ARTIGO NA A REALIDADE DOS PROFESSORES DE EDUCAAO F ~ S I C A ESCOLA: SUAS DIFICULDADES E SUGESTOES Telma Crisfiane Gaspari Osmar Souza Jnior

Valria Maciel Fernanda Impolcefto Luciana Venancio Luis Fernando Rosrio Larcio lorio Aline D i Thornmazo Suraya Cristina Darido'
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RESUMO O estudo levantou junto aos professores de Educao Fsica ;escolar suas dificuldades e identificou suas sugestes para melhorar i a qualidade das aulas pertinentes a essa rea. Para isso, realizou-se uma pesqiiisa qualitativa, utilizando a entrevista semi-estruturada como , instriimerito de coleta de dados, na qual se ouscou conhecer. as opinies : d e 21 professores de Educaao Fsica dos ensirios fundamenta! e ! mdio. Os resultados iiidicaram que as dificuldades esto relacionadas i s condies de trabalho (falta de infra-estrutura e material didtico, / baixo status da disciplina), alm de problemas relacioriados aos alunos, ! sobretudo a questo de limites/indiscipliiia. Como sugesto, atribuemIse aos rgos pblicos e a si prprios alternativas para melhorar a 1 situao da Educao Fsica na escola. . . -- - . Palavras-chave: Educao Fsica escolar, prtica pedaggica, dificuldades e sugestes.
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A educao tem sido caracterizada como a rea que mais enfrenta conflitos e desafios diante de uma sociedade em constante mudana. A Educao Bsica no Brasil iniciou, na dcada de 1980, um repensar
Profa Dra Livre Docente da Unesp de Rio Claro e Coordenadora do Letpef - Laboratorio de Estiidos Trabalhos Pedaggicos em Educaao Fisica, do qual todos os autores so membros }LI t ~ c ~ p d r ~ t e s

sobre os contedos de ensino, a docncia, a organizao escolar e o tipo de aluno a ser educado. Com a democratizao social do pas, a escola tambm foi "democratizada", passando de uma escola para poucos a outra para todos e com qualidade. N o entanto, so vrios os desafios: analfabetismo, evaso, baixa qualidade do ensino, entre outros, conseqiincias de uma reforma qiie no considerou em que bases ela seria levantada, ou seja, a m formao de professores, os baixos salrios, as estriitura escolares engessadas e burocratizadas, cjs ci~rrculos "gradeados" - disciplinas, gestes escolares verticalizadas. l l m cenrio educacional que tinha na LDB no 5692171 o eixo estruturante da escola e das reas de conhecimento, hoje, diante da LDB no 9.394196, escola e docentes caminham para encontrar os elementos que propiciaro autonomia. Esta permitir (acreditamos nisso) minimizar as dificuldades e apontar sugestes para o cotidiano de nossas prticas. 1Jma anlise mais detalhada sobre a Educao Fsica na escola aponta para a necessidade de um enfrentamento urgente no sentido de implementar propostas efetivamente renovadoras; estudiosos da rea vm discutindo, nos ltimos vinte anos, novas alternativas que possam suprir tais necessidades. A Educao Fsica escolar passa por um momento bastante critico de transio, desde o final da dcada de 1970, em decorrncia da criao dos primeiros cursos de Ps-Graduao em Educao Fisica, do retorno de professores doutorados do exterior, da ampliao do nmero de publicaes de revistas e livros da rea e de eventos cientficos destinados a reflexo sobre os aspectos da educao e, em especial, da Educao Fisica. Surgem novas tendncias n a Educao Fisica escolar. Concepes para a Educao Fsica provenientes da filosofia, sociologia e psicologia, como a Psicomotricidade, o Construtivismo, o Desenvolvimentismo, a Biolgica Renovada, e abordagens crticas so algumas delas concebidas. Elas tm em comum a busca de uma Educao Fsica que articule as mltiplas dimenses do ser humano e a tentativa de romper com o modelo mecanicista vigente at ento. Conforme Darido (2003), essas discusses parecem ter amadurecido e se consolidado em novas tendncias da Educao Fsica escolar. Contudo, sua permeabilidade nos meios acadmicos no se mostra frutfera na prtica docente, exceto escassas experincias
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desenvolvidas por professores ps-graduados e outros preocupados com sua formaao continuada e, principalmente, c o m u m comprometimento com as questes do ensino-aprendizagem; a maioria do corpo docente da rea de Educao Fsica ainda continua pautada em referenciais tecnicistas e esportivistas. Os professores, conforme seus discursos, demonstram conhecer que no devem selecionar os alunos, optar por apenas uma modalidade esportiva, ter atitudes autoritrias e negligenciar a dimenso Idica. No entanto, ainda apresentam dificuldades no sentido de saber quais contedos abordar e quais metodologias de ensino utilizar. Eni alguns casos, tal fato acabou p o r s e trarisformar e m aulas assistemticas, nas quais o aluno escolhe o que quer fazer. Esse modelo algumas vezes chamado de "recreacionista", embora o nome no seja o mais apropriado (DARIDO. 1997). Betti (1991) analisa que os professores de Educao Fsica escolar ainda carecem de elemeitos que Ihes perrriitam refletir e implementar propostas que substituam os modelos exclusivamente "esportivistas", ou ''recreacion~stas', de tal modo que seja possvel a Ediicaao Fisica na escola cumprir com a difcil misso de introduzir e integrar o aluno na esfera da Cultura Corporal de Movirriento, formando o cidado para produzi-la, reproduzi-la e tarribm transform-la, se preciso for. Nesse seritido, o aluno dever ser instrumentaiizado a usufruir das praticas corporais em beneficio do exerccio crtico da cidadania e da melhoria da qualidade de vida. O diagnstico dos fatores que auxiliam a compreender esse quadro indesejado e pouco transformador deve figurar entre as prioridades das polticas de educao pblica, envolvendo de maneira integrada a comunidade acadmica e a escolar, de modo que a reflexo e a discusso permitam vislumbrar alternativas para sua superao ou redimensionamento. Uma das maneiras de buscar pistas para a elaborao de polticas pblicas em Educao' passa necessariamente por ouvir os seus atores sociais - os professores de Educao Fsica: O que eles
' De forma nizis ampla, e fundamental que o MEC!INEP conclua ou inrcte csludos que busquem levantar maiores informorjes sobre comovem sendo desenvolvida a pratica da Educao Fisica ria escola Como exemplo. poderia ser investigadou numero de alunos, iurrri,is c d e escolas que oferecem aulas de Educao Fisico na escola [-ara os aluncis do periodo noturno, alunos. turmas e escolas q~ie riierecem as aula: de Educao Fisica na escola fio mesmo per~odo das demais disciplinas elou em periodos contrrios, alunos que solicitam dispensa medica ou de trabaliio. nos perodos diurnos e noturnos. escolas que agrupani os alunos de forma diferenciada, m m base no iiivel dos alunos e no em classes; auias semanais d e EducoqAo F i s i ~no , periodo diumo e noturno: fumas de treinamento porescoia e modalidades oferecidas aos alunos dos pariodos diurnos e noturiios: professores sem formdo superior na disciplina da Eriuci$;io Fisica: alem de buscar mais detalhes sobre os projetos politico-pedagogicos de cada Estado dc Educao Fisica. bem como a qiialidade o a quantdade dos espaos dest,nados as aulas de Ediicaao Fisica, entre outras questfies

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desejam? Que situaes profissionais vivem? Que tipos de forrnaq3o continuada desejam e necessitam? Que dificuldades e progressos enfrentam? Que sugestes podern oferecer? Essas so algiimas das questes a serem levantadas para esses docentes no sentido de construir um quadro mais amplo das necessidades, expectativas e possibilidades para a Educao Fsica na escola, a fim de reagir a urna situao desfavorvel e dar novas bases a Educao Fsica escolar.

OBJETIVO O objetivo desta pesquisa foi levantar informaes junto aos professores de Educa30 Fsica escolar sobre seu cotidiano e suas dificuldades na pratica pedaggica, alm de buscar identificar junto a esses mesmos docentes sugestes que possam vislumbrar uma Educao Fsica efetivamente transformadora.

JUSTIFICATIVA A idia surgiu mediante a constatao de muitas pesquisas realizadas nessa rea, nas quais se compara a atuao dos professores com uma situao ideal de ensino, desconsiderando, muitas vezes, o que acontece na sua realidade. Tal evidncia torna-se bastante clara na fala de u m dos professores entrevistados por Daolio (1995), ao relatar que o s pesquisadores vo para a escola, usam os professores e depois os criticam em suas anlises. Consideramos fundamental valorizar e conhecer as limitaes e possibilidades que caracterizam o contexto do ensino-aprendizagem da disciplina de Educao Fsica na escola, de modo que seja possivel construir e implementar uma interveno significativa e de qualidade, a partir da realidade do professor (CAPARROZ, 2001). Dessa maneira, o conhecimento produzido atravs de pesquisas acadmicas deixa de apresentar um carter supremo e impositivo, passando a ser formulado a partir das necessidades concretas da realidade educacional.

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RESULTADOS E DISCUSSAO
Em seguida sero apresentados os principais resultados e discusses deste trabalho obtidos na coleta de dados, organizados nos tpicos de: dificuldades e sugestes.

Dificuldades
Na sua formao inicial foram tratados assuntos sobre o cotidiano escolar e as dificuldades existentes na prtica? Mais da metade dos professores afirmou que as dificuldades no foram tratadas na graduao, oito informaram que sim e um afirmou que em algumas disciplinas esse era um tema recorrente.

[...] Sim. E m disciplinas como Didtica, Prtica de Ensino e Educao Fsica Infantil, fomos orientados sobre problemas como a falta de material e espao fsico adequados, Mas, hoje percebo que foram orientaes presas principalmente ao contedo e outras informaes quanto a falta de disciplina dos alunos e outros problemas que percebi com a atuao profissional ficaram a desejar (Professor 7).
Os resultados desta questo mostram que os cursos de formao inicial podem no estar preparando os futuros profissionais para a realidade concreta, e isso deve ser revisto. Ao recorrermos a literatura, buscamos em Imbernn (2001) a mesma preocupao quanto o repensar a estrutura e a dinmica dos cursos de formao inicial de professores. Em suas palavras: ...I A estrutura da formao inicial deve possibilitar uma anlise global das situaes educativas que, devido a carncia ou a insuficincia da prtica real, se limitam predominantemente a simulaes dessas situaes [...I" (p. 61). Se, por um lado, existem cursos superiores, principalmente os de ensino pblico, que se preocupam demasiadamente com o currculo terico, deixando as vezes uma distncia muito grande entre o que se produz na universidade e o que acontece na realidade escolar, por outro, temos uma grande parte dos cursos superiores de Educao Fsica, principalmente os de iniciativa privada, que at hoje tm seu currculo
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excessivamente concentrado no ensino de esportes e no modelo de competio. Muitos avanos j ocorreram nessa direo, ocasionando mudanas nos currculos de nossas universidades, mas ainda estamos longe de um modelo que trate com a mesma importncia tanto a teoria quanto a prtica; todavia, sobretudo o que relaciona a teoria e prtica e o currculo reflexivo parece ser uma alternativa interessante (DARIDO et al., 2002; BETTI; BETTI, 1996).
No incio da profisso voc tinha expectativas quanto as dificuldades do cotidiano? Quais?

A maioria dos professores consultados afirmou que esperava ter dificuldades no cotidiano escolar:
[. . .] Possua a s expectativas quanto a s dificuldades que encontraria na escola, que apesar de ter sido instruda de que as teria no imaginava que seriam tantas (Professora 14).

As expectativas arroladas pelos professores so de diferentes ordens, mas predominam a incerteza no tratamento com os alunos, tal como retrata a Professora 10, a falta de condies fsicas e de materiais da escola e a falta de "status" da disciplina de Educao Fsica, tal como aponta a Professora 17, alm de outras dificuldades ligadas ao funcionamento interno da escola, presentes no depoimento da Professora 7. Outras dificuldades ainda so apontadas:
[.. .] Sim, de trabalhar col-n turmas do sexo masculino. Minha diferena de idade com a dos alunos era pequena e isso me intiniidava (Professora 10).

I...]Eu j previa que teria dificu!dad~s quanio a discrimi~iac;Sodos outros p/-ofesswes em relaao 3 E d u c a ~ oFs~ca,que a Educa20 Fsica sempre coiocadii em secyur?do plano c y!;e as i-eiv~r~dica-cic$ quarito ao espao fsico e materiais .si.rici~n sei7ipi.e atendidas por ltimo C...] (Professora 17).

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realidade a que esperava. Tive dificuldades para entender o funcionamento interno da escola: como preencher dirios, coordenao ausente (trabalhava sozinha). falta de organizao escolar. problemas de ordem social (alunos de um bairro da extrema Zona Leste de So Paulo - Cidade Tiradentes), alunos faltosos (mais de 50% de alunos ausentes), com a orientao da Supen/iso de Ensino para a aprovao desses alunos, dificuldades na compreenso sobre o papel e a participao do Conselho de Classe na escola (pois nunca parficipei) [. ..] (Professora 7). Essas falas demonstram o descaso e, como disseram os prprios participantes. o baixo "status" atribudo ao componente curricular Educao Fsica. Sabemos que isso se deve a um contexto mais amplo, em que a sociedade e a academia cientfica consideram como prioridade os conhecimentos relacionados ao trato intelectual, como se pudesse separar os conhecimentos cognitivos, afetivos e motores. Soares (1998), ao levantar dados histricos, verifica que no fim do sculo XIX e incio do XX os pais proibiam seus filhos de participarem das aulas de Educao Fsica. Muitos chegaram ao extremo de tir10s da escola para no submet-los a exerccios fsicos, pois, para a poca, era como se estivessem equiparando seus filhos aos escravos. A desvalorizao da educao um forte motivo de preocupao, e a Educao Fsica sofre preconceitos ainda mais acentuados. Basta observarmos as respostas dos professores entrevistados para constatarmos a discriminao que a Educao Fsica escolar continua a sofrer em relao as outras disciplinas. No entanto, o que mais assusta a passividade com que ela aceita todos os seus condicionamentos (MEDINA, 1995). A Educao Fsica deve ser legitimada na escola, buscar a sua identidade, sua razo de ser no currculo escolar, e, para isso, sua importncia deve ser rediscutida nos diversos mbitos da sociedade. Quanto as dificuldades da falta de apoio da direo, superviso e coordenao escolar, Mizukami et al. (2002) analisam ser preciso minimizar o distanciamento nas relaes entre os docentes e a direo escolar, numa tentativa de realizao de um trabalho efetivamente em conjunto, ou seja, exalta a necessidade da construo de aes
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L . . j Encontrei outra

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coletivas. Para a Educao Fsica, faz-se ainda mais importante tal aproximao. Inclusive, muitos docentes sugerem que os diretores e coordenadores tanibm tenham informaes sobre as novas propostas para a Educao Fsica na escola. Ferreira et al. (2002), ao estudarem a atuao de professores iniciantes, percebem que nem sempre isso acontece. Muitas vezes a direo e os outros docentes tratam os professores iniciantes com desdm, tendo em vista a ausncia de experincia, no sabem ainda o que deve ser feito e, em vez de ajud-los, acabam por exclu-tos; estes aprendem sozinhos ou acabam desanimando.

E a realidade, qual foi? Que dificuldades encontrou?

As respostas a esta pergunta mostram que as expectativas em grande parte se confirmaram e apareceram novas dificuldades. Muitos dos professores apontam que a principal dificuldade foi quanto a falta de material e espaos adequados para as aulas de Educao Fsica. Citam tambm a falta de apoio do governo e a indisciplina dos alunosl falta de ateno dos destes. Alm dessas dificuldades, citam: o fato de a Educao Fsica ser oferecida no mesmo perodo das demais disciplinas; a excessiva exposio a que o professor submetido na quadra; a falta de apoio dos demais professores da escola. A seguir, citamos algumas frases dos participantes:

L...] Encontrei falta de recursos materiais; de incentivo capacitador do governo e, por isso, uma grande acomodao dos professores que j estavam na rede estadual de ensino; uma Educao Fsica "detonada", moralmente desvalorizada (Professora 3). L...] Sinto falta de privacidade na minha aula (fico exposto na quadra, que u m lugar pblico, todos tm acesso a minha aula e isso abre margem as crticas). Como exemplo, j fui chamado ateno pela diretora por estar conversando com meus alunos antes, no final da aula ou quando surgiu algum problema no decorrer da aula e e u precisei interferir ( uma escola tradicional, onde a viso de Educao Fsica a de praticar esportes e s).
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Tambm tm algumas atividades que gostaria de explorar mais, mas no posso porque tenho que reprimir o barulho dos alunos (Professor 18).
Mediante a experincia profissional dos autores, com base na literatura (BETTI, 1992; DAOLIO, 1995; DARIDO, 1999; MORAES, 2002; SOUZA JNIOR, 2003; IRIO, 2004) e como alunos que j fomos, afirmamos que a cultura escolar para as aulas de Educao Fsica restringe o espao para esta aula as quadras, e nestas desenvolvido predominantemente apenas o contedo esportivo, mais especificamente o futebol. As quadras, quase sempre, so utilizadas por vrias turmas ao mesmo tempo; em muitas escolas h outros locais tambm disponveis para o desenvolvimento dessas aulas. A falta de privacidade, expondo tanto o professor quanto os alunos, se faz notar pelo livre acesso e muitas vezes interferncia de alunos de outras turmas, pessoas que esto por outros motivos na escola, alunos de perodos inversos, direo e qualquer membro da comunidade escolar. Todos esses elementos, de alguma maneira, interferem na prtica pedaggica do professor e dificultam o desenvolvimento dos alunos, pelos olhares externos. O mesmo no ocorre com as outras disciplinas. Conforme o apontamento do Professor 18 - ao relatar o caso de a direo lhe reprirriir por conversar com seus alunos durante a aula -, analisamos que o saber fazer de cada contedo sempre foi privilegiado na Educao Fsica, o que contrape as demais disciplinas que enfatizam os conceitos. Daolio (1995) corrobora esses resultados ao afirmar que a atuao dos professores de Educao Fsica na escola dotada de uma alta eficcia simblica, uma vez que eles se vem e so reconhecidos a partir de sua atuao no-curricular e de seu papel diferencial em relao as demais disciplinas. Citamos. entre outras referncias, Zak~ala(1998). que indicz a r1ece:;sidalIe da abordagem dos contedos nas dimerises conceitual. ;~ror~ediniental e atitudinal, ou seja, trabalhar estes contedos condiizindo o educando a refletir, perceber, e::perimentar e valorizar o conhecimerito corn todas as sims possibilidades. Nesse sentido, o tritamento dado Educao Fsica enquanto componente curricular no deveria desprezar ou relegar a segundo plano as dimenses conceitual e atitudinal dcs contedos, supervalorizando apenas o saber-fazer.

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Quanto ao barulho, tambm questionado pelo corpo docente de outras reas e pela direo escolar, verificamos que a questo ainda mais grave, pois at a arquitetura da escola pode estar sendo desfavorvel as implicaes pedaggicas deste componente curricular. No h como trabalhar os contedos da Educao Fsica no silncio profundo, exatamente pelo envolvimento do aluno nas atividades propostas; como um ser humano que , o aluno est envolvido integralmente no que faz. Nas escolas onde a quadra fica muito prxima as salas de aula, os alunos no podem gritar nem torcer. A alegria das crianas confundida com indisciplina (BETTI, 1992). Para isso, o professor no deve ter medo da "baguna" em que se transforma uma aula de Educao Fsica. Deve inclusive possuir fortes argumentos tcnicos para defender seu programa, pois ser pressionado pela administrao e por outros professores para acabar com o barulho (FREIRE, 1989). Os problemas da Educao Fsica so semelhantes aos dos das demais disciplinas? Quais os paralelos e quais os distanciamentos? Os professores se dividiram nestas respostas: sete afirmaram que os problemas so semelhantes, nove que so diferentes e seis que as vezes so os mesmos e as vezes so diferentes. Essas diferenas podem ser observadas nos depoimentos dos diferentes professores:
[.. .] Sim, o problema semelhante quando se trata de indisciplina dos alunos. Mas considerando que a Educao Fsica tem caractersticas especiais, por isso sofre mais dificuldades que outras disciplinas, como: local de trabalho (falta de espao fsico apropriado); falta de materiais; professores com pouca experincia; falta de oferecimento de cursos de atualizao (Professora 1). [...]s vezes, se os alunos so apticos na sala de aula, tambm so na Educao Fsica. Mas, se so indisciplinados na sala de aula, so excelentes na Educao Fsica (Professora 4 ) .

A questo da disciplina uma crescente preocupao no meio escolar. O fato que os alunos revelam estar perdendo a caaa dia o
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que o prazer sentido na aula de Educao Fsica indiscutvel, por ser o espao que mais aproxima os corpos, ou talvez seja o nico espao na escola que d liberdade para tal aproximao. Tal entendimento de corpo envolve o sensvel unido ao inteligvel; no entanto, tal unio no ocorre nas outras disciplinas, pois h consenso de inferiorizao do corpo, em que a insistncia em isolar o sensvel do inteligvel pode contribuir para certa falta de ateno/concentrao/irritao/indisciplina/ estado de fluxo ou desprazer. Brasil (1997) sugere que a sistematizao das aulas de Educao Fsica seja conduzida de forma a abordar os contedos nas dimenses conceituais, procedimentais e atitudinais. A categoria conceitual refere-se a abordagem de conceitos, fatos e princpios, ou seja, adquirir informaes, vivenciar situaes, atingir conceitualizaes mais abrangentes e compreender princpios. Acategoria procedimental expressa um "saber fazer", tomar decises, realizar uma srie de aes de forma ordenada, atingir uma meta e construir instrumentos para analisar processos e resultados obtidos. J a categoria atitudinal inclui valores, normas e regras. As atitudes envolvem cognio, afetos e condutas. As normas e regras orientam padres de conduta, e os valores orientam aes e possibilitam fazer juzo crtico. Acreditamos que dessa forma o ensino possa ser mais efetivo e motivante, pois o principal objetivo da educao num contexto geral a formao integral do aluno; para isso, no se deve dar nfase a apenas uma dimenso de contedo, restringindo a rica e extensa possibilidade de vivncias e aprendizagens. Que iniciativas tomou para vencer obstculos? D exemplos. Os professores apresentaram suas respostas buscando superar os obstculos de diferentes modos. O mais comum, indicado por tres docentes, foi participando de cursos e buscando referncias iniciativa tambm indicada por trs professores foi na literatura. Oi~tra procurar mais informaes com professores mais experientes; dois citaram a procura direo e a superviso da prpria escola; e dois apontaram a necessidade de buscar conhecer rnelhor os alunos, suas necessidades e sugestes. Outras alternativas foram sugeridas, como: aulas tericas, para mostrar a irriportncia da Educao Fsica na escola: horrio contrario ao das outras disciplinas para as aulas de Educao Fsica; aurrierito
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do nmero de aulas por semana; campanhas para arrecadar fundos e comprar material de Educao Fsica; utilizao de sucata como material alternativo; realizao de atividades com os pais; participao na feira de cincias; solicitar aos alunos para trazerem toalha e outra camiseta para as aulas; e participao em reunies escolares. [. ..] Para minimizar o problema de voltarem para a classe suados, pedi que trouxessem toalha e outra camiseta e parar a aula ?O minutos antes, assim todos voltam para a classe limpos e faz uma volta a calma [...] (Professor 17).
[. ..] Participar das reunies com os professores das outras matrias e da feira de cincias. Elaborei projetos, como realizar uma manh de atividades fsicas com os pais, onde a gente estaria conscientizando-os da sua importncia [. . .] (Professor 18).

[. . .]A primeira iniciativa foi consultar colegas. os mais velhos, mais experientes. Procilrei n a literatura argumentos tericos e tentei conhecer as crianas. Conhecendo o alilno, o trabalho fica mais fcil [...I (Professora 12).

Ferreira et al. (2002) re!atam como positivo o investimento pessoal e da prpria escola na formao contnua do professor. Fazer leituras constantes pertinentes a rea, bem corno cursos e receber da escola o apoio para este fim pode ser valioso para o .desenvoivimento profissional, a fim de manter e melhorar a qualidade do ensino e injetar motivao no professor. Souza Jnior (2003), ao anaiiscir a cultura escolar e su3s implicaes, tambm percebe a in-inoitaricia de prinieiro verificar qua! a realidade viviaa pelos alunos, seus contextcs, teritar ciila aproxirriao maior com eles para que se possa viabilizar. trc;nsforrnaes em seus comportamentos e na escola que estes frequentam, ou sela, viabilizar a superao de possveis dificuldades.

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E hoje, com mais experincia, que dificuldades encontra na escola? Quais procedimentos tomados?
Foram citadas por sete professores caractersticas relacionadas aos alunos, como alunos indisciplinados, desmotivados, com outros interesses (por exemplo, recrear-selpassar o tempo): o problema maior a indisciplina do aluno, tern muita rnistura de aluno, classes muito numerosas, 40 alunos, e difcil organizar as atividades [. ..] (Professora 15). Outro aspecto importante citado por seis professores tratou das questes de organizao do espao escolar, como: "dificuldades em trabalhar com turmas mistas"; "aulas nos mesmos perodos das demais disciplinas"; "nmero reduzido de aulas"; "falta de exame mdico"; "barulho causado pelas aulas"; "reclamaes de outros professores" . Os professores tambm citaram a falta de condies fsicas e de materiais da escola e o baixo "status" da disciplina perante as demais disciplinas -- citados por trs professores cada item.

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[...I Quando tiraram o exame mdico, todos os professores ficaram desconcertados. Exerccio fsico pra valer arriscado fazer p o r causa da falta do exame (Professora 13).
Irio (2004) afirma que: " [ durante os encontros, os professores identificaram, tambm, a estrutura escolar como Lim dos empecilhos para o crescimerito da disciplina Educao Fsica. ec 1 0 'status' da disciplina dentro da Reclamam do espao, da estruti~ra escola' (p. I I O). Mediante as respostas, percebemos que, mesmo depois d e o:: professcres jE? terem adquirido experincia aecorrida d ~ r a r i t e seus processos de a i ~ i a ~ e prc;iissionais, s as dificaldadti-s cc-l orarr: rnodificada, e citarri mais as dificuldades do qde os procedinler~ios de enfrentarnento destas. Enftizancio a questo da inclisciplincidos alunos. pois esta e citada por diversas 'Vi3Zt;:j peios protessores c o r o fator limitarite rio desenvolvimento Jas aulas, at n7esmo entre os professores mais

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experientes, buscamos em Taille (1996) o pensamento de que o aluno no tem mais vergonha de ser ignorante. Isso se tornou sinnimo de poder na sociedade atual; eles reinam na mdia, fazendo sucesso e conquistando fs. Isso tambm nos faz pensar que o problema da indisciplina algo ainda maior, pois envolve os valores que regem a sociedade, o lugar que a escola, a criana, o jovem e a moral ocupam nesta sociedade. H de se considerar que as normas das escolas j no atendem as expectativas e necessidades dos alunos. Apesar de necessrias, os professores reconhecem que as mudanas na educao no se devem exclusivamente aos rgos pblicosldireo escolar, mas envolvem tambm eles prprios e suas formaes. As aulas mistas ainda correspondem a uma dificuldade para uma parcela da classe docente. Souza Jnior e Darido (2002), em estudo realizado com alunas de 7.a srie do ensino fundamental de escolas da rede pblica estadual da cidade de Rio Claro, SP, detectaram que as aulas de Educao Fsica, na maioria das vezes, na verdade no so mistas, apenas o horrio destas aulas misto. Os autores descobriram, atravs de entrevistas, que meninos e meninas so separados ao chegarem na quadra, tendo muitas vezes aulas em espaos diferenciados, com atividades diferenciadas ou mesmo com o horrio dividido ao meio, para que os dois grupos possam utilizar a quadra separadamente. Isso parece ser contraditrio, pois os alunos convivem com sexos distintos dentro da sala de aula, convivem para aprender a respeitar as diferenas; ento, por qual motivo separ-los na Educao Fsica? Freire (1989) afirma que os principais argumentos usados para a separao por sexo nas aulas de Educao Fsica referem-se a superioridade dos meninos em quase todas as qualidades fsicas. Entretanto, segundo o autor, esse argumento s se justificaria se o objetivo exclusivo da Educao Fsica fosse o rendimento fsico. Abreu (1995) estabelece trs hipteses que podem nos auxiliar na compreenso quanto a importncia do desenvolvimento de aulas co-educativas. A primeira foi a de que tanto meninos quanto meninas de turmas separadas por sexo privam-se da convivncia integrativa e da possibilidade de discusso de conflitos e confrontos que poderiam surgir em aulas mistas. Na segunda, a autora admite a possibilidade de criao de oportunidades para discutir a discriminao associada aos estereolipos sociais, variando de acordo corri a metodologia
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adotada pelo docente. E a terceira suposio foi a de que atravs das aulas mistas a discriminao por habilidade ainda se manifesta, porm, a partir do momento em que as meninas demonstram habilidade para desempenhar determinadas tarefas, o bloqueio dos meninos em aceitIas desaparece, transparecendo que na verdade a discriminao no de gnero- como se costuma convencionar de maneira estereotipada - e sim de habilidade. Existem problemas que no foram resolvidos? Quais? Os problemas no resolvidos pelos professores perpassam principalmente a questo da organizao escolar, com sete citaes que incluem: "poucas aulas por semana"; "nmero excessivo de alunos por classe"; "aulas no perodo inverso"; "falta de comunicao entre professor e aluno"; "escola como quartel"; e "dificuldades em separar e unir os meninos das meninas". Em seguida aparecem as caractersticas dos alunos, citadas por cinco professores, que se referiram: "a indisciplina dos alunos"; "os alunos que no se vestem adequadamente"; "problemas de relacionamento com a famlia"; e "o uso de drogas". Em terceiro lugar, com duas citaes, os professores incluem os problemas de infra-estrutura da escola, como: "material", "quadra" e "fazer aula no calor excessivo". Outros problemas foram citados, como "baixos salrios" e "dificuldades para incluir todos os alunos nas atividades".

[. ..] A maior dificuldade encontrada a falta de motivao dos alunos e encontrar argumentos para incentivar a prtica esportiva e incluir esses alunos. Quadra descoberta impede um trabalho melhor, nmero excessivo de alunos em cada classe e a falta de interesse (Professora 1 ).

[,..IAs aulas diminuram, isso no devia ter acontecido (Professora 3 ) .

Identificamos nessas trs categorias de problemas apontados pelos professores como ainda por resolver uma resoluo que ora deve partir das polticas pblicas, ora da prpria iniciativa da classe docente e equipe pedaggica q u e determina e organiza o
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funcionamento da instituio escolar; quanto as caractersticas dos alunos, elas se devem principalmente a uma sociedade que "caminha a ps descalos", rumando sem saber para onde. Isso se faz presente nos arranjos familiares, no cotidiano hostil e agressivo dos indivduos que crescem em meio a violencia. Essa a populao para quem o professor vai ensinar esportes, danas, ginsticas, lutas, jogos e capoeira. Mas, ele foi preparado para trabalhar tais contedos, lidando com a realidade desses alunos? O professor foi instruido didaticamente com as questes atitudinais embiitidas nos contedos que irreversivelmente vem a tona num jogo de futebol? Est claro que no. O professor preparado para trabalhar ern uma situao de ensino-aprendizagem ideal, com alunos e condies ideais. Tanto na universidade como nos programas de formao continuada - quando so oferecidos - confrontam-se com a frustrao de receberem conhecimentos referentes a situaes nas quais tudo ocorre de forma controlada e as aes so sempre eficazes e sem traumas, dando-lhes a impresso de que so profissionais incompetentes por no conseguirem reproduzir com sucesso essas propostas. Gimeno Sacristn e Prez Gmez (apud FERREIRA et ai., 2002) alertam para o fato de que o pensamento pedaggico nos anos de formao acadmica empobrece-se, como consequncia dos ?r-ocessos de socializao que acontecem na vivncia institucional. Com o tempo, os professores vo sendo minados pelo ambiente; seus comportamentos vo sofrendo um processo de inrcia, comparado ao estado de letargia quando se picado por uma aranha. A empolgao e coragem para o desbravamento de outrora muitas vezes so destitudas no triste processo de acomodao, como consequncia de todos esses fatores mencionados pelos prprios professores participantes desta pesquisa. Quais o s principais obstculos que o professor enfrenta para a realizao de boas aulas? Nesta questso ficou evidente que os maiores obstculos passam pela estrutura desfavorvel a escola para as aulas de Educao Fsica, sobretudo a "falta de espao aprowriado", "o sol e calor excessivo", " s falta de materiais disponveis para a conduo das aulas" e a "necessidade de dividir apenas uma quadra por mais de um professor". Esses obstculos foram citados por 16 professores.
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Em segundo lugar aparece a necessidade de realizar maior quantidade de cursos, leituras, capacitaes na rea para obter maiores conhecimentos, a falta de reunies na escola e a falta de apoio pedaggico da escola. Esses obstculos obtiveram 13 citaes. Aulas no mesmo perodo das demais disciplinas, alunos suados, relaes entre professores, poucas aulas por semana, baixos salrios, alta carga de trabalho tambm foram citados pelos professores como obstculos para a conduo de boas aulas.

[...IO fator tempo algo que interfere muito, eu praticamente trabalho das 7 horas da manh at as 18 horas, tenho perdido tempo no trnsito, nos afazeres pessoais, que dificultam acompanhar toda a programao cultural da TV, lerjornal praticamente impossvel, dirio oficial, o fator tempo realmente um problema [...I (Professor 7).
As dificuldades no so poucas, e, levando-se em considerao que tais pontuaes foram feitas por 21 professores que moram em locais distintos, provenientes de formaes distintas, preocupamo-nos, pois atitudes precisam ser tornadas e com urgncia. Logo, buscamos sugestoes dos prprios atores sociais na tentativa de sanar suas dificuldades.
Sugestes

Que medidas (e sugestes) seriam necessrias para mudar o panorama das dificuldades encontradas em seu cotidiano? A respeito das si~gestes,dentre as varias apontadas pelos professores, a que mais apareceu, indicada por oito deles, refere-se rnelt?ores condi~es de trabaiho, as quais seriarn espao adequado para a realizao das auias, maior quantidade e diversificao dos materiais e apoio da direo. de um espaqo maior para trabalhar, um espao tnais diversificado, um pouco mais de flexibilidade por parte da direo da escola, para que

[...I E u precisaria

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eles compreendam melhor o meu trabalho e no faam um policiamento to severo (Professor 18). De acordo com Betti (1995), a questo do espao para as aulas de Educao Fsica um assunto muito delicado, pois, apesar de muitas escolas no possurem um espao adequado para estas aulas, a restrio que o prprio professor se impe, muitas vezes, converte-se no maior empecilho para a prtica. A autora justifica esse fato pela associao que existe entre Educao Fsica e Esporte, no qual o professor idealiza sempre aulas na quadra, com bolas oficiais etc. Assim, quando essas condies no existem na escola, as aulas acabam sendo prejudicadas. Concordamos que seria timo se todos os professores pudessem ter condies ideais para a realizao de suas aulas; contudo, no podemos deixar que a falta de condies materiais e de espao impossibilite um bom desenvolvimento das aulas de Educao Fisica, pois, assim como aponta Betti (1995), poderiam ser usados espaos alternativos, como reas naturais e materiais noconvencionais. A troca de experincias entre os professores da rea aparece com quatro indicaes como sugesto para melhorar as dificuldades no cotidiano escolar. [. ..] O pouco contato entre professores prejudica tambm, pois cada um tem suas experincias e coisas novas para colocar, mas a gente se sente amarrado pelo sistema e no tem essa troca, cada um vem e vende a sua parte do bolo (Professor 21 ). Com relao as sugestes de formas de implementar polticas pblicas em bei-iefcio da Educao Fsica escoiar, percebemos que, para que tais mudanas reflitam no cotidiano escolar, faz-se necessria a criao5 e efetivao6 de espaos para discutir a prtica pedaggica do professor de Educao Fisica. Espaqos esses que propiciariam, entre os professores da rea e de outras disciplinas, momentos de
SAlgunsprofessores de escolas particulares cibram que nc existem momentos de discusso pedaggica, ficando o professcr apenas como curnpridorde tarefas predeterminadas Nas escolas publicas esladuaise municipais existem os horanosde trabalhos coletivos.no entanto no so horanos usadosefetivamenie para discussdes, trocas de experienctas e avaliao do trabalho pedagogico.

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discutirem aspectos especficos, como tambm de mbito geral da estrutura e funcionamento da escola. Em seguida aparecem investimentos do governo, aumento do nmero de aulas, cursos de formao continuada e diminuio do nmero de alunos por turma, com duas indicaes cada:

partir do Governo o maior investimento nessas reas de Educao e na Educao Fsica, porque tem pouco investimento na parte educacional (Professora 10).

[...I Devia-se

[. ..] Cursos de capacitao, troca de experincias (trabalho coletivo), pois o professor j no estuda rnais, est cansado, falta-lhe estmulos inclusive financeiro. Curso d e capacitao, coordenao pedaggica, direcionamento no planejamento escolar. Acho que se tivesse uma direo e uma superviso rnais atuante nas reas diversas, talvez o trabalho fosse mais eficiente (Professor 3 ) .
A reivindicao por uma formao continuada, na forrria de cursos e encontros de rea, promovidos pela direo e coordenac;o das escolas pblicas e particulares e dos rgos centrais do poder publico (Secretarias Estaduais e Municipais, Diretorias de Ensino e Equipe Peaaggicas), segundo alguns entrevistados, seria um dos pontos importantes para rninimizar o quadro atual da Educao Fsica escolar, pois traria novidades, atualizaes da rea em termos de teorias, metodologias e estratgias. De acordo com Molina Neto (1997), esse jogo de interesses, apontado como dificultador no processo de formao do educador, justificado por:
[...i De um lado est a sociedacle. aue exlge dos

professorec e das instituies educativas fespcsfas 4s suas demandas socia~s; de outro esto as agnc!as de formaqo e os fomiadores de professores. com suas corrsol~dadas estratgias de trabalho e um dizcurso multas vezes ccr;sen/adot;' e de outro ainda esto os professores. qus desejam ver seu trabalho reconhecido socialmente,
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ter autonomia de trabalho e promover mudanas sociais efetivas. Nesse desencontro, no s a formao dos professores, mas todas as questes educativas ficam a merc das impacientes e perversas exigncias do mercado capitalista (p.34).

O reconhecimento da disciplina no contexto escolar, aulas no perodo inverso, melhorias do salrio, maior disciplina dos alunos, maior integrao entre os pais e a escola e apoio da sociedade aparecem com uma indicao cada uma:
Encontrar um jeito de disciplinar mais os alunos e as instituies oferecerem mais recursos para os professores (Professora 8). Algumas sugestes, como melhorias nas condies de trabalho, melhores salrios, diminuio do nmero de alunos nas turmas, so reivindicaes que j fazem histria e que caracterizam a classe do magistrio no Brasil, principalmente em escolas pblicas; so reivindicaes que, de acordo com os professores, facilitariam o processo na busca por melhoria na qualidade social da educao. O baixo "status" da disciplina no contexto escolar j foi discutido anteriormente como uma das dificuldades enfrentadas por estes professores, e aponta mais uma vez para a necessidade de mudanas no panorama atual da Educao Fsica na escola. A maioria dos professores considera a manuteno da disciplina como uma condio indispensvel para o seu trabalho, o que se constitui em uma de suas primeiras preocupaes. Tal questo um dos assuntos mais debatidos atualmente na rea educacional. A direo, para que se efetive com sucesso o ensino-aprendizagem de uma classe, envolve numerosos aspectos de ensino, e, alm da disciplina, podemos citar outros elementos, como a motivao e o desenvolvimento de atitudes positivas em relao as atividades fsicas. Entretanto, a disciplina com muita freqncia considerada o referencial fundamental que garante alcanar os objetivos propostos. 996), o relato de alguns professores aponta que Segundo Aquino (I o ensino teria como um de seus obstci,ilos centrais a conduta desordenada dos alunos, que se traduz em maus comportamentos, baguna, tumulto, falta de limite, desrespeito as figuras de autoridade etc.
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L...]

Todos esses aspectos se agravam ainda mais pela falta de estudos e pesquisas sobre os diversos aspectos da indisciplina no contexto escolar. Entendemos que a questo da disciplina vai alm do controle de classe e ultrapassa o comportamento do aluno na sala de aula, estendendo-se a famlia e ao grupo social, devendo ser tomada, de maneira geral, como responsabilidade por todas essas instncias na qual os alunos convivem. Certamente um trabalho em conjunto poderia dar conta de minimizar grande parte dos problemas disciplinares e de violncia que so causados pelos jovens. Na rea da Educao Fsica, uma pesquisa realizada por Impolcetto (2000) aponta que alguns professores costumam adotar medidas preventivas contra a indisciplina em suas aulas, e uma das medidas mais utilizadas a apresentao e o esclarecimento aos alunos das regras relativas as aulas de Educao Fsica e ao contedo programado pelos professores. Souza Jnior (2003) considera a falta de organizao dos alunos um dos maiores obstculos a implementao de propostas inovadoras. Os alunos no possuem parmetros para se orientar e se organizar dentro da cultura escolar que o autor classifica como "cultura do fazer nada"; cada aluno faz a sua regra, tornando muito complicado o desenvolvimento de propostas em grupo. Conforme o mesmo autor, o caminho para a implementao de novas propostas nas aulas de Educao Fsica deve passar inicialmente pela aproximao e pelo conhecimento dos alunos e da cultura escolar vigente, para que se possa planejar e efetivar transformaes. A conquista da confiana dos alunos inclui concesses por parte do professor, que devem vir acompanhadas de outras por parte dos prprios alunos, o que demanda negociaes e estabelecimento de limites, que dependem obviamente do bom senso e de u m corihecimento tcito prprio de cada professor.

Quem pode ser o responsvel por essas mudanas?

Os rgos governamentais receberam nove indicaes como responsveis pelas mudanas sugeridas pelos professores:

[...I Seria o governo, pois uma coisa que vem de cima, no seria nem de direo de escola (Professor 20).
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[...I A prefeitura deveria dar uma melhor remunerao, para podermos estar atuando em um nico emprego. E a direo cobrar de cada um sua funo, para melhorar o trabalho que eu fao com Educao Fsica, os primeiros anos so de fundamental importncia, e se refletem nos anos seguintes (Professora 7).
No entanto, os professores citam que as mudanas no devem partir nica e exclusivamente da administrao pblica ou da direo. Os professores apontam si prprios como um dos principais responsveis pelas mudanas, com oito indicaes. Concordamos que o professor deve ser tambm um agente de promoo dessas mudanas, alterando sua postura e buscando desenvolver uma prtica reflexiva. No nosso entender, o professor poderia assumir de maneira consciente sua funo de educador/profissionaI da educao, como forma de conscientizar outros professores, alunos, famlia e sociedade, definindo o papel da Educao Fsica na escola, contribuindo assim para melhorar o "status" da disciplina na perspectiva da cultura escolar. No entender de Bracht (2003), os professores tm que se assumir como produtores de sua profisso, mas observa criticamente que no basta mudar o profissional, preciso mudar tambm os contextos em que ele intervm. Acreditamos que pensar em formao do professor de Educao Fsica pensar em como ele constri seus saberes: saber fazer, saber da profisso e saber pedaggico, inserido em um contexto de diversidade cultural, tica, social, econmica, que constitui o ambiente escolar e a sociedade. A direo da escola tambm recebeu sete indicaes.

[...I Mas se a gente tivesse a liberdade eu acho que seria melhor que partisse do priprio professor de Educao Fsica, poderia at haver urn rodzio de temas semana ou uma vez ou de experincias e cada um a~ria por ms traria alguma coisa. Mas difcil fazer.mudanas, pois a gente e cortado em muitas coisas (Professor 21).
Zeichner (1993) chama a ateno para o fato de que os professores que no refletem sobre o seu ensino geralmente aceitam naturalmente a realidade cotidiana de suas escolas, perdendo de vista
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as metas e objetivos para os quais trabalham, tornando-se agentes de terceiros e concentrando seus esforos na procura de meios mais eficazes para encontrar solues para os problemas que outros definiram no seu lugar. Assim, os professores entrevistados para esta pesquisa j possuem uma concepo mais crtica sobre o seu papel na escola. A anlise das dificuldades e das sugestes desses professores apontamnos que a realidade da Educao Fsica na escola precisa ser severamente modificada; por outro lado, vislumbramos uma mudana da mentalidade desses professores, os quais reconhecem que muitas das mudanas necessrias devem partir de si prprios e de toda a classe dos professores dessa rea.

CONSIDERAES FINAIS
A educao um processo de aprendizagem extenso, talvez interminvel. No a formao inicial que esgotar todas as informaes necessrias a preparao de um profissional, mas pode ser o "continum", ou seja, as formas de formao continuada, bem como a atuao profissional, que daro subsdios, a cada dia, para o amadurecimento e a renovao dos saberes. H tambm que considerar os conhecimentos prvios das histrias de vidas das pessoas, pois, assim como De Paula (1996), acreditamos que todo profissional traz marcas inscritas em sua prtica. No somos isentos das influncias sociais, relaes familiares, formao religiosa ou classe econmica e poltica pelas quais passamos por um grande perodo de nossas vidas. Na rea de formao de professores, sem diminuir o mrito de qualquer outra rea, a responsabilidade se torna ainda maior, pois os cursos esto preparando e educando futuros educadores, as opinies, a moral e a tica dos polticos, economistas, mdicos, cientistas e tantos segmentos importantes para dirigir e coordenar riosso pas, nosso futuro. A Educao Fsica, como um componente curricular pertencente a escola, tambm compe o quadro da -formao para a cidadania e para a aquisio de subsdios para o cidado usufruir, conhecer e desfrutar da Cultura Corporal de Movimento, consciente de seus direitos ao lazer, a alimentao saudvel, ao hbito de prticas corporais com
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respeito aos prprios limites e aos dos outros. Assistir a uma competio de futebol, basquete, natao, esgrima ou qualquer que seja a atividade competitiva emitindo senso crtico ou sabendo o mnimo sobre o contexto para poder opinar; apreciar uma apresentao de dana e possuir requisitos para poder valoriz-la; e sentir-se a vontade e ter um mnimo de criatividade para danar, jogar, brincar, lutar, independentemente da idade, so algumas das preocupaes da Educao Fsica na formaao bsica. No entanto, notamos que a Educao Fisica escolar no est dando conta de cobrir tais possibilidades. Procuramos verificar com os prprios "atores sociais" qual a real situao que permeia tal componente curricular na escola. Investigamos suas dificuldades: a falta de infra-estrutura adequada para as aulas de Educao Fsica, material didtico, baixo "status" da disciplina ou componente curricular, indisciplina, falta de interesse e agressividade dos alunos e solicitamos sugestes para san-las. Chegamos a algumas das reivindicaes feitas pelos professores de Educao Fisica das redes pblicas e privadasde ensino dos Estados de Minas Gerais e So Paulo na forma de sugestes, como: que os rgos'-pblicos estabeleam alternativas visando melhorar a situao em que a Educao Fsica escolar se encontra atualmente, sendo a formao continuada e os HTPCs algumas das alternativas citadas; e que os docentes e equipe pedaggica escolar revigorem atitudes, estudos tericos e prticas pedaggicas na inteno de superar suas dificuldades, evitando o comodismo, que tende a desqualificar a importncia da Educao Fsica na escola. Cremos na importncia de considerar essas dificuldades e sugestes para pensar e estruturar mudanas, apontar e avanar na Educao Fsica escolar - parte da formao do cidado.

ABSTRACT The Reality Of The Physical Education Teachers In School: Their Difficulties And Suggestions The study aroused with the physical education scholar teachers their difficulties and identifies their suggestions to improve the classes' quality pertinent to this area. For that was realized a qualitative research using the semi-structured interview as an instrument of data collection which searched to know the opinion of 21 physical education teachers
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of fundamental and mean education. The results indicated that the difficulties are related to the work conditions (lack of infrastructure and didactic material, low status of the discipline) besides problems related to students, especially the question of limits/indiscipline.As a suggestion, alternatives are attributed to the public organs and themselves to improve the situation of Physical Education on school. Keywords: Scholar Physical Education, pedagogic practice, difficulties and suggestions.

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