CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL

PEDAGOGA SISTMICA

Nina Toledo Pardo Isabel Gmez De Membrillera Desantes Vanessa Ferrer Almirn Nerea Fernndez De Crdoba Romero
Magisterio en Ed. Infantil. Grupo: 3T Prof.: Enric Monforte Casa
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Sandra Daz Tercero

NDICE
1. Introduccin.. pg. 2 2. Revisin de los enfoques pedaggicos que existen... pg. 3 3. Un nuevo enfoque: la Pedagoga Sistmica. pg. 5

3.1. Evolucin de la Pedagoga Sistmica...... pg. 5 3.2 Qu es la Pedagoga Sistmica? En qu se basa?....................................... pg. 6 3.3 Fundamentos de la Pedagoga Sistmica...... pg. 8
4.

Aplicacin de la Pedagoga Sistmica en la escuela.. pg. 9 4.1. Qu aporta a la educacin?....................................................................... pg. 9 4.2. Aplicacin en la Educacin Infantil... pg. 10

5. Relacin familia y escuela.. pg. 17 5.1. Vnculo familia-escuela.. pg. 17 5.2. Vnculo escuela-alumnos.. pg. 18 5.3. Vnculo maestros-alumnos.. pg. 19 5.4. Actitudes y estrategias para mejorar la relacin familia-escuela.. pg. 20 5.5. Pautas para las entrevistas con las familias desde el enfoque de la Pedagoga Sistmica pg. 21 6. Formacin del profesorado.. pg. 25 7. Conclusiones pg. 26 8. Bibliografa pg. 28

1. INTRODUCCIN
La Pedagoga Sistmica es un nuevo enfoque pedaggico sobre cmo concebir el lugar que ocupa cada persona en el sistema educativo. Esta nueva forma de mirar la escuela es muy innovadora ya que ofrece una visin ms amplia sobre el nio para poder entender su manera de ser y de actuar. Hemos decidido investigar sobre este tema porque, aunque sabamos de su existencia y su aplicacin en diferentes escuelas, no lo conocamos en profundidad. Este ha sido el motivo que nos ha movido para llevar a cabo este trabajo monogrfico. Con ste pretendemos dar a conocer una nueva perspectiva educativa a nuestros compaeros. En primer lugar, hemos hecho una breve revisin de los diferentes enfoques pedaggicos existentes hasta la actualidad para poder comprender dnde se sita la Pedagoga Sistmica. A continuacin, se explica sus orgenes y la evolucin que ha experimentado. sta es necesaria para entender en qu se basa y cules son sus principios bsicos. Una vez conocidos los aspectos principales de esta pedagoga, nos hemos centrado en su aplicacin en la escuela, concretamente en la Educacin Infantil, para lo que hemos aportado algunos ejemplos prcticos. Para poder entenderla en su totalidad, es necesario analizar la importancia que tiene la relacin familia-escuela y el papel que el maestro juega en esta. Finalmente, hemos credo conveniente incluir la formacin que debe recibir el profesorado para aplicar la Pedagoga Sistmica en la escuela. Por otro lado, el tema escogido guarda mucha relacin con la asignatura Taller interdisciplinar de conocimiento de s mismo y autonoma personal ya que ayuda a conocerse a uno mismo y a sus races para as contribuir a la formacin de personas conscientes y autnomas. Por tanto, aplicado a la Educacin Infantil, fomenta que el alumnado sea ms independiente y seguro de sus posibilidades. En definitiva, la Pedagoga Sistmica supone una nueva manera de abordar la tarea educativa desde un enfoque ms amplio de la persona. Por ello, con este trabajo esperamos aprender cmo poder aplicarla a la escuela y poder llevarla a la prctica en un futuro confiando en que un cambio de perspectiva es posible.

2. REVISIN DE LOS ENFOQUES PEDAGGICOS EXISTENTES

Los paradigmas educativos ocupan un espacio muy amplio en la formacin docente e investigadora, ya que actan como estructuras para la percepcin de la complejidad y el desarrollo de la creatividad investigadora y docente. A lo largo de la historia, ha habido una gran diversidad de enfoques pedaggicos. No obstante, la mayor parte de ellos pueden englobarse en tres grandes bloques, que se resumen brevemente en esta tabla:

INSTRUCCIONAL El maestro expone reiteradamente los contenidos, repite y hace repetir de forma oral. El estudiante carece de representaciones de la realidad. El profesor es el centro y tiene un trato severo hacia los aprendices. El estudiante tiene un rol pasivo. Se le plantean retos difciles y hay una gran exigencia. Se utilizan castigos y humillaciones para mantener la disciplina.

ACTIVISTA

CONTEMPORNEO Se basa en los procesos psicopedaggicos de cada etapa. Aprendizaje mediado, reflexivo y significativo.

Metodologa

Consiste en la manipulacin y el aprendizaje directo. El aprendizaje se adquiere a travs de la experiencia.

Relacin docenteestudiante

Existe libertad para El estudiante hablar y actuar. debe de construir El maestro no es el conocimiento a un ser impotente partir de sus que lo sabe todo, estructuras de sino que es el gua pensamiento. que proporciona Dilogo los instrumentos. pedaggico entre El estudiante el estudiante, el construye su saber y el propio docente. conocimiento a El maestro acta partir de la de mediador. interaccin con el medio.

Dimensin

Conceptual, mecnica, memorstica y normativa.

Simple, concreta, compleja y abstracta.

Cognitiva, afectiva y prctica.

Evaluacin

Se limita a indicar el punto de adquisicin del conocimiento.

Se evalan los logros del estudiante en relacin a sus progresos e intereses.

Se valora ms la accin mental llevada a cabo durante el proceso que los resultados.

Frente a la gran diversidad que ofrecen estos paradigmas, se debe tomar una actitud integradora, capaz de asumir la complejidad inherente a los planteamientos didcticos que, a su vez, estn ajustados a la naturaleza de la realidad a la que nos referimos. Por tanto, nuestra perspectiva pedaggica debe ser: eclctica, complementaria, integradora de las tres macroteoras del currculo [racional-tecnolgica, fenomenolgica y crtica] y abierta. Pero sobre todo, debe de incluirse dentro del nuevo paradigma de la complejidad, que parte de la prctica educativa, tal como se expresa: La investigacin que realmente ayuda a mejorar la prctica es aquella que realizan los profesionales sobre la tarea que realizan. No es la investigacin de los tericos sobre los profesores la que hace cambiar a los profesionales. Es la investigacin de los profesionales la que les permite entender y cambiar su prctica. En este sentido, es de subrayar la excelente obra de Lawrence Stenhouse (1984, 1988) que plantea la investigacin como base de la enseanza. (M.. Santos Guerra, 1994, p. 67 - 68) Debido a que la Pedagoga Sistmica se fundamenta en el constructivismo y en proporcionar un aprendizaje significativo al alumno contribuyendo a su desarrollo integral, se incluye dentro del enfoque pedaggico contemporneo.

3. UN NUEVO ENFOQUE: LA PEDAGOGA SISTMICA 3.1. Evolucin de la Pedagoga Sistmica

Siguiendo el curso natural de los cambios en los sistemas sociales y organizativos, aparecen en el panorama educativo nuevas formas de mirar y actuar en la pedagoga, son movimientos complejos que tienen su origen mucho tiempo atrs. Hubo grandes pedagogos de la historia de la educacin, as como a las distintas corrientes de pensamiento, que permitieron que sus formas de entender la educacin tuvieran sentido en el momento en que vieron la luz por primera vez. La Pedagoga Sistmica se caracteriza por su firme apuesta por la inclusin, evitando caer en la trampa de la descalificacin de lo que hubo antes. Se sustenta en un paradigma denominando sistmico-fenomenolgico, dando un paso ms all del paradigma relativista, y algunos ms respecto al paradigma newtoniano-cartesiano. La perspectiva de la lgica causa-efecto no nos permite dar respuesta a muchas de las inquietudes que se dan en el mundo actual, pero para ciertas cosas de la vida cotidiana contina siendo til seguir un enfoque lineal que la simplifica y nos la hace ms prxima. Los nuevos paradigmas integran los anteriores, y gracias a ellos, van un poco ms lejos que sus antecesores. En el ao 1999 Anglica Olvera, junto con su marido Alfonso Malpica, responsables del CUDEC en Mxico, conocen a Bert Hellinger. Ese encuentro puso en marcha una dinmica de trabajo e investigacin que empez a dar sus frutos muy rpidamente. Bert Hellinger aportaba su planteamiento sistmico-fenomenolgico de las Constelaciones Familiares, Anglica Olvera, y el CUDEC, aportaban una larga experiencia educativa basada en diversos proyectos de innovacin, especialmente ligados al constructivismo y un referente teraputico consolidado que les haba llevado en la direccin de la terapia familiar sistmica como orientacin y soporte a su trabajo con las familias. En el CUDEC se haba apostado por crear una estrecha colaboracin con las familias, ya que tenan la certeza de que los esfuerzos que hacan con sus alumnos para desarrollar la totalidad de sus capacidades no podan llegar a buen puerto sin contar con la colaboracin y el permiso de los padres.

Anglica Olvera no dud respecto a la importancia que tena el abordaje de las constelaciones familiares para el contexto educativo y desde entonces se ha dedicado, junto a su marido y colaboradores, a generar una experiencia docente y una fundamentada reflexin terica, as como una consistente tarea formativa, que han propiciado que en estos momentos podamos hablar de este nuevo paradigma. Cuando Bert Hellinger vio la dinmica que estaba tomando su trabajo en el contexto escolar no repar en decir que el futuro de las constelaciones familiares se encontraba en la educacin. La Pedagoga Sistmica se inicia en el ao 2000; como un nuevo enfoque basado en lo natural de la vida y en los elementos que anteriormente no haban sido observados dentro de un sistema en que el sistema educativo, el sistema familiar y el sistema social estn interrelacionndose totalmente. Otra de las protagonistas de esta nueva manera de concebir la educacin es Marianne Franke, maestra y terapeuta que desde su tarea docente en Alemania con nios de ciclo medio y ciclo superior, la mayora procedentes de los pases del este, y que estn vinculados a graves incidentes sociales como la guerra de los Balcanes. Ha puesto en evidencia la significatividad de este enfoque, obteniendo unos resultados extraordinarios con sus alumnos, tanto por lo que se refiere a los aspectos acadmicos, como a los sociales. Pero, a quin debemos su desarrollo es a Bert Hellinger, que lo ha mostrado a travs de las Constelaciones Familiares. En su larga trayectoria como terapeuta Hellinger pas por buena parte de los abordajes ms reconocidos, hasta que lleg a la terapia familiar sistmica, creyendo que haba encontrado definitivamente lo que buscaba. Sin embargo entr en contacto con algunas otras experiencias que incorporaban algunos elementos relevantes a la terapia familiar, como las esculturas familiares, y a travs de su propia experimentacin dio con las bases fundamentales de las constelaciones.

3.2. Qu es la Pedagoga Sistmica? En qu se basa?

En un sentido amplio, la Pedagoga Sistmica es la educacin que nos ensea a mirar, ubicarnos y relacionarnos adecuadamente con los sistemas humanos que nos rodean y con aquellos a los que pertenecemos; ya sean escolares, familiares, sociales u organizacionales. Entendemos por sistema, un conjunto formado por varias partes que estn organizadas y se relacionan entre s.

La Pedagoga Sistmica segn el modelo de Bert Hellinger, entiende la Comunidad Escolar, como un sistema u organizacin en el que todos sus miembros: padres, alumnos, direccin, profesores, orientadores y personal no docente, se encuentran vinculados. Existiendo unos rdenes y dinmicas que se establecen entre ellos. Tiene en cuenta sobre todo que los alumnos no son individuos aislados, sino que forman parte de una estructura interrelacionada, que es su familia, a la que le van a ser leales por encima de cualquier circunstancia. Cualquier desorden entre los elementos, puede afectar al resto. En los casos en que los padres no asumen una situacin, los nios manifiestan este conflicto de un modo u otro, captan lo que est en el ambiente pero no se dice. Descubrir esas lealtades constituye una forma directa de reconocer el origen y la solucin de los conflictos que manifiestan en el centro escolar. Las premisas en las que se apoya la pedagoga sistmica son: La autenticidad Tiene que ver con reconocer quien eres y ser y manifestarse como tal. Los alumnos son seres nicos con unas capacidades, habilidades, deseos....etc. Ayudarles a reconocerse les conectara con su fuerza interior. La mirada sistmica Significa reconocer que nuestros alumnos forman parte de un sistema familiar, prioritario a cualquier otro, lo que significa mirarles con sus padres detrs, con su contexto cultural, social etc. Todos formamos parte de sistemas ms grandes localidad, pas, generacin...etc. Para que esos sistemas a los que pertenecemos funcionen hay que respetar la regla de que cada uno tiene que saber cul es su lugar y actuar y relacionarse desde este. Los chicos y las chicas tienen que aprender a ocupar su lugar de hijos ante sus padres, el lugar que ocupan por orden de nacimiento y el lugar que le corresponde en el Centro Educativo. Dar y tomar En la escuela, como en la familia, los adultos dan y los hijos o alumnos reciben. Los adultos han de tener claro quin es el que tiene que dar: conocimientos, herramientas, valores...etc., y los alumnos se han de posicionar en un lugar de recibir y a aceptar los que se les da. El dar tiene mucho que ver con las normas claras, con la cercana afectiva, con el respeto....y el recibir tiene que ver con aceptar el lugar que te corresponde. La incertidumbre Es la capacidad de aceptar que la vida cambia y todo muere, lo que requiere aprender a adaptarse constantemente a esos cambios, para seguir siendo "uno mismo" y ocupar el lugar que te corresponde.

 La responsabilidad Es la capacidad de aceptar las consecuencias de nuestros actos. Asumir la culpabilidad y no caer en la tentacin de querer ser inocente. La sptima premisa es la alegra del maestro El maestro y la maestra son los mediadores entre los alumnos y los aprendizajes, crean los vnculos emocionales ms profundos en todos los procesos cognitivos de los nios y nias. Ensear a pensar y ensear a amar es algo que solo se da desde la alegra, puesto que transmitimos lo que realmente sentimos y somos. La Pedagoga Sistmica CUDEC est basada en los "rdenes del Amor" descubiertos por Bert Hellinger, y aplicado a la Educacin, por Anglica Olvera Garca. Son las leyes bsicas que rigen los sistemas humanos. Son leyes naturales que tienden a generar orden en las relaciones. Se clasifican de la siguiente manera: Primer orden: orden, pertenencia y jerarqua. Todos pertenecemos a un sistema y lo hacemos segn el orden de llegada. Segundo orden: equilibrio entre el dar y el tomar. Primero tomo y luego doy. Si tomo puedo dar, si no tomo me agoto. Tercer orden: las normas y los lmites. Las normas garantizan la pertenencia al sistema y para pertenecer tengo que ser leal al sistema. Estas normas tienen que ver mucho con la consciencia de cada sistema.

Hellinger, en sus trabajos teraputicos con terapia sistmica, descubri los rdenes del amor de las constelaciones familiares (forma de terapia de grupo donde los miembros de una familia son ubicados en un espacio determinado), y advirti que cuando ese orden se trastocaba, los efectos repercutan en las generaciones futuras.

3.3. Fundamentos de la Pedagoga Sistmica

La pedagoga sistmica se asienta en el constructivismo y el aprendizaje significativo. Partiendo de la teora de los sistemas, utiliza los movimientos sistmicos como herramienta para la resolucin de conflictos y como medio para observar las dinmicas que no se perciben a simple vista.

Cada elemento de un sistema se puede estudiar de manera aislada, pero slo adquiere significado en la medida que es considerado parte integrante de un todo; por tanto, cualquier elemento puede verse como un sistema, y al mismo tiempo, formar parte de otro sistema mayor. Este fundamento implica cambios profundos en nuestra forma de ver la educacin y en nuestras actitudes hacia todos aquellos que intervienen en el acto educativo. En la base de la pedagoga sistmica est el conocimiento por parte de padres y profesores de los problemas de aprendizaje y de conducta de los nios que pueden estar originados en el seno de la familia. Por ello, esta disciplina se presenta como un puente entre escuela y familia, que intenta que cada uno de los participantes ocupe el lugar que le corresponde y trata de crear las condiciones idneas para que la escuela sea un espacio orientado hacia el aprendizaje de la vida. Los principios sobre los cuales se fundamenta son: La pertenencia, la jerarqua, el equilibrio entre dar y tomar, la prioridad, las normas y los lmites, la conciencia, la lealtad, el reconocimiento, las emociones y los sentimientos.

4. APLICACIN DE LA PEDAGOGA SISTMICA EN LA ESCUELA 4.1. Qu aporta a la educacin?

La pedagoga sistmica en el mbito de la educacin se refiere al arte de contextualizar y de ensear desde esta mirada amplia que nos permite ver la organizacin, la interaccin de los elementos de la escuela y la estructura espacial que conforma, el lugar y funciones de cada uno de sus elementos, as como las pautas que conectan a la familia con los diferentes elementos de la escuela. Se trata de equilibrar sistemas y que cada persona est en el lugar que le corresponde. Cuando se logra que los padres, el nio y el maestro ocupen su lugar, el proceso de enseanza-aprendizaje es ms beneficioso para todos. Tenemos que aceptar nuestros lmites y no hacernos cargo de aquello que no nos corresponde. Alumno = sujeto + persona + familia + contexto (todo lo que rodea al nio). Muchos alumnos tienen comportamientos que nos indican que algo no va bien (trastornos de conducta, desmotivacin). Padres y maestros se preguntan qu est pasando, porqu y quin es el culpable. La solucin ms fcil y frecuente es un intercambio de culpas entre ambas partes, de manera que el problema persiste. Esta nueva mirada nos permite hallar soluciones a situaciones en las que no sabemos cmo ayudar al nio a cambiar algunos
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comportamientos conflictivos o a resolver dificultades de aprendizaje. Desde la perspectiva de la pedagoga sistmica podemos ir ms all y preguntarnos cul es la finalidad positiva del nio en aquello que hace, es decir, por qu se comporta de ese modo. Es ah cuando ampliamos nuestra mirada; miramos a su contexto, al nio integrado en una familia, y en vez de verle como malo o una vctima podemos suponer que su comportamiento tiene algn significado, est tratando de compensar algo de su sistema, es decir, acta por lealtad. Una vez que logramos mirar de este modo, intentamos buscar cul es su intencin y ya no creamos culpables de la situacin. Los nios manifiestan sus sntomas en el mbito familiar y en la escuela. Si los maestros somos capaces de ampliar un poco nuestra mirada, nos resultar ms fcil acercarnos hacia la solucin.

4.2. Aplicacin en la Educacin Infantil

En la escuela, en este caso en Educacin infantil, es necesario tener unos criterios de actuacin comunes cuando aparecen conflictos en el aula, para as adoptar la posicin ms correcta y solucionarlos. Muchas veces nos enfrentamos ante familias con una historia difcil, as pues podemos mirarlos con pena o rabia si no acuden a la escuela o juzgar que son unos malos padres que no se ocupan de sus hijos. Podemos intentar darles lecciones o hacernos cargo del destino del hijo. Pero esta actuacin hara sentir mal a los padres, puesto que les estaramos quitando su papel de padres. El alumno se sentir incmodo con nosotros porque aquella es su familia, necesita sentir que sus races son buenas y que nosotros, como maestros, los miramos con respeto. Por tanto, tenemos que trabajar nuestras actitudes y formas de comunicacin con la familia.

CASO PRCTICO 1 El caso del nio de Gambia: Fuera de la tribu! Un da, en una escuela de la costa catalana, una madre de Gambia va a recoger a su hijo de cinco aos a la salida de la escuela. La madre ve que su hijo sale de una clase que no es la suya, y donde la maestra lo haba castigado. Se encara con la primera maestra que encuentra y empieza a gritarle: La maestra le tiene mana a mi hijo, ella no lo quiere, lo ha sacado de la clase.

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La maestra dice: Es que tu hijo no obedece y por eso lo hemos castigado llevndolo a otra clase. A la madre le cambia la expresin de la cara, baja el tono y dice: Yo voy a castigar a mi hijo, pero quiero hablar con su maestra. Al da siguiente el nio no va a la escuela La maestra cita a la madre a una entrevista. sta es su conversacin: MADRE: T no querer mi hijo. MAESTRA: Eso no es verdad, para m es como cualquier otro nio (es el nico nio de su etnia en clase), pero no se porta bien y por eso lo castigu hacindole ir a otra clase. MADRE: Y yo lo castigu sin venir al colegio, para que aprenda. MAESTRA: Eso no puede ser, usted no puede castigarlo sin venir a la escuela. MADRE: Yo soy su madre y le castigo para que se porte bien. Comienza entonces una discusin en torno a cmo castigar al nio; la maestra insiste en que sa no es la manera de castigar a un nio. Cul sera aqu el desorden? Ambas partes no se entienden. La maestra no entiende el castigo de la madre. Por su parte, la madre tiene la sensacin de no ser valorada, de que no se respeta su manera de hacer y de que la maestra quiere darle lecciones de cmo educar a su hijo. Si siguen as, cada vez habr ms distanciamiento entre ellas. Pues la maestra juzga a la madre y la madre juzga a la maestra, se descalifican mutuamente. Cul podra ser una buena solucin? Poner la mirada en el sistema de la madre, en sus creencias y valores. Ella est primero en la educacin de sus hijos. La maestra, antes de emitir ningn juicio, ha de escuchar las razones que tiene la madre para actuar de ese modo. Entonces se podr acceder a otra informacin: el sentido que tiene para ella actuar como lo hace. - Qu se hace en una tribu de Gambia cuando uno de sus miembros no se comporta correctamente? Lo expulsan de la tribu, lo excluyen. Es lo que ha hecho: castigar a su hijo sin ir a la escuela porque quiere que se comporte. Para ella y sus referentes este castigo tiene un sentido clarsimo ya que al nio le encanta ir a la escuela. - Qu hacemos aqu cuando un nio o una nia no se comporta? Uno de los castigos es excluirlo un rato de la clase para que reflexione, para que piense que debe respetar las leyes de la clase. Bien mirado, es lo mismo, el inconsciente colectivo es muy similar. La madre no ha actuado de modo tan diferente al nuestro y lo que pretende es conseguir el mismo

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resultado con su hijo. Si lo miramos as, la situacin cambia por completo, empezamos a entendernos. Ella se sentir entendida y respetada, y nosotros tambin. Entonces ya no habr distancia y podremos dialogar sobre qu actuacin conjunta podemos hacer con su hijo. Podremos pactar y pedirle que no castigue al nio sin venir al colegio, y encontrar otras vas de solucin en las que ella pueda participar conjuntamente con la escuela para modificar el comportamiento de su hijo. Resultado La madre se sinti tan integrada en la escuela que comenz a participar en unos talleres e iba a clase a explicar cuentos de Gambia a todos los nios. La relacin de su hijo con la maestra y con la escuela experiment una gran mejora. La maestra explicaba sorprendida que esta madre que antes se mostraba tan hostil, ahora explicaba ancdotas de su vida, y que siempre rea. La fuerza de esta madre le causaba admiracin.

Las dimensiones educativas de la mirada sistmica seran las siguientes: Si tenemos en cuenta la dimensin transgeneracional (vnculo entre generaciones) en la educacin de nuestros alumnos les estamos ayudando a reconciliarse con sus races, sean cuales sean. Tenemos que ponernos en el lugar que nos corresponde en la cadena de su educacin y saber que ellos ya tienen unos valores y emociones que debemos respetar. Ya que lo que ms influye en una persona es su familia de origen, hay que tenerlo en cuenta para que el alumno pueda sentirse miembro de la comunidad escolar. En cuanto a la dimensin intergeneracional, se ocupa del orden dentro de los sistemas, la relacin padres-hijos y maestros-alumnos, saber estar en nuestro lugar y no cargar con situaciones que no nos corresponden. Hay que trabajar en la escuela cul es el lugar de cada uno: de los abuelos, de los padres, de los hijos, de la segunda esposa o marido Es necesario conocer los hechos importantes que han podido afectar a la familia (hijos que han muerto, abortos), para entender y situar a nuestros alumnos y saber qu posibles desrdenes pueden tener una repercusin en su comportamiento y rendimiento.

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CASO PRCTICO 2 Dibujar a la familia Pedir al alumnado que dibuje a su familia constituye una actividad til en el conocimiento del sistema familiar y ver cmo se sita cada alumno en su sistema. Habr que prestar atencin a una serie de parmetros: La colocacin de los miembros de la familia, grado de separacin de las figuras, a quin ha dibujado primero el nio, dnde se sita l, si estn por orden de edad de izquierda a derecha el padre, la madre, los hermanos, etc. El tamao. Si el nio se dibuja ms grande que a sus padres, nos puede hacer pensar que est por encima de ellos. Si se dibuja muy pequeo y l es el hermano mayor, debemos preguntarnos qu est ocurriendo. El tamao nos indica cmo considera a los dems y como se considera en relacin con ellos. En qu parte del papel ha realizado el dibujo. Si se ha situado a los miembros de su familia en la parte superior del papel denota que el nio es muy soador y que se est evadiendo, podramos decir que no toca con los pies en el suelo; en la parte inferior y muy pequeos, podra indicarnos un cierto complejo de inferioridad; centrados en la pgina, seala un cierto orden; si los diferentes miembros estn muy dispersos y aparecen de forma catica en el papel, puede ser muestra de disociaciones, miembros excluidos, etc. La postura corporal de los miembros dibujados, grado de flexibilidad o rigidez, expresiones faciales, tipo de contacto entre los miembros, si se dan las manos, si se tocan o no, si se miran. Los colores con que el nio ha pintado el dibujo: el rojo representa violencia; el azul, tristeza o debilidad; el verde, alegra; el rosa, el amor; el negro, miedo, oscuridad; el naranja, culpa Hay que ver cul es el tono que predomina en el dibujo y no ser reduccionistas, stos son indicadores, pistas, pero la lectura siempre deber ser global, contemplando todos los indicadores. La presin del lpiz cuando el nio dibuja tambin nos indica el grado de fuerza o vitalidad de nuestro alumno. Un dibujo que apenas se ve indica falta de vitalidad, miedo, baja autoestima. Si borra muchas veces nos indica inseguridad del lugar que ocupa, etc. Otro recurso para entender un poco ms los dibujos de los nios es ponernos corporalmente en la misma postura que se han dibujado ellos, como si furamos ellos,
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y comprobar cmo puede sentirse alguien en aquella postura y en relacin con los dems miembros de la familia. Seguramente percibiremos mucha informacin acerca de cmo se encuentra nuestro alumno dentro de su sistema familiar y lo mismo se puede aplicar al sistema escuela para conocer cmo se sita en l y cmo se siente.

Dentro de la dimensin intergeneracional se incluiran las separaciones y divorcios, ya que debemos saber cmo actuar en estos casos en el aula. Es muy importante mirar por el nio y ver que l necesita que miremos con buenos ojos a ambos padres. Les tenemos que hacer ver a los padres que para los nios tiene un efecto positivo poder reconciliar a ambos en su corazn y que su hijo tiene derecho a quererles a los dos, no debe decidir. CASO PRCTICO 3 Los padres, mal avenidos, se acusan el uno al otro de maltratos al hijo de 5 aos. Cada uno por separado pide a la maestra que le d la razn. La maestra que explica el caso coloca a los representantes (maestros del grupo) -los padres, el nio y la maestra- segn su imagen interna y los sita en el espacio. Se les pide que se dejen llevar por la intuicin, ponindose en la piel del personaje que representan. Hay que observar cmo se colocan y cmo se siente cada uno en su papel: - La maestra se sita en medio de todos (situacin radial), el nio detrs de ella, como si hiciera de escudo protector de sus padres. Se siente impotente y agotada, angustiada. El nio se siente fatal. - El padre dice a la maestra que le vigile de su madre. - La madre le dice que le ayude, que proteja al nio de su padre. Cul es en este caso el desorden? La maestra asume un papel que no le corresponde, de polica, de juez. Ha de tomar partido. Siendo as, estara por encima de los padres del nio, no en su lugar de maestra, por tanto, no puede hacer su labor. Sentimientos: angustia, impotencia.

Cul podra ser una buena solucin? - Primer movimiento. La maestra ha de salir de la posicin en la que se encuentra. As pues, se
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retira a un lado, sale de la posicin de escudo protector del nio. Se relaja un poco. - Segundo movimiento. La maestra mira a los padres y les dice: Es vuestro hijo, os corresponde a vosotros protegerlo y les devuelve a su hijo. Despus aade: Os corresponde a vosotros buscar una solucin a vuestras disputas y preservar a vuestro hijo por el amor que le tenis. Tambin les comenta que si necesitan ayuda se avisar a los especialistas (servicios sociales, etc). La maestra pone el caso en manos del director del centro, que habla con los padres y con las autoridades pertinentes. Entonces la maestra, mirando a los padres, comenta: Como maestra de vuestro hijo, podis contar conmigo. - Tercer movimiento. La maestra ve al alumno con un padre y una madre detrs, y explica al nio que como pareja se han separado, pero como padres siempre sern sus padres y podrn permanecer unidos en su corazn. La maestra sabe que la situacin entre los padres no est resuelta, pero ahora ella ya no est en medio, ya no ha de elegir, y dice al nio: T tampoco has de elegir, en mi corazn hay sitio para los dos y en el tuyo tambin. Ahora el alumno se puede acercar a la maestra sin ningn peligro y sin confusiones, puede sentirse seguro.

Respecto a la dimensin intrageneracional, se refiere a la relacin entre iguales, es decir, la lealtad a la propia generacin y al contexto histrico: la relacin entre hermanos y entre alumnos. Por ejemplo, si un hermano mayor que en la escuela hace de padre o madre del hermano pequeo, es nuestro papel darle el lugar que debe ocupar y hacerle saber que no ha de cargar con esa responsabilidad. Cada hermano tiene su papel dentro de la familia. Hay que respetar el vnculo que existe entre los gemelos, hay que estudiar lo ms adecuado para ellos y hablar con la familia, no separarlos de clase sin ms. La relacin entre alumnos tambin es muy importante para construir quines son, no podemos pretender que no se dejen influenciar, slo acompaarlos en el proceso. Hay que hacerles saber que todos forman parte y todos tienen un sitio, ya que los desrdenes se suelen producir porque se colocan en un lugar que no les corresponde y los comportamientos se producen para compensar esa situacin. Hay que sensibilizarlos y hacerles ver qu papel les corresponde.

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Por ltimo, en la dimensin intrapsquica nos centraremos en ver hacia dnde est mirando el nio, cmo ha incorporado todos los vnculos e interacciones, la etapa evolutiva, cules son sus emociones La estructura interna y maduracin de cada uno de nuestros alumnos. Los nios van creciendo a medida que van dando lugar a cosas nuevas. Algunos ejemplos de cmo actuar en el caso de que un alumno se encuentre en alguna de estas situaciones: En el caso de los abusos, maltratos e intimidaciones es necesario tener una mirada amplia y sistmica y no actuar slo en relacin con una de las partes, es decir, slo castigar al agresor. Adems, para intervenir debe haber una actuacin comn entre familia y escuela desde el principio. Por ejemplo, en la reunin a principio de curso decir a los padres que si sospechan algo, si el nio no quiere ir a la escuela y les dice que alguien se mete con l, hablen con la escuela y no acten por su cuenta. As como, debemos hacer ver a los nios que la familia y la escuela estn juntos en esto, que podemos ofrecerles proteccin, apoyarles, debemos desculpabilizar, que entiendan lo que est ocurriendo, darles recursos sobre cmo actuar, pero nunca compadecerse ya que le volveramos ms dbil. Con el agresor tambin tendremos que actuar y protegerlo de su violencia a l y a los dems. Preguntarle por qu se comporta as y dialogar con l, ha de sentir que le escuchamos y no que slo le culpamos, hacerle ver que su actuacin slo le traer problemas. Tambin habr que actuar con la clase, habr que sensibilizarles sobre este tema En los temas de muerte o enfermedades graves, en muchas ocasiones, no sabemos cmo afrontar las situaciones de prdida y duelo que viven los alumnos ni cul es nuestro papel. Es muy importante saber que debemos respetar que en cada cultura existe un propio ritual cuando alguien muere. Hay que expresar lo que sentimos a otras personas, as regularemos los sentimientos y emociones. Algunas estrategias de intervencin en el aula podran ser: escribir una carta o un poema a la persona fallecida e imaginar que contestara. Dibujar el corazn y una habitacin donde colocas un smbolo que representa a esa persona

CASO PRCTICO 4 Una maestra se pregunta cmo tratar el tema de la muerte de la madre de un nio de 3 aos Cmo actuar? En primer lugar, debemos saber cmo est llevando la familia la situacin: qu le han dicho al nio respecto al tema, cmo ha sido el proceso, escuchar qu quieren que hagamos. Despus, tendremos que observar cmo vive el proceso el nio, si da seales de que quiere
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hablar de ello. Hay que observar y partir de la necesidad del nio, siempre a partir de los hechos y fenmenos, no hacer suposiciones. Nuestra actitud ha de ser de respeto y de empata; l ha de saber que miramos su dolor con respeto. Le debemos transmitir al nio aqu tu dolor tambin tiene su lugar. As pues, no se trata de negar o de hacer algo para que hable de lo que est viviendo, sino de facilitar que pueda hablar de ello si ese es su deseo. No hay que pensar qu haremos, sino abrirnos a la percepcin de lo que le est sucediendo. Si no quiere hablar sobre el tema, tendremos que respetarle. Si por el contrario pide ayuda, podemos actuar de la siguiente manera: - Dibujar un corazn con habitaciones y transmitirle: Tu madre estar siempre en tu corazn. Ella siempre vivir dentro de ti. Yo te miro con lo que t eres. - Hacer rituales. -Trabajar con los muecos, poner a toda la familia y ver cmo se posiciona el nio con respecto a la madre. Es muy difcil simbolizar la muerte, hay que dar un lugar a la persona muerta. Observar cules son los sentimientos del nio. Puede que est enfadado o triste, hay que dejar que muestre sus sentimientos. La finalidad de nuestra actuacin es permitir al nio que restablezca un dilogo interno con su madre. Lo dems ya lo har l y su sistema. Nosotros debemos retirarnos y resistirnos de la tentacin de adoptarlo y ocupar el lugar de la madre y mirarlo con pena. Debemos mirarlo como a los otros nios, con una madre y un padre detrs de l, eso lo dignifica. A partir de aqu, como maestras, le podemos dar todo el afecto del mundo y l podr recibirlo si nosotros estamos en el lugar que nos corresponde.

5. RELACIN FAMILIA Y ESCUELA 5.1. Vnculo familia-escuela

Lo primero que hay que hacer es diferenciar los sistemas. La familia es un sistema y la escuela otro. Del mismo modo que la escuela no puede atribuirse funciones de la familia, tampoco la familia puede asignarse funciones que son propias de la escuela. Cada sistema tiene su propia historia, sus propios valores y pautas de relacin. La familia ocupa el primer lugar en la educacin de sus hijos e hijas.
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 La relacin entre padres y maestros La familia y la escuela deben construir un puente basado en el respeto mutuo y la confianza. La familia ocupa el primer lugar y la escuela contina y complementa su labor educativa. Es una posicin de igualdad de jerarqua respecto al alumno: ste se situara delante y por debajo desde el punto de vista jerrquico. La familia solicita a la escuela que eduque a sus hijos durante unas horas. Es un derecho constitucional y adems los ciudadanos y ciudadanas pagan unos impuestos que deben repercutir en este mbito. Es esta una relacin que est compensada y para que funcione debe estarlo. El alumno se siente sostenido y acompaado por los adultos en su proceso de aprendizaje, y de este modo puede sentirse seguro. Ahora bien, cualquier desorden que se produzca, ya sea por parte de la familia o por parte del docente (el caso, por ejemplo, de que la familia no ocupe su lugar o el maestro haga a veces de amigo en lugar de docente o intente posicionarse por encima de los padres) tendr consecuencias directas en el desarrollo del alumno y en su aprendizaje. Funciones de la institucin La institucin educativa es la responsable de crear un puente entre la familia y la escuela con el objetivo de que las nuevas generaciones encuentren su camino y su sitio en la sociedad. La institucin ha de hacer que el alumno haga lo mejor con aquello que le han dado sus padres. Por tanto, est al servicio de los padres. Los padres Los padres deben confiar en la escuela, han de creer que la mejor escuela es la que ellos han elegido. Asimismo, los padres han de hacerse responsables de su lugar de padres y de su funcin. Ellos deben estar detrs de su hijo o hija y deben ser su sostn. Si los padres desvalorizan la escuela y a sus maestros, sus hijos no podrn aprender.

5.2. Vnculo escuela-alumnos

En la familia, los sostienen sus padres, y la escuela contina la labor de la familia y la complementa. Un alumno que percibe que entre la familia y la escuela hay un buen puente, se siente seguro, se siente sostenido, percibe que tiene a ambos en su espalda, y entonces puede aprender. Los desrdenes en el sistema familiar y entre los miembros del sistema educativo tienen una repercusin inmediata en el comportamiento del alumno. Del mismo modo, el
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orden adecuado tambin provoca un rendimiento adecuado. La institucin debe velar porque todos los alumnos y alumnas tengan cabida en ella, as como sus familias, y siempre teniendo en cuenta sus necesidades educativas. Eso significa dar respuesta a la diversidad del alumnado, con las adaptaciones curriculares y metodolgicas que sean necesarias.

5.3. Vnculo maestros-alumnos

sta es una relacin desigual. El maestro da y el alumno recibe. Hay una distancia jerrquica y no debe perderse nunca. No hay que confundirla con frialdad o distancia emocional; podemos estar muy cerca del alumno pero desde nuestro lugar como profesores. Tampoco hay que entender que el maestro no recibe nada del alumno. Toda relacin de dar comporta un recibir, igual que la relacin entre padres e hijos: ellos han dado la vida y eso es lo ms grande, pero dar lo que hemos recibido es muy satisfactorio. Los alumnos nicamente podrn tomar o dejar entrar lo que les damos si respetamos lo que son, y eso pasa por ver todo su sistema. El alumno lleva siempre su familia a su espalda. Debemos acostumbrarnos a verlo as. Nosotros tambin llevamos nuestra familia a la espalda. La relacin educativa es una relacin de ayuda y, de acuerdo con Hellinger (2006), existen unos rdenes de ayuda: No toda ayuda lo es realmente. La asfixia de la sobreproteccin, por ejemplo, o los efectos de la pena hacia alguien, debilitan a la persona para hacerse cargo de su vida. Una de las metas de la educacin es educar personas que hagan un buen uso de su vida y se hagan responsables de ella. Por tanto, la ayuda tambin tiene sus leyes, unas leyes que debemos respetar. Veamos, pues, cules son estas leyes: Para poder acompaar al nio o adolescente adecuadamente, la empata y el inters del maestro se debe dirigir a toda la red de relaciones que rodean al nio . As se convierte en una empata sistmica. Eso facilita la enseanza al maestro y el aprendizaje al alumno. A menudo, nos fijamos mucho en un individuo; queremos entenderle, y para poder hacerlo debemos verle en su contexto, con todos sus vnculos vitales y teniendo en cuenta las necesidades del sistema en su globalidad. Muchos problemas de conducta y de aprendizaje son la expresin de un desorden del sistema de la persona. El maestro o la maestra abre su corazn a todos los miembros de la familia del nio sin juicios ni exclusiones, de esta manera en el nio se puede dar tambin la reconciliacin.
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 Un maestro, como adulto que tiene la responsabilidad de los alumnos, se encuentra en un nivel jerrquico superior, con todas las consecuencias que eso implica en cuanto a derechos y deberes. La relacin pedaggica se consigue si el maestro tiene en cuenta en todo momento a los padres del alumno, renunciando a querer ser mejor que la madre o el padre, y limitndose a su labor de educador. Un maestro ha de tener en cuenta las circunstancias especiales de cada alumno, externas e internas, respetando las limitaciones de un destino determinado; si el maestro quiere ayudar al alumno, es imprescindible respetar este destino. La pena que podemos sentir debilita al alumno. La actitud correcta es mirar ese destino y encarar la realidad del nio desde una postura de respeto. El maestro slo puede dar lo que tiene (como docente), por tanto el alumno y la familia nicamente pueden esperar aquello que corresponde al mbito de la escuela. Pero tambin significa respetar el ritmo de cada nio y no adelantarnos a darle aquello que an no nos ha pedido y que realmente no necesita. Ante cada actuacin, hay que preguntarse si le fortalece o le debilita.

5.4. Actitudes y estrategias para mejorar la relacin familia-escuela

Para iniciar este apartado reproduciremos aqu lo dicho por Bert Hellinger (2001) sobre la relacin entre padres y maestros, ya que nos parece muy ilustrativo: Querra decir algo sobre la relacin de padres y maestras. Primero van los padres, despus los nios y despus los maestros, ste es el orden. Los padres confan los nios a los maestros y stos representan a los padres ante los nios. Slo pueden hacerlo si los padres tienen un lugar en sus corazones. Cualquier maestro que se considere mejor que los padres ya ha perdido. Un nio quiere a sus padres, sean como sean, y no al maestro. Primero quiere a sus padres, despus al maestro, si ste aprecia y respeta a sus padres. Muchas veces tenemos una idea extraa, como si nuestra familia fuera la correcta y como si aquello que es vlido en la nuestra fuera vlido para todo el mundo. En realidad, nuestra familia es una entre millones, y todas ellas son buenas y correctas, y a la vez muy diferentes. ste es el primer hecho que hay que reconocer: que las diferentes familias son todas vlidas y todas las culturas tambin; son todas formas de existencia y de cada caso. Es necesario que, en parte, se olvide de sus valores y principios para poder reconocer los valores de los padres. Esta actitud le permite aportar sus conocimientos y encontrar la confianza de los nios estando al servicio de los padres. As puede complementar y completar el trabajo de los padres. Lo primero que es preciso tener claro como maestros es la lealtad del nio hacia su familia.
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Todo nio acta por amor y busca colocarse en el lugar del amor, y ese lugar no es siempre el lugar del hijo. Los nios con mucha fuerza se empean en unir familia y escuela. Si no hay un puente entre la familia y la escuela, el nio experimenta una gran confusin e inseguridad, ya que cada sistema le dice cosas distintas y puede sentir que para aprender tiene que traicionar a su familia. Ello tendr graves consecuencias para l y su aprendizaje. Tener esta visin sistmica implica ver antes que nada al nio con sus referentes familiares, con sus reglas, su dinmica propia y su misin. Es necesario respetar el destino de la familia y del nio. Esta posicin es la nica que nos deja la posibilidad de continuar la labor de los padres, educar al nio y que l pueda tomar lo que tratamos de ensearle.

5.5. Pautas para las entrevistas con las familias desde el enfoque de la Pedagoga Sistmica
A menudo, en las entrevistas con las familias nos encontramos estos indicadores: frustracin; exigencia, queja; actitudes hostiles, defensivas y reactivas; bloqueo de la comunicacin; ausencia de compromiso en la educacin del hijo; bsqueda de soluciones mgicas o de recetas; intercambio de culpas, etc. Si queremos construir puentes con la familia que posibiliten la realizacin de nuestra labor educativa, necesitamos ampliar nuestra mirada y romper ese crculo vicioso. A continuacin se recogen algunos aspectos que hay que tener en cuenta. Cmo miramos a la familia? Para construir un puente entre los dos sistemas, familia y escuela, son esenciales el respeto y la confianza mutua, asumiendo el lugar que nos corresponde, nuestras funciones y lmites . Slo as ser posible establecer una comunicacin efectiva. De este modo, familia y escuela podrn mirar en una sola direccin: el alumno. As pues, es muy importante centrarse de entrada en cmo conectar con la familia, para que exista sintona entre nuestra mirada, la de la escuela, y la de los padres. La pedagoga sistmica supone hacer todo un trabajo en relacin con nuestras actitudes, valores y creencias, y en relacin con nuestra forma de comunicacin lgica y analgica. stos son los interrogantes que debemos plantearnos: Cmo miramos a la familia? Nos colocamos por encima o por debajo de ella? Cmo nos mira la familia?
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 Se trata de una entrevista inicial o de seguimiento? Si es la primera vez que los padres van a la escuela, sera aconsejable que fueran recibidos por alguien del equipo directivo y por el tutor o la tutora, con quien tendrn una relacin ms continuada. Si es una reunin de inicio de curso, es muy importante el traspaso de informacin de un tutor a otro en caso de que haya cambiado de tutor. Asimismo, en este caso, hay que hacer referencia delante de los padres a esa persona, a la informacin que nos ha facilitado, a fin de asegurar que no hay un corte, sino una continuacin. Eso proporcionar seguridad a los padres ya que supone que su hijo contina estando en buenas manos. Conocemos el contexto familiar? Desde la perspectiva sistmica es fundamental abrirnos a conocer el sistema al que pertenece nuestro alumno o nuestra alumna a fin de ponernos en contacto con las fuerzas que pueden favorecer el proceso de aprendizaje, as como para asentir y respetar sus lealtades y las realidades de su contexto. Veamos algunas preguntas que se pueden plantear a los padres: Quin forma parte de la familia? (padres, hermanos, hermanastros, etc.) Han tenido los padres otras parejas vinculantes?Tuvieron hijos con esas parejas? Quin forma parte de la familia actual?(pareja, hijos, hijos anteriores, abortos). Ha habido situaciones traumticas en la familia?(muertes, accidentes, suicidios, enfermedades graves, separaciones, divorcios, sucesos de guerra). Hay temas tab de los que no se puede hablar? Hay alguna situacin actual que preocupa a los padres? Pautas para el da de la entrevista Deberemos convocar a ambos padres. Aunque no puedan venir los dos, hacemos referencia al ausente: qu dira l o ella?, qu opinara si estuviera en la entrevista? Nosotros les damos lugar a los dos. Si estn separados, procuramos mantener la entrevista con los dos si es posible, si no es as, lo hacemos por separado. Saber que sus padres han sido capaces de reunirse o venir juntos al colegio por l, ms all de sus diferencias de pareja, tiene efectos muy positivos para el alumno. Disposicin espacial. Debemos sentarnos cerca; si es posible, en una mesa redonda. Es importante que no haya barreras, o que sean mnimas. Hay que
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cuidar el ambiente donde recibimos a los padres: luz, temperatura, ruido, espacio, decoracin, etc. Disponibilidad temporal. Es importante no tener prisa, si queremos que los padres se relajen y el sistema se manifieste tenemos que disponer de un tiempo, como mnimo una hora. No debemos empezar nunca la entrevista con una actitud culpabilizadora u hostil. Es necesario escuchar en primer lugar qu piensan ellos de su hijo, no slo como alumno, sino en general. Los padres conocen unos aspectos que nosotros ignoramos, ellos tienen el primer lugar. Debemos permitir que hablen primero. El dilogo puede iniciarse con una pregunta abierta: Cmo veis a vuestro hijo?. Es necesario permitir que los padres drenen su malestar, sin emitir juicios. Hay que identificar cules son sus actitudes, sus sentimientos respecto a la situacin de su hijo o hija (sienten impotencia, culpan al centro, se culpan entre ellos, niegan el problema, idealizan al hijo, etc). Mantener una mirada sistmica, de empata: Os respeto, con todo lo que trais. Con esta primera actuacin queremos conseguir que la familia se sienta escuchada, aceptada, comprendida. Esto disminuye las culpas, abre canales de comunicacin, ya que los padres no se sienten juzgados. Le damos su lugar y lo reconocemos aunque esto no implica que estemos de acuerdo con sus planteamientos. A partir de este momento, empezamos a expresar nuestra opinin sobre el alumno teniendo presente lo siguiente: Podemos expresar lo que creemos haber entendido a partir de sus palabras (repetirlo con otras palabras, por ejemplo: Parece que usted no sabe qu hacer, Observo que est muy preocupado, etc). Empezaremos hablando de los aspectos en que estamos de acuerdo. Expresaremos los aspectos en que tenemos distinta opinin, pero justificndola. No debemos focalizar la entrevista nicamente en los aspectos acadmicos negativos. No hay que perder de vista la globalidad de la persona. No se puede confundir la parte con el todo.
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 Hay que tratar de rescatar algn aspecto positivo del alumno. Se debe hablar siempre teniendo presente que es un proceso y no algo cerrado o que no puede transformarse. Es necesario abrir siempre vas a la confianza, a la esperanza. Hay que manifestar la necesidad de trabajar conjuntamente, hacer que los padres se sientan tiles. ste es el mensaje: Nosotros os necesitamos para educar a vuestro hijo. Debemos ir centrando cul es el problema, desde la aceptacin del mismo por ambas partes. Hay que establecer alguna pauta conjunta de actuacin, definiendo las funciones de cada cual. Una vez establecido el pacto, hay que llamar al alumno y explicarle el acuerdo adoptado entre el tutor y los padres. Es necesario hablar con claridad de lo que esperamos de l y las consecuencias positivas o negativas de su actuacin. Se debe establecer un seguimiento del contacto con los padres, va agenda, telfono o posteriores entrevistas. Conclusiones Al final de la entrevista y de la recogida de datos podemos preguntarnos cmo nos sentimos y si hemos conseguido construir ese puente con ellos, del que hablbamos en otro momento, desde nuestro lugar. Asimismo, podemos preguntarnos si hemos percibido algn desorden en ese sistema familiar que pueda estar afectando a nuestro alumno. Trataremos de visualizar la solucin aplicando los rdenes del amor (pertenencia, jerarquas, equilibrio dar y tomar) y miraremos as a esa familia, respetando su destino, sea cual sea. Es el momento de plantearnos los siguientes interrogantes: Cmo llevar a la prctica la solucin? Quin ha de hacer qu? Qu hay que decir a los padres? Qu hay que hacer con el alumno? Estos aspectos son muy delicados, y en cada caso veremos qu nos est permitido hacer y cmo podemos actuar. Ahora bien, con lo que ya contamos de entrada es con el permiso para mirar a esa familia desde los rdenes del amor. Esto ya pone en mo vimiento una gran carga de energa inconsciente en la familia, y en nosotros los docentes. Este cambio de actitud obra de una forma muy poderosa y nos sita mirando a la solucin, algo que fortalece a nuestro alumno, a sus padres y a nosotros como enseantes.

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6. FORMACIN DEL PROFESORADO

Actualmente, existen muchos cursos de formacin para las personas interesadas en profundizar en la teora, prctica y aplicacin personal y profesional de la pedagoga sistmica. Los profesionales hacia los que va dirigida esta formacin son: educadores, orientadores, terapeutas, psiclogos y trabajadores sociales. Asimismo, tambin se puede llevar a cabo en escuelas de padres y madres de familia, AMPAS y en general entre aquellos que trabajan la funcin educativa o de ayuda con nios, adolescentes, jvenes y familias. Hay varios cursos de formacin de esta nueva disciplina en marcha en diversos pases, entre ellos Espaa. Concretamente, ya existen cuatro espacios de formacin de pedagoga sistmica en nuestro pas reconocidos por Anglica Olvera y la UDEC (Universidad Doctor Emilio Crdenas) de Mxico. Estos son el Centro Inherentia en Madrid, el Institut Gestalt en Barcelona, el Aula La Montera en Sevilla y otro en Elche. Por otro lado, dado que todava se estn tejiendo las primeras redes de aplicacin de esta mirada pedaggica, aparte de las actividades de formacin que se estn desarrollando en distintas instituciones y territorios para difundir y dar contenido a la pedagoga sistmica, tambin se est promoviendo la creacin de espacios de investigacin y reflexin en los que se haga hincapi en la prctica de los distintos contextos profesionales vinculados a la educacin. Algunos ejemplos nos los proporcina el ICE de la Universidad Autnoma de Barcelona que, con la colaboracin del Institut Gestalt, tambin de Barcelona, ha puesto en marcha un grupo de trabajo orientado en esta direccin. Es por todo esto que, teniendo en cuenta los grandes beneficios que puede tener la aplicacin de esta pedagoga en la escuela, sera muy beneficioso que se impartiera como asignatura en las escuelas de magisterio y, por supuesto, que se diera a conocer en los centros de formacin del profesorado. Con esta iniciativa se conseguira formar profesionales de la educacin competentes para aplicar los principios sistmicos y generar propuestas de intervencin que faciliten soluciones de aprendizaje y de relacin. Se busca, por tanto, que los maestros sean capaces de: Ampliar la mirada para conocer las rdenes que hay en los espacios de aprendizaje: familiar, escolar, laboral, social. Disponer de herramientas tiles para poner en prctica da a da en la escuela y poder resolver los conflictos a los que se enfrentan. Comprender el origen sistmico de las dificultades de aprendizaje ms frecuentes en la escuela: dislexia, hiperactividad, falta de atencin. Entender la vocacin de maestro como destino de vida y la importancia de estar en el lugar adecuado para poder educar.
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La formacin de los cursos en Pedagoga Sistmica tiene una duracin de 300 horas y se realiza en dos cursos de 150 horas cada uno, al final de los cuales se adquiere la titulacin de Mster en Pedagoga Sistmica, reconocida por el CUDEC. El primer curso se conoce como el de iniciacin mientras que el segundo es el de profundizacin.

7. CONCLUSIONES
La realizacin de este proyecto nos ha resultado muy satisfactoria. Pensamos que nos podr servir de gran utilidad tanto a nivel personal como profesional. En un primer momento la idea de investigar sobre algo desconocido para nosotras, poder aprender y transmitirlo a nuestros compaeros nos resultaba provechoso y motivador, ya que en muchas ocasiones se realizan trabajos sobre temas de los que ya se poseen ciertas nociones. Al finalizar nuestra investigacin pudimos reconocer que habamos sobrepasado nuestras expectativas iniciales, puesto que la pedagoga sistmica era mucho ms interesante de lo que imaginbamos. Por una parte, el descubrimiento de esta corriente nos ha ofrecido la oportunidad de acoger el proceso de enseanza- aprendizaje desde una mirada ms amplia, reconociendo as, que el alumno no es slo un nio que va a la escuela a aprender, sino un sujeto al que le acompaan otros muchos factores como son la familia, la cultura, el contexto, los valores, las normas... sistemas que emergen en su manera de ser y de actuar, y que pueden ser causa de conflictos internos que pueden repercutir gravemente en su desarrollo. Por tanto, esta pedagoga es la reafirmacin de que el trabajo del/a docente no ha de limitarse nicamente a impartir conocimientos, sino que ha de aprovechar todos los recursos que estn a su alcance para llevar a cabo una educacin de calidad y poder hacer frente a cualquier circunstancia. El docente tiene una responsabilidad, y es la de proveerse de la capacidad para interactuar y empatizar con los sistemas que acompaan al alumno, puesto que esta es la nica forma por la cual podr ayudar y llevar a cabo la tarea de forma profesional. En cuanto al aspecto prctico, nos ha resultado muy provechoso el hecho de que esta pedagoga ofrezca multitud de estrategias, que son las herramientas que permiten abordar eficazmente las distintas problemticas que existen dentro y fuera del aula. Por otra parte, teniendo en cuenta todos los beneficios que ofrece y que adems se trata de un movimiento de reordenacin pedaggica que no excluye, nos resulta difcil entender que su influencia no est ms extendida en el mbito de la educacin, no se haya implantado como asignatura en
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las escuelas de magisterio, y tampoco se nos faciliten informacin sobre ella. Por ltimo, cabe comentar que el proceso de este proyecto no ha resultado fcil, puesto que es un tema muy amplio del que, como hemos comentado anteriormente, no poseamos ninguna base, por lo que hemos tenido que recabar mucha informacin. Por otro lado, hemos tenido la suerte de contar con la colaboracin de una gran maestra en el campo de la psicologa y pedagoga sistmica que nos ha dado seguridad para llevar a cabo este proyecto y adentrarnos en este fabuloso mundo.

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8. BIBLIOGRAFA
Zubiria, J. (2006). Los modelos pedaggico. Hacia una pedagoga dialogante. Bogot D. C.: Cooperativa Editorial Magisterio. Traveset, M. (2007). La Pedagoga Sistmica: fundamentos y prctica. Barcelona: Grao.

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