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PAUTA
4. A OFICINA NA PRTICA
5. SUGESTES E ENCAMINHAMENTOS
I OFICINA DE LINGUA PORTUGUESA 2011 Ministrantes: merson Felipe (Supervisor) e Joclio Coutinho (Professor)
Contextualizao
Um Plano de Metas foi criado para estabelecer as diretrizes para a Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios, em regime de colaborao;
Nesse contexto:
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Contextualizao
Competncias construdas;
Habilidades observadas;
E Detectam dificuldades na Aprendizagem.
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Contextualizao
Direito ao aprendizado:
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Contextualizao
Dados e fatos de destaque:
2001 As Matrizes de Referncia foram atualizadas em razo d ampla disseminao, pelo MEC, dos Parmetros Curriculares
Nacionais (PCN).
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Contextualizao
Matrizes de Referncia:
o referencial curricular do que ser avaliado em cada disciplina e srie informando as competncias e habilidades esperadas dos alunos.
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Contextualizao
Competncia (na perspectiva de Perrenoud):
Capacidade de agir eficazmente em um determinado tipo de situao, apoiando-se em conhecimentos, mas sem se limitar a eles (competncia diferente de conhecimento).
ILUSTRAO
Habilidades:
Refere-se ao plano objetivo e prtico do saber fazer e decorrem, diretamente, das competncias j adquiridas e que se transformam em habilidades.
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I OFICINA DE LINGUA PORTUGUESA 2011 Ministrantes: merson Felipe (Supervisor) e Joclio Coutinho (Professor)
Contextualizao
Aprendizado em Lngua Portuguesa:
O ensino de Lngua Portuguesa, de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), deve estar voltado para a funo social da lngua. Esta requisito bsico para que a pessoa ingresse no mundo letrado, para que possa construir seu processo de
ILUSTRAO
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Contextualizao
Texto:
Gnero discursivo:
Tipos Textuais:
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Contextualizao
O controle entre a concepo tradicional e a chamada discursivo-interacionista da lngua pode nos ajudar a compreender melhor o processo de aprendizagem de Lngua
Portuguesa.
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D3 D4 D6 D14
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Descritores Interpretar texto com auxilio de material grfico diverso (propaganda, quadrinhos, foto etc.). Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros D5
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Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos que tratam do mesmo tema, em funo das condies em que ele foi produzido e daquelas em que ser recebido Reconhecer posies distintas entre das ou mais opinies relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema
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Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando Tpico IVou Coerncia e que contribuem pra a repeties substituies Coeso no Processamento continuidade de um texto
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do Texto Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa Descritores
Estabelecer relao causa/consequncia entre partes e Estabelecer relaes D elementos do texto entre partes de um 2 Estabelecer lgico-discursivas presentes no texto, texto, relaes identificando marcadas por conjunes, advrbios etc. repeties ou
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contribuem a a tese e os argumentos oferecidos para D8 Estabelecer relaopra entre continuidade de um sustent-la textoa tese de um texto Identificar
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Identificar o conflito
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Tpico IV Coerncia e Coeso no Processamento Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados do Texto Identificar oDescritores efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes Estabelecer relaes D entre partes de um 2 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma texto, identificando determinada palavra ou expresso repeties ou substituies que Reconhecer o efeito de sentido contribuem pra a decorrente da explorao de recursos ortogrficos e/ou morfossintticos continuidade de um texto
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Identificar o conflito
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Tpico VI Variao lingustica Descritores Tpico IV Coerncia e Coeso no Processamento do Texto Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o Descritores locutor e o interlocutor Estabelecer relaes D entre partes de um 2 texto, identificando repeties ou substituies que contribuem pra a continuidade de um texto
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Identificar o conflito
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Desenvolver a competncia comunicativa; Dominar a norma culta ou padro; Conhecera lngua como instituio social; Pensar e raciocinar .
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Conjunto de palavras, de frases escritas(FERREIRA, 1998, p. 634); o modo de toda e qualquer comunicao transmitida por sinais, inclusive lingsticos (SCHIDT, apud KOCH, 2002, p. 10). Implicaes pedaggicas.
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de percorrer com a vista (o que est escrito) proferindo ou no as palavras, mas conhecendoas (FERREIRA, 1998, p. 391). de compreenso de expresses formais e simblicas, no importando por meio de que linguagem (MARTINS, 1994, p. 30). entre o que o leitor j sabe e o que ele retira do texto (FULGNCIO E LIBERATO, 2001, P. 14-15) 22
Processo
Resultado
Emocional Racional
Leitura reflexiva
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NVEL SENSORIAL:
Me vejo na casa mediana em que nasci, no Recife, rodeada de rvores, (...) A velha casa, seus quartos, seu corredor, seu sto, seu terrao o stio das avencas de minha me -, o quintal amplo em que se achava, tudo isso foi o meu primeiro mundo.(...) Na verdade, aquele mundo especial se dava a mim como o mundo de minha atividade perceptiva, por isso mesmo como o mundo de minhas primeiras leituras (FREIRE, 2001, p. 14).
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NVEL EMOCIONAL:
Me refiro a meu medo das almas penadas cuja presena entre ns era permanentemente objeto das conversas dos mais velhos, no tempo de minha infncia. As almas penadas precisavam da escurido ou da semi-escurido para aparecer, das formas mais diversas gemendo a dor de suas culpas, gargalhando zombeteiramente, pedindo orao ou indicando esconderijos de botijas. (...) Me lembro das noites em que, envolvido no meu prprio medo, esperava que o tempo passasse, que a noite se fosse, que a madrugada semiclareada viesse chegando, trazendo com ela o canto dos passarinhos manhecedores. (FREIRE, 2001, p. 14).
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NVEL RACIONAL:
Na medida, porm, em que me fui tornando ntimo do meu mundo, em que melhor o percebia e o entendia na leitura que dele ia fazendo, os meus temores iam diminuindo (FREIRE, 2001, p. 15).
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