidos por fora Cada pesSI EM M tambm desorientados. IN da necessidade. IN M EM E E S S M NP E E P E Mcodificareal e definitiva da soa desenvolve processos particulares de P Mas a privao EE EM PE IN viso bem M EE Eartificial P NP IN S N I M P P I da perturbao e momentnea. Os o que formam imagens mentais. A habilidade para Sdiferente M EE S E IN S N E N P E I I S E P S S N alunos cegos e com baixa visoMno so diferentes compreender, S SI M IN interpretar NP e assimilar a informao E I M E M S E S E E dos demais nos desejos, curiosidades, motivaes, ser ampliada de acordo com a pluralidade das exE P M M M E N PE M NP EE perincias EE EE M e vivncias. necessidades, convvio e recreao. Devem ser traSI EM NP P IN P P SI I EE E M E N S E P N E N I P P tados comoSIqualquer educando no que se refere O sistema hptico o tato porIN S SI ativo, constitudo PE IN M M IN S S N E E S I M Porm, em um amcomponentes e sinestsicos, atravs dos E disciplina. E E aos direitos, deveresPe S cutneos M P M M E E N N biente Ecarregado E E coloca- Mquais impresses, sensaes Pvisuais, so NP de e vibraes detectaM I E M E SI estmulos SI E N E S E P P P M E pelo crebro SI N N N dos de desvantagem. Necessitam dePE das pelo e PE EEindivduo so SI interpretadas SI em situao NP N SI N P M I I M I M S S S N um ambiente estimulador, de mediadores e condiconstituem fontes valiosas de informao. As pesE I EE M E S E P P M M explorao de soas surdocegas pelo tadoma, uma N PE IN EM seu referencial EE se comunicam EE es favorveis EM SI S M EM N E P P E I M E E P perceptivo particular. comunicao ttil que permite entender a fala de P S N E E N P N N SI SI M PE IN SI M NP M SI I S N E EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE M EE P N SI
M EE P N SI
M E EE ESCOLAR M INCLUSO DE EM PE E P N E N I I P S S N PE M ALUNOS CEGOSM E BAIXA VISO SI N E I S PE M EE P N SI M EE P N SI M EE P N SI E PE N SI N SI
M EE P N SI
EE P N SI M
E PE N SI
N SI M EE P N SI
M EE P N SI
M EE P N SI
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I E E M EE S uma pessoa, ao perceber deve ser contextualizada, considerando-se as vibraes e os N S movi- SIvisual E N N E P I I P E NP S S N I P I N M M a interferncia de fatores mentos articulatrios dos lbios e maxilares com a S S N emocionais, as condies SI EE EEsobre a face do interlocutor. SI EM EM P P ambientais e as contingncias de vida do indivmo M M E M N N E P M M EE viso revela EE SI SI EM Pda PE duo. A avaliao funcional dados IN P M EE E EE S N N E N P P P I I I E S S N N S N sobre o nvel da conscincia visual, 2. Baixa viso M M M SI a recepo, SI SI NP E I EE EE M E S P assimilao, integrao e elaborao dos estmuE P P M M N N M N PE EE SI EE EM los visuais, desempenho e uso funcional do A definio viso (ambliopia, viso SI de baixaIN M poten- SI EM EE P P E E M E P P S complexa. N EE viso. SIN PE cial P da subnormal ou viso residual) PodeIN enIN SI NP M I S N M S I S N E a simples EE I S volver desde percepo de luz at a reM E P S E P M E MinterfeIN NP E EM duoSda P I M 2.2. O desempenho visual na escola e do campo visual que IN acuidade E S M E E S E N E E tarefas ePE EM SI execuo P NP NP EM rem ou limitam a de o desemPE I N E E I M N S SI P N SI movimentoS rpido e IinN SI EE entre EEM Alunos com baixa viso ou que oscilam penho NP EM geral.MO nistagmo, I P E S S P N de perM EE olhos, causa uma E oE ver ver possuem dificuldades voluntrio Pdos reduo da acuiNP EM e o no SI IN M M E S SI dade visual N E E P P M Mse ve- IN M iluminados, muito clacepo emPE ambientesEmal leitura, o que SI e fadiga PE durante a IN M EE EE E S S N E P N P P I M ros ou ensolarados, sem contraste, tridimensiorifica tambm no S SI albinismo (falta de pigmentao EM PE IN IN IN M EE S N S E P M PE I nais ou em movimento costumam causar erros de S congnita que afeta os olhos e limita a capacidade M E E S N E E M SI M NP interpretao nos professores. O trabalho com PE M M EE NP SIvisual). PEE M N I E M P I E EE S E E S alunos com baixa viso precisa estimular a utiliUma pessoa com baixa viso e os que lidam N E P P E I N M P E e dos sentidos PE IN INuma situao muito S SInormalmente NP do potencial M com ela E N I S zao plena de viso ficam em M S N I E P S M S SI EE PE IN dificuldades e M remanescentes para como superar EE P angustiante. A aprendizagem visual depende no S E P M IN N M M E M P SI mas tambm IN EE conflitos apenas do olho, da S capacidade do EE EE EM emocionais. EE P N EM P P I E M P E Ncrebro de S N P N E I P I N sintomas viso na escode capturar, M realizar as S N Os principais SI suas funes, P N PE de baixa S SI M SI so: tentar EEselecionar e SI N E IN la remover manchas, esfregar excessicodificar, organizar imagens fotografaP I M E S S E N M M guard-las M SI NPna memria. um das pelos olhosEE e EM PE Das criEE fechar e cobrir M vamente EEos olhos, franzir a testa, SI N EM fren- M E P P P I PE M E E dos olhos, balanar a cabea ou mov-la para anas identificadas como legalmente cegas, mais S N N N E E P P EM SI SI SI PE PE IN Ede IN M viso til e importante te ao olhar para um objeto prximo ou distante, le70% possuem alguma S P S N E N M N SI copiar faltando SI PE entre essa M M uma relao para ler, letras, trocar palaEE mensurao e Evantar SI estabelecer EM SI N E E P I M E E S P M N E P Pprtico da viso. piscar muito, chorar, tropeo uso M N vras e slabas, SI EE PE irritar-se, IN IN EM ou EEM EM SI ar diante EE de pequenos P S S N E E P objetos, aproximar livros Condies para o desenvolvimento da eficinI N P P S EM SI IN para bem perto dos olhos, M NP IN M S I objetos desconforto ou cia visual: PE E S E M S M E IN M PE dos intolerncia EE EE claridade, do livro, 1) o S amadurecimento ou desenvolvimento NP P P M I N M EEtrocar a posio I E N N fatores anatmicos Se fisiolgicos E P M S I E I EM ou dificuldade em participar de do olho, vias ti- PE desinteresse E S Ejogos S P N I E M M P N E crtex cerebral. IN que exijam viso de S M distncia. INP cas EE M Ee IN SI S E E P S P M M E S viso desenvolva IN N PE Para que oEaluno com baixa o exerccio de ver. M EE SI 2) o uso NPdessas funes, N P I I M deve, atra- S M E enxergar, o professor M S S N E E E P a capacidade de I M E E E S N P M EE SI NP NP E vs de atividades prazerosas e motivadoras, des2.1. Avaliao funcional da viso IN EM NP M P I I I M E E E S S S S E N P interesse em PE SI utilizar a viso potencial, NP EM pertar oM PE IN deE N S SI N E I M P M S da viso senvolver visual,EE estabelecer o concei- EM funcional considera-se SI Na avaliao PE a eficincia IN EM EE P M S N E PE P I E M a explorato de do objeto, a acuidadeP visual (distncia de um ponto ao outro N e facilitar S permanncia M N E I E N I I N E M S E visual est P I S S um objeto N linha reta por EE em uma S PE meio da qual INorganizada. O desempenho SI NP EM vis, Mo dirigidaSe P I N E I M S o ambiente N P a abran- EE relacionado com a aprendizagem e 0000to), o campo visualM S SI EE EM deve M Ne E (amplitude P M I E P E E S N ser deEcalma, encorajamento e Alm dis- EE gncia do ngulo P P em que os objetos so M E Mconfiana. M da viso IN SI N P E N E S I E I E E N S S so, o ao aluno condie o uso eficiente do potencial da viso P professor deve proporcionar NP P I P M SIfocalizados) N S N N EE potencial SI para uma es de acordo com (qualidade visual SI ocular M SI e do aproveitamento EM EM boa higiene Pdo M E SI E E N E P P I M E recomendaes mdicas. de acordo com as condies de estimulao e de M E S E N N E P P M M M E SI SI N N PE EE das funes O planejamento ativao visuais). M EE de atividades EE SI e a organizao SI N P NP P I P M EE N Isso explica a discrepncia S N E N I M P do trabalho pedaggico ficam mais fceis atravs no que se refere I I M E S S S N P EE EE P SI EM EM e segurana do conhecimento do desenvolvimento global do aludesenvoltura de tarefas, P IN na realizao M E E N S E M P IN SI diagnstico, da viso, o conna mobilidade e percepo de S estmulos ou EM avaliao NP PE EE IN funcional EM obst- no, E P S M SI N E P e social, bem como E M P N e culos. A evidncia orgnicas queEM texto familiar SI as alternativas IN M SI PE EE das alteraes IN S E E P S N M os recursos disponveis. P E a acuidade e o campo reduzem significativamente N SI EE IN M SI EM NP P S I M E S EE N E P M I P E E S N P M N M SI PE EM EM SI EE IN M EE E E N S P E I P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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M M EE E P M N PE M EE M e no-pticos EM Recomendaes SI E 2.4. teis 2.3. Recursos pticos N E E M I E M E P S E P P EE M M N E M N I N E P E I P E M S S uso N SI PE PE IN so lentes de M PE EE aconselhvel posicionar a carteira em local Recursos ou auxlios pticos SI S N N E P I N I E S ou dispositivo N SI haja reflexo Sde iluminao neespecial formado por um conjunto de EEMonde no M SI no quadro NP EM E I P M E M E S E E P gro, a aproximadamente um metro do quadro negro lentes, geralmente de alto poder, utilizados por alN P M M M E M E N SI P IN e orientao EE sala, sem EE indivduos EE SI mediante NP prescrio EM incidncia na parte centralPda de claridaguns S N P I P M I E S N N S N P EEdireta nosSIolhos SI oftalmolgica, e de que o aluno no dependendo de cada caso ou EMpato- de Nmaneira SI P I M M E S P M da pedagogia, EE EM EE um trabalho escreva na prpria sombra. O trabalho deve ser logia. P psicologia, ori- SIN N M E E P I M M M E E S nveis de adaptado N e mobilidade. E EE NP visual do alu- SIN entao As Iescolhas e os EE de acordo PE SI NP EMcom a condio P P PE I S M N E S N E M IN P concedendo SI no, em maior S tempo para adaptao desses recursos em cada SI certos casos PE EE caso devem IN M P S EM N E o trmino das atividades. Deve-se tambm evitar ser definidos a partir E da conciliao das necessidaI M M E E N S I M E P M E M S E N NP des especficas, excessiva em diferenas individuais, faixa etria, EEiluminao EE colocando EE sala de aula, M P SI o NP SI P NP E I P I M N E S M N I S aluno em lugar sombrio se ele tiver fotofobia (difipreferncias, interesses e habilidades adequadas. EM N E I P I E S E E S S E N P P M luz). IN P M culdade SI de ver bem em ambiente com muita IN M EE IN M M S S E P S E E M O material utilizado pelo aluno deve ser ntido, 2.3.1. E Recursos pticos E M E N E E P I P P M E S fosco, para N N PE M com adequado, em papel IN EE espaamento SI NP EM EM SI S N P I M I EE E E S N no refletir S P P P a claridade. As tarefas devem ser expliRecursos pticos para longe: telescpio, teI M EE S N E N N P I I I M M E S S S N M E cadas com palavras. lessistemas, telelupas e lunetas. EE SI NP M EM EE Recursos pticos para perto: P I M E E P S N E P culos espeM M N EM PE SI PE lenElentes IN bifocais, SI ciais com N EE EE 3. Alfabetizao e aprendizagem de P aumento (culos I P S EM N P I S M N E N S N I N E M P I I lentes monofocais esfricas, SI S E tes esferoprismticas, E S S N P E I M S EM M IN Para completo e significativo sistemas telemicroscpicos). M EE NP um aprendizado M E S I E PE P M E E M S M E P E sentidos, E PE importante estimular todosEos IN MincentivarPEE P E N S E N I P P N M exploratrio, E S M SI N N oEE comportamento a observao eSIN a Lupas ou lupas de mesa e de apoio: SI EE SI SI manuais NP P I P M S experimentao. A falta de conhecimento, de estampliam fontes para a leitura, dimenses de maN E N M M M SI SI mulos, de condies E PE EM Mde recursos adequados M EE maior a EE E pas, Egrficos e Ifiguras. Quanto ampliao N Ee EM pode PE P P P M E E E S N E N N P P P interes- SIN reforar passivo, inibirNo do SI de viso EM EM o comportamento SI com diminuiPE IN IN tamanho, menor o campo I E E S S N S P P a motivao. A escassez se N e de informao reso da velocidade de leitura e maior fadiga visual. M SI IN I M M EE S S M E P P tringe o conhecimento em relao ao ambiente. M EE M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E A linguagem um valioso instrumento de M 2.3.2. Recursos no-pticos P I inteM N SI NP PE EE IN o meio N SI NP amplia o S EE rao com I P S SI fsico e social; desenP I S M M N S N SI fontes, sinais EE EE Tipos ampliados: EM volvimento cognitivo por favorecer os relacionamenampliao de SI EM P E P M M E P N N P EE outros. M EE e proporciona tos SI EM de controle SI e smbolos IN do que est Pe EM os meios P IN em livros E E M S M E N S P da viso. Trata-se de uma P fora de alcance pela falta Acetato amarelo: diminui PEa incidncia EE EE de cla- SIN SI N N I P P I N M M S engloba M N E SI atividadeS complexa que e SIN ridade papel. EE EE a comunicao SI EM sobre o P PE P M E M N E a as representaes. tarefaIN do educador Plano inclinado: carteira adaptada, com EE SI observar NP EM EM S e verificar EM PE P M E E E SImesa inclinada EM como os alunos se relacionam a qualidapara conforto visual e estabilidade N E P P P I IN E E S N N S N P P I da comunicao. EE de da coluna vertebral. S SI N EM EM SI N P I I M E E S S N P P EE As crianas cegas Acessrios: SI EM de ponta M lpis 4B ou 6B, canetas IN operam INcom dois tipos de M EM E E S S M NP E E P E para livros, conceitos: porosa, suporte M cadernos P EM EE PE IN com pautas M E EE P NP IN S N I M P P I 1) aqueles que tm significado real para elas a espaadas, tiposcpios (guia de leitura), graSpretas M EE S E IN S N E N P E I I S E P S S N partir de suas vadores. S M SI M IN experincias; NP E I M E M S E S E E 2) aqueles que fazem referncia a situaes Softwares com magnificadores de tela e ProE P M M M E N PE NP com sntese EE visuais,Mque embora sejam importantes EE EE meios de EEM gramas de voz. SI EM NP P IN P P SI I E M E N S E N E N I P P E comunicao, podem no ser com-INP Chapus : ajudam a diminuir o reflexo S SI adequadamente SI e bons N P I N M M I S S N S preendidos ou e ficam desprovidos EE EE da luz.. SI decodificados EM P P M M M E E essas crianas N de televiso N E : apa- Mde sentido. Nesse caso, P NP podem utiCircuito fechado CCTV M I E M EE E SI SI E N E S E P P P M sem nexo E E E baSI de TV que N ou significado, N N por P no relho a um monitor EE SI SI acoplado NP NP lizar palavras SI amplia at N P M I I M I M S S searem-se em experinciasS diretas e concretas. 60 vezes as E imagens e as E IN EE M transfere para o monitor. S E P P M M E Esse fenmeno verbalismo e sua N N M EM EE denominado EE EM SI SI M Eefeitos NP E P P E I M E E P preponderncia pode ter negativos em relaP S N E E N P N N SI SI M PE IN SI M NP M SI I S N E EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I E Braille (Leitura) E M EE S o aprendizagem N Alfabeto S E N N e ao desenvolvimento. E I P I I P E S NP S S N I P I N M M Algumas crianas cegas congnitas podem S S N SI EE EE SI EM EM P P Disposio universal dos 63 sinais simples manifestar maneirismos, ecolalia e M M E M N E N E P M M EE SI SI comportamentos EM PE PE do E Sistema Braille estereotipados. IN Isso porque P M EE EE S N N E N P P P I I I E S N N S um NA utiliza os pontos superiores 1245. a imitao e deixa M a falta daSviso compromete M SI SI A 1 srie SI NP EM I EE vazio a ser preenchido EE M E S P 2 srie resultante da adio com outras modalidades de E P P M M E N N M N M EE um dosEsinais SI EE EM do ponto 3 a cada da 1 percepo. SI Msrie. A SI NP EE P P E I E M E P P S N N E PE 3 srie IN SI da adio SI NP IN M PE resultante I S N M S I S N EE I do pontos 3 e 6 aos sinais da 1 srie, S e assim 3.1. P Espao fsico M e mobilirio EE P S E E M IN NP N EM EM P I M sucessivamente. I E S M E E S E S E N E P EM SI do espao PE fsico no NP NP A configurao percebi-EEM PE I N E I M N S SI P N S e pelos que M SI N SI EE Alfabeto Braille da da mesma forma por alunos cegos NP EM I I P M EE E S S E P P N M M EPor isso todos os ambientes da escola N enxergam. SI IN M EE M EE S SI devem ser NP explorados E E P P I M M M E As portas de- IN S E P PE e assimilados. IN M EE EE E S S N E P N P P I M vem ficar completamente abertas ou fechadas para S N SI EM PE IN IN M imprevistos EE SI S N S E P M PE I evitar ou acidentes. O mobilirio deve M E E S N E M SI PE M qualquer N NP alterao deve PE M Ee M ser avisada. EE SIser estvel M N E I E M P I E EE Sespao na Esala de aula P E S com Convm reservar um N E P P E I N M P S E PE IN IN SI adequado NP M mobilirio E N I S para a disposio dos instruM S N I E P S E M S SI PE IN M EE devem inPE por esses alunos que mentos utilizados S E P M IN N M M I M IN material.NPE EE cumbir-se daSordem e organizao do EE EE EM S EE P EM P P I E M P E N S N P N E I P I N M S N S SI P N PE SI M SI EEComunicao SI N E IN 3.2. e relacionamento P I M E S S E N M M M SI NP A escrita braille realizada de uma EM PE EE por meioEM M EE EE SI N E P P P I PE M E E A falta da viso desperta curiosidade, interesreglete (rgua de madeira, metal ou plstico com EM S P P IN IN IN EE EM S S S N N P PE I E I M no ambiente escolar. um conjunto de S em linhas P se, inquietaes e impacto S N celas braille dispostas E N I I M E N S S E P de forma M natural e Ehorizontais sobre uma E base plana) e puno (insSI Costuma EM SI EM ser abordada PE pouco M IN M E E S P N E P P espontnea porque os pouco em madeira ou plstico no de pra M SI professores EE no sa-SIN trumento M PE formato IN IN EM EM EE P S S N E E P bem como proceder em relao aos alunos cegos. ou anatmico, com ponta metlica, utilizado para a PEE I N M P P I S N E S N de umaIN Mde perfurao SI Eles manifestam dificuldade e dosM pontos na cela Braille) SIou EM de aproximao PE E S M E E N E E P M P E E comunicao, no sabem o que e como fazer. mquina de escrever braille. SI N E P P M N E SI o conflito Ee N N necessrio explicitar PE SI a si- EEM O movimento EM didialogar com deIN perfurao da EMrealizadoPE SI SI P P E M M N S e a leitura da P esquerda IN reita para a esquerda M atitudes, tuao, e posM EE com novas IN para a PEE SI procedimentos N S E I E S P M M E S N PE turas, inclusive alunos. Todos direita. lento devido perfurao de SIN M EE um processo SI NP com aMfamlia dos E N P I I M E S S N EM E E de evitar a comunicao P precisam criar o hbito cada boa coordenao motora e difiI ponto, exige M E E E S N E P P P I M gestual e visual naNinterao E S NP N EM N com esses alunos. culta a correo de erros. A mquina de escrever E M P I I I I M E E E S S S S E N P recomendvel tambm evitar teclas bsicas PEa fragilizao ou a suSI correspondentes aos NP EM tem seis PE IN ponM E N S SI N E I M P M S perproteo e discriminatrias. tos da O toque simultneo de uma com- EM Mcombater atitudes SI PEcela braille. EE IN E EE P M S N E PE P I E produz os M corresponbinao de teclas P N pontos que S M N E I E N I I N E M S E P I Sistema E S S N 3.3.SO dem aos sinais EE P Braille IN e smbolo desejados. SI NP um mecaEM P S I N M E I M S N E nismo de escrita mais S M SI EE rpido, prtico e eficiente. NP EM PE M I EE P E E S N O cdigo M ou meio de P leitura e escrita das pesAEM escrita em Irelevo e a leitura ttil requerem o EEM P I E N M S N P E N E Sde habilidades E especficas, E N SI SI combinao baseia-se na de 63 pontos desenvolvimento sensiPE NP P I P M SIsoas cegas N S N E N SI que representam asM letras do alfabeto, os nmeros bilidade, destreza, coordenao bimanual, discrimiSI SI EM EM PE M E SI E Edo N E P P I M E e outros smbolos grficos. A combinao dos ponnao, etc. Por isso, o aprendizado sistema braiM E S E N N E P P M M M E SI bsicos, SI realizado N adequadas, N PE de M EEobtida pela tosP de seis pontos EE em condies EE lle deve ser SI SI disposio N E NP P I P M N S Msimultnea organizados espacialmente forma de PE INe complementar ao processo IN M colunas vertiEE em duas SI E S S E N P E M E esquerda de alfabetizao SI EM pontosS cais com E trs dos alunos IN direita e trs M EEcegos. Erecomendvel NP NP I M P P I M S os educadores S braille. Foi uma cela dominem o alfabeto e teE N bsica denominada cela PE braille EE IN EM criado que E P S M SI N E P E M P N por Louis Braille bsicas do sistema. SI Uma das IN EM nham noes M na Frana. PE alter- SI EE , em 1825, IN S E E P S N M P E nativas para os educadores o Braille Virtual , um N SI EE IN M SI EM NP P S I M E S EE N E P M I P E E S N P M N M SI PE EM EM SI EE IN M EE E E N S P E I P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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M M EE E P M N PE M EE M EM Avaliao SI E 3.5. curso on-line, criado e desenvolvido por uma equiN E E M I E M E P S E P P EE M M N E pe de profissionais da Universidade de So Paulo M N I N E P E I P E M S E S N SI de possibilitar PE o tempo P IN M PE (USP) EE de avaliao. necessrio estender com o objetivo o aprendizaSI S N N E P I N I E S e instrumentos N SI de avaliao do do Ssistema braille de forma simples,Mgratuita e EEMAlguns procedimentos SI NP EM E I P M E E S E EM altera- M P baseados em referncias visuais devem ser ldica. O programa para download est disponvel N P M M M I E E N E E S N P I P M E http://www.braillevirtual.fe.usp.br. EE S E de representaes e em: SI Os meios in- dosMou adaptados N PE por meio P IN P I E S N N E S N P M SI SI formticos relevo (desenhos, grficos, significativaSI PE IN diagramas, gravuras, M M e as impressoras ampliam EE S M N E P I M EE E Eas possibilidades uso de microscpios). recomendvel valer-se de mente de produo e impresso S N M E E P P I M M M E E P S N E EE mate- SIN M exerccios e de braille. EE orais. A Eadaptao PEproduo P IN SI NP P PE I S M N E S E M IN P para o sistema INtranscrio SI rial, S a brailleSpodem ser PE EE IN M P S EM N E realizadas em salas multimeios, ncleos, servios 3.4. Atividades I M M E E N S E I M E P M E M S E N NP de apoio pedaggico. Se no houver EE EE EEou centrosEM P SI ninNP SI P NP I P I M N E S M N I S gum na escola que domine o sistema braille, ser Algumas atividades devem ser adaptadas com EM N E I P I E S E E S S E N P P M P M igualmente necessrio fazer a converso antecedncia e outras durante a suaIN realizao por SI M EEda escrita SIN IN M M S E P S E E braille para a escrita em tinta. informao ttil, auditiva,EM olfaEmeio de descrio, M N PE PE E EE SI NP tiva ou outra EM N P N I P M referncia. Em filmes ou documentM M I I E S N E E S S M IN EE Erecomendvel SI a des- INP S P PE P 4. Recursos didticos rios, excurses eNexposies M EE S N E N P I I I M M E S S S e leitura N E crio cenas de legenda EE EM oral de imagens, SI NP M EM E P I M E E P S ao Atendimento N destinados Eduse no houver dublagem, E M P a apresentaNsimultnea PEOs recursos SI EM EM PE Os cacional EE IN da atividade. SI o de resumos N E E Especializado devem ser variados, adape contextualizao I P S EM N P P I S M N E N S N I N E M P I I SI S E tados e de qualidade e explorar todos os sentidos, desenhos, os grficos e as ilustraes devem ser E S S N P E I M S EM M com estmulos IN e tteis, com cores contrasvisuais adaptados e representados M EEem relevo. NP M E S I E PE P M E E M S M E Nas disciplinas P Eadequados E PE tantes, texturas e tamanhos deve naNlnINhaver adaptaes: M para quePEE P E E S E N I P P I N E S na seEM N N N EM senso e criatideve prevalecer aSconversao; SI gua estrangeira Esignificativo. SI SI Com bom E torne til e SI NP P I P M S selecionar, confeccionar ou adapbiologia e cincias, devem N M EEos experimentos M utilizar SINvidade, possvel SI E EM vrios E P EM M M E E E tar recursos abrangentes ou de uso especfico. na educaN coleta de Pinformao; E E canais de EM Os PE P I P M E E E S N E N P P N IN slidos o bolas SI barras, Scordas, EM EMgeomtricos, SI NP PE encaixe, Sligue-ligues IN jogos de IN fsica podem-se utilizar I E E S S N P P e similares podem ser compartilhados com todos com guisoEetc. M Atividades que envolvem expresso SI IN IN M M arte, msica Edramatizao, S S M E P P os alunos sem necessidade de adaptao. Outros corporal, podem ser M EE M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E (jogos, instrumentos de desenvolvidas com P adaptados I meM podem ser EM S INnenhumaEadaptao. SI pouca ou NP PE ou produzidos IN de encaixe) Scegos NP EE dir, mapas I P S SI com material Em resumo, os alunos podem e devem N P I S M M S IN N EE EE EM de baixo custo e sucata. Os materiais confeccionaparticipar de praticamente todas as S atividades com SI EM P E P M M E P E N N P EE devem ser dos de fcil manude adaptao que M SI EM simples e SI diferentes IN PE EM resistentes, P IN nveis e Imodalidades E E M S M E N S P P fiis aoNmodelo seio, seguros, original, atraentes e envolve criatividade, PE de material EE EE e coo- SIN S confeco N I P P I N M M S M texturas, S ao tato, com N E SI agradveis diferentes perao entre os participantes. EE perti- SIN EE SI EM P PE P M E M N E nentes faixa etria e em tamanho adequado. N EE SI NP EM EM SI EM PE P M E E E SI EM N E N P P P I E E S N N SI N P P EE SI SI N EM EM SI N P I I M E E S S N P P EE SI EM M IN IN M EM E E S S M NP E E Anotaes P E M M EE PE IN M NP EE EE P NP S N I M P P I SI M EE S E IN S N E N P E I I S E P S S N S M SI M IN NP E I M E M S E S E E E P M M M E N PE M NP EE EE EE M SI EM NP P IN P P SI I EE E M E N S E P N E N I P P S N SI SI PE IN M M IN SI S N E E S I M E E S M EE EM NP NP EM E P NP I I M M I E M E E S S E N E S E P P P M E E SI N N N PE EE SI SI NP NP SI N P M I I M I M S S S IN EE M EE S E P P M M E N N EM EE EE EM SI SI M EM NP E P P E I M E E P P S N E E N P N N SI SI M PE IN SI M NP M SI I S N E EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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M E EE NP EM P P I E S N N M M SI SI NP EM I EE EE M E S P Marlia Pinto de Carvalho grupo de alunos negros do sexo masculino. E P P M M E N N M IN Educao M EE 90, as E SI EEMinistrio Sda EM Ao longo dos anos diversas polticas de SI M NP . In: Adriana EE Piscitelli, P P E I E M E P P S Sonia W. N E N E P de Melo, Vara melhoria acelerao IN Maluf e S SI escolar conduziram SI Hildete Pereira NP IN PE do fluxo I S N M EM I S N E E I estudos, organizao do ensino Sem ciclos e MOlhares feministas. Braslia: de LciaPE Puga (Org.). P S E E M 2009 aprovao Eautomtica IN NP N EM EM P I M Ministrio da Educao (MEC) Unesco, de alunos. A grande diminuiI E S M E S E S N E PE EM no indica uma SI PE NP NP EM o nas taxas de repetncia obtida PE I N E E I M N S SI P N S I SI N EE e nem EEM NP real melhoria no S acesso aoSIconhecimento desta pesquisa conhecer os proEM O objetivo I P M E S E dos quais se produz P N diminuio dos problemas escessos atravs NP EM uma efetiva EM no ensino fun- mesmo SI PE IN M E M E S SI damental, N E E P P entre E M M M colares de disciplina eE aprendizagem. crianas SI o fracasso PE IN PE escolar Smaior IN M Essas poltiEE E E S N E P N P P I M ter resultado positivamente numa negras do sexo masculino, de acordo com S SI EM PE IN o que as cas, parecem IN M EEgrande SIN S N S E P M PE I maior incluso escolar, mas levaram a uma estatsticas educacionais brasileiras vm indicando M E E S IN EE PE estudoM M NP algumas EM sobre os professores para queSaprovem presso o h dcadas. Este foca os procesP I M E E N S M E N E I E M P I E E S E P E S N nmero E maior possvel de alunos nas sries em que sos queIN tm conduzido um maior nmero de meniP P E I M P E PE IN IN eles, um maior n- S NPa reprovao M nos do Sque meninas E N I S ainda existe (finais de ciclo). e, dentre M S N I E P S E M S SI PE IN desempenho esM EEa obter noPE negros que brancos P Em relao diferena de mero de meninos S E M IN N M M I M encontramos reconhecimenPE INser indicados EE baixas ouSconceitos EE colar entre os sexos, tas negativos, eSa EE EM EE P N EM P P I E M P E Npara atividades S N P N E I P I N merecedor to na medide recuperao. M S Ndo tema como S SI P PE de reflexo, SI IN M tinham 2,4 anos da SI em que havia EE N E IN certa concordncia de que os S meNa dcada de 1960, os homens P I M E S S E N M M mdia e M E 1,9, refle- ninos apresentariam SI NP maiores problemas, ao aprede escolaridade em EM EE M EE EE SI as mulheres NP EM E P P P I PE M E E sentar a proposta da pesquisa equipe de orien- EEM tindo um acesso em geral muito baixo escola, e S N P P IN IN EE EM SI S S N N P P I E I M tao escolar Ie de proainda pior para as mulheres. A ampliao do acesS S N em reunio com o conjunto IN M EE NP so escola S S E I M P e professoras. 40 anos mdias Efessores S E SI EM EM nos ltimos PE elevou as IN M E E S P M N E P P I Na literatura, aN discusso sobre as razes do nacionais, hoje em torno deSseis anos de M EE escolari-SIN PE I IN EM EM EEescolar Santiga P EM S N E E P E fracasso e saudvel e tem osciladade, ao mesmo tempo em que beneficiou as muI N M P P I P S N E S 5,9 anosMde do entre N N SI dois plos: EM a culpabilizao das lheres que,PE em 1999, Eapresentavam SI famlias E M SI M E N E E P I M P E E S mdia, contra e causas intraescolares. A complexiestudo em 5,6 para N M o sexo masculiN M a busca Ide EE M SI NP NP no. Essa diferena aparece E P M SI EE E dade do debate vem indicando que mltiplas de forma muito clara nos E S EE diSI P N P I E M M P N P IN menses interferemS nesse processo M de analfabetismo, M e que dados divididos por EE sobre nveis IN pre- PEE SI N S E I E S P M E S socioeconmicas e IN N EM PE ciso E considerar as condies faixas etrias M S SI NPe sexo. M E N P I I M M E S de analfabetismo S N E E E P culturais de origem da criana e as condies de As taxas so menores enI M E E E S N M EE SI das escolas, NP NP NPescola funcionamento EM tre os M o preparo dosEE projovens, devido acesso NP ao maior M P I I I I E E S S S S E N P E os critrios em comparao a adultos ePidosos. Mas por sexo, SI de avaliao, etc. O que NP EM fessores, PE IN no M E N S SI N E I M P S 45 anosEM se tem com a devida nas acima de SI faixas etrias PE abordado EE profundidade que EEM IN EM E encontramos P M S N E P P I no Sgrupo daqueles que fracassam na ou mais mulheres que homens analfabetos, enquanM EE IN EM escola, S IN IN NP E M S E P I S N E E P ensinar, os S de 15 a P em 19 anos temos quase Eo M dobro grupo do qual E to na faixa IN a escola fracassaIN SI P S N M E I M maior que S as meninas N E e de rapazes (5,3%) S que moas SI EE EM NP (2,7%).PE meninos so em nmero EM analfabetas M I E P E E S N dentre os meninos, em maior A grande maioria jovens analfabetos pasP propor- EEM P M I E N os negros M M desses I E S N P E N E S E os brancos. I E E N SI o P que e no S conseguiu se apropriar da NP P I P M SIsou pela escola N S N E N SI A desigualdade racial como categoferramenta SI imps-se SI da leitura EM EM PEcom uma EtrajetM e escrita, SI E EM N E P P I M E M E ria indispensvel anlise medida que se evidenria escolar marcada pela repetncia e pela evaS E N N E P P M M M E SI SI N N PE dos M EEque indica no so, est fracassando EE interior do EE ciavam diferenas SI prprio grupo SI que a escola N P E NP P I P M N a um grupo grande S M e se buscava meninos caracterizar aqueles comNPE frente IN IN M que concenEE de jovens SI E S S E P E M M E Essa diferen- problemas SI N escolares. tra uma maioria do sexo M EE EE NP SI masculino. E NP I M P P I M S Foi adotado S torna mais o conceito a entre E N homens e mulheres se PE social, conforEE IN de raa EM comE P S M SI N E P E M P N como plexa ao se considerar tambm a varivel corEM me Antnio SI IN Srgio Alfredo Guimares, M PE cons- SI EE IN S E E P S N M de identidade baseadas P E maiores problemas N trutos sociais, formas numa ou raa, apontando os no N SI EE I M SI EM NP P S I M E S EE N E P M I P E E S N P M N M SI PE EM EM SI EE IN M EE E E N S P E I P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI SI NP SI E NP I S
EM
O MFRACASSOM ESCOLAR DE MENINOS E MENINAS: M EE EE P P M M EE ENTRE M ARTICULAES GNERO E COR/RAA N N E P I I EE E EE S S EM N EM
M EE P N SI
N SI M EE P N SI
E PE N SI
E NP I S
E NP I S
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M M EE E P M E N P M grupos EE M eficaz socialmente, para EM SI E diferentes de alunos das duas classes de M idia biolgica errnea, mas N E E I E M E P E S E P P M M N E quarta srie, conforme tivessem dificuldades em manter e reproduzir diferenas e privilgiMconstruir, E N I N E PE E I P I E M S E S N S E E N Cristina Arajo portugus ou P P ambas). De acorSI SI EM matemtica PE IN (ou em N NP os e no IN um dado biolgico. Tereza E I M S S P eram as professoras S elas, afirma que a raa como um EE do com N M pode ser concebidaEM SI que indicavam I P os alunos M EE aos significados E S E EM du- M P para o reforo. Alguns permaneciam fato social, referido atribudos peN P M M M I E E N E E S N P I P M E pessoasS a atributos EE E que apresentavam las SI servem para rante N PE como outros, P INfsicos e que P M todo o ano, I E S N N E S N P SI SI demarcar dificuldades especficas, eram atendidos por perocomo uma E percepEM SI PE IN M M indivduos e grupos,M S N E P I M EE E E que categoriza. dos variveis e depois dispensados. Elas indicavam o social S N M E E P P I M M M E E P S pases para o reforo N E EE con- SIN tanto com e em diversos EE PE IN SI No contexto NP brasileiro EMalunos classificados P P PE I S M N E N S N E M P alunos que SI obtinham ceito da Amrica Latina a classificaoEracial se apia SI S, mas SINS, quantos PE E IN M M P S N E de Clia.EE tanto na aparncia (caractersticas fenotpicas, I como estavam cambaleando, na expresso M M E N S E I M E P M E M Como professoras E S Epele ou o tipo N NP a cor da EE no encerraE de quarta srie, M EE P SI NP de cabelo) e na ascendncia SI P NP E I P I M N E S no status M N I S mento do primeiro ciclo, elas deveriam decidir se ou origem, quanto socioeconmico da EM N E I P I E S E E S S E N P M P destaca Ique, M e comentaram pessoa. Flvia Rosemberg NP a classifi- algumSIaluno seria reprovado, M EE em en- SIN IN M M S E P S E E M trevista suas Edificuldades frente a esse quadro. Ecao racial M EposIN PE no Brasil fluida e varivel, comPa PE E E Squanto NP sibilidade EM N N I P Embora Las revelasse mais dvidas aoEM uso de passagem da linha de cor em decorM M I I E S N S S M IN ambas pareciam E esEE fenotpica EE e do status SI social INPdos conceitos, S P P P ter problemas, rncia da combinao M EE S N E N N P I I I M M E Saqueles IN S S M E pecialmente com os doEindivduo. Assim, a cor seria apenas um dos eleEE alunos intermedirios, S NP M EM E P I M E E P S como S. N classificados que que mo na construo social E Edeveriam ser M se lana P I M M Nmentos de E E P S I E N P E raciais. EE S das relaes N Las afirmasse de SI EM PE critriosEcoP IN SI Embora M a falta N NP S N I N E M P I avaliao I SI S E muns de trabalho pedaggico e de no Ao longo da pesquisa, nem sempre o que as E S S N P E I S EM EM avaliar os M conjunto IN reivindicando maior discusso professoras consideravam M alunos e Eao NPda escola, M E S I E PE P M E E M S M E P E E preconceitos PE coletiva sobre o tema, pelo menos seu discurso e oPEE alunas traziam explIN ou esteretipos M P E E N S E N I P P N M E S es- deEM N SI N N em comum. Ambas entre opinies SI citos, mas EE muitos pontos SI SI E Clia tinham SI sutis interpenetraes NP P I P M S de uma multios alunos a partir tereotipadas e julgamentos profissionais bem fun- INafirmavam Iavaliar N M EE M S E EM damentados, S E P EM M M E E E plicidade de instrumentos (trabalhos individuais cujos ampliavam na mediN efeitos se E E EM sem PE P P I P M E E E S E N N P N IN consulta, trabalhos em grupo da e exNP EM EM do tipo SI NP feitos SI PE Iprova, IN da falta de critrios deS avaliao objetivos I E E S S N S P em classe e em casa, participao nas aulas, lies plicitados coletivamente pela equipe escolar. NP M SI I IN M rede EE de pertencer S S EM M E P P de casa etc.). E diziam levar em conta tanto o EdeApesar pblica, essa esM M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E propriamente dito, quanto o que chamacola apresenta caractersticas condies M sempenho M N prprias e P SI SI NP NP PE do aluno EE SI EE vam deSIcompromisso IN ou relao da cri- M P SI deMfuncionamento particularmente adequadas. ToN P I S N S E N M SI e mesclam EE as classes ana com o cotidiano da escola. das trinta alunos SI EM contamEcom PE EE P M M E P N N E P M M da importncia E N do Icomportamenprovenientes SI SI crianasIN PE de setores EM populares, EE M S M mdi- INP A percepo EE N S E P E I P como IN critrio de avaliao utilizado os e mdios intelectualizados, Pabrangendo EE E um gru- S to disciplinado, S N P P I N M M S S N E SI termos socioeconmiEM pelas professoras, levou-nos aEconsiderar no po E bastante heterogneo em M EE grupo SIN SI P PE P M E M N de crianas comM problemas escolares aquelas com cos, tnico-raciais e culturais, particularmenteEEse N EE SI NP EM EM SI E P en- conceitos P M E E E SIcomparada NS (no satisfatrio), as indicadas para EM homogeneidade que em geral se N E P P P I IN E E S N N S N P P I oficinasSIde reforo EE as e tambm as que haviam contra, numa cidade SI como So N EM EM N Paulo, tanto nas S P I I M E E S S N P P EE recebido algum tipo escolas pblicas nas SI EM escolas M de periferia, quanto E INde punio IN formal, conforme M EM E S S M NP E E E elite. A escola M em seus pronturios na secretaria da particulares de a partir M Eo registrado P NP de 1999, EE EE no con-EM EE conceitos P NP IN SI PS (plenaNP M P P I escola (advertncia ou suspenso). Assim, deSIavaliao por Ssistema M N E N PE IN (satisfatrio) e NSS (no texto SI dessa pesquisa, EE PE SI escolarIN S P o desempenho da mente satisfatrio), S S M N S E INa seu rendimento propriaM satisfatrio) EM com dois ciclosPE M SI S E E criana refere-se tanto no ensino fundamenE M M M P E PE IN EE mente acadmico EE EE IN 1 a 4 e M quanto a seuPcomportamento tal S(de de 5 a 8 S sries). EM fren- EEM NP P IN P I E M E N S E N E N I P P regras escolares. E Quando se si-INP Existe um de recuperao paralela S ao te s SI questionada SI sistemaM N P I N M I S S N S tuao socioeconmica seria mais decisiva a que a de oficinas de reforEE EE longo de todo o ano,Pchamado SI EM P M M M E N N o, que E de clas- Mcor para o rendimentoEEescolar, ela P professora NP que M respondeu I M EEso oferecidas E SI pela prpria SI E N E S E P P P M voc v E SI matria, nas N N N PE brancos se nas sries ou da PE poEE SI tambm SI primeiras Nalunos NP sim, porque SI sries fiN P M I I M I M S S S N as mesmas caractersticas. bres Icom nais. No caso essas oficinas ocorEE M EEdas sriesEiniciais, S P P M M De acordo essa concepoIN uma comM N PEvez por semana, EM EE com Rosemberg, EE riam pelaSImanh, E duraS M EM N E P P E I M E E P herdeira das anlises desenvolvidas nos anos 1950 o de duas horas e meia. Clia e Las atendiam a P S N E E N P N N SI SI M PE IN SI M NP M SI I S N E EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
NP SI
SI M EE P N SI
M EE P N SI
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EE P N SI
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M EE P N SI
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I Edos prprios E M alunos e EE S pela chamada Escola topercepo alunas. N S E N N de So Paulo, especialmenE I P I I P E S NP S S N I P I N M M te nos trabalhos de Florestan Fernandes, e marca S S N SI EE EE SI dificuldades EM EM P P Crianas com escolares profundamente o pensamento educacional brasiM M E M N E N E P M M EE SI SI que: [...] EM PE PE ao reconhecer leiro a concentrao maciIN P M EE E EE S N N E N P P P I I I E S parecia ser S N N S da N negro nas camadas mais pobres M a do alunado M SI menor quanSI Esse constrangimento SI NP EM I EE populao, tende Ea EE M S P identificar as dificuldades indo se tratava das crianas com algum tipo de difiE P P M M E N N M N EE SI EE EM culdade terpostas escolaridade da na escola, sejam aquelas SI M para SI EM indicadas NP populao EE negra com P P E I E M E P P S pela pobreza, N N E PE os enfrentados no conreforo, que deM IN SI SI problemas NPtinham problemas IN PE sejam aquelas I S N M S E I S N E I S siderando a especificidade do pertencimento racicomportamento. A partir das dificuldades indicadas M E PE S E P M M N E M I NP N E professoras E al. P I M pelas prprias em estabelecer critrios I E S M E E S E S E IN E PE incmo- EM de avaliao EM Pmanifestaram NP precisos, NP Tanto Clia S quanto Las com maior PE que separassem I N E E I N S SI P N I P S Havia algo I disciplinares EM M S N S E do com as categorias preto e pardo. clareza problemas de problemas de EEM N E I I P M E S S E P P N para ambas as passamos a considerar N de constrangedor EM EMprofessoras ao aprendizagem, SI em conjunPE IN M E M E S SI fazer a classificao N E E P as crianas P M M signi- IN os to de ambas as ordens. SI EM PE com problemas PE por cor, evidenciando IN M EE EE E S S N E P N P P I M foficados negativos O conjunto de sexoPE masculino E que S dos alunos SI embutidos nas caractersticas EM IN IN M E com- SIN S N S E P M PE I associadas ao pertencimento raa negra. Alm ram indicados para atividades de reforo era M E S N EE EE SI trs com Penvolvia M NP EMpor dois tipos diferentes de meninos: disso, essa classificao palavras com senposto P I M E M E N S N EMSuficiente EE SI como pejorativo, EE PE percebiam EM(NS), classificados SIcomo conceitos tido queIN elas tais No peNP E P P E I M P S E nos quais PE IN IN NP comoINapticos M preto S E I S e pardo,EM que elas hesitavam em atribuir a las professoras e elas S N E P S M S SI PE IN M identificavam com nitidez problemas EE PE suas crianas. de aprendizaS E P M IN N M I crianasEM M N PE EE Entre asS58 gem; e mais seis dos quais EE haviamEM E que fizeram EM SI a autoclassiEEgarotos, quatro P N P P I E M P N P PE IN ou suspenIN 26 divergiram de pelo menosS uma recebido peloIN menos uma M EE advertncia SI ficao dirigida, N S S P N I E P S I S relacionadas agresso S EM IN das professoras, o que parece um indicador muito so fsica contra colegas. PE IN M E S S E N I variabilidade M M desses M E pesqui- Esses ltimos NP forte Sda conceitos.PNa seis alunos tinham SuficiEM EE conceitos M EE EE SI N EM E P P P I PE M M E E sa Data Folha, houve inconsistncia entre a auto e ente (S) em seus registros e eram considerados S P P IN IN IN EE EE EM S S S N N P P I E I M a hetero classificao Eem 21 % da amostra, com seu desempenho acadmico, mas S S a medianos emIN N E NP S participaram SI EM a clarearem mesmo M P M M dos entrevistadores assim durante todo o ano letiE SI mesmaEtendncia E SI E P E IN M E E S P M N E P P os entrevistados tomados em de reforo. M SI conjunto. EENo nossoSIN vo das oficinas EM PE IN IN EM Etodo, P EM S S N EE E P caso, considerando as duas professoras e a autoAo 16 crianas apresentavam problemas E I N M P P I P S N E S N em al-IN M SI atribuio, as se disdisciplinares ouMde aprendizagem (13 foram EM de classificao PE discrepncias SI E S M E E N E E P meninos (13 ) e meninas M P E E tribuem igualmente entre gum momento indicadas para o reforo e sete soSI N E P P M M IN SI dessasEE N N (13 ); e a maior parte PE sendo que EM diferenas S(17 ) se PEE freram punies formais, EM quatroPEdelas SI SI P N I E M M N P Se considerarIN esto presentes nosS dois grupos). M localiza crianas que como EE M EE entre as IN SI se classificaram N S E I E P S P M M E S e no-negros), no IN N PE pardas, sendo ao N menos por uma mos os M (negros EE grupos raciais SI NP treze percebidas E P I I M de Clia e S M E entre as classificaes M A tendncia S N E E E P professoraScomo brancas. das profeshouve diferena I M E E E S N E SI quaisquerPE NP NP em compaEM NP evi- de Las para branquearem alunos fica mais desses alunos, EM soras a NP seus E M I I I I M E E S S S S E N P dente nove discrepncias entre elasIN para o PEcategorias de cor em SI NP EM rao com PE se agruparmos essas M E N S SI N E I M P I M M E S grupos raciais: e no conjunto S P das classes. EE IN EM negros (pretos e Ppardos) EE EE P M S N E P I E M negros (brancos, orientais e indgenas). Enquanto entre das N as classificaes S Essa consistncia M IN IN NP SI EE ao fato S PE Scomo N EE EM 31 crianas P SI se autoclassificaram noEM negras, professorasINpode ser correlacionada de E P SI N P S I N M E I M S N E 27 o fizeram como maioria de meninos entre S negras. J SI EE EM as M NP havia 44PE termos uma grande EM para Clia, M I E P E E S N crianas no negras no grupo, crianas escolares (5 meninas e 11 EE P P e apenas 16 negras; E M M IN EM com problemas SI N P E N E S I E I E E N S S e 23 negras. 37 no negras Esse fenmeninos), j que a maior parte das diferenas de P NP P I P M SIe para Las, N S N E N M SI meno sofre profesclassificao entre professoras se refere s meniSI SI influencia EM PEambas asEE M do fato de SI E EM N E P P I M E soras serem brancas, pois h indicaes na literanas (oito, num total de nove). Advertncias e susM E S E N N E P P I M E M E EM que professoras SI menos a N N P Ede tura negras tenderiam a seis apenas EM EE EE penses Sforam atribudas SI meninos Ie SI N P NP P P M N N embranquecer seus alunos. Mas de menina daSIquarta srie em 2000, S dos quais PE EE SI EM SIN a uma EM toda forma, N P E M M E P eram crianas percebidas SI E E era constrangedor idia de que para as professoseis como negras (preP IN M E E N S N M P P mesmo ofensivo, classificar EE SI e pardas) M crian- tas SI ras, ouINat as (classifiEM e apenas Pbranco EE INum garoto E E P S M S N E P E de Mou pretas aparece como P explica-EM cao das N as como pardas provinham SI IN professoras). Cinco deles M SI PE EE IN S E E P S N M mensal inferior a dez o possvel Ipara frente aufamlias com renda P E N esse branqueamento SI salrios M EE IN S EM NP P S I E M E S P M IN PE EE E S N P M I E N M M M S P N SI EE EE EE EE SI P EM IN P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
M EE
SI
NP SI
SI
N SI
EE P N SI
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N SI
E NP I S
36
M M EE E P M N PE M a interesses EE M e apenas um declarou EM SI enfrenta M E e preconceitos. O professor mnimos, um no informou N E E I E M E P E S E P N E situaes de seu cotidiano profissionovamente Mrenda familiar Nque, asSIdiferentes NP EM PE EM alta. Destaque-se I P I E M E E S N S E E N P P sete crianas, quatro SI do SI estavam tambm nal, entre elas EM a avaliao PE a partir IN dos alunos, NP dentreSestas IN E I M S N P esquemas mais ouSImenos conscienS E conjuntoNde nas oficinas de reforo. M EM I PE tes de S M consistncia EE E E EM tam- M P que dispe, mas Houve igualmente grande entre as N P M esquemas de ao E M M I E N E E S N P I P M E EE E de avaliao, deIN pensamenhetero e as Sautoclassificaes dentro SI do grupo de bm PE P IN P M de percepo, E S N N E S N P M os to. I SI de uma SI alunos com se excluirmos PE No se trata INculpa individual, comoSviM M problemas escolares: EE S M N E P I M responderam EE E E venciadoM por Las e Clia ao ler os textos, mas de dois alunos que no ao questionrio, S N M E E P P I M M E E P S N E EE se en- SIN uma responsabilidade quando no temos EE PE IN entre aluno e profesSI respostas NP coincidentes EM coletiva, P P PE I S M N E I procura IN S 14 casos restantes. N E M P frenta e no Sse soras em 13 dos S mudar os SI o preconceito PE EE Essa situao IN M P S EM N E valores e as predisposies adquiridos no procesparece indicar que oEdesempenho escolar (incluinI M M E E N S I M E P M M de socializao e que S E N NP do aprendizagem PE comportamento presentes considerados EEso EE EE esto tambm M P SI Ne SI P NP E I P I M N E S referncia M N I S na cultura escolar. adequados) uma na determinao do EM N E I P I E S E E S S E N P P M P M Nesse repertrio de valores, as idias pertencimento racial, referncia forte o SI INbastante para M EE e os sm- SIN IN M M S E P S E E Malu- bolos socialmente de masculinidade e prpria identidade racial de Eser incorporada N EM construdos PE PE EE E SI e branquiNP nos e alunas, EM N P N I P M feminilidade, assim como de negritude pelo menos ao final de no mnimo M M I I E S N S S N M EEhieEE EE SI caso de INPtude estariam SI P P P presentes, tanto quanto outras quatro anos de escolarizao, como era o M EE S N E N N P I I I M M E S Se j IN S S E M classes. E rarquias ligadas Eestrutura socioeconmica. nossas S NP M EM EE Assim, uma possvel explicaoEseria P I M E P N so emSsistemas de avaliao que,Epelo E Eativas e marcantes M P I M M N E P S I E N E P Embito da escola, S menos no M N mais formalizados, a identidade racial SI Ede PErealizao PE IN das escolar SI M ligadosIN N E NP S I N E M P I SI S E testes, atribuio de notas e organizao da escrianas seria construda tendo como referncia no E S S N P E I M EM M cola em IN hierarquias parecem Stornarsries, essas apenas fenotpicas e status M socioeEE NP M caractersticas E S I E PE P M E E M S M E P E tambm PE se ainda mais poderosas nasEE chamadasEavaliaes conmico, mas seu desempenho escolar. IN EE M P E N S N P I P P N M E de ciclos IN SI de raaSseria deEM N N associadas a classificao SI No mbito EE Se SI aos sistemas E processo, SIda instituio, NP P I P M S no-repetncia, particularmente pela subjetividade influenciada pela existncia ou no de problemas N E N M M M SI EM con- SI e indefinio PE M (disciplinares EE aprendizagem), EE E de critrios que costumam cercar a escolares ou de EE N EM E EM P P I P P M E E E S N E N N P P P adoo como vem SIN siderados como parte constituinte do SI EM EM desse tipo SIstatus da EcriN PE da forma IN de mudana IN I E S S N S P P ocorrendo. Assim, se essas ana, comEuma M forte articulao entre pertencimenSI alteraes foram penIN IN M M E S S M E P P sadas exatamente para minimizar o carter seletivo to raa negra e dificuldades na escola. M EE M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E escolas, a maneira Ao apresentarem em entrevistas seus M crit- M e excludente P de nossas SI como IN SI NP PE parece EE afirmaIN implantadas S NPestar ampliando EE vm sendo I P S SI a M rios de avaliao, ambas as professoras N P I S S INquanto o que E EM considerar M IN M S E E influncia, sobre a vida escolar, de hierarquias soram tanto a aprendizagem S E PE E P M M E P E N N E P M M presentes N ciais brasileida criana com o coSI SI chamavam PE PE mais amplas IN de compromisso EM EE na sociedade M SI M EE N S E N P E I P I pensar os processos de avaliao dos tidiano da escola.SAtravs da avaliao desse P EE E com- S ra. Por isso, N N I P P I N M M S M hoje requer S sistema escolar N E SI elementos alunos no brasileiro re- SIN promisso eram considerados EE EE SI ligados s EM P PE P M E M N E fletir M sobre as relaes sociais atitudes e comportamentos de forma to decisiva E N de classe, SI gnero e NP E EM SI EM nossas concepes PE PE M E E E SIquanto o IN raa que informam de bom aluEM desempenho mais estritamente acadN E P P P I E E S N N S N P P I aprendizagem, EE no, avaliao, disciplina mico. Avaliar esses porm, era S SI comportamentos, N EM EM e infncia. SI N P I I M E E S S N P crianas P EE Enquanto 59% IN das umaM tarefa extremamente subjetiva, mesmo SI EM numa M IN percebidas como M E E E S S M NP E E P M negras escola razoavelmente estruturada eNcom espaos M P PE EE por ambas as professoras apresentavam PE I M EE EE P N IN S N I M P P I algum tipo de problema escolar, essa proporo de discusso como aquela. Para faz-lo, Scoletivos M EE S E IN S N E N P E I I S E P S a autoclassifiS que lanar N considerada as professoras tinham S M mo de repert- de apenas 33 SI M IN % quando NP E I M E M S E S E E cao dos alunos (26,5% do total das classes tinha rios e referncias pessoais, apenas relativamente E P M M M E N PE NP EE problemas EE EE perceber M escolares). Considerando que os dois EEM conscientes, sem SI integralmente EM NP seu caP IN P P SI I E M E N S E N E N I P P que noPresponderam E alunos havi-INP rter arbitrrio, e control-losS inSI ao questionrio SI sem escolh-los N I N M M I S S N S sido classificados am pelas educadoras como neEE EE teiramente. SI EM P P M M M E E N Perrenoud, N E afirmar Mgros, tendo ambos recebido P podemos NP punies e indicao Seguindo Phillippe M I E M EE E SI SI E N E S E P P P I E concluir N possvel EM N N reforo escolar, que processo Sque a relao peda-PE para o E PE que a SI SI no complexo NP N SI N P M I I I M S de negros S S com pro- EEM grande ggica, a racionalidade M apenas ilusria, sendo ineIN diferena na proporo EE S E P E valores, M blemas escolares tipo de classificao devitvel uma de de subjetividade, NP EM em cada EM M P I IN erupo M E E E E S S M E N E P M do fato classificarem um PE frente EEcorre SI grau de EE NP afetividade e um certo PE IN de as professoras NPdependncia P N I S SI N I M P I S M N M S E I S E IN S M EE EE P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
NP SI
SI M EE P N SI
M EE P N SI
E PE N SI
M EE P N SI
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E PE N SI
N SI
M EE P N SI
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I E E M quando EE S nmero muito menor meninos em 2001, j eram alunos As- Idesses N S E N N de crianas como negras. E P I I P E S NP S S N I P I N M M da 5 srie, sim, E na classificao das educadoras, a coincidnS S Napontar nessa direo. SI parecem EE E SI EM muito EM P P Na viso das professoras, as crianas orientais cia entre raa negra e problemas escolares M M E M N E N E P M M EE SI SI EM ser um PE invisvel: no PEque na autoclassificao parecem grupo quase mais intensa IN dos alunos. P M EE constam E EE S N N E N P P P I I I E S N N nos de puniesSescolares S e Consideremos o processo complexo de S atribuiM INnenhum deles M SI registros SI NP EM I EE o de cor e de raa EE M E S P foi indicado para reforo; trs das meninas no fono contexto escolar como um E P P M M E N N M N EE falas dasEM SI EE EM ram mencionadas nas professoras, processo com mltiplas direes: ao mesmo tempo SI M a quar- SI NP EE P P E I E M E P P S N N E PE que noM ta foi a seria mais facilmente atribuda a crianIN SI boa aluna, SI raa negra NP mas aquela IN PEindicada como I S N M S E I S N E S pisca no questiona nada, nada e o nico as comPE dificuldades esPE SI na aula... EMescolares, mas tambm M M N E M I ouNP N E E ses problemas P I M menino foi citado como bom aluno, sem nenhum escolares, tanto de aprendizagem I E S M E E S E S N E M E PE SI podemPestar NP NP EM tro comentrio. As crianas queEE no do trabalho quanto de disciplina, se desenvolvenPE I N E I M N S SI P N S percebidas SI N SI nos cotidianos EE de aula. EEM tendem a desaparecer da sala do com maior freqncia entre crianas NP EM I I P M E S S E P INgerador de racial no S e que se autopercebem como negras. NP EM seu pertencimento EM Frente ao ra- Como PE IN M E M E S SI cismo e ao N E E P P M M desigualdades caso dos negros, quanto s relaes inter-raciais SI silncioPE EM como no M PE marcantes IN IN EE EE E S S N E P N P P I e muitas se e s particularidades S por ser silenciado EMpres- SIN SI da produo cultural EM PE vezes E IN da popu- ele acaba IN M negra, j constatados S N S E P M PE I supe que no fonte de dificuldades. As respostas lao em nossas escolas por M E E S N E E SI PEcrianas M M NP EM ao questionrio indicam no mnimo um desconforto, diversos estudos, essas tenderiam a deP I M E E N S N E P merece uma EM discusso EE SI difcil, dolorosa EE Puma EM especfica. SI tan- que senvolver relao mesmo, N E P P E I N M P S N E PE Ipara IN NP questo M to comSIa escola M E N I S A primeira abria a possibilidade como instituio, quanto com a S N I E P S E M S SI PE IN M uma resposta relativa raa (Qual EE PE a sua cor ou aprendizagem propriamente dita, encontrando muiS E P M IN N M M M respostas duplas, do N PE SI EEmais obstculos raa?), deram to para escolar EE tipo: corEM EEatingir o sucesso EM alguns P SI EE P N P P I E M N P raa no E orientais, PE IN um menino IN N sei. Alm preta, percebidas como brancas. S M Edos I SI que as crianas N S S P N I E P S I S uma menina brancos mencionaram S EM IN e sua ascendnEmbora no tenhamos presenciado cenas de PE IN M E S S E N M meninas apreM por parte M SI NP das professoras e trs discriminao aberta nesEM PE M EE M cia. Alm EE EE disso, dois meninos P SI N E P P I PE M brasileiros, EE clas- EM Ea sentaram-se como quatro deles sa escola em particular, sabemos que S o silncio, N N N E P M P I I I E E S S S N N PE criana negao atravs dos SI PEausncia de modelosEe SI cur- sificando-se como NP brancos. J que nenhuma EM N I I M N S S E P oriental afirmou materiais didticos so de Ea SI rculos e EM que se classificou como SI EM preta ou EM PE formas veladas IN M E E S P M N E P P que podem estar tornando fica sugerida uma entre racismo, aE escola, en- IN ser brasileiro, E M SI PE associao IN IN EMcerta- EEM EM S cor branca EE e brasilidade, P S S N E E P que esses alunos quanto instituio, hostil s crianas negras. I N M P P S SI a elas M IN reproduziram a partir de M EE NP IN S I mente uma imagem muito Internalizando o pertencimento racial atriE P S E M S M E IN se trata M PE EE (um bom EE budo, j Sque difundida no Ppas so os livros de construNPde um processo P M I N M EE exemplo I E M N N o de identidades S E P M S I E I de cara branca, imagem e no de uma caracterstica fixa PE didticos),Sde uma nao E EE S P N I E M M P N S ser discutida P IN que sem dvida precisa M frente ou Pessencial, seriam as crianas com identidades M EE INao fato PEE SI N S E I E S M M E S N PE (coerncia de que nossa populao se declara preta SIN negras consistentemente estabelecidas EE 45 % deEM SI NP N P I I M E M S S N EM E E ou entre a hetero e a autoatribuio) mais freqenteI parda. NP M E E E S E P grupo das crianas com E contundente SI NP NP partiu de EM NP difiA mensagem mais um encontradas EM mente M Nno M P I I I I E E E S S S S E escolares, N P negro (heteroatribuio pelas professoras culdades uma vez PE que essa identidade SI NP EM menino M PE IN E N S SI N E I M P M As meniS e pesquisadora), um dos meninos problema da EM vem negativos. SI carregada PE EE IN EM de significados EE P M S N E PE P I E M nas pgiturma, do reforo nas, desenvolvendo em menor proporo comporP N e assduo S freqentador M N E I E N I I N E M S E P S N SIabertamente nas do livro Alm S de ou transgresEE tamentos PE indisciplinados INde advertncias da escola. SI NP EM P S I N M E I M na questo S N E fechada, sores, seriam tambm ao mesmo tempo S SI EE EM ele M NP menosPE assinalar todas as opes EM M I E P E E S N escreveu: preto. Em entrevista percebidas como ePcomo portadoras de difiP E EE M negrasIN IN= pardo =EM EM branco SI N P E P S I E E E N S S posterior, ele confirmou sua opinio afirmando que P N SIculdades Iescolares. SI NPtudo igual mesmo. Sua EM IN NP I M M E S respondera assim porque Ao no sobre as desigualdades raS S se discutir E E P SI EM se mostrava EM intrnseca PE com resposta inesperada, PE IN e assumida M E pois em geral sobre a relao M ciais e E S E N N E P P M I M M E SI N PE sim- M INsua maneira, EE entre masculinidade natural e poder, a escola pode EE expressa S EE calado eSindiferente, SI N P E NP P I P M N contribuindo na construo S Mdireta, a revolta ples E e contra essas classificaes e PE estar deM trajetrias S que IN IN EE SI S E N P E M E Os problemas as Pdesigualdades SI EM N a elas Eligadas, e apresenta sua venham aEE desembocar M N SI em violncia. E NP I M P P I M S S utopia nossa de crescentes fsica e E utopia S N de indisciplina, agressividade PE de iguais, EE INde um mundo EM E P M SI N E P E M P N que se equivalem verbal, formao de gangue furtos, queEM seres humanos SI para alm IN Me pequenos PE da cor SI EE IN S E E P S N Mpardo = preto. da pele: branco = a escola estudada P E em relao a uma parte N registrava SI EE IN M SI EM NP P S I M E S EE N E P M I P E E S N P M N M SI PE EM EM SI EE IN M EE E E N S P E I P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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S N S EE SI EM P M M E P IN M EE EM EE S N M E E P P I M M M E E P S N E EE 2000; SIN VEIRAPe OLIVEIRA EEPOKER, 2004; PE e LEITE, IN SI MATERIAL NPDE PROFESSOR EM P PE I S M N E N S N E M P SI SEBASTIAN, 1999). SI SI PE EEde Educao, IN M P S EM N So Paulo (cidade): Secretaria E Os instrumentos de avaliao devem informar I M M E E N S E I M E P M E M S Diretoria de Orientao Tcnica (SME-DOT), NP atual como EE a forma S PE IN EE da criana, M EEo desenvolvimento P NP SI P N E I P I M N E 2008 (p. 10 S a 27) M N I S ela enfrenta determinadas situaes de aprendizaEM N E I P I E S E E S S E N P P M P M gem, os SI recursos e o processo que faz uso IN M EE em de- SIN IN M M S E P S E E INTRODUO M terminada atividade. Conhecer o que E M Nela capaz PE PE EE EE que com SI de outros, NP EMfazer, mesmo N P N I P M de a mediao M M I I E S N S S M IN EEprEE EE SI e a ava- INPpermite a S A prtica pedaggica em sala de aula P P P elaborao de estratgias de ensino M EE S N E N N P I I I M M E S S S liao sempre foram temas recorN M da aprendizagem E prias e adequadas a cada aluno EE NP em particular (OLI- SI M EM EE P I M E E P rentes nos M estudos em educao. Contamos com N 2005). S VEIRA E P M M N PE e CAMPOS, SI PE asEE INquestionaNos SI uma vasta N EE alguns qualiteratura P que e EE discute S As caractersticas especficas de I P EM P I S M N E N S N I N E M P I I SI pectosS epistemolgicos que sustentam a prtica E dros de deficincia dificultam a avaliao pedaggiE S S N P E I M S EM pedaggica, inclusive o processo de avaliao, a M ca e o estabelecimento IN de adequaes ou adaptaM EE NP M E S I E PE P M E E M S M E P E formao doEE professor, seus suas PE es necessrias para se garantir a escolaridade IN conhecimentos, EE M P E N S E N P I P P N E tem sido S a desse M aluno. E N SIcomo tambm o papel da escola, N N EMprocessoSIdiagnstico O no SI representaes, SI EE SI NP P I P M ideologia subjacente os erros S no procedimenIN M educacional. EE ao processo INsuficiente.SHistoricamente M M E EM S E P M M E E E to diagnstico, a inexistncia de avaliao e acomsobre a operacionalizao EE N E EA prpria discusso EM P P I P P M E E E S N E N N P P panhamentos adequados, vm uma SIN de um SI confere igualmente EM EM SI NP PE perpetuando IN IN uma educao inclusiva I E E S S N S P P de equvocos quantoSao I processo de ensino e lugar de destaque avaliao pedaggica e M IN traz srie IN M M para a ao EE importantes S S M E P P aprendizagem, essencialmente daqueles com defiimplicaes do professor. M EE M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E Malunos e M cincia intelectual. Mais do que conhecer as patologias dos P I N SI NP PE claros Ios EE IN sempre ficam SI NP ajustes aS serem EE P S SI Nem osM limites de seu desenvolvimento, o processo de N P I S M S IN N EE EM tericos,PEE feitos em termos de materiais, recursos incluso enfatiza deS aprendizagem SI EM suasEcondies E P M M E P N N P EE currculos ouEM pessoal, necessrios para curricular (OLIVEIRA, M SI a EM SI e o seu nvel IN garantir PE P IN de competncia E E M S M E N S P P e, conseqentemente, IN aprendizagem os aspectos 2002). PE EE EE SI N S N I P P I N M M S M educacional. N N E SI a avaliao, a serem S analisados numa avaliao para EE SI EE SI da aprenEMAssim, o referencial P PE P M E M N E Alguns autores enfatizam e a dizagem muda e passa a lidar com E substancialmente N a importncia SI NP EM EM SI avaliativo EM PE PE M E E E SIdiferentesIN EM possibilidade de um processo que forneindicadores que no apenas as condies N E P P P I E E S N N S N P P I elementos EE a planejamento pedaggico individuais dos alunos, e essencial- S SI mas tambm, N diEM EM SI para um E N P I I M E S S N P P um diagnstico EE retivo e, no reduzi-lo de mente suas possibilidades de acesso ao SI EM currculo M IN busca IN M EM E E S S M NP E E P pelos sisEas adequaes M deste que justifique a dificuldade de aprendizagem e,Painda mais, M realizadas EE PE IN M EE EE de serem P NP IN S N I M P P I aluno. Essa discusso evidencia a necessidade de de ensino, capazes propiciadoras Stemas M EE S E IN S N E N P E I I S E P S avaliar e IcoS e de seu M N reflexo sobre de de sua aprendizagem desenvolvimento. S S M IN formas Ialternativas NP E M E M S E S E E nhecer o aluno, principalmente quando se refere ao preciso subsidiar a aprendizagem e assesE P M M M E N PE M NP EE aluno com EE EE M deficincia intelectual. sorar de SI escolarizao EM NP dos aluP IN P P SI acompanhamento I EE E M E N S E P N E N I P P importante nos com deficincia intelectual, nas classes comuns S N SI pessoas SI PE ressaltar que INcom deficiM M IN SI S N E E S I M ncia intelectual tantas diferenas entre si recursos necessrios para viaE E atravs da oferta de P S possuem M deve, quanto s pessoas EE A avaliao EM Neducacional. NP bilizar E EM E P NP I comuns. Essas se o seu acesso I M diferenas M I E M E S S E N E S E P P P M E E SI N N N aspectos, desde tambm, estabelecer o seu potencial de PE indiviEE aos diversos SI SI NP NP relacionam SI aprendizaN P M I I I M S S portanto, EEM duais, gem, inclusive IN at scio-econmicosS e culturais; M competncia curricular EE o nvel Ede S P E referncia de avaliao comuns a todos desse aluno, NP M proposta EM EM M cur- estabelecer formas P I IN tendo como M E E E E S S M E N E M grupos Ino E aE tentativa aqui, PE (OLI- EEos SI onde est NP seria justificvel. NP ricular do ano ou ciclo PE NP matriculado P N I S SI N I M P I S M N M S E I S N E E I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
M EE P N SI
M DA REFERENCIAL SOBRE AVALIAO M EE P M EE N E P I E M NA REA SDA N APRENDIZAGEM M SI EE NP EM E I P M E E S EM P M(RAADI) IN EE E NP DEFICINCIA E INTELECTUAL S N P I P M S E SI PE IN M IN E NP I S
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I E comunitria E M avaliao EE S de subsidiar o professor na vida das interae toda equipe escolar na Isujeito N S E N N E P I I P E S NP S S N I P I N M M es sociais e dos Ipapis vivenciados pelas complexa tarefa de avaliar e Eplanejar aes que poS S pesN SI E EE S EM EM P P soas. tencializem a aprendizagem de TODOS os alunos. M M E M N N P M M EE EE um desafio EE SI SI Este P EM sade fEDimenso IV: Sade N Pcondies mais a ser Senfrentado, uma IN P M Ede E EE N E N P P P I I I E S N S na sica N fatores etiolgicos eSde vivenciamos uma situao especfica M vez que S IN sade fsica M SI e mental SI NP EM I EE rea da deficincia EE M E S P e mental. intelectual: a sua escolarizao E P P M M N N M N E PE EE SI EM Dimenso V: Contextos relacionado emPE ambientes comuns do IN ensino regular. SI M ao am- SI EM EE P E E M E P P S N N E P pessoa com PE deficin-M biente a IN SI no qualIN SI IN PE scio-cultural S N M S E I S N S funcionacia vive e como se d o seu CONCEITO DE EE PE SI intelectual EM DEFICINCIA M P M M N E I NP N E contextos. E P I M mento nestes Devem ser considerados: INTELECTUAL: I E S M E E S E S N E PE EMsocial imediato SI PE NP NP EM o Smicrossistema NOVAS PERSPECTIVAS PE ambiente I N E E I M N SI P N S M SI N SI so prximos; EE famlia e os que lhe NP EM I I P M EE E S S E P P N M M E a vizinhana,SIa comunidaA condio de deficincia intelectual no pode N IN M EE o mesossistema M EE S SI nunca predeterminar NP E E P P I M M M E de e as organizaes educacionais desen- IN S E P PE qual ser IN o limite de M e de apoio; EE EE E S S N E P N P P I M soci o macrossistema o contexto a volvimento do indivduo. A educao na N S N SI EM PE cultural, Irea da deIN M intelectual EE SI S N S E P M PE I edade e os grupos populacionais. ficincia deve atender s suas necessiM E E S N E E M E SI NP especiais sem Pdos M EM M se desviar EE NP SIdades educacionais M N E I E M P I E EE E Pbsicos da S E S H ainda o estabelecimento dos nveis de apoio princpios educao proposta s demais N E P P E I N M P S E PE IN e IN SI Assim sendo, NPpara garantir M pessoas. E N I S necessrios o seu desenvolvimento os princpios inclusivistas M S N I E P S E M S SI PE IN M atender as suas necessidades. Desta EE cedo a PE devem freqentar desde forma, h uma apontam que elas S E P M IN N M M M de foco: do individual N os acertos PE SI deve valorizar, EE expressiva mudana escola, a qual EE para oEM EE sobretudo, EM SI EE P N P P I E M P N S P PE INconsiderado IN sobre suas potencialidades N assim,Po sistema de apoio: M trabalhando EE individual S I SI da criana, N S P N I E S I S S as EM IN como resultante da interao dos apoios com para vencer as dificuldades (OLIVEIRA, 2008). PE IN M E S S E N I escola precisa M forma de conM apreender M S NP e se apropriar A desEM PE M EE M dimenses EE EE conceituais. Essa Pnova SI N E P P I PE M considerar EE como EM E ceituao deixa Ede a deficincia ta nova visoIN e suas decorrncias para S a organizaN N E P M P I I E S S S N N PE esttica ou imutvel. e pedaggica. No entanto, SI PEo da prtica escolar SI NP EM N I I M E N S as estratgias S E P devem conperder as da EEM Portanto, SI no podemos SI EM de ensino EM PE especificidades IN de vista N M E E S P M E P P esta os diferentes deficincia intelectual para que, M SI justamente, EE possa-SIN siderar E EM multidimensionalidade, M PE IN IN EM P S S N EEda pro- PEE E P contextos e os nveis de apoio. Assim, alm mos oferecer respostas educativas adequadas para I N M P P I S N E S escolar. N IN de aula M O posio SI de estratgias participativas naSsala se garantir o EM PEseu plenoEdesenvolvimento E M SI M E N E E P I M P E E comum, tambm h deEE se considerar e prever os Sistema conceitual de AssociaoNAmeriS N 2002, daEM P M M SI considera NP cana de Retardo Mental E P SI IN pedaggico E cinco dimenses E nveis de apoio que E se EMfaro necessS EE SI P N P I M M P N S P IN rios para oferecer o suporte M de aprendizagem de P anlise: M EE IN para PEE SI N S E I E S M E S N N EM PE este E aluno. Intelectuais conceM SI SI Dimenso NP I: Habilidades E N P I I M M E M S S N E E E geral de planejar, raciocinar, P alternativas pedaggicas atravs das bida como capacidade SI Busca de EM PE PE PE exercer o pensamento IN com deficincia M solucionar problemas, E S NP N EM N quais os alunos intelectual sejam absE N M P I I I I M E E E S S S S E N P participativos trato, apresentar PE SI e atuantes do processo NP EM membros PE compreender idiasINcomplexas, IN eduM E S SI N E M aula e sua presen- EM P M por meio S cacional das salasEE de rapidez de aprendizagem e aprendizagem SI PE no interior IN EM E EE P M S N E P I E M para siIN a S seja considerada. A escola aP da experincia; P N deve tomar M E I E N I N E M S seu processo E de conheP acerca de S S Adaptativo N SI Dimenso II: Comportamento EE PE IN SI NP EM con- Mresponsabilidade P S I N E I M S N E siderando-se o conjunto deMhabilidades S M SI EE cultural. NP prticas,PE cimento e de insero E M I EE as ne- EM P E E S N Tambm preciso definir e documentar sociais e conceituais, comPo seguinte significado: I P M E N M M S E PE SI IN EE IN Ebase EE NP conceituais: S S cessidades especficas com no referente currelacionada aos aspectos acadP N I P I P M S N S N est matriculado, em N Ique M M EE SI do ano ricular ou ciclo em micos, cognitivos e de comunicao; S SI E E P M M SI E PE PE o processo de desenvolvimento IN M E relao a todo desM sociais: relacionadas responsabilidade, auM EE S E N N E P P I M M E SI N e objetivos; N PE pro- M EE relacionado toestima, habilidades interpessoais, credulidade e EEaos: contedos EE te aluno, S SI SI N P NP P I P M N S de apoio PEE M cedimentos de ensino; avaliao e nveis ingenuidade, observncia e leis; IN IN M EE de regras SI E S S E N P E PE SI EM EM exerccio pedaggico especializado. prticas: atividades P IN da autonomia M E E N S E N M P P SI No podemos SIseguranaEM correr nede vidaIN diria, ocupacionais e de pessoal. EM PE negar as EE IN o riscoNde E P S M S E P E de M Participao, Interaes, P PapisEM cessidades N Dimenso III: SI a diferena IN destes alunos e tratar M SI PE EE IN S E E P S N forma genrica. EM P Sociais que a participao do E Ndever considerar SI E IN M SI EM NP P S I M E S EE N E P M I P E E S N P M N M SI PE EM EM SI EE IN M EE E E N S P E I P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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M M EE E P M N M para a superao PE M alunoEEe EE M DA TEORIA SI limite, M E de seu prprio AS IMPLICAES N E I E M E P E S E P E NA REA impostos pela deficincia.EM HISTRICO-CULTURAL M N IN NP PE EM I P I E M S E E S N S E E N P P A superao podeIN ocorrer atravs DA SI SI EM PE do mecanisNP IN DEFICINCIA INTELECTUAL E I M S S N P S E mo de compensao, e localizar nas SI sua ateno EM EM IN PE condies M E M E S E E P em que a aprendizagem ocorre. De acorO impacto da Teoria Histrico Cultural na rea N P M M E N EM SI PE de en- EEM IN vez mais eviEE Educao SI Especial Itorna-se NP EM do com SmolkaPE e LaplaneE(2005), da cada emIN vez S P P M S N S P INna noo M des- trar IN EE a ateno S SI dente. A partir dos estudos de Vygotksy, se de defeito ou leso que E N S P I M M S PEnature- SIN M EE EM EEo carat scio-histrico prende e cultural Ida impede ou limita o desenvolvimento, coloca o N M E E P P M M M E E P S permite esforo N E EE o am- SIN za humana e do desenvolvimento, o que nos de EEem compreender PEque modo IN SI NP EM P P PE I S M N E N S N E M SI sair de um estagio primitivo para um E biente mediar SI as relaSI social Ie NPcultural pode PE Emais complexo. M M P S N E Smolka e Laplane enfatizam e EE o I que es entre as pessoas com deficincia M (2005, p.81) M E N S E I M E P E M S E EM tenham N NP a complexidade das produto EEmeio, de M modo que Eelas EE acesso P SI aos NP estruturas humanas SI P NP E I P I M e a his-IN objetosPde N E S que a histria M N I S processo em de um individual conhecimento e cultura (P.82). EM E I E S E E S S E N P P M P M tria intimamente SI N INrelacionadas. M social encontram-se EE IN M M SI S E P S E E M O biolgico, na sua concepo, no desaparece, Nesse contexto, a questo das estratgias peE M E E N E EE his- daggicas SI NP EM NP Pna NP de sua aprendizagem PEda avaliao M incorporado e Mcultura e M I E SI mas fica N E E SI subjugado S N P M I EE E podemos P E SI N ganham destaque S P P tria humana. Aqui apontar um importante e importncia, pois podero consI M EE S N E N N P I I I M M E S S Especial, M E postulado paraSa Educao que , exatatituir-se como processo de mediao em direo SIN EE EM NP M E E P I M E E P S de conhecimento a uma viso biologizante da deIN novas formas e E de- apropriao M P Nmente, a oposio PE S EM EM PE EE que define IN personalidade, SI ficincia. P M N E E O o destino da ao (OLIVEIRA, 2008). I S E N P P S N SI seno IN instncia, EM (1994) M com Ferreira PEtraINa educao IN no o defeito em si, SI S E em ltima De acordo E S S N P E I M P rea da Ideficincia S EM N M dicional suas sociais, sciointelectual perpetua M EE sua realizao Nna M conseqncias E S I E PE P M E E M S M E P Etem por base E PE psicolgica um trabalho pedaggico que E(VYGOTSKY, IN 1997, p.44). M um su-PEE P E N S E N I P P N E aes masS M N SI e aprendizaN N EM jeito com A concepo de desenvolvimento SI Edescontextualizado, SI SI EE abstrato, SI NP P I P M S com uma ingeneralizadas, repetitivas, gem radicalmente pela de INsificadoras, N M compreenso EE alterada E M SI EM Vygotsky S E P EM M M E E E dividualizao excessiva do ensino, permanncia e seus (LURIA, 1992; N colaboradores E E EM de PE P P I P M E E E S E N N P aluno, conhecimento P N um status do VYGOTSKY, 1998, 1999)S.IN Para este autor, o aprenEM EM infantil SI NPreduzido SI PE IN IN I E E S S N S P P aoN saber fazer, em sntese, dizado e o desenvolvimento esto inter-relacionaM SI uma viso fragmentaIN I M M EE S S M E P P da prprio do conhecimento e das possibilidades dos e combinados. Postula a necessidade de deM EEde M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E M terminar pelo menos dois nveis P M aprendizagem. N e desenvolvimenP SI SI NP PEsuperar as EE a crianIN SI real oPque EE INatividades mecni- M S SI A escola dever to:M o nvel de desenvolvimento N P I S S IN E N M EE consegue perceptivas e de discriminao. Proporcionana autonomia S ; e o nvel SI de cas, EMfazer com PE EE P M M E P E N N E P M M a favor de N do que propotencial o que SI SI desenvolvimento PE PE argumentos IN EM a criana EE uma educao M SI M ca- IN EE N S E P E I P das funes cognitivas paz de fazer com Sajuda, no qual P a escola EE E deveria S mova o desenvolvimento N N I P P I N M M S a linguagem, M S N E SI 2007). SIN mais complexas, como o pensamenatuar (OLIVEIRA, EE SI EE EM diretamente P PE P M E M to, a M ateno e a memria. IPossibilitar Outra valiosa contribuio de Vygotsky refereN IN constituiEE EE Sa NP E EM S EM como sujeitos P P M E E E SIse ao processo EM o destes alunos histricos, capade mediao, em que o outro conN E P P P I IN E E S N N S N P P I de apreenso EE zes dos Ebens dio para o desenvolvimento. De acordo com Pino S SI N EM simblicos EM e de desenSI N P I I M E S S N P EE volvimento de seu Ipensamento (2000, p.65), no SI NP EM um simM se trata de fazer do outro IN e no apenas de M EM E E S S M NP E E P Einstrumental M E suas E habilidades. ples do ouM [...] A mediao E P mediador IN EE deficin-EM EEprofundo, Sfazendo P NP IN tem umSIsentido NP a M P P I A escola dever levar os alunos com mais dele Stro M N E E S N N SI intelectual EE cultural, significar PE insero SI SI NP P cia suas condio desse desenvolvimento . I S M N S E INdesenhos, suas produes M EM sentido, para a Teoria M SI fala, seus E S E E atitudes, sua Neste Histrico-CultuE P M M E EM N PE NP EE e sua aprendizagem. Elembrar EE M justo que ral, escolar assume posio SI EM todas EEM NP de destaP IN P P SIa educao I E M E N S E P N E N I P P aes possuem E nossas sentido histrico, que, e vista propulsora do desenvolS SI SI como mola N portanIN P I N M M I S S N prontos para exerc-las, percorE E M a possibilida- to,S no nascemos a educao SI Ecom PE que lida PE vimento. M M E EM N N E E P e afirmao NP caminho de aprendide constante de transformao da es- EMremos um longo e intensivo M I E M E E SI SI E N S E P P P I M E N N N Aprendemos de sncia que pode Slevar a criana a umPE zagem.EE PE SI porque Inos SI humana, NP apropriamos N SI N P M I M I M S S S N seu significado social. estgio maisEcomplexo de interao, comportamenE I EE M S E P P M M Cabe escola aproxim-los dos outros, no intelectual. Cabe N PE IN EM escola EE EE to e funcionamento EMcriar SI S M no negarEM N E P P E I M E E P afast-los; lev-los ao conhecimento, condies necessrias para o desenvolvimento do P S N E E N P N N SI SI M PE IN SI M NP M SI I S N E EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I E E M EE S lhes; no compar-los N desenvolvimento, determinando o destino de todo E N N e diminu-los frente Saos ou- SIo E P I I P E NP S S N I P I N M M tros. E No se trata de uma diferena quantitativa, mas S o seu desenvolvimento S 1999, N mental (VYGOTSKY, SI M EE E SI Easpecto EM P P qualitativa. Talvez seja este o principal que M M p.107). E M E N E P IN M M M EE SI EA PE nico e insubstituvel PE devemos apreender no S convvio com IN estes alunos. P escola possui um papel M EE E EE S N N E N P P P I I I E S daqueles S ao meio escolar N N N Cabe se organizar paraSexploM frente ao desenvolvimento M SI com deficinSI SI NP EM I EE rar as esferas da atividade EE M E S P simblica, num procesE P cia intelectual, assim somos desafiados a criar siP M M E N N M N EE de aprendizagem, SI EE EM tuaes SI so P dialgico, para do SI possibilitar M EM colaborativas valorizanNP as transformaes EE P E I E M E P S para todos, N N E PE intervirM funcionamento intelectual, NP IN ou seja,SIaludo os SI de mediao SI NP e buscando PE processos I S N M E I S N S nos com Pe EEsem deficincias. diretamente nas condies pedaggicas, PE SI EM M M N E M I NP N E do desenvolvimento. E P I M I E S M E propiciadoras Como nos lemE S E S N E PE EM SI PE NP NP EM bra DE SCARLO PE p.67): P I N E (2001, a cultura provoca E I N SI N I P S I EM M M A ESCOLARIZAO S N S Eda E AVALIAO N E I uma re-elaborao da conduta natural crian- EE I P M E S S E P P N M M DA APRENDIZAGEM NA N SI do desena no curso PE IN M EEe um redirecionamento M EE REA DA S SI N E E P P I M M M E DEFICINCIA S volvimento sob e soE novas condies P humano, E IN PE INTELECTUAL IN M EE EE S S N E P N P P I M S fundamentos . bre novos N SI EM PE IN IN M EE SI S N S E P M PE I Como mencionado anteriormente, a escolariM E E Estamos diante da possibilidade de uma escoS N E E M SI NP com deficincia em PE M EM M intelectual EE la P diferente que por ser dinmica, colaborativa, deNP SIzao dePEalunos M N I E M I E EE S ensino regular E uma experiE S ambientes comuns do N E P P E I N M terminante para o desenvolvimento, capaz de inauP E PE IN IN at ento, no te- S SI NP M ncia inovadora, E N I S uma vez que, M S N I E P gurar um Snovo espao com deficinE M S para aqueles SI PE IN M cia intelectual, que ao considerar EE de educaPE apontam o processo mos registros N que S E P suas especificidaM IN M M M N PE M SI EE destes alunos o em situaes comuns, na persEE EE Eatua SI EE P N EM des, na direo de seu desenvolvimento pleP P I E M P E Npectiva inclusiva, S N P N E I P I N durante todo o perodo do ensino M S N SI P no, N PE ser, em Salguns casos, SI este possa SI mesmo que EE SI N EM novo tempo: IN fundamental. Vivemos, ento, E um o da P I M S substancialmente diferente da maioria dos alunos. S E N M M M SI escolar. NP incluso EM PE M EE de uma educao M EE EE Parece-nos que a proposta SI N E P P P I PE M M EE E Este novo tempo traz consigo novos elemenS N N N E P M P I I I inclusiva pode caracterizar-se como uma nova pos-PEE E E S S S N N P I E I M tos tericos e constitutivos da prtica pedaggica. S S N IN de S re-organizao dos elementos constiEE NP SI EM relaes no in- sibilidade M P M M o de possibilitar novas E SI O princpio E SI E E P uma E vez que, para torEtuintes do cotidiano escolar, IN M E E S P M N P P terior das escolas, com o objetivo de criar M M SI EE comuni-SIN nar-se inclusiva M e atender as diferenas de seus PE IN IN EM EE P S S N EE alu- PEE E P dades mais acolhedoras e que percebam o valor da I N M P P I S N de se pensar num novo projeto pedaggico: nos, h E S multicultural N N M SI diversidade, EM num pas PEprincipalmente SI de envolE M SI M E flexvel, aberto e dinmico. Projeto capaz E N E E P I M P E E como o Brasil e numa S N cidade como P M So Paulo, N que E M toda a comunidade EE ver escolar e ousar SI NP convive com diferenas P M na busca SI IN EE EM de regionais profundas, as PE E S E SI P N I E M M P (OLIVEIRA, 2004) N S P N . IN novas relaes educativas Mser valorizadas quais no cotidiano das EE M EE precisam I SI N S E I E P S P um repensar sobre o papel da escola e seus N M M E S N PE I aes pedaggicas. M EE educacionais. SI NP E N P objetivos No se trata de negar os S I I M M E M S S N E E E P Embora no possamos simplificar a deficinSI EM ao contrrio, PE conhecimentos justaPE PE uma das tantas diversidaIN curriculares, M cia intelectual como E S NP N EM N mais E N M P I I I I M E E E S S S S E N mente favorecer ao aluno com deficincia intelecP des a na PE escola, o momento SI NP EM PEserem contempladasIN IN M E S SI tual o acesso ao conhecimento disponvel historicaN E M P M M S de educacionais frenSIassumirmos PE como fator EE IN EM as possibilidades EE EE mente de emancipao humana, mas P M S N E P P I E M te a esta populao, uma N M vez que, N INconforme discu- ao Smesmo tempo, NP SI sua condio EE PE respeitar prpria SI N EE uma nova Spercepo EM tido anteriormente, P SI h do prN M E P I SI N ao outro, ao E P S I N M de aprendizagem, sem querer igual-lo E I M S N E prio conceito de deficincia intelectual, sobre S M SI EE encontrar formas de NP o con-PE contrrio, cabe a escola EM M I EE valori- EM P E E S N ceito de aprendizagem e sobre suas possibilidades P P M I E N M M E S E SIjeito de ser zar e o IN de crian-NPE Econsiderar IN EE e aprender NP inseroPE S S de cultural. P I P S SI N EM Cultural M INe adolescentes N as I M E S Com Histrico podeS SI base na Teoria E E P SI com deficincia intelectual. Trata-se, EM justamente EM PE sociais PE IN relaes M E a determinao das M mos afirmar E S E N N E P P M I M M E SI PADILHA N de vencer N PE as M EE no P processo de EstaS referncia EE (2001, p.135) EE como diz SI SI desenvolvimento. N NP P I P M barreiras N S possibi- PEE M de sua nos a superar uma da deficiINdeficincia expandir IN M EE viso biolgica SI obriga M E S S E N P diminuir limites, encontrar sadas para E radicalmente lidades, PE SI EM E ncia intelectual e assumir P IN uma postura M E E N S E N M Pdo que ser estar no mundo, mais SI SI diferente: umEM momenEM NP que o aprendizado escolar PE apenasMuma EE IN E P S SI N E E M P da crian-EM pessoa Ido N to determinante Epara o desenvolvimento SI NP mundo. M SI PE E IN S E E Precisamos trilhar este caminho. Significar o P S N M P E a, e tambm fora que direciona N uma poderosa SI EE IN M SI EM NP P S I M E S EE N E P M I P E E S N P M N M SI PE EM EM SI EE IN M EE E E N S P E I P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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M M EE E P M N PE M ponsveis EE M EM pela aprendizagem SI o pro- M E espao educativo e o conhecimento para possibilie no apenas N E E I E M E P E S E P M E efetivamente, determinantes . Mtar que se N no fessor IN (CARVALHO, 2003) NP EM PE Etornem, I P I E M S E E S N S E E adequar P P IN todos os alunos de Cabe a escola a preocupao em SI os EM PE IN NP processo IN de desenvolvimento S E I M S S N P S e, entre eles, os com deficincia intelectual. Para EE diferentes para que SI EM EM IN instrumentos de avaliao P M E E S E EMalunos M P N isto, que se instale possa permitir tambm a avaliao de P pedaggiM M M preciso I E uma prtica E N E E S N P I P M E dinmica, EE S interativa e E de modoIN SI As atividades com PEintelectual, P ca a conhecer INcolaborativa. P M deficincia E S N N E S N P M SI aprendeu, SI propostas SI considerar a dimenoPE que o aluno IN a analisar as variveis M M pelo professor devemM EE S N E P I M do universo EE E E prtica social, S N so da de significao implcitas no processo de ensino e aprendizaM E E P P I M M M E E P S N N grupo escolar, E EE EE estratgias PE tambmPdevero SI de cada para gem. As INque a criana possa se SI NP EMde avaliao P PE I S M N E N S N E M P SI identificar com o conhecimento e expandir sua relapermitir SI dos aluSI avaliar as PE EE IN necessidades especficas M P S EM N E I M M E o com o mundo. nos com deficincia intelectual e os apoios necesE N S E I M E P E M S E EM garantir a N NP EEsua aprendizaEse O professor Idever explorar todos os canais PEEsrios para Mque possa P SI NP SI P NP E I M N E S M N I S EM N E I P base nosSobjetivos de conhecimento da criana, com educacionais, mesmo I gem, com E sua experincia S E E S E N P M P M SI adequaes. Para que isto ocorra, NPsuas manei- que com oMmundo, suas de Ie EE preci- SIN IN interao M formas S M S E P E E M Eras particulares M N de aprender. O mesmo se d realiPE PE e as observaes Mutilizar melhor EE em so EE o dilogo SI NP E N P N I P M M M I I E deficincia intelectual: conhezadas no cotidiano escolar. S relaoSao aluno com N E E S N P M I EE E E SI N S P P P I M mais recomenEE cer sua forma peculiar de se A observao o instrumento N E N Nrelacionar com o mun- S P I I I M M E S S S N M E EEde informao do um dado M para a coleta NP do contexto edu- SI EMdeve ser M EEe com o conhecimento. O professor P I E E P S N E M Ppedaggica M escolar. seu M equipe Nobservador, PE SI O professor deve aprimorar PE da cacional EE apoiadoEEpela IN SI N EE suas conI P S EM N P P I escola que deve possibilitar recursos para melhor olhar para o potencial do aluno, observar S M N E N S N I N E M P I I SI S E E S S N P E organizao das condies em que se ensina. dies de aprendizagem, suas evolues, seu deI M S EM N M sempenho M de avaliEE ao processo NP escolar,SIsem MIsto nos remete E I E PE tambm que seja necessrio criar M P E E M S M E E P E E PE IN M P E E N S ao pedaggica. As Diretrizes Nacionais para a situaes artificiais de avaliao. Por isto que se temPE E N I P P I N M E I S M N S N N E P S Educao E SI a busca de indicadores de avaliao, que SI SI Especial PE IN PE M na Educao Bsica, Nvalorizado S N E I M CNE/CP M consubstanciadaPEna Resoluo objetivos a serem avaliados pelo profesEM n. 02/ SI sinalizem S EM M EE EE E N EM E EMesco- PE P P I P M 2001, enfatiza a importncia da avaliao do prosor no cotidiano das atividades e das tarefas E E E S N E N N P N M SI EM NP de ensino e aprendizagem Ena SI a identificaSI NP PEaula. IN da sala de cesso para lares, dinmica I E E S SI N S P P M SI o das necessidades especiais. de avaliao Eda IN AsIN Outra estratgia interessante M M educacionais EE S S M E P P M E M E E M N E E E P sim, na rea da deficincia intelectual este procesaprendizagem a anlise da produo escolar dos P IN I M E E E P S S N N E E M P M N as possibilidades SI seus SI conhecer so deve nos permitir analisar NP PE intelectual: EE IN deficincia SI NP EE alunos Scom I P SI N P I S M M N e com deficincia mental cadernos, folhas S de exerccios, desenhos, IN Mda pessoa SI EElimitaes EM figuras,PEE S E E P M M E ela, captar orais, fotos e outros trabalhos realizados em P E os indcios, os sinais que relatos N N para, com EE M SI EM SI nos d sobre IN PE NP seu processo EM P E E M S M evolutivo e pelo qual sala de aula. E N SI P P IN PE EE EE SI resoluo N S N I P P I N ela se aproxima da de suas dificuldaA equipe pedaggica e os professores devem M M S M S N N E SI EE SI EE SI EM P PE (PADILHA, 2001, p.177). des construir seus prprios instrumentos. P M E M N E N M Mprocesso de avaliao EE SI utilizados NP Nesta perspectiva, EAlguns Eo SI podem ser EM instrumentos que PE da P M E E E SI EM N E N P dirios de P P classe, relatrios, fichas contendo E E SI que so: N SI aprendizagem deverIN ser um processo dinmico N P P EE SI S N EM EM SI N P I I M E E S S envolve a relao interpessoal que se estabelece indicadores, questionrios, entrevistas, e tantos ouN P P EE SI EM de enM aluno; valoriza o processo IN IN M EMprofessor E E entre e tros que possibilitem conhecer o potencial de aprenS S M NP E E P E M M P EE dos alunos com deficincia intelectual PE IN EE EEbusca conhecer as estradizagem eEM P NP IN e de aprendizagem, S N I M P P I Ssino M E S E IN S su- diferenciar N potencial, E N dos alunos e oferecer P E I I S tgias de aprendizagem o desenvolvimento real do E P S S N P I S M N S em E o ensino. IN M gestes para para agir em desenvolvimento ainda EMpotencialmente teisPE M SI zonas de S E E E M M M P E N todos os PE M EE construo. EE EE deve envolver INA avaliao M SI EM NP aspectos P IN P P S I EE E M E N S E P N E do processoIN de ensino e aprendizagem, ou seja, Qualquer procedimento de avaliao deve enI P P S N SI S PE que facilitem IN do conM escola, a sala de aula, M IN indicadores SI S avalia-se o contexto da os volver a anlise N E E S I M E E S E projeto curricular, M Eo oPmobilirio, texto e permitam o acompanhamento EM N NP recursos EMdidticos, E P NP I I M dos progresM I E M E E S S E N E S E P P P M os instrumentos E os objetos do conhecimento, devem contemplar a SIos espaos N N N fsicos, osPE sos obtidos, PE EE SIdo contexto SI pedaggicos, NPescolar eIN N avaliao SI ensino etc. P M I I M apoios a metodologia de do aluno, familiar e EM S S S E IN M E S E PE P e, alm disto, as apreciaes devem envolver M todos devem, permanentemente, servir para identificar M M E N M E N E P I I M E S S N EE todos P PE e tomar decises. EE res- Enecessidades que so M EM EE P SI uma vez N E NP os atores da escola, P I I N E P N S S N M SI M SI IN SI NP EM EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I E E M EE S N O importante I S com- SIrelacionando-se E estreitamente com sua coN N que a equipe da escola E P I P E NP S S N I P I N M M S partilhe a anlise dos E dados avaliativos, munidade uma efetiva SinserN SI para alcanar E EE SI EM EM P P M M relativizando-os com os fatores que interferem na E M o M cultural. (p. 77-78) EE N E P IN M M EE SI E PE escolar e,Sse necessrio, IN complemenP aprendizagem EE E EE S Consideremos 4 uma NP caso: Luciano N EM o seguinte N P P P I I I E S S N N S pro- criana N M tar as informaes com de outros M de I7 SI da Sndrome SI SI NPanos de idade, portador EM a participao EE fissionais. fundamental EE M E S P E P ter clareza que a avaliaP M M E de Bourneville. A Sndrome de Bourneville tambm N N M N E EE SI E EM conhecida SI SI M EM o um processo contnuo pela NP e compartilhado EE P P E I E M com a denominao de Esclerose E P P S N E N E P IN pedaggiequipe da escola, tendo caractersticas SI doena, Ide SI NP herana IN M PE S Tuberosa, uma dominante, N M S I S N EE I S M os dados devem ser que cas, ouPEE seja, todos P S E se manifesta pela trade clnica de crises E M busca IN NP N EM EM favorecedores P I M I E S M E da interveno educativa, da E S E S N E 5 e adenoma sebceo. convulsivas, retardo Emental PE EM SI PE o aluno NP NP EM P I N E de formas alternativas para que com deficiE I M habitu- M N S SI A descrio clnica aponta que a epilepsia, P N I S So N SI EE E NP EM intelectual I ncia alcance conhecimento, mesmo I P M E S almente generalizada, freqente (60% dos casos)PE S E P N M M E I N N E difcil controle. E S dos outros alunos. PorM ePE de O atraso mental est presente SI SI que de forma NP diferenciada EM PE do processo M M de IN M E EE SI N E tanto, ocorre comoPparte integrante E P I M no de todo EE em mais de 50% dosPE casos, porm E S S N E P N P I M S ensino no cotidiano N SI EM PE com inteligncia IN da prtica raro encontrar relatos IN de pessoas M e de aprendizagem, EE SI S N S E P M PE I M E E pedaggica, no conjunto das atividades propostas S N E mdia AlE M e apenas convulses e leses cutneas. SI NP PE M EM sem que M EE caractersticas submeNPse faa necessrio SIpelo professor, M N E I E gumas so variveis e no M P I E EE S E P E S N E P P E I N M ter a criana em momentos artificiais de avaliao. P P de autismo. S incomum a E No caso PE INem IN SI Nmanifestao M E N I S M S N I E P S No que se E refere promoo do Ealuno com E M S SI indicam uma PE IN M estudo, os registros mdicos e clnicos E que suas P S E P deficincia intelectual, h de se considerar M IN N M M criana com Sndrome oca- M M de Esclerose Tuberosa, N PE SI EE EE EE EM SI EE atraso M P N aquisies seguiro um caminho qualitativamente P P I E P EE sionando um no desenvolvimento N S N P N E P I I N M criana comum, E I SI diferenteEda N S S P ou M seja, a escola deve N P S neuropsicomotor, caractersticas de comportamenSI SI E IN PE seu jeito prprio de Eaprender IN M S considerar e a particuS E N to autstico M M e ausncia de linguagem. E SI de seu Eprocesso NP EM EM M EE M EE laridade de SI apropriao NP do conheE P P P I PE M M EE E S N N N E P M P I I I cimento, assim, a importncia E sobre este EE E S texto IN S sem desconsiderar SQuestes N e P P E I M S S N N necessidade na aprenEE de investimento NP a absoluta SI SI EM M P M M E SI dizagem E SI E SOBRE M E dos contedos P curriculares, tambm pelo PE IN E E REFERENCIAL AVALIAO S M N E P P M SI EE deve lheSIN aluno a escola PE REA EDA IN IN com deficincia intelectual, EM EM DA NA EEPRENDIZAGEM P EM S S N E P E I N M P P I P S dirigir um olhar especfico, no E avaliativo S nico e M IN INTELECTUAL N N SDEFICINCIA EM PEcom o seu SI E M SI M E comparativo grupo, mas, sim, com ele E N E E P I M P E E S N P M N EEproposto M quais SI possvel avanar, NP mesmo: o quanto foi o neste documenP SI os co- EEM 1 - Considerando IN EE EM E S E SI P N P I E M M P nhecimentos que foram apropriados, sua forma emIN to, escreva sobre osS aspectos que ser eviP devemIN IN M EE M EE S N S E I E P S P lidar a leitura, o clculo, M a partir da avaliao M E S dos alunos com de- IN N com a escrita, PE o desenho, denciados M EE S SI representaes, NP E N P as suas expresses e as inmeras I I M M ficincia intelectual. E M S S N E E E P I M E E E S 2 - Considerando N manifestaes de conhecimento. Portanto, P o documenEEproposto Ineste SI NP NP EM N a deciEM NP M P I I I M E E E S S S S E N so sobre sua promoo ouE no, estar baseada M to, responda se possvel P de estabelecer formas P SI NP E PE IN JusM E N S SI em critrios especficos e nas propostas delineadas N E I avaliao comuns a todos os grupos. Por qu? M P M S SI PEsua resposta EEcom o contedo des- EEM IN EM EE em sua Adequao Curricular Individual. P M S tifique de acordo N E P P I P N S M EE EM IN IN M SI E P te material. DE SIN CARLO EE(2001) , S com base em S N E P M E P IN SI N E P S I N M 3 Que aes so possveis de serem realizaE I VYGOTSKY, aponta que a escola deve diri- EE M S N P S M SI EE EM positiva P das aps o acompanhamento M IN de fordos resultados EE das EM P E E gir seus esforos criao S N P P M I E N M M S SI avaliaes? Fundamente sua IN conte-NPE EE IN EE resposta Sno EE NP de trabalho mas que levem o sujeito a venS P I P P S SI N EM IN do deste material. N I M M E S S cer as dificuldades criadas pela deficincia. SI E E P SI 4 - Explique a principal mudana no EM ocorrida EM PE daPE IN ser distintas M E M [...] suas E S metas no devem E N N E P P M M M mbito pedaggico, E SI SI N PE da M IN conceituao EE do ensino EEcom a nova EE S SI N quelas comum, j que no desenP NP P I P M deficincia e como pe- PEE N S M IN ela pode auxiliar no trabalho IN M EE com deficincia SI E S S volvimento de pessoas atuE N P daggico. Fundamente sua E PE SI EM respostaMno contedo N EM P I E E N S E am as mesmas leis geraisSIN [...] Elas M devem deste M P material. SI EM NP PE EE IN E E P S M SI N E ser educadas com metas semelhantes s 5 De acordo com o proposto neste documenP E M P N SI IN cinco dimenses de anlise EM to, cite as M PE pela SI EE as pessoas IN normais, S proposta E E propostas para ditas P S N M P E N SI EE IN Associao Americana de E Retardo Mental. M SI EM NP P S I M S EE N E P M I P E E S N P M N M SI PE EM EM SI EE IN M EE E E N S P E I P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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M M EE E P M N PE deficincia intelectual. EE EM SI EM mento de alunosINcom Fun- M 6 - A partir do que E voc neste mateEM estudou E E M P E S E P P M M N E sua resposta no E contedo que voc estupassa ser Mrial, escreve Ncon- damente I N era e como PE E sobre como I P I E M S E E S N S E E N P P material. SI SI a partir da nova dou neste E EM PE IN NP siderada IN a deficincia intelectual, I M S S N P acordo com o que voc S E 9 - De neste conceituao daEM mesma. SI estudou EM IN PE material, M voc leuEneste E com o que M S E E P escreva e explique o mecanismo de com- M 7 De acordo docuN M E N EM EM SI NP PE I P M I E E EE S N E mento, escreva o por que S definir e do- pensao. N P P I necessrio P M I E S N N E S N P M E SI SI cumentar em considerao o que voc escom base SI IN M M as necessidades especficas EE no INP 10 - Levando S M E P Mdo ano ouEE EE E curricular material, escreva sobre a principal crreferente ciclo em que o aluno S tudou, neste N M E P P I M M M E E S N N E E EE NP matriculado. tica feita por P repetio exaustiva com intelectual Iest EE aprendizagem SI SI deficincia NP EM P P PE I S M N E N S sobre as contribuies N E M SI de uma 8 - Discorra SI SI ao. INP PE EE de Vygotsky M P S EM N E para compreenso da e desenvolviI Maprendizagem M E E N S E I M E P M E M S E N NP EE EE M EE P SI NP SI P NP E I P I M N E S M N I S EM N E I P I E S E E S S E N P P M P M SI N IN M EE IN M M SI S E P S E E M E M E E N E E SI NP EM NP PE NP PE M M M I E SI N E E SI S N P M I EE E E SI N S P P P I M EE S N E N N P I I I M M E S S S N M E EE SI NP M EM EE P I M E E P S N E M P M N PE SI EM PE EE IN SI N EE E I P S EM N P P I S M N E N S N I N E M P I I SI S E E S S N P E I M S EM M IN M EE NP M E S I E PE P M E E M S M E P E E PE IN EE M P E E N S E N P I P P N M E S M N SI N N SI EE SI SI EE SI NP P I P M S N EE IN M M SI EM EM S E P M M E E E EE N E E EM P P I P P M E E E S N E N N N SI NP EM NP EM SI SI NP PE Iuma I E E S SI N S bm desenvolva ao de qualidade, que tenha MATERIAL DE PROFESSOR P M SI NP IN Icompromisso M M EE S S o de mudar o quadro que enfrentaM E P P M EE M E E M N E E E P P IN I M E E E P mos hoje, porque o importante, na democratizao So Paulo (cidade): Secretaria de Educao, S S N N E E M P M N SI SI Orientao NP PE como se EE IN no fazer SI Tcnica P NP cada um houvesEE do ensino, Diretoria de (SME-DOT), I S SI N P I S M M N S permitir a cada umEM N se aprendido, mas aprender.PEE 2006.SIDisponvelSIem EE EM E P M M E P E N N P (Philippe Perrenoud) EE M SI EM SI IN PE Nwww.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br EM P E E M S M E N SI P P IN PE EE EE SI N S N I P P I N M M S diagnstica M N 1 SAvaliao do aluno N E SI EE SI EE SI EMPROPOSTA P PE P M E M PARA O PLANO DE TRABALHO N E N M EE SIfundamenNP EO EME IMPLEMENTAO SI ao ser EM PE P M E E DO desenvolvimento desta E SIPARA A IMPLANTAO EM N E P P P I IN E E S N N S N P P I para traar PROGRAMA LERSIE ESCREVER NA ESCOLA S tal de a ser desenvolviEE N EM trabalho E EM SI o plano E N P I I M S S N Pitens DIAGNOSTICAR P MUNICIPAL NO QUE CABE AO TRABALHO DO do. O referencial, nos o que EE SI EM IN IN M EM II NASEDIFERENTES E EM S S M NP E E CICLO REAS os estudantes sabem e o que precisam aprender e P M M EE PE IN NP EE esferasEM EE P NP S N ORGANIZAR o trabalho com gneros das I M P P I SI M N S E S N N PE SI EE PE SI O desenvolvimento trabalho como este discursivas privilegiadas nas diferentes reasIN do SI de um M P S N S E IN M exigir EM M SI as orientaes E de todos a co-responsabilidade sobre ele. currculo traz para a elaborao e a S E E E P M M E EM ao. O M N PE NP EE sistematizao Para de e planejamento Eda EE necessrio M SI o estabelecimento E referen- EEM NP P IN P P SI tanto, ser I E M E N S E P N E N I P I um contratoSentre as diferentes instncias da rede: cial traz para P as orientaes E S SI a aplicao N da avaliaIN P I N M M I S S N E escolas, Diretorias deEE S diagnstica. OrientaoM Tcnica das Direo avaliao ter como proSI A primeira E P PE torias de M MEducao M E E N e Diretoria de Orientao Tcduto o Mapa com os saberes dos a N E E P NP M alunos. Aps M I E M E E SI SI E N E S E P P P nica/SME, com a finalidade de a estratgiaPE sntese Ee o SI planejar IN N resultados EMdebate dos PE ser elaborado PE IN SI S N N S N P M I I I M que ao mesmo tempo d conta da complexidade S o professor S e plano S ou pro- EEM INde ao. Sugerimos que M EE S E P tamanho da Diretorias Regionais de da turma, desenvolva o traE NP M EM EM MEdu- fessora, coordenador P I IN rede 13 M E E E E S S M E N E P mais N aprofundado M PE e tam- EEbalho SI e 14 mil professores EE NP cao, 459 escolas PE luz do referencial. I NP P N I S SI N I M P S M S IN SI N EM EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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REFERENCIAL DE EXPECTATIVAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA COMPETNCIA LEITORA E ESCRITORA NO CICLO II DO ENSINO FUNDAMENTAL
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I E usa para E E M EEou S gem que se escrever, ao seu maior 2 Encontros N S E N N bimestrais I P I I P E S NP S S N I P I N M M menor domnio acerca S S seus N do assunto tratado, aos SI EE EE SI objetivos EM equipes EM P P valores, crenas, aos que orientam a ativiPblico: CP e DOT; objetivos: formar M M E M N E N E P M M EE SI o trabalho SI EMNa comunicao PE o mais freqente PE implementar dade. escrita o tcnicas para IN nas diferenP M EE E EE S N N E N P P P I I I E S um objeto N N ser apreendido S Ne texto como M tes reasSnas escolas. M SI autnomo SI SI NP EM I EE EE M E S P fechado em si mesmo, pois o tempo da leitura no E P P M M E N N N M EM EE SI EE EM simultneo SI ao da produo do pelo E escritor. 3 Produo de Icadernos SI M Etexto NP Ede P P E M E P P S N N EE textos nunca PE dizem estruturasM didticas nas IN SI SI orientaes NP tudo. So IN POs I S N M S E I S N E I S porosas que dependem do trabalho interpretativo diferentes reas de conhecimento M E PE S E P M M N E M I NP N Eque no significa, E P I M do leitor. O claro, que o leitor I E S M E E S E S N E PE EM sentido ao que SI ampliar as PEorientaes NP para atribuir NP qualquer Aprofundar e didticas.EEM esteja livre PE I N E I M N S SI P N S SI Na atividade SI ler regula EEinterpre- EEM l. O material para NP EM I I P M E S S E P IN orientam tativa que fornece indcios S que 4 Formao de Professores NP EM medida EM PE IN M E M E S SI N E E P P M M quem l. SI EM mediador, PE o professor, IN PE IN M que primeiro EE EE E S S N E P N P P I I escrever nas reas de M reconhece tona Curso Ler e S EM PEvozes, traz IN conheci- compartilhadamente, IN M Pblico:S3.250 professores. EE tro- SIN S N S E P M PE I as nfases dadas pelo grupo, estabelece esta mento. M E E S N EE SI do gruPE M NP EMrelao do texto com o leitor dentro ca na P I M E M E N S N P Num segundo EM momento, EE SI Trabalho EE PE EM cada M SI po. leitor, progres5 Grupos de N E P P E I N P S E o texto PE INe a IN SI NP M E N I S sivamente, internaliza o dilogo com M S N I E P S E M S SI PE IN M leitura se torna autnoma. EE continuaPEde pautas de formao Elaborao S E P M IN N M M M N PEe SI instrumentos EE criao de da; EE EE de acompanhamento EM SI EE P N EM P P I E M P E Navaliao M S N P N E I P I N CABE P do programa. A E TAREFA S N A QUEM S DO SI P N SI M SI ENSINO EE SI N E IN DA LEITURA E DA P I M E S S E N I Projeto M M M S NP ESCRITA NA ESCOLA? 6 EM PE M EE M EE de recuperao EE SI N E P P P I PE M M EE E dos alunos S N N N E P M P I I I E EE E S S SNeste documento, N N P P I E I M assume-se que S ler e escreS N N EE NP SI de todas SI EM Salas de Apoio ver M P M M so tarefas as reas. As habilidades Formao de professores das E SI E SI E E P E IN M E E S P M N E P na produo P e devem Pedaggico e professores de M na leitura SI recuperao; EE elabo-SIN envolvidas PE de texto IN IN EM EM EE P EM S S N E E P ser ensinadas em contextos reais de aprendizagem, rao de orientaes para o desenvolvimento de E I N M P P I P S N S N EE N M SI em situaes que faa sentido aos estudantes moprojetos de P recuperao nas escolas. EM SI E M SI M E E N E E P I M P E E bilizar o que P sabem para com os textos. S N M N EEaprenderM M SI NP EM Entende-se P SI IN EE E que trabalhar a linguagem escrita CONCEPES DE LEITURA QUE E S EE SI P N P I E M M P S P IN IN significa trabalhar tambm M ESTE SREFERENCIAL a oralidade, pois ORIENTAM M EE INos tex- PEE N S E I E S P M M E S N PE tos escritos criam ao debate do SIN Msituaes propcias EE SI NP E N P I I M M E M S S N E E E simblicos que pedem P contedo temtico, do contexto de produo, dos Textos so objetos para I M E E E S N E P P P sentidos no repousam, I M M ser interpretados. Os E S NP N E N recursos expressivos mobilizados pelo autor. sereE N M P I I I I M E E E S S S S E sobre as P E IN leitor requer diferentes A formao de Sum namente, linhas, Pespera de leitores apNP EM PE IN inM E N S SI N E I M P M S vestimentos envolvendo a identificao, discerni- EM tos e a colh-los. Mais SI a desvendar PE EE IN EM os sinais grficos EE P M S N E PE P I E M mento deIN uma diversidade de gdo que decifrar signos, os leitores procuram entenP S e compreenso M N E E N I I N E M S E que esto P S S N E textos, acompanhando SI tratam P de textos, suportes textuais, os EE der de que IN SI NP EM seu Mneros, tipos P S I N E I M S N E encadeamento e Sprogresso, M gSI EE contextos sociais. EOs NP suas im-PE presentes em diferentes EM analisando M I E P E E S N nerosEde cumpremPfunes EEM plicaes, aderindo ou no, P s proposies apreM textos, Ipor I E N exemplo, M M S N P E N E S contribuem, E E seus autores. N SI maneiSI sociais de certa PE especficas: NP P I P M SIsentadas Ipor N S N E N SI para a organizao ra, de e proPor apresentar-se da situaSI certos contedos S EM EM PE M M descontextualizado E SI E Epara N E P P I M E piciam esquemas de interpretao o leitor. o comunicativa, o texto escrito acaba admitindo M E S E N N E P P M I M M E SI N N PE EE Em S uma sala de estudanmltiplas leituras, leitor vai ajust-lo a seu M EE aula h, geralmente, EE SI SI pois cada N P NP P I P M EE N S N E N I M P tes com conhecimentos diferentes sobre a leitura e horizonte de expectativas, isto , ao conhecimento I I M E S E S S N P EE PE SI EM de manterem EM a respeito aN escrita, independentemente semede que dispe que reP IN das convenes M E E S E N M P SI SI quanto Lidar com gulam o em que se enquadra o texto, NP ao ano escolar. EM idade Ngnero PE EE Iou EM pro- lhanas E P S M SI N E P E M P anteri-EM esta diversidade N uma realidade ficincia leitora acumulada em experincias SI a ser enfrentada IN M SI PE EE IN S E E P S N M diferentes reas, que P E por professores de ores, maiorIN ou menor familiaridade com a linguaSI precisam M EE IN S EM NP P S I E M E S P M IN PE EE E S N P M I E N M M M S P N SI EE EE EE EE SI P EM IN P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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M M EE E P M E N Pseus EE EM funo de SI EM que, em objetivos, o professor dedi- M dispor de sensibilidade Ee instrumentos para diagN EM E I E M P E S E P P M M N E de atileitora e escritora de seus Mnosticar aEproficincia N alu- que I um tempo para estimular N E os processos PE E I P I E M S E S N S E E N P P dos SI ao SIaprendizagem, es- vao na memria, EM PEassociados IN contedos NP nos e,Sno IN processo de ensino e E I M S N P texto estudado, investigando S E do o que os colher situaesEdidticas que conciliem M M SI E os conte-PE assunto IN M aqueles E das reas Ecom M E S E P alunos j sabem a respeito. dos especficos que ampliN P M M M I E M E N E E S N P I P M E E a formao EE S tambm N no campoSIda leitura e da E am N P P I P M I E S N N S N EE COMO DESENVOLVER SI SI escrita. M EM NP ESTA HABILIDADE SI P I M E S P IN M EE EM EE COM SUA TURMA S N M E E P P I M M M E E P S N N E EE EE PE SI IN A MEDIAO M SI COMO SE NP REALIZA EM P P PE I S N E N E P IN- antes de SI iniciar o trabalho, procure ENTRES O TEXTO E O EEM SI levantar S1 PE IN M P S EM N E suas hipteses a respeito dos conhecimentos que ESTUDANTE LEITOR? I M M E E N S E I M E P M E M S E N NP a turma j dispe a respeito EE do assunto EE M EEsupe que P SI NP SI P NP E I P I M se reali-IN ou do prprio N E S que a prtica M N I S texto; Considerando da leitura EM E I P E S E E S S E N P P M P M 2SI- ao longo da conversa a respeito za entre textos e leitores, h tareIN M com a interao EEdo assun- SIN IN M M S E P S E E M de to, procure no ratificar e nem negar o Efas que todos Nque os estuEM PE os professores, como mediadores PE EE da dantes Emas SI importanNP leitura, precisam EM N P N I P M falam, registrar, confrontar. realizar antes, durante e depois M M I I E S N S S M IN vontade para EE EE EE SI NPte deix-los S P P P falar, anotar e organizar mesma. I M EE S N E N N P I I I M M E S S S N M E seus saberes para posteriores; EEatividades SI NP M EM EE O QUE CABE AO PROFESSOR P I M E E P N o registroS do que os estudantes E M N PE3 - organize SI EM NP EM PE EE ILEITURA SI N E E falam sobre o assunto, agrupando os dados ou idiANTES DA REALIZAR I P S EM N P P I S M N E N S N I N E M P I da disciplina: I SI S E as, segundo as categorias de anlise DE UM TEXTO? E S S N P E I M P caso de IN S EM M a) IN no anlises histricas possvel M EE M E S E PE P M E E M S M E Compreender P E de categorias E PEdilogo N organizar informaes a partir o ato de ler como enIN M de tem-PEE P E E S E N I P P N M E M SI N simultaneamente, N autor e contexto de produo po durante, depois, no doS texto IN SI tre leitor, texto, EE S SI EE antes, P SI NP I P M S os acontecide relaes entre e da leitura implica, em considerar N M EE didaticamente, INsculo, naSIdcada; M M E EM que aM S E P M E E E mentos mudanas, semelhanas, leitura comea antes mesmo que o EE N E permanncias, E prtica da EM P P I P P M E E E S N E N N P P N diferenas; de perspectivas distintas de: pensamenleitor o SI da obra, uma EM EM SI vez que SI NP PE IN IN inicie a leitura integral I E E S S N S P P to,N valores, aes de sujeitos que ele conhece do assunto, do autor e as expectaM SI histricos; IN I M M EE S S M E P P b) no caso de anlises geogrficas posstivas desencadeadas por uma primeira inspeo do M EE M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E do texto M material a ser lido que M vel agrupar P informaes N os parmetros P a partir de SI cateSI estabelecem NP PE casa, naIN EE o texto. IN lugar na SI interaoPcom EE gorias de S SI fbrica, no parque, iro definir a natureza de sua N P I S M M N S N SI EE EM de tra-PEE na cidade, no pas; de espao domstico, SI EM E P M M E P E N N P EE balho, de lazer; nomeando, desQUADRO 1 - HABILIDADES A SEREM M SI EM SI IN PE EM de paisagem P IN E E M S M E N S P IN crevendo N ePrecortando territrios a partir da qualifiEXPLORADAS ANTES PE DA LEITURA EE EE SI N S I P P I N M M S M S paisagens; N N E SI cao de DO TEXTO EE SI EE SI EMINTEGRAL P PE P M E M E c) no caso M de anlisesIN cientficas S IN possvel, EE NP EM EM S Eidentificar causas PE P M E E E SI EM de modo geral, e efeitos, defini1 - LEVANTAMENTO DOS N E P P P I IN E E S N N S N P P I EE es e exemplos, comparaes, experimentaes, CONHECIMENTOS PRVIOS S SI N EM EM SI N P I I M E E S S N P P EE problemas e solues, seqncia de SOBRE O SI EM M ASSUNTO IN classificaes, IN M EM E E S S M NP E E P M fenmenos no tempo, descrio de componentes. M PE EE PE IN NP Como o EE con-EM EE as informaes P Nleitor S N I M P P I 4 uma outra forma de organizar dados processa a parSI M N E S E S N N SI EE PE SI estudantes SI internos, M NP P siderar os saberes e expectativas dos tir de seus esquemas a compreenso de I S N S E IN M um texto EM vai depender, crucialmente, Mque ele M em relao SI ao tema, S E E E como pro exemplo, o uso de do E P M M P E N PE M EE uma tabela: EE EE IN M j S souber a respeito do assunto tratado. SI EM NP Quanto P IN P P I EE E M E N S E P N E N I P P maior o nmero de elementos de que dispuser S N SI SI PE IN M M IN SI S N E E S I M ser a leitura, pois E E sobre ele, mais significativa S M EE para processar EM NP recursos NP vai munir-se EM E P NP I de mais o I M M I E M E E S S E N E S E P P P M E SI meio da Ileitura N N lido, aprendendo por N material com-PE PE EE SI SI NP N S N P M I I M I M S S S preensiva. EE IN EE M S E P P M M Quando de assuntos N PE aproxima IN o leitorNse EM EE EE EM noSI S M EM E P P E I M E E P vos situao muito comum na escola preciso P S N E E N P N N SI SI M PE IN SI M NP M SI I S N E EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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M EE M P E E M IN NP EM EM P I M E S M E E S E N E E PE EM de textos j criaSI P NP os diferentes NP EM tudos sobre PE I N E 2 - EXPECATIVAS EM FUNO suportes E I M N S SI P N S SI N tanto as SI sociedades EE contem- EEM NP EM DO SUPORTE I dos por diferentes I P M E S S E P IN NP EM EM porneas quanto as mais antigas a Ssaber: meios PE IN M E M E S SI N E E P P M M SI eletrnicos, monumentos sempre importante proporcionar aos EM de pedras, PE PE IN M placas de arEE EE alunos SIN E S N E P N P P I M gila molhada, rolos IN de papiro, pergaminhos, uma com diferentes materiais imS SI EM PE IN Mrica convivncia EE grafi- SIN S N S E P M PE I M tes em muros). pressos em seus suportes liE E originais.O acesso a S N EE SI PE Mrevistas NP jornais, EM P I M vros, condio necessria, ainda E M E N S N E P EM EE SI EE P EM EM FUNO SI N E P P E que no suficiente, para a formao de leitores. 3 EXPECTATIVAS I N M P P S N E PE IN Igeral, SI os livros didticos, N M Embora E N I S M S N I E em contemplem a DOS TEXTOS DA CAPA, P S E M S SI PE IN M EE PE S diversidade deNgneros, ao extrair os textos de seu QUARTA-CAPA, ORELHA E P M IN M M M N PE SI o leitor EE EE EE privado de suporte original, EM SI construir Iuma EE P N EM P P E M P E Nsrie de expectativas S N P N E I P I N M contidas na capa S N As informaes S como ttulo, SIde leitura.M P N PE SI SI EE SI N E IN P I autor, editora, edio, ilustrao; a pequena apresenM E S S E N I M M M ou de seu autor que E S NP EM COMO DESENVOLVER obra M consEE geralmente M tao da EE EE SI ESTA HABILIDADE NP E P P P I PE Mou ainda outras EE E S N N N E COM SUA TURMA ta da quarta-capa informaes que EEM P M P I I I E E S S S N N P P I E I M S o leitor v aparecem na orelha, contribuem para que S IN IN M EE NP S S E I M P E material reprodu- Eestabelecendo S E 1. muitas vezes, de pontes entre conhecimentos SI EM os seus EM P IN por meio M E E S P M N E P P professor, os alunos E conato IN prvios e M zidoIN pelo os contedos SI entram Eem PE no livro.EEM IN abordados EM S EE P EM S S N E P E I N com fragmentos de textos extrados de outras obras M P P I P S S IN N EE N M SCOMO EM P e de outros suportes. Localize ento, as referncias DESENVOLVER ESTA HABILIDADE SI E M SI M E E N E E P I M P E E S utilizadosIN dos textos aula ou noIN livro diCOM SUA TURMAEE EM M S em sala de NP NP EM P S I E E EM S EE SI P dtico adotado. Verifique se eles integram o acervo P N I E M M P N S P IN M da escola. M que posEE de leitura IN a tur- PEE SILeve, sempre N da Sala 1. antes de discutir qualquer texto com S E I E S P M M E S N o suporte PE circula, a fim ma, analise-o M EE svel, em que o texto cuidadosamente, para identificar que SIN SI NP originalM E N P I I M E S S N EM E E P I de que os alunos o manuseiem, estimulando o deconceitos da disciplina podem ser explorados e ainM E E E S N E P P P I M sejo de realizar a leitura E S NP N EM N E N M P I da obra; da, que elementos internos ao texto so importanI I I M E E E S S S S N P EE ao trabalhar PE SI NP EM tes paraMcompreend-lo; com diferentes suportes, quesP2. IN E N S SI N E I M P M S do que SI seus alunos tione a respeito 2. capa da publicao: ttulo e ilustra- EEM PE analise aM EE IN EM EE esperam SenP N E P P I pergunte Registre; S O que sugerem? M EE IN EM IN IN quais os g- o. NP Por exemplo, E M contrar neles. S E P I S S N E E P E neros deStextos possveis P de serem encontrados 3. leia Spara ou IN a turma o texto da SI Nquarta-capa EM em M P I N E I M S N E S h no livro umaM jornal? O que SI EEhipteses levantadasEna EM an- M NP no hPE da orelha. Retome as EM didticoSIque P E E N P P M I num jornal? Como devemos ler cada um? lise da capa: quais se confirmam? Quais no? E N M EE M I E S N P E N E P S I E I E E N 3. confronte S outras ediS a diferenas P4. verifique na Sala de Leitura N tambm de uma rese h SI SI NP EM IN NP I M M E S S SIde jornal inserida portagem num livro didtico e em es do mesmo livro e, sempre que possvel, comE E SI EM NP esta mudana EMPergunte PE PE antigas com as maisErecentes. Ise M M seu suporte E original. inpare edies DiscuS E N N E P P M E M E SI O que SI N no uso P EM N atribuio de sentidos. EE ou noSIna E EE ta as mudanas terfere no Projeto editorial, de ima- EM SI N P NP P I P M E N S N muda? O que permanece? gens, na concepo EE SI EM SI das capas; SIN EM NP P E I M M E P S E N E aulas de Histria, P o suporte ori4. nas localizar quando possvel, os crditos do livro. SI EM IN 5. leia, M M PE PE IN E S M S N E N P ginal significa aproximar-se de seu contextoE histrico Compare os crditos S dos com os anEE I livros atuais E P M SI N E P E P N SI de produo (a E poca, o autor, EM M as idias, SI PE IN o estilo); EEM tigos; SIN E P S N M P E 5. quando promova N es6. identifique o livro foi N houver oportunidade, SI editado; M EE a cidade onde I SI EM NP P S I E M E S P M IN PE EE E S N P M I E N M M M S P N SI EE EE EE EE SI P EM IN P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI M EE P N SI
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M M EE E P M N PE EE EM SI EM recomendam a leitura; 7. a partir de todas E estas realizaN EM observaes E M I E M P S E P P esperamEler? Que aspecEE M M N 3. converse com Orientador da Sala de Leitura das, que gnero de texto M N I N E P E I P E M S E S N SI PE Pchamaram IN M PE tos mais EE acervo. Pea e veja quais obras deste autor h no ateno? SI S N N E P I N I E M S ttulo, subttulo, S N SI lerem o epgrafes e M SI EE para os Ialunos NP EM E P M E M E S E Ecolegas. P prefcio para apresentar a obra para os 4 EXPECTATIVAS EM FUNO DA N P M M M I E M E N E E S N P I P M I E ativa de ir E FORMATAO EE S N DO GNERO E descobrindo Essa uma forma o que h S N P P I P M I E S N N S N EE ler nas Salas SI SI para de Leitura; (DIVISO EM COLUNAS, EM NP SI P I M M E S P IN M EE EM EE 4. estimule os estudantes a pesquisar se o auSEGMENTAO DO TEXTO) S N M E E P P I M M M E E P S N E E EE boas SIN tor temPE uma pgina PE Isso render IN SI NP EMna Internet. P PE I S M N E N S que um texto impresso N E M PInformtica; SI A silhueta SI SI na Sala de PE na aulas EE assume IN M P S EM N E 5. as editoras tambm mantm M pginas na Infolha pode tambm fornecer indcios a respeito I de M M E E N S E I E P M M E o gneroPEe o tipo deS assunto que pode Eternet N NP qual seja e muitas EE para downloEE M vezesPdisponibilizam, E P SI N SI NP E I P I M N E S M N I ad, parte do contedo publicado nas edies em estarS sendo tratado. o caso da distribuio em EM N E I P I E S E E S S E N P P esfera jor- circulao M P gnerosIN M e nas mais antigas; colunas, caracterstica dos da SI N M EE IN M M SI S E P S E E M 6. a leitura de biografias pode aproximar os alunalstica. Assim, a formatao fornece indcios para E M E E N E EE SI por artistas, NP EM de dificuldades NP Porienta NP PE M nos experimentadas do gnero que, E por M M sua vez, I E SI a identificao N E SI S N P M I cientistas, aumentando a auto-estima EE E com o texto E diferentes SI pactos IN escritores Se P P P o leitor a estabelecer M EE S N E N N P I I I M M E S S no se l S N E dos alunos que se deEM leitura, isto , do mesmoM jeito uma noEEidentificarem NP com esses exem- SI M E E P I M E E P S remete a acontecimentos M P do mundo M M Ntcia queEE EEreal plos PEde vida; SIN PmunIN explora SI e um conto N EE EE ser ficcional, 7. conhecer diferentes livros didticos contribui que P por I P S EM N P I S M N E N S N I N E M P I I SI S E para uma maior desenvoltura do estudante na leitudos possveis. E S S N P E I M EM M ra de textos IN nesse suporte; S M EE NP que circulam M E S I E PE P M E E S M E E COMO E P EM textos escritos E PHABILIDADE 8. o questionamento sobre porPEE DESENVOLVER ESTA IN M P E N S E N I P P N M ativa os E S M N SI N N diferentes autores prviCOM SI EE SI SI conhecimentos EE SI SUA TURMA NP P I P M S mais compree favorece leitura N M EE INos do estudante M M SI E EM S E P M M E E E ensivas. os estudantes a identificarem o gEE N E E1. estimule EM P P I P P M E E E S N E N N P P N nero SI solicitando EM EM SIque apontem SI NP PE IN IN do texto que iro ler, I E E S S N S P P6 - ANTECIPAP quais os indcios que fundamentam suas hipteses; M SI DO TEMA OU M IN IN Meles j sabem EE S S E M E P P 2. a partir do que sobre o gneIDIA PRINCIPAL A PARTIR DOS M N EM EM EE PE PE IN I M E E E P S S N N E E M ro, estimule-os a contedos. ELEMENTOS PARATEXTUAIS, P M SI IN SIidentificar Spossveis NP PE SUBTTULO, EE IN NP EE I P S SI COMO TTULO, N P I S M M N S N SI EE EE 5 - EXPECTATIVAS EM EPGRAFE, PREFCIO, SUMRIO EM FUNO SI EM P E P M M E P E N N P EE DOINAUTOR OU M SI EM SI IN PE INSTITUIO EM P E E M S M E N S P do ttulo ou subttulo, prinP IN RESPONSVEL PELA Uma N rpida leitura PE PUBLICAO EE EE SI N S I P P I N M M S S em gneros N E SI EM cipalmente, que Ecirculam na EE esfera SIN SI EM P PE P M E M N escolar/divulgao cientfica perQuantoEmais freqentam o mundo da escrita, E N ou jornalstica, EE SI NP EM EM SI EM PresP M E E E SImais os leitores EM mite ao leitor levantar hipteses a respeito do asvo acumulando referncias a N E P P P I IN E E S N N S N P P I EE sunto abordado. peito dos autores ou SI instituies N EM EM SI N responsveis pela S P I I M E E S S N P P EE publicao de textos lidos: quais temasEM lhe so faSI M IN IN M EM E E S S M NP E E P E escrevem? M M o que uma miliares? como COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE P EE PE IN determinada M EE EE P NP publicar? IN S N I M P P I costuma COM SUA TURMA Seditora M EE S E IN S N E N P E I I S E P S S N S M SI M IN NP E I M E M S E S E E COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE 1. estimule os estudantes a explicitarem os senE P M M M E N PE M NP EE tidos sugeridos EE EE M TURMA SI pelo ttulo; EM NP P IN P P SI COM SUA I EE E M E N S E P N E N I P I P 2. convide-os S N SI PE a refletir Sse os temas IN sugeridos M M IN SI S N E E S I M pelo ttulo se relacionam com o cotidiano deles e 1. quando estiver livro ou mesmo um E lendo um E E M scio- com o saber S E EM NP procure P NP texto do EM E NP I escolar. Registre as Ehipteses; livro didtico, contextualizar I M M I E M E E S S N E S E P P P M E E SI N N N 3. faa Registrar o historicamente seu autor, localizar o ano PE EE o mesmo SI com os subttulos. SI NP NP SI da edio N P M I I M I M S S S N que os estudantes conseguem antecipar antes de e a editora; EE I EE M S E P P M M o texto, integralmente, pode contribuir tambm 2. estimule os estudantes aE perguntarem N M PE IN EE EE EMpara ler SI S M EM e a aprendizagem; N E P P E I M E E P para potencializar o ensino outras pessoas o que elas sabem sobre o autor, se P S N E E N P N N SI SI M PE IN SI M NP M SI I S N E EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I E E M EE S 4. proceda da Imesma maneira com osS demais IN 8 - EXPLICITAO DAS E N N E P I P E S NP S S N I P I N M M EXPECTATIVAS DE LEITURA A elementos; S S N SI EE EE SIANLISE EM EM P P PARTIR DA DOS 5. no caso das apresentaes e prefcios obM M E M N E N P M M M EE alunos, que EE SI so outros SI ENDICES PE P serve, com os que ANTERIORES IN autores P M EE E EE S N N E N P P P I I I E S S Isto significa N N S reN M os fazem. M M que o autor est sendo SI SI SI NP I EE comendado por umEE EE M S P estudioso ou especialista e desta Os processos cognitivos e afetivos mobilizaE P P M M E N N M N EE SI EE esta leitura EM dos pela forma, para instigar leitura exploratria Edecisivos para SI contribui M orien- SI EM NP EE controvrP P E I E M P P S N E P lido nem IN PE sempreM sias discordncias; tar a ser IN SI e provocar N IN PEescolha doS material a I S N M S E I S N S explcitos, 6. no caso dos textos de Histria, Geografia e so Tornar estes processos EE PE SI conscientes. EM P M M N E M anli- em situaes I esNP N as hipteses E didticasM E Cincias, P I M levantadas a partir da escolares, possibilita ao I E S E E S E S N E PE a con- EM tudante Itomar EM SI PE NP NP se destes indicadores so fundamentais para conscincia dos Eprocedimentos nePE N E I N S SI P N I P S texto. Esta I leitor.Outro EM M S N S E frontao com as idias apresentadas no cessrios a um bom procedimento im- EEM N E I I P M E S S E P P N a diferenciar o que ele portante nesta fase o professor estimular os estuN prtica auxilia EM EM SI PE o estudante IN M E M E S SI pensa do N E E P P M M rever IN dantes a verbalizarem suas de leitura: SI que os outros EM expectativas PE PE pensam, IN assim como M EE EE E S S N E P N P P I M e reorganizar suas o que voc neste texto? trabaS espera ler N SI informaes; EM PE Enfim, um IN IN M EE SI S N S E P M PE I 7. pergunte aos estudantes se a leitura do texlho como este, motiva o leitor para a leitura. M E E S N E E M SI M NP para PE M M EE NP a vida deles; SIto poderPcontribuir M N EE I E M P I E EE S E E S COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE N E P P E I N M P S E PE IN IN TEMA OU SI ANTECIPAO NP TURMA M E N I S COM SUA 7 DO M S N I E P S E M S SI PE IN M EE DO PE IDIA PRINCIPAL A PARTIR S E P M IN N M M M o texto, questione aEE N PE M antes deEE SI DE IMAGENS EE EXAME 1. ler OU EE E SI DE P N EM P classe soP I E M P E N S N P N E I P I N bre a respeito dele; S SALINCIAS M S N suas hipteses SIGRFICAS P N PE SI M SI 2. converta EE SI N E IN as expectativas em perguntas: P I M E S S E N I leitura exploratria M M S NPimagens se A das EMtem perguntas que lem EM PEfotos, ilus-M porque E EE textos;EM EE SI N E P P P I PE M M 3. emIN detalhes irrelevantes, traes, mapas, mateS PE PE IN grficos, tabelas, frmulas IN evite dispersar-se EE EE EM S S S N N P P I E I M favorecendo questes que favoream S a compreenmticas, esquemas E alm das salincias grficas S N N E NP SI SI EM emprego de reso M P M M global; tamanho, cor da fonte, E SI como estilo, E SI E E P E IN M E E S P M N E P como o itlico e o negrito, 4. estimule-os aPexplicitar suas expectativas cursos M SI essencial EE para oSIN EM M PE IN IN EM Eem P S S N EE do as- PEE E P crticas relao ao possvel tratamento leitor escolher o que ler em funo de seus objetiI N M P P I S N E S N N M SI sunto. vos. Por exemplo: textos maEMem que predominam PE SI E M SI M E E N E E P I M P E E pas, imagens de outras S P M frmulas InumriIN pocas, N EE M NP cas ou esquemas S P S podem EEM 9 - DEFINIO IN EE naturais de fenmenos DOS OBJETIVOS EM S EE SI P N P I E M M P N P IN M EE indicar de textos HistDA LEITURAS M EE que se tratam IN SI de Geografia, N S E I E P S P M M E S N N PE ria, M EE SI SI Matemtica NP ou Cincias. E N P I I M M E M S S N E E E deve ler, porque deve ler SI Quem Il NPsabe o que EM PE PE PE M E S NP N EM N COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE e para que deve ler. Objetivos diferentes determiE N M P I I I I M E E E S S S S N P EE SUA TURMA diferentes PE SI de ler, pois mobilizam NP EM nam modos PCOM IN o uso M E N S SI N E I M importante que EM P M S de diferentes estratgias de leitura. SI PE EE IN EM EE P M S N E PE P I E M 1. pea observarem as imagens os S estudantes Etenham clareza das P aos estudantes N das finalidades M N I E N I I N E M S E P S S N SI destacadas Estimule-os a leituras que IN realizam. EE e palavras PE visualmente. SI NP EM P S I N M E I M S N irem alm da mera as imagens tam- EE S identificao: M SI EE NP EM P M I EE P E E S EM N bm devem ser interpretadas; COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE P P M I E N M E M I E S N P E N E P S E N 2. convide-os SI SI os ttulos e a lerem SUA TURMA PCOM N PE PE Mas legendas que SI N SI N E I N I I M M E S identificam tabelas, grficos e mapas; S S as imagens, E E P M SI E EM PE o texPE IN M E 3. retome as hipteses levantadas para 1. explicite, claramente, os propsitos que M E S E N N E P P M I I M E N EM N PEfocali- M EE se confirmam? to: P quais Quais no?; S osSIestudantes a Eestimule EE orientamSa leitura e SI N E NP P I P M N S M as informaes cuidadosa ou tabela, zarem essncias que o texto traz; PE IN IN M EE de um grfico SI 4. a anlise E S S E N P E M M E SI N muitas vezes o contedo do texto; questesEE relacionadas M s grandes EE pode antecipar NP 2. formule SI E NP I M P P I M S M S tabela, Econstrua 5. IN se o texto s trouxer uma unidades temticas doIN texto, a partir esE PE do que os EE E P S M S N E P I E M N um grfico a partir aP tendnciaEM tudantes anlise INquerem saber sobre oStexto e daPE M analisar SI EE dela, para IN S E E P S N M P E do evento. IN das salincias grfico-visuais do prprio Stexto; I EE IN M S EM NP P S I M E S EE N E P M I P E E S N P M N M SI PE EM EM SI EE IN M EE E E N S P E I P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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M M EE E P M N PEconsigam ler sozinhos) M (embora EE M proponha as mesmas EM ainda no SI so ca- M E 3. sempre que possvel, N E E I E M E P E S E P E de um leipara Neste caso, os Mquestes E N es- pazes IN de compreender com NP EM a mediao PE EM textosSdiferentes. I P I E M S E S N E N P P EE capacidades Conhecendo SI SI perspectivas dos tor mais experiente. EM Pas IN NP tudantes IN podero confrontar as E I M S S N P S E de leitura da turma e dependendo a ser autores dos textos M selecionados. SI do objetivo EM IN PE alcanado, M EE M E S E E P possvel antecipar se o texto pode ser M N M E N EM EM SI NP PE I P M I E E EE S N E lidoM de modo autnomo ou E compartilhado. AVALIAO SI S N necesP P P I N N E S N P M SI que naIN SI srio, rotina escolar, os estudanSI PE entretanto, M M EE S M N E P I Mque se estabeleam EE E E necessrio ambas as situaes. alguns cri- S tes vivenciem N M E E P P I M M M E E P S N E EE inte- SIN Dessa forma, entendemos trios avaliar EE PE que a leitura IN o alcance do trabaSI que nos Ipermitam NP EM P P PE S M N E N S N E M P SI tanto como gral de possa ocorrer lho de aproximao do leitor e do texto. DA SI atividade SI um textoIN PE EE ANTES M P S EM N E pessoal, silenciosa ou em pequenosMgrupos, como LEITURAM , necessrio I M observar: E E N S E I E P M E M S E atitudes N NP quando 1) P que ler? EE l em voz EE um leitor M EEatividade coletiva, P SI alta NP o leitor apresenta ao SI P N E I P I M N E S ativado seus M N I S para um grupo e pode conversar a respeito dos con2) mostra ter conhecimentos prEM N E I P I E S E E S S E N P P M P M tedos vios? SI abordados no texto. N IN M EE IN M M SI S E P S E E M 3) explicita suas hipteses a respeito do conE M E E N E E SI A NP EM QUADRO NP PE NP PE 2 HABILIDADES M M I E SI tedo do N E SI texto? EEM S N P M I EE A E da leitura? SI N S P P P 4) revela clareza do objetivo DURANTE SEREM EXPLORADAS I M EE S N E N N P I I I M M E S S S N M E LEITURA INTEGRAL EE SI NP DO TEXTO M EM EE O QUE CABE AO PROFESSOR P I M E E P S ESTUDANTE, N PELO E M P M N PEREALIZADA SI EM SUA TURMA PE EE IN SI N EE E REALIZAR COM INDIVIDUALMENTE, EM PEQUENOS I P S EM N P P I S M N E N S N I N E M P I I LEITURA (AUTNOMA SI S E DURANTE A GRUPOS OU EM SITUAO DE E S S N P E I M S EM M IN LEITURA COMPARTILHADA M EE NP MOU COMPARTILHADA)? E S I E PE P M E E M S M E P E E PE IN EE M P E E N S E N P I P P N M ou retificao E M N SI alm deS perN N A leitura, em situao escolar das P antecipaes SI EE SI SI EE confirmao SI N P I P M mitir aprender os E contedos das de sentido criadas S antes ou duranN E M diferentes M reas SINou expectativas M SI E EM do currculo, E P M M E E E atualizar-se, entreter-se ou apreciar, te a leitura; EE N E E EM P P I P P M E E E S N E N P construo P N IN M esteticamente, usos expressivos daSpalavra, ela E localizao ou ou SI EM NP da idia SI PE do tema IN IN I E E S S N S P P prpria objeto principal; M de ensino, pois funo da escola SI IN IN M M assegurem EE S S M E P P criar as condies que tanto a cons esclarecimento de palavras desconhecidas M EE a M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E truo do sistema inferncia ou consulta ao dicionrio; P EM o do- EM partir deIN SI IN como tambm SI de escrita, NP PE palavras-chave E Slinguagem NP E I P S SI mnio dos usos sociais da que se usa identificao de para a deter- M N P I S S IN E EM escrever. M IN M S E E para Ao longo da histria escolar, os prominao dos conceitos veiculados; S E PE E P M M E P E N N E M complementares M informaes E N a formao de em SI SI cessos Ienvolvendo PE NP EM de leitores EE M SI M tm INP busca EE N S E P E I P passado por mudanas. Hoje, sabe-se subordinados ao texto principal, ou P EE E que o S textos de Iapoio S N N I P P N M M S a enciclopdias, M S de consulta E SI , que l S exemplo de um bom leitor em Internet e SIN IN voz alta por meio EE EE EM P PE P M E M N E a outras para um grupo que acompanha fontes; M E em formao N SI NP EM EM SI E de pistas PE PE cpia E M E E SIpartir de IN EM uma do mesmo texto, contribui identificao lingsticas responsN E P P P I E E S N N S N P P I pela continuidade M progresso EE como referncia para veis temtica ouEE pela SI aqueles N EM SI N que so iniciantes S P I I M E S S N P P EE sobre o modo como temtica; SI EM numa M se deve ler. NesseEcaso, IN IN M EM E S S M NP E E P E McompreE leitura compartilhada o professor assume o papel Eutilizao das pistas lingsticas para M P PE IN M EE EE entonaes, P NPrevela, nas IN S N I M P P I que os efeitos ender a hierarquizao das proposies, sintetizanSdaquele M EE S E IN S N E N P E I I S E P S S N da pontuao, que explicita o costume de um bom do o contedo S M SI M IN do texto; NP E I M E M S E S E E leitor de questionar o texto, que instiga o grupo a construo do sentido global do texto; E P M M E EM N PE NP EE EE M estabelecer finalidades para identificao das pistasPE lingsticas respon- EEM SI a leitura, EM NPa se envolP IN P SI I E M E N S E P N E N I P P por introduzir E ver com o enredo, a buscar indcios, a levantar sveis no texto S SI a posio SI Ndo autor; SIN P I N M M I S N E E S identificao M a antecipar, e a se do leitor-virtual a partir das pisSI PE a fazerEEinferncias PE hipteses, M M EM N N E E P NP I posicionar diante das idias do autor. tas lingsticas; I M M I E M E E S S E N E S E P P P M E SI N N N crianas e jovens no mundo da es-PE identificar referncias a outros buscanPE EE SI SI Introduzir NP textos, N SI N P M I I M I M S necessrio. S S crita exige que se empenhe em desenvoldo informaes adicionais, se IN EE EE a escolaEM S P P M M de avaliao para quais N PE IN EM conhecer EE EE ver instrumentos EM SI S M EM N E P P E I M E E P textos os estudantes j lem com autonomia, quais P S N E E N P N N SI SI M PE IN SI M NP M SI I S N E EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I E E M dos tempos: EE S rentes sociedades, ao longo imposs1 - CONFIRMAO OU RETIFICAO N S E N N E I P I I P E S NP S S N I P I N M M vel saberStudo. Mas, se DAS ANTECIPAES OU M S I S aborN o leitor, em uma primeira EE EE SI E EM P P dagem do texto, dedicar-se a entend-lo, globalmenEXPECTATIVAS DE SENTIDO M M E M N E N E P M M EE SI OU DURANTE SI CRIADAS EM muito mais PE concentrar-se PE te, fica fcil depois ANTES IN P M EE nas difiE EE S N N E N P P P I I I E S S N N S N culdades para procurar resolv-las; A LEITURA M M SI SI SI NP EM I EE EE M E S P 3. ajuda compreender melhor o tema e o traE P P M M E N N M N EE SI EE A explorao EM tamento dado, se o leitor considerar queEo permiSI do texto, M texto SI EM NP antes daPleitura EE P P E I M E P S srie das N E N E Pque uma esco-M te construa uma IN expectativas SI um autor SI que o leitor NP algum IN PEproduo de I S N M S E I S N E I S lheu escrever a respeito de algo focalizando dea respeito do que ser tratado no texto, ou at mesM E PE S E P M M N E M I de NP E aspectos,Mdefendendo um ponto E mo doSmodo P I M terminados como o assunto ser, provavelmente, IN E S E E S E N E PE EE EM SI a leitura P NP NP proposies de uma M maneira abordado. Durante integral doIN texto, algu-EEM vista, organizando P I E N S SI P N P S I E M M expectativas podemSIou no confirmarem-se. N S E e no, de outra; mas N E I I P M EE E S S E P P N M M I principalmente, para gN Isso faz com PE que o leitor, IN M textos desenvolvemS um mesmo EE 4. muitos M EE S SI neros deIN E E P P M M M E tema. Mas,P h textos E que, ainda tratando de um escolar E S textos da Pesfera IN IN ou de divulgao M EE EE E S S N E P N P P I M mesmo assunto, so divergentes cientfica, precise para S N SI consultar outros materiais EM PE na abordagem, IN IN M EE SI S N S E P M PE I com idias principais muito diferentes. Recomenencontrar o que procura. M E E S N E I E M NP da-se situaes didticas que S auxiliem os PE M EM M EE planejar M NP SI N E I E M P I E identificao. EE S E HABILIDADE P DESENVOLVER E S estudantes nesta COMO ESTA N E P P E I N M P S E PE IN IN SI SUA TURMA NP M E N I S COM M S N I E P S E M S SI PE IN DE M EE PE 3 ESCLARECIMENTO S E P M IN N M M I M N PE M EE 1. pea S aos estudantes mo PALAVRAS EE EE para manterem E SI EE DESCONHECIDAS P N EM P P I E M P E Nas anotaes S N P N E I P I N DE INFERNCIA da leitura, para M que tiverem S N A PARTIR S OU SI feito antes P N PE SI M desejarem. Caso SI CONSULTA EE consult-las SI N E IN que possam quando AO DICIONRIO P I M E S S E N M M M SI NP o registro seja coletivo, assegure que todos dispoEM PE EE M EE EE SI N EM E P P P I PE Morientar IN M Equalquer E nham de uma cpia ou um cartaz fixado em lugar O que deve a leitura de S N N E P M P I I E EE E S S S N N P P I E I M bem visvel; texto compreender o que ele diz. Numa primeira S S N N EE NP SIdevemos procurar SI EM a confrontao aproximao, M P M M longo de 2. E ao leitura instigue entend-lo globalE SI E SI E P E IN M E E S P M N E P possvel deduzir P entre as hipteses iniciais e o vezes, o que uma N mente. Muitas SI que vo identificando EE EM PE IN IN EM pala- EEM EM SI palavra Esignifica P S S N E E P na leitura do texto. a partir do contexto. Se tal I N M P P S SI IN refere ao ncleo temtico, M EE NP IN que apaM S I vra se certo E P S E M S M E N M PE EE uma vez. EE recer mais P de ocorrn2 - LOCALIZAO OUEM CONSTRUO SI NP P I N M EE Essas mltiplas I M S N N E P M S I E I E cias permitem ao leitor se aproximar mais do DO TEMA OU DA IDIA PRINCIPAL E S EE que S P N P I E M M P N S P IN ela significa, ou ento, M avalie a necessidade de PEE M EE IN SI N S E I E S P M M E S assim quando fal- IN N De modo PE consultar um dicionrio. Ainda possvel encontrar nos texM EE SI NP geral, E N P I I M consulta a S M E M S de informaes S N E E E P tam ao leitor conhecimentos prvios, a tos um ncleo que podem ser conI M E E E S N E M SI dicionrioPEou NP NP Eno NP suple- verbetes de enciclopdia pode essenciais informaes EM sideradas NP e outro de M I I I I M E E E S S S S E N Casos como este Pexigia compreenso. mentares. Reconhecer o tema PE e a idia principal SI N NP EM garantirM PE E N SI SI N E I M P I M E S ro aPmediao de um leitorEE mais experiente com EM condio para do texto. IN S EMuma boa compreenso EE P M S N E PE P I E M maior do assunto. P N S domnio M N E I E N I I N E M S E P S S HABILIDADE N SI DESENVOLVER COMO ESTA EE PE IN SI NP EM P S I N M E I M S HABILIDADE N E P COMO DESENVOLVER ESTA COM SUA TURMA S M SI EE EM PE M IN EE P E E S EM N COM SUA TURMA P P M I E N M E M I E S N P E N E P S I N 1. antes SI PE N PE PE de iniciar aSleitura integral M do texto, forSI N SI N E I N I I M M E S 1. invista um tempo para que os alunos conhemule questes que ajudem os estudantes a enconS S E E P SI EM organizada EM PE PE como a informao Eest IN M am o modo grandes unidades temticas. Assim, duM trar suas E S E N N E P P M M M E SIentendido SI N PE este M IN EE a leitura, Smesmo planejando atividades com rante que no tenham EE EE nos dicionrios, SI N P E NP P I P M N bem algumas partes, S M PE suporte; muito sua IN IN M EE poderoEreconhecer SI E S S N P E M M E SI N leitores pouco idia principal; M a consulta EE proficientes, EE NP 2. para M SI E NP I M P P I S dicionrio S ainda que de leitura 2. IN incentive-os a persistirem, E deve ocorrer PE EE IN em situaes EM se de- ao E P S M S N E P E M P N frontem com passagens mais deEM compartilhada; SI IN M difceis. Lembre-os SI PE EE IN S E E P S N M chamar ateno dos P E acumulado pelas dife3. importante que h muito Nconhecimento SI estudan- M EE IN SI EM NP P S I E M E S P M IN PE EE E S N P M I E N M M M S P N SI EE EE EE EE SI P EM IN P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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M M EE E P M N PE EE EM SI EM COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE tes para que frente a Emuitos sentidos que alguN EM E M I E M P S E P P no dicionrio EE M M possuem N E COM SUA TURMA mas palavras procurem M N I N E P E I P E M S S N SI PE PE melhor contribui IN o entendimento M PE aquele IN EE que para SI S N E P I N M S atualmente, S que estMsendo lido. N PE didtico, SI 1. oNlivro um do texto M SI apresenta EE E E I P M E M E S E E P modo de organizao hiper-textual, por isto, chame N P M M M E N SI PE alm do EEM M fato de que IN EE EE 4 - IDENTIFICAO SI NP Eo a ateno dos alunos para DE S N P P I P M I E S N P de outros Sque gravitam IN M IN EE principal, S SI texto h uma srie PALAVRAS-CHAVE PARA A E N S P I M M S PE IN M EE EM EE em torno M dele, expandindo a informao; DETERMINAO DOS S N M E E P P I M M E E P S N E EEque os SIN 2. Pvale investir umPE tempo para VEICULADOS EE a pena IN SI CONCEITOS NP EM P PE I S M N E I N S N E M P o modo S alunos como as informaes SI SI conheam PE EE IN M P S EM N E esto organizadas em enciclopdias M e sites de busGeralmente, textos escolarSIou de M da esfera M E E N E I E P M E M como o GOOGLE, Eatravs S E cientfica N NP divulgao de atividades que or- EEca, EE E M P SI com NP operam com conceitos SI P NP E I P I M prpriasIN tais suportes N E S M N I S e sustentam que ajudem os estudantes a se familiganizam informaes e idias EM E I P E S E E S S E N P P M P M s reas do conhecimento. SI com eles; N IN Com o apro- arizarem M diversasEM EE IN M SI S E P S E M 3. no caso de consulta Internet cada vez fundamento e a continuidade de seus estudos, os E M E E N E E I P S NP EM freqente NP PE Nestudantes PE entre os M mais a mediao por Mse apropriar M das concepes I E SI leitoresSIacabam N E E S N P M I EE E E a linguagem SI tcnica IN tambm envolve S P P P a avaliao crtica da informao da rea, familiarizando-se com M EE S N E N N P I I I M M E S S N E encontrada. A busca daEM disciplina, oSque vai auxili-los emM suas leituras EE de fontes NP mais confiveis SI M E E P I M E E P S e revistasM N como especializaE M P Nposteriores. PE sites de universidades SI E EM PE EE IN SI N E E das o mais indicado. I P S EM N P P I S M N E N S N I N E M P I I SI S E COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE E S S N P E I M S EM M IN TURMA PEE 5 IDAS PISTAS M NPIDENTIFICAO MCOM SUA E S E PE M E E M S M E P E E PE LINGUSTICAS RESPONSVEIS IN EE M P E E N S E N P I P P N M E S M N SI N N 1. no de leitura, identificar os conceiTEMTICA OU SI EE SI SI EE PELA CONTINUIDADE SI processo M NP P I P S tos fundamentais apresentados geralmenPELA N PROGRESSO TEMTICA M no texto, E EE IN M M SI E EM te, relacionados S P M M E E E ao tema abordado; EE N E E EM P P I P P M E E E S N E temtica, N N P P N M apresentam unidade SI EM ETextos SI o professor NP por isto SI PE IN IN 2. numa primeira aproximao, I E E S S N S P P srie de palavras que pode aceitar uma M que os estudantes se refiram ao SI ajudam o leitor a esINtexto h IN M M porm, M EE S S E P P com linguagem prpria, aos poucos criar tabelecer conexes medida que l. Essas operaM EE M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E M formal M es concorrem situaes para que para que o leitor a P N da linguagem P v construindo SI SI apropriem NP PE os elementos EE IN SI EE coesoSreferencial IN P SI daM rea. entre do texto, isto N P I S M N S N SI EE EM que oPEE , conectando um termo ao outro, medida SI EM E P M M E P E N N EE avana.Alm texto disso, h uma srie 5 - IBUSCA DE M SI EM SI IN de palavras PE INFORMAES NP EM P E E M S M E N S P P responsveis ou expresses por sinalizar ao leitor COMPLEMENTARES DE SIN PEEM TEXTOS EE EE SI N N I P P I N M M S M S N N E SI a progresso do contedo temtico. importante SUBORDINADOS AO EE SI EE SI TEXTO EMAPOIO M P PE P M E N E prestar ateno M a certas palavras cuja funo inPRINCIPAL OUEM POR MEIO DE N EE SI NP EM SI E PE P M E E E SI EM dicar ao leitor, claramente, como articular os segCONSULTA A ENCICLOPDIAS, N E P P P I IN E E S N N S N P P I EE mentos textuais de qualquer extenso (perodos, INTERNET E S SI OUTRAS N EM EM SI N FONTES P I I M E E S S N P P EE pargrafos, seqncias SI EM M IN textuais). IN Alguns exemplos: M EM E E S S M NP E E P M espao a. a compreenso do texto P Durante PEa leitura, E EE marcadores que indicam relaes EM PE IN M EE P N IN permite S N I M P P I temporais: defronte de, aqui, quando, ao leitor regular sua prpria atividade. Sque M EE S E IN S N primeira E N P E I I S E S S N Se uma S M relevante para vez, antes;INP SI Mdeterminada informao NP E I M E M S E S E E b. marcadores de relaes lgico-semnticas a construo do sentido do texto, muitas vezes, E P M M M E N PE NP EE causalidade, EEfinalidade,EM EEantecipando M condicionalidade, contras- EEM quem SI que o leitor NP possa no P IN P P SI escreve I E M E N S E P N E N I P I o cuidado de fornec-la em repreE te -N:P uma vez P que, j que,SIporque, se, domin-la Stem S N para que, IN I M M I S S E E S IN de que, mas, ainda que, embora; desde que, aSfim complementares (boxes, glossrios, EM PE PE sentaes M M E EM N N E E P NP c. marcadores que indicam o domnio, isto , o quadros, M M I E M E notas). SI E SI E N E S E P P P M E E SI N N N do qual PE traEE SI determinado SI NP contedo NP mbitoPdentro SI N M I I I M S S Sfilosofica- EEM tado:IN historicamente, geograficamente, M EE S E P E mente, matematicamente; NP M EM EM M P I IN M E E E E S S M E N E P que organizar o modo PE SI EM d. marcadores EE NP PEajudam a P IN NP E N I S SI N I M P I S M N M S I S N E EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I Eem que se E M EE S com os segmentosINdo texto se estruturam: relata o problema, descreN textuais S primei- SIcias E N E P I P E NP S S N I P I N M M ve-se a metodologia empregada e expe-se S a soluro, depois, em seguida, por um lado, por outro lado, S N SI EE EE SI cuidado, EM EM P P o. Reiterando este os estudantes acas vezes, outras vezes. M M E M N E N E P M M EE SI SI EMse familiarizando PEa organizao PE baro com IN P M EE compoE EE S N N E N P P P I I I E S DESENVOLVER N S N sicional dos textos desta Sdisciplina.SIN COMO ESTA HABILIDADE M M SI SI NP EM I EE EE M E S P COM SUA TURMA E P P M M E N N M N EE SI EE EM SI 8M - CONSTRUO DO SI M EM SENTIDO NP EE P P E I E E P P S N IN TEXTO EE PE problemas de compreenso, IN SDO SI 1. ao detectar NP IN o M PGLOBAL I S N M S I S N E EE I S professor pode favorecer a construo da coeso M E P S E E perguntas Mos aluIN NP NPformulando EM EM do texto, P I M Ao comear a ler autonomamente, a ateno que ajudem I E S M E E S E S E IN PE EM PE ou a continuidade NP decifrao NP EM muito voltada do escrito, faz com que nos a identificarSo elo perdido, PE I N E E I N S SI P N I P S I acabemIN EM M M S S E os leitores iniciantes empregando estrattemtica; N E I P M EE E S S E P P N M M a eles apenas compreender o 2. em N SI PE atividades IN M EE que permitem M de leitura EE compartilhada, gias S SI chame a Nateno E E P P I M M M E texto localmente. Procuram para os diferentes marcadores E S E entender P IN P IN M o que diz cada EE EE E S S N E P N P P I frase, mas dificuldadePE para compreender textuais. importante tambm, alm deNressaltar o S tm muita N EM SI EM I IN M EpergunSI S N S E P M PE I o texto globalmente, sem a mediao das contedo do texto, mostrar em quais elementos linM E E S N E E SI proveiM apoiamos NP EM adulto. Assim, acabam tirando pouco tas E do nos PE M M tal sentido. NPpara construir SIgsticos P M N EE I E M P I E EE S E E S to da leitura silenciosa individual. Para construir o N E P P E I N M P S E PE IN INPISTAS SI UTILIZAO NP do texto M E N I S sentido global preciso que as informa7 DAS M S N I E P S E M S SI PE IN os conhecimenM es trazidas por ele interajam com EE PE LINGUSTICAS PARA S E P M IN N M M M N PE SI EE COMPREENDER tos prvios do leitor, j vimos, EE os textosEM EE A EM SI EE pois como P N P P I E M P N S P dizem tudo. PE IN IN N Compreender no globalmente o texto HIERARQUIZAO DAS M EE I SI N S S P N I E P S I S S EM IN implica tanto decifrar o material grfico como fazer PROPOSIES, SINTETIZANDO PE IN M E S S E N P I CONTEDO M M M E S N prvio para o que O DO TEXTO EM EE preencher M uso doPconhecimento EE EE SI NP EM E P P I PE M M E E no est escrito, estabelecendo conexes atravs S P P IN IN IN EE EE EM S S S N N P P I E I M de infernciasIque graus O modo como os elementos do texto esto S S N podem envolver diferentes N EE NP S SI EM M P M M de complexidade. configuram certos padres de organiE SI encadeados E SI E E P E IN M E E S P M N E P P que permitem que o Sleitor I zao construa M N M EE um esPE IN IN EM SI EE DESENVOLVER P EM S S N EE E P COMO ESTA HABILIDADE quema mental para categorizar e processar o que E I N M P P I P S E S IN N N M SCOM SUAM TURMA est lendo. Apoiar-se na estrutura essencial quanEM PE SI E SI M E E N E E P I M P E E do o conhecimento do do tema S N leitor a respeito P M N no EM EE M SI NP muito amplo. Em geral, P SI IN EEpadres podem 1. a passagem da leitura em voz alta para alguns ser PE EM S EE a SI P N I E M M P N lingsticas S P IN silenciosa costuma oferecer Mmeio de pistas dificuldades aos identificados por M no prEE IN leito- PEE SI N S E I E S P M M E S nesta fase, os leito- IN N PE res iniciantes. EM esperado que prio temporal ou cronolgica (deEE S SI texto: seqncia NP N P I I M M E M S antes), definio S N E E E P res dependam mais da mediao do professor para pois, durante, e exemplo (por exemI M E E E S N EE SI NP NP EM NP (por- construir o sentido do texto; por), causa e efeito EM plo, caracterizado NP relao M P I I I I M E E E S S S S N EE esta razo), 2. mesmo quando que,Ppor comparao PE ou contraste (apeSI os estudantes tm Ialguma NP NP EM M E N S SI N E I M P M(para que, S e soluo se o material sar SI de, tal como), PE para ler, EE a ser lido for muito EEM IN a fluncia EM problema EE P M S N E P P I convm realizar leitura fim de que). H outros S M indicadores EE IN uma segunda EM IN IN que hierarqui- complexo, NP E M S E P I S S N E E S em voz altaIN para promover a discusso de trecho E zam as informaes: P negrito, sublinhado, marcadoSI NP EM P S I N M E I M a compreenso S N do res de numerao en- EE por trecho, para garantir S que indiciam SI EE EM texto M NP EM a subordinao P M I E P E E S N pela classe. treEvrios itens. P P M EE M IN EM SI N P E N E P S I E I E E N S S P N SI NP DAS PISTAS SI EM HABILIDADE IN 9 - IDENTIFICAO NP I M M E S COMO ESTA S SI DESENVOLVER E E P SI EM EM PE PE IN M E COM SUA TURMA LINGUSTICAS RESPONSVEIS M E S E N N E P P M M M E SI SI INTRODUZIR N N PE EE POR NO M EE EE SI TEXTOINA SI P NP P P M EE N 1. elabora com os estudantes S N E N I M P esquemas, grPOSIO DO AUTOR I I M E S E S S N P EE PE SI EM EM para ajud-los ficos tabelas a compreender a relaP IN M E E N S E N M P SI SI o entre Textos condiEMso escritos NP as proposies do texto; PE EE IN sob determinadas EM E P S M SI N E P M P 2. em cincias, pro-EM es deIN produo: quem escreve, SI escrevePpara EE al- SIN M artigo cientfico, EE ao ler Eum IN S E P S N M determinado lugar, S P E a identificar as seqncure ajudar os gum, a partir de E um com I deterN estudantes E IN M SI EM NP P S I M E S EE N E P M I P E E S N P M N M SI PE EM EM SI EE IN M EE E E N S P E I P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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M M EE E P M N PE M EE M EM - IDENTIFICAO SI E minados propsitos e finalidades. No existem tex10 DO LEITOR M N E E I E M E P E S E P P M M N E preciso Ique Mtos neutros. N o I VIRTUAL A PARTIR N E DAS PISTAS PE E Para ler,SIcriticamente, P E M S E E S N E E N P P LINGUSTICAS escolhas SI SI EM PE IN NP leitor se INmantenha atento a determinadas E I M S S N P S E que acabam revelando as posies do autor. M SI EM IN PE Msrie de recursos EE E S E EM P A lngua oferece uma para Como quem escreve, escreve para algum, h M N P M M M I E E N E E S N P I P M I E E EE S N E o autor introduzir seus IargumentosSno texto e para sempre que materializam o leitor N P indcios E P P M nos textos I S N N E S N P I M SI o leitor evidenciar sua lgica argumentativa. virtual que o Sescritor tem SI PE IN em mente. importante M M EEEis al- IN S M E P M EE E E guns exemplos: que os estudantes possam ter acesso a diferentes S N M E E P P I M M M E E P S N E EE graus SIN M envolvam e expresses tipos de EEmateriais Eque PE diferentes IN como evidentemenSI a) palavras NP P P PE I S M N E N S obviamente, talvez N E M P Tentar ler SI textos mais te, certo que, como de complexidade. SI difceis, SI PE EE revelam N IN M P S EM E o autor se compromete que escreve; mesmo que para interromper a leitura logo depois, I M com aquilo M E E N S E I M E P M E M S E NP b) P outras comoP ser vivenciado. EE IN EE Mtambm precisa EE algo que P SInterN indispensvel, opcionalmenSI P N E I P I M N E S indicam oEM N I te, S necessrio carter mais ou menos romper a leitura um direito do leitor. EM N E I P I S E E S S E N P P M P proposies; M imperativo que envolve as SI N IN M EE IN M M SI S E P S E E M c) h ainda outras que expressam o modo como COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE E M E E N E E P SI NP EM COM SUA PEcurioNP PE TURMA M o que infelizmente, Mescreve EM IN I E SI o autor Savalia N E S N P M I EE E E SI N S P P P samente, inexplicavelmente; I M EE S N E N N P I I I M M E S S amenizar M N E o que afirma 1. permita que EEos estudantes EM d) o autorSpode ainda NP tenham acesso a SI M E E P I M E E P S do assunto N a respeito como ainda materiais estudaE pa- diferentes P cedo para, Nusando expresses EM PE SI EM EM PE Esensato. IN SI rece mais M N E E do. Mesmo que no o faam, j aprenderam que I P S Eh N P P I S M N E N S N I N E M P I I contribui para que os estudan- mais a saber SI S E Esta atividade sobre o assunto. A leitura de um texto E S S N P E I M EM M nico, geralmente IN livro didtico, produz a Screna tes M aprendam como analisar do M do autor: EE o discurso NP E S I E PE P M E E S M E subjetividade, P EM E PEmundo, seus sua sua concepo de ingnua de que tudo que Epreciso saber IN M sobre oPEE P E N S E N I P P N E mais; IN S M SI de palavras, N sua ironia, o jogo duplo EMPor isto S assunto est E l. oferea sempre SI preconceitos, IN S EE SI NP P I P M S o uso que faz e esteretipos sociais e culturais, como IN 2. noINdescarte tambm os textos que voc E M M E M M S EE e polticas. EE EE constri sociais Essa S considera simples demais. vezes, eles constroEE NP EM EM representaes EM P P I P P M E E E S N est por E N N P a um texto P N anlise ajuda a revelar oSIque liem pontes EM EM de acesso SI trs das SI NP PE mais difcil. IN IN I E E S S N S P P nhas, aquilo M que no literal, que fica parcialmente SI IN IN M M ligeira. M EE uma leitura S S E P P obscuro em 11 IDENTIFICAR REFERNCIAS M EE M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E Gneros deStextos que mesclam diferentes lin- M M A OUTROS TEXTOS, BUSCANDO P I SI IN NP PE EE IN Soutros NP EE I P S SI guagens podem apresentar tipos de estratINFORMAES ADICIONAIS SE N P I S M M N S N SI seu pensaEE EE atravsEM EM gias das quais o autor expressa NECESSRIO SI P E P M M E P E N N P EE para Mnas charges SI EM SI mento. As IN PE freqentes EM P IN ironias so E E M S M E N S P P persuadir o leitor a idia. Os textos estabelecem conexes com outros PE EE EE Mui- SIN SIaderir a determinada N N I P P I N M M S ao mesmo M S pertencem N E SI tasEM alegorias, nas propagandas so usadas para ou porque EEporque SIN EE gnero, ou SI P PE P M E M N E convencer oEE consumidor a se interessar por deterexploram o mesmo assunto, N ou porque SI ainda so NP EM EM SI EM PE P M E E E SIminado produto. EM tradues ou adaptaes de um mesmo texto oriN E N P P P I E E S N N SI N P P I M diferentes EE ginal, masSIassinadasEEpor S SI N e EM tradutores N P I I M E S S N P P EE COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE adaptadores. Em textos cientfica ou SI EM M IN de divulgao IN M EM E E S S M NP E E P E TURMA EM COM SUA da esfera jornalstica, comum autores EMfazerem M EE PE IN NP Ea E P NP S E N I M P P I referncias a trechos de outros autores, ttulos de SI M S IN S E N PE EE IN I S E P S S N P certo sentido, aprender 1. incentive os alunos para M que tentem identifioutras obras. S SI a IN Ler , em E IN fontes originais, cotejar M car o ponto EM de vista de quem escreve M e loca- M confrontar Stextos, E S E E o texto procurar E P M M E N PE NP as pistas EE verses. EE EE lingsticas M No h como lizarem chedesenvolver o leitor SI que permitiram EM crtico EEM NP P IN P P SI I E M E N S E P N E N I P P Eum nico texto. gar a esta concluso. Com isto, os leitores iniciancom a leitura de S SI SI N IN P I N M M I S S N E S reunindoPuma instrumentos para EE srie de SI EM PE tes acabam M M E EM N N E E P NP poder E ler criticamente; COMO DESENVOLVER ESTA M HABILIDADE M I E M E SI SI E N E S E P P P M E SI N N N que o professor promova refle-PE COM PE EE SUA TURMA SI SI 2. importante NP N SI N P M I I M I M S S xes que ajudem os estudantes a ver que noS IN EE M EE S E P P M M E de vista 1. sempre que os alunos N Pponto IN inferir o M deixe M EM de como EE que possvel, EE algo simples EM so SI S Esobre N E P P E I M E E P escritos os textos. leiam textos diferentes o mesmo assunto; P S N E E N P N N SI SI M PE IN SI M NP M SI I S N E EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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M EE P N SI
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I E E M EE S comparar dois textos 3 HABILIDADES A S per- SIN QUADRO E N N de divulgao cientfica E P I I P E NP S S N I P I N M M DEPOISS DA SEREM EXPLORADAS mite Ereconhecer os diferentes referenciais tericos S N SI EE E SI EM EM P P LEITURA INTEGRAL DO TEXTO utilizados pelos autores; M M E M N E N P M M EE tambm EE SI para os textos SI 2. isso Pvale EM PE da esfera IN P M EE E EE S N N E N P P P I I I E S S N do texto; N S livros N a escola tenha, apresente dois de sntese semntica M escolar. Caso M SI SI construo SI NP EM I EE didticos diferentes EE M E S P que desenvolvem o mesmo as troca de impresses a respeito dos textos E P P M M E N N M N EE SI EE EM lidos, fornecendo sunto; indicaes para de SI SI M EM sustentao NP EE P P E I E M E P P S partir de textos N N EE PE debates a que messua P leitura e acolhendo outras IN SI SI 3. promova NP posies; IN M I S N M S I S N E EE I utilizao, em funo da finalidade S clam caractersticas de diferentes gneros; da leituM E P S E E de trabalho M IN NP NP situaes EM escrito para EM P I M 4.SIcrie com a anlise de ra, do registro a melhor compreenso; E S M E E S E E IN PE EM PE a identificao NP NP textos ficcionaisS que permitam deEEM S avaliao crtica PE do texto. I N E I M N SI P N S M SI N SI EE contextos histricos e geogrficos reais; NP EM I I P M EE E S S E P P N M M E 5. a leitura de contos e novelas DA SNTESE N SI IN M EE 1 - CONSTRUO M EE de fico cienS SI tfica cria NP E E P P I M M M E para DO S boas situaes E TEXTO P IN SEMNTICA PE IN analisar conceitos M EE EE E S S N E P N P P I M cientficos. S SI EM PE IN IN IN M EE S N S E P M PE I Durante a leitura, construmos mentalmente, a S M E E S N E E M SI de resuNP AVALIAO sntese do texto, uma espcie PE M EM M EE semntica NP SI M N E I E M P I E EE S E P E S mo que nos permite monitorar o prprio processo N E P P E I N M P Critrios para avaliar os E de leitura, PE IN o IN alunos quanto ao S SI NP M E N I S de compreenso. Finalizado o trabalho M S N I E P S E M A LEIS SI desenvolvimento PE IN leu. claro que M leitor capaz de parafrasear o Sque EE PE de habilidades DURANTE E P M IN N M M TURA. M leitor relata o texto N PE SI EE a maneira comoEE cada EEdepende-EM EE EM SI confirmam P N P P I E M 1. verifica se suas hipteses se ou P N S P s do que PE IN IN N est escrito, r no dos obM EE mas tambm I SI no? N S S P N I E P S I S S j EM IN jetivos que orientaram sua leitura e do que ele PE IN M E S S E N 2. I apia-se Enos M M elementos M Epara com- sabia sobre S NP do texto EM M EE M EE o assunto. SI preend-lo? PE NP E P P I PE M a observar EE pou- EM E Outro aspecto que leitores S N N N E P M P I I I E E 3. em caso de compreenso, S S de problemas S N Nuti- co experientes PE tm dificuldade para relacionar as SI PEliza quais estratgias Epara SI NP EM solucion-los? N I I M N S E P M entre siSe acabam apresentando o texto como SI EM SI EM E PE Eidias IN o texto globalmente? M 4. compreende E E S P M N E P P de itens. Discutir textosE com leitores mais M N uma lista SI l adequada? EE P IN IN 5. a velocidade com que EM a es- EEM EM SI experientes EE pode ajudar P S S N E E P os leitores iniciantes I N M P P SI IN conexes, porque aS linguagem M EE NP INoral consM S I tabelecer E P S E M S M N CABE O QUE PEAO PROFESSORPE M EE facilitam E EE tri pontes que da linguaSI N P P M I N M E a compreenso I E REALIZAR COM SUA TURMA S S N N E P M I E I EM E gem escrita. E S E S P N P I E M M P DEPOIS M DA LEITURA TEXTOIN N DE UM S P EE M EE IN SI N S E I E P S P M M E SESTA HABILIDADE IN N A leitura PE COMO DESENVOLVER M EE provoca o desejo de comS SI NP de um texto E N P I I M M E M S S N E E E P COM SUA TURMA I M E E partilhar com outrosPE leitores algumas das impresS N EE SI NP NP EM NP Por EM ses que N M P I I I I essa experincia tenha provocado. M E E E S S S S E N integral do texto, convide P 1. finalizada a leitura PE que a leitura de um SI NP EM PE IN essa razo que se pode I dizer M E N S SI N E M P M alguns fazerem um SI convoca texto a dizer sua PEalunos para EE resumo oral, em que EEM EMcada leitor S EEpalavra. SIN P M N E P P I verificar de S M ou menor A identificao maior EE se h Sproblemas IN EM compreenIN IN com as expe- possvel NP E M E P I S S N E E P informaes S E rincias relatadas, IN conseguiu conectar aPadeso maior ou menor SI Nas EM mol- Mso, se o leitor P S I N E I M S N P expe EE que leu e de que forma S M M que o autor duraMideolgica subjacente SI EE as apresenta; Eao P IN EE Per- EM P E E S N 2. explore o esquema pergunta / resposta. P P M I E N M vo moldando os contornos do que cada leitor pode M S P E E SI IN e que oNPE EE que problematizam IN E E N S S guntas o que o leitor diz P I P P interpretao. As M Sdizer sobre SI N foi lido, buscando no IN N o texto, modelam suaEE I I M M S ajudam a pensar sobre o que S S E que E interpretaes transitam entre grupos de leitores P SI EMconstruo EM PE PEque contribuem para Ea IN M texto pistas de M em determinados E S E lugares e pocas, compartilham N N E P P M I M M E SI N N Conversar e descobrir PE EE e valores. M EE EE sentidos Sdo mesmo; SI crenas novas SI N P NP P I P M EE N S N E N I M P 3. ao explorar este esquema procure observar I I M E S possibilidades uma melhor compreenso S S N EE M permite EE P SI EM usam para NP as estratgias que os alunos respondP M da obra, Paprofunda o reflexo a respeiE EE N SIestudo e a E M P IN SI Pea ou las. oferea sempre uma parfrase do treEM N PE EE IN to dosSIcontedos das diversasS reas curriculares, EM E P S M N E P E M expressivos mobilizados P N como resposta; SI apreciar os recursos peloEM cho apresentado IN M SI PE EE IN S E E P S N M P Etemas polmicos. 4. antes de desanimar ou desqualificar N debater autor, bem como SI as res- M EE IN SI EM NP P S I E M E S P M IN PE EE E S N P M I E N M M M S P N SI EE EE EE EE SI P EM IN P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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M M EE E P M N PE entre passado e presente, M focando EE M de que preciso temEM as relaes SI E en- M postas dos alunos, lembre-se N E E I E M E P E S E P P M M N E perguntas. Mpo para desintoxic-los NNo tre Iespaos e concepes N das falsas E cientficas. PE E I P I E M S E E S N S E E N P P novas estratgias SI SIapenas ao ler, mas EM PE IN NP se aprendem IN E I M S S N P S E tambm quandoEM se conversa com outros 3 - IN UTILIZAO, EM FUNO DA SI EM leitores aPE M E M E S E E P FINALIDADE DE LEITURA, DO respeito do texto; N P M M M E M SI IN PE INdifcil compreEE ESCRITO EE 5. casoSidentifique EE NP EM PARA REGISTRO passagens de S N P P I P M I E S N N S N EE MELHOR SI COMPREENSO SI enso para a turma, estimule alguns estudantes EM a NP SI P I M M E S P M EE EM EE estes Etrechos, explicarem pois explicar uma for- SIN N M E P P I M M M E E P S E IN EE o que SIN maSmuito eficiente Em relao aos esfera escolar, EE PE IN NP de aprender; EMtextos da P P PE I S M N E N S N jogo a E M P dimensoSIdo ler para 6. identificar, junto com os estudantes, os conestSIem SI aprender, PE EE IN M P S EM N E ceitos, definies e fundamentos presentes no na organiI tex- por isto, a escrita tem um papel decisivo M M E E N S E I M E P M E M S E N NP to, contribuindo para informaes e na memorizao dos EE EE EEzao dasEM P SIconNP uma leitura mais significativa. SI P NP I P I M N E S M N I S tedos lidos. Os registros escritos permitem ao leiEM N E I P I E S E E S S E N P P A M P M tor sintetizar elementos, usando diversos DE IMPRESSES SI IN M 2 - TROCA EE critrios: SIN IN M M S E P S E E M hierarquizar, explicar informaes mais RESPEITO DOS TEXTOS LIDOS, E M N complexas, PE PE EE A defender EE SI NP EM N P N I P M ou refutar argumentos, estabelecer relaFORNECENDO INDICAES PARA M M I I E S N E S M IN e efeito.SLer e escrever a respeito EE do EE ESUA SI NPes de causa S P P P SUSTENTAO DE LEITURA E I M EE S N E N N P I I I M M E S S S N M ACOLHENDO E material lido assegura OUTRAS POSIES EE uma leitura NP mais reflexiva que SI M EM EE P I M E E P S N favorece a aprendizagem. E M P M N PE SI EM PElidos EE IN os textos SI N EE E Compartilhar impresses sobre I P S EM N P P I S M N E N S N I N E M P I HABILIDADE I textos da esfera jornalstica e SI S E COMO DESENVOLVER ESTA muito comum em E S S N P E I M S EM M IN COM literria. Leitores se constroem M que esEE na relao NP SUA TURMA M E S I E PE P M E E M S M E P E E outros leitores, PE tabelecem com at organizando coIN EE M P E E N S E N P I P P N M E organize S M N SI N N daSIesfera escolar, que se definem pela cultura SI munidades EE SI EE 1. para Pgneros SI de leitores, NP I P M S esquemas comum. Muito do que N representaes visuais: Mesfera literria EE lemos da M ori- SINcom os alunos M SI E EM entado E P M M E E E grficos, mapas conceituais; conheceEE N de outrosP leitores que E E por dicas EM P I P P M E E E S N E N N P 2. permitem SIN mos SI EM NP e respeitamos. EMuse grficos SI NP PE pois estes IN e tabelas I E E S SI N S P P a elaborao de inferncias M SI e aprender a analisIN IN M M EE DESENVOLVER S S M E P P los muito importante para o trabalho em reas COMO ESTA HABILIDADE M EE M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E M Geografia e Matemtica; COM SUA TURMA M como Cincias, N P SI SI NP NP PE EE Iestimule SI N EE I P S SI 3. a reproduo oral do texto, pois M N P I S S IN E EM 1. ao receber M IN M S E E uma excelente oportunidade para o professor iden-PE uma resposta, aparentemente S E E P M M E P E N N E P M E N tificar procure dirigir-lhe SI SI equivocada, Pestudante, EM estudantes PE o que Eos IN de um EM EE aprenderam; M SI M N S E N P E I P I 4. ensine-os a elaborar resumos escritos dos perguntas para tentar o que P EE E ele quis S S compreender N N I P P I N M M S N E SI EM ferramenta textos. AS escrita de resumos Euma dizer que identifique pistas EE im- SIN SI para reforEM e fazer com P PE P M E M N portante para compreender gneros da mular algo que compreendido; N EE EE no tenha SI esfera esNP EM EM SI EM P P M E E E SI EM colar ou de divulgao cientfica que veiculam os 2. promova o encontro dos estudantes com N E P P P I IN E E S N N S N P P I M EE conceitos das currculo que pessoas da comunidade ou outros SI N os EMreas doEE SI diferentes N convidados, que S P I I M E S S N P P EE estudantes precisam possam conversar SI EM ou asM com eles sobre as obras IN aprender. IN M EM E E S S M NP E E P E M suntos que estiverem discutindo. Muito M P EE PE IN da compreEE TEXTO EM EE P NP se l se P IN S N I M P I do que constri atravs de conver4 AVALIAO CRTICA DO Senso M N E S E S N N SI EE PE SI SI NP P sas a respeito do texto; I S M N S M N E M Eexercite M h dife- M SIcada leitorSIprocessa E E E 3. a escuta democrtica, pois Ao ler, as informaes do E P M M E N PE NP EE texto a M EE constitudo EE vista sobre rentes de partir de um filtro ideolgico SI os temas; EM por EEM NP P IN P P SI pontos I E M E N S E P N E N I P Pcrenas, valores, E 4. planeje de troca de idias em sala suas opinies, S SI gostos. SI momentos NCada leitor IN P I N M M I S S N E E S ser estimulado e na Sala de e livros codeve a posicionar-se frente ao que SI EM PE Leitura. ETextos PE de aula M M EM N N E E P NP I muns, previamente lidos, fornecem combustvel para leu, mas preciso no esquecer Eque I M a compreenM I E M E E S S N E S E P P P M E E SI N N N ricos escuta outros, PE EE SI atenta da SI debates;M NP palavra do NP so pressupe SI N P M I I I S S S N 5. notcias de jornal, revistas e telejornais poexige, portanto, deslocar-se do ponto de vista pes- EEM E I M E S E P E dem conter aos encontro do outro. NP M contedos EM EM M es- soal para ir ao P I IN temas relacionados M E E E E S S M E N E P e confrontao de PE idias EEM SI EE NP colares. Promova debates PE IN NP P N I S SI N I M P S M S IN SI N EM EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I E E M A ESCOLA EE S ORGANIZAR PARA COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE N COMO S E N N E I P I I P E S NP S S N I P I N M M IMPLEMENTAR COM SUA TURMA S S N ESTE REFERENCIAL? SI EE EE SI EM EM P P M M E M E N E E P IN M M M AS CARACETRTICAS SI 1. a partir ECONHECER PE PE de sua Sprpria palavra IN que oNleitor PE M EE DO PEE E S N N E P P I I I LETRAMENTO DA COMUNIDADE E S N N N da palavra douS outro, P M processaSsua compreenso M SI SI A QUE SI NPERTENCE EM I EE portanto a partir de ESCOLA EE M E S P relaes dinmicas, complexas E P P M M E N N M N EE SI EE EM e tensas. importante que SI M com SI EM consistente NP o professor EE possibilite P P E I E M Para desenvolver um trabalho E P P S E N E IN P ao expressar, publicamente, penIN o que S Scompetncias SI estudante NP leitora e IN PE I S a ampliao das escritora, N M EM I S N E E I S sa e favorecer a conscincia de seu discurso, danM E P S E importante conhecer as caractersticas do letramento E M IN NP NP a oportunidade EM EM do tambm P I M de seus interlocutores I E S M E E S E S da comunidade a qual N E pertence E Mescola. Numa ciPE SI PE NP NP EM dade como compreend-lo melhor; PE quase I N E E I M quem N So Paulo, impossvel S SI P N S ter consSI do professor N SIalgum com EE como EEM NP EM 2. responsabilidade I I P M E S no tenha contato a escrita, mas S P N EE ponto de vista a respeito cincia do P seu NP EM EM de um texto quantidade SI esto, proIN M e qualidade desse contato E M E S SI e se esforar N E P P M M para Pcompreender e IN EE SI EM PE correlacionadas IN as perspectivas fundamente, comEa M insero scioEE EE E S S N P N P P I M valores da turma, de S preciso N SI para poder construir situaes EM PE econmica, IN IN conhec-las. M democrticas EE SI S N S E P M PE I trocas na sala de aula. A imposio M E E S N Envolver nesta investigao toda a comunidaE M SI PE M parte do N NP professor, cria PE M M um ambiente EE de escolar um bom ponto de partida, pois permitiSIde idias,Ppor M N EE I E M P I E EE S estudantes; E E S hostil s reflexes dos N E P P E I N M r que a escola possa Poferecer aos I E estudantes PE IN o IN inclui a mediao S Sa NP M E N I S 3. conduo dos debates M S N I E P S de fato precisam. E S ensino que Com SI EM PE IN base em pesquiM E PE o que os estudantes do M professor entre j so capaS E P IN sas que investigam o letramento, sugerimos alguns N M M E M N P SI e opinar eEE EE de refletir zes o que o regente tem a inEE EM que podem SI EE P N EM P P aspectos ser investigados: I E M P E Nteno deMpropiciar como S N P N E I P I estudo; E IN S N S sexo, idade, SI P N entrevistados: P M SI I. DadosS gerais dos EE SI N E IN 4. P textos cientficos tendem a empregar linguaI M E S S nvel de escolaridade E N I M M NP mascaraPE gem Sobjetiva eE impessoal que a inteno EM EM M EE ler livros? M EE II. P Hbitos culturais: costuma SI N E P P I PE M EE Por que EM E do autor. Desvelar o modo de construo desses S N N N E P M P I I I motivos bibliotecas? E Costuma freqentar E S S S os leu? N N PE M produzem uma alternativa SI PEtextos e o efeito queEE SI NP N I I Consulta dicionrios? Costuma ler jornais? Quais M N S S E P a respeito; a debater SI para comear EM SI EM EM PE Com que freqncia? Compra em bancas? Epartes? IN M E E S P M N E P P O leitor, ao interagir com 5. apodera-se E M N M SI textos,PE PE IN compra? IN EM SI L revistas? EE Como Sas EM S N EE E P das estruturas dos gneros, de seus estilos e dos E I N M P P I P S III. mate- N N Aproximadamente, quantos destes E S N M SI contextos sociais adequados Quanto EM para utiliz-los. PE SI E M SI M E riais h em sua casa? E N E E P I M P E E maior a apropriao S N gneros, P M mais transparece Idos N M a. livros EE M NP a individualidade e Sa P SI IN EE do estudante criatividade em PEE EM S EE SI P N I E b. CD musicais M P N S P EM N IN Morais e escritas. suas E M EE produes I SI N S E I E P S P c.M vdeos ou DVD M E S N N PE M de informao EE CR rooms SI SI NP E N d. e jogos P I I M M E M S S N E E P frequncia AVALIAO EE SI IV. ComIN que EM PE PE P M E S NP N EM N E N M P I I I I M E E a. realiza viagens de frias? E S S S S N P E EE PARA AVALIAR O P SI ? NP EM PCRITRIOS IN M E b. vai ao cinema N S SI N E I M P M M S DAS SI DESENVOLVIMENTO PE vai ao teatro? EE IN c. EM EE EE P M S N E P P I E M HABILIDADES N S d. assiste MDEPOISINDA LEITURA N NP SI de msica? EE PEa espetculos SI S N EE EM P SI N M E P I exposies e museus? SI N E e. visita P S I N M E I M S N E 1. identifica o idia S tema e a E M M principal? SI V. Com que freqncia EE NP PE M I EE P E E S EM N 2. identifica e recupera as informaes literais? P P M I E N M E M I E a. pratica esportes? S N P E N E P S E N 3. compreende SI SI contedos no Pb. N PE PE M explcitos, que v vdeos ou DVD? SI N SI N E I N I I M M E S envolvem e integrao de segmentos S S a inferncia E E P c. v TV? SI EM EM PE PE IN M E M do texto? E S E N N E P P d. escuta rdio? M E EM sintetiza Io SI SI EM N PE IN E4. de modo coerente? M Ecassete EE Smsicas? S texto lido N P NP e. escuta CD, de P I P M EE N 5. avalia, criticamente, S N E N I M P o texto lido? I I M E S E S S f. vai a bibliotecas? N P EE PE SI EM acessa EM P IN M E E N VI. Uso da Internet. Voc a Internet S E N M P SI SI EM NP PE EE IN EM E a. com que frequncia? P S M SI N E P E M P N SI IN acessa? EM b. S onde M SI PE EE IN E E P S N P E EM N SI c. para que Eatividades? IN M SI EM NP P S I M E S EE N E P M I P E E S N P M N M SI PE EM EM SI EE IN M EE E E N S P E I P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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M M EE E P M N PE EE M OS ESTUDANTES EM SI alguma M EM c) quais os estudantes que lem com DIAGNOSTICAR OEE QUE N E I E M P E S E P E APRENDER fluncia e que redigem com da esJ SABEM E O QUE M N IN NP PRECISAM EM algum domnio PE EM I P I E M S E E S N S E E N P P crita? SI SI EM PE IN NP IN E I M S S N P os estudantes queSIlem, fluentemenS d) Quais Nesta seo, sugestes EE M sero apresentadasEM IN P te, e redigem M EE possa E E S EM P textos para que a escola reunir informaes para N P M que excedem as expectativas M M I E M E N E E S N P I P M I de acessar e para os diferentes E anos do E E EE S so asIN ciclo? conhecer quais capacidades S N P P P M I E S N N S N EE SI SI processar informaes escritas que os estudantes EM NP SI P I M M E S P poder SIN M EE EM ento, para EE demonstram ter construdo at PROPOSTA DE ENCAMINHAMENTO N M E E P P I M M M E E P N N E E EE avaliar para oSprosseguiDA DA EE PRIMEIRA P SI IN SI quais so NP suas condies EM FASE P P PE I S M N E N S M P DIAGNSTICA IN SI mento da aprendizagem de sua escolaridade EE SI SAVALIAO Pnas EE IN M P S EM N E diferentesM reas do conhecimento. I M E E N S E I M E P M E avaliao S diagnstica com EM Selecione textos (pequenas E realizar uma N NP Para notcias, trechos EE EE M E P SI de NP SI P NP E I P I M N E S M N I esta S finalidade, sugerimos que a equipe escolar elalivros didticos, contos fbulas) para que os estuEM N E I P I E S E E S S E N P P M Pindicadores M bore, alguns da IN SI leiam em voz alta para algum professor IN que possam dantes M previamente, EE IN M M S S E P S E E M apontar, de fato, as aprendizagens consolidadas, equipe. Antes da leitura permita que os estudantes E M E E N E E P I P P M S N N a reorientao PE Mse de Eobjetivos eN prticas conheam oPE texto lendo-o silenciosamente M IN EE SI para indicar EM SI S N P I M I EE E E S prvios IN desejarem. S P P P de ensino, considerando os conhecimentos Este procedimento permitir equipe M EE S N E N N P I I I M M E S S S N Mestudantes. E dos verificar se todos esto aplicando EE NP os mesmos crit- SI M EM EE Quanto maior for o nmero de informaes P I M E E P S N dos resultados. Em seguida proM P M N EEque rios PEna avaliao SI Eaberta EM EE IN maioresNP SI a equipePescolar N E E conseguir reunir, sero ponha que respondam a uma questo sobre I S EM P P I S M N E N S N I N E M P I I SI S E as chances de realizar um trabalho significativo, o contedo do texto. E S S N P E I S indiEM EM modo a M M IN atividade seja realizada orientando o planejamento permitir que importante que Ede NP M E S I E PE P M E E M S M E E P E E de fato, fazer P todos possam linguagem esvidualmente para no comprometer osEM resultados.PEE IN uso da P E E N S N I P P N M E uma forma S ini- Realizar M N SI N N escritores. Sugerimos que, a sondagem individualmente SI crita como EE SI SI EE SI leitores eM NP P I P S tipo de conscialmente, tente identificar: que no se crie nenhum N M EE INde garantir M SI E EM S E P EM M M E E E revelam no dominar o sistrangimento para asEcrianas, jovens e adultos N Ea) quais estudantes EM que PE P P I P M E E E S N E N N P P P medida SIN M dominam tema aindaEno SI redigir textos EM SI de prprio N PE de escrita. IN o sistema IN de escrita para ler ou I E E S S N S P Pas sondagens so realizadas punho? EM que importante seu SI IN IN M M revelam E S S M E P P b) quais estudantes pouca fluncia registro, como por exemplo na tabela que segue. M EE M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E para ler o que escrevem e tm da M P N pouco Edomnio EM SI SI NP PE IN SI NP EE I P S SI escrita? N P I S M M N S N SI EE EE EM SI EM P E P M M E P E N N EE M SI EM SI IN PE NP EM P E E M S M E N SI P P IN PE EE EE SI N S N I P P I N M M S M S N N E SI EE SI EE SI EM P PE P M E M N E N EE SI NP EM EM SI EM PE P M E E E SI EM N E N P P P I E E S N N SI N P P EE SI SI N EM EM SI N P I I M E E S S N P P EE SI EM M IN IN M EM E E S S M NP E E P E M M EE PE IN M NP EE EE P NP S N I M P P I SI M EE S E IN S N E N P E I I S E P S S N S M SI M IN NP E I M E M S E S E E E P M M M E N PE M NP EE EE EE M SI EM NP P IN P P SI I EE E M E N S E P N E N I P P S N SI SI PE IN M M IN SI S N E E S I M E E S M EE EM NP NP EM E P NP I I M M I E M E E S S E N E S E P P P M E E SI N N N PE EE SI SI NP NP SI N P M I I M I M S S S IN EE M EE S E P P M M E N N EM EE EE EM SI SI M EM NP E P P E I M E E P P S N E E N P N N SI SI M PE IN SI M NP M SI I S N E EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I E E M imaginou EE S querendo devor-la, um artifcio. Concluda esta in- Iraposa N S E N N fase, importante seguir E P I I P E S NP S S N I P I N M M Parada vestigando a respeito do que sabem cada um dos S S voz e Nps-se a admirar a sua SI sua frente, EE EE identificados. Em P SI dizendoM EM EM P convidou-a a descer., que desejava ver de grupos relao aos estudantes M E M N N E P M M EE bela voz. EE a perto SI SI no esto EM Pto PE alfabetizados, o animal Eque possua que importante que IN P M EE E a cigarE EE S N N N P P P I I I E S emboscada, S organize M N N N ra, tratar-se de uma arrancou para que eles tenham ScondiM escola se M SI SI supondo SI NP E I EE es de compreender EE M E S P uma folha e a jogou. A raposa correu, pensando que o sistema de escrita. Um E P P M M E N N N EM EEesta lhe disse: SI EE importante EM fosse a SI cigarra, mas enganas, passo sua E escrita para SI interpretar M EM Tu te E NP P P E I M E P P S N E P desceria, IN PE pois euM minha saber quais so suas hipteses. Pode-se neste IN SI Nque IN PE cara, ao Sacreditares I S N M S E I S N E S que vi asas me relao s raposas desde momento ajuda do coordenador pedaggico, Epedir PE SI previno em EM P M M N E M I NP N E estrume M E dos colegas P I M de cigarra no de uma raposa. que atuam no ciclo I e do regente da I E S E E S E S N E M E PE E SI P NP NP AsSdesgraas dos servem deMensinaSala de Apoio Pedaggico (SAP). Para os que jEEM PE vizinhos I N E I N SI P N P S preciso E M M SI SI sensatos. mento para homens decifram e apresentam pouco domnio, IN IN PE M EE EE S S E P P N M M E ,Mtraduo direta do grego que os faam E N planejar atividades SI do de NeiIN EE (ESOPO M E conquistar maior S SI autonomia. NP Organizar E E P P I M M M E de Smolka, em IN S E Completas P IN Fbulas PE atividades IN permanentes M , So Paulo, EE EE E S S N E P N P P I M que leiam textosSIpreviamente ensaiados S 2.004, pg.180) N EM PE IN so algu- Moderna, IN Mpossibilidades. EE SI S N S E P M PE I mas M E E S N E E M SI NP E RECUPERAO PE M EM M EELOCALIZAO NP SI M N E I E M P I E EE S ENCAMINHAMENTO E P E S PROPOSTA DE DE INFORMAO N E P P E I N M P S N E PE IN IDA SI NP M E N I S DASEGUNDA FASE M S N I E P S E M S SI PE INquando a raposa M EE PE AVALIAO DIAGNSTICA 1. Onde a cigarra cantava S E P M IN N M M M N PE SI EE chegou? EE EE EM SI EE P N EM P P I E M P E N S N P N E I P I N cigarra jogou a a raposa? 1. selecione textos formatos proM S N 2. O que S SI em vrios P N PE para enganar SI M pois muito imSI As questes EE listas, grficos, SI N E IN que envolvem localizao e recusa, verso, tabelas P I M E S S E N M M M informaes podem Eoferecer SI diversificar NP de diferentes portante de leitura; EM PE M E M perao EE as condies EE SI N E P P P I PE M M EE E graus de complexidade. 2. elabore, para os textos selecionados, quesS N N N E P M P I I I E EE E S S S N N P P I E I M tes que envolvam os seguintes domnios de S S leiN N EE NP SI SI EM M P M COMPREENSO E INTERPRETAO E SI tura: EM E SI E P E IN M E E S P M N E P P localizao e recuperao a) de informao M N M SI EE PE IN IN EM SI EE que a cigarra P EM S S N EE E P (ler nas linhas): os leitores precisam buscar e re3. Por preparou uma emboscada E I N M P P I P S N E S N N M cuperar informaes explcitas no texto; paraSIa raposa?M EM PE SI E SI M E E N E E P I M P E E b) compreenso (ler entre as esta o leitor deve reS N e interpretao P M N M Para responder EE questo,M M SI NP linhas): os leitores precisam P SI e inte- EE IN segmentos EE relacionar tanto lacionar vrios do texto: como a cigarra E S EE SI P N P I E M M P N S estrume de P uma raposa, IN viu asas de cigarra no M grar segmentos do texto como M EE IN de- PEE SI deduzirEinformaes N S E I S P M M E S N PE implcitas; duziu tenha devorado, por isto resolveu SIN M EEque esta a SI NP E N P I I M E M S S N EM E E trs das linhas): os P c) reflexo (ler por leitoprevenir-se contra animais dessa espcie. I M E E E S N E E SI NP NP EM NP argumentos para avaliar e Ijulgar as EM res constroem NP M P I I I M E E E S S S S E N P idias REFLEXO PE SI NP EM PE do texto; IN M E N S SI N E I M P M S em queEM seja possvel SI 3. construa PE EE IN EM uma matriz EE E P M S N E P P I M que tamrelacionar a esfera discursiva e o gnero a que percotidiano N S 4. RelatePum M N EE acontecimento IN NP SI da fbula. EE SI Se N EE EM tencem os P SI textos selecionados os domnios de bm poder ilustrar a moral N M E P I SI N E P S I N M E I M S N E P leitura que sero S avaliados. M A atividade exige SI EE a capacidade de aplicar EM a te- M E PE M IN E P E E S N mtica a possvel no EE P P E M M INum acontecimento EMdo texto S SI N P E N E I E I E E N EXEMPLO S possa ser S mundo da fbula DE UMA POSSVEL P real, para o qual a moral NP P I P M SI N S N E N ELABORADA A SI aplicada. PROVA SI SI EM EM PE PARTIR M E SI E EM estudantes N E P P I M E Analisando o desempenho dos DA MATRIZ M E S E N N E P P M M M E SI SI que a equipe N N PE in- M EE escolar, nvel EE EE importante SI tanto em SI N P E NP P I P M N S M quanto Sem PE dividual, 1: esfera fbula SIN IN nvel coletivo, tente interpretar M EE literria SI TEXTO E E N P E M M E SI N os resultados. M EE EE NP SI E NP I M P P I M S Os estudantes tiveram um desempenho meA IN cigarra e a formigaS E PE EE IN EM E P S M S N E E M P N gnero de texto? SI NP EM lhor emSIalgum M SI PE EE IN E E P S N M P E em uma rvore alta. Uma Houve diferena de desempenho S nos Uma cigarra cantava I textos N EE IN M SI EM NP P S I M E S EE N E P M I P E E S N P M N M SI PE EM EM SI EE IN M EE E E N S P E I P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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M M EE E P M N PE reunidas no diagnstico EE EM SI EM a) as informaes do M em prosa ou em verso? EEM N E I E M P E S E P P M M N E domnio de linguagem escrita Houve de desempenho entre textos M N I N E pelos estudantes; PE E diferena I P I E M S E E S N S E E N P P b) a pesquisa a respeito do nvel SI SI EM PE de letramento IN NP ficcionais IN e no ficcionais? E I M S S N P S E em que a escola Quais os encaminhamentos didticos SIse insere; EM EM poss-PE da comunidade IN M E E S E EMconhe- M P c) os objetivos das diferentes reas do veis a partir da anlise dos resultados? N P M M M I E E N E E S N P I P M I EE S cimento por ano em um trabalho deSpesquisa, como N PEescolar; EE PE Envolver-se IN P M I S N N E S N P M SI SI o descrito, diferentes pedagSI PE 4. frequentar IN gneros uma exignM M permite que os coordenadores EE S M N E P I M tornem os EE E processos E professores sociais de linguagem: lem-se e gicos Pe envolvi- S cia das prticas N M E E P I M M M E P S de textos escrevem-se E PE leitura eINde EE Quais SIN em variados gneros dosSIN na prticaINde produo EE PE textuais. EM P P PE S M N E I N S explcitos, o que contribui M para aEE P e qual o Seducador IN esses gneros mais cada vez mais SI indicaP in- so S EE IN M P S EM N E do para conduzir este trabalho? sero dos estudantes letrada. SI M na cultura M E E N E I M E P M E M S E N NP EE EE M EE P SI NP SI P NP E I P I M N E S M N I S ORGANIZAR O TRABALHO COM ANEXO EM N E I P I E S E E S S E N P P M P ESFERAS M DAS GNEROS ESCRITOS DE APOIO SI N IN M OS GNEROS EE IN M M SI S E P S E E M DISCURSIVAS PRIVILEGIADAS LEITURA E PREPARAO OU E M E E N E E SI NP EM DOCUMENTAO NP PE NP DE TEXTOS PE M NAS REAS DO ORAIS M M I E SI N E E SI DIFERENTES S N P M I EE E E AO LONGO E SI N S P P P CURRCULO DOS I M EE S N E N N P I I I M M E S a finali- IN S S M ANOS QUE E Muitos dos textos tm COMPEM OS CICLOS EE que produzimos S NP M EM EE DO ENSINO FUNDAMENTAL P I M E E P S e organiz-las N informaes dade para E E de selecionar M P I M M N E E P S I E N E P E S N participarmos, de forma M mais produtiva, SI EM PE de debates PE IN SI N E NP S N I N E M P I I SI S E ou exposies orais. Levantar quais so os gneros de texto que E S S N P E I M EM M IN A escrita um procedimento, que se Saprenfreqentam as diferentes reas pasM EE um primeiro NP M E S I E PE P E E M textos produzidos EM S M E para organizar P Eos E PE com aNlinde escrevendo e discutindo so um trabalho produtivo IN M P E E S N PE I P P N M mais experientes. EE o texto S M escritores N SI necessrio N N E com Como na escola. Para tanto, I P SI guagem escrita I E I E S S S N PE SI produto de sucessivas verses, os prum exame cuidadoso didtico para listar INescrito NP EM do livro I M M E M S EM M EE EE EE so formadores, quais so os gneros selecionados pelo autor. Fei- S prios processos de Ereviso NP EM EM pois PE P P I P M E E E S N E N N P P acabam seu SIN to SI EM EM fazendo SI gneros so NP PE usurio Samplie IN com queNo INisto, ficar claro como determinados I E E S S P P dos padres da escrita. Se a criana ou mais freqentes em uma rea do que em outra, M SI IN en- domnio IN M M em todas. EE S S M E P P o jovem sente sua imagem ameaada, o natural quanto alguns aparecem M EE M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E M deixandoP de escrever. P da situao M que fujam N SI No SI NP PE Aposta-se EE IN se deseja. SIESTE TRABALHO N na transformaEE isso que I P S SI COMO REALIZAR N P I S M M N S N SI EE EM que issoPEE oMproduzida pela prpria escrita e para SI EM E P M E P E qualquer levantamento acontea, N N P EE oEM escritor iniciante precisa sentir-se 1. antes M SI EM SI IN PE P IN de comear E E M S M E N S P escrevendo. I P continuar acolhido para necessrio que a Sequipe escolar PE construa EE EE um re- SIN N N I P P I N M M I S registro previstas, M S N N E As atividades de envolvem pertrio de textos a S serem usados. EE SI EE SI Que gEM comum P PE P M E M N leitura, E uma M srie de gneros que do neros acrescentar ou eliminar so decises da equiN suporteSI M EE NP E EM SI Esituaes PE P M E E E SIpe escolar EM preparao de mais formais do uso da que seleciona, em funo de seus objeN E P P P I IN E E S N N S N P P I EE fala, ao planejamento de tivos, os textos mais S SI indicados; N EM experincias EM didticas SI N P I I M E E S S N P P EE com graus de complexidade crescente que pro2. concluda SI EM sugereM a anlise do instrumento, IN IN M EM E E S S M NP E E P E M movam Mdiferentes se de reP que os professores EE o prazer de escrever. PE INreas se N M EE EE os gneros P NP listando IN em grupos, S I M P P I textuais mais Snam M EE S E IN S N E N P E I I S E P S S N LISTAS freqentes Os educadores teS M SI M em cada disciplina. IN NP E I M E M S E S E E ro assim, uma idia bem mais precisa da diversiE P M M M E E N PE NP EE relacionados EE a que os M Permitem recapitular nomes dade IIE SI estudantes EM a um EEM NP do cicloNP IN P P SI de gneros I E M E S E P N E N I P P E determinado assunto, identificar podem estar S SI elementos SI expostos;M N que comIN P I N M I S S N E E S algo, levantar pem caractersticas de um mesmo 3. Finalizada esta quais SI EM de pensar PE etapa, hora PE M M E EM N N E E P NP I elemento. Os itens que compem uma lista podem os gneros que os estudantes de cada ano do ciclo I M M I E M E E S S E N E S E P P P I M E N N N precisaro ler, considerandoSsuas possibilidades dePE ser dispostos: PE EE SI SI NP N SI N P M I I I M S hierrquico S ou no; EEM a) aprendizagem as IN verticalmente de modo M de ensino de todas S EE e os objetivos S E P b) em esquemas ouM tabelas, organizados por reas. Esta dever considerar: NP M EM EM M PE I IN seleo N E E E E S S M E E P M critrio. PE SI Ealgum EE NP PE IN NP E P N I S SI N I M P S M S IN SI N EM EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I E E M EE S ANOTAES N RELATRIO S E N N E I P I I P E S NP S S N I P I N M M S S SI IN EE EE S EM a partir de EM P P um gnero que apresenta informaes de So pequenas snteses construdas M M E M N N E P M M EE EE SIescrito), sem SI texto original EMobjetivo, M P PE (oral ou modo procurando deixar em segundo plaum IN a necessidaP EE E EE S N N E N P P P I I I E S N S infor- no N de quem oSescreveu.SUma um texto. Podemos anotar M de de constiturem IN sugesto: M SI as opinies SI NP EM I EE maes que consideramos EE M E S P a) apresentao do planejamento da atividade; significativas ou anotar E P P M M E N N M N EE do professor SI EE EM b)Mexpectativas ao SI passagens queSI revelam como as M EM em relao NP o autorPorganizou EE P P E I E E P S de tomarNnotas: N N E PE desempenho dos idias. H algumas formas I SI alunos; INP SI IN M PE S N M S I S N E EE I c) relato do desenvolvimento da S atividade; a) palavras chave: termos significativos dos M E P S E P E M IN foi NP EM o desenvolvimento EM temas Stratados; P I M d) em que da atividade IN E S M E E S E N E P PE EM SI PE Ndo NP EM diferente esperado? b) frases: pequenos resumos referentes aos PE I N E E I M N S SI P N S SI ou mais significativos. N SI final: significado EE da rea- EEM e) apreciao pessoal aspectos mais importantes NP EM I I P M E S S E P N lizao NP EM da experincia. EM SI PE IN M E M E S SI N E E P P M M ESQUEMAS SI EM PE IN PE IN M EE EE E S S N E P N P P I M RESUMO S N SI EM PE IN IN M EE SI S N S E P M PE I Os esquemas permitem visualizar as articulaM E E S N E E M SI do que NP necessariamente, mais curto os contribuindo para PE M EM diversos Ielementos, M EE o texto, M NP SIes entre N E E M P I E EE S das informaes E P E as informaes S texto. oIN original, usando apenas mais ima compreenso e fixao do E P P E N M P E PE IN IN deve-se isolar a S SI NP M Para elaborar E N I S portantes. Como um texto, deve apresentar unidaum esquema claro, M S N I E P S E S SI EM impor-M de e deve-se PE IN Emais PE procurar observar os pontosMessencipalavra ou frase que traduz o elemento S E P M IN N M M N PE SI quisermos EE Se no ais do fidelidade ao pensamento tante. EE EEusar chaves EM texto, mantendo SI e setas,INpoEE P EM P P E M P E Ndemos mostrar S N P N E I P I do as relaes entre as diversas parM INresumir: PE S N autor. Para S SI P N M SI a) corte S EE marcadores SI N E IN as palavras e expresses que se refetes, usando de numerao. P I M E S S E N M M M SI NP no importantes EM PE M EE para a compreenM rem a detalhes EE EE SI N E P P P I PE M M EE E so de outras passagens; TABELAS S N N N E P M P I I I E EE E S S Sb) substitua N N P P I E I M S outros mais S N alguns elementos por N EE NP SI SI EM M P M M gerais; Permitem apresentar de maneira organizada E SI E SI E E P E IN M E E S P M N E P os elementos P dados que mantm selecione apenas essenciais. diferentes M M SIrelaes entre EE si. ParaSIN PE IN IN EM EE P EM S S N EE E P ler uma tabela, devemos cruzar as informaes disE I N M P P I P S N E S as disposN N M SI COMENTRIO postas verticalmente nas EM colunas, com PE SI E M SI M E E N E E P I M P E E tas horizontalmente nas S N linhas.EM P N EE M SI NP EM Expressa P M SI IN o julgamento E E deEE quem escreveu. S EE SI P N P I M M P N P IN Pode articular-se ao S M resumo. A combinao ROTEIRO M EE INentre o PEE SI N S E I E S P M M E S na resenha. Ele des- IN N PE resumo resulta M EE e o comentrio SI NP E N P I I Me efeito en- S M E as ligaes de causa S de pequenas N a explicar E E EM P tina-se IndicaS passo a E passo, atravs I M E E S N EE e mantm SI NP NP fidelidade EMao NP uma tre fatos e acontecimentos como realizar algo, apresentando EM descries, NP M P I I I I M E E E S S S S E N P do autor. seqncia de aes, estabelecendo progresso PE SI NP EM pensamento PE IN M E N S SI N E I M P M M importanS um roteiro entre SI elas. Antes PE EE IN EM de elaborar EE EE P M S N E P P I E elaborado por te imaginarPcomo resolver S M algumas N IN Resumo E EM N questes: o que N SPincigher PE SI SI N EE finalidade? EM se quer fazer? P SI Marta Leonor Silva Pacheco Vieira ComPque N M E I SI N E P S I N M E I M S N E S M SI EE NP EM PE M I EE P E E S EM N RELATO P P M I E N M E M I E S N P E N E P S N SI SI PE N PE PE M SI N SI N E I N I I M M E S Permite com os outros, certa exS S compartilhar E E P SI EM EM PE como PE IN M E Refere-se a acontecimentos dados M perincia. E S E N N E P P M M M E SI SI N N PE EE passados, deste relata precisa fazer M EE EE SI SI modo, quem N P NP P I P M EE N na existncia daquilo S N E N I M P crer que conta. I I M E S E S S N P EE PE SI EM EM P IN M E E N S E N M P SI SI EM NP PE EE IN EM E P S M SI N E P E M P N SI IN EM M SI PE EE IN S E E P S N M P E N SI EE IN M SI EM NP P S I M E S EE N E P M I P E E S N P M N M SI PE EM EM SI EE IN M EE E E N S P E I P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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M M EE E P M N PE a importncia de se M EE M E-M SItrabalhar M E 3 Considerando Questes dissertativas sobre N E E I E M E P E S E P M E o momento de leitura integral escreva este M N IN NP EM de um texto, PE Etexto I P I E M S E E S N S E N P EE a classe, sobre os benefcios de Ise SI a SI NP trabalharPcom EM NP IN E I M S S N P de palavras chave S E identificao REFERENCIAL DE EXPECTATIVAS SIpara a determinaEM EM IN PE o de S M EDESENVOLVIMENTO E E EM P conceitos veiculados. PARA O DA N P M M M I E M E N E E S N P I P M I E E E COMPETNCIA EE S N LEITORA E S N P P I P M I E S N N S N EE 4 - Considerando SI SI ESCRITORA NO CICLO II DO EEM a importncia de trabalhar NP SI P I M M S P IN M EE EM EE momentos ENSINO FUNDAMENTAL posteriores leitura integral de um texS N M E E P P I M M M E E P S N E E se trabalhar EE com SIN M to, escreva EE sobre aEimportncia Pde IN SI NP P P PE I S M N E N S N a utilizao E M P do registro SI escrito para a classe, SI melhoSI PE EE IN M P S EM N E 1 - Tendo em vista de leitura I que rar a compreenso do texto. M a concepo M E E N S E I M E P M E escrevaSsobre a importncia EM E Documento, N NP orienta P este EE EE M E P SI NP SI P N E I P I M II exer-IN N E S de todas as M N I S professores de os reas do ciclo 5 Considerando o proposto neste documento, EM E I P E S E E S S E N P P M infor- IN P M cerem o papel de leitores N modelo para escreva SI sobre a importncia de a escola reunir INseus alunos. M EE I M M S S E P S E E M maes para conhecer quais so as capacidades de E M E E N E E P I P P M E S N N PE Mos 2 - SConsiderando acessar e processar informaes escritas, que IN EE SI NP EM a importncia EM de seSItrabalhar SI N P M I EEmE E N estudantes S P P P momentos que antecedem a leitura integral de um j demonstram ter construdo , no I M EE S N E N N P I I I M M S S N E texto, sobre os benefcios de se trabalhar bito dos anos deste fundamental. PE EE ciclo II do EM escreva S SI Nensino M EM E P I M E E P S N do gneE M a explorao da formatao P M Ncom a classe, PE SI PE EE ser lido. EEM IN SI ro textualPa N EE I S EM N P P I S M N E N S N I N E M P I I SI S E E S S N P E I M S EM M IN M EE NP M E S I E PE P M E E M S M E P E E PE IN EE M P E E N S E N P I P P N M E S M N SI N N SI EE SI SI EE SI NP P I P M S N EE IN M M SI EM EM S E P M M E E E EE N E E EM P P I P P M E E E S N E N N P P N SI EM EM SI SI NP PE IN IN I E E S SAnotaes N S P P M SI IN IN M M EE S S M E P P M EE M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E M P M N SI SI NP PE EE IN SI NP EE I P S SI N P I S M M N S N SI EE EE EM SI EM P E P M M E P E N N EE M SI EM SI IN PE NP EM P E E M S M E N SI P P IN PE EE EE SI N S N I P P I N M M S M S N N E SI EE SI EE SI EM P PE P M E M N E N EE SI NP EM EM SI EM PE P M E E E SI EM N E N P P P I E E S N N SI N P P EE SI SI N EM EM SI N P I I M E E S S N P P EE SI EM M IN IN M EM E E S S M NP E E P E M M EE PE IN M NP EE EE P NP S N I M P P I SI M EE S E IN S N E N P E I I S E P S S N S M SI M IN NP E I M E M S E S E E E P M M M E N PE M NP EE EE EE M SI EM NP P IN P P SI I EE E M E N S E P N E N I P P S N SI SI PE IN M M IN SI S N E E S I M E E S M EE EM NP NP EM E P NP I I M M I E M E E S S E N E S E P P P M E E SI N N N PE EE SI SI NP NP SI N P M I I M I M S S S IN EE M EE S E P P M M E N N EM EE EE EM SI SI M EM NP E P P E I M E E P P S N E E N P N N SI SI M PE IN SI M NP M SI I S N E EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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M EE P M M E N M N EE EE EM SI SI M EM NP EE P P E I E M E P P N N E PE esto emM (Cidade).S Secretaria zados, e % INde Educao. SI SI So Paulo NPoutros 30IN IN PE 7% so analfabetos I S M S E S N S 3 3% so Diretoria de Orientao Tcnica (SME/DOT), nvel de alfabetismo. Quase EE PE SI rudimentar EM P M M N E M em: da classe C I NP N E e 64 % , das E P I M 2008. Disponvel classes D e E. Somente I E S M E E S E S N E PE EM 52% dizem ler SI PE NP NP EM 6% deles www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br usam computadores, mas PE I N E E I M N S SI P N S M SI N SI EE jornais e 48%, revistas. NP EM I I P M EE E S S E P P N M M em N SI PE IN M dos brasileiros se encontram EE Outros 38% M EE S SI N E E P P I M M M E nvel bsico Estes, de acordo com EDUCAO S E P de alfabetismo. IN PE E EMPREGABILIDADE IN M EE EE E S S N E P N P P I o referido conseguem S indicador, EM cur- SIN SI EM PE ler um texto IN IN M Eou S N S E P M PE I to, localizando uma informao explcita que Desde a dcada de 1990, o Brasil testemunha M S E PE IN EE M E S P M N E exija uma pequena inferncia. As principais dificulum momento de expanso da educao formal em P M E M N SI N PE esto concentradas EM EE SI EE das mudanas PE EMentre pessoas SI dades das clastodos os nveis, em consequ ncia N E P P E I N M P P E PE IN IN de organizao S SI do trabalho N M no mundo E N I S ses C, D e E. e nas formas M S N I E P S E M S SI PE IN educao formal M EE PE O aumento de procura por e participao social. S E P M IN N M M M a mudana do perfil N PE M SI a ltima dcada EE No Brasil, est Erelacionado com assistiu EE da estru-EM EE SI universaEE P N P P I E M P N P produtiva PE INdo mercado IN Ne, consequentemente, tura de modo que S a poMensino fundamental, EE I SI lizao do N S S P N I E P S I S trabalho. A globalizao S EM IN de da economia e a reespulao encontra atendida, PEde sete a 14 anos se IN M E S S E N M competitividade M M SI que precariamente NP de ainda quando se considera a EM PE M EE M truturao EE EE produtiva e a busca SI N E P P P I PE M produtivo EE E demanda de modelo com trabalhador que EM qualidade. S N N N E P M P I I I E E S S S N N P PE I E I M disponha de conhecimento tecnolgico, Verificou-se tambm das matrcuS saiba coP S N E o aumento N I I M E N S propriedade, S E P com trabalhe em equipe, de em especial Emunicar-se SI las na Educao EM SI EM EM PE IN Jovens eNAdultos, M E E S P M E P P imediatos, avalie sua no segundo segmento do ensino fundamental e no IN crie solues M para problemas SI EE M PE IN IN EM EM S prpriaPao EE P S S N E E e esteja em contnuo processo de for- PEE ensino mdio. De acordo com o Inep/MEC (censo I N M P P I S N E S N de ler,IN M SI Pressupe mao. um trabalhador capaz escolar de 2004), a Educao de Jovens e Adultos EM PE SI E M S M E E N E E P 4,6 milhes de matrculas, M problemas prticos. P E E (EJA) possua, seguir instrues, resolver em 2004, SI N E P P M N E E M SI3,9 % em E N N com crescimento de Pescolaridade SI ante- EEM A correlao entre relao ao ano EM e organizao SI EE SI P N P I E M M P N S P de a escolaridade IN social nunca foi to forte, M a ponto rior. De 5 a 8 sries doSIensino fundamental na EE M EE IN N S E I E P S P M M N PE 2003 para 2004 incremento PE ser um fundamentalS de empregabilidade. SIN EJA de de 5,7 M EE indicador SI houve,IN E N P I M E escolaridade faltaria S S EM E miEM P sem tanto aquela % na matrcula, que Epassou a contar com 1,9 IN Ao adulto M E E S N E P P P I M lho de estudantes. E S NP N EM N informao enciclopdica como o conhecimento dos De 1 a 4 sries no foi regisE N M P I I I I M E E E S S S S E N P prprios consutrada na PE matrcula, que hoje SI da produo e doIN NP EM procedimentos PEvariao significativaIN M E S SI N E M desenvoltura na EM P M S mo, o de atuarEE com de SI 1,6 milho. PEqual impede IN EM EE P M S N E PE P I E M normatividade estabelecida. Esse processo tem gerado aIN reduo progresP N S M N E I E I N E M S E P S S pleno. M N SI O que se do EE siva e substancial PE analfabetismo IN evidencia, desde essa SI NP perspectiva, E A partir M P S I N E I M S N P histria EE a instituio de um alfabetismo pragmtico, ou alda dcada de 1990, vez Nna S pela primeira SI EE EM EM P M I E P E E S N fabetismo 1984) P aquele EEM brasileira, a curva de analfabetismo ficou descenP M necessrio I E N (OSAKABE, M M I E S N P E N E S E Eescrever umas N SI SI que Ppermite pessoa ler e tantas na porcentagem de analfabeto, NP P I PE M SIdente noINapenas N S N de modo a ser capaz E SI coisas e operar mas tambm no nmero absoluto SI S EM EM com nmeros, PE de analfabetos M E SI E EM N E P P I M E de agir apropriadamente em funo dos protocolos 2002). M (FERRARO, E S E N N E P P M M E EM SI SI N N a realidade bastante PE EMesmo de assim, dura. M EEproduo e EE e procedimentos SI consumo. SI N P NP P I P M EE N S N E N I M P A procura por educao formal deriva da muSegundo dados do Indicador Nacional de AlfabetisI I M E S E S S N P EE PE do perfil de mercado SI EM de trabalho. EM (Inaf 2006, dana Os trabamo Funcional pelo InsP IN 2005), elaborado M E E N S E M P IN Ao M SI buscam programas de escolaridade para tituto Paulo ONG EM NP Montenegro e pela S PE EE IN EEducati- lhadores E P S M SI N E P I E Mda populao brasileira P na faixaEM no perder N va, apenas 26 % IN o emprego atual. S M SI PE EE IN S E E P S N M educativa no caia Para que a ao P Eso plenamente alfabetide 15 a 64 anos N de idade SI no vazio, M EE IN SI EM NP P S I E M E S P M IN PE EE E S N P M I E N M M M S P N SI EE EE EE EE SI P EM IN P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
ORIENTAES CURRICULARES: EM M E M M M EEPARA EE APRENDIZAGEM EXPECTATIVAS DE NP E P I P M EE E S N E N P P I I E S N N S SI SI NP A EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) EM I M E S E P

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M M EE E P M N PE M de - quando EE M - se lgica do ajustaEM SI E se aplicam os conceitos, contrastansimplesmente submetendo N E E M I E M E P S E P P EE Me problematizando-os M N E do-os com as evidncias mento s demandas do mercado, fundamental resM N I N E P E I P E M S S SI tem a educao IN PE PE IN M e pontos PE saltar a EE sujeitos Sendesde o lugar de vista dos importncia que escolar e S N N E P I N I E M S S N SI o alfabetismo, seja M e o bem-PEE volvidos. SI NP EM para desenvolvimento E I M E E S EM P pela realizao estar pessoal. P M M M social, seja IN EE M E N E E S N P I P M I E E Na opinio EE S N Freire a Seducao E APRENDIZAGEM de Paulo toEXPECTATIVAS E N P P I P M I E S N N S N EE SI SI mada de conscincia da condio de vida E em EM que NP SI P I M M S P IN M EE EM EE se encontra. Contextualizao e compreenso das S N M E E P P I M M M E E P S N N E EE Santos, aprendizagens EE PE SI IN a histria humana enSI Segundo IMilton NP EM escolares P P PE S M N E N S momento em que, material-mente N E M P SI contra-se num SI SI PE se EE IN M P S EM N E torna possvel a libertao do trabalho alienado e Entende-se por alfabetizao oM processo pelo I M M E E N S E I E P M E M os sujeitos adquirem S E N NP degradante. Mas, para ordem EEqual do EE EE o conhecimento M P SI funNP isso, preciso outra SI P NP E I P I M da re-IN cionamento N E S M N I S e uma concepo mundial de enfrentamento do sistema de representao alfabtiEM E I P E S E E S S E N P P M P M alidade que supe um modelo de educao a fim co e ortogrfico da lngua escrita e da notao ma- IN SI IN M EE IN M M S S E P S E E M de criar possibilidades de aquisio de conhecimentemtica. A alfabetizao, contudo, mesmo consiE M E E N E E P I P P M E de derada N N PE especificidade, M a crtica a Etodas as formas em N sua s fazSsentido quanM IN EE SI tos e que NP EM SI promover S P I M I EE E E S N do se vincula S P P P produo de desigualdade e excluso. com o desenvolvimento social e inteI M EE S N E N N P I I I M M E S S S N M E lectual dos sujeitos EE envolvidos, NP de forma que se SI M EM EE A ESPECIFICIDADE DA EDUCAO P I M E E P S sua participao N ampliem as possibilidades de e inE M P N PE SI EM EM PE EE IN SI N E E terveno ativa no mundo em que vive. DENP JOVENS E ADULTOS I S EM N P P I S M N E S N I N E M P I I SI S E Saber usar a escrita significa: E S S N P E I M S EM M IN revistas, livros, documentos poder de uma e M EEeducaoEformadora NP ler jornais, MA necessidade E S I PE P M E E M S M E P N E E PE e outros textos que fazem parte de sua crtica leva aEreconhecer aN necessidade do Itambm Mprofisso,PEE P E N S E I P P N M E S M N SI que represenN N crena,participao poltico-cultural-social; culturais, SI dilogo com EE SI SI EE SI as referncias NP P I P M S conhecer da tam o saber constitudo Porm, este IN N e aplicar recursos caractersticos M EE historicamente. M SI E EM reconhecimento S E P EM M M M E E E escrita (snteses, resumos, quadros, grficos, da necessidade do dilogo no sigN E E E fichas, PE P P I P M E E E S N E N N P P esquemas, roteiros usar da SIN nifica SI novo mtodo EM EM SI para ensiNP PE nas atividades IN etc.) e N IN a elaborao de um I E E S S S P P social de acordo comSa I necessidade; nar contedos M tradicionais ou na submisso s IN for- vida IN M M EE S S M E P P escrever o que precisa (avisos, bilhetes, carmas de divulgao e reproduo do fato miditico. M EE M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E Mestabele- M tas, relatrios, registros, documentos, listas Ao contrrio, o que o P N P SI etc.), SI deve permanecer NP PE comoIN EE de comIN a vida pessoal SI outra maneira EE tanto para P S SI para a ao social e M cimento de outro contedo e N P I S S IN concepo E EM M IN M S E E profissional; preend-lo, em consequncia de outra S E PE E P M M E P E N N E P M M N de homem e E de M sociedade. SI SI de conhecimento, PE PE usar procedimentos IN EE prprios da M SI escrita, para M EE N S E N P E I P I de sua vida, fazendo anotaes, Concluindo, podemos assumir que aP ao edu- S a organizao P EE E S N N I P I N M M S planejando M S N N E SI monitorando a leitura, cativa exigncias: EE SI EE sua ao; SI EM impe como P PE P M E M N E avaliar escritos e leituras con a ampliao da capacidade de interpretao N que se realiza, EE SI NP EM EM SI EM PE se siderando P M E E E SIda realidade EM os objetivos e a situao; isto implica a nova postura no que N E P P P I IN E E S N N S N P P EE realizar manipulando textos refere ao ato de conhecer, assumido como esforo SI SI N EM EM SI estudos Eformais, N P I I M E S S N P P EE descontextualizados sistemtico e abrangente; SI EM M INe auto-referidos; IN M EM E E S S M NP E E P E M E Eparticipar de situaes em que predomina a de conceitos entendidos como M P a apreenso PE IN EE nesseEM EE P NP IN S N I M P P I oralidade escrita, sabendo intervir e atuar de compreenso da realidade e alvo Sinstrumentos M N E S E S N N SI EE PE SI SI NP P contexto. constante de reelaborao para que se faa posI S M N S M E IN escrita, desde o seu incio M svel a Ebusca M SI E S E E A aprendizagem da permanente de conhecimentos; E P M M M E N PE NP EE e de forma EE no trabalho EE M ininterrupta, realiza-se das SI habilidades EM so- EEM NP de leitura, P IN P P SI o desenvolvimento I E M E N S E N E N I P P textos que E efetivamente bre N os aosINP escrita e clculo que os educandos posS SI se apresentam SI - de forma N P I M M I S S N S educandos nas dimenses sociais. de conhecimento, EE formasEM EE sam interagir com outras SI diversas P P P M M M E N N alm dos P experincia; M M IN EE M EE que trazem EE SI de sua IN SI E E S E P P P M E matemticos E S concreta N N N Em relao aos , da vida PE EE SI conhecimentos SI a problematizao NP NP SI - de modo N P M I I M I M S S S N h que se considerarem duas dimenses compleque os participantes possam compreender a realiE I EE M E S E P P M mentares: de E um as chamadas necesside transform-la; N EM lado, esto PEno sentido IN sobre ela EM EE dade e atuar EM SI S Mtrabalhar com EM tais como N E P P E I M E E P dades cotidianas de clculo, o exerccio sistemtico de anlise da realidaP S N E E N P N N SI SI M PE IN SI M NP M SI I S N E EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I E de Cincias E M tem como EE S quantidades, medidas, ponto central N O ensino S E N N volumes, que se manifestam E I P I I P E S NP S S N I P I N M M mostrar a na realizao de aes da vida prtica (por ex. meS S N conhecimento fundamental E SI cincia como EE Ecom SI do mundo EM EM P P para a compreenso e de suas transforxer dinheiro; verificar contas; administrar um M M E M N E N E P M EE SI em uma SI EM aspecEM enfatizando-se PE PE maes, no apenas osEseus remdio, cozinhar com base IN receita, calcuP M E EE S N N E N P P P I I I E S S N N S de tos N - elementos essenciais para uma de material em diferentes tipos M lar quantidades M SI SI mais prticos SI NP EM I EE trabalho etc.); de outro EE M E S P vida mais saudvel, mas tambm o fato de que o aparece a matemtica como E P P M M E N N M IN EE SI EE EM modo cientfico de Ppensar foi E central paraEM a consti- SI conhecimento abstrato, em grande parte Sformal, EM NP EE P E I M P P S N E P de nossaPEcultura. IN bsico para o desenvolvimento do Spensamento IN SI Ne INci- tuio M PE de nossaS sociedade I N M S S N E EE I SI da cincia interessante buscar essa compreenso entfico. A formulao das expectativas de aprendiM E P S E E supe, portanto, M IN NP NP matemtica EM tambm EM zagem P I M que se almeja nos interesses do educande a indissociI E S M E E S E S N E P PE EM nos meios de SIduas dimenses: PE NP EM do, nosSIN acontecimentos mostrados abilidade dessas a resoluo de PE N E E I M N SI P N I S I relacionam N Cincia, EE e princi- EEM comunicao queSse problemas da vida prticaSe a estruturao do penNP EM I I P M E S S E agilizao do raciocnio. P N palmente pelos problemas vivenciados samento ePE a NP EM EM SI pelo grupo IN M E M E S SI N E P P M M E (como, por Pexemplo, os Neste no m- IN EE educao SI sentido,Pa EMproblemas INmatemtica M ambientais do EE EE E S S N E P N P P I M lugar emSque vivem). bito da escola deve comSI permitir aos educandos EM PE IN IN IN M EE S N S E P M PE I A relao cincia-tecnologia-sociedade S preender e atuar no mundo e que o conhecimento M E E S N E M SI incluinPE NP permeada porM temas de diversas ordens, seja M percebido como PE M EM rea doINsaber EE SIgerado nessa N E E M P I E ticas e, EE S E interao E faz-se necessrio S cons- do-se questes que a fruto da Iconstruo humana na sua N E P P E I NP M P S E temtica PE IN de IN S o contexto NP M tante com E N I S escola se prepare para discutir essa natural, social e cultural. M S N I E P S E M S SI PE IN M forma ampla, procurando atualizar-se EE da MaPE nas discusH dois pontos centrais na natureza S E P M IN N M M M N PE SI do suporte EE sesEM cientficas. temtica que de N seu EE EE necessidade SI EE P EM P P I E M P E Nensino: M S N P N E I P I N da conscincia geogrfica supe S N A aquisio S SI P N PE SI M SI compreenso EE necessria SI tiN E IN a de territorialidades, dos diversos 1 -Pela em atividades prticas que I M E S S E N M s formas de M SI NP espacial, referentes envolvem quantidades de diversos tipos, EM EM PE como nM EE M pos dePEvnculo EE SI N E P P I PE M EE a for- EM E produo da paisagem, a mobilidade social, meros, grandezas, medidas, codificaes de inforS N N N E P M P I I I E E S S S N N PE mao de grupos SI com proPEmao, e entes geomtricos. SI NP sociais e sua interao EM N I I M E N S S E P M desenvolve da natureza. Trata-se de permitir a aquisi2 - Eela as capa- Ecessos SI EM SI EM PE lgico, IN o raciocnio M E E S P M N E P P de abstrair, generalizar, do educando a respeito dos conceicidades M N o, por Eparte M SI projetar, EE transcenM PE IN IN EM SI tos de Psociedade, E P S S N EE E identidade, tempo, espao, tra- PEE der o que imediatamente sensvel. I N M P P I S N E S N IN M SI cultura, economia, balho, homem, lugar,StransformaEM PE E M SI M E E N E E P I M P E E o bsicos para a consOs conhecimentos as S P referenciais M as cincias, IN de mundo: N M e natureza EE M NP artes,a filosofia e aStica, P SI IN EE truo do S conhecimento. a poltica, a histria, so PEE EM EE SI P N I E M M P N Phistrico Isegue N IN M a plena A percepo doSfenmeno o PEE fundamentais para M social. A EE SI participao N S E I E S P M M E S no fundamento de IN N PE mesmo educao escolar deve criar as N possibilidades M com nfase EE princpio, S SI NP E P I I M M E M S S N E E E P que a humanidade se constitui na Histria, assim para os educandos interpretarem a complexa traI M E E E S E P IN Ee NP NP organizao. EM N como suas Sprodues formas de valores, saberes, representaes e identiEM ma de M NP M P I I I I E E E S S S S E N P privilegiam-se os contedos e dades. PE se estrutura a parSI NP EM Para tanto, PE A ao educativa deve INtemas M E N S SI N E I M contnuo das vi- EM P M a compreque permitam o questionamento tirSI de temas E e que permitem Mcontedos S PE EE IN EE P M S N E PE P I E e cotidianas, M vncias pessoais a percepo das enso da realidade para alm da cotidianidade e P N S M N E I E N I I N E M S E P S S N SI prtico. PE formas de produo das condies EE do saber IN SI NPde vida coletiEM P S I N M E I M S N e a compreenso Neste sentido, contedos a EE va em diferentes pocas S na definio SI EE EM das M NP EM dos S P M I E P E E N noes histricas. EE serem e, consequ entemente, das exP P E trabalhados M M INe temporalidades EM de tempo SI N P E N E S I E I E E N S educao escolar cabe refletir sobre Sampliar as de aprendizagem, consideram-se, por P NP P I P M SIpectativas N S N E IN SI referncias culturais dosSIeducandos, um lado, S a relevncia ePE social,salientando EM EM M reconhecenM cientficaIN E SI E Erepresentaes E P P M E do que os valores, predilees e as mltiplas relaes entre o individual e o coletiM E S E N N E P P M I M M E SI no nascem N PE sim M IN a cotidianidade e aS sua transEE como S mas vo,Pbem entre EE com as EE da cultura SI pessoas,IN NP P P M N S apenas PEE M so E produtos sociais. E isto implica no cendncia em contextos IN IN M e, por SouEE mais amplos, SI S E N P E humanos para conhecimentos PE SI EM prticos, EM das atitudes formais Eou bem como tro, o sentido P IN e valores M E N S E N M P Mpercepo SI SI integridade, para vida Iem Ea NP sociedade, tais como PEe da tica, EE IN da poltica EM res- igualmente E P S M S N E P E M N peito, responsabilidade, cooperao e Prepdio aEM ticularmente SI IN nas sociedades complexas. M SI PE EE IN S E E P S N M compreendida como A Arte deve Eser preconceitosIN e discriminaes. P E SI conheci- M E IN S EM NP P S I E M E S P M IN PE EE E S N P M I E N M M M S P N SI EE EE EE EE SI P EM IN P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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M M EE E P M N PE M EE M ligado apreciao EMe as capacidades SI e das M E mentos frutos da vivncia mento esttico, estreitamente e N E E I E M E P E S E P P E formas cada pessoa que ganham sentido em prticas Mao fazer artsticos N IN de compreender Ea N EMvida que M PE EM I P I E S E S N S E E N P P constitui em sua histria. arte implica o SI SI EM PE IN NP culturais IN diversas. Apreciar e produzir E I M S S N P sentido, estudar (e ensinar) S Neste uma ao saber relacionado e EE M variao das significaes SI EM IN P reflexiva, M EE dados s E S E EMpartici- M P pressupondo compromisso dos funes sociais artes, aos artistas, s N P M M M I E E N E E S N P I P M E EE S estticas, pantes. saber, de poder conhemanifestaes de exposiSI N PEde buscarEE P IN aos espaos P M Trata-se I S N N E S N P M SI fatos doIN SI o e divulgao cer mundo material, da vida de artes, e, tambm, aosEE apreciSI PE e explicar M M S M N E P I EE E esttico E de arte. OEM das pessoas. Estudar M um trabalho inteadores conhecimento dos edu- S humana, M N E P P I M M E P S N E E PE mltiplas EE Um SIN lectual, individual ouPE coletivamente. candos Erealizado IN formas de aprendizaSI resulta Nde EM P P PE I S M N E N S N E M P condies SI apropriadas, trabalho gem, no podendo ser considerado SI que inSI que exige PE EE como o resulIN M P S EM N E cluem ambiente de estudo (espao, silncio), distando das simples interaes com objetos SesttiI M M E E N E I M E P M E M S E E visto como N NP cos nem deM materiais (bibliografia, material de tendnci- EEposio E EE P SIpesNP algo que resulta de SI P NP E I P I M N E S que as pessoas M N I S quisa e experimentao, quanto for o caso) e temas naturais com nasceriam. O esEM N E I P I E S E E S S E N P P fruio e po, muito Mdomnio IN P M o tudo esttico (produo, SI tempo. E que exige tambmEE IN M do conhecimento IN M M S S E P S E E M de recursos de como fazer hipteses, da arte) e das linguagens artstiEcontextualizao Mestudo, tais E E N E E P I P P M E S N N PE M de N atividade, formas de registro, procedicorporal e E teatral), assim M IN EE SI cas (visual, NP como Pplanos EM SI musical, S I M I EE de E E S N mentos de S P P P verificao e acompanhamento a fruio orientada de manifestaes artsticas, amI M EE S N E N N P I I I M M E so aprendidos S S dos educandos, S N E aes e resultados plia abrindo-lhe outras EE (tais recursos EMo repertrio SI NP M EM E P I M E E P S Nde estudar). prpria ao sensoriais E A na P E M imaginativas, P e crticas. M Npossibilidades SI EMcultural e PEeduEE IN SI ampliao N EE E do repertrio artstico dos I P S EM N P P I S M N E N S N I N E M P I I SI S E Transdisciplinaridade candos implica a expanso de sua capacidade de E S S N P E I S EM EM M IN expresso, comunicao e M Eao. NP M E S I E PE P M E E M S M E A Educao P N em considerao E a apreender E PE As aes educativas visam Fsica muiIleva M o avan-PEE P E E N S E N I P P N M Etecnologias, S o oEM N SIesporte e sim, N N corpo ou ao SI to mais que EEdeterminante SI SI de novas E da cincia, SI o culto ao NP P I P M crtica social. O conhecimento e aEEexperincia N tempo, promover a S M objetiva da M dimen- SINe, ao mesmo SI E EM so histrico-biolgica E P EM M M E E E espao para o desenvolvimento deste dilogo do indivduo e do grupo que N E E EM est PE P P I P M E E E S N E N N P P N na perspectiva transdisciplinar, convive. Representa a possibilidade SI EM EM SIde realizao NP como a SI PE entendida IN IN I E E S S N S P P construo de um novo objeto, com metodologia de uma dimenso fundamental da existncia humaM SI IN IN M M que na materialidade EE S S M E P P peculiar, a partir da integrao de diferentes discina: exatamente aquela fsica M EE M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E como tais, perdem nos constitui realizar a dimenso humana M que se M plinas, que P se descaracterizam N SI SI NP PE particulares EE o corpo, IN de vista SI NP e sua autonomia EE seus pontos I P S SI produz com a Histria. Conhecer e usar N P I S M M N S N SI fundamental EE EE limitesEM EM para constituir um novo campo de conhecimento seus e possibilidades, o eixo SI P E P M M E P E N N M EE (KUENZER, 2000. p. 86). M SI EM SI deste campo IN PE NP de conhecimento. E P E E M S M E N SI P a indagao de um fato P de partida IN O ponto PE EE EE SI N S N I P P I N M M S que esta M S e, medida E SI didtica SIN de mundo de natureza EE trata- SIN EE indagao EMQuestes P PE P M E M N se reE da de maneira transdisciplinar e metodolgica N (porque Ino M EE NP EM EM SI disciplina), S Ede PE P M E E E SI solve no interior nenhuma identificamEM N E P P P I IN E E S N N S N P P I problemas EE se as E necessidades O adulto, independentemente de sua escola- S SI N de EM EM SI e se explicitam N P I I M E S S N P P EE conhecimentos prticos ridade, no uma SI EM ou analiM criana nem raciocina IN e objetivos IN j produzidos. M EM E E S S M NP E E P M sa Todo adulto P o mundo deste PE modo. EE EM PE IN traz umaNexM EE E P Nvida IN S I M P P I Conhecimentos individuais e de e um aprendizado que o tornam Sperincia M EE S E IN S N E N P E I I S E P S S N aes coletivas um igual S M sentido, a eduSI M perante o educador. Neste IN NP E I M E M S E S E E cao de adultos no pode ser considerada um proE P M M M E N PE NP EE EE EE M Na sociedade capitalista moderna ocorre cesso de um SI tempo perdido, EM a so- EEM NP de uma P IN P P SI de recuperao I E M E N S E P N E N I P P E dimenso brevalorizao da aprendizagem poca. S SI individual SI fora da M N do conheIN P I N M I S S E S IN M educando adulto cimento, noSobstante alguns discursos sobre eduNo faz sentidoPpensar que Eo EE PE M M E EMe de organizao N N E E P NP I cao de trabalhadores de emretorna aos bancos escolares para aprender o que I M M I E M E E S S E N E S E P P P M E SI N N N a deveria como criana. Tal raciocnio sPE presas afirmarem PE e dos EE SI importncia SI ter aprendido NP das equipes N SI N P M I I I M S de ordem S S que me- EEM trabalhos se justificaria as pessoas IN em grupo. A palavra M EE se compreendssemos S E P M E dimenso a da importncia como mquinas acumuladoras de NP Minformao Eessa EM Me de lhor expressa P I IN M E E E E S S M E N E P M competitividade. divorciando os conheciPE SI Eda EE NP programao especfica, PE IN NP E P N I S SI N I M P S M S IN SI N EM EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I E E M EE S ensinar a escrita. Em palavras diretas, H uma gamaIN enorme de situaes deSrealiza- Iobjetivos N E N E P I P E S NP S S N I P I N M M saber escrita quer dizer o intelectual que se realizam com base em relaS S e ser N ter condio de atuar SI M EE EE sociais, culturais e polticas SI E EM P P um ser, em sociedade, usando-a para o trabalho, es que so, em sua M M E M N E N E P M M EE SI independentemente SI EM PE para a informao PEestabelecidas para o estudo, para o lazer, e historicidade, das IN P M EE E EE S N N E N P P P I I I E S sociais,IN S dos sujeitos N S N acompanhamento dos fatos tomados individualmente. M capacidades M S para fazerSIpoSI NP EM I EE Isto porque, o conhecimento EE M E S P ltica, voltada para formao pessoal e moral, ase a vida humana so E P P M M N N M N PE interao EE relacionamento SI EE EM sim como para o bom com produtos histrico-sociais. Na SI Mo outro. SI EM N EE com o ouP P E I E M E P P S N E IN PE da ati-M Neste tro, conhecimentos que IN no so SsimSI produzimos NP est no Icerne IN PE sentido, aSalfabetizao I S N M E S N S reas do covidade escolar, perpassando todas as plesmente cada EE incorporados PE SI EM individualmente por P M M N E M coleti- nhecimento. I NP N do processo, E E participante P I M permanecendo no I E S M E E S E S N PE EE perspectiva EM das aes eduSI PE NP NP EM Uma mudana P de vo e apenas a fazendo sentido. I N E E I M N S SI P N S as indiviSI N SI a formar EEque pos- EEM cativas, de maneira uma pessoa deve considerar NP EM A ao pedaggica I I P M E S S E P M com autonomia em funo de Sseus M IN interessa dualidades, as E necessidades de NP Eler PE as singularidades, IN M E M E S SI cada umIN E E P e necessidades, P M M ses pressupe a assuno de que mas compreS dos participantes, EM PE IN PE INsempre asEE M EE E S S N E P N P P I I um processo coletivo.NIsso uma o ensino Sda leitura Mtodas de responsabilidade de endendo dentro de EM PE I IN M poltica, Sa definio EE de lei- SIN S N S E P M PE I as reas de conhecimento e que as prticas opo de uma forma de ensiM E E S N M EE SI PE e de agir M NP de aprender, Edevem tura informar as atividades de diversas manar, de avaliar em funo da P I M E M E N S M N E I E M P I E EE S E P E S trias que compem o cotidiano do educando. prxis. Por isso, o trabalho coletivo na ao educaN E P P E I N M P S E PE IN IN SI ser entendido NP M tiva deve E N I S como princpio fundador da M S N I E P S E M S SI PE IN M EE PE da produo do conhecimento, Critrios de seleo dasSexpectativas aprendizagem e e E P M IN N M M M N PE M aprendizagem SI EE como tcnica de e de sua organizao no ou mtodo pedaggico maisNefiEE EE E SI EE P EM P P I E M P E Nciente ou M S N P N E I P I N estimulador. S N S SI P N PE SI M SI Defini-se EE SI N E IN expectativas de aprendizagem, a partir P I M E S S E N I educador M E S NP um que decorre Edos O EM conhecimentos EM EM M M de dois EE como liderana Eeixos: SI NP E P P P I PE M EE E que contribuem diretamente nas aes da vida pr- EM S N N N E P M P I I I E E S S S N N P PE I E I M tica; e outro que da absA relao com o conhecimento que se estabeS P S N representa a possibilidade E N I I M E N S S E P e do pensamento prno a de Etrao SI lece entre EM SI EM descontextualizado, EM o sujeito PE IN e o conhecimento M E E S P M N E P P passiva de algo que atividadesNculturais,cientficas,polticas e absoro seja IN prios das M SI lhe indiferente, EE PE I IN EM EM S filosficas. EE P EM S S N E E P uma informao ou um modelo de conduta, mas a E I N M P P I P S E S IN N M N SAlgumas consideraes so importantes para do processo uma pessoa queEM traz Eentre PEintelectual SI M SI M E E N E E P I M P E E das o que sabe apresenta S e o saber N que se lhe P N como a devida compreenso EE expectativas: EM M SI NP fruto da atividade produtiva P SI e do EEM 1. preciso IN Eoutras distinguir expectativas de aprende pessoas EM S EE SI P N P I E M M P N S como conhecimentos P IN dizagem, entendidas mundo vive. M EE em queEM IN e ca- PEE SI N S I E S P M M E S em seu percurso IN N PE ser a de um pacidades que E o no pode M aluno adquire EE S SI A funo NP do educador N P I I M M E M S S N E E E P formativo na escola, de currculo escolar, entensimples motivador, de um repassador de informaI M E E E S N EE processos, SI contedos, NP NP organizao EM NP dido como os mesmo, Ide especialista, EM es ou, NP um consulente M P I I I M E E E S S S S N P E movimento formati- EM de atividades e mtodos EE a de um articulador de ensino no ambiente masPsim Pdo SI NP IN M E N S SI N E I P M (liderana S e intelectual EM da escola. As expectativas Edevem iluminar a or- EM vo, poltica SI de uma liderana PE IN EM EE P M S N E PE P I E M ganizao do Ecurrculo, bem de eleque no significa posio constante e imutvel, mas P N como servir S M N I E N I I N E M S E P S assumida N SI para a avaliao tanto S do reconhecida e EE sim circunstncia PE IN SI NP EM pelos Mmento de referncias P S I N E I M S N participantes do processo pedaggico). Trata-se, de EE processo pedaggico S SI EE como do conhecimento EM au- M NP EM P M I E P E E S N feridoEpelos educandos. reconhecer que P P e educando aprendem M E M EE M educador IN SI N P E N E P S I E I E E N S tanto no S outro, no porque troquem saberes, e P2. Deve-se tambm terP boa definio, N SIum com o SI N EM as indagaes IN NP I M M E S estabelecimento das expectativas de aprendizagem sim porque S SI buscamMrepostas para E E P SI EM funo delas, E com sua PE e ex- como do currculo PE IN contribuio M E que se elabora em cada qual M formuladas, E S E N N E P P M M M E SI SI N N PE EE o EM perincia, atuam transformando-o. EE ao que se EE que, contrariamente SI tem vulgarizado, SI no mundo, N P NP P I P M E N S N E N I M papel da educao escolar no se limita a ensinar I I M E S E S S E NP P E I M M E P S N como responsabilidade E e a escrita procedimentos e saberesEEda vida prtica, determiA leitura P SI EM IN M P PE as reas IN M E S M S nados pelo contexto imediato das pessoas, de fore todas e conhecimento N E N P EE I E E P S M SI N E P E M P N A aprendizaSI IN possam atuar na sociedade. EM ma a que M SI PE EE IN S E E P S N M gem deve consubstanciar-se cotidianamente em P A educao deve ter como um de seus E N escolar P SI EE IN M SI EM N P S I M E S EE N E P M I P E E S N P M N M SI PE EM EM SI EE IN M EE E E N S P E I P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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SI
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M M EE E P M N PE M competncia EE M EM SI do co- M E especfica. O desenvolvimento cada atividade e nos diferentes espaos escolares. N E E I E M E P E S E P E aspecto fundanhecimento se faz de forma variada, no 3. Nesta outro M N IN NP EM mltipla e PE EM mesmaSIdireo, I P E M S E E S N E E N P se conformando individualizados. considerar que as expectativas de aprenSI SI NP EM lgica PE IN de itens N NP mental Ia E I M S S P S A perspectiva transdisciplinar neste dizagem estabelecidas no mbito da educao es- EE M SI apontada EM IN P documento M EE M E S E E P como um eixo pedaggico supe a cons- M colar no correspondem absolutamente totalidaN M E N EM EM SI NP PE I P M I E E EE S N E A finalidade de dos conhecimentos N P dos conhecimentos. P I e valoresS das pessoas. tante P M articulao I E S N N E S N P M SI das expectativas SI Aprendem-se da a de iluminar muitas coisas importantes e significaSI PE apresentao IN M M EE S M N E P I M de vista pessoal EE E E pedaggicas e de elaborao de currtivas, P tanto do ponto como das pr- S as decises N M E E P I M M M E E P S as quais culos e E N N E E E de estabelecer EE M programas ePno ticas no-escolares, SI IN SI sociais, em NP situaes Eescolares P P PE I S M N E N S desconsideradas. EM N E SI nveis intelectual. Por no devem ser SI SI ou graus Ide NP desenvolvimento PE E M P S EM N E isso mesmo, fundamental ter em mente que os O adulto est inserido no mundo do trabalho I M M E E N S E I M E P M E M S E N NP e das relaes distribudos conforme aP organizao interpessoais de um modo dife- EEquadros EE EE M SI das NP SI P NP E I P I M N E S criana e M N I S daquele da etapas previstas para a EJA so complementares e rente do adolescente. Traz EM N E I P I E S E E S S E N P P I M P longa (eIN M que a Sfinalidade ltima todos educandos consigo uma histria mais provavelmenM EE alcana- SIN IN M M S E P S E E rem o nvel aqui de etapa final do enside experincias, conhecimenEte mais complexa) Mdenominado N EM PE PE EexterEE para que SIseguida, conNP tos acumulados EMfundamental, N P N I P M no possam, em e reflexes sobre o mundo M M I I E S S S IN M IN EE EE e sobre EE Spessoas. NPtinuar seus S P P P estudos. no, sobre si mesmo as outras I M EE S N E N N P I I I M M E S S p.03) S N M E (OLIVEIRA, 1999 EE SI NP M EM EE Os contedos que a escola desenvolve P I M E E P S SOBREM N devem E M P M N PECONSIDERAES SI E Eeducandos PE noEE que os IN SI contribuirPpara N E desenvolvam A AVALIAO I S EM N PE P I S M N E N S N I N E M P I I SI S E vas e mais complexas formas de compreender a E S S N P E I M S pedaEM M IN realidade, questionar, propor assumindoA Iavaliao Sconstitutiva do processo M EE solues, NP M E E PE P M E E M S M E como algum P E separ-la E PE no mundo se que interpreta eN atua ggico. Portanto, no h como IN M do movi-PEE P E E N S E I P P N M E finalidadeIN S M de ensino SI N N de transform-lo. mento Sua SI em que vive EE e aprendizagem. S SI EE SI no sentido NP P I P M S A definio do currculo se faz desde um conalimentar permanentemente a crtica e autocrtica, N E M M IN M SI PEconcepes EM M EE do que P EE EE conhe- S de forma a permitir que junto de critrios e seja tenham N EM os participantes E EM con- PE P P I M E E E S N E N P P N IN cimento escolar relevante, a sedies SI os quaisSpautam EM EMde interferir SI NP PE dos acontecimenIN na dinmica IN I E E S S N S P P que os objetivos sejam leo dos E contedos, sua forma de organizao e M SI alcanados e revistos. IN e tos IN M M das aulas, E a dinmica S S M E P P exposio, constituindo um A avaliao deve: M EE M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E ambiente propcio de E conceito e M M considerar a situao e participao dos P N E SI eduSI incorporao NP P E IN SI NP EE candos, I P S SI valores que permitam o exerccio sistemtico de do grupo e dos educadores; N P I S M N S EM N SI EE EM anlise da realidade eM a problematizao da vida ser transparente, discutida e acordada entrePE SI EM E P M E P E N N P EEenvolvidos; os M SI EM SI concreta. IN PE EM P IN E E M S M E N S P com o propsito de perceP IN 4. No se devem considerar ser compartilhada, PE as expectativas EE EE SI N S N I P P I N M M S M S N N E de Eaprendizagem como umSInvel mximo ber as dificuldades encontradas M EE SI EEdurante o Ppercurso SI ou mniPE P M E M N E mo de aprendizagem desejada. O resultado final da formativo; N EE SI NP EM EM SI EM aes pedaggicas, PE P M E E E SIao pedaggica EM sempre nico,quando se consi orientar as servindo de N E P P P I IN E E S N N S N P P I M EE dera cada aluno em Isto por- S rgua e referncias das decises a tomadas SI sua particularidade. N EM Eserem SI N P I I M E E S S N P P EE que,M a aprendizagem um intenso processo a cada momento doIN processo pedaggico. SI EM de inM IN M E E E S S M NP E E P E M terao, incorporao eE reajuste do N M P EE PE I conhecimento M EE E aluno incorporar P NP que cada IN S N I M P P I de modo os coPara tanto, a avaliao supe: Ssocial, M EE S E IN S N E N P E I I S E P S S N nhecimentos trabalhados compromisso: que S M SI M IN NP mais que boa vontade, E I M E M S E S E E Neste sentido ,a ao educativa deve ser feita supe a difcil aprendizagem de organizar-se e atuE P M M M E N PE NP tendo P EE ar com M EE EE vista que sempre em se artiindependncia, de estabelecer tarefas SIa ao imediata EM e re- EEM NP P IN P SI I E M E N S E P N E N I P P E cula com aes anteriores e aes futuras, o S que aliz-las, de ter Pdisciplina de SI estudo e trabalho; SI N IN I N M M I S S N E E S frequncia a considerar das a frequncia se reSI e participao: EM para alm PE a formao PE corresponde M M E EM N N E E P NP I finalidades imediatas de uma etapa. laciona com a participao, devendo I M ser compreM I E M E E S S E N E S E P P P I M E E N N N dasSexpectativas mas como possibilidade PE EE como controle, SI SI 5. A apresentao NP NP endidaPno SI por itens N M I I I M S S de cada EEM descritivos se metodolgicas, S de de troca IN de experincias e de fortalecimento M EE faz por Erazes S P M conjunto; Eesperar a manifestao modo queIN no se deve do NP M EM M iso- participante eEE P I M E E E S S M E N conhecimento E P como PE uma EEM vivncia SI EE expressa em NP lada deste ou daquele PE o que Pse IN de valores: NP N I S SI N I M P S M S IN SI N EM EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I E coletivos E Me individuais EE S atitudes solidrias, registros do trabalho e Icam: N S E N N autonomia de pensamento E P I I P E S NP S S N I P I N M M realizado; de tarefas e de Sproduao, respeito diversidade, transparncia nas reS SI leitura e Sreleitura IN EE EE colaborao e cooperao; EM EM P P es individuais e coletivas; exerccios relativos aos laes, M M E M N E N E P M M EEfi- tpicos SI de conhecimento: SI produo EM desenvolvidos; PE PE e aquisio pesquisas (bibliogrfica e de a IN P M EE E EE S N N E N P P P I I I E S de trabalho; N produes N S N campo); planos e relatrios do processo pedaggico o crescimento M nalidade S M SI SI SI NP EM I EE intelectual e a ampliao EE M E S P de variadas formas de expresso; observao conde conhecimentos, em E P P M M E N N M N EEdo processo SI EE daqueles EM tinuada de situaes especial para SI que contribuam M e com- SI EM educativo NP EEque as pesP P E I E M E P P S N N ampliem sua capacidade E PE desenvolvidas. soas de interpretao IN SI SI NP INda parao M PE das atividades I S N M S I S N E EE I Neste sentido, a avaliao umaSao formatirealidade e de interveno e participao social; M E P S E E e criticamente M apren- va e no mera IN NP NP EM verificao EM verificar, P I M do sucesso ou do cumsistemtica o que se I E S M E E S E S E P IN PEcondio EM primento EM PE Nde NP uma tarefa. deu e o sentido Sdessa aprendizagem, PE I N E E I M N S SI P N S M SI N SI EE de desenvolvimento do trabalho. NP EM I I P M EE E S S E P P N M M Resumo elaborado por N SI PE IN M EE M EE S SI N E E P P I M M M E Martha Sirlene da Silva Para pode-se IN S realizar e E P PE explicitarSa IN avaliaoEE M EE E S N E P N P P I M usar diferentes recursos, entre os quais S N SI EM PE IN se destaIN M EE SI S N S E P M PE I M E E S N E E M SI NP PE M EM M EE NP SI M N E I E M P I E EE S E P E S N E P P E I N M P S E Anotaes PE IN IN SI NP M E N I S M S N I E P S E M S SI PE IN M EE PE S E P M IN N M M M N PE SI EE EE EE EM SI EE P N EM P P I E M P E N S N P N E I P I N M S N S SI P N PE SI M SI EE SI N E IN P I M E S S E N M M M E SI NP EM M EE M EE EE SI NP E P P P I PE M M EE E S N N N E P M P I I I E EE E S S S N N P P I E I M S S N N EE NP SI SI EM M P M M E SI E SI E E P E IN M E E S P M N E P P M N M SI EE PE IN IN EM SI EE P EM S S N EE E P E I N M P P I P S N E S N N M SI EM PE SI E M SI M E E N E E P I M P E E S N P M N EE M SI NP EM P SI IN EE E EM S EE SI P N P I E M M P N S P IN M EE M EE IN SI N S E I E P S P M M E S N N PE M EE SI SI NP E N P I I M M E M S S N E E E P SI EM PE PE PE IN M E S NP N EM N E N M P I I I I M E E E S S S S E N P PE SI NP EM PE IN M E N S SI N E I M P M M S SI PE EE IN EM EE EE P M S N E P P I E M N S M N N NP SI EE PE SI SI N EE EM P SI N M E P I SI N E P S I N M E I M S N E P S M SI EE EM PE M IN EE P E E S EM N P P M I E N M E M I E S N P E N E P S E N SI SI PE N PE M SI N SI N E I NP I I M M E S S S E E P SI EM EM PE PE IN M E M E S E N N E P P M M M E SI SI N N PE EE M EE EE SI SI N P NP P I P M EE N S N E N I M P I I M E S E S S N P EE PE SI EM EM P IN M E E N S E N M P SI SI EM NP PE EE IN EM E P S M SI N E P E M P N SI IN EM M SI PE EE IN S E E P S N M P E N SI EE IN M SI EM NP P S I M E S EE N E P M I P E E S N P M N M SI PE EM EM SI EE IN M EE E E N S P E I P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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M P E EE EM N P P M I E N S N EE SI EM NP SI P I M M E S formao e da cidadania e tem como finalidade P IN M MATERIAL EE EM DE PROFESSOR EE S N M E E P P I M M M E E P S N fornecer pedaggico informaN E EE M EE sobre o processo PE SI IN SI NP(cidade): SSecretaria E P P PE I M N E So Paulo de Educao, N esIN que permitam escolares deciS E M P aos agentes SI SI S PE EE (SME-DOT), IN M Diretoria de Orientao Tcnica dir sobre as intervenes e redirecionamentos P S EM N E I M M E E N S E I M E P M E 2007 (p.S 28 a 33 e 50 a 56) Eque M se fizerem necessrios em face E N NP EE do projeto EE M E P SI NP SI P NP E I P I educativo definido coletivamente e compromeM N E S M N I S EM N E I P I E 28 A 33 E S E S S E PGINAS N P P tido com do M aluno. IN P M SI a garantia da aprendizagemEE IN M IN M M S E P Converte-se ento em um instrumento referen- S S E E M E M E E N E E P I P P M AVALIAO DA APRENDIZAGEM NA E S N pedacial de natureza N PE s definies M IN EE e de apoio SI NP EMDA INCLUSO EM SI S N P I M PERSPECTIVA ESCOLAR I EE se E E S N ggica, administrativa S P P e estrutural, que P I M EE S N E N COM NECESSIDADES N P DE ALUNOS I I I M M E S S S N M E concretiza por meio de relaes partilhadas EE SI NP M EE EDUCACIONAIS ESPECIAIS EEM P I M E P S N E M P e cooperativas N PE SI (2004, p. 46). EM EM PE EE IN SI N Ecompromisso E I P S EM N P A constatao primordial que o O tema avaliao tem sido muito explorado no P I S M N E N S N I N E M P I para todos I escolar nas ltimas dcadas. com uma E SI S E S S N educao de qualidade tem campo da educao P E I M S EM M desafiado IN M educacioEE a realidade NP os profissionais M de educao a pensar, E S Algumas constataes sobre I E PE P M E E M S M E brasileira, P E o objetivo E ainda marcada PE IN M de cons-PEE P E E planejar, organizar e atuar com nal por inadmissveis inN S E N I P P I N M E S M N N N SI dicadores truir qualidade de S ensino, do susEE que possam SI SI derrubar EE alternativas SI de baixa M NPprticas avaP I P S N as diferenas individuao interesse conhecimentos EE em produzir INliativas que M SI desconsideram EM EM tentao S E P EM M M E E E N E EM para PE ais dos educandos e que no so utilizadas P queEE forneam novos formatos para avaliar os proP I P M E E S N N N P N EE perodo em SI EM identificar aprenderam no NP EM o que S SI cessos de ensino e de aprendizagem. NP que fre- SI P IN I E E SI N S P P M as aulas. SI Por um de que INava- quentaram IN M M a constatao EE lado, tem-se S S M E P P M educacional enquanto EE M liar no E E A avaliao procedimenpode se restringir aos Elimites das relaes M N E E P P IN I M E E E P S S N N E E M P N podePEauxiliar significativamente pedaggicas e tampouco quelas que ocorrem ape- EM to sistemtico SI na SI NP EE IN SI NP E I P S SI N P I S compreenso dos fatores que favorecem ou nas da sala de aula; h, tambm, por ouS IN EM no mbito M no a EEM IN M S E E S E P de todos os educandos no espao tro lado, todo um conjunto M de produes direciona- incluso PE escolar. NP EM PE IN M EE mecanismos M E N M S E SI do demonstrao I P N Para que a avaliao ilumine a compreenso da E dos de manutenP E M S M N SI PE PE IN PE EE EE SIde poder N N escola naINperspectiva da incluso torna-se necesS o das estruturas e de contradies enI P P M M S M S N N E SI mais eficientes M modelos considerados EE srio conhecer o conjunto de Prelaes e inter-relatre Eos para SI EE SI P PE M E M N E P N es que ali se Eestabelecem, garantir a aprendizagem e os procediM EE SI identificar N EM EMdos alunos SI bem como PE P M M E E E SImentos avaliativos N E N Psuas regras, P exercem P rituais e prticas pedaggicas. PEE I nas as que predomnio E S N N SI N P I EE SI N EM EM SI muitos aspectos N P Existem queEinfluenciam a diescolas. Assim, encontramos referncias afeitas S I I M E S S N P P EE SI EM avanmica escolar e que, a questo da avaliao educacional e outras mais dirigidas M IN ao discutirmos IN M EM E E S S M NP E E P E M M P avaliao No M liao da aprendizagem que EE educacional, devem ser contemplados. PE IN EE EEou do desempenho, P NP IN S E N I M P P I Sdeveria M N E Quadro 1 , esto arrolados os mbitos, as dimense S constituir como um dos seus elementos. I S N E N PE E I I S E P S S N P S ses, bem Icomo os aspectos e os indicadores O conceito de avaliao educacional aqui utiliN SI de EM IN M EM M S E S E E E P M avaliao sugeridos em documento da Secretaria M zado Pest definido como Pum M por SOUSA E instru-EE N PE M N EE EE da aprendizagem M SI EM N aluno, da P IN P P de Educao Especial do Ministrio da Educao. SI a servio mento do I EE E M E N S E P N E N I P P S N SI SI PE IN M M IN SI S N E E S I M E E S M EE EM NP NP EM E P NP I I M M I E M E E S S E N E S E P P P M E E SI N N N PE EE SI SI NP NP SI N P M I I M I M S S S IN EE M EE S E P P M M E N N EM EE EE EM SI SI M EM NP E P P E I M E E P P S N E E N P N N SI SI M PE IN SI M NP M SI I S N E EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE S N SI SI
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E EM EM E M E REFERENCIAL SOBRE PE AVALIAO E P P M M N E N N P M SI EE EE SI SI N P P I M EE DA APRENDIZAGEM DE ALUNOS COM S N N E P I I E M S S N M SI EE NP EM E I P M E M E S NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS E P N EE EM SI NP PE IN
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P IN M S E M M M E EM M EE M EE EE NP E P P P I PE M M EE E S que envolN N N E P fessores especializados. Por isso, consideramos Neste texto selecionamos aspectos M P I I I E EE E S S S N N P P I E I M S recorrentes S N pertinente reproduzir as questes mais educacional, a avaliao da aprenN EE NP vem a avaliao SI SI EM M P M M E SI dizagem, E SI expressas por esses professores para iniciar a nossem, contudo, deixar de reconhecer que E E P E IN M E E S P M N E P P M avaliao da os aspectos citados acima mantm relao intrn- IN sa reflexo M na SI EE M PEaprendizagem IN IN EM S EE sobre S P S N EE So PEE E P I N M perspectiva da incluso escolar desse alunado. seca na compreenso de como acontecem os proP P I S E S IN N N M EM PE SI elas:S cessos daNeducao escolar, bem como so eleE M SI M E E E E P I M P E E S N P aspectos relevantes o professor dever dos mecanisEE IN EM M SI na identificao N NP mentos importantes EM quais P S I E E EM S EE SI P N avaliar no processo de aprendizagem dos alunos mos que favorecem a excluso dos alunos que apreP I E M M P N S P IN com necessidades educacionais M EE M EE necessidades IN SI N S especiais? sentam educacionais especiais1 em E I E P S P M M E S N N PE de vrias M os conceitos EEcomo atribuir referentes ao de- SI nossas escolas, se configurar SI NP que pode E N P I I M M E M S S N E E E P sempenho escolar quando formas, seja pela no SI EM os avanos PE dos alunos PE PE garantia de sua aprendizaIN M E S NP N EM N E N M P I I I so atitudinais, ou seja, quando vo constituindo gem ou pela interrupo de sua trajetria escolar. I M E E E S S S S N P EE avaliao PE SI NP EM repertrio PPor comportamental que lhes permiteSinteragir da aprendizagem compreendeIN M E N SI N E I M P M S SIa verificao com os participar das se efetivamente realiPE demais e EE atividades de convi- EEM IN EM do aprendizado EE P M S N E P P I E P S social e M mesmo tempo vncia ou, quanto aluno, pois E ao em que forEesportiva IN ainda, evoluem EM IN IN N M zado pelo S E P I S S N E E P S E nece subsdios P IN para se alimentar, da higieao trabalho docente, possibilita a M sua autonomia SI Ncuidar EM P S I N E I M S N P S M tomada da qualidade dePEE ne pessoal, entre outros SI EE aspectos no identificados EM M de deciso e a melhoria IN EE P E E S EM N P P M I E N rotineiramente como acadmicos? ensino, bem como expressa informaes sobre as M E M I E S N P E N E P S E N SI SI PEssas N PE questes nos remetem a repensar o proe a Enecessidade de PE M SIaes em N SI N I Ndesenvolvimento I I M M E S S S E E cesso de avaliao inicial e processual regulaes constantes. P M da aprendiSI EM PE os alu- zagem e agir PE no sentido de criar eEE IN M M E S consolidar prtiQuando a populao de referncia so E N N E P P M E M E EM SI SI N N necessidades educacionais P E EE garantam EE cas pedaggicas que todos EM nos que apresentam esSIo direito de SI N P NP P I P M E N S N EE classes comuns educao Por isso, neste documento peciais matriculados nas municiSI EM de qualidade. SI SIN EM NP P E I M M E P S E N E P com a garantia foram informaes para respond-las pais de So SIpreocupao EM IN selecionadas M PE PE Paulo, a IN M E S M S N E N P EE I j apresentadas explicaes adicionais de sua vem sendo externada E pelos a partir das E P S M SI aprendizagem N E P E M P N SI o atendimento legislao que normatiza professores nos de formao, IN EM sobre a M SI PE EEmomentos IN palestras, S E E P S N M P E educacional especializado de alunos com bem como nas de proN visitas dePacompanhamento SI necessi- M EE IN SI EM N P S I E M E S P M IN PE EE E S N P M I E N M M M S P N SI EE EE EE EE SI P EM IN P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI M EE P N SI
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M M EE E P M N PE e / ou excludo, devem M tes de EE M no Brasil e no muniEM SI E ele ser rotulado ser M dades educacionais especiais N E E I E M E P E S E P P M M N E pelo menos, E trs perguntas: O que se bem como Mcpio de So N da respondidas, I N PE E Paulo, prioritariamente, I P I E M S E E S N S E E N I P P est esperando de referenciais tericos e da anlise SI EM que ele PE seja, quaisSobINaprenda, ou NP sistematizao IN E I M S S N P previstos no seu processo S de escolaride situaes de aprendizagem e de ensino que EE jetivos esto M SI EM IN P zao?SO M EE E E EM que, M P que lhe est sendo ensinado e Epara acontecem no cotidiano escolar. N P M M M I E N E E S N P I P M E EE S para melhor E portanto, quais Pcontedos esto compondo o plaos meanSI N PE Todavia, IN compreender P M I E S N N E S N P M SI professor? SI dros do M nejamento do atendimento de alunos com necessidades SI PE IN M EE S M N E P I M EE E Municipal E Como est se realizando seu ensino, ou seja, educacionais especiais na Rede de Ensi- S N M E E P P I M M M E E P E IN So Paulo, EE admi- SIN M que metodologia eEquais procedimentos so no S de sero SapresentaEE PE IN NP primeiramente P P PE I S M N E I N S a evoluo das matrculas, N e que materiais E M P nistrados eS equipamentos dos dados sobre comSI esto SI PE EE IN M P S EM N E parando 1996 realidade em incio I de disposio? M encontrada M E E N S E I M E P M E M preciso inserir mudanas S N NP 2007. PE na EE atuaoSIjunto EE M EE P NP SI P N E I P I M N E S M N I S aos alunos com necessidades educacionais espeSegundo dados da Secretaria Municipal de EM N E I P I E S E E S S E N P P I M P M mas a natureza e a extenso das Educao de So Paulo (SME-SP), na IN ltima dca- ciais, S M EEvariaes SIN IN M M S E P S E E M devem ser decididas a partir da identificao de suas de alunos declarados com necesEda, a quantidade M N PE PE EE nas caractersticas EE de aprendizagem, SI NP sidades IN EM P N I P M do contexto aEque educacionais especiais matriculados M M I E S N S S M IN E EE EEvem subindo SI ano a INPest submetido S P P P e quanto suas necessidades esto escolas regulares, pelas U.E., M EE S N E N N P I I I M M E S S quando M N E que se Prefere E sendo providas. E No avaliao, ano. foi promulgaEM Em 1996,Spor exemplo, SI N M E E P I M E E P N (2003) Sfaz o seguinte VASCONCELLOS alerta: Diretrizes eMBases da Educao NacioE M P M Nda a Lei de PE SI Esignifica E PEden- mudar EE 9.394 (LDBEN/96), IN garante, SI nal Lei n. N E E o paradigma da avaliao no ficar a qual I P S EM N P P I S M N E N S N I N E M P I ou dar Numa I ao atendimento especializado em dvida SI S E tre outros, o direito se devo reprovar E S S P E I M S EM M empurradinha IN aosMalunos com necessidades espe, qualquer uma dessas posturas M EE educacionais NP E S I E PE P M E E M S M E E preferencialmente, P Nna rede regular E E P ciais, de ensicruelmente excludente, pois preciso descobrir as I EE M P E E N S E N P I P P N E M N SI sobre aScon- condies N N EM no Brasil, o debate de Eaprendizagem aluno e, alm SI no, e intensificado, SI SI de cada EE SI NP P I P M S aluno e suas cepo de educao com INdisso, no N parar para atender ao M contvamos EE inclusiva2, M M SI E EM 1.433M(um mil, quatrocentos S E P M E E E e trinta e P trs) alunos necessidades um suicdio pedagEE N E autntico E EM P P I P M E E E S N apresentando E N N P P N indicados pelas escolas como algum gicoEM (p. 54, 58,IN 77). SI EM SI SI NP PE IN I E E S S N S P PA aprendizagem no tipo de deficincia; destes, 90% apresentavam M SI deve ser considerada INdefiIN M M EE S S M E P P cincia auditiva e freqentavam uma das cinco escomo resultado que depende nica e exclusivamente M EE M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E colas especiais do Pmas deve Eestar sendo P construda EM em julho EM do aluno, SI dia-aIN na ocasio; SI municpio, NP P EEscola INquando oNprofessor E dia, pois IN P S SI deM 2007, foram declarados,Sno Sistema Onidentifica que o aluno M P I S S IN E E da Secretaria M IN o comea a encontrar M S E E Line Municipal de Educao EOL, obstculos na realizao das S E PE E P M M E P E N N E P M M N e oitenta e atividades ou percebe que SI SI atendimento PE(dez mil, trezentos PE IN a 10.387 EM EE delas no M SI participa, torM EE N S E N P E I P I sete) alunos com necessidades a rpida interveno desse proP educacionais EE E espe- S na-se necessria S N N I P P I N M M M N E N E SI escolas ciais comuns das fissional S e da equipe S escolar, pois Eprecisar SI EE ele pode SI municipais EM nas classes P PE P M E M N E de So Paulo. de mais tempo para realizar N a atividade; EE SI requerer NP EM EM SI EM mais simples PEem material P M E E E SI EM No entanto, o atendimento desses alunos introdutrio ou mais concreN E P P P I IN E E S N N S N P P I demandar M meios especiais EE classe comum pode to; de acesSIrepresentar N Ede EM SI a proviso N sua excluso sem- S P I I M E E S S N P P EE pre que a avaliao, so ao currculo, como SI EM que inM uma entre as variveis IN material em IN Braille, intrprete M EM E E S S M NP E E P M de coterferem no seu de escolarizao, no P for e instrutor E P PE processo EE de Libras, equipamentos especiais EM IN EE adapta-EM Eaprendizagem P N IN S N I M P P I para promover a e partir das municao alternativa, jogos pedaggicos Susada M N E S E S N N SI dentre outros. EE PE SI SI cada aluno NP P condies prprias de (Hoffman, 2005). dos, I S M N S E IN M EM M com M SI E S E E A avaliao inicial do repertrio dos alunos Retomando, o atendimento escolar de alunos E P M M E N PE NP EE com necessidades EE especiaisEM EE M necessidades educacionais educacionais na pers- EEM SI especiais Ie NPa avaliao P IN P P SI E M E N S E P N E N I P I sua aprendizagem fundamental P da educao E processual S de pectiva inclusiva S SI requer que N a avaliaIN P I N M M I S S N E S da aprendizagem sua Pescolarizao, a sua o tenha como princpios bsiEE SI EM por isso PE para assegurar M M E EM N N E E P NP I no realizao significaria subestimar as suas poscos e norteadores que: I M M I E M E E S S E N E S E P P P M E E SI N sibilidades de aprender ou quedar-se a) a a INum processo PE IN crena na EEavaliao S SI NP compartilhado, NP S N P M I I M I M S S S N incapacidade dos mesmos, negando a premissa de ser desenvolvido, preferencialmente, na escola, enE I EE M E S E P P M M E Contudo, se o os professores, coordenador pedaggico, N Paprende. IN humano EM EE EE que todoSser EM pro- volvendo SI M Tem como EM N E P P E I M E E P fessor alega que o aluno no est aprendendo, andiretor, professor especializado e famlia. P S N E E N P N N SI SI M PE IN SI M NP M SI I S N E EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I E E M EE S finalidade conhecer N ************************************************ S E N Npara intervir, de modo preventiE I P I I P E S NP S S N I P I N M M vo e/ou remediativo, sobre as variveis identificadas S S N SI EE EE barreiras para a aprendizagem SI EM EM P P como e a participaPGINAS 50 A 56 M M E M N E N E P M M EE SI o desenvolvimento SI social, contribuindo EM PE PE o para gloIN P M EE E EE S N N E N P P P I I I E S insero de S e para o aprimoramento das instituiN N S N e M bal do aluno M SI adaptaes, SI Pelas intervenes SI NP I EE es de ensino; EEM EE M S P um aluno nas condies descritas neste relato pode E P P M M E N N M N E trabalhos SI EE EM participar b) a avaliao contde todosPE os em SI SI constitui-se M EMdesenvolvidos NP em processo EE P E I E M E P P S N N E PE nuo de anlise das variveis que para maisM IN SI SI e permanente NPos de natureza INin- classe, PE com destaque I S N M S E I S N E I S terferem P no processo de ensino e de aprendizagem, acadmica. Pode, com o lpis na mo, ser auxiliaM E PE S E M M N E M I NP N identificar E crianas, que E objetivando P I M potencialidades e necessidado por outras foram orientadas a ajudI E S M E E S E S N E PE EM por ele e, com SI dos alunos PE e das condies NP NP EM lo emprestando des educacionais da a mo PE e no fazendo I N E E I M N S SI P N S SI Nproposta aos SI EE outros, EEM escola famlia (BRASIL, MEC/SEESP, 2006, isso, executar a mesma tarefa NP EM e da M I I P E S S E P N p. 9). mesmo representao no grafismo ou no NP EM que sua EM SI PE IN M E M E S SI N E E P P M Mavalia- IN O acesso aosPEestudos tericos sobre desenho seja das outras crianas. SI EM PE muito diferente IN M EE EE E S S N E P N P P I M o, por si s, no de S N SI suficiente para a construo EM PE IN IN Mavaliao na EE SI S N S E P M PE I uma perspectiva da incluso escolar PARA SABER MAIS SOBRE M E E S N E I E M NP edifique DEFICINCIA FSICA... S PE M EM preciso M EE NP que o professor SIdesse alunado, M N E I E M P I E EE S E P reflexes, individual E S soanlisesIN e ePcoletivamente, N E P E I M P N E de um ou PE Imais IN A questo princi- S S prpria prtica NP M bre sua E N I S na escola. a alterao completa ou parcial M S N I E P S E M S SI PE IN M segmentos do corpo humano, Sacarretando EE PE palMno a mudana de tcnica, mas a mudana o comE P IN N M M M N PE SI ou seja, de EE paradigma, de Mudanprometimento da abrangendo, EE dentreEM EE intencionalidade. EM SI EEfuno fsica, P N P P I E M P N S P condies, PE IN de memIN do aluno e/ou da educaN amputao outras Mque se espera EE ou ausncia I SI a daquilo N S S P N I E P S I S paralisia cerebral, IN S EM IN o. PE bro, membros com deformidade M E S S E N P I tomada de M M M S Nsobre A como EM PE procederM congnita M EE as deformidades EE decises EE ou adquirida, exceto SI N E P P P I PE M EE para EM Ee estticas para acompanhar o processo de escolarizao e as que no produzam dificuldades S N N N E P M P I I I E S S S N N PE funes (BRASIL, PE necessidades educacionais o desempenho das MEC/SEESP, SI PEavaliar os alunos com SI N EM N I I M E N S S P na P classe comum tem- E2006) EE SI especiais EM . SI EM EM em atendimento IN M E E S P M N E P se mostrado mais significativa A deficincia fsica M N M SI se praticada NP refere-se EE nos hoM PE ao comprometiIN EM SI mento P EE aparelhoSIlocomotor P S N EE E rrios coletivos, com a participao da equipe esdo que compreende os PEE I N M P P I S N E S N IN SI colar, ou seja, eEM dos sistemas steo-articular, muscular e o S nervoso. As EM do coordenador PE do supervisor, M SI M E E N E E P I M P E E professores, ou P leses queEEafetam quaisquer desses S da classe N comum Ee M o de apoio N peda- doenas M M SI sempre que NP ggico especializado, Pou em conjunto, SI estiver EE IN E o mesmo sistemas, isoladamente podem EM S EE proSI P N P I E M M P N S P de grauIN IN duzir quadros de limitaes M envolvido. fsicas e gravi- PEE M EE SI N S E I E S P M E S N EM PE pedaggicaNpossa potencidadeEvariveis, segundo o(s) segmento(s) corporais SIN M SI Para que NP a prtica E P I I M M E M S S N E E E alunos com necessidades P tipo de M alizar a permanncia E dos afetados e No leso ocorrida (www. SI E PE PE P em classes comuns I M educacionais especiais E S NP N EM N recoentreamigos.com.br Acesso em 2006). E N M P I I I I M E E E S S S S E que a avaliao N P fmendvel inicial A paralisia cerebral PE e a processual esSI um tipo de deficincia NP EM PE IN M E N S SI N E I M P M S referencial tejam terico. Nessica definida por muitos autores SI assentadas PE EE como: uma desor- EEM IN EM em claro EE P M S N E P P I se sentido, P considera-se, e da devido a um S do movimento M no mbito EE IN postura E EM IN IN deste documen- dem N E M S P I S S N E E S as P orientaes da SME-SP leso do crebro imaturo E to e respeitadas IN SI NP (...). A leso EMpara a Mdefeito ou S P I N E I M S N E rede de ensino, recomendvel e provoca debilitaS M SI EE NP pressu-PE cerebral no progressiva EM o uso Sdos M I EE P E E EM N postos de Vygotsky sobreP a aprendizagem humao varivel na coordenao da ao muscular, P M I E N M E M I E S N P E N E P S E Eprxima parte N SI em manSI deste texto. comPresultante incapacidade N PE da criana M SIna, tema da N SI N E I NP I I M M E S ter posturas e realizar movimentos normais S S E P SI EE EM EM PE P1984, IN M E (BOBATH, p. 1). M E S E N N E P P M M M E SI SI N N PE tipos, M EE A paralisia cerebral classificada por EE EE SI SI N P NP P I P M N S o ms- PEE M a espstica sendo IN a mais comum. Quando IN M EE SI E S S E N P E PE mostra uma resistncia SI EMmaior do M EM culo que o esperaP IN E E N S E N M P SI no movimento SI do passivo, do tnus EM NP PE EE IN existe aumento EM E P S M SI N E P E M P N SIpredomina IN Como a espasticidade EM muscular. M PE em al- SI EE IN S E E P S N M P E guns grupos musculares e no em outros, N SI o apare- M EE IN SI EM NP P S I E M E S P M IN PE EE E S N P M I E N M M M S P N SI EE EE EE EE SI P EM IN P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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M M EE E P M N PEinterao. O ritmo deSIinterao M das no EE M EM E processo de cimento de deformidades articulares neste grupo de N E E M I E M E P S E P P EE M M N E e de execuo de suas aes apresenta formas paralisia cerebral comum. M N I N E P E I P I E M S N PE e experimentao, PE INda parte doS corpo diferentes de M manipulao PE EE pois Dependendo daSlocalizao SI S N N E P I N I E M S S afetada, os N SI LuizNP Cludio dependente Ele que foi subdivises: M SImotoramente. EE EM tipos apresentam E I P M E M E S E E P quer participar, pois s por meio da participao potetraparesia, diparesia e hemiparesia. N P M M M E N SI PE fator EEM IN lado do corEE do grupo. EE Hemiparesia: SI NP apenasSum EM A colaborao der sentir-se parte quando N P P I P M I E S N S P IN sua participao, M IN EE S SI po acometido, fundamental para pois precisa de podendo ser o lado direito ou o lado E N S P I M M S PE IN M EE EM EE um mediador para experimentarM e construir seus esquerdo; S N E E P P I M M M E E P S N N E EE conceitos a troca EE proporcionando PE entre oPorganisSI IN membros superiores SI Diparesia: NP quando Sos EM P PE I M N E N S E M IN o meio.NP e S com oSIfortalecimento das apresentam melhor funo do que os SI PE in- mo S EE membros I M P S EM N E potencialidades da criana, que atravs da sua feriores, isto , quando eles apresentam menor acoI M M E E N S E I M E P M de descobrir, E M S E N NP metimento; seja capaz agir EE EE M EEintencionalidade P SI soNP SI P NP E I P I M N E S quandoEos M quatro membros N I S bre, transformar o ambiente e se integrar que ela Tetraparesia: esEM N E I P I S E E S S E N P P M P M poder to comprometidos. SI demonstrar suas reais possibilidades. N IN M igualmente EE IN M M SI S E P S E E M comum a criana muito dependente mostrarE M E E N E EE relaes SI comportaNP EMinsegura Pnas NP PE NP e apresentar M se ALGUMAS CONSIDERAES SOBRE M M I E SI N E E SI S N P M I EE E SI N mento de S P PE P birra em funo das dificuldades normalPESSOASNCOM DEFICINCIA FSICA I M EE S N E N P I I I M M E S S S N M E mente apresentadas EE pela famlia NP e por ela prpria SI M EM EE Uma criana muito prejudicada P I M E E P S potencialidades; N de suas no P reconhecimento porE E M P M N SI EM PE EE IN SI N E EE tanto, fundamental que a postura e as atitudes dos fisicamente P tambm deficiente I P S EM N P I S M N E N S N I N E M P I I SI S E professores e pais para com a criana conduzam a intelectual? E S S N P E I M S cresEM M um desenvolvimento IN saudvel em que todos M EE NP M E S I E PE P M E E M S M E No existe P N E E relaoSIentre PE am juntos. o prejuzo motor da EE M P E E N E N P I P P N M E quer parS M N N N deficincia intelectual.SI gosta de ser SI criana eSIa EE SI SI compreendida, EE A criana NP P I P M S e papis de desempenha tarefas O que acontece comM paralisia INticipar; contudo, N M EE que crianas M SI E EM cerebral S E P M M E E E acordo com suas possibilidades. Sua participao apresentam atrasos ou dificuldades em EE N E E EM P P I P P M E E E S N E N N P P ir proporcionar-lhe ao SIN conseqncia do dficit e SI motor que EM EM SI interfere NP PE de pertencimento IN sentimento IN I E E S S N S P P garantindo, assim, Smelhor I grupo, interao com o prejudica Eas M possveis experincias da criana, IN IN M M E S S M E P P grupo e com o contedo trabalhado. A criana quer tanto em relao ao mundo fsico como social. Uma M EE M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E forma quePos outros. O M sensiti- M ser tratada parcela destas crianas apresenta dficits P da mesma N SI meio SI NP PE EE que, se IN SI N EE deve oferecer I P S SI ao sujeito sentimentos de seguranvo-sensoriais associados (viso e audio) N P I S M M N S N SI EE EE forem detectados EM a, M de autonomia e de confiana para agir. no e tratados a tempo, podero SI EM P E P M E P E N N P EE escolar. Mesmo h soM quando SI EM SI acarretar IN PE EM P INem atraso E E M S M E N S P do aluno com Pfica o registro Como mente o comprometimento motor, h prejuzo no SIN PE EE EE SI N N I P P I N M M S nos membros M S N N E SI e na aquisio deficincia fsica desenvolvimento da cognio de EE SI EE SI EM P PE P M E M N E superiores? mecanismos culturais bsicos, porque a dificuldade N EE SI NP EM EM SI EM PE P M E E E SIde manipular, EM explorar e controlar o ambiente N E P P P I IN E E S N N S N P P EE ao registro empobrece as experincias por SI N a EM do aluno, EM possibilitar SI N ela vividas. Isso SI Em relao P I I M E E S S N P P EE expresso e o registro pode ser um empecilho para o desenvolvimento da SI EM M IN de acordo IN com suas possibiM EM E E S S M NP E E P E M lidades, fsiinteligncia sensrio-motora M e, conseqentemente, P EE permitir que a criana com deficincia PE IN EE de de-EM EE P NP desenvolvimento IN o posterior S N I M P P I ca supere as dificuldades que a impedem do raciocnio opeSpara M N S E S N N PE SI EE desejo desta PEpotencial.PO SI crianaIN SI senvolver seu de rador e M formal. S M N S E IN M E M SI E S E E realizar a escrita o mesmo que o de qualquer ouE P M M M E N PE M NP EE tra; contudo, EE de representao EE M o padro ou modelo a incluso de SI EM NPuma P IN P P SI Como possibilitar I EE E M E N S E P N E N I P P no grafismo ouPEno desenho pelasIN criana fsica na escola? S SI representados SI com deficincia IN M M IN S S N E E S I M demais crianas depender das possibilidades E E S E P P M M M E E N N E P fsica temEEnecessi- EMmotoras que esta apresentar. NP A Epessoa com M I E M SI deficincia SI E N S E P P P I M E N N N Muitas de dade interagir,Strocar, aprender, brin-PE PE EE crianas SI apresentam SI de conviver, NP necessidade N SI N P M I I M I M S S S N adaptaes para o uso do lpis. Outras apresencar e ser feliz como qualquer outra, s que, muitas E I EE M E S E P P M M um prejuzo do uso do H N PE formas diferentes. INcaminhosNou M as impede EM EE motor que EE vezes, por EM pes- tam SI S M com ou sem Eo E P P E I M E E P lpis e conseguem teclar computador soas, como Luiz Cludio, que precisam ser mediaP S N E E N P N N SI SI M PE IN SI M NP M SI I S N E EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I E para educao E M EE S o teclado adaptado. pblicas infantil, produzido da Ilticas N S E N NOutras, ainda, necessitaro E P I I P E S NP S S N I P I N M M pela Secretaria Municipal de Educao de ajuda a mo para S S So N E de outra pessoa que emprestar SI EE Eo SI deve propiciar EM EM P P Paulo, o currculo s crianas que deficiente possa executar. O professor dever M M E M N E N E P M M EE SI dentro das SI EM PE PE condies de aprendizagem, respeitando-as valorizar oN produto do aluno IN suas possibiP M EE E EE S N E N P P P I I I E S traados N N S da como N sujeitos sociaisS e de direitos, capazes disformes, muito distante M lidades, com M SI SI SI NP EM I EE representao da criana EE M E S P de pensar e agir de modo criativo e crtico. sem dificuldades motoras; E P P M M E N N M N EE que ampliem SI EE o contedo, EM Organizar SI situaes as Epossibimas do SI a compreenso M EM NP EE que quer P P E I M E P P S N N E PE lidades comunicar eM representar devem ser levados em S considerao. IN SI de se expressar, SI NP IN PE infantis I N M S E I S N E E I S criar, de organizar pensamentos e idias, de Vale a pena reforar que a colaborao fator M E P S E P M M N E M I ter NP N para o sucesso E E importante P I M conviver, brincar e trabalhar em grupo, de de uma criana que deI E S M E E S E S IN PE EE EM os problemas PE qualquer NPe buscar P NP EM iniciativa solues para pende do outro S para executar atividade, I N E E I M N S SI P N S I apresentam M SI estimular atividades N EE e conflitos que S se nas diferentes sendo deve nas NP EM que o professor I I P M EE E S S E P P N M desde muito cedo (SO PAULO, M idades, o esprito de equipe, SME, N quais predomine SI PE IN M EE M EE S SI N E E P P I M M M E emSque cada um para que os IN DOT, 2006). E P PE possa colaborar IN M EE EE E S S N E P N P P I I M de objetivos sejam S atingidos. A pessoa com N deficincia Ptem condies E S N EM IN I M EE SI S N S E P M PE I ampliar suas possibilidades desde que o profesM E E S N E E SI NP Em relao EM ao uso sor Edemonstre atitudes de respeito e solidariedaPE M EM M NP de mobilirios SI M N E I E M P I E EE S E P E S de. As atividades desenvolvidas com as crianas N E P P E I N M I P E todas. O PE IN IN na execuo de S S NP ser asINmesmas M E I S O posicionamento adequado da sala devem para que M S N E P S E M S SI PE IN Se no houver M muda a qualidade da resposta. EE prevenPE traz benefcios quanto qualquer atividade S E P M IN N M M M N PE SI viciosas EE de posturas o da realicompreenso das peculiares dasEM EE EEe favorecimento EM SI EE caractersticas P N P P I E M P Nzao deM S N P N E I PE I Nde cada P atividades SI para qualquer pessoa. Todo necessidades uma das crianas, sejam E I S N S P N I E S I S especiais ou no, Io S N processo de incluso ficaEMos ps sem IN aluno que apoio, elas PE fica, por exemplo, com M E S S E N P M M M E energia, r comprometido SI N se distrai, perdendo quantidade P de e conseqentemente umaM porcenEM EE M EE grande EE SI N E E P P P I PE M M E E necessria concentrao. Pode acontecer que a tagem de crianas aparentemente no apresentaS P P IN IN IN EE EE EM S S S N N P P I E I M criana com deficincia fsica possua alguma do S S de- r condies Ide N corresponder s expectativas N EE NP S SI EM de adaptaes professor. M P M M ou condio que necessite E SI formidade E SI E E P E IN M E E S P M N E Pe escreverE P especficas para ela. Assim, O Programa ler para o M SI necessrio EE que umSIN P , no Guia IN IN EM EM EE P EM S S N E E P profissional habilitado prescreva cadeira de rodas Planejamento do Professor Alfabetizador, Projeto E I N M P P I P S E S para sua conIN N IN expecM adaptada e mobilirio escolar todaSFora ao 1M . Ano, ao estabelecer S suas EM especial PE E SI M E E N E E P I M P E E dio. O grau da deficincia fsica, diz claramente: Trata-se de organizar um S N P M de leve a M EE INmode- tativas, M SI a necessidade NP rado que vai indicar P Mas mesmas IN (...) que EE dasS adapta- PEE planejamento contemple E S EE siSI P N I E M M P N S P IN tuaes didticas, mas M es de atividades pelo EE com Igraus de complexiM aluno com EEpara a realizao IN SI N S E E P S P M M E S N PE deficincia fsica. dade diversos, E favorecendo assim que estes alu- SIN M EE SI NP N P I I M E M S S N EM E E P O conceito de adaptao para o atendimento nos, ritmos de aprendizagem, I com diferentes M E E E S N E E aprofundem SI ampliem P NP NP seus conheEM NP criar consolidem, com deficincia fsica modificar, e EM de pessoas NP M I I I I M E E E S S S S E N P equipamentos que auxiliem no (SO PAULO, SME, DOT. Crculo PE controle e na execuSI NP EM cimentos PE IN de M E N S SI N E I M P M M S pela atividade. o exigidos Essas Leitura, SI dos movimentos PE 2006). M EE IN EM EE EE P S N E P P I M adaptaes so feitas M observando-se tentamos enquadrar as Ecrianas em N S Quando P N EE N a necessidaNP SI o prejuzo E est na relaSI SI que necessita N EE da pessoa EM de e a potencialidade P SI e padres preestabelecidos, N M E P I SI N E P S I N M E I M S N E o em que esta criana que vai us-las. S No so todos O SI EE faz com o saber. E EMsenti- M NP EM os equipamentos PE M I P E E S N que pessoas com deficincia mentoEM de incapacidade muitas P P E servem para M vezesINreforado EE M todas as IN SI P E N E P S E I E E N S S do equipamento adaptado tem peloPprofessor, tornando esta criana desmotivada N SIfsica. A prescrio SI NP EM pela pessoa IN NP I M M E S a ver com apresentado e muitas vezes indisciplinada. S SIo quadro motor E E P SI EMcrianas,M EM de funcionamento PE PE na potencialidade das IN E sua condio cognitivo. Acreditar com M e com E S E N N E P P M I M M E SI ou no, e N N PE EE adaptaes Essas o Sacesso ao M EE desenvolver EE deficincia SI registro IqualificaSI vo proporcionar N P NP P P M EE N S N E N I M P currculo. do ficando atento s respostas apresentadas, que I I M E S E S S N P EE PE SI EM EM oN professor passa a compreender aMnecessidade P IN E E S E N M P SI seu aluno. SIem sala de Em relao s atividades de EM Da capaz NP PE as intervenEE IN de planejar EM aula E P S M SI N E P E M P N para que novos SI conhecimentos IN EM es necessrias M SI PE EE IN S E E P S N M P De acordo que orienta as poE sejam por ele apropriados. N com o documento SI EE IN M SI EM NP P S I M E S EE N E P M I P E E S N P M N M SI PE EM EM SI EE IN M EE E E N S P E I P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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N P EE NP EM SI P I M IN E S E N S P I M M S PE IN M EE EM EE S N M E E P P I M M M E E P S N E EE mas SIN MATERIAL DE PROFESSOR as. Observou que sinais no eram imagens, EE PE IN SI NP EM P P PE I S M N E N S N abstratos E M P complexos, SI com uma smbolos SI compleSI PE EE IN M P S EM N E SoM Paulo (cidade): de Educao, xa estrutura interior. I M Secretaria E E N S E I M E P M do sinal E Tcnica S (SME-DOT), 2008 EM Investigou a formao E de Orientao N NP Diretoria EE e definiu EE M E P SI trs NP SI P NP E I P I M N E S M N I S (p. 14 a 17). Disponvel em: parmetros que eram realizados simultaneamente EM N E I P I E S E E S S E N P P M P M www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br) na formao de um sinal particular: configurao SI N IN M EE IN M M SI S E P S E E M das mos, localizao e movimento. Um quarto paE M E E N E E P SI palmas M NP EM NP PE N PE rmetro, que se refere orientao das das M M I E SI N E E SI S N P M I EE EDE PARTIDA E SI N mos, foi S P P P acrescentado por Battison (1974). Estu1 - PONTO I M EE S N E N N P I I I M M E S S S N E M E dos posteriores E incluram traos no-manuais, SI NP M EM EE O estabelecimento de expectativas P I M E E P S N facial, movimentos como da boca, direde aprenE M P N PE expresso SI EM EM PEpela o EE uma lngua IN conhecida SI dizagem de N E E do olhar. ainda pouco I P S EM N P P I S M N E N S N I N E M P I I SI S E A anlise das propriedades formais revelou que maior parte das pessoas ouvintes exige uma apreE S S N P E I S EM EM M elas apresentam IN organizao formal nos mesmos sentao que contemple os lingusticos da M Easpectos NP M E S I E PE P M E E M S M E P E faladas, incluindo E PE nveis encontrados nas lnguas umPEE Lngua Brasileira de Sinais, por NcriIN sua aquisio M P E E S E N I P P I N M E sinal (anS cri- nvel M N N internaPdo N sua importncia na Seducao de SI anas surdas, EE de estruturao SI SI EE sublexical SI N P I P M S (moranas surdas, bem surda. N fonolgico) e um nvel gramatical EEcomo na cultura INloga ao nvel M M SI EM EM S E P M M M E E E fossinttico). EE N E E E P P I P P M E E E S N E de Sinais N N P N Aos SILINGUSTICOS EM NP 1.1 - ASPECTOS EM estudos SI NP Ameri- SI PE INsobre a Lngua I E E S SI DA LNGUA N S P P se seguiram outros, em cana BRASILEIRA DE SINAIS M SI diferentes pases. EsIN IN M M EE S S M E P P sas lnguas so diferentes umas das outras e indeM EE M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E das utilizadas Como toda S lngua natural, P lnguas Eorais-auditivas I nesI N as lnguas EMde sinais EM pendemIN NP P SIpessoas ePE NP algumasS semeE ses pases. I S SI No entanto, possuem surgiram da interao entre atendem s N P I S M N S N M no ape- EEM SI de surdos. EE Ee lhanas que as identificam como lngua necessidades da comunidade SI EM e desejos P E P M M E P N E como uma P IN M EE por no M linguagem. E N nas ilimitada haver restries M S E SI Nesse sentido, I P N E P I E M S M N PEde Sinais (Libras) PE Brasileira A Lngua utilizaquanto S s possibilidades de expresso. O PE EE EEvocabu- SIN SI N N I P P I N M M S vivem em M N E SI a introduo da pelosS surdos que do lrio de acordo com EE Brasil SIN EE cidades P SI de novos EMaumenta M PE P M E N E ondeM existem comunidades surdas, mas, sinais pelasEE comunidades surdas em funo das IN SI alm dela, NP E EM EMuma outraSlngua PE P M E E E SInecessidades EM existe registro de de sinais, utilizaencontradas. N E P P P I IN E E S N N S N P P I pelos ndios I EE da na floresta amazniDivergem das Slnguas orais N EM EM SI Urubu-Kaapor N porque utilizam o S P I I M E E S S N P EE ca (Brito, 1985). INP canal visual-espacial e no oral-auditivo, SI EM portanto M IN M EM E E S S M NP E E P E de modalidade M Assim como as lnguas de sinais utilizadas nos so gestual-visual. P denominadas EE EM PEA IN M EE E P NP IN S N I M P P I diferentes pases, apresenta regras que respondem lingustica recebida pelos olhos e proSinformao M EE S E IN S N E N P E I I S E P S S pela formao duzida no pelo movimento do IN S M M espao, pelas mos, IN dos sinais NP e pela organizao Sdos E I M E M S E S E E mesmos nas estruturas frasais e no discurso. corpo e pela expresso facial. Apesar dessa diverE P M M M E N PE NP ambasPseguem EE EE orais, osEM EE M Diferentemente das lnguas articula- EEM gncia, os mesmo princpios SI NP no senP IN P SI I E M E N S E P N E N I P I P primriosPso E as mos, dores tido de que Stm um lxico, isto , um conjuntoS de SI que se movimentam N IN I N M M I S S N E E M noSespao em corpo e articulam sinais em convencionais, gramtica. SI frente ao M PE e umaEE PE smbolos M M E nesse M N N E E P NP I determinadas localizaes espao. EM Stokoe, em 1960, foi o primeiro pesquisador I M I E E E S S E N E S P P P I M E E N N a perceber que a Lngua Sde Sinais IN PE EE SI SI NP NP S Americana N P M I I M I M S S atendia todos 1.1.1 - FORMAO SDE SINAIS IN EE M lingusticos de uma lnEE os critrios S E P P M M PE na sintaxe, IN IN no lxico, EM na capacidaEE EE gua genuna, EM S M a partir Sda EM N E P P E I M E E P de de gerar uma quantidade infinita de sentenNa Libras os sinais so formados P S N E E N P N N SI SI M PE IN SI M NP M SI I S N E EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE S
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M ORIENTAES CURRICULARES: PROPOSIO EE M M E P E M E N PE M EE SI N NP DE EXPECTATIVAS DE E P I I APRENDIZAGEM E M S S N M SI EE NP EM E I P M E E S P M (LIBRAS) EEM IN LNGUA DE SINAIS EE BRASILEIRA M NP E S N P I P M I E EE S M EE P N SI N SI
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I ECRIAO E M DE SINAIS EE S combinao do movimento das mos comS um de- IN 1.1.2 PE N N E P I I E S NP S S N I P I N M M terminado formato em um determinado lugar, poS S N SI EE EE este lugar ser uma parte SI das lnguas EM ou um esEM P P Diferentemente orais, em que padendo do corpo M M E M N E N E P M M EE SI(Felipe, 2001). SI EM complexas PE vezes formadas PE ao corpo lavras so muitas pela pao em frente So consiIN P M EE E EE S N N E N P P P I I I E S seguintes N N S N adio de um prefixo ou S sufixo a uma lnparmetros: M derados os M SI raiz, nas SI SI NP EM I EE EE M E S P guas de sinais frequentemente a raiz enriquecida configurao das mos refere-se s forE P P M M E N N M N pode ser EE e contornos SI EEdas mos,SIque EM com vrios movimentos no espao de SI mas M EM NP da datilologia EE (alfabeP P E I E M E P P S feitas pela N E N E sinalizao (Klima to outras formas IN mo domiSI e Bellugi, SI digital) ou NP 1979). INP IN M PE I S M S S N E direita para EE I Existem processos bastante comuns S na Libras nante (mo os destros), ou pelas duas M E P S E P Eos sinais APRENDER MSBA- para criao IN NP EMde novosM EM mos. SPor P I M sinais. O que deriva de noe IN exemplo, E S E E S E N E M PE mas so EM mes de Iverbos Emeio SI configurao PE de mos, NP NP e vice-versa por da mudana DO tm a mesma PE N E E I M N S SI P N I P S I em que M S N S EE dos no- EEM no tipo de movimento, o movimento produzidos em lugares diferentes do corpo. N E I I P M E S S E P IN o movimento dosSverbos (Qua Localizao lugar no corpo NP EMrepete e encurta EM ou no espao, mes PE IN M E M E S SI em que o N E E P e Karnopp, P M M tocar IN dros 2004). podendo a mo SI sinal articulado, EM PE PE IN M EE EE E S S N E P N P P I M A composio de dois sinais que se combinam, alguma parte do S N espao SI corpo ou estar em Ium EM PE IN IN M EE S N S E P M PE I dando origem a um outro sinal. A incorporao, de S neutro. M E E S N E E SI incorporaNP movimento EM um Eargumento, numeral ou negao. A envolve os movimentos interPE M EM M NP SI M N E I E M P I E EE E ou estender P E S os o caracteriza-se pela mudana na nos dasIN mos (abrir, S fechar, dobrar N de um numeral E P P E I M P S N E passiva,SIpara PE IN NP da mo,INora M dedos),S os movimentos E I configurao ativa, ora dos pulsos, os movimentos M S N E P S E M S SI PE IN M expressar a quantidade, mas a Slocalizao, EE curvas, siPE a oriendirecionais no N espao (em linhas retas, E P M IN M M N EM direes PE SI EE tao permanecem osEM nuosas ou circulares em vrias EE E EMe os traos SI e posies) EE no-manuais P N P P I E M P Ne o conjunto S N P N E I PE I I N mesmos. no mesmo sinal (KliM de movimentos E I S N S S P N I E P S I S A incorporao daInegao, S N EM IN em alguns verbos, ma e Bellugi, 1979). PE M E S S E N M Pode tambm M M S NP das mos I orientao EM PE a dire-M resulta em M EE EE das palmas EE um movimento contrrio. SI N E P P P I PE M EE E se incorporar simultaneamente ao movimento ou EM o para qual a palma da mo aponta S na produo N N N E P M P I I I E E S S S N N P PE I E I M expresso corporal. o corpo,S para S P do sinal (para cima, para N E baixo, para N I I M E N S S E M P para a esquerda ou para SI a frente, SI EM EM PE a direita). EE IN M E E S P M N E P I envolvemEE P traos no-manuais S expresso IN Resumo por M PE elaborado IN IN EMVieira EEM EM S EE Leonor P S S N E E P facial, movimento corporal e olhar. Marta Silva Pincigher Pacheco I M P P IN S IN M lnguas S EE em outras NP IN M S I Assim como de sinais, a LiE P S E M S M E N M PE posEE EE bras tem regras que estabelecem combinaes SI NP P P M I N M EE I E S entre osE parmetros N N sveis e no possveis E P S I I de con- PE Questes dissertativas sobre PEEM EM S S P N I E M M N P IN M figurao na formao dosSIsinais. SeEM um sinal for EE este texto S EE IN N S E I P S P M M E S N N PE se moveproduzido com mos e ambas M EE SI SI NP as duas E N P I I M M E M S S N E E Emesma configurao, a P sobre a importncia rem, elas devem ter a locada aprendizaSI 1 - Escreva EM PE PE PE IN na educao M lizao deve ser a Nmesma E S NP N EM N ou simtrica e o movigem da Libras de crianas surdas. E M P I I I I M E E E S S S S E N P E alternado Condi- EM mento Pou SI NP PE deve ser simultneo IN M E N S SI N E I M e a semelhana EM P M S o 2 sobre a diferena SI de Simetria. PE- EscrevaM EE IN EM EE P S N E PE P I E de sinais Ie M Mas se das mos for diferente, entre orais. P a configurao N as lnguas S as lnguas M N E E N I I N E M S E P S S e a outra N SI mo, aPE ativa, se move EE apenas uma IN SI NP EM serve M P S I N E I M S no mnimo, N E P de apoio, aplica-se 3 - Descreva, sucintamente, S a Condio SI EE EM dois M EM de Dominncia. PE M IN E P E E S N parmetros na EE P P E Msimultaneamente M IN realizados EM que so SI N P E N E S I E I E E N S S formao de um sinal. P NP P I P M SI N S N E N SI SI SI EM EM PE M E SI E EM de criao N E P P I M E 4 Escolha e explique um processo M E S E N N E P P M M M E SI SIsinais utilizado N N PE EE na Libras. M EE EE de novos SI SI N P NP P I P M EE N S N E N I M P I I M E S E S S N P EE PE SI EM EM P IN M E E N S E N M P SI SI EM NP PE EE IN EM E P S M SI N E P E M P N SI IN EM M SI PE EE IN S E E P S N M P E N SI EE IN M SI EM NP P S I M E S EE N E P M I P E E S N P M N M SI PE EM EM SI EE IN M EE E E N S P E I P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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M E EE EM N P P M I E N S N EE SI EM NP SI P I M M E S P So Secretaria de SIN gra, como a valorizao da corporeidade, da arte e M Paulo (cidade): EE EM EE N M E E P P I M M M E E P N N E Educao,Diretoria de S Orientao da escrita. EE EE PE SI IN SI NP EM P P PE I S M N E N voltaS Tcnica (SME-DOT), 2008 A N escola pode E M P trabalhar SI com questes SI SI PE EE IN o passado das pessoas M das para positivar negras P S EM N E I M M E E N S E I M E P M M S de um processo Eafricanas escravizadas exemplos Este N NP PE resultado EE PE documento EEno Brasil, Pdando M E SI N SI P N E I P I de resistncia vivido pela comunidade M tnicoIN do processo de construo de a temtica N E S saberes sobre M N I S EM E I P E S E E S S E N P P I negraSbrasileira, da formao dos quilombos racial em conjuno dialgica com N vrios setores M senM NP I de movimen- do o mais M comunidade EE , das SIN M escolarSIe M S E P famoso o Quilombo de Palmares da segmentos E E E M N EM PEem especial do movimento social PE Enegro EE SI o reconhecimedidas tomadas na atualidade para NP tos sociais EM N P N I P M M M I I E S N E S M IN EE no EE terras remanescentes de quilombos de So SPaulo. PE SI NPmento das S P P I M EE S N E N N P I I I M M E Brasil, da resistncia das pessoas escravizadas no ir a discriminaS S S erradicar M N M O documento E EE SI NP M a construo E a sensibiEE o racismo, mas tem como objetivo P I M mediante do sincretismo religioso, da o, E E P S N E M P M M N PE SI PEuma formao EE o temaEE IN que com das irmandades ligadas Igreja Catlica tnico-racial, SI lizao para N EE I P S EM N P P I S M N E N S N I N E M P e que contriburam para libertao essrie de aes conjugadas certamente contribuiI de pessoas I SI S E E S S N P E I S vdeEM educador pode recorrer a ro para o fortalecimento E de anti-M cravizadas, EM uma educao IN M NP etc. O S M E I E PE P E E M S M os, filmes e textos para identificar a reproduo ou EEM racista e plural. E P E E PE IN M P E E N S E N I P P N E negra na sobre As orientaes curriculares e S de no NP SIexpectativas EM I P SI INa participao EM de esteretipos IN E S S E S N P aprendizagem sobre apre- Nsociedade SI NP EM relaesMtnico-raciais Ibrasileira. M sentadas foram formuladas E I M S E E S E EM Esse movimento e dialgico de de E acordo com E E a Lei n NP EM dialtico M EM EM des- PE P P I P E E E S N E possvel P N N P construir s ser aps um IN 10.639/03, que estabelece do enSI a obrigatoriedade EM NP EM e reconstruir SI S N PE dos educadores IN I E E S SI de histria N S processo de reaprendizagem sosino e cultura afro-brasileiras e africanas P P I M S N N E I M M em toda bre cultura negra, escolares ensino SI os valores P PE M culturais tpicos da EE M nos currculos EM a rede de S EE M N E E E P P IN I M E E E P como modo de conceber o mundo, estticos, enpblica ou privada. Seu contedo altera o art. 26-A S S N N E E M P M N SI SI de Diretrizes NP PE EE da EduIN SI NP da Lei n 9.394 (Lei e Bases EE tre outros. I P S SI N P I S M M N M Observa-se S que o tratamento da Eidentidade cao Nacional), de dezembro SI de 1996. SIN EE EE EM de 20 P E P M M E P E N N negra supera A Lei Pn 10.639/03 eduEE complexo, Mas unidades SI EM as questes SI IN pigmentoPE direciona N EM P I E E M S M E N S P para outras reflexes por crticas e pode contribuir cacionais para a proposio de P PE atividades EE EErelevan- SIN SI N N I P P I N M M S do respeito M diversidade. enfatizarSa importncia tes no tocante aos conhecimentos das diversas poN N E SI EE SI EE SI EM P PE P M E M A Lei n 10.639/03, ao instituir o conhecimento pulaes africanas, suas origens e contribuies N E N M M EE cotidiano Ee SI NP Eculturas SI EMhistrias africanas PE P M das e as e afro-brasileihistria, num movimento E E E SIpara o nosso EM N E P P P I IN E E S N N S N P P I propicia ras, e de construo e redimensionamento curricular e S Mmais (in)tenso EE SI N EM rpidoEE SI o contato Emais N P I I M S S N P P Alm disso, posentre africanos e afro-brasileiros. aoMeducativa, salientando a importncia EE SI EM do conM IN reconhea IN M E e sua diversidade E E S S M NP E sibilita que o Brasil se como um pas contexto cultural. E P E M EM EE PE quistado IN o respeito M NP Tratar de E EEracial implica P NP identidade S por brancos, mas colonizado e civilizado N I M P P I SI M EE S E IN S N E N P E I I S E econmica e religiosamente por diversidade cultural presente na P S S N S M sala de aula e no cultural, poltica, SI M das crianas em geral IN NP A identidade negra (afriE I M E M S africanos e afro-brasileiros. cotidiano e particularmente E S E E E P M M P E N PE EM , seja EE cana e afro-brasileira) se fortifica, dasIN negras transEE se tonifica, M SIessa diversidade EM vista EEM NP P IN P PE S crianas N I E M E N S E P N E I P e revista dessa mitida no meio ou em comunidades religioP a partir Ee por intermdio S SI SI familiarM N Lei. IN P I N M I S S N E Os contedos escolares E sas de matrizes africanas. S SI EM PE pluralidade, PE devem E M M E contemplar essa de forma a inEIXOS CONCEITUAIS EM N N E P NP M M I E M E E SI SI E N E S E P P P M terferir de SI PE PE IN PE IN positivamente na auto-estima IN todos os EE S S N N S N P M I I I M grupos. sabido parte das culturas negras A requer uma EM S S S E que boa IN aplicao da Lei n 10.639/03 M E S E PE P no Brasil foi transmitida oral. Mas oureflexo sobre alguns conceitos como racismo, M M E pela tradio N M E N E M P I I M aes afirmativas, E E E S S N PE auto-estima, cidadania, reM EM EE PE na identidade PE ne- EEraa, SI presentes N E NP tras linguagens esto P I I N P N I S S N I M P S M N M S SI EE IN SI M EE EE P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE S N SI SI
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M E EE CURRICULARES: EE ORIENTAES PE EM P P M M N E N N M SI EE EE SI SI NP P P I M EE DE APRENDIZAGEM PARA S N N EXPECTATIVAS E P I I E M S S N M SI EE NP EM E I P M E E S APEEDUCAO E EM P N TNICO-RACIAL EM SI NP IN PE
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I E E M EE S ligiosidade, identidade possibilitar-lhes um reconhecimento digno, efetiN S E N N tnico-racial, ancestralidade, E I P I I P E S NP S S N I P I N M M vo e verdadeiro do papel de um e de outro na oralidade tnico-racial, resistncia entre outros , S S sociN SI EE EEdar sustentao s novas SI EM na rea EM P P edade, enquanto construtores do Pas. Para tanto, para intervenes M M E M N E N E P M EE SI SI EM descoEM PE prontos E PE os professores devem estar para educacional. IN P M E EE S N N E N P P P I I I E S realidades S N culturais N S servi- brir Ne e novas Racismo um tipo de ideologia que tem M M SI SI novos cenrios SI NP EM I EE do para a manuteno EE M E S P histricas, prticas cientficas e educacionais, imdo status quo, baseado na E P P M M N N M N PE determinados EE SI EE EM budos da tica da responsabilidade com excluso e na supremacia de grupos SI M as ge- SI EM N EE P P E I E M E P P S N E IN PE raes e de outros. O racismo estrutuIN SI na subalternizao NP IN M PE futuras. S I S N M S I S N Elongo da histria, EE I S rou-se, ao com base na idia de M E P S E E M IN NP NP EM E CONCEITOS EM superior P I M e inferior, determinante para se legitimar a TERMOS I E S M E E S E S N E PE EM SI humanidade. PE NP NP EM hierarquizao da PE I N E E I M N S SI P N S M SI NE SI EE no tem nenhuma associao com a AFRO-BRASILEIRO NP EM Raa M I I P EE E S S E P P N M M Eos conceitos que buscaram reforo na N biologia ou SI IN M EE AFRODESCENDENTE M EE S SI seleo natural NP E E P P I M M M E das de S N conceito E E raa SIN E P PEespcies.SIO M EE E N E P N P P I est relacionado na Ambos estoPEpresentes EM desde S os conceitos SI com as excluses existentes EM IN IN M E ten- SIN S N S E P M PE I sociedade, tendo-se em vista caractersticas femeados do sculo XX, mas de maneira difusa, M E E S N EE SI PE M NP EM notpicas e pigmentocrticas. Falar em raa pode do o mesmo significado poltico. No entanto, a difuP I M E M E N S M N E I E M P I E EE S E P E S revelar uma das caractersticas do racismo: a caso e a popularidade d-se com a retomada no ceN E P P E I N M P S E no final da PE INdIN SI de negar NP do movimento M pacidade E N I S o direito essencial da pessoa, nrio nacional negro M S N I E P S E M S SI PE IN M cada de 1970, propiciando um S EE um dos PE Por isso, o racismo o de ser humana. diferente sinal cultuE P M IN N M M E I N P EM EE graves S mais crimes contra e os diral, simblico eE poltico para esses termos. EE DesseEM EE a humanidade EM SI P N P P I E M P N S P o conceito PE IN IN N de afro-brasileiro modo, foi popularizado M EE I SI reitos humanos. N S S P N I E P S I S dcada de 1970 e difundido S EM IN Para cidad como um esna nos anos de 1980 PE se pensar a escola E IN M S S E N P M M M paoSIde vivncias pela das questes em EM PE possibili-M pelos estudiosos IN EE tnico-raciais EE sociais Snorteado EE N EM E P P P I PE M M E E dade de construo de uma convivncia democrtifuno da reviso feita ao conceito de raa na conS P P IN IN IN EE EE EM S S S N N P P I E I M ca, necessrio conhecer essa diversidadeS e os ferncia da Unesco, em 1950. O afro-brasileiro est S N N EE NP SI SI EMeducacional. M P M M a negaram que na poltica vinculado origem e a cultura africana e ao territE SI fatores E E SI E P E IN M E E S P M N E Pindividuo, marcando, P proposta terico-metodolgica A do portanM N rio de nascimento M SI EE para a PE IN IN E EM SI to, uma EE P EM S S N E E P mudana da educao paulistana est embasada situao sciocultural e com vis identitE I N M P P I P S N E S e pedagoN IN M SI conceito M nas idias de sociais rio. O de afro-brasileiro desta Smaneira faz EM PE diversos Ecientistas E SI M E N E E P I M P E E gos dentre os quais Cheikh Anta na medida em S N citamosEM Pao conceito N Diop, uma M reviso EE de negro, M SI Joseph Ki-Zerbo NP Amadou Hampate B, P M SI Frei- EE INe reivindica E e Paulo que elabora uma nao, uma ptria, E S EE um SI P N P I E M M P N S portanto uma P IN estado, um continente, M educativas re nas prticas identidade M entidades EE IN na- PEE SI de diversas N S E I E S P M M S de uma identidade IN N PE PE com esfor- cional, negras que N constituram e conduziram alm M EE tnica, territorial, SI E N P I I M algum S M E pela cor. O afro-brasileiro M S S N E E E P os uma teoria-metodolgica calcada na prxis do racial, marcada I M E E E S N EE pelo fentipo, SI no somente NP NP EM NP do ver-ouvir-agir e do falar enquanto caracterizado masEtamEM saber-fazer, NP M P I I I I M E E S S S S E N P instrumentos de transmisso cultura. OSIconceito de afrodescendente PE de conhecimentos viNP EM bm pela PE IN M E N S SI N E I M P M S proposta venciados noEcotidiano. Essa pauta-se pela filho da globalizao e tambm de EM M SI PE do contexto EE IN EE P M S N E PE P I experincia, pela histria silenciada articulaes eEE negociaes descendenP pela memria, N entre osEM S M N I N I I N E M S E P S S N SI e mulheres que M em- tes de africanos EE de homens PE e por documentos IN nas diversas partes SI NP do mundo. O E P S I N M E I M S N E basam o nosso conhecimento serviu, nessas S SI EE EM con- M NP cientesPE conceito de afrodescendente EM e nos fazem M I E P E E S N e conscientes da vida em P sociedade. dies, mais M diversos da P popula- EE E M IN EM aos interesses SI N P E N E S I E I E E N Portanto, S o intento S de que esta reflexo seja o P da dispora africana, inclusive na conferncia NP P I P M SI N S N E N SI um convite para contra e outras forSI a xenofobia SI aos professores EM se mundial EM o racismo, PE que possam M E SI E EM N E P P I M E debruar sobre o complexo trinmio da descobermas correlatas que ocorreu em Durban (frica do M E S E N N E P P M M M E SI possam SI de 2001. N N PE EE ta-ensino-aprendizagem e que, assim, M EE EE Sul) no ano SI SI N P NP P I P M EE N S N E N I M P conceber os desafios colocados pelo movimento I I M E S E S S N P EE social e histPE DISCRIMINAO SI EM EM uma nova negro como P IN experincia M E E N S E N M P SI SI sobretudo, rica importante para o Pas mas, EM NP PE EE IN EM para E P S M SI N E P I E Mindependente de sua P N nossas crianas, origem t-EM O conceito de discriminaoSest vinculado IN M PE aos SI EE IN S E E P S N M nico-racial e IN social, na medida em que possamos P E processos de distines existentes entre SI os indiv- M EE IN S EM NP P S I E M E S P M IN PE EE E S N P M I E N M M M S P N SI EE EE EE EE SI P EM IN P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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M M EE E P M N PE M lher mulata EE M EM concebida SI hbrida M E como uma mulher duos, isto , entre um ser e outro. A discriminao N E E I E M E P E S E P E esta de ordem que mulher preta seja Mse estabelece N INpossui a fora animal, NP EM fsica, da PE EM pela diferena, I P I E M S E E S N E E P IN e a beleza da sendo racial, Sreligiosa, S cultural, econmica, SI NP EM mulher branca, PEconcebida pelo IN NP social,SItnicoE I M S N P S e sexualidade mulher poltica, lingstica M ou fenotpica. com Ebase M nessaPEE vis da sensualidade SI como a IN M EE sujeito discrimina M E S E E P para servir os apetites sexuais, geralmente dos ho- M diferena que um o outro, na mediN M E N EM EM SI NP PE I P M I E E EE S N E da em que este no participa do seu S grupo prximo mens N P P I P M brancos. I E S N N E S N P M E SI SI ou, ainda, identitrio. SI IN M M no tem qualquer vnculo EE O pro- INP S M E P M-se estabelece EE E em si uma E identificar cessoPde discri- S NEGRO N M E E P I M M M E E P S N N E EE minao, mas Iisto EE PE SI INdizer que esteja favoreSI NP no quer EM P P PE S M N E N S E M P uma construo IN termo negro SI cendo ou prejudicando o um em relao sociocultural SI SO PE EE ao outro. IN M P S EM N E presente nos pases da dispora africana. imporI M M E E N S E I M E P M negro no E M S E N NP ESTERETIPO EE conhecido EE M que o termo EEtante ressaltar P SI NP SI P NP E I P I M N E S M N I S ou usual ao sul do Saara, ou seja, na frica subsaEM N E I P I E S E E S S E N P P e grupos ariana, M O ne- IN P os indivduos M de como SI na medida em que a maioria negra. IN M uma Enoo EE IN M M S S E P S E M gro, portanto, E nasce fora da frica, na relao direseus clichs, suas crenas ofensiEsociais difundem M E E N E P I P P M E S o amerndio. N N PE M ta com S o sobre os outros, INasitico, com EE com o europeu, SI vas e pejorativas NP EM EM estabelecendo SI N P I M I EE E E S na vida IN Neste sentido, S P P ntido uma P o termo negro est situado fundade modo francoNe competio M EE S N E N P I I I M M E S S N M E mentalmente na relao com P em sociedade. S EE N um outro no-africa- SI M EM EE P I M E E P S e do trfico N no,Pno da escravido escravisE E contexto M P N SI EMempregado EM PE EE IN SI N E E ta. Mais importante: o termo negro foi ESTIGMA I P S EM N P P I S M N E N S N I N E M P I I SI S E para demarcar as conquistas Frente Negra, Dia E S S N P E I M S EM M Nacional IN Negra etc.. se consolida M um valor EE uma crena, NPda Conscincia M quando E S I E PE P M E E M S M E Pa E negros so E PEo relaciona Nos Estados Unidos, os sociocultural sobre um indivduo que IN M denomi-PEE P E E N S E N I P P N M E M de negros N SI culturalSe t- nados N N social, SI todo o grupo EE (blacks) SI SI ou afroamericanos EE SI de pertencimento NP P I P M (African-Americans); ambos osS termos so visnico-racial com o Equal aparentemente este N E M M indiv- SIN M SI E EM duo constitua E P M M E E E tos como politicamente e definem a identium sujeitos estigmatizaEE N vnculo. Os E corretos E EM P P I P P M E E E S N E N N P P N M dade Epositiva desta dos SI marca social EM SI e culturalNP ao con- SI PE No Brasil, IN populao. IN carregam consigo uma I E E S S N S P P o termo preto, desde trrio, mente construda. M SI a dcada de 30, noM IN IN M EE S S E M E P P visto com positividade pelo movimento M negro brasiN EM EM EE PE PE IN I M E E E P S S N N E E M 1929, ativistas como Jos Correia MARGINALIZAO M leiro. Em N SI Leite SI NP NP PE EE SI NP termo negro, EE lutaramSIpara I P SI dar positividade ao tra- M N P I S S INda vida sociE EM Marginalizar M IN M S E E balhando com a conotao de que o preto era o bon colocar margem S E PE E P M M E P E N N E P I M segundoEM N zinho decisrios, na periferia do sistema SI al, dos centros PE PE e o dcil, IN EM E o olhar do M SI escravista, Sdo M EE N S E N P E I P I Portanto, ser negro era ter a conscie das relaes cotidianas existentes na P EE Esocieda- S conquistador. S N N I P P I N M M S M N E SI estabelece ncia da Shistria da escravido, o SIN de.EM Esse conceito tambm EE EEera no esquecer SI uma relaP PE P M E M N E passado, de modo a no se render ao modelo e aos o com a lgica espacial, estruturada pela geoN EE SI NP EM EM SI EM e mentalidade PE P M E E E SIgrafia, definindo EM interesses brancos colonial. quem fica fora e distante e quem N E P P P I IN E E S N N S N P P EE fica dentro e prximo SI do crculo N EM EM SI N do poder econmi- SI P I I M E E S S N P P EE co, social, poltico PRECONCEITO SI EM M e cultural. IN IN M EM E E S S M NP E E P E M EM EE PE IN M NP MULATO E EE P NP S N I M P P I O termo est muito prximo ao de discriminaSI M EE S E IN S N E N P E I I S E P S S N P o, mas no preconceito esta distino S M SI M IN caso doIN E M E M S E S E E vem, um marcada com o sinal do desequilbrio so um termo e tambm um conceito nascido no E P M M M E N PE NP do escravismo, EE cial. No EE EE Mjogo da balana, um Ppr-juzo de contexto na que vem da SImedida em EMum em EEM NP P IN P SI I E M E N S E P N E N I P P ao outro. E O preconceito relao surge idia da existncia do mestio, do misturado,S do SI SI Ncomo uma IN P I N M M I S S N E E S relao de contato sociocultural determinado por mas tambm algum no SI EM PE do manchado, PE mesclado, M M E EM de informaes N N E E P NP I valores sociais, em funo falsas, puro, j que hbrido. O mulato na histria brasileiI M M I E M E E S S E N E S E P P P M E E SI mediante N N N ra surge, na maioria das vezes, PE EE infundadas. SI SI NP NP de crenas SI o estupro N P M I I M I M S S S cometido por IN EE Mbranco contra uma mulher EEum homem S E P P M M ou o mulato N PE negra. Portanto, IN indgena N EM EE EE ou menina, EM SI S M EM E P P E I M E E P filho da violncia sexual contra as mulheres. A muP S N E E N P N N SI SI M PE IN SI M NP M SI I S N E EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I E E M EE S dos, se (mesmo implicitamente) discriminada, GRADE CURRICULAR N S E N N E I P I I P E S NP S S N I P I N M M se no se para falar de sua S S reliSI sente Svontade IN EE EE EM EM P P gio, por exemplo; se a criana no se reconhece Onde esto a frica, os africanos e os afro-braM M E M N E N E E P M M M E SI das nossas SI PE ou, emEE PE nasEE histrias, E nos brinquedos caso extresileiros na N grade curricular pIN escolas P M EE S N N P P P I I I E S S N S N mo, origem tnica, que S identidade est nos nveis infantil, fundamental, M blicas e privadas, IN M SI rejeita Isua SI NP EM EE mdio e universitrio? EE M E S P construindo? E P P M M E N N M N M EE SI EE EM SI M essencial considerar eEE adequar oE contedo So imensos SI o desconhecimento M NP EEe o silncio P P E I P S N N o passado dos diversos E PE de trabalho, previsto ao interiorM sobre pases NP IN africanos SI pela Lei SI NP10.639/03, Inos PE I S N M S E I S N E I S das unidades de educao infantil, promovendo no cursos superiores das diferentes reas do saber. M E PE S E P M M N E M sido apenas a discusso I atiNP N E E Esse desconhecimento P I M do assunto, mas propondo e esse silncio tm I E S M E E S E S N E P M PE educa- EM vidades IN E SI e polticas PE dos nossos NP que possam com os processos opes arbitrrias PE contribuir N E E I M N S SI P N S polticasNP M SI culturais, N SI valorizao EE de ao afirmativa, da auto-estima, dores, e lideranas e EM docentes I I P M EE E S S E P P N M M conhecimento e reconhecimento da importncia dos N econmicas. SI PE IN M EE M EE S SI N E E P P I M M M E vrios povos, os ascendentes africaA escola brasileira, pro- IN S N ensino infantil, E P notadamente PE desdeSIo M EE EE E S N E P N P P I M nos, na constituio de nosso povo move e impe para S N SI negros, amerndios, IdescendenEM PE e cultura. IN M asiticos (libaneses, EE edu- SIN S N S E P M PE I O trabalho com projetos, pela abrangncia tes de srios, japoneses etc.) e M E E S N EE PE M os de descendncia NP EM e formadora que proporciona SIarticulador cativa outros, como armnia e turca, P I M E M E N S N E M Pvariadas linguagens EM EE SI choque Ecultural PE um enorme Eenvolve SI de e sujeitos diversos, por exemplo, e identitN E P P E I N M P P S E a partilha PE INcoIN SI de histrico. N M rio, alm E N I S bem como pode exercitar a pesquisa, M S N I E P S E M S SI PE IN M letiva, a sistematizao dos conhecimentos EE PE o educador desvele origina preciso N que a verdadeiS E P M IN M I M N afro-brasiEM PE EEhistoria daSfrica, dos de bem como ra dos eSIdos EEsua divul-EM Eafricanos EM seu desenvolvimento EE P N P P I E M P N S P Esse processo, PE IN IN N gao pertinente educao infanpreciso que Sreflita sobre as grandes poltiM EE I SI leiros. E N S P N I P S I S pode ser o meio deIN S EM IN til, adequar e viabilizar o concas pblicas e as mudanas conjunturais que marPE M E S S E N M M M SI a vida social NP voltadas caram brasileiras desEM PE EE M tedo da EE e as instituies EE Lei 10.639/03 nas instituies SI N EM a pri- M E P P P I PE M E E infncia, consolidando seu papel legal como de a Colnia at o hoje, e perceba que diversas delas S N N N E P P EE EM SI SI SI etapa da P PE IN Etiveram IN e meira educao bsica. o africano e oEM afro-brasileiro como fonte S P S N N M N SI SI PE no osEE M dessa proposta adaptaM no entanto, favoreceu. Depois EEM Para a concretizao SI inspirao; SI N E E P I M E E S P M N E P Ppensado nisso, veja que educativa, que de ter MrealidadeIN E fundamental N da a cada SI o maiorPcontribuinte EE P IN EM EM SI haja compreenso EE EM S S N E E P da ao do educador, da dimenda histria da humanidade continua sendo tratado E I N M P P I P S E IN ldico, do brincar no processo de N N M so S do como devedor, EM credor. S PE no como SI construE M SI M E E N E E P I M P E E o das na distribuio S N P M N M de conhecimento EE crianas, M SI INFANTIL NP E P M SI IN EE E A E de ateno e afeto, da parceria comunidade/famEDUCAO E S EE SI P N P I E M M P N S Pdicotomia IN IN lia, bem como a superao M da educar/ PEE FORMAO IDENTITRIA M EE SI N S E I E S P M M E S das aes realiza- IN N PE cuidar M sistemtico EE e o registro S SI NP E N P I I M M E M S S N E E E P das Assim, visa-se consolidao de aes signiEntendendo a educao infantil como primeira I M E E S N PE EE de um currculo SI a construo NP NP EM NP ficativas para deEedueducao bsica, deEcarter no IobrigatEM etapa da N M P I I I M E S S S S E N ao contexto, na perspecP E famlia pode assumir EM cao infantil apropriado rio, todavia uma opo que P a SI NP PE IN M E N S SI N E I M P M S tiva de inclusiva, diante constitucional daEcriana na faiM SI de umEdireito PE uma educao EE autnoma e para EEM IN E P M S N E P P I xa etria de zero a cinco S M anos de EE IN EM IN IN idade, torna-se a cidadania. NP E M S E P I S S N E E S que essa P discusso tambm seja promoE essencial IN SI NP EM P S I N M E I M S N E vida no mbito dessa especializao, com ENSINO FUNDAMENTAL S M SI EE NP as ade-PE EM M I EE P E E S EM N quaes pertinentes ao caso e especificidades da P P M I E N M E M I E S N P E N E P S sobre o Epluralismo S I E novo olhar I N Cultural -A PUm N P PE idade. S M SIinfncia nessa N SI N E I N I I M M E S As bases da construo da identidade da crianLei 10.639 possibilita uma prtica pedaggica incluS S E E P M SI EM E PEo mun- siva existindo PE em um contexto plural IN os outrosNe M E como sua relao com de onde emerM a, bem E S E N E P P I M E EM substancialmente SI N EM N PE ou M do,PE d-se durante a S infncia. A dePE diversas naturezas culturais EE gem interesses SI SI N E NP I P M N S M PE formao da identidade,EE autonomia polticas. IN IN M e construo SI E S S E N P E M M E esto diretaSI N de conhecimentos so que emerge, em virtude da EE ento,EM EE NP A Lei 10.639/03 SI conceitos NP I M P P I M E S S Se uma mente I relacionados auto-estima. da com P relao aos conE lacuna histrica N EE IN EMcriana percepo E P S M S N E P E M P de convi-EM tedos escolares N no se sente representada em seu meio ligados cultura SI afro-brasileira, IN M SI PE EE IN S E E P S N Ma importncia dessa Spopulao P Esemelhantes representavncia nem percebe seus que apontem para I N EE IN M SI EM NP P S I M E S EE N E P M I P E E S N P M N M SI PE EM EM SI EE IN M EE E E N S P E I P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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M M EE E P M PE IN M entre Eservido EE M brasileira, para alm EM E e escravido; recontar os S mitos afri- M na construo da identidade N E I E M E P E S E P P M M N E mundo para ou de Mda folclorizao N Seu canos I dando outra viso E N datas comemorativas. E criao do PE E I P I E M S E S N S E E o outroSIem N P P M que nossosEalunos aprendam a valorizar de vises de SI PE IN NP propsito IN maior visa transformao E I M S S N P estes mitos fazem parte S E ethos mundo e mentalidades que favoream o M M SI de nosso Erespeito sPE ns, j que IN M EE M E S E E P e no percebemos; o lugar que vivemos sntese diferenas. N P M M M E N SI PE religiosi- EEM IN EE EE Acreditando SI NP cidado EM de mltiplas determinaes; os valoresIN da que I todo e toda cidad S P P P M E S N S P fortalecem INvital, tambm M pelo dade, IN EE energia S SI anseiamMpor reconhecimento, por liberdade a tica, o e E N S P I M S PE M EE EM isto torna-se EE sua integridade respeito ao outro e vida, inclusive a do planeta. respeito humana, um SIN N M E E P P I M M M E E P S N N E EE anseio EE PE SI IN SI da escola. NP EM P P PE I S M N E S E M P IN SI E OSIN SLEITURA/LITERATURA PE EE IN M P S EM N E HUMANIDADE ENSINO DA LNGUA PTRIA I M ALTERIDADE M E E N S E I M E P M E M S E N NP EE EE M EE P SI NP SI P NP E I P I M constan-IN N E S da diferena, M N I S A percepo como um A literatura afro-brasileira de uma riqueza inEM E I P E S E E S S E N P P M P M te criao, atividade, movimento e flucontestvel. Deve-se selecionar livros; contar, dra- IN SI IN M processoEde EE IN M M S S E P S E M xos da vida, facilita o processo de lidarmos, interamatizar, compartilhar as impresses, reescrever as E M E E N E E P I P P M S escritores N N PE ou- histrias; PE Me comNos pesquisar sobre IN a vida dos EE SI girmos,SIrelacionarmos, EM dialogarmos EM S N P I M I EE E E S diversi- IN escritoras; S P P P tros, com as pessoas, seus corpos na sua pesquisar sobre a influncia das lnguas M EE S N E N N P I I I M M E S N E dade, alteridade, S em qualquer dimenso africanas na lngua EE ptria; montar EM na sua S NP um dicionrio ou SI M EM E P I M E E P S N sobre palavras; nos glossrio ilustrado ler M o livro e asE Mmesma percepo P coloca peranNsocial. Essa PE SI E de origem EM com nosso PE EE de lidarmos IN conservadoSI te o desafio N E E sistir aos filmes; bingo de palavras I P S EM N P P I S M N E N S N I N E M P I I SI S E rismo, nossos prprios limites e contradies, amafricana;trabalhar com msica e poesia; estudar a E S S N P E I M P msica e S EM M histriaIN IN compositores afro-brasileiro; bivalncias, nossos prprios nosso da M EE preconceitos, M E S E PE P M E E M S M E P Ea partir das E machismo, PE racismo, nosso enfim, trabalhar releitura e rescrita IN nosso Nelitismo M imagensPEE P E E N S E I P P N M E S M N SI N N produzidas. SI nossa complexidade. EE SI SI EE SI NP P I P M S N M EE IN M M SI E EM S E P M M E E E DE AES ARTICULANDO DIVERSAS REAS EE N E EEXPECTATIVAS EM P P I P P M E E E S N E N N P N DE EM NP PEDAGGICAS SI EM CONHECIMENTO SI SI NP PE IN I E E S SI N S P P M SI IN IN M M mais do EE S S M E P P preciso crer que, que a apresentaDa mesma forma que a educao expressa M EE M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E M o de contedos relativos aoEpatrimnio de cultura e sociedade, a estrutura P M uma concepo N SI SI escolares NP PE E IN tambm expressa SI diversas P NP viso de mundo EE curricular I S SI uma e M africano e afro-brasileiro nas reas, como N P I S S IN E EM M IN M S E E de homem de forma inerdisciplinar. Cincias, Histria, Geografia, Linguagens etc, exiS E PE E P M M E P E N N E P M M que a contextualizao, N a demarSI SI ge-se uma PEprofessor(a) PE Destaca-se IN postura de EM pesquisador(a). EE M SI M EE N S E N P E I P I cao de N espao e tempo tambm so categorias Pode-se pensar, tambm, nosPvalores afro-brasileiEE E S N S I P P I N M M M S N E SI para a construo fundamentais para aSarticulao rosEM como uma forte influncia de EE dife- SIN EE e dilogoPdas SI PE P M E M N rentes disciplinas. uma escola E dialgica, potencializadora da vida,EE do E N SI NP EM EM SI EM no campo P P M E E E SIcoletivo, da EM Cabe articular, da prtica pedaggisolidariedade, da tica. N E P P P I IN E E S N N S N P P I como asSIdiferentes culturas EE ca, contriburam naIN conAs pedagogias SI de matrizINafricanas tm uma S EM EM P M E E S S N P EE formao de outras Iculturas, uma grande possibilidade, neste momento histrico, de SI NP EM M IN vez que a memM EM E E S S M NP E E P E de cada povo resgata a humanidade em influenciar a construo de brasili P EM EE EM uma pedagogia PE . ria coletiva IN M Eque Ealicerados P NPe saberes IN contedos S N I M P P I sua dimenso mais ampla, na medida em a vida, nesse patrimSOs M EE S E IN S N E N P E I I S E S relaes IenN o cotidiano Ifaz-se no emaranhado de nio da humanidade, oSpatrimnioM africano e afro-braS NP S M NP E I M E M S E S E E tre gentes, espcies, gestos, culturas. sileiro ou afrodescendente precisam sair da subalE P M M M E N PE NP EE EE adultos a EE Meducao Na de jovens Pe introdu- EEM ternidade. SI EM NP P IN P SI I E M E N S E P N E N I P I P temtica EHistria e SCultura oNda Afro-Brasileira O trabalho deve enfocar: as lutas S SI pedaggico N IN P I M M I S S N contribuir e possibilitar a articulaE E noS currculo deve a processos histricos de SI EM estudadas PE PE de resistncia M M E EM de uma N N E E Preproduzindo NP forma E a que no continuemos os es- EMo de diferentes dilogos M mesma cultura I E M E SI SI E N S E P P P E E SI N EM N criados pelo modo autocentrado N de quemas PE tentar SI SI NP apesar IN NP que sePEconstruiu conjuntamente, SI de pensar M I I M S S S sufocar entre bran- EEM e que vislumbremos outras IN as relaes culturais construdas M foras capazes de nos EE S E P Ea cultura afro-brasileira Assim, nossa identidade e cultura exmobilizarem; NP M EM EM M e a cos e negros E P I IN estudar M E E E S S M E N E P M a matriz africana, pensar diferena PE SI Epressam EE indiretamenNP histria africana significa PE mesmoPque IN NP sobre aIN E I S SI N M P S M S IN SI N EM EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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SI M EE P N SI
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE E E IN M N S EM P N P I P S I E E M Eem S te, pois carregamos svel pela Palterao da LDBEN 9.394/96, nos N S E N N sua esttica musical, artstica, E I P I I E S NP S S N I P I N M M seus artigos sua religiosidade, seus sabores. S S Na partir da incluso no currcuSI 26 e 79, EE EE SI EM diferentes EM P P lo oficial da obrigatoriedade da temtica Histria e A temtica permite-nos articular as M M E M N E N E P M M EE SIque compem SI EM Afro-Brasileira, PE PE Cultura nos trouxe a tela reas de conhecimento o currculo IN P M EE a possibiE EE S N N E N P P P I I I E S em novasIN S N S N lidade de discutir e pensar portanto, articular a diversidade M escolar, cabendo, M S possibilidades SI SI NP EM I EE cultural brasileira sob EE M E S P democrticas dentro e fora da escola, porque nos o enfoque de atitudes no disE P P M M N N M N PE EE SI EE EM permitir debruar P sobre o tema velado que criminatrias Para educador pode o SI tanto, oIN M a dis- SI EM EE facilitar P E E M E P P S propiciar N N E PE criminao racial processo de aprendizagem IN ao educando SI no Brasil. INP SI IN M PE S N M S I S N E das diferentes EE I A histria da frica, dos negros no S solo brasia articulao reas do conhecimenM E P S E P E M IN NP EMintrnseca EM to, de S P I M leiro, parte da histria do Brasil, mas, forma interdisciplinar. IN E S M E E S E E P IN PE da Infor- EM precisouIN EMuma lei para que PE Sociedade NP da institucionalizao de No contextoS da chamada PE N E E I M N S SI P N S SI as dimenses Nvir a ser contada SI pudesse EE essa parte da histria nos EEM mao, e no M tocante EJA, pedagNP EM I I P E S S E P P N currculos escolares. contidas no ato de ensinar, devem N gica e poltica, EM EM SI PE IN M E M E S SI estar plenamente N E E P M Ma edu- INP Com aPLei E 10.639/03 norma para busatreladas, para SI EM temos a M PE IN permitir que EE EE E S S N E P N P P I M car efetivar alterem esse de escao oferecidaSIpara essa modalidadeNde ensino S aes que N EM PE quadro I IN M EE SI S N S E P M PE I quecimento e inferiorizao. Diretrizes Curriculares no trabalhe com o conceito estreito de reposio M E E S N E E M SI tnicoNP para a Educao das Relaes no seja PEde Nacionais M EM e, portanto, M articulada EE NP SIda escolaridade M N E I E M P I E o Ensino Ede EE S E P E Histria M S Raciais e para e Cultura Afroforma tcnica, instrumental e mecanicista. N E P P I N P S E as possibilidaPE IN IN SI NP M E N I S Brasileira e Africana, nos sinalizam M S N I E P S E M S SI PE IN M des para integralizarmos efetivamente EE PE MDIO essa parte NO ENSINO S E P M IN N M M M N PE SI EE da histria que ainda contada. Contudo nemEM EE EE EM SI EE no foi P N P P I E M P N S N P N E I PE I I de muitos problemas exis- aIN Nda lei nem promulgao as diretrizes orientam para Diante M da anlise E I S S S P N E P S I S substituio de uma IN S EM de duasM IN a viso eurocntrica por uma tentes no necessiPE ensino mdio, partimos E S S E N M M M SI a) ampliar NP muito pelo contrrio, dades: adquirido EM PE no en-M viso africana, M jusEE o enfoque EE o conhecimento EE SI N Eentre E P P P I PE M E E tamente a tentativa de ampliar o dilogo as EM sino fundamental, garantindo a possibilidade do eduS P P IN IN IN EE EM S S S N N P PE I E I M busestudos; b) aprofundar os S P cando continuar seus E S prin- culturas, portanto, N ampliar o foco do currculo E N I I M N S S E um enfoque multicultural. aPuma convivncia harmnica. SI cpios necessrios EM SI EM EM PE Ecando IN M E E S P M N E P princpios assinalados Essa voltada Os E SI so os Pde NP currculoPtotalmente EE uma es-SIN EMpropostaSIde IN EM se EEM EM Equestes S N E E P para as sociais pode ser aproveitada cola democrtica, a qual deve se preocupar com a I N M P P S SI IN com temas transversais M EE dos educandos, NP IN M S I articulada como cidadania, formao integral buscando promoE P S E M S M E N M PEele a tica, meio ambiente, EE EE ver uma educao trabalho atravs da interdisde qualidade M que garanta a SI NP P P I N M EE I E M S N N possibilidade de continuao E P S I E I de seus estudos e tam- PE ciplinaridade EM S EE S P N I E M M P N S profissionais P IN M Como educadores da educao EE bm a formao cidad. M EEdeve possibilitar IN SI N S E I E P S P M M S N PE PE ensino est devemos e de uma so- SIN sentido, democratizarNo Mbuscar a construo EE atuar E SI NesseIN P I M M E M S S N E E E P ciedade mais justa, porque, ao tocarmos na quesalm de garantir o acesso, mas consiste na demoSI EM PE PE PE IN o preconceito M cratizao do conhecimento E S NP N EMtoN to velada sobre racial no Brasil, em seu sentido mais E N M P I I I I M E E E S S S S E P E educandos perce- EM camos em todas as S IN demais esferas de desigualdaamplo, Pos NP PE isto , permitir que IN M E N S SI N E I M P M S Como mencionado bam adquiridos. SI e vivenciem PE EE no incio deste do- EEM INA de existentes. EM os conhecimentos EE P M S N E P P I cumento, em uma e injusta como fim de operacionalizar em sala de S Mestas diretrizes EE sociedade IN desigual E EM IN IN NP E M S P I S S N E E S negro ter a probabilidade pensar E aula preciso P o currculo do ensino IN SI NP de ser ainEMmdio Ma nossa, ser P S I N E I M S N vinculado realidade concreta de EE da mais inferiorizado. S M reSI EE E quando propomos Eum NP EM dos educandos, P M I E P E E S N corte racial, o mesmo nas forma interdisciplinar, permitindo Io P esferas EEM P M E integralizadora, N se fazEpresente M M I E S N P N E S I E Ediferentes S N SI educacional, econmica e social. disciplinas e das reas do PE NP P I P M SIdilogo das N S N E N M pasSI conhecimento, reforando que todo SI SI E EM PE o saber M E SI E EM N E P P I M E articulao. M svel de E S E N N E P P M M E EM atividades SI SI N N extracurriculares vivenciadas PE por M EAs Resumo elaborado EE EE SI SI N P NP P I P M N S da Silva PEE E escolas N M Martha Sirlene dentro e fora dos murosEdas IN Mpodem seSIcaSI E S E N P E PE SI EM EM mecanismos-chave racterizar Eem para a convivnP IN M E N S E N M P SI SI cia harmnica, participativa e solidria, essenciais EM NP PE EE IN EM E P S M SI N E P E M P N para a efetivao democrticos. SI IN EM M SI PE EE dos princpios IN S E E P S N M P E Lei 10.639/03, responA institucionalizao da N SI EE IN M SI EM NP P S I M E S EE N E P M I P E E S N P M N M SI PE EM EM SI EE IN M EE E E N S P E I P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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E M SI EM IN PE M EE E S E EM P N P Educao, M M So Paulo I ESecretariaNde Os princpiosEM que orientam o trabalho de EJA EM (cidade): E N E S P I P M I E E S de Orientao N E S N P P I PE so baseados nos pressupostos da educao poDiretoria Tcnica (SME/DOT), M I E S N N E S N P I I M I E S S E em: pular N S 2008. Disponvel M SI a referncia primeira. NesM NP sendo Paulo Freire EM PE I M EE E E S N M E E te sentido, a relao entre educador e educando www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br P P I M M M E E P S N N E EE M base dialgica, EE PE IN SI deve se dar sobreEE uma isto , edu- SI NP P P PE I S M N N S N E M P SI SI trocando cador tem SI e educando PE EE por objetivo IN se vendo como iguais, M M O caderno de orientao P S E N E I M M E E N saberes diferentes; no sentido de pertencimento a orientar o trabalho, apoiar a formao continuada S E I M E P M E M S E N NP e auxiliar EE EE e na perspectiva de que en- PEEuma mesma M classe social, P SI suNP com alunos da EJA SI P NP no trabalho E I I M N E S M N I S EM N E I Pde uma situao de injustia social e de contram dificuldades na apropriao do sistema I perao E S E E S S E N P P M P M SI futuro. Diferentes, no sentido de IN das funes um projeto M escrita, bem EE dos co- SIN INapropriao M como na M S E P S E E Esociais que nhecimentos e no papelINque desemEM EM trocamPE PE as prticas de leitura e escritaPEofereM Eque S NP cem s Ipessoas. E N N I P M M M I E penham na relao educador/educando, onde S N E E S S N P I M I EEamE E S N bos se educam, S P P P I M EE onde a aprendizagem um proS N E N N P I I I M M E S S S N M E cessoMque se constri EE na relao NP com o outro, em SI EM EE QUEM SO OS ALUNOS EDA P I M E P S N E M uma DE M N EDUCAO PE relao tica. SI NP EM JOVENS PE EE I SI N EEso portadoE I P S EM N P Ao considerarmos que os alunos E ADULTOS? P I S M N E N S N I N E M P I I SI S E E S S N res de conhecimento, por suas experincias indiviP E I M P S EM M duais eINcoletivas, IN M EE temos de observar que so co- M M As salas de EJA apresentam diversidade em E S E PE P E E M S M E E E P N E E gnero,SIorigem, P M P E E nhecimentos muitas vezes diferentes daqueles que termos etrios, etnia, e, principalN E N PE I P P I N M E I S M N N N E I P S mente nos E aEescola trabalhar, e necessrio ao ter construdos. SFazem parte de SI SI saberes M PE IN educador S P S N E N sobre a populao. M M uma estatstica preocupante M SI pretendeMchegar com seu trabalho. SI claro aonde EM PE M problema EE EE E EE N E E EM Para isso importante saber como ocorre a O da no-escolarizao da populaP P I P P M E E E S N E N N P N M SI apenas aprendizagem e,INprincipalmente da SI o do NP bastante srio e no EM SIa questoEE NP PE a apropriao I E S SI N S P P I M Segundo o Inep (2001), 41,35% analfabetismo. IN da lngua IN escrita. H algumasSdcadas a alfabetizao M M EE S S M E P P M a apropriao do sistema EE M populao Eno Estado de So era tida como E e 34 anos de escrita entre 25 M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E M P N silbicas. Paulo no tm oSIensino fundamental completo. Na EM atravs da SI ApeNP PE das famlias EE IN memorizao SI NP E sar de muitas I P S SI N P I S pessoas terem aprendido atravs de EM cidade de So Paulo, em 2003, a populao com S IN EM M IN M S E E E S E de alfabetizao: global, sinttico ou mismais de 25E anos de idade M PE EM que no tinha oito anos mtodos NP NP E P I M I E M E N Mde 50,3%M(IBGE/ to, S E S de escolaridade P N perfazia o total E outras investigaes P pela cartilha, M SI surgiram para SI EE PE E IN PE IN P EE E S N iluminar o processo de construo do conhecimenSeade, 2003). S N I P P I N M M S M S N E SI EEde Pia- SIN to. Emlia Ferreiro, baseada nos Embora as taxas de analfabetismo EE conceitos SI venham EM P PE P M E M E P IN crianas M get, Erealizou uma sobre como S as apresentando diminuio em termos naIN EE constante N EM EMpesquisa S PE P M E E E SIcionais, conforme EM N E N P P P I mas pensavam oN processo de escrita e leitura. A pesquiapontam dados do Inep, E E S N N SI P P I EE SI N EM de estarem EM alfabetizaSI mesmoEantes N da no conclu- S P sa revelou que h uma outra preocupao, alm I I M E S S N P P EE SI EM das pela escola, asIN crianas constroem hipteses soEM do ensino E fundamental: a questo do analfaM IN M E S S M NP E E P E M passiM sobreEE a escrita e a leitura, ou seja, noEE so betismo funcional. PE IN M NP EE P NP S N I M P P I SI Por causa M EE S dessa Iproblemtica E informaes que as IN rodeiam. No foi criado o INdiante das S ndi- vas E N P E S E P S S N S M caso dos adultos, isso ce Nacional (Inaf), que tem SI M de Alfabetismo Funcional IN NP se manifesta de forma E I M E M S E S E E E P M mais clara, pois durante suas vidas so colocapor objetivo avaliar a capacidade de domnio de leiM M E N PE M NP EE dos diariamente M EE EE M SI populao. E NPOs resultaP IN P P diante de situaes que lhes exi- PEE tura, clculo pela SI escrita e I E M E N S E N E N I P I P N SI em 2003 N ou fordos apurados PE a escritaS e tentamSIbuscar M indicaram o seguinte: S8% gem M IN a leitura SI N E E S I M E e 64 anos E dos brasileiros entreP15 S mas de compreend-las e interagir de alguma na M EE se encontram EM N NP condio EM de analfabetismo E P NP I I M M I E M E E maneira com elas. absoluto 30% tm um S S E N E S E P P P M E E SI (nvel 1).IN N N PE , conEE da pesquisa Atravs de Emlia Ferreiro nvel muito baixo: SI SI de habilidade NP NP S Outros 37% N P M I I M I M S grandes fases S S IN vencionou-se identificar quatro de hi-PEE conseguem localizar uma Minformao em textos curEE S E P M M N PE demonstram sobre IN Os 25%Nque EM domnio EEa escrita: EM EE tos (nvelS2). EM ple- pteses SI M E P P E I M E E P P S N E E N p r-silbica nesta hiptese o aluno ainda no das habilidades testadas (nvel 3). P N N SI SI M PE IN SI M NP M SI I S N E EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
E EM EM E M E ORIENTAES DIDTICAS: PE ALFABETIZAO E P P M M N E N N P M SI EE EE SI SI N P P I ME MOVA EE E LETRAMENTO EJA S N N E P I I M S S N PE
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I E E M EE S no se apropriou da e letramento so, pois, procesS escri- SIN Alfabetizao E N N caracterstica da lngua E P I I P E NP S S N I P I N M M sos distintos. Entretanto, so interdependentes e ta, que a correspondncia entre a fala e a escriS S N SI EE EE alguns casos esta escrita SI A alfabetizao EM EM P P mesmo indissociveis. a aquisita. Em se caracteriza pela M M E M E N E E P IN M M M E SI PE no precede PE smbolos S oEE da tecnologia da escrita nem utilizao de que podem nuINser letras, P M EE EE S N N E N P P P I I I E S S N para a partiN N pr-requisito para o letramento, istoSI, de reproduo de letras,S deseM merais, tentativas M SI SI NP EM I EE nhos que imitam Eletras EE M S P cipao em prticas sociais de escrita, tanto assim e a disposio espacial E P P M M E N N M N ocupar Ptodo EE ter umEM SI EE registro pode EM que analfabetos podem certo nvelEM de letra- SI desse o espao SI N EE da linha P P E I M E P P S N E escrita, N E mento: aP tecnologiaPda ou IN SI adquiridoIN SI do papel; IN M PE no tendo S N M S I S N E na hiptese EE I utilizam de quem a tem para fazer S se uso da leitura silbica silbica um importante M E P S E E percebe M M a re- e de escrita; IN NP NP O aluno EM EM salto ocorre. P I alm disso, na concepo psicogentique a escrita I E S M E E S E S N E PE regis- EM ca de alfabetizao EM SI e passa PEa realizarIN NP NP que atualmente, a tecnopresentao da fala seus PE vigora P I E E N S SI N I P S slaba N I EM M M escritos atribuindo uma S N S E logia da escrita aprendida no, como em tros letra a cada da E I I P concep-PEE M E S S E P N M M es N palavra em SI artificialPEquesto; M IN M com textos construdos EE anteriores, EE S SI N E E P P I M M M E mente paraP a aquisio de leitura e silbico-alfabtica - esta S E das tcnicas IN PE INhiptese apresenta M EE EE E S S N E P N P P I I principal o conflito N M de atividades de letramencomo caracterstica S mas atravs EM PE IN I entre a esde escrita, IN Msilbica e a S EE S N S E P M PE I to, isto , de leitura e produo de textos reais, de S crita escrita alfabtica. O aluno percebe M E E S N E E M SI M letra apenas NP prticas de leitura e de escrita.(2003:92). uma para representar uma PE M E M EE sociais NP SIque utilizar M N E I E M P I E EE S E P d conta desta E S slaba no representao e passa a N E P P E I N M P P S E PE IN IN SI N M incluir letras E N I S Nesta perspectiva, o conhecimento do aluno em E sua escrita, Sescrevendo ora com M N I E P S M S SI E PE INde partida para a M deve ser avaliado como ponto EE ou mais P uma letra para cada slaba, ora com duas S E P M IN N M E rotina M N PE SI slaba; EEM EM planejamento, daPEsua EE para cada elaborao do E seu letras EM SI P N P I E M P EE N S j de Ptrabalho e N N E que possibilite P I I N intervenes a am alfabtica na escrita alfabtica o aluno M E I SI N S S P N E P S SI SI EM IN pliao de seu saber. responde as M palavras. PE a como a escrita representa IN E S S E N M de partida o M M SI NP A avaliao inicial como ponto Outra importante colaborao do EM PE pesquisa-M M EE EE EE SI N E P P P I PE M que pode M EE E diagnstico da sala situar o educador dor Vygotsky muito nos auxilia nesse S campo tamN N N E P M P I I I E EE E S S S N N P P I E I M a leitubm. O conceito de zona de desenvolvimento real S S e em relao ao Nque os alunos sabem sobre N EE NP SI Permite o SI EM um instrumen- ra M P M M e a escrita. conhecimento das quesdesenvolvimento proximal E SI zona de E SI E E P E IN M E E S P M N E P que compem P o universo to importante para a atuao M importantes N tes mais M SI do professor. EE M PE IN IN EM SI dos alunos EE e a partir P S S N EE esta- PEE E P dele o educador pode Zona de desenvolvimento real o que o aluI N M P P I S N E S N N SI os temas belecer ou assuntos que tenham relano j tem consolidado como oEM que EM conhecimento, PE SI M SI M E E N E E P I M P E E necessidades apresenele j sabe, S e zonaINde desenvolvimento P M Nproxi- o M com as EE que os alunos M NP mal aquilo que o Saluno P M SI com o EE IN EE tem e que podem ser trabalhadas em diferentes consegue realizar E S EE SI P N P I E M M P N S P tambm IN modalidades organizativas. M e que estar Ele auxlio M sozinho EE de outro INo pon- PEE SI realizando N S E I E S P M M E S N PE to de do seu planeja- SIN dentro de algum que est se estruturando e M a elaborao EEpartida para SI NP tempo E N P I I M E M S S N E Eoutro pode ajudar a desenP rotina de mento e da sua trabalho. EEM que a interveno de I M E E S N E E SI NP NP EM NP adA sondagem possibilitar conhecer as hipteNesse sentido interao social EM volver.M NP que a M P I I I I E E E S S S S E P IN alguns critrios que N a escrita. S H quire PE A interao com o NP EM ses sobre PE um papel fundamental. I devem M E N S SI N E I M P M Msituaes S com as educador, com SI PE EE IN e ser considerados: EM os colegas, EE EE P M S N E P P I E M objetos com os quais M se defronta N S N Nso oportunidaNP E SI deve pertencer EE PEde palavras SI SI N E EM des de desenvolver P SI a relao ao meso conhecimento. N M E P I SI N E P S I N M E I M S N E Neste sentido, S o professor SI EE EM NP papel dePE mo campo semntico; EM em seu M I EdecresP E E S EM N as palavras apresentarem uma ordem mediador deve instigar, desafiar o aluno a se aproP P M I E N M E M I E S N P E N E P I N SI cente para a Smonosslaenquanto prtica soPE de slabas S(da polisslaba N PE PE de conhecimento M SIpriar do objeto N SI N E I N I I M M E S ba). Isto necessrio, uma vez que, dependendo cial. No caso escrita h dois conceitos que S S da lngua E E P SI EMesteja noMmoEM alfabetizao PE PEde escrita que o aluno IN E da hiptese ser discutidos: e letramento. M precisam E S E N N E P P I M M E EM SI N N PE deve M E O que seria e o letramento? VaEE letras que EE mento, oS nmero de SI uma palavra SIa alfabetizao N P E NP P I P M N S Mtransforma ter se num problema; PE mos professora paraSenIN IN M EE Magda Soares SI recorrer E S E N P E M E SI EM N que Econtenham slabas conttender melhor M EE essa questo: NP evitar palavras SI E NP I M P P I M S S guas (de mesma vogal). ao aluno E N PE EE IN Isso possibilita EM E P S M SI N E P E M P N SI letras repetidas IN que no pode utilizar EM que acredita M SI PE EE IN S E E P S N M para escrever algo; P E N SI EE IN M SI EM NP P S I M E S EE N E P M I P E E S N P M N M SI PE EM EM SI EE IN M EE E E N S P E I P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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M M EE E P M N PE M EE Mfinal da escrita de cada EM E b) Qual era o objetivo do professorSIem cada M solicitar a leitura ao N E E I E M E P E S E P E uma da hipteMpalavra, para N IN delas? NP ou verificao EM PE EM confirmao I P I E M S E E S N S E E N P implcita? P c) Qual a concepo SI SI EM PE IN NP se construda. IN E I M S S N P S I E d) O que cada atividade estSexigindo do aluno? EM EM IN PE M Esondagem, E S E EM P Alm desta necessrio organizar N P M M M I E M E N E E S N P I P M I E que o educador E roteiro para EE S N sua classe: E importante tambm se veja um conhecer histria de S N P P I P M I E S N S N IN EE leitor e Sescritor. SI vida (dados Nada pessoais, escolaridade, famlia, EMparti- como NP melhor que o testemuSI P I M M E S P IN M EE EM (experincias, EE comunitria); nho vivido, para despertar o desejo nos outros. O cipao trabalho S N M E E P P I M M M E P S N N E PE EE educador para seus alunos. aprendizagem profissional, EE modelo PE SI IN rotina diria); descanSI N EM P P PE I S M N E N N E M P SI so e diverso S (diverso predileta, companhia); conSI SI PE EE IN M P S EM N E Como trabalhar com leitura e escrita: tato com a escrita (se de Sler, I se Mgosta ou Igostaria M E E N E M E P M E S se vai ao banco, EM leitura de diversosEgneros E N NP tem contato textuais, com com jornal, revista, EE E M E P SIdifeNP SI P NP E I P I M (origem,IN rentes intencionalidades N E S leu); aspectos M N I e propsitos; se jS escreveu ou sociais EM E I P E S E E S S E N P P M P M a e IN onde morou, famlia de Norigem). Aspectos indiviSI leitura como interao, foco na linguagem IN M EE I M M S S E P S E E M formas de grafia; duais (o que j conquistou, o que precisa conquisE M E E N E E P I P P M E S procedimenN E N N de leitura, PE e estratgias M SI tar, o que NPescola PE propsitos EM escrever, EM o queSIa SI ler, o Eque SI N M I EE E N tos de leitura; S P P P representa); conhecimentos adquiridos (contato I M EE S N E N N P I I I M M E S S S N M lngua escrita, E estmulo ao gosto pela leitura; com com tecnologia). EE SI NP M EM EE Sem a sondagem, ou seja, sem Esaber P I M E P S de textos atividadesIN prticas, uso na sala de o que E os M N PE S EM NP EMprecisam PE EE Isaber, SI alunos j P N E E aula, no o uso do texto como pretexto para a ativisabem e o que o educador I S EM N P P I S M N E N S N I N E M P I I SI S E dades didticas; no conseguir organizar os agrupamentos (produtiE S S N P E I M S EM M IN estabelecer os agrupamentos e como fazer as vos) para o desenvolvimento Mdas atividaEE NP Mdos alunos E S I E PE P M E E M S M E bem como E nas duplas, P N E E nos pequenos P intervenes; des grupos, I EE M P E E N S E N P I P P N M E S plaM N SI consegue N aSdecodificao; Tambm no SI nas aes IN EE SI EE como ultrapassar SI individuais. NP P I P M S ler antes nejar, encaminhar Ee di- IN N de saber ler; E intervir com M boas situaes M M SI E EM dticas S E P M M E E E como atingir as do aluno; o aluno, ou seja, que coEE N E expectativas E que desestabilizem EM P P I P P M E E E S E no todo N N P alfabetizao P N IN Mprocesso IN E o de loquem em conflito suas S hipteses eSIseus saberes EM NP (a abor- SI PE IN I E E S S N S P P da alfabetizao no dagem para que ele M avance em suas hipteses de escritas. SI contexto letrado); M IN IN EE TelmaEM S S E M P P possibilitar e favorecer nas prticas de leitura Segundo Weisz, os aspectos que deM N EM EM EE PE PE IN I M E E E P S S N N E E do comportamento M aprendi- M e escrita o terminam uma boa e P desenvolvimento Nde ensino P SI leiSI situao NP PE que osIN EE INler e fazer SI EE tor, como P S SI com educandos se apro- M zagem so: N P I S S IN tudo o que E EM 1 - os alunos M IN M S E E priem desta prtica, bem como procedimentos dePE precisam pr em jogo S E E P M M E P E N N E P M M N escritor; pensam sobre do qual SI SI sabem eIN PE o contedo PE EM em torno EE M SI M EE N S E N P E I P I importncia da leitura e escrita em seus usos o professor organizou P EE E S a tarefa; N S N I P P I N M M S M reais de S comunicativo, N E SI sociais, uso prticas 2 - os alunos tm problemas a resolver e deEE leitura SIN EE SI EM P PE P M E M N E a e escrita; cises a tomar do que se propem IN M EE em funo SI NP EM EM S Econtemple PE M M E E E SIproduzir; INP rotina que o trabalho com leitura Ee N E P P P I E E S N N S N P P I I EE escrita (atividades permanentes eE sequenciadas 3 - o contedo S trabalhado mantm as suas ca- S N de EM EM SI N P I I M E S S N P de leitura P EE leitura e escrita, projetos ractersticas de M objeto sociocultural realEM por isso, SI IN IN e/ou escrita, o M EM E E S S M NP E E P E M que se no a proposta N texP caso da alfabetizao, EE refere s modalidades organizativas; EM PE I o uso deN M EE Epalavras P NPslabas ou IN e no de S I M P P I como garantir a qualidade o acervo; soltas; Stos, M EE S E IN S N E N P E I I S E P S S da tarefaMgarante a mxima N prticas 4-M a organizao S SI IN de escrita: NPreflexo sobre o cdigo; E I M E M S E S E E prticas de produo de textos: para que, para circulao de informao possvel entre os alunos E P M M E E N PE EM NP EEdiscursivos M que, como (aspectos por propostas devem oE quem, Epor SI EMe nota- EEM NP preverNP IN P PE SI isso asNsituaes I M E S E P N E I P P E cionais); intercmbio,SIa interao entre eles. S SI N IN P I N M M I S S N E E S prticas oral: produo oral SIde comunicao EM PE PE M M M E E N N E E P NP I com destino escrito linguagem que se escreve, Conforme Telma Weisz, podemos fazer essa I M M I E M E E S S E N E S E P P P M E E SI N a partir de quatro questes: N de curiosidades, roda de reflexo IN PE EEreescrita, Sroda SI NP NP reconto, SI N P M I I M I M S S S N conversa, combinados, painel de discusso de um E I EE M E S E P P M a) Essa frum. EEM N M PEpode serEEconsiderada IN atividade EE EMuma tema, SI S M EM N P P E I M E E P boa situao de aprendizagem? Por qu? P S N E E N P N N SI SI M PE IN SI M NP M SI I S N E EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I E apresenta E M quatro Iformas EE S A autora de orgaORGANIZAO DO TRABALHO N S E N N E I P I P E S NP S S N I P I N M M nizao:SI PEDAGGICO S S N EE EE SI levar em EM EM P P a) projetos: deve considerao um M M E M E N E P IN M M EE S SI 1 - Agrupamentos EM propsitos PEda leitura,EEter PE ou vrios sociais um proprodutivos IN P M E EE S N N E N P P P I I I E S finalidade S N N S N duto cumpra uma na M M SI que existe SI final que SI NP EM I EE EE M E S P realidade, que se articulem propsitos didticos com Estes agrupamentos se constituem a partir do E P P M M E N N N EM EE SI EE da atividade EM propsitos comunicativos; que permitam E um objetivo proposta. Sua Efinalidade SI M apro- SI EM NP P P E I M E P P S troquem N E IN PE fundamento em Satividades de escrita queM possibilitar aos alunos que IN seus conheSI NP leitura e IN PE I S N M S E I S N E I S ganham um sentido social, com tempo de durao cimentos, de maneira que propiciem um avano M E PE S E P M M N E M O tra- que o educador I NP N conhecimento E E no tipo P I M considerar necessrio; de que est em jogo. I E S M E E S E S E IN PEa ser en- EM EM de forma sisPE contedo NP NP b) atividades habituais: ocorrem balho em grupo S tambm Num PE I N E E I M S SI P N S pelo fato SIpensamos que N SI a oportunidade EE temtica e oferecem de interagir in- EEM sinado, pois M muitas vezes NP EM I I P E S S E P P N tensamente com um gnero determinado o trabalho EM se realiza, mas N de estarem EM SI em cada PE reunidos IN M E M E S SI definir os N E P da escolaridade P M M ano e so apropriaa IN EE trabalho SI passos Pdo EM particularmente PE IN conjuntamente, M EE EE E S S N E P N P P I M das paraS comunicarNcertos aspectos do comportadiviso das tarefas, das habiliSI o reconhecimentoIN EM PE I M de cada um EE uma SIN S N S E P M PE I mento leitor. Leitura de um livro, por exemplo, dades para cada tarefa, um aprendiM E E S N EE SI trabalhar PE M ser proposto, NP que deve EM semana um captulo ou trecho, ou vez por zado alm de o educador P I M E M E N S N P determinado EM tipo de E EE SI informante. EE Alm disso, PE EM como M SI os um texto crnicas; deixar de ser o nico N E P P I N P N subsidiar o edu- S c) sequncias Eesto direcionaPE IN Ide SI NP M agrupamentos E N I S de atividades: tm a funo M S N I E P S E M S SI PE IN M das para se ler diferentes exemplares EE que atenPE de um mesmo cador no planejamento das atividades S E P M IN N M M M (poemas,contos deEaventuras, E PE SI necessidades IN EE diferentes gnero dam de S aprendizagens EE EM ou subgnero EE P N EM P P I E M P E Ndos alunos, S N P N E I P I N contos fantsticos),diferentes obras de as variaes S N S um mesmo SI e adequando P N EM elaborando PE SI M SI Emesma SI N E IN autor ou diferentes textos sobre um mesmo tema. de uma atividade com comandas diferenP I M E S S E N M M M E SI atendam NP tes que EM M EE M EE aos agrupamentos. EE SI NP E P P P I PE M permitemINa organizao EE da lei- EM E As seqncias S N N E P M P I I E E S S S N a se terPE N tura compartilhada SI PE 2 - Ambiente alfabetizador SI NP no esto relacionadas EM N I M E N S e visam M SI E M P M um produto final a despertar o interesse pela E SI E SI E E P E IN M E E S P M N E P P parte de uma escolha aspectos. As atividades Faz M seus diferentes N leitura nos M SI metodolgica EE de traM PE IN IN EM SI seqenciadas EE P S S N EE uma PEE E P tambm servem para planejar balho que busca possibilitar aos alunos o acesso a I N M P P I S N E S expostoMde situao N N SI de produo textual reconto, diferentes materiais escritos: alfabeto, EM PE SI reescrita, E M SI M E E N E E P I M P E E reviso; uma maneira visvel, diferentes tipos,Mgneros, portadoS P seqnciaEEpara trabalhar as normas IN N M M NP res e suportes, nas S P SI circula- EE IN regularidades EE formas de ortogrficas e irregularidades, mais diversas EM S EE proSI P N P I E M M P N a insero E IN duo e reviso dos Stextos. INP M que permitem o de texto EE M dos aluEsocial IN SI S E E P S P M M E S Temos que traba- IN N PEUm ambiente Alfabetizao nos de letramento. Mou letramento? EE SI em prticas NP sociaisM E N P I I M processos S M E S proporciona S N E E E P lhar as duas dimenses, pois elas so alfabetizador aos alunos acentuada aproI M E E E S N EE SI interdependentes. NP NPidia que Edeve EM NP objeti- diferentes, mas A com o universo e com um EM ximao NP da escrita M P I I I I M E E S S S S E N P E se refere a uma vi- EM estar presente a de vo que no P SI que alfabetizamos em NP PE a autora deixa claro: IN com M E N S SI N E I P EM textos onde ocorre Ea preocupao com o EM so como ao S tipicamenteEM escolar. neSI da escrita PEletrados, M IN EM E P S N E PE P I sistema e comEE a linguagem cessrio que existam textos de recoP neste ambiente N escrita. EM S M N I N I I N E M S E P I S S que remetem N Neste sentido, o caminho que qualidade esttico-literria, a EE nhecida S PE IN SI NPpodemos perEM P S I N M E I M S N E correr o de considerar uma discusso sobre e S a vida E Ma sociedade. SI EE como as pessoas se EMapro- M NP PE M I E P E E S N priam E do propor atividades no garante sua P ade- EE P M sistema de E O fato de M Mestarem expostos IN escrita e E SI N P N E S I E I E E N S social da S quadas sentido, poderamos dizer que o amP a esse processo eP como o uso NP I P M SIefetiva, nesse N S N E N SI pode ser escolares biente alfabetizador SI em situaes SI EM e escrita EM trabalhado PEpelos materiais Mse compe E SI E EM caracterstica N E P P I M E sem perder, o mximo possvel, sua pelo uso deles na funo social que lhes prpria. M E S E N N E P P M E EM SI como deSI social. EEM N N PE E Organizao didtico ou M EE de objeto SI SI do trabalho N P NP P I P M EE N S N E N I M A leitura no um processo que se inicia com a P nomina Delia Lerner: modalidades organizativas I I M E S E S S N P EE auxiliando PE SI EM nele. M EM decodificao nem se encerra O domnio do so instrumentos para na P IN o educador, E E N S E N M P M SI deEE escrita proporciona autonomia ao leitor, organizao NP de seu trabalho eSIaliando duas PE EE IN EM preo- sistema P S M SI N E P E M e os conhecimentosPque preci- M uma vez N cupaes: o tempo SI leitura de INque ele no depende da E M PEoutros, SI EE IN S E E P S N M mas o acesso a textos escritos se d deSIdiferentes P sam ser tratados. E N EE IN M SI EM NP P S I M E S EE N E P M I P E E S N P M N M SI PE EM EM SI EE IN M EE E E N S P E I P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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M M EE E P M N PE informaes necessrias, EE EM localizarIN SI EM contaEde as com- M maneiras. A leitura no E se encerre Ena EMalgo que M P E S E P P M M N E preender e refletir a partir E do que se pede? Ela um leitor e IescriMdecodificao. N I N dilogo entre PE E P I E M S E E S N S E E N P P nas atividades propostas, os alunos possuem de sentidos e intenes. Enquanto SI SI EM PE IN NP tor, carregada IN E I M S S N P S E para o desenvolvimento autnomo? lemos um texto,Eestabelecemos uma srie M SI EM de rela-PE conhecimentos IN M E conhecimentos, E S E EM acom- M P Sozinhos faro, em serem colhidos, calados, es com outros sentimentos e N P M M M I E E N E E S N P I P M E EE S E idias que temos. umIN processo que SI alm de inte- panhados? N PE P P M I E S N N E S N P conhecimentos prvios MleituSI SI lectual M comIN os afetivo e emocional. O leitor realiza a SI PE o que fizemos M EE S M N E P I M socialEe EE E histrico.IN E de seu E dos alunos, levantados antes dasM propostas M de atira a partir lugar S P P M M E E P S N N E EE vidades? ampliados? para Mova e EJA EE Foram validados, PE SI IN SINa elaborao NP das atividades EM P P PE I S M N E N atividaS N E M P SI seqnciaSIde atividade, ou devem ser consideradas: SIno final daIN PE EE M os diversos saberes P S EM N E O que dos alunos, revendo I os de, retornamos ao que os alunos sabiam? M M E E N S E I M E P M E M S E N NP grupamentos; EE aprender? EE e o que falta M ampliaram EEaprenderam, P SI NP SI P NP E I P I M N E S M N I atendeu total ou parcialmente aos objetivos S tornar observvel o propsito do professor e EM N E I P I E S E E S S E N P P M P M iniciais intencionalidades; SI ao final da atividade? N IN M EE IN M M SI S E P S E E M poder dar continuidade s etapas da seqn comandas/consignas claras para o desenvolE M E E N E E SI NP EM ou abordar NP PE NP novos conceitos, PE e/ou construir M cia conM M I E SI vimento N E E SIdas atividades; S N P M I EE E de acordo SI com o IN tedos, a S P PE texto/gnero P partir da atividade realizada? a escolha N do M EE S N E N P I I I M M E S S exemplo, S qual oM N E que melhor texto EE EM se pede, por SI NP M E E P I M E E P S N Resumo elaborado por sobre E P os esportes, Npara retirarmos EM uma informao PE SI EM da Silva EM Os textos PE do Eeconomia IN oferecidos SI ou sobre a N E E Martha Sirlene atual. I P S EM N P P I S M N E N S N I N E M P I I SI S E E S S N P E I M S EM M IN M EE NP M E S I E PE P M E E M S M E P E E PE IN EE M P E E N S E N P I P P N M E S M N SI N N SI EE SI SI EE SI NP P I P M S N EE IN M M SI EM EM S E P M Anotaes M E E E EE N E E EM P P I P P M E E E S N E N N P N SI EM NP EM SI SI NP PE IN I E E S SI N S P P M SI IN IN M M EE S S M E P P M EE M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E M P M N SI SI NP PE EE IN SI NP EE I P S SI N P I S M M N S N SI EE EE EM SI EM P E P M M E P E N N EE M SI EM SI IN PE NP EM P E E M S M E N SI P P IN PE EE EE SI N S N I P P I N M M S M S N N E SI EE SI EE SI EM P PE P M E M N E N EE SI NP EM EM SI EM PE P M E E E SI EM N E N P P P I E E S N N SI N P P EE SI SI N EM EM SI N P I I M E E S S N P P EE SI EM M IN IN M EM E E S S M NP E E P E M M EE PE IN M NP EE EE P NP S N I M P P I SI M EE S E IN S N E N P E I I S E P S S N S M SI M IN NP E I M E M S E S E E E P M M M E N PE M NP EE EE EE M SI EM NP P IN P P SI I EE E M E N S E P N E N I P P S N SI SI PE IN M M IN SI S N E E S I M E E S M EE EM NP NP EM E P NP I I M M I E M E E S S E N E S E P P P M E E SI N N N PE EE SI SI NP NP SI N P M I I M I M S S S IN EE M EE S E P P M M E N N EM EE EE EM SI SI M EM NP E P P E I M E E P P S N E E N P N N SI SI M PE IN SI M NP M SI I S N E EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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M I EE M E S E P P M E DE PROFESSOR N M N MATERIAL como a ser EE uma diferena EM compreend-la SI M respei- SI EM NP EE P E I E M E P P S E tada,EEna forma S como o sujeito s IN Pacesso IN NP vai ter IN M P I S N M S I S N E informaes do mundo. A Lngua deS Sinais anula Secretaria Municipal de Educao EE I M E P S E E M IN a deficincia conseqncia da surdez, Diretoria de Orientao Tcnica (SME/DOT), NP NP EMlingstica, EM P I M I E S M E E S E S E IN (p. 12PE PE surdas a 29) . Disponvel em: EM e permite EM se constituam S2007 NP que as pessoas NP PE I N E E I M N S SI P N S como membros de lingstica mi- EM www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br SI N SI uma comunidade EE NP EM I I P M E S S E PE P N noritria diferente e no como um desvio da norM M E I N N E E S P I I M M E S S N PE malidade. SURDEZ OU M M EE EE DEFICINCIA SI N NP EM E P I P I M EE E E S S N E Por ser uma lngua visual-espacial, a Lngua AUDITIVA? P N P P I M S SI EM PE IN IN sem dificuldades, M EE intera- SIN S de Sinais adquirida na N S E P M PE I M E E S N M usurios fluentes, preferencialmente EE o Ecom surcomo muitas SI PE auditiva, M ou deficincia NP A surdez P I M E M E N S pessoas preferem M E E M vai possibilitar ampliaP INuma dos. E EE SI Uma vez adquirida, ela E chamar, se caracteriza por P E S N E P P E I N M P mundo e E de lngua, PE IN IN e reconhecimen- S SI na recepo, o de conhecimento de com percepo NP M dificuldade E N I S M S N I E P S E M S SI PE to de sons. Esta INpodero aprender M base nos quais os alunos surdos EE em difePE dificuldade pode ocorrer S E P M IN N M M I M N de forma a Lngua Portuguesa. rentes graus,Sindo do mais que PE EE EE EE leve (perda EM mais eficiente SI auditivaIN EE P EM P P E M P E Ninterfere na S N aquisio da fala, mas no impede o P N E I P I N M E S N S SI P N P SI M SI CONCEPES EE de se comunicar indivduo porEmeio da linguagem DE SURDEZ SI N IN P I M E S S E N P M M oral), (perda E EDUCAO DE SURDOS SIao mais profundo EM EM PE impedeM IN auditivaNque M EE EE E S E P P P I PE o indivduo deNadquirir linguagem oral) M EE E S (Lima, 1997). N N E EM P M P I I I E sculo (e E A classificao S ainda hoje S SPor quase P N em muitosPE N ao da perda auditiva quanto um I E I M S S N N EE dos limiares NP SI insistiu SI EM na mdia da freqnlugares), a escola em oralizar os alunos surM P M M E SI grau baseada E SI E E P Edos, como requisito para IN 2000 Hz, M E E S P M cia de 500, 1000 e considerada as freque se integrassem na N E P P M N SI EE PE IN eram submetidos IN EM EM SI sociedade EE ouvinte. SEles P qncias da fala. a longos EEM S N E E P I N M P P I S S IN de treinamento auditivo e de fala, M EE termo deficincia O uso P do auditiva est relaperodos NP IN na qual M S I E S E M S M E N portanto, a recepo da PE EEfala se daria EE cionado com SI o aspecto NP clnico-patolgico, EM por meio da leitura-oroP P M I N M Erepara I E M S incapacidade, N N considerada como E P S uma vez que as facial, e como forma de a surdez. I E I E EM S EE S P N P I E M M P N S P substituio condutas e valores so Por meio de exerccios de IN M da maioria M tomados EE IN e de PEE SI ouvinte E N S E I S P M esperava-se que os M S alunos memorizas- IN como N norma PE(Tabith Junior et al., 2003). PE Assim te- repetio, M EE SI N E N P I I Ma usassem. S M E frasais trabalhadas E M seria possvel ria que serStratada, o que atravs da sem as estruturas e S N E E P I M E E E S mtodo, N EEcomo analtico de um aparelho de M amplificao sonora Este SI conhecido NP NP ou mtodo EM NP EM colocao NP P I I I I M E E E S S S S de treinamento E N P individual, seguida auditivo intensi- EM gramatical, se mostrou PE SI pouco eficiente noINensino NP PE M E N S SI N E I M parte dos alunos EM P vo; a uma fala da lngua majoritria pra grande M o afastaria S melhor que SI conduzindo PE EE IN EM EE P M S N E do grupo dos deficientes (Skliar, 1997). surdos, fato que reforou a imagem deM incapacida-PE P I E P N S M N E I E N I N E M Salunos aprendessem E P SI S do currculo N Nessa esde deles. Era como se os meE o objetivo E P SI concepo N M E P I SI N E P S I N M E I colar passa a ser ao audio e EE canicamente a lngua, sem conseguirem fazer uma M S N P S o de dar E M sujeito a SI EE EM P reflexo sobre o seu M como se os alunos Etivessem IN limite naE P a fala, um funcionamento. E S EM N P P M I E N M E M I E S N P E N E P I concep-N E ltimos S I conhecimento; os edutural de anos, comPa E mudana Sda E processo S N em seu PNos M SIcadores obtm N SI N E I NP I resultados que esto de acordo o da surdez, o acesso ao mundo pela viso inclui I M M E S S S E E P SI EM ainda tmido, EM e atribui percepo de Sinais. Embora PEao alu- o direito NLngua PE INo fracasso M E M com esta E S E N E P P M M E EMaluno, por SI imagem SI N no. E O resultou em algumas conquistas N sua vez, constri uma PE M EE EE esse movimento SI SI N P NP P I P M N deficitria de si em relao aos ouvintes, o que significativas para a educao de surdos,Sdentre as PEE N E N I M I I M E S E S N EE vai contribuir resultados no seuSdequais da Lei Federal n PE se destaca a aprovao SI EM NP EM para os P Ibaixos M E E N S E N M P P senvolvimento global. 10.098 (anexo que SI SI EM 1), de 19 PE de 2000, EE INde dezembro IN EM E P S M S N E P Uma mudana a par- M prev a N formao de intrpretes M na concepo de surdez, SI de Lngua EEde Si- SIN I NP E nais para M P EE scio-antropolgica, Iconsiste S E E tir da concepo em possibilitar os surdos o acesso informaP S N M P E N SI EE IN M SI EM NP P S I M E S EE N E P M I P E E S N P M N M SI PE EM EM SI EE IN M EE E E N S P E I P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
TODA FORA AO PRIMEIRO ANO EM M E P M M EE M CONTEMPLANDO AS ESPECIFICIDADES N E P I M M EE E EE S N E P P I P M EE E S N N E N P P I I I E S DOS ALUNOS S N N SURDOS S SI SI NP EM
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M M EE E P M N PE M EE M EM SI E o; da Lei Federal n 10.436 (anexo 2), de 24 de ESPECIFICIDADES DOS ALUNOS N E E M I E M E P S E P P EE M M que reconhece N E SURDOS NA LEITURA E NA ESCRITA abril de 2002, a Lngua Brasileira de M N I N E P E I P E M S S N SI PE PE lngua oficial IN M PE Sinais como EE das comunidades de surSI S N N E P I N I E S quando entram N SI dos; eS do Decreto n 5626, deM 22 de de- EEM Os alunos surdos, na escola e SI NP EM FederalM E I P E E S E EM no M P zembro de 2005, que regulamenta os dois documenso inseridos no trabalho de leitura e escrita, N P M M M I E E N E E S N P I P M E anteriores. EE S E tos dispem dos mesmos recursos lingsticos que os SI N PE P IN P M I E S N N E S N P M SI SI Este o direito dos ouvintes, a maioria conta SI PE IN apenas com fragmentos M M documento reconhece EE sur- IN S M E P M bilnge, EE Ena qual a ILngua E dos a Puma educao de S da Lngua Portuguesa oral, usadaM pela famlia. Para N E E P M M M E E P S N E E EE a ler e SIN Sinais e a Lngua Portuguesa, a maior das crianas surdas, Eparte PE aprender IN SI a primeira NP lngua, EM P P PE I S M N E N S N E M a segunP aprender SIuma lngua. preferencialmente na modalidade escrita, a escrever significa SI SI PE EE IN M P S EM N E da. A modalidade oral da Lngua IPortuguesa Na concepo em que o texto M considerado I uma M M E E N S E E P M E M S E NP possibilidade, mas P fora do EEcomo produto de um EE emissor Sa IN ser EE M da codificao P N no deve ser trabalhada SI P NP E I P I M N E M Sinais preenche N I S escolar. SA Lngua E espao de as decodificado pelo leitor/ouvinte, basta a este o coEM N E I P I S E E S S E N P P P M mesmas funes que a N Lngua Portuguesa falada nhecimento do cdigo, j que, uma vez Ecodificado, SI N EM IN M I M M SI S E P S E E M desempenha para os ouvintes. o texto totalmente explcito. Porm, a adoo desta E M E E N E E P SI NP EM NP PE fa- concepo N PE M Segundo Tovar conseguir resultou num numero significativo deEaluM(2000), pode-se M I E SI N E E SI S N P I M I compreendem o que leem e que E no E surda a P E S N nos que no S P P zer nascer na criana conscincia da utilidaI M EE S N E N N P I I I M M S essas IN S E deEM e do prazer S da escrita, lendo contos e escrevenproduzem textos, No surdos, PE EE caso de S Nalunos M EM E P I M E E P S N acentuadas, e cartes para ela, por P exemplo, fazenforam que M passaram a E E dificuldades M I M Ndo bilhetes E E P S I E N E P E utilidade S do-a ver sua N atribudas surdez. SI da vida EM PE PE em atividades INdiria. serem SI M N E NP S N I N E M P I I SI S E Seu ensino para alunos surdos deve ter como proO foco nas palavras desconhecidas resultou em E S S N P E I M EM M tendncia IN surdos a se aterem S psito e escritores competentes. a cada M EE NP dos alunos M formar leitores E S I E PE P M E E M S M E E Por noEE P N oral, o P E ter um referente mtodo de enpalavra individualmente, sem relacion-las com ou-PEE I M P E N S E N I P P I N E S sur- tras M N N N EMgrande nmero escrita diferente Spara alunos O de palavras descoSI sino da lngua E SI SI EE no texto. SI NP P I P M S dos. Svartholm (2003) e os proN textos provocava desnimo Mque a criana EE enfatiza M surda SINnhecidas nos SI E EM v palavras E P EM M M E E E no Ipapel e constri conhecimento linfessores ofereciam poucos textos. Sol (1998) N E E EM res- PE P P P M E E E S N da viso. E N N P P N gstico e gramatical por meio salta que, SI EM EM para que SI Neste senNP em uma SI PE se envolva IN uma pessoa IN I E E S S N S P P tido, a autora de leitura necessrio que se sinta capaz M recomenda que se deva trabalhar SI IN o atividade IN M Mno cada M EE um todo E S S P P texto como e palavra. de ler e que a atividade pode ser motivadora se M EE o M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E Visando ao Saprendizado Portugue- M contedo P for de interesse da pessoa que tem M I N da Lngua SI de ler NP PE objetivo. INP EE IN tiver um SI deve propiciar-lhes EE e se a tarefa P S SI saM pelos alunos surdos, a escola N P I S M N S N SI eles possam EEseu uso como EM o focoPEE o social, na qual Em contraposio ao foco nas palavras, SI EM prtica E P M M E P E N N E P E Nesta concepo, os in colocado no deixa M SI EM SI relacionar INde ser a conPE EMtexto e o objetivo P IN forma e funo. E E M S M E N S P professor e passa a ser o P terlocutores so vistos sujeitos ativos duo do N processo pelo PE EE EE que, di- SIN SI como N N I P P I M M S interativo M S do processo N N E SI alogicamente, nele se constroem e so resultado EE SI EE entre professores, SIconstrudos EM P PE P M E M N E (Koch, 2001). alunos e textos. A leitura no N vista como EE SI extrao NP EM EM SI meio da decodificao EM escrita por PE P M E E E SI EM Os professores devem acreditar no potencial da informao da N E P P P I IN E E S N N S N P P I letra porSIletra. Na compreenso I propiciar-lhes EE dos alunos surdos S e de de um texto, N o EM EM N condies para S P I I M E E S S N P EE que M eles se tornem leitor faz uso do conhecimento SI NP j tem sobre o EM Contudo, M leitores e escritores. IN Ique M E E E S S M NP E E E no do aluno oPmesmo grau mundo M surdoIN P se pode esperar EM EE e a lngua, atribuindo sentido aoEtexto. PE M EE Portuguesa, P NP da Lngua IN complexidade S N I M P P I exigido do Kleiman (2004) enfatiza que, quanto Sde M EE S E IN S N mais coE N P E I I S E P S S N aluno ouvinte. Svartholm (1998)M prope que no se nhecimento tiver, quanto maior S SI a M INtextual o Ileitor NP E M E M S E S E E compare o desempenho dos alunos surdos com o sua exposio a todo tipo de texto, mais fcil ser E P M M P E N PE EM EE sua compreenso, EE E IN M deSouvintes no uso da lngua pois o conhecimento de SI majoritria, EM estru- EEM NP mas que, P IN P P I E M E N S E P N E N I P P textuais ePE em vez disso, parmetro o desempeturas de tipos deSIdiscurso determinar, S SI se use como N IN I N M M I S S N E ouvintes E S grande medida, de crianas uma em suas expectativas em relao SI EM aprendendo PE PE nho lingstico M M E EM N N E E P NP I segunda lngua. aos textos. I M M I E M E E S S E N E S E P P P I M E N de raciocnios N N das provas S escritas devem-se ado-PE Nessa Fulgncio e PE EE mesmaSIlinha SI Na correo NP N SI N P M I I M I M S S S N tar mecanismos de avaliao coerentes com o Liberato (2001) dizem que essa compreenso prE I EE M E S E P P M M o asvia permite ao que vai montandoIN o M PE lngua, IN de segunda Evalorizando EEleitor, medida EE aprendizado EM S S M EM N E P P E I M E E P pecto semntico. sentido do texto, fazer dedues, reduzir o nmero P S N E E N P N N SI SI M PE IN SI M NP M SI I S N E EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
NP SI
SI M EE P N SI
M EE P N SI
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M EE P N SI
EE P N SI
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I E E M EEde S de palavras viveis Portuguesa para alunos surdos. Ele deixou N E N N em cada contexto eS prever SILngua E P I I P E NP S S N I P I N M M obedecer pelo professor imediatamente o significado; utiliza o significado S S N E SI a padres Ipreestabelecidos EE Sos EM EM P PE e passou-se a expor alunos surdos a textos em vez jNobtido para facilitar o processo de identificao M M E M N E E P M M EE SI SI palavras. EM PE PE de palavras. Pereira (2005)Nanalisou a compreenso das IN P M EE E EE S N E N P P P I I I E S texto porIN S N S ad- de N a Em relao aos alunos surdos, uma vez P produo de M M S alunos surdos SI leitura eIN SI EM EE quirida a Lngua de EE M E S P expostos a um trabalho de ensino de Lngua PortuSinais, ela vai possibilitar a amE P P M M E N N M N EE textos em SI EE do conhecimento EM guesa M que privilegiava vez de palavras, os SI pliao de a SI M EM NP mundo, Pbem EE comoPE P P I E E N salas de E que os N E P alunos em insero em atividades S que envolvam a escrita, IN SI SI NP recursos IN M PE freqentavam I S N M S I S N E de histria EE I S professores usavam a Lngua de Sinais. como relatos e leitura de livros. A leitura M E P S E E Mda surIN NP NP EM EM considerada, P I M As dificuldades no uso da lngua no parecepor pesquisadores da rea I E S M E E S E S N E PEa criana EM ram ser obstculo EM escrevessem SI PE NP NP para alunos dez, a principal fonte de informao para PE que os P I N E E I M N S SI N SI escrita. S N SI EE seus textos. De modo geral, todos pareceram en- EEM surda a linguagem NP EM adquirir I I P M E S S E P P N I volvidos com M a tarefa. Expostos aos Sdiferentes tiSvartholm (2003) prope que a leitura de liN EM EM PE IN E M E S SI vros e revistas N E P de textos P M Ma Edu- IN pos surdos adquirem as caracsejaPfeita desde EE com crianas SI EM PE os alunos IN M EE EE E S S N E P N P P I ampliando cao Infantil porque diverte, estimula, EM co- SIN SI EM PE a assimEseu IN satisfaz a tersticasS dos mesmos, IN M S N S E P M PE I nhecimento textual. curiosidade e ferramenta fundamental na constiM E E S N E M E SI que os PE O professor M Majoritria. NP EEmbora dificulte, a surdez no impede tuio da Lngua dever ser P I M E M E N S P INvice- alunos EM EE SI a Lngua EEde Sinais, S PE EM surdos atribuam sentido ao que lem e procapaz de traduzi-los para e N E P P E I N M P S E PE IN IN SI NP na escrita. M versa, explicar E N I S duzam sentido As dificuldades que eles e Eexplicitar caractersticas dos texM S N I E P S M S SI PE IN conhecimento da M apresentam decorrem da falta de EE PE tosM para as crianas, esclarecendo asPdiferenas e S E IN N M M M N PE SIentre as lnguas. EE Lngua semelhanas EE EE EM Portuguesa. SI EE P N EM P P I E M P E N S N P N E I P I N A tarefa viabilizar o acesso do M do professor S N S SI P PE SI IN M dos textos que SI EE N E IN Resumo elaboradoS por aluno, ouvinte e surdo, ao universo P I M E S S E N M M e ensinar M SI socialmente NP a produzi-los Marta Vieira circulam EM PE (pontoM EE Pacheco EE EE Leonor Silva Pincigher SI N EM E P P P I PE M M E E de partida e chegada de todo o processo de ensino/ S P P IN IN IN EE EE EM S S S N N P P I E I M aprendizagem da lngua). Tem a tarefa de ensinar S S e N N EE NP SI SI EM adiante e pro- EM QUESTES P M M o aluno a dar um passo SOBRE ESTE TEXTO E SI assim ajudar SI E E P E IN M E E S P M N E P Pna construo de seus gredir M N M SI conhecimentos. EE M PE IN IN EM SI EE P S S N EE ANO PEE E P No incio do processo de escrita, o professor PROJETO TODA FORA AO 1 I N M P P I S S Lngua PorIN CONTEMPLANDO AS N M EE escriba, E N M S faz o papel P de registrando em SI E M SI M E E N E E P I M P E E tuguesa o relatam ESPECIFICIDADES DOS S que os alunos N P M na Lngua N de SiEE M SI e escriba, NP nais. Como interlocutor P SI con- EEM ALUNOS IN EE o professor SURDOS EM S EE SI P N P I E M M P S P IN IN M tribui doStexto. Assim, EE M os alunos EE para a elaborao IN N S E I E P S P M M S explique o que sur- IN N PE PE a autoria do comeam aNassumir com o professor 1) este material, EE SegundoEM S SI N P I I M E auditiva e cite seusEM M S depois o S N E E P texto escrito, reelaboram num novo trabadez ou deficincia graus. I M E E E S N EE material SI consta neste NP NPpara o profesEM NP escrita individual. 2) Como EM lho de M NP M P I I I I E E E S S S S N P EE das crianas que ouvem, as as implicaes advindas do termo PE SI NP EM sor, quais PDiferentemente IN defiM E N S SI N E I M P M M surdas vo se elaborarem SI PE auditiva? EE IN a cincia EM basear na Sviso para EE EE P M S N E P P I E sobre a concepo M sua relao com a escrita, da se scio-antropoN S 3) Escreva M N INesperar resultaNP SI neste material. EE PE constante SI N EE EM dos diferentes P SI dos obtidos com S crianas ouvintes. lgica da surdez, N M E P I SI N E P S I N M E I M analtico S ou mtodo N E Fernandes (2003), 4) Explique o mtodo S ao analisar SI EE EM gra- M NP inicial dePE EM a escrita M I E P E E S N crianas surdas, matical para P os alu- EE P troca de letras, espeE N lngua majoritria M M observou Ida EMno ensino SI N P E N E S I E I E E N S eficiendeS palavras M por associao, nos P surdos e por que foi considerado pouco NP P I P SIlhamento,INformao N S N EE crianasEM SI de acordoEM tambm constatados ouvinte, com o constante neste material. SI S Pde M na escrita E SI E EM N E P P I M E tes. Questes como escolhas de s ou z, ch ou 5) De acordo com o proposto por este mateM E S E N N E P P M M M E SI SI deve serEE N a educao N PE bi- M EE h, por exemplo, x,Pe nunca foram colocadas por compreendida EE rial, como SI SI N E NP P I P M N S M PE seus Isso se deve lnge? IN IN MevidentemenEE ao fato, SI sujeitos. E S S E N P E M M E no confundiSI N te, de eles do que voc material M EE estudouEneste EE no ouvirem NP 6) A partir SI e, portanto, NP I M P P I M S S rem sons escreva sobre obtidos conE os resultados N com letras. PEa partir da EE IN EM E P S M SI N E P I E M escola, de uma concepo P N A adoo, pela dis-EM cepo de IN ensino que enfatiza aS compreenso M PE das SI EE IN S E E P S N M cursiva da lngua trouxePEmudanas no ensino da P palavras. N SI EE IN M SI EM N P S I M E S EE N E P M I P E E S N P M N M SI PE EM EM SI EE IN M EE E E N S P E I P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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E M SI EM IN PE M EE E S E EM P N P Diretoria S M cooperar, aprender, acessar M MSecretaria I E Educao, E N E E Municipal de de da capacidade de e EEM N P I P M I E E S N E S N P P I P M I E S Orientao Tcnica (SME/DOT), produzir conhecimento, se a incumN S P atualiza e inclui IN M IN EE S SI E N S P I M M 2007. Disponvel bncia de promover a incluso digital, ou seja, favoS PE em: SIN M EE EM EE N M E E P P I M M M E E www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br recer o acesso e a apropriao de cdigos eElinguaP S N N E E EE PE internet, P SI IN SI NP EM digital. INA P PE I S gens prprios da era por suas M E N S N E M S SI (pessoSI NP PE EE caractersticas, muito as relaes A escola na era da comunicao Ifavorece M P S EM N E I M M E E N S E I M E ais e/ou cognitivas), principalmente o aprender em P M E S E N NP EM EE EE M do aprender P SI hoje NP da informao e da M SI individualista que As comunica- PE rede, diferente P NPtecnologias E I I N E S M N I S EM N E I P I ainda domina. E S E E S o (TIC) mudaram por completo as formas tradiS E N P P M P M SI N INe no verbais M EE IN cionais pelas verbais Mquais os textos M SI S E P S E E M E M E E N E e aprender o que provocou a P discusEE SI digital: NP circulavam EM Ensinar NP socialmente, NP em meio PE M M como potencializar M I E SI so, nas N E E SI escolas, sobre S N P ganhos e desafios M I EE E E SI a cons- IN S P P P M EE N E N significativo N para a atuao dos S P truo de um saber I I I M M E S S S N M E EE NP precisam de recur- SI alunos no mundo de hoje, com diferentes linguaAs no M aes educacionais EM EE P I M E E P S N E M P M N PE SI digitais para ser consistentes, A televiso, o rdio, sos tecnolgicos mas EM PE EE IN o vdeo/DVD, SI gens miditicas. N EE E I P S EM N P P I S M N E a mdiaIN impressa, as imagens, a hipermdia e a Incada vez mais, torna-se necessrio um letramento S N N E M P I I SI S E E S S N P E I ternet podem ser excelentesEmotivadores para o deporm, s M S com EM M digital. IIsso, IN faz sentido se contribuir M e escriE NP do ensino, M E S E PE P senvolvimento das competncias de leitura a qualidade pois a simples presena de EM E E M S M E P E E PE IN espaos M P E E N S E N PE I ta, por isso o desafio de criar que integrem aparatos na escola no garante melhor nvel. InseP P N M E S M N SI N N E I P SI essas novas I E I E cotidianoSescolar implica S S N em ir alm formas no P PE a Internet M de linguagem na construo Nrir SI N E I M M E I M M coletiva ou fora da escola. M Nessa S aula, dentro S da sala de P M de projetos. EE EE EE EE N EM EA E P P I P P M E E proposta do caderno contribuir para o desociedade atual, que exige o aprender a aprender, E S E N N P N IN EM NP EM o uso de SI a) o projeto SI NP PEInternet, valoriza IN I senvolvimento de aes S que articulem sempre, projetos, via no E E S SI N S P P M SI aprendido) como tamIN de apenas IN pedaggico, e c) a aprendizagem o resultado (contedo M M EE b) o currculo S S M E P P M processo. EE M como utilizar E E M N E E E P os recursos tecnolgicos. Para isso, bm o prprio P IN I M E E E P S S N N E E M P M N SI SI propostas as 26 atividades Trs NP PE EE no plano IN so as aprendizagens SI consideram, NP potencializadas EE I P S SI N P I S M M de do o antes (o S que a dimenso digital S IN o aluno INj pelas TIC, que incorporam M EE aula, o registro EM ao le-PEE S E E P M M E (oEque social da escola: aprender a P pesquisar E para ser feito) e do de- tramento N sabe); do durante IN, EE M EM capaz de SI pois (a necessria INselecionar SinP NP EM P E E M S M avaliao de contedos e habiou formar um leitor crtico, E N SI P P IN PE EE EE SI N S N I P P I N lidades aprendidos). formaes e avaliar sua confiabilidade, qualidade e M M S M S N E SI EEde ma- SIN EE SI EM P origem e de verificar a possibilidade de uso PE P M E M N E N EE SI levantar NP Educao terial sem infringir e Internet EM EM SI implica em EM direitos. Isso PE P M E E E SI EM N E N P P Panalisar, em comparar, em sintetizar, I E E hipteses, em S N N SI N P P I EE S SI N EM (em hipertextos) EM SI no-linear N P I I M E E alm da leitura e imagEnsinar e aprender pressupem encontros, a S S N P P EE SI EM com auM IN IN M EM tica (imagens, udio e vdeo); aprender a publicar: produo e transmisso de comunicao E E S S M NP E E P E M M P EE PE IN a facilidade de M difuso e publicao deEE contedosEM tonomia. Como educa EE Freire, ningum P NP disse Paulo IN S N I P P I Sningum, M N imagens, E S E S N seja atraN a si mesmo; os homens (textos, na internet, ningum educa SI EE PE udio, vdeo) SI SI NP P I S M N S vs de blogs As E pelo mundo. INde bancos de arquivo pbliM se educam EM entre si, mediatizados M SI ou atravs E S E E E P M M M P vdeos, fotos ou arquivos TIC,Ncom toda a desencadeada PE PE na socieIN EE cos (para M ajuda EM EE em geral), EEmudana S I M E N P IN P P S I E M E a desenvolver projetos pedaggicos nosPquais pro- PE dade, oferecem pedaS IN IN IN elementos que, se utilizados PE EE S N S S P IN N M M fessores e alunos se tornam autores e no apenas gogicamente em ambientes e recursos que levem I SI S N E E S I M E E S Porm, M consumidores. escapa capacidade decisria e M EE E como a publicao NP NP reflexo, EM atitudeSIcrtica, E P NP I M M I E M E E S E N E S E P a qualquer tipo de controle de qualidade, dentro autonomia, enriquecem tanto quem aprende como P P E E SI N EM N N PE publiEde SI SI ensina. M NP NP apenas SI limites legais, as pessoas podem quem N P M I I M I S S S IN EE M pela comunicao sisteEE responsvel S car o que quiserem e tornar disponvel para qualA escola, E P P M M E N N conhecimentos EM EE EE matizadaSIde EM quer um ler praticamente qualquer coisa. e o desenvolvimento SI M EM NP E P P E I M E E P P S N E E N P N N SI SI M PE IN SI M NP M SI I S N E EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
E EM EM M E M E CADERNO DE ORIENTAES DIDTICAS PE E P P EE M M N E N I N E P E I P M S E E S N SI N PEDUCAO M EE SI LER TECNOLOGIAS NA SI N NP E ESCREVER: E P I I M S S N PE
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE E E IN M N S EM P N P I P S I E E Msacrifcio Ida Eem S com ortografia Para tornar a experincia pedaggica,S preci- Idas N e condensadas, E N N E P I P E S NP S S N I P I N M M nome da so insistir no planejamento do documento, na estruS N de comunicao comS perda SI velocidade M EE EE da mensagem, etc.Paprender SI EcomunicarEM P mnima de sentido. turao a M M E M N E N E P M M M EE SI nos quais SI digitalmente: EMuitos PE PE adultos tm dificuldade em se ambientes IN h interao, P M EE ver estas E EE S N N E N P P P I I I E S S N N S N formas de comunicao como parte salas M de bate-papo, redes sociais e M como fruns, M SI de uma lngua SI SI NP E I EE listas so muito populares, EE M E S P viva, que tem normas e regras prprias. Esquecempois colocam grupos em E P P M M N N M N PE EE hoje diferentes SI EE Do ponto EM se de que convivem sistemas contato. educativo, so SI de vistaIN M (es- SI EM EE oportuniP P E E M E P P S N N E P N PE baixo)M esquerda, para dades para trabalhar habilidade deSIcomunicao SI para aIN SI IN e critaPEpara a direita, N M S E I S N alm de expressesSde outros idiexpresso, intercmbio de M EE projetos Ecolaborativos, PE SI da incorporao P M M N E M I NP N debates,P grupos de E E materiais, I M omas no cotidiano da lngua, to comuns ao redor estudo, entrevistas, I E S M E E S E S E M IN PE escrita e EM do planeta, Ee PE NP pelo prprio NP interferncia enetc. respeitadas S as regras N especficas de PE contato I N E E I S SI P N I P S I EM M S N S E tre os povos. Mesmo as palavras que usamos no EEM participao do meio digital. N E I I P M E S S E P P N cotidiano provm de diferentes lnguas, ou N EM EM SI mortas S PE IN M E M E SI N E E P P M M vivas e tambm sofreram na ortoLeitura e escrita no contexto digital SI EM transformaes PE IN PE IN M EE EE E S S N E P N P P I M grafia, na no sentido. S acentuao, SI EM PE IN IN IN M EE S N S E P M PE I A comunicao assncrona permite, ainda, re- S O acesso s TIC e particularmente Internet M E E S N E E M SI NP flexo, e melhoria da comunicao aM leitura e escrita. PE M EM para desenvolver EE aprofundamento NP SI- hoje bsico M N E I E M P I E EE S E o instrumento P trocar simplesmente Efuno daM S de eINdo texto produzido, em capacidade de Mais doIN que E P P E P S N Ede apagar Serros PE IN Icaneta NP M escrita S(a pena por E N I registro e arquivo, da possibilidade caneta, a por mquina M S N I E P S M S SI EE pelo teclado) trata-se PE IN inserindo, apaM e inconvenincias (sobrescrevendo, EE de acesP de M escrever ou esta S E P IN N M M M N PE SI EE uma quantidade gando) do histricoPda sar grande EE comuni-EM EE de dados EM e de manter SI e ter mltiEE registro P N P I E M P N S as- cao, P no meio PE IN fica restriIN N digital. OPtexto no de comunicao, com novos M EE agora S I SI plas oportunidades N S P N I E S I S ao contexto escolar,IN S a EM por hipertexto, IN to o que pode levar o aluno pectos.PEUm deles a leitura, E agora M S S E N M M SI NP de antecipao papel do que exige uma E maior do EM habilidade EM PE EE M escrever EE com maior responsabilidade. SI N EM E P P P I PE M M E E professor garantir que o aluno possa se comunicar tema ou assunto a partir de poucas palavras, de imaS P P IN IN IN EE EE EM S S S N N P P I E I M com outros daIN mesma idade, do mesmo gens ou grafismos. E S grupo sociS N E NP S particular e SI EM M P M M al, desse jeito novo, e compreenda que, A leitura de uma pgina eletrnica, por exemE SI E SI E E P E IN M E E S P M N E P amplamente, P mais precisa usar plo, N implica tambm na maior SI facilidade EE de bus-SIN para seEcomunicar EM PE IN I EM EM P EM S S N E E P as normas, da lngua oficial na comunicao formal, car outras informaes alm de critic-las e vaE I N M P P I P S N E S de uma ligaN N M e daSIprpria rede, na comunicao informal. Para lid-las - ou textos, indo EM PE relacionar SI E M SI M E E N E E P I M P E E que de mediao seja bem-sucedido, o (link) S a outra. IN P M N M seu trabalho EE M S NP E P SI IN que o professor EE E importante tambm A leitura exploratria de imagens fotografias, EM seja um S EE leiSI P N P I E M M P N S com o mundo P IN tor/autor familiarizado M grficos, digital. ilustraes, mapas, maEE M EE IN SI tabelas, frmulas N S E I E P S P M M E S N N PE temticas, esquemas, alm de salincias grficas M EE SI SI NP E N P I I M M E M S S N E E E cor de fonte e uso deErecurP faz a diferena como estilo, tamanhoEe SI Planejar EM PE P P IN M sos como itlico, negrito E S NP N EM N e sublinhado essencial E N M P I I I I M E E E S S S S E N P E em funo de seus EM paraPE o leitor escolher o que P ler O planejamento SIde ensino, baseado no NP IN projeM E N S SI N E I M P M um aspecE objetivos. Para acrescenta-se to daPescola, um orientador SI EE do trabalho desen- EEM IN EM a escrita, S EE P M S N E P P I to importante, que aM condio em pelo professor emIN sala de aula, S EE EM bem como IN IN que produzi- volvido NP E M S E P I S S N E E S ou assncrona. do professor As E da: se sncrona P IN do Laboratrio de IInformtica. SI NP EM P S N M E I M S N E aes dos professores S SI EE independentemente EM de M NP EM PE M I E P E E S N seu contedo e rea precisam P P E Sncrona M EE M e assncrona IN do conhecimento EM SI N P E N E P S I E I E E N S S ser P planejadas, estabelecendo-se objetivos, praN M SI SI NP as atividades e as E IN etapas, M NP I M E S zos, coerncia entre Na comunicao assncrona, como o frum, os S SI E E P SI EM EM PE PE que se pretende proporcionar IN conectados M E aprendizagens e insno precisam estar ao M participantes E S E N N E P P M I M M E SI de avaliao. N PE IN que haja interao, S EE tempo S mesmo para na comuniM EE EE trumentos SI N P NP P I P M EE N sncronas, como oEchat, S N E N I M P Quando se fala em projetos, os problemas ou cao possvel haver conI I M S E S S N P EE PE SI EMprofessor, EM aN temtica podem surgir do do grupo de versas em tempo real internet, ou seja, P INatravs da M E E S E N M P SI SI instantaneamenalunos ou do social. mensagens EMprprio contexto NP escritas so trocadas PE O importante EE IN EM E P S M SI N E P M P em te. A comunicao aprendiza-EM garantir SI EE uma SIN IN que essa temtica se transforme M implica no P EE sncrona IN S E E P S N M para a turma. PrimeiramenP E resumidas, simplificaquesto significativa do de formas N de expresso SI EE IN M SI EM NP P S I M E S EE N E P M I P E E S N P M N M SI PE EM EM SI EE IN M EE E E N S P E I P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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M M EE E P M N PE atividades: as 26 propostas M EE M o que os alunos j saEM SI E Propostas de te, importante conhecer N E E M I E M E P S E P P EE M M desejam N E apresentadas no caderno so resultado de trababem e o que saber a respeito do tema. M N I N E P E I P I E M S E S N P PE de definirS tambm a IN M coletados PE o momento EE lhos prticos, e sistematizados sobre forma de apresenSI os S N N E P I N I E S N SI tericas, tao Sdo produto segundo momento a EEMquais houve M SI NP muita reflexo e discusses EM final. O M E I P E M utiliE S E E P em fruns, debates e anlises. As atividades elaborao propriamente dita. A partir de pesquiN P M M M I E M E N E E S N P I P M I E E e outras EE S estratgias, N so levantadas E zam a estrutura: sas, e sisteS N P P I P M I E S N N S N EE primeira SI parte: aspectos SI matizadas formais do projeto: as informaes e realizada a produo. EM NP SI P I M M E S P M EE EM EE justificativa, pblico alvo, objetivos, recursos necesNum P terceiro momento, a produo individual ou SIN N M E E P I M M M E E P S N socializada. E E E EE srios,PE programas (software) P utilizado, fontes de SIN coletiva IN SI NP EM P PE I S M N E N S a diversidade: uma das N para o desenvolvimento; E M P SI pesquisa Lidar com SI SI PE EE dificuldades IN M M P S N E segunda parte: desenvolvimento, comEE a do planejamento a diversidade de estilos cognitivos I M M E N S E I M E P M E M S E alunos. P N NP e ritmosPdos o antes pode EEmetodologia EE (o que os EE M considerando P SI aluN Planejar mais de uma tarefa SI P N E I P I M N E S rpidos fiquem M N I S que os mais nos sabem registro inicial e desejam saber) e evitar ociosos. EM N E I P I E S E E S S E N P P M P M (explorao, socializao de do registro: um SI INbom planeja- o durante M A importncia EE aprendi- SIN IN M M S E P S E E M zado, reviso); pois organiza o fazer do educaEmento registrado, M N PE PE EE EEparte, avaliao: SI NP dor, suaIN EM terceira P N I P M o depois, revisanavaliao e a execuo do prprio projeto. M M I E S N E S S M IN EE EE Edeve SI NPdo os objetivos S P P P e promovendo a auto-avaliao, Mas a prtica de registro no se restringir ao I M EE S N E N N P I I I M M E S S S desenvolvimento N E retomando o registro planejamento: deve incluir o e perEE inicial. EM NP Esta parte prope SI M EM E P I M E E P S N tambm desdobramentos possveis para a proposexplicar, justificar, P interpretar,EdesE M Nmitir apresentar, PE SI EM atividaEM P EE IN SI crever e questionar N E E ta, ampliao e extrapolao para outras aes. Para Madalena Freire, I P S EM N P P I S M N E N S N I N E M P I I fazemos Histria. SI S E des e/ou reas. atravs do registro E S S N P E I M S EM M IN e replanejar: M EE no desenvolvimento, NP MPlanejar M E S I E PE P M E E M S E P E dicas, ou E PE de objetiAlgumas delas oferecem pode-se verificar o caminho IN e o alcance Mde aplica-PEE P E E N S E N I P P I N M E S ou o, M N N N a necessidade Sde mudana SI vos, percebendo EE SI SI ou de avaliao. EE ou de desenvolvimento SI NP P I P M S Em qualquer parte da ficha, quando cabvel, h de replanejar suas as demandas N M EE aes conforme IN M M SI E EM da classe. S E P M M E E E hiperlinks para complemento de instrues ou de IssoIN significa flexibilidade e senso de EE E E EM P P P P M E E E S N E N N P N materiais. realidade. SI EM NP EM SI SI NP PE IN I E E S SI Organizao N S P PO documento original,SIno formato PDF (necesdo Laboratrio de Informtica: M IN IN M M EE do professor S S M E P P sita o Acrobat est em http:// a participao orientador de informtiM Reader para ler) M EE M E E N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E ca educativa (POIE) nas reunies de organizao M P M portalsme.prefeitura.sp.gov.br/Documentos/BibliN P SI SI NP PE EE planejaIN SI expondo P EE Ped/InfoEduc/caderno_impresso.pdf IN S SI daMescola, no incio do ano, seu N P I S M N S N SI EE EE EM mento, suas necessidades, as regulaes e as conSI EM P E P M M E P E laboratrio comunidade N N P EE do M SI EM SI tribuies IN PE EM P IN potenciais E E M S M E N S P E organi- SIN P escolar extremamente til e importante. PE EE EA SI N N I P P I N M M S M Resumido S N E SIcom mapeamento zao do laboratrio, dos EE por SIN EE SI EM interna M P PE P M E N AntonioIN Carlos Berardi lugares de ocupao pelos alunos, bem comoEEos EE SI Jnior, NP EM EM EMprofessor Se P P M E E E SImateriais alocados, EM mestre em Educao tambm contribui com o procesN E P P P I IN E E S N N S N P P EE so de conscientizao SI e uso pleno N EM EM SI N responsvel dos SI P I I M E E S S N P P EE materiais, equipamentos e instalaes. EM SI M IN IN M EM E E S S M NP E E P E M M EE PE IN M NP EE EE P NP S N I M P P I SI M EE S E IN S N E N P E I I S E P S S N S M SI M IN NP E I M E M S E S E E E P M M M E N PE M NP EE EE EE M SI EM NP P IN P P SI I EE E M E N S E P N E N I P P S N SI SI PE IN M M IN SI S N E E S I M E E S M EE EM NP NP EM E P NP I I M M I E M E E S S E N E S E P P P M E E SI N N N PE EE SI SI NP NP SI N P M I I M I M S S S IN EE M EE S E P P M M E N N EM EE EE EM SI SI M EM NP E P P E I M E E P P S N E E N P N N SI SI M PE IN SI M NP M SI I S N E EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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GESTO ESCOLAR
M EE P N SI M EE P N SI M EE P N SI M EE P N SI M EE P N SI
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EM E E I M S P N S Perrenoud. M N se dar basicamenSI equipes pode EE NP Phillippe A formao de EM I I P M EE E S S E P P N M E agir na urgncia, decidir Ensinar: N N EM trs modos: SI M Ede M EE na incerteza. te SI SI NP E E P P I M M M E Porto 2001E(cap. 5) IN S E P PE Alegre: Artmed, IN M EE E E S S N E P N P P I M 1-a S equipe imposta; N SI EM PE IN IN M EE SI S N S E P M PE I Perrenoud discute a constituio de equipes 2 a equipe autorizada; M E E S N E M E SI PE NP funcionamento proibida/ desestimulada. Pdos M EM e o seuIN M a partir EE3 - a equipe SIpedaggicas M N E E M P I E EE S educativo E e do sistema P do sistema E S de N mecanismos E P P E I N M I P S E PE IN INpessoas. NP M ensino S E N I S e, dos mecanismos das As diversas configuraes produziro dinmiM S N I E P S E M S SI PE INe a equipe desesM cas diferentes. A equipe imposta EEpor equipe PElato podemos entender Em sentido S E P M IN N M M M N PE SI EE EE o grupo de pessoas que timulada contra o sistema j aEM EEagem juntas EM induzem SI ou o grupo EE a uma luta P N P P I E M P Nde pessoas S N P N E I PE I I N tende P num mesmo trabalho. equipe autorizada voluntria. M que colaboram E cooperao I S N S S P N I E S I S H equipes pedaggicas EM assalariados, IN A constituio de equipesEde que formadas por S gruPE IN M S S E N M M E SI NP EM mesmos normalmente no voluntria , pode que se juntam E pelos moEM M po de pessoas EE se d de SIforma EE NP EM E P P P I PE M E E ocorrer por um poder hierrquico exterior ao grupo tivos, pelos mesmos interesses mas, no tm ne- EEM S P P IN IN IN EE EM S S S N N P P I E I M ou por uma escolha E mtua de indivduos. Entre nhuma substncia que as mantenham, so as S S IN IN M E NP esses extremos S S E I M P encontramos interme- Epseudoequipe . S E SI EM EM PEsituaes IN M E E S P M N E P P onde as organizaes dirias H E equipes pedaggicas formadas por pesM E SI no chegam EE a imporSIN P IN IN EM EM E vo almSdos P EM S N E E P o trabalho em equipe mas marginalizam os que assoas que interesses mas limitam-se E I N M P P I P S N E S grupos tamN N M SI de idias EM sim no procedem. A composio dos a trocas e prticas recprocas PE SI mas no E M SI M E E N E E P I M P E E bm sofre preciso se que agem S variaes Npois muitas P como grupo M vezes, IN M constituem EE de pessoas SI NP levar em conta as exigncias P M IN EE trabalho,Sos EM do hor- PEE juntas, so grupos de reflexo e de trocas ouEequiE S SI P N I E M M P N S P IN pes .lato senso. M EE M rios, etc. Aspectos relacionados EEas competncias IN SI N S E I E P S P M M E de gesto bem como N PE a qualificaestrutura e modo H pedaggicasSformadas por pesso- SIN EE equipesEM SI NP N P I I M S EMou das prE inas EM PE dos arranjos o dos empregados tambm soSvariveis que que vo alm materiais IN M E E E S N E E as que agem SI NP NP verdadeiraEM NP EM terferem na formao ticas de intercmbio, so NP das equipes. M P I I I I M E E E S S S N P E equipes nem sem- EM mente juntas, colaboram EE escola a S formao P de com um mesmo trabalho SI NP PNa IN M E N S SI N E I M P S pre EmEM e constituem um sistema coletivo, so as equipes EM SI ocorre de PE EE IN EM forma voluntria. E muitos sisteP M S N E PE P I M mas educativos a administrao nomeia como equistricto P N S sensu. PEE M N I E N I I N E M S E S S de trabalho N SI formas EE pe as vrias PE de relaes IN SI NP EM que M P S I N E I S N E se estabelecem, podemos dizer A questo que E o autor nos coloca a seguir S EM SI EM NP equipesPE EM que estas M I E P E E S EM N no de administrativos. posssaber E qual pedaggica assumida P P M o papel I E passam E N da ao E M E M artefatos I S N P N P S simplificar, N SI utiliza o SI da eficcia uma admiem equipe e, para PE N PE Perrenoud PE que em nome M SIvel entender N SI N E I N I I M M E S nistraoSimponha oM trabalho em equipe para o seu critrio da responsabilidade por um grupo de aluS E E P SI EM E PEobriga- nos para distinguir PE IN M E M pessoal, E mas inconcebvel pensar numa as equipes em: S E N N E P P M M E M E SI haja diSI N N Pas EE toriedade do trabalho em equipe sem que equipes pedaggicas que pr- EM EE EE SI coordenam SI N P NP P I P M E N S N E N I M recionamento de atitudes e comportamentos, o que ticas, conservando seus alunos; I I M E S E S S E NP P E I M M E P equipes pedaggicas S E cujos membros N do dilogo E a imposio no significa comparP e da cooperaSI EM IN M PE PE IN M E S M S o por decreto. tilham coletivamente a responsabilidade pelos mesN E N P EE I E E P S M SI N E P E M P N SI IN EM mos alunos. M SI PE EE IN S E E P S N M P E N SI EE IN M SI EM NP P S I M E S EE N E P M I P E E S N P M N M SI PE EM EM SI EE IN M EE E E N S P E I P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI N SI
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ENSINAR: AGIR NA URGNCIA, M EM NA INCERTEZA EE EM E EM DECIDIR P E P EM PE IN NP
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M M EE E P M N PE M por uma EE M EM tica, a IN SI E segunda tendncia se prende s M O modelo de equipe no questiona a diviso E E E M E P E S E P P M M N E didticas e meios Dada a dinem interfere Mde trabalho N na estratgias, I N E de ensino. PE E entre os Sprofessores, I P I E M S E E S N E E N P P ferenciaoEM de perspectiva uma certa SI SI PE e outra, tamIN entre uma NP relao INprofessor-aluno, conservando E I M S S N P S I E provocadas S para o trabalho em margem de manobra M na interao e uma EM margemPE bm asSimplicaes IN M da equipe. EEdas decises E E EM P equipe so diferenciadas. de interpretao ConsideN P M M M I E M E N E E S N P I P M I dois eixos: E E EE S N prticas sob E Aos que advogam a tendncia IN racionalizaramos a coordenao das S P P I P M E S N N S N EE tecnocrtica SI o trabalho SI o nmero de aspectos da prtica que dependem EM de o NP em equipe no parece SI P I M M E S P preten- SIN M de coerncia EE EM EE ser indispensvel, ele pode diminuir o poder dos coordenao e o grau que Ise N M E E P P M M M E E P S E possiN E IN E especialistas, oferecendo aos professores a de S alcanar. EE PE SI IN NP EM P P PE I S M N E N S N E M P SI J para os bilidade coletiva. SI defensoSI de resistncia PE EE IN M P S EM N E res da profissionalizao o trabalho M em equipe asCada equipe pedaggica coordena seuSItrabaM M E E N E I E P M E M S E E os extremos: N NP lho entre no Ecooperao EE sentido da Mrelevante P EEsume papel P SI vez NP SI NP E I P I M N E S laisser-faire, M N I S que raramente uma pessoa sozinha, possa enfren excesso de sem a coordenaEM N E I P I E S E E S S E N P P P M tar a complexidade e a diversidade dos E problemas. o prticas pedaggicas; SI N EM IN M real das IN M M SI S E P S E E M Nesta perspectiva cooperar dividir foras para excesso de interferncia nas prticas indiviE M E E N E E SI NP EM o todo seja NP PE que que NP do que a soma PE mais forte M das Eparse tenta M coordenar M tudo e fazer I E SI duais, quando N E E SI S N P M I o trabalho em equipe deixa de ser E uma E E SI N tes. Portanto, S P P P todos sejam coerentes. I M EE S N E N N P I I I M M E de professores. S S S N M E conquista individual EE de um grupo SI NP M EM EE Alm da coordenao das prticas P I M E E P S culturaM N ElePse uma nova profissional. podemos E E constituiSIcomo P M N EM E Eequipes PEtam- AIN IN SI dizer quePE E E partir das caractersticas de tendncias to Eano papel das pedaggicas S EM N P P I S M N N S N I N E M P I as resistncias I SI S E tagnicas possvel compreender bm gerenciar coletivamente um grupo de alunos, E S S N P E I M S EM N M dos professores aoSItrabalho em equipe. que certa coordenao entre M as prtiEE NP Mimpe uma E I E PE P M E E M S M E , considerando: P N E E PE cas - aSImaior visibilidade delas; EE M P E E N E N P I P P N E bons moS M N SI N N EM entre os alunos; - momentos SI forte interdependncia Econstataes SI SI podem gerar EE Algumas SI NP P I P M S preservar a que as pessoas queiram de presena e interveno em - respon- INtivos para IN M conjunto;EM EE M S E EM sabilidade S P M M E E E autonomia: conjunta. EE N E E EM P P I P P M E E E S N E N N P P N P a) que as potenciais soSI no seSIrestringe EM EMno verdade SI N PE virtudes IN IN O trabalho em equipe I E E S S N S P P trabalho em equipe possam ser constantemenmente aos os estabelecimentos SI EMprofessores, IN de do IN M M devem Eseus S S M E P P te verificadas; ensino e diretores se envolver porM EE M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E b) a partilha das responsabilidades didticas, que o trabalho S em as relaes de M M P I equipe Imuda N P SI NP PE EE IN S todo. Para Nredes EE dos espaos I P S SI disciplinares, das de relaes, poder e o funcionamento do alguns adN P I S M M N S N SI EE EM decisoPEE ministradores forma de organizao SI do dasMtarefas de animao e do poder Ede EM esta nova P M E P E ser um ganho, para ou- pode N P escola pode IN EE enfraquecer a posio na M Sno EM dos professores SI trabalhoIN IN PE EM P E E M S M E N S P P contrato pedaggico; tros uma perda. Por PEsempre as EE EEequipes SIN SI isso, nem N N I P P I N M M S equipe pode M E SI c) oStrabalho em pedaggicas so estimuladas pelaSIN autoridade EEprofes- SIN EE privar os EM P PE P M E M N E sores de uma parte e de escolar ou pelos outrosMprofessores. N de satisfao M essencial EE SI NP EM E SI Eo PE P M E E E SI identidade com trabalho, afetando , assim, o senEM As solicitaes escola, feitas pela sociedaN E P P P I IN E E S N N S N P P I da profisso EE tido e osErecursos que de atual, tendem a SI torn-la mais Nque EM EM permitem SI N autnoma para S P I I M E S S N P P EE se permanea muito que em contrapartida, os sistemas de ensino posSI EM M INtempo naScarreira. IN M EM E E S M NP E E P E os problemas M sam locais M P exigir que EE PE IN sejam resolM EE EE P NPinterior. A IN S N I M P P I No se restringe somente aos professores a no seu capacidade de resoluo Svidos M EE S E IN S N E N P E I I S E P S em equipe N P o trabalho preocupao dos problemas dos Sestabelecimentos de ensino S M SI M IN de saberINse E M E M S E S E E ou no oportuno, os sistemas educativos tm imhoje j se caracteriza como um desafio para os E P M M M E N PE NP EE portante EE EE M participao nisso na P medida emEque sistemas de ensino. SI EM com- EEM NP P IN P SI I E M N S E P N E N I P P E que precisam assumir a tarefa Nas ltimas dcadas o trabalho em equipe S foi preendam SI SI N de favoIN P I N M M I S S N E E S a cooperao recer profissional, instalar concretauma questo de pessoas, hoje difeSI EM PE PE tratado Ecomo M M E EM N N E P NP I mente modos de gesto do pessoal, as rente. H um enfrentamento entre a tendncia proI M estabelecer M I E M E E S S E N E S E P P P I M E N N PE equipes, das Spessoas eN das fissionalizao do ofcio de Sprofessor Ie IN PE alocar EE SI NP incumbncias S a tendnN P M I I M I M S recursos, classes, estabelecencia no sentido da profisso S de IN compor horrios e S EE M EE da proletarizao S E P P M M parmetro. Na primeira cada N PEreside a evoluo IN EM EE EE professor. EM vez do SI S Mser entendido EM no pode N E P P E I M E E P O trabalho em equipe maior para as prticas orientadas por objetivos e P S N E E N P N N SI SI M PE IN SI M NP M SI I S N E EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I E E M EE S sob a tica da boa requer uma formao. E uma formao N S Ele SIPortanto, E N Nvontade dos parceiros E P I I P E NP S S N I P I N M M que desenvolva o pensamento complexo e sistmitambm uma luta, passa por crises, momentos de S S N SI EE EE SI EMcompetnEM P P co pode tornar as pessoas mais lcidas. cansao e mal entendidos. Ela requer M M E M N E N E P M M EE e SI SI relacionadas EM PE PE cias ao registro dos conhecimentos IN P M EE E EE S N N E N P P P I I I E S S das aes, N N S N cooperao e comunicaM ao registro M SI SI SI NP EM I EE o construdas em EE M E S P funo da experincia e de uma Resumido elaborado por E P P M M E N N M N EE de Lourdes SI EE refletidaSIapoiada EM prtica na Maria M Toledo SI EM Camargo NPcultura e Pnas EE cincias. P P E I E M E P S N N E PE IN SI SI NP IN M PE I S N M S I S N E EE I S M E P S E E M IN NP NP EM EM P I M I E S M E E S E S N E PE EM SI PE NP NP EM PE I N E E I M N S SI P N S M SI N SI EE NP EM I I P M EE E S S E P P N M M E N N SI M EE M EE SI SI NP E E P P I M M M E S E P IN PE IN M EE EE E S S N E P N P P I M Mnica Gather territorial e medo da desordem. S SI EM PE IN Thurler gidez, protecionismo IN M EE que a SIN S N S E P M PE I Porto Alegre, Artmed, 2001 Os trabalhos sobre inovao mostram M E E S N EE SI trabalho, PE M NP EM organizao burocrtica e hierrquica do P I M E M E N S N P o nico EM EE SI EE PE EM SI no freio a mudana. Nenhuma organiIntroduo N E P P E I N M P S E e a escola PE IN se IN SI NP M E N I S zao tributria de uma s lgica, M S N I E P S E M S SI PE IN M situa na confluncia da lgica Sburocrtica EE estratgiPE e da lO estabelecimento escolar como Pn E M IN N M M M N PE M SI planificada. EE da mudana gica Eprofissional. co EE EE Em que SIcondies? EE P N EM P P I E M P E N S N P N E I P I N M S N ExistemSIorganizaes S mais aberSI P N PE do trabalho M sobre os conheci- tas SI que outras EE tenta fazer SIenN E IN mudana? Como conseguem A obra o balano P I M E S S E N P M necessidade de M SI da pesquisa, a mentos sobreINas organizaes e os EM meio termo entre EE EM PE M M contrar EE Eum S N E P P P I PE M EEem que- EM E abertura e a tendncia natural dos atores processos de inovao, assim como de S uma obserN N N E P M P I I I E E S S S N N PE rer preservar Iequilbrios estveis? H no mbito de diverSI lgicas orPEvao participante conduzida SI NP EM N I M E N S que favorecem S E P a mudana, no de inovao educativa, que compre- Eganizacionais SI sos processos EM SI EM EM PE IN M E E S P M N E P situao Eexcepcional, P a uma nem ende todas as ordens de ensino, N como resposta SI mas especialmenEE EM P IN IN EM s EEM EM SI porquePE P S S N E E seriam mais permeveis do que outras te o ensino fundamental. I N M P P S SI IN das autoridades, mas M que o sentido EE NP IN M S I injunes por integrarem-na Propomo-nos a mostrar da muE P S E M S M E E N M P EE pressa? EE dana uma sem crise e sem coletiva e inteSI construo NP individual, P P M I N M EE I E M N N rativa, pois ela temS sua lgica E P S I E I Os novos paradigmas organizacionais conviprpria e varia em PE EM S EE S P N I E M M P N P cientfico IN dam a ultrapassar oS pensamento M das relaes funo sociais M e das tranEE das culturas, IN clssi- PEE SI N S E I E S P M M S N PE estabelecem entre os PE interessados co. um mecanismo SIN saes que N se M universo como EEviso de um SI E N P I I M M E M S S N E E P de ope-se quela de um EE sistema vivo, a propsito de uma mudana projetada. I relojoaria N M E E S E P P P sua cultura e seu funcionaI M E S NP N EM N instvel e imprevisvel, mais aberto e criador. Vistos Sejam quais forem E N M P I I I I M E E E S S S S E P IN ngulo, os S processos de mudanaIN corresmento, PE um papel no desNP EM sob esse PE a escola desempenha M E N S SI N E I M P M pondem, a uma prezvel na construo do S sentido da mudana, porSI PE inversamente, EE dinmica instvel, EEM IN EM EE P M S N E P P I de uma de foras que constitui o ambiente S M do trabalho EE multiplicidade IN EM em inteIN IN cotidiano tanto expresso NP E M S E P I S S N E E S comunidade rao que ora Essa de integrao. EM E quanto uma P IN convergem, ora se Idefrontam. SI NP P S N M E I M S N E imagem est mais prxima da realidade do Eque S M os SI EE NP EM PE M I E P E E S N modelos captulo tenta des- EEM do trabalho, lgicas SI P P M clssicos. E Organizao NEste primeiro M M I E N P E N E S confrontar I E E e autonomia N de ao SI crever lgica Sburocrtica PE tal evoluo, NP P I P M SI N S N E I N eS lgica profissional, apresentar osM novos princpiSI SI EM EM PE M E SI E E N E P P I M E os organizadores. Os estabelecimentos escolares constituem forM E S E N N E P P M I M M E SI burocrtica N N PE do M EE A lgica constri mas organizacionais que sobrevivem a S muitas muEE EE SI a organizao SI N P E NP P I P M N S E meio, seus M sobre uma estri- PE danas em sua misso, E seu IN regulamentao bastante INe, trabalho M recursos SI E S S E N P M M E PE papis e das funes SI N taNdos na renovao dos alunos, dos profesMpreenchidas. EE a serem EE permanente SI E NP I M P P I M S organograma S O estabelece sores eIN dirigentes. Quando a busca de estabilidade E PE de autoridade EE IN relaes EM E P S M S N E P E da M de uma organizao, P suas ca-EM e cadeias N passa a ser a lgica SI os membros IN hierrquicas explcitas, M SI PE EE IN S E E P S N M quem concebe e quem P E um custo elevado em organizao sabem ractersticas Ipositivas tm riN SI execu- M EE IN S EM NP P S I E M E S P M IN PE EE E S N P M I E N M M M S P N SI EE EE EE EE SI P EM IN P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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INOVAR NO INTERIOR DA ESCOLA
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M M EE E P M PE leva os atores a S IN M um bom EE M EM nvel tcnico E confiarem ta. A idia do estabelecimento escolar como estruN E E M I E M E P S E P P resposta EE M pessoais do que nas M N E mais em suas experincias tura local-padro, uma burocrtica M N I N E P E I P E M S E S uni- informaes N SI escolar; em PE da pesquisa P IN um sistema Mque derivam PE questo EE em educada educao SI S N N E P I N I E M S N SI novos ficadoSapenas variam o tamanho e, o modo M de di-PEE o. Alguns SI laos dos NP sistemas percebem os EM E I M E M E S E E P princpios da gesto pblica e os integram em seu M reo dos estabelecimentos. A lgica burocrtica N M E N EM EM SI NP PE I P M I E E EE S N E discurso oficial, nem passando ao interiorizada pelos atores, eles percebem seu paS N ato no plaP por isso P I P M I E S N N E S N P M SI Em alguns SI pel e seu no autonomia, SI PE das prticas. IN sistemas, essa orientaM M estatuto, sua zona de EEa divi- IN S M E P M relaes EE E de poder,INa gesto S o torna-se progressivamente daMordem do M E trabalho, Eas possso do E P P M M E P S N N E E PE mudana, EE M vel. A organizao valoriza o funcionados da EE P SI INos mecanismos de conSIprocessosIN Eprofissional P P PE S M N E N S no imaginam poder N E M P SI os processos participativo, trole, os atores SI de deSI colegial e PE de mento EE funcionar IN M P S EM N E ciso so pesados, lentos e ineficientes s o que se outro modo. Os contedos das lies so definidos, I M M E E N S E I M E P M E M S E N NP no dePE um Da o limitado acordo com alunos, EEbusca Enmero EE Mamplo consenso. P SI NP as necessidades dos SI P N E I P I M N E S um nmero M N I de decises inovadoras. Em nome da colegiatura mas S em funo de global de horas disEM N E I P I E S E E S S E N P P M P M ponveis. Tais parmetros gestionrios SI estabelecem a lgica da confiana. IN representam os atores M EE Priva- SIN IN M M S E P S E E M se ento de um motor essencial da mudana: a anvida Euma matriz M N PE organizacional que condiciona Pa PE EE das lise EE funcionamentos, SI xitos e M NP escolar, IN EM lcida dos N I P dos frareduz fortemente o desenvolvimento M M I E S N S S M INuns e de outros. EE EE EE que se incumbem SI NPcassos de S P P P A lgica profissional competncias correspondentes, I M EE S N E N N P I I I M M E S agra- IN S E aplica-se para apagar mais daEM elaborao Se da introduo dos novos prograEE as hierarquias. S NP M EM E P I M E E P S pares, graas N dvel que todos so a esse modelo permitiu ajustar as modalidaE E confessar M P I M M Nmas. Esse E E P S I E N E das escolas, P E S des de gesto N igualitarismo, o clima deM trabalho mais e controle asseguranSI EM PE agradvel, PE IN SI N E NP S N I N E M P I negao da I SI S E mas possvel haver inovao na hedo uma certa coerncia e uma igualdade formal de E S S N P E I M S EM N M terogeneidade dasSIcompetncias e na recusa de tratamento. Ele somente provocar mudanas das M EE NP M E I E PE P M E E M S M Ede forma claE P N traduzida E E P reconhecer uma liderana? Uma organizao doprticas se a prescrioSIfor EE M P E E N E N P I P P N M profissional E S pr- minada M N SI N N de cima, for compatvel pela lgica to conservadora com as SI ra, for imposta EE SI SI EE SI NP P I P M S de seus membros. ticas j em vigor, etc. N M EE INquanto o conjunto M SI E EM S E P EM M M E E E As duas lgicas o sistema a define e impe Nlgica burocrtica E estruturam EEnquanto S EMesco- PE P P I P M E E E N E N N objetivos P influenciam P P lar e as Elas tantoNcom a or- SIN procedimentos de trabalho SI em vistaSIdos EM EM escolas. PE IN IN I E E S S N S P P quanto com a complexidade e garantem a fixados, a E lgica profissional limita o trabalho N M SI I pres- dem IN M M E S S M E P P estabilidade. Ao reunir as duas lgicas organizacrito em funo da complexidade de situaes sinM EE M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E de um gulares. A lgica permane- M cionais, aP escola dotou-se M N na escola P funcionamento SI SI profissional NP PE EE IN que a N SIao relacionamento Num EE irreversvel I P S SI encerra em crculo vicioso M ceu por muito tempo limitada proP I S S IN E EM M IN M S E E difcil de romper. fessores/alunos. Os professores inventam, menos S E PE E P M M E P E N N E P M tanto as M vicioso Eleva E N seus SI SI do que pensam, PE gestos profissionais, IN EM E M SI autoridades M muito INP Este crculo EE N S E P E I P quanto os Idiversos atores a uma estramais se apropriam fornecida pela P EE E cultura S escolaresIN S da trama N N P P M M S M S que s pode N E SI escolar. nha dana resultar e SIN profissional e pela organizao EE EE no fechamento SI O impacto EM P PE P M E M N E no contra-senso. de tais fatores segundo o grau escolar: E diferente N SI NP EM EM SI uma lgica EM PEdePE ensino fundamental, M E E E SIna escolaIN preciso, voltar-se para mais flexEM de os docentes N E P P P I E E S N N S N P P I e adaptativa, M ultrapassar EE vel capaz de sempenham um papel SI importante, N E EM o saberSprtiSI N ao passo que a S P I I M E E S N P P EE co, tcito e artesanal partir do ensino M mdio a ideologia prpria SI EM de cada IN de cada um, IN que da ordem M EM E E S S M NP E E P E regras de M da conscincia prtica. disciplina ditaPas A lgica Mfuncionamento. P EE PE IN EE das lgi-EM EEvia menos P N IN S N I M P P I Atualmente, concebemos o excesso representa a explcita e forSprofissional M N E S E S N IN SI organizacionais EE PE Suma SI um lento NP P cas existentes como evoluo malizada da mudana, processo de adapI S M N E IN devem inventar novasS forM tao Edurante EM M instau- M incerta e local. SI Os atores E S E o qual as novas prticas se E P M M E N PE NP EE mas deMorganizao sem poder EE referirem-se EE necessidades. ram as As novas SI EM a um EEM NP polticas P IN P P SI conforme I E M E N S E N E N I P P claramente E estabelecido. modelo preciso consi-INP educacionais ampliao da lgica proS SI SI levam a uma N P I N M M I S S N S estruturas derar onde tudo se atenue e se so convidados a EE EE fissional, quando osPprofessores SI flexveis EM P M M M E E um toma N N participar E P NP que de inovao. M iniciativas Madapte evoluo, cada I E M EE mais em E SI todo o processo SI E N E S E P P P M E SI N N N autono-PE permitem Entretanto, h o risco de, atravs da maior PE EE garantir a SI qualidade. SI NPTanto a coordenaN SI N P M I I I M S atividades S S quanto o EEM o e mia, se reforar INa codificao estrita das M e o individualismo dos EE o isolamento S E P E isolamento e E o consenso frouxo deixam o campo diversos atores envolvidos no processo de inovaNP M EM EM M P I IN M E E E S S M E N E P M a umaIN lgica de arranjo, que permite a realizano PE com EElivre SI EE NP o. Uma lgica profissional PE NP harmonizada P N I S SI N I M P I S M N M S I S N E EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I E E M EE S o de acordos locais se libertem das coaes internas, que eles N S pois, SIsores E N N no previstos. Existe, E P I I P E NP S S N I P I N M M se concedem o direito uma Erelao entre a organizao do trabalho e a S S outro N de se organizarem de SI M EE E SI Esubmetida EM P P modo. Uma organizao flexvel introduz uma vimudana. Quanto mais a escola esteja a M M E M N E P IN M M M EE EE SI P PE inovao, Smenos ela soEE diferente da diviso do trabalho, as injunes de INpoder regulaP M EEtarefas so EE S N N E N P P P I I I E S de modo Iflexvel, S atividade. N N S N analisadas e designadas e no M mentar sua M S SI SI NP EM I EE EE M E S P de acordo com regras e prerrogativas estabeleciOs atores do sistema escolar tentam satisfazer E P P M M E N N M N SI EE necessidades: EM das pela SI tradio. PEE duas estabilidade e mudana. A SI M EM NP EE P E I E M E P S N N EE gesto por PE no ape-M mudana os levar a valorizar a flexibilidade eP a IN SI redes oferece SI NP um meio IN PA I S N M S E I S N S nas a informao e o confronto entre negociao, entretanto, renunciar a EE no podero, PE SI de assegurar EM P M M N E M I NP N de estabilidade. Egrupos de M E um mnimo P I M os diversos atores, mas, de permitir-lhes Todo sistema escolar I E S E E S E S E N E P EM dinmicas impliSI PE NP NP EM uma compreenso sistmica das procura de estabilidade proporcionar-se uma orPE I N E E I M N S SI P N SIlhe permitaSlimitar os risNpor intermdio SI construdo EE desta EEM cadas; o sentido ganizao de trabalho que NP EM I I P M E S S E P N ao sabor das controvrsias emprecos. Nossa mostra que NP EM EMa mudana de- compreenso, SI PEexperincia IN M E M E S SI senvolve-se N E E P P M M endidas e das nos espaos ainda SI EM feitas por PE experincias IN PE IN no programados, M uns e outros. EE EE E S S N E P N P P I M se se veja mais que a partir de novas S permitir que SI combinaes entre os EM PE longe e IN diferentes Isso pode IN M EE em SIN S N S E P M PE I conscientize que, outros colegas, trabalhando recursos existentes, em um contexto que reconheM E E S N E E SI PE de pensar M da maneira NP a divergncia EM escolas, encontram problemas semelhantes, outras ce e fazer. EsP I M E M E N S N P os percebem EM e resolvem EE SI EE PE EM SI mas de maneiras distinsas combinaes organizam-se a partir da intuio, N E P P E I N M P E PE IN IN dos atores do sis- S SI NP gerar Inovas M do engajamento E N I S tas, o que pode idias. e da ousadia, M S N E P S E M S SI PE IN completamenM EE PE Nenhuma pessoa ou instituio tema escolar. A maneira pela qual eles construiro S E P M IN N M M E EM PE SI mudana E IN flexibilidade EE te autnoma, importante, particularizar muitaEM o - sentido da depende Sda Ecom EM EE P N P P I E M P Norganizacional S N P N E I PE I I permitir ou impedir de in- clareza N de autonomia o terreno buscado pelas esque lhes M E I S N S S P N I E P S I S S EM IN colas. Diante da grande tegrar os ao sistema PE novos conceitos. Transposto INdiversidade das realidades M E S S E N P um modelo M M M SI e escola, Na do campo, escolar EM PE de orga-M e das necessidades M EEa atitude predomiEE isso leva EE SI N E P P P I PE M no mais EE para EM Ee nante consiste em investir energia nizao do trabalho que fica menosSburocrtico N N N E P M P I I I E E S S S N ao con-PE N de homogeneidade, informais. SI PEmais centrado nos funcionamentos SI As produzir uma aparncia NP EM I IN M E N S que possam S E M P M M trrio, aceitar existir modalidades ororganizao so definidas em funo da E SI regras de E SI E E P E IN M E E S P M N E P dentro de P das questes a resolver, diferentes conatureza a destinao de IN ganizacionais M SI EE PE um quadro IN IN EM EM S mum aceito EE pelos parceiros. P EM S S N E E P As escolas assumem tarefas varivel e modulvel conforme a quantidaE I N M P P I P S N E S N IN M SI a responsabilidade de desenvolver os Sdispositivos de e a natureza a capacidade ea EM PE dos problemas, E M SI M E E N E E P I M P E E de apropriados em funo das vontade dos para um S atores de N mobilizarem-se P M M ensino-aprendizagem EE IN pro- E M SI NP jeto. Isso tambm significa P M IN locais. Trata-se, EEas escolasSvariaro E necessidades da explcita que Evontade S EE SI P N P I E M M P N S em favor de P uma maior IN de uma flexibilizao M no P plano de seu nvel de desempenho, enquanto se M EE IN liber- PEE SI N S E I E S M M S N PE meio e exploraremN PE dadeEE de ao eEM deciso concedida aos indivduos SIN adaptarem a novas vias para SI Nseu P I I M E M S S N EM E E pedaggico. P e/ou esperam que a E descentralizamelhorar seu processo I escolas.NAlguns M E E S E P I M E NP Nproblemas E NP equi- o leve os Satores a resolverem os com Tais configuraes algumas EM NP so novas, M P I I I I M E E E S S S S N P EE professores e responsabilidade, assimIN como a pes P de tentam, h PE anos, romper com a SI NP EM mais criatividade M E N S SI N E I M P I M E S desenvolverem solues menos caras. Imaginam EM forma escolar isoladas S P EE IN EM tradicional, tais tentativas EE P M S N E PE P I E de solues M uma cerque estiveram, na vezes, destinadas ao fraP maioriaEdas N introduzir S a diversidade M N E I E N I I N M S E P S S N SI permaneceram ta competio confinadas em um esEE casso, pois PE IN e, aumentar a busca SI NP de qualidade EM P S I N M E I N E temem que a S competio pao muito limitado para S de flexibilidade EM SI EMacar- M NP irem aoPE nas escolas. OutrosPE EM M I E E E S N rete conseqncias em funo de fim lcito esperar P egos- EE P E de sua lgica. M M Por conseguinte, IN nefastas, EM SI N P E N E S I E I E E N S S escolares mosPe disputas de poder. P que se voltam NP I P M SIque os estabelecimentos N S E desenvolvam N IN exerccio do poder, esSI A escola um lugar S de para esse SI tipo de nova EM EM PE M configurao E SI E EM e seus jogos N E P favora- truturado pelas P I M E estratgias de atores de caractersticas que modifica M uma srie E S E N N E P P M M E SI SI Dessas E N EM N PE EE relaes de a EM velmente a construo do sentido de mudana. EE de poder. SI poder depende, SI N P NP P I P M E N Quando as escolasEfuncionam S N E N I M autonomia da qual cada um dispe. As relaes de de acordo com I I M S E S S E NP P E I M M E P nunca se estabilizam, S E qualquerM N E flexvel, os novo aconteuma lgica P so levados a poder SI professores E IN M PEequilbrios PE uma srie IN M ameaarIos E S M S cimento pode estabelecidos. desenvolver de competncias que lhes N E N P EE E E P S M SI N E P I E M Ptermos deEM A inovao N permitem transformar a pedagogia. Em IN sempre suspeita deSprovocar uma M PE rup- SI EE IN S E E P S N M tura nesta relao de poder pr-existente. organizao IN do trabalho, P E significa que os profesSI Portanto M EE IN S EM NP P S I E M E S P M IN PE EE E S N P M I E N M M M S P N SI EE EE EE EE SI P EM IN P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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M M EE E P M E N P M que espreitam EE Mse beneficia com a muEM SI que a M E as escolas consiste em crer a questo de saber quem N E E I E M E P E S E P E autonomia concedida lhes fugir de toda pertinente. Mdana sempre N IN NP EMpermitir M PE EM I P I E S E E S N S E E N I P P obrigao de no entanto, maisSauAsINrelaes sociais so arranjos que permiSI EM prestar contas, PE IN NP E I M S S N P S E implica tambm em mais tem viver em paz M relativa com os outros, SI responsabilidaEM a mu-PE tonomia IN Marranjo, dividindo EE E S E EM P de e transparncia. Para que o sistema escolar M dana pode ameaar esse gruN P M M M I E E N E E S N P I P M I E E EE S N E administrvel ele levado pos, marginalizando professores, etc. S A inovao permanea N a estabeP P I P M I E S N N E S N P M SI capazes SI modifica lecer e os arranjos SI PE anteparos IN de garantir a coerncia M Mos dados do problema EE que IN S M E P M vivendi,EEque deve IN EE E visando a: M definir a qualidapermitiam o modus s vezes S da ao pedaggica, E P P M M M E E P S sentido de dos E N E E EE servios realizados; observar e avaliar os SIN serSIreconstrudo nesse PE IN NP integralmente. EM P P PE I S M N E N S N M P SI processos e condies bsicas que determinam que os problemas produzidos devem atoEE SI SI P EE levar os IN M P S EM N E o resultado res a se empenharem constante Sde I co- esses servios realizados; colocar M na buscaIN M E E E M E P M E M S e de justeza. A Edesse E uma questo N NP erncia, processo de avaliao a Pservio dos de justia EE EE M E SI deNP SI P NP E I P I M N E S M N I S senvolvimentos ulteriores. construo do sentido de mudana fortemente EM N E I P I E S E E S S E N P P M P M A influenciada por esse mecanismo. SIavaliao interna comea com um IN M EEdiagnsti- SIN IN M M S E P S E E M co empreendido, eIN a direo da Diante E M pelos professores PE dos problemas de poder, de princpios PE EE a escola, EE mais simples S em conduzir NP de justia EM N P N I P M a forma consiste e de territrio, a inovao leva os atores M M I I E S N E S S M IN do funcionamento EE EE e no regateio, SI a fim INPuma anlise S P PE negociao P do estabelecimento empenharem-seNna M EE S N E N P I I I M M S acordos S e convenes. E escolar, consegue-se recolher um S conjunto SIN deEM construir novos PE EE assimIN M EM E Autonomia parcial significa: projeto P M E E P S N que permitiro compreender melhor como coletivo E ori- de dados M P N PE SI EM EM PE no a Iescola EE IN os parceiros SI ginal, explcito N E E reage em face da mudana, antecipar proe negociado entre P S EM N P P I S M N E N S N I N E M P I resoluo, I SI S E blemas, compilar as estratgias de dembito de um conjunto de direitos e obrigaes, reE S S N P E I M EM M finir prioridades IN critrios de xito para Savaliar e os lativamente ao Estado e suas das M EE leis. A autonomia NP M E S I E PE P M E E S M E P EM Eser concedida PEequilbrio N a eficcia dos procedimentos, prestando escolas deve enIN com um Mcontas dePEE P E E S E N I P P I N M E S M N N N seu uma professores, centralizadores eSiniciativas locais. SI tre regulamentos EE SI SI equipe de EE funcionamento, SI NP P I P M S de suas foras e fraquezas. Esse O sistema limita-se de orien- INse conscientiza N M os eixos EEa prescrever M SI E EM taoMe os regulamentos, S E P EM M M E E E passo no fcil. Exige uma capacidade de e pede s escolas para N E E E des- PE P P I P M E E E S N E que no N N que acaP P N centrao explicarem como trabalham SI nos campos EM EM e vontade SI NP prospe- SI PE IN de mudana IN I E E S S N S P Ppor si. Eis porque a avaliao interna s rebam de ser evocados, se estabelece um sistema M SI IN de ram IN M M avaliao EE S S M E P P alizvel quando acompanhada pelo desenvolviacompanhamento e de externo que perM EE M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E confiana mite controlar a S qualidade eIN a coerncia da aplica- M mento dePum clima de M I P dentro da escola, SI NP PE preceder EE IN S No EE sua construo I P S SI deve estabelecimento o nos diversos estabelecimentos. N P I S M M N S N SI EE A autonomia EM cons-PEE de uma avaliao interna. A avaliao interna parcial levar, professores e direSI EM E P M M E P E N P IN EE uma condio titui bsica eS da escolas, a afinarem os meios de autorreM EM da transparncia SI tores deIN IN PE EM P E E M S M E N S P P avaliao N externa. gulao para alcanar fixados, PE EE EE no s SIN SI os objetivos N I P P I N M M N E SI EM ou ms NoS se trata deSdistribuir E boas para como tambm para EE notas, SIN SI prestarem EM eles mesmos P PE P M E M N nem M de ceder M ltima moda, contas a seus externo. E parceiros M N mas sim EE SIa construNP E E E escolarSIque permita PelaPEprimeira fase M E E E SI o de um sistema a reflexo EM ApsIN a de concepo e de N E P P P I E E S N N S N P P I M EE permanente dasEE prticas, este borao do projeto, SI o exame Ida N EM SI sobre a eficcia N realidade obriga, S P I M E S S N P uma avaliao P M outros, o o objetivo principalIN EE de externa. O a redimensionar SI Ee Mas exigncias de uns IN M EM E E S S M NP E E P E M sistema que para clarificarem as P reM E P exigir negociaes EE educativo s confiar na autoavaliao IN EE acimaEM EE responsabilidades P NP e as novas IN S N I M P P I dos professores, se a sua lucidez estiver que Spresentaes, M N E S S N N EE SI qualquer Psuspeita, EE SI com total SI NP P de tendo sido feita estas acarretam. I S M N S E IN M EM gesto que conceda M SI E S E E profissionalismo. Uma mais autonomia s E P M M EM N PE PE M NP faz emergir EE EE um novo M A Emudana bem sucedidaPE no conseqncia escolas se vai, SI problema: EM Ncomo P IN P SI I EE M E N S E P N E N I P I modelo P da simples substituio de Sum como se pode S N SI administrar PE IN de gesto M a diversidade? Tais quesM IN SI S N E E S I M sim do resultado de E quandoE a ao de projeto antigo por um E tes, tornam-se centrais S novo. Trata-se M E com o indispensEM coletiva NP parceiros NP confronta EM os diversos E P NP I um processo de construo I M que temEsentiM I E M E E S S E N E S P P P I M E conseguem E N N ulvel Scontrole de qualidade. S PE IN EE os atores SI se mobilizam, NP NP do quando SI N P M I I M I M S S S N trapassar os jogos estratgicos e as relaes de poNo contexto de uma organizao do trabalho, E I EE M E S E P P M der habituais E para novos na maneira N EM criarem M PE IN baseia-se M e desenvolverem EMcomo os EEatores EE a avaliao SI S M ao sistema Eque N E P P I M E E P recursos e capacidades permitiro obedecem s regras. Um dos grandes equvocos P S N E E N P N N SI SI M PE IN SI M NP M SI I S N E EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I E o essencial E M do processo EE S guiar-se ou tornar a nada de voltar para a perN S E N N se orientar como um conjunto E I P I I P E S NP S S N I P I N M M seguio humano e no como uma mquina. S S N comum que vise ampliaSIde um objetivo EE EE SI individuais EM EM P P o das competncias e coletivas que M M E M N E N E P M EE SI SI A cooperao EM PE alunos.EEM PE garantam o bom resultadoNdos profissional IN P M E EE S N E N P P P I I I E S S N N S N M M SI SI SI NP EM I EE EE M E S P A cooperao profissional no corresponde ao A relao com a mudana na E P P M M E N N M IN maior parte EE SI EE EM SI funcionamento da e dos cultura do estabelecimento escolar S M EM NP dos professores EE P P E I E M E P P S o individualismo N N E PE estabelecimentos escolares, perIN SI SI NP IN M PE I S N M S I S N EE I Cada escola tem sua prpria atmosfera, S manece P no como Midentidade profissional. EE mago da P S E E M verifi- reflexo de E IN NP N EM EM P I M Entretanto, na maioria das escolas, j se cultura, exerce uma forte influncia soI E S M E S E S N E M PE EA SI busca de PE NP que aliPE NP EM bre aqueles cam mudanas. Na dispositivos de ensino trabalham. cultura M de uma I N E E I N S SI P N I P S I pelos atores, E M S N S E aprendizagem, os professores trabalham mais em escola construda mesmo que essa EEM N E I I P M E S S E P P N a maioria dos permanea, em grande parte, inconsN equipe, por EM EM sistemas edu- construo SI PE outro lado IN M E M E S SI cacionais N E E P P M M uma IN E a soma das ciente. Ela P SI aplica-se EM solues PEem reformas IN que incitam M que funcionaEE EE E S S N E P N P P I maior cooperao ram bem prosperando e EM serem S para acabarem SI entre os professores. EM PE IN IN IN M E S N S E P M PE I O modo de cooperao profissional inscrito na transmitidas aos recm chegados. A mudana S M E E S N E I E M M estabelecimento NP escolar bsica do pensamento, Sat os proPEna uma M M influencia EE categoriaM NP SIcultura dePum N EE I E M P I E conservadores EE S E E S de fessores maneiraIN como os professores reagem em face mais formam projetos de N E P P E I M P S E pensa a PE IN IN S NP maneira Icomo M uma mudana. E N I S Os modos de cooperao profissiomudana. A cada um muM S N E P S E M S SI PE IN pessoal e na inM dana, funda-se em uma histria EE ou menos PE nalMseguem algumas tendncias mais S E P IN N M M M N PE SI EE comuns, a saber: tegrao sociais, EE a cultu-EM EE EM a diversos SI EE grupamentos P N P P I E M P N P PE IN IN Individualismo Soferece aos professoresS uma ra inerente aIN cada escola para M EE contribui Stambm SI N P N I E P S I S EM julgamentos IN esfera quase privada contra Eos e as influenciar cada um, ela PE IN um cdigo comum, Sque M S S E N M M M no mesmo comprimento SI NP intervenes externas. O professor operando sozificar de onda EM PE EE M permite EE EE SI N EM E P P P I PE M M E E nho introduz mudanas eficazes em suas classes. quando sobrevem uma reforma. S P P IN IN IN EE EE EM S S S N N P P I E I M Balcanizao: em algumas escolas os profesDe acordo S S N com a situao do estabelecimenN EE NP SI suas culturas, SI EM M P M M a tendncia de associarem-se, mais, a to escolar e de pode-se prever que E SI sores tm E SI E E P E IN M E E S P M N E P P determinados colegas criando grupo IN algumasEM reformas estariam destinadas ao M fracasSI grupos,Pcada EE M PE IN IN E EM S so antes E mesmo de S S N E E P defende suas posies em detrimento das idias de terem comeado, a cultura lo- PEE I N M P P I S N E S N a ma-IN M SI outros, o consenso praticamente impossvel. cal determinar as necessidades sentidas, EM PE SI E M S M E E N E E M iro julgar o valor da P E E Grande um modo M dentro do qual os neira como os professores SI famliaI: NP E P P N M N membros do corpoSdocente chegam PE e confrontar SI forma EE IN EE EM a uma mudana, Sinteragir, tentar suas E expeEM SI P N P I E M M P N S tem chefe, P mas osIN IN rincias. A cultura no M de P coexistncia pacfica, que respeito e o dirigen- PEE M EE SI garante o N S E I E S M M E S E cada qual tes e Eos N Pque reconhecimento conquanto professores que exercem liderana po- SIN M E SI NP do outro, E N P I I M E M S S N EM E E P progressivamente. se submeta a um determinado conjunto de regras dem Frente a uma I modific-la M E E E S N E P P P I M explcitas ou implcitas. E S NP N EM N inovao prescrita pelo sistema, a cultura da esE N M P I I I I M E E E S S S S N P E modo de relacio- EM cola sugere prioridades EE forada: P este SI que influenciam a interpreNP PColegiatura IN M E N S SI N E I M P M M S namento ocorre impe procedimentaoPE do programa. SI EE IN EM onde a direo EE EE P M S N E P P I E M tos, cuja finalidade levar os professores a conceeficcia, objeto de diferentes perN S Quanto N N NP EM SI EE a mesma PE vez que, nem SI SI planificao N EM derem mais P SI tempoPE e ateno e a cepes, uma todos tm N M E I SI N E P S I N M E I M S N execuo de uma tende a provocar des- EE idia do que torna aEE escola eficaz. S inovao, M SI NP EM P M I EE P E E S EM N confiana e estratgias defensivas. AEM evoluo da cultura depende da maneira P P I E N M E M I S N P E N E P S N Cooperao SI uma reSI profissional: pode consegue manter PE o corpo docente N PE PE M ser concei- como SI N SI N E I N I I M M E S tuada como nmero de atitudes que deflexo e comunicao em torno dos problemas S S um certo E E P SI EM pela qual EMa fim de S PE da aju- profissionais. PE Cria-se uma dinmica IN o hbito M E construdas criar: os M vem ser E E N N E P P M M E EM apoio mtuo; SI e franSI N N um capital de confiana PE em M Edo da e seus EE objetivos, EE atores conciliam SI negociando SI N P NP P I P M N mtuas; a participao S o sen- PEE M aos objetivos queza de cada relao visados, construindo IN IN M um nas deciEE SI E S S E N P E PEda mudana. SI EM EM EssasSatitudes ses coletivas. representam uma clatido P IN M E E N E N M P SI SI ra evoluo EM NP em relao aos funcionamentos PE EE IN EM mais E P S M SI N E P E M P N individualistas. Convm lembrar que a N cooperao SI IN EM M SI PE EE I S E E P S N M profissional s pela vontade obstiP E N se torna possvel SI EE IN M SI EM NP P S I M E S EE N E P M I P E E S N P M N M SI PE EM EM SI EE IN M EE E E N S P E I P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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M M EE E P M N M indivduos PE que, convertero oSIprocesso M pensa EE M Eso E Um estabelecimento escolar N E E M I E M E P S E P P EE M M N E de projeto em iluso ou ferramenta para a ao. em projeto M N I N E P E I P E M S S N SI PE PE IN PE EE apostar Sobre essaEM base, parece-nos possvel SI no S N N P I N I E S escala dos S escolas que N SI de projeto na As efeitos notveis so- EEMprocesso M SI estabelecimenNP EM produzem E I P M E E S EM P tos escolares, visto a cons- M bre dos P apiam nas M que ele contribui para M M as aprendizagens IN EE alunos se E N E E S N P I P M I E E EE S N E mudanas que o sistema S introduz, apro- truo N P da mudana. P I educativo P M cooperativa I E S N N E S N P M E SI educativo SI veitam-se educativo, SI IN corresponde ao projeto M M das reformas do sistema EE a no INP O projeto S M E P M EE E estejam E as orientaes simblica, como orientao global. Se ser que de fora em forte S como visada N M E E P P I M M M E E P S N E EE ele existe a ele o SIN contradio com EE e os professores PEaderem, embasa IN Tal atitude supe que SI NP sua cultura. EM P P PE I S M N E N S N E M P SI projeto as escolas desenvolvam as competncias e postuSI SI de estabelecimento. PE EE IN M P S EM N E O projeto de estabelecimento escolar est ras necessrias para e I M definiremINseus objetivos M E E S E M E P M E M prximo de um programa S E E um projeto N NP construrem dePE ao que envolde um EEmais EE M SI NP comum. A existncia SI P NP E I P I M favorvelIN ve o atorPcoletivo, N E S M N I S local poderia, constitudo pelos professores que projeto constituir um fator EM E I E S E E S S E N P P M Psubstitudas M naquele estabelecimento escolar s de conjunto, SI IN pelo projeto trabalham M reformas EE e que, SIN IN M M S E P S E E M se tornou pessoa importante escolar, aumentando a oportuEde estabelecimento M moral. INque a maioPE PE EEviso ria EE Sprojeto NP nidade de EMdos professores N P N I P M associe-se a um de esuma aplicao das reformas. Essa M M I I E S N S S M IN escolar para EE EE EE SI NPtabelecimento S P P P que ele seja digno desda mudana dos sistemas escolares oferece uma I M EE S N E N N P I I I M M E S S S perspectiva, N E se nome. perspectiva dinmica. Nessa o desenEE EM SI NP M EM E P I M E E P S o projeto N de clarificar educativo escolar percebido como E M P um processo Nvolvimento PEA preocupao SI EM EM assimilarem PE EE s escolas IN as mudanas SI que permite N E E comum leva uma comunidade pedaggica a indaI P S EM N P P I S M N E N S N I N E M P I leva a enunciar I SI S E gar-se sobre sua identidade. Isso exteriores a seus prprios objetivos. E S S N P E I M P vo inspirar S EM M valoresIN IN a ao. que aqui, M o estaEE mais sobre MNos interrogaremos, E S E PE P M E E M S M E P E qual os professores E PE sobre o proUm projeto educativo ao belecimento escolar em S projeto, do que IN EE M P E E N E N P I P P N M uma mudana E S por aderem M N SI N N convocar, organizada que escolar desenvolvido SI jeto de estabelecimento EE SI SI EE SI NP P I P M S administraes centrais que de N aqui, de projeto de estabelecimento M tanto normatizarem EE INchamaremos M M SI E EM a ao S E P M M E E E escolar como programa cujas componende EE N correm oP risco de esvazi-la E de ao, E de projeto EM P I P P M E E E S N N N P seguinteEE N tes definiremos do seu SI EM NP sentido. EM SI NP fixao SI P modo: uma IN I E E S SI A realidade N S P P histria da organizao da escola feita de urgncias, M SI e seu meio; um objetiIN e na IN M M EE S S M E P P vo ambicioso a mdio e longo prazo; um cdigo muitas decises so tomadas na incerteza. Diante M EE M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E o objetivo de tal realidade,SIuma parte Idos em M de valores; P cenriosE para realizar N atoresEinveste EM SI prinNP P prazo Ie INplano a mdio S lutar contra NP EE cipal; um P S SI um plano de ao; um processo de projeto para a desmotiN P I S S INmetas coletiEM e a avareza M e peda- EEM IN M S E E dimenses econmicas, sociais, culturais vao mental, fixando-se S E P PE EM NP EM PE sistemasPE IN Mcomunicar-se M E N ggicas; uma inteno de e de avaescolares incentivam os estaM S E SI vas. Muitos I N E P E M S M N SI PE PE liar; uma N vontade explcita de capitalizar e teoribelecimentos a colocarem seu PE projeto por EE EE escrito, SIN SI N I P P I N M M S M S N N E SI zar a experincia. os Eestabelecimentos vem-se, assim, a M EE SI EE SI levados M P PE P E M N E Um projeto M de estabelecimento pode explicitar o que, permanece implciN EE habitualmente, SI fixar-se NP EM EM SI E PE de emEum P M E E SIto. Mas, afinal, projeto educativo explcito ou implcito. EM o que exatamente um processo N E P P P I IN E E S N N S N P P EE A ao corre o risco projeto? O projeto de uma situao, de SI SIa imagemIN N EM EM de esvaziarSI inovadora P I M E E S S N P EE se de seu sentido se um estado pensado que se tem a inteno SI NP se transformar EM de alM IN o projetoSIno M EM E E S M NP E E E em um no um canar. Nas sociedades modernas, M P EM NPidia de proEE processo. O processo de projeto PE Ia M E EE de nossa P NP inseparvel IN tornou-se S N I M P P I fim em si, mas, um dos componentes do estabeviso da ao Sjeto M EE S E IN S N E N P E I I S E P lecimento escolar que contribui paraS tornar os S proe do sentido da aoSseja ela individual ou coletiva. IN S M M IN NP E I M E M S E S E E fessores atores da construo do sentido da muAs novas modalidades de gesto transformam E P M M M E N no se Ppode PE M NP EE dana. M EE EE virtude; jSIque necessidade em impeEM N P IN P P SI I EE E M E N S E P N E N I P P O projeto de escolar dir os indivduos e os grupos de terem uma identiS N SI SI PE estabelecimento IN levado M M IN SI S N E E S I M a funcionar com capacidade indiviE melhor reconhecE E dade, um projeto e estratgias S trs dimenses: Mgestio- dual e coletiva E vantagem EM NP NP lo e integrar, EM transformando-o E P NP I de se projetar (lanar) em I M em um Efuturo M I E M E E S S E N E S P P P E E SI N EM N dos nria, maior controle. EssaIN PE repreEidentidade SI signatrios SI propiciando NP do projeto; NP incerto; S abordagem N P M I I I M S S processo EEM sentao trata de um constitui os membros de M um mesmo estabelecimenIN coletiva, j que se S EE S E P E cooperativa. Quando o projeto de to escolarIN como ator coletivo, o que NP M os obriga EM EM M a se de explorao P I M E E E E S S M E N E comum. P M escolar essas trs PE Quem EEestabelecimento SI de um projeto EE NP colocarem em busca PE leva em Pconta IN NP N I S SI N I M P I S M N M S I S N E EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
NP SI
SI M EE P N SI
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EE P N SI
E PE N SI
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I E as vezes E Mde projeto EE S dimenses, ele passa fazer de estabelecia ser uma ferramenta de Iprticas N S E N N E P I I P E S NP S S N I P I N M M mento escolar. importante associar os procesmudana, de aprendizagemEorganizacional. S S N SI E EE SI avaliao EM decisiva EM P P sos de projeto a uma interna que verifiEvocamos vrias vezes a importncia M M E M N N E P M M M EE EE SI valores e SI coerncia PE interna entre queEEa coerncia entre osNP objetivos visados e as da INaes, quando P M EE EE S N E N P P P I I I E S N N S N aes empreendidas. visvel, para os alunos, que seus profesM o caso, S M SI SI SI NP EM I EE sores perseguem os EE M E S P Estando a cultura de cooperao e a do projemesmos objetivos e os acomE P P M M N N M N PE aprendizagem EE SI EE EM to desabrochando, grande parte dos projetos panham em um de cuja SI percursoIN M nasce SI EM EE P P E E M E P P S No se N N N partilhada por todos. E PE na mente de algumas pessoas pelaM meta I deve confundir SI SI NP conquistadas IN PE I S N M S E I S N E I S idia, verdadeiro para os projetos espontneos projeto com plano de ao, um projeto deve evitar a M E PE S E P M M N E M es- e tambm para I NP N de um plano E os projetos E definio P I M solicitados pelas autode estudos demasiado I E S M E E S E S N E PE nas es- EM ridades escolares. EM SI permitir PEajustes tanto NP NP Em os casos, a M questo treito e rgido, deve PE ambos P I N E E I N S SI N I P S I da iniciativa E a um EM M S N S E saber como passar de alguns truturas quanto nas prticas. O importante que N E I P M E S SI PE M M EE quadro estvel, que proteger IN o princiconsenso to amplo quanto possvel sobre subsista um da disN NP E E S P I I M M E S S perso e N PE o contedo, M M EE e as orientaes pio, de um projeto de extenuante, mais EE SI de um ativismo NP EMainda, SIN E P P I M EE E E S N E P N P P I estabelecimento escolar. Durante no seja utilizado de tomada S EM que SIN SI por alguns para finsIN EM PE o perodoEem IN M S N S P M PE I a maioria vai aderindo a um projeto de projeto, deEE poder. O essencial consiste em estabelecer alM E S N EE SI PE M organizadores NP princpios EM manifestam-se oposies, agravos, tomadas de guns do pensamento e da P I M E M E N S M N E I E M P I E EE S E P E S poder, alianas e clivagens sem grande relao com ao. Um projeto de estabelecimento escolar ter N E P P E I N M P E entusiasta PE IN de IN os objetivos vi- S SI chances M NPProcurar Iobter M maiores E N I S o contedo. a adeso de xito quando S N E P S E M S SI PE IN condenaria, qualM 99% dos professores da escola EE PE sados forem realistas. Para que um projeto possa S E P M IN N M M M N PE SI EE a diferena, querEM projeto a ser abandonado, emEM fazer necessrio que EE EE SI ele se inscreEE rapidamente P N P P I E M P Nva na zona S N P N E I PE I I N geral d-se a Ipartida comEuma minoria ativa. Quais proximal dos atoM de desenvolvimento S N S S P N I E P S I S fatores que determinam S EM seus campos IN os res e seja em de PE capaz de penetrar E IN a adeso? M S S E N M M SI NPdeterminar A adeso s ocorrer se osEinterlocutores pudeconscincia, indispensvel EM EM PE tal zonaM EE EE SI N EM E P P P I PE M E E rem entrever a manuteno de suas experincias ou EM aM fim de saber a quais desafios possvel se exS P P IN IN IN EE E S S S N N P PE I E I M a abertura de I demais caminhos de acesso a vantada SidenS P porem, para chegarem N E a transformaes N I M E N S S P durante esta delicaqueNpermitam a EEutilizao dos no- Egens SI tidade coletiva EM simblicas ou materiais SI EM EM P I M E E S P M N E P P por uma adevos saberes de forma duradoura. M da concepo N da passagem, SI EE PE minoria IN IN EM deci- EEM EM SI so coletiva, EE P S S N E E P que se executa uma das etapas Os projetos garantem um desenvolvimento I N M P P S SI baste para IN M EE NP INcom atenM S I sivas do projeto. Administrar essa etapa das competncias profissionais que E P S E M S M E IN M PE fun- o garante uma EE sada melhor EE produzir S para o projeto, baseefeitos durveis? Os projetos esto NP P P M I N M EE I E M S N N dados em uma avaliao E P S I E I relativa, garantindo suficientemente sutil da PE ada em confiana EM sua razo S EE de S P N I E M M P N S quanto na P continuidade. IN ser, tanto no presente Mprticas em A PEE pertinncia das um M EE IN SI curso e garantem N S E I E S P M M E N PE mobilizao geral acrscimo de M da maioria, So consenso na anli- SIN EE SI NP valor? M E N P I I M S possibilidades S mal avaliadas EM E E PE se prvia das necessidades e a identificao coletiSe essas forem IN M E E E S N E P P P I s divergncias M provvel que o aluno E S NP N EM N va do lugar e disperso das forno obtenha o beneficio E N M P I I I I M E E E S S S S E N P E se acha confron- EM as nos momentos difceis e precipitam os esperado da situao com Pque SI NP PE INatores M E N S SI N E I M pode representar EM P M S seja portadora em uma turbulnciasEE que tado. de senSI Para que PE fase deM IN EM a situao EE P S N E PE P I E do processo M umS simples vazio de implementao. tido, a mudana prevista deve estar prxima de P N M N E I E N I I N E M S E P S S uma impresso N SI Numerosas IN equipes desistem diante EE suas preocupaes, PE oferecendo, SI NP da ausncia EM P S I N M E I M N E de efeitos a curto ou mdio prazo, S ou mesmo diante de ruptura com as S rotinas. EM SI EE EM NP PE M I E P E E S N da resistncia dos interessados: a P os alu- EEM P longo prazo, e resultaM I E Entre investimentos NprincipaisEM M I E S N P N E S E E E a ao educativa N SI escolar SI nos.PMesmo um projeto de estabelecimento muitas vezes hesiNP P I P M SIdos imediatos, N S N e o apoio de grande E N SI obtenhaEM a concordncia ta. A lgica pode SI SI asseguradora EM a que PE assim, parecer M E SI E EM de sua N E P encarar maioria dos P parceiros no tem garantia I calma para MlonE em condies M nica M E de criar a S E N N E P P M M E SI SI Um projeto N PE ser M IN EE inovadoras. nunca aes EE de longa Sdurao EE gevidade. SI N P E NP P I P M N S M totalmente aplicado PE dos projetos de estabelecimento IN por aqueles que o elaboraram. IN M EE SI A multiplicao E S S E N P M E PE SI EM maneira M N necessrio concebe-lo E de que seja posescolar fez maneira de trabalhar em conIN EE evoluir a S E NP I M P P I M S svel faz-lo como de junto. Ao social, associam-se E durar, e utiliz-lo N projeto como forma S PEinstrumento EE IN EM E P S M SI N E P I projeto como E M reconhecidas como caracterstiP N o diversas prticas, IN de recm chegados. S EM integrao M PE ex- SI EE IN S E E P S N plicao de uma EM identidade coletiva no cas. No pequeno o risco P E de ver a adoo dessas N SI significa M E IN SI EM NP P S I E M E S P M IN PE EE E S N P M I E N M M M S P N SI EE EE EE EE SI P EM IN P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
M EE
SI
NP SI
SI
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EE P N SI
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N SI
E NP I S
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M M EE E P M N PE em curso; aproximar M das sobre EE M mas sim, abertura para EM o processo SI e ligar M E fechamento sobre si mesmo, N E E I E M E P E S E P E osSIN diferentes grupos de trabalho; organizar e aniMo futuro eEpara N EM PE EM fora. SINP I P E M E S N E E N P P mar as sesses; instncias de SI SI EM instituir PE conversa; criar IN NP IN E I M S S N P deciso e de regulao. S E lugares de dos lLiderana Me modos de exerccio SI O papel EM IN PE deres leva-os M EE M E S E E P a verificar constantemente se os dife- M do poder N M E EM EM SI NP PE IN P M I E E EE S N E rentes S N aderir aos P do grupoE conseguem P I P M membros I S N N E S N P M I SI SI objetivos visados, se esto Os M processos de mudana no se desenvolPE IN convencidos de queSas M EE S M N E P I M Necessitam EE E de uma IorquestraE si mesmos. apostas valem a pena e pensam que eles tm mais vem por S N M E E P P M M M E E P S N N E EE M a ganhar o choca-se com aes igualEE do que a Eperder. PE SI IN SI ativa, a mudana NP P P PE I S M N E N S N E M P SI mente deliberadas para bloque-las. SI SI PE EE As influncias IN M P S N E no provm unicamente que detm O estabelecimento escolar como PEEM I uma M daqueles M E N S E I M E M M organizao aprendente S E formal. PE N NP autoridade EE EE M EE P SI N SI P NP E I P I M N E S lder e de M N I S As noes de liderana referem-se EM N E I P I E S E E S S E N P P Psobre o curso M mais real Um SI estabelecimento escolar pode Eou EM no fa- SIN IN das coisas M a umaEinfluncia IN M M S E P S E M vorecer a mudana. sua capacidade Edo que ao M N de adquirir PEestatuto dos que a exercem. Qualquer PE EE EE o torna uma SI aprendenNP membro Ide EM N P N I P M uma comunidade exerce, de vez em quanexperincia que organizao M M I E S N S S M IN abordagem EE EE Alguns com EE mais frequncia SI NPte; adota uma S P P P do, alguma influncia. do mais positiva e profissioI M EE S N E N N P I I I M M E S S caracterizar S uma liderana N E que se esta nalizante, centrada EE na obrigao EMoutros, o que NP de competncias, SI M EM E P I M E E P S representaes N sobre as decises de um evoluo tanto das da Egru- visando P Nse mostrarEregularmente EM PE SI EM e transEM como influncia PE de- profisso IN SI po. A noo M N E E de liderana regular quanto das prticas pedaggicas I P S E N P P I S M N E N S N I N E M P I I SI S E fine o lder, como aquele que exerce uma liderana formao da dinmica do estabelecimento escolar, E S S N P E I M P S consEM M em uma IN em M um determinado contexto. essencialmente pedaggica, M EE Ncoeso E S I E PE P M E E M S M E Os estabelecimentos P E E PE que se engatituindo este ltimo em organizao aprendente. IN escolares EE M P E E N S E N P I P P N M E como um S M N SI devero consN N de mudana escolar definido SI jam em um EE SI SI EE O estabelecimento SI processo NP P I P M S a responsabilitruir uma nova viso que assumem N Mdas relaes EE da gesto M de for- SINgrupo de professores M SI E EM a e,M E P M M E E E autoritria dade de desenvolver de E ensinoEE N substituirP a liderana E os dispositivos E se possvel, P I P P M E E E S N E N N P P N por A idia aprendizagem mais SI EM EM SI de liderana SI NP PE IN eficazes. IN uma liderana cooperativa. I E E S S N S P PNo desenvolvimento organizacional, cooperativa os projeM designa uma liderana assumida SI IN de IN M M um conjunto EE S S M E P P modo cooperativo por de atores, netos de formao comum se limitam a alguns semiM EE M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E M o tempo M nrios durante nhum dos quais S os quais os professores tm a P I lder formal N ou informal SIiluso NP PE EE a ao IN uma cultura SI voltado P NP em relao EE de construir I S SI todo, mas est abertamente para comum a um M N P I S S IN com a IorE N EM M M S E E comum. A liderana cooperativa rompe tema que lhes parece central, eles imaginam quePE S E E P M M E P E N N E P M M N do dentro de um estarealmente conseguiro modificar suas M SI SI ganizao PE trabalho E PE IN clssicaIN EE M SI prticas, enM EE S E N P E P I belecimento escolar, externos notam apenas muP do grupo EE E acham- S quanto observadores S os membros N N I P P I N M M S M S N E SI funesSque se E investidos de tarefas ou de IN eles as- danas insignificantes. M EE SI EE P PE P M E M E lisumem semEE monopoliz-las duradouramente. A J, o desenvolvimento profissional as N IN Sressalta NP EM EM SI EM PEes- necessidades P M E E E SIderana cooperativa EM no reconhece hierarquias e apostas das pessoas que coexisN E P P P I IN E E S N N S N P P I e cooperam EE tveis nem lder permanente. A tem dentro de um estabelecimento SI N esEM EM SI Nliderana entendi- S P I I M E E S S N P EE da como uma fora e de colar, esboando e Irealizando um SI NP EM M de transformao cultural IN projeto coletivo. M EM E E S S M NP E E P E Ela no M desenvolvimento. Tal interpretao da formao contnua Ecoloca os Msuprime a E P EE PdiINfuno de E do pro-EM EE P NP mas redefine, IN de escola, S N I M P P I o papel consistiria em atores do estabelecimento escolar no centro Sretor M N E S E S N IN SI de desenvolvimento EE e o liga Smudana. PE SIfaz as competncias NP P tornar-se aquele que emergicesso I S M N S E IN modelo, os professores M rem, facilita EM M novas M SI E S E E a concepo e a aplicao de De acordo com esse E P M M E N PE M NP EE so percebidos EE de uma organizaEE M modalidades organizacionais, a ao como membros SI ele orquestra EM NP P IN P P SI I EE E M E N S E P N E N I P P coletiva para tender para a transforoN social, co-responsveis por S N SI seu desenvolvimenSIque esta possa PE IN M M I SI S N E E S I M to ulterior. Visto responsveis de seu deE mao das prticas.PE S que so M pes- senvolvimento EE para cada EM os atores N NP EM E P NP I A liderana cooperativa produz profissional, I M transformam M I E M E E S S E N E S E P P P M E E SI N N N soa de trabalho, da a coletivos PE EE SI formulando SIuma sobrecarga NP projetosIN NP suas necessidades, SI necessidaP M I I M M S S S de de estabelecer uma M instncia de coordenao e investindo-se em sua aplicao. IN EE EE S E P P M M osEM esforos deMcoloPara aumentar a eficcia da ao organizada N PE IN por: acompanhar EE EE responsvel E SI S M compreenEM necessrio N E P P E I M E E P cao em prtica; informar todas as partes envolvidentro de uma instituio, P S N E E N P N N SI SI M PE IN SI M NP M SI I S N E EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I E E M EEse S der sua cultura, indispensvel a mudana leva tempo e s que os atores S me- SIN Na verdade E N N E P I I P E NP S S N I P I N M M realiza por conforme as quais os profissioam E a dinmica e a complexidade do funcionamenS S SI etapas, S IN EE EM EM P PE nais criam vnculos entre seus saberes de experitoNcoletivo para depois decidirem e colocarem em M M E M N E P M M EE EE SI SI EMe as novas Pprocesso PE funcionamentos. ncia idias. O de prtica novos IN P M EE mudana E EE S N N E N P P P I I I E S S organizada N N N , assunto de evoluo conjunta dos IvaA ao no redutvel s S aprenP M M SI SI pois, umIN S EM EE dizagens individuais, EE M E S P lores, crenas, conceitos e prticas. trata-se de um sistema de E P P M M E N N M IN EE trabalho, SI EE EM Ao comear este j estvamos aprendizagens para Scoordenadas, M con- SI EM NP sendo suficiente EE P P E I E M E P P S porque N N funcionar o conjunto, E de que P mudana PEno im-M vencidos da fazer IN de sua capaSI o sentidoIN SI IN PE S N M S E I S N posto, no dado de antemo nem S imutvel.PE A cidade de em organizao aprenEEtransformar-se SI EM P M M N E M efi- mudana I enNP EconstrudaMna regulao interativa E dente S P I M que o resultado de uma maior IN depende E S E E S E N E PE EM SI PE NP NP EM tre atores. ccia da ao coletiva. PE I N E E I M N S SI P N S SI N vlida SI construtivista EE Se a hiptese no ape- EEM NP EM I I P M E S S E P N nas para os indivduos, mas para as coletividades, Concluso NP EM EM SI PE IN M E M E S SI N E E P P M M como conseguir compromet-las em um processo SI EM PE IN PE IN M EE EE E S S N E P N P P I I M coletiva de longaPdurao? O estabelecimento escolar um nvel E S EM IN determi- de construo IN M do destinoSreservado EE so SIN S N S E P M PE I Numerosos fruns, publicaes e debates nante aos projetos de mudanM E E S N EE e dedicados SIdos debaPE professores NP porque EM EM a essa problemtica. Apesar a, ali que os trabalham P I M M E N S N P parece-nos EM que, nos EE SI suas prticas EE profissionais, PEo sentido de EM SI tes, encontramos atualmenconstroem N E P P E I N M P P E PE IN IN lhes so propos- S SI as transformaes N M bem como E N I S te, bem no incio de um longo processo de profisque M S N I E P S E M S SI PE IN M sionalizao das prticas de inovao, EE PE de dentro ou de fora. seja na estas, venham elas S E P M IN N M M M estabelecimento escolar N PE cala E M sistema,EE SI EE Seu resultado do do ou daEM ser coerente relativamente EE EE SI P N P P I E M P Ncultura e s S N P N E I PE I N Tal processo levar M relaesSIsociais institudas, nas quais classe. E todos osS atores a conI S N P N I E P S I S S EM em torno IN duzirem a escola na S aventura de uma organizaas conversaes se estabelecero desPE IN M E S E N P M Mpartir das M SI objeto,EE Ntentativas se novo a e EM PE das repo-M o aprendente. M EE EE SI N E P P P I PE M o estabelecimento EE escolar EM E Nessa aventura, sies em discusso que uns e outros S devam Pou N N N E P M I I I E E S S S N N PE pode e deve representar um n estratgico. SI PEqueiram permitir. SI NP EM N I I M E N S S E M P SI SI EM EM PE EE IN M E E S P M N E P P M N M SI EE PE IN IN EM SI EE P EM S S N EE E P E I N M P P I P S N E S N N M SI EM PE SI E M SI M E E N E E P I M P E E S N P M N EE M SI NP EM P SI IN EE E EM S EE SI P N P I E M M P N S P IN M EE M EE IN SI N S E I E P S P M M E S N N PE M EE SI SI NP E N P I I M M E M S S N E E E P SI EM difundida PE por Bordieu, PE PE Perrenoud, Lopold N INde habitus, M E Philippe Paquay, A noo S NP N EM E N M P I I I I M E E E S S S S E N P velyne Charlier (Orgs.)EM generaliza a noo de PE SI esquema nosso habitus NP PE Marguerite Altet eIN IN M E S SI N E M P I M M Porto Alegre: Artmed, 2001 (cap. 9) constitudo pelo conjunto de nossos esquemas de E S S P EE IN EM EE EE P M S N E P P I percepo, de avaliao, de pensamento e de ao. E S M N IN EM N NP E PE de aoSe SI SI apresenta N EE EM P Neste nos a relaEsquemas habitus so, portanto, SI artigo Perrenoud N M E P I SI N E P S I N M E I M S o entre esquemas de ao e a formao de EE inseparveis caracterizando a estrutura estrutuN P S SI EE EM EM P rante que nos permite M IN E P E E habitus. Por esquemas de ao entendemos os enfrentar uma grande diver- EEM S N P P M I E N M M I E S N P E N E S E E pensamento esquemas de em ns e, sidade cotidianas. Quando N SI o sujeitoINP SI que existem PE de situaes P P M SI N S IN IN M que consegue M marginalmente sobre osSquais no temos conscincia. aquilo adaptar suas aes cada EE SI S E E P M M SI E h aprendizaE PE PE IN h de comum nas diversas repeties ou aplicaes situao corrente, dizemos que no M E M E S E N N E P P M M se reproduz M E SI SI a adaptao N N PE de Puma o pensamento piaem situaes EE mesma M EE EE do. Quando SI SI ao, conforme N NP P I P M EE N S N getiano. Podemos dizer tambm que esquema sigsemelhantes, ocorrendo a diferenciao e a coorE N I M P I I M E S E S S N P EE nifica a organizao invariante de P conduta para uma denao dos esquemas existentes ea formao de PE SI EM EM IN M E E N S E N M P que os P situaes dadas.( Vergnaud) SI classe IN de Nos esquemas dizemos se SI EM PE esquemas EE IN EM esque- novos E P S M S N E P E mas encontramos cognitivos estabilizam O haP que perN SI EM os elementos IN constituindo-se em aprendizado. EM M SI PE IN S E E PE do sujeito S mitem que a N ao seja operante. bitus enriquecido e diversificado. N M P E SI EE IN M SI EM NP P S I M E S EE N E P M I P E E S N P M N M SI PE EM EM SI EE IN M EE E E N S P E I P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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FORMANDO PROFESORES PROFISSIONAIS: QUAIS ESTRATGIAS? QUAIS COMPETNCIAS?
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M M EE E P M N PE M do procuramos EE M EM SI fazem M Uma ao pedaggica que E encontrar as razes que nos N E E I E M E P S E P EE E mobiliza agir. ter conscincia e M N IN Mesmo assim prefervel NP EM P EM o habitus I P I E M S E E S N S E N P P EE nosso habitrabalhar para SI SI EM dominar Pno INaquilo que NP IN E I M S S N P dado momento, trazSIsofrimentos a ns S O habitus Ese nas EE tus em um M encontra presente tambm EM IN P ou aos S M E E E aes pedaggicas sendo por ele controlada por EM P outros. N P M M M I E M E N E E S N P I P M I E conscincia E EE S como: IN E passa por mecanismos A tomada de um trabaS N P P P M I E S N S N IN EEsobre si e S SI lho obriga a superar EM NP resistncias, impondo SI P I M M E S P M EE EM EE transformao - Pa de esquemas de ao em SIN precaues, um mtodo e uma tica. A tomada de N M E E P I M M M E E P S N N E E EE rotina; conscincia, um verdadeiro EE mesmo Ptorna SI IN SI NP EMquando se P P PE I S M N E N S N E M Psi, no muda - o momento oportuno; SI modos de conhecimento de SI fazer goSI PE EE IN M P S EM N E - a microrregulao racional; SI vernados pelo habitus. Contudo, quando um proM da ao M E E N E I M E P M E M S E N NP - aPgesto da urgncia e a improvisao regrada; EEfessor, por M exemplo, toma EE de alguma EE conscincia P SI de NP SI P N E I P I M N E S de esquemas M N - a coexistncia conscientes com I S suas falhas e esta tomada de conscincia se repete EM N E I P I E S E E S S E N P P M P M os inconscientes na situao, quando intervm o esforoEE voluntrio, SI N IN M IN M M SI S E P S E E M ou seja, se a conexo operar em tempo real, ento a E M E E N E E SI NP EM NP PE NP o habitus. PE Tomada de Econscincia M tomada de N conscincia muda M M e I E SI N E SI S P M I EE E E SI N S P P P transformao de esquemas I M EE S N E N N P I I I M M E S S S N M E Mecanismos EE de formao SI NP M EM EE Reconhecer a parte do habitus P I M E E P S N E peP na ao M N EM PE SI EM PE IN a real N SI daggicaPE N E EE fator de P relevncia para descriPerrenoud observou, no quadro de um projeto I S EM P I S M N E N S N I N E M P I I SI S E o do exerccio profissional dos professores. Mas de formao de professores primrios, alguns meE S S N P E I M EM M canismos IN favorecer o processoS de toum M problema se coloca quando as aes M depenEE NP que podem E S I E PE P M E E S M E de esquemas EM E PE dem inconscientes. Nesse casoNP se mada de conscincia, destacando entre eles: IN EE M P E E S E N P I P P N M E S de M N SI N N a alterao deliberada do modo SI faz necessria EE SI SI EE SI NP P I P M S conduo da prtica de induzir 1. a prtica reflexiva; N EE no sentido M uma SIN M SI EM EM evoluo E P M M E E E dos hbitos. 2. a mudana nas e nas prticas; EE N E representaes E EM P P I P P M E E E S N E N N P N 3. SI EM NP EMa observao SI SI NP PE IN mtua; I E E S SI Alterar N S P4. a metacomunicao M as condies da prtica INP SI com os alunos; IN M M EE S S M E P P 5. a escrita clnica; M EE M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E A alterao da conduo da prtica ocorre por M 6. a videoformao; P M N SI SI NP PE explicitao; EE atendam INentrevistaNde SI NP EE I P S SI vrias razes sem que necessariamente, 7. a P I S M M N S N SI ocorremSIem EE EEuma lgica EM a Mudanas 8. a histria de vida; EMde formao. P E P M M E P E N P EE 9. a simulao e contextos e isto, justifie o desempenho de papis; SIN M por si s, EM SI todas asINreas IN PE EM P E E M S M E N S P e a experincia P caria uma nova contextualizao 10. a N experimentao PE das prticas. EE EE Mas SIN SI N I P P I N M M S M S N E no se pode garantir que oSIprocesso S de IN formao EE SI EE EM P PE P M E M N dos professores desencadeie alteraes em sua Formar para a lucidez E N EE SI NP EM EM SI EM P PE M E E E SIprtica. OIN aprender fazer fazendo, pode ser uma EM N E P P P I E E S N N S N P P I M EE boa estratgia de S formao para declarando o carter N EM SI termina oEEartigo N os professores SI O autor P I I M E S S N P P EE mas,Mainda assim, ao exploratrio deste trabalho, quer SI EM exerccio M destina-se somente E IN IN no plano dos conM E E S S M NP E E P limites prtiM de revelando os M ceitos de P certas competncias, PE EEquanto dos mecanismos dos processos PE IN M EE EE P N IN e ticos S N I M P P de tais condutas. I formao; a noo de habitus exige confronto com Scos M EE S E IN S N E N P E I I S E P S S N abordagens S M SIexM INda psicologia NP cognitiva, o papel da E I M E M S E S E E Condies e efeitos da tomada perincia na gnese do habitus tambm precisa E P M M M E N PE M NP EE ser analisado EE EE M luz dos processos de aprendizaSI EM NP P IN P P SI de conscincia I EE E M E N S E P N E N I P Pe a tomada gem ainda S N SI SI PE de conscincia IN exige que M M IN SI S N E E S I O processo de tomada de conscincia no M se estabelea de trabalhos relevanE E S uma relao M nem tes das vrias EE EM NP querer NP acontece EM sem o nosso E P NP e esta busca I cincias. I M M I E M E E S S E N E S E P P P M E SI das aes N N se d sem a revelao N e situa-PE sempre Neste de tornar PE coEE captulo SI tem o propsito SI NP N SI N P M I I I M S - a prtica S S no est EEM es pouco Econfortveis nhecido E IN o postulado de base: Mpara a nossa vida. EmoS E P E es positivas, frustraes, revelao dos M erros, unicamente sob de saberes. A teoria do NP M EM o controle EM P I IN M E E E E S S M E N E P M so trazidos tona tem para o PE quan- EEhabitus SI EEdebate vez que NP problemas no resolvidos, PE IN papel relevante NP P N I S SI N I M P S M S IN SI N EM EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE E E IN M N os esquemas S EM P N P I P S I E formao Emas E M h um E participam igualmente dos saberes da Iportncia S na desafio de forN S E N N P I I P E S NP S S N I P I N complexidade do esprito e das aes humanas. M M mao que S S pois Nde qualquer mecanismo, SI vai alm M a incluEE ateno Epara EE SI EM P P Perrenoud chama nossa a tomada de conscincia depende da construo M M E M N E N E P M EE SI competncia SI da lucidez EM EM saber analisar so PE de umEquerer PE como uma de um e tambm anaIN profissional P M E EE S N N E N P P P I I I E S pois N de uma S cora- lisar, N disposioS lucidez.SIN M dos professores M M ela tem a dimenso da SI SI NP Eda I EE gem, da vigilncia, EE M E disposio para que estejaS P E P P M M E N N M N EE mos toda a oportunidade de SI EEalertas para EM SI SI aproveitar M EM NP EE P P E I E M E P P S somos. N N N E compreender melhor quem PE I SI SI NP IN M PE I S N M S I S N E EE A contribuio dos diversos saberes, oriundos I S Resumo elaborado por M E P S E E tambmMocupa papel M de imIN NP NP EM Maria de EM das diversas cincias, P I Lourdes Camargo Toledo I E S M E E S E S N E PE EM SI PE NP NP EM PE I N E E I M N S SI P N S M SI N SI EE NP EM I I P M EE E S S E P P N M M E N N SI M EE M EE SI SI NP E E P P I M M M E S E P IN PE IN M EE EE E S S N E P N P P I M S N SI EM PE IN IN M EE SI S N S E P M PE I M E E S N E E M SI NP PE M EM M EE NP SI M N E I E M P I E EE S E P E S N E P P E I N M P S E PE IN IN SI NP M E N I S M S N I E P S E M S SI PE IN M EE PE S E P M IN N M M M N PE SI EE EE EE EM SI EE P N EM P P I E M P E N S N P N E I P I Selma Garrido Pimenta racionalizao pois M IN para d-las S N S SI P PE aos consumidores, IN M Ghedin, (Orgs). na SI lgica do S EE S N E IN e Evandro mercado quem manda no a cincia P I M E S S E N M M M do consumidor. Isto E 1, 2 e 3) e sim o gosto SI NP 2002 (cap. SoEE Paulo: Cortez, o EM EE tem convertido M EE SI NP EM E P P P I PE M M E E professor num produtor que faz o que manda o S P P IN IN IN EE EE EM S S S N N P P I E I M mercado e no Gimeno Sacristn conversa com o leitorS nesS N a cincia. IN M EE NP SI Sde Eo M P M M Os professores se encontram em situaes para nos alertar sobre estado das pesE SI se texto, E SI E E P E IN M E E S P M N E P formao Ebem pioresM P sobre formao dos S I e de do que quisas professores. M N trabalho,Epessoais EE Diz o auP IN IN Esempre EEM EM SI estavam, E e esta realidade P S S N E E P educativa nem tor que suspeita que a maior parte das investigaI N M P P S SI IN das investigaes, O M esteja enviesada EE formao NP IN M S I objeto debate entre o moes sobre Pessa , deE S E M S M E N PE em delo ps-positivista EE EE sestruturada, e oE ps-weberiano pouco cone seja parcial SI descontextualizada NP EM P P M I N M I E M S o fazerE do pesquisador N N face da distncia entre E P M S I I mudar Io enfoque sobre as polticas e o PE tribuem para E S EE S P N E M M P N S P IN de formao de professores. M EE dos pesquisados. M EE IN SI N S E I E P S P M M E N PE Sacristn apresenta umaSalternativa s corren- SIN pesquisas N sobre o profesM EE SI O estado NP atual das E P I I M S tendncias: EM que dela E 1 - tes EM grandes PE semM ter a pretenso sorado se S pauta em E duas INde investigao, E E S N E P E se tire uma SI tcnicas ou NP NP soluo Epara EM se deduzam (ps-positivista) e 2 - a daIN crise do EM a cognitivista NP M P I I I M E E S S S S E N P pensamento sobre as organizaes. O trao cogPE SI NP EM os problemas. PE IN M E N S SI N E I M P Mcincia posS de que Ea O investigao nitivista nega a possibilidade SI PEdiscurso da EE para o autor, pode- EEM IN EM E P M S N E P P I com sa se deduzir tcnica M da prtica EE INa realidade EMprtica dos IN IN pedaggica . A ria Sser mais coerente NP E M S E P I S S N E E S uma prxis no uma N percorresse a linha do E prtica pedaggica P Ise SI NPsenso comum, EM tcni- Mprofessores P S I N E I M S N E ca. A prtica no Spode ser inventada pela SI EE vulgar mas o senso Ecomum EM NP teoria, aPE no o senso comum EM M I P E E S N culto, E aquele cujo IN sentido foi dado por filsofos, na EEM prtica inventada pelos prticos. O segundo traP P M I E M M S N P E N E S E E concepo N SI SI dos sistemas trajetria ocidental. de educativos PE da filosofia NP P I P M SIo - a crise N S N da Filosofia da Ao E N SI Os princpios derivados como unidades coerentes e pensantes, expe SI SI EM a EM PE M E SI E EM N E P P I os professores M E e da Sociologia da Ao, segundo o pesquisador, em que se encontram que M situao E S E N N E P P M M M E SI SI utilizados N N PEde re- M EE constituem s se quando inseEE para essa EE podem se SI nova forma SI como profissionais N P E NP P I P M N numa comunidade S M PE flexo: ridos IN IN Mdada a confiEE educativa, SI E S S E N P E M M E pelo neoliberaSI N gurao das trazida M EE EE privatizaes NP SI E NP I M P P I M S a) dadas M romde lismo. A tem E as caractersticas Nentrada do mercado naSeducao E PE trabalhoMe da EE IN E P S SI N E P E M P dos pro-EM profissionalizao N os sistemas SIde formao pido com as estruturas de IN M organizao PE no SI EE IN S E E P S N M P podem atrair os melhores produtos do sistema edufessores alm N de roubarPEdesses a capacidadeINde SI EE M SI EM N P S I M E S EE N E P M I P E E S N P M N M SI PE EM EM SI EE IN M EE E E N S P E I P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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PROFESSOR REFLEXIVO NO BRASIL: GNESE E CRTICA DE UM CONCEITO
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M M EE E P M N PE cincias dizem que M Os estudos EE M serem usados como reEM SI fazemos M E de vrias cativo e da sociedade para N E E I E M E P E S E P E e, fazemos coisas sem da cultura do em Mprodutores Nrela- coisas IN que no queremos NP sistema, portanto, EM PE EM I P I E M S E E S N S dos professores E E N I P P saber os motivos. Isso com essa SI EM PE devemosSdar INsignifica que NP o profissionalizao IN E I M S S N P S E bastanteNimportncia aos motivos deficincia que precisamos contar; M SI de aoMdo proEM I PE fessorado. M EE E S E E P Para educar preciso que se Etenha um M N M N EM EM SI NP PE I P M I E E EE S N E um projeto, uma ideologia; b) ningum pode dar S tem, o que nos motivo, N P P I o que no P M I E S N N E S N P M E SI SI leva a deduzir: -se os professores no so bons SI IN M M EE pro- INP S M E P M que sejam EE E melhor remuneraE preciso f) o saber fazer, o como, no deriva do cofissionais S N M E E P P I M M M E E P S N N mais considerados; E EE nhecimento de formao, dosSIe se o EE adquirido PE SI IN eles no podem darM NP EM no processo P P PE I S N E N o proE M P culturalSIda qual provm IN deve matriz masSse que no tm, S preciso que sejam cultos SI PE EE para ofereIN M P S EM N E fessor, isto quer dizer que a forma de ser dos procer cultura; I M M E E N S E I M E P M E M S E N NP uma formaEE de comportamento cultural, EE M EEfessores P SI NP SI P NP E I P I M o queIN no uma N E N I S aquisio nos cursos de formao profisc) atuamos Sna prticaEM de acordoEE com EM I P S E S S E N P P M P imperfeita M pensamos, porm de forma SIAtender s razes culturais nas quais IN mas, o pen- sional. M EE os pro- SIN IN M M S E P S E E se nutrem importante Esamento no M muito EM Os fessores IN para entenPE a mesma coisa que a cincia. PE E EEatuam, porque S NP contedos EM como eles N P N I P M der atuam e como queredo pensamento do professorado se deM M I I E S N S S M IN EE EEda qual provm EE SI cincia, INPmos que atuem. S P P P vem a cultura-raiz no M EE S N E N N P I I I M M E S N E por isso maisS importante Spensar do M que assimilar EE EM SI NP M E E P I M E E P S N o autor resume suaM filosofia em pensa de acordo com aEEsua M P Ncincia. OEEprofessor PEPara concluir SI E de profesEM com a cincia; P IN SI cultura e P N E E relao investigao sobre a formao no de acordo I S EM N P P I S M N E N S N I N E M P I I SI S E sores em trs pontos: E S S N P E I M S EM M IN pensar atravs M ela pode EE da cincia, NP Md) pode-se E S I E PE P M E E M S M E P E E PE criar formas 1) racionalismo moderado; servir para pensar portanto, IN preciso EE M P E E N S E N P I P P N M E S coM N SI professores N N a reflexo dos SI adequadas EE SI SI EE SI de ajudar NP P I P M S vontade e no 2) educao do sentimento e da locando algum capaz N M esse processo EE de realizar M junto SIN M SI E EM a eles, E P M M E E E s da razo; a pensar; EE N possa ajud-los E E algum SIque EM P P P P M E E E N E N N P N SI EM NP EM SI SI NP PE IN I E E S SI e) o pensamento N S P P3) o habitus, como forma no explica a ao, N M SI de integrao entreMo I parte IN Ma ao. Os EEno toda S S E M E P P mundo das instituies e o mundoM das pessoas, dela, mas professores so N EM EM EE PE PE IN I M E E E P S S N N E E em educao do que a cincia. M pessoas que sentem e querem, pensam... M mais importante P N no s SI SI NP PE EE IN SI NP EE I P S SI N P I S M M N S N SI EE EE EM SI EM P E P M M E P E N N EE M SI EM SI IN PE NP EM P E E M S M E N SI P P IN PE EE EE SI N S N I P P I N M M S M S N N E SI Anotaes EE SI EE SI EM P PE P M E M N E N EE SI NP EM EM SI EM PE P M E E E SI EM N E N P P P I E E S N N SI N P P EE SI SI N EM EM SI N P I I M E E S S N P P EE SI EM M IN IN M EM E E S S M NP E E P E M M EE PE IN M NP EE EE P NP S N I M P P I SI M EE S E IN S N E N P E I I S E P S S N S M SI M IN NP E I M E M S E S E E E P M M M E N PE M NP EE EE EE M SI EM NP P IN P P SI I EE E M E N S E P N E N I P P S N SI SI PE IN M M IN SI S N E E S I M E E S M EE EM NP NP EM E P NP I I M M I E M E E S S E N E S E P P P M E E SI N N N PE EE SI SI NP NP SI N P M I I M I M S S S IN EE M EE S E P P M M E N N EM EE EE EM SI SI M EM NP E P P E I M E E P P S N E E N P N N SI SI M PE IN SI M NP M SI I S N E EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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M M M M EE E P M EE E EE N E P P P I E N N referncia de criteriada:Stoda avaliao N M M SI socialmenSI SI NP anunciada e executada EM Porto Alegre: I EE EE M E Artmed, 2001 te organizada, como tal denS P E P P M M E N N M N EE normativa. SI EE uma instituio EM tro de M SI M em si, SI EM A norma, NP EE P P E I E E P P S finalidade N E sentido N P no P nemNliberadora. No tem como EE nem subjugante P IN apresentar SI SI Este resumo IN M I S N M S I S N E relevantes EE I S social, uma norma um modelo de comportamento os aspectos de cada parte, a partir das M E P S E M IN o NP NPdo prprioPE EM um grupo. EM palavras valorizado por No sentido estatstico, autor, considerando os conceiI M I E S M E E S E S E N E M normativa uma P E SI ou explicitados PE por ele, NP mais corrente. dita tos desenvolvidos bem comoEEM comportamento NP PE I N E I M N S SI P N S SI para justificar N os indivduos avaliao cuja ambio situar uns EEM as articulaes estabelecidas sua funSI EE NP EM I I P M E S S E P P N em relao aos outros. A avaliao N damentao EM EM SI normativa PE terico-metodolgica. IN M E M E S SI N E E P P ope-se Pavaliao : designa-se por M E SI EM EM Ecriteriada IN PE IN M E E E S S N E P N P P I essa expresso umaN avaliao que Da utopia M comS SI realidade: seriaIN EM PE aprecia um I M EE Ou, SIN S N S E P portamento, situando-o em relao a um alvo. finalmente possvel passar ao? M PE I M E E S IN que se EE PE M NP tecnicamente, um modo de proceder S em EM P I M E M E N S N P EM EE SI EE PE de aprendizagem EM a distncia em relao aos outros antes A idia assistida por SI ava- considera N E P P E I N M P em relao N E ao alvoSIvisaPE IN compreender tan- S SIuma avaliao NP a distncia M liao, E N de considerar capaz de I M S N I E P S E M S SI PE IN , mais formatiM do. Poder-se-ia pensar que, a priori to M a situao do EE seu dePE aluno quanto de medir S E P IN N M M M N PE SI va uma em objetivos claramen-EM sempenho; fornecer-lhe EE EE EEindicaes EM avaliao SI esclarecedoEE centradaM P N P P I E P Nras, mais M S N P N E I PE te definidos. Parece-nos certo que a percepo cordo que oprimi-lo com recriminaes; preI I N E I S N S S P N I E P S I M S E S Eferramentas reta, pelo aluno, do alvo parar aPoperacionalizao das do xiIN IN visado uma das condiM E S S E N P apenas E M no reside na M M xito. A formatividade seu to, mais ser SI do que EM P um term-M es deEE IN M EE EEresignar a S N E P P P I PE M M E forma externa da Eatividade de avaliao.PEE metro (instrumento) do fracasso; umaSavaliao que N N N M P I I I E EE E consagre S S regulao S N NcaP P I E I M se das aprendizagens, S S N N EE para que NP SI prognstica, SI EM o prprio possa EM Avaliaes P o aluno M M E SI paz de Eorientar SI E P E IN M E E S P M N E P formativa e cumulativa: situar Psuas dificuldades, analis-las e descobrir ou N M M SI EE PE IN IN EM SI EE P EM S S N EE E operacionalizar os procedimentos que lhe permiP E I N M P P I P S E S fonte de IN A avaliao precede a ao deINformao.IN M seria uma MinS1. tam progredir. Eerro PE Assim, o S E S M E E N EM E P professor como para Po alu- avaliao prognstica M diagnstica) tem a funE E formaoSItanto para (ou o N E P P M N M M SI a existncia N N no. O que est em jogo PE recproco SI ativi- EE EE o de permitir um ajuste de uma EM aprendiz/proSI EE SI P N P I E M M P N S P IN grama de estudos (seja pela Imodificao do pro- PEE dade Mde avaliao. M EE autnoma IN SI N S E E S P M M E N grama, aosSaprendizes, seja pela SIN PE M EE que serEadaptado SI NP N P I I M S S que aEE EM orientao dos aprendizes para subsistemas de for1 parte: COMPREENDER EM PE IN M E E S N E P P P I adaptados M E S mao mais a seus conhecimentos avaliao formativa no passa NP N EM e N E N M P I I I I M E E E S S S S N P EE uma utopia promissora PE SI NP EM competncias. Pde IN M E N S SI N E I M da ao. Avalia- EM P 2. ocorre depois S SI EM PE A avaliao EE IN EM E P M S N E PE P I o tem a funo A questo da avaliao multidimensional. A E M se as aquiP N de verificar S cumulativa M N E I E N I I N E M S E P S S N E aprendizagens sies visadas feitas, para expressupe SI a servio Pdas EE avaliao IN pela formao foram SI NP EM P S I N M E I M S N de formao no final. o princpio de que tornar-se auxiliar do EE pedir ou no o certificado P S avaliar deve M SI EE EM P M IN EE P E E S 3. A avaliao situa-se no centro da ao de EEM aprender. O que ensinar seno ajudar os alunos a N P P M I E N M M I E S N P E N E S , porque E sua funo E N formao. Formativa construir saberes e competncias que a freqnSI principal SI PE NP P I P M SI N S E N IN contribuir para regulao da atividade de cia s disciplinas escolares apela SI SI EM EM uma boa S PE e cuja construM E SI E EM N E P P I M ensino. Toda avaliao tem uma dimenso cumulao permite? A avaliao tem o objetivo de contriE M E S E N N E P P M M E EM o xitoIN SI SI ter, tambm, N PE umaSIdimenso prognosbuir para a construo desEpara M EE EE tiva. Deveria S do ensino, N P NP P I P M EE N saberes e competncias S N E N I tica no sentido de conduzir a um melhor ajuste ensises pelos alunos. O que M P I I M E S E S S N P EE PE SI no/aprendizagem. parece legtimo avaliao depenEM EM esperar P IN do ato de M E E N S E N M P SI de da significao essencial doSIato de ensinar. EM NP PE EE IN EM E P S M SI N E P I E M Avaliao formativa comoSutopia promissoN IN NP EM M SI PE EE I S E E P S N M informativa. a) Torna-se ra: uma avaliao forAvaliao P E normativa, avaliao N de referncia SI EE IN M SI EM NP P S I M E S EE N E P M I P E E S N P M N M SI PE EM EM SI EE IN M EE E E N S P E I P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI M EE P N Charles SIHadji,
EM
AVALIAO DESMISTIFICADA EM
M EE P N SI
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M M EE E P M N PE no passa de procedimentos M EE M EM SI E a) a maior parte mativa na medida em que se inscreve em um projeN E E M I E M E P S E P P o de favorecer EE M M especfico, N E de moderao estatstica, atenuando os efeitos mais to educativo o desenvolM N I N E P E I P I E M S S N PE PE IN M PE vimento EE visveis da incerteza da correo; daquele queSaprende. A partir do momento SI S N N E P I N I E M S S informa, M N SI b) os corem que b) Uma MavaliaoPEE NPprocedimentos a prioriSI(acordo entre E ela formativa. E I M E M E S E E P retores, tabela comum) tambm no so muito efi- M formativa informa os dois principais atores do proN M E N EM EM SI NP PE I P M I E E EE S N E cesso. O professor seria S dos efeitos re- cazes N de uma P trata da operacionalizao P I informado P M quandoIse I E S N N E S N P M S se podiaIN SI ais de seu tabela, da qual esperar muito. O aluno poder SI PE M M trabalho pedaggico. EE to- IN S M E P M dificuldades EE E E mar conscincia das que IN encontra, S M E E P P M M M E E P S os prN E EE de- SIN Assim, a progresso para tornando-se capaz e corrigir EE PE a objetividade IN SI NP de reconhecer EM P P PE I S M N E S Funo corretiva. A N E M P SI do objetoSIN pende especificao da avaliaprios erros. c) forSI de uma IN PE EE avaliao M P S EM N E o, de maneira a relacionar coerentemente o objemativa implica, por parte do professor, flexibilidade I M M E E N S E I M E P M E M avaliado e o exerccio S E de adaptao, N NP e vontade ParaSIisso, provocando o aumento da EEto EE EE de avaliao. M P NP SI P NP E I P I Mse traduzIN ser preciso N E S M N I S construir, no ato da avaliao, o objeto variabilidade didtica. O ato de formao EM E I P E S E E S S E N P P M P entre a coleta M de avaliao. por articulao de inforSI N IN M uma melhor EE IN M M SI S E P S E E M maes e a ao remediadora. Sintetizando, a idia E M E E N E E SI NP EM Avaliao NP formativa PE ideNPque se inscreve PE um ato emEM um M corresponde M ao modelo I E SI de avaliao N E E SI S N P M E E E SI N processoSIgeral de comunicao/ P P P negociao, al de uma avaliao. I M EE S N E N N P I I I M M E S S S N M E uma interao, uma EE troca, uma NP negociao entre SI M EM EE Os obstculos emergncia P I M E E P S sobre um M N avaliado, umPavaliador e Ium objeto partiE E M P de uma EavaN S E EMprimeira S P EE IN SI liao formativa: M N E E cular e em um ambiente social dado(Weiss). a) A maneira de deixar I P EAs N P P I S M N E N S N I N E M P I como trocas I SI S E prticas avaliativas apresentam-se de de lado as representaes inadequadas voltarE S S N P E I M S EM M questes IN no decorrer das quais se se para o saber sem esperar Mda difuso EE milagres NP e de respostas, M E S I E PE P M E E M S M E para o saber E P N voltar-se E Eb) Necessrio P instaura um certo nmero de mal-entendidos sobre, desse saber. I EE M P E E N S E N P I P P N M E das quesS M N SI N o sentido N um segundo obstculo no ao aluno, constitudo SI para superar EE SI SI EE que diz respeito SI NP P I P M S Para o aluno pela pobreza atual pois INtes e sobre N o que o professor espera. M necessrios, EEdos saberes M M SI E EM a EVF S E P M M E E E pode ser difcil distinguir os momentos de aprenditrabalho de interpretao das inforEE N E E implica S EM P P I P P M E E E N E N N P P N zagem de avaliao. Dessa maes coletadas. Exige, SI a princpio, EM EMe os momentos SI poder reNP forma, SI PE IN IN I E E S S N S P P permitido no primeiro ferir-se a um M quadro terico que d conta dos SI caso. Sancionado no INml- oSerro IN M M EE S M E P P segundo. Os processos psicossociais complexos tiplos aspectos (cognitivo, afetivo, social) das M EE M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E tambm aprendizagens.SIc) O terceiro M a pre- M postos em P jogo pela Eavaliao dependem I N obstculo NP P da prpria EE no ouIN SI NP prova de SavaliaEE das condies I P S SI sociais guia, ou o medo, dos professores, que N P I S M N S EM N SI EE imaginar EM o. Os alunos tm comportamentos diferentes emPE sam SI EM remediaes. E P M M E P E N N P M EE situao de E anonimato ou e seus M SI EM de visibilidade; SI IN PE P IN E E M S M E N S E Pmudam se estiverem em siI avaliao P P tambm desempenhos Resumindo, S a formativa no EE EE nem SIN N N I P P I N M M S social (declara-se M S comparao N E SI modelo de tuao de que umEM modelo cientfico, nem um EE todos SIN EE SI ao direP PE P M E M N tm o mesmo nvel ou diferentes). tamente operatrio. NoM mais do que uma utopia N EE EE SI NP EM E SI EMos desempenhos PproP M E E E SIpromissora, EM Conclui-se: cognitivos no capaz de orientar o trabalho dos N E P P P I IN E E S N N S N P P I independentes M EE so das sociais. O aluno fessores no sentido avaliativa colo- S SIde uma prtica N Econdies EM SI N P I I M E E S S N P P EE deve interpretar a situao de avaliao para imacadaMa servio das SI M aprendizagens. EEM IN IN M E E S S M NP E E P E E inteno provvel daquele que oEM ginar Ea interroga. M PE IN M NP 2. COMPREENDER E EE P NP S N I M P P I Seu desempenho depende dessa interpretao. que avaliar no SI M EE S E IN S N E N P E I I S E P S N medir, masS confrontar S M em um SI M IN NP E I M E M S E S E E A percepo que o examinador tem do deprocesso de negociao: E P M M M E N PE NP EE sempenho EE EE no M igualmente dependente do contex- EEM SI uma medida. EM NP P IN P P SI A avaliao I E M E N S E P N E N I P P E to social A prova S SI SI pela notao. N IN P I N M M I S S N E E S SI EM PE PE P M M M E N N E E A avaliao sempre pela E consiA Eimpossvel M M IN EE influenciada M E SI reforma Ido SI E NP instrumento-avaE S P P P M E S a avaliao N a priori: N N to ob-PE derao liador: insistir em tornar PE EEde informaes SI SI intilM NP N SI N P M I I M I S a) jetiva quantoEE uma medida, os IN o conhecimento dasS notas anteriormente EE M razo pela qual todos S S E P P M M pelo produtor do M trabalho influencia a avade reduo de divergncias das N PE IN EM EE EE procedimentos EM no- obtidas SI S M E N E P P E I M E E P liao deste; tas revelam-se pouco eficazes: P S N E E N P N N SI SI M PE IN SI M NP M SI I S N E EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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SI M EE P N SI
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I E E M EE S uma leitura que implica consb) o conhecimento do estatuto escolar S do alu- SIN A avaliao E N N E P I I P E NP S S N I P I N M M truo de no (nvel forte, fraco) influencia a correo; S S avaN reduzido do objeto SI um modelo EE EE SI EM origem EM P P liado, que ser o referente da avaliao: c) a posse de informaes referentes M M E M N E N E P M M EE SI SI EM PE PE socioeconmica do produtor do trabalho tambm IN P M EE E EE S N N E N P P P I I I E S um dado N N S jamais M influenciaS a correo. M IN SI imediato,Sque SI a) o indicador NP EM I EE EE M E S P bastaria apanhar, abaixando-se. sempre o resulE P P M M E N N M N EEde elaborao, SI EE EM tado de SI um trabalho AvaliaoSIescolar traduz arranjos M EM de construo, NP EE em uma P P E I E M E P P S um ato N N EEluz dos critrios. PE feitoP Um indicador no indica nadaM dinmica de negociaes: IN de comunicaSI SI NP IN I S N M S E I S N E I S que no esteja relacionado a um critrio; b) a coo em um contexto social de negociao; inscreM E PE S E P M M N E M Ne- erncia critrios/indicadores I reNP N um processo E E ve-se em P I M que importa. Nisso de negociao didtica. I E S M E E S E S N E M PE O que a EM side a objetividade Eesperar SI PE NP NP que de um julgociao e comunicao andam juntas. PE se pode I N E E I N S SI P N I P S (mais justiI EM M S N S E gamento de avaliao. Ele deve dizer o valor, ba- EEM avaliao escolar precisa para progredir N E I I P M E S S E P P N seando-se nos sinais (indicadores) mais caracte de um contrato N a e objetividade) EM EM social. SI PE IN M E M E S SI N E E P P M M M rsticos da realidade (Epreciso que os indicadores SI PE IN PE IN M EE EE E S S N E P N P P I M s mas A avaliao S o prprio Iobjeto), SI um ato de entre uma EM N PEcom referncia IN IN situao desvelem M EE S N S E P M PE I expectativas; c) Sendo o referido aquilo a partir S real e expectativas referentes a essa situao: M E E S N E I E NP EM se poder fazer o julgamento Sde do E que valor influenciada especfiPE M EM M NP por expectativas SIuma leitura M N E I E M P I E EE S E P E S assim construdo por meio de levantamento de incas referentes produo de um produtor particuN E P P E I N M I P S N E referido= PE IconIN NPindicadores M lar, em S E N I S dcios ou de (pelo termo funo do que se sabe, ou do que se descoM S N I E P S E M S SI PE IN M junto de informao que foi possvel EE um trabaPE produzir para bre, progressivamente, sobre ele. Avaliar S E P M IN N M M M N PE SI dizer o que EE consiste em a avaliao), o ato de avaliao, lho EE que levaEM EE ele vale, EM SI dar uma nota. EE especfico P N P P I E M P N P PE IN consiste INque essa atribuio de Svalor IN N um julgamento produo de de valor, M observar EE I SI Mas, deve-se S S P N E P S I S relacionar um referido S diEM IN em pode assumir a forma de um discurso( bom; ele PE IN e um referente para M E S S E N M M E SI bom), de Eum NP por meio muito ou de uma careta. M zer em que EM sorriso EM EE EE medida a realidadePapreendida SI NP EM trans- M E P P I PE M E E do referido esta de acordo com o ideal que S N N N E E P M P SI SI SI no referente. PE PE IN EE Resumindo: IN parece Mjulgamento de avaliao todo S P S N E N M N SI SI PE equivocidade M M Existe uma dos veredi- EEM EE SI institucional. SI N E E P I M E E S P M N E P P no uma operao tos. Ela a IN 3-E COMPREENDER que E M M SI cientfica; Eexpressa PE possvel IN IN EM S E P EM S S N EE E P adequao ou no com saber. responder a trs questes E I N M P P I P S E S IN N N M Spertinentes: Deve-se abandonar EM PE SI E M SI M E E N E E P I M P E E A avaliao uma por objetividade S N leituraEorientada P M N uma EM toda pretenso EE M SI um sistema NP grade que expressa P SI IN E de expectativas E Quantitativa? EM S EE SI P N P I E M M P N S P IN M julgadas legtimas, que constitui o referente da EE M EE IN SI N S E I E P S P M M E N PE avaliao: de no-indiferena com 1 Ma avaliaoS um ato sincrtico SIN EE hiptese: SI NPuma relao E N P I I M avaliador. M S S E que essencialmente EMa) a construo PE baseadoM o objeto avaliado. Exige: daquilo na intuioEE do IN E E S N E P P referente, ou seja, N E SI NP NP EM como um conEM foi designado Nseu M P I I I I M E E E S S S S E P IN professores, baseados junto Os M julgamentos Sdos PE um sistema de exNP EM PEde critrios especificando IN em E N S SI N E I M P M julga poder S pectativas. Cada o queEse impresses cotidianas e que SI PE EE traduzem uma intui- EEM IN EM critrio define E P M S N E P P I esperar legitimamente do objeto avaliado. b) o que o melhor do que S global, prevem M EE IN o xito escolar EM IN IN NP E M S E P I S S N E E S como carter vago do objeto de E percebemos P IN cifrados fornecidos pelas SI NP provas apaEM avali- Mos resultados P S I N E I M S N ao tem sua origem, almMda espessura e da EE rentemente mais rigorosas e objetivas. Como S SI EE EM dar M NP E P M I E P E E S N opacidade do M objeto avaliado, na impreciso e no conta E desse paradoxal valor prognstico das P apre- EE P M E M IN SI N P E N E S I E I E E N S S das expectativas. A leitura se faz graciaes P subjetivas dos professores. NP P I P M SIcarter vago N S N N M EE o ato de Eavaliar SI a) os professores as aos critrios, atravs deles. Pc) so mais conheSI aqueles que SI EM M E SI E EM vista, hM N E P P I E implica bem mais do que objetividade ou verdade, cem os seus alunos. Desse ponto de uma M E S E N N E P P M I M M E SI de cada N PEdispu- M EE umPimperativo de d) o referente o professor EE como seSIN EE verdade Sda intuio, SI legitimidade. N E NP P I P M N S Mde um sexto operao de avaliao deve a partir sesse in- PE IN sentido que lhe permitisse IN M EE ser construdo SI E S S E N P E M M plural IN E SI de um sistema selecionantegrar difusas Msincrtica da EE (dimenso EE NP informaes S de expectativas, E NP I M P P I M S S a considerar do, escolhendo as expectativas e no contexto escolar E dar-lhes Ssentido N PE EE IN EM priori- avaliao) E P M SI N E P E M P N tariamente para Edeterminada prprio ao aluno; SI IN EM e social M avaliao. SI PE E IN S E E P S N M so aqueles que mais P E b) os professores N SI conhe- M EE IN SI EM NP P S I E M E S P M IN PE EE E S N P M I E N M M M S P N SI EE EE EE EE SI P EM IN P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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M M EE E P M N PE vista, para o avaliador, M lor. Desse EE Msistema escolar, assim EM pontoIN SI um M E de cem o funcionamento do E E E M E P E S E P M valores em nome dos M E erro exigncias escolares formais, as expecMcomo asEE N IN recusar-se a enunciar NP Eos PE I P I E M S E S N S E E N P acarreta quais ele decide. Isso IN no dominantes, freqentemente implciSI SI NP EM PE uma recusa NP tativasSIsociais E I M S N P S E quantificao. As cifras podem ser quando tas; M SI teisM EM IN PE se sabe Mde correlao. EE um ato E S E E P a que objetivo e a que valor elas remetem. c) a avaliao Os proN P M M M M N SI PE PE IN EE EE EE SI Nas EM Assim como a ausncia deEindicadores cifrados torfessores correlacionam caractersticas, no soS N P P I P M I S N N S N EEa avaliao SI incerta, o Iesquecimento SI mente escolares, dos critrios mas tambm comportamentais EM e na NP SI P M M E S Psistema SIN Mcom as expectativas EE EM EE torna-a impossvel sociais dos alunos, do N M E E P P I M M M E E P S N N E EE escolar; EE PE SI IN SI NP EM P P PE I S M N E E M P IN recusar-se aSIjulgar? SIN d) se as Savaliaes qualitativas SDEVE-SE PE EE dos professoIN M P S EM N E res revelam-se maisEM confiveis IN do que as S avaliaI M E E M E P M pareceEE E M Recusar o julgamento S E N NP es quantitativas EE M P excessivo: SI a) o NPdos especialistas, Mporque a PEE SI P NP E I I N E S M N I S ato avaliativo situa-se em um contexto de valorizaavaliao um procedimento interativo e social; e) EM N E I P I E S E E S S E N P P ajustar os o. A M ar- IN P M os tm a possibilidade de SIescola j toma partido ao impor dados! IN M professores EE IN M M S S E P S E E Mdos bitrariedade do ato de imposio acrescenta-se, com Eresultados M Eescolares s suas representaes E N E E P I P P M E N PE Mse a arbitrariedade do imposto; b) obtidos INque explica IN contedo S EE SI alunos,So NP nas Pefeito, EM que os resultados EM S N I M I EE E E S com a IN h avaliao S P P P h julgamento , na medida que todo diversas avaliaes formais, viro coincidir M EE S N E N N P I I I M M E todo sentimento S S que tinham S feito. N M E objetivo implica valorizao da ao; imagem intuitiva EE SI NP M EM EE P I M E E P S de Pxito ou de IN fracasso relacionam-se a critrios E M N EE S EM sua exteriNP que temPmais EM um EE Iato SI N E E caracterizados por sua pluralidade e por 2 hiptese: avaliao I P S EM N P P I S M N E N S N I N E M P I I do que descrever SI S E oridade em relao aos dados simplesmente obsera funo de explicar E S S N P E I M S proEM M vveis;IN IN do ato de avaliao aPespecificidade M EE M E S E PE P M E E M S M E dois riscos E O avaliador P E real observada. E encontra-se Pde nunciar-se sobre uma situao Con-PEE diante IN M P E E N S E N I P P N M E julgar, e IN S M que no SI N N clui-se SI simtricos: EE possvel So SI avaliar sem EE SI NP P I P M S problema do avaliador no se deixar levar por uma 1 reduzir a realidade e seu sentido, contenN E N M M E SI SI embriaguez EM Pnico EM M fornecer as informaes M com um EE EE E judicial, Ee tando-se indicador; N E EM que PE P P I P M E E E S N N P P N IN EE permitam EM EM ao aluno SI excessivo NP de cau- SI Pconhecimento IN julgar com IN 2 - diluir esse saber Sem um nmero I E E S S N S P conhecimento das expectativas legtimas, do de indicadores, M o que obscurece o essencial Ie SI NPno sa: IN M M o sentidoMdas constataes EE S S E P P objetivo valorizado, de sua situao, de suas prmais possibilita extrair M EE M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E de funcionamento intelectual. M feitas. Nos dois casos existeIN um terceiro risco que M prias modalidades P SI SI NP PE EE (ou de se IN S um critrio NP EE I P S SI o de tomar um indicador por N P I S M M N S N SI seno indicaEE EE DEVE-SE continuar a avaliar?EEM satisfazer com que no so SI EM critrios P P M M E P E N N P EE equivale a M SI EM SI dores). Contentar-se IN PE com indicadores EM P IN E E M S M E N S P um auxiliar da ao pedaE tives- SIN P apenas Avaliao estancar a reflexo PE como se EE Eela SI prvia e agir N N I P P I N M M M S importanteSpara os professores-avaliadoN N E SI ggica. O se E sido M feita. EE SI EE SI P PE P M E M N E res ensinar, ajudar os alunos em IN a progredirem EE SI NP EM EM Sa EM PE P M E E E SI EM suas aprendizagens. Com avaliao formadora, 3 hiptese: avaliar fazer agir a descontiN E P P P I IN E E S N N S N P P I EE tudo se reordena em torno do aprennuidade dos valores, das ci- S SI no a continuidade N EM da atividade EM SI N P I I M E E S S N P cede lugar P auto-regulaEE diz. A regulao externa fras.M SI EM M IN IN M E E E S S M NP E E P Msistema. o. E M PE EEa auto-avaliao torna-se chave do PE IN M NP AvaliarIN EE EE o valor, P S N M P P I a preocupao de facilitar as aprendizagens que significa dizer pronunciar-se SI M EE S E IN S N E N P E I I S E P S S N sobre um S M nome de uma ex- lhe d sentido SI M aumento de valor, em IN e coerncia: NP E I M E M S E S E E pectativa que s se legitima na medida em que ocorE P M M M E N PE M NP um aspecto EE EE EE do real M Concluiremos: re sobre SIque pode ser EM NP lido atraP IN P P SI I EE E M E N S E P N E N I P P vs de um valor. Medir consiste produzir um desS N SI SI PE IN M M IN SI S N E E S I M a) o interesse da avaliao formadora inegque se apreende e E realidade E E critivo organizado da M con- vel. Sempre S E EMprivilegiando NP NP encerra EM E P NP I se ganhar em uma cadeia quantitativa. Avaliar I M a auto-reguM I E M E E S S E N E S E P P P M E E criSI dessa cadeia. N N aSapropriao siste a continuidade A afir-PE lao, facilitando IN Pdos EE SI quebrar M NPpelo aluno N SI N P M I I M I S S S trios de xito; mao de que INde realizao e dos critrios EE M qualitativa equivale EE a avaliao S E P P M M b) h nisso pedaggica bem mais N M essencial PE ordem. IN chamada EO EE uma prtica EE assim a uma EM orSI S M EM N E P P E I M E E P do que uma de avaliao. Ela no exclusiva e no ganizar-se para dizer se o fato aproxima-se do vaP S N E E N P N N SI SI M PE IN SI M NP M SI I S N E EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE E E IN M N S EM P N P I P S I E os exerccios; E M E S poderia por um termo do; de especificar o sisN de explicitar S E N N na busca de prticas pedagE I P I I P E S NP S S N I P I N M M tema de Sexpectativas se afogicas sensatas e eficazes; c) no que diz respeito S I N e os critrios; de no S EE EE SIobservveis, EM EM P P gar em um mar de ampliando, entreatividade de avaliao, a anlise das tarefas um M M E M N E N E E P M M SI a totalidade SI importante, EMo campoM PE PE mas no tanto, das observaes a fim fato IN dessaNativiPE EEde tornar Pa E EE S N N E P P I I I E S S N N N avaliao mais informativa. saber como o processo de S avaliaM dade. preciso M SI SI SI NP EM I EE o escolar pode se EE M E S P 4. organizar de modo pertinente da deontologia do trabalho do avaliador , E P P M M E N N M E IN intenes, EE tem o dever SI Erelao EM compreendemos (em s S suas com que M se pro- SI EM de jamais NP e em coerncia EE P P E I E M E P P S Ainda que N N E PE o ensinou). nunciar de construir um contrato so-M IN avaliarSno SI SI que a pesquisa NP IN PE levianamente; I S N M E I S N E I S seja medir, e que no haja, em ltima hiptese, a cial, fixando as regras do jogo; de despender temM E PE S E P M M N E M a con- po para refletir I esNP N seno qualitativa, E e identificar E avaliao P I M possvel, com o que julgava poder I E S M E E S E S N E M E consiste PEem acre- EM perar dos Edo SI Pque NPalunos; de NP dio de no cometer o erro que parece ser PEdesconfiar I N E E I N S SI P N I P S I os valores EM quais EM M que basta observar o S N S E ditar real para avaliar, buscar evidente; de enunciar em nome dos N E I P E S SI EM PE M M ao referido, Eobjetividade, INno se deiuma maior no que tange se tomava decises (transparncia); de N NP E E S P I I M M E S S na considerao N PE levar por M M M EEuma embriaguez de xar judiciria. EEdados quantificveis. SI N NP EEmbora E P I P I M EE E E S S N E P N P P I M a avaliao, sobretudo com inteno formativa, deva S N SI EM PE IN IN M EE SI S N S E P M PE I imperativamente tornar-se informativa, ela s exisCondies do professor para avaliar: M E E S N E M SI PE pronunciar M NP de N se adePE M M sobre a EE SIte com a Pcondio M N EE I E M P I E EE S E E S o esquao Ida Embora N 1 - ter sempre E P P E I o objetivo de esclarecer os atoN realidade s expectativas. M P E PE IN IN inteno formati- S S para umaM NP M sencial, E N I S avaliao com S N I E P res do processo de aprendizagem; S E M S SI PE IN M EE PE em processo pedaggico, va,M seja integrar-se o ato S E 2 recusar limitar-se a uma nica maneira de P IN N M M I M N PEe agir, Ea M prticas estereotipadas; EE avaliao S de no deixa P de EE EE permanecer SI autnomo EE P N EM P I E M P E Nnecessrio, S N P N E I P I N autonomia. M necessrio S N S SI em sua M P N transparentes; PE SI os dispositivos SI 3 - tornar EE SI N E IN P I M E S S 4 desconfiar dos entusiasmos e dos abusos E N I parte: AGIR M M M S NP metodolgico 2 Guia EM PE M EE M de poder. EE EE SI N E P P P I PE M M EE E para tornar a avaliao mais S N N N E P M P I I I E EE E S S S N N P P I E I M formativa S S N N EE NP SI desencadeando SI EM M P M M E SI 4. AGIR de E SI E E P E IN M E E S P M N E P P pontos de vista: SI Dos M maneira adequada N M EE PE IN IN EM SI EE P EM S S N EE E P E I N M P P I P S S IN N EE N M SA da , com1. dos Pobjetivos EM prtica avaliativa questo do dispositivo: SI E M SI M E E N E E P I M P E E preendemos deva privilegiar S que seIN P M a auto-regulaN EE M S medida do NP o; desvincular, na P SI escolar EEM a) para INo profissional EE possvel, o EM em atividade, avaliar S EE sigSI P N P I E M M P N S P aos quais IN nifica escolher exerccios, do Psocial; pelaEM designao do M EE IN sub- PEE SI e pela explicitao provas, N S I E S M M E S N PE do ensino; meter que e desenvolver M Interroga-se como apreciar os co- SIN EEos alunos. SI se espera NP construir E N P I I M E S que o aluno EM Construir E EM percebaS o alvo visado; P de maneira IN nhecimentos: avaliao oral ou escrita? M E E E S N E E consiste SI de avaliao NP NPem determinar EM NP tanto dos realizao quanto EM aproprie-se NP critrios Ede um dispositivo M P I I I I M E E S S S S N P EE dos P critrios de xito e esteja em condies de PE Trata-seSIde dizer sobre o queIN ser a NP EM condies. M E N S SI N E I P M de causa; EMtempo que lhe ser EEM julgar com S conhecimento avaliao, quando ocorrer, Eo SI sua situao PE IN EM EE P M S N E P I tornando-se o professore as tarefas que o oP S M capaz de EE IN aluno dever EM realizar, IN IN fundamentar as concedido, NP E M S E P I S S N E E S feitas P sobre os diagnsticos E elaboraM tipo de atuao conta, o suporE remediaes IN que ser levado em SI NP P S I N M E I M S N E dos; diversificar sua pedaggica, S prticaEM M SI EE ou fala) etc.; NP por meioPE te privilegiado (escrita M I EE nos EM P E E S N deEum aumento de sua variabilidade didtica. I P b) Levantar a questo do dispositivo no P M N M M S E PE SI da construo IN EE do problema IN da prtica avaliativa EE NP 2. dasPE S S modalidades , P N afasta do referente. O I P I M S N S N IN exerccio de avaliao: M EEno deviaEM SI compreendemos que o professor autoliS dispositivo constitudo pelo SI E P M M SI PE devia o problema PEa resolver; o tema daEE IN M etc. sua criatividade que M mitar M EE e sua imaginao; dissertao S E N N E P P I M M E SI N N PE EE preocupao ter Pa correta e SpertinenteM pertinentemente EE EE Como escolher SI esses exerccios? SI de falar N NP P I P M EE N S N E N I M P mente; privilegiando a avaliao em segunda ou at I I Uma maneira de faz-lo buscar um banco de insM E S E S S N EE PE SI EM EM pessoa. SINP em primeira P trumentos. M E E N N M P EE SI A escolha SIda avaliao 3. Idas EM dos exerccios NP condies tcnicas oP ltimo momento EE IN EM , comE P S M S N E P E M P maneiraEM de um processo N preendemos que de SI resumir em que poderamos IN M relacionar PE qua- SI EE se trata de IN S E E P S N M P E coerente o exerccio de avaliao ao objeto avaliatro regras: N SI EE IN M SI EM NP P S I M E S EE N E P M I P E E S N P M N M SI PE EM EM SI EE IN M EE E E N S P E I P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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M M EE E P M N PEde realizao ou procedimenEE EM SI EM b) os critrios N EM E 1 - determinar as E questes que devem ser M I E M P S E P P EE M M por meio N E tos das tarefas, que representam as aes ou opeM N I N E P E respondidas da avaliao; I P E M S E S N SI P PE IN M PE EEescolar esperaes constitutivas de cada tarefa SI S N N E 2 determinar, eventualmente, decises P I N I E M S S N SI a M M SI como regras EE cfica. Por que podem ser aps a avaliao; NP isso, so designados Etomadas E I P M E M E S E E P respeitar, procedimentos fixos e caractersticos, N P M M M E os P espaos de N SI PE invarian- EEM Malmejados, IN observao; EE concretos EE 3 - estabelecer SI N E conjunto de atos S N P P I P M I E 4 - escolher, enfim, S os instrumentos de N S P IN M co- tes IN EE constitutivas; S SI leta de dados. E N S P I M M S PE IN M EE EM EE c) os critrios de xito fixam limiares de aceiS N M E E P P I M M M E E P S N E E operaes EE que SIN tabilidade resultados P das EE para osEM IN SI NP P P PE I S M N E N S N E M P critrios de SI realizao; correspondem aos SI SI PE EE IN A necessria articulao objeto-exerccios M M P S N E d) as condies de realizao constituemEE a I M M E N S E I M E P M E M S E N NP EEna base de EE em jogo Mdos elementos EEltima srie P SI oriNP SI De de procedimentos que terP NP quatro exemplos E I P I M N E S M N I S entao. Podem distinguir condies externas EM N E I P I E S E E S minam pela construo de exerccios/desencadeaS E N P P P M (tempo SI concedido; trabalho individual ouEgrupo EM etc.) SIN IN M IN M reter que: dores, podemos M S E P S E E M e internas (conhecimentos mobilizados E M IN etc.). A fiPE PE a) o N essencial situar-se em um procedimento EE EEdever esclarecer S NP EM da tarefa P N I P M cha as condies exM M I I E S que vaiSdas intenes N M IN ao aluno S EE EE (objetivos) EE aos instrumentos. SI NPternas. Cabe S P P P conduzir a anlise das conI M EE S N E N N P Somente no mbito de tal conduta os exerccios I I I M M E S S S N E professor, M E dies internas (eEao NP t-lo treinado para SI M podero encontrar sua validade ou sua EM pertinncia; EE P I M E E P S N fazer E M P M N PE tal anlise!). SI b) nessa conduta, uma fundaEM PE EE linha de IN tarefa N SI N EE da aprendiE Existe um risco do ponto de vista I P S EM P P I S M N E N mental I(critrio de Irealizao da construo do deS N N E M P I sobre as SI S E zagem e da avaliao: uma fixao tareE S S N P E I Mcomportamentos queM sencadeador) determinar os S tareEM IN fas poderia como evidente, as M EE NP levar a Saceitar, M E I E PE P M se dever observar em funo dos objetivos perE E M S M E P E E PE fas escolares tradicionais; eEperder seu sentido naPEE IN M P E N S E N I P seguido no plano pedaggico. So esses comporP N M escolar E de uma taS M N SI N N rotina SI tamentosSIque EE SI SI e no passar EE da atividade NP determinam os espaos de observaP I P M N H a necessidade deS buscar tarefas E M tipos SINrefa formal. SI quer sejamPE designados como grandes EM EM o, M E EM E E E cada vez mais pertinentes e rumo a tarefas Ncapacidades, EM E EM cada PE P P I P M E E E de atividades ou atividades observS N E N N P P quatro SIN vez mais SI ou competncias EM NP EM complexas SI Nde PE por meio IN , definidas I veis, a revelar requeE E S SI competncia N S P P caractersticas: pluralidade M SIdas habilidades requeIN IN ridas; M M EE S S M E P P ridas; autonomia de resposta deixada ao indivM EE M E a de articular os E constante M N E E E P P c) a preocupao IN I M E E E P S S N N E E M variabilidade. P I M duo; multidimensionalidade; IN SI NP exerccios de avaliao ao S objeto avaliado; PEuma tarefa EE IN NP complexa S EE I P S SI A avaliao de dever N P I S M M N de modo S conduta pode ser realizada N M SI EE d) essa EM determi-PEE atentar para a definio de seus objetivos; SI E E P M M E P E mais fecunda se executada nao N N solitrio; mas P pode ser EE de critrios claramente identifiM como lugar SI EM SI na baseIN IN PE de trabalho EM de realizao P E E M S M de E N S de um grupo P P IN cveis e explicitados; determinao de espaos de PE EE EE SI N S N I P P I N trocas, distanciamento e de confronto; M M S M S cuja pluralidade N E SI observao corresponda quela EE das SIN EE SI dependeEM e) a escolha P PE do que ser observado P M E M N dimenses da tarefa; operacionalizao N EE EE SI de uma NP EM EM referentes aosMalunos. Os PproSI EM P M E E E SIr das expectativas Eo estratgia de avaliao que permita observar N E N P P supracitados P I resE E S cedimentos trazem N N SI ou mtodos N P P I EE aprendiz em SI N EM que podem EM corresponSIvrias situaes N construo do re- S P I I M E E postas operatrias questo da S S N P EE der competncia Igeral. SI NP EM conteM perspectiva didtica (dos IN M EM em uma ferente, E E S S M NP E E P E M M EE PE IN dos M NP do ensino EE EE a avaliar). P NP aos objetos S N I M P P I 5. AGIR observando/interpretando SI M EE S E IN S N E N P E I I S E P S S N de maneira pertinente S M SI Mtarefa, como desencadeador IN NP E A privilegiaI M E M S E S E E E P M P tarefa EM do:IN uma EM N determinado, PE PE com visEE E um trabalho M OEexame dasM dificuldadesPE e dos limites SI EMineren- EEM N P IN P S I E tas a um produto final que constitui um objeto que N S E P N E N I P I E tes N Ptarefa de observar vai S permitir que S SI NcompreenIN P I M M tem sua prpria consistncia. Analisar a tarefa I S S N E E S damos melhor pode superar a dificuldade SI como se M EM de sua M PE PE evidenciar poderia chamar arquiteM o que se E E N N E E P NP I constituda pelo intricamento das Eduas. I M M I E M E E S N E S E P P torno de S tura,Nem quatro dimenses fundamentais: P M E E SI N N PE EE SI SI a) o alvoM NP NP SI N ou objetivo da tarefa corresponde ao P M I I I S S S o desem- EEM A IN tenso observvel/inobservvel: M EE S produto almejado. Essa produo ser o resultado E P penho jamaisE um indicador claro da competncia, NP M pelo sujeito; EM EM M PE I IN atividadeNdesenvolvida M E E E material da S S M E E P M sempre Todo o problema enconPE SI Eque EE NP PE IN inferida. NP E P N I S SI N I M P I S M N M S I S N E EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
NP SI
SI M EE P N SI
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I Eespontneo ou E M regulao cognitiva EE S trar os observveisIN capazes de manifestar S a com- SIN autocontrole E N E P implcita I P E NP S S N I P I N M M petncia da maneira menos ambgua. Como no tem S S N autocontrole crtico regulao autonotao SI autobalano M EE EE imediata, distinguem-se SI Ede EM P P soluo nveis avaliao M M E M E N E instrumentalizado metacognitiva M P IN EE SI EM EM E PE PEexistncia S baseada na de nveis S de IN competncia: P M E E N N E [autoconstatao] [auto-regulao] P P PE I IN dos E S SI dos comportamentos N N S N 1 aquele esperados; 2 P M M M SI SI SI IN EE procedimentos utilizados EE M EE S P pelos alunos na execuo E P P M M E N Os instrumentos no tero o N M N EE de auto-avaliao SI EE EM da P tarefa; um 3 e dos SInvel o das M efei- SI EM os mesmos NP representaes EE P E I E M E P mesmo sentido e no produziro P S N N EE PE processos. IN SI lugar nos SI NPdiferentes IN M Pconforme I S N M S tos, seu I S N E EE I S momentos M E P S E desse processo de auto-avaliao E anlise M M IN NP NP EM de construo EM P I OSIproblema da dos erros: deve-se E S M E E S E E N E Preter, EM SI PE pertinente NP NP EM como habilidade. definir quais informaes ser com PE I N E E I M N S SI P N S M M SI acordo quantidade/quaN SI EE a de um bom NP Enecessidade I I P M EE E S S 6 AGIR, comunicando de modo til E P P N M M E mais satisfatrio substituir o sistema N lidade. Seria SI IN M EE M EE S SI binrio (acerto/erro) NP E E P P I M M M E de codificao S E uma comunicao P pistas para IN Algumas PEpor um sistema IN M EE mais EE E S S N E P N P P I I categorias seguintes: M compreendendoSas S saber IN EM PE IN resposta formativa: captar as reaes dos alunos, SIN M resposta parcialmente EE S N S E P M PE I exata; exata; resposta pouM E E S N suas M EE SI do que PE ausncia M NP exata; reposta E questes sobre o sentido e o alcance co inexata; de resposta? P I M E M E N S N seus de explicao Pdito pelo avaliador, EM EE EEno prevista PE em casoSIde resposta EM pedidos SI nas foi Por um lado, N E P P E I N M Pnotas. Organizar S sobre as apreciaes e o feedbaE PE IN IN SI o professor NP M instrues, E N I S saber interpretar. Por ouM S N I E P S M S SI EEpoder determinar tipos PE IN de trocas e de M ck, institucionalizando momentos EE de erro. O P tro, o essencial S E P M IN N M M sobre as avaliaes do profesM N erros? PE questionamentos M SI EE desafio passar da questo quantos EE EE E SI EE P N EM P P I E sor. Uma grade de questionamento bastante opeM P E Nquesto que S N P N E I P I I N erros?. O essencial ter vonS N S P N EM tipo de S PE SI professor: para o M criar as condi- ratria SI Ecompreender SI N E IN tade de os erros para P I M E S S E N I sua superao. M M E NP esSde EM EM M EE M EE E SI NP E P P P a quem se dirige precisamente minha I PE M EE mensa- EM E S N N N E P M P I I I E E Sexplicita? IN S S Ela suficientemente N gem? PE Facilitar um procedimento de auto-avaliaS PE SI NP EM N I I M E N S escolhidoM(nota cifrada, apreciao) S E P da N na verda- EEM -o cdigo SI o: o primado SI E EM PE no , M Iauto-avaliao M E E S P plenamente acessvel ao aluno receptor? N E P P de, seno a expresso de uma 1. a IN M M SI dupla vontade: EE M PE necessrias IN IN EM S EE P S S estabeleci as possibilidades de EE N EE E P vontade de privilegiar a regulao da ao de aprenI N M P P I P S N E S efeitos proN N feedback para estar certo de que a mensagem foi M SI dizagem, em dos EM PE relao Econstatao SI E M SI M E N E E P I M P E compreendida? E duzidos por dinmica e S essa ao P IN (perspectivas N EE EM M NP pedaggica); 2. A S P SI ativida- EEM IN Edesenvolver vontade de EM S EE SI P N P I E M M P S P IN desseM IN M des Por S meio processo, o EE EEde metacognio. IN N S E I E P S P M M E S N Comunicao, tica - como SIN PE contedos sujeito toma em relao Naos M deontologia, EE SI NPdistancia M E P I I M E S S N EM E construir a tica avaliacional? E P do agir envolvidos pelas atividades cognitivas em andamenI M E E E S N E P sinnimo de atividade E SI NP NP EM NPde auEM to. A metacognio N M P I I I I M E E E S S S S E N P ato Observando que um tocontrole refletido das aes PE e condutas do sujeito SI o ato de avaliao IN NP EM PE M E N S SI N E I M P Mconscincia, de posicionamento, no sentido S tomada de que Implica uma SI aprende. PE EE de: tomada de posi- EEM IN EM EE P M S N E P I o oP pelo sujeito, de seu prprio Por meio S sobre. Desse M funcionamento. EE ponto de INvista, avaliar EM , talvez IN IN NP E M S E P I S S N E E mais primitivo S desenE da auto-avaliao, P visado exatamente o IN ato da mente humana. SI NP Para avaliar, EM P S I N M E I M S N volvimento das atividades de como EE preciso ter a sensao S M SI EE de que as coisas valem.O NP EM tipo cognitivo, P ato de avaliao implica M I EE indife- EM P E E S uma relao no N forma de umaMmelhoria da regulao das aprendiP P M I E N M S PE SI pois capaz IN EE IN EE EE NP rente com o mundo, de corresponder, S S zagens, pelo aumento do autocontrole e da diminuiP N I P I P M S N S N IN M M EE ou valorizadas. As situaes SI no, a expectativas o da regulao externa do professor. S SI E E P M M SI E E E PE Patravs IN M so lidas de um projeto (em pedagogia: E M E S E N N E P P I M M E EM resumo, SI de instruir) N N PE d M eNlhes EEm distinguir,S do prprio EE que as atravessa EE o projeto SI SI poder-se-ia P NP P I P M N de vista da auto-avaliao, S ou au- PEE sentido. M O avaliador ponto quatro IN no pode ser neutro IN M atividades EE SI E S S E N P E ) a quatro mo- sente. PE Ele toma partido (sobre SI de suas EM a satisfao EM que correspondem (aINgrosso modo P M E E N S E N M P P construo da auto-avaliao SI SI mentos EM Nna PE EE IN EM como expectativas). E P S M SI N E P E M P Uma N habilidade, conforme esquema: SI leva ao princpio IN tica da fala avaliativa EM M SI PE EE IN S E E P S N M ser assim resumido: Sassumir de ao que pode o P E I N EE IN M SI EM NP P S I M E S EE N E P M I P E E S N P M N M SI PE EM EM SI EE IN M EE E E N S P E I P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
M EE
SI
NP SI
SI
N SI
EE P N SI
E PE N SI
N SI
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M M EE E P M E N P M e de evoluo EE M dando um verdadeiro EM SI ma- M E das pessoas. A conduo visa risco de falar verdadeiramente, N E E I E M E P E S E P E a busca de da coerncia entre de formacomunicao. Mcontedo E N im- nuteno IN NP A ticaP EM o processo PE EM I I E M S E S N S E E N P P o e o contexto (a situao). A Avaliao tem regras necesSI o SI EM PE IN NP perativos IN categricos que expressem E I M S S N P julgar a adequao Sdos S I de resultados ou srias, que valham que EE objetivo N M universalmente, quaisquer EM I P efeitos S M EE E E EM P aos objetivos. sejam as circunstncias. Propomos um mtodo simN P M M M I E M E N E E S N P I P M I Etrata de regulao E para conduzi-la: EE S N incessantemente E Quando se de atividades ples fazer a perS N P P I P M I E S N N S IN EE aprendizagem, SI SI gunta: E o encaminhamento (ajuste Sou por qu? Princpios surgiro ento: EM 1 de NP P I M M E S P M tica- deve-se EE EM EE de ordem reorientao da ao) pode pertencer ao aluno (auprincpios fazer o que se SIN N M E E P P I M M M E E P S N E E professor EE (regu- SIN tocontrole, ouPao revela EE auto-regulao), IN de exerccio profissioSI eficaz em NP um campo EM P P PE I S M N E I N S E por qu? Porque E N E M P lao Porm, nos Sdois casos, nal determinado. deve SI a adaptaSI externa). IN PE E uma aoN M P S EM E o um trabalho de ordem pedaggica e /ou diaatingir seus objetivos;E2 de ordemSdeonI M princpios M E E N I M E P M na vertente E M S E etimologicamente, N , NP tolgicaA Avaliao situa-se feedback a cincia dos deveres. EEltica. EE EE M P SI NP SI P NP E I P I M em umaIN quando P N E S considerado M N I S fazer o que este se traduz por um julgamento. uma Deve-se legtimo EM E I E S E E S S E N P P qu? Por- atividade M P M comunidade de ao determinada. E por SI explicitada pela avaliao, mas IN M EEque esca- SIN IN M M S E P S E E M pa avaliao e prudente respeitar as regras moEque razovel Menquanto Ptal. E Avaliar I N informar-se PE EEcam- para EE S apoiandoNP rais que Iformam EM julgar. Remediar N P N I P M ajustar a ao, consenso em um determinado M M I E S N E S S M IN EE EE SI NPse no feedback. S P PE dado momento. P Pode ento haver: po de atividade, N em A deontologia I M EE S N E N P I I I M M E S S S que se impem N E a) remediao definir e aqueEEsem avaliao EM os comportamentos NP prvia. O esque- SI M EM E P I M E E P S N remediao; 3. Princpios de E or- maP: E feedback M ser proscritos; P M Nles que devem SI EM PE o EE- A mxima IN deve-se N SI dem tica N EE E b) remediao aps avaliao, quando o julgaser enfim: fazer I P S EM P P I S M N E N S N I N E M P I I um dever absoluto, por refern- mento foi formulado SI S E e a ao se apia sobre suas que se impe como E S S N P E I M S EM M concluses. IN O esquema : (feedback julgamencia M a um fim absoluto. M EE NP E S I E PE P M E E M S M E Deixando P E E a cada um PE realizar esse to) remediao. o cuidado N de IN EE M P E E N S E P I P P N M E S M N SI N de remediao: um nico exemplo: SI trabalho, Sdaremos IN EE no seguida SI o SI EE c) avaliao NP P I P M S cumulativa. O esquema : (feedN EE INcaso da avaliao M M SI EM EM S E P M M E E E back julgamento) EE N E nada. E- risco fundamental: EM abusar de sua posio P P I P P M E E E S N E N N P N SI EM superior (humilhar o avaliado); NP EM SI SI NP PE IN I E E S SI N S P PAlgumas referncias M SI para uma - remdio de ordem tcnica: tornar seus IN disIN M M EE S S M E P P remediao eficaz: M EE M positivos E a eficcia da avaE (aumenta transparentes M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E M P I M N liao); SI NP PE a uma viso EE IN se limitar SI NP estreitaS da reEE I P S SI a) no N P I S M M - remdio de ordem deontolgica: N recusar-se S N SI EE EE EM mediao; SI EM P E P M a avaliar em um contexto de relao de foras; M E P N N EE EE b) ter clara M somenteM SI EM dos eixos SI IN possveis P NP EM conscincia P E E M - remdio de ordem tica: aceitar S E N SI P IN de ao; NP PE se ele Pcontribuir EE EE SI de avaliador N S I P exercer seu poder I N M M S M S N N E SI EE SI EE SI EMque o avaliado para assuma o poder sobre si mesP PE P M E M N como E preciso pensar seu trabalho de ensino P (o desenvolvimento N EE SI mo de um sujeito autnomo N EM EM SI apoio a partir EM PE e atividade P M E E E SI EM de estruturao e de da ao N E N P P P I de E E senhor de absoluto de um trabalho S N N SI si o fim N P P I aprendizagem M o problema EE de do aluno. S SI N EM AindaEEque SI N P I I M E tipo educativo). S S N P EE da remediao nos SI NP problemtica da EM M IN faa sairSIda M EM E E S M NP E E P E M vontade avaliao a M EE no sentido estrito, v-se queEE PE IN M NP EE P NP S N I M P P I de tornar a avaliao formativa passa por um meSI M EE S E IN S N E N P E 7 AGIR remediando de modo eficaz I I S E P S S N lhor conhecimento e por um S M SI M IN NP melhor acompanhamenE I M E M S E S E E to do processo de aprendizagem. E P M M M P N pedaggico: PE PE a remeM EE EE EE como ato INRemediao, M SI EM N P IN P P S I EE E M E diao no Iuma mas N S E P N E N atividade de ordem avaliativa, I P P S N SI PE IN M M pedaggica.S Em sua anlise do processo de formaIN SI S N E E S I M CONCLUINDO PROVISORIAMENTE E S PE distingue quatro Mde eleEE grupos EM N NP o, Marcel EM Lesne E P NP I I M M I E M E E S respeito ao S E N E S E P P mentos, que dizem projeto, ao planejaP M E E SI N N O que avaliar? PE INregulao. EE , finalmente, SI SI ao processo NP NP N mento, pedaggico e S P M I I M I M S S S IN EE M a atividade de controle, EE ele identifica S Deste ltimo, E P P M M E No medir uma siN N e de avaliao. M nem observar EM EE um objeto, EE de conduo EM a O controle tende SI SI M julgamento Eincisivamente NP E P P E I M E E P tuao, nem pronunciar P S N E E N P N e meios manter a coerncia entre objetivos Nde ao, PE SI SI M IN SI M NP M SI I S N E EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
NP SI
SI M EE P N SI
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E PE N SI
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I Eem avaliao, E M EE S de valor. pronunciar-se, a utilidade isto , tomar partido, so- IN Qual , S E N N E P I I P E S NP S S N I P I N M M da pesquisa? bre a maneira como expectativas so realizadas; S S N SI M EE EE sobre a medida na SI E EM P P ou seja, qual uma situao real M M E M N E N E P M M avaliar bem, preciso M EE SI SI EPara PE primeiro PEa uma situao corresponde desejada. IN Isso implica P M EEavaliar, isto E EE S N N E N P P P I I I E S um ato conforme S o que se N N S N deve desejar (para pronunci, corretamente sua IesP M que se saiba M SI SI executarIN S EM EE ar um julgamento sobre EE M E S P o valor, desse ponto de vissncia, ao invs de aproveitar de sua ambigidade E P P M M E N N M N EE pela pesquisa SI EE EM (que o M ta, P daquilo que existe); e que saber produzido contribuiu SI M para SI EM NPse observe EE o real (ser P E I E E P P S no eixo do N N E para fazer PE (assumirM preciso coletar observveis) IN desejado. SI qualquer SI NP outra coisa IN A eliminar) PE I S N M S E I S N Avaliao uma operao de leitura orientada da seu poder, por exemplo). S EE PE SI apetite de EM P M M N E M I NP N E E realidade. P I M I E S M E E S E S N E PE EM utilizada SI PE NP NP EM A avaliao no PE deveria Pser I N E E I M N S SI N M SI objetiva? S N SI EE com precauo? avaliao ser NP EM Pode a M I I P EE E S S E P P N M M N SI PE IN M EE M EE S SI N E E P P I M M M E A avaliao pode revelar-se exA avaliao escolar efetua-se S E E P IN Certamente. PE IN em umEcontexto M EE E S S N E P N P P I M Os remdios so tcnicos social e inscreve-se S perigosa. SI em um processo geral EM PE IN de co- tremamente IN M EEavalia- SIN S N S E P M PE I (situar-se o mais prximo possvel do ato de municao/negociao. O julgamento do ator-avaM E E S N M sua essncia), deontolgicos EE SI ticos. A PE fatores M M alteradoNpor NP E o em e/ou liador ento sociais; sua hisP I M E E S N M P EM EE SI EE PErepresentaes, Ea SI con- urgncia trabalhar para emergncia de uma titria, suas sua percepo do N E P P E I N M P S E PE IN IN SI objeto avaliado NP M texto. O E N I S ca do agir avaliacional. ele prprio um ator social M S N I E P S E M S SI PE IN M EE de fatores PE cujo comportamento reflete a influncia S E P M IN N M M M N PE M avaliao SI EE sociais de mesmo tipo. P Isso A (enfim) EE EE quer dizer E SI que a objetiEE poder M P N EM P I E P E Nvidade impossvel? S N P N E I P I I N formativa? falando, sim. ToM S N tornar-se S SEstritamente P N PE SI M delimitar melhor SI EE SI N E IN davia: a) nada impede que se tente P I M E S S E N M M M SI da avaliao NP o esforo o objeto fazendo Ser dem proEM PE de desig-M EE EE EE necessrio que os professores SI N EMneces- M E P P P I PE M E E n-lo, o que equivale a constru-lo, no eixo de uma vas, antes de tido, de coragem. A coragem S N N N E E P P EM SI SI SI PE falar, e julgar. PE IN o julgaElinha IN M de coerncia objetivo (pedaggico) objeto sria para ousar Colocar S P S N E N M N SI SI PE (a determinar); M o aluno comea por soM observveis b)se tente Emento de avaliao, que EE SI (a avaliar) EM SI N E E P I M E E S P M N E P dinmicaE que lhe permitir P neutralizar os vieses sociais,SIprogredindo de uma M M EE para umaSIN frer, a servio M IN IN EM EE ele prprio P S S NP e no mais EE sub- PEE E P maior transparncia pela determinao de um contornar-se soberano, I N M P P I S N E S N N M SI este o trato social. meter, desafio queles que desejam torEM PE SI E M SI M E E N E E P I M P E E nar a avaliao S N P formativa. M N EE M SI NP EM P SI IN EE E A avaliao importante? EM S EE SI P N P I E M M P N S P IN M EE M EE IN SI N S E I E P S P M M E S N N PE M EE SI SI Sim INP E N P I M M E M S S N E E E P Resumo elaborado por E Eliane Aguiar, SI EM P PE PE IN bacharel M E S NP N EM N em Letras (FFLCH/USP E N M P I I I I -E em seus efeitos: construo do destino escoM E E E S S S S N e doutoranda em Educao I(Feusp) PE SI NP NP EM PE aluno (xito ou fracasso); lar N do M E N S SI E I M P M M S SI - em seu PE uso social dominante em de EE IN EM EE EE situao P M S N E P P I E M P N S M chaves de N N classe, como diSI EE PE IN elemento SI SI negociao N EE EM P S N M E P I SI dtica; N E P S I N M E I M S N E P S M M - objetivamente, comoEE momento forte SI EE PE M IN em um EE P E S EM N P P M I E N M E M I processo de regulao. E S N P E N E P S E N SI SI PE N PE M SI N SI N E I NP I I M M E S S S E E P SI EM EM PE PE IN M E M E S E N N E P P M M M E SI SI N N PE EE M EE EE SI SI N P NP P I P M EE N S N E N I M P I I M E S E S S N P EE PE SI EM EM P IN M E E N S E N M P SI SI EM NP PE EE IN EM E P S M SI N E P E M P N SI IN EM M SI PE EE IN S E E P S N M P E N SI EE IN M SI EM NP P S I M E S EE N E P M I P E E S N P M N M SI PE EM EM SI EE IN M EE E E N S P E I P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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M N PE M EE SI N E P I Mrio alarmePEdos pasesSeuropeus frente Jussara Hoffmann, deterioraN M SI EE N EM Porto Alegre, E I P M E Mediao, 2008 o da imagem do professor e decorrente E S EM deser- M P P M M M IN EE E N E E S N P I P M E cursos de o dos jovens P dos EE S E magistrio. SI N PE IN P M I E S N N E S N Preportagem venho imagidessa Respeitar primeiro, educar depois M SI SI SI PE Desde a leitura IN M M EE S M N E P nando quando surgiro cartazes semelhantes em nosI M EE E E S N M E E P P I M M M E P S E proN E sas cidades, descrdito, aos ePE contrapontos IN pontos N E EE diante do PEdas criticas SI IN tecidos em torno da SH EM P P PE I S M N E S de candidatos aIN educao/escolarizao. As divergncias sobre N e da escassez E o fessores M P SI S cursos de SI PE de pedagogia EE um clima IN M e licenciaturas em universidades do pas. papel da escola vm contribuindo para P S EM N E I M M E E N S E I M E P M E S vrios setores da EM Os professores brasileiros tmEEmuita garra educadores, pais e E NP tenso Pentre IN ou EE M E ousadia em P S NP SI P N E I P I continuar a ser professores. Quem se sociedade. A lio do poeta que no h apenas S IN S EM EM IN PE IN EM S E E S S E N P P preocupa um saber em jogo, mas mltiplos saberes(cada um P M SI em valorizar, em qualificar a EprofissoEM IN IN M IN M como Spode). M S E professor como o fizeram as naes que obtive- S pensa a escola P E E M E M E E N E E P SI Os alunos, com tudo, os mais NP EM xito em PEafeta- ram NP educativas? PEsuas reformas M so sempre M IN I E SI EM N E E S S N P M I recuperar, a imagem, devolver, Eo E E permanecem urgente ordos. Em geral, crianas e jovens em IN SI S P P P M EE S N E N N P I I I M M E gulho de uma profisso imprescindvel a qualquer silncio, sem escuta em meio de poder. S S S aos conflitos N M E EE NP Em pouco tempo de SI M EMexige aproxiEE P I sociedade culta e democrtica. Educao em respeito aos estudantes M E E P S E M P IN M N PE valero, Sat EM PE EE famlia, Eescola, nada mesmo campanhas governo IN e sociedade SI mao entre N EE ,melhores I P S EM N P P I S M N E N S N I N E M salrios,prmios de incentivo a esta profisso. civil. Escutas e no disputas!Antes de tudo, preciP I I SI S E E S S N P E I M S por EM Ningum ao cruzar em breve, so uma conversa franca sobre M IN M importanEE questes NP se surpreenda M E S I E PE P E E M S M algum outdoor com os dizeres: pro- EEM tes, quando surgem conflitos, E buscar-se P E Procuram-se E o dilogo PE IN M P E E N S E N I P P I N E fessores desesperadamente! pessoas s Smais NP EM I P SI uma mesma IN EM IN situao pode levar S E S S E S N P diversas interpretaes de suas expeSI EM dependendo NP IN M M rincias de vida ou E I M M S E E S E Um passo pra frente, dois pra trs sobreEo assunto. E E EE NP conhecimentos EM EM EM P P I P P M E E E S N E N Dados de pesquisas nacionais e internacionais N P N SI EM NP EM SI SI NP PE IN I E E S SI revelam hM vrios anos que os estudantes brasileiVivemos em tempo de mudanas, de ressignifiN S P P SI IN pro- caes, IN M M deveriam. EE ros no aprendem como Que nossos de constataes acerca de modelos e posS S M E P P M EE M E E M N E E E P P IN I M E E E fessores no tm o respeito que merecem da societuras de todas as ordens. P S S N N E E M P I M N SI NP PE sem sofrimentos EE IN SI NP dade. Que experincias educativas de P sucesso so No h mudanas daS transiEE I S SI N P I S M M N S N pautadas pela incluso, do respeito, daSIsoo do prprio esforo implicado que exige, SI EE EM muitasPEE EM tica daEM E P M E P N N em lugar Eda competio vezes, disciplina, EE renncia, M e da seleo. SI EMdedicao. SI lidariedade, INPergunte aos P NP EM P I E E M S M E N S urgente a reviso do posicionamento professores vocs acreditam que P E edu- SIN P de uma escola: PE EE Edos SI N N I P P I N M M S cadores, dos pais e de toda SeEM eles no entendeS precisa mudar? N N brasileira sua prtica E SI a sociedade EE SI E ser natural SI EM os objetivos P PE P M E M sobre da escola, o que significa, sobreram o significado das inovaes, que N E N M EE SIgostam de NP EM EM SI Eocorram, PE P M da diversidade respeitar primeiro, as resistncias porque todos E E E SItudo a celebrao EM N E P P P I IN E E S N N S N P P I educar depois... Ou com a falta S mudar, mas mudado! N EE SI nos conformamos EM de ser EM SIningum gosta N P I I M E E S S N P formao contide algumas coisas na nossa vida ou lutamos para O primeiro dilema P em termos de EE SI EM M loucuras... (Mrio Quintana) IN a reside: IN no pode ensinar M EM s nossas E E S S M realizar nuada de professores NP E E P E M M EE PE IN NP EE porqueEM EE P NP ao professor o que ele precisa aprender, S N I M P P I SI M N E S E S N N SI EE aprendizagens, so reconstrues, Procuram-se professores PE significativas SI SI NP P I S M N S E IN M EM M SIcada profissional. prprias de Exige processo refleE S E E E P M M M E N PE o que est fazendo, antes Em de 1991, o NP outubro EE xivo, compreender EE EE M SI jornal EL IPais, EM de se EEM NP de MaP IN P P SI E M E N S E P N E N I P aventurar a faz-lo. drid dedicou o Caderno Educacion ao professor. A P E S SI SI N IN P I N M M I S S N dilema: mudanas resulrota: alarma em E imagem E manchete da capa: Uma S Da decorre SI o segundo EM Del profesorado PE de identidad PE EuropaEanti M M la perdida M E tam em sofrimento. O professor precisa abandonar E N N E P NP I M M I E M E E S SI E N E S E P P P M E E prticas E seguras e conhecidas arriscando-se y LaIN disis de vocaciones. SI N N PE a perE SI SNa ocasio, NPseu controle NP der seu SI o jornal. IA N P M I I M status de competncia, sobre EM um colega me enviou S S S E IN M E S E PE P a situao, sua confiana no prximo passo. O que matria principal referia-se s campanhas publiciM M E N M E N E M P I I E E E S S M passo para EM N PE a fora E Brasil que se dEum diante M v pelo IN PE PE do s- EEse SI do magistrio E NP trias de revalorizao P I N P N S S N M SI M SI IN SI NP EM EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE E NP I S S
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E EM EM E M E AVALIAR: RESPEITAR PRIMEIRO, EDUCAR DEPOISPEEM PE E P P M N E M N I N EM E SI NP SI SI
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I E E M EE S frente e dois pra trs a realidade mostra o abandono dos alues- Iinclusiva, N S E N N em termos de questes E P I I P E S NP S S N I P I N M M nos nas escolas, de uma senciais tais como a universalizao do ensino,a S S onde N escola do anonimato, SI EE EE SItodos. Mostra EM EM P P todos so sempre tambm o desmelhoria das idias de alfabetizao,o privilgio ao M M E M N E P IN M M EE EE e caso SI EM P PE com a qualificao e formao do desenvolvimento moral S e intelectual IN de crianas P M EE corpo doE EE S N N E N P P P I I I E S S N N S no cente. N porque mudanas significativas M jovens,etc.Isto M SI SI SI NP EM I EE acontecem por decreto EE M E S P ou resoluo.E a perigosa E P P M M E N N M N EE participar SI EE EM SI OsM pais na escola: tendncia no Brasil normatizarem o SI a de Igestores M EM ou decidir? NP EE P P E E E P P S N N E PE como fazer. IN SI SI NP IN M PE I S N M S I S N E da o terceiro EE I dever dos pais acompanharemS a escolarizaDecorre ponto: mudanas permaM E P S E P E M IN a NP N EM EM nentes P I M o dos filhos?As famlias brasileiras tm direitas desenvolvem-se passo a passo, solidariaI E S M E E S E S N E PE EM afirmativa para SI PE NP de qualidade?Resposta NP EM uma escola mente e no solitariamente. PE I N E E I M N S SI P N I S etapas viviN transforma SI O que no EE os pais EEM as duas perguntas. (2002) Sdescreve as NP EMDris Bolzan I I P M E S S E P N M em profissionais da educao ou lhes das por um professores Ealfabetizadoras: NP EM SI d a formaPE grupo de M IN M E E S SI N E E P P M M o/competncia necessria para decidir sobre Etapa SI 1 resistncia EM PE IN PE IN M EE EE E S S N E P N P P I M aes pedaggicas. Muito menos Etapa 2 ruptura da resistncia S SI EM PE a sua cobrana IN IN IN M EE S N S E P M PE I encontrar algum eco se o corpo docente no for S Etapa 3 tomada de conscincia M E E S N E E M SI M que um NP qualificado. grupo de professoras alfaPE M Ediz M EE NP SI Bolzan M N E I E M P I E EE S o esprito E de aprendizaP s alcanou E respeito S Fao, entretanto, a esse um segundo betizadoras N E P P E I N M P S E atitudes PE INdos IN SI NP questionando M gem permanente E N I S contra ponto se algumas aps vrios encontros de discusM S N I E P S M S SI EE PE INorigem a tamanho M educadores no estariam dando EE Pexperincias. so e trocas de S E P M IN N M M M N PE SI EE Mas, preciso controle dos pais. lembrar no EE EE que buscar EM ou cobrana SI o novoIN EE P EM P P E M P E Ndeve significar S N P N E I P I N escolarizao dos filhos no deuma batalha contra o velho, neganM S N ParticiparSIda S SI P N PE M SI os rumos EE SI N E IN cidir da escola, assim como professores do a experincia e os valores cultivados por uma P I M E S S E N P M M E SI funo pedaggica. instituio e seus EM EM M M no devem EE valores. SIN EE delegar aos pais aPE NP E P P I PE M EE que de EM E Pais e professores devem definir o papel S N N N E P M P I I I E S educao S S N N PE luta por uma PE fato lhes cabeIN na SI de qualiPE Um apago na educao SI EM N I M E N S S E P crianas e jovens deste pas. SI EM para milhares de E SI EM EM PE Edade IN M E S P M N E P P I A escola pblica vive um Sverdadeiro apago da IN E M M E PE IN IN EM S EE P EM S S N EE E P Professor sem estresse educao. Pergunto-me a que nvel de degradao E I N M P P I P S N S governantes N EE N M SI das escolasPprecisaremos EM chegar para SI E M SI M E E N E E P I M P E E sculo XX, Eluta-se pela escola inclusie polticos providncias. S acionarem Nas devidas E P M M Desde o IN M SI NP P INescola para EE se fazem S va, por uma todas as crianas e jovens H muitos anos, trs fatores presente PEE EM S EE SI P N I E M M P N S P IN brasileiros. Alcanou-se, M pblica provocando felizmente, um S aumento na Pescolarizao o EE M caos: falta EE IN SI N S E I E P M M E N PE qualificao; considervel da de e m M oferta de S vagas em escolas SIN EE SI professores, NP desvalorizao E N P I I M S S EM a partir E EM PE o que M aconteceu pblicas.Mas falta de escolas. IN E E E S N E E as SI NP NP EM NPgover- da?Ampliaram-se verbas em Nada se faz a respeito, ouEpior, medidas EM NP M P I I I I M E E S S S S E N P E se torne cada vez EM educao?Construram namentais contribuem para P que SI escolas para todos? NP PE IN M E N S SI N E I M P M S Ampliaram-se os recursos mais esta M realidade. SI trgica E PE EEmateriais e humanos EEM IN EE P M S N E P P I E a Edemanda? O que se observa, Em 2007 no Rio Grande do Sul N S M INo. EM IN IN a determinao necessrios NP E M S E P I S S N E E S o aumento considervel de alude educao no ensino mdio E da secretria P IN SI NP EM foi ex- Mcomo decorrncia, P S I N E I M S N E camatinguir turmas com 30 alunos para S menos de SI EEoriundos de diferentes EM NP formarPE nos por sala de aula, EM M I E P E E S N das sociais, exigindo mais professores, es- EEM novas A explicao: otimiP P M I E turmas N mais e E M Mcom 50 alunos. I E S N P N E S com escassez E E humanos e N SI SI materiais M colas de recursos de para pensar em PE sucateadas, NP P I P SIzar recursos N S N laboratrios ou equiE IN SI natureza, melhoria Ssalarial dos SI EM da toda EMsem bibliotecas, PE (expectativa M professores E SI E EM N E P uma pamentosN P informtica etc. etc. etc. I M E de de mil turmas extintas).O resultado M secretria E S E N E P P M M E M E SI SI Neves de N N P EE de faz de escola Sauel que o mal-es- EM EE Jesus escreve EE SI SI conta. M N P NP P I P N S deterio- PE N avaliativos soM se tar docente diretamente decorrente desta EE SI Se os professores EM SI SIN E complexos, N P E M M E P do contexto social dos SI E professores Ede reprovao/evaso os ndices na escola pblica rao e de suas P IN M E E N S E N M SI M tais condies so preocupantes, a qualidadeSIdo ensino Ecom de de promoNP os impedem EM trabalhoSIque NP PE EE E P M SI N E P E M P N medidas, estarEcada vez mais aprendizagem de qualidade dos alunos. SI IN EM ver uma M comprometida. SI PE E IN S E E P S N Mmal-estar est na impossibilidaP EnquantoINo discursoPpoltico de uma escola E A chave do seu SI EE IN M S EM N P S I M E S EE N E P M I P E E S N P M N M SI PE EM EM SI EE IN M EE E E N S P E I P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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M M EE E P M E N P M EE M EM SI aula, a M E No anonimato do coletivo das salas de de de dar conta da tarefa docente com a competnN E E I E M E P E S E P E se o professor, quem ensinar o que ainMcia desejada. N IN necessrio dar ateno, NP estresse EM PE EM No haveria I P I E M S E E S N S E E agendas N P e organizar P auxiliar conseguisse fazer SI e SI frente s exign- da no aprenderam, EM PE IN NP pelo contrrio, IN E I M S S N P invs disto, por vezes, S abandocias profissionais e alcanasse a aprendizagem e o EE cadernos.Ao M SI ficam M EM IN P nadas.SNo M EE E E E P sei por onde comear!disse uma pro- M bemestar dos seus alunos. N M E N EM EM SI NP PE I P M I E E EE S N E fessora. No h prontos, metodologias a ao. S N P caminhos P O estresse energia I que move, dinamiza P M I E S N N E S N P SI se aproximar SI Torna-se definidas para energia E desperEM SI PE IN dos alunos e compreM Mproblema quando muita S M N E P I M EE E E em nada resulta. end-los M melhor. Esta uma tarefa que seMinicia diada, S N M E E P P I M E E P S E IN conta da EE cora- SIN sem saber ou EE por onde PE se teremos IN das crianas e dos SDar NP escolarizao EMcontinuar P P PE I S M N E N S tarefa de enorme N interromper. E M P SI gemSI de jovens brasileiros SI PE EE complexidade IN M P S EM N E sempre tempo de admir-los;Mno de reprodiante do M cenrio scio se descortina e I M cultural que E E N S E I E P M mesesEE E M S N NP por istoPE os professores EE M tempo, alguns EEv-los!Pouco P apenas ao SI final NP pedem socorro. M SI P N E I P I N E S M N I S do ano podem representar a superao de uma vida EM N E I P I E S E E S S E N P P M P ou pessoas, M inteiraSIpara crianas e jovens. aulas: alunos N IN M Volta s EE IN M M SI S E P S E E M Posso dizer que tenho o privilgio de ter visto professor? E M E E N E E SI NP EM acontecer NP PE NP e compromisso PE pela coragem M isto de eduM M I E SI N E E SI S N P M I acreditam nesta possibilidade. PEE E (no apenas E SI pressu- IN cadores que S P P Formar pessoas instruir) M EE S N E N N P I I I M M E S S S de vida, M N E pe histrias conversando EE EM resgatar suas SI NP M E E P I M E E P S N ou Ipermanncia? em sala de aula eP fora dela,sobre E E M M Ncom educandos PAcesso S EM PE EE IN SI suas vidas N EE E e suas aprendizagens (Hoffmann 2005). I P S EM N P P I S M N E N S N I N E M P I I SI S E H uma grande preocupao dos governantes No tenho a pretenso de dizer que se conhece E S S N P E I S escoEM EM aluno apenas M em apresentar IN de acesso de alunos ndices verdadeiramente a pessoa conviM Edo NP M E S I E PE P M E E M S M E E P E E por algumas la pblica. vendo com ele semanais. Por IN horasNP EE M P E E N S E P I P P N M e jovens E ter acesso, M N SI tente, noSconN N a por mais que SI vezes, um EE SI SI chegam EE Muitas crianas SI educador, NP P I P M S pblica, mas segue conhecer os N de ingresso, escola Mem um ms, EEestudantes M em um SINcomo sinnimo M SI E EM semestre, E P M M E E E tero acesso a uma Eescola de qualidade? em um sensibilizar-se EE N ano. Conviver E EM P P I P P M E E E S N E significa N N P P N Qualidade em no compromisso do educador, ouSI por um lado, EM EM SI e, por E NP apenas SI PE IN educao IN I E S S N S P P propiciar-lhes a escolarizao, tro, a grande M magia da tarefa educativa. Pressupe SI mas acesso, de fato, IN IN M M EEpermanentemente S S M E P P aos bens culturais da sociedade, acesso cidadamanter-se atento a cada aluno. M EE M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E acesso a umaSIprofisM Condies adversas no significam, via de regra, M nia, acesso P universidade, N SI NP PE aprendizagem EE por parte IN acessoN SI podem gerar, NP que propiciar EE so, enfim, I P S SI obstculos aprendizagem e P I S M M N S N M SI EE EE alunos, Eestratgias EM tudo isto. Significa, dessa forma, permanncias! dos de sobrevivncia de criativiSI P E P M M E P E N N P EE No cumeEM dessa discusso, encontra-se a conM SI EM SI dade espantosa. IN PE P IN E E M S M E N S P aprendizagens que somenE P cepo deN qualidade das necessrio se tempos e SIN PE espaos,PE EE SI pensar em N I P I N M M S binmio diferenciao/acomM S N E SI vnculos S te ser alcanada pelo maneiras de se estabelecer significativos IN EE SI EE EM P PE P M E M panhamento individual dos estudantes oIN que ainda com os alunos para que se possa estar N EE EE nas escolas NP EM EM SIestudantesS tm a sua EM P P M E E E SIcuidando Ideles EM no ocorre: por que estes como pessoas todos os dias, sem N E N P P P I E E S N N S N P P I EE permanncia interrompida? deixar para depois.SI S N EM EM Que dificulSI na escola N P I I M E E S S N P P EE dades apresentam a no SI EM M INponto de S IN permanecerem, M EM E E S M NP E E P Eadmirao M de no que 41% Tempo de reprovao Me no deIN EE conclurem seus estudos? Ser PE M NP EE EE P NP S N I M P P I dos estudantes do ensino fundamental apresentam SI M EE S E IN S N E N P E I I S E P S S N Os caminhos da aprendizagem S M no so trajetos problemas to SI de M IN srios de NPaprendizagem a ponto E I M E M S E S E E a nossa escola no dar conta de sua tarefa bsica? lineares, com inicio, meio e fim. E P M M E N PE EM NP EE EE professores, E M Percebo, por depoimentos de educao significa acompanhar as SI EM que EEM NP P IN P P SIAvaliar em I E M E N S E P N E N I P I I P E em N agosto/setembro vrios Salunos j so mudanas, S admirando aluno por aluno em seus S N consideIN P I M M I S S N E E S rados casos de reprovao. de viver, a ler e a esSI perdidos,casos EM PE de aprender PE jeitos especiais M M E EM este M N N E E P NP I Cabe-me perguntar: Quem aluno caso percrever. Ningum aprende sozinho. E os alunos no I M I E M E E S S E N E S E P P P M E SI N N N PE sua histria de aprendem sem bons professores. Para PE pesEE SIa respeitoIN SI NP dido? PContem-me SI favorecer, N M I I M S histria escolar. S S soal/familiar, falem-me de sua Res- EEM de fato, o melhor desenvolvimento possvel, neIN M EE S E P Emuito bem, e a outras perguntas avaliar. Alcessrio conhec-los NP M conversar EM EM M com ponder a essa P I IN M E E E E S S M E N E P M me perguntam sobre dos estu2005). PE SI (Hoffmann, Eguns EE NP eles, estar junto deles PE o significado IN NP 2001,IN E P I S SI N M P I S M N M S I S N E EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I E cognitivos E M variados EE S dos de recuperao. e significativos de IN 2 - desafios S E N N Recuperar sinnimo E P I I P E S NP S S N I P I N M M favorecem as aprendizagens; mediar.No significa repetir,retomar,ensinar de novo S S N SI sobre maneira M EE EElista de contedos programticos, SI o nico Erefazer EM P P 3 o professor no detentor de conheuma tareM M E M N E N E P M M EE SI SI s pressas EM em sala PEquem deve PE e coletivamente cimento de aula ou fas ao Sfinal IN de perodos P M EE transmitiE EE N N E N P P P I I I E S S estudos N N S opor- lo. N destinam-se a oferecer M letivos. Tais M SI SI SI NP EM I EE tunidades de um atendimento EE M E S P Dois problemas originam-se de uma suposta diferenciado aos esE P P M M N N M N PE M primeiro EE turmas. E SI EE EM homogeneizao das O tudantes que apresentam dificuldades SI M o srio SI N EE e/ou maior P P E I E M E P P S em alguma N N E PE de cri-M prejuzo e ao Idesenvolvimento necessidade de orientao Sem IN rea. S SI SI NP IN PE auto estima S N M E I S N S anas e jovens decorrentes de expectativas rgiacompanhamento e Ecompreenso da trajetria de M EE PE SI P M M N E Moportu- das da escola I de NP N E em relao E conhecimento P I M a atitudes e ritmos percorrida por cada um, esta I E S M E E S E S E IN PE EM PE NP NP EM aprendizagem. nidade se esvai. S PE I N E E I M N S SI P N S SI o foco continua N SI que se O segundo perigo corre com P aEE enturma- EEM lugar, porque cenNP EMEm primeiro I I M E S S E P N o torn-los competitivos, individualistas,limitados trado no ensino, na programao curricular, nas atiNP EM EM SI PE IN M E M E S SI vidades pedaggicas N E E P M M eP inseguros Segun- IN SI EM PE fora de seusfeudos PE e no aprendizagens. IN M ou grupos de EE EE E S S N E P N P P I M contribuiPpara sua cidadania do, porque a avaliao cumpre um papel E SI EM IN IN burocrti- iguais- oS que em nada IN M se acompanham EE S N S E P M PE I e sociabilidade.O que aprendem com isto? A com- S co: no os alunos para compreM E E S N E E M SI em terNP parar, segregar quem diferente ajud-los, mas de deciPE M EM M EE classificar, NP com a finalidade SIend-los e M N E I E M P I E EE S E terceiro, porque P E S mos de A e B. dir sobre aprov-los/reprov-los.Em N E P P E I N M P S E PE IN IN SI pedaggicas NP que estabilidade M as aes E N I S H dcadas e padro so vocso sempre uniformes, paM S N I E P S E M S SI PE IN experincias e M bulos em desuso na sociedade.As EE PE dronizados, no se efetuando um atendimento difeS E P M IN N M M M N PE SI EE valores trazem para renciado e intencional em EE a escolaEM EE termos de EM de vida Pque SIsuas necessiEE os alunos P N P P I E M N S P igualmente PE INpermanente IN (Perrenoud 200). N mltiplos,divisores,em so M EE I SI dades e possibilidades N S S P N I E P S I S S EM IN mutao (Justo in La Taille, No no final dos bimestres ou dos anos letivos PE IN 2006). Para Edder CarM E S S E N M M p. 98), uma proposta SI decidemEas NP de recuperao, diz resque se mas EM estratgias EM PE EE inclusiva M valho (2008, EE SI N EM uma M E P P P I PE M E E peito a uma escola de qualidade para todos, no dia a dia da sala de aula. S N N N E P M P EE SI rotule e no SIseriamente SI P PE IN expulse, EE Investigar IN M o que os alunos ainda escola que no segregue,no no S P S N E N N SI SI EM produziram, no uma PE ainda E M M adiamentos,a grave oN que no SI compreenderam, EM escola que enfrente,sem SI E E P E I M E E S P M N E P P do escolar e que diversique ainda necessitam de maior M fracassoIN SI ateno EE e orienta-SIN questoEE PE atenda IN EM EM P EM S S N E E P dade de caractersticas do seu alunado. o, denota compromisso do educador com a conE I N M P P I P S N E S N N M SI Somos diferentes e queremos serSIassim, diz tinuidade do oferecer-lhes apoio EM PEprocesso,Epermite E M SI M E N E E P I M P E E Edder Carvalho (2008,p23) uma cpia mal na hora certa sem deixar ningum S N P M para trs. N M EE ,e no M SI NP E P M SI IN EE E feita de modelos considerados ideais. mais E S EE do SI P N P I E M M P N S que ao se P negar as IN IN que urgente perceber M diferen- PEE Enturmao M EE SI N S E I E S P M M E S N N PE as M a excluso. EEque se produz SI SI NP E N P I I M M E M S S N E E E P A prtica de enturmao dos alunos por grau de SI EM PE PE PE em muitas escolas N IN M aprendizagem persiste E S NP N EM A escola quer alunos diferentes? pblicas E N M P I I I I M E E E S S S S E N P e particulares do pas. Tambm PE costume, em vSI NP EM PE IN M E N S SI N E I M P S alunos deEM Aprender como respirar. Cada suspiro ou nova EM rias turma ao lonM trocar os SI escolas, Eno PE EE IN E P M S N E PE P I E M vivncia representa sempre go da sua escolaridade, com a justificativa de favoP N novas aprendizagens. S M N E I E N I I N E M S E P I S S integrao N afetivas,a maior EE recer asS relaes N PE IN o espectro do fracasso SI NP em termos EM etc. M Por certo, P S I E I M S N E a invenTais prticas queS no encontram nenhuma SI EE e se amplia com E EM NP defesaPE de aprendizagem surge EM M I P E E S N o da escola na modernidade que passa P a julgar e EEM em conhecimento/desenvolvimento, paP M I E teorias de N M M I E S N P E N E S aprender/no E E nas escolas N SI o que SI para facilitar a classificar o que aprender, o trabalho PE NP P I P M SIrecem persistir N S N E N SI capaz de baseando-se em questiondos professores e dirigentes e para as faSI parmetros SI EM EM PE agradar M E SI E EM N E P P I M E veis. Inmeras crianas, jovens e adultos a ingresmlias. O ensino permanece centrado no professor, M E S E N N E P P M M E EM SI e normas SI medo deste N N PE emPE planejamento, de avaliao M EE fracasso EE sam com SI que representar SI critrios N NP P I P M EE N S N E N I M frustrao, obstculo, excluso social ( Martins, P escolares. No se levam em conta os alunos como I I M E S E S S N P EE de aprender. PE ). SI EM EM singular 1998 pessoa nica, P INem seu modo M E E N S E N M P SI No aprender M em SI deve-seElevar est a parmeNo processo de aprendizagem EM NP PE EE INsempre atrelado E P S M SI N E P E M P N julgamento preestabelecido conta que: SI e a partir IN EM tros de S M PEdestes SI EE IN E E P S N M que se diz, por exemplo, que um aluno no P 1- aprende-se com os Eoutros; N SI apren- M EE IN SI EM NP P S I E M E S P M IN PE EE E S N P M I E N M M M S P N SI EE EE EE EE SI P EM IN P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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M M EE E P M N PE M crianas EE M EM e jovensIdentro SI E das escolas esperando pela M deu os contedos programados,que no aprendeu N E E E M E P E S E P P M M N E vida de com as regras Ma se comportar N I l fora. N acordo P E PE E I I E M S E E S N S E E N P P Boas escolas so espaos sociais no aprendeu a SI SIler ou escrever em EM PE de convivnIN NP escolares,que IN E I M S S N P S onde educadores esto dispoum ano letivo etc. se- EE cia, de brincadeira, MA aprendizagem,contudo,no SI EM IN P nveis para M EE E S E EM e da M P descobrirem o melhor do talento gue um curso linear. N P M M M I E E N E E S N P I P M EE N ) caracteriza E boaMndole de cada o erro ao SI N PE estudante. PE EstebanS (in Silva,SI2003 P I E N N E S N P M E SI SI contrrio, SI IN M M como um evento da aprendizagem. EEA evo- INP S M E P M no Eacontece EE E Relatrios de avaliao 1: M luoPE intelectual sem o S N E P I M M M E E P S N N E EE compreender e tentar,errar,folhar,fazer/refazer. EE PE histrias SI IN SI NP EMcompartilhar P P PE I S M N E N S trabalham no sentidoEde N E M formar pesP SI As escolas SI SI PE E IN M P S EM N E Dentre as diretrizes legais do ensino fundamensoas diferentes?Tm provoc-los a I M por objetivo M E E N S E I M E P M o sistema E M S E solues diferentes? N NP construir EE de progresEE M anos, insere-se EEtal de nove P SI NP SI P NP E I P I M anliseIN so continuada N E S M N I S nos dois primeiros anos e o acomLeituras positivas aliceram-se em uma EM E I P E S E E S S E N P P M des- IN P do aprender: M panhamento dos alunos por meio de relatrios quantitativa, multidimensional o que o SI IN M EE IN M M S S E P S E E M critivos do acompanhamento escolar.IN H, entretanApresenta avanos? Ealuno aprendeu? M E E E E P P P M S N N PE dife- to, N PE Ma de e pais sobre preciso ter a inteno de Ese M valorizar Iprofessores EE muita resistncia SI Nas EM SI S N P I M I EE E E S provocar IN validade dos S P P P relatrios em avaliao. renas entre os N estudantes no sentido de M EE S N E N P I I I M M E S agir, do pensar, S E Relatrios de avaliao, aoPcontrrio doS sistema SIN a diversidade do de M formas de se EE EM N M E E P I M E E P S a todos N de P notas e conceitos,permitem conhecer e a P variabilidade E E M Nexpressar,buscando-se SI EM EM uma ao PE di- refletir EE IN pedaggica SI didtica,perseguindo-se N E E sobre caminhos diferentes e singulares perI P S EM N P P I S M N E N S N I N E M P I as idades. I SI S E corridos pelos estudantes de todas Ao ferenciada. E S S N P E I M P S aula. EM M mesmoIN IN o interior das salas de tempo retratam A avaliao da aprendizagem consubstancia-se M EE M E S E PE P M E E M S M E angustiante E contexto Eprprio P E E P O que esta em jogo, portanto, em Etermos dosPEE no da Sdiversidade. IN M P E N N I P P I N M E da memS seu registros M N N de avaliao, a de crianas e S jovens tem o SI saber que INconsistncia EE SI S EE SI milhares M NP P I P S ir possibilisobre cada aluno,que percurso obstaculizado nas escolas porque N M EE M se dei- SINria do professor M SI E EM xou de E P M M E E E tar-lhe ou no uma ao intencional e diferenciada em seus jeitos de viver e de EE N E E conhec-los EM P P I P P M E E E S N E N N P N M sobreEsuas manifestaes singulares de aprendizaaprender. SI EM NP SI SI NP PE IN I E E S SI N S P P gem. M SI IN IN M M EE S S M E P P Para isto preciso fazer muitas anotaes,EE arMe, passa pela minha escola? M M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E de textos, de trabalhos e tarefas, P I M quivar exemplares N EM SI NP PE de dados Eou IN um conjunto SI criana NPevolutivos S EE reunir-se I P S SI e com- M A melhor escola para cada jovem N P I S S INos torna conE EM onde M M IN S E E plementares acerca dos processos individuais quePE aquela revelam estar felizes, que S E E P M M E P E N N E P M M N favoream decises pedaggicas permanentes. de aprender, que favoSI SI fiantes em PE PE IN sua capacidade EM EE M SI M EE N S E N P E I P I De posse destas IN memrias construdas, esrece, principalmente, aE amizade S P EE S a sua socializao, N P P I N M M S efetivo entre M professores S o dilogo N E SI os profissionais tabelece-se e SIN profunda com colegas,onde so EE EE SI EM P PE P M E M N as faalunos, entre osM prprios professores eSIcom seus amigossem perderM o respeito e a autoridade. E N EE NP EM E SI E P PE sabe se isto M E E E SI ComoIN mlias, compartilhando-se histrias significativas de EM se acontece? Quando eles N E P P P I E E S N N S N P P I EE aprendizagem. simplesmente querem todo dia e dela S SI ir para escola N EM EM SI N P I I M E E S S N P P EE retornam comentando de amigos, de trabalhos que SI EM M IN IN M EM E E S S M NP E E M pensar Relatrios de avaliao 2: do agir ao fizeram, do que a que MA melhor Iescola P PE iro fazer. NP EE PE M EE EE de aprendizagem P N IN constitui S N I M P P I na formao docente em um espao com Sse M EE S E IN S N E N P E I I S E P S S sem estigma N muita liberdade e prazer da obrigao, S M SI M IN NP E I M E M S E S E E Ao elaborar relatrios parciais e/ou gerais, estada competio e do fracasso ( Parolin, 2006 ). Pais E P M M M E N PE M NP formam EE girios e EEviso comparativa/ EE hbitos e M professores sugeremPa educam, para SI valores. Escolas, EM NP P IN P SI I EE E M E N S E P N E N I P P classificatria de em alm disto, ensinam a aprender e aprender a conS N SI SI PEavaliao, evoluindo IN termos de M M IN SI S N E E S I M uma postura Sinvestigativa e mediadora das aprenE viver socialmente. PE M EE EM N sobre excludos NP EM E P NP I dizagens. H muitos dados das escolas. I M M I E M E E S S E N E S E P P P M E E SI sobre os N de avaliao N N Quando so de Pouco entretanto, PE carEE os registros SI SI se estuda, NP NP SI excludos N P M I I I M Sa tarefa doS professor EEM S ter classificatrio/burocrtico, no interior delas, como M denuncia Bourdier (1982). IN EE S E P E em corrigir tarefas dos pressionadas NP M EM EM Crianas M no pode se resumir:a) P I IN tristes, controladas, M E E E E S S M E atribuir-lhes N P M PEdesenvolvem. notasPEe ponto por no N se PE So EEalunos,calcular SI EE NP aprendem, no interagem, IN P N I S SI N I M P I S M N M S I S N E EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I E final dos E M EE S atitudes;ou b) observar no bimestres,trimestres ou em tem- Isomente N E N N os alunos de tempos S E P I I P E S NP S S N I P I N M M semestres,servindo apenas para resultados pos e responder a um rol preestabelecido de indiS S finais N SI EE EE SI de estudantes. EMsolicitados EM P P aprovao/reprovao cadores de desempenho que lhe so M M E M N E N E P M M EE SI SI EM PE dilogo, interlocuo. PE Mediao interpretao, pelas escolas/secretarias. IN P M EE E EE S N N E N P P P I I I E S se efetive S N N que o papel S Na Para mediador As notas/conceitos so superficiais no revelam M M SI essencial SI SI NP EM I EE o que cada professor EE M E S P sua tomada de conscincia de que o ato de avaliar conhece de cada aluno, as E P P M M E N N M N EE SI EE pouco SIesclarecem EM essencialmente SI interpretativo. professor notas M EMComo o E NP sobre Po EE processo P P E I M E P S N N EE PE l e Pinterpreta as vivido.Escondem e/ou padronizam as IN diferenas. SI manifestaes SI NP dos alunos?Como IN M I S N M S I S N E que boletins EE Ialunos leem, escutam,interpretam as S mensagens os A questo de notas ou conceitos, M E P S E P Eclassificatrios M que do professor? IN NP EM EM fichas Se P I M impedem IN pareceres E S M E E S E N E P E para marcar PE EM aquele que SI vez e P N NP EM Para Piaget (1995) educadores tenham voz suas PE , o mediador I N E E I N S SI P N S que diz resEM M SIe intervir no N SI E promove desequilbrio,conflito,reflexo e resoluo diferenas, formas de agir NP EM I I P M EE E S S E P P N M M E individual N peito ao acompanhamento SI IN M EEproblemas. M EE dos alunos.Ao de S SI ter por compromisso NP E E P P I M M M E (1991 a 1993) o mediador de relatrios S E P IN Para Vygotsky PE a elaborao IN M EE EE E S S N E P N P P I M aquele que as possibilidades cognitiindividuais,em primeiro lugar,cada educador passa S leva em Iconta N SI EM N PE IN Mde observar EE SI S N S E P M PE I vas dos educandos. a ter continuamente todos os alunos. M E E S N E E E SI uma pesNP EM ambos, h diferena entre o que Para se Pque M EM pretende, M garantir E NPjustamente, SI O quePE M N I E M P I E EE S E reflexivo,seja E desenvolver S au- soa pode aprender ao se sozinho ou cada educador, por meio do agir N E P P E I N M P S E PE IN IN SI NPde outro, IN M tor/construtor E I S com a ajuda que lhe proporcione desafios das prticas educativas/ M S N E P S E M S SI PE IN M adequados (mediador). EE PE avaliativas:a)tempo de observao; Pb)tempo de S E M IN N M M N PE SI de reconstruo/mediao. EM avaliao no a de EE A finalidade E da reflexo;c)tempo EEobservar,EM EE EM SI P N P P I E M P E N Quando S P Pa IN IN professores relatam sobre N o que Po justificar, explicar M dois ou mais EE aluno alcanou,mas I SI N S S P N I E S I S desafi-los todo tempo S em EM IN de um nico apontam M aspectos PE aluno, por exemplo, IN a ir adiante,confiando E S S E N M M M SI NP trazem o diferentes de sua vises disEM PE M EE apoio pedaggico M sua bagagem,oferecendo-lhe EE aprendizagem, EE SI N E P P P I PE M M EE E adequado. tintas acercaIN de suas atitudes em sala S de aula.Tal N N E P M P I I E EE E S S S N N P P I E I M diversidade extremamente natural e saudvel S S e N N EE NP SI SI EM M P M M Educar primeiro para no aprisionar depois perseguida pelas escolas. E SI deve ser E SI E E P E IN M E E S P M N E P P relatrios elaboradosSIpelos professores Os fa- IN M EE M PE IN IN EM EM S EE Taille (2006) P S S N E P Diz La que claro quePE a escola PEE vorecem a anlise do contexto escolar e o decorI N M P I S E IN a nica instituio social responsvel N N M no S pela rente planejamento de programas deSformao E conEM PE SI M SI M E E N E E P I M P E E educao moral fatinuada. S Promovendo de N dilogo N a possibilidade E e jovens, porque a P de crianas M M SI NP entre todo corpo docente, PE poderemos M nos queixar SI IN peso;Nno EE pais e alunos EM mlia tem muito entre na PEE E S E SI P M M P N em educao. SI PE respeito e IN de problemas de inviabilidade, M de busca melhor qualidade M EE de uma E INvioln- PEE SI N S I E S P M M E S se tratar da forma- IN N PE cia em M enquanto no EE nosso pas S SI NP E N P I I M M E uma prioridade da escola. M formativa? S mediadora S N E E E P o moral como Avaliao I M E E E S N EE SI das instituies NP NP EM NP No conjunto modernas tradicioEM NP M P I I I I M E E E S S S S E N declnio ou desprestigiaP E em franco Por avaliao mediadora? EEM nais, algumas P SI NP PE que a denominao IN M N S SI N E I M P M E S entendimentos das aPescola resiste aos ventos sobre SI Percebo que EE dos novos tempos, EEM IN EM h diferentes EE P M S N E P P I mais a a expresso mediadora S at que P M vinculada EEprpria famlia. IN na escola EM que criIN IN avaliao. NP E M S E I S S N E E anas e jovens em um Uma Sdvida freqente dos professoresEM sobre E P IN encontram arrimo,segurana SI NP P S I N M E I M S N P a media- EE mundo catico.Ela formaa diferena entre Sa avaliao e SI EEimprescindvel para a EM N EMformativa P M I E P E E S N o oral geraes,mas pre- EEM dora. P P M e intelectual I E N das futuras M M I E S N P E N E S novos tempos. E I E E N cisa Padequar-se aos PorSIno acomsurgiram noSBrasil os primeiros estudos NP P I P M SI Quando N S N E N M SI panhar os novos ebulio,como em avaliao desenSI est emM SI formativa, E EM tempos, PE crena se M uma falsa E SI E E N E P P I M E uma bomba,pronta a explodir. volveu: que ao se observar os alunos todo M E S E N N E P P M I I M M E N N PE so M EE Mas S crianas, P jovens e sua no dia,continuamente,com tarefas parciaisSe no proEE EE SI formaoIN SI P E NP P M N M prioridades em S nosso pas.Bebs estoS sem cre- PE vas praticando a avaliao formaIN IN M EE SI finais,estar-se-ia E S E N P E M M E observaes ches, SI N vivem nas morrem tiva - um srio muitas M EE ruas,jovens EE equivoco.Porque NP crianas SI E NP I M P P I M S S resultar em de todos N esto sem E N os diaspodem tambm PE emprego,sem EE Iou EM notas assassinados,doentes E P S M SI N E E M classificatria) e tambm P porqueEM futuro. INP N parciais(avaliao SI M SI PE EE IN S E E P S N Em contrasteEM ao escasso investimento P tarefas parciais E injustas e corrigidas N podem ser SI com a M E IN SI EM NP P S I E M E S P M IN PE EE E S N P M I E N M M M S P N SI EE EE EE EE SI P EM IN P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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M M EE E P M N PE ensino fundamental, M anos E(ou EE M EM menos)INno SI correro M E educao bsica ou universidades, assiste-se reE E M E P E S E P o risco em cacarcerria.IN Para Mconstruo IN de,precocemente,seremamarradas NP da redePE EM PE EMe ampliao I E M S E E S N S E E N I P P SI em nosso pas, a deiras, com EM tarefas, PE a ficar Sem IN obrigadas NP resolver IN o problema da violncia E I M S S N P S E seus momentos de liberdade soluo no construir mais presdios, M SI EM anteciparPE silncio,reduzindo-se IN M EE crucial E S E EM P e brincadeiras:uma infncia atropelada! maior idade penal. investir em creches, em N P M M M I E M E N E E S N P I P M I E MEC sugere E EE S N E A proposta do nfase ao ldico e escolas,em professores,em educao. S N P P I P M I E S N N S N EEbrincar nas SI metodologias SI ao O caminho, aponta Bagunid, no a depreciaEM NP ;considerao do proSI P I M M E S P IN M a suaEEM EE EE povo,mas cesso continuo de aprendizado,com progresso o P do educao.Educar S N M E P I M M M E E P S N E E EE fun- SIN continuada anos de ensino primeiro,para no EE nos dois P IN depois! SI NP aprisionar EMprimeiros P P PE I S M N E N S N E M P SI damentalo que exige professores atentos SI a cada SI PE EE IN M Infncia atropelada P S EM N E um dos alunos,uma prtica avaliativaM diferenciada,o I M M E E N S E I E P M meio EE E M S E N NP por EE M EEacompanhamento P de relatrios SI NP SI P NP E I P I M N E S M N I S descritivos,sem reprovao. Conforme relatrio do Programa de Ampliao EM N E I P I E S E E S S E N P P M P ampliao M Muitas escolas na rede privada adotam da (julho 2004)a SI IN em mais de M SEB/MEC EE a pluri- SIN IN M M S E P S E E M docncia, as justificativas so de um qualiEum ano de M Nensino mais PEestudo deve produzir um salto na PE EE de eficiente, EE as crianas SI NP dade da Ieducao:incluso EM N P N I P M e de se acostumarem desde de todas as crianas M M I E S N E S S M IN professores EE soEE a situaes SI de ris- INPcedo a vrios S P PE P e horrios para no seis anos,menorNvulnerabilidade M EE S N E N P I I I M M E S S na escola,sucesso S N E E frerem depois. UmEmodismo totalmente infundado.A co, permanncia no aprendizaEM SI NP M EM E P I M E E P S tempo deM Ncurrculo, do fragmentao do aprender,os dos alunos.A ampliE P M Ndo e aumento EM da escolaridade PE SI Ecrianas deEque PE IN SI ao temPE N E E diferentes professores e quem essas implicaes no podem ser subestiI S EM N P P I S M N E N S N I N E M P I I relatrio,tal como proposta vem obedecer, SI S E dentre outros aspectos,formam um madas, alerta o E S S N P E I M S EM M conjunto IN obstculos sua alfabetizade pedaggica,currculo,organizao dos M espaos EE NPperigoso S M E I E PE P M E E M S M E P E E didticos PEfinanceiros. o. fsicos,materiais IN e aspectos EE M P E E N S E N P I P P N A questo M se ir Iconstruir E S M N SI justamente N N que debate neste texto como oP novo cenrio SI EE SI S EE A forma P SI N I P M influir significativamenteSem suas aprenesta: estaro os gestores, escolas e alfabetizadoIN M EE INeducativo S M M E EM res suficientemente S E P M E E E dizagens. Uma alfabetizao plena EMinclui para no subestiEE N preparados EM E P P I P P M E E E S N E N N P N desenhar,pintar,modelar,recortar,colar,danar,ouvir mar EM NP tais implicaes? SI EM SI SI NP PE IN I E E S SI grave, N S P P e contar histrias (Rangel, Mgravssimo, o problema de qualificao SI2008). IN IN M cursos de EE S S EM M E P P Estas possibilidades se fazem presentes Eem dos alfabetizadores em magistrio ou de M M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E de educao infantil, mas no M destes M muitas escolas pedagogia em todo P NOs currculos P SI em SI o pas. NP PE EE teorias IN ensino fundamental. SI profundidade Npreciso EE muitas do I P S SI formar edu- M cursos no contemplam com N P I S S IN E EM M IN M S E E cadores que entendam de crianas e de alfabetizar e prticas de ensino em alfabetizao,teorias de S E PE E P M M E P E N N E P M M N aos se no e desenvolvimento M SI a SI aprendizagem PE de PE seis anos,pois IN E EE estaremos M SI atropelando M EE N S E N P E I P I no s isto, estaremos atropelando o fuinfantil.Professores seus cursos P EE E sem sa- S infncia eIN S concluem N I P P N M M M S gerao. S N N E SI turo dessa berEM por onde iniciar a alfabetizar crianas, jovens EE SI EE SI P PE P M E M E ou adultos,aprendizagem esta que deveria ser prioE N IN NP EM EM SI o no? S EMeducar para PE PE M E E E SIritria em IN Dizer no ou EM termos de sua qualificao profissional. N E P P P I E E S N N S N P P EE A ampliao para SI os nove anos N EM EM SI N no resolve tais SI P I I M E E S S N P P EE O tema limites, sempre presente em questes comprovadamente cursos de baixa quaSI EM M IN questo S IN M EM E E S M NP E E P no esto E ensino. E M debates lidade do nosso Se M as crianas P EE com professores. PE EE exercerEM E sete anosSIN P NP IN N I M P P I preciso estabelecer a diferena entre alfabetizadas aos por estes proSsendo M N E S S N EE IN SI EEde limites Se P SI acontecer NP P a autoridade na formao ser autoritfessores, muito menos aos seis anos se I S M N S N E Ieducar M tais problemas EM M SI E S E E rio, entre dizer no e para o no. No h no forem resolvidos. E P M M E N PE EM NP EE educao EE entre educador M sem respeito mtuo e EEM SI desta idade EM NP esto em P IN P PE crianas SIPor outro Nlado, I E M E N S E P N E I P P E menos sem muito plena fase de de faz de conta, de S in- educando, SI dilogo e SI brincadeiras N confiana. IN P I N M M I S S N E E S Desenvolvem-se morais e ticas pela confsica, perguntar muito e SI condutas EM PE de falar e PE tensa atividade M M E EM modelo N N E E P NP I vivncia muito mais pelo ditade grande necessidade de resposta e afeto para se I Mdo que por M I E M E E S S E N E S E P P P M E E SI N N N desenvolverem. Se na educao infantil PE EE SI SI NP NP mes verbais. SI encontram N P M I I I M S S S adultos EEM Crianas e jovens que obedecem aos espao paraEE correr, jogar, IN M descobrir, interagir, sorS E P E vigiados e para no serem purir, desenhar,criar porPmais precrios NP M que sejam EM EM M os porque esto Esendo I IN M E E E S S M E N E P E seis Enidos M aprendero a comportar-se na aos P SI escolas. Ingressando EE ausncia desNP recursos de algumas PE IN NP E P N I S SI N I M P S M S IN SI N EM EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I E E M nunca Ientrou, EE S ta vigilncia? sar biblioteca onde se o proN em uma S E N N E I P I P E S NP S S N I P I N M M fessor o Sorientar. H duas maneiras de me educadora de proceS I S N M EE EE SI Eno EM P P Por ser leitora, antes de tudo, digo que avaliar der. Uma delas simplesmente dizer e ponto M M E M N E N E P M M EE SI explicao. SI EM PE nos transformamos PE to E mgico quanto ler!Ao avaliar final, sem N conversa sem so IN As regras P M EE EE S N E N P P P I I I E S seus textos S e vigia-se N N S N em de para que sejam cumpridas.A P sujeitos, de M colocadas M SI e contextos, SI leitoresIN SI EM EE segunda educar EE M E S P o que nos remete leitura de ns mesmos, construpara o no. Neste caso tamE P P M M E N N M N EEintroduo. SI EE essencial EM indo sentidos nessa bm SI dizer o no M avaliar SI EMDa porque NP sempre que EE se obserP P E I E M E P P S N E avaliar N E P difcil, que var inadequada. A grande IN diferena SI por isto volto SI uma atitude NP a insistir IN bastante M PE I S N M S I S N E sempre M EE I o aluno em seu texto e contexto, S interpretar ler que ele vir acompanhado de muita conE P S E E M IN NP EM EM versa.SINP P I M esse texto, buscando nas entrelinhas o sentido para E S M E E S E E IN PE que sim- EM a ao educativa. EM PE mais difcil NP NP Educar para S o no muito PE I N E E I M N S SI P N I S M N SI EE plesmente dizer no, pois S exige persistncia e paciNP EM I I P M EE E S S E P P N M M E qualidades importantes N N ncia - duas SI Mpas de leitores? EEBrasil: um M EE a pais e eduSI SI cadores.INP E E P P M M M E S E P IN PE IN M EE EE E S S N E P N P P I Em 2007 fiz uma longa viagem exterior. No se educa S EM SI para o no com novas EM PE para o E IN IN leis, com IN M S N S E P M PE I Algumas cenas ao longo dela e sugeriram o tema S punies mais severas e/ou vigilncia permanente. M E E S N E E M SI no avio NP Prximo ao meu assento PE e desta M EM por atitudes M de dilogo EE pagina. M NP de respeito, SIIsto acontece N E I E M P I E EE S de quem Eeduca. Limites P de carter E S se sentara uma famlia de estrangeiros e notei que topela firmeza N E P P E I N M P E PE IN IN e confiantes de S SI NP com um Ilivro M estabelecem E N I S dos estavam e que o jovem,que devia por E adultos pacientes M S N E P S M S SI PE INde ler quando terM ter entre 13 e 14 anos, s parou EE do que PE isso muito mais longo que o tempo para S E P M IN N M M N PE SI outro. EEM EE um dia para minou que pequeno; P j de EE em outroEM EM o livro P SI EE no era P N P I E M N S P na frente PE IN IN Nde uma livraria pas, com um M EE vi um cartaz I SI N S S P N I E P S I S S EM IN surfista sorrindo e equilibrando-se na prancha com Leitura PE e avaliao: nas entrelinhas IN M E S S E N M M mo divulgando a Eimportncia E SI textos E NP na da leidos e contextos EM EM E M um livro EE SI NP EM outra M E P P P I PE M E E tura para os que apreciam os esportes,uma S N N N E E P M P SI SI SI PE PE IN EE A coordenao IN M cena foi em um pequeno vilarejo, o que no Brasil se pedaggica de um centro uniS P S N E N M N SI sebo era SI PE conversar M uma pequena livraria cujo M solicitou-me de EE com professores Edenominaria SI versitrio EM SI N E E P I M E E S P M N E P (pr amados, P livros do Direito, da Filosofia e da Informtica sobre avali- IN nome era M Pre-loved SI EE PE ou seja, IN IN EM EM S que foram EE amados P EM S S N E E P por um primeiro leitor). ao no ensino superior. Uma das razes para esse E I N M P P I P S N E S em algumas N N M SI que precisaremos O fazer para estas encontro foiPEa dificuldade EM dos alunos SI cenas no E M SI M E E N E E P I M P E E Brasil deixe de No podemos esperar que tarefas propostas. Contou-me aM coordenadora S N P ser raras? N que E M EE M NP uma jovem pediu oSIcancelamento P SI INtornem leitoras EE da matricula se pais no PE crianas se EM e educadores S EE SI P N I E M M P N foi solicitado S a sociedade P no lhes IN no forem leitores, se M porqueSIlhe primeiro semestre uma M EE INoportu- PEE N S E I E S P M M S N N PE 30 pginas, a partir N PE vrios auto- nizarEE o prazer da monografia de de Mleitura. SI SI N E P I I M M E M S S N E E E capaz de realiz-lo. E P se aprende que preciso ler para res, e ela no se sentiu SI Nas escolas EM PE P PE sentir surpresos com IN cultura, para M E S NP N EM N adquirir maior falar e escrever melhor, No devemos nos a difiE N M P I I I I M E E E S S S S E N P socialmente e profissionalmente! culdade PE estudo feito com 200 SI NP EM para ascender PE desta jovem, pois Ium IN Mas M E N S SI N E M P M 80% no E preciso, o que se tem S o queP jovens do ensino fundamental e mdio SI EEde fazer nem sempre EEM IN EM EE P M S N E P P I E convidativo, agradvel. a gossabia ler e seus professores no sabiam disto. Eles S M E INurgente ensinar EM IN IN NP E M S E P I S S N E E ler para em vrias disciplinas E estavamSsendo reprovados P IN para brincar com as palavras, SI NP EM por Mtar de ler. Ler P S I N E I M para sonhar, S N E imaginar e imaginar-se,ler ler por no saberem ler o S texto, compreend-lo. SI EE EM gos- M NP EM PE M I E P E E S N tar deEM ler. Adultos por um P livros EE Pprofessor disse que este E Durante oEencontro, M M INque so apaixonados SI N P E N S I E I E E N S S contagiam as crianas comPa mesma paixo. era da universidade, mas da educaP NP I P M SIproblema Ino N S E N IN avs, dos pais e eduM SI A paixo E pelos livros S dos o bsica. S Alunos que EM so PE ou escrevem M no lem E SI E EM N E P P I M E cadores essencial. preciso nascer e crescer de todos que se dizem professores. M problemas E S E N N E P P M M M E SI comentar SI e leitores N de ler. PE N EE acompanh-los preciso de perto, faz-los M EE para se gostar EE entre livros SI SI P NP P IN P M EE N os livros que solicitamos S N E N I M P e ler em sala de aula. PerI I M E S S S E N EE PAprender SI EM NP de aulaPE EM a ler ou a gostar de ler? cebo que E a leitura em Isala no ocorre mais. M E N S E N M P SI SI ocorrer? Quem disse EM NP que isto no deve mais PE EE IN EM Pois o E P S M SI N E P E Ms ir aprender a ler ePa compre- M N Mrio jovem de 17 anos SI verdadeiros IN Quintana escreveu: Os E M PE anal- SI EE IN S E E P S N Mque aprenderam a ler eSno fabetos so aqueles P ender vrios Itextos, de um E dia para outro, a pesquiI leem! N EE IN M S EM NP P S I M E S EE N E P M I P E E S N P M N M SI PE EM EM SI EE IN M EE E E N S P E I P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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M M EE E P M N M avaliar para PE promover melhores M lavra-EE EE Mque saber ler, significa SIoportuni- M E de Ler envolve, mais do N E I E M E P E S E P E dades as criana gostar de Iler. Maprender E N IN de uma educao digna NP EM para todas PE EM I P E M S E S N S os mltiplos E E N P as e jovens Ler IN P compreender sentidos das SI SI EMdesse pas. PE IN NP E I M S S N P no temos rumos claros S No Brasil, nem princpipalavras nos textos, no- EE M reconstru-las, atribuir-lhes SI EM IN P os claros M EE E S E EM P no que se refere avaliao da aprendi- M vos significados. N P M M M I E E N E E S N P I P M I E E EE S N E zagem, nas escolas pblicas. Nem um nico sentido. Se S N P P As palavras no possuem I P M principalmente I E S N N E S N P I Diretrizes M e mesmo I SI tivessem,seria a Lei Sde fcil ensinar a ler. Ento, o escritor PE IN e Bases conhecidaSou M M EE S M N E P I M de magia EE E absoluta, E h um espao interpretada por gestores e escolas no o leitor que se S devidamente N M E E P P I M M M E E P S N N trajeto entre E E EE quesito criaSIno que o escritor penEavaliao. PE SI IN NP a mensagem EM P P PE I S M N E S que foi recebida peloEM N E IN P da avaliao SI Qual hoje? SAprendizasou enviar e a SI o objetivo E leitor. NPE IN M Alberto Manguel M P S EM E gem. Aprendizagem. Aprendizagem. A expresso diz que no podemosSdeixar I M E E N E I M E P M 1991, Etem M S E por objetivo E quasePE N NP de ler. P que utilizo desde Ler funo EEmediadora EE M P SI N como respirar, nossa SI P N E I P I M N E S M N I S salientar a importncia do papel do professor no essencial. EM N E I P I E S E E S S E N P P M seja, IN P e adultos M jovens SI de observar o aluno para mediar,ou IN a gostar de sentido M Ensinar Ecrianas, EE IN M M S S E P S E M para refletir sobre estratgias pedagmgica. Em primeiro lugar, mister Eler uma tarefa M as melhores E E N E E P I P P M S sua aprenN PE PE no sentido M gicas possveis apaixonado escolher M leitura,para IN IN de promover EE SI ser um S N Epela EM saber S N P I M I EE E E S N dizagem. S P P P os textos certos, que despertam nos leitores iniciI M EE S N E N N P I I I M M S N E O que significa avaliao continua? antes j sente o ensinante .Em PE EEpromoverIN EM a mesmaSpaixo que S SI M EM E P M E E P S N significa seqncia, prodar cada leitor, P para conversar E E termo continuidade M Nsegundo, E EM tempo, a PO SI EM E PE IN SI sobre as M N E E cesso, gradao. Avaliar envolve um conjunto metforas, sobre as leituras que cada I P S Ede N P P I S M N E N S N I N E M P I I SI S E procedimentos didticos cuja finalidade acompaum fez dos seus textos. E S S N P E I M P S EM M nhar o IN IN processo de aprendizagem, aluno em seu possvel, sim, ensinar M ler! Desde EEa gostar de M E S E PE P M E E M S M E no se cometa, P E E PE durante o qual ocorrem avanos e/ou retrocessos. que conforme Daniel Pennac (GulIN EE M P E E N S E N P I P P N M E S lei- Avaliar M acompanhar SI o prazer da N N o processo de construo do capital contra IN SI vani, 2006) EE S SI EE SI , o pecado NP P I P M S tura: obrigar a ler! ENa costuma-seMtransfor- INconhecimento. N E escola, M M SI E EM mar um S E P M M E E E para nota. MaEE N em uma resenha E E belo livro EM P P I P P M E E E S N como amar E N N e sonhar P P Diz Pennac que assim N Prticas avaliativas e instrumentos ante! SI EM EM SI SI NP PE IN IN I E E S S N S P P avaliao de temos o direito M a ler por prazer! SI IN IN M M EE S S M E P P M EE M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E Os rumos no sculo XXI ressaltam M Por uma mudana efetiva P da educao M N da avaliao P SI SI NP PE tico e EE IN o significado SI Nsubjetivo EE fortemente I P S SI das prti- M N P I S N S Iestudiosos E EMHoje, como M IN M S E E cas avaliativas: avaliar para promover aprendizaeditora, convivo com de S E PE E P M M E P E N N E P M M N gens em seus a quesSI SI vrias reas PE PE significativas. IN que apontam, EM textos, EE M SI M EE N S E N P E I P I Avaliar e aprender so dois termos que precito da excluso em daPavaliao P EE E S educao-reflexo N S N I P I N M M I M N E sam ser S concebidos S de forma mais para classificatria-,modelo que S perdurou no EE que SIN EE ampla P SI ltimo sEM PE P M E M N E se alcancem as M metas de qualidade em culo. O nmero reE de alunos N M aumentou porque se SIeducao. NP EM SI E lugar, conceber PE a PE parte osEE M E E SIsolveram IN Em primeiro e avaliar como inEM em ndices de questes tm N E P P P I E E S N N S N P P I I exerccio EE terpretar Sum do olhar ver com melhoria da nas escolas e, S SI aprendizagem N EM de aprendizado EM N P I I M E E S S N P P EE pelo educador. Parte atender a demanda SI EM M dos alunos. IN da anlise IN do momento de M EM E E S S M NP E E P M educao e reconsos gestores no se M P O mais grave: PE EE em que outro est para refletir PE IN prepararam EE leitura daEM EE P Nacesso IN o maior S N I M P P I truir as prticas educativas. Trata-se de e permanncia dos alunos nas Spara M N E S E S N N SI EE o professor PE SI se percebe SI os discursos NP P realidade por meio da qual escolas,embora todos polticos tenham I S M N S E IN de suas certezas e a comM sido nesse EM sentindo- de umaPescola M SI E S E E leitor, levando-o a duvidar inclusiva. E M M PE EM PE M IN NP EE plementar EE Endices M este olhar. de S reprovao resultou, em EM N P IN P P SIDiminuir os I EE E M E N S E P N E N I P P segundo termo, O aprender, precisar maior heterogeneidade exiN SI SI PE IN ser comMnas salas de aula, em S M IN SI S N E E S I M preendido em para todos professores, E continuada E gncias de formao S sua multidimensionalidade Mverbas dos e por toda EE EM NP NP na necessidade EM E P NP I a vida. Aprender um fenmeno de amplo investimento de I M M I E M E E S S E N E S E P P P M E E ser..., SI N N na educao. N PEconviver, P a pblicas EE o aprender SI a fazer, SI Na NP aprender, SI N P M I I M I M S S S enfim, aprendizagem Todas essas IN significa garantir o direito EE M tm a ver com melhoria EE questes S E P P M Compromisso do snas com N EM toda vida. M o para todos e Epor PEescolas e, IN EMportanto,EE EE da aprendizagem SI S M EM N E P P I M E E P culo XXI. processo de avaliao no sentido mais pleno da paP S N E E N P N N SI SI M PE IN SI M NP M SI I S N E EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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N P esto reP EE nos? SIquais aspectos NP Ento compreender P M IN I M IN E S S S N I E lacionados se os professores tm EE S a esse trabalho, P P M M N N E tema, se dificuldade no trato Edo SI EE SI M EMno foi trabalhado P P E M E N N E efetivamente, se insatisfatrio por PE SI o contedo SI NP I M PE alunos, de I S N M S I S muitos diversas escolas, entre outros. N E EE I S M E P S E M E medida Com a E compreenso desses aspectos necesAvaliao e M IN NP NP EM P I M I E S M E E S E S N M PE EE mesmos os reorganizaEsejam SI PE NPpara que P NP EM srio agir I N E E I M N S SI P N I com essas P S I dos, trabalhados, pensar em estratgias de O que temos no Brasil, testagens, M S N S EE trabalho EEM N E I I P M E S S E de proficincia em algumas P com que apresentam dificuldade so medidas discipliN de comNP EMos alunos EM SI PE IN M E M E S SI nas. A avaliao N E Enfim, o fato de eles no estarem aprenconsiste em um E P P processo M M mais preenso. E SI EM condenao P PE a medida IN como uma M ao fracasso. EE EEde suas SIN E S dendo no pode ser uma amplo que pode tomar N E P N P P I I M S N EM PE IN de juzos O aprendizado IN responsabilidade M EE uma de Ptodos. dimenses, masSse associa elaborao SI S N S E M PE I M E E S N E I so arM omisses do sistema de ensino S As no de a medidaPE e a proposio de aes NP valor sobre PE a M EM M EE N SIpartir dela. M N E I E M P I nem comPas E para a escola EE S que se Ereflita sobre P necessrio E se acomodar S seus gumento N E P E I N M P para escudar-se E PE IN e carncias materiais, nem nestes e as possveis aes IN a serem desen- S SI NP M significados E N I S M S N I E P S E M S SI que lhe cabem envolvidas a partirPE da. PE IN M no assumir a responsabilidade EE S E P M IN N M M a importncia E M quanto no muda. Cada um deve decorre de P reN SI EE Dessa distino EE ser res-EM EE EM a situao SI EE P N P P I E M P Nfletir sobre pelo que lhe para transformar S tais ponsabilizado P PE IN N M as possibilidades EE cabe. SIN I SI N S P N I E P S I S medidas processo S EM para o M IN PE em subsdios importantes IN E S S E N P discursoE e prtica, avaliativo. A desconexo entre Projeto pedaggico EM M SI EM EM IN M M E EE Sdessas NP E PE P P sobre o uso que esperado iniciativas, deveI PE M EE E S N N N E EM P M P I I I E E ao fato de S que as iniciativas SOutra possibilidade N resulta-PE Nlarse de testagem em deSutilizaoSIdos P E I M S N N EE NP SI para oM SI implementadas no E Brasil, nos ltimos dos de testagem aperfeioamento e funcioEM M P M SI ga escala, E SI N E P Enamento da unidade escolar, M E EE terem dedicado anos, Pno a devida ateno para a relacionar tais mediSI P M N E P M N M SI EE M PE escola e IN IN EM SI das com EEo projeto pedaggico necessidade de planejar, tambm, um P processo de da S S N EEa even- PEE E P I N M P P I S IN N divulgao P e sobre So sentido M das tual S utilizao delas como uma dimenso EEesclarecimento N EM SI de uma E M SI M E E N E E P medidas S realizadas. possvel avaliao do projeto. I M P E E N P M N EE o que, de M SI NP Ao no compreender o que verificar P SI obvia- EEM Procuramos IN EE se mediu, EMfato, se buscou S EE SI P N P I E M M P N S P com as honrosas mente, sua utilizao. Aspecto funda-IN realizar do projeto pedaggico, M EE M EE se inviabiliza IN SI N S E I E P S P M Verificaremos que Sele um bom repre- IN M mental para o PEadequado aproveitamento PE das inicia- excees. IN M EE S N N P I I M escolar. S M EE faceta retrica da ao M escala. S tivas de medida em larga sentante daquela S N E E E P I M E E E S faz parte Idaquelas N M Ele idias mas EE que verbalizamos, S NP NP E NP EM NP M P I I I I M E E E S S S S E bom uso N foi a ltima vez em Pque a Quando Um dasPE testagens SI NP EM no praticamos. PE IN M E N SpedagSI N E I M escola discutiu coletivamente seu projeto P I M E S S P dessa discusso EE um plano de ao? EEM IN EM que temos possibilidade EE de utilizar P M S N E gico e derivou medida P P I P S M EE IN EM IN IN planejar sua Nprpria E M dados da S E P I S O problema adicional, ento, : em que mediescola, esta pode S N E E P S E P IN SI N EM P S I N M E da os objetivos para a escola que explicitamos no ao de modo mais preciso. Para a Rede MuniciI M S N E P S M SI EE efetivam na ao cotidiana? EM PE projeto pedaggico Pse M So Paulo, h peloEmenos, IN possibilipal Ede duas EE S EM N P P M I E N M E M I E S N P E N E P S medidas em Os resultados das dades de trabalhar com em nvel de N SI no nos SI resultados PE N PE larga escala PE Mda Prova Brasil do SIescola: osIN N SI N E I uma informao, pelo menos parcial, de objetida Prova So Paulo e os I M M E S S S E E P SI EM uma das vos que deveramos perseguir como racensitrio). EM PE PE IN M E M (ou Saeb E S E N N E P P M prpria instituio? M E EMpartir de Iento, da SI as razes possvel pensar SI de serEE N N PE EA M EE zes ltimas SI S N P NP P I P M Refletir sobre isso talvez nos ajudeS a pensar PEE para das insuficincias obserN tal, particularmente N E N I M I I M E S E S S E N P que constituir em uma ferravadas. Esse ser desdoEpode PEtais medidas podem se SI EM EM diagnstico P IN preliminar M E E N S E N M P P forma que se verifiquem menta a mais nossa brado de ou SI M SI quais tpicos EM para organizar PEao. M EE IN IN E E P S S N E P temticas apresentaram resultados insatisfatrios. E M P N SI IN EM M pergunta PE por SI EEuma primeira IN a ser feita S E E Resumo elaborado Localizado isso, P S N EM N PE trabalhada com os aluSI Vieira M NP M Pacheco : a temtica SIfoi efetivamente PE Silva Pincigher SI IN E M Marta Leonor EE
EM AVALIAES EXTERNAS PODEM PEAUXILIAR M N EE SI ESCOLA? EM P M M O TRABALHO PEDAGGICO DA E M N P M M EE EE EE SI S N Romualdo Oliveira SI M E In: Educao: fazer E e Maprender na cidade E E Paulo. M NP M P de So I S N EE So Paulo: EE P P SI Padre Anchieta, Fundao 2008 N IN IN P EE M P EE
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N PE EE SI NP P M I N M M I E S N S E EE EE SI P EM P P M E N N N EE SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M E E S S N E P I E EE E S P N P P M N SI M IN IN M EE SI M EE P N SI
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M M EE E P E M N M EE E EENSINAR COM AS NPTECNOLOGIAS SI EM APRENDER E I P M E S EM P P M M M INE DA COMUNICAO EE INFORMAO M E N E E S N P DA I P M I E E EE S N E S N P P I P M I E S N N S N EE SI SI EM NP SI P I M M E S P IN M EE EM EE S N M E E P P I M M M E E P S N E Csar EE disso, SIN EEextraordinrios; servios ela constitui, alm PE IN Coll, Carles Monereo SI NP EM P P PE I S M N E N S N e complexo E M e colaboradores Artmed, 2010 SI global para um novo espao SI a ao SI NP PE EE I M M P S E N E (Cap.SI1 e 5) M social e, por extenso, para o aprendizado e para a M E E N E I M E P M E M S E N NP EE EE M EEao social. P SI NP SI P NP E I P I M N E S M N I S EM N E Nesse proI foram configurando-se P contexto, I E S E E S S E N P P M P M 1 SI gressivamente novas formas sociais por IN M CAPTULO EE meio das SIN IN M M S E P S E E M E M no esto quais as pessoas IN a viver, enPE PE obrigadas EE EEtrabalharIN Spara NP EM N P I P M M M I contrar-se ou face a face produzir E S N S S M IN EE EE E APRENDIZAGEM EE SI NPmercadorias, S EDUCAO P P P I oferecer servios ou M manter relaes EE S N E N N P I I I M M E S S S N M E sociais EE SI NO NP M significativas. EM EE SCULO XXI P I M E E P S N E eM trocar inforM P N PEA facilidade SI para se comunicar E E EM PE EE IN SI N E I P S maes, junto com a enorme reduo de que EM N P custos E P I S M N N S N I N E M P I por exemplo, I SI S E E isso traz consigo, vem ocasionando, S S N P E NOVAS FERRAMENTAS, I M S EM M que alguns IN M passado diretamente de M EE NP pases tenham M E S I E PE P E E M S M E E E NOVOS P N E ECENRIOS, P I uma economia centrada na agricultura para outra M P E E N S E N PE I P P I N M E I S M N S N N E S NOVAS baseada nas E TIC. SI SI EE SI FINALIDADES NP P I P M S N E Juntamente com a presso do mercado, que N M M M SI SI exige mais EM PE M M de PEE EE EE E rapidez e segurana na transmisso N EM E E P P I P M E E E S Tecnologia, sociedade e educao: N E N N P contnuo E P novos SIN dados, o SI EM NP EMaceleram SI Nde Psurgimento IN I E S SI N S uma M encruzilhada de influncias PE P I comunicaes. aplicativos que melhorem S as IN IN M M EE S S M E P P M EE M E E M N E E E P P IN I M E Tentar entender e valorizar o impacto das tecE E P S S N N E E M P A evoluo das TIC e das P modalidades M SI IN comunicao SI NP PE EE IN nologias da informao e Sda (TIC) N EE I P S SI N educacionais associadas P I S M M S IN N considerando influncia S sobre as variEE EE EM SI EM apenas sua P E P M M E P E N N veis psicolgicas do E aprendiz que um EE Entre todas criadas M opera com SI EM SI IN pelos seres P NP EM as tecnologias P E E M S M E N computador relaciona, por seu intermdio, SI e queSse P I P IN PE EE EE humanos, aquelas relacionadas com a capacidade N S N I P P I N M M I aprendizagem, S com os contedos e tarefasSde com M S N N E de representar e transmitir informao revestem-se EE SI EE SI EM colegas M P PE P M seus ou com seu professor, seria, do nosE N E N porque afetam de uma importncia, pratiEE SI NP EM especial EM SI EM PE e P vista, uma abordagem tendenciosa M E E E SIso ponto Ide EM N E camente todos N P P os mbitos de atividade das pessoE E SI N S questo. INP N P P mope da I desde as M M EE S S N soas, prticas deEE organizao SI formas eEE N P I I M S S N Na verdade, trata-se de um aspecto muito mais P P EE cial at o modo de compreender SI EM M com o papel dessas IN INo mundo, de orgaM EM relacionado E E S S amplo, tecnologiM NP E E P E Mpara ouE M nizar E essa compreenso e de transmiti-la P PE IN M EE P NP atual. PEE IN na sociedade S N I M P I Sas M EE S INpessoas. EE S ao tras N E N j h algumas dcadas P I I S E Estamos assistindo S mesmo prinS N Todas Ias sobre o S M NP TIC repousam SI M de uma nova forma NP E I M E surgimento de organizao ecoM S E S E E E cpio: a possibilidade de utilizar sistemas de signos P M M P E N PE EM nmica, poltica e cultural, identificada como EE para representar EE E IN social, M SI uma determinada informao e EEM EM NP P IN P P S I E M E N S E P N E N Sociedade da Informao (SI), que comporta noI P P E S transmiti-la. Diferente profundamente entre SI SI N si quanto IN P I N M M I S S vas maneiras de trabalhar, de comunicar-se, de reN E E sSsuas possibilidades e limitaes para represenSI EM e, em PE PE lacionar-se, M de aprender, M E de pensar, suma, EMcomo noMque se refere N N E E P NP I I M tar a informao, assim a I E M E E S S E N E S E P P P M E transmisso E de viver. SI N N N PE EE SI relacionadas SI Com efeito, NP NP outras Pcaractersticas SI uma ferraN M I I I a Internet no apenas M S acessibilidade, S S dessa ve- EEM IN informao (quantidade, M EE S E P menta de comunicao de busca, processamento E NP M locidade, distncia, coordenadas espaciais e temEM N EM M P I I M E E E E S S M E N E oferece e transmisso de informaes que P M etc.), diferenas tm, PEalguns EEporais SI EE por sua vez, NP PE IN e essas N NP P N I S SI I M P S M S IN SI N EM EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE S
E EM EM E M PSICOLOGIA DA EDUCAO VIRTUAL E PE E P P M N E N I N SI NP SI SI EE P N SI
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I E E M EE S implicaes do ponto menos, situaes e processos fazem da internet N E N N de vista educacional.S E I P I I P E S NP S S N I P I N M M uma realidade paralela. H um consenso bastante generalizado em S S N SI EE EE SI EM EM P P considerar trs etapas-chave no desenvolvimento M M E M N E N E M M contexto da mudana M EE SI SI tecnologias NPseu efeito EO PE - algumas PE das da comunicao na Ie P M EE E EE S N N E N P P P I I I E S S A primeira, N S N da sociedade dominada pela linguagem M educao. IN informao M Sda SI caractersticas SI NP EM I EE natural (fala e gestualidade), EE M E S P que so relevantes para a educao caracteriza-se pela E P P M M E N N M N EE SI EE EM SI necessidade de a SI adaptao M EM NPdo homem EE primitivoPE P P I E M E P N N P EE A complexidade, PE aINinterdependncia e aM um e hostil,S no qual o trabalho coletiIN SI SI meio adverso IN P S N M S E I S N E I S complexidade que presidem as atividades e as revo era crucial e a possibilidade de se comunicar de M E PE S E P M M N E M requi- laes dosEindivduos, I NP Nclara e eficiente E E maneira P I M dos grupos, das instituies se constitua em um I E S M E S E S N E PE EM fsico imediaSI Precisavam PE estar fisicamente NP No PE NP EM e dos pases. mais o contexto sito indispensvel. preI N E E I M N S SI P N S I SI N desenvolvem, EE to, no qual estas Ssurgem e Sse mas EEM sentes. NP EM I I P M E S E P P N um contexto muito mais amplo, sujeito Essas esto naEM origem de alguN EM SI a uma denPEmodalidades IN M E M E S SI mas modalidades N E E P rede de inter-relaes, P M M mto- IN sa e de educacionais SI EM de envolvimentos PE PE IN e de alguns M EE EE E S S N E P N P P I I influncias dos de ensino eSaprendizagem a imitao, a deS mtuas.IN EM EM PE IN IN M Ee S N S E P M PE I Informao, excesso de informao rudo. S clamao e a transmisso e reproduo do inforM E E S N E I E M espetacular da quantidade e S M NP Aumento do fluxo de PE M M EE NP SImado. PEE M N I E M P I E abundncia EE SrepresentaPa E clara hegemonia E de informao S informao. A e a faciliA segunda etapa N E P E I N M P E PE IN os IN das espcies; no S SI NP a ela Ino M do ser humano E N I S dade de acesso garante, contudo, que sobre o restante M S N E P S E M S SI PE IN informados. H M indivduos estejam mais e melhores EEde adaptar PE mais se trata apenas de sobreviver, mas S E P M IN N M M E M para selecion-la e N P SI necessidades EE ausncia a natureza s do EEconfirmarEM EE humanas EM de critrios SI por meio EE P N P P I E M P N S N P veracidade. PE IN N Implica P sua em o risco de tcnicas alimentares, de consM EE desafiosSIcomo: I SI desenvolvimento N S P N I E S I S manipulao, de excesso E vestimenta, etc., influindo S inEM desseM IN de de informao, de truo, P de modo na IN E S S E N M M M SI natural. NP do nascimento de seleo da EM PE EE excesso M toxicao EEEst na origem EE provocada por esse SI N EM E P P P I PE M M E E infoxicao e, sobretudo o desafio de conseguir escrita, que, embora no exija a presena fsica dos S P P IN IN IN EE EE EM S S S N N P P I E I M passar da informao para o conhecimento. So asinterlocutores, requer E certa proximidade. S S N N NP SI SI EM M PE M pectos estreitamente relacionados com preeminnNaEM educao,Nessas tecnologias de comuniE SI E SI E P E I M E E S P M N E P P encontram seus referenciais na SI. cao em M M SI EE um ensi-SIN cia da informao PE IN IN EM EE rapidez dos P EM S S N EE E P A processos e suas Pconseqno centrado em textos e no nascimento dos livros E I N M P I P S N S corresponN de de-IN EE ensino M SI Rapidez ncias. nos processos de tomadas didticos e Pdo distncia, por EM SI E M S M E E N E E P momento, e at a P M E E dncia. A ciso foradas por uma necessidade de responder poca SI partir desse N E P P M N M M SI uma mente N N atual, a formao de PE submetida SI EE alfabetizada, a uma realidade que est le- PEE EM a um processo SI EE SI P N I E M M P N S Pmuitos aspectos, IN de mudana contnua M apenas de e, em trada, EE M foneticaEE capaz no IN SI decodificar N S E I E P S P M M E S N N PEaprender os imprevisvel. mente os grafemas como tambm M EE SI SI NP E N P I I M M E M S S N E E E significativa para utiliz-los, P de espaos e de Etempo para a contedos de maneira SI A escassez EM PE PE IN M tem sido, provavelmente, E S NP NP EM N abstrao e reflexo. Como assinala Cebrin (1998, o principal objetivo da E N M P I I I I M E E E S S S S E N velocidade educao formal. PE SI contrria reflexo, Iimpede NP NP EM p.181), a PE M E N S SI N E I M P M S a dvida o aprendizado. Hoje, estamos EM dos sistemas de comunicao SI Com a chegada PE e dificulta EE IN EM EE P M S N E PE P I E mais rpido, M a pensar obrigas a pensar analgica, P o telefone, o rdio e a Iteleviso, as barN mais do Eque S M N E I N I N E M S E P S S N SI foram EE reiras espaciais PE rompidas definitivamente. IN conseqncia, podem SI NPlevar facilmenEM Os Mmelhor. Como P S I N E I M S N da ateno, EM supernovos meios audiovisuais entraram nos centros edu- EE te diminuio e a disperso S SI EE NP EM P M I E P E E S N ficialidade, das mensagens, cacionais, embora P infor- EEM P como complemento da M padronizao I E N M M ainda no I E S N P E N E S E (Adell, 1997, E escrita. SI N SI p.5). INP mao etc. PE como espetculo P P M SIdocumentao N S N INcultura da imagem e do McomM EE diferentes SI A preeminncia da Graas entre S SI interligao E E P M M SI E de expresso E PE assim, espetculo. PEAo primar essas formas IN chegamos, M E digitais e internet M putadores E S E N N E P P M M M E SI SI N N PE nas M EE sensu, tambm, para strictu da Informao. imEE EE est contribuindo, SI desenvolver SI Sociedade N P E NP P I P M N E M determinadas pessoas maneiras de agir, S de pensar PE portante dar destaque aEpotencialidade IN IN M da internet SI E S S E N P M M E PE sentir. SI N eN de como imitadora da realidade, capaz, por exemM EE EE SI E NP I M P P I M S A transformao M S espaplo, deIN permitir uma comunicao entre E usurios E PE EE IN das coordenadas E P S M S N E P E M P N da comunicao. que muito parecida com aquela que N ocorre real-EM ciais e temporais SI O ciberespao, IN M SI PE EE I S E E P S N M qual ocorre a comunicao o espao virtual no por mente. A simulao de todo P E tipo de objetos, fenN SI EE IN M SI EM NP P S I M E S EE N E P M I P E E S N P M N M SI PE EM EM SI EE IN M EE E E N S P E I P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
M EE
SI
NP SI
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E NP I S
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M M EE E P M N PE M EE M EMacessibilidade E Da e usabilidade SI redes, na verdade um no lugar, um espao N E E M I E M E P S E P P dissociao EE M M N E adaptabilidade no fsico. Ocorre uma entre o tempo M N I N E P E I P I E M S E S eo N PE Pou IN interlocutores M PE pessoal, EE o tempoS vivido, dos SI S N N E P I N I E M S N SI Quanto e a adaptatempoSdurante o qual se tem acesso informao M SI EE NP maior for a acessibilidade EM E I P M E E S E EM P bilidade, maior ser a usabilidade, e vice-versa. O M comunicada. N P M M M I E E N E E S N P I P M I E E EE S N E desafio P que os programas sejam A homogeneizao cultural.S Modifica subsN capazes P I P M agora IN I E S N E S N P M I S SI tancialmente de em um alterego para o aluno Sou o contexto das atividades e das PE se transformar IN M M EE prti- IN S M E P M EE E todas as E equipe de trabalho , auxiliando-o de modo cas sociais e econmicas. Afeta facetas S para umaM N M E E P P I M M E P S N E PE expresso IN EE M personalizado em E suas tarefas possibilida S atividade eIN da a EE PEgraas P SI IN humanas. Tambm M P PE S N E N S N E M P com suas SI aes, omisses dade e cultura, entendida em um sentido amplo, torna-se SI SI de aprender PE EE IN M P S EM N E decises; estamos falando dos chamados agentes globalizada. As expresses, os valores e sistemas I M M E E N S E I M M EE EM NP NP culturais PE que esto S dos grupos no poder e contam EEartificiais. EE P I E M P S N SI P E I capacidade P IN meios e Sa IN com Sos EM EM difundiIN PE IN EM para serem S E E S S E N P P M P M Do dos, impondo progressivamente. SI e-learning ao m-learning N IN M vo seEM EE IN M SI S E P S E M O surgimento de novas classes sociais: os E M E E N E E I NP EM Uma das NP PE na SI NP de futuroS mais verossPE perspectivas M A M Mparticipao I E SI inforricos N E E SI e os infopobres. S N P M I EE de E significado E diferentes, SI depen- IN meis a S P P possibilidade de expandir as opes tem um alcance N ePum M EE S N E N P I I I M M E que no S sejam IN S E aprendizado paraEE outros cenrios dendo criao e negEM de cadaScaso: de produo, S NP M EM E P I M E E P S m-learning N os P tipicamente escolares. O ou escola consumo Pe maior depenE E M ricos; de I M M Ncio nos pases E E S I E N E P E S dncia econmica N segundo o termo por P. Steger, e cultural nos pases pobres. SI EM PE PE IN Au- nmade, SI M cunhado N E NP S N I N E M P I se empreender I entre os pases pobres e pa- abre imensas SI S E possibilidades para mento das diferenas E S S N P E I M S conEM M trabalhos INtrocar reflexes, analisar ses a sociedade dual est sendo M EE NP de campo, M desenvolvidos, E S I E PE P M E E M S M E E E mesmo Sno PE pas ouNP juntamente atuaes profissionais que estejam ocor-PEE potencializada, de IN seio de Num M P E E E I P P N M E integrar em S M neste mesmo N SI 187). N ou para N rendo instante 1998, p. SI uma cidade EE SI SI EE SI (...) (Cebrin, NP P I P M S N de equipe pessoas geograficamente M EE INum trabalho M M SI E EM S E P M M E E E afastadas entre si. E DAPINTERNET: EE N EAS INFLUNCIAS EM P I P P M E E E S N E N N P N CENRIOS SI EM NP NOVAS FERRAMENTAS, EM SI SI NP PE IN I E E S SI E FINALIDADES N S P PDa competio individual cooperao EDUCACIONAIS M SI IN IN M M EE S S M E P P M EE M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E Tradicionalmente na educao formal e M A primeira aproximao tem sido orientada ba- M P N SI escoSI NP PE competncia EE das TIC IN SI NP EE lar, demonstrar I P S SI a prpria significa mossicamente ao estudo do impacto do uso N P I S S IN EM os processos M ao resto EEM IN M S E E trar que se competente em comparao sobre cognitivos do aprendiz-usurio. S E P M PE NP EM PEincorporaPdecididamente IN Mturma, da Imesma EE M da mesma E N dos aprendizes escola em pesquisas, M S E SI A segunda N E P E M S M N SI PE PE nvel educacional, ou do mesmo o que geralmente as variveis relativas educacional no SIN PE EE EE SI ao contexto N N I P P I N M M S competio M S em entrar em N E N E SI A terceira se traduz qual aprendizagem. Edemais. SI EE com os SI amplia ainEMocorre a M P PE P M E N E Frente a essa postura, encontramos com da mais o foco outros contextos de ativiIN EE e introduz SI cada vez NP EM EM EMem todos Sos PE P M E E E SIdade social, EM mais freqncia, nveis educacionais, alm dos especificamente orientados N E P P P I IN E E S N N S N P P I EE experincias educao. S SI N EM a apresentar EM e organizar SI que tendem N P I I M E E S S N P P EE as atividades de ensino e tambm SI EM M IN e aprendizagem, IN M EM E E S S M NP E E P E M de avaas atividades de avaliao, como atividades Novas ferramentas M EE PE IN M NP EE EE P NP S N I M P P I liao, como atividades e tarefas de grupo. SI M EE S E IN S N E N P E I I S E P S S proprietrio N So tarefas Software livre ou S M e poder baixar ou SI M IN nas quais NP somente no caso de cada E I M E M S E S E E membro do grupo contribuir com a informao que operar on-line. Adaptabilidade, mobilidade e coopeE P M M E N PE EM em que NP EE possui,M EEcompetente ou executar de maneira rao. SI as distncias EM a fun- EEM NP so cada P IN P PE SI Em umNmundo I E M E N S E N E I P P papel que Elhe corresponde, ou consegue-se umaINP vez mais reduzidas, as fronteiras desaparecem S e oN SI SI N P I M M I S S N S soluo tima ao resultado procurado. cresce EE so compartilhados, EE os grandes problemas SI ou chega-se EM P P M M M E E (1998) identificaram N N a mobilidade E P NP Mittleman e Briggs sete aumenta a EM M I E M EE E SIdas pessoas, SI E N S E P P P E suscetveis SI EM N N deSIN grupos virtuais de heterogeneidade das comunidades e torna-se pa-PE grupos Ebsicos PE SI NP N SI N P M I I M I M S S S N funcionar tanto em contextos laborais quanto de fortente a necessidade de trabalhar conjuntamente E I EE M E S E P P M M E comuns.M mao. Sintetizamos os sete grupos em quatro granN N problemas E EE EE para resolver EM SI SI M EM NP E P P E I M E E P des categorias: P S N E E N P N N SI SI M PE IN SI M NP M SI I S N E EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
NP SI
SI M EE P N SI
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I E E M grupos EE S aparecem de estudantes 1. grupos de trabalho virtual que atuam N S sobre SIContinuamente, E N N E P I I P E NP S S N I P I N M M que, atravs da internet, colaboram e se ajudam demandas previstas e, com E freqncia, previamenS S N E SI E SI EM EM P PE em suas tarefas escolares com sua espantosa fateNplanejadas, e que estabelecem as relaes com M M E M N E E E P M M E SI SI EM PE PEformato colaborativo, cilidade. base em um ou paIN seja, com P M EE E EE S N N E N P P P I I I E S S N N S N prazo, parece inevitvel independentes entre seus membros. M pis e funes M SI que, diante SI No mdio SI NP EM I EE Por exemplo, equipes EE M E S P dessa oferta de meios e recursos, o professorado de trabalho em rede E P P M M E N N M N EE SI EE EM abandone SI progressivamente o papel de E transmis(networked teams); SI M EM NP EE P P E I M E P P N N E PEpapis deM sor de pelos de trabalhoSvirtual que so centrados, IN SI substituindo-os SI 2. grupos NP IN PE informao, I S N M S E I S N E demandas S seletor e gestor dos recursos disponveis, tutorPEe tambm,PE em SI EM previstas ou conhecidas, M M N E M I NP N membros E esclarecimento E mas cujos P I M consultor no de dvidas, orientador estabelecem relaes de cooI E S M E E S E S N M E PE deman- EM e guia na EE projetos Ee SI Pabordar NP NP realizaoPde mediador de deperao com a finalidade de essas I N E E I N S SI P N I P S I EM M M e alcanar as metas desejadas. S N S E bates e discusses. das Nesse caso, as N E I I P M EE E S S E P P N M M E os membros do grupo N funes que SI IN M EE M EE assumem so S SI interdependentes, NP E E P P I M M M E NovasP finalidades um IN E que torna S E Po IN imprescindvel M EE EE E S S N E P N P P I M apoio mtuo entre S SI eles; EM PE IN IN M EE de- SIN S N S E P M PE I No futuro, segundo se afirma, as pessoas 3. grupos de trabalho virtual que devem atuar M E E S N EE PE M inesperadas NP situaes EMconfiar mais em sua qualificaoSIe em suas vero em e nos quais so P I M E M E N S N E P EM EE SI E PE EM SI inde- competncias para encontrar trabalho do que na potencializadas basicamente as relaes de N E P P E I N M P P S E com a ScresPE IN IN SI entre seus N M pendncia E N I segurana de um emprego fixo. Junto componentes; M S N I E P S E M S SI PE IN dos trabalhadoM cente competitividade e mobilidade EE PE trabalho virtual, finalmente, 4. gruposNde que S E P M IN M M M N PEe res, Eauguram M SI enfrentar EE mudanas radicais no tambm devem EEmercadoEM EE situaesSIinesperadas EE P N P P I E M P N S se laboral, P PE IN IN conhecidas, mas que N profissionais nos perfis e, conseqentemenso M previamente EE I SI que no E N S S P N I P S I S nos processos de formao. S EM IN te, baseiam entre PE em relaes de interdependncia IN M E S S E N M M E NP competncias ou comseusSImembros.EEM EM EE bsicas M Macrocompetncias, EE SI NP EM E P P P I PE M M E E petncias-chave que todos os cidados deveriam S P P IN IN IN EE EE EM S S S N N P P I E I M adquirir podem Novos cenrios E S N ser agrupadas em trsS categorias: N E NP SI de atuar SI EM M P M M ser capaz com autonomia. ElaboE SI E SI E E P E IN M E E S P M N E P P entrada em cena dasSTIC I leva os em prtica N planos de vida A M M pes- EM EEprocessosSIN rar e pr PE e projetos I IN E EM EE P S S N E E P soais levando em considerao o contexto ou mar- PE educacionais para alm das paredes da escola. I P P IN S N EM S I N M E N I M S co mais amplo;M Deixando de lado as metas quais S E SI EE e contedos, dos E NP E EM P I M P E E de interagir socialmennos ocuparemos mais destacar S N adiante, Equeremos P M N M ser capaz EE em grupos M SI esto sofrendo NP aqui as mudanas que P M SI IN E te heterogneos. Cooperar, ter um bom relacionaos papeis de PEE E S EE SI P N I E M M P N S P IN mento; M alunos as possibilidades EE M e modaliEE e professores, IN SI N S E I E P S P M M E S N de interao, PE e instrumen- SIN dade as coordenadasNespao tempoM de utilizar recursos EE ser capaz SI NP E P I I M os meios M E M S S N E E E P interativa,Mespecialmente tos ral e o acesso aos recursos. I de maneira E E E S N E E SI NP NP EM NP digitais. No se trata de por a pessoa dentro do mundo EM NP M P I I I I M E E E S S S S E N P Monereo e Pozo fictcio PE mas de integrar o SI (2007) assinalam que NP EM PE gerado pelo computador, IN essas M E N S SI N E I P M Visitar um S EM competncias precisam ser Eaplicadas e utilizadas EM computador ao humano. M nosso mundo SI PE IN E EE P M S N E PE P I E M(1) cenrio nos cenrios parque temtico e aprender sobreIN a histria milenar P N sociais: S quatro grandes M N E I E I N E M S E P S S por uma M N SI enquanto EE da China PEpasseamos INentendido em um sentido SI NP amplo e inE grande Meducacional, P S I N E I M S N E cluindo tanto as situaes e atividades de Eeducamuralha feita de papelo, ou M S M SI EE NP E sobre o funcionamenPE M I E P E E S N o formal e informal quanto a aprendizagem e a EEM to do barco a vapor ao mesmo tempo em que naveP P M I E N M M I E S N P E N E S da vida; E I E prottipoSsobre N SI profissioformao ao longo (2) o cenrio um um M Mississipi feito PE NP P I P SIgamos em N S N E N M o cenrio SI e laboral;E(3) nal prximo (viescala, j absolutamente verosSI comunitrio: SIso possibilidades EM PE M E SI E EM regio); N E P P I M E zinhana, bairro) e mais afastado (pas, (4) smeis. M E S E N N E P P M M E EM SI SI pessoal (relacionamentos N N PE fa- M EQuanto amorosos, aoSIpapel de professores e alunos e s EE EE o cenrio SI N P E NP P I P M N S M miliares). PE formas de interao que as S muIN IN M EEas TIC propiciam, SI E S E N P E M M E SI N e problemas danas tambm parecem irreversveis. A imagem M de trs granEE podem ser EE NP Situaes SI E NP I M P P I M S tipos: prototpicos S informao, de um de um Iprofessor transmissor de E N PE (atender EE IN cada cenrio EM prota- des E P S M S N E P E M trocas entre seusP alunos e M cliente no N gonista central Edas SI IN cenrio profissional), emergentes E M PE (trans- SI E IN S E E P S N M proativos no sentido tornos alimentares), P guardio do IN currculo comea a entrar em crise. E SI de ten- M EE IN S EM NP P S I E M E S P M IN PE EE E S N P M I E N M M M S P N SI EE EE EE EE SI P EM IN P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
M EE
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M M EE E P M E N Pprevisveis: M EE M EM SI E Ferramentas tar pr em evidncia e resolver problemas latentes N E E M I E M E P S E P P EE M Mchamar a N E da Web 1.0 Web 3.0 ou procurar ateno sobre situaes inM N I N E P E I P E M S S do N SI PE PE IN M PE justas ou EE pouco satisfatrias (aSregulamentao SI N N E P I N I E M S S TIC no mbito SI IN Esta como um uso das escolar e familiar). M EE NPforma de conceber a Sinternet EM E I P M E E S E EMusuri- M P imenso repositrio de contedos ao qual os Como afirma Suarez (2003), nem tudo que N P M M M I E E N E E S N P I P M E EE S E acessar e baixar tecnologicamente vivel SI em termos os podem N arquivos, PE para procurar P IN pertinente P M I E S N N E S N M SIpor assim Idizer, SI educacionais. corresponde, infncia da rede E poderamos acrescentar que NP SI e PE M M EE nem IN S M E P M EE E E tecnologicamente Web 1.0 ou fase pontocom. tudo que vivel e pertinente em S tem sido denominada N M E E P P I M M M E E P S os con- Existe um N E EE caso, SIN (webmaster em um termos realizvel em todos EE administrador PE IN SI educacionais NP EM P P PE I S M N E N o que, S N E M P que quem SI o professor no outro) determina textos educacionais. SI SI PE EE IN M P S EM N E quando e como, dos contedos aos M quais os usuOs estudos realizados at agora evidenciam a I M M E E N S E I E P M E M podem acessar (os Einternautas S educacionais das Erios E um caso, E de implementar N NP dificuldade usos Eem E M E P SI os NP SI P NP E I P I M N E S M N I S todos os nveis alunos no outro). TIC em do sistema. Uma escola, uma EM N E I P I E S E E S S E N P P M P M O equipe docente ou um professor com SI declnio desse perodo coincide com IN muitos anos M EE o auge SIN IN M M S E P S E E M e posterior EM fechamento de um com slidas concepes objetivistas Ede experincia, N programa PE PE EE pro- emblemtico Epara todaINuma SI o Napster, NP e com prticas EM N P I P M gerao, eminentemente transmissivas, M M I E S N S S M IN EE poEE utilizando EE as TIC para SI com- INPprimeiro sistema S P P P de distribuio de arquivos de vavelmente acabaro M EE S N E N N P I I I M M E S S S N E pularidade massiva. plementar as aulas expositivas com leituras e exerEE A filosofia EM NP que estava na ori- SI M EM E P I M E E P S N contudo, sobreviveu gem e foi incorpomas dificilmente E M P M na rede, Nccios autoadministrveis PE do Napster, SI EM em que E PE EE IN SI faro usoPdestas N E E rada propostas da nova fase da internet para que os estudantes participem I S EM N P P I S M N E N S N I N E M P I 2.0 ou N I SI S E estamos hoje, conhecida como Web Web em fruns de discusso, trabalhem de maneira E S S P E I S EM EM M social.INP IN colaborativa ou procurem e contrastem informaes M E M E S E PE P M E E M S M E P E E um determinado PE A expresso Web 2.0 comeou a ser diversas sobre tema. IN M utilizadaPEE P E E N S E N I P P I N M S M N N aEE partir de 2001. aPE incorporar Em S vez SI IN disso, seria melhor Spesquisar como EE A rede SI e SI comeou IN P P M proveniente Sdas mais diverpodemos utilizar as promover a aquisio N M EE TIC para E INcoordenarSIinformao M M EM e o desenvolvimento S E P M M E E E sas fontes. O software (open software) e que as pesEE N das competncias E se abre E EM P P I P P M E E E S N E N N P P se liberta e os passam a SIN soas SIno conhecimento. EM NP precisam ter na era EM (free software) SI N PE usurios IN I E E S SI N S P P verdadeiros protagonistas ser os de seu prprio cresM SI IN IN M M EE EMERGENTES S S M E P P cimento e sofisticao. Qualquer usurio pode utiliLINHAS E SEUS DESAFIOS M EE M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E de uma pgina Web em outro M P M zar o contedo N SI conSI NP PE EE IN SI sobre a natureza NP EE texto e S I P SI acrescentar aplicaes especficas em uma preciso ter um olhar das N P I S S IN educacioEM M alheio EEM IN M S E E pgina pessoal. A anexao do contedo mudanas que podem ocorrer nos atores S E P M PE NP EM PE IN M contedos. EE alunos e M M E N denomina-se sindicao de A Web 2.0 os professores, e em S E SI nais, especialmente I P N E P M S N SI EE PE interesse EM repre- SIN PE abre perspectivas de Isumo para o desensuas formas de interao (osPdiscursos, as EE E SI N N P P I N M M S M S de propostas N N E SI volvimento pedaggicas e didticas sentaes, as prticas, os processos os EE SI EE SI resultados, EM P PE P M E M N E baseadas em dinmicas deIN colaborao etc.). E, tambm, saber como acontecem essas EE SI e coopeNP EM EM S EM PE P M E E E SImudanas rao. EM e se elas tm caractersticas diferentes N E P P P I IN E E S N N S N P P EE Contudo, vozes autorizadas, como daquelas que ocorrem e atividades SI SI em situaes N a EM EM SI algumas N P I I M E E S S N P P EE do prprio Bernes-Lee, educacionais nas SI EM presenM quais as TIC no esto IN j esto IN anunciando uma M EM E E S S M NP E E P M a da E nova Eetapa no desenvolvimento da internet, tes. M o sentido P E, claro, PEanalisar qual PE IN das mudanM EE EE P Nso IN e se elas S N I M P P I Web 3.0 ou Web semntica. A Web semntica generalizveis e transferveis para Sas M EE S E IN S N E N P E I I S E P S S N outros contextos e situaes de S M ensino e aprendi- uma viso da SI inM IN internet cuja NP proposta de que a E I M E M S E S E E formao possa ser compreensvel para e no zagem. E P M M E EM N PE M NP EE apenasM EE sobre as localizvel e acessvelPE os computadores, SI caractersticas EM NP e qualiP IN P SI Ter um olhar I EE E M E N S E P N E N I P P com a finalidade e isso de que dade das situaes educacionais que podem induS N SI eles possam SI PE IN realizar M M IN SI S N E E S I M exatamente as E E zir a essas mudanas. S mesmasMtarefas que os humanos e M EE Ecomo realmente NP NP EM E P NP I no se limitem apenas, fazem agoI M M I E M E E S S E N E S E P P P M E E SI N encontrar, N N buscar PE comEE SI SI NP processar, NP ra, a armazenar, SI N P M I I I M S S binarIN e transferir informao. S A rede semntica ain- EEM M EE S E P E da uma idia experimental que conta com alguns NP M EM EM M P I IN M E E E E S S M E N E P M PE SI Eprottipos. EE NP PE IN NP E P N I S SI N I M P S M S IN SI N EM EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I E E M EE S colar, no devemos esquecer que os sistemas eduCenrios educacionais provveis: S N E N N E I P I I P E S NP S S N I P I N M M cacionais, segunda metade do sculo educao sem paredes S S XIX, N SI a partir da EE EE SItodos os pases, EM EM P P assentaram-se, em sobre a idia M M E M N E N E E P M M SIdeve servir SI A educao EM PE PE de Estados-nao como construes polticas, soescolar sentiINpara dar N PE M EE E EE S N N E P P P I I I E S S que rodeia N N e culturais S N ciais relativamente homogneas. Neste os alunos, para ensin-los M do ao mundo M SI SI SI NP EM I EE a interagir com ele E EE M S P marco, as escolas tinham como funo principal e a resolverem os problemas que E P P M M E N N M N EE estveis, SI EE EM ensinar SI contedos perdurveis, lhes so apresentados. E nesse SI M EM NP contexto EE as TIC so P P E I E M E P S N N E PE de umM institucionalizados, onipresentes. Os novos cenrios educacionais NP IN SI necessrios SI NP para o cultivo Ique PE I S N M S E I S N E nossos M S bom cidado em um determinado Estado naciose abrem aos em E PE SI E olhos questionam o ponto P M M N E M esco- nal. I NP N E E que exatamente P I M comea e termina a ao de I E S M E E S E S E IN PE EM as crticas que, PE NP NP EM necessrio acrescentar ainda la e professores.S PE I N E E I M N S SI P N S escolares SI Ne internet SI EEpor seus EEM s vezes, so dirigidas s TIC dos estabelecimentos NP EM As paredes I I P M E S S P N EE efeitos negativos para a educao, o entendem a P tornar-se difusas e no futuro os procesNP EM colaterais EM SI IN M E M E S SI sos educacionais N E P e o aprendizado, P M M sino dentre elas: ocorrer onde Eexistam EE SI EM PE IN Pdevero IN M EE E E S S N E P N P P I M qua promovem uma comunicao de baixa tecnologias disponveis e adequadas para S N SI EM PE IN mediar IN M aprendizes, EE SI S N S E P M PE I lidade, basicamente apoiada em textos escritos. entre professores e contedos. Neste M E E S N E E M SI NP as comunicaes emocionais, direo de M que podem acaPE M EMaponta na EE restringem NP SIsentido, tudo M N E I E M P I E EE S E P E S complexas e expressivas. bar surgindo trs cenrios claramente N E P P E I N M P S E PE IN IN SI NP M interdependentes. E N I S potencializam as relaes sociais superficiM S N I E P S E M S SI PE IN M ais e, s vezes, favorecem a irresponsabilidade EE vez mais PE aula e escolas cada ea 1. Salas N de S E P M IN M M I M N PE M compromisso. Smelhores EE falta Ede virtualizadas, infraestruturas EE EE SI e equipamenEE P N EM P P I E M P E Ntos de TIC S N P N E I P I N a agresso os pedaggicos e didticos M e com projetos S N permitem SI P PE verbal, So insulto e SI IN M SI EE S N E IN diversos ismos (racismo, sexismo etc.) que tentaro aproveitar as potencialidades dessas P I M E S S E N P M M M SI N Vamos de tecnologias para a aprendizagem. EM PE EE comentando, M EE o ensino e EE finalizar o captulo SI N EM desa- M E P P P I PE M E E modo necessariamente esquemtico, alguns 2. Expanso das salas de aula e das escolas S N N N E E P P EM SI SI SI PE urgentes: PE IN Epara IN M fios especialmente outros espaos (bibliotecas, museus) nos S quais S P N E N M N SI SI PE atividades M M ao Edescrdito da escola como realizar EE e prticas com fi- EEM a) com relao SI ser possvel SI N E P I M E E S P M N E P P para conservar, criar e transnalidades claramente educacionais. Mlegitimada N instituio SI EE PE IN IN EM por EEM EM SI mitir o conhecimento EE P S S N E E P e proposta de substitu-la 3. Um cenrio global e onipresente, uma espI N M P P S SI IN M EE NP IN do uso M S I ambientes e professores virtuais por meio cie de megaescola na qual a ubiqidade das TIC E P S E M S M E N E PE tecnologias mveisPe E EE e o desenvolvimento generalizado das TIC. EEM das SI Ndas P P M I N M I E M S possvel N N redes sem fio tornaro P inaceitveis, S E o aprendizado Essas so em PEE EM devido, SIpropostasIN EEpelo SI P E M M P N S motivos: P IN menos, aos seguintes M praticamente qualquer lugar EE M EE IN SI e situao. N S E I E P S P M M E N PE os professores conti- SIN M escolas e S EE Porque as SI NP E N P I I M E M S S N EM E E conhecimentos e na P enquanto, nuam os depositrios da culUsos centrados nos ativiI sendo,Npor M E E E S E P P P I que podem M dade autnoma e autorregulada E S NP N EM N tura e os nicos transmiti-la para as nodos alunos (ativiE N M P I I I I M E E E S S S S E N P em condies de confiabilidade e dades experimentao, PE SI NP EM vas geraes PE de indagao, explorao, IN M E N S SI N E I M P I M M E S significatividade; descobrimento, na apresentaS P EE IN EM etc.); usos centrados EE EE P M S N E P P I E M alguns aprendizados adquiridos nas o, organizao e explorao dos S porque M N IN N contedos da NP EEe a escrever PE aprenderSa SI SI esquemas, N EE glossrios, EM aprendizagem P SI escolas como falar, a ler (leituras, maN M E P I SI N E P S I N M E I N E pas conceituais, etc.); usos centrados na S EM algum Schegar a Eser M um SI Epara NP apresen-PE so fundamentais EM M I E P E E S EM N usurio tao de informao pelo professor P P Mcompetente I E e transmisso N das TIC;EM E M I E S N P N E P I informa-N E e porque,Scomo j assinalamos, N S SI as (apresentaes, P PE PE M demonstraSIou por especialistas N SI N E I N I I M M E S es que esto na internet precisam com freqnes, etc.); na interao e na coS S e usos centrados E E P SI EM EMparticipantes, PE e alu- cia ser filtradas, PE IN professor M E ordenadas, selecionadas e entre os M municao E S E N N E P P M M E EM SI SI N N PE E(fruns, para nos chats M EE que possam EE contextualizadas SI ser assimiladas SI etc.). M N P NP P I P EE N S N E N I M e transformadas em conhecimento pelos aprendiP I I M E S E S S N P EEo neoliberalisPE e, ao menos por enquanto, SI EM EM zes, quem melhor pode Finalidades potenciais: entre P IN M E E N S E N M P SI realizar essa mo e os EMtarefa so NPmovimentos sociais SI PE EE INos professores. EM E P S M SI N E P M P N b) com e SI EE IN relao falta de compromisso EM M SI Psocial EE IN S E E P S N M se afirma as TIC eSIa internet, pessoal que, segundo P E Ao falarmos da educao esN das finalidades EE IN M SI EM NP P S I M E S EE N E P M I P E E S N P M N M SI PE EM EM SI EE IN M EE E E N S P E I P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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M M EE E P M N PE M vo e criativo EE M colaterais. EM SI E o verdadeiro e complexo desafio que M s vezes tm como efeitos N E E I E M E P E S E P P M M N E enfrentamos atualmente. E, vez, a eduDiante cabe opor doisIN arguM I N E mais uma PE E dessa informao, P I E M S E E S N E E P nica instituio P peso. Por S IN cao formal a das socide um lado a S possibilidade de utiSI EMe escolar, PE IN NP mentos IN E I M S S N P S capaz de chegar da lizar as TIC e a internet como uma tecnologia per- EE edades modernas M SI ao conjunto EM IN P populao M ou seja, Ecomo EE M S E E P sem discriminaes de nenhum tipo, o M suasiva Captology , uma N M E N EM EM SI NP PE I P M I E E EE S N E isso. tecnologia suscetvel de S usurios com melhor N P para conseguir P I influenciar os P M instrumento I E S N N E S N P M SI SI a finalidade uma causa determiSI PE IN M M de ganh-los para M EE S N E P I M nobre.EEE, por outro EE E em princpio, CAPTULO 5 nada P e, lado, a S N M E P I M M M E E P S o tipo que N N E EE existncia de movimentos sociais de todo EE PE SI IN SI NP EM P P PE I S M N E S boa parte de suas E M IN P IN PROFESSOR SI EM AMBIENTES concentram uma SVIRTUAIS SO PE na EE atividades IN M P S EM N E internet M (campanhas de IN sensibilizao, I M E E S E M E P M E S E N NP convocatrias condiesEE e competncias paraPcomcios e manifestaes, etc.) EEM Perfil,M EE P SI N SI P NP E I P I M N E S M N I S conseguindo, frequentemente, um forte compromisEM N E I P I E S E E S S E N P P M P M Teresa Mauri e Javier so e atingindo seus SI IN objetivos. M dos participantes EE Onrubia SIN IN M M S E P S E E Me a c) com E M IN PE relao aos riscos de que as TIC PE EE a EE Sconhecimento NP internet Ifavoream EM A nova Psociedade N P N I M digital e do o isolamento, potencializem M M I E S N E S S M IN as tecnologias EE coEE Ehostis, SI NPtransformou S P P P da informao e da prtica de enviar mensagens agressivas e I M EE S N E N N P I I I M M S S S ou usurpar N E municao (TIC) de permitam esconder, manipular identidaPE seus elementos EE em um IN EM SI M EM E P M E E P S deve nos N portanto, no vertebradores e, surpreena proliferar na internet medidas E M P Ndes. J comeam PE SI EM EM a fazer PE as der EE destinadas IN com que SI especficas N E E que os docentes as tenham integrado na E sua I P S EM N P P I S M N N S N I N E M P I I SI S E atividade profissional global e, progressivamente, no interaes entre usurios resultem mais adequadas E S S N P E I M S o proEM M processo IN e aprendizagem. Assim, e satisfatrias, por exemplo: de M EE o estabelecimento NP de ensino M E S I E PE P M E E M S M E P E PE fessorado deve aprender aEE dominar eEM a valorizarPEE regras e princpios de atuao porNparte de admiIN P E N S I P P N M E S M N SI N N uma que devem ser respeiSI nistradores EE da aprendizagem. SI SI EE nova cultura SI e moderadores, NP P I P M S Muito Iesquematicamente, poderamos caractados por todos os de IN N M sob ameaa EE participantes M S E EM expulso S E P EM M M M E E E terizar essa nova cultura a partir de trs traos em caso cumprimento. Essas N de seu no E E E bsi- PE P P I P M E E E S N E N N P P N cos: EM medidas tm como finalidade uma coSI potencializar EM SI SI NP PE IN IN I E E S S N S P Pa) em uma sociedadeSda I informao os estumunicao fluida e um tratamento correto e agradM IN IN M M ocorrem M EE S S E P P dantes precisam obter da educao capacitao vel nas interaes que na internet. M EE M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E e atribuir significado e sentidoSa d) com relao negativas M para organizar P I essa N EM SI s conseqncias NP PE prepar-los E IN preciso SI NP para enfrentar EE informao. I P S SI os derivadas do excesso de informao e aos perigos N P I S S IN EMinfoxicao. M e isso EEM IN M S E E desafios que a sociedade apresentar a eles, da S E P PE EM NP EM PE nessePE IN M e da aquisio M E N por meio do desenvolvimento de caTambm aspecto esto sendo realizaM S E SI I N E P E M S M E N SI PE selecionar pacidadesNP como procurar, e interpretar dos esforos importantes orientados a formar PE EE EE os alu- SIN SI N I P P I N M M S M S para construir N N E SI informao conhecimento. nos como buscadores estratgicos de EE SI EE SIinformao, EM P PE P M E M N Ea b) em uma sociedade que rpicom a finalidade possam discriminar entre N muda deSIforma EE de queEM NP EM SI at que ponto EMnos mostra PE P M E E E SIinformao da e constante preciEM verdica, genuna e rigorosa e a inforN E P P P I IN E E S N N S N P P I fomentar EE so mao errnea, simplista ou mal S SI N de EM o desenvolvimento EM SI nos estudantes N intencionada. P I I M E E S S N P P EE capacidades de gesto do conhee) com relao SI EMe ao apaM s brechas digitais IN do aprendizado, IN M EM E E S S M NP E E P torno das E M cimento recimento dePnovas fraturas M sociaisINem P EE e da informao. PE M EE EE P N IN S N I M P P I c) em uma sociedade complexa, a diversidade STIC. M EE S E IN S N E N P E I I S E P S S a sensibilizao N de perspectivas Afortunadamente, dos goverS M SI M IN culturais NPe a existncia de mltiplas E I M E M S E S E E interpretaes de qualquer informao sublinham a nos, das instncias internacionais e das grandes E P M M M E N PE NP EE necessidade EE EE dos problemas M de aprender a construir de forma corporaes diante provocados peSI EM bem- EEM NP P IN P P SI I E M E N S E P N E N I P P E fundamentada oPprprio julgamento ou ponto las brechasSIdigitais cada vez maior, e tudo leva S SI N de vista IN I N M M I S S N E E e, S tambm que o mbito do que que, no que especificamente ao SI saibam relacionar EM PEse refere E PE a prever M M EM N N E E P NP I universal com o mbito do que prximo ou Elocal. acesso s TIC, as distncias entre pases e setores I M M I E M E E S S E N E S P P P M E e de sua E SI progressivamente. N N Neste da Spopulao devem diminuir PE forma IN EE marco, o SI papel da escola NP NP SI N P M I I I M S S Se proces- EEM tradicional de organizar as experincias Conseguir que, IN M alcanado o acesso das EE uma vez S E P E sos de aprendizagem afetado por mudanas imTIC, todos da populao fazer NP M possam EM EM M P I INos setores M E E E E S S M E E P IN uso enriquecedor, M o no construtiPE Eportantes: EE NP dessas tecnologias Sum PE ofertas educacionais IN aumentoNde NP E P N I S SI I M P I S M N M S E I S E IN S M EE EE P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
NP SI
SI M EE P N SI
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E PE N SI
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I E informao E M por meio EE S formais e informais; das TIC comuni- IN Acesso E N N o peso dos meios de S E P I I P E S NP S S N I P I N M M e rendimento dos cao de massas e da internet; entre outros. Por S S N alunos SI EE EEo desenvolvimento de SI EM EM P P isso, ambientes de ensino e M M E M N E N E E P M M SI esforoIN SI EM Aqui, entende-se PE PE constitui um que os resultados aprendizagem importante P eE de M EE da aprenE EE S N N E N P P P I I I E S ser atribudos S N N S N dizagem dosPalunos podem ao acespara M o coletivo de professores. M longa durao M SI SI SI N E I EE EE M E S P so informao facilitado pelas TIC. O papel do proE P P M M E N N M N EE em tirar SI EE consiste, ento, o mximo proveito SI A esquematizao do de ensinoEEM fessor M SI M EM NPprocesso EE P P I E E P P S N N E PE prevenirM da riqueza desse em mediado pelas IN TIC: SIN SI acesso, assim SI e aprendizagem NP comoIN PE I S M E S N S seus inteque procurem a resposta para implicaes para EE PE SI os alunos EM o perfil, as condies P M M N E M I NP E E P I M resses e necessidades de informao exclusivamene Sas do professorado IN competncias E S M E E S E N E PE EMpostura acrtica. SI PE NPescola e adotando NP EM te fora da uma PE I N E E I M N S SI P N P S autores e N SI N com a obteno SI relacionadas EE Competncias de EEM as contribuies dos de EM Revisaremos I I P M E S S E P P N utilizando as possibilidades agrupando N trabalhos selecionados, EM EMsuas propostas informao, SI que as TIC PE IN M E M E S SI em torno N E P P M M oferecem para: srie esquemticas EE de verses SI de uma P EM PE IN IN M EE EE E S S N E P N P P I M Procurar e consultar informao nova adapque mostram vises S N SI diferentes do modo EM PE IN de entenIN M EE SI S N S E P M PE I tada s necessidades de aprendizagem dos alunos; der o processo de ensino e aprendizagem virtual. M E E S N E E M SI informaNP armazenar e apresentar PE M EM M EE Gerenciar, NP SI M N E I E M P I E EE S do processo E de ensino Pconcepo E S o. Uma N E P P E I N M P S Eensinar o S PE IN IN SI NP M E N I Competncias relacionadas a aluno e aprendizagem virtual centrada na M S N I E P S M S SI EE PE IN as seguintes taM a informar-se, a fim de que domine EE Ptecnolgica dimenso S E P M IN N M M M N PE SI EE refas ou atividades: EE EE EM SI EE P N EM P P I E M P E N S N P N E I P I I N ativamente de N inEstaEM concepoSvincula o rendimento dos aluS N Explorar S P PE as possibilidades SI I M tecnologias. SI E S N E IN formao oferecidas pelas TIC para ter acesso nos diretamente introduo das P I M E S S E N M M M SI NP EM PE M EE M aprendizagem; EE EE SI N E P P P I PE Mselecionar EE conse- EM E Procurar Ee informao, TIC e rendimento dos alunos S N N N E P M P I I I E S S S N N PE guindo discriminar SI importanPE SI NP o que trivial do que EM N I I M E N S S E P Entende-se que das TIC Ete; SI EM SI EM EM PE presena IN a simples M E E S P M N E P o essencial P Compreender nas instituies educacionais M M SI basta para EE melhorarSIN PE da informao, IN IN EM EE conseqncias P EM S S N EE E P inferir suas e tirar concluses; o ensino e o aprendizado. Nesse sentido, a chave E I N M P P I P S E S domnio M IN Ler diversas linguagens (multimdia N N S e da ao docente eficaz das EM estaria no PE SI E M SI M E E N E E P I M P E E hipermdia) para tecnologias S per se. IN P informar-se; M N EE M S NP M SIembora EEM Usar IN diversasNP EE bases de EE informao Algumas competncias P necessrias, S EEpara SI P I M M P N em ambientes S P E IN satisfazer suas necessidades; M EE no para o professor virM Esuficientes, IN SI N S E I E P S P M M E N PE e apresentar informa- SIN tuais: M armazenar S EE Gerenciar, SI NP E N P I I M E M S S N EM finalidaE E valorizar positivamente P de acordo o com diferentes Capacidade para a I organizada M E E E S N E P educao e para ensinar E SI NP NP EM NP seu des e em diferentes contextos. das TICIN na EM integrao M P I I I M E E E S S S S N P EE nvel instrumental; uso P no PE SI NP EM IN M E N S SI N E I M P M usar ferS Novos materiais e metodologias baseados EM e capacidade para SI Conhecimento PE EE IN EM EE P M S N E PE P I M eEE rendimento ramentas tecnolgicas diversas em contextos habiP N dos alunos S nas TIC P M N I E N I I N E M S E I S S N prtica profissional; EE tuais de S PE IN SI NP EM P S I N M E I M S N Aqui, o professor Conhecimento do percurso incgnito das EE S M SI EE visto fundamentalmente NP EM P M I EE P E E S EM N como Eum designer de propostas de aprendizagem TIC, das suas M implicaes P e conseqncias na vida P M I E N M E I S N P E N E P I aprendi-N E qualidade Sexplica osPE I N resultados S do assim como Pa PE pessoas, S M dos riscos po- cuja SIcotidiana das N SI N E I N I I M M E S zado como, por exemplo, o uso dos programas de tenciais de e excluso social devido s S S segregao E E P SI EM EM e ao uso PEdessas Ensino Assistido PE IN desigual M E por Computador. de acesso M diferenas E S E N N E P P M M E M E SI SI N N PpreserEE Responde lgica tecnologias. M EE de tentar EE SI organizar, SI N P NP P I P M EE N S N E N I M var e distribuir os contedos para que possam ser P I I M E S E S S N P EE PE SI EM EM utilizados no marco de propostas educacionais diP IN M E E N S N M P M EE SI SI ferentes. EE preciso sublinhar que oPvalor do materiNP EE IN EM P S M SI N E P E M P N ou pedaggiSI IN do contexto metodolgico EM al depende M SI PE EE IN S E E P S N M o qual proporciona co em que usado, P E N SI seu valor M EE IN SI EM NP P S I E M E S P M IN PE EE E S N P M I E N M M M S P N SI EE EE EE EE SI P EM IN P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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M M EE E P M N PE M EE Mseu potencial tecnolgico EM SI E Competncias: educacional real ao orientar N E E M I E M E P S E P P EE M M N E elaborar propostas de contedos de aprenpara a consecuo de objetivos concretos. M N I N E P E I P E M S E S N SI P PE IN M PE EE dizagem e Etarefas que promovam uma atividade Competncias: SI S N N P I N I E M S N SI para que S procurar Eeficazmente materiais e M M recursosPEE construtiva SI NP individual do aluno, adequada E I M E M E S E E P ele se aproprie do contedo; diferentes entre o que j existem; N P M M M I E M E N E E S N P I P M E E projetar EE S materiais N com TIC; SI E assessoria projetar processos de e consulta, N P P I P M I E S N N S N P EE SI centrados emSIpedidos de por parte do aluno; integrar os materiais no projeto de um curso EM Napoio SI P I M M E S P IN M implementado EE EM nos ambientes EE garantir o acesso, o envolvimento doM aluno ou currculo a ser S N M E E P P I M M E E P S N N E EE e a continuidade desse no processo tecnolgicos que EE PE SI IN educacional da qual SI NP a instituio EM envolvimento P P PE I S M N E N S N E M P SI de aprendizagem; faz parte a proposta instrucional possui; SI SI PE EE IN M P S EM N E facilitar para o aluno o acesso, o uso, a ex favorecer a reviso dos contedos curricuI M M E E N S E I M E P M E M S E N NP lares a P ea partir das mudanas e avanos na nova so- EEplorao EE de hipertexto EE de formatos M compreenso P SI NP SI P N E I P I M N E S M N I S e no conhecimento. e hipermdia; ciedade EM N E I P I E S E E S S E N P P M P M SI facilitar para o aluno a explorao modelos descritos acima IN supem que M Os trs EE de suas SIN IN M M S E P S E E contedo de Ea realidade Miniciais do N aprendizaEM representaes PE objetiva e que a finalidade do ensino PE EtransEE SI NP apresent-la EM N P N I P M gem; o mais objetivamente possvel, M M I I E S N S S M IN EE EE e modificar EE a conduta SI dos alu- INP S P P P promover o uso das ferramentas de consulmitir essa realidade M EE S N E N N P I I I M M E S N E ta e assessoria. EE nos transmitir. EM de acordoS com o queS se pretende SI NP M EM E P I M E E P S N alm disso,M a hiptese de M P que todos M NAceitando, EE os PE SI E PmesEEusam o mesmo IN SI aprendizes N EE ocorremEM E O aluno como entidade na qual tipo de critrio e os I P S N P P I S M N IN E M psicolgicos PE IN IN aprender. O que se Spropicia SI S E processo de natureza diversa mos processos para E S S N P E I M S EM M IN fundamentalmente que os M aprendam EE estudantes NP M E S I E PE P M E E M S M E P E alm das estritamenE PE o material. Inclui outras dimenses, sozinhos, confrontando individualmente IN EE M P E E N S E N P I P P N E S M N SI N N EM as afetivas te como e as metacognitivas SI E SI SI EEcognitivas, SI NP P I P M S Aceita-se tambm que os Uma concepo de ensino N M EE de processo INou de auto-regulao. M SI E EM S E P EM M M E E E aprendizes sejam distintos em seu prprio estilo virtual centradaPna N E Ee aprendizagem EM de PE P P I M E E E S N E N N N aprendizagem e Ique SI NP a instruo EM NP construo dos conhecimentos EM SI SI NP PE seja individualizaI E E S SI N S P P da. O professor aparece caracterizado como tutor M SI IN IN M EE S S EM M E P P ou orientador, e seu papel consiste basicamente Para definir as competncias profissionais do M Eem M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E de aprendizagem do M docente, levam em fundamentalmenP o processo I aluM acompanhar N P S SI considerao NP PE grausIN EE mediada IN SI EE no, mantendo P S SI diferentes de envolvimento no M te M a atividade de aprendizagem do aluno N P I S S IN E E M IN M S E E processo, cedendo o controle ao aluno quando este pelas TIC. S E PE E P M M E P E N N E P M M capaz de assumi-lo, e recuperando SI SI INpapel de guia PE PE IN EM EE M So M EE N S E N P E I P I quando o Naluno necessita. So incorporados eleA atividade mental construtiva doPE aluno P EE S N S I P I N M M S que caracterizem M S ferramentas N N E SI mentos e a atividade pelas TIC e orientada a EE SI EE SI dotar de M EMmediadaM P PE P E N E do aluno, de modo que favoream a gesto significado de aprendizagem N EE os contedos SI e o conNP EM EM EM processoSIde aprendizagem PE P M M E E E SI trole pessoal do eEEa N E P P P I IN E S N N S N P P I EE motivao orientada Etarefa. A chave para caracterizar o SI N EM EM SI N papel do professor S P I I M E S S N P P EE Competncias: est M na atividade SI EMcomo um M do aluno, considerado IN IN M E E E S S M NP E E P E M EE projetar atividades e tarefas de E ensino de agente, protagonista principal ltimo M e responsvel P PE IN M E EE pelas TIC. P NP mediado IN aprendizado S N I M P P I modo que sirvam para instruir uma aprendizagem Neste esqueSpelo M EE S E IN S N E N P E I I S E S S ao aluno N ma, o professor facilita S M o instrumento de estratgica Ie NPautorregulada; SI M NP E I M E M S E S E E comunicar-se de maneira eficaz para promoacesso ao meio, de desenvolvimento do processo E P M M M P E N de mltiplas PE M EE ver a aprendizagem EEe autorregulada; EE de explorao IN M estratgica deSconstruo e repreSI EM NP P IN P P I EE E M E N S E P N E N I P P utilizar de e eficaz as fer-IN sentaes ou Seu papel consisteSem SI SI perspectivas. PE maneira adequada IN M M IN S S N E E S I M ramentas tecnolgicas dirigidas a orientar, acomdo aluno. E E pr a tecnologia a servio S E um assessor P P M M M E Ea fim de que N N ou consultor, E P de interveno NP assume bai- EMpanhar e guiar o aluno, M ele se aproprie I E M EE E SI um perfil SI E N S E P P P M especialmente E E SI de desenvolvimento N N N ferramentas que xo ou no processo PE faciliEE SI SI muito baixo NP NP do contedo, SI N P M I I I M S S S tem a e aprendizes e EEM da atividade.EE Normalmente, INcomunicao entre professo M a assessoria ocorre por S E P M que facilitem a e oM controle da prpria aprensolicitao NP M Egesto EM M I INdo aluno.NPE E E E E S S M E E P M por PE SI Edizagem EE NP PE IN parte destes. NP E P N I S SI N I M P S M S IN SI N EM EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I E E M textos, mensagens, EE S pal), editor (de corA aprendizagem N especialista, E N N como resultado deSum E I P I I P E S NP S S N I P I N M M rige a gramtica). processo construtivo Ede natureza S S N SI E EE SI podem ser EM EM P P As e-atividades usadas de muitas interativa, social e cultural M M E M N E N E P M M EE SI SI EM PE PE maneiras, mas possuem N caractersticas IN P M EE comuns: E EE S N E N P P P I I I E S N N S N so esto baseadas na EsteSesquema surge da mudana de perspecM M SI interaoSIenSI motivadoras; NP EM I EE tiva que supe passar EE M E S P tre participantes (envolvem pelo menos duas pesde uma concepo do coE P P M M E N N M N EE de alguma SI EE EM soas trabalhando juntas nhecimento e da baSI aprendizagem M majo- SI EM maneira), NP comoPprocesso EE P P E I E M E P S uma concepo N E IN de contribuies PE forma deM ritariamente por S meio em sicamente individuais para destes IN SI NP IN PE I S N M S E I S N S guiadas por mensagens escritas; so projetadas e como processos sociais conEE PE SI EM e situados na atividade P M M N E M I NP N as pessoas E E junta entre P I M um e-moderador; entre outras. em comunidades de prtica. I E S M E E S E S N E PE EM a respeito dos SI aprendizagem PE NP NP Mudanas que esse supe Os resultados da seINdevem aoEEM PE papel P I E M N S SI N Sdo professor M SI N SI EE professores tradicionais: envolvimento conjunto e colaborativo NP EM I I P M EE E S S E P P N M M E em atividades de ensino, a N e dos alunos SI IN M de oradores ou conferencistas EE passam M EE por meio das S SI quais, e Iatravs NP E E P P M M M E consultoresP e guias; E das signifi- IN S PE quais, vo IN construindo M EE EE E S S N E P N P P I I M per aparecem como especialistas em fazer cados compartilhados sobre os contedos S N EM PE IN e as taIN M escolares. S EE SI S N S E P M PE I guntas, mais do que como provedor de respostas; refas M E E S N E E M SI e orientaNP A aprendizagem assistncia, auxlio resulta relao interativa PE M EM M EE proporcionam NP de uma SI M N E I E M P I E EE S e contedos E o tringulo P E S o para a atividade de aprendizagem do estudanentre professor, aluno N E P P E I N M P S N E PE Ie IN SI Para apoiar NP a progredir M interativo. E N I S te, animando-o na autorregulao na a autntica aprendizagem M S N I E P S E M S SI PE IN M gesto da prpria aprendizagem; EE proporPE ou a distncia preciso na M educao virtual S E P IN N M M M N PE M valorizam SI EE formar os Pestudantes cionar os suportes adequados. Neste EE EE E SI caso, e IdifeEE o fato de P N EM P E M P E Nrentemente S N P N E I P I N ao longo como como agentes anteriores, a atividade M dos esquemas S N aprendizes SI P N PE da vida e S SI M da atividade do ativos SI EE SI N E IN e construtivos de cuja qualidade depende, tutorial P concebida como mediao I M E S S E N M E destaca tambm,EM SI A atividade NP do aluno Pse de aluno. EM rico contexto EM Eum M EE construtiva E o desenvolvimento de SI N EM E P P P I PE M M E E trabalho; nas trocas mtuas entre professor e aluno. S P P IN IN IN EE EE EM S S S N N P P I E I M desenvolvem sua tarefa como S e-moderadoAs possibilidades de manejo do tempo S de IN IN EE NP S Sde EM do espao (vir- res, M P M M fazendo parte de uma equipe colaborativa (assncrnico / sincrnico), E SI interao E SI E E P E IN M E E S P M N E P P do ritmo de participao tual) N e que IN profissionais. M M SI (personalizado) EE PE IN I EM S EE P EM S S N EE E P as TIC oferecem podem ter um impacto muito releE I N M P P I P S E S IN competncias gerais dos professores N M N M SAs vante na interao e na conjunta. O papel Eatividade PE SI E M SI M E E N E E P I M P E E virtuais do professor da S virtual como P M ou facilitador IN mediador N EE M NP aprendizagem do Saluno P SI que EEM IN EE reconhecer supe EM S EE SI P N P I E M M P N P supe dispor IN M Uma atuaoS competente conectividade tecnolgica no M coisa que EE IN dos PEE SI a mesma N S E I E S P M M E S N PE conhecimentos e das capacidades necessrias para SIN interatividade M EE SI NP pedaggica. E N P I I M E M S S N EM E E P identificar eN caracterizar contextos relevantes de Salmon (2002) prope um modelo para E apoiar I M E E S E P P P I competncias Ma M os moderadores na E S NP N E N atividade. As gerais referem-se criao, manuteno e desenE N M P I I I I M E E E S S S S E N P j amplos da atuao desses profissionais; volvimento de cursos virtuais. PE Em sua proposta, o SI NP EM mbitosM PE IN E N S SI N E I M P M S as competncias especficasEE referem-se a mbitos EM professor E entendido como um e-moderador da M SI PE IN EE P M S N E PE P I E ou a exigncias M de uma mais prprias construoP do conhecimento por parte do aluno. N S concretos M N E I E N I I N E M S E P S S N SI de promotor atividade especfica. e mediador da aprendizaEE Tem o papel PE IN SI NP EM P S I N M E I M N Essas competncias so S apresentadas gem mais do que S o de um especialista no contedo. EE SI EE EM le- M NP EM P M I E P E E S N vando-se aM natureza construtiva, O e-moderador formao que o caP P E EE M precisa receber IN EM em considerao SI N P E N E P S I E I E E N S meio de social mediao.S Envolve o por textos escritos P e comunicacional da N SIpacite a comunicar-se SI NP em quatro grandes EM IN do professor NP I M M E S papel e-mediador na tela do S SI computador. E SI EE EM com o desenNP EM PE facili- mbitos: o P Iadministrador, M E pedaggico. Relacionado Papis do e-moderador: M E S E N N E P P M M M E SI SI de um processo N PE virtu- M IN EE bombeiro de Saprendizagem tador, exaltadas ou EE EE volvimento SI (reduz participaes N P E NP P I P M N S E M al e eficaz; o social, PE fora Rejeita Eataques pessoais e contriIN vinculado ao desenvolvimento IN M SI de controle. E S S E N P E M E SI N EM de de aprendizagem com bui para Eresolver conflitos), suporte, agente de M um clima EE NPum ambiente SI E NP I M P P I M S S conseguir emocional e no marketing ampliE afetivo confortvel, N (promove a lista para PEqual os alunos EE IN EM E P S M SI N E P E P (faz comEM sintam que N o de Eorganila ou mant-la),EM lder de discusso, filtro SI IN a aprendizagem possvel; M SI P E IN S E E P S N M zao e gesto, relacionado com o estabelecimenque os participantes se mantenham no tema princiP E N SI EE IN M SI EM NP P S I M E S EE N E P M I P E E S N P M N M SI PE EM EM SI EE IN M EE E E N S P E I P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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M M EE E P M N PE M ocorrem EE M adequado, o qual inEM as mudanas SI nossa M E no mbito das TIC, to de um projeto instrucional N E E I E M E P E S E P Esejam claros est aberta s modificaes que possam os envolvidos Mclui animar N em resposta IN NP para que EM PE EM I P I E M S E E S N S finalmente, E E N P P M dasIN novas condies em conse, SI SI o tcnico, que in- derivar, noEEfuturo, PE NP suas contribuies; IN I M S S N P S E da nova cultura da clui atuaes dirigidas a ajudar os alunos M SI aprendizagem. EM para quePE tante mutao IN M EE E S E EM P se sintam competentes e confortveis com os reN P M M M I E M E N E E S N P I P M I a proposta E E EE S N configuram E cursos e ferramentas que S N P P I P M I E S N N S N EE SI SI instrucional. Resumo elaborado por Marta Leonor EM NP SI P I M M E S E P M que, devido EE EM ECabe lembrar rapidez que SIN Silva Pincigher Pacheco M Vieira N M E E P P I M M E E P S N N E EE EE PE SI IN SI NP EM P P PE I S M N E N S N E M P SI SI SI PE EE IN M P S EM N E I M M E E N S E I M E P M E M S E N NP EE EE M EE P SI NP SI P NP E I P I M N E S M N I S EM N E I P I E S E E S S E N P P M P M SI N IN M EE IN M M SI S E P S E E M E M E E N E E SI NP EM NP PE NP PE M M M I E SI N E E SI S N P M I EE E E SI N S P P P I M EE S N E N N P I I I M M E S S S N M E Pierre Lvy, Cibercultura. CAPTULO 1 EE SI NP M EM EE P I M E E P S N E 10 So Paulo, M Ed. 34, 1999, M P cap. 1, 8Ee M N PE SI E P EE IN SI N EE E I P S EM As tecnologias tm um impacto? N P P I S M N E N S N I N E M P I I de um relatrio encomendaSI S E E O livro resultado S S N P E I M P S por EM M IN impacto? Tecnologia M EEpara o comeo doEM pelo Conselho Europeu, do sPorIN que a palavra E S E PE P M E M S M E XXI, sobre P E sociedade E as implicaes PE do desenIN M um alvoPEE culo culturais acaso uma bala e a cultura ou P E E N S E N I P P N M E mquinas, S e vivo? M N SIde informao N SI volvimento IN digitais frio, de EEela de umSplaneta SI EE Ou ser SI das tecnologias NP P I P M N E de comunicao. ERock, msica pop, cinema, humanos? S preciso cuidado M tudo SINestranho aos SI valoresM EM EM E P EM M E E E j foi obra maligna, alienante, estrangeira, inumacom as metforas. A tecnologia no umEator N E E EM se- PE P P I P M E E S N E N N P na parado, forma de analisar os sistemas so- SIN SI EM NPetc. EM mas uma SI NP PE IN I E E S SI Agora Ma vez da cibercultura, que j entrou N S P P globais. As atividades humanas abranSI IN na ciotcnicos IN M M EE S S M E P P M EE M era comercial (quase assim como o gem, de maneira indissolvel, interaes entre (a) E E tudo pago), M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E M formas M pessoas vivas P telefone, a televiso, e tantas outras e pensantes; (b) entidades materiais N P SI SI o rdio NP PE EE IN SI N EE naturais I P S SI N que um dia foram disponibilizadas de graa (ou pelo e artificiais e (c) ideias e representaes. P I S M M N S IN SIentrevista Snos EE EM de seuPEE menos quase). numa impossvel separar o que humano EM Albert Einstein, E P M M E P E N N P M EE M SI disse que trs haviam explodido ambiente material, bemEE como separar SI anos 50IN IN dos sinais, PE bombas EM P E M S M E N S P quais atribui sentido vida P PE EE EE SI no sculo XX: a bomba demogrfica, a bomba at- SIN imagens e smbolos pelos N N I P P I N M M S M S No possvel E mun- SIN N E SI mica das telecomunicaes. e ao mundo. isolar do E EE as ideias SI EM e a bomba P PE P M E M N E N ao olharmos pelas do material (ideias e usam EEda arca original, SI os objeNP Diferente EM EM SI EM que concebem PE P M E E E SIescotilhas, EM N E N P tcnicos), P de arcas de ou elas do mundo dos humanos, que P milhares I No, tos E E S N N SI vemos tantas N P P I inventam, M EE SIpreservar Iuma N EM SI produzem N faceta da diver- S cada uma querendo as e utilizam.EEPodemos assuP I M E S S N P P EE SI sidade, entidades, sem EM digital.M mir que existam trs M agitado da comunicao IN IN que exista algo EM no oceano E E S S M NP E E P E (rede) EM M P Ciberespao o resultado que seja EE puro em cada uma: a tcnica PE INda interconeEE (artefatosEM E P NP IN mundial S N I M P P I Sxo M N E o que inclui a cultura (representaes) e S dos computadores, E S no eficazes), Na sociedade N SI EE e relaes PE laos, trocas SI de fora). SI material M NP P I S apenas M a infraestrutura da comunicao di(pessoas, seus N S E IN M E o universo de informaes Mela abri- M SI E S E E E P gital, mas que As tecnologias so produtos da sociedade e da M E EM N PE M NP EE cultura.M Ediferentes EE SI ciberespao EM NP inclui a inP ga. resumista: O J as relaes entre as foras da EE IN P P SI <Nota do I E M E N S E P N E N I P P N SI ternet mas no no so a tecnologia (as SI se limita PE criadas entre IN M a ela.>. Cibercultura S o realidade M IN SI S N E E S I M E (materiais Ee intelectuais), de causas) e aS cultura (que sofreria os efeitos), mas E conjunto de tcnicas M EM NP de modos NP prticas, EMde atitudes, Ee PEde pensar NP I I M Mentre atores humanos I E de vaque inventam, produzem, M E E S S E N E S E P P P M E E SI N N N PE difelores juntamente interpretam EE SI as tcnicas, SI que se desenvolvem NP de formas NP usam e SIcom o cresN P M I I M I M S S S cimento do ciberespao. rentes. IN EE M EE S E P P M M E N N As tcnicas com sua existncia M EM EE revelam, Eassim, EE EM SI SI M NP E P P E I M E E P P S e uso em lugar e poca determinados, relaes de N E E N P N N SI SI M PE IN SI M NP M SI I S N E EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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CIBERCULTURA
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I E mtodos de E M trabalhoIN EE S fora entre os seres fisses cujos foram alterados N S E N humanos. H uma diferena E I P I P E S NP S S N I P I N M M (como o S tipgrafo, o Ibancrio, o piloto de avio) real, Eentretanto, nos efeitos socioculturais da tecnoS I S bem N EE E Por exemplo, a energia S isolamento EMimplica em EM P P como na sensao de e de perda de algo logia. atmica M M E M N E N E P M M EEri- de quem SI especialistas SI EM no esteja PE com as PE antenado instituies centralizadas, IN e normas P M EEmudanas. E EE S N N E N P P P I I I E S se dizer I100% N N S N porm, pode atualizaenquanto a M gorosas, S M Meletrnica pode ser difundida, S SI Ningum, SI NP I EE verstil, pode serEE EE M S P do ou em dia com todas as transformaes. Da um distribuda sem grandes exignE P P M M N N M N E PE Ecom SI EEPor trs das EM impacto da relao a tecnologia que, cias. e reagem idias, SI tcnicas Mquando SI EM Nagem EE P P E I E M E P P S econmicos, N E trabalho N E implicaria Po negativo, projetos sociais, interesses estratgiIN SI em dizer SI NP de quem IN M PE I S N M S I S N E e todos os EE I S dever ser incriminado ou punido e quando positias de poder jogos dos homens em soM E P S E E h um significado M IN NP NPPor isso, no EM a tcnica EM ciedade. P I M vo, no seria em si a responsvel pelo especfiI E S M E E S E S E E P IN P EM PE Nmas NP EM sucesso, aqueles executaco e nico para S o uso das N tcnicas, em especial a PE que a conceberam, I N E E I S SI P N I P S I EM M M S N S E ram e usaram. digital. N E I I P M EE E S S E P P N M M E s de analisar concretamente as imN A dificuldade SI IN M entre as pessoas se sobrepem EEAs relaes M EE S SI plicaes NP E E P P I M M M E relaes tcnicas, o que, da ou da IN S sociais e E em resumo, P PEculturais S IN informtica M permite afirEE EE E S N E P N P P I rpida a multimdia multiplicada pela ausncia N EM SI EM PEalterao Etcnica, IN I de estabili- mar que Squanto mais IN M tudo muda S N S E P M PE I mais ela parece vir de fora e estranha. Da a ne- S dade: muito rpido. M E E S N E E M SI dinmica NP da inteligncia coletiva, uma disputa imensa para PEfa- cessidade M EM M EE NP de criatividade SI H uma M N E I E M P I E competncias, EE S E S convergente de recursos e projetos, zer fluir Io desenvolver prograN E P PE E I NPfluxo de dados e ao N M P E com uma PE INdisI <NR. Knowbot a S S NP M mas inteligentes E N I S com cooperao flexvel e transversal ou knowbots M S N I E P S E M S SI PE IN Essa um dos M tribuio coordenada das decises. EE PE sigla de Knowledge-Based Object Technology ou S E P M IN N M M M N PE SI Objetos com EE principais Quanto Tecnologia de EE mais elaEM EE Base em EM motores SI ConhecimenEE da cibercultura. P N P P I E M P N S que se Pdesenvolve, N PE IN N mais distribuda aSItcnica entre - ou partes delesM a programas EE I SI to e se refere N S P N I E P S I S S de EM de diferentes IN indivduos e grupos e menores so os efeitos coletam fonPEautomaticamente dados IN M E S S E N M M M E SI mundo virtual/digital NP cumprirPuma tes no para deterEM M EE M excluso. EE EE SI N E P P P I PE M palavra chave. EE empre- EM E Cooperao a Grandes minada tarefa.>. S N N N E P M P I I I E E S S S N N PE (dispositivos do mundo SIinformatizaPE impossvel prever SI di- sas instalam groupwares NP EMas mutaes N I I M E N S S E P e coordenao descomu- Edos SI gital aps EM de auxlio colaborao SI EM EM o ano 2000, PEque o digital IN uma vez M E E S P M N E P ondeE todos podem tronica N eP coloca processos fsicos, ou in- IN centralizada M de trabalhos), SI econmicos EE P IN I EM EM S car tudo EE P EM S S N E E P de qualquer lugar do planeta para qualquer dustriais, antes isolados, em um mesmo ciclo, reE I N M P P I P S N E S N N M SIlugar, em M outro qualquer tempo, ajudando-se mututroalimentando-se e com diferentes implicaes culEM PE SI E SI M E E N E E P I M P E E amente. S haver desenvolvimento da cibercultuturais e sociais. O surgimento doM ciberespao S N P N acom- E M EE M SI e favorece NP panha, d significado P M SI IN inteligncia EE uma evoluo coletiva, mas no ge- PE ra atravsSda E EEsimSI P N I E M M P N S o ciberespao P IN plesmente crescendo M Uma tcnica que ela ral P da M boa, nem EE civilizao. IN se de- PEE SI no nem N S E I E S M M E S N N PE usos e dos senvolve. m dos contextos, N dos M EE SI SI (o que depende NP E P I I M M E M S S N E E E tampouco neutra (j Eque P torna-se veneno: nas Eredes digitais pontos de vista), nem SI O remdio EM P PEe fecha diferentes possibilidaIN M condicionante e abre E S NP NP isolamento EM e N interativas surgem novas formas de E N M P I I I I M E E E S S S S E N P de dependncia e vcio, de dominao des). PEquando as mudanas SI NP EM sobrecarga, PE Algo s determinante IN M E N S SI N E I M P M existncia S a partir da senhas e nveis de acesso no seno SI podem acontecer PE EE diferenciados, de EEM IN e por N EM EE P M S E P P I explorao e teletrabalho vigiado ou mesmo de boda aplicao da tcnica; quanS M mas condicionante EE IN EM IN IN NP E M S E P I S S N E E (boatos, correntes, de mudanas, sem E do abre Spossibilidades P IN SI NP entre outros). EM estar Mbagens coletivas P S I N E I M S N P mas pe- EE Como a inteligncia coletiva se desenvolve no necessariamente Sligado ao seu si, SI EE EM cibe- M N EM uso em P M I E P E E S N respao, e aumenta P a prpria EE lasE consequncias desse uso. P M M IN EM ela se autoalimenta SI N P E N E S I E I E E N S ter que S digital condicionante, velocidade da mudana, que implica em a tcnica e P NP P I P M SI Dito assim, N S N E alguns M N SI mais coletiva, e assim por no determinante. Enquanto, porm, SI SI E discu- desenvolver EM a inteligncia PE M E SI E EM no entraram N E P P I M E diante, o que tende a excluir os que tem as possibilidades de uso da tcnica, outros j M E S E N N E P P M M M E SI SI N N PE EE as transformam em aplicaes, em M EE EE nesse ritmo. SI SIem tecnologias, N P NP P I P M EE N S N E N I M Como remdio, a inteligncia coletiva tem um asP coisas e prticas. Como a nica constante da tcI I M E S E S S N P M exatamente EE acelerada PE participativo, socializante, SI EM descompartimentaliE pecto nica digital de P IN a velocidade M E E N S E N M SI zante, emancipador. A Iinteligncia os transformao, essa velocidadeSIexplica parcialmenNP EM NP PEveneno para EE EM E P S M SI N E P E M P N participam e remdio para te a sensao de algo que impacta, que altera, queEM que noIN SI quem consegue M SI PE EE IN S E E P S N M no meio de suas correntes. controlar seu caminho gera estranheza. Pode-se P E perceber isso nas proN SI EE IN M SI EM NP P S I M E S EE N E P M I P E E S N P M N M SI PE EM EM SI EE IN M EE E E N S P E I P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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M M EE E P M N PE um auditrio internacional. M escrita EE M EM SI E ocidental tinha CAPTULO 8 N E E M I E M E P S E P P EE M M N E Hoje, um sculo depois, a situao mudou radicalM N I N E P E I P E M S S N SI PE mundial, PE da cibercultura IN M popular PE EE varia e incormente: a msica O som SI S N N E P I N I E M S S SI IN Essa muM EE pora novas NP correntes culturais e Ssociais. EM E I P M E E S E EM P dana se deu tanto pelas transformaes gerais da M Quais so as novas modalidades de produo e N P M M M I E E N E E S N P I P M I E E EE S N E e daPsociedadeE (globalizao, de recepo das obras Ido esprito, a S partir das con- economia N viagens, P P M I S N N E S N P SI urbano eINsuburbano SI figuraes estilo de vida internacional, que E surgem EM SI PE M M de comunicao e interao S M N E P I M da cibercultura? EE E E tecnossocial movimentos culturais e sociais daM juventude),M como no meio S N E E P P I M M E E P S E IN gneros EE grava- SIN pelas condies econmicas e EE PEtcnicas da INdiversos: de composiSOs NPso muito EM P P PE I S M N E S E M P audio da IN SI msica. SIN o,Sdistribuio e es automticas de partituras ou textos, msicas PE EE IN M M P S E N E Semelhante ao que aconteceu com os idiomas e Techno a M mundos virtuais, hipermdias, realidades I M E E N S E I M E P M E M SH elementos, nes- Ea E N NP virtuais, distribuioEE da msica Pcriou instalaesPinterativas... EE uma padroM E escrita, a SI N SI P NP E I P I M N E S representam M N I S nizao. No sculo XV, havia tantos dialetos quanto sa ciberarte, que suas tendncias EM N E I P I E S E E S S E N P P ou a par- regies P M necessrio principais. Um deles a N coprodutividade, SI e, para distribuir um livro, era E N EM IN M I M M SI S E P S E E M haver um idioma que fosse o predominante. ticipao, nas obras, daqueles que as provam, inE M E E N E EE SI o dialetoMde NP EM Assim, oPE NP Pintervir NP o italiano, toscano virou ou lem, no M M sentido de I E SI terpretam, N E E SI exploram S N P I M EE torE E exibio, Sedio N Touraine o SI francs e o ingls falado P P P na corte diretamente na materializao, e/ I M EE S N E N N P I I I M M E S S N E nou-se o ingls comum. Lutero, ouEM desenrolar efetivo aqui S e agora deM uma obra. EE NP na sua traduo da SI M E E Um outro trao a organizao P I M E E P S Nvrios dialetos Bblia, germnicos e ajuE M P de processos N PE misturou SI EM mnimo,Mo EM iniciadores PE e dou EE coletiva, E IN SI de criao N E a construir a lngua alem, ou, no entre (artistas) I P S N P S N EE SI pro- alemo N IN NP e concorrendo mesma EM forma, M P I I SI S E escrito. Da mesma so criadas mparticipantes, em rede E S S N P E I M S EM M sicas nacionais IN e internacionais. Como, tirando-se duo. a criao P contnua: a obra M virtual EE NP M Outro M E S I E PE M E E M S E E P E do idioma E construo, Pcada a letra, a msica no depende aberta em sua atualizaIN em que M e cria ou-PEE P E E N S E N I P P N M E S M SI formato, impreN em qualquer N vidos lugar S do um novo aspecto, IN SI o podeSIrevelar EEcorrespondam SI EE que lhes NP P I P M S nas gravavisibilidades. Assim techno Nconseguir melhor qualidade M EE com a msica M, ou com SINmundo. At SI E EM imagens E P EM M M E E E es, o rdio s tocava peas M ao vivo; quando e textos (no fossem limitaN em hipermdia E E EM os PE P P I P E E E S E N N P P IN discos mundial de SIN dos EM EMmelhoraram, SI Com isso, NP PE msica S IN surgeNa IN por questes legais Se financeiras). I E E S S P P rock e pop dos anos massa, as obras deixam de ser estticas e podem tornarM SI 1960 e 1970. Ao mesIN IN M M EE S S M E P P mo tempo em que h uma sopaM homogneaEEde se acontecimentos/eventos, nicos, ou mesmo M M E E N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E e sons, h reas ainda ilhadas, sugerir no maisSIum algo finalizado masEM um como M estilos, tradies P N SI NP PEvivas, de Iantigas E IN SI NP EE desconectadas, P S SI mas tradies lo- M fazer algo, uma obra-processo. N P I S S IN em merguE EMOs sites M M IN S E E cais, de criatividade potica e musical inesgotvel ePE remetem uns aos outros, S E E P M M E P E N N E P M N amplamente distribuda. planetinterconexos e Eampliam os limites M SI EMespao musical SI lhos recprocos, PE PE IN EO M SI M EE N S E N P E I P I diferenas em gneros, estilos e sons da obra e de seu contexto. Caem e P o autor P EE E a grava- S rio recria Ias S N N I P N M M S S (porque atinge N E SI agora, a EM universais todo E o planeta), mas o (que foi o que garantiu at EE sem SIN SIintegridade, EM P PE P M E M N E totalidade (sem ser nico), jIN que os estilos a substancialidade e a totalizao das obras) e sobe EE SI se transNP EM EM S EM PE P M E E E SIum novo Iolhar, formam e se renovam constantemente. A msica EM sobem novos critrios de apreciaN E N P P P I E E S N N S N P P I EE techno o som o e conservao, SIque entram N EM EM SI da cibercultura. N em choque com o S P I I M E E S S N P P EE Vejamos sua histria. Nas sociedades orais, a modelo de crticos SI EM uma M especialistas e museus. IN IN M EM E E S S M NP E E P E M e evomsica arte no E jogo M e no ritual, P que se reinventa EE ouvida direta, difundida por imitao PE IN que reelaEE h tan-EM E P NP IN a colaborao S N I M P P I lui por reinveno de temas e gneros. No de artistas, engenheiros e meSbora M E S E IN S N IN Simportncia EE sim no S PEno autor, P SI NP ta mas intrprete, que cenas, pblicos e privados. I S M N S E IN M EM M mun- M d vida nova SI composio. E S E E Nas culturas escritas, A msica popular hoje ao mesmo tempo E P M E N sem serPnica, PE EM NP EE a pautaM EE musical permite uma transmisso no dial, universal total. SI EM mais EEM N P IN P PE SI ecltica eNmutvel, I E M E N S E N E I P P a corpo, mas E como texto. corpo con-INP interessante no incio do sculo S SI A interpretao SI notar a evoluo: N P I N M M I S S N S atualizando tinua mas a composio se dismostravam que cada reEE EE XX, os catlogos musicais SI o som, EM P P M M M E E N N gio tinha E e ins- Mtancia da recepo: o E P NP sistema musical se canes, melodias M ocidental I M EE seus cantores, E SI SI E N E S E P P P M E E SI escutar N N N e ensinado como trumentos. As pessoas queriam PEtal nos EE como universal SI SI NP NP apresenta SI aquilo que N P M I I I M S A nfaseS agora vai EEM S conservatrios no mundo todo. sempre conheceram. IN M EE S E P original ao locais,PE de msicos NP Mlocais, para EM que pretensamente EM Gravaes M p- para o compositor, I IN M E E E E S S M N E P E M EEescrita levou uma A Ptradio SI a msica Eassinar EE a msica de NP blicos locais. Somente IN partitura.NP NP erudita da E P N I S SI I M P S M S IN SI N EM EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I E E M EE e S oral para outro ciclo de P fechamento da msica (composio fixou os Imodos N E N N cultural. A gravao S E P I I E S NP S S N I P I N M M gravao) estilos escrita e regulou S S mas N no desapareceram, E de interpretao da msica SI certamente EE Eevoluo. SI QuantoM EM EM P P seguem secundrios. mais universal for a sua M E M N E N E E P M SI msica. No SI A gravao EM menosM PE ser. EEM PE enrijece a msica, totalizante N ela IN final dosNanos PE E EE S N E P P P I I I E S S N N S N de gravao tornou-se a referncia M 60, o estdio M SI SI SI NP EM I EE para performances EE M E S P CAPTULO 10 cada vez mais elaboradas, em E P P M M E N N M N EE SI EE EM SI mixagens impossveis de serem realizadas SI M EM NP EE ao vivo. P P E I E M E P P S gravao,Na digitalizao N N E PE A Assim como a notao e a I SI com o Isaber SI NP IN M PE nova relao S N M S I S N E EE I S cria umaPE nova forma de sonorizar o mundo. Uma M P S E E M novas IN NP EM prviaM EM delas S P I M Uma anlise nos dar que (a) a velocida dos estdios, com INa popularizao E S E E S E N E M PE SI o sequenciador, PE NP NP EM de de surgimento ePE renovaoEEdos saberes ficou ferramentas como o Isampler , os I N E N S SI P N I P S sintetizador. I novo sentido EM traba- EM M S N S E imensa; (b) h um no trabalho: programas de mixagem e arranjo e o N E I P M E S SI PE Mquer dizer cada vez mais M EE IN transmitir lhar aprender, Surge um P padro (MIDI, Musical Instrument Digital N NP E E S I I M M S S InterfaceIN PE PE M M EE saberes e produzir conhecimento; (c) o ciberespaEE Digital de S Interao NInstrumentos EM Musi- SIN E P P I M EE E E S N E P N P P I para tecnologias intelectuais que cais), que permite S EM au- SIN SI que uma sequncia de EM PE INinstrues o d suporte IN M E S N S E P M PE I mentam, exteriorizam e modificam vrias funes musicais produzida em qualquer estdio digital seja M E E S IN EE Sde PE M NP EM cognitivas humanas: memria (bancos dados), tocada em qualquer sintetizador do planeta. P I M E M E N S M N E I E M P I E EE S E P E S imaginao (simulaes), percepo (sensores diOs msicos podem dispor suas obras para o N E P P E I N M I P S E PE IN IN NP M pblicoSsem E N I S gitais, telepresena, realidade virtual), raciocnios precisar dos intermedirios tradicionais: M S N I E P S E M S SI PE IN de fenmenos M (inteligncia artificial e modelizao EE dinmiPE estdios, (lojas). nessa editor, intrprete, S E P M IN N M E M N EM P EE de criaoSIe audio complexos), entre tudo favorece ca coletivas que da EE novasEM E EM SI os efeitos EE outros. Isso P N P P I E M P N S P PE IN navegao, INoriginais. N formas de acesso informao (por M so mais EE I SI digitalizao N S S P N I E P S I S S EM IN busca, programas), novos SoPE cada vez mais comuns msicas por amosIN estilos de raciocnio (que M E S S E N M M M SI (samples NP reordenados, da deduo lgica, induo tragens EM PE em tre-M no dependem EE nem daEM EE ) ou por sons EE SI N E P P P I PE M M E E a partir da experincia) e novos suportes (mdias), chos inteiros, obtidos no estoque de gravaes disS P P IN IN IN EE EE EM S S S N N P P I E I M potencial de inteligncia ponvel. Essas msicas feitas por amostragens S coletiva dos S tam- aumentando oIN N EE NP S SI EM M P M M grupos humanos. ser objeto de novas amostragens, miE SI bm podem E SI E E P E IN M E E S P M N E P P e transformaes. Como O saber-fluxo, o trabalho-transao de conhecixagens exemplo: M M SI EE o gne-SIN M PE IN IN EM EE P S S N EE indivi- PEE E P mentos, as novas tecnologias da inteligncia ro jungle s faz amostragem; o acid jazz se faz pelo I N M P P I S E S de jazz graIN coletiva mudam profundamente a N M N M dualSe sampling (amostras) de trechos Evelhos PE SI educao E M SI M E E N E E P I M P E E e O que para em longo vados. A criou uma S msica techno N M outra tradio: N Ma formao. EE ser aprendido M SI NP mais ser NP coleta de matria sonora E P M SI Ipode EE E prazo no planejado, nem definido do Pfluxo em circulao, E S EE SI N P I E M M P N S P IN precisamente com antecedncia. M transforma mistura, reinjetada EE EE arranja, IN SI e depois,EM N S E I P S P M M E S E o principal N Pser De e nveis, de pr-requisitos e linhas SIN em deixou de M EE pirmides SI circulao. NP A gravao E N P I I M M E M S S N E E E paralelas paraP saberes superiores, concebem-se fim ou referncia mundial. A cibercultura fractal: SI EM PE PE PE aparecer uma forma IN abertos, Eno M cada subconjunto deixa S NP N EM N agora espaos lineares, se organizansemeE N M P I I I I M E E E S S S S E P IN com os S objetivos ou os contextos. lhante Na msica techPE NP EM do de acordo PE sua configurao Iglobal. IN Duas M E N S SI N E M P I esto os trs M socialIN S do movimento mudanas adicionais so necessrias: 1) a inser- EM no da S, PE EE EM princpios EE P M S N E PE P I E M no cotidiao abertoIN e distncia) cibercultura: (na padronizao MIDI P a interconexo S do EaD (ensino M N E E N I I N E M S hipermdias, E P com suas S S N SI no da educao, virtual entre qualquer ambiente); EE e na interconexo PE IN SI NP redes inteEM P S I N M E I M N E da S cibercultura, a comunidade virtual (os acontecimentos S SI EE EM num M NP musicaisPE rativas e todas as tecnologias EM M I E P E E S N paraM a aprendizagem per- EE so P P durante as festas rave E muitas vezes M produzidos IN EM de pedagogia SI ) novo Eestilo N P E N E S I I E E N S deixa de S acabadaM comunidade, sonalizada e em rede, onde o professor uma obra P NP P I P SIe, ao oferecer N S N E N SI um fornecedor de conhecimentos para ser um aumenta-se da SI SI a reserva EM po- ser EM PE qual outros M a partir E SI E EMseus grupo N E P P I M E animador da inteligncia coletiva de de dem criar tambm, num circuito instvel e auto-orM E S E N N E P P M M M E SI SI 2) reconhecimento N N PE ad- M EE das ganizado de inteligncia coletiva. A msica digital EE EE alunos; e SI experincias SI N P E NP P I P M N S M nas atividades quiridas sociais e profissionais, ou PE expe a universalidade,EE que depende IN IN M da compatiSI E S S E N P E M M SI os saberes eEEcompetncias bilidade tcnica e da IN de PE circulao dos incorporar M pessoais EE NP S facilidadeIN E I M P P M S S aos sons, oIN que favorece a globalizao musical: E saberes PE EE INacadmicos. EM todos adquiridos E P S M S N E P E M P seu con-EM N A WWW AmplaEMundios estilos so sampleados, arrancados N de SI IN - World Wide Web (Teia M SI P EE I S E E P S N M tornar-se, em poucos al, ou internet) deve texto original Ie P E reinventados. Os dois N reconstrudos, SI anos, um M EE IN S EM NP P S I E M E S P M IN PE EE E S N P M I E N M M M S P N SI EE EE EE EE SI P EM IN P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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M M EE E P M N PE cultural e pela cultura EE EM SI EM de conhecer o mundo de- M dos principais eixos de Edesenvolvimento do cibeN EM E I E M P E S E P P M M N E As sociedades para codifide reunir, em Mrespao, pela Numa terminado. I N que tem P E sem escrita, PE E capacidade I I E M S E E S N S E E N P P car seus saberes, desenvolveram mtodos como das ligaes SI o SI EM PE IN NP s pgina, IN muito contedo atravs E I M S S N S a identificao, do (links). A pginaEM web um dos documentos que a EE ritmo, a narrativa, SI a participao NP EM P corpo eSIa M E agente estruturador, M E E E P emoo coletiva. www dispe, um um filtro e N P M M M M N SI PE PE IN EE conhecimento EE EE SI N EM Os gneros Pde e os critrios de seleo organizadora, onde cada S elemento um N P I P M I E S N S N IN EE SI pacote de do S saber so postos em cheque pela exinformaes e, ao mesmo tempo,Eum EM ins- avaliao NP SI P I M M S P IN M EE EM EE de navegao. tenso daM cibercultura e pelo declnio observvel dos trumento S N M E E P P I M M E E P S h hierar- valores E N E E EE na es- SIN presentes na No PEestruturada IN SITudo igual NP e tudo Sdiferente. EM civilizao P P PE I M N E N S N E M P SI no mais a pergunta quia, mas abertura a inmeros pontos SI como SINa nova ecologia PE in- crita. EE de vista, IN M P S EM N E nem qual o critrio, mas quem. Nas sociedades dexao e pesquisa.EME porqueIN no est fechada I M E E S M E P M E M S E N NP (nem dinmica nem Web tam- EEpr-escritas, EE uma biblioEE velho morre, M quando um P SI NP estruturalmente), a M SI P NP E I P I N E S N I teca que queima, uma comunidade viva. Na escrita, bm Sno est congelada noEM tempo: incha, se move EM N E I P I S E E S S E N P P M P M o saber eMse transforma permanentemente. SI transmitido pelo livro. N IN EE IN M M SI S E P S E E M O livro, nico, interpretvel indefinidamente, suTodos so emissores e receptores desse novo E M E E N E P M EE SI quem M NP NP PE no postamente P contm tudo doM Um dilvio M para o Iqual IN o intrprete EE SI dilvio de N E E SI informaes. S N P M I EE E h retorno. E No final S do scu- IN mina o conhecimento. S P P P haver vazante e no M EE S N E N N P I I I M M E tipo de S S Diderot eS dAlembert M E Com a impresso, conheci- SIN lo EXVIII, quando publicavam EE um terceiro NP M EM E P I M E E P N mento pelo S sbio, o cientista: o saesperarPque um pequeE M , podia-se Na Encyclopdie PE foi assombrado SI EM provavelEM PE saber EE homens dominasse INconjunto dos SI no grupo P N E E transmitido pela biblioteca. Agora de o I S EM N P P I S M N E N S N I N E M P I I aos outros o ideal desse fas- mente o ciberespao SI S E e o mundo virtual substituem beres e propusesse E S S N P E I M EM M a comunidade IN fsica e a memria carnal. S cnio. ainda e M EE era quantificvel NP M O conhecimento E S I E PE P M E E S M E P EM E PE seguramenOs conceitos abstratos E e os grandes podia ser contado ou medido, o que, IN M projetosPEE P E N S E N I P P N M E ferramenS M N SI N tecnocientficos das SI te, no oS IN hoje. EE humanos SI SIdependem EE NP P I P M S Essas ferramentas permitem O ciberespaoEE significa que pode ser INtas do ciberespao. N M o todoEM M SI E EM acessado, S P M M E E E uma coordenao eficaz dos produtores de saber, masIN que o Todo est definitivamente EE E E EM P P P P M E E E S N cada No E N N P enquanto a adeso e SIN fora SI NPsistemas suscitavam EM EM teorias SI e sua arca NP PE Ie IN de alcance. Nesse dilvio, I E E S S N S P P A impossibilidade sero nicos, M acreditando que cada um tem SI de execuo de certas IN sua oSconflito. IN M As metforas EE S EM M E P P atividades, alm de as tornar nicas, implica naEcorepresentao do todo. centrais com M M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E das vezes, na no o saber hoje so M que en- M participao P e, na maioria N e o surfe, P SI neSI a navegao NP PE EE e ventos IN de estarNpresente! SI correntes Ncomunidade EE cessidade I P S SI A cient- M frentam ondas, redemoinhos, P I S S IN E N EM M Iem M S E E fica trabalha com os dados numricos armazenacontrrios em longa extenso, sem fronteiras e S E PE E P M M E P E N N E P M M N dos por As velhas Emetforas da pirM SI SI constante PE PE e disponibilizados IN mudana. EE um sistema M SI de comuniM EE N S E N P E I P I interconexo. mide, escala ou cursus (j totalmente traado) es- S cao e de P EE E S N N I P P I N M M S novos Emodos M S central dos N N E SI No lugar de conhecitoEM substitudas. EE SI E SI P PE P M E M N E mento trazidos pela cibercultura, Por trs do fervilham a multiN est aSIsimulao. EE grande hipertexto NP EM EM SI EM capacidades PE P M E E E SIplicidade Ie Ao externar algumas humanas, os daEM suas relaes. Diferente do que a mN E N P P P I E E S N N S N P P I se tornam I redes digitais EE dos Tanto dia comum pensa, S as interativas so S N EM EM no campo SI compartilhveis. N P I I M E E S S N P P EE cognitivo como no da fatores poderosos SI EMde encarM de personalizao ou IN organizao IN do trabalho, as M EM E E S S M NP E E E M tecnologias devem ser pensadas como articulao nao de conhecimento. M No h Isubstituio, P NP EE PE M EE EE o telefone P NP alguns: P IN S N I M P I e criao de sinergia. querem nem impediu os Scomo M EE S E IN S N E N P E I I S E P S S N A capacidade de variar encontros S M simpsios, conSI M nem o e-mail substituiu IN NP com facilidade os parE I M E M S E S E E metros de um modelo e observar imediata e visualferncias ou reunies de negcios. E P M M M E N PE M NP EE mente as EEvariao constituiu EE as horas M consequncias dessa SI diante da EM NPtela horas P IN P P SISero mesmo I EE E M E N S E P N E N I P I Pverdadeira uma e temIN de isolamento? Dizemos de algum que l que S SI PE ampliaoS da imaginao IN M M IN S S N E E S I M de pesquisa cientfiE passa horas diantePEdo papel?E No, porque no papel crescente S nas atividades P M M M E E N N h relacionamento E P NP de gerenciamento, de mas EprovavelM Mca, de criao industrial, I E M EE SI com a celulose, SI E N E S E P P P M E SI outra pessoa N N emSjogos e diverses. A simulao mente atravs da tela, no pa-PE aprendizagem, IN PE EE SI haver, NP N SI N P M I I I M S prvia e S S permite a formula- EEM pel de interlocutor. IN substituir a experincia M EE S E P E o e explorao eP de informao, porm, determinam N M EM rpidasMde mundos complexos EM Os suportes M P I IN E E E E S S M N E M grande Iquantidade EE hipteses. de Nosso PE modo EEde SI das sociedades. NP EE A eficincia, a NP a ecologia cognitiva P NP P N I S SI N I M P S M S IN SI N EM EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I E E M EE S fecundidade heurstica, transao, e gerenciamento ecoa potncia de mutao e Itura N de produo, S E N N E P I I P E S NP S S N I P I N M M nmicos, bifurcao, a pertinncia temporal e contextual dos S S interNo equipamento coletivo SI bem como EE EE SI pensamento EM de objetiEM P P nacional de memria, e comunicao. modelos superam os critrios anteriores M M E M N E N E P M M EE SI abstrata. SI EM PE o espao PE EmEalgumas dezenas de anos, vidade e universalidade INA universalidaP M EEvirtual ser EE S N N E N P P P I I I E S S compatvel N N S N o entre os homens. coma interoperabilidade P M de concreta M SI SI mediadorIN SI EM EE planetria. EE M E S P Com esse novo suporte de informao e de coE P P M M N N M N PE EEnovos conhecimentos, SI EE saber, fragmentado, EM municao, surgem O flutua, o que SI M novos SI EM N EEgera a senP P E I E M E P P S N inditosPpara orientar N de desorientao: culpa E PE o saber,M critrios sao da interconexo, em IN SI SI N IN PE de avaliao I S N M S E I S N S dos conhenovos atores na produo e tratamento tempo real, com todos. Conexo que poEE de todosEM PE SI P M M N E M Ique NP N a inteligncia E E tencializa P I M cimentos. Qualquer poltica de educao ter coletiva, por outro lado. O I E S M E E S E S E N E E ou mais P EM SI a mquinaPto NPem conta.PE NP EM levar isso ideal ento, no inteligente I N E E I M N S SI P N S M SI N SI EE que mas a inteligncia coletiva, que disNP EM o homem, I I P M EE E S S E P P N M M a imaginao N ponibiliza a SI PEmemria, M IN M EE EE e a experincia. S SI N E E P P I M M M E O ciberespao, interconexo E S EelaboradoMpelo professor P Resumo IN P IN dos computadores EE EE E S S N E P N P P I M Jr. do planeta, tende Antnio P Carlos Berardi E S N SI a tornar-se a principal EM INinfraestruIN M EE SI S N S E P M PE I M E E S N E E M SI NP PE M EM M EE NP SI M N E I E M P I E EE S E P E S N E P P E I N M P S E PE IN IN SI NP M E N I S M S N I E P S E M S SI PE IN M EE PE S E P M IN N M M M N PE SI EE EE EE EM SI EE P N EM P P I E M P E N S N P N E I P I N M S N S SI P N PE SI M SI EE SI N E IN P I M E S S E N M M M SI NP EM PE M EE M EE EE SI N E P P P I PE M EE a edu- EM E Maria Ins de Matos Coelho. O pensamento contemporneo vincula ainda S N N N E P M P I I I E E S S S N N PE In: Maria Matos Coelho SI tica, culPE SI e cao s grandes NP dvidas: socializao, EM Ins de N I I M E N S So E P Anna Bellico Costa (Orgs.). Etura, Imobilizou-se SI EM identidade e condio-cidad. SI EM EM PE IN Edith N M E E S P M E P econmico P I a formao A educao S e sociopoltico e 1990, a EE humana:SIN cenrio E EM PE dos anos IN IN EM um EEM EM P S S N E E P tenses e desafios na contemporaneidade. nova ordem mundial, enquanto referncia para I N M P P S SIArtmed, 2009 IN M EE NP INnas poltiM S I Porto Alegre: pensamento alternativo de alternativas E P S E M S M E N M PE EE EE cas sociais, pblicas e educacionais. A internacioSI NP P P M I N M EE I E M S N N E P M S I E I a globalizao dos A humanizao uma das possibilidades do PE nalizao,Sa mundializao, E EEmerS P N I E M M P N P redefinio IN cados econmicos, Sa tendncia M inconcluso do PEE homem de M EE como ser IN SI que , e consciente N S E I E S P M M E afirmada no anseio S N PEde liberdade, papel e as transformaes tecnolgicas SIN sua M EEdo Estado SI inconcluso, NP E N P I I M M E M S S N E E Eoprimidos, pela recuperao P nos levam e Sorganizacionais a compreender a crise de justia, de luta dos I M E E E N E P P Proubada. (Paulo Freire). I contempornea M de sua humanidade E S NP N EMde N da sociedade enquanto ponto E N M P I I I I M E E E S S S S E N um novo PE SI modelo de relaes Isociais, NP NP EM partida para PE M E N S SI N E I M P M S de cidadania e formao humana SI INTRODUO PE EE e que tenha como EEM IN EM EE P M S N E P P I referncia o ser em suas necessidades, S M EE humanoSIN EM IN IN NP E M E P I S S N E E potencialidades Em S Paulo Freire, M E P a formao humanaEenvolve IN e cultura vivida. Essa SI NP a educao P S I N M E I M S N processos humanizadores e desumanizadores, que EE como processo social S M SI EE formador de todas as EdimenNP EM P M I E P E E S EM N ses do ser humano. A crise da poltica, da criativitencionam a transformao de homens e mulheres P P M I E N M E M I E S N P E N E P S e da participao, N SI SI dade, exposta por menos incompletos (noM sentido de ser PE da imaginao N PE PE SIem seres IN N SI N E I I M M E S Castoriadis tem sua sada na gerao de seres humais). Em formar , alm de dar forma e S S Larrosa, E E P SI EM a ultima EM PE o ho- manos sbios, PE que, em ltima instncia, IN M E disposies pr-existentes, levar M desenvolver E S E N N E P P M M M E SI humano. SI a cultural N N ideal do que ser PE visa M EE a um modelo mem EEatual produz. EE coisa que SI Esse texto SI N P E NP P I P M N S M a questo hu- PE Formao , assim, uma IN da educao e da formao INsi discutir M interior de EE viagem ao SI E S S E N P E M M E e criativo, en- mana SI N socioculturais eMescolares na mesmo. EE EE tambm um NP nos processos SI devir plural E NP I M P P I M S S nas e prtiquantoIN constituio e a transformao de E PE EE IN suas concepes EM um al- contemporaneidade, E P S M S N E P E M P N de planos e gum, no como masEM cas, para SI IN contribuir com a formulao M exterior-interior, SI PE EE uma relao IN S E E P S N MDo conceito de formao, P E aes educativas. pascomo caminho para um ser-algo. N da indeterminao SI EE IN M SI EM NP P S I M E S EE N E P M I P E E S N P M N M SI PE EM EM SI EE IN M EE E E N S P E I P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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A EDUCAO E A FORMAO HUMANA: TENSES E DESAFIOS NA CONTEMPORANEIDADE?
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M M EE E P M N PE M interao EE Meducao, para ao final, EM entre os SI o traba- M E samos para as funes da seres. Deve-se entender N E E I E M E P E S E P P E de reformas no como fim, mas como at mesmo Mchegar aos N e lho IN Nnorteadores EM meio, ou PE EMprincpios I P I E M S E E S N S E E N P a instaurao P como ponto de partidaIN para de uma SI SI EM PE NP mudanas IN possveis. E I M S S N P S I E nova sociedade, omnilateral, que S tenha formas transM EM IN PE cendentes M EE E S E EM na filo- M P mais elevadas, na arte, na tica, FORMAO HUMANA: N P M M M I E E N E E S N P I P M EE S N E homensIN sofia, e mulheres SI PE etc, Pensar PE DELINEANDO IELEMENTOS P M na cincia, E S N N E S N M I SI SI como P pens-los sujeitos deSdiDO PE seres omnilaterais IN M MCONCEITO EE S M N E P I M EE E E reitos e deveres, construtores de M sua histria, com S N E E P P I M M M E P S E N N E PE Eautonouma conscincia crtica Gadamer, o EE PE possibilite SI INconceito de formao SI Segundo IN EM que lhes P P PE S M N E I mundo Ie N S N E M P com S este humana enquanto aperfeioamento E S no simSI se relacionarem PEre- mia ao E progressivo IN M P S EM N E plesmente serem subservientes a ele. poder usumonta aoMhumanismo no sculoSIXVIII. M de Hegel, E E N E I M E P M E M os bens materiais Ee S E N NP Para Hegel, o homem, espirituali- EEfruir EE Para isso, E espirituais. M P SI o NP por conta de sua M SI P NP E I P I N E S M N I trabalho enquanto formao educativa implica em dadeS e racionalidade, se caracteriza pela ruptura EM N E I P I E S E E S S E N P P M P no sendo, M com e o natural, SI as posies, colocando o homem IN por nature- inverter M o imediato EE no centro SIN IN M M S E P S E E M do processo eEM o trabalho enquanto meio deve ser, razo pela qual tem necessidaEza, o que P E N para atinPE EE E como emIN SI NP de de formao. EMum fim, ou N P I P Mda gir Engels, a reconciliao Esta, como elevao universaliM M I E S N S S M IN com a natureza EE EEessencialmente EE SI NPhumanidade S P P P e consigo mesma. dade, uma tarefa humana. Com I M EE S N E N N P I I I M M E S S pergunta no S o que N E isso, formao, EE EM a primeira SI NP M EM E P I M E E P N o que marca E SDA FORMAO E de Mo homem,M P o processo M Nmas o que E PEDA EDUCAO SI E Gramsci, PE no IN pergunta-se SI tornar-sePE N EE E humano. Com HUMANA PARA A EMANCIPAO I S EM N P P I S M N E N S N I N E M P I I pode se tornar; se pode conSI S E que que o homem E S S N P E I S reEM EM fazer, criar M IN trolar se podePE se Educao para qu? Para Adorno, h uma M sua prNP M seu destino; E S I E PE M E E M S M E vida, atravs P E E do trabalho PE no como pria lao entre educao, emancipao e democracia, IN e da tcnica, EE M P E E N S E N P I P P N M E M N SI N mas pela aquisio de Suma que pessoas, nem SI relaes Smecnicas, IN EE pela modelagemde SI SI EE no passa NP P I P M S conscincia que modifique essas relaes. INpela mera transmisso de conhecimentos, mas pela N M prprias EE M M SI E EM Este M S E P M E E E e prtica produo de uma conscincia verdadeira, poltica, EE N fruto deP sua reflexo E E um homem EM P I P P M E E E S N E N N P P N sobre o que gera democracia SI outros; sobre EM EM pessoas SI o que , SI NP PE Uma S IN emancipadas. IN si mesmo e sobre os I E E S S N P P s pode ser imaginada que pode E vir efetiva por uma sociedade M a ser e os limites dessa auto-criao, SI IN IN M M de relaes Eno agora. E S S M P P no aqui e Fruto ativas, implifeita por quem emancipado. O primeiro problema M EE M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E Mque deve M que a organizao ca em liberdade S e atual do mundo seu S prprio P I I em condies N objetivas P NP PEforma que EE no se IN SI Nningum EE fim e se I P S SI conhecer, saber e querer utilizar. Formar impe de tal a questioN P I S M S IN EM N M EE EM realiza semEtransformar as relaesS com a naturena. M O segundo, que emancipar significa conscien-PE SI E P M E P E Desafiado pela natureza, tizar, N N P EE ser racional Uma M SI EM exige adaptao. SI za e com IN PE EM e, portanto, P INoutros homens. E E M S M E N S E P adaptao parcial, imP ignore essa IN homens e mulheres aP dominam, educao N que Ptrabalho EE EE SI no e pelo N S I P I N M M S uma que M N e assi- potente eSideolgica, mas E SI aprendem suas leis para, depois, mud-las ques- SIN EE EE a assuma SI EM P PE P M E M N mil-las s suas tionada pelo que N s pessoas M transformar a natureza, EE M foi imposto EE vidas. EAo SI pensar. NP EM SI Epela P P M E E E SItransformam EM a si prprios. O trabalho, enquanto busUma educao experincia e reflexo uma N E P P P I IN E E S N N S N P P I I EE ca da satisfao de S uma necessidade, um ato que S educao para e para N EM EM a emancipaSI a imaginao N P I I M E E S S N P P EE pressupe a conscincia e o conhecimento dos o, da mesma forma sem indiviSI EM M IN que a educao IN M EM E E S S M NP E E P E aos quais M meios se pretende dualismos prepara para uma vida colaborativa, soM P e dos fins EE PE IN chegar. Marx EE Castori-EM EE trabalho P NP IN Lukcs afirmam S N I M P P I que o que permite o cial. Como educar para a autonomia? Para Se M N E S E S N N SI EE heteronmia, PE se ope SI SI o ser social. NP P salto doM ser natural para O capitalismo, adis, a autonomia dado que I S M N S E IN M porm, E desloca o valor do trabalho Mposio M ao mesmo SI tempo individual E S E E dessa e social e pela qual se E P M N PE EM homem. PE NP na vida EE articulam EE com a ao Edo M o auto-questionamento central trabalho, poSI O ato do IN EM deli- EEM P IN P P SI E M E N S E P N E N I P P a possibilidade E rm, pode voltar a ser uma fonte epistemolgica berada, de coordenar as S SI SI N suas enerIN P I N M M I S S E E S em atos Scom IN reflexo. O desafio para superar e no simplesmente uma gias EM repetio/reproPE PE criativa EM M E EM a dependncia N N E P j conhecidos. NP duo E de contedos Por EMuma educao que impe para uma M I E M E SI e contextos SI E N S E P P P M SI N N N e socialPE que gere PE resolvido essa trabalho processo coletivo ser PEcom a EE autonomia SI s pode IN SI lgica, oM N SI N P M I I S em instituies S atravs do qual as prpria que EEM IN prtica da autonomia, M - o homem produz S EE e no Equal S P E condiesIN gerais da existncia humana, sendo dos indivduos se tornarem NP M EM EM M fon- ampliem a capacidade P I M E E E E S S M E autonomia N E P M da Eautnomos. PE SI e saberes EE exercendoNP te de conhecimentos PE INOu seja, cria-se NPe de construo E P N I S SI N I M P S M S IN SI N EM EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE E E IN M N S EM P N P I P S I E E M cultura aINfim de que Eele S a. Para isso, preciso da superar a idia de N certos elementos S ensino SIde E N E P I P E NP S S N I P I N M M deles seSInutra, que Ios como uma sistematizaoE de conhecimentos e S S N incorpore sua substncia M E EE S EUm EM P P e construa sua identidade intelectual e pessoal em transmisso de contedos escolares. homem M M E M N E N E P M EE SItornou condutor SI EM algo esEM deles. Esse PE porm, Ede PE funo conceito, educado N aquele que se de si mesIN P M E EE S N E N P P P I I I E S homogeneizador S Paulo Freire, N N S ex- colarizvel, N padronizvel, das a educao, enquanto M mo. Para M SI SI SI NP EM I EE perincia especificamente EE M E S P diferenas (homem, mulher, jovem, negro, indhumana, uma forma de E P P M M E N N M IN EE SI EE EM gena, M campons, Ptrabalhador industrial...) interveno no Smundo, e, Ipor na meM a ser SI EM NP isso, poltica, EE P E E E P P S a reproduo N N E absorvido, vemSIsendo questionada aPE dida implica tanto IN da ideoloSI em que NP IN M PE I S N partir dos M S I S N E EE I S anos 1980. preciso ento entender a educao gia dominante quanto seu desmascaramento. A esM E P S E M E no o M M de for- como umaEE IN NP NP EM cola, segundo P I forma especial de o homem apropriarArroyo, nico espao I E S M E S E S N E E PE EM que a produz e SI Pcultura. NP ao mesmo NP em mao, de aprendizado e de Fbricas, igre-EEM se da cultura PE tempo I N E I M N S SI P N I S rua e locais N o direito SI EEde criar, EEM modifica. A cidadania cultural jas famlias e S empresas, a NP EMe terreiros, I I P M E S S E P N M de dos processos culturais, de lazer, de de comemorao e de traNP Eparticipar EM SI de pertenPE celebrao, IN M E M E S SI balho so N E E P e trabalhar, P M M a con- IN cer inclusive artistieducadoras, da SI tambm instncias EM PE de expressar-se, PE IN M EE EE E S S N E P N P P I M para camente. dos campos cepo de omnilateralidade a que todo indivduo tem S A arte um N SI EM PE propcios IN IN M por ser e para EE SI S N S E P M PE I as pessoas se identificarem com suas comunidadireito ser humano. Para isso, deveM E E S N E E M SI condio M NP des vnculos com a PE M Ecriticamente M e a relevncia EEe estabelecerem NPa qualidade SIse analisar M N E I E M P I E Adorno,EE EE S conhecimentos E P S humana. Para o contrrio da formao sociais e cientficas dos produzidos N E P P I N M P P S Es a escola, PE IN IN SI N M e reproduzidos. E N I S cultural o retorno barbrie e Formao tambm pode ser deM S N I E P S E M S SI PE INdisso, capaz de M medida em que se conscientiza EE PE senvolver capacidade para a aprendizagem contS E P M IN N M M E M no trplice universo N P SI EE em diferentes impedir nua, situaes e circunstncias da EE das me-EM EE EM esse retorno, SI EE P N P P I E M P E N S P E Pe IN IN N diaes existenciais: do E trabalho, da sociedade da base econmica Ms transformaes I SI vida, face N S S P N I E P S I S cultura. S EM e construtiva IN da e social, nas PE e para a insero crtica IN M E S S E N P M M M SI N dinmicas da humanidade. No se restringe forEM PE EE M EE EE SI N EM E P P P I PE M DE REFORMAS M E E mao profissional, empregabilidade PRINCPIOS E S ou ao desenN N N E P M P I I I E EE E S S S N N P P I E I M volvimento de competncias para o trabalho, que POLTICAS EDUCACIONAIS S NA S N N EE NP SI SI EM M P M M sido considerada a Educao Escolar no CONTEMPORANEIDADE: E SI como tem E SI E E P E IN M E E S P M N E P P moderno. A educao, mundo TENSES EN INDAGAES NOM M N SI vista assim, EE envolve PE I IN EM SI EE P EM S S N EE E P trs aspectos, segundo Rodrigues: o reconhecimenCAMPO DAS PRTICAS E I N M P P I P S E S mundo simIN N N M SFORMATIVAS to do mundo e de sua transformao em ESCOLARIZADAS EM PE SI E M SI M E E N E E P I M P E E blico (a S linguagem,IN sem a qualM no h mundo P N hu- EM EE M S de interrelaes NP mano); a construo P SI IN EE E com equilbrio As polticas pblicas educacionais, dosEE anos EM S SI P N P I E M M P P IN um mundo IN 1970 para c, vm Ssendo formuladas entre e paixes, Sem como M em que EE emoesEM IN res- PEE N S I E S P M M E S esferas econmica, IN N PE co-existe com humanos e com a natuposta das M EEs transformaes: S SI NP outros seres E N P I I M M E relacionadas ao processo Mtransformao S S N E E E P reza, na conservao e desse munsocial e cultural de gloI M E E E S N P EE SI NP N EM NPtem na balizao econmica; tico, que tecnolgica e sua repercusEM do e o desenvolvimento NP do sujeito M P I I I I M E E E S S S S E N P E tica e na moral referncias P para uma ao coopeos processos SI produtivos; da organizao NP EM so sobre PE IN M E N S SI N E I M P M outro, com S rativa, de solidariedade, aceitao do do trabalho; do papel regulador SI PE EE do Estado e da am- EEM IN EM EE P M S N E P P I noo de limites e deveres e que da cobertura dos sistemas educativos. PreS M EE IN EM IN IN se expressa no pliao NP E M S E P I S S N E E s individualidades e diversidade. E respeito S P INvises da universalizao SI NP e melhoria EM A cul- Mdominam as P S I N E I M S para todos N E tura (interpretao bsica S da natureza SI EE EM com M NP de com-PE da qualidade da educao EM num sistema M I E P E E S N preenso e transformao os equidade da P escola EE P das relaes entre S I E M M INde uma organizao EM social e N P E N E S I E I E E N S longo de S e as expresses vida humana produque P ultrapasse seus limites P educao ao NP I P M SIaspectos da N S N XX, os projetos eduN M hu- toda EE SI a vida. Durante tivas das um Porientador da o sculo SI SI comunidades) E EM M E SI E EM do nacionalN E P P I comportamento, M E do homem e de seu cacionais convivem e se confrontam: M manizao E S E N N E P P M M M E SI SI N N PE EE em termos tanto M EE ou desenvolvimentismo-conEE desenvolvimentismo SI SI socioeconmicos/intelectuais N P NP P I P M EE N em termos espao-temporais. S N E N I M P como Para Forquim, servador, questionado nos anos 1930 (e com mais I I M E S E S N P EE de algumSpor nfase PE nos anos 1950-1960) SI EM por um M EM sempre toda educao projeto de deP IN educao E E N S E N M P nacional SI SI algum e supe, necessariamente a comunicasenvolvimento o peEM e segurana NP PE durante M EE IN EM E P S SI N E P E M a aquisio de alguma P N o, a transmisso, coisa.EM rodo deIN dominao militar, at ser SI substitudo M PE nos SI EE IN S E E P S N M um projeto neoliberal Educar, ensinar, colocar P E algum em presena anos 1980-1990 por N SI que ain- M EE IN SI EM NP P S I E M E S P M IN PE EE E S N P M I E N M M M S P N SI EE EE EE EE SI P EM IN P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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M M EE E P M N PE M volvidos EE M EM para suaIN SIque vive, M E adaptao ao mundo em da predomina sobre o desenvolvimento econmico E E E M E P E S E P E a civilizao cognitiva. Os princpios M fundamentais popular, presente nos P discursos oficiais Mnacional e N IN NP EM PE EM I I E S E E S N S E E N P P 2003. Da mesma de forma, SI SI as reformas de passam a ser EM aprender PE(adquirir instruINa conhecer NP a partir IN E I M S S N S E mentos de educao do Brasil M refletem trs perodos: SI (poderMde agir NP compreenso), a fazer EM PE sobre oSImeio M EE 1950 at Emeados E E P envolvente), a viver juntos E (participar 1) dos anos de 1970 eduN M M N EM EM SI NP PE I P M I E E EE S N E e cooperar comPoutros) e aE ser (integrador dos trs cao e desenvolvimento; S N P I P M I S N N S N M edu- outros EE aprendizados). SI SI Combinam-se a qualificao 2) de meados de 1970 at final de 1980 E NP SI P I M M E S E democracia P IN M e EE EM tcnica eMprofissional, o comportamento social, a caoPE e S N M E E P I M M E E P S N N E E EE aptido o trabalho em equipe, a capacidade e equidade social. Epara PE SI IN SI 3) nos anos NP1990 educao EM P P PE I S M N E S N E M igualdaIN P SI de iniciativa e oNgosto pelo risco. Pelo S relatrio do Deslocou-se a discusso do direito SI PE EE I M P S EM N E Banco Mundial de 1995, os oito anos do ensino funde para o M da equidade. Nos anos 1990, o discurso I M E E N S E I M E P M E M S E a necessidade N NP enfatizava deveriam serEE capazes de proporcionar da preparao de recur- EEdamental EE M P SI s NP SI P NP E I P I M N E S a reestruturao M N I S crianas a aquisio de conhecimentos, habilidades sos humanos para das economias EM N E I P I E S E E S S E N P P M P bases empresariais M e atitudes efe- IN locais, o fortalecimento das e SI essenciais para funcionar de maneira IN M EE IN M M S S E P S E E M tiva na sociedade. O educativo, porm, equipara-se da infra-estrutura tecnolgica, diminuindo a distnE M E E N E E P I P P M E S para prograN N PEao infantil, M ao e e as necessidades M INsem espao EE escolar N SI cia entre NP Eeducacional EM SI o sistema S P I M I EE E E S e cida- IN mas de educao S P P P no-formal nem para educao do mercado de trabalho, entre modernidade M EE S N E N N P I I I M M E a relao S custo- IN S formada S numa escola E de adultos. A lgica dania. de acesEE acaba sendo EM A cidadania S NP M EM E P I M E E P S longe das N de retorno, e a taxa medidas por oito anos (ensino fundamental), Eque benefcio E M P I M M Nso universal E E P S I E N E Eabsoro suficiente S garante a N que deveriam de SI cdigos Ida EM NP mo- qualitativas PE da educaPE SI M ser a essncia N E NP S N I N E M P Icapital humano I SI S E o. Retoma-se a formao de dernidade conhecimentos e habilidades necesE S S N P E I M S EM M de 1967 IN Os ltimos anos ensejaram de Harbison. srios viverem em Esociedade e M EE NP M para osMindivduos P E S I PE M E E M S E E P E E P revises conceituais, no sentido da incluso noPEE desenvolverem-se produtivamente. Para a ComisIN M P E E N S E N I P P N M E diferenas M N SI e CaribeS(Ce- compensatria, N N s para a Amrica Latina SI so Econmica EE no ajuste SI SI do ensino EE SI NP P I P M S sociais e culturais. Os estudos vm depal), a equidade deve da INindividuais,IN M na qualidade EE centrar-se M S E EM oferta S E P EM M M E E E monstrando que apenas a educao no aplicadas para N das estratgias E E e na eficcia EMsufici- PE P P I P M E E E S N E de mudana, N N P P ente para ca- SIN resolver o problema dos excludos do SI EM EM dar conta SIensino (EduNP PE IN de processos IN I E E S S N S P P um papel importante bendo cao Bsica M para Todos). No sculo XXI, segunSI ao Estado. O papel da IN IN M M EE S S M E P P cultura se revela nos direitos humanos e na particido a Comisso Internacional sobre Educao, da M EE M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E crescimento Unesco, coordenada por Jacques Delors, P como no N P econmico, EM trs so EM pao, bem SI no SI NP PErecursos humanos, E IN SIo ingresso E desenvolvimento IN P S SI dos na paz, na M osM desafios da educao: a) de todos os N P I S S IN E E M IN M S E E segurana e na sustentabilidade. Numa abordagem pases na cincia e tecnologia; b) a adaptao das S E PE E P M M E P E N N E P M M para e modernizao das SI a SI vrias culturas IN objetivo PE PE o desenvolvimento IN EM mentalidades EE humano, So M M EE N S E N P E I P I ampliaoNda autonomia humana, com foco central sociedade da informao e c) a P vivncia democrtiEE E S N S I P P I N M M I S S N E EM que construir nas pessoas. O pressuposto Ede ca E(vida em comunidade). SCaberia SIeducao o M EE ca- SIN P PE P M E M N E pacidades humanas fundamental para desenvolvimento sustentvel, a compreenso mN EE SI aumentar NP EM EM SI EM (ou a variedade PE P M E E E SItua entre Ios o poder de escolhas de coisas que EM povos, a vivncia concreta da demoN E N P P P I E E S N N S N P P I pessoasSfazem I EE as ou so). cracia, levando emSIconta valores N ser EM Com isso, EM passamSIa N e preocupaes S P I M E E S N P P EE capacidades bsicas vida sobre os quais j comunidade SI EM M exista consenso na E IN ter uma S IN longa e saudM EM E S M NP E E EPara isso,EM M vel; ser necessinternacional. definem-se as ferramenP NP EE instrudo; ter acesso aos recursos PE EE capaz deEM E etapa daSIescolarizao, P NP em cada IN essenciais N I M P P I rios a um padro decente de vida e ser Stas M N E S S N N EE SI EE P SI menos nos SI a expresso NP P participar da vida da comunidade. Pelo como a M leitura, a escrita, oral, o clcuI S M N S E IN internacionais, superamM lo, a soluo E M conte- M discursos dos SI organismos E S E E de problemas, bem como os E P M M E N PE NP EE se as necessidades EE EE bsico M do taylorismo/fordismo. dos teSI os conhecimentos EMA nova EEM NP P IN P P SI do aprendizado I E M E N S E P N E N I P P econmica E demandaSIuma formao ricos e prticos, valores e atitudes, necessrios S ao ordem SI N que caIN P I N M M I S S N E E S no apenas pacite para o ingresso no setor formal humano. Com a estratgia de uma SI EM PE PE desenvolvimento M M E EMde atividades N N E E P NP I ou para o desempenho mais Erenteducao ao longo da vida, aproveita-se o potenciI M M I E M E E S S E N E S P P P M E E SI N N para al educativo dos meios de comunicao, IN atividades PE qualiEE tambm S SI NP de melhor NP veis, mas SI das profisN P M I I I M S S S as desi- EEM dade. legitima ses, da cultura INEsse discurso, entretanto, M redefinindo o espaoEE e do lazer, S E P E O foco est gualdades e propicia uma certa subordinao dos tempo de IN aprendizagem. NP M no indivduo, EM EM M P I M E E E E S S M N E P M EE hierarquias as PEdesen- EEtrabalhadores SI EE j existentes NP cujos saberes e competncias P IN perante NP devem ser P N I S SI N I M P S M S IN SI N EM EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE E E IN M N S EM P N P I P S I E cientfica E M e tecnolgica EpoS no interior das organizaes. de bases para a Responsabiliza-se o Icional N S E N N E P I I P E S NP S S N I P I N M M pulao,Sa trabalhador por sua formao e sua competitividaS I diminuio S o auN da jornada de trabalho, EE EE mercado de empregos. SI do trabalhador EM EM P P mento do tempo livre e a garantia de de no Uma elevao nos M M E M N E N E P M M EEse acesso SI necessria SI EM a bens e PE indispensveis PE mercadorias dignveis de capacitao IN tanto para P M EE E EE S N N E N P P P I I I E S maior mobilidade N N S criar nidade N da vida humana. S social como para M conseguir M SI SI SI NP EM I EE essa expectativa nos EE M E S P que hoje esto marginalizaE P P M M E N N EM EE UM ESBOO SI EEDos anosSIN EM SI dos. 1960, o conceito de Equalificao CONCLUSO: M EM NP P P E I E M E P P S N N EE PE evolui de preparao de mo-de-obra PROSSEGUIR IN para o binSI SI NP IN M PPARA I S N M S I S N E EE I S mio emprego/educao escolar enquanto prepaM E P S E E de tarefas M IN NP NP o exerccio EM por que EM rador para P I M na vida profissioA questo a educao e a formao I E S M E E S E S N E P PE 1980, EM humanaIN EMensejou uma reSI PE final dosIN NP nal nos anos 1960-1970. No anos na contemporaneidade PE E E M N S SI P N S M SI N SI EE surge da competncia, centrado num saflexo e enfrentamento de conceitos j P estabeleciNP EM o modelo I I M EE E S S E P P N M M E que no saber-fazer e I pode produzir S uma emanciN ber-ser mais IN M EE cuja continuidade M EE que abrange as dos, S SI competncias NP intelectuais E E P P I M M M E e tcnicas, as organizapao humana. Superao essa que nos torne seS E P IN PE IN M EE EE E S S N E P N P P I M cionais ou metdicas, as comunicativas, dotados de esperana, apesar de inS SI EM PE IN as sociais res utpicos, IN Mcomportamentais. EE a edu- SIN S N S E P M PE I e as Limitadas, porm, ao muncompletos e inacabados. Vimos tambm que M E E S N EE SI e comPE M so insuficientes NP do trabalho, EMe a formao formam um jogo intricado do para o desenvolvicao P I M E M E N S N EM e interesses, EE SI potencialidades EE PE EM atravs SI mento eIN expanso das humanas e plexo de duas verNP de relaes E P P E I M P S E PE IN IN S NP M da emancipao E N I S individual e coletiva. preciso futentes estudadas. A primeira, Educao, Trabalho M S N I E P S E M S SI PE IN central do traM e Formao, mostrou a importncia EEDeluiz proPE gir M dessa instrumentalizao tecnicista. S E P IN N M M M N PE SI competncias EE acrescentar pe polticas, que N perbalho em uma formao omnilateral; a segunda, So-EM EE EE EM SI EE P P P I E M P Nmitiriam aos S N P N E I PE I I refletir e atuar criticamente ciedade, N Educao e Formao Humana, explorou M indivduos E I S N S S P N I E P S I S processos globais de EM na esfera IN tanto na pblios PE esfera da produo como INformao para alm daSsisM E S S E N I M M de conhecimentosEM NP civil. Essa ca e Sinstituies de EM PE concep-M tematizao M E e transmisso EE da sociedade EE SI N E E P P P I PE M M E E o de pedagogia das competncias contrria contedos. A educao, para ns, deve conduzir S P P IN IN IN EE EE EM S S S N N P P I E I M perspectiva da qualificao como relao social, para uma formao para autonomia e para a imagiS S N N EE NP SI com este SI EM e fragment- nao M P M M individualista, imediatista na relao mundo, ou, em sntese, E SI dado que E SI E E P E IN M E E S P M N E P mais doEque para uma P ria. N Segundo Kuenzer, preciso reconhecer, nes- IN para uma reMhumanizao SI EE M P IN I EM EM S forma do EE entendimento P S S N E E P se conceito, uma concepo produtivista e pragmahumano, ou contrapor-se PEE I N M P P I S N E S N N SI na e pela tista de educao, voltada eEM insbarbrie educao. EM para a informao PE SI M SI M E E N E E P I M P E E truo em O discurso S preparao N para o trabalho. P M N EE M SI uma formao NP de que necessria P SIslida e EEM IN EE geral, EM S EE SI P N P I E M M P N S P elaborado IN M (dada pela ampla Resumo M bsica...) EE o suficiente IN por PEE SI educao N S E I E S P M M S N PE PE para indivduo possa no sNadquirir qualifiBerardi Jnior, SIN MAntonio Carlos EE SI que o IN E P I M E M S S N EM Educao E E agora e tambm para P professorMe mestre em caes diversas paraEo o deI E E S N E P E SI NP NP EM NP acompanhar e ajustar-se EM pois, eMatualiz-las Npara M P I I I I E E E S S S S E N P E no trabalho. Fixa-se EM s mudanas na produo P e SI NP PE IN M E N S SI N E I M P M M S a competitividade, assim para para SI uma educao PE EE IN EM EE EE P M S N E P P I E M o mercado,P para incorporar o Brasil N S M N N no contexto da N SI EE PE SI SI modelo tecnicisN EE EM globalizao, P SI numa P atualizao do N M E I SI N E P S I N M E I M S N E ta. Por outro lado, S o trabalho, M SI EE NP socialPE EMcomo atividade M I EE P E E S EM N e coletiva, d M aos trabalhadores poder de resistnP P M I E N M E I E S N P E N E P S I N SI aos Spadres institudos e tamPE N PE PE M SIcia e transgresso N SI N E I N I I M M E S bm negociao de M condies, normas de trabalho, S S E P EE SI EM E Pmaiores PE IN garantam M E e mecanismos que lhes M espaos E S E N N E P P M M M E SI sociedaSI N N PE EE e autonomia. direitos Um novo projeto de M EE EE SI SI N P NP P I P M EE N feito por uma educao S N E N I M P de, que usa o trabalho como I I M E S E S N P EE como fimSem PE SI EM EM princpio educativo omnilateral e no P IN M E E N S E N M P SI SIaumento da si mesmo, EM NP tem como objetivos o PE EE IN EM produE P S M SI N E P E Mmaior qualidade de vida P da popu-EM N tividade para uma SI IN M SI PE EE IN S E E P S N M lao em geral, P E aumento do nvel educaN atravs do SI EE IN M SI EM NP P S I M E S EE N E P M I P E E S N P M N M SI PE EM EM SI EE IN M EE E E N S P E I P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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CURRCULOS E PROGRAMAS
M EE P N SI M EE P N SI M EE P N SI M EE P N SI M EE P N SI M EE P N SI M EE P N SI M EE P N SI M EE P N SI M EE P N SI M EE P N SI EM E NP SI EM E NP SI NP SI M EE P N SI EE EM PE PE
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S E N M SI EE 1 - NO SI EM H DOCNCIA PE EE P M M E P E N N E M E M exige pesquisa N SEM SI SI NP DISCNCIA PE 2 - Ensinar EM EE M SI M EE NP SI E N P E I P I P EE E S N S N I P P I N M M S M S N N E SI A busca e a pesquisa fazem docente-discente, os sujeitos, apeEE SI EE parte da Pnatureza SI EMNa relao PE P M E M N E da prtica docente. O professor sar de suas diferenas, no se reduzem condio E N pesquisa SI para coNP EM EM SI EM no conhece PE ao nhecer PE do outro. M E E E SIde objeto,INum EM o que ainda e comunicar ou Quem ensina aprende N E P P P I E E S N N S N P P I I EE anunciar a Snovidade. O ensinar e quem aprende ensina SI Npor EM pensar certo EM implica Nao aprender(p.25). S P I I M E E S S N P EE parte do professor Iem Foi no decorrer M dos tempos que os homens SI NP respeitar EM e muIN o senso comum, M EM E E S S M NP E E P M M a curiosidade ingnua, estimulando a E capacidalheres, socialmente aprendendo, perceberam a posP PE EE PE IN M E EE de trabalhar P N IN S N I M P P I de criadora do educando, para que ele desenvolva e a necessidade maneiras, Ssibilidade M EE S E IN S N E N P E I I S E P S S N a curiosidade que leva ao conhemtodos o ensino que S M SI M de ensinar. Freire defende IN epistemolgica, NP E I M E M S E S E E cimento mais elaborado do mundo. prima pela necessria criatividade do educando e E P M M M P E N PE M EE EE EE IN M doSeducador. SI EM NP P IN P P I EE E M E N S E P N E N I P P 3 - Ensinar aos saberes S N SI SI PEexige respeito IN M M IN SI S N E E S I M dos educandos 1 - Ensinar exige metdica E rigorosidade E S M EE EM NP NP EM E P NP I I M M I E M E E S S E N E S E P P P M E entre os SI deve reforar N N N a capa-PE preciso estabelecer relaes democrtico PE sabeEE SI SI O educador NP N SI N P M I I I M S e a experincia S S res curriculares fundamentais so- EEM cidade crtica IN M a sua curiosidade, estiEEdo educando, S E P E de arriscar-se, cial dos alunos. mulando sua deixando NP M EM EM M P I IN capacidade M E E E E S S M E N E P E PtransfeSIbancrio EM EE NP de ser um professor PE IN NPaquele que E P N I S SI N I M P S M S IN SI N EM EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
P IN Paulo conhecimentos. EM EM Freire IN PE IN re contedos, S E E S S N P P M M Rio Ele SI se esmera em trabalhar com os IN de Janeiro: M EE alunos a SIN M M S E P E E M Paz e Terra,E2000 rigorosidade metdica comEque eles devem se aproE M N PE P E EE SI Tanto aluno, NP EM dos objetos N P N I P M ximar do conhecimento. M M I I E S N E S S M IN EE EE uma reflexo SI sobre INPquanto professor S P PE P vo se tornando sujeitos da consAo tratar daN importncia de M EE S N E N P I I I M M E S S S educativa, N E truo e reconstruo a formao docente e a prtica tendo em EE do saber EM NP ensinado. O profes- SI M EM E P I M E E P e Stambm ensina a pendos educandos, Paulo Freire Etra- sorPEensina os Scontedos M P IN Nvista a autonomia EM EM PE EE que considera IN SI ta dos saberes N E E sar certo. indispensveis a essa I P S EM N P P I S M N E N S N I N E M P I I seja caracterizada como crtica SI S E Uma das condies para pensar certo no prtica para que ela E S S N P E I M S certeEM M estarmos IN certos de nossas ou progressista, devendo esses Mserem conEE saberes NP exageradamente M E S I E PE P M E E M S M E E P E E Pprogramas zas; medida que vamos intervindo no mundo, maisPEE tedos obrigatrios organizao de de IN M P E E N S E N I P P N M E conheciS M conhecendo N SI N N vamos esseSImundo; o nosso SI formaoSIdocente. EE SI EE NP P I P M S Discute os saberes, agrupando-os em M trs gran- INmento histrico. N M EE SI E EM des reas: S E P EM M M E E E O ciclo gnosiolgico se caracteriza por a relao docncia-discncia, N intrnseca E E EM dois PE P P I P M E E E S N E N N P P P momentos: ensino como no transferncia de conhecimento e um em ensina e se N aprende o SIN SI EM EM SI PE IN que se N IN I E E S S S P I o outro em que se traensino como conhecimento j existente Se M uma especificidade humana. INP IN M M EE S S M E P P Passemos a sintetizar cada agrupamento desbalha a produo do conhecimento no existente. M EE M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E M ses saberes. e a pesquisa so prticas P M A docncia-discncia N SI inSI NP PEgnosiolgico. EE IN do ciclo SI NP EE dissociveis I P S SI N P I S M M N
M PEDAGOGIA DA AUTONOMIA: M EESABERES E M P E E N PE SI NP PRTICA EDUCATIVA I M NECESSRIOS M N S E I E E M S EM E EM
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I E analis-la, E Mperceb-la EE S ca como e quais 4 - Ensinar exige N para melhor S E N N criticidade E I P I I P E S NP S S N I P I N M M so suas ser. Isso que vai permitindo S S SI razes de IN EE EE Sa EM educatiEM P P com que se supere curiosidade ingnua pela curiUma das tarefas inerentes da prtica M M E M N E N E P M M EE SI SI progressista EM epistemolgica. PE PE o desenvolvimento osidade va IN da curiosidaP M EE E EE S N N E N P P P I I I E S S a superao N N S a criN da ingenuidade para M de crtica, M SI SI SI NP EM I EE ticidade, com um maior EE M E S P 9 Ensinar exige o reconhecimento e a rigor metodolgico em relaE P P M M E N N M N E objeto do M EE SI Eao EM SI assuno da Pidentidade o SI conhecimento, M Ecultural NP a procura EE de maior P E I E M E P P S N N E PE exatido. a que a curiosidade seStorna epistemoIN SI SI NP IN M PE I N M S I S N EE I Fazem parte da questo da identidade S cultulgica. PEE M P S E E M IN NP N EM EM P I M ral, as dimenses individuais e de classe dos eduI E S M E E S E S E P IN PE EM PE N NP EM candos, que necessariamente devem ser valoriza5 - Ensinar Sexige tica e esttica PE I N E E I M N S SI P N I P S I M M S N S EE das na prtica educativa progressista. N E I I P M EE E S S E P P N M M e a boniteza E na formao do professor, no Na prtica educativa, a decncia N SI IN M EE Pensando-se M EE S SI devem estar NP juntas E E E P P I M M M E podemos esquecer da assuno do sujeito: assunda in- IN S E P P da necessria IN promoo M EE EE E S S N E P N P P I M soo de ns mesmos, da genuidade criticidade. S por nsIN SI EM PE solidariedade IN M EE uma SIN S N S E P M PE I cial e poltica que precisamos para construir Na condio de seres humanos, somos ticos. M E E S N EE SI que rePE no pode M contedos NP ensino dos EM sociedade democrtica. Para isso, temos O acontecer de P I M E M E N S N EM EE SI EE dos educandos; PE EM SI chaar o treinamento pragmtico, o elitismo autoriforma aIN ignorar a formao moral NP E P P E I M P E donos da PE IN IN a tarefa educativa S S criticvel NP M por isso E N I S trio de educadores que se pensam verrestringir-se M S N I E P S E M S SI PE IN M dade e do saber pronto e acabado. EE tcnico. A PE ligados a treinamento emMaspectos s S E P IN N M M M E N PE M SIpode ser pensada EE Nesse sentido, importante tecnologia s a servio dosNseErefletirmos EE E SI EE muito P EM P P I E M P E Nres humanos. S N P N E I P I N socializante sobre o carter M S N S com todas SI P PE da escola, SI IN M SI experincias EE certo exige N E IN as informais que nela ocorrem, noSseu Pensar que se aprofundem a comP I M E S S E N M ricas de signiM SI NP fatos. PE e tempo. Experincias essas preenso e a interpretao dos EM EM M EE M espao EE E SI N E P P P I PE M afetividades, M EE E ficados, emoes, cuja abordagem S N N N E P M P I I I E EE E S S S N N P P I E I M podem enriquecer muito o entendimento sobre IN o 6 - Ensinar exige a corporeificao das S S N EE NP SI S EM M P M M ensino e a aprendizagem. palavras pelo exemplo E SI E SI E E P E IN M E E S P M N E P P M N M SI EE PE IN IN EM SI EEENSINAR P EM S S N EE E P Pensar certo fazer certo. O clima favorvel 2 NO TRANSFERIR E I N M P P I P S E S uso de uma IN N N M SCONHECIMENTO para se pensar pelo EM PE certo seEcaracteriza SI E M SI M E N E E P I M P E E argumentao segura queNdiscorS N por parte Edaquele E P M M SI s suas idias; NP da de quem se ope PE SI neces- EEM Ensinar IN criar asNpossibilidades E no h EM para a prpria S EE SI P P I E M M P S P IN IN construo do conhecimento. M do seu Soponente, sidade EE Mpreciso ter EE de ter raiva IN N S E I E P S P M M E S transferir conheci- IN N PE generosidade. Ao M ensinar no EE saber que SI NP E N P I I Messe difcil, S M E M S S N E E E P mento, estou pensando certo, processo I M E E E S N E P M Econstante SI cuidado NP NP eu no EresNnovo 7-M Ensinar exige do e porque envolve para EM NP risco, aceitao M P I I I I E E E S S S S N P EE a qualquer forma anlises simplistas, consideraes PE de discriminao SI NP EM valar para Prejeio IN grosM E N S SI N E I M perseguir a rigoro- EM P M S seiras, humildadeEE ao SI PE preciso ter IN EM EE P M S N E PE P I E M Pensar em disponibilidade para o sidade P certo implica N S metdica. M N E I E N I I N E M S E P S S N SIaceitar o novo novo, EE risco, em PE no s porque IN SI NP EM mas M P S I N E I M S N E tambm no recusar s pelo critrio 1 - Ensinar exige S o velho SI EE conscincia do EEM NP crono-PE EM M I P E E S EM N lgico. ImplicaM tambm em inacabamento P P rejeitar qualquer prtica M I E N M E I E S N P E N E P S N SI SI de classe, de raa, PE N PE PE M de gnero, pois SIde discriminao, N SI N E I N I I M M E S isso nega a democracia. A inconcluso do ser prpria da experincia S S radicalmente E E P SI EM diferencia EM PE PE IN M E de vida humana e consciente, o que os M E S E N N E P P I M M E EM- Ensinar SI N Estes esto N PE no M E8 crtica S sobre dos outros animais. EE EE seres humanos SI SI exige reflexo N P NP P I P M N S seu cres- PEE M , que oSespao suporte necessrio para o IN IN M EE SI a prtica E S E N P E PE SI EM eles a linguagem EM cimento, no havendo entre conP IN M E E N S E M P P IN professor Mprpria do SI Na permanente Sdo queEE Nformao PE O ser humano EE INser humano. EM fun- ceitual P S M SI N E P E M crtica sobre a prtica. P preci-EM tem a liberdade N damental a reflexo de opo, que falta SI aos animais. IN M SI PE EE IN S E E P S N M ticos, capazes de S P E distanciamento da prtiso fazer umaIN operao de Somos seres intervir no I EE IN M S EM NP P S I M E S EE N E P M I P E E S N P M N M SI PE EM EM SI EE IN M EE E E N S P E I P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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M M EE E P M E N P M EE Mromper, escolher, julgar, EM SI a minha M E Quanto mais rigorosa, mais crtica mundo, comparar, decidir, N E E I E M E P E S E P E prtica devo ter pelo poltica. INP Mlutar, fazer N IN de conhecer, mais EMrespeito M PE EM I P E S E E S N S pelo mundo E N P EE saber ingnuo pelo P saber produzido A Inossa passagem no predeSI SI NP EM a ser superado IN NP E I M S S N P exerccio da curiosidade S E do epistemolgiterminada, vivemos histrico, SI EM num mundo EM de possi-PE por meio IN M Ede E S E EM P ca. Isso envolve uma constante reflexo crtica so- M bilidades e no determinismo. Isso repercute na N P M M M I E E N E E S N P I P M I E E EE S N E bre M a minha prtica, meu fazer com prtica educativa e formadora, queSlida com a proN os meus P sobre o P I P I E S N N E S N P M SI constantemente. SI blematizao alunos, avalio-a do futuro. SI PE IN M M EE S M N E P I M EE E E O bom senso implica em coerncia entre o disS N M E E P P I M M M E E P S de N E prtica do E EE que SIN curso e educativo, Ea PE IN SI 2 - Ensinar NP exige o reconhecimento EMnosso trabalho P P PE I S M N E N S N E M Pformador, tico; SI profundamente da exigir ser condicionado SI que teSI PE EE IN M P S EM N E nhamos seriedade e retido. I M M E E N S E I M E P M E N NP PE presena Sdo ser humano no EEM A construo EE EE M P SI Nda SI P NP E I P I M N E S relaes Esociais; M N I S se faz nas 5 Ensinar exige humildade, tolerncia e luta mundo elaEEcompreenEM N I P I S E S S E N P P M P M em de o que herdado geneticamente e SI defesa dos direitos dos educadores N IN M a tensoEentre EE IN M M SI S E P S E M o que herdado social, cultural e historicamente. E M E E N E E P M SI tica, apreNP NP presena PEquem PEdocente, S M enquanto prtica ...minha M no mundo M no a Ide IN EE A prtica SI N E E SI N P M I constituio a luta pela defesa Pde EE diE quem nele E se insere.S a posi- IN senta em S P P sua se adapta mas a de M EE S N E N N P I I I M M E S S para noS ser apenas N E reitos e da dignidade o objeto, mas EE dos professores. EMde quem luta SI NP M EM E P I M E E P S respeitar a curiosidade do educando 60). P E M da histria(p. IN M Nsujeito tambm PES posso S EM quanto ao E PE de se EE IN SI N E E apresento humildade e compreenso Ns,Pcomo seres inacabados e conscientes I S EM N P P I S M N E N S N I N E M P I I SI S E papel da ignorncia na busca do saber, se percebo nosso inacabamento, nos inserimos num permaE S S N P E I M EM M que no IN Preciso aprender aS convisei sobre S tudo. nente de busca, e com M EE com o mundo NP M movimento E I E PE P M E E S M E outros. Nessa P a ver com os diferentes, a desenvolver EM E PE se insere a Eamorosidaos inconcluso que IN EE M P E E N S N P I P P N M e ao meu E M N SI N N de permanente, emS que SI educao EE SI SI trabalho. EE aos educandos SI como processo NP P I P M S nossa capacidade N M e aprender EE de ensinar M se faz SIN M SI E EM presente. E P M M E E E 6 - Ensinar exige da realidade Da se educador P que no toEE N pensar no E apreenso E EM P P I P M E E E S N E N N P P N lha em SI e sua curiosidade, EM EM SI SI NP PE IN IN a liberdade do educando I E E S S N S P PO professor precisa conhecer as diferentes dinome da eficcia de uma memorizao mecnica M SI IN IN M EEdos contedos. S S EM M E P P menses da prtica educativa, investindo-se naEcado ensino M M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E de aprender, intervindo, recriando M P M pacidade N SIa reaSI NP PE EE IN SI NP na habilidade EE lidade. SEssa I P SI capacidade implica de M 3 Ensinar exige respeito autonomia N P I S S IN E EM do ser do M IN M S E E educando apreender a substantividade do objeto aprendido, S E PE E P M M E P E N N E P M relaes,EM N estabelecendo SI SI PE PE IN EM E constatando, M SI comparanM EE N S E N P E I P I O respeito autonomia eP dignidade reconstruindo, sujeitando-se aos EE E de cada S do, construindo, S N N I P P I N M M S M S novo. N N E SI umEM um imperativo tico. Quem desviar riscos do EE SI EE SI do padro P PE P M E M N E tico, est transgredindo a natureza humana, est Por ser especificamente N humana, a EE SI educao NP EM EM SI EM artstica e PE P M E E E SIrompendo EM com a decncia. Por exemplo, o profes diretiva, poltica, moral, usa meios, tcN E P P P I IN E E S N N S N P P I I de discriminao, EE sor que faz algum S tipo que des- S nicas, envolve proN EM emoes. EM Exige do SI as diferentes N P I I M E E S S N P P EE respeita a curiosidade do educando, seu fessor um competncia de saberes SI EMgosto esM IN geral eSdomnio IN M EM E E S M NP E E P M ttico, queEo ironia ou aqueM trata comIN especiais, P sua linguagem, PE EE ligados sua atividade docente. PE M EE E do dever de P N IN professor S N I M P P I que se omite propor limites Sle M EE S E IN S N E N P E I I S E P exige alegria S S N liberdade 7 - Ensinar e esperana S Mseu dever de ensiSI M do aluno, fugindo ao IN NP E I M E M S E S E E nar. Ambos esto transgredindo a tica. E P M M M E N PE M NP EE EE alegria necessria EE M uma relao Existe entre Pa SI EM NP P IN P SI I EE E M E N S E P N E N I P P 4 - Ensinar exige bom senso atividade educativa e a esperana. Pelo S N SI SI PE IN fato do M M IN SI S N E E S I M ser humano ser e consciente da sua inE E S inacabado M sua concluso, ele EE educandos, EM NP NP EM E P NP I S possvel respeitar os participa de um movimento constanI M M I E M E E S S E N E S E P P P M SI se foremINconsidera-PE te de busca N N PE dignidade e sua identidade . ANesperana faz PE parte EE com esperana SI SI N S N P M I I I M S S S das as condies em que da natureza humana, uma forma de mpeto natu- EEM IN M eles existem, suas exEE S E P E conhecimentos perincias os com Ela indispensvel exNP M EM EM M que ral possvel e Enecessrio. P I IN vividas e M E E E S S M E N E P M histrica, seno PE Eperincia EE num fatalismo NP chegam escola. SI PE cairamos IN NP E P N I S SI N I M P S M S IN SI N EM EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
NP SI
SI M EE P N SI
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I E E Mcuriosa, indagadora, EE S imobilizante, sem problematizar postura dialgica, aberta, meso futuro. S N E N N E I P I I P E S NP S S N I P I N M M mo em momentos em Sem alegria e esperana no ensinar, o educaS S sobre N que o professor expe E SI EE Ecairia SI no ter EM por um EM P P o objeto; o importante uma postura passidor na negao do sonho de lutar M M E M N N E P M M EE EE SI SI EM ao conhecimento. PQuanto PE va frente mais mundo justo. IN P M EE a curiosiE EE S N N E N P P P I I I E S S N N espontnea S N dade se exercita, se intensifica, mais M M SI SI SI NP EM I EE EE M E S P ela vai se tornando metdica, epistemolgica, isto 8 Ensinar exige a convico de que a E P P M M N N M INpossvel NPE EE da maior SI EE EM , mais me aproximo exatido dos mudana S M acha- SI EM EE P P E I E M E P P S N N EE minha curiosidade PE dos P de (p.98). IN SI SI NP IN M I S N M S I S N E que considerar EE I Na prtica educativa, a ruptura entre S o tenso Temos a Histria como posM E P S E E Mmundo equilbrio da IN NP NP e no como EM EM sibilidade P I M autoridade e liberdade gera o autoritadeterminao. O I E S M E E S E S N E PE relao EM rismo e a EM por Paulo FreiSI est sendo PE (p. 85).IN NP NP licenciosidade, no . O mundo Na PE nomeados I E E M N S SI P N S M SI N de comportamento SI EE re como formas indisciplinadas dialtica entre o ser humano e o mundo, aquele NP EM I I P M EE E S S E P P N M M E I sujeito das aes, N intervm como IN M educao libertadoraSque consideEE negam uma M EE decidindo, esque S SI colhendo, NP intervindo E E P P I M M M E ra educador assumindo a IN S E como sujeitos P e educando PE na realidade, IN M da ao forEE EE E S S N E P N P P I M madora. S sua no neutralidade. N SI EM PE IN IN M EE SI S N S E P M PE I No processo radical de transformao do munM E E S N E E M SI NP tornar-se UMA PE M EM enquanto M EE3 - ENSINAR NPdenncia Eprecisa SIdo, a rebeldia M N E I M P I E EE S E P revolucionria, E HUMANA S mais crtica, anunciadora. preciso ESPECIFICIDADE N E P P E I N M P E PE IN IN mas possvel. S SI que mudar NP M considerar E N I S difcil, M S N I E P S E M S SI PE INeducativa que se M EE PE a ao poltico-pedaggica preciso programar para O professor, numa prtica S E P M IN N M M M E N PEa considere SI EE os educadores que auxiliem progressista, ao lidar com as Eliberdades EE os grupos EM SI populares EE P N EM P P I E M P E Nperceber as S N P N E I P I N deve expressar submetidos no seu dos segurana atraM injustias S N seus alunos, S SIa que soM P N PE SI SI da firmeza EEe no se tornem SI N E IN cotidiano passivos, acreditando que vs de suas aes, do respeito a eles, P I M E S S E N M M M NP nadaSImuda. prprias posies, EM PE M EE M da forma EE EE com que discute as SI N E P P P I PE M M EE E O educador, alm do domnio especfico de sua aceitando rever-se. S N N N E P M P I I I E EE E S S S N N P P I E I M tarefa educativa, precisa aprimorar sua leitura S S do N N EE NP SI exige segurana, SI EM poltico-peda- EM 1 - Ensinar P M M que nas suas relaes competncia E SI mundo Epara SI E P E IN M E E S P M N E P P com os grupos populares, ggicas os saberes des- IN profissional e generosidade. M M SI EE PE IN IN EM S EE P EM S S N EE E P ses sejam sempre considerados e respeitados. O E I N M P P I P S IN autoridade do professor se assenta N na suaIN EE M SA emprego doPdilogo fundamental; S importante que EM SI E M S M E E N E E P necessidade de superar Mele tem que estudar, leP E E o grupo v a os competncia profissional: SI sentindoIN E P P M N M E M S N formao N saberes que no conseguem PE profissional. SI E explicar os fatos, na PEE var a srioSIsua EM EE SI P N I E M M P N P IN M sua compreenso EE direo do A generosidadeS outra qualidade necessria M contexto e EE de ampliar IN SI N S E I E P S P M M E S que se instale um IN N PE generalizar o ao M que possibilita EE formadora, SI NPseu conhecimento. E N P I I M de ensi- S M Ee respeitoso nas relaes M S S N E E E P clima saudvel I M E E E S N EE SI gerando NP NP que no EM NP 9Ensinar exige nar e aprender, uma disciplina miEM NP curiosidade M P I I I I M E E E S S S S E P IN contrrio, desafia-a liberdade, S pelo PE NP EM nimiza a PE IN semM E N S SI N E I M P M prtica edupre, instigando a dvida, despertando a esperana. EM SI Pode ser PE EE IN EMdada comoS exemploPde EE P M S N E PE I E do professor M resvalar cativa que nega o seu aspecto formador aquela que no pode P N S A autoridade M N E I E N I I N E M S E P I S S educando N dificulta a curiosidade do EE inibe ou S PE IN para o mandonismo, SI NP nem para a EM e, em Mpara a rigidez, P S I N E I M S N E conseqncia, do A curiosidade da S educador. SI EE para a construo E EMauto- M NP que si-PE omisso. H um esforo EM M I P E E S N lencia se nega a si P mesma tambm (p. 95). nomiaEdo gradativamente P M aluno, que E a outraEM M EE IN vai assumindo SI N P E N P S I E I E E N Na existncia S S bom clima de um pedaggicoa responsabilidade dos seus prprios atos. P N SI SI NP o ensino dos conteEM pela sua IN impossvel NP I M M E S democrtico, vai aprendendo prtiseparar S SI o aluno E E P SI EMassim como EM e a sua PE PE IN liberdadeNpossuem M E a sua curiosidade dos da formao tica dos alunos, M ca que E S E N E P P M M M E SI SI separar N N PE EE emboraSIestejam limites, em contnuo exerccio. autori- EM EEa teoria da EE impossvel SI prtica, Ia N P NP P P M N O exerccio da curiosidade S N E N I M implica na capacidade da liberdade, a ignorncia do saber, o res- PE I I M E S E S S E N P E M M E P ao professor do respeito SI E E do sujeito dade crtica do objeto, obpeito aos alunos, o ensiP IN distanciar-se M E E N S E N M P SI do aprender. SI servando-o, EM NP delimitando-o, aproximando-se PE EE IN EM meto- nar E P S M SI N E P E M P N dicamente dele, Ecomparando, SI IN EM M perguntando. SI PE E IN S E E P S N M P E o aluno devem ter uma Tanto professor quanto N SI EE IN M SI EM NP P S I M E S EE N E P M I P E E S N P M N M SI PE EM EM SI EE IN M EE E E N S P E I P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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M M EE E P M N PE M rincias EE M EM que envolvem SI vo to- M E decises que eles 2 - Ensinar exige comprometimento N E E I E M E P E S E P E mando; ela um processo. M N IN NP EM PE EM I P I E M S E E S N S E E N P P A presena do professor na SI SI escola uma preEM PE IN NP IN E I M S S N P S I 5 -N Ensinar exige tomada Sconsciente sena em si poltica, Ele EE M a no cabe a neutralidade. EM I P M EE E S E EM P de decises expressa aos alunos sua capacidade de analisar, N P M M M I E M E N E E S N P I P M I E E EE S E comparar, avaliar, fazerIN justia, ser coerente ao disS N P P P M I E S N N S N P M EE Considerando-se SI SI cursar eM aIN educao como intervenagir, enfim ele se mostra como serEE tico. SI P M S P IN M EE EM EE o, estaM pode ter duas direes:Maspira a mudanS N E E P P I M M E E P S a N E EE as radicais que ou pretende paralisar a SIN EE na sociedade PE IN SI 3 - Ensinar NP exige compreender EM P P PE I S M N E N S uma forma de interveno N E M P a ordem social SI educao Histria vigente. SI Frente a SI e manter PE EE IN M P S EM N E no mundo essas direes temos que fazer opo consciente I M M E E N S E I M E P M E M S E N na NP EE discursoSIe EE no nosso M ser coerentes EEprocurando P NP SI P NP E I P I M con-IN nossa prtica. N E M N I S A prtica doS educador Enunca neutra, EM E I P S E E S S E N P P P M No opo, em IN traditria, dialtica. Ela implica, alm de SI d para escondermos nossa E EM IN ensinar conM IN M M S S E P S E E M funo de acreditarmos na neutralidade da educatedos, num esforo para reproduzir a ideologia E M E E N E E P I P P M E S N N PE existe. SIN M o; desmascar-la. EE esta no SI dominante, NP EM EM SI ou para N P I M I EE E E Scomo re- IN S P P P Um educador crtico, democrtico, competen um erro considerar a educao s M EE S N E N N P I I I M M E a educao S S S E E te, coerente deve Epensar que Pse no SIN produtora da ideologia dominante ou ento uma EM N M EM E P I M E E P S N coisa fundamental pode a educao da realidade, que EposE M P Nfora de desmascaramento PE tudo, alguma SI EM EM obstculos. P EE IN Isso expresSI sa atuar livremente, M N E E pode (p 126). Ele deve dar sua contribuio sem I P S Es N P P I S M N E N S N I N E M P I em prol de I SI S E mudanas com sua prtica autntica um sa uma viso equivocada da Histria e da consE S S N P E I P S EM EM M mundo IN IN justo. cincia: no 1 caso, uma M mecaniEcompreenso M E S E PE P M E E M S M E que reduz E E a conscincia PE reflexoNP cista a mero da IN EE M P E E S E N P I P P N M E S M N SI de um subjetiN escutar N no 2 caso, a defesa SI materialidade; EE exige saber SI SI EE 6 - Ensinar SI NP P I P M S vismo idealista, em IN N M da conscincia EE que o papel M SI E EM supervalorizado, S E P EM M M E E E O educador que a educao os seres humanos puN como se P E considera E EMcomo PE P I P M E E E S N E N N P ser e no P N formao do treinamendessem atuar livres de condicionamentos econSI EM EM integral SI SI NP PE como um IN IN I E E S S N S P P que ser coerente Scom I to,Ntem a maneira de falar micos, sociais, M culturais. IN I M M veementemente EEFreire critica S S M E P P com seus alunos: no de cima para baixo, impositiPaulo o discurso M EE M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E dono de a e a poltica neoliberal, que se Pcomo se fosse N baseiam Ena P uma verdade EM tica do EM vamente, SI SI NP PE IN SI N E ser transmitida I P S SI para os outros, mas falar com, esmercado, que so imobilizadores, pois consideram N P I S M M S IN N EE EE EM cut-los paciente e criticamente. inevitvel essa miservel Spara a maioria SI EM realidade P E P M M E P E N N P M EE O papel Efundamental do educador que M um mundo SI EM SI dos povos IN democrtico PE Ele luta por P IN do mundo. E E M S M E N S P P IN aprender a falar escutando, de modo a que o edupriorize a sua humanizao. PE EE EE SI N S N I P P I N M M S no movimento M interno S N E SI cando consiga entrar EEdo seu SIN EE SI EM P PE P M E M N E pensamento, para expressar-se, suas 4 - Ensinar liberdade e autoridade. N comunicando M EE exige E SI NP EM SI EM Estabelece-se PE P M E E E SI EM dvidas e criaes. o dilogo, em que N E P P P I IN E E S N N S N P P I aluno estimulado, EE o com materiais ofereO educador democrtico se SI N EM o uso dos EM SI N depara com a difi- S P I I M E E S S N P P M EE cidos pelo professor, culdade de como SI EnecessidaM trabalhar para que a INa compreender IN o objeto do coM EM E E S S M NP E E P E assumida M assim o nhecimento e no receb-lo passivamente; Meticamente de P do limite seja EE PE IN pela liberdaM EE EE P NP seja, possibilitar IN (p.118), S N I M P P I aluno se torna sujeito da aprendizagem. ou que a liberdade seja Sde M EE S E IN S N E N P E I I S E P S S N Saber escutar no implica em restringir a liberexercitada mais ela ir amaduS M SI M de modo a cada vez IN NP E I M E M S E S E E dade de discordar. Pode-se opor s ideias do outro, recendo frente autoridade, seja dos pais, do proE P M M M E N PE M NP EE aceitando EE EE M e respeitando a diferena, considerando fessor, SI EM NP P IN P P SI do Estado. I EE E M E N S E P N E N I P I ningum PEsuperior a Sningum, cultivando aIN Sem os liberdade se resvala para S a queNP SI limites, a M IN M I S S N E E S I M humildade no os outros. Nesse sentido, o para E E licenciosidade e a autoridade S trato com M E o autoritarismo. P P M M E E a leitura de N N E Edas dis- Mprofessor deve respeitar P participem NP que Enecessrio Mmundo com I E M E SIque os pais SI E N E S E P P P M E SI o seu futuro, N N cusses com os filhos sobre tendoPE o educando INescola e que PE pela EE chega S SI NP se expressa N SI N P M I I I M S linguagem, para conseguir irS alm dela S medida EEM conscincia que donos desse futuro, tenham IN EE no soEM S P E dos filhos. que vai se aproximando metodicamente de conheum papelIN de assessores NP M A autonomia EM EM M P I M E E E E S S M E N E P M mais atravs PE expe- EEcimentos SI EE NP destes vai se constituindo PE IN profundos. NP das vrias P N I S SI N I M P S M S IN SI N EM EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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M EE P N SI
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I E estar disponvel E M EE S para conhecer o con7 - Ensinar exige N Ele deve E N N reconhecer que a S E I P I I P E S NP S S N I P I N M M torno ecolgico, social educao ideolgica S S vive. N e econmico em que se SI EE EE SI EM EM P P Tambm tem que dominar outros saberes tcnicos, M M E M N E N E P M M EE SI a ver com SI A ideologia EMos da comunicao PE tm influncia PE - que tem como que IN o ocultamento P M EE forte na E EE S N N E N P P P I I I E S S tem um N sentido, N S Na formao em geral das pessoas. Nesse grande poder de persuaso. M da realidade M SI SI SI NP EM I EE O discurso ideolgico EE M E S P linguagem da televiso merece cuidados para o detem o poder de anestesiar a E P P M M E N N M N EE SI EE de confundir EM senvolvimento da conscincia crtica, para o qual o SI mente, a curiosidade, de a SI M EM NP EE distorcerPE P P I E M E P N N E deve investir PEformador.M professor no seu percepo dos fatos, das Scoisas, dos IN acontecimenSI SI NP trabalho Ide IN PE I S N M S E S N S tos (p. 149 EE ). PE SI EM P M M N E M I NP N forma deP resistir a esse E E I M 9 Ensinar exige querer bem aos Uma poder, segundo I E S M E E S E S E N E Ps EM SI atitude sempre PE NP NP educandos Freire, criar uma aberta pesso-EEM PE I N E I M N S SI P N S recusar poM SI e tambm N SI EE as e aos dados da realidade NP EM I I P M EE E S S E P P N M M E como quem se N sies dogmticas SI afetividade IN Mdo educador expressar EE natural M EE sente dono da S SI verdade.INP E E P P M M M E aos seus educandos eE sua prtica educativa. A S P IN PE IN M EE EE E S S N E P N P P I M cognoscibilidade no exclui a P afetividade, assim E S SI EM IN IN M EE esta SIN S N S E P M PE I como a seriedade docente no exclui a alegria; 8 Ensinar exige disponibilidade para M E E S IN EE PE M NP o dilogo EM do processo de conhecer o S faz parte mundo: a P I M E M E N S M E E M P IN E EE SI E P E S alegria no chega apenas ao encontro do achado N E P P E I N M P S E PE IN IN SI NP do processo M E N I S mas faz parte de busca(p. 160). O professor deve sempre testemunhar aos aluM S N I E P S E M S SI N capaz de estimuPE M EE ao analiPE A experincia pedaggicaSI nos a sua segurana ao discutir um tema, E P M IN N M M M N PE M SI expor sua EE um fato, ao lar eEdesenvolver querer bem sar EE e o gostoEM EEposio frente SI a decises EE o gosto de P N P P I E M P N S P E PE IN IN Essa confiana se funda N isso, esta da alegria; sem experincia perderia sende M governantes. E I SI polticas E N S S P N I P S I S Isso no quer dizer S EM IN tido. na conscincia da sua prpria inconcluso, como PE INque ela prescinda da serieM E S S E N M clareza poltica M M SI NP lado, a ignorncia da ser histrico, que um e EM PE M EE M dade da EE atesta, de EE formao cientfica e SI N E P P P I PE M as mudanas EE neces- EM E dos educadores sobre sociais de outro o caminho para conhecer, a S busca consN N N E P M P I I I E E S S S N PE srias do pas. mundo. SIN SI PEtante e no a imobilidade NP EM frente ao N I I M E N S S E M P SI SI EM EM PE EE IN M E E S P M N E P P M N M SI EE PE IN IN EM SI EE P EM S S N EE E P E I N M P P I P S N E S N N M SI EM PE SI E M SI M E E N E E P I M P E Anotaes E S N P M N EE M SI NP EM P SI IN EE E EM S EE SI P N P I E M M P N S P IN M EE M EE IN SI N S E I E P S P M M E S N N PE M EE SI SI NP E N P I I M M E M S S N E E E P SI EM PE PE PE IN M E S NP N EM N E N M P I I I I M E E E S S S S E N P PE SI NP EM PE IN M E N S SI N E I M P M M S SI PE EE IN EM EE EE P M S N E P P I E M N S M N N NP SI EE PE SI SI N EE EM P SI N M E P I SI N E P S I N M E I M S N E P S M SI EE EM PE M IN EE P E E S EM N P P M I E N M E M I E S N P E N E P S E N SI SI PE N PE M SI N SI N E I NP I I M M E S S S E E P SI EM EM PE PE IN M E M E S E N N E P P M M M E SI SI N N PE EE M EE EE SI SI N P NP P I P M EE N S N E N I M P I I M E S E S S N P EE PE SI EM EM P IN M E E N S E N M P SI SI EM NP PE EE IN EM E P S M SI N E P E M P N SI IN EM M SI PE EE IN S E E P S N M P E N SI EE IN M SI EM NP P S I M E S EE N E P M I P E E S N P M N M SI PE EM EM SI EE IN M EE E E N S P E I P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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NP SI
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M EE M M E P E M E N PE M EE SI N NP E P I I E M S S N Dimenses contraditrias de Educao, Ciclos e Avaliao M de concepes SI EE NP EM E I P M E E S EM P P M M M IN EE M E N E E S N P I P M I Progresso Continuada Ciclos E E EE S N E S N P P I P M I E S N N S N EE SI SI EM NP SI P I M M E S P Projeto histrico Projeto histrico transformador das bases de IN M conservador EE EM de otimizao EE S N M E E P P I M M M E E imediatistaPe que visa S E daIN escola atual, ao alinhaorganizao da escola e da sociedade, de E mdio N E EE PE SI IN S NP s necessidades EMatua como P P PE I S M N E mento da escola da reestrutue longo prazo, que resistncia e fator N S E M P IN SI SI PE EE IN de S conscientizao, articulado aos movimentos. M rao produtiva. M P S EM N E I M E E N S E I M E P M E M S E N NP EE EE e metodolgica M curricular EE Unidades de estuFragmentao que P SI NP curricular e metodolgica SI P NP E I P I M N E S M N I S EM N E I P torno de aspectos E dos em daSvida, respeitando no mximo prev a articulao artificial de dis- SI E E S E N P P M P M SI as experincias significativas para a idade (temas IN por exemMciplinas e Esries EE (ensi- SIN IN transversais, M M S E P S E M E plo). PE M por exemplo). no por complexo, N PE EE EE SI NP EM N P N I P M M M I I E S N S S M IN EE EE EE cognitivo-verbal. SI NP S P P P I Contedo preferencialmente Desenvolvimento multilateral, baseado nas M EE S N E N N P I I I M M E social. S S S N M experincias de vida E EE e na prtica SI NP M EM EE P I M E E P S E M P IN N PE S EM EM PE EE para a alienao, IN o individualisSI N Ealuno, E Favorece a auto-organizao do o traAponta para I P S EM N P P I S M N E N S N I N E M P I processo,NcriI balho coletivo e a cooperao no mo do aluno e aSsubordinao do professor e do SI S E E S P E I M S EM de horizontalizao do poder aluno, aprofundando relaes IN M verticali- EM ando mecanismos EE de poder NP M S I E PE P M E E M S M na escola. zadas na escola (incluindo do E P E E PEno papel N IN a nfase EE M P E E S E N P I P P N do especialista). M E S M N SI N N SI diretor e EE SI SI EE SI NP P I P M S N do professor em educador. E professor; M do pe- SIN M Formao TreinamentoPE do SI EM preparao EM E M M E E E EE N E E EM P P I P P M dagogo como especialista distinto do professor (e E E E S N E N N P N SI EM NP EM SI separao SI NP com o fortalecimento da PE IN I E E S SI vice-versa), N S P P M SI entre o pensar e o fazer coletivo. IN IN M M no processo EE S S M E P P M EE M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E M P N Uso de tecnologias para Subordinao das SI SI NP PE tecnologias EEo profes- EEM IN SI substituir NP ao professor, I P S SI N P I S sor e/ou acelerar os tempos de estudo. com a finalidade de aumentar o tempo destinado M M N S N SI EE EE EM SI EM pela escola formao crtica do aluno. P E P M M E P E N N EE M SI EM SI IN PE NP EM P E E M S M E N SI P P como direito PE EE EE (auto- SIN SI N Sistema excludente e/ouNhierarquizador Educao de todos e obrigao N I P P I M M S M S N N E SI na escola). excluso pela incluso fsica do Estado. EE SI EE SI EM P PE P M E M N E N M EE SI NP Desresponsabilizao EEducao EM da escola SI EM tempo integral. PE P M E E E pelo ensino. de SI EM N E P P P I IN E E S N N S N P P Terceirizao / privatizao. EE SI SI N EM EM SI N P I I M E E S S N P P EE SI EM M IN IN com finalidade M EM E E S S M NP E E nfase na avaliao informal Retirada da aprovao do mbito profissioP E M M EE PE IN a avaliaNP EE EE P NP formativa e nfase no coletivo como condutor do EEM mantendo inalterada S N I M P P I SI nal do professor, M S E IN S N E N P E I I S processo educativo. o informal com caracterstica classificatria. E P S S P IN S M N S M I N E I M E M S E S E E E P M M M E e do pro- EE Avaliao Avaliao compreensiva, coletiva e com N do aluno PE M NP M utiliEE EE formal externa M SI local) como E NP controle. P IN P P SI I EE E M E fessor (de difcil utilizao zao local. N S E P N E N I P P S N SI SI PE IN M M IN SI S N E E S I M E E S referenciada Avaliao referenciada em instruAvaliao na formao e no prM M EEcontedos EM da educao NP padronizados NP E E P NP I I M M I E M tivos de disciplinas, em habilidaprio aluno, ante os objetivos e a vida E E S S E N E S E P P P M E E (formao SI N N N PE des EE + instruo). SI SI e competncias. NP NP SI N P M I I M I M S S S IN EE M EE S E P P M M E N N EM EE EE EM SI SI M EM NP E P P E I M E E P P S N E E N P N N SI SI M PE IN SI M NP M SI I S N E EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE M EE P N SI M EE P N SI
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I E genrica E E M EE S N S usam SIquantitativa E N N polticas pblicas que e (comparativa), A avaliao, nas P I I P E NP S S N I P I N M M S S - criar os ciclos, no quer classificar escolas. N (segundo elas, a mola-mesSI competio EE alunos nem EE SI EM (e a proEM P P M M E M tra da qualidade) e Na acepo que defendemos, o que o ciclo E N E P IN M M EE SI E-Mreduzir gastos, PE amplamente PE INaluno que P M EE aplicado modelo gresso continuada) fazS manter So no E EE N N E N P P P I I I E S S escola, enquanto N N S ele no N M sabe ler na no regime seriado M SI SI campo empresarial. SI NP EM I EE EE M E S P E P expulso. Permanecendo na escola, denuncia a P M M N N M N PE EE contradies SI EE EM SI M posta SI EM que est EE Uma das grandes qualidade do sistema. NoIN somos ingnuos a ponto P P E E M E P P S N E N E P Pde IN comPE a utilizaoSIdos ciclosIN como forma organide isso ocorra para denunciar, de Sfato, SI pensar que IN M S N M I S N E EE I S M E zar a escola M aquela entre formar e instruir, posta o prprioP sistema ou ocorra de forma acidental. Para P S E E M IN NP N pblicas E EM as polticas P I M I E S M pela sociedade capitalista. Nossas escolas funcioneoliberais, os ciclos e a proE E S E S E N E P P EM SI tm outra PE finalidade. N NP EM nam em PE (quatroPE I N tempo parcial horas), sendo obrigresso continuada A repetnE I N S SI N I P S I EM M Me a evaso geram custos S N S E N E I gada a se contentar com a instruo. Uma luta fun- EE cia que oneram o Estado I P M E S S E P P N M M E no so apenasEuma I N N damental para questo de M os educadores, alm Sda implantaEE M E SI SI indevidamente NP E E P P I M M M E o dos ciclos, do dispositivo da LDB qualidade S da escola. E P a aplicao IN PE IN M EE EE E S S N E P N P P I I jogo no apenasNo lado hu- que prev M no Brasil O que est Sem S que a educao N EM PE ser, progresI IN M EE SI S N S E P M PE I M sivamente, de tempo integral. Somente assim pomano e formativo da eliminao da reprovao ou E E S N E E M SI formao, NP PE e deremos falar M em instruo associada mas o lado M EM M isto , custo EE NPeconmico, SIda evaso, N E I E M P I E resolver EE S de qualidade E PEssa a viso E essa contradio. S N E P P contribuindo para benefcio. que informa E I N M P E PE IN IN que se valem de S SI NP M as polticas E N I S M S N I E pblicas neoliberais P S E M S SI PE IN M EE PE de avaliao (ENC-Provo, S sistemas nacionais SaE P M IN N M M M N PE SI EE etc.), para: EE EE Resumo elaborado porEM resp EM SI EE P N P P I E M P N S N P N E I PE I I N Eliane Aguiar, M E bacharel em Letras, I S N S S P N I E P S I S S EM escolas M IN PE IN doutoranda em Educao - Feusp -N monitorar os resultados das de forma E S S E M M M E SI NP EM M EE M EE EE SI NP E P P P I PE M M EE E S N N N E P M P I I I E EE E S S S N N P P I E I M S S N N EE NP SI SI EM M P M M E SI E SI E E P E IN M E E S P M Anotaes N E P P M N M SI EE PE IN IN EM SI EE P EM S S N EE E P E I N M P P I P S N E S N N M SI EM PE SI E M SI M E E N E E P I M P E E S N P M N EE M SI NP EM P SI IN EE E EM S EE SI P N P I E M M P N S P IN M EE M EE IN SI N S E I E P S P M M E S N N PE M EE SI SI NP E N P I I M M E M S S N E E E P SI EM PE PE PE IN M E S NP N EM N E N M P I I I I M E E E S S S S E N P PE SI NP EM PE IN M E N S SI N E I M P M M S SI PE EE IN EM EE EE P M S N E P P I E M N S M N N NP SI EE PE SI SI N EE EM P SI N M E P I SI N E P S I N M E I M S N E P S M SI EE EM PE M IN EE P E E S EM N P P M I E N M E M I E S N P E N E P S E N SI SI PE N PE M SI N SI N E I NP I I M M E S S S E E P SI EM EM PE PE IN M E M E S E N N E P P M M M E SI SI N N PE EE M EE EE SI SI N P NP P I P M EE N S N E N I M P I I M E S E S S N P EE PE SI EM EM P IN M E E N S E N M P SI SI EM NP PE EE IN EM E P S M SI N E P E M P N SI IN EM M SI PE EE IN S E E P S N M P E N SI EE IN M SI EM NP P S I M E S EE N E P M I P E E S N P M N M SI PE EM EM SI EE IN M EE E E N S P E I P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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P EM PE IN E M S N P I E M M S N PE construir EE Teresa Colomer EE Camps, SI significado EM EM P e Anna no processo de leitura: N P M M M I E M E N E E S N P I P M I E de hipteses E EE S N E Porto S Alegre: Artmed, 1. formulao ao se propor ler N P P I P M I E S N N S N EE texto ativam-se SI SI 2002 (cap. 2, 3 e 4) um seus Iesquemas de conhecimenEM NP SI P M M E S P IN M EE EM EE tos e o levam a antecipar aspectos do contedo. S N M E E P P I M M M E E P S E o que N N E E 2. P verificao das EE PE realizadas SI IN captulos 2, 3 e 4, resSI Este resumo NP enfoca os EM hipteses P PE I S M N E N S N E M Pdeve ser confirmado SI o leitor no saltando a importncia de superar E SI texto meSI antecipou PE E as tradicionais IN M P S EM N E captado dicotomias do ensino que opuseram I de diante os indcios grficos. O significado Mda leitura IN M E E S E M E P M E M S E N NP forma reducionista de oraliz-lo; os olhos exploram EE EE M EEsem necessidade P SI NPe desvirtuada a complexidade SI P NP E I P I M apren-IN o texto de N E S aprender M N I S saltos e retrocessos e no em movimendas relaes entre a ler e ler para EM E I P E S E E S S E N P P M P M to contnuo; a verificao e a antecipao der. SI IN M EE so inter- SIN IN M M S E P S E E M dependentes. EM E IN PE PE EE E So NP EM 3. integrao N P N I P Mda da informao e controle O QUE LER? M M I I E S N S S M IN se a informao EE EE EE SI NPcompreenso S P P P coerente com I M EE S N E N N P I I I M M E S S tradicional S da leitura E as hipteses antecipadas, o leitor a integrar em SIN constituiEE EM A concepo NP M EM E P I M E E P S N conhecimentos seu para continuar modelo de processamento E P ascendente Nria como E EM PE sistema de SI EM EM PE nos construindo IN SI supe Pque N E E significado do texto. o leitor comear por fixar-se I S EM N P P I S M N E N S N I N E M P I I texto (os sinais grficos, as SI S E nveis inferiores do E S S N P E I M EM M IN Fatores na compreensoSleitora palavras) at chegar nos P nveis superiores da fraM EE NP que incidem M E S I E PE M E E S M E e do texto. P EM E PE se IN EE M P E E N S E N P I P P N M E de qualS atiM N SI o sujeito aS finalidade natural Nos Smodelos interativos o leitor SI IN IN EE SI EE A compreenso NP P I P M S de leitura que envolve dois elevo que utiliza conhecimentos variados para N M EE M obter SINquer ato habitual M SI E EM informao E P M M Mo tex- PEE E E E mentos que interagem o leitor E e do escrito e quePreconstri o significado N E no processo: E P I P M E E E S N E N N P P N to. Do ponto de vista do SI acordo com EM EM SI seus prpriSI NP PEh: IN do leitor IN texto ao interpret-lo de I E E S S N S P Pa) a inteno da leitura os esquemas e a partir de seu conheciSI o propsito da leitura EM conceituais IN IN M M Emundo. S S M E P P determinar a forma como o leitor abordar o texto mento do A relao entre o texto e o leitor M EE M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E M de que exigir para considedialtica: o leitor S baseia-se em P compreenso I M e o nvelIN N seus conhecimentos SI NP PE EE SI extrair significado, NP EE rar uma I P S SI boa leitura. para interpretar o texto, para e N P I S M M S IN N EE EE novo significado, EM b) os conhecimentos prvios os conhecimenesse por sua vez, S permite-lheSIcriEM P E P M M E P E N N P elaborar EE prvios que tos so: conhecimentos M novos conheciSI EM SI ar, modificar, IN PE e incorporar EM o leitor Eutiliza P IN E M S M E N S P P (conhecimento IN sobre o escrito da situao comunimentos em seus esquemas mentais. PE EE EE SI N S N I P P I N M M S das relaes M S N N E cativa, paralingusticos, grafofnicas; que um atoSImecnico EE SI EE SI de decifraEMLer, mais P PE P M E M N E morfolgicos, sintticos e semnticos; o de signos um ato de raciocnio, N M EE grficos, SItextuais) e NP EM EM SI Esobre PE P M E E E SIpois orienta EM conhecimentos o mundo. a construo da interpretao da menN E P P P I IN E E S N N S N P P EE sagem escrita a partir proporcionada SI SI da informao N EM EM SI N P I I M E E S S N P P M leitor. EE pelo M texto e pelos do O ENSINO E SI M seus conhecimentosEE INA APRENDIZAGEM IN M E E S S M NP E E P E consiste M no processamento de PinM DA E P O ato dePler EE LEITURA IN M EE EE P N um texto P IN S N I M P I de escrito com a finalidade de Sformao M EE S E IN S N E N P E I I S E P S S N interpret-lo. A interpretao da A concepo da leitura e suas S Minformao ocorre SI M IN NP E I M E M S E S E E atravs da percepo, da memria e da represenimplicaes no ensino E P M M M E N PE M NP EE EE EE M tao SI EM NP P IN P P SI do mundo. I EE E M E N S E P N E N I P P A concepo S N SI tem sobre SI PE que a escola IN o que M M IN SI S N E E S I M O processo leitor ler reflete-se necessariamente na proposio de seu E E S M EE EM NP NP EM E P NP I ensino. I M M I E M E E S S E N E S E P P P M E E E SI N N (Smith) duas fontesIN A aprendizagem Prelao EE SI tradicional SI A leitura utiliza NPacredita na NP S de informaN P M I I I M S S S a leitu- EEM o: a visualEE por meio dos entreIN lngua-oral e a lngua escrita; entende M olhos (consiste na inforS E P M E mao doIN texto) e a no-visual ou de trs dosM olhos ra centrada no extraindo o significado atravs NP M Etexto, EM P I M E E E E S S M N E P M oralizao EE do leitor). Para unidades lingsticas e conPEo leitor EEda SI EE NP (conjunto de conhecimento P IN de suas NP P N I S SI N I M P I S M N M S E I S N E E I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE NP SI
M M ENSINAR A LER, ENSINAR A COMPREENDER EE EE EM
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I E o aprendiz E M deve levar EE a S cebe a aprendizagem que a cabo com do Iconstrutiva N S E N N como recepo passiva E P I I P E S NP S S N I P I N M M interveno saber do professor por parte do aluno. S S N como mediador. SI do adulto EE EE A escola ativa muda SI EM EM P P A situao educativa parece evoluir para mualguns pressupostos M M E M N E N E P M M M EE SI de Montessori, SI PE PE dar EE a prtica escolar propiciando uma atravs das contribuies Decroly IN P M EE aprendizaEE S N N E N P P P I I I E S S N N significativa S N gem e no apenas memorsticas dos M ou Freinet. M SI SI SI NP EM I EE EE M E S P saberes transmitidos. Seu ncleo central reside na A partir da Segunda Guerra Mundial tomanE P P M M E N N M N EE descobrir SI EE como base EM possibilidade do leitor do SI do-se SI os estudos M EMa lgica interna NP dos casos EE de deficiP P E I E M E P P S N N e fracasso em lecto-escrita, E PE adequa-M texto uma interpretao ncia foca-se na eduIN SI SI NP IN PEe possa construir I S N M S E I S N S da As pesquisas apontam cao compensatria EE PE SI de seu significado. EM e no treino de habilidades P M M N E M e nas I NP N na discriminao E E motoras, P I M visual, auditiva I E S M E E S E S N PE EE compreenso EM SI PE - modelo NP NP EM 1. S Problemas da do M texto estruturas espao-temporais maturacioP I N E E I N SI P N I P S I E M da leitura. S N S E Primeiramente a dificuldade dos alunos que con- EEM nista N E I I P M E S S E P P N indicar a idia principal de cada Atualmente, a leitura deixou de N EM EM ser considera- seguiam SI pargraPE IN M E M E S SI da comoINprocesso E E P eram incapazes P M M fo de estabelecer corretamente as psicolgico S EM PE PE INespecficoEEpara in- SIN M EE E S N E P N P P I M relaes Sexistentes N entre estas conficluir-se entre osSI processos gerais de representaEM PEidias para IN I M EE des- SIN S N S E P M PE I gurar a articulao do texto. Em segundo lugar o humana da realidade e adotou a perspectiva do M E E S N EE SI PE M NP EM como os bons leitores se distinguem tacam pela modelo psicolingstico-cognitivo . P I M E M E N S M E E M P IN E EE SI E P E S capacidade de perceber as incoerncias e os erN E P P E I N M P S Efator a caracPE IN IN da leitura SI NP M E N I S ros que aparecem no texto. Outro Condies para o ensino M S N I E P S E M S SI PE IN M terstica dos bons leitores de Ssaber EE PE adaptar a inE P M IN N M M M N (avaliao PE SI que os alunos EE A partir do formao obtida de seus j sabem EE propsi-EM EE EM SI EE consecuo P N P P I E M P N S sua tos, N informao P enquanto PE IN Nque os demais prvios, estimulao para M EE tratamSIa I SI dos conhecimentos N S P N I E P S I S S e EM IN como se apenas fosse aplicvel de forma direta continuidade); favorecer a comunicao descontexPE IN M E S S E N M M SI NP de utiliz-la de Eforma criativa para tualizada (necessidade de Iinterrrelacionar EM EM PE a intro-M so incapazes EE EE S N EM E P P P I PE M M E E resolver seus problemas. duo na lngua escrita com a ampliao do domS P P IN IN IN EE EE EM S S S N N P P I E I M 2. Causas nio oral); familiarizar oEaluno com a lngua escrita S e N das dificuldades deS compreenN M E NP SI domnioMdos nveis intermedirios SI E M P M so o no relao positiva com o escrito (ligada E SI criar uma E SI E E P E IN M E E S P M N E P P ( desconhecimento experincia do prazer); fomentar me- IN da informao M M SI a conscincia EE M PE das estruturas IN IN EM S textuais, EEdas pistas, P S S N EE E P das marcas formais do texto); a PEE talingstica (o que permite concentrar-se na linI N M P P I S E S utilizar textos IN domnio de estratgias de controle N de suaIN M falta Sde guagem como EM si mesmo); PE objeto em SI E M S M E E N E E P M P E E concebidos prpria compreenso. leitura (oferecer tetos reais); SI para sua N E P P M N M M SI N N experimentar a diversidade PE SI EE de textos e leituras; ler PEE EM SI EE SI P N I E M M P N P IN M ( conveniente Como ensinar S a compreender : sem criar EE M situaes EEter de oralizar IN SI N S E I E P S P M M E S N N PEvoz alta (tem para a leitura em M EE SI SI falar do NPque se l); E N P I I M M E M S S N E E E considerada situao P a iniciativa de alunos e alunas sentido apenas quando de SI a) incrementar EM PE PE PE IN um papel M comunicao real). E S NP N EM N (dar aos alunos mais ativo na elaborao E N M P I I I I M E E E S S S S E N P PE SI NP EM do significado); PE IN M E N S SI N E I M representao (su- EM P M S b) grficas de leitora SI O ensino PE utilizar formas EE IN EM da compreenso EE P M S N E PE P I E M as partblinhar fragmentos, identificar P N sua funo, S M N E I E N I I N E M S E P S S N SI culas que os Pesquisas apontam para a necessidade EE PE INconectam...); SI NP EM de: P S I N M E I M S N P c) oferecer modelos 1. atividadesS orientadasM aprender EE M SI EE de compreenso(EEprofesN E a ler para P M I P E E S N sor deter em cada pargrafo para comentar, expli- EEM a escola no ensina os alunos a ler textos informaP P M I E N M M I E S N P E N E S E indcios, comentar E dvidas); SI E constituem N SI o contato citarPos as com a lngua NP P I P M SItivos, os quais N S N E N M SI d) aumentar s incoerncias escrita em matrias escolares. Os Ealunos SI SI todas as M EM as sensibilidades PE E SI E EM N E P P I M E do texto; necessitam aprender a encontrar as idias princiM E S E N N E P P M I M M E SI N N PE EEde um texto, e) utilizar tcnicas coletiva; pais inferirS as etapas M EE de discusso EE SI SI contrast-las, N P NP P I P M EE N S N E N I M f) ajudar a interiorizar orientaes seguidas (ler P expositivas, relacionar informaes, integr-las em I I M E S E S N P EE oral etc.; S PE antecipar do que Ese SI EM trata, ler M EM seguir uma oN texto, para comproum discurso, P IN exposio E S E N M P SI e explicar SI de compreenso var suas cor2. Iatividades orientadas a ler: EM porque S NP PE estavam EE IN previses EM E P M S N E P E M Pde aspec-EM retas ouIN N no); do texto; de manipulao e SI Mexercitao SI PE EE IN S E E P S N g) relacionarEM a compreenso com a P tos formais da uma atividade E N lngua; aprender SIproduo M E IN SI EM NP P S I E M E S P M IN PE EE E S N P M I E N M M M S P N SI EE EE EE EE SI P EM IN P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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M M EE E P M N PE destina-se a apreciar M EE M e pensar sobre ele, seEMleitura literria SI E A o ato M de textos (escolha do tema N E E I E M E P E S E P P M M N E de o imaginrio e sintetizMlecionar aEEinformaoINmais importante N Iexpresso do autor, aEdesenvolver E PE I P E M S S N E E P e escritaSdo texto).SIN pessoal a partir e SIreNP EM dessaSIapreciao PEa permitir o NP la, correo IN E I M S N P pessoa consigo mesma S E encontroNda em sua interM SI EM I PE pretao. M DA LEITURA EE E S E EM P O PLANEJAMENTO N P M M M I E M E N E E S N P I P M I E escolar como E E NA ESCOLA EE S N E contexto A biblioteca real de leiS N P P I P M I E S N N S N EE utilizada SI para reunir SI tura EM NP todo o material inforSI P I M M E S E P segun- SIN M deve partir EE EM E mativo e didtico em seus diversos suportes (livros, A programao de trs eixos N M E E P P I M M M E E P S N E EE mu- SIN revistas, sonoras, lminas, do a EEvdeos, gravaes PE IN SI necessidade NP de: EM P P PE I S M N E N S alunos leiam diferentes N M Pa leitura de SI obras de imaginao rais..); 1. que os EE SI SI possibilita PtexEE tipos de IN M P S EM N E mediante um tempo especfico de leitura na bibliotos e comM diferentes E intenes eIN funes. SI M E E M E P M E ajude os M central ou da classe S alunos a interpre- Eteca E emprstimos E o professor N NP 2. P que Ede EE e servio M E P SI NP SI P N E I P I M avanarIN aos alunos; N E S M N I S como o trabalho est muito centrado no tar textos de dificuldade progressiva para EM E I P E S E E S S E N P P M P M professor-livro-texto-aluno , a biblioteca em leitora. SI IN M sua autonomia EE usada de SIN IN M M S E P S E E M forma espordica consulta deIN dicionrios e 3.exercitar habilidades para que o aluno Etome E M para a P E PE E che- enciclopdias. EE S NP conscincia EM N P N I P M de sua importncia da leitura para M M I I E S N S S M IN EE EE EE SI NP S P P P gar a automatiz-las. I M EE S N E N N P I I I M M E S S S N M E II. As intervenes de ajuda EE NP compreenso SI M EM EE A partir dessas colocaes, a proposta P I M E E P N permite Sajudar os M global alunos a ter estruE M N PE do texto SI E EM itens: SINP PE EEtrs grandes SI tura-se em N E E conscincia da maneira de operar e dos conheciI P EM N P P I S M N E N S N I N E M P I num maior I SI S E mentos adquiridos, o que se reverte doE S S N P E I M P automatizao EM M mnio eIN IN na posterior. A funo S do proreais enfocar o M EE de leitura MI. As situaes E S E PE P E E M caminho dialogan- EM S M E P E E escritaSa PE fessor ajudar os alunos nesse acesso lngua situaes tanto IN partir de N M P E E N PE P P N Me tecendo EE atravs de SIcoti- doEM N SI N N E com o texto comentrios ambiental, como os eventos da vida I P SI do espao I I E S S S N PE M escola com o exterior, assim Nleitura SI completa. minuciosa de um texto ou obra diana e os contatos NP Eda I M M E I M S S P EM EE EE EE Na tarefa de compreenso de texto breve como literrios. N EM EMos contos EMdeve- PE P P I P M E E E S N E N N P P N se procurar selecionar os aspectos a serem escolaSI com as tarefas EM EM SI NP traba- SI PE IN IN A leitura relacionada I E E S S N S P P sem a preocupao lhados res e a vida M na escola interrelacionar a aprendiSI de se atingir a exausIN IN M M as demais EEleitura com S S M E P P to. Outro aspecto essencial relacionar o texto com zagem da reas de aprenM EE M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E e os conhecimentos do alunoSIe proM peda- M a experincia dizagem. Na concepo que P N se denomina SI NP PE EEdesempeIN SI deixa de NP EE por exerccios I P S SI que ajudem na representao men- M gogia do projeto o professor N P I S S IN do saber E EM o papel M IN M S E E tal facilitando a ordenao da informao. nhar tradicional de transmissor S E PE E P M M E P E N N E M M E N SI SI e passa Ia PE que ajuda NPser a pessoa EM a decidir, EE M SI M orga- INP EE N S E P E I P Resumo realizado por Martha Sirlene da Silva nizar e colaborar para que o aluno tenha P EE Exito em S S N N I P P I N M M S M S N E N E SI Livro sua realizao. Epginas SI EE com 170 SI EM P PE P M E M N E N EE SI NP EM EM SI EM PE P M E E E SI EM N E N P P P I E E S N N SI N P P EE SI SI N EM EM SI N P I I M E E S S N P P EE SI EM M IN IN M EM E E S S M Anotaes NP E E P E M M EE PE IN M NP EE EE P NP S N I M P P I SI M EE S E IN S N E N P E I I S E P S S N S M SI M IN NP E I M E M S E S E E E P M M M E N PE M NP EE EE EE M SI EM NP P IN P P SI I EE E M E N S E P N E N I P P S N SI SI PE IN M M IN SI S N E E S I M E E S M EE EM NP NP EM E P NP I I M M I E M E E S S E N E S E P P P M E E SI N N N PE EE SI SI NP NP SI N P M I I M I M S S S IN EE M EE S E P P M M E N N EM EE EE EM SI SI M EM NP E P P E I M E E P P S N E E N P N N SI SI M PE IN SI M NP M SI I S N E EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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M M EE EE NP EM P P I E S N N M M SI SI e NP entre os propsitos EM I EE EE M E Dlia Lerner b) Tenses escolares S P E P P M M E N M N E E SI EE Porto Artmed, da leitura e da escrita: se M a escola SIN 2002 EM extra-escolares SI EM NP Alegre: P EE P P E I E M E P S N N E ensina com o nico propsito PE de queM IN SI SI NP IN PE a ler e escrever I S N M S E I S N os a faz-lo, eles noSaprendero A autora a prtiEE apresenta PEa SI alunos aprendam EM uma reflexo sobre P M M N E M Ivida NP N em alfabetizao, E para cumprir E ca docente ler e escrever outras finalidades (da trazendo a atualizaP I M I E S M E E S E S N E PE EM SI fundamentais a escola abandona os Epropsitos didticos o de conceitos de pensamento PE NP NP EM social); se PE I N E I M N S SI P N I P S I E M M S N de ensinante. estar abandonando como o de contrato didtico e o de transposio S sua funo E N E I I P M EE E S S E P P N M N N didtica, em EM lngua escrita. SI PE relaoMao ensino Eda M EE SI SI Para isso Nincorpora E E P P I M c) Relao saber/durao o pensamento da corrente franversu s preservaM M E S E P PE IN M EE EE sen- SIN E S N E P N P P I cesa conhecida como Didtica da Matemtica, o do sentido: desde o sculo XVII a opo tradiI S N N EM EM PE IN M principais S E SI SI N S doEE os representantes: Brousseau e Checional, no caso do ensino da lngua escrita, primeiro P M PE I M E S N E E SI vallard. Este a organizao e dominar o cdigo (slabas, formao de NP EM PE os eraEpreciso M EM resumo mantm M NP SI M N E I E M P I E EE S captulos. PE P E ttulos das partes dos palavras) e depois iniciava-se a compreenso e proS N E P E I N M P e breves. S E Esta organizaPE IN IN SI NP M E N duo de textos simples I S M S N I E P S E M S SI PE IN prticas de leitura PARTE N 1 EE NA EM o entra em contradio com as PE- LER E ESCREVER S P M IN M M M N PE SI O REAL, e escrita estas so indissociveis. EE ESCOLA: EE EE O POSSVEL EM porque SI EE P N EM P P I E M P E N S N P N E I P E O NECESSRIO I N M S N S SI P N PE necessidades SI entre duas M SI d) Tenso EE SI N instituE IN P I M E S S E N P I M M o Ensinar aE ler que S EM e a escrever EM PE IN umNdesafio M EE aprendizagem: M cionais: EEensinar e controlar Pa S EnecessiE P P I PE M M E E possvel fazer o esforo para conciliar as transcende amplamente a alfabetizao em sentiS N N N EE EE EM estrito. Participar SI com o propsito SI SI da instituio NP NP P P I E I M dades escolar edudo na cultura escrita supe aproS S N N EE de leitura NP SI leitores SI EM e escrita e para cativo M P de formar e escritores, gerar condide uma tradio M E SI priar-seEM E SI E P E IN M E E S P M N E P que permitam colocar em cena a verconcretizar o propsito de formar alunos P M SI EE pratican-SIN es didticas M PE IN escrita mais IN EM EM EE da lngua P S S N E E so escolar prxima da ver- EE tes dessa cultura, necessrio reconceitualizar o P I N M P P I P S E e constru-lo S como refeIN N N so S social (no-escolar) dessas prticas. objeto de ensino tomando M EM PE SI E M SI M E E N E E P I M P E E rncia as prticas sociais de lngua escrita. S N P M EE IN EM M SI fazer da E NP P IN 2 - PARA O necessrio escola umaScomuni- PEE PARTE TRANSFORMAR EM S EE O SI P N I E M M P N S P IN dade ENSINO DA LEITURA E DA ESCRITA Mque recorram EE M buscando EE de leitores IN SI aos textos N S E I E P S P M M E S N N respostas para a resolver, PE encontrar M EE SI SI NP os problemas E N P I I M M E M S compreender S N E E informaes, melhor o mundo.... FaO desafio combater a discriminao que a E P M SI Ecriando PE PE pro- escola PE onde os alunos possam IN M M zer da escola um local E S opera no apenas o fracasso por NP N Eno N E N M P I I I I M E E E S S S S E N P E duzir mostrar suas idias. EM alfabetizar, como tambm impede aos outros P SI NP PEseus prprios textos Ie IN de M E N S SI N E M P Mdo objeto IN preservar de chegarem e produtores de textos com- EM S o sentido SI Necessrio PE a ser leitores EE EM EE a fim de S P M N E PE P I ensino para o sujeito da aprendizagem, que petentes e autnomos. Como possibilitar E M mudanP N S M N E I E N I I N E M S E P S S . N da cultura escrita. as na prtica SI EE sejam cidados PE IN dos professores para SI NP que todos teEM P S I N M E I Mescrita? S N O real o que e isso implica em EE nham acesso lngua P S leva prtica M SI EE EM P M IN EE P E E S conhecer as dificuldades e analis-las: EM N P P M I E N M E M I E S N P E N E P S E capacitao: condio necessria, mas N SI SI PA N PE PE M SI N SI N E I N I I M M a) Dificuldades envolvidas na escolarizao no suficiente para a mudana na proposta diE S S S E E P SI EM de classe, EMsimples determinar PE exati- dtica. Oficinas, PE IN : noE com anlise de registros do M E M das prticas S E N N E P P M E M E EM SI SI N N P do que, como os sujeitos aprendem a de atividades e da durante Eo M EE EE planejamento SI avaliao; SI e quando N P NP P I P M EE N escrita. Ex.: Em que S N E lngua momento as crianas se o processo de acompanhamento, conduo de siN I M P I I M E S E S S N P dos contos? EE PE apropriam da linguagem Como ter tuaes didticas, so condies para que o proSI EM EM P IN M E E N S E N M P P interferncias ou antecipaes SI acessoINs aprenda na SI EM por participao PE tarefa concreEE IN EMque as fessor E P S M S N E P E M tentar ler um texto? P crianas fazem ao transformaN SI IN so situaes que provocam EM ta. Estas M SI PE EE IN S E E P S N es na prtica do professor. M P E N SI EE IN M SI EM NP P S I M E S EE N E P M I P E E S N P M N M SI PE EM EM SI EE IN M EE E E N S P E I P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI SI NP SI E NP I S
EM
LERM E ESCREVER NA ESCOLA: M EE P M M EE M O REAL, O POSSVEL E O NECESSRIO N E P I EE E EE S N EM
M EE P N SI
N SI M EE P N SI
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M M EE E P M PE metalingustica. SIN M em fonte EE M EM de reflexo E PARTE 3 - APONTAMENTOS A PARTIR N E E M I E M P S E P PE EE M M N E DA PERSPECTIVA CURRICULAR M N I N E P E I P E M S S N SI PE dos contedos: PE IN M o sentido PE EE Preservar supe SI S N N E P I N I S S N PE sejam adquiridos SI que por nas Idias subjacentes perspectivaMcurricular EEMpropiciarN SI participao EM E I P M E M E S E E P prticas, que se ponham efetivamente em ao em M adotada: N M E N EM EM SI NP PE I P M I E E EE S N E de ser substitudos por meras verbalizaes 1. somente a didtica S pode contribuir vezM N P P I da lngua P I E S N N E S N P M E SI SI para resolver problemas que se enfrenta na SI IN M M EEprodu- INP S M E P M EE E E Os comportamentos do leitor na escola: o curricular; S N M E E P P I M M M E P S N N E PE prope uma EE tenses e paradoxos EE PE SI IN transformao didSI 2. quando Nse EM P P PE I S M N E N S N E P SI tica necessrio levar em conta aEM SI SI PE as E naturezaNe IN M P S EM E Fora da escola, a leitura se mantm alheia ao presses M prprias que inerentes; SI Mse lhe so E E N E I M E P M no escapa E M E projeto curricular N NP escola da obriga3. P o deve S preservar o sentido EEobrigatrio, EE EE Mdentro da P P SI NP SI N E I P I Mda escritaIN toriedade. N E S - no caso M N I S A escola, por outro lado, tem responsabido objeto de ensino da leitura e EM E I P E S E E S S E N P P I M P M que a obriga Mfavorecendo a prtica social que se IN pretende co- lidadeSem relao ao ensinoM EE a exercer SIN IN M S E P S E E M um forte controle aprendizagem Emunicar. PE M sobre a P E N e com isso EE EE SI lado outra. NP EM N P N I P M privilegia algumas questes e deixa de M M I I E S N E S S M IN EE EE elaborar documenSI NP S P PE P Normalmente, a escola apresenta para crianProblemasNcurriculares: I M EE S N E N P I I I M M E S S N E as apenas textos tos curricularesS significa tomar decises que afetaEEdirigidos Is EM NP crianas. Mas est SI M EM E P M E E P S N muito no se aprende a ler textos difceis escolas. Portanto, faz sentir, fortemente, E M P Nro muitasEE PE claro que SI EM EM PE IN SI a necessidade N E E lendo textos fceis. Pretende-se que os alunos consda pesquisa didtica. I P S EM N P P I S M N E N S N I N E M P I literrios N I SI S E truam comportamentos de ler textos preE S S P E I M S e preEM M ciso incorporar IN textos em seu trabalho esses o objeto de ensino: Chevallard exM EE NP MConstruir E S I E PE P M E E M S M E P a servar o sentido que a leitura N E e a escrita E PE contedos plicita que aEdeciso de so N os Iquais M tem paraPEE P E N S E I P P N M E S su- osEM N SI prioritrios N N sero considerados SI ensinar eSIquais EE SI SI E seres humanos. NP P I P M S pe uma verdadeira N M do objeto. EE reconstruo M Trata- SIN M SI E EM se deMum primeiro E P M E E E didtica: a PARTE 4 - LER EEM EE N nvel de transposio E POSSVEL E P P I P P M E E S N E N N P P N passagem dos saberes cientificamente NA SI EM EM ESCOLA? SI produzidos SI NP PE IN IN I E E S S N S P P ou prticas a ensinar. M SI IN IN M M o que se M EE S S E P P Tradicionalmente, concebe como obEsta pergunta pode parecer estranha instituiM EE M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E M aspec- M o cuja misso jeto de ensino a particular seus fundamental P P N SI SI lngua, em NP PE EE IN SI N e a escrever. EE I P S SI tos descritivos e narrativos. Infelizmente, so ausenPrecisamente ensinar a ler No N P I S S IN e escrita: EM na sala de Mleitura na EEM IN M S E E tes aula, prticas de leitura entanto muitas prticas descaracterizam a S E P M E PE NP EM distantes Pleva IN M EE M dos propsitos E N as pessoas a ler e escrever, as maescola, que lhe do sentiM S E SI razo que I P N E P E M S SI ler, tudo S PE dois fatores: EM INque fazem PE ocorre N neiras de o os leitores e escrito- SIN do social. N Isso por PE EE E I P P I N M M S M N E res, as relaes que leitoresSIe escritores o a) aSteoria condutista (comportamentalista ou SIN EE EE SI tm comM EM P PE P E M N E a behaviorista) texto. Os efeitos dessa M ausncia so evidentes: daM aprendizagem IN - que no EE SI se ocuNP EM E E a leitura S PE P M E E E SIreproduo EM das desigualdades sociais relacionadas pa do sentido que possa ter para as crianN E P P P I IN E E S N N S N P P I e concebe EE com a leitura e a escrita. as como S SI N EM do conhecimento EM SI a aquisio N P I I M E E S S N P P EE um processo acumulativo e graduado, um parceSI EM M IN IN M EM E E S S M NP E E P E envolvidos M Contedos M nas prticas: lamento EE do contedo em elementos supostamenPE IN M NP 1. os comportamentos EE EE do leitor e P NP S N I M P P I do escritor so te simples; SI M EE S E IN S N E N P E I I S E P S S N contedos b) um conjunto de regras, presses e exignS M so aspectos que SI M e no tarefas, porque IN NP E I M E M S E S E E se espera que os alunos aprendam; cias arraigadas na escola distribuio do tempo E P M M M E E N PE NP EE determinado EE de comportamentos M que atribui eE escolar um perodo EEM SI EM NP do leitor P IN P P SI 2. o conceito I E M E N S E N E N I P I P E cada um S do escritoSIno coincide como de contedos aprendizagem de desses elementos, umINP S N P I N M M I S S N S controle estrito de cada parcela EE em um EE procedimentais, porque SI da aprendizagem EMmesmo comporP P M M M E E que concedem N N tamento E P o comportamenNP ao proM Me um conjunto de regras I E M EE pode confluir E SI o atitudinal, SI E N E S E P P P M direitos E E SI N N tal S e o conceitual. Ao atuar como leitores PE ele IN EE SI e deveres NP que somente NP fessor Pcertos SI e escritoN M I I I M S S outros EEM res, os alunos de se apropriar podeIN exercer enquanto oS aluno exerce M EE tm oportunidades S E P E que adquirem de contedos sentido NP M EM EM M nas complementares. P I IN lingsticos M E E E E S S M E N E P E escola. PE SI as prticas EM Isso torna Ena NP prticas; assim que PEimpossvel IN a leitura NP se transformam E P N I S SI N I M P S M S IN SI N EM EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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SI M EE P N SI
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I Edos contos; E M depois de EE S ter confrontaA escola como leitores Idiferenciam N E N N microssociedade de S E P I I P E S NP S S N I P I N M M do certos e escritores (ou simE possvel ler S Nrelativos pontuao,S posSI problemas E EE SI cujo objetivo EM EM P P svel propor situao passar a limna escola) M M E M N E N E P M M EE SI SI EM conhecimentos PE PE poEos construdos aoEE resolver os IN P M EE S N N E N P P P I I I E S S que a leitura N N N problemas. Para se transforme numSobjeto M M SI SI SI NP EM I EE de aprendizagem E EE M S P A gesto do tempo deve respeitar a distribui necessrio que tenha sentido E P P M M N N M N PE , que os EE que corresponde SI EE EM o doMtempo didtico EM necessi- SI do P ponto de vista isto SI do aluno,IN EM EE propsitos P E E P P S N N E PE na apre-M didticos cumpram a funo para Sa INrealizao SIuma mudana SI NP qualitativa INde dade PEde produzir I N M S E I S N sentao da leitura. O tempo escolar S insuficiente propsitos EEque o aluno PE SI EM conhece e valoriza.M P M M N E I NP N E a perspectiva E P I M tambm para aqui proposta. necesExemplo: produo de uma fita de poemas I E S M E E S E S N E M PE Etempo SI PEde compartilhar NP NP administrando o de tal modo com propsito comunicativo comEEM srio selecionar PE I N E I N S SI P N I P S I EM M M S N S E que o importante ocupe sempre o primeiro lugar. pessoas textos comovedores e interessantes; tenN E I I P M EE E S S E P P N M E de educaN do como destinatrios EM SI IN M EE M grupos de Ealunos S SI o infantil NP e biblioteca E E P P I M M M E Acerca a leitura e falante Sequ- IN S E avaliar M P do controle: PE INpara cegos. EE EE E S S N E P N P P I M ensinar a ler N ncia de atividades: proposta do projeto, S N SI EM PE IN seleo I M EE SI S N S E P M PE I dos poemas, organizao da tarefa, audio das M E E S N E E M SI da instiNP uma necessidade legtima regravao,PE esM EM (ensaio), EEAvaliao M NP audio,EM SIfitas, gravao N E I M P I E mas para EE S E uma cartaScoleti- tuio E evitar que escolar, a presso da cuta da Ifita N E P P E I NP editada e redao de M P S E a formao PE IN de IN S NP torne obstculo M va apresentando E N I S avaliao se para a fita e solicitando uma resposta M S N I E P S E M S SI PE IN plano os propM leitores, preciso por em primeiro EE PE crtica construtiva. S E P M IN N M M N PE SI EM EE sitosEM referentes E aprendizagem, de tal modo queEM EE EE SI P N P P I E M P N S N P N E I PE I I apresentao dos N estes no se subordinem de controGesto M do tempo, E necessidade I S N S S P N I E P S I S e, por outro lado, criar S EM IN le contedos e organizao das atividades PE IN momentos em que o conM E S S E N M M M SI NP EM PE M EE do aluno. M trole seja EE EE responsabilidade tambm SI N E P P P I PE M M EE E Parece necessrio romper comS a corresponN N N E P M P I I I E EE E S S S N N P P I E I M O professor dncia linear entre parcelas do conhecimento e S de leitor IN S parN como ator no papel EE NP SI S EM M P M M tempo e para isso preciso criar condiE SI celas do E SI E E P E IN M E E S P M N E P P de particular importncia, etapa esNcom diferentes modalidades organizativas: M N SI EE PEna primeira IN I EMo pro- EEM EM SI da escolaridade EE P S S N E E P a leitura do professor. Depois 1. projetos permitem organizao flexvel do I N M P S N SI se queira NPno comINP EE Mal- fessor SI continuar atuando como leitorSI tempo de acordo com Eo objetivo que EM P E M S M E N E como no Pplanejamento com os alunos: M comeo durante toda P E EE canar; compartilhar tanta freqncia o SI N E P P M N M E M SI N N discutir etapas, responsabilidades, P SI a leitu- EE EE trabalhar escolaridade, lendo materiais EM que ele SI porque I EEconSI P N P E M M P N P que poder IN sidera interessantes,S belos ou Iteis ra sobre pontos de vista; M EE vriosEM IN co- PEE SI N S E S P M M E habituais oferecem S leitura. N N PE oportunida- municar M o valor da EE s crianas SI SI 2. atividades NP E N P I I M M E M S S N E E E P da leitura de responsabilidade de de interagir intensamente com um gnero de cada SI O problema EM PE PE PE IN M vez. Ex. Hora dos contadores E S NP N EM N de toda instituio escolar. A escola deve se E preode histria. SeqnE N M P I I I I M E E S S S N P EE atividadesS elaborar projetos direcionados emIN enfrencias Pde PE SI NP EM cupar em M E N S SI N E I M o clima leitor na EM P M ser coleS tar a questo da leitura instalando de atividades podem SI 3. sequncias PE EE IN EM EE P M S N E PE P I E escola apenas na sala tivas, grupais Esto direcionadas para P e individuais. N de aula. EM S e no P M N E I N I I N E M S E S N SI as crianas E assim possexemplares EE se ler com PE diferentes S INa autora responde a questo SI NP EM de um M P S I N E I S N mesmo gnero ou contos de EE vel ler na escola. EEM S subgnero M SI NP EM (poemas, P M I EE P E E S EM N aventuras, contos fantsticos...); P P M I E N M E M I E S N P E N E P S PAPEL DO E N 4. situaes SI SI independentes: 5PPARTE N PE PE M SI N SI N E I N I I M M E S a) situaes ocasionais: quando a professora CONHECIMENTO DIDTICO NA S S E E P M SI EM Eque PE PE IN valioso, M E um texto considera embora FORMAO DO PROFESSOR M encontra E S E N N E P P M M M E SI no tem SI N PE IN EE pertena a um S gnero, ou a um tema que M EE EE SI N P NP P I P M EE N S N E N I M P correspondncia com as atividades do momento; O conhecimento didtico tem de ser o eixo do I I M E S E S N EE Ex. apsS ter processo PE SI EM professor. NP EM b) situaes de Isistematizao: de capacitao Edo Para os caP M E N S E N M P M fatores SI SI na leitura realizado foram essenciais para avanEdois NP uma seqncia centrada PE EE IN EM de f- pacitadores E P S M SI N E P E no M situao cujo objetivo P refletirEM ar na anlise N bulas, propor uma da situao e produzir SI progressos IN M SI PE EE IN S E E P S N M P sobre os traos as fbulas e as E trabalho de capacitao de professores: N que caracterizam SI a concei- M EE IN SI EM NP P S I E M E S P M IN PE EE E S N P M I E N M M M S P N SI EE EE EE EE SI P EM IN P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
M EE
SI
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M M EE E P M PEduas condies so SimportanIN M EE M do conhecimento didEM sentido, E Neste tualizao da especificidade N E E M I E M E P S E P P EE M M N E tes: que o capacitador se esforce por entender os tico e a reflexo sobre nossa prpria prtica como M N I N E P E I P E M S S N SI PE apresentam, PE IN M os professores PE capacitadores. EE problemas que por comSI S N N E P I N I E M S S N SI por que pensam o que Aps avaliar conservar M as quePEE preender SI pensam,Mou porNP EMas situaes, E I M E E S E que decidem adotar e rejeitar consideramos para a construo de coN M EE outra; EM NPprodutivas EM uma proposta EM SI NP PE I P M I E E S N E por M outro lado, que os professores se sintam autorinhecimento didtico por H S PE IN E SI parte dos professores. NP NP E S N P I I M I E S de forma Iautnoma, S um duplo zados a atuar que tenham Sraobjetivo: conseguir que os professores E N P M S M um objeto EM conhecimentos PE de en- SIN M EE E E zes prprias para tomar e assumir suas decises. construam sobre N M E E P P I M M M E E P S N N E EE sino elaborem conhecimenEE PE SI IN SI e, por outro NP lado, que EM P P PE I S M N E N S s condies didticas N E M P SI tos referentes SI SI PE EE necessriIN M P S EM N E Sntese elaborada por Martha Sirlene da Silva, as para que seus alunos apropriar-se I desM possam M E E N S E I M E P M E M S E N NP se objeto. mestre EE pela Umesp EE em Educao M EE P SI NP SI P NP E I P I M N E S M N I S EM N E I P I E S E E S S E N P P M P M SI N IN M EE IN M M SI S E P S E E M E M E E N E E SI NP EM NP PE NP PE M M M I E SI N E E SI S N P M I EE E E SI N S P P P I M EE S N E N N P I I I M M E S S S N M E EE SI NP M EM EE P I M E E P S N E M P M N PE SI EM PE Coll e IN EE IN SI EE dos partiE P S Csar individualista. Na primeira, os objetivos EM N P P I S M N E N S N I N E M P I I SI S E E Porto Alegre: Artmed, 1994 cipantes esto vinculados e a recompensa pelo S S N P E I M P S como EM M produto IN M (cap. 5 e 6) diretamente ligada ao grupo EE Nfinal M E S I E PE P M E E M S M E P E E PE IN um todo. J na interao competitiva aErelao en-PEE M P E E N S N I P P I N M E S M N N N SI tre excludente e a reContexto geral do livroS EE age de forma SI SI EE os objetivos SI NP P I P M S aluno, e por N apenas um EE INcompensa M M SI oferecida EM EM S E P M M M E E E EE fim, na individualista qualquerEE relao diretor do DepartamenN E no existe ECsar CollSISalvador P P P P M E E E N P P N IN IN M objetivos entre E os do grupo to EM NP devem SI PE INque os membros INde Psicologia EvolutivaSe professorS da Faculdade I E E S S N S P alcanar e os resultados so de Psicologia de Barcelona, IEspaSI recompensados de NP EM da Universidade IN M M E S S M E P P forma individual. foi o coordenador daEEreforma do ensino M EE M nha. L E M N E E P P IN I M E E E P S S N N E E M P A investigao realizada pelo autor e colaborade1990, a Renovao Pedaggica. O modelo de- EM N SI SI NP PE EE IN o desempenho SI inspirou NP E dores avalia I P S SI N escolar nas situaes senvolvido por ele e sua equipe mudanas P I S M M N S N SI EE educao EMuma van-PEE SI entre os diferentes tipos de interao com na pases, inclusive do BraEMde diversos E P M M E P E N N P EE substancial tagem M da Educao SI EMinteraes SI sil. Como INcooperativas. PEdo Ministrio EM para as P IN consultor E E M S M E N S P anlise as interaes e I 1996, colaborou P dedica N IN PE EE EE Tambm Ise uma (MEC) entre 1995 S e na elaborao S N I P P N M M S M S N E N E SI os processos cognitivos. Um dos Curriculares Emerece SI EEdeles que SI Nacionais EMnossos Parmetros P PE P M E M N E P destaque, sem dvida, oIN conflito sociocognitivo (PCN), publicados em 1997. EE SI N EM EM S EM PE P M E E E SI EM N E noP sentido dePpropiciar avanos na construo do O autor N se dedica P nas suas Eobras em estabeI E S N N SI N P P I EE SI conhecimento: aluno entra em contatoIN com lecer relao entre Psicologia eIN a Pedagogia. Apia- S EM EM SI quandoEo P M E S S N P P EE outra forma de representao, h se nas de Piaget, Vigotsky, SI EM Ausubel, M IN IN um conflito entre M EM contribuies E E S S M NP E E P E M na situM uma anlise os esquemas construdos e os apresentado entre Neste livro faz P outros. P EE PE IN de alguns M EE EE P N IN S N I M P P I Sconceitos M o aluno da EE S Psicologia E o que obriga IN de interao, S im- ao N uma reviE N Evolutiva, discutindo as P E I I S E S S N pensamento. plicaes S M O livro est or- so do seu Iprprio NP SI M prticas na sala de Eaula. NP E I M E M S S E E E ganizado em nove captulos. P M M M E N PE M NP EE EE EE M SI Captulo VI Ao, interao e EM NP P IN P P SI I EE E M E N S E P N E N I P P N Captulo grupal, S SI SI V - Estruturao PE do conhecimento IN M M INconstruo SI S N E E S I M E alunos E interao entre e S M EE EM NP escolar NP EM E P NP I I M foi a interao M aprendizagem Se no captulo anterior, o foco I E M E E S S E N E S E P P P M E E SI N N INautor se dedica PE agora So inicialmente a EE SI NP NP aluno/aluno, SI N P M I I M I M S S S N E No captulo I a importncia da relao aluno/professor.PEE M da discusso o papel discutir E VI o objeto S E P M N no podeEser com a ausncia total EM confundida N aluno-aluno. PE Identifica EM na pesquisa EE da interao EM al- Ela SI SI M EM responsvel N E P P E I M E E P de interveno do professor: pela orguns nveis de interao: cooperativa, competitiva P S N E E N P N N SI SI M PE IN SI M NP M SI I S N E EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
NP SI
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APRENDIZAGEM ESCOLAR E CONSTRUO DO CONHECIMENTO
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I E distncia Eentre E M EE S ganizao didtica Ide comoPE a a capacidade de reN N N situaes de ensino.SDiscutir SImal P I E NP S S N I P I N M M solver um individualmente, fazendo os aspectos da aprendizagem, no exclui pensar S S uso N E SI problema EE SI e a resoluo EM EM P PE de recursos prprios com uma paraN interveno docente como condio importante. M M E M E E P IN M M EE SI algunsPE EM PE Por fim, faz ceria (colega ou professor). .Em momentos, Ssegundo S o uma INautor, hNP M EE algumas E EE N N E P P P I I I E S S na definio N N S sugestes ao currculo escolar. Considera que IN na do papel do professor. M ambigidade M SI SI S NP EM I EE EE M E S P elaborao de uma sequncia de aprendizagem No meio do captulo, o autor retoma a quesE P P M M E N N N E desenvolvimento EM EE situaes SI EM as organizaes das de interao toPE do proposto porEVigotsky na SI M eta- SI EM NP P E I E M E P P N N E PE pa importante. teoria sobre a zona deS desenvolvimento proxiIN SI SI NP IN M PE I S N M S I S N E EE I S M E P S E E M IN NP NP EM EM P I M I E S M E E S E S N E PE EM SI PE NP NP EM PE I N E E I M N S SI P N S M SI N SI EE NP EM I I P M EE E S S E P P N M M E N N SI M EE M EE SI SI NP E E P P I M M M E S E P IN PE IN M EE EE E S S N E P N P P I M S N SI EM PE IN IN M EE SI S N S E P M PE I M E E S N E E M SI cognitiNP PE Marta to psicolgico em geral, no funcionamento M EM M Kohl Oliveira EE NP SI M N E I E M P I E de sujeitos EE S E de Educao, P E S N E Revista Brasileira vo em particular, pertencentes a difeP P E I N M P E PE IN IN n 12 (p. 59 a 73), S SI NP culturais? M E N I S M S N rentes grupos Temos, na literatura, trs I E P S E M S SI PE IN M diferentes modos de pensar: a EE de 1999 PE setembro/dezembro que afirma a exisS E P M IN N M M M N PE SI EE EE EE tncia membros de diferentesEM EM da diferena SI EE entre M P N P P I E P N S N P N E I PE I I diz respeito apenas faixa grupos N a que busca O tema culturais, negarSa importncia M EJA no E I S N S P N I E P S I S diferena, e uma terceira, S EM sim a uma IN PE que se encontram, mas IN etria N em quesda que recupera a idia M E S S E M apesar M em outro plano. EM E educao da diferena SI NP to cultural. PorEE isso, EM M M EE SI de ser uma NP E PE idia, osEE P P I PE M a primeira E S N voltada para IN no-crianas, ela , acima de tudo, De acordo com jovens e EEM N E P M P I I E E S S S N N P P I E I M voltada para um grupoE de pessoas adultos teriamIN peculiaridades em seu modo de funS S IN M que no tiveram E NP S S E I M P S a oportunidade, na infncia, de cursar a escola. Esse Ecionamento intelectual,EM em grande medida atribuE SI EM PE IN M E E S P M N E P P , geralmente, um migrante adulto de regies po- IN das a sua escolaridade mas tamE SI EE EMfalta de S Panterior, IN IN EM EM S E P EM S N E E P E I bres, muitos deles analfabetos, que passaram a idabm s caractersticas de seu grupo de origem. A N M P P I P S N E S N M reas rurais. N M SI E de escolar trabalhando nas E o jovem segunda abordagem busca a compreenso dos PE SI E M SI M E E N E E P I M P E E aquele Sque foi excludo das escolas, por mecanismos psicolgicos o deN M N ter de E M EE que fundamentam M SI NP diferentes NP trabalhar ou por falta P M SI Ide EE Ele rapidamenEpesE E de incentivo. sempenho tarefas em diferentes S E SI P N P I E M M P N S P a existncia IN soas. Se no nega explicitamente M supletivos M chances EE IN SI e tem muitas te incorporado aos de PEE N S E I E S P M M E S N PEou mesmo o diferenas M de entre os indivduos e grupos culturais, SIN EE SI completar NP o EnsinoMFundamental E N P I I M S So, normalmente, Sligados ao EM diferenas Emun- essa E PE nega a M IN abordagem ensino mdio. relevncia das E E E S N E P E funcionamento SI NP NP EM NP EM do urbano, letrado IN e escolarizado. para a compreenso do psicolgiM P I I I M E E E S S S S P IN EE primeiro ponto PEdiscutido a adequaa ser maneira deSenfrentar a questo acaba NP EM co. Essa PUm IN por M E N S SI N E I M sendo aparente- EM P M S que no o considerar todas as culturas como SI da escola PE EE IN EMpara um grupo EE o alvoSoriP M N E PE P I E mas, naIN M ou equiP ginal da instituio. Currculos, programas e mtomente verdade, iguais S diferentes, M N E E N I I N E M S E P S S concebidos N E SI foramPoriginalmente EE dos de ensino IN somos inteligentes, SI NP todos pensaEM para Mvalentes. Todos P S I N E I M terceiraS abordagem N P a escola EE mos de forma adequada. S crianas e adolescentes que M est SI EE EMfrequentam P M IN EE em EM P E E S N P regular. Sendo assim, vemos que certos jovens e claramente associada teoria histrico-cultural P M I E N M M S SI ser considerada IN fecun-NPE EE IN da educao tardia por EE EE por desistir NP S S P adultos acabam psicologia e poderia a mais I P P S SI N EM regularM IN N I M E S S pensarem de aluno e no da para essa compreenso. Postula o psiquismo SI nesse esteretipo E E P SI EM EMforma. Pensam PE fora como sendo PEconstrudo ao longo da IN M E M se enxergarem E desta que esto histria do indiS E N N E P P M M E EM SI SI complexa N N PE pla- M Epadres dos de EE interao EE vduo, numa SI entre quatro SI alunos eMacabam desistindo. OuN P NP P I P N S a onto- PEE N M IN tros nos genticos: aSIfilognese, a sociognese, M plena desEE a dedicao SI fatoresMque impedem E S E N P Eo medo do novo, gnese PE SI EM Eso: o socioeconmico, P ses alunos e a micrognese, no havendo nenhuma IN M E E N S E N M P SI SI EM NP de aceitar a linguagem a dificuldade da escola deErealidade psicolgica preexistente a esse PE EE IN EM etc. espcie P S M SI N E P E M P N SI sim uma Tendo tudo uma IN processo histrico, mas EM complexo M faz-se S PEneces- SI EEisso em vista, IN questo S E E P N M P E importante: h no funcionamensria gerao de Esingularidades. N ou no diferenas SI E IN M SI EM NP P S I M E S EE N E P M I P E E S N P M N M SI PE EM EM SI EE IN M EE E E N S P E I P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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JOVENS E ADULTOS COMO SUJEITOS DE CONHECIMENTO E APRENDIZAGEM
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N EE SI EM EM NP P M I E M E E S N P P M I E EE Luiz Carlos de Freitas todos. Aqui necessrio diferenciar entre o desejo N E S N P I P M I E S So Paulo: Moderna, N E S N SI Alis, esse EM2003 ePEa realidade. NP aparentemente o perSI I M M E S P IN manente confronto existente na M implantao dos M EE EM EE S N E E P P I M M M E E P S N E progresso E ciclos eEda EE queira SIN PE Caso se IN finalidade apresentar SI Este resumo NP ter como EM continuada. P P PE I S M N E N S N E M a partir das os aspectos relevantes de cada parte, unificar (nvel P SI elevado de SI domnio SI desempenhos PE EE IN se diversificar o tempo M P S EM palavras do prprio autor, considerando os conceipara todos), h que de aprenN E I M M E E N S E I M E P M M S por ele, bem como Edizagem. ou Para permitir N um NP tos desenvolvidos PE explicitados EE que cada PE EE M tal, preciso E P SI seja N SI P N E I P I M sua fun-IN avance a N E as articulaes estabelecidas para justificar seu ritmo usando todo tempo que lhe S M N I S EM E I P E S E E S S E N P P M damentao terico-metodolgica. necessrio, desde que tenha ajuda igualmente di- IN P M SI IN M EE IN M M S S E P S E E ferenciada para aprender. M E M E E N E E P I P P M E N pese o avano desses Sautores (os I - SApresentao PE M liIN IN EE Em que SI NP EM EM S N P I M I EE E E S que tange crtica da curva normal (Bloom N berais) no S P P P I M EE S N E N N P I I I M M E S expl- N e seus colaboradores) e ao reconhecimento e Bases NacioS S da Educao M - Lei de diretrizes E M EE NP escolares unifica- SI M perversidade Eda EE (LDB) apresenta a possibilidade P I M E E cito da dos tempos nal educao P S N E M P M M N PE SI de desempenhos diversificados PE EE SI bsica se M dos na formao organizarPem N EE EE ciclos. SIN I P E(J. N P I S M N E N S N I N E M P I I Carroll), suas propostas no conseguiram superar - Duas experincias importantes: SI S E E S S N P E I M S comEM pedaggicos devem M a idia de IN M EE NP que os recursos M E S I E PE P E E M S M E E 1 - Prefeitura pensar os efeitos das condies sociaisMperversas EEM P Municipal Horizonte, que E E P IN de Belo P E E N S E N P I P P I N S que aprendizagem EM diferentes IN PE SI trabalha com INritmos deN EMinstituem Eos IN ciclos, desde 1994; Sou seja, estratS S E S P P alunos. M escola por ciclos de formao Nnos SI dos autores INIsso os coloca no campo M M gia de organizar Pa EE I M S E E S E EM M que vem a escola E como forma de compensar que se em experincias socialmente signiE E E N EM baseiam EM as PE P P I P M E E E S E N N P IN desigualdades sociais. A progresso continuada SIN ficativas para a idade do S aluno. EM NP EM SI NP PE IN I E E S SI 2 - Secretaria N S herdeira dessa tradio. SI de Educao do Estado dePSP, P M IN IN A questo que estamos M EE com a Progresso S S EM M perseguindo nesteEcaque trabalha continuada, desde E P P M M E E M N E E E P P IN I M E E E P S ptulo o entendimento da forma como a escola fun1998; ou seja, com o agrupamento por sries com o S N N E E M P I M N SI NP PE um processo EE IN SI NP histrico Sde disEE ciona atualmente. H propsito de garantir a progresso continuada do I P S SI N P I S M M N S N SI tanciamento da escola em relao vida, aluno. EE EM em rela-PEE SI EM E P M M E P E N N P M o EsseEafastamento M EE prtica Esocial. M SI SI IN foi ditado por PE P IN E E M S M E N S P formao social capitaP uma necessidade ligada - Observao: PE de ciclo EE EE apenas SIN SI chamaremos N N I P P I N M M S o desenvolvimento M S para apoiar E for- SIN N lista, a qual, experincias como a primeira, E SI realizada M Edas EE SI em BH, faE P PE P M E M as produtivas, necessitou de zendo, ao longo dos captulos, distino entre ciclo N que preE N uma escola EE SI NP EM rapidamente, EM SI srie, recursos EM PE P M E E E parasse e em humacontinuada. SIe progresso EM N E N P P P I E E S N N SI N P P I para alimentar M EE nos a produo de E forma hierarquiS SI N EM SI N P I I M E E S S N P P zada e fragmentada. II - A lgica EE SI EM M da escola IN IN M EM E E S S M NP E E P Os E M testes M EE processos de avaliao (provas, PE IN da escola NP Para os EE e pas-EM EEpara a eficcia P NP S N I etc.) tomam o lugar dos motivadores naturais que olham M P P I SI M N E S E S N N SI a ser a principal EE PE SI da presso SI da eqidade, sam ancoragem alm na perspectiva ingnua o que resta a NP P I S M N S E fatores intrnsecos INmotivao para o estudo. M fazer EM M SI produzir S E familiar, para a O estudar e divulgar quais E E E P M M M E N e escolares, PE M NP (recursos EE aluno M M EE a ver aEaprendicada vez mais conformado escola tamaEE pedaggicos SI NP P IN P P SI I EE E M E N S E P N E N I P zagem da notaIN nho da escola, gesto, treinamento do proP como algo S SI valor a partir SI estilo de PE que s tem IN M M IN S S N E E S (ou aprovao social), que lhe externa. fessor etc.) afetam o aumento da qualidade da I M E E S E P P M M M E E N N aprendizagem A introduo da progresso continuada trouxe (proficincia doP aluno), apesar das M E NP M I E M EE E SI SI E N E S E P P P M SI influncias do nvel socioeconmico sobre N a excluso N PE do aluno da PE uma nova PE escoIN o qual, EE viso sobre SI SI N N S N P M I I I M la. Entendida como fisicamente dizem, nada se pode fazer. S para fora S S da esco- EEM IN M EE S E P M excluso no interior da escolaIN eP de se da M da escola Euma EM M pro- la, h tambm PE funo social IN duvidar N M E E E E S S M E P sociedade. ciclos e mesmo ensinoPEde qualidade M retornarIN PE para EEno SI EE NP clamada pelos liberais: PE Assim, os N P N I S SI N I M P S M S IN SI N EM EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE M EE P N SI EE P N SI
CICLOS, SERIAO E AVALIAO: M M EE P M EE N E P I CONFRONTO DE LGICAS M S N PE M M SI EE
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I E E M EEos S a progresso continuada invisveis e que acabam por influenciar contrariam cada N S um a SIliao), E N N E P I I P E NP S S N I P I N M M resultados finais. seu modo uma lgica escolar que no desconsS S N SI das avaliaes M EE EE sem resistncia. Vemos SI E EM P P truda os ciclos positivamenM M E M N N E P M procedimentos dePavaliao M EE EE SI SI como umPE EM articuEOs esto te longo e necessrio processo de resisIN P M E E EE S N N E N P P P I I I E N como insN com a P N lados forma que aSescola assume alunos e pais lgicaS excluM tncia deSprofessores, M SI SI SI N EM I EE dente e seletiva da EE M E S P tituio social, o que, em nossa sociedade, corresescola. E P P M M E N N N EM a lgica EE funes: SI EE EM ponde M SI a determinadas A lgica da com SIexcluso se M EM NP completa E P P E I E E P P S N N E N outra. Os proPE da uma d suporte paraSI a SI SI submisso: NP IN M PE I N M S I S N E EE I - hierarquizar, S cessos avaliativos possuem lado destinado ao conM E P S E P E M IN NP N EM e EM trole do P I M controlar comportamento, alm da dimenso da avaI E S M E E S E S N E PE EM pela sociedade SI A escola eficaz PE NP os valores NP - formar impostos liao instrucional. seriaIN aquela que,EEM PE I E M N S SI P N M SI prepara So estudanteN outros). PEE SI (submisso, competio, entre alm o contedo, NP EM de ensinar I I M EE E S S E P P N M M e paraEa N cidado para SI PE a autonomia IN M EE M E auto-organizaS SI o, para Na E E P P I M M M E Mesmo na sociedade comEvistas a IN S interveno E a avaliao P que se tire PE IN M formal, como EE E E S S N E P N P P I M no caso S da progresso continuada ciclos, torn-la mais justa, da exSI no sentido da eliminao EM PE ou dos IN IN M EE con- SIN S N S E P M PE I os aspectos perversos da avaliao informal plorao do homem pelo homem. M E E S N EE SI dos aluPE M NP EM a atuar e a zelar pela excluso tinuam P I M E M E N S N P EM EE SI avaliao EE PE lgica da EM SI nos. III A N E P P E I N M P S E PE IN IN SI NP e a progresso M E N I S Os ciclos continuada abrem M S N I E P S E M S SI PE IN M possibilidades importantes de EE ao proPE mostrar conhecimento luta e resistncia, Aprender N para S E P M IN M E M N intervir P EM SI lugar do Eaprender EE desde essas lgicas ePnos fessor tomou para na EE prepa-EM EM que revelemos SI EE P N P I E M P N S arti- remos P PE IN IN do processo avaliativo N para enfrent-las com N os M Essa a raiz EEem articulao I SI realidade. N S S P I E P S I S EM menos trs IN pais e alunos. A visibilidade do aluno que S no ficializado comPE da escola que tem pelo IN M E S S E N M M M E SI NP pelos pais e ponentes: EM EE M aprende EE EE percebida, erradamente, SI NP EM ou da M E P P P I PE M E E pela sociedade como um problema do ciclo S N N N E E P M SI SI SI NP PE PE IN EE - O primeiro Ipelo M progresso continuada. o aspecto instrucional, S P S N E N M N SI SI PE M tais alunos no incomoseriado, avalia o domnio de habilidades e conte- EEM No esquema EE SI qual seEM SI N E P I M E E S P M N E P P provas, chamadas, trabalhos eramNeliminados Nos cidos em etc. M E sistema. M N davam, porque SI EE Pdo I IN E per- EEM EM SI clos e na EE progresso P S S N E E P continuada, esses alunos O segundo componente a avaliao do I N M P P P S N SI um poderoso EE IN M SI IN manecem no interior da escola, exigindo reparao. comportamento do E aluno EM em sala, P S E M S M N M PE EE EE instrumento permite ao N profesSI de controle, NP j queEM P P I M EE I M N N sor exigir do alunoS obedincia E P S I E I s regras, criando PE IV - A ciclos EM S lgica dos EE S P N I E M M P S P IN IN M poder do S EE uma professor sobre M o aluno EEestrutura de IN N S E I E P S P M M E N PEa progresso em Os ciclosNe Os M eliminamS a avaliao formal, SIN EE ciclos no SI relao I NPreprovao. E P I M E informal, mas redefinem S ao contrrio, S o uso da avaliaEM seu paE EM impedem P continuada, muito a IN menos M E E E S N E P Eaes complementares SI NP NP EM NP forma de ou reter o aluno. pel e a associam com EM o como Nreprovar M P I I I I M E E E S S S S E N paralela. Os ciclos P E avaliao de valo- EM reforo ou recuperao Pa SI NP P-E O terceiro aspecto I IN deM E N S SI N E P M em expor S aula: consiste EM res sejam a lgica daEseriao que cons- EM SI e atitudes PEcontrariar IN EM em sala de EE P M S N E PE P I Ede determinado M organizao aluno a reprimendas verbais e fsicas, comentritituda tipo de P N S a partir M N E I E N I I N E M S E construiu P S S N SI e at humilhao. Instaura-se, prefereno sciopoltica que, historicamente, EE os crticos PE IN SI NP EM P S I N M E I M S N E cialmente, no segundo e terceiro excluS SI EE uma funo social EM NP a lgicaPE a forma escola com EM aspectos, M I E P E E S N daEsubmisso. denteEM e de dominao. Gostaramos de P expan- EEM P I N M M I S N P E N E E N SI dir um a dinmicaSIda formaPE modo deSconceberPE NP I P M SI N S N E N SI do aluno A avaliao ocorre em dois um o que contrarie lgica da exSI tanto a SI EM EM PE planos: E M SI E EM N E P P I M E formal e outro informal cluso como da submisso: M E S E N N E P P M M M E SI SI N N PE EE M EE EE SI SI N P NP P I P M EE N - No plano da avaliao S N E N I M P formal, esto as tca Formao na atualidade I I M E S E S S N P EE de avaliao, PE SI EM EM nicas e os procedimentos palpveis P IN M E E N S E N M P SI Entende-se SI com provas a uma soEM por tudo NP e trabalhos que conduzem PE na vida da EE IN aquilo que EM nota. E P S M SI N E P nosso tempo tem requisitos E M informal, esto osPjuzos de M ciedade IN N - Na avaliao do para SI E M PE cres- SI EE IN S E E P S N M e que em nosso caso P E valor (a parte e relevante da avacer e desenvolver-se N mais dramtica SI tem a M EE IN SI EM NP P S I E M E S P M IN PE EE E S N P M I E N M M M S P N SI EE EE EE EE SI P EM IN P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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M M EE E P M N PE M embora EE M EM preteridos SI E nas polticas: os professores eM ver com as grandes contradies da sociedade caN E E I E M E P E S E P P M M N E isso afeta superada Mpitalista. A N a osSIpais. Se perdermos os N bsica a ser E professores, PE E contradio I P I E M E E S N S E E N P P o processo SIOs SI exploradores dos diretamente EM PE IN ensino-aprendizagem. NP que faz INdos homens os prprios E I M S S N S vitais para a aceitao pois homens. Portanto, suas EE pais soNP M os ciclos devem planejar SI dos ciclos, EM I P eles reagem EE com forteEM M E S E P com as expectativas que tm, com vivncias sociais vnculo com a realidade N P M M M E N SI PE papel da EEM IN como vivnEE EE SI atualidade, NP EM relao Iao suaMconscincia ingnua em social, com a e no apenas S N P P I P E S N N S P Ifator Mfaixa escola IN EE S SI cias associadas como de ascenso social. preciso aos interesses de uma certa E N S P I M M S PE IN M da criana. EE EM EE envolv-los no processo de implantao dos M ciclos, de desenvolvimento S N M E E P P I M M E E P S N E EE o lado SIN para que adequadamente EE possam apreciar PE IN SI NP EM P P PE I S M N E N S N da educao E M P SI formativo nos ciclos e deixar b - Auto-organizao do estudante SI de ver a SI PE EE IN M P S EM N E escola como local em que se deva M aprender apeI M M E E N S E I E P M E M Portugus e Matemtica. E N NP AP relao pedaggica noS deve ser baseada EEnas EE EE M P SI NP SI P N E I P I Mda explo-IN N E S preparar M N I S Em nossa opinio, os ciclos no devem ser na explorao nem a aceitao EM E I P E S E E S S E N P P M P M como poltica pblica queEE determine rao do homem pelo homem. No SI N INbasta que os implantados M IN M M SI S E P S E E M em massa sua adoo. O caminho mais frutfero ciclos contraponham seriao, alterando tempos E M E E N E E I NP EM o convencimento NP PEpoder ser NP induo, S PE M por a partir de exalterar o M M tambm I E SI e espaos. N E E SI fundamental S N P M I EE E SI N perinciasSbem P PE P sucedidas apoiadas pelos governos, inserido nesses N tempos e espaos, formando para I M EE S N E N P I I I M M S S Sa auto-organizao N E envolvendo pais eEE professoresPE a autonomia, favorecendo dos EM N no processo. As es- SI M EM E P I M E E P S N colas autonomia para optar pela introducriar coletivos escolaE M Isso significa P Nestudantes. PE devem ter SI EM e serem EM PE EE os estudantes IN SI res nos quais N E E o da organizao ciclada em seu interior tenham identidade, I P S EM N P P I S M N E N S N I N E M P I I permitir que os estudantes apoiadas nessa SI S E deciso. voz e voto. Significa E S S N P E I M S proEM M IN preciso esclarecer que os conceitos de construam a vida escolar. M EE NP M E S I E PE P M E E M S M E Os ciclos, P E E portanto, PE constituir-se gresso continuada e de ciclos, bem Ecomo suasPEE INno podem M P E E N S N I P P N M E pblicas, S su- concepes M N SI N de soluo pedaggica, visando SI em uma Smera IN EE educao SI SI e de polticas EE NP P I P M S perar a seriao de desenvolN M EEso instrumentos INno so iguais. M M SI E EM vimento S E P M M E E E sociais, de P resistncia. EE N relaes P E E de novas EM P I P M E E E S N E N N de resisP P N M progresso -EA Devem ser vistos como instncia poltica SI EM SI NP da con- SI PE herdeira IN continuada IN I E E S S N S P P conservadora liberal, tncia escola M convencional. Posicionamo-nos SI e a avaliao assume IN fa- cepo IN M M EE aos ciclos, S S M E P P papel de controle e atua para implementar verticalvoravelmente na forma aqui descrita. M EE M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E Em vez de querermos voltar devemos M mente uma P poltica pblica. N seriao, EM SI SI NP PE de formao IN ciclos so SI da nooPE NP mais ligados EE I S SI Os s lutar pelo aprofundamento de ciclos e N P I S S IN instalao EM condies M Aqui, a EEM IN e propostas transformadoras M S E E e progressistas. exigir adequadas para sua S E P M PE NP EM PE IN M crescimento EE M papel de E N avaliao assume e melhoria M S E SI seu funcionamento. I P N E P E M S M E N SI PE ainda que IN da escola N aPpartir de dentro sob estmuPE EE EE SI N S I P P I N M M S M S N N E SI lo da poltica pblica. das polticas pblicas EE SI EE SI EMV - A lgica P PE P M E M N de diE Segue quadro que destaca E N um conjunto SI NP EM EM SIcompreenso EM PE PE envolvimento M E E E SI EM menses que orienta nossa sobre E as AlmINdo daqueles que conduN E P P P I E S N N S N P P I M a noo EE condies polticas emEE que de ciclos eIN a de zem o dia-a-dia escolar, dois Iatores so de extre- S SI EM SI N P M E S S N P P M ciclos, progresso continuada EE ma importncia dos SI M no desenvolvimentoEE IN esto inseridas. IN M EM E S S M NP E E P E M M EE PE IN M NP EE EE P NP S N I M P P I SI M EE S E IN S N E N P E I I S E P S S N S M SI M IN NP E I M E M S E S E Anotaes E E P M M M E N PE M NP EE EE EE M SI EM NP P IN P P SI I EE E M E N S E P N E N I P P S N SI SI PE IN M M IN SI S N E E S I M E E S M EE EM NP NP EM E P NP I I M M I E M E E S S E N E S E P P P M E E SI N N N PE EE SI SI NP NP SI N P M I I M I M S S S IN EE M EE S E P P M M E N N EM EE EE EM SI SI M EM NP E P P E I M E E P P S N E E N P N N SI SI M PE IN SI M NP M SI I S N E EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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M M EE EE N E P P I E S N N M M SI SI NP EM I EE EE M E S P humanas tpicas no so natas, nem transmitidas Maria Fani Scheibel e E P P M M E N N N EM EEmas so construdas SI EE EM por hereditariedade, ao Lehenbauer. SI M longo SI EM NP SilvanaPE P P E I E M E P S Paulo: Mediao, N N E PE com seuM da vida, So 2008. IN SI da interao SI NP do homem IN PE resultado I S N M S E I S N S ao trabalho meio social. Esto relacionadas cap. 1, 2, 4 e 9. EE PE SI fsico eM EM P M N E M I da NP N E de instrumentos E P I M social, ao uso e ao surgimento I E S M E E S E S N E PE EM SI PE NP NP EM linguagem. PE I N E E I M N S SI P N S SI e Silvana Lehenbauer. N os conceitos EE base, EEM O instrumentoSI e o signo so Scheibel NP EM Maria Fani I I P M E S S E P N entre N pela mediao 2010, NP Porto Alegre, EM so os responsveis EMcap. 1, 2, 4 e 9 pois SI PE Ed. Mediao, Io M E M E S SI N E E P P M M homem eo instrumentos so produziSI EM PEmeio. Os IN PE IN M EE EE E S S N E P N P P I M para a realizao de tarefas, O livro uma S homens,IN SI compilao de estudos EM PE IN de vrios dos pelos M com eixo EE natu- SIN S N S E P M PE I ampliando a possibilidade de interveno na autores, na educao de jovens e adultos. M E E S IN EE PE da escassa M NP EMSigno tudo aquilo que expressa S reza. ou substitui Segundo as autoras, fruto bibliograP I M E M E N S M N E I E M P I E EE S E P E S ideias, situaes, eventos, objetos, serve como aufia sobre o tema e se prope a apresentar as difeN E P P E I N M P S E PE IN IN SI NP M rentes vises E N I S xlio da memria e da ateno humana. Os signos dos agentes envolvidos. O ideal seria M S N I E P S E M S SI PE IN psicolgico. A linM so os instrumentos do trabalho EE e a no PEa educao formal escolar conseguir reunir S E P M IN N M M M N PE SI atingissem EE guagem para os seres formal para que um mesmo objetivo: EE huma-EM EE EM , ento, SI EE fundamental P N P P I E M P N S P pois s atravs E possvel PE IN dar nomes IN N nos, dela E que de permanncia mais qualificaM I SI conferir condies N S S P N I E P S I S aes, objetos, suas EM e mulheres IN s da na vida que PE comunitria aos homens IN qualidades e relaes,S esM E S S E N M M M SI nos programas NP A escola aspecesto de EJA. EM PEtem como EE (que so M tejam eles EE EE presentes ou ausentes SI N EM e de M E P P P I PE M E E tos do pensamento de anlise, de abstrao tarefa primordial criar condies interativas para a S N N N E E P P EM SI SI SI PE PE IN Eevoluo IN M e do mundo, desenvolvengeneralizao). do ser humano S P S N E N M N SI SI PE M de funcionamento mental do hocapacidades ao longo P da EE vida. O ser aluno EEM Os processos SI do suasEM SI N E I M E E S P M N E P cultura,Eatravs da M Pdireito de realizar-se como fornecidos N pela mediatem o N mem so SI pessoa EEe de partiEM M P I IN E EM SI o dos Esmbolos. P S S N E E P por isso que o aprendizado da PEE cipar de forma atuante no desenvolvimento das coI N M P P I S N S N EE N M SI representa escrita um salto considervel munidades P humanas. EM SI no desenE M SI M E E N E E P I M P E E volvimento de a reelaboS N P uma pessoa, M N M EE pois provoca M SI NP E P M SI IN como a EE E rao da forma pessoa lidava com o mundo CAPTULO 1 E S EE SI P N P I E M M P N S P IN at ento. M EE M EE IN SI N S E I E P S P M M E N PE Os do pensamento abstrato Mconstrudos Sna experincia parti- SIN EE conceitos SI As representaes NP E N P I I M S EM chamados E EM PE de cadaMindivduo so cular no adulto Sno alfabetizado (Hayde N. de EMoraIN e concreta E E S N E E ou espontneos, SI cotidianos NP NP EM NP de conceitos diferente Fani Scheibel Lehenbauer) EM es, Maria NP e Silvana M P I I I I M E E E S S S S E N P que so adquiridos sistematicamente, PE SI NP EM daqueles PE IN na M E N S SI N E I P M colocou em S de Piaget, EM escola, conceitosEcientficos. Para essa EM M SI Vigotsky,Ediferentemente PE chamados IN EE P M S N E PE P I E a interao M que define teoria, dvida a ideia processos mentais superiP de que Eos N com o meio S porm,PE M N I E N I I N M S E I S N o ser e no Ia ligados diretamenN soma dos conceitos. NP EE ores soSimutveisNe PEuniversais, S SI EM P S I M E I M S N P A escola tem umEE papel importante, porque te maturidade biolgica. Ele colegas da EE S M e seus IN SI EM pro- M E P M E P E E S N move Eum Escola de Troika P e ge- EE P Luria, Alxis Leontiev M modo mais E M de analisar M (Alexander IN sofisticado SI N P E N E S I E I E E N S S neralizar os elementos da realidade: o pensamento Vygotsky, representantes do InsP NP P I P M SIe Lev Semionovich N S N E N M pesquisa SI Feita adultos de tituto de Psicologia de da SI com alunos SI EM de conceitual. E PE Universidade M Moscou, E SI E EM de Canoas, N E P P I M E escolas da Rede Estadual no municpio Troika) centraram seus estudos nos mecanismos M E S E N N E P P M M M E SI SI N N PE EE quais a cultura explorou aspectos pelos torna-se parte da natureza de M EE EE RS. A pesquisa SI do pensamento SI N P NP P I P M EE N pessoa. Assim, para S N E N I M adulto, como as codificaes lingusticas de cateP cada eles, as funes menI I M E S E S S N P EE os processos PE bsicas de experincia SI EM visual (ou EM so formadas gorias a forma de tais superiores durante P IN M E E N S E N M P SI SI um indivduo representao por forma, de aculturao (N.R. insero de em EM de agrupamento/diviso NP PE EE IN EM E P S M SI N E P E M P ser hu-EM cor, tamanho, N espessura); vocabulrio e complexiuma cultura), que um SI IN M biolgico SI PE EE torna o ser IN S E E P S N Mcaractersticas e nomes dades gramaticais; P E mano e com As caractersticas N atividade Psocial. SI de con- M EE IN SI EM N P S I E M E S P M IN PE EE E S N P M I E N M M M S P N SI EE EE EE EE SI P EM IN P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI N SI N SI NP SI
EM
SABERES E SINGULARIDADES NA M M EE E P M E N EM EM M E ADULTOS EE SI NP DEPEJOVENS E P PE EDUCAO I M E S
M EE P N SI
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M M EE E P M N PE terceiro olho, onde colocaria? EE EM SI EM se pudesse ter I um ceitos; reversibilidade e E irreversibilidade de pensaN EM E M E M P S E P P EE M M N E Por qu? atrs da cabea pra poder ver atrs sem mento e raciocnio hipottico: transitividade ou raciM N I N E P E I P E M S S N SI PE PE IN PE ocnio dedutivo, EE me virar. EM analogias e silogismos. As pesquiSI S N N P I N I E S foi praticamente S compararam N SI O raciocnio dedutivo igual nos sadoras dos adultos com EEM M SI NP EM as respostas E I P M E M exiE S E E P dois grupos, o que mostra que provavelmente as que tinham como referncia e as analisaram sob N P M M M I E M E N E E S N P I P M I (em especi- gido nas situaes E sociais no E tica das teorias EE S N E escolares. Para as a da Escola de Troika S N P P I P M I E S N N S N EE SI SI al a teoria analogias (pensamentos mais socioconstrutivista de Vygotsky).EEM NP complexos), verificouSI P I M M S E P IN M EE EM E se que as observaes dirias das relaes entre As respostas confirmam aEteoria, demonstrando S N M E P P I M M M E P S formas as coisas N N E PE foram escolarizados EE predominaram que que tem EE e seu uso PE como referenciSI IN SIos adultosIN EM P P PE S M N E N S e abstratas de representao, N E M PNo houveSIdiferena significativa al das mais elaboradas enSI SI respostas. PE EE IN M P S EM N E e os agrupamentos e similaridades M foram apenas quanto os no alfabetizados tendem a responder I M M E E N S E I E P M E de critrios M S como uso, fina- Eexpressos E N NP aos desafios de forma mais em funo EE pelos alfabetiEE elaborada M E P SI NP SI P NP E I P I M de atri-IN zados. PE N S M N I S ou por relacionamento lidade direto ao invs EM E I E S E E S S E N P P Mformado IN P se usa para M Para butos comuns (que o que SI verificar se o juzo das pessoasEE IN categorizar M IN M M S S E P S E E Mno com base na lgica de premissas (maior e menor, Ee classificar M E objetos). Por exemplo, para os E N E E P I P P M E S silogstico, N N PE M por Luria), chamado raciocnio faca Ee talheres, chaleira e Pproposto M garfo soEM IN EE SI alfabetizados, NP SI S N I M I EE E E S N foram usadas S P P P questes tanto ligadas experincia panela servem para fazer comida. J o retngulo I M EE S N E N N P I I I M M S S tijolo e o E prtica imediata como umaSbase l- SIN um quadrado comprido ou crculo uma PE EE as que EM Nexigiam M EM E P I M E E P gica As ou bolacha. P E IN respostas Sforam muito M semelhanNrodinha, Eredondo, EM PEabstrata. S Eno EM prato, PE fortes, IN SI M N E E repetindo-se o destaque de que grupoEEde Para P os alfabetizados, garfo e faca I S N P P I S M N N S N I N E M P I maisNcomI SI S E alfabetizados, a estrutura conceitual mam um jogo de almoo ou jantar, tbua de carne, E S S P E I M P sentenas S EM M plexa eIN IN mais ricas gramaticalmente. as faca, e chaleira, Mfazer o janEE so para M colher, panela E S E PE P M E E M S M E Conforme P E E Vygotsky, PE algo consA pesquisa, embora insuficiente para tar. o vocabulrio IN M provar,PEE P E E N S E N I P P I N Ea escrita eIN S M que Evlida N N EM sugere a hiptese de que nveis S de idade, incluinSI tante mesmo Sa SI EE SI em diferentes NP P I P M S leitura seriam responsveis pelo desenvolvimento do no apenas o objeto nomeado, mas tambm os N E N M M M SI EM espe- SI diferenciado PE que paraEEa M M EE E do pensamento na dimenso Ecognitisentimentos, ainda idade adulta, EE N EM E P P I P P M E E E S N E N N P P N va. Sabendo-se que rem-se categorias abstratas. SI Os no-alfabetizados EM EM SI NP quanto SI PE tanto falada IN a linguagem IN I E E S S N S P P resultado de determinado ambiente sociotiveram dificuldade em seguir um raciocnio de M SI IN en- escrita IN M M EE paralelo S S M E P P cultural, a evidncia que a escolarizao expande cadeamento (uso da conjuno embora: M EE M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E no uso daP linguagem, fao x, embora...), mos- M a habilidade M P do sujeito Nos alfabetizados SIcom a SI enquanto NP PE EEabstrao. IN de seu vocabulrio SI N EE ampliao I P S SI e o uso de categorias traram ampliao de vocabulrio e maior N P I S M M N S N SI EE EMmudanaPEE abstratas. Importante ressaltar que essa Observou-se de saudade apareceu SI EMque o conceito E P M M E P E N N E P E resultado de grupais, em a ideia de juno M SI EM SI em todos IN um contexto, PEreforando EMinteraes P IN os grupos, E E M S M E N S P P IN e no uma mudana resultante s da interao proentre conceito e sentimento. PE EE EE SI N S N I P P I N M M S M S N N E SI fessor-aluno. M que se refere reversibilidade EE SI EE SI (perguntas ENo P PE P M E M N de inO professor preocupado comas questes como comoEera antes de ser assado? ou E esse po N EE SI NP EM EM SI EM P P M E E E SItenho um teraes grupais e de promoo de um ensino inteEM copo cheio de gua e despejo em uma N E P P P I IN E E S N N S N P P I EE rativo, de, sem referncias para Isuas jarra, se quiser colocar da jarra no copo vai S SI a guaIN N EM EM SI dvida, Ebuscar P M E S S N P EE aes pedaggicas Ino caber tudo?), as que o deSI NP grupo social, EM M respostas confirmam IN principalmente M EM E E S S M NP E E P do adulto Edo pensamento fora da pela senvolvimento conceitual M P EM EE escola. As interaes sociais passam PE IN M E EE por uma P NP articula-se IN alfabetizado S N I M P P I capacidade de trocar experincias, de aprender a lgica de natuSno M EE S E IN S N E N P E I I S E P S N contar com N reza concreta (no! S A jarra maior!), enquanto os S M SI do M I o outro e Ipara NP o desenvolvimento E M E M S E S E E que coletivo, e nesta interao que se amplia alfabetizados mostraram lgicas mais complexas E P M M E E N PE EM NP EE e escrita. M funo da M linguagem falada (sim, tinha SI antes na EM Da o EEM NPjarra). NPE muito a IN P PE mais gua SI se noN I E E S E N E I P I P diferentes E escritas S usoNde (bilhetes, cartas, livrosINP No raciocnio hipottico (ou pensamento conceiS SI N P I M M I S S N S jornais, poemas, bulas, receitas, etc.). envolve a criatividade, os no EE EE tual taxionmico), que SI relatrios, EM P P M M M E N N escolarizados E P NP meio de conduzir, explorar, revelaram conceitos concretos, lgi- EM A escrita a, umEE M I M EE E SI SI E N S E P P P M E E SI ao local ou N N N ampliar no sociais cos relacionados PE como EE SI s as relaes SIe racionais, NP NP manter, SI ao uso (o N P M I I I M S Letrar assume S S um mundo a ser descoberto. uma EEM que ? redonda e cor de laranja, resIN M EE como laranja S E P E manga, bergamota). somente compreender posta banana, laranja, Os NP M EM ampla que EM M al- funo bem mais P I IN M E E E E S S M N E P valoresEE M eIN seus de PE valor): EEsmbolos SI avaliaes EE com destaque NP fabetizados mostraram P lingusticos, NP (juzosIN P I S SI N M P S M S IN SI N EM EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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SI M EE P N SI
M EE P N SI
E PE N SI
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EE P N SI
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I Emamfero E E M vertebrado) EE S para a experincia IN -> e por vicaripessoal como referncia N (gato-> S para a SIples E N P I P E NP S S N I P I N M M ncia (N.R. capacidade operatria. preciso clareza tambm S S em SI quebra INde uma populao viva EE EE ao fato de que o professor Sse EM EM P P subgrupos que vo diferenciando evolutivamenquanto ir encontrar aluM M E M N E N E P M M EE SI SI com diferentes EM vez mais) PE complementares. PE te cada de classes Innos experincias, alguns em condiIN P M EE E EE S N N E N P P P I I I E S tornam-seIN S N S N verses e reciprocidades objetos e figuras pelos atributos M es de classificar M S agrupamentos SI SI NP EM I EE (forma, cor etc.), outros EE M E S P distintos, enquanto rejeita simplesmente criar catepelo seu uso e outros utiliE P P M M E N N N EM EE SI EE categorias EM gorias M por aproximaes. Apesar zando SI e classes/atributos M pen- SI EM de expressar NP Eelaborados. P P E I E E P P N N diferena entre os Snveis de IN E PEfazendo aM samentos com base Essa aprendizagem SI conceitual, SI NP continua IN PE I S N M S E I S N ligao entre ao e representao. S possibilita diversas trocas para ajuda mtua e deEE PE SI EM P M M N E Me coleI do NP N E E senvolvimento P I M Nas operaes formais, o sujeito desliga-se das capacidades individuais I E S M E E S E S E IN PE EM PE NPaes, lidando NP EM real e das com unies complexas e tivas do grupo. S PE I N E E I N S SI P N I P S I pensamento EM enun- EM M S N S E transformaes. O passa a ser N E I P M E S SI PE M e independente dos contedos. M EE 2 IN que posciativo O N NP CAPTULO E E S P I I M M E S N PE engloba M M e o ainda no real. S A EE tudo: o real svel EE SI N NP EM E P I P I M EE E E S S N E P N P P I I M operao a conjuno (x... E...y, Defasagens Scognitivas em adultos: S fundamental EM PE IN IN M olhar piagetiano (Tania EEpartes, SIN S N S E P M PE I algo... E... mais algo). Vendo conjuntos de um Scuro Mendes) M E E S N EE SI PE M NP EM estruturas e categorias com proposies elabora que P I M E M E N S M N E I E M P I E EE S E P E S se associam, recombinam, deduzem. Classifica por A forma como um adulto se expressa pode mosN E P P E I N M P P S E PE IN IN SI no conseguiu N M trar que E N I S vicarincia generalizada, por combinaes de moultrapassar os limites de M S N I E P S E M S SI PE IN M dos e de elementos da realidade. EE a teoria PE condutas operatrias concretas, segundo S E P M IN N M M N PE SI de Piaget.EE EM EE As as reciprocidades constituem umEM psicogentica Assim, eleSIpode evidenciEE EMinverses Ee P N P P I E M P Nar decalagens S N P N E I PE I I novo sistemaIN de cognio, as quatro cognitivas, que refletem sua inserM E envolvendo S N S S P N I E P S I S S EM IN transformaes (INRC: o social, significaPE seus interesses, motivaes, INidentidade, negao, reciM E S S E N M M M SI NP aM aptido dos prticos e sociais das Iatividades, especializaEM PE EE M procidade, EE EE correlatividade). Desenvolve S N E E P P P I PE M E E para deduzir hipottica-dedutivamente. Ambos os EM es profissionais. Quais so suas implicaes? S P P IN IN IN EE E EM S S S N N P I E I M eIN P parecem S P Muitos adultos, diante S fun- perodos tm o N ponto central na reversibilidade E de desafios, I M E N S desenvolvimentos S E P haver incompletos nos SI cionar cognitivamente EM SI EM EM PE Epossvel IN como crianas. M E E S P M N E P P p.ex. fazer Pesquisas dos ltimos 40 M no conseguir N adultos, E M SIanos tm Pevidenciado EE M PE generalizaes. IN IN EM SI Importa E dizer que Sas S N EE nunca PEE E P estruturas cognitivas que em numerosas culturas, h adultos que no ulI N M P P I S N E S N N Mde esto SI integralmente formadas, mas se desenvolvem trapassam as concretas (fazer contas EM PE operaes SI E M SI M E E N E E P I M P E E adio ouSsubtrao com N palitos de E P M fsforo, por N exem- em espiral alargamento Econtinuamente. M SI influi, do ponto NP plo). O meio cultural P SI do de- EEM Como S IN estgio EE cada representa de vista EMuma forma EE esSI P N P I E M M P S comumP haver reproduo IN IN pecfica de equilbrio, M senvolvimento cognitivo, naSmanifestao EE M das estruEE IN N S E I E P S P M M E S N cognitivas, PEretard-lo ou de um o que levar SIN turas adiant-lo, M idades diferentes, EE processoEem SI NP podendo N P I I M M E M S S N E E E Piaget, os perodos de P de aprendizagem. a SIdificuldades Para Piaget, a mesmo impedi-lo. Para deEM PE PE PE IN conhecimento M senvolvimento so N E S NP N EM N construo do vai da ao (concregrandes unidades, subdivididas E M P I I I I M E E E S S S S E N P se que em estgios, independentesPE da data cronolgica. EEM ta) paraMa operaoSImental, numa espiral IN NP PE N S SI N E I M P M M instalao S estgio de pelo desequilbrio. h um M SI Em cada Eperodo, PE EE IN e move EE EE P M S N E P P I E h desenvolvimento M houver um se outro de consolidao, que reorganiza, N SPara ele, s M N N absorve, inteNP SI EE no consiPE que as estruturas SI SI N EE EM gra e avana P SI o desenvolvimento desafio exterior atuais anterior. Alm disso, N M E P I SI N E P S I N M E I M S N E possui um nvel de (professo de S preparao SI EE perturbaes podem EM ser M NP formaoPE gam responder. Essas EM M I E P E E S N oposio mas de EE que P P anterior.) e outro de acaE o diferencia M com evitao M da estrutura IN EM acomodao, SI N P E N E S I E I E E N S h proS adultos, oM novas que no Nos desenvolvimenP construes (assumindo, NP P I P SIbamento (equilbrio). N S N E N SI em ficar blema e alimentato cognitivo o perodo SI sem saber) SI compreende EM EM como est, PE das operaes M E SI E EMassimilao N E P P I M E o insuficiente de um esquema de j concretas e o perodo das operaes formais. M E S E N N E P P M I M E SI o sujeito N EM PE h M IN operaes concretas, EE perodo Sdas vista como (no No EE ativado.S A lacunaPE SI positiva IN P E NP P M N E M em no lida, como Ereal, ligadoM diretamente IN saber). Visto assim, Sa defasa-NPE IN problema SI diretamente E S S E P E M perturbaes na esM E SI N gem formadaEE por experincia, abstraes M EE atravs da NP cognitiva SI qual desenvolve E NP I M P P I M S da e reflexes. e rev a forma E cognio. N Coordena, compe S PE caso, faltam EE IN Num primeiro EM como truturao E P S M SI N E P I E Mproposies umas s outras P N classifica, ligando peloEM elementos IN no processo interno S(endgeno) M PE ele- SI EE IN S E E P S N M mentos ou momentos. P seu contedo por incluso simE N lgico. Classifica SI EE IN M SI EM NP P S I M E S EE N E P M I P E E S N P M N M SI PE EM EM SI EE IN M EE E E N S P E I P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
M EE
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NP SI
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EE P N SI
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M M EE E P M N PE a exigncias de diferenciaM pode Esempre EE M em diferentes velocidaEM SI E dar lugar A defasagem repercute N E M I E M E P S E P P fixados em EE M a uma integrao em M N E o em outras estruturas ou des no desenvolvimento, um funcionaM N I N E P E I P E S E S SI So obstculos EM IN Paes PE matemtico. IN M maior. As PE mento lgico Eindivduos uma estrutura dos proepistemoS S N N E P I N I E M S a formao S ao desenvolvimento N de estruturas SI para lgicos causados por M questesPEE piciam condies SI NP EM E I M E E S diretamente, EM P cognitivas uma atividade que a sua M sociais, econmicas, nutricionais, afetivas etc. que P M M M IN EE E N E E S N P I P M I E E EE S N E prpria No adulto, os perodos operacionais no deixam o indivduo o caminho S N P P I percorrer todo P M histria. I E S N N E S N P SI SI cognitivo concreto e formal, no so lado cada E mudanEM SI PE IN apenas aes mas tamM Mque poderia. Por ouro S M N E P I M nvel de desenvolvimento EE E E elas representam. a dePestgio e de gera S bm o que N M E E P I M M M E P S N E PE estrutura. EE vezes SIN Quando estruturas (muitas uma EE determinadas PE IN Quando, entretanto, SI mudanaINde EM P P PE S M N E N S N E M P reas de SI estudo e/ou relacionadas s N suas essas passagens no so originadas neSI atuao SI PE EE por uma I M P S EM N E o adulto cessidade e/ou no se criam-se I lacu- profissional) operam campos especficos, M generalizam, M E E N S E I M E P M E M S E N NP nas ou P no conseguir ultrapassar oP limite misturas de P de desen- EEpode EE do operatEE M SI N dois ou mais estgiosM SI P N E I P I N E M N I S rio concreto. Para ele, o fazer e o saber como fez volvimento, uma Smistura ouEincapacidade de repreEM N E I P I S E E S S E N P P M ao. IN P M implica sentar simbolicamente aN realidade. SI em parar para refletir sobre a prpria IN M EE I M M S S E P S E E M Essa uma das a de se separar a ao as defasagens cognitivas mostram E Para Piaget, Mdificuldades: E E N E E P I P P M E S N N PE experincia M concreta ligada para abstrair e testar do M IN EE SI um deslocamento NP Etemporal EMdesenvolvimento, SI S N P I M I EE E E S N hipteses S P P P e convices. O uso de condutas operatcom um aspectoN intensivo (relativo compreenso) I M EE S N E N P I I I M M E adulto apresente S S S N M E rias concretas no um e E outro extensivo (relacionado abrangncia). EEatesta que SI NP M EM E P I M E E P S a realidade N agir sobre dficit no implitenta fazer M um pensamento ser melhor P NQuando se EE EM PE cognitivoSIpois EM E PpronEsem IN claras N SI elaborado N E E ca no abandono dos patamares inferiores. as estruturas estarem e I P S EM P P I S M N E N S N I N E M P I I SI S E Em tese, Piaget vislumbrou paisagens constitas, ocorre uma defasagem de compreenso. QuanE S S N P E I M S e vaEM M tudas por IN determinadas noes do, M porm, os problemas Pseguem uma M ordem de EE NP picos para E S I E PE M E E M S M E P E E PE em um N les para outras, por isso a possibilidade de adultosPEE sucesso e complexidade plaIN progressiva M P E E S E N I P P N M E de modo S M N SI de desenvolviN N num mesmo perodo que algumas estruturas SI no horizontal, EE SI SI EE no generalizam SI NP P I P M S formalmente s situaes-problema que mento ou aplicado di- INa aplic-lasIN Mqualitativamente EEa domnios M M S E EM ferentes S E P M M M E E E se lhe apresentam. E Muitos sujeitos no compreende extenso. EE N defasagem E ocorreSIuma E P P P P M E E E N E N N P N dem a amplitude Ide so produzidas em SI NP aplicao EM EM SI SI NP PEde seus conhecimenIN As defasagens horizontais I E E S S N S P P I porque as estruturas Scognitivas permanecem todos os nveis de desenvolvimento, enquanto M IN as tos IN M Mocorrem por EE verticais S S M E P P inconscientes muito tempo, no conseguem desvindefasagens reproduo de M EE M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E fonte onde desenvolveram formas ou momentos distintos M e incor- M cular o que P sabem da N de evoluo SI SI NP PE EE IN SI NP EE esse conhecimento. I P S SI rem na necessidade de mudana de estrutura, meN P I S M M N S N M SI EE EMsuas pr-PEE Aluno e professor, adultos, possuem diante uma E diferenciao das categorias mentais. SI E P M M E P E N P IN EE histrias prias de construes No aspecto positivo, o desenvolvimenM EM cognitivas. SI IN Presos Sao PE explica EM P IN E E M S M E N S Pde construir conhecimenI P pretenso compromisso to e, no aspecto S negativo, podem limit-lo PE EE EE como SIN N N I P P I N M M S M S N E SI ou como tos e barrados pelo como faz-lo, uma de origem EEos pro- SIN EE comum SI um atraso. EM perturbao P PE P M E M E fessores darem M mais ateno Defasagem Ecognitiva no dficit (deficincia, E N aos procedimentos IN NP EM EM SI Aumenta oSuso de tcE interaes. PEem de ensino P M E E E SIcarncia, Ifalta, que s EM saldo devedor). Uma defasagem N E N P P P I E E S N N S N P P I EE nicas e materiais custa um aspecto no torna o indivduo um defasado S SI N EM do processo EM de construSI N P I I M E E S S N P EE o do conhecimento pela cognitivo. Ele pode estar defasado e SI NP EMno ser M IN do aluno,SIprincipalmente M EM E E S M NP E E P E M respeito passividade de alguns professores frente ao um defasadoPcognitivo. M EE PE IN M NP EE EE P N a importncia S N I M P P I pelas defasagens cognitivas dos alunos. das trocas sujeito-obSI Assumindo M EE S E IN S N E N P E I I S E P S S N Mais que jeto e sujeito-sujeito, pode-se considerar que as defiS M SI M IN uma simples NP etiqueta, a relao entre E I M E M S E S E E referencial terico e prtica pedaggica a orientacincias no residem no sujeito nem no meio, mas E P M M M E N PE M NP EE o para EE EE M a ao docente. Compreender aE especificinas entre est SI eles. A superao EM NP P IN P P SI trocas interativas I EE E M N S E P N E N I P Pdo adulto dade com no enriquecimento destas, pois as diferenas (sexo, S N SI SI PEmais que trabalhar IN eles como M M IN SI S N E E S I M se fossem alunos de ensino fundamental e mdio nvel socioeconmico) no so E E idade, escolaridade, P S M cont- regulares, atrasados. EE ou impedir, EM adultos, M N NP fortes o EM E P NP I Os conforme oEM Paresuficiente para bloquear I M I E E E S S E N E S P P P M E outros estgios E SI N N N doSICNE, esto em nua o processo psicogentico. PE EE SIe permanentemente, NP NP cer n 009/2001 SI N P M I I I M S S S da vida, sociais e psi- EEM Ainda que apresse a consIN tm experincias, condies M EE esse enriquecimento S E P E colgicas, expectativas que os distinguem do muntruo operatria, deve-se lembrar NP M que a sequnEM EM M P I IN M E E E E S S M E N E P M infantil e Uma acabada PE SI Edo EE NP cia de etapas constante. PE INdo adolescente. NP estrutura E P N I S SI N I M P S M S IN SI N EM EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I E E M o jovem EE S tambm oP papel de ajudar a desenvolver Agir significativamente no EJA requer compreN S E N N E I P I I E S NP S S N I P I N M M valores, S respeito mtuo enso do universo do aluno, das causas e contexS I S N e tica, ajud-lo a estabeleEE EE SI EM e compuEM P P cer referenciais positivos e desejados. tos sociais e institucionais que compem M M E M N E N E P M M EE SI SI EM EJA, isso PE PE Na seria possvel na discusso dos seram suaNvida. IN P M EE E EE S N E N P P P I I I E S do alunoIN S N S N contedos, na valorizao M M S como pessoa, SI SI NP EM I EE EE M E S P associado ao processo de construo e reconstruCAPTULO 4 E P P M M E N N M N EE SI EE EM o doMconhecimento. SI SI M EM NP EE P P E I E E P P N N E N PE da pes-M Se juvenil e o S jovem na IEJA SI visa ao desenvolvimento SI A cultura NP IN PE a educao I S N M S E I S N S soa todo, a dimenso pedaggica da edu(Miriam EE Piber Campos) PE SI como um EM P M M N E M I NP N E E P I M cao de jovens e adultos dever estar voltada para I E S M E E S E S E N E Pque EM SI e crenas PE sobre Io NP dessa pessoa, NP EM a promoo norteada pelaM tomada H muitos mitos ser PE I N E E N S SI P N I P S cada vez I temas geradores. E M M na contemporaneidade, S N S E de conscincia sobre jovem tornando-se N E I I P M EE E S S E P P N M M que trabalha com EJA N mais urgente SI as crises PE que o professor IN M de o jovem de enfrentar EEAs maneiras M EE S SI conheaIN E E P P M M M E do ser jovem disdos dias influn- IN S a cultura juvenil E ofender, desvalorizar, P so muitas: PE IN atuais. A M EE EE E S S N E P N P P I I identidade, como so M que saibam ser importante a presencia da mdia na S sua S N vistos e tanciar, ainda EM PE IN EE ( dis- SIN SI a participaN S EM P M PE I a (discreta) do adulto e de uma superviso seEveem perante as novas tecnologias, M E S N EE SI si mesPE M cultura N NP destas Ena EM Nessa busca de novos papis para tncia). o juvenil e como tudo isso se P I M M E S M N E P mdia eEE EE SI EE contradio P EM SI mos, publicidade os influenciam, definindo expressa na sala de aula. A primeira N P P E I N M P N E PE IgosIN ao mesmo tempo S SI NP defini-los, M tentar descrever E N I S modos como aspectos pelos quais esse jovem, M S N I E P S E M S SI PE INos jovens no seM tariam de ser vistos. como se EE PE fsica e mental e aoPmesmo cheio de jovialidade temS E M IN N M M I M N PE EE a ideia de S guirem mdia eles fossem po que a juventude EE os dife-EM EE est em EM o que a P SI colapso, Icujo EE estipula, P N P P E M N S P N rompido. PE IN isso. N rentes e precisarem ser rejeitados por M a escolaSIfoi EE I SI vnculo com N S P N I E P S I S Capas de revistas, IN EM gera, nos IN cartazes, moda, fios deS deToda jovens PE experincia de fracasso M E S S E N P M M M SI N de tecie adultos, uma autoimagem negativa, levando-os EM PE EE a partir M sejos que EE EE prometem individualidade SI N EM E P P P I PE M E E dos comuns, a colcha de retalhos que compe a EM timidez, insegurana e muitos bloqueios. Jovens S P P IN IN IN EE EM S S S N N P PE I E I M identidade social. Colcha tambm repetida pelos imorais, desordeiros, S P considerados inconsequentes, S N E N I I M E N S parecem S E P que que os jovens com comuns, br- Eprogramas, SI despreocupados EM SI EM assumir EM PE IN os interesses M E E S P M N E P P rebeldes e incorrigveis, apresentar ouMsaber baros, fora IN precisam Mconstantemente, SI completamente EE M PE IN IN EM S como devem EE P S S N EE a ins- PEE E P se comportar, falar, vestir-se. de um contexto de conduta tido como esperado pela I N M P P I S N E S N tempoIN M SI pedaggica tncia da mdia, que ao mesmo sociedade. PE Por outro lado, veneraEM uma juventude SI E M S M E E N E E P resistncia fsica, intelignM tem seu lado ruim: o do P E E da em sua que oferece vagas, tambm SI beleza, fora, N E P P M N M M SI fase da vida, N N cia, o melhor dessa PE trfico de SI cada EE EE evidenciado filmes e reportagens sobre EMdrogas. Do SI EE glaSI P N P I E M M P S P E IN belo, magro, IN mour favela. M ideal de S vez por um ser atleta, EE M Emais IN N S E I E P S P M M E uma febre mundial. S que influenciam, IN N PE Para muitos Outras facetas saudvel, eterno, M da realidade EE SI NP E N P I I M a socie- S M E M (ad = a, Spara e obscer N E E E P definem e delimitam o jovem so a religio, autores, a Sadolescncia = I M E E E S N P EE SI NP NP EM dade e a cultura. Com relao tecnologia, a maiocomea na e terminaIN no incio EM crescer), NP puberdade M P I I I M E E E S S S S E N P acredita da idade PE para crescer fsica SI que ela uma amiga NP EM ria das pessoas PE adulta, uma aptido IN leal, M E N S SI N E I M P I M S por tornar mais fcil, limpa eS psicologicamente. PE a vidaM EE e longa. E a quem EEM IN EM EE P S N E P P I a confiana ea da A palavra tambmMgerou adoecer, talvez pelo S EE obedincia INcustam caro. EM Amiga S IN IN NP E M S E P I S N E E S emocional maioria dos Ijovens de hoje que tm facilidade e iniN E sofrimento P fruto das mudanas biofsicas SI NP EM P S I N M E I M N E emS lidar comEela, desse perodo. J Mundial S a Organizao M no SI EE NP da Sa-PE miga de quem tem dificuldade EM M I E P E E S EM N controle navegando deE- OMS define dos 10 aos 19 anos. P P M remoto, nos I N caixas eletrnicos, M E M como o perodo I E S N P E N E P S E E E N SI SI no BrasilM pelaPinternet, configurando celulares. destacar que definimos o ser N P P SIImportante N SI N E I N I I M M E S Para organizar o novo mundo do trabalho, adolescente diferente de outras cultuS S ou ser jovem E P M SI EE EM Eo PE Pum IN M E necessrio trabalhador mais verstil, capaz de aceitamos perodo como turbulento, liM ras: ns E S E N N E P P M M M E SI de conSI N N PE au- M EE a crises de o trabalho como com gado e a variaes EE EE compreender SI um todo,IN SI identidade P E NP P P M N A juventude associada S M e iniciativa tonomia em PE duta. a ideias IN para resolver problemas IN M como risco, EE SI E S S E N P E M M E no presente, equipe, SI N que se comunique perigo, rebeldia, falta Ide M EE e recicleEcontinuamenEE NP S juzo, nfase NP I M P P I M S que busque te, e relacione informaes diversas. irresponsabilidade, ousadia. Scomum osEM prprios E N PE EE IN E P S M SI N E P I E M N jovens pensarem assim de M si mesmos.NP IN amigos da juventude,So celular e EM Os novos PEo com- SI EE I S E E P S N M putador (com internet). Na cibercultura, Nos dias IN atuais, por P isso, a escola passa a ter P E SI o jovem M EE IN S EM N P S I E M E S P M IN PE EE E S N P M I E N M M M S P N SI EE EE EE EE SI P EM IN P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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M M EE E P M N PE M safios, EE M EM SI escritos M E atravs de depoimentos e registros adquire novas experincias. N E E I E M E P E S E P E em encontros realizados entre e 2006. A esfascina a amplitude de temas M No ciberespao, N IN NP EM 2002 M PE EM I P I E S E E S N S E E N P P trutura da EJA do Sul intelectuais SI SI EM no Rio Grande PEprev uma aula IN NP discutidos IN e por comportar tecnologias E I M S S N P presencial, para que S E no posque amplificam, Eexteriorizam e modificam M SI os docentes EM funesPE semanal IN M E M E S E E P sam fazer um encontro semanal (para planejar, ava- M cognitivas humanas como a memria, a imaginao, N M E N EM EM SI NP PE I P M I E E EE S N E e fundamentar a percepo e diversos Iraciocnios. Da S ser um novo liar M N P seu trabalho). P P I E S N N E S N P SI SI espao de favorecem a reflexo sobre EM os SI a PE Esses momentos IN M M aprendizagem e desenvolvimento Epara S M N E P I M EE E Eda EJA. O computador momento de conscientizar-se, como quer jovens obedece aoIN ritmo indi- S prtica, oM M E E P P M M E E S E N N E E Erelao NP Heidegger, o professorPpossui, em vidual refazer as Iatividades eternamente. EE de queEM SI SI e permite NP P P PE I S M N E N S N E M P SI tem a aprender o privilgio de que ainUm dos maiores desafios dos professores SI SI PE de aos alunos, EE IN M P S EM N E da muito mais que eles: o deixar-se aprender. No EJA perceber que esta variedade de informaes I M M E E N S E I M E P M E M S muito mais inte- Eh E E pelos jovens N NP aprendida de que os professores ser de forma Edevem EE E dvidaEM P SIpesNP SI P NP I P I M N E S sedutora, M N I S soas crticas, cooperativas, responsveis, realizaressante, mgica, emocional, irresistvel: EM N E I P I E S E E S S E N P P M P M das pessoal e profissionalmente, com uma sonho, fantasia e imaginao, em oposio a aulas SI IN M EE cultura SIN IN M M S E P S E E M de paz e justia. Nunca houve tanta informao Eainda expositivas. M N PE PE EE poEEfalas soIN SIde realizao NP circulando, EM Muitas das N P I P M testemunhos a ponto de no sabermos mais se M M I E S N S S M IN EE EE ou noPpor EE sua efemeridade. SI NPe desafio profissionais, S P P numa elevao da autoestidem ser aproveitadas I M EE S N E N N P I I I M M E S S como ameaa S ou ser inumano, N E ma e redimensionamento do Ver o jovem no mas EE EM NP papel de ajudar a SI M EM E P I M E E P S ensinaMmas o que N aquele que no Iser a si mesmo P e sua Ncomo aquele EEcul- aprender, EM que percebe PE S E EM PmunEimportantes, IN SI tura como N E aprende com o aprender. As idades atuais e inseridos num I P S EM N PE e trajetrias P I S M N E N S N I N E M P I I afeta tanto o que se ensina pessoais e SI S E profissionais dos alunos impem um do tecnolgico. Isso E S S N P E I M S EM M certo respeito IN e preocupao com a individualidacomo se ensina e Pexige uma postura autoM EE NP M o como M E S I E PE M E E M S E P E E PE fornecer de, que, em classes tradicionais, o professor noPEE crtica do professor. educao cabe de IN M P E E N S E N I P P N M E Paulo FreiS e havia M N SI N N de um mundo complexo SI algum modo EE a enxergar. SI SI Como diria EE aprendido SI os mapas NP P I P M S dos educanexige respeito aos saberes constantemente agitado e, ao mesmo tempo, N M EE M a bs- SINre, ensinar SI E EM sola que E P EM M M E E E dos. Para muitos professores, atuar em classes permite dele.P N navegar atravs E E EM de PE P P I M E E E S E N N P P N IN EJA significou dar e EM EM SI descobrir NP repen- SI PE profisso, IN novo sentido IN Aprender a conhecer,S no prazer de I E E S S N S P P I mundo. sar valores, ideais e viso Sde compreender, M de captar informao e selecion-la. IN IN M M a fazer, EEele, o aprender S S M E P P Afetividade uma das palavras-chave, na relaJunto com colocar em ao, M EE M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E e aluno/investigador. O em equipe, resolvendo problemas e exercitando as M o professor/aprendente M P N E SI SI NP Pregra, EE IN SI a viver juntos NP EE aluno busca, I P S SI via de a insero social, projerelaes humanas. Aprender amN P I S M M N S N M SI EE EE o entendimento tando a similaridade com as classesEE regulares pliar doM outro e administrar conflitos SI EM P P M E P E N N P respeitando EE regulares <N.R. paraIN falar das no a multiplicidade de valoM SI EM SI interpessoais, PE EM entre Easpas, P IN E M S M E N S P que a EJA irregular>. P evitar afirmar EJA, e para res da histria humana. Aprender a ser P PE EE EE o maior SIN SI N N I P I N M M S M S que se reinventa N do indi- a escola E SI continuamente, desafio no desenvolvimento pleno EE para SIN EE SI EM da EJA, P PE P M E M N E que os homens M se sintam sujeitos de seu vduo, responsabilidade, sensibilidade, senso estN EE SI pensar. NP EM EM SI escrevendo E PE P M E E E SItico, espiritualidade, Os encontros semanais esto no apeEM discernimento e sensibilidade N E P P P I IN E E S N N S N P P I a histria M mudando EE nas mas de ser questionador A escola , S SI e independente. N coEM o prprio SI da EJA,EE N P I I M E S S N P M EJA), o nhecimento que se Item EE constituem a ainda hoje, para SI NP de educao, Ena Mmuitos (e em especial IN M EM E E S S M NP E E P E acesso aos M vida pessoal, profissional e social, significados das nico de univerM conhecimentos P espao P EE PE IN EE com aEM EE lhes ir proporcionar P N IN e sistematizados, S N I M P P I relaes e contedos, numa relao ativa que conSsais M N E S E S N N SI EE PE SI SI NP P realidade. dies de serem cidados. I S M N S E IN M EM M SIexige a convico E S E E Ensinar de que a mudana E P M M E N PE EM NP EE possvel. EE dos professores, E9 M O contedo, nas falas EEM SI EM NP P IN P P SICAPTULO I E M E N S E P N E N I P I Pcom outros Eolhos, o de Scaminho visto para S SI N busca de IN P I N M M I S S N E E S respostas, de de projetos de vida. Nos Aprendendo com SIconstruo EM PE a educao PE M M E EM avaliaram N N E E P NP I encontros, os professores de jovens e adultos (Nelci Ehrhardt) I M positivamente M I E M E E S S E N E S E P P P M E E SI N N N a comunicao e didtica, PE EE dos assuntos, SI SI NP NP o domnio SI N P M I I I M S S S as tcni- EEM a objetividade e clareza, a pontualidade, A EJA cresceu muito IN Mnos ltimos anos, atinginEE S E P Esociedade.MEste estudo o aproveitamento pesdo vrias Icamadas da NP EM utilizadas, N EM M fala cas e ferramentas P I M E E E E S S M E N E P M e profissional. E docentes tm Ficou os PE e de- EEsoal SI objetivos, NP dos professores, seus PE claro quePE IN NP dificuldades N I S SI N I M P S M S IN SI N EM EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I E E M EE S conscincia da importncia e constatao de que a ascende seu papel deSmotivar Ipela N compreenso E N N E P I I P E S NP S S N I P I N M M so social passa pela escolaridade e organizador do espao pedaggico; percebem que S S N SI dos indivduos EE EE SI cobrada EM de senEM P P formal, medida que como critrio de as mudanas transitam nas novas formas M M E M N E N M M EErequisitam EE SI o aceitar Ie SI o aluno P NPrespeitar P EM para empregos. PE admisso Experimentar, tir e difeM EEinovar, proE EE S N N E N P P P I I I E S a escuta N N vocar rupturas e novas S invenesSIN deve ser uma e o respeito ao outro. S M renas para M SI SI NP EM I EE EE M E S P constante em educao: a vida est sempre recoO que produz conhecimento so as diferenas, E P P M M E N N M N EE SI EE EM meando. SI devendo o professor assumir com E o SI M EM NP compromisso EE P P I E M E P P S N N E PE de pro-M Os e histrias de vida relacionamento entre as diferenas, na sua prtica IN SI SI NP IN PE sonhos, anseios I S N M S E I S N S fessores e alunos sero sempre oportunidades vaem sala P de Os EE aula e no PE SI EMseu viver em sociedade. M M N E M I o NP N ao limitar Erepensar nossas E discursos, P I M liosas para prticas e construir ou excluir significados, revelam I E S M E E S E S N PE controle EM conhecimento, EE que esteja EM sendo escrito: SI PE NP NP ondePquer as estruturas de poder e os N mecanismos de I N E E I M S SI P N S nos enconSI de reflexo N SI ruas e S EE a nossa EEM cantina, sala, ptio, clubes. Ser social. oportunidades NP EM Gerar I I P M E S P N que vai EE capacidade de olhar para muitos cenrios tros pode, P tambm, desencadear incertezas, frustraNP EM EM SI IN M E M E S SI es, redimensionamento, N E E P cor, sabor, P papel de M Mapren- IN dar e profundidade o assumir SI EM PE som, movimento PE IN M EE EE E S S N E P N P P I M diz, criar necessidade de avano, despertar E S N N esperan- paisagem. SI EM N EE SI SI NP SI EM crena na melhoria,Erevelar P M PE I aEou insatisfaes... M S N E E M SI M NP a um PE M Eestudada, M conta de EE NPEJA tem dado SI Na rea M N E I E M P I EResumo elaborado EE E cada vez P importante Sda populao, E S mais segmento pelo professor N E P P E I N M P E PE IN Jr. IN jovem, explicada S SI que est NP M procurada E N I S pela clientela Antnio Carlos Berardi M S N I E P S E M S SI PE IN M EE PE S E P M IN N M M M N PE SI EE EE EE EM SI EE P N EM P P I E M P E N S N P N E I P I N M S N S SI P N PE SI M SI EE SI N E IN P I M E S S E N M M M E SI NP EM M EE M EE EE SI NP E P P P I PE M M EE E S N N N E P M P I I I E EE E S S S N N P P I E I M S S N N EE NP Anotaes SI SI EM M P M M E SI E SI E E P E IN M E E S P M N E P P M N M SI EE PE IN IN EM SI EE P EM S S N EE E P E I N M P P I P S N E S N N M SI EM PE SI E M SI M E E N E E P I M P E E S N P M N EE M SI NP EM P SI IN EE E EM S EE SI P N P I E M M P N S P IN M EE M EE IN SI N S E I E P S P M M E S N N PE M EE SI SI NP E N P I I M M E M S S N E E E P SI EM PE PE PE IN M E S NP N EM N E N M P I I I I M E E E S S S S E N P PE SI NP EM PE IN M E N S SI N E I M P M M S SI PE EE IN EM EE EE P M S N E P P I E M N S M N N NP SI EE PE SI SI N EE EM P SI N M E P I SI N E P S I N M E I M S N E P S M SI EE EM PE M IN EE P E E S EM N P P M I E N M E M I E S N P E N E P S E N SI SI PE N PE M SI N SI N E I NP I I M M E S S S E E P SI EM EM PE PE IN M E M E S E N N E P P M M M E SI SI N N PE EE M EE EE SI SI N P NP P I P M EE N S N E N I M P I I M E S E S S N P EE PE SI EM EM P IN M E E N S E N M P SI SI EM NP PE EE IN EM E P S M SI N E P E M P N SI IN EM M SI PE EE IN S E E P S N M P E N SI EE IN M SI EM NP P S I M E S EE N E P M I P E E S N P M N M SI PE EM EM SI EE IN M EE E E N S P E I P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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EM E M P M M N EE EE M EE P SI P E P M Alarco.IN comunicao. N E M N Isabel O avano das mdias grande eo I EM E I P E S E E S S E N P P M P Cortez,IN M So Paulo, 2003(Coleo cidado SI comum dificilmente consegue lidar M EE com as SIN IN M M S E P S E E M103 novas informaes Questes da Nossa poca, se no E M que chegam N desenvolPE PE EE EE esprito crtico. SI NP EM um grande N P N I P ver M M M I I E S S S IN M IN(2001), afirma EEdisEEum fato que EE ocorreu S NP Raposo S P P P que cabe ao homem A autora relata no Brasil. I M EE S N E N N P I I I M M E valorizao S do co- IN S e a maneira cernir o que constitui fator de Foi como foi E EE EMa um hotelSno Nordeste S NP M EM E P I M E E P S solidariedade daIN liberdade, da do que padronizada. Segundo a E au- nhecimento, E M P M M Nrecebida pareceu-lhe E E P S I N E P E fez com que S tora, o fato N EE injustia. manipulao, SI sobre os EM Pou PE refletisse INtemas SI alienao, M opresso N E NP S N I N E M P I em suas palestras anteriores: SI S Alarco cita tambm Morin oSIqual afirma que que havia trabalho E E S N P E I M S EM M s o pensamento IN organizar o conhecimento. pode reflexividade, contextualizao, cidaM EE pessoalidade, NP M E S I E PE P M E E M S M E e comunicao, P E E PE delas tinha Para conhecer preciso pensar, ser dania sendo IN que numa Mcapaz dePEE P E E N S E N I P P N M E S da transformar M N SI no contexto N N aEEinformao pertidestes temas SI situado oSItratamento SI SI em conhecimento EE NP P I P M S pensar na compreenso ensociedade da informao globalizante em M que vive- INnente. fundamental N EE M SI EM EM mos.MEsse exerccio S E P M M E E E tendida como a capacidade de perceber os objereflexivo fez com que ela penEE N E E E P P I P P M E E E S N E N N de transiP acontecimentos P sobre como ocorrem N tos, as os e as sasse SI os processos EM EMpessoas, SI NPrelaes SI PE IN IN I E E S S N S P um que Pentre todos se estabelecem. o dos alunos escola para outra ou de SI EM de uma IN IN M Eoutro, S S EM M E P P A educao tambm est em crise e faz-se Enegrau para preocupando-se em como so conM M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E cessrio compreender o que est acontecendo. A textualizados, quais as informaes que recebem M P M N SI SI NP PE EE para que IN SIos receber NP EE escola mudou: I P S SI no detm o monoplio do saber. O M para se integrarem, quem N P I S N S Ise E EM M IN e papel do professor M S E E mudou e o papel do aluno tampossam viver a escola em vez de isolarem S E PE E P M M E P E N N E E o maisM N e a relacibm a gerir apenas passar SI EM SI quererem NP EM tem deEaprender PE mudouEEle E rpido possvel. M SI M NP SI E N P E I P I onar informaes para transformar no seu conheciP EE E S N S N I P P I N M M S M N N E SI mento e S no seu saber. 1 - Alunos, professores e M EE SI EE SIescola face ECaptulo P PE P M E M E AMsociedade M da informao sociedade N passouSa IN se denoEE da informao NP E EM SI e do conhecimento E da informao PE P M E E E SI minar sociedade EM N E P P P I IN E E S N N S N P P I mais recentemente I EE e sociedade da aprendizagem. Para Alarco, aSsociedade da N EM EM SI N informao, como S P I I M E E S S N P P organizada, no EE Cita Morin: a informao for sociedade aberta de SI EM M e global, exige competncia IN se no IN M EM E E S S M NP E E P E M O cose constitui em conhecimento, no saber. acesso, avaliao e gesto ofereciP EE EM da informao PE IN EE comum.EM P NP idiasPE IN As principais S N I M P nhecimento tornou-se e tem de ser um bem que ir desenvolver ao lonI Sda. M N E S S N N EE SI As novasPcompetncias EE exigidasSIpela SI problemaMde acesso inforNP sociedago do captulo so: o P I S N S E IN comunicao, do conheciM mao EM M SI E S E E de da informao e da e a igualdade de oportunidades para no E P M M M N PE PE a pessoa M NP EE mento e EE EE M da aprendizagem gerar a necessidade de SI EM N P IN P P SI a info-excluso; I EE E M E N S E P N E N I P P o valorPest E Hoje na capacidade doIN homem emIN desenvolverSIa capacidade de avaliar a informao S SI M M IN S S N E E S I transformar informaes em conhecimento. O pene a competncia de organizao do pensamento e M E E S E P P M M M E E N N da ao E P NP so grandes fatores de M Msamento e a compreenso I E M EE em funo E SI da informao. SI E N E S E P P P M E E SI N N N pessoal, social, PE naEE SI SI NP institucional, NP desenvolvimento SI N P M I I M I M S S cional A sociedade em que vivemos S IN e internacional. EE M EE da informao S E P P M M O que se prope um competncia N PE IN Mconceito de EM EE EE EM SI S M E N E P P E I M E E de modo que uma pessoa saiba viver na contempoEstamos na era da informao e tambm era da P P S N E E N P N N SI SI M PE IN SI M NP M SI I S N E EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE SI S
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PROFESSORES REFLEXIVOS M M EE E M P N PE EE EM UMA ESCOLA REFLEXIVA SI IN M NP

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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I E E M o aluno EE S raneidade com sabedoria, no professor, mas quem tem que de uma forma mais ho- Iconfiar N S E N N E P I I P E S NP S S N I P I N M M descobrir lstica, para alm da informao e do conhecimenS SI o prazer Sde IN ser uma mente ativaS e no EE EE possa apresentar certas EM EM P P meramente receptiva. to, que capacidades, alm M M E M E N E P IN M M EE SI conhecimento: EM PE nesta abordagem PE A concepo de educao, do saberS o que fazer IN e como, capaP M EE E EE S N N E N P P P I I I E S scio-cultural. S aprender com N N S erros, de N Uma boa o sucesso e com os M cidade de M SI SI carter Iconstrutivista, SI NP EM EE capacidades sociais, EE M E S P parte das competncias hoje exigidas precisa ser redes de contatos e influnE P P M M E N N M N E EE SI Evontade EM desenvolvida num P contexto em que haja E um cia, de aceiSIagir, acreditar, M apelo SI EM NP empenhar-se, EE P E I M E P P S N N E PE e cola-M para tar e poder. IN SI autnomas, SI responsabilidades NP dialogantes IN PEatitudes mais I S N M S E I S N borativas e em projetos de reflexo e Spesquisa. PE A cidadania exigeEM das pessoas a capacidade de EE SI P M M N E M numa I NP N Eda aprendizagem E pensar P I M O papel muda e muda o cone a sabedoria para decidir com base I E S M E E S E S N E P PE Cada ci- EM ceito daIN EM SI conhecimentos PE NP sala de aula a ser umMespao informao e em slidos. PE que passa N E E I N S SI P N I P S Ionde se produz E M deve estar preparado S N S onde se procura e conhecimento. A EEM dado para encontrar a inforN E I I PE M E S S E P P N I das aprendizagens deveSfocar no prpara decidir sobre N mao necessria, EM EM sua relevn- organizao PE IN M E M E S SI cia e para N E E P aluno eE promover M P e casoEM M prio de auto e ele no IN SI avaliar sua Esua capacidade P PE fidedignidade IN M EE E E S S N E P N P P I possa ter acesso S EM SI informao e no tenha EM PE IN IN um pen- hetero-aprendizagem. IN M Ede S N S E P M PE I H no texto um exemplo de trs estudos pes- S samento crtico e independente, ele pode ser maniM E E S N E M SI PE preciso que NP Com a criao de comunidades de PE a quisa-ao. M EM M se perceba EE N SIpulado e info-excludo. M N E I E M P I E EE S E P E S aprendizagem, os alunos da pesquisa passaram a importncia da formao de uma pessoa. N E P P E I N M P S E PE IN IN SI justifica NP M E N I S definir seus objetivos e tentar alcan-los, assumiAlarco o uso de competncia a partir M S N I E P S E M S SI PE IN M ram uma atitude de pesquisa colaborativa EEcompetnPE para reda M obra de Perrenoud: a noo de que S E P IN N M M M E N PE SI EE a capacidade solver interagiram o co-EM cia de utilizar os saberes para N agir Ecom EE EM problemas, SI EE tarefas e P P P I E M P Nem situao, S N P N E I PE I I N forma autnoma, nhecimento de flexvel e criativa. assim como uma mais M constituindo-se E I S N S S P N I E P S I S S EM IN valia relativamente aos saberes. PE IN M E S S E N M M M SI que os NP Os professores na sociedade Para assumir EM PE um pa-M M EE EEcidados possam EE SI N E P P P I PE M M EE E da aprendizagem pel de atoresIN crticos tm de desenvolver a grande S N N E P M P I I E EE E S S S N N P P I E I M competncia da compreenso, mas tambm capaS S N N EE NP SI de hoje tem SI EM e, hoje temos EM O professor P M M utilizar vrias de desenvolver algumas de linguagens E SI cidade E SI E P E IN M E E S P M N E P P criar, estruturar e dinamizar situaes maisNuma linguagem: a linguagem informtica. M N competncias: M SI EE M PE IN I EM SI de aprendizagem EE P S S N EE E P e estimular a aprendizagem e a PEE I N M P P I S N E N N M SI auto-confiana nas capacidades individuais para para a informao EMlidar com S PE SI E M SI M A competncia E E N E E P I M P E E aprender. P na sociedade da S Naprendizagem M N EE M SI NP EM importante P SI IN EE E que o aluno aprenda EM a ser Paluno, S EE SI P N P I E M M N informao S P e a viverIN IN para aprender a conhecer, M lidar comSIa a fazer com os PEE M de modo EE necessrio N S E I E S P M M E S N PE procurar e outros. so estruturado- SIN rpido e flexvel, saber oNque M os professores EE E para tanto SI NP preciso E P I I M E M S S N EM E E o que relevante do P das aprendizagens res e no apenas onde. preciso distinguir que I e animadores M E E E S N E P P P I do ensino. M M no . Pelo fator da E S NP N EpreN estruturadores Ele tem novos papis e multiplicidade e quantidade de E N M P I I I I M E E E S S S S E N P seu papel, informaes quem a recebePE precisa reorganiz-la, SI pois se certo que continuNP EM cisa repensar PE IN M E N S SI N E I M P M E fontes de informao, S am a P ser colocando em interpretativa, seletiSI EE tm de se conscienti- EEM IN EMao sua mente EE P M S N E P P I zarSque so apenas uma fonte entre va, sistematizadora e criadora. M EE IN de informao, EM IN IN NP E M S E P I S S N E E muitas outras. Para Sque todos P tenham acesso informao e E IN SI NP EM P S I N M E I M ultrapassados, S N P essas EE Para no se sentirem os Eprofesno sejam marginalizados necessrio criar S M SI EE N EM P M I E iden- EM P E E S N sores,Eprecisam se recontextualizarem na sua condies na escola e na comunidade para que comP P M I E N M M S SI INPrecisamNPE E e responsabilidades INexistir nas famlias. A esEE EE que possa NP S S tidade profissionais. pensem a falta P I P P S N escola reflexiva. SI EM IN- professor I IN M M E S ser reflexivo numa cola tem Spapel central na questo do acesso inS E P EE SI EM EM de comunidades PaprendiPE IN M E e na criao de M formao E S E N N E P P M M M E SI SI na sociedade N N PE EE A escola da zagem. M EE EE SIaprendizagem SI N P NP P I P M EE N S N E N I M P I I M E S S S N P EE mudanas EE PAs SI EM ao nvel EM na sociedade estendem-se da organizaOs alunos da aprendizagem P IN M E E N S N M P EE SI que aEM SI o escola, para mudana NP Pdessa EE IN dar conta EM E P S M SI N E P E M aprendente. Ele tem que P se con-EM no modo N de aprendizaSer aluno ser SI IN de conceber os processos M SI PE EE IN S E E P S N M gem. P E ir procura do saber, vencer de que N necessrio SI EE IN M SI EM NP P S I M E S EE N E P M I P E E S N P M N M SI PE EM EM SI EE IN M EE E E N S P E I P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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M M EE E P M N M PE para lidar com a informao M EE M no compreenderam Ecompetncia SI E A De modo geral as escolas N E E M I E M E P S E P P EE M M N E na sociedade da aprendizagem que elas tambm precisam se repensar e que s M N I N E P E I P E M S S N SI a si prprias, PE PE transformar IN M PE elas podem EE com as pesSI S N N E P I N I E S as constituem: N SI necessrio lidarScom a informao de modo soas que professores, alunos, fun- EEM M SI NP EM E I P M E M E S E E P rpido e flexvel, preciso saber o que procurar e M cionrios, em interao com a comunidade circunN P M M M I E E N E E S N P I P M I E E EE S N E onde. que relevante do que dante. S N Pdistinguir o P I P M preciso I E S N N E S N P M I SI da multiplicidade SI no e quantidadeSde As escolas que j perceberam, comearam PE . Pelo fator IN M M EE a fun- IN S M E P M EE E E informaes quem a recebe precisa reorganiz-la, cionar como comunidades auto-crticas, aprendenS N M E E P P I M M M E E P S E E IN reflexivas. EE seleti- SIN colocando sua mente P interpretativa, tes Se a EE em ao IN aquilo que chamei M NP Constituem EM P P PE I S N E N S que defini como organizao N M P e criadora. SI va, sistematizadora escola reflexiva EE SI SI Pque EE IN M M P S N E Para que todos tenham acesso informaoEE e continuadamente se pensa a si prprias, na sua I misM M E N S E I M E P M E M sejam marginalizados S E e na sua P N NP so social criar essas com EEno EE EE necessrio M P SI Norganizao, e se confronta SI P NP E I P I M N E S atividade M N I S condies na escola e na comunidade para que como desenrolar da sua em um processo heuEM N E I P I E S E E S S E N P M A es- IN P M pensem rstico simultaneamente avaliativo e Iformativo. SI a falta que possa existir nas famlias. NP M EE IN M M S S E P S E E M cola tem papel central na E questo do acesso inavaE Alarco M E cita o exemplo de uma escola que N E E P I P P M E S de aprendiN N PE criao de M formao eN na e professores. Reafirma IN comunidades EE SI liou a sua NP EM EM SI misso, Edireo S P I M I EE E S do exte- IN zagem. S P P P que a escola reflexiva no telecomandada M EE S N E N N P I I I M M E S S Tem o seu S projeto M N E rior. prprio, consEE EM auto-gerida. SI NP M E E P I M E E P S da aprendizagem a dos seus P membros. Sabe E E alunos Sna Mcolaborao IN sociedade M Ntrudo com POs EM PE na EE IN SI para onde N EE E quer ir e avalia-se permanentemente I P S EM N P P I S M N E N S N I N E M P I tem que se I SI S E Ser aluno ser aprendente. Ele consua caminhada. Contextualiza-se na comunidade que E S S N P E I M P que necessrio EM M vencer IN IN de ir procura doS saber, serve interage. P Acredita nosEM seus profesEE M e com esta E S PE M E E S M E P EM E PE e ao semconfiar no professor, mas E o aluno quem sores, cuja capacidade de INpensamento M tem quePEE P E N S E N I P P N M de ser E ativa e no Suma descobrir M N SI N N o prazer os alunos na construo de SI pre fomenta. EE SI SI uma mente EE SI EnvolveM NP P I P S escola cada vez melhor. No M esquece o contributo Nreceptiva. EE INmeramente M M SI E EM dos pais S E P M M E E E A concepo de Eeducao, M nesta abordagem Considera-se uma EE N a comunidade. E e de toda EM P P I P P E E E S N e em aprendizagem. E N N P P P de carter construtivista, sciocultural. boa SIN instituio em desenvolvimento SI EM EM SI NUma PE IN IN I E E S S N S P P das competncias hoje Pensa-se, Eavalia-se e constri conhecimento N M SI exigidas precisa ser Isobre parte IN M M E S S M E P P desenvolvida num contexto em que haja um apelo si prpria. M EE M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E dialogantes S e Cita a idia de organizar M o pen- M para atitudes P mais autnomas, I colaN SI Morin: preciso NP PE de reflexo EE dizendo IN e em projetos SI e poder agir, NP e pesquisa. EE borativas I P S SI samento para compreender N P I S M M N S N SI nos paradigEE esta idia EM o con-PEE O papel da aprendizagem muda e muda que introduzida SI EM precisaEser E P M M E P N N P EE da salaEM ceito de aula que ser das Mno funcionamenSI EMpassa a S SI mas de formao IN um espao PE pessoas Ee P IN E M M E N S E P se produz conhecimento. A E P onde se procura e onde to das instituies. tambm oPE papel da SIN EE SI DestacaNP N N I P I M M S M S das aprendizagens N E SI organizao gesto EEno pr- SIN EE deve focar SI EM da informao. P PE P M E M N E prio aluno e promover sua Icapacidade N EE SI de auto e NP EM EM S EM PE P M E E E SI Captulo EM hetero-aprendizagem. 2 A formao do N E P P P I IN E E S N N S N P P M EE deIN pesprofessor reflexivo SI H no texto SI EM de trs Eestudos SI um exemplo N P I M E E S S N P P EE quisa-ao. Com a SI EM M INcriao de IN comunidades de M EM E E S S M NP E E P E de professor M aprendizagem, os alunos da pesquisa passaram a reflexivo M P A concepo EE PE IN atraiu muiEE assumi-EM EE P NP e formadores IN educadores S N I M P P I definir seus objetivos e tentar alcan-los, de professores na dStos M N S E S N N PE SI uma atitude EE colaborativa PE de pesquisa SI SI c a concepo N P ram para recada de 90 e de l para tem comeI S M N E IN e interagiram com oS coM ado a EM M SI E S E E solver problemas, tarefas sofrer crticas. Alarco prope-se a fazer a E P M M M E N PE M NP EE nhecimento M EE flexvel eEcriativa. EE conceito. M de forma autnoma, desconstruo do SI Trata tambm NP de como P IN P P SI I EE E M E N S E P N E N I P P compreender deste paradigmaS do N SI SI a transposio PE IN M M IN SI S N E E S I M Os professores na sociedade individualmente, E professores E nvel de formao dos S M M EE no contexto EM NP NP para oEEnvel E P NP I da aprendizagem de formao situado da I M M I E M E S S E N E S E P P P M E E SI N N N escola PE EE SI SI NP NP SI N P M I I I M S desenvolver S S algumas EEM OIN professor de hoje tem de M EE S E P M estruturar e dinamizar situaes E competncias: NP M Ecriar, EM M P I IN M E E E E S S M E N E P M aprendizagem e estimular a aprendizagem ea PE SI Ede EE NP PE IN NP E P N I S SI N I M P I S M N M S E I S E IN S M EE EE P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I E de Morin: E M preciso Iorganizar EE S auto-confiana nas o penS para SIN Cita a idia E N N capacidades individuais E P I P E NP S S N I P I N M M samentoSIpara compreender e poder agir, dizendo aprender. S S N M EE EE importante que o aluno SI ser introduzida Ea EM P P que esta idia precisa nos paradig aprenda ser aluno, M M E M N E N E P M M EEos masEM SI a fazer e SI aprender PE e no funcionamenPE a conhecer, de formao das pessoas para INa viver com P M EE E EE S N N E N P P P I I I E S N N S N to Destaca tambm da para tanto os professores so estruturadoM outros. E S M SI o papel SI das instituies. SI NP EM I EE res e animadores das EE M E S P gesto da informao. aprendizagens e no apenas E P P M M E N N N EM EE SI EE EM SI estruturadores do e preSI ensino. Ele M EM NPtem novos Epapis P P E I E M E P P S se certo N E IN formao PE Captulo 2 - SA cisa seu papel, pois IN que continuSI repensar NPdo IN M PE I S N M S I S N EE I professor reflexivo S am a ser P fontes de informao, tm de se conscientiM EE P S E Euma fonte M M entre IN NP N EM EM zar que P I so apenas de informao, I E S M E E S E S IN PE EE EM PE NP NP EM A concepo dePprofessor reflexivo atraiu muimuitas outras. S I N E E I N S SI P N I P S os profesI EM na d- EM MPara no se sentirem S N S E tos educadores e formadores de professores ultrapassados, N E I P M E SI PE M de 90 e de l para c aSconcepo M na sua idenEE se recontextualizarem IN tem comecada sores, precisam N NP E E S P I I M M E S S tidade e Iresponsabilidades N PE a sofrer M M EE crticas. Alarco ado prope-se a fazer a profissionais. Precisam EE S N NP EM E P I P I M EE E E S S N E P N P P I Mcomo desconstruo do conceito. Trata ser - professor reflexivo numa escola reflexiva. S SI EM PE tambm de IN IN IN M EE S N S E P M PE I compreender a transposio deste paradigma do S M E E S N E E M SI NP nvel dos professores individualmente, da aprendizagem PE M EMna sociedade M EE de formao NP SI A escola M N E I E M P I E formao EE S E P E situado no S para o nvel de contexto da N E P P E I N M P N E reflexiva PE IdesINao nvel da organi- S SI NP concebe M E N I S escola, a qual como escola As mudanas estendem-se M S N I E P S M S SI EE PE IN M de 2001. EEdessa muPescola, zao que a para dar conta S E P M IN N M M E M N P SI EE dana no modo de conceber os SIprocessos de EE EE EM EE P N EM P P I E M P E Naprendizagem. S N P N E I P I N baseia aPnoo de S M E S N Em que se SI P N SI M SI professor EE SI N E IN reflexivo De P modo geral as escolas no compreendeI M E S S E N M M M SI elas tambm NP se repensar ram que precisam e que EM PE M EE M EE EE SI N E P P P I PE M EE E Baseia-se na conscincia da capacidade de EM s elas podem transformar a si prprias, com Pas S N N N E P M I I I E E S S S N N P PE I E I M pensamento e professores, alunos, S o ser huP pessoas que as constituem: S Nreflexo que caracteriza E N I I M E N S S E P M como mero reprodutor como criativo eE no em interao com cir- Emano SI funcionrios, EM SI EM PE a comunidade IN M E E S P M N E P lhe so exteriores. P e prticas que o procundante. M N de idias SI EE PE IN IN EM si- EEM EM SI fissional EEque age de P S S N E E P modo inteligente e flexvel, As escolas que j perceberam, comearam a funI N P P S EM SI aprendenIN M auto-crticas, Ecomunidades NP IN M S I tuado e reativo. Em Schn (1983,1987), temos que cionar como E P S E M S M E N M PE a uma atuao EE produto E EE tes e reflexivas. integrada Constituem aquilo que chamei SI NP P P M I N M E de uma mistura I E M S defini como N N escola reflexiva que E P M S I E I tcnica e Iarte. organizao que PE de cincia, E S EE S P N E M M P N S P IN M se pensa a continuadamente na sua misEE M EE IN SI si prprias, N S E I E P S P M M S que atraiu? E N N PE sua organizao, e se Pconfronta Como se explica o fascnio so na com M EE SI SI social eIN E N P I M M E M S S N E E E o desenrolar da sua atividade em um processo heuSI Por que Ia NPatual desiluso? EM PE PE PE avaliativo e formativo. M rstico simultaneamente E S NP N EM N E N M P I I I I M E E E S S S S E N P conAlarco apresenta de Alarco cita o exemplo de PE uma escola que avaSI o fascnio como a faltaIN NP EM PE M E N S SI N E I M P M Reafirma fiana na competncia de alguns liou direoS e professores. SI a sua misso, PE EE profissionais, a re- EEM IN EM EE P M S N E P P I ao que a escola reflexiva no do exteS perante Pa M telecomandada EEtecnocracia, IN a relatividade EM inerente IN IN NP E M S E I S S N E E S ps-moderno, o valor atribudo a episteTem E rior. auto-gerida. P o seu projeto prprio, IN SI NP EM cons- Mao esprito S P I N E I M S N trudo com a colaborao dos Sabe EE mologia da experincia, S SI EE a fragilidade do papel EM do M NP EMseus membros. P M I E P E E S N professor, de formar para P P permanentemente na E onde quer M bons profissionais EE M ir e avalia-se IN EM a dificuldade SI N P E N E P S I E I E E N S para mosS e outras Cita Pimenta Contextualiza-se naM comunidade que P tantas evidncias. P N SIsua caminhada. SI N E nos seus profesINcomo no Brasil NP I M M E S trar ampliam-se os motivos em funserve e com Acredita S SI esta interage. E E P M SI EM Reafirma PE sem- o do panorama PE IN Mque E poltico brasileiro. e Iao M sores,Mcuja capacidade EE de pensamento S E N N E P P I M E S de uma N EM potencialidades N os alunos na construo PE EE a acreditar nas da N proposta prePfomenta. Envolve M E EE continua S SI SI NP P I P M EE N S N E N I M de formao reflexiva. P escola cada vez melhor. No esquece o contributo I I M E S S S N P EE autora destaca M toda a comunidade. EE PA SI EM trs E hipteses para a atual dedos pais eEE de Considera-se uma P IN M N S E N M P foram elevadas M expectativas SI SI em aprendizagem. siluso: seEE as e peninstituio NP em desenvolvimento e PE EE IN EM P S M SI N E P E os M e constri conhecimento P N Pensa-se, avalia-se sobreEM sou-se que SI resolver todos IN a concepo poderia M SI PE EE IN S E E P S N M problemas de formao; se o conceito de si prpria. IN P E SI reflexo M EE IN S EM NP P S I E M E S P M IN PE EE E S N P M I E N M M M S P N SI EE EE EE EE SI P EM IN P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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M M EE E P M N PEproblema e tem como M EE M EM SI caracte- M E identificao de um no foi compreendido em sua profundidade e que N E E I E M E P E S E P E rstica do reconhecer de seIN coloMnecessrio IN o trabalho cooperativo NPas dificuldades EM no planejamento PE EM P I E M S E E S N S E E N programas de trabalho e na P P SI SI EM avaliao PE INdos resultados. NP car em INprtica de forma sistmica E I M S S N P S E Na abordagem experiencial a formao de natureza reflexiva M SI (Kolb;1984), EM IN PE aprendizagem M EE M E S E E P um processo transformador da exN P M M M I E M N PE IN reflexivoS EE do qual EE Qual a relao EE SI NP o professor EMse d a construo perincia no decorrer do entre S N P P I P M I E S N N S N EE O processo SI SI saber. compreende quatro fases: expee a escola reflexiva? EM NP SI P I M M E S P IN M EE EM EE rincia concreta, observao reflexiva, conceitualiS N M E E P P I M M M E P S N E PE pode agir IN professor EE zao e experimentao ativa. PE EE SI IN isoladamente na sua SO Nno EM P P PE I S M N E N S local que ele, comEM N E P entre esses SI dois processos H (da escola. neste coleSI SI uma relao PE E os seus N IN M P S EM E pesquisa-ao e da aprendizagem), bem como se gas, constri a profissionalidade docente. A escoI M M E E N S E I M E P M E M S E E ser organizada N NP la tem P uma do vista da abordade de modo a criar condi- EEanalisa EE ponto dePE M situao P SI NP SI N E I P I M A idiaIN gem reflexiva N E S M N I (Schn). Em sua teoria encontramos esSde reflexividade individuais e coletivas. EM E I P E S E E S S E N P P M P reflete em M da reflexo na ao, reflexo so- IN do reflexivo, que SI IN situao e os componentes M professor EE IN M M S S E P S E E M bre a ao e a meta reflexo: reflexo sobre a refleconstri conhecimento a partir do pensamento soE M E E N E E P I P P M E S N N PEAlarco acrescenta Ma xo a reflexo para transponvel IN EE na ao. SI bre a sua NP EM EM para a comunidaSI prtica S N P I M I EE E E S N ao identificada S P P P com a questo da pesquisa-ao. de educativa que a escola. I M EE S N E N N P I I I M M E S S S N M E Cita ainda outras EE estratgias NP de desenvolvimento SI M EM EE Como formar professores reflexivos P I M E E P S N reflexo: anlise da capacidade de de casos; as narpara Ee P N EM PE SI EM EM PE E IN SI N E E rativas; a elaborao de portfolios; o questionamento numa escola reflexiva? I P S EM N P P I S M N E N S N I N E M P I outros. N I SI S E dos outros atores educativos entre E S S P E I M S EM M IN Ao citar Schn, a autora os M EE pe em Edestaque NP M E S I PE P M E E M S M E P E E de ensinar PEs potencialiA anlise de casos / asEnarrativas - Os casosPEE limites do ato INem relao M P E N S E N I P P N M E uma situaS M N SI a importncia N so sobre SI dades doSato IN de aprender, bem como EE do pensamento SI SI EE a expresso NP P I P M S atraiu nossa de estabelecer um mesmo, N que, pelo seu significado, M EEdilogo consigo M com o SINo concreta SI E EM outroM E P EM M E E E ateno e merece nossa reflexo. Segundo N E E e com a situao. EM Shul- PE P P I P M E E E S N N P s soEE P N IN man (1986), os casos EM EM SI de formao NP repre- SI P casos porque IN IN Comenta que observaSnos espaos I E E S S N S P P conhecimento terico a dificuldade Mque as pessoas revelam em por em SI e assumem um valor INao sentam IN M M sejam crianas, EE reflexivos, S S M E P P explicativo que vai alm da mera descrio. mecanismos adolescenM EE M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E As narrativas revelam o modo como os M grande M tes ou adultos. P N um esforo SI seres SI preciso fazer NP PE o mundo. EE ou narraIN experienciam SI descritivo NP Sero tanto EE humanos I P S SI mais para passar do nvel meramente N P I S N S Iinterpretaes EM para o nvel M se re- EEM IN M S E E ricas quanto mais elementos significativos tivo em que se buscam S E P M PE NP EM PEe justificadas IN M EE e sistematizaes M que Eimportante E N gistrarem, sendo que se regiscognitiM S SI articuladas I P N E P I E M S M N PE mas tambm PE IN trem no apenas os fatos, o contexto vas. S PE EE EE SI N S N I P P I N M M S M S N N E SI dilogo que fsico, social e emocional do momento. a importncia do M EE SI EE SI no pode EAponta P PE P M E M N Elas podem registrar as questes do acontecer num descritivo e que preN EE EE nvel apenas SI professor, NP EM EM SI EM P P M M E E E SIcisa atingir mas tambm podem ter como foco os alunos,EEa um nvel explicativo e crtico que perN E P P P I IN E S N N S N P P I EE escola, o comportamento mita aos profissionais SI de ensino NpoEM da sociedade EM ou dos SI N agir e falar com o S P I I M E E S S N P P EE lticos perante a educao. Ajudam a analisar a poder da razo.M SI EM IN IN M EM E E S S M NP E E P E a metodologia Mrevelam E vida, Edesdobrar percursos profissionais, da pesquisa-ao M P Apresenta PE IN EE aspec-EM EE P NP IN S N I M P P I filosofias e padres de atuao, registram possibilidade de avanar numa formao reScomo M N E S E S N N SI EE PE e a melhorar; SI SI NP P tos conseguidos constituem-se num flexiva, M pois nesta abordagem h a idia de que a I S M N S I E IN M experincia E M Sde E S E E manancial reflexo profissional a partilhar com profissional, se sobre ela se refletir e E P M M M E N valor formativo. PE M NP EE os colegas. EE EE um enorme M conceitualizar, tem SI EM NP P IN P P SI I EE E M E N S E P N E N I P P S N SI SI PE IN M M IN SI S N E E S I M Narrativas A pesquisa ao, E S e casos:Mque relao? - As narratiPE a aprendizagem M EE reflexiva Ecasos, mas N NP EM E P NP I vas esto na base dos impliexperiencial e a abordagem I M os casosEM M I E E E S S E N E S P P P M E E SI N N N Os casos PEmeras EEuma teorizao. SI SI NP no so NP cam em SI N P M I I I M S si conhecimento S S narrativas; eles encerram em so- EEM A pesquisa-ao uma IN M metodologia de interEE S E P E bre a vida. So narrativasM elaboradas com um objeveno social em planifiNP Mciclos de E EM EM M P I IN e desenvolve-se E E E S S M E N E Parte P P E clara Etivo: M darem Muitas reflexo. da SI EE NP cao, ao, observao, PE ao conhecimento. IN visibilidade NP E P N I S SI N I M P I S M N M S E I S N E E I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE M E E IN M N S P N P I P S I E a viso e E E M EE S vezes os casos so sabedoria necessrias para N permitir E N N escritos pelos prpriosS profes- SIo P I I P E NP S S N I P I N M M mudar aSqualidade do sores no sentido de exprimirem as suas teorizaes. S I S N ensino e da educao. EE EE SI EM EM P P M M E M N E N E P M M EE SI Alarco, SI Os portflios EM PE da superviso PE Captulo 3EContributos - Segundo Pum IN portfolio N M EE E EE S N N P P P I I I E S S N N S para a construo do de documentao refletidamente M conjunto coerente M IN SI reflexiva S SI pedaggica NP EM I EE selecionada, significativamente EE M E S P conhecimento profissional dos professores comentada e sisteE P P M M N N M N PE EE SI EE EM SI maticamente organizada eIN contextualizada SI M EM EE no temP P E E M E P P S profissional. N N E captulo P apresentar PE algumasM Neste ir po, do percurso IN SI a autoraIN SI reveladora IN PE S N M S E I S N S na sua relareflexes sobre o papel do supervisor O conceito vem da caEE PE SI EM rea de Artes. H duas P M M N E M I NP N E E ractersticas P I M o com o professor e com os saberes de referna destacar: por um lado a sua originaliI E S M E E S E S E N E Poutro EM que a superviSI pessoal do PEautor). Por NP NP EM cia. Coloca-se uma questo: como dade (construo lado PE I N E E I M N S SI P N SI dar-seS a conhecer, N SI para a construo EEconheci- EEM so pode contribuir do ele NP EM tem umaMfinalidade que I I P E S S E P N mento do professor e como revelar-se. NP EM profissional EM SI devem artiPE IN M E M E S SI N E E P estes dois P M M que IN cular A autora de Idlia SI cita o trabalho EM PE vetores. PE IN Sa-Chaves M EE EE E S S N E P N P P I M tem se dedicadoSI teorizao e prtica S N EM PE IN desta esIN M formativa no contexto EE SI S N S E P M PE I Conhecimento profissional dos professores tratgia da abordagem refleM E E S N E E M SI NP de professores e PE a M EM M a qual utiliza EE NP SIxiva em formao M N E I E M P I E EE S reflexivos E e lhes atribui P de portflios E construdas S alVrias abordagens foram a partir dos designao N E P P E I N M P S E PE IN IN SI NP o pensamento M guns significados E N I S estudos sobre do professor e basiespecficos. M S N I E P S E M S SI N PE M camente h: a abordagem queSIprocura EE PE compreenE P M IN N M M M N PE SI EE As perguntas der o partindo pedaggicas EE de ele-EM EE EMconhecimento SI EE do professor P N P P I E M P N S P PE IN IN N mentos cognitivos; a vertente experiencial, M EE prtica, I SI N S S P N I E P S I S S EM a capacidade IN contextualizada e outra que reconhece a importnComo de PE atributo do ser humano, IN M E S S E N M M SI NP tericos e experienciais (Shulman, questionarmos e de nos questionarmos EM EM PEa ns pr-M cia dos referentes M EE E EE SI N E P P P I PE M M EE E 1986; Barth, 1993). prios um motor de desenvolvimento e aprendizaS N N N E P M P I I I E EE E S S S N N P P I E I M A autora apresenta algumas dimenses do cogem. As perguntas, para merecerem a designao S S N N EE NP SI SI EMintencionalidade nhecimento M P M M profissional do professor: o conhecimentm de ter uma E SI de pedaggicas, E SI E E P E IN M E E S P M N E P (modo como P e isso, independentemente se organiza o formativa de M SI EE quem asSIN to cientfico-pedaggico PE IN IN EM EM EE ou contedos P EM S S N E E P contedo disciplinares); conhecimento faz, quer o prprio professor quer um seu colega E I N M P P I P S N E S N N M SI do contedo escolar (compreenso profunda e o ou supervisor. EM PE SI E M SI M E E N E E P I M P E E da matria a ensinar); conhecimento pedaTom (1987) e Smyth S N (1989) tm P M salientado N o va- domnio M EE M SI NP lor das perguntas pedaggicas P M SI de de- EE IN (Shulman EE como meio ggico geral general pedagogical E S EEknoSI P N P I E M M P P IN IN wledge) domnio dosS princpios M pedaggicos senvolvimento profissional: emancipao M e manifesEE IN gen- PEE S N S E I E S P M M E S N do esprito PE ricosEE comuns s conhecimento SIN tao pelos professores como inMvrias disciplinas; SI NP crtico E N P I I M E M S S N EM das reas E E interventivos na sociedade. P do do conjunto telectuais e cidados I currculo (compreenso M E E E S N E E SIe no disciplinares, NP NP como a estruEM NPdescri- disciplinares bem apresenta quatro EM Smyth M NP tipos fundamentais: M P I I I I E E E S S S S N P aluEE o conhecimentoIN do o,Pinterpretao, confronto PEe reconstruo. SI NP EM tura dosMseus programas); E N S SI N E I M P M S no e das SI PE suas caractersticas; EE o conhecimento dos EEM IN EM EE P M S N E P I contextos; o conhecimento oP Concluso S M EE IN dos fins Eeducativos; EM IN IN NP E M S P I S S N E E S conhecimento E P IN de si mesmo e Alarco SI NP acrescenta EM P S I N M E I M S N E As estratgias S que possam M SI EE da sua filiao profissional. NPpara umaPE mais um: conhecimento EM colaborar M I EE P E E S EM N formao reflexiva tm como objetivo que os proP P M I E N M E M I E S N P E N E P S N SI SI competentes Superviso pedaggica mais para analiPE N PE PE M SIfessores tornem-se N SI N E I N I I M M E S sarem as do cotidiano e agirem, no s S S questes M E E P M SI E E PE mas PE IN imediatos, M E A superviso no se limita ao contexto da fordos problemas mais M na resoluo E S E N N E P P M M E SI consideSI N EM profissionalizao N PE servi- M EE nemPE da em situando-os num abrangente, EE mao inicial SI SI plano mais N P NP I P M N a escola, a educao S supervi- PEE M tambm o, mas da formao continuada, rando IN IN M EE e a sociedade. SI E S S E N P M E do crescimento so PEcurricular, superviso SI Ecomo EMressalta S vertente formativa Alarco a P INimportncia M E E N N M P EE SI inspeo SI que vo e como conseqncia da avalido professor atravs dos degraus EM NP Pnatural EE IN EM dar na da E P S M SI N E P E Mter a informao, masPsaber que M ao deINdesempenho. N O objetivo sabedoria, desde SI principal E M PEda su- SI EE IN S E E P S N M perviso criar condies de aprendizagem e de P E s o conhecimento que Presulta de sua interpretaN SI EE IN M SI EM N P S I M E S EE N E P M I P E E S N P M N M SI PE EM EM SI EE IN M EE E E N S P E I P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
M EE
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M M EE E P M N PE de chegada foi a sntese M referncia... EE M dos professores, enEM SI E O ponto da M desenvolvimento profissionais N E E I E M E P E S E P P M M N E conceitualizao realizada prtica que, como dimenso do conhecimento e da Mtendidas E N I N E a partir da PE E I P I E M S E S N S E E N P P uma situao permitiu tambm a identificao de conceitos teripr-profissional at uma SI SI EM PE IN NP ao, desde IN E I M S S N P conceptual e permitiuSIinterpretaes de S E situao de acompanhamento no exerccio M EM da pro-PE cos, base IN M na escola. EE E S E EM P outros contextos num fisso e na insero na vida N P M desenvolvimento espiralado. M M I E M E N E E S N P I P M I E E Ela transcende EE S N do professor E a ao e atinge a S N P P I P M I E S N N S N EE A finalizar SI SI formao do aluno, a vida na escola e a educao; EM NP SI P I M M E S E P centra- SIN M natureza Epsico-social EE EM Eatividade uma de e N M E P P I M M M E E P S E IN contextos EE pro- SIN Na P anlise do episdio de aula, da S nos EE PE utilizaram-se IN O contexto formativo NP formativos. EM P PE I S M N E S deve favorecer a competncia N M IN passaP SI cessos do conhecimento da superviso proEE Sque SI de construo P EE IN M P S EM N E ram pela: clarificao do episdio, M caracterizao fissional (natureza holstica e integrada). I M M E E N S E I E P M E M situao, compreenso S E N NP O supervisor P formati- EEda EE luz de EE do episdio M P SI reNum gestor de situaes SI P NP E I P I M e tc-IN ferentes, N E S em capacidades M N I S implicam estruturao de conceitos. Esses procesvas que humanas EM E I P E S E E S S E N P P M P M em IN nico-profissionais especficas, portanto SI caractersticos da situao formativa IN pressupe sos so M EE IN M M S S E P S E E M contextos de superviso. Focalizou-se a reflexo em pr-requisitos e formao especializada. E M E E N E E P I P P M E S profissional N N PE M todas as dimenses do conhecimento IN EE SI NP EM EM SI S N P I M I EEperE E S N e num processo S P P P de transformao e atravs de O supervisor e a construo do I M EE S N E N N P I I I M M E S S S N M E guntas pedaggicas, conhecimento pedaggico EE passou-se NP da descrio re- SI M EM EE P I M E E P S N presentao cognitiva. O episdio transformou-se M P M N EE PE SI EM P EE IN ajudar na SI N EE E num caso. O supervisor pedaggico pode consI P S EM N P P I S M N E N S N I N E M P I I SI S E truo do conhecimento pedaggico pela sua preE S S N P E I M S EM M IN uma escola reflexiva Captulo sena pelo dilogo M da comEE propiciador NP 4 - Gerir M e atuao, E S I E PE P M E E M S M E das potenciE P E E fenmenos Pe preenso dos INeducativos EE M P E E N S E N P I P P N M aborda-se E de escola S M N SI N o conceito N pela monitorizao avaliSI alidades dos EE SI SI EE Neste captulo SI professores, NP P I P M S institucioativa de situaes E e A fala M em dilo- INreflexiva, as N caractersticas da liderana E desempenhos. M M SI E EM go formativo, S E P M M M E E E nal, a centralidade do o papel dosEprofesalicerada naP capacidade de obserEE N E currculo,M E P I P P E E E S N E N N P P e de escuta atenta, N M M dos alunos, soresEe vao na SI so a pedra SI angularEE SI NP PE com a comunidade, IN a interao IN I E S S N S P P a permanente qualificaoSIprofissional e o renovaconstruo do conhecimento profissional. M IN IN M M EE S S M E P P do desenvolvimento institucional. M M EE M E E N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E M em Anlise de uma P M N discursiva SI SI interao NP PE EE INnota autobiogrfica, SI pedaggica NP EE I P S SI Uma contexto de superviso N P I S M M N S N SI EE EE EM enquadradora do tema SI EM P E P M M E P E uma anlise da superviN N P EE A situao apresenta M SI EM SI IN PE EM P IN E E M S M E N S P relata seuNP percurso profissional desde so da universidade. numa PE EE EE sesso SIN Alarco SI Esta ocorreu N I P P I N M M I prticasIN S estar emEcargos M S E que era professora at de gesto e SIN semanal de reflexo sobre Sas EE E S vividas por EM P PE P M E M N como sempre tentou compreender o que alunos estagirios da universidade no cursoEE de E IN SI ser proNP EM EM S EM P PE professores M E E E SIformaoIN EM fessor e como poderia e deveria formar aquele de do 1 ciclo (6 a 10 anos). N E P P P I E E S N N S N P P I EE profissional Comenta sobre Os alunos da universidade tinham superviso da S SI N a EM EM SI que o professor. N P I I M E E S S N P P EE descoberta de queINpara ser professora no era universidade eM do professor da classe, SI EMchamado IN M EM E E S S M NP E E P E suficiente de professor Pcooperante. M EM ensi- M EE saber bem os contedos que Edevia PE IN NP EE seu esquema P N S E N I M P P I nar, pois dava-se conta que havia mensagens que seguiu habitual: SI A supervisora M S IN S E N PE EE IN I S E P S S N P no passavam. descrio do que tinha acontecido na aula feita pelo S SI IN EM IN da teoria da aprendizagem M estagirio EM que tinha assumido Mda clas- M Sa E S E E Aponta abordagem a conduo E P M M P E N que tinham PE EE experiencial EE Kolb (1984) EE pelos colegas INcompletada M elaborada por David se Se assistiSI EM como EEM NP P IN P P I E M E N S E N E N I P P E um N referencial importante para Nes-INP do e realizado pontuais; anliseS inSI suas anlises. SI intervenes N P I M M I S S N saS perspectiva, escreveu duas obras com dos acontecimentos a EE EE terpretativa e negociada SI AlarcoM EM P P M M E E N N partir das E a an- MJos Tavares. Interessou-se P NP pela hupara Mperspectiva I E M EE vrias vozes E SI que contriburam SI E N E S E P P P I M E N N na salaPE manista, de professoliseSmultivisional do que tinhaSsido observado PE IN EE segundo a SI qual, a formao NP N SI N P M I I I M S se tornar Sprofessor. EEM S res IN um processo pessoal de de aula. A partir de aula como microcontexEE da salaEM S P E para outros a noo de professor reflexivo to de referncia, partiu-se NP M contextos: EM EM M as Mais tarde abraou P I IN M E E E E S S M E N P M encontrou PE Zeichner (1993). os tericos de Eque PE SI EE NP vivncias dos participantes, PE (1987) e P IN em Shon Nquadros E N I S SI N I M P I S M N M S I S N E EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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M M EE EM EE EM P M E M P E EM N P E P I EE E E IN M N S EM P N P I P S I E onde os E M E S professores se sintam feliCompreendeu em N Uma escola S E N N seu percurso que o professor E I P I I P E S NP S S N I P I N M M zes e teis no E podia ser um ser isolado na sua escola, mas S S N e onde os alunos apreciem SI sociedade EE E de construir, com os seus SI em saber. EMa profissioEM P P como bom crescer tinha colegas, M M E M N E N E P M M EE SI de sua vida SI EM PE PE nalidade docente. A partir IN profissional, P M EE E EE S N N E N P P P I I I E S S N N N ao conceito a escola como comunidade SsocialM pensou sobre M SI SI Como cheguei SI NP EM I EE mente organizada E EE M S P de escola reflexiva e dinamizada por um projeto prE P P M M E N N M IN EE SI EEo projeto S EM SI prio: educativo. Apresenta como concluM EM NP EE P P E I E M E P P S N encontra-se N E PE em cons-M A sempre so reflexiva, IN SI SI que ouMa escola uma comunidade NP IN PEescola reflexiva I S N S E I S N E um edifcio S truo, em desenvolvimento; uma construo soou ento, E PE SI EM sem alma. P M M N E M I NP N E pela interao E P I M cial, mediada dos diferentes atores A autora desenvolve a idia de escola reflexiva, I E S M E E S E S N E M PE e pro- EM sociais que Eela SI PE NP nela vivem NP convivem. Da tambm em desenvolvimento e aprendizagem PE e com I N E E I N S SI P N I P S I reflexivaIN EMas idi- EM M refletir sobre a gesto S S E definio de escola destacam-se pe de uma escola reflexiva N E P E S SI EM PE M pensamento e reflexo, M Egesto IN as de organizao e miscomo uma integrada de pessoas e procesN NP E E S P I I M M E S S sos, uma N PE avaliao M M Por detrs desta conEE e formao. so, com EE SI gesto realizada NP pessoas Ee EMa bem SIN E P P I M EE E S N E P N P P I M das pessoas, trazendo assim para o centro S N SI EM N a idia de PE professorEEreflexiIN da are- cepo reconhece-se M SI SItambm aIN P Maluno, masStodo os elePE vo de Schn, mas noo de organizanaEE educativa no apenas E o M S N E E M SI NP oEE aprendente de Senger (1994). que constitui a escola. PE M EM M NP SImentos humanos M N E I E M P I E profissional EE S E P E que reage S A idia do em situao, N E P P E I N M P P S E PE IN IN da escola SI N M E N I S interagindo com ela e sobre ela refletindo (de Schn) Pensando sobre a essncia M S N I E P S E M S SI PE IN M transponvel para a idia de Sorganizao EE PE aprenE P M IN N M M M N (1995:68), PE SI EE Compartilhando dente em Senger: uma a reflexo de Macedo EEorganiza-EM EE EMque se sustenta SI EE P N P P I E M P N P que est Icontinuamente PE IN a sua caIN uma comunidade. S N o A esM que a escola EE expandindo SI Alarco diz N S S P N I E P S I S S EM a sociedade IN pacidade de criar o futuro. cola estabelece a interface entre adulPE IN M E S S E N P I crianasEM M M A escola Investiga-se ta e S as A EM PE IN desenvolvimento. M EE M E e jovens Sem EE tem uma misso: Peducar. N E P P I PE M EE onde EM E e avalia-se a si prpria. uma escola que sabe escola surge como um todo e no um ajuntamento S N N N E P M P I I I E E S S S N N PE est e para onde social, organizada SI um projeto PEde pessoas. uma comunidade SI NP quer ir, pensa-se, tem EM N I I M E N S ao e trabalha S E P de em equipe. uma SI para exercer EM SI EM EM a funo PE e instruir. Eorientador IN de educar M E E S P M N E P A escola P M pensante. N comunidade M SI EE PE uma organizaIN IN EM SI o simultaneamente EE P EM S S N EE E P aprendente e qualificante. A escola como eu gostaria que ela fosse E I N M P P I P S N E S N N M SI EM PE SI E M SI M E E N E E P I M P E E Escola, comunidade Apoiada de Maria Roldo S nas palavras P M do CuIN IN EE com projeto M NP (2001), apresenta aScaracterizao P S como EEM IN EE da escola EM S EE SI P N P I E M M P N S o estabelecimento P IN M uma comunidade Segundo Canrio, de gostaria dotada M de penEE que fosse: INensino PEE SI N S E I E S P M M E S N PE na cultura assume nos discursos SIN samento e vida contextualizada M maior importncia EE cada vez SI NP prprios, E N P I I M M E M S S N Enveis E E P e Sprticas educativas a partir de trs distinlocal e integrada no contexto nacional e global; que I M E E E N E P P P e reflita; que tenha N I investigao M conceba, projete, atue E S NP N EMda tos: o nvel da educacional; o nvel ambio E N M P I I I I M E E E S S S S E N P educacional estratgica; que questione o insucesso nas suas cauPE SI e o nvel da formao. NP EM mudana PE IN M E N S SI N E I M P M S traar planos O surge sas a elas, de ao; SI para, relativamente PEprojeto educativo EE como o instrumen- EEM IN EM EE P M S N E P P I da construo do esuma escola que reflitaM sobre os seus EE IN da autonomia EM IN IN prprios pro- to, Sexcelncia, NP E M S E P I S S N E E S a suas formas de atuar e funcionar; E cessos e P IN de ensino. O projeto SI NP da escola a EM que Mtabelecimento P S I N E I M S N E e analise, desconstrua S e refaa SI EEpoltica educativa da escola EM NP e a suaPE carta de definio da EMsuas opes M I E P E E S N deve-se se organiza vida criar as suas prprias reP para EEM P M centrar no I E curricular; N modo como M Mque saiba I E S N P E N E S de aprendizagem I I E E prestarScontas N criarPE as condies eS desenvolvisaiba de sua atuao, jusNP P I P M SIgras e que N S N E N resultados e auto-avaliar-se SI inerentes tificar os seus para SI SI EM defi- mento EM ao currculo. PE M E SI E EM N E P se aliP I escola que M E desenvolvimento; uma M nir o seu E S E N N E P P M M E SI dos seus SI N EM N PE EE do saber, O currculo no centro do projeto da N escola mente e da reflexo M E EE SI SI da produo P NP P I P M EE N S N E N I M P profissionais, os professores que, por isso mesmo, I I M E S S S N EE EE PAlarco SI EM em seu NP EM meros considera currculo sentido lato, no se sentem uma escola que P Iassalariados; M E E N S E M P IN os seus SI seja, conjunto de aprendizagens conhea as suas necessidades,Scria EM NP PEproporcionadas EE IN EMcontex- ou E P S M SI N E P E Mintegra a formao no seu P desen-EM pela escola N necessrias tos de formao E e SI IN e consideradas socialmente M SI PE E IN S E E P S N Mcontexto. A noo de Scurrculo num dado tempo E e P volvimento institucional. E I N E IN M SI EM NP P S I M E S EE N E P M I P E E S N P M N M SI PE EM EM SI EE IN M EE E E N S P E I P P P M E S N N N N EE SI SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M M E E S S N E E P I E EE E E S P N P P P M N SI M IN IN IN M EE SI
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M M EE E P M N PE para a concretizao M de mobilizar EE Me tem de assumir um luEM SI do pro- M E cada um central na noo de escola N E E I E M E P E S E P E jeto a capacidade no de escola. Mgar de primeiro N IN institucional, sem perder NPprojeto educativo EM nunca M PE EM plano S I P I E S E E S N E E N P P reflexiva A autora comenta que Roldo SI SI designou quatro de decidir.EGerir EM uma Sescola PE nortear-se IN NP IN I M S N P de escola, em constante S E princpios acerca da organizao da escola: M SI desenvolvimenEM homo-PE pelo projeto IN M EE E S E EM cer- M P to e tomar as decises adequadas no momento geneidade, segmentao, seqencialidade e conN P M M M I E E N E E S N P I P M E EE S escolas, IN E pessoasIN para serem formidade. As os professores, SI os polticos to, ser PE mobilizar Eas P P M capaz Ide S N N E S N P M S e transformarem SI e os pais atores sociais o projeto enunciado sobre o paradigSI PE IN M Mcomeam a interrogar-se EE S M N E P I Me o paradigma EE E de educao E conseguido. Implica em ter um pensama dePuniformidade que S em projeto N M E E P I M M M E E P S N E IN subjacente. EE mento P e sistmica. PE lhe Sest EEuma visoEM SI IN NP P PE I S M N E N N E M P escola reflexiva SI A leva Em 1995,SAlarco e Tavares alertavam para SI a pensar SI reflexo sobre PE a EE IN M P S EM N E Senge para necessidade de romper paradigmas I tradi- nas cinco dimenses identificadas por M com osIN M E E S E M E P M liderana, E M instituies aprendentes: S E educao, NP cionais Pda que EEas EE modeloSmenIN EE M P NP bem como Roldo (2001) SI P N E I P I M N E S M N I S tal, viso partilhada, aprendizagem em grupo e penapresenta a substituio dos princpios tradicionais EM N E I P I E S E E S S E N P P M P M samento por finalizao, reflexividade e eficSI sistmico. N IN M diversificao, EE IN M M SI S E P S E E M cia. E M E E N E E SI NP EM Concluso NP PE NP PE M Perrenoud (2001) M idealizou Euma M nova organizaI E SI N E SI S N P I M EE SI P PE escola N PE o de trabalho Nna baseada em S objetivos, SIN M EE N E P I I I M M E ser capaz S de lide- IN S S pluri-anuais, E Gerir uma escola : em ciclos de aprendizagem em grupos EE reflexiva EM S NP M EM E P I M E E P S N pessoas; saber rar P e agir em situao; em projetos pluriE E mobilizar Sas M mdulos intensivos, P I M M Nflexveis, em E E I E N E escolares E e em tarefas S disciplinares N pelo projeto M da escola; assegurar uma SI base Ide EM NP pro- nortear-se PE PE SI N E NP S N I N E M P I I SI S E atuao sistmica; assegurar a participao demoblemas e de projetos. H, no entanto, uma dificulE S S N P E I M P S avaEM M crtica;IN IN antes de decidir; saber pensar e escutar dade romper com e para M EEos paradigmas M para se M E S E PE P M E E M S E P N E E perigoso SIuma PE brusca, mas liar e deixar-se avaliar; ser conseqente; Alarco seria ruptura Mser capazPEE P E E N E N I P P N M E S quo deEM N SI do status dicotomias decidir; acreSI identifica So IN IN afastamento progressivo EE SI Sparalizantes; E ultrapassar NP P I P M para mudar a caraEE da escola. M N e a prpria escola seSencontram num INditar que todos M M SI E EM S E P M E E E processo de desenvolvimento e aprendizagem. Neste sentido, de escola reEE N entra a concepo EM E EM P P I P P M E E E S N E N N P P N flexiva como escola inteligente que SI decide o que SI EM EM SI NP PE IN IN I E E S S N S P P deve fazerEM em cada situao especfica e registra SI IN o IN M E S S EM M E P P seu pensamento no projeto educativo. projeto de Sntese elaborada E por M M E E M N E E E P P IN I M E E E P S S N N E E toda a escola reveladora deIN um pensamento M siste- M Sandra Giovina Ponzio Ferreira, P SI SI NP PE mestranda EEno dilogo IN S de idiasPe NP na FEU/USP EE I S SI mtico baseado no confronto M N P I S S IN E EM M IN M S E E construtivo que solidifica as comunidades. O projerea de psicologia e educao. S E PE E P M M E P E N N E P M M N aprovado, tem de SI SI to educativo PE uma vez PE IN da escola, EM EE M SI M EE N S E N P E I P I passar a constituir-se para P EE E a ao. S S como referncia N N I P P I N M M S M S N N E SI EE SI EE SI EM P PE P M E M N Gerir uma gerir uma EE N EE escola reflexiva SI NP EM EM SI EM P P M E E E SI escola EM com projeto N E N P P P I E E S N N SI N P P EE SI SI N EM EM SI N P I I M E E S S N P P EE Para gerir uma penSI EM M escola reflexiva preciso IN IN M EM E E S S M NP E E P E M sar e M gesto caracterizadas P numa organizao EE PE IN M EE EE P NP IN S N I M P P I participada, determinada, coerente, desafiaScomo: M EE S E IN S N E N P E I I S E P S S N dora, exigente, interativa, flexvel S M e resiliente face SI M IN NP E I M E M S E S E E situaes, avaliadora e formadora. E P M M M E N PE M NP EE EE EEque a pesquisa M de Zabalza (1992) SI EM NP P IN P P SIH aspectos I EE E M E N S E P N E N I P P sobre escolas apresenta e so denominaS N SI SI eficazesM PE IN M IN SI S N E E S I M S o modelo deE reflexiva. E dores comuns da escola S M EEcom o conceito EM NPse coaduna NP mocrtico EM de gesto E P NP I de I M M I E M E E S S E N E S E P P P I M E E N N N escola ou seja, umSmodelo organizacional PE EE SI SI reflexiva, NP NP SI N P M I I M I M S S S em que todos se sente pessoa e, pesIN EE M EE e cada um S E P P M M ter voz N PE e ser responsvel. IN EM EE EE soa terSpapel, EM SI M EM N E P P E I M E E P A gesto de uma escola reside na capacidade P S N E E N P N N SI SI M PE IN SI M NP M SI I S N E EE I S M EE E P S E P P M M N E M N N SI EE SI EM SI EE EM NP P M I E M P E E S N P E IN SI NP PE P IN PE S I EM M S APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM N S E EM N E I IN I P M E E S S S E P N M M E N NP SI M EE EE M SI SI E NP E P P I M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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Sindicato dos Profissionais em Educao no Ensino Municipal de So Paulo Avenida Santos Dumont, 596, Ponte Pequena - CEP 01101-080 - So Paulo-SP Fone 3329-4500 www.sinpeem.com.br e-mail: sinpeem@sinpeem.com.br
DIRETORIA
Presidente .......................................................................................................................................... Claudio Fonseca Vice-presidente ...................................................................................................... Adelson Cavalcanti de Queiroz Secretrio-geral .................................................................................................................... Cleiton Gomes da Silva Vice-secretrio-geral ......................................................................................................... Antonio Bonfim Moreira Secretria de Finanas ................................................................................................................. Doroty Keiko Sato Vice-secretria de Finanas .............................................................................................. Cleide Filizzola da Silva Secretrio de Administrao e Patrimnio ...................................................................... Josaf Arajo de Souza Secretria de Imprensa e Comunicao ............................................ Mnica dos Santos Castellano Rodrigues Vice-secretria de Imprensa e Comunicao ................................................................ Patrcia Pimenta Furbino Secretria de Assuntos Jurdicos ....................................................................... Maria Cristina Augusto Martins Vice-secretria de Assuntos Jurdicos .............................................................................. Nilda Santana de Souza Secretria de Formao ............................................................................................................ Teresinha Chiappim Vice-secretria de Formao ............................................................................................... Sylvie Bonifcio Klein Secretrio de Assuntos Educacionais e Culturais ................................................................ Eliazar Alves Varela Secretrio de Poltica Sindical ........................................................................................ Joo Baptista Nazareth Jr. Secretria de Assuntos do Quadro de Apoio ...................................................................... Reni Oliveira Pereira Vice-secretrio de Assuntos do Quadro de Apoio ...................................................... Tomaz Humberto Jabanj Secretria de Seguridade Social/Aposentados ................................................................... Myrtes Faria da Silva Secretria para Assuntos da Mulher Trabalhadora ....................................................... Lourdes Quadros Alves Secretrio de Polticas Sociais ................................................................................ Joo Kleber de Santana Souza Secretrio de Sade e Segurana do Trabalhador .................................................. Floreal Marim Botias Jnior Secretrio de Organizao de Subsedes/Regional ...................................................... Jos Donizete Fernandes
DIRETORES REGIONAIS
Almir Bento de Freitas - Clarice Bonfim - Edivaldo dos Santos Nascimento Eduardo Terra Coelho - Fidelcino Rodrigues de Oliveira - Giclia Santos Silva - Jlia Maia Lilian Maria Pacheco - Luzinete Josefa da Rocha - Marcelo Alves Nishikata Maria Hildete G. Nepomuceno Rezende - Miriam Halcsih Machado - Rogrio Marcos de Melo
Jornalista responsvel: Graa Donegati - Mtb 22.543 Diagramao: Jos Antonio Alves

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abril/2011

M E EE ESCOLAR M INCLUSO DE EM PE E P N E N I I P S S N PE M ALUNOS CEGOSM E BAIXA VISO SI N E I S PE M EE P N SI M EE P N SI M EE P N SI E PE N SI N SI

O MFRACASSOM ESCOLAR DE MENINOS E MENINAS: M EE EE P P M M EE ENTRE M ARTICULAES GNERO E COR/RAA N N E P I I EE E EE S S EM N EM

M DA REFERENCIAL SOBRE AVALIAO M EE P M EE N E P I E M NA REA SDA N APRENDIZAGEM M SI EE NP EM E I P M E E S EM P M(RAADI) IN EE E NP DEFICINCIA E INTELECTUAL S N P I P M S E SI PE IN M IN E NP I S

ORIENTAES CURRICULARES: EM M E M M M EEPARA EE APRENDIZAGEM EXPECTATIVAS DE NP E P I P M EE E S N E N P P I I E S N N S SI SI NP A EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) EM I M E S E P

E EM EM E M E REFERENCIAL SOBRE PE AVALIAO E P P M M N E N N P M SI EE EE SI SI N P P I M EE DA APRENDIZAGEM DE ALUNOS COM S N N E P I I E M S S N M SI EE NP EM E I P M E M E S NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS E P N EE EM SI NP PE IN

M E EE CURRICULARES: EE ORIENTAES PE EM P P M M N E N N M SI EE EE SI SI NP P P I M EE DE APRENDIZAGEM PARA S N N EXPECTATIVAS E P I I E M S S N M SI EE NP EM E I P M E E S APEEDUCAO E EM P N TNICO-RACIAL EM SI NP IN PE

E EM EM E M E ORIENTAES DIDTICAS: PE ALFABETIZAO E P P M M N E N N P M SI EE EE SI SI N P P I ME MOVA EE E LETRAMENTO EJA S N N E P I I M S S N PE

TODA FORA AO PRIMEIRO ANO EM M E P M M EE M CONTEMPLANDO AS ESPECIFICIDADES N E P I M M EE E EE S N E P P I P M EE E S N N E N P P I I I E S DOS ALUNOS S N N SURDOS S SI SI NP EM

E EM EM M E M E CADERNO DE ORIENTAES DIDTICAS PE E P P EE M M N E N I N E P E I P M S E E S N SI N PEDUCAO M EE SI LER TECNOLOGIAS NA SI N NP E ESCREVER: E P I I M S S N PE

ENSINAR: AGIR NA URGNCIA, M EM NA INCERTEZA EE EM E EM DECIDIR P E P EM PE IN NP

INOVAR NO INTERIOR DA ESCOLA

FORMANDO PROFESORES PROFISSIONAIS: QUAIS ESTRATGIAS? QUAIS COMPETNCIAS?

PROFESSOR REFLEXIVO NO BRASIL: GNESE E CRTICA DE UM CONCEITO

E EM EM E M E AVALIAR: RESPEITAR PRIMEIRO, EDUCAR DEPOISPEEM PE E P P M N E M N I N EM E SI NP SI SI

N PE EE SI NP P M I N M M I E S N S E EE EE SI P EM P P M E N N N EE SI SI SI PEDAGGICA EM NP EM P M E E APOSTILA CONCURSO 2011 SINPEEM SI N E P P SI EM PE M IN IN M M E E S S N E P I E EE E S P N P P M N SI M IN IN M EE SI M EE P N SI

E EM EM E M PSICOLOGIA DA EDUCAO VIRTUAL E PE E P P M N E N I N SI NP SI SI EE P N SI

A EDUCAO E A FORMAO HUMANA: TENSES E DESAFIOS NA CONTEMPORANEIDADE?

M PEDAGOGIA DA AUTONOMIA: M EESABERES E M P E E N PE SI NP PRTICA EDUCATIVA I M NECESSRIOS M N S E I E E M S EM E EM

M M ENSINAR A LER, ENSINAR A COMPREENDER EE EE EM

LERM E ESCREVER NA ESCOLA: M EE P M M EE M O REAL, O POSSVEL E O NECESSRIO N E P I EE E EE S N EM

APRENDIZAGEM ESCOLAR E CONSTRUO DO CONHECIMENTO

JOVENS E ADULTOS COMO SUJEITOS DE CONHECIMENTO E APRENDIZAGEM

CICLOS, SERIAO E AVALIAO: M M EE P M EE N E P I CONFRONTO DE LGICAS M S N PE M M SI EE

SABERES E SINGULARIDADES NA M M EE E P M E N EM EM M E ADULTOS EE SI NP DEPEJOVENS E P PE EDUCAO I M E S

PROFESSORES REFLEXIVOS M M EE E M P N PE EE EM UMA ESCOLA REFLEXIVA SI IN M NP

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