SOBERANA FEMENINA DEL CARIO EN ESCUELAS PRIMARIAS BONAERENSES: LA CONTENCIN COMO SOLUCIN A LA CRISIS 1 Por: Jennifers Romero 2

RESUMEN: El propsito de este trabajo, es dilucidar diferentes aspectos relacionados con la contencin, como forma de represin, y el carcter especfico que toma en las Escuelas argentinas como amor y compasin por la gente dbil, en este caso: nios y nias de escuelas primarias. Buscamos probar la sutil semejanza que existe entre la compasin y el desprecio por los dbiles. Asimismo, mostrar cmo las mujeres docentes encarnan el amor compasivo y la contencin en su trabajo pedaggico, sin siquiera saberlo. PALABRAS CLAVE: Contencin, escuelas primarias, Argentina. Amor magisterial, asistencialismo,

INTRODUCCIN En el 2007, y por casi dos aos, se realiz la investigacin: Docencia y Equidad de gnero. Una mirada desde la cotidianeidad escolar 3 . El proyecto fue uno de los ganadores del Fondo concursable: Docencia y Equidad de Gnero , de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales FLACSO- Argentina. En el desarrollo del trabajo de campo de ste, varios fueron los aspectos analizados referidos a la vocacin de las mujeres al cuidado de los nios y las diferentes relaciones pedaggicas 4 . Lo que llam
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El docu mento es de mi responsabilidad, pero sin el apoyo del equipo de investigacin de la Un iversidad Nacional de Lujn, Argentina, de todos los docentes aqu citados y la lectura atenta a cargo del antroplogo y Magster en Educacin: Diego Higuera, este documento no hubiera sido posible.
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Sociloga de la Universidad Nacional de Colo mb ia. Tesista de la Maestra en Ciencias Sociales con Orientacin en Educacin en FLA CSO, Argentina. Investigadora IDIS - CPS en Buenos Aires. Docente e investigadora de tiempo comp leto de la Universidad Santo Toms y de la Universidad Pedaggica Nacional en Bogot.
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Dirig ida por la Dra. A licia Palermo de la Universidad Nacional de Lu jn Algunos objetivos del proyecto fueron:

a. Implementar y evaluar, en tres escuelas primarias de Lujn, Pcia. de Buenos Aires, una propuesta de capacitacin docente que promueva una actitud reflexiva y crt ica acerca de los modelos estereotipados

especialmente mi atencin, seguramente como consecuencia de ser extranjera en la Argentina, fue el uso frecuente de un trmino: CONTENCIN. Para m, colombiana, la Contencin me remita a nociones de sofocamiento, del evitar que algo se desborde. Por eso, mi primera imagen mental eran los muros de contencin. Sin embargo, en la Argentina y en este estudio en particular, la Contencin se da en otro registro. En un registro del afecto y el cuidado de nios, jvenes adolescentes, y/o ancianos. Cuidados y apoyo a aquellas vctimas de la crisis una crisis, que pareciera estructural, pero que en el discurso docente se enmarca claramente en una fecha: Diciembre de 2001.

Con la fuerte debacle del modelo neoliberal y la situacin poltica enardecida, se entiende que las estructuras familiares, sociales, econmicas y polticas tradicionales, entran en jaque. La poblacin vulnerable que resiente mayormente esto, entra a ser objeto de la contencin como cuidado . La contencin aparece en el discurso poltico de los noventa, pero se agudiza su uso en la definicin de polticas y el desarrollo de programas asistencialistas de la post-crisis, es decir del 2001 hacia ac (Cfr. Brusilovsky). La contencin, actualmente, aparece como una definicin naturalizada en el dilogo con docentes argentinos. Por eso, en este documento quisiramos explorar la forma en que la contencin subyace en diferentes mbitos de la cotidianeidad docente de las escuelas estudiadas. Estos discursos se legitiman en el accionar pedaggico y se centran, desde diversos argumento s, en que la contencin es la nica salida a las fuertes problemticas sociales, a la fragmentacin en las familias y a la creciente desintegracin de tejido social.

de gnero, la discriminacin y las desigualdades en las relaciones de poder entre los gneros en el sistema educativo y que desarrolle un pensamiento crtico transformador en el mb ito cotidiano escolar que permita la pro mocin de estrategias para una educacin centrada en la equidad de gnero. b. Disear una propuesta de formacin docente y una publicacin que incorpore el anlisis evaluativo y crtico de la propuesta inicial y la perspectiva de los propios participantes, a los fines de s u replicabilidad y aplicacin en instituciones educativas de distintos contextos.

Por tanto, se genera como postulado obligatorio que : la escuela debe contener a los chicos, para que ellos no se desborden o entren en crisis . Pero, basta con contencin para que los estudiantes y los docentes se empoderen ante situaciones de marginalidad? o la contencin permite que los diferentes actores sociales, cambien estrechen verdaderos lazos de solidaridad entre ellos, sin que se medien las relaciones por sentimientos de culpabilizacin o menosprecio entre estudiantes y maestros? Para dar una revisin a la contencin, proponemos un esquema en el que e n primer lugar nos acercare mos a lo que en el escrito llamamos Definiciones preliminares. Abordaremos nociones muy generales sobre lo que significa la contencin en psiquiatra y las subsiguientes prescripciones de los especialistas argentinos, que intentan develar el significado representativo y contextualizado en la dinmica escolar. En segundo lugar definiremos la contencin en su paso por la psicologizacin de las crisis sociales estructurales y su profunda concatenacin en la cotidianeidad escolar de las escuelas analizadas. Por ltimo, se tomar la contencin como un espacio lleno de significaciones de amor y cuidado por los nios, as como de una tradicional soberana femenina sobre estas significaciones. Las iniciativas de problematizacin de las diferentes dimensiones del trmino y de la naturalizacin en su utilizacin en el mbito docente, sern transversales en el documento, I DEFINICIONES PRELIMINARES Segn el diccionario de la Real Academia de la lengua Espaola (RAE), la Contencin consiste en: Llevar o encerrar dentro de s una cosa a otra [ ] reprimir o sujetar el movimiento o impulso de un cuerpo. Tambin se asume como reprimir o moderar una pasin 5 . Pero aqu, la contencin no podra tomarse literalmente como
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Diccionario de la Real Academia Espaola. Edicin 22. http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_ BUS=3&LEMA=contencin Revisado el 20 de junio de 2008.

ese acto de reprimir o sujetar. La Contencin se enmarca en un contexto de los sentimientos, afirmndose en un registro afectivo. Lemonidou (2002), plantea una perspectiva interesante sobre las definiciones de contencin tomadas de las teoras psiquitricas. En estas se establece que la contencin sera un factor necesario para poder curar a los enfermos psiquitricos ms graves, aunque estos enfermos fueran los ms controvertidos. Una de las disposiciones ms importantes a tener en cuenta, era que a travs de la contencin fsica los pacientes tenderan a comportamientos menos violentos. Los lmites de esta contencin, estaran dados por diversos criterios que fueron cuestionados ya que el dolor fsico tendra que ser menor y menos degradante que el estado mental inicial del enfermo, adems, siempre estara en relacin con el grado de resistencia ofrecida por el paciente hacia su enfermero, doctor o cuidandero. Antes, los hospitales psiquitricos eran el lugar del grito. El grito ahora se quedaba all, en el fondo de la garganta. Nosotros no lo oamos. ramos del todo raptados por el milagro. Se poda finalmente abandonar las camisas de fuerza y las camas de contencin. Slo ms tarde nos hemos dado cuenta de haber sustituido las camisas de fuerza, las fajas de contencin por una camisa qumica [] Sus sufrimientos no cesaron, terminaron los gritos, el gritero y las blasfemias "6 .

Entonces, cul fue el siguiente paso para mantener la normalizacin? Para el rea psiquitrica, era necesario que el cuerpo fuera sometido y comple tamente disciplinado, sobre todo para encauzar a los anormales. Si ya se haba logrado cierta consecuencia en el individuo, era importante vincular tambin a aquellos quines lo rodeaban, por ejemplo, la familia, los amigos y los pares.

El texto de Giovanelli (Op. Cit) nos da un breve antecedente histrico de lo que en psiquiatra sera una de las prcticas ms utilizadas durante muchos aos: la contencin fsica de dominacin para el disciplinamiento de los anormales.

Giovanelli, C. (2004) Historia de los cuidados psiquitricos en Italia . Revista Electrnica Semestral de Enfermera. Mayo. http://www.u m.es/ojs/index.php/eglobal/article/view/585/ 607. Pg. 9

Y pese a esta contencin, como dominacin, sta toma otros matices de cobijamiento y cuidado de las personas. Tomemos por ejemplo el caso de las propuestas desde la provincia de Buenos Aires en las que la contencin toma otras dimensiones. Estas, podrn acercarnos a un uso ms local y reciente de ste trmino. Veamos. La licenciada Ana Valero 7 , antroploga y profesional del Servicio de Psiquiatra de un hospital interzonal de la ciudad de La Plata, Argentina, afirma que cuando la familia se pone en el centro de la sanacin de los afectados, los frmacos y las camisas de fuerza dejan de representar soluciones para los enfermos. El cario y el acompaamiento, se establecen entonces como la mayor herramienta para la sanacin de los mismos. A esto, lo denomina contencin familiar. La contencin familiar

constituye una parte de la construccin mdica sobre las fuentes alternativas de solucin a los problemas psiquitricos, argumentando que las significaciones del concepto varan de un mdico al otro, pero que en trminos generales ataen al acompaamiento que hacen los familiares del afectado a ste, en la medicacin y curacin de su enfermedad mental. Este acompaamiento se basara en actividades teraputicas que involucran al individuo y a su grupo familiar. Las iniciativas de contencin familiar se enmarcan en programas de asistencialismo mdico, orientados al apoyo de los enfermos o afectados y a quienes ste afecta directamente (Cfr Valero 2006). Resaltemos que la contencin, como terapia psiquitrica individual o como contencin familiar, involucra como mnimo a un anormal que es acompaado y guiado por personas normales. Como el apoyo que los cuerdos pueden ofrecer a los delirantes. No slo la contencin fsica institua un agente apto para imponer la camisa de fuerza y luego imponer la medicacin. La contencin familiar tambin aportaba las nociones de los miembros aptos, que heredan las funciones de los mdicos y enfermeros que antes imponan las camisas de fuerza. Ahora tal camisa, es simblica. Cuando los enfermeros me molan a palos con la pretensin de cuidarme, yo me refugiaba en mi segunda sombra, y no senta el dolor (Giovanelli, dem)

Valero Ana. EL CONCEPTO DE CONTENCIN FAMILIAR. Aproxi macin antropolgica a un criterio de internacin psi quitrica? La Plata, 2006.

II

EL CONTEXTO DE CONTENCIN Y PROTECCIN, EN LA ESCUELA La psiquiatra busc relaciones tranquilas entre sanos y delirantes, con el fin de que los anormales no hicieran dao ni a ellos mismos ni a sus doctores, esto lo busca a partir de diferentes tcnicas de contencin como fueron las camas y camisas de fuerza, luego llegaron los frmacos y, complementariamente, la contencin desde el plano afectivo - familiar. La contencin emerge en trminos de relaciones de poder entre aquel que tiene el monopolio de la sanidad y ese otro que no lo tiene. Aquel que tiene superioridad sobre el enfermo y la ejerce, contiene a aquel que es un enfermo, o anormal.

Si el origen de la contencin tiene un tinte psiquitrico que controla y de cierta manera reprime para que los locos no hagan dao a los cuerdos, cmo es que llega a ser un elemento central en la construccin de programas sociales y a privilegiarse en la funcin educativa de las escuelas argentinas? La contencin, en palabras de expertos docentes e investigadores en educacin 8 , se define como la accin de brindar un apoyo afectivo que ayude al otro a superar una situacin difcil, al acto de acompaar a alguien cuando se encuentra desamparado o expuesto a algn avatar de alguna ndole es todo lo contrario a represin 9 . La contencin no se asume, al menos cotidianamente, como represin ni encerramiento, se entendera como cobijamiento.

Pero, si contrastamos esto con algunas hiptesis emergentes de ste estudio, podramos apreciar que la contencin se configura como un paliativo que atiende al individuo en situacin de vulnerabilidad encarnando conflictos estructurales y sociales en situaciones y sentimientos, supuestamente individuales. Esto, en palabras de
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Que fueron consultados como expertos en el tema, y no fo rmaron parte de la muestra de docentes en las escuelas analizadas.
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Tomado de entrevista al Lic. Dan iel Brailovsky Coordinador de Contenido Coordenadas en Investigacin Educativa *Portal EDUCARED*. Profesor en Educacin Inicial. Conversacin sostenida durante el mes de junio de 2009.

Brusilovsky (2007), se referira a una psicologizacin de las situaciones de crisis social. En esta psicologizacin, la posible reparacin o solucin de conflictos se da, casi exclusivamente, en el plano afectivo y poco en el mbito poltico y social, tanto menos en el econmico 10 . Es peor cuando se considera que el tejido social est en crisis ya que no permite ver soluciones conjuntas, sino personalizadas, contribuyendo poco a la construccin de organizaciones sociales o actores polticos colectivos. Un fenmeno tambin propio de estos tiempos () es la llamada contencin afectiva a cargo del docente (Abramowski; 2008: 5)

La escuela, y el maestro en particular, han asumido un papel fundamental en la (re)produccin de afectos. En este sentido, el maestro debe ser el dador de cario y adems debe disciplinar y ensear. La contencin en las escuelas entonces, se desarrolla bajo una acepcin de contencin emocional o contencin afectiva (Brusilo vsky; 2007). La contencin afectiva (Brusilovsky, op cit) no se enmarca en el acompaamiento por enfermedad mental del individuo, sino que se propone como alternativa frente a la complicada composicin personal en contextos de crisis poltica y social, es decir, en situaciones de difcil relacionamiento y compromiso entre los individuos. En sta aparece una relacin de dominacin entre: el sujeto afectado,

desprotegido, dbil y/o carenciado, quien se torna objeto receptor de apoyo, ayuda, cura y cuidado y aquel que tiene el estatus de fuerte, protegido, no carente, asume el papel de sujeto dador de cario, de cobijador. Dentro del rea educativa es un lugar comn, entonces, hablar de este tipo de contencin en su acepcin de cuidado y terapia , como alternativa para enmendar fuertes crisis sociales, polticas y/o econmicas, ocultando estas relaciones de dominacin. Los actores, sea el paciente o el sano, no lo hacen conscientemente. Eso se evidenci en el desarrollo del estudio.

Las entrevistas a las diferentes docentes, representan un ejemplo de esta acepcin. La contencin, estara ligada al rol socialmente asignado a la escuela ante el dolor y la desesperanza que generan las crisis, la enfermedad, la prdida de un ser querido u

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Esta hiptesis es compartida con el equipo de la Un iversidad de Lu jn, dirig ido por Brusilo vsky (2007)

otras situaciones difciles que nos confrontan11 . Este concepto de contener pareciera entrelazar el asistencialismo y la socializacin de los nios en el mbito escolar, sobre todo cuando el entorno cultural es conflictivo, cuando los estudiantes son de familias con pocos recursos y socialmente excluidas.

Los docentes entrevistados argumentan que la funcin social de la escuela no slo est atravesada por la necesidad de (re)producir el conocimiento cientfico, tecnolgico y acadmico, sino tambin de cuidar a los nios y jvenes, de darles apoyo y amor. Con la contencin, se buscara superar las adversidades de los chicos, acompaa ndo sin sofocar , por esto, es muy comn en el discurso de las docentes hablar de contencin en un registro afectivo equivalente a cobijar, sostener, establecer lazos amorosos 12 Cuando la escuela es revitalizada como lugar de contencin, se visibilizan nociones de lo que deberan ser las funciones de quienes educan; as como cual sera la recepcin de aquel que es educado. En otras palabras, cuando las acciones educativas formales no tienen ya la exclusividad en la distribucin del conocimiento, el papel del cuidado y el amor se asumira como necesario y socialmente exigido. As, aquellos que ejercen como docentes, no son slo quienes dicten contenidos, o (re) produzcan teoras en sus aulas, son tambin quines cuiden, amen y establezcan sentidos para los sinsentidos sociales. Quienes cumplen su papel de estudiantes, no sern solo quienes reciben conocimiento, sino tambin receptores de tolerancia, amor y sobre todo contencin. El preescolar y la educacin bsica primaria, son considerados como el segundo hogar de los nios, ser entonces un lugar en donde se enc uentren segundos padres y sobre todo segundas madres, al ser estos niveles los que incluyen mayor poblacin docente femenina. Pareciera ser una funcin natural que las docentes sean quienes contienen a los nios, ante un aparente debilitamiento de la s estructuras y dinmicas sociales, y ante la supuesta prdida de claridad en los roles de la familia ante los nios y nias, como menciona una de las docentes entrevistadas.

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Tomando como base las entrevistas y algunas de las acepciones en el texto de Dussel Ins , Ante el dolor, qu puede l a escuela? Monitor de la educacin. Nro. 12, 5 poca. Mayo-Julio de 2007. Pg. 26. 12 Lic. Patricia Cesca. Orientadora Pedaggica Co legio La Salle, Capital Federal. 200 9.

 [Sobre la relacin entre escuela y familia]tiene que ver todo con el tema social... la escuela est vista como: bueno, lo mando, que vaya, como una forma de contencin... la maestra tiene que contener... 13

Brusilovsky (2007), entre otros, menciona que la dcada de 1990 dio lugar a un proceso de prdida de estabilidad social, econmica y de representatividad poltica. Reconocen que la creciente precariedad del trabajo y la fragilidad de los soportes de proximidad (Castel, citado por Brusilovsky) generan una situacin de vulnerabilidad social que se evidencia en desafiliacin cua ndo se produce la ruptura de las redes de integracin primaria

Dussel y Southwell (2006) argumentan que durante la ltima dcada, se reforz la crisis econmica y social y con esta agudizacin: la cuestin del cuidado asumi otros matices. Se recurr ira al nutrir, a proveer de todo tipo de recursos: como ropas, cuidado mdico, asistencia emocional y hasta alojar a familias desplazadas por inundaciones o problemas econmicos. Este cuidado significara retener en la escuela a nias, nios y adolesce ntes en situacin de riesgo . En otras palabras, la escuela y los docentes, buscaran proteger, a travs del cuidado: El cuidado estuvo algunas veces asociado a la contencin social, a volver menos peligrosos a los peligros -valga la redundancia-, y otras veces tuvo ms que ver con la sensibilidad frente al sufrimiento ajeno, y tom formas ms parecidas a las del amor . 14 En el estudio que realizamos, el tema de los afectos ante la crisis social actual es de especial inters, desde las significaciones de los docentes. Ante esto cabe preguntarse: cul es la crisis social que mencionan los docentes? Cmo surge la contencin como mecanismo de cobijamiento y proteccin a los nios 15 y cul es su relacin con dicha crisis?

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Fragmento de entrevista. Dussel I, Southwell M (2006). En busca de otras formas de cuidado Monitor de la Educacin No. 4. Ministerio de educacin de la Repblica Argentina. Pg. 3. 15 Insistiendo que, por el objeto de nuestro estudio, el tema aqu de contencin es referido especialmente a la infancia y a los docentes de preescolar y primaria . Sin desconocer que la contencin hace parte de

La crisis social, segn las referencias de las docentes, se evidencia desde el debilitamiento de las estructuras familiares tradicionales y la salida de todos los miembros del hogar, para emplearse, debido a cuestiones econmicas difciles: [Sobre la familia tradicional] yo creo que hoy existe en algunos casos las puedo ver que son as, pero la gran mayora ya no es ese tipo de familias ahora por una cuestin econmica casi todos los integrantes de la casa que son mayores de veinte estn colaborando con la parte econmica de la ca sa, entonces salen a trabajar16 La desaparicin de roles especficos para cada uno de los integrantes de la familia y la falta de cohesin social, genera heridas en jvenes y nios, segn los docentes entrevistados. El descontento y la bronca en las escuelas, son entonces los elementos que se intentan paliar con la contencin. La crisis genera dichas heridas. , por todo lo que sucede en la sociedad, en su familia, todos estos cambios que hubo que son muy vertiginosos y [los nios y jvenes] no los pueden elaborar, no, no, no... no pueden entender todo lo que pasa a nivel familiar, eso se evidencia yo pienso cuntos nios hay en un grado que tengan su pap y mam que no se hayan separado, que no hayan vuelto a formar otra pareja y tienen otros hermanos que son hermanos por la convivencia pero que no son hermanos? y creo que todo eso le produce al chico una especie de bronca... me da la impresin que es lo que est pasando (Fragmento de entrevista) Los docentes de las diferentes escuelas del es tudio, asumen que La crisis, y lo que sucede vertiginosamente en la sociedad y en las familias desubican los contextos fijos de roles asignados y asumidos para cada integrante de la familia. Los lazos de sangre, no son las nicas formas de identificacin familiar en la actualidad y los docentes entrevistados asumen esto como un gran inconveniente. Las separaciones, los nuevos

diferentes modos de educacin para adultos, la proteccin de discapacitados y en otras reas que no sern y no fueron profundizadas dentro del artculo. 16 Frag mento de entrevista.

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matrimonios y concubinatos, as como las otras formas de parentesco 17 son inadecuadas para el crecimiento de los nios, segn la versin de los docentes. Ante la deficiencia en la cohesin familiar, los docentes juzgan que lo ms adecuado que debe hacer la escuela es llenar los espacios de vaco moral y tico. Suplir las funciones de cuidado y apoyo que antes, supuestamente, mantena la familia y ahora no. La escuela la asumen entonces, como espacio de sofocamiento de: situaciones problemticas, comportamientos y personalidades que desborden el orden social, para que posteriormente no devengan en conflictos violentos. Para que la bronca no se manifieste nocivamente. La funcin de los docentes se asume desde el estimulo del aprendizaje, pero adems, desde el amar y proteger a sus chicos, sobre todo en pocas de crisis. Quisiramos que el lector se detenga en este punto: s i bien la contencin social y afectiva refiere a aspectos de disciplinamiento (para que los chicos no se desborden o entren en desorden), los sentimientos se revitalizan en la escena educativa formal. Si centramos esto en la escuela primaria, no ser un detalle menor que esta contencin o cuidado hacia los nios, est en manos fundamentalmente de mujeres docentes.

III LA SOBERANA FEMENINA SOBRE LOS CUIDADOS Y EL CARIO A LOS NIOS EN LA ESCUELA Las mujeres tenemos otras estrategias por ah para lleg ar a los chicos... Como de momento que somos madres, de ah para abajo pods entenderlos de otra manera, al menos es lo que me parece, los entend siempre, siempre me gustaron pero cuando tuve mis hijos es como que en cada carita vea a los mos y si no qu iero que nadie me los toque o maltrate, cada hijo es nico aunque tengas treinta en el aula, para esa mam y ese pap su hijo es nico18

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Otros hermanos que son hermanos por la convivencia pero que no son hermanos , menciona el frag mento de la entrevista 18 Fragmento de entrevista.

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La escuela primaria tiene una presencia femenina importante, la gran mayora de los docentes que ejercen en este nivel, son mujeres. Los imaginarios sobre la capacidad femenina natural para encarar la socializacin de los nios, ha aunado en el hecho de que la docencia es una de las grandes salidas laborales para muchas mujeres. Las profesoras, al tener capacidad reproductiva y maternal natural tendran, supuestamente, mejores cualidades para los nios ms pequeos.

Los varones docentes en este nivel educativo tienen una presencia mnima, pero, la presencia masculina es elevada en los cargos administrativos y polticos. Esto lo reconocen las docentes del estudio y tienen posiciones al respecto : tal vez se deba a que... ojo conozco muchos varones a los que les gustara, pero fundamentalmente por ah es lo remunerativo lo que los ata y frena l [hablando de uno de sus hijos varones] con un sueldo de docente no podra mantener a su familia (fragmento de entrevista).

Vale la pena preguntarse sobre las razones por las que las mujeres pueden aceptar ms fcilmente un trabajo docente mal remunerado, y los varones no.

Desde otra perspectiva, se piensa en que la mujer tiene caractersticas ms adecuadas, que no tendra el varn que quisiese ser maestro: lo veo por el lado de la paciencia, de la tolerancia de la mujer con los chicos no?... como que el hombre no se estila [La docente reflexiona sobre el por qu el varn no elegira la carrera, y argumenta que puede ser por] un poco de temor que tenga de nuestra carrera en que la mayora son mujeres, la emprenden las mujeres... (Fragmento de entrevista). A veces, se puede plantear, no es en mi caso, que por ser hombre se piensa que los chicos van a comportarse mejor. Tal vez piensas que a una maestra la pueden pasar ms por arriba 19

En las entrevistas del estudio, pudimos observar cmo la respuesta de los docentes era recurrente ante las caractersticas que deberan tener para poder cumplir con su
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Fragmento de entrevista a docente varn.

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trabajo. Estas caractersticas, complementarias a las mencionadas en los fragmentos anteriores, son: la tolerancia, la paciencia, El amor por el trabajo y la vocacin. Mientras tanto, el lugar que ocupa la capacitacin, la actualizacin de los contenidos y conocimientos, tienen un lugar secundario. No intentamos decir con esto que no es importante para las docentes este rasgo, pero si fue primado el aspecto personal y de disposicin hacia los chicos y hacia su cuidado, tambin referido a las caractersticas que les permitira soportar una profesin mal remunerada (amor por el trabajo, vocacin).

El amor por el trabajo y la vocacin, podran ubicarnos en el argumento de las docentes, para seguir en la trinchera20 y creer que la dinmica escolar vale la pena. La tolerancia, la paciencia y la contencin, ofrecen las aristas complementarias a este argumento: el amor y la vocacin les permite a las docentes soportar lo difcil; adems, siendo tolerantes, pacientes y contenedoras, podrn asegurar que los nios desprotegidos puedan recibir un poco de la solidaridad y compromiso que, supuestamente, ya no recibiran en otros espacios sociales. Lo que significan las diferencias de carcter entre los varones y mujeres, as como la disposicin ante la remuneracin y el reconocimiento social de las tareas profesionales, son aspectos fundamentales en las formas de asumir la docencia en la escuela primaria. En nuestro estudio pudimos constatarlo. El modo en que estas percepciones se materializan en la escuela, entre los mismos docentes y con los chicos, es tambin diferencial y compromete de distintas maneras a los varones y a las mujeres con la labor docente. Este compromiso docente incluira las formas de disposicin para brindar cario y para cuidar a los descuidados en la crisis social`. Los diferentes estatus y sentidos que se da al papel de las mujeres y el de los varones en la socializacin de los nios, (re)producen fuertes prejuicios sobre la supuesta violencia, disciplina y practicidad de los varones: El hombre tiene que hacer un trabajo y en seguida lo diagrama lo realiza y listo ; y de la mentada docilidad, ternura y complejidad de las mujeres: Las mujeres somos ms vuelteras21 .

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Co mo menciona una de las docentes en la entrevista, refirindose a la crisis social y el papel de los docentes y la escuela ante ella. 21 Que connota una expresin de: co mplicacin, de darle largas a diferentes asuntos.

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Estas construcciones sociales han tenido mucho xito en la subjetivacin de la dinmica escolar para los nios y para los mismos docentes. Tal es el alcance de estas introyecciones, que a los ojos de los actores educativos aparec en como cuestiones naturales poco cuestionables y se tomaran como complementarias para las funcione s dentro de la escuela. En este sentido, el varn estara habilitado para coordinar, establecer reglamentos, pero inhabilitado para ser carioso con los nios por su carcter violento; la mujer mientras tanto, es ms dulce, adems es madre, facilitndole esto su cercana y apoyo directo a los nios a travs del cario. Cuando el carcter se atribuye a las caractersticas propias de los gneros (en clave b inomial: femenino y masculino), podramos conjeturar que, las profesoras se asumen ante los nios de una manera y los varones de otra. Este es el caso de nuestras/os entrevistadas/os.

En este estudio, constatamos que siguen asumiendo caractersticas dismiles los varones y las mujeres, reconocindose las profesoras como dadoras de cario de modo natural, por el instinto maternal y por la tradicin del estar con los nios ms tiempo: la ventaja que por naturaleza somos madres y eso nos ayuda mucho... (Fragmento de entrevista). Mientras que el varn estara ms dispuesto a brindarse y a ser reconocido como elemento disciplinador en la dinmica escolar formal: yo al varn dentro del aula lo veo como que el alumno lo respeta ms... al ver la figura del hombre, por lo general el varn... me da esa impresin, como que se le respeta un poquito ms. (Fragmento de entrevista).

Si bien al profesor varn se le podra profesar ms respeto, de parte de los estudiantes, este respeto roza en ocasiones los lmites del miedo. Esto se constata en la reiterada mencin de la imposibilidad del varn para acercarse corporal y cariosamente a sus estudiantes, sean estos nios o nias. La presencia masculina en la escuela primaria, es atravesada por cuestiones tan graves como el temor de padres y madres por posibles abusos sexuales, maltratos fsicos o formas inadecuadas de acercamiento. Si en alguna oportunidad el varn muestra otro tipo de formacin o una inclinacin ms amorosa ser considerado un anormal o categorizado como raro: [Sobre los varones, docentes del nivel preescolar o primaria] los primeros compaeros que tuve eran digamos amanerados o tenan su forma, algunos de ellos, era como cosa de mujeres (Fragmento de entrevista). Mientras que las profesoras no entraran en esa sospecha, ya 14

que ellas seran incapaces de causar dao a sus segundos hijos . Tampoco seran categorizadas negativamente, ya que estaran cumpliendo su mandato de madre. Si bien creo en la igualdad de oportunidades y capacidad es, pero me parece que cada uno esta conformado, por algo existe el hombre y la mujer, en el sentir en el actuar, hay cosas muy puntuales que son defectos, por ejemplo la parte afectiva, las mujeres son mas afectivas en el sentido de te quiero, un abrazo, un beso al hijo y el hombre lo siente tambin en su trabajo, aportando, no s, arreglndole un juguete pero no en la parte afectiva, da porque histricamente el hombre tenia que no llorar o no ser dbil (Fragmento entrevista)

IV

REFLEXIONES FINALES A travs de este documento procuramos un acercamiento a la contencin desde un intento de desnaturalizacin de tal concepto. Como dijimos al principio de este, la contencin se asumira en el discurso docente como parte fundamental de las funciones sociales de la escuela, pero pudimos avizorar que la contencin imbrica varias aristas y matices que, a lo mejor, no son tan claros para los docentes entrevistados en el estudio.

En primera instancia, constatamos que en sentido formal de la lengua espaola, la contencin no representa (como significante) nociones de cobijamiento, aunque si de control y represin a travs del aislamiento o de la limitacin de las posibles situaciones y agentes conflictivos. La perspectiva psiquitrica, aqu vista de modo muy ge neral, nos enseara que se contiene a aquel que es anormal, se controla a ese individuo que puede generar problemas al grueso de la sociedad, al no haber internalizado las formas adecuadas para integrarse en las dinmicas sociales armoniosas, o sea, l as nociones de la vida social de los normales. En sta evidenciamos que tanto en la contencin psiquitrica, como en la familiar, el involucramiento de dos agentes es constante, un agente es el normal activo (enfermeros, mdicos y en el caso de la cont encin familiar, la familia) y el otro agente es el anormal que debera estar pasivo para que pueda ser normal (enfermos psiquitricos, anormales). 15

En segunda instancia, quisimos abordar la forma en que las cuestiones de la contencin se consolidaron en otros planos, el de la psicologa clnica y la cognitiva, en las que se plantean las crisis sociales estructurales como etapas de emergencia de renovadas formas de dar cario, proteccin y cobijamiento. Las broncas hacen parte de lo que cotidianamente se vive en la escuela y entonces es la escuela la que tendra que estar all para poder cobijar sin sofocar. Ante estos contextos de crisis (sean estos estructurales y/o significados como tal), las nuevas formas de disciplinamiento se concentran la revo cacin de un discurso autoritario, reemplazado por un discurso psicolgico () planteando la importancia de estrategias de resolucin de problemas como la base de la conducta cotidiana22 . Esto sera un movimiento que las autoras revisadas denominaron p sicologizacin de lo social, y quisiera que encontrramos aqu un enclave interesante para pensar la contencin afectiva. Pero, retomemos un anlisis de este punto, unos prrafos ms abajo.

Y en tercer lugar, intentamos definir algunas significaciones de los docentes sobre la dinmica escolar, que otorgaban a las caractersticas femeninas la soberana de los cuidados y el amor por los nios. Aparentemente el instinto maternal y el instinto violento de los varones, son dos ejes que estructuran las formas de relacionamiento de los nios con sus profesores, as como la percepcin que de s mismos tienen los docentes entrevistados. Parece una realidad asumida que las mujeres son ms tiernas y prolijas y los varones son prcticos y disciplinados; esto se complementa con las nociones de que el contacto corporal, el acercamiento, el cobijamiento, por tanto, estaran en manos de quien ostente la ternura, la paciencia y el amor. Reforzando estas como caractersticas adecuadas para la docencia en el nivel primario y otorgando una soberana femenina (para nosotros cuestionable) sobre los carios y el cuidado de los nios en la escuela; mientras

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Dussel I (2005). Se renueva el orden disciplinario escolar? Una lectura de los reglamentos de convivencia en la Argentina de la post-crisis. En Revista Mexicana de Investigacin Educativa Oct -Dic 2005, VOL. 10, NM. 27, PP. 1109-1121. Pg. 1114

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que el papel masculino estara reservado a la direccin y coordinacin de este reino del cario.

Ahora, retomando lo que nos qued pendiente prrafos atrs, es adecuado pensar en el papel que tiene la psicologizacin de los momentos de crisis, ya que este no slo se fundamenta en la supuesta resolucin de los problemas, sino que lleva implcito un doble movimiento: psicologizacin de lo social y sentimentalizacin de lo pblico (Fernndez Ana; 2006. Citado por Brusilovsky, op cit. Pg. 8), que sustenta una individualizacin de los conflictos, opacando posibilidades de nuevas realidades sociales y tambin evitando, en muchos sentidos, la construccin conjunta y equitativa de posibilidades.

Para este caso la contencin, como alternativa psicologizada de apoyo a los nios durante pocas de crisis, debera cuestionarnos profundamente sobre los impactos que sta tiene en lo social. Es posible que con la contencin afectiva no se estn aportando nuevos o renovados recursos que posibiliten cambios sociales para que las crisis se superen. Pensemos en que tales recursos deberan ser creativos y que busquen acortar, y ojala erradicar, las distancias sociales entre las poblaciones vulnerables y las poblaciones aventajadas, pero, es suficiente con el amor y el cuidado?

Sin desconocer el enorme potencial y los grandes avances que han tenido las escuelas que conocimos en el proyecto, es adecuado preguntarse este tipo de cosas, sobre todo cuando se guardan fuertes significados diferenciados entre las dinmicas de familias de los nios y las familias de los docentes. Vale la pena preguntarse con respecto a esto si Los nios necesitan de contencin porque son pobres y vulnerables? Eso los hace objetos de nuestro cario, de nuestra lstima? Y nosotros como docentes Somos los elegidos para contener? Por qu?

La contencin afectiva, pareciera ocultar una nocin similar a la de la contencin psiquitrica en la que hay un anormal que debe ser encausado y cuidado, solo que en la acepcin afectiva de la contencin, no se trata de un loco sino de un pobre, de un nio que no tiene cario en su casa, un otro que no tuvo las mismas oportunidades que yo. El tiempo ha pasado y las camisas y camas de fuerza pueden ser superadas con los 17

frmacos, pero tambin las iniciativas han cambiado, entonces los frmacos seran altamente reemplazables con el amor magisterial (concepto tomado del texto citado de Abramowski), que en ocasiones es muy parecido a la compasin o al menosprecio.

El discurso del afecto y la contencin ostentan algunos presupuestos que debemos hacer explcitos y es importante que reflexionemos sobre ellos. Dussel y Southwell (2006) nos invitan tambin a la reflexin en este sentido: Cuidar a los pobres, a los desvalidos, a los enfermos, es una accin que puede condenar a los otros a permanecer eternamente en esa situacin que se juzga inferior. Habra que cuestionarse, en este caso, si la compasin no conlleva, en el fondo, desprecio, como en esa actitud que parece decir "pobrecitos los pobres", y no les otorga ninguna dignidad (Pg. 4) Pensemos en que si el docente asumi ser el segundo padre o madre del nio Es el llamado de la vocacin lo que le asigna la superioridad sobre el nio y por eso debe contenerle? O Ser que se mantiene el apostolado normalista de combatir la barbarie ya no con la razn, sino, ahora, con la emocin y/o la ternura?

Esperemos que el texto sea un llamado para que reflexionemos sobre nuestra tarea docente.

BIBLIOGRAFA 1. Abramowski A Un amor bien regulado: Hacia un estudio de los afectos magisteriales en la educacin. Artculo que se desprende de una investigacin de tesis de Maestra en Educacin, actualmente en curso, dirigida por la Dra. Ins Dussel en Flacso/Argentina. Buenos Aires (2008) 2. Brusilovsky et al. Documento interno del proyecto: La oferta de educacin media de adultos: orientaciones de su pedagoga. Lujn. Departamento de Educacin. Universidad Nacional de Lujn. (2007)

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3. Dussel I Se renueva el orden disciplinario escolar? Una lectura de los reglamentos de convivencia en la Argentina de la post-crisis. Mxico: Revista Mexicana de Investigacin Educativa Oct-Dic 2005, VOL. 10, NM. 27, PP. 1109-1121 (2005). 4. Dussel I, Southwell M. En busca de otras formas de cuidado Buenos Aires: Monitor de la Educacin No. 4. Ministerio de educacin de la Repblica Argentina. Tambin disponible en

http://www.me.gov.ar/monitor/nro4/dossier1.htm (2006) 5. Dussel I, Ante el dolor, qu puede la escuela? Buenos Aires: Monitor de la educacin. Nro. 12, 5 poca. Mayo-Julio (2007) 6. Giovanelli, C. Historia de los cuidados psiquitricos en Italia. Revista Electrnica Semestral de Enfermera. Mayo.

http://www.um.es/ojs/index.php/eglobal/article/view/585/607 (2004) 7. Lemonidou, Et. Al. Evaluacin de las tcnicas de aislamiento y contencin por Parte de los equipos de enfermera en los hospitales psiquitricos griegos . Eur. J. Psychiat.Vol. 16, N. 2, (87-98). 2002. Tambin disponible en

http://scielo.isciii.es/pdf/ejp/v16n2/original2.pdf, ltima revisin, junio. (2002)

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