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Herbrio escolar: suas contribuies ao estudo da Botnica no Ensino Mdio



FAGUNDES, Jos Anevan
1,2,3
; GONZALEZ, Carlos Eduardo Fortes
3,4
.
1
Programa de Desenvolvimento Educacional PDE - da Secretaria de Estado da Educao SEED.
2
rea:Biologia.
3
Departamento Acadmico de Qumica e Biologia.
4
Mestrado (2006) em Tecnologia Universidade Tecnolgica Federal do Paran UTFPR.


Resumo Em consulta aos recentes anais da Sociedade Brasileira de Botnica
verifica-se a preocupao dos pesquisadores a respeito do ensino nessa rea
biolgica, o qual no vem dispensando a ateno especial dos educadores. Tal
verificao realizou-se aps a constatao do problema levantado na discusso
entre professores de Biologia em 2007, no curso de capacitao continuada
promovido pelo Departamento de Educao Bsica da Secretaria de Estado da
Educao do Paran DEB/SEED, denominado DEB tinerante. Desse modo, a
problemtica concentrou-se na falta de desenvolvimento de atividades prticas
educacionais, motivando a elaborao de material didtico voltado para o
aproveitamento do recurso pedaggico do Herbrio Escolar como forma de
contribuio ao estudo significativo da Botnica no Ensino Mdio, sendo
desenvolvido com grupos voluntrios de alunos de duas turmas da 2 Srie do
perodo noturno, propiciando a articulao teoria/prtica, privilegiando o
aprofundamento gradativo dos saberes disciplinares, utilizando-se do Herbrio
Escolar para promover a compreenso da necessidade do uso dos termos tcnicos
em aulas de Botnica utilizando-se de metodologias de ensino que despertem nos
alunos o interesse pelo processo de construo de conhecimento. A metodologia
seguiu a anlise qualitativa de pr e ps-questionrio estruturado e semi-
estruturado, bem como da aplicao de um teste final de conhecimento especfico.

Palavras-chave: Botnica. Herbrio Escolar. Prticas educacionais.


ummar! - n consultation to the recent annals of the Brazilian Society of botany,
there is a concern of researchers on the teaching of botany, which does not have
sufficient attention from educators. Such an investigation was conducted after the
discovery of the problem raised in the discussion of biology teachers in 2007 in the
course of ongoing training sponsored by the Department of Basic Education of the
2
State Secretariat of Education of Paran - DEB / SEED, called DEB tinerant. Thus,
the issue focused on the lack of development activities of educational practices,
encouraging the development of instructional materials focused on the educational
use of the Herbarium at School as a significant contribution to the study of botany in
high school, being developed with groups of volunteer students from 2 level of
secondary school in the evening, providing a link between theory and practice,
emphasizing the gradual deepening of disciplinary knowledge, using the Herbarium
School to promote understanding on the need to use technical terms in botany
classes using teaching methods that arouse students' interest in the process of
knowledge construction. The methodology followed the qualitative analysis of pre-
and post-structured questionnaire and semi-structured, and the application of a final
test of specific knowledge. .
"e!#ords: Botany. Herbarium School. Educational practices.

$ %&'R()*+,(

O desenvolvimento de atividades por meio de herbrio como recurso de
estudo contribui para o aprendizado da botnica no ensino mdio?
A sala de aula nos coloca frente a uma srie de questes sobre o ensino.
Essa prtica do dia-a-dia levada reflexo sobre os contedos ensinados, sobre o
modo como se ensina e sobre o que se pretende enquanto educador, frente a jovens
inseridos, na sua maioria, no contexto do mundo globalizado e sem motivao para
acompanhamento de aulas tradicionais.
Nessa indagao formulada na problemtica do projeto inicial, tornou-se
necessrio, portanto, selecionar contedos e escolher uma metodologia coerente
com os objetivos propostos, enquanto projeto educacional que vislumbrou levar os
alunos apropriao do conhecimento, o qual se traduz no incremento da
autonomia pessoal.
Atravs deste projeto de pesquisa, objetivou-se de forma geral o
desenvolvimento do estudo da Botnica por meio de atividades elaboradas para a
criao de um espao, doravante denominado Herbrio Escolar, que acondicionasse
na forma de acervo, as produes discentes.
O Ensino de Botnica, a partir da anlise da Sociedade de Botnica do Brasil,
segundo Reinhold (2006), revela-se de forma mais acentuada como sendo tecnicista
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e tradicional, constituindo um currculo tambm tradicional e com concepes de
ensino e aprendizagem ainda voltadas para um excesso de teoria. Por outro lado,
por conta da Histria da Botnica, o tecnicismo fez com que fossem produzidas
muitas e diferentes formas de ensino que podem ser lidas nos resumos dos
Congressos Nacionais de Botnica, na Sesso de Ensino.
Torna-se notrio que o aspecto da metodologia de ensino preponderante
para a determinao das aprendizagens em Botnica. Por outro lado, cabe ressaltar
que a preocupao excessiva com metodologia faz com que, em detrimento disso,
faltem investigaes no Brasil sobre os processos de aprendizagem, interao entre
os sujeitos da aprendizagem e sobre as perspectivas curriculares deste ensino
(RENHOLD, 2006).
As colees de herbrio constituem uma poderosa ferramenta para o
conhecimento sistemtico e o entendimento das relaes evolutivas e
fitogeogrficas da flora de uma determinada rea, regio ou continente. Permitem a
documentao permanente da composio florstica de reas que se modificam ao
longo do tempo, seja pela ao antrpica ou por efeito de eventos e perturbaes
naturais que alteram irremediavelmente a cobertura vegetal.
Um herbrio tambm um forte instrumento didtico para o treinamento de
estudantes e tcnicos no reconhecimento da flora de um determinado local ou
regio. Serve ainda como referncia para o desenvolvimento de pesquisas, teses,
dissertaes e monografias sobre os mais variados aspectos da Botnica, como
sistemtica, morfologia, taxonomia, evoluo e fitogeografia.
No Ensino Mdio, pode caracterizar-se como uma valiosa estratgia para
desenvolver conceitos de biologia a partir da manipulao de plantas e suas
estruturas de forma a tornar a aprendizagem mais envolvente e instigante,
considerando que a Botnica apresentada como uma cincia de estudo dentro da
Biologia, evidencia seu conhecimento manifestado por inmeros pesquisadores, dos
quais as idias mais gerais surgiram de observaes especficas e da
experimentao. Acredita-se que a base da educao cientfica do estudante resida
no contato deste com a metodologia da cincia de forma aplicada. Em outras
palavras, para quem se inicia no estudo das Cincias Biolgicas, aprender como se
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produziram os conhecimentos to ou mais importante do que possuir a informao
sobre os mesmos, seja qual for a metodologia adotada. Desta maneira, a relevncia
de um estudo que seja motivador para os nossos jovens alunos do ensino mdio,
converge para a problemtica em questo, pois as atividades necessrias previstas
para um herbrio escolar conseguem aliar o conhecimento cientfico como estratgia
de envolvimento pedaggico, numa forma de iniciao cientfica integradora da
pesquisa, sem o intuito ou a preocupao em formar pesquisadores.
Neste contexto, o ensino de botnica vem preocupando os educadores da
rea. Em constatao verificada no ltimo encontro de reas do conhecimento,
realizado em Pinhais, em 2007, denominado como DEB tinerante, em que
professores do Departamento da Educao Bsica da Secretaria de Estado da
Educao SEED/PR, deslocaram-se para as escolas-plos (na ocasio: C.E.
Amyntas de Barros Braga local de concentrao dos professores de Biologia) para
a promoo da capacitao continuada e discusso sobre o documento das
Diretrizes Curriculares da Educao Bsica no Estado do Paran. Assim, sem muito
aprofundamento nas discusses sobre os encaminhamentos de botnica no ensino
mdio, verificou-se a problemtica, em que a linguagem empregada pelos termos
tcnicos da rea biolgica dificulta a compreenso dos alunos e em Biologia, no h
como contornar, preciso abordar os contedos utilizando-se dos termos. Portanto,
porque no permitir que se direcione um aprendizado diferenciado que possibilite um
novo paradigma, e neste caso, no se trata de querer "reinventar a roda, mas sim,
aproveitar-se de tudo de bom j desenvolvido e aplicado por outros educadores e
que seja pertinente para o sucesso centrado na formao de alunos crticos para o
exerccio da cidadania, motivados ativamente ao processo de construo do
conhecimento.
Assim, como relevncia, este projeto prope uma maior interao entre
professores e alunos num envolvimento pedaggico, acreditando-se que para o xito
na aprendizagem dos alunos e na metodologia aplicada pelo educador, seja
necessrio:
Efetivar uma prtica pedaggica diferenciada, promovendo o
atendimento s diferentes necessidades dos alunos; utilizar
tcnicas e instrumentos de avaliao da aprendizagem que dem
mais liberdade aos alunos para revelarem seus avanos e suas
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dificuldades e, conseqentemente, reorientar e implementar o
processo didtico; estabelecer pequenas metas a serem
alcanadas - que contemplem a formao da competncia e
habilidades essenciais aos novos tempos - que possam
desencadear aes que tenham por perspectivas utopias
fundamentadas na prtica de uma escola pblica verdadeiramente
mais democrtica. (PERERA; SOUZA, 2004, p. 204).
Ouvir as percepes e anseios dos professores do ensino bsico o primeiro
passo para que a universidade cumpra sua funo de plo gerador de conhecimento
aplicado comunidade. injusto responsabilizar apenas os docentes por eventuais
falhas na qualidade da escola pblica. Mudanas recentes nas relaes de "poder"
em sala de aula tm exposto professores a situaes (muitas vezes
constrangedoras) para as quais no estavam preparados. A falta de interesse de
alunos - uma reclamao que pode ser repetida em todos os nveis, at em nvel
universitrio - desestimula o educador a ousar metodologias de ensino mais
inovadoras e de avaliao mais criativas. Somente um processo em mdio prazo de
valorao do professor, que permita o investimento em pesquisa educacional,
poder gerar aprendizagem transformadora.
Este estudo no apresenta pretenso inovadora. Almeja apenas, por relao
formal de atividades dirigidas para os contedos de Botnica no Ensino Mdio,
colaborar com o trabalho do educador que desejar vislumbrar horizontes que
possam levar o aluno a transpor conhecimentos tericos e estabelecer relaes com
o mundo em que vive, consciente de que este estgio , sem dvida, uma aquisio
significativa para a educao, bem como a possibilidade de resgatar o interesse dos
alunos por uma rea da Biologia no tanto atraente, como j fora explorado no inicio
do texto introdutrio.

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2.1 A BOLOGA NAS DRETRZES CURRCULARES DE BOLOGA DO ESTADO
DO PARAN

6
Observa-se que num retrospecto histrico o ensino de biologia, por volta de
1838, ainda enquanto Histria Natural estava embasado no pensamento
mecanicista, reforado em sua tradio descritiva, cuja metodologia estava centrada
em aulas expositivas com adoo do mtodo experimental como instrumento de
reforo teoria cientfica (PARAN, 2008). Em 1930, a abordagem dos
conhecimentos biolgicos passa a considerar tambm os fatores scio-econmicos,
mas a metodologia mantm-se com nfase no contedo, num ensino por natureza
descritivo, livresco, terico e enciclopdico. Na dcada de 1950, a tendncia da
abordagem pedaggica era tratar os assuntos considerando os vrios grupos de
organismos separadamente e as suas relaes filogenticas (KRASLCHK, 2005, p.
14). As aulas prticas tinham como meta principal ilustrar as aulas tericas. J em
1960, a atualizao da Biologia utilizava-se de materiais de influncia norte-
americana, com especial ateno evoluo. O ensino no sofria significativas
mudanas conforme o exposto,

Mesmo com variaes, o ensino mdio ainda feito de forma
descritiva, com excesso de terminologia sem vinculao com a
anlise do funcionamento das estruturas. Contribui bastante para
reforar o ensino terico, enciclopdico, que estimula a passividade,
o exame vestibular que exige conhecimentos fragmentrios e
irrelevantes (KRASLCHK, 2005, p. 16).

Ainda na dcada de 1960, surgiram Centros de Cincias, com a finalidade de
melhorar o ensino, treinar professores, produzir e distribuir textos didticos e
materiais de laboratrio para as escolas de seus respectivos estados.
Arroyo (1988, p. 5) afirma que:

No final da dcada de sessenta e incio da dcada de setenta, fez-
se uma crtica rgida ao saber transmitido no sistema escolar
brasileiro. Tratava-se com desprezo o chamado saber tradicional,
visto como livresco, humanista, metafsico, apropriado a uma
repblica de bacharis diletantes e improdutivos. Propunha-se um
saber moderno, tcnico-cientfico, til, prtico, capaz de formar
profissionais e trabalhadores eficientes para uma sociedade
produtiva.
7

Como conseqncia da retomada do objeto de estudo dessa disciplina,
sobretudo ao considerar que ensinar Biologia incorpora a idia de ensinar sobre a
Cincia e a partir dela, o desenvolvimento da metodologia de ensino sofre influncia
de reflexes produzidas pela Filosofia da Cincia e pelo contexto histrico, poltico,
social e cultural do desenvolvimento. No ensino de Biologia, o ato de observar
extrapola o olhar descomprometido ou o simples registro, pois inclui a identificao
de variveis relevantes e de medidas adequadas para o uso de instrumentais.
Entretanto, considera-se a intencionalidade do observador, uma vez que ele o
sujeito do processo de observao, o que implica reconhecer a sua subjetividade
(PARAN, 2008).
No processo pedaggico, recomenda-se que se adote o mtodo experimental
como recurso de ensino para uma viso crtica dos conhecimentos da Biologia, sem
a preocupao de busca de resultados nicos. Recomenda-se, ainda, que a
observao seja considerada procedimento de investigao, dada sua importncia
como responsvel pelos avanos da pesquisa no campo da Biologia.
Como instrumento de transformao dos mecanismos de reproduo social, a
aula experimental torna-se um espao de organizao, discusso e reflexo a partir
de modelos que reproduzem o real.
Neste espao, por mais simples que seja a experincia, ela se torna rica ao
revelar as contradies entre o pensamento do aluno, o limite de validade das
hipteses levantadas e o conhecimento cientfico. Por exemplo, ao tratar os
processos biolgicos, a experimentao pode contribuir para o estudo da
Biodiversidade a partir de um conceito mais amplo. Neste caso, a Biologia abrange
um universo conceitual que se fundamenta na concepo evolutiva e entende os
seres vivos alm do contexto da classificao e do funcionamento de suas
estruturas orgnicas. Estes conhecimentos biolgicos envolvem as relaes
ecolgicas, as transformaes evolutivas e a variabilidade gentica, e podem ser
estudados a partir de modelos que procuram interpretar o real, nas aulas
experimentais. O pensamento evolutivo permite a compreenso do mundo mutvel e
revela uma concepo de Cincia que no pode ser considerada verdade absoluta
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e, no ensino de Biologia, passa a ser um processo de busca por explicaes e de
construo de modelos interpretativos assumindo seu carter humano determinado
pelo tempo histrico. A metodologia de ensino da Biologia, nessa concepo,
envolve o conjunto de processos organizados e integrados, quer no nvel de clula,
de indivduo, de organismo no meio, na relao homem e natureza e nas relaes
sociais, polticas, econmicas e culturais (PARAN, 2008).
Nesse contexto, as aulas experimentais podem significar uma crtica ao
ensino com nfase exclusiva na divulgao dos resultados do processo de produo
do conhecimento cientfico, e apontar solues que permitam a construo racional
do conhecimento cientfico em sala de aula, sem dissociar as implicaes deste
conhecimento para o homem.
Cabe, ainda, ressaltar que a aula assim concebida deve introduzir momentos
de reflexo terica com base na exposio dialogada, bem como a experimentao
como possibilidade de superar o modelo tradicional das aulas prticas dissociadas
das tericas. As aulas prticas passam a fazer parte de um processo de ensino
pensado e estruturado pelo professor, repensando-se inclusive, o local onde possam
acontecer, no ficando restritas ao espao de laboratrio (PARAN, 2008).
As aulas, desta forma, no so apenas experimentais ou apenas tericas,
mas pensadas de modo a assegurar a relao interativa entre o professor e o aluno,
ambos tendo espao para expor suas explicaes, refletir a respeito das implicaes
de seus pressupostos e rev-los luz das evidncias cientficas.
Assim, a experimentao deve ter como finalidade o uso de um mtodo que
privilegie a construo do conhecimento, em carter de superao condio de
memorizao direta, comportamentalista. Parte-se do pressuposto que a adoo de
uma prtica pedaggica fundamentada nas teorias crticas deve assegurar ao
professor e ao aluno a participao ativa no processo pedaggico (PARAN, 2008).
Desse modo, os conhecimentos biolgicos, se compreendidos como produtos
histricos indispensveis compreenso da prtica social, podem contribuir para
revelar a realidade concreta de forma crtica e explicitar as possibilidades de atuao
dos sujeitos no processo de transformao desta realidade (LBNEO, 1983).
O professor e o aluno comportam-se como sujeitos scio-histricos situados
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numa classe social. Entretanto, ao professor compete direcionar o processo
pedaggico, interferir e criar condies necessrias apropriao do conhecimento
pelo aluno como especificidade de seu papel social na relao pedaggica. Se por
um lado os conhecimentos biolgicos proporcionam ao aluno a aproximao com a
experincia concreta dele, por outro, constituem elementos de anlise crtica para
superar concepes anteriores, esteretipos e presses difusas da ideologia
dominante (SNYDERS, 1991; LBNEO, 1983). Essa superao decorre da ao
pedaggica desencadeada e dos espaos de reflexo criados pelo professor. Para o
ensino de Biologia, prope-se o mtodo da prtica social, que decorre das relaes
dialticas entre contedo de ensino e concepo de mundo; entre a compreenso
da realidade e a interveno nesta realidade (SAVAN, 1997; LBNEO, 1983).
Confrontam-se, assim, os saberes do aluno com o saber elaborado, na perspectiva
de uma apropriao da concepo de Cincia como atividade humana. Ainda,
busca-se a coerncia por meio da qual o aluno seja agente desta apropriao do
conhecimento.
Valoriza-se a construo histrica dos conhecimentos biolgicos, articulados
cultura cientfica, socialmente valorizada. A formao do sujeito crtico, reflexivo e
analtico, portanto, consolidando-se por meio de um trabalho em que o professor
reconhece a necessidade de superar concepes pedaggicas anteriores, ao
mesmo tempo em que compartilha com os alunos a afirmao e a produo de
saberes cientficos a favor da compreenso do fenmeno VDA (PARAN, 2008).

2.2 A LNGUAGEM BOLGCA NA REGNCA DE CLASSE

A linguagem a forma como os sujeitos expressam suas representaes, ou
o entendimento da realidade em que esto inseridos. , portanto, atravs do dilogo
que se torna possvel perceber tais representaes. Esta realidade cotidiana,
sobretudo quando se fala das camadas populares, est impregnada de concepes
mgicas, de explicaes simplistas, parciais, incompletas sobre o mundo fsico e
social. O saber que a circula , sobretudo, o saber cultural, o saber de senso
comum. Para Duarte Jnior (1984, p.31) "como a vida cotidiana dominada pelo
10
esprito pragmtico, a maioria dos conhecimentos de que dispomos do tipo 'receita'
... no se colocam aqui os 'porqus', mas essencialmente o 'como'." A conseqncia
dessa forma de realidade a diminuio da possibilidade de uma ao
transformadora do mundo.
A incompreenso do vocabulrio comentada por Krasilchik (2005, p.56).
Segundo a autora, os alunos no acompanham as aulas, porque so usadas
palavras desconhecidas, ou porque eles atribuem aos termos significados diferentes
dos atribudos pelo professor. Da mesma forma, o excesso de vocabulrio tcnico
que o professor usa em suas aulas leva muitos alunos a pensar que a Biologia s
um conjunto de nomes de plantas, animais, rgos, tecidos e substncias que
devem ser memorizados.
A autora relata uma observao nas aulas de biologia na cidade de So
Paulo, revelando que seis a mdia de termos novos definidos por aula.
Considerando-se que em geral as escolas programam trs aulas da disciplina por
semana, o nmero de termos novos introduzidos por semestre fica ao redor de 300,
o que equivale a um tero do vocabulrio bsico de uma lngua estrangeira. Desta
forma possvel ilustrar a problemtica envolvida nos processos de comunicao
oral e incompreenso do vocabulrio empregado pelos professores nas aulas de
Biologia, sendo interessante complementar que esse nmero bsico alterado em
funo do assunto abordado pelo professor.
Ainda, entre os estudos estabelecidos, Krasilchik (2005) aponta a partir de
observaes de aulas de biologia que o professor fala, ocupando com prelees,
cerca de 85% do tempo. Os 15% restantes so preenchidos por perodos de
confuso e silncio e pela fala dos estudantes que na maior parte das vezes
consiste em pedidos de esclarecimento sobre as tarefas que devem executar.
Evidentemente, na situao descrita os jovens no tm grandes oportunidades de
melhorar sua capacidade de expresso, pois como os professores no os ouvem,
no ficam sabendo como eles falam e o que pensam. Uma mudana que se impe
a substituio de aulas expositivas por aulas em que se estimule a discusso de
idias, intensificando a participao dos alunos, por meio de comunicao oral,
escrita ou visual e neste contexto o desenvolvimento de atividades por meio do
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herbrio escolar tende a estabelecer a aproximao da "linguagem biolgica, no
processo de interao professor-aluno.
Falando da importncia que teve para a Botnica a adoo de uma
terminologia cientfica, produzida nos sculos XV e XV, vale ressaltar que Carl
Lineu, em geral, um dos nicos nomes de toda essa histria que citado nos
atuais livros de Cincias do Ensino Fundamental e de Biologia no Ensino Mdio.
A pesquisa prvia observa algumas especificidades da linguagem cientfica e
destaca a necessidade do ensino escolar propiciar aos alunos o acesso a essa
forma de linguagem, desenvolvendo possibilidades e estabelecendo estratgias de
mediao que permitam a compreenso e a significao de seu emprego nos nveis
de ensino bsico, de modo a colaborar no processo de ensino e de aprendizagem
em Botnica.
Tais articulaes terico-metodolgicas e concluses alcanadas por Souza
(2000) so inspiradoras e trazem elementos importantes para a nossa reflexo sobre
a temtica do uso de diferentes textos no ensino cientfico. Sobretudo, nos alertam
para a importncia das condies de leitura e para o fato de que somente textos
diferenciados no garantem leituras distintas e mais promissoras para a
aprendizagem em cincias.
Outra reflexo que se encontra em meio a essa problemtica a relao
entre discursos e ensino de Cincias, configurada por Lopes (1999). Considerando
que um educador no tem como se esquivar de refletir sobre importantes aspectos
da linguagem, a autora pontua alguns deles no contexto do conhecimento escolar,
tambm explorando o conceito de obstculo verbal postulado por Bachelard (1996) e
as pesquisas sobre a histria das disciplinas escolares, entre elas, as de Andr
Chervel (1990).
Por esse caminho terico, e deixando claro que as cincias de referncia e as
disciplinas cientficas escolares, tal como a linguagem cientfica e a linguagem
cientfica escolar, ainda que mantendo muitas aproximaes entre si, no coincidem,
Lopes (1999) afirma a necessidade de problematizaes que busquem compreender
as tenses entre linguagem cientfica, linguagem comum e linguagem
especificamente escolar. Esta ltima, segundo a autora, construda pelo professor,
12
para atender s necessidades de didticas do contedo cientfico. Esse jogo entre
linguagens pode ter, segundo ela, resultados perigosos, quer seja porque o domnio
da linguagem cientfica pelo aluno tem servido como critrio de aprovao e seleo,
mascarando selees feitas por critrios outros, quer seja porque o ensino, no
discutindo as diferenas entre linguagem cientfica e linguagem cotidiana, torna o
conhecimento contedista e sem significado para o contexto cultural dos alunos.
Nesse contexto, destaca-se, tambm, que ao se discutir questes relativas
linguagem cientfica no mbito do ensino e da aprendizagem escolar de Botnica,
entendem-se as distncias que se impem entre essa linguagem e aquilo que dela
circula no ensino, em sala de aula. Consiste em um problema possvel de ser
superado a partir de olhares, reflexes, mas, sobretudo de aes objetivas de
implementao.
A articulao citada por Lopes, entre o eixo epistemolgico e o das
necessidades didtico-pedaggicas no trabalho sem produto. Como nos provoca
Geraldi (1991) nessa articulao que se constri o contedo de ensino e por ela se
define a funo social do professor, como articulador e mediador. Tais relaes entre
o conhecimento cientfico e o conhecimento escolar, atravessadas por questes de
linguagem, tambm so discutidas por Almeida (2004), ao enfocar a Cincia como
prtica discursiva. Nota-se, assim, que as regras desse jogo entre linguagens, que
se exerce na escola, s quais se entendem no serem regras completamente
fixadas e que deixam espaos para superao e instalao de novas, devem e
podem ser procuradas e percebidas como uma importante questo para o trabalho
docente. As pesquisas at agora comentadas nesse referencial atestam essa
necessidade e essa possibilidade.
Parece pertinente a reflexo de que o discurso do professor de Cincias, ou
de Biologia, originado na linguagem cientfica, seja marcado por gneros discursivos
caractersticos daquela esfera de conhecimento, que incluem definies, descries
de estruturas, processos e fenmenos, entre outros, isto , mais conceituais, que
possuem alguns traos discursivos tpicos. O discurso dos alunos deve apresentar,
no processo de aprendizagem, marcas de aproximao do contedo que est sendo
ensinado sua vida cotidiana, s suas referncias contextuais mais familiares. Ao
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mesmo tempo, deve apresentar indcios de apropriao dos traos caractersticos do
discurso cientfico que lhes est sendo ensinado. Nesse desafio, faz-se premente
encontrar alternativas para um ensino que promova as interaes de sala de aula,
de modo que se possa dar significado aos aspectos do processo de ensino-
aprendizagem, caracterizando o objetivo maior desta proposta educacional.
Na perspectiva da construo do conhecimento dialgico da linguagem,
ganham relevncia as temticas abordadas nas salas de aula que contribuiriam para
a ampliao do conhecimento de mundo dos alunos (e dos professores), levando-os
a constituir, associado aos diferentes contedos curriculares, novas formas de
organizar e entender o mundo, por meio da apropriao, da elaborao e do
entrecruzamento de novas linguagens e de novos gneros discursivos (GOULART,
2003).

2.3 O HERBRO ESCOLAR E O ENSNO

O conceito de representaes fundamental para o entendimento e ao do
professor no espao escolar. Tanto as idias dos professores (seus "modelos de
aluno e de ensino, por exemplo) quanto s dos alunos (os conceitos prvios sobre a
sala de aula, sobre os contedos e sobre a prpria escola) repercutem na ao do
professor.
Segundo Krasilchik & Trivelato (1995), a anlise de entrevistas (realizadas
durante a execuo de um projeto desenvolvido por uma equipe da Faculdade de
Educao da Universidade de So Paulo, entre profissionais de diferentes reas,
incluindo, entre outros, professores das redes estadual e particular de ensino mdio,
que objetivou traar linhas bsicas para uma nova proposta curricular que
adequasse o curso de Biologia ao exerccio da cidadania para o novo milnio),
revelou, entre outras coisas, o enfoque tradicional e sistemtico com que a Botnica
vem sendo tratada, o que no contribui muito para a apreenso do conhecimento. A
Botnica, neste contexto, adquire uma complexidade ainda maior, uma vez que o
ensino meramente descritivo no atende aos interesses de uma classe estudantil
que esbarra em contnuas mudanas e avanos tecnolgicos, chegando a causar
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averso e quase total desinteresse por grande parte dos alunos, inseridos numa
realidade globalizada.
Assim, os fenmenos biolgicos so dinmicos e, muitas vezes, bastante
complexos para serem trabalhados com alunos, somente em aulas tradicionais.
Coll (1994) chama a ateno dizendo: "a criana constri a sua prpria
representao espontnea do mundo fsico diferente ou muito longe das noes que
gostaramos de transmitir para elas segundo um ponto de vista cientfico.
Segundo o autor, para aprender um determinado assunto, o aluno deve estar
motivado a isso. Para ele, aprendizagem significativa aquela em que o assunto
tratado no confuso e nem arbitrrio, isto , tem vnculo com o que o aluno j
sabe. Alm disso, o aluno tem a possibilidade de relacionar os novos conhecimentos
com aqueles que j possua.
O ensino de Biologia no nvel fundamental e mdio tem-se caracterizado pela
valorizao dos aspectos ligados aos contedos, conceitos e classificaes. O
conhecimento cientfico biolgico exige imensa capacidade de abstrao dos alunos
para compreenso das teorias, hipteses, conceitos e observaes dos seres vivos
divulgados pelos livros didticos. Esse processo de aprendizagem utiliza,
principalmente, a memria visual e auditiva, aproveitando, em menor escala, formas
de trabalho que se vale de objetos e experincias concretas que contriburam para
ampliar a percepo das cincias biolgicas.
Levando-se em conta a experincia de sala de aula e as consideraes dos
tericos da rea acerca do assunto ensino-aprendizagem, pretende-se, com este
projeto, investigar em que essa forma metodolgica interfere no processo de
aquisio de conhecimentos dos alunos e verificar a aprendizagem de conceitos de
Biologia na rea de Botnica, utilizando a proposta de interveno pedaggica
descrita na forma de Herbrio Escolar.
Um herbrio deve ser considerado como um excelente meio de
documentao cientfica de espcies vegetais. Assim, tem por finalidade o estudo e
a catalogao das inmeras espcies de plantas que habitam o nosso planeta Terra.
O tipo de estudo que se pretende fazer que orienta o mtodo de como devemos
coletar e herborizar um determinado exemplar, embora a tcnica de herborizao
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praticamente no sofra grandes modificaes. Podemos estudar a morfologia
externa, a taxonomia e sistemtica de classificao dos vegetais, a distribuio
ecolgica das espcies vegetais e outras. Por outro lado, essa atividade cientfica
muito valiosa do ponto de vista de tornar ao aluno um bom observador e permitir um
encontro efetivo e real com a natureza. Sob este aspecto, sabemos que boa parte
das pessoas que, por exemplo, tem a oportunidade de entrar em uma mata, floresta
ou at mesmo num pequeno bosque, tem grandes dificuldades de "enxergar a
grandiosa e sem-nmero de variedades de formas, cores, sons, perfumes,
movimentos, que l se manifesta. Muitas apenas conseguem perceber que o
ambiente agradvel e "verde.
Mas o que um herbrio afinal de contas? Publicado pelo nstituto Botnico,
de SAKANE, M., 1984, o manual de "Tcnicas de coleta, preservao e
herborizao de material botnico, nos diz que:

Um herbrio uma coleo de plantas mortas, secas e montadas
de forma especial, destinadas a servir como documentao para
vrios fins. Ele utilizado nos estudos de identificao de material
desconhecido, pela comparao pura e simples com outros
espcimes da coleo herborizada; no levantamento da flora de
uma determinada rea; na reconstituio do clima de uma regio;
na avaliao da ao devastadora do homem ou da ao deletria
da poluio; na reconstituio do caminho seguido por um botnico
coletor, etc. Muito possvel conseguir-se pelo simples manusear
de exsicatas de um herbrio.

A criao de propostas que integrem o conhecimento biolgico com atividades
capazes de valorizar esse saber proporciona uma nova perspectiva para o ensino de
Botnica, introduzindo uma dinmica diferenciada de aulas tericas.
Essas atividades devem garantir, dentre outros, uma melhor interao entre
professores e alunos, descobrir aspectos ativos no ensino aplicado de botnica,
aplicar e adquirir conhecimentos com prticas de laboratrio a partir das atividades
do Herbrio Escolar.
A classificao um mtodo usado para organizar conhecimentos e agrupar
seres afins, facilitando a atividade cientfica. No estudo das Angiospermas, assim
16
como o de outros grandes grupos de seres vivos, a classificao por famlias facilita
a compreenso do aluno, permitindo-o generalizar as caractersticas dos indivduos
estudados dentro de um determinado grupo (SOUZA & SLVA, 2000). Estudos
dirigidos por meio de Herbrio Escolar, so recursos que podem facilitar essa
percepo da mesma forma que outras atividades ldicas.
No sentido de contextualizar as aulas de Biologia no Ensino Mdio, como
forma integradora dos contedos da Botnica, (RAVEN et al., 2001) afirmam que, de
todas as plantas, as angiospermas plantas com flores so as que mais esto
relacionadas s nossas vidas. Os gros, frutos e verduras que consumimos, o
algodo e o linho que vestimos so angiospermas. A caracterstica mais bvia das
angiospermas , sem dvida, a flor, pois contm as partes reprodutivas da planta,
sendo de importncia crucial no somente para a produo da prognie, mas para a
evoluo das espcies de uma maneira geral e para sua identificao.
As angiospermas constituem a maioria das plantas atuais. rvores, arbustos,
jardins, campos de soja e de milho, flores silvestres, frutos e verduras, o brilho das
cores das flores nas vitrines de uma floricultura, as plantas aquticas, as gramneas,
um cacto ou uma roseira, onde quer que estejamos as plantas com flores vo estar
tambm (RAVEN et al., 2001).

2 ME'()(3(4%/

A metodologia da pesquisa qualitativa empregada na abordagem do estudo
em questo teve sua aplicao a partir da elaborao de um pr-questionrio
estruturado e no final de seu desenvolvimento, seguido do preenchimento de ps-
questionrio semi-estruturado, permitindo ao entrevistado a possibilidade para
discorrer sobre o tema proposto, quando da discordncia de respostas ou condies
pr-fixadas pelo pesquisador. Como finalizao do estudo, aplicou-se um teste de
conhecimentos de termos botnicos em que a uma mdia aritmtica amostral foi
usada para avaliar a apropriao pelos alunos participantes da implementao.
O grupo amostrado foi intencionalmente selecionado por haver associao
17
direta entre o tema do estudo e os contedos da srie. Assim, optou-se pela escolha
da 2 srie do curso de Ensino Mdio do perodo noturno. A escola de
implementao foi o Colgio Estadual Deputado Arnaldo Faivro Busato, localizado
no municpio de Pinhais, pertencente ao Ncleo Regional de Educao da rea
Metropolitana Norte -NREAMN.
nicialmente, todos os alunos das duas turmas selecionadas para a
participao do estudo responderam ao pr-questionrio sem ter conhecimento da
proposta do projeto. Esta medida foi adotada como forma de especulao para a
abordagem posterior. Nesta etapa, participaram os 79 alunos das duas turmas da 2
srie do Ensino Mdio, regularmente matriculados.
Num segundo momento, aps a apresentao da proposta de implementao
da Unidade Didtica "Herbrio Escolar: suas contribuies ao estudo da Botnica
Equipe Pedaggica e aos docentes, durante um sbado pedaggico, foi possvel
fazer tambm a apresentao aos alunos das duas turmas selecionadas, os quais
demonstraram certa amistosidade inicial, mas, medida que foram tomando
conhecimento dos objetivos do trabalho em grupos, passaram a apresentar mais
interesse. Esse interesse pde ser previamente constatado pelo nvel de
questionamentos quanto aos procedimentos necessrios para a realizao das
atividades propostas. Durante esta etapa, os alunos foram informados de que a sua
participao no desenvolvimento do projeto seria de carter voluntrio, sem vnculo
com nota escolar e implicando na necessidade de realizar procedimentos em turno
contrrio ao de aula, nos momentos livres ou mesmo em intervalos (nos momento
de recreao).
Tais informaes permitiram a participao inicial de 48 alunos, dos quais
permaneceram apenas 39. Confirmadas as participaes, foram divididos os grupos
de trabalho entre 5 e 6 componentes e aos grupos foram entregues cpias da
Unidade Didtica para o trabalho posterior. Cada grupo escolheu dois
representantes para receber as instrues, atuando como monitores, os quais
participaram de reunies aos sbados e no turno vespertino, prximo do horrio do
turno da noite, ao qual freqentavam as aulas. Para o efetivo atendimento de todos
os grupos foi necessrio ao autor viabilizar, durante uma semana, um horrio de
18
permanncia, oportunizando um momento para cada grupo constitudo. Deste modo,
as instrues e orientaes foram devidamente fornecidas aos grupos de trabalho
que tambm receberam uma cpia da autorizao legal para coletas de materiais
botnicos de espcies nativas e exticas, expedida pelo Diretor do Departamento de
Meio Ambiente da Secretaria Municipal de Desenvolvimento Sustentvel da
Prefeitura Municipal de Pinhais, conforme cpia anexada.
Aps as orientaes de coleta, a maioria dos alunos realizou os
procedimentos nas proximidades de suas residncias como forma de facilitar o
trabalho, adequando-o ao tempo disponvel. Para cada integrante das equipes ficou
estabelecida a preparao de 2 exsicatas, com suas respectivas duplicatas. O
material herborizado que apresentou a qualificao elementar cumprindo os
requisitos para uma exsicata foi explorado com uso das chaves dicotmicas contidas
no material didtico e acervado ao laboratrio de Cincias na coleo de
herborizao. Posteriormente, as demais atividades propostas na Unidade Didtica
foram desenvolvidas com os grupos de trabalho, sempre reorientando nos intervalos
das aulas, nas aulas vagas e mesmo antes do incio das mesmas.
Ao final os dados levantados foram tabulados, analisados e as interpretaes
remeteram s consideraes finais.

3.1 PR-QUESTONRO

5uest6o $ - Em sua opinio, o que torna o ensino de Biologia mais compreensvel?
a) - (__) Aulas expositivas em que o professor conduz o aprendizado na forma de
palestra.
b) - (__) Uso do quadro de giz para representar atravs de desenhos ou
ilustraes biolgicas de animais, plantas, entre outras estruturas que se fizerem
necessrias.
c) - (__) Atividades prticas que privilegiem o estudo por meio de associao entre
aquilo que teorizado em sala de aula.
19
d) - (__) A explorao de leitura contextualizada, "amarrando o contedo em
estudo com a realidade do cotidiano.
5uest6o - Como tm sido as aulas de Biologia em sua escola?
a) - (__) Meramente expositivas, com o professor falando sob a forma de palestra.
b) - (__) Aulas expositivas com pesquisa em livro didtico pblico.
c) - (__) Aulas expositivas com uso do livro didtico pblico e documentrios em
vdeo.
d) - (__) Aulas expositivas com uso do livro didtico pblico, mescladas com aulas
prticas.
5uest6o 2 Com que freqncias so realizadas as aulas prticas em Biologia na
sua escola?
a) - (__) Semanalmente.
b) - (__) Mensalmente.
c) - (__) Eventualmente ocorre aula prtica em minha escola.
d) - (__) Nunca ocorre aula prtica em minha escola.
5uest6o 7 O que dificulta mais a sua compreenso dos assuntos estudados em
Biologia?
a) - (__) O fato de no trazer o livro didtico para acompanhamento das aulas.
b) - (__) A falta de atividades prticas significativas.
c) - (__) O vocabulrio complexo das razes greco-latinas empregadas na maioria
dos termos biolgicos.
d) - (__) Nenhuma das opes anteriores.
5uest6o 8 Qual parte da Biologia te desperta mais a curiosidade para o estudo?
a) - (__) No gosto de Biologia.
b) - (__) Zoologia.
c) - (__) Botnica.
d) - (__) Citologia/Histologia/Embriologia.
20
e) - (__) Gentica e Evoluo.
5uest6o 9 Voc participaria voluntariamente de um estudo que envolvesse os
contedos de sala com experimentao de atividades prticas?
a) - (__) No tenho interesse em participar.
b) - (__) S participaria se contribusse parcialmente com a nota do perodo
estudado.
c) - (__) Participaria voluntariamente sem atrelar nota do perodo estudado.
d) - (__) Para responder precisaria conhecer mais sobre a proposta desse estudo.

3.2 PS-QUESTONRO

5uest6o $: Quanto a sua rotina diria voc:
a) - (__) S estuda.
b) - (__) Estuda e faz estgio.
c) - (__) Estuda e trabalha.
d) - (__) Outra: __________________________________________________.
5uest6o -: A sua participao no projeto Herbrio Escolar:
a) - (__) Prejudicou-o em seu trabalho.
b) - (__) Prejudicou-o em seu estudo.
c) - (__) Ajudou-o no seu desenvolvimento nos estudos.
d) - (__) Outra: __________________________________________________.
5uest6o 2: Voc considera as atividades desenvolvidas na proposta da Unidade
Didtica do Herbrio Escolar:
a) - (__) mportante para o aprendizado da Botnica.
b) - (__) ndiferente para o aprendizado da Botnica.
c) - (__) Outra: __________________________________________________.
21
5uest6o 7: As atividades desenvolvidas atravs da proposta da Unidade Didtica do
Herbrio Escolar tornam o aprendizado da Botnica:
a) - (__) Mais chato porque demanda tempo, dedicao e concentrao.
b) - (__) Mais envolvente porque possibilita a associao entre a teoria e a
prtica.
c) - (__) Outra: __________________________________________________.
5uest6o 8: Sendo de seu conhecimento que a sua participao voluntria no
projeto Herbrio Escolar, realizada de forma paralela aos contedos de sala, voc
considera:
a) - (__) mportante para ser trabalhado com todas as turmas que tenham a
Botnica em seu planejamento por facilitar o seu aprendizado.
b) - (__) Dispensvel porque somente o livro didtico fornece as informaes
necessrias para o aprendizado da Botnica.
c) - (__) Outra: __________________________________________________.
5uest6o 9: Voc considera que a atividade proposta na Unidade Didtica do
Herbrio Escolar para coleta de plantas cultivadas para fins medicinais em pesquisa
na comunidade (sua casa, casa de parentes ou de vizinhos):
a) - (__) Sem mportncia.
b) - (__) mportante por fazer sentido de ligao envolvendo a comunidade no
ensino.
c) - (__) Outra: __________________________________________________.
5uest6o :: Sobre a produo de exsicatas para a montagem do acervo temtico
(plantas usadas no paisagismo urbano, para fins medicinais, ornamentais, etc), voc
considera:
a) - (__) Sem importncia por no estar diretamente relacionado aos contedos
de sala.
b) - (__) ndiferente para o estudo da Botnica no Ensino Mdio.
c) - (__) mportante porque permite um ensino voltado para situaes botnicas
22
do nosso convvio.
d) - (__) Outra: __________________________________________________.
5uest6o ;: A partir de um aspecto geral, as atividades propostas na Unidade
Didtica do Herbrio Escolar , em sua opinio:
a) - (__) Facilitam o aprendizado dos nomes complicados (termos tcnicos) por
permitirem o envolvimento com os contedos de forma participativa.
b) - (__) No contribuem para o ensino da Botnica.
c) - (__) - Outra: ___________________________________________________.
5uest6o <: Voc j havia usado algum tipo de chave dicotmica para classificao
antes? (Pode ter sido em outra disciplina).
a) - (__) Nunca, esta foi a primeira vez.
b) - (__) J utilizei em outras situaes.
c) - (__) Outra: __________________________________________________.
5uest6o $=: O uso de chaves dicotmicas:
a) - (__) Deve ser descartado, pois muito difcil de ser utilizada.
b) - (__) de uso difcil, mas deve ser trabalhado no Ensino Mdio.
c) - (__) Seu uso de dificuldade intermediria, mas que sob orientao do
professor pode ser muito apropriado para o ensino.
d) - (__) Facilita a compreenso dos termos tcnicos por exigncia do
conhecimento especfico do vocabulrio para o seu uso apropriado.
e) - (__) Outra: __________________________________________________.
5uest6o $$: Em sua opinio, qual foi a maior contribuio proporcionada pelas
atividades desenvolvidas no Herbrio Escolar para o seu aprendizado de Botnica?
R: _________________________________________________________________.

7 RE*3'/)(

23
4.1 RESULTADOS E ANLSE DO PR-QUESTONRO

O pr-questionrio estruturado foi aplicado a 79 alunos regularmente
matriculados na 2 Srie do Ensino Mdio (perodo noturno), os quais participaram
livremente da pesquisa fornecendo os dados iniciais.
5uest6o $:
a) 12,65% b) 15,19% c) 40,51% d) 31,65%
5uest6o -:
a) 20,25% b) 34,18% c) 45,57% d) 0%
5uest6o 2:
a) 0% b) 0% c) 30,38% d) 69,62%
5uest6o 7:
a) 21,52% b) 25,32% c) 44,3% d) 8,86%
5uest6o 8:
a) 3,8% b) 26,58% c) 11,39% d) 16,46% e) 41,77%
5uest6o 9:
a) 27,85% b) 22,79% c) 13,92% d) 35,44%

/nlise do >r-?uestionrio
5uest6o $: Ao analisar a questo 01, observa-se que a maioria das opinies
manifestadas pelos alunos participantes da resoluo do pr-questionrio esto
concentradas respectivamente por julgamento que o ensino de Biologia torna-se
mais compreensivo quando se prope um estudo que associe a teoria com
atividades prticas (40,51%) ou que busca a explorao contextualizada dos
contedos (31,65%). Esse dado aponta para uma interpretao da necessidade de
um ensino mais significativo.
5uest6o -: possvel constatar que as aulas de Biologia tm sido trabalhadas
24
muito mais com a exposio dos contedos pelo professor, usando como material de
apoio o livro didtico pblico, associado a documentrio em vdeo, mas sem que
haja nenhuma atividade prtica desenvolvida (no foi investigado o motivo de no
haver planejamento de aulas prticas porque este estudo foi direcionado ao corpo
discente).
5uest6o 2: Conforme observao, em reviso a questo anterior, os alunos
apontaram para uma freqncia eventual, sendo a grande maioria com 69,62%,
informando que nunca participaram de aulas prticas em sua escola.
5uest6o 7: Confirmando-se a reviso de literatura sobre a linguagem da Biologia na
ao pedaggica com 44,3% das respostas, o que dificulta mais a compreenso dos
assuntos estudados em Biologia o vocabulrio complexo com sua origem nas
razes greco-latinas empregadas na denominao dos termos biolgicos. Em
segundo plano, os alunos consideraram como fator, a falta de atividades prticas
significativas, envolvendo 25,32% das respostas. Por fim, mas no menos
importante e muito prximo do apontamento da opo anterior com 21,52%,
consideram como causa o fato de no trazer o livro didtico para acompanhamento
das aulas.
5uest6o 8: Quanto ao ramo da Biologia que mais desperta a curiosidade dos alunos
para o estudo tem-se que a Botnica foi declaradamente uma das reas menos
atraente com 11,39%, ficando muito posterior ao estudo da Gentica e Evoluo
com 41,77%, que obteve o maior apontamento.
5uest6o 9: Quando questionados sobre uma eventual participao voluntria em
uma implementao de um projeto educacional, a maioria dos 79 alunos
participantes declarou a necessidade da apropriao de maiores informaes a
respeito da proposta, correspondendo a 35,44% das opinies; 27,85% apontaram
no ter interesse em participar; 22,79% informaram que participariam se houvesse
vnculo com a nota e apenas 13,92% participariam sem vnculo com a nota.

4.2 RESULTADOS E ANLSE DO PS-QUESTONRO

25
Os resultados foram levantados de um nmero amostral de 39 alunos participantes
voluntrios no desenvolvimento do projeto.
5uest6o =$
Questionados quanto rotina diria a maioria dos participantes, embora seja alunos
matriculados regularmente no perodo noturno, destinado preferencialmente aos
alunos trabalhadores, 64,1% so apenas estudantes em busca do primeiro emprego;
23,08% so estudantes que cumprem estgio em empresas e 12,82% so alunos
que trabalham, sem informar o regime de trabalho.
5uest6o =-
Questionados se a participao individual no projeto causou alguma interferncia no
trabalho ou no estudo, foram unnimes em informar que a participao permitiu o
seu desenvolvimento nos estudos, sem nenhuma crtica negativa.
5uest6o =2
Todos os declarantes informaram que as atividades proporcionadas no
desenvolvimento das aes previstas na Unidade Didtica condicionaram um
importante aprendizado de Botnica.
5uest6o =7
Ainda sobre as atividades desenvolvidas atravs da proposta da Unidade Didtica
do Herbrio Escolar, 7,7% alegaram que por demandar tempo, dedicao e
concentrao, tornam o aprendizado botnico mais chato, enquanto 92,3%
atriburam que o torna mais envolvente porque possibilita a associao entre a teoria
e a prtica.
5uest6o =8
Cientes da sua participao voluntria no projeto Herbrio Escolar, realizada de
forma paralela aos contedos de sala, 94,9% consideraram ser importante para ser
trabalhado com todas as turmas que tenham a Botnica em seu planejamento por
facilitar o seu aprendizado e 5,1% admitiram ser dispensvel porque somente o livro
didtico fornece as informaes necessrias para o aprendizado da Botnica.
5uest6o =9
26
100% consideraram que a atividade proposta na Unidade Didtica do Herbrio
Escolar para coleta de plantas cultivadas para fins medicinais em pesquisa na
comunidade (sua casa, casa de parentes ou de vizinhos) importante por fazer
sentido de ligao envolvendo a comunidade no ensino.
5uest6o =:
Sobre a produo de exsicatas para a montagem do acervo temtico (plantas
usadas no paisagismo urbano, para fins medicinais, ornamentais, etc.), obtiveram-se
as seguintes consideraes: 7,69% acharam sem importncia por no estar
diretamente relacionado aos contedos de sala; 17,95% apontaram como indiferente
para o estudo da Botnica no Ensino Mdio e 74,36% considerou importante porque
permite um ensino voltado para situaes botnicas do convvio.
5uest6o =;
Considerando-se o aspecto geral das atividades propostas na Unidade Didtica do
Herbrio Escolar, a opinio apresentada foi que 89,74% atriburam que facilita o
aprendizado dos nomes complicados (termos tcnicos) por permitir o envolvimento
com os contedos de forma participativa e 10,26% acusaram no contribuir para o
ensino da Botnica.
5uest6o =<
Nenhum dos alunos participantes admitiu ter usado, mesmo em outra disciplina ou
situao, as chaves dicotmicas, sendo neste estudo a primeira possibilidade de
contato e manipulao deste tipo de recurso metodolgico.
5uest6o $=
Questionados sobre o uso de chaves dicotmicas (ressaltando-se o resultado da
questo anterior), 20,51% considerou que deve ser descartado, pois muito difcil
de ser utilizada; 30,77% que de uso difcil, mas deve ser trabalhado no Ensino
Mdio; 25,64% admitiu que seu uso de dificuldade intermediria, mas que sob
orientao do professor pode ser muito apropriado para o ensino e 23,08% informou
que facilita a compreenso dos termos tcnicos por exigncia do conhecimento
especfico do vocabulrio para o seu uso apropriado.
5uest6o $$
27
Resultados selecionados para amostragem qualificada da questo 11 do ps-
questionrio (mera transcrio fidedigna das respostas dos alunos participantes,
sendo mantidos os erros de concordncia e gramaticais):
Eu aprendi melhor as coisas da biologia.
O ensino fica mais manero fa com !ue a turma trabalhe "untamente. (Grifo do
autor).
Eu gostei muito de faer os modelos das partes das flores com o material
emborrachado# mas achei um pouco complicado as chaves# mas depois !ue entendi
achei muito legal.
$%o s& eu mais minha av& tamb'm gostou por!ue passei a ter mais interesse pelas
suas folhagens.
( biologia tem muito nome complicado e estudando diferente# coletando as
paradinhas# faendo as descries me tornou mais entendida dos assuntos. (Grifo
do autor).
$o comeo achei um saco# mas depois fui levada pelas colegas a participar do
grupo e a medida !ue o tempo foi passando entendi melhor o pro"eto e passei a
adorar o trabalho com as plantas inclusive fi com meu marido um )* +*e com as
fotos das plantas no local em !ue coletei. ,& espero !ue o professor continue o
pro"eto com outras turmas e principalmente com a minha.
( contribui%o foi !ue tive aulas praticas# mas continuo preferindo a citologia.
(pesar de n%o gostar muito da botnica# tive a oportunidade de compreender a
necessidade da escolha de certas plantas e rvores para o plantio ade!uado em
ruas e praas.
-u.a/ ,e o professor fier novos pro"etos me avise por!ue passei a gostar desses
assuntos da biologia# mas por!ue os nomes s%o t%o complicados0 Brincadeirinha.
B"os.

4.3 RESULTADOS DO TESTE FNAL CONHECMENTOS DE TERMOS DE
BOTNCA
28
TABELA 1 Dados no agrupados em classes: Notas do Teste Final apresentadas
em rol de ordenao decrescente.
Notas
dos
alunos
(Xi)
Freqncia
Absoluta
(Fi)
Freqncia
Absoluta
Acumulada
(Fia)
Freqncia
Relativa
[f.i.(%)]
Freqncia
Relativa
Acumulada
[f.i.a.(%)]
(XiFi)
10 2 2 2/39 = 5,13 5,13 20
9,5 2 4 2/39 = 5,13 10,26 19
9 6 10 6/39 = 15,4 25,66 54
8,5 7 17 7/39 = 17,95 43,61 59,5
8 8 25 8/39 = 20,51 64,12 64
7,5 8 33 8/39 = 20,51 84,63 60
7 1 34 1/39 = 2,56 87,19 7
6,5 3 37 3/39 = 7,69 94,88 19,5
6 1 38 1/39 = 2,56 97,44 6
5,5 1 39 1/39 = 2,56 100 5,5
Total Z = 39 - Z = 100 - 314,5
Fonte: O autor

%nter>reta6o da 'abela $: 25 alunos dos 39 participantes obtiveram nota no teste
final maior que 7,5, ou seja, entre 8 e 10. Observa-se na fia(%) que o resultado
revela o correspondente a 64,12% do todo submetido a apreciao. Do mesmo
modo, percebe-se que 17 alunos obtiveram nota neste teste final maior que 8,0, ou
seja, entre 8,5 e 10. O que corresponde na fia(%) ao resultado de 43,61% do todo.
Por fim, verifica-se que 33 alunos obtiveram nota no teste final maior que 7,0, ou
seja, entre 7,5 e 10, demonstrando-se que 84,63% dos alunos atingiram esse
resultado.

Mdia /ritmtica /mostral @dados n6o aAru>ados em rol de classesB
CD E Fi.i G E .i tal que: CD 314,5/ 39 = 8,06
%nter>reta6o: a nota mdia dos alunos testados no estudo (teste final) foi de 8,06.


TABELA 2 Dados agrupados em classes: Notas do Teste Final (o critrio do
29
conceito qualitativo ordinal foi designado pelo autor).
lasses
!or
Notas
Freqn"
cia
Absoluta
(Fi)
#onto
$%dio
da
lasse
(Xi)
Fre"
qncia
Abso"
luta
Acumu"
lada
(Fia)
Freq.
Rela"
tiva
&im!les
(f.i)
Freqn"
cia
Relativa
[f.i.(%)]
Freqn"
cia
Relativa
Acumula
da
[f.i.a(%)]
Xi.Fi
onceito
'ualitativo
(rdinal
0 2 0 1 - - - - - Pssimo
2 4 0 3 - - - - - Ruim
4 6 1 5 1 0,03 2,56 2,56 5 R!ula"
6 8 13 7 14 0,33 33,33 35,89 91 #om
8 10 25 9 39 0,64 64,1 99,99 225 $timo
Total Z = 39 - - 1 Z = 99,99 - 321
Fonte: O autor

%nter>reta6o da 'abela -: Pela coluna da Freqncia Relativa possvel observar
que apenas 2,56% dos alunos submetidos ao teste final apresentaram conceito
qualitativo ordinal regular; 33,33% apresentaram conceito qualitativo bom e a
maioria, correspondente a 64,1% apresentou desempenho timo.

8 1(&%)ER/+HE .%&/%

O presente estudo demonstra a necessidade de se pensar prtica do
professor em sua regncia, pois se percebe uma sinalizao para a organizao de
propostas pedaggicas no ensino da Botnica que privilegiem a construo do
conhecimento de forma mais participativa, com interaes significativas, que
valorizem o aprendizado contextualizado, em sintonia com o mundo que cerca a
realidade de nossos discentes.
As constataes preliminares indicam a falta de oportunizao de aulas
experimentais ou de prticas opostas dinmica tradicional, sem desconsiderar toda
a importncia a que se remete, e que se desenvolvam, no mnimo, vinculadas a
estas, pois quase 70% dos entrevistados pelo pr-questionrio declararam que
nunca tiveram aulas prticas durante o seu ensino de Biologia. Esse fato inclusive
30
pode ser futuramente investigado em suas razes em novo estudo, no possibilitado
neste momento por fugir ao propsito da pesquisa. Ainda nesta etapa do estudo
confirmaram-se dois aspectos relevantes que esto em consonncia com a reviso
de literatura: o emprego de termos tcnicos da Biologia contribui sim para a
dificuldade de compreenso, segundo apontam os dados prximos dos 45% de
indicaes pelos entrevistados, somados escassez ou inexistncia de aulas
prticas com 25,32%.
Fato no esperado: embora o estudo tenha sido desenvolvido sob uma
concepo de pesquisa, sem vincular nota participao, o nmero de adeso foi
bastante significativo, pois ativamente 49,37% participaram da implementao sem
haver evaso do grupo operacional voluntrio, confrontando com a realidade de
interesse participativo em prticas de ensino inovadoras para os discentes, mas sem
a necessidade de sustentar esse rtulo ao docente, ou seja, sem inovaes
propriamente, apenas com a organizao de sua prtica. Neste ponto, cabe
ressaltar a relevncia de repensar o tempo destinado hora-atividade em nossas
escolas, pois o professor precisa de muito mais tempo para produzir conhecimento
significativo, para pesquisar e assim por em prtica em seu exerccio.
O estudo foi realizado com 39 alunos da 2 srie do Ensino Mdio,
matriculados no perodo noturno, dos quais 35,9% so alunos trabalhadores ou em
estgio profissionalizante e o desenvolvimento do projeto no prejudicou nem o
trabalho e nem o estudo nas outras disciplinas, uma vez que foi realizado fora do
programa das aulas de Biologia na srie em que se encontravam os participantes.
Todos os alunos participantes declararam que as aes realizadas a partir da
Unidade Didtica Herbrio Escolar, condicionaram um importante aprendizado, mais
de 90% admitiram que tornam o ensino de Botnica mais envolvente porque
possibilita a associao entre a teoria e a prtica; foram unnimes em considerarem
a atividade para coleta de plantas cultivadas para diferentes fins, pesquisadas e
coletadas nas residncias de vizinhos e familiares, importante por fazer ligao
envolvendo a comunidade no ensino. O preparo de exsicatas de exemplares
botnicos para estudos de fundamentos tericos aplicados no reconhecimento de
caractersticas bsicas dos grupos que compem o Reino Vegetal demonstrou que
aproximadamente 75% consideraram a atividade importante para o aprendizado da
31
Botnica por propiciar a articulao teoria/prtica, privilegiando o aprofundamento
gradativo dos saberes disciplinares, utilizando-se do Herbrio Escolar como forma
de explorao para promover a compreenso da necessidade do uso dos termos
tcnicos em aulas de Botnica no Ensino Mdio. Essa verificao denotada na
generalizao das atividades propostas na Unidade Didtica em que 89,74%
atriburam que facilita o aprendizado da nomenclatura por oferecer um envolvimento
mais participativo e exigente do conhecimento especfico do vocabulrio para o seu
uso apropriado. Tambm, quase 95% dos participantes consideraram que o projeto
foi importante para o aprendizado da Botnica, devendo ser trabalhado com todas
as turmas que tenham essa rea de estudo em seu planejamento.
Utilizar metodologia de ensino que desperte no aluno o interesse pelo
processo de construo de conhecimento uma medida que pode permitir sucessos
ou redirecionamentos para a prtica docente, pois neste estudo, os resultados
atingidos na pesquisa qualitativa em que se considerou a existncia de uma relao
dinmica entre o mundo real e o sujeito, em que o processo foi o foco principal, a
nota mdia dos alunos testados no estudo (teste final) foi de 8,06 e o desempenho
atribudo ao conceito qualitativo bom, foi atingido por 33,33% dos participantes,
enquanto o conceito timo, para notas entre 8,0 e 10, foi de 64,1%.
Por fim, pode-se dizer que as atividades oferecidas na proposta do Herbrio
Escolar contribuem para o processo de compreenso e aprendizado da Botnica no
Ensino Mdio, podendo ser desenvolvido de forma paralela aos contedos de sala e
mesmo na sua aplicao direcionada diretamente aos contedos programticos do
professor.


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Anexo AUTORZAO PARA COLETA DE MATERAL VEGETAL DE ESPCES
NATVAS E EXTCAS.
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