1

A TEORIA NA PRTICA: UDIO-DESCRIO, UMA INOVAO NO MATERIAL DIDTICO Paulo Andr de Melo Vieira Francisco Jos de Lima RESUMO O presente artigo aplica em duas atividades de cincias a tcnica da udiodescrio, a qual consiste na transmisso por meio oral/textual dos elementos essenciais oriundos de uma determinada imagem que esteja presente em uma dada forma de expresso cultural, desde um filme do cinema s pginas dos livros didticos, permitindo, especialmente em relao a estes ltimos, que suas mensagens e contedos sejam compreendidos pelo aluno com deficincia visual ou com baixa viso. Isto ser comprovado atravs de dois exemplos prticos de como a udio-descrio favorece a compreenso de atividades presentes no livro didtico. Os benefcios da tcnica sero apresentados segundo a literatura da rea. O texto ser concludo com a assertiva de que a udio-descrio traz benefcios tanto para os alunos como para os professores no contexto educacional inclusivo. Palavras-chave: udio-descrio, livro de cincias, educao inclusiva, deficincia visual, imagem.

ABSTRACT This article applies audio description techniques on describing images found in a textbook of science. Audio description can be defined as the translation, through oral words or texts, of key elements seen on a certain image, such as those present on various cultural expression, from a movie in the cinema to the pages of text books. It allows people with visual disability to access visual content by reading or listening to the description made for that image. It is asserted that audio description aids blind students to comprehend an assortment of school visual activities and that it benefits both apprentice and teachers as they learn how to better make use of visual images in inclusive classroom settings.

2 Keywords: audio description, people with disability, textbook, science book, visually impaired people INTRODUO O Primado das Imagens no Contexto Escolar Ns estamos rodeados por imagens visuais atravs da televiso, filmes, vdeos, computadores e textos repletos de figuras. O uso destas fontes de imagens bvio quando se anda pela escola. As salas de aula, muitas vezes, contm computadores, televises, e aparelhos de DVD. As salas de aula das escolas, centros de mdia, e laboratrios de informtica esto cheios de imagens visuais. (HIBBING; RANKIN-ERIKSON, 2003).

Como se pode entender do texto acima, a intensificao da utilizao de imagens nos ambientes educacionais remete-nos necessidade de uma reflexo em termos do acesso pelo aluno com deficincia visual informao imagtica presente nos materiais didticos, assegurando quele aluno uma menor desigualdade no tocante permanncia em sala de aula regular.

Relao Imagem e Texto Segundo a Teoria da Codificao Dual

Vrios autores tm apontado para a relao que as imagens estabelecem com o texto verbal e como se processam tais relaes na mente dos alunos, de modo a beneficiarem-se do jogo entre os elementos imagticos e verbais no contexto escolar.

Hibbing e Rankin-Erikson, 2003 citando Pressley & McCormick (1997) dizem que As representaes verbais do conhecimento so compostas de palavras (o cdigo verbal) para objetos, eventos e idias. As imagens ou sistema noverbal representam o conhecimento em representaes no-verbais que retm alguma semelhana com as percepes que as fazem surgir. Expandindo essa assertiva, Swanson (1989) explica que:

O conceito de codificao dual, ou codificao do conhecimento em representaes tanto verbais quanto noverbais, sugere que os elementos de ambos os sistemas so

3
intricadamente conectados. Esta conexo entre sistemas de codificao verbais e no-verbais nos permite criar imagens quando ouvimos palavras e gerarmos nomes ou descries de coisas que vemos em figuras. (SWANSON, 1989, apud HIBBING; RANKIN-ERIKSON, 2003, traduo nossa). A cognio, de acordo com a TCD, envolve a atividade de dois subsistemas distintos (...) um sistema verbal especializado em lidar diretamente com a linguagem e um sistema no-verbal (imagens) especializado em lidar com objetos e eventos nolingusticos. Supe-se que os sistemas sejam compostos de unidades representacionais internas, chamadas de logogens e imagens, que so ativados quando a pessoa reconhece, manipula, ou simplesmente pensa sobre palavras ou coisas. As representaes so especficas para cada modalidade, de modo que temos diferentes logogens e imagens correspondentes s propriedades auditivas, hpticas e motoras de linguagem e objetos. Paivio (2006 )

Segundo Swanson, bons leitores so capazes de, na mente, criar conexes verbais e no-verbais automaticamente, e a incapacidade de fazer conexes verbais e no-verbais rpida e eficientemente est relacionada a deficincias de aprendizagem.

Diante desta interdependncia imagem e texto, o aluno com deficincia visual enfrenta uma situao de desigualdade e de excluso por lhe ter sido historicamente denegado o acesso ao plo imagtico desta dualidade. A udiodescrio poderia lhe permitir compreender e exercitar mentalmente estas inter-relaes. A oferta da udio-descrio das imagens presentes no material didtico vem a ser, portanto, crucial no estabelecimento dessas conexes mentais entre imagem e texto para o aluno com deficincia visual. UDIO-DESCRIO DEFINIO A udio-descrio uma tcnica de representao dos elementos-chave presentes numa dada imagem que, ao dialogar com os elementos de um texto verbal, pode ser descrita tambm de forma verbal para formar uma unidade completa de significao. A udio-descrio pode ser de uma imagem esttica como uma pintura no museu, de uma escultura em trs dimenses, da gravura bidimensional presente nos livros didticos; ou de imagens dinmicas que nada mais so do que um conjunto de imagens estticas que juntas criam a iluso

4 de movimento como o que se processa nos filmes de cinema, televiso, peas de teatro, ou vdeos de computador. Conforme se l em http://www.audiodescricao.com/home.htm:
A audiodescrio um recurso de tecnologia assistiva que permite a incluso de pessoas com deficincia visual junto ao pblico de produtos audiovisuais. O recurso consiste na traduo de imagens em palavras. , portanto, tambm definido como um modo de traduo audiovisual intersemitico, onde o signo visual transposto para o signo verbal. Essa transposio caracteriza-se pela descrio objetiva de imagens que, paralelamente e em conjunto com as falas originais, permite a compreenso integral da narrativa audiovisual. Como o prprio nome diz, um contedo audiovisual formado pelo som e pela imagem, que se completam. A audiodescrio vem ento preencher uma lacuna para o pblico com deficincia visual. Iniciando-se em meados da dcada de 1980, os museus comearam a oferecer tours com udio-descrio (Snyder, 2002a) e as prticas difundiram-se largamente (ASTC, 2001). Piety (2003, p. 13) nota uma semelhana entre a udio-descrio de

peas de museu e a de contedos dos livros. Pois como as udio-descries em museus so de imagens estticas, so as que mais se assemelham s udio-descries dos contedos encontrados em livros.

Ao trabalhar a passagem da linguagem imagtica para a linguagem verbal, a udio-descrio pode ser classificada como uma modalidade de traduo onde o que se pretende fazer processar as informaes permitindo a sua passagem de uma linguagem para a outra, procurando manter o maior nvel de fidelidade entre o que est numa linguagem e o que veiculado utilizando-se de outra, sendo mais importante preservar a integridade da mensagem do que fazer uma correspondncia literalizante palavra por palavra, elemento por elemento. Todo trabalho de traduo exige disciplina mental, pacincia, raciocnio e sensibilidade para se compreender como o outro compreende. Isto no diferente no caso da udio-descrio, pois ela requer uma exegese da audincia, no sentido da compreenso de como as audincias receptoras reagiro s diferentes possibilidades de construo dos discursos descritivos. Assim, a udio-descrio no pode ser empreendida sem um cauteloso

5 planejamento do que necessrio ser veiculado, do que vai, no vai e como vai ser dito, num trabalho de alta seletividade, principalmente sabendo que ser necessrio lidar com frequentes restries de tempo, no caso das exibies de imagens dinmicas ou restries de espao, no caso das imagens estticas, e.g., descries presentes nos livros didticos e outras, uma vez que, em todos os casos, se poder estar diante de abundantes informaes visuais. Sob essa gide, nenhuma outra pessoa ser melhor em preencher tais requisitos tcnicos e cientficos que no o profissional para tal treinado e habilitado: o udio-descritor. Piety (2003, p. 32) citando Basil Hatim faz uma triangulao entre interpretao, traduo e udio-descrio para ento denominar esta ltima de transrepresentao:
Como um processo de linguagem, a descrio visual pode ser vista como um membro da famlia das atividades de traduo e interpretao. De acordo com Metzger (1999), Tanto a traduo e a interpretao lidam com a comunicao de um dado texto para uma outra linguagem. Uma questo-chave aqui que o texto que est sendo comunicado composto de elementos visuais (cenas, sinais, sorrisos, etc.) em vez de linguagem formalizada. Se traduo o que acontece quando o escrito convertido para o escrito e interpretao quando o conversacional convertido em conversacional (HATIM, 1997), ento a descrio visual pode ser vista como transrepresentao porque toma as informaes visuais cruas e as converte em linguagem.

O exerccio de transrepresentao do visual para a linguagem escrita ou falada provocar um enriquecimento na capacidade de expresso de quem empreende a udio-descrio, pois a riqueza de informaes advindas do mundo visual tender a enriquecer no outro plo a capacidade de expresso no mundo lingstico atravs do esforo de fazer equivaler os elementos essenciais do no-verbal a formas verbais. A UDIO-DESCRIO E SEUS BENEFCIOS PARA A PESSOA COM DEFICINCIA De acordo com Fels, Udo, Ting, & Diamond, 2006; Packer, 2005; Schmeidler & Kirchner, 2001 apud AFB, a udio-descrio, segundo indivduos que dela vm se utilizando, traz possibilidades de independncia e igualdade com indivduos

6 videntes, ao mesmo tempo, maior socializao, pois permite o dilogo sobre os contedos presentes nas diversas formas de expresso cultural. ...Vdeo descrio pode tambm beneficiar audincias secundrias de at um milho e meio de crianas entre 6 e 14 anos, com deficincias de aprendizagem por capturar a sua ateno e aumentar as suas habilidades de processar informaes. (Federal Communication Comission, 21 de Julho de 2000) A udio-descrio tambm usada em salas de aula comuns, j que as descries propiciam oportunidades de aprendizagem adicionais para construir o vocabulrio e desenvolver habilidades de descrio. http://main.wgbh.org A UDIO-DESCRIO DAS IMAGENS NO MATERIAL DIDTICO Dado o carter estratgico do material didtico no desenvolvimento intelectual dos alunos, mister ampliar o estudo de tcnicas que venham, de forma padronizada e segura, adequ-lo a uma ampla gama de necessidades estudantis, mormente de acordo com os princpios do desenho universal. Nas palavras de Marentette (2004), o Desenho Universal inclui os seguintes componentes:
Mltiplos meios de representao; Mltiplos meios de expresso; Mltiplos meios de envolvimento; Uso equitativo; Flexibilidade no uso; Informaes perceptveis Tolerncia ao erro; Baixo esforo fsico; Tamanho e espao apropriados para o uso; Comunidade de aprendizes; Ambiente inclusivo, acolhedor com alto nvel de expectativas.

Assim, como se tem visto nos muitos exemplos de sucesso alcanados pela aplicao da tcnica de traduo visual em outras mdias, a udio-descrio trar, ao espao escolar, significativa contribuio para a aprendizagem dos alunos com e sem deficincia.

A ttulo de ilustrao da assertiva acima, tomemos os seguintes exemplos: 1. Em um exerccio (acerca da fora da gravidade, extrado de um livro de Cincias da 2. Srie do Ensino Fundamental, Descobrindo o Ambiente

(1991), pgina 31, encontramos as figuras abaixo (Fig.1; Fig.2) sem nenhuma udio-descrio: Qual das ilustraes representa o cesto que exige mais esforo para ser carregado?

Fig. 1 Menina carregando cesto de flores.

Fig. 2 Menino carregando cesto de frutas.

A pergunta bvia a se fazer : como poder o aluno com deficincia visual responder a esta questo sem que lhe seja oferecida a udio-descrio das imagens, visto que ela crucial para a compreenso do que pedido no exerccio? Sequer foi ofertada legenda como pista para as imagens.

Consideremos, agora, essa atividade com a oferta de udio-descrio Qual das ilustraes representa o cesto que exige mais esforo para ser carregado? Figura da esquerda em que uma menina carrega sorridente um cesto de flores. Figura da direita em que um menino com boca contorcida carrega um cesto de frutas. Como segundo exemplo, igualmente sem udio-descrio, nem legenda, tambm do mesmo livro de Cincias, analisemos o seguinte exerccio encontrado nas pginas 92-93:

8 Observe a ilustrao da pgina ao lado, pense e responda no caderno:

Fig. 3 Desenho, sem descrio, da parte hidrulica de uma casa.

1 Onde fica o hidrmetro? Para que ele serve? 2 Em que lugar fica armazenada a gua que chega da rua? 3 Siga os canos coloridos de azul e descubra: para onde vai a gua da caixa? 4 Siga os canos coloridos de marrom e descubra: para onde vai a gua usada? 5 Que acontecer com a gua da caixa se algum esquecer a torneira aberta? 6 Chico demorou 10 minutos no banho. Quantos litros de gua ele gastou, se de seu chuveiro saem 20 litros de gua por minuto? 7 Compare suas descobertas com as de seus colegas. Pequenas atitudes podem contribuir muito para evitar o desperdcio da gua potvel. Pensem conversem e descubram como usar o melhor da gua no seu dia-a-dia.

O texto apresentado no exerccio acima est em quase total dependncia da imagem que com ele se relaciona. Aqui cabe bem a indagao: como poderia a criana com deficincia visual responder s perguntas propostas sem ter acesso aos elementos visuais presentes na imagem que lhe permitiriam a compreenso dos contedos propostos? Agora, notemos a imagem do referido texto acompanhada de sua udiodescrio: Observe a ilustrao da pgina ao lado, pense e responda no caderno:

Um cano azul leva gua, que passa por um hidrmetro e sobe para a laje de cima do primeiro andar enchendo quase toda a caixa dgua a qual tambm possui uma bia. Da caixa, tambm por canos azuis, a gua desce, no primeiro andar, para uma pia, para o vaso sanitrio e para o chuveiro, onde uma menininha est tomando banho, e para a pia do andar trreo, onde uma mulher lava os pratos. Canos marrons saem da parte de baixo da pia, do vaso, do chuveiro, da pia da cozinha e se juntam na caixa de esgoto, do lado de fora da casa, e qual est ligado um grande cano marrom que vai dar na rua.

Vemos, a partir do exemplo, que a udio-descrio da imagem permitiria ao aluno com deficincia visual ou com baixa viso compreender de onde a gua veio (do hidrmetro, por canos azuis); onde ficou armazenada (na caixa dgua) e qual o seu destino aps utilizada (cano de esgoto, por canos marrons). Ao proceder feitura da udio-descrio, o autor, o editor, ou o professor poderiam ser levados a refletir sobre a convenincia de substituir o nome Chico por um nome feminino ou colocar uma figura de gnero masculino em lugar da figura da menina, uma vez que uma criana com baixa viso pode ter dificuldade de identificar, na imagem, o gnero da figura.

Consideraes finais

Do

que

aqui

foi

apresentado,

pois,

podemos

concluir

pela

importncia/necessidade da oferta da udio-descrio nos livros didticos, no

10 s para ganho dos alunos com deficincia, mas para todos que desses livros vo fazer uso, a includos os prprios professores.

Ento, por que denegar criana com deficincia a oferta de um recurso simples e de baixo custo que traz benefcios a todos? A saber: ao udiodescritores, aqueles trabalhadores que sero contratados para elaborar as melhores descries possveis das imagens presentes no material didtico que exercitam suas habilidades verbais esforando-se por oferecer uma descrio que apresente de forma lgica e inteligvel os elementos essenciais presentes nas imagens; aos professores que tero o seu tempo de aula otimizado por ter a udio-descrio j ofertada no material didtico; ao aluno com deficincia visual que poder fazer o exerccio junto com os seus colegas; e ao aluno sem deficincia visual que ter seu poder de percepo dos elementos presentes na imagem consideravelmente elevado.

Certamente no pelo investimento econmico que se far na melhoria da educao tambm no pela impossibilidade de encontrar profissionais capacitados para fazer udio-descries das imagens contidas nos livros didticos, logo possvel que a resposta esteja no entendimento de que as pessoas com deficincia no fazem uso desses materiais ou que se o fazem no so capazes de aprender as informaes imagticas neles contidas, em ambos os casos a resposta esteia-se em barreiras atitudinais que levam ao aluno com deficincia prejuzos de ordem educacional e mesmo social.

Os autores do presente artigo tm, portanto, diversas razes para acreditar que a udio-descrio traz benefcios a todos, no seio de uma sociedade para todos. E dentre essas razes, certamente, a de que a tcnica da udiodescrio apresenta possibilidades reais de aplicao na construo de um material didtico mais acessvel ao aluno com deficincia visual, pois acrescenta informaes ao texto que, de outra forma, ficariam em silncio em seu dilogo com a informao textual.

BIBLIOGRAFIA

11
HIBBING, A. N.; RANKIN-ERICKSON, J. L. (2003). A picture is worth a thousand words: Using visual images to improve comprehension for middle school struggling readers. The Reading Teacher, 56(8), 758-771. MARENTETTE, Lynn V. Thinking, Learning, and Communicating through Multimedia Views from a School Psychologist. In: Kristf Nyri (ed.) A Sense of place: the global and the local in Mobile Communication. Vienna: Passagen Verlag, 2005. OLIVEIRA, Nyelda Rocha de; WYKROTA, Jordelina Lage Martins. Cincias. Descobrindo o ambiente. Belo Horizonte: Formato, 1991. PAIVIO, Alan. Dual coding theory. In: CONFERENCE ON PATHWAYS TO LITERACY ACHIEVEMENT FOR HIGH POVERTY CHILDREN, The University of Michigan School of Education, September 29-October 1, 2006. RICARDO, Edson; NERY, Pedro. [Sem ttulo]. Belo Horizonte: Formato, 1991. Il. col. p. 31. RICARDO, Edson; NERY, Pedro. [Sem ttulo]. Belo Horizonte: Formato, 1991. Il. col. p. p. 92-93. http://www.audiodescricao.com/home.htm http://www.afb.org/Section.asp?SectionID=44&TopicID=338&DocumentID=4032 http://cct.georgetown.edu/academics/theses/PhilPiety.pdf http://main.wgbh.org http://cs.felk.cvut.cz/~xmikovec/bis/UI_Analysis.html
rbtv