Ilka Schapper

POR ENTRE DISCURSOS, TECNOLOGIAS E EDUCAO *

ILKA SCHAPPER**

o livro intitulado discursos, tecnologias e educao, Raquel Goulart Barreto, logo na primeira linha da Apresentao, demarca o territrio em que a obra transita: um livro terico-metodolgico. Este binmio j prepara o leitor para um texto circunscrito na fronteira do trabalho de pesquisa. Seus dilogos, nos dez captulos, so tecidos a partir de cursos, percursos e discursos inscritos no grupo de pesquisa Educao e Comunicao, da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ). Tendo como eixo a educao, a obra trata da anlise crtica dos discursos (ACD) sobre as apropriaes das tecnologias da informao e da comunicao (TIC). O discurso pedaggico contemporneo o elemento que articula a trade do ttulo. Fundamentada em Norman Fairclough, Barreto estabelece significativa interface com autores como Mikhail Bakhtin e Eni Orlandi, que possibilitam ampliar o debate dos diferentes aspectos dos recortes selecionados. Os captulos esto organizados em trs partes, que trazem o movimento entre fundamentao terica e sua aplicao em exerccios analticos. Na primeira parte, trs captulos traam o horizonte terico-metodolgico da obra. Em Para comeo de conversa: texto, discurso(s), intertextualidade, o leitor tem notcia das trilhas percorridas no livro: dimensiona o discurso como conceito terico-metodolgico, nas acepes discutidas por Fairclough. Essa discusso toma corpo no segundo texto, Anlise crtica do discurso (ACD ): realismo

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Resenha do livro Discursos, tecnologias, educao, de autoria de Raquel Goulart Barreto (Rio de Janeiro: EDUERJ , 2009. 186p.). Doutoranda em Lingustica Aplicada e Estudos da Linguagem (PUC-SP ) e professora adjunta da Universidade Federal de Juiz de Fora ( UFJF). E-mail: ilkaschapper@gmail.com

Educ. Soc., Campinas, v. 31, n. 110, p. 287-289, jan.-mar. 2010

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crtico, performatividade e ideologia, em que Barreto aborda as relaes dialticas entre elementos semiticos (discurso, no sentido mais amplo) e as outras prticas sociais, demarcando, em oposio ao idealismo, o realismo crtico na objetivao da linguagem. No terceiro texto, a autora, trazendo tambm Felinto e Mattelart, discute a tese de que as TIC tm sido fetichizadas no imaginrio tecnolgico, no enredo dos discursos nodais da globalizao e da sociedade do conhecimento. Na segunda parte do livro, o leitor tem um interessante encontro que um interregno entre o primeiro e o terceiro momento da obra. No texto O discurso da incluso, Barreto, em coautoria com Leher, discute os sentidos atribudos ao termo, com base no materialismo histricodialtico. Em Cenrios enunciativos no Admirvel Mundo Novo, em parceria com Ramos, h uma aproximao entre Bakhtin e Fairclough, a partir do recorte de cenas enunciativas do livro de Huxley. Na terceira parte da obra, temos os exerccios analticos em que podemos encontrar interessantes pesquisas que retomam a trade do ttulo. Em No s palavras: dos textos multimiditicos ressignificao das prticas escolares, Barreto e Guimares discutem a configurao multimiditica dos textos contemporneos, focalizando, no conjunto das tendncias discursivas transnacionais, as linguagens articuladas na produo, circulao e legitimao dos sentidos. O debate se aprofunda no texto Formao de professores: entre o discurso da falta e propostas de substituio tecnolgica, em que Barreto analisa a tendncia a desqualificar a formao e o trabalho docente, no movimento de produzir alternativas centradas apenas nas TIC. O encaminhamento parte do conceito de recontextualizao e assume como parmetros as ressignificaes de ensino e aprendizagem. Os captulos seguintes tratam de aplicaes do referencial tericometodolgico. Em Dualidade escolar: os sentidos das TIC, Barreto e Magalhes trazem o conceito gramsciano para a discusso dos sentidos atribudos s TIC nas vozes de coordenadores, professores e alunos de dois contextos escolares caracterizados pelo atendimento a classes sociais desiguais. Em Discursos de professores do ensino pblico noturno: entre o cotidiano e o imaginrio, Barreto e Fernandes abordam possibilidades de acesso ao imaginrio tecnolgico de professores, procurando detectar reflexo-refrao do sentido hegemnico atribudo s TIC, nos territrios demarcados pelo ttulo. Em ambos, a ACD desenvolvida a partir de
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pontos de entrada que remetem a Fairclough: pressupostos, modalidade e escolhas lexicais. No ltimo captulo do livro, a autora traz como ttulo uma pergunta: Ponto final?. Barreto destaca que o que cabe no desfecho deste desmonte das tramas constitutivas da ideologia como hegemonia de sentido, na objetivao das relaes entre as TIC e a educao, a aposta na produo de possibilidades outras (p. 177). Uma aposta que traz as marcas de outra interrogao: o que fazer com tudo isso? E, na tentativa de responder questo, mais uma vez, a autora presenteia o leitor com uma importante reflexo: pensar um projeto que aponte para o redimensionamento da formao de professores a partir de alternativas de formao-trabalho docente que esto sendo forjadas nas universidades e nas escolas (idem). Nas produes do grupo de pesquisa Educao e Comunicao, a autora desenvolve, junto com os demais pesquisadores, estudos que buscam compreender essas tenses e trazer possibilidades outras para o encaminhamento de questes que atravessam a relao entre os discursos presentes na dade tecnologias/educao. No entremeio das discusses sobre discursos, tecnologias e educao, Barreto traz importantes contribuies para o debate das TIC no cenrio educacional. Trata-se de uma obra de densidade terico-metodolgica que instiga a importantes reflexes e, por isso, a pergunta no ltimo captulo: Ponto final? A dvida procede, j que, da maneira como a autora dialoga e instiga o leitor a novas construes, no h ponto final na obra, mas uma vrgula, materializada como reticncias, uma pausa em um dilogo que continua com voc, leitor.

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