CURSO DE EXTENSO/ESPECIALIZAO ENERGIA E SOCIEDADE NO CAPITALISMO CONTEMPORNEO

Trabalho de Concluso de Curso Desenvolvimento Sustentvel como marca da racionalidade econmica no curso de Engenharia Florestal da ESALQ/USP

Ana Paula Capello Rezende (Associao Brasileira dos Estudantes de Engenharia Florestal)

Orientadores: Raquel Giffoni Pinto e Antonio Ribeiro de Almeida Jr.

Rio de Janeiro Janeiro de 2012

T no puedes comprar el viento T no puedes comprar el sol T no puedes comprar la lluvia T no puedes comprar el calor No se pode comprar as nuvens No se pode comprar as cores No se pode comprar minha alegria No se pode comprar as minhas dores Latinoamerica-Calle 13

INTRODUO Um objeto de pesquisa necessariamente deve ter um tempo e espao definidos. Ao mesmo tempo, deve-se ter a compreenso de que definir um tempo e espao no significa desconsiderar a construo histrica e os elementos que conectam o contexto local ao geral. Desta forma, para comear a falar da questo ambiental e das diferentes abordagens que dela podemos encontrar, necessrio definir um olhar, afirmar elementos bsicos que iro contribuir para tal anlise. Essa definio certamente se inicia ao entender a realidade em que estamos inseridos e o funcionamento do capitalismo enquanto modelo produtivo e social, de que forma o consumismo constantemente estimulado neste sistema e como isso est baseado na explorao das riquezas naturais. No incio da segunda dcada do Sc. XXI, olhando para o Brasil e para o mundo, observamos a centralidade da existncia humana se distanciar da natureza e da manuteno das condies bsicas da vida. Isso nos convida a ir mais profundamente nesta questo e refletir porque hoje tantas voltas so dadas tentando consertar algo que no consertvel. O sistema capitalista est baseado na explorao do homem1 pelo homem e da natureza e na sua forma de produo encontram-se as bases para sua prpria destruio. Partir da idia que esse sistema no tem futuro, a compreenso que ser pano de fundo para a anlise crtica de algumas questes ambientais colocadas a um Engenheiro Florestal no Brasil. Dentre os diversos temas que podem ser abordados a partir da questo ambiental, um deles, est presente h alguns anos no contexto que ser estudado e tem relao direta com o funcionamento do sistema capitalista, o desenvolvimento sustentvel. O conceito elaborado pela Comisso Mundial sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, criada pela ONU, apresentado em 1987 no Relatrio Brundtland, uma definio poltica ampla e
1

Esta expresso explorao do homem pelo homem de Marx e pode ser encontrada no manifesto do partido comunista. Aqui homem entendido em seu sentido amplo de ser humano, que contm homens e mulheres.

flexvel, que significa pouco ou quase nada de mudanas estruturais da sociedade: o desenvolvimento capaz de suprir as necessidades da gerao atual, sem comprometer a capacidade de atender as necessidades das futuras geraes. o desenvolvimento que no esgota os recursos para o futuro. (RELATTIO DE BRUNDTLAND: NOSSO FUTURO COMUM, 1991, p.9) A flexibilidade do conceito enfatizado por Zhouri (2008), ao dizer que este pode receber diferentes significados e ser usado para implementar projetos distintos. Como exemplo disso h a presena do desenvolvimento sustentvel ou da sustentabilidade na pgina da WWF, conhecida ONG que luta por questes ambientais, em um espao dedicado ao tema no site do Ita-Unibanco e em empresas florestais como Fibria e International Paper que colocam metas e desenvolvem projetos para caminhar rumo sustentabilidade, sem alterar seus sistemas produtivos. Desta forma, o presente trabalho analisar o discurso de desenvolvimento sustentvel dentro da Universidade de So Paulo, tendo como estudo de caso o curso de Engenharia Florestal, local de vivncia da pesquisadora em questo. Sero investigados os diferentes discursos dentro de uma mesma proposta pedaggica, lanando mo da hiptese que no curso de Engenharia Florestal da ESALQ/USP o termo abordado de diferentes formas. Assim, a pesquisa ser guiada pelo seguinte questionamento, quais so os diferentes sentidos e usos que se faz do termo desenvolvimento sustentvel no curso de Engenharia Florestal da ESALQ/USP? Observou-se que o debate ambiental est presente de diferentes formas em diferentes espaos dentro do curso. Perpassa os anseios da maioria dos ingressantes que busca na profisso a construo da sustentabilidade para um mundo melhor, bombardeados em sua atual juventude com essas palavras. Encontra-se no discurso cotidiano dos professores dentro das salas de aula, os quais interpretam as mudanas do mercado e entendem a necessidade de formar um profissional apto a atender a essas demandas. E, no poderia deixar de estar presente no Projeto Pedaggico do curso que enfatiza a inteno de que o egresso esteja capacitado para exercer sua profisso de acordo com os mltiplos aspectos da sustentabilidade social, econmica, cultural e ambiental ( PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE ENGENHARIA FLORESTAL, 2007, p.10). Assim, nesse momento em que o discurso ambiental se coloca to importante na sociedade, ganha status econmico e social, recebe local de destaque nas pesquisas das universidades, necessrio entender como a universidade se apropria desse discurso e que tipo de conhecimento est produzindo. Pretende-se fazer isso atravs da anlise crtica do 3

discurso da sustentabilidade verde do capitalismo no mbito de uma das principais universidades brasileiras, na especificidade de um curso que tem, ou pelo menos deveria ter em seu cotidiano, a questo ambiental. Os captulos desenvolvidos a seguir apresentaro a metodologia de trabalho, o entendimento do papel que cumpre o desenvolvimento sustentvel dentro do sistema capitalista e as anlises do olhar dos estudantes sobre algumas questes ambientais pertinentes, dos professores e seus artigos na Revista Opinies Setor Florestal e no contedo do Projeto Pedaggico do Curso de Engenharia Florestal da ESALQ/USP.

DESENVOLVIMENTO I. Metodologia A construo do desenvolvimento sustentvel dentro do curso de Engenharia Florestal da ESALQ/USP ser analisada em trs perspectivas. No olhar dos estudantes, ingressantes e os que esto concluindo o curso, na opinio de parte dos professores atravs de artigos publicados na revista Opinies e no Projeto Pedaggico, reelaborado em 2007. 1. Para a anlise do olhar dos estudantes sobre as questes ambientais em geral, sero utilizados os dados da pesquisa realizada como parte do trabalho de concluso de curso de Luiz Henrique Brancaglion, em junho de 2011. Os questionrios foram aplicados pela Associao Brasileira dos Estudantes de Engenharia Florestal ABEEF, para levantar o perfil dos estudantes de Engenharia Florestal do Brasil. Para que fosse possvel analisar uma possvel mudana no olhar dos estudantes aps 4 anos na universidade, responderam ao questionrio estudantes do incio e do fim do curso. Na ESALQ foram aplicados 36 questionrios com os ingressantes de 2011 e 31 questionrios com os estudantes do 4 ano em diante (ingressados em 2006, 2007 e 2008). O questionrio completo contm 31 questes (anexo 1), das quais 10 perpassam o debate ambiental e sero utilizadas para esta pesquisa. A anlise foi realizada a partir da sistematizao primria dos dados da pesquisa (anexo 2). Para complementar esta primeira anlise, um questionrio com trs perguntas abertas foi realizado com os ingressantes 2011. Esse material foi coletado durante aulas de monitoria da disciplina de Introduo Engenharia Florestal, primeiro semestre 2011, considerada assim uma amostra de convenincia. (anexo 3) 2. Para a anlise do olhar dos professores, sero utilizados artigos escritos por professores da ESALQ, atuais e antigos, em uma importante revista formadora de opinio do setor florestal, a revista Opinies. Foi levantado material disponvel em mdia digital 4

(http://www.revistaopinioes.com.br/cp/) com as publicaes no perodo de 2006 a 2011. Desta forma, foram analisados 29 artigos, presentes em 16 edies. Estes foram escritos por 12, dos 24 docentes e 2 docentes colaboradores permissionrios docentes aposentados do Departamento de Cincias Florestais, alm de um artigo do atual presidente do IPEF (Instituto de Pesquisa e Estudos Florestais). A anlise realizada em cada um dos artigos se baseou na presena do prefixo SUSTENT e a classificao do contexto em que o termo aparece, possibilitando assim o agrupamento dos conceitos em classes. A quantidade que a citao est presente em cada uma das edies e ao longo dos anos tambm foi analisada. A amostra se torna vlida para tal pesquisa uma vez que, nos 29 artigos a citao do prefixo SUSTENT aparece 85 vezes, em apenas 6 artigos o prefixo no est presente. 3. Anlise do Projeto Poltico Pedaggico do curso, observando o olhar da instituio, como esta aborda a questo ambiental e a construo da sustentabilidade nos objetivos e disciplinas (anexo 4) do curso.

II.

Capitalismo verde: voltas que so dadas para consertar algo que no consertvel Com objeto de estudo definido voltamos ento necessidade de entender o

funcionamento da sociedade capitalista, e para isso buscaremos um clssico. Recuperarmos, de forma breve, a anlise crtica do sistema capitalista, realizada por Karl Marx, em O Capital. Para este autor, o capitalismo fundamentalmente construdo por condies histricas e econmicas. um modo de produo de mercadorias que surge especificamente durante a Idade Moderna, chega ao seu desenvolvimento completo com as implementaes tecnolgicas da Revoluo Industrial e tem como principal objetivo a acumulao de capital. As relaes estabelecidas neste modo de produo so de suma importncia para entend-lo. Nele, trabalhadores so caracterizados por venderem sua "fora de trabalho", foram separados, destitudos da propriedade das terras, ferramentas, das matrias-primas e das mquinas, os chamados "meios de produo". Esta separao proporciona outro aspecto essencial do capitalismo, a transformao da "fora de trabalho" em uma mercadoria que pode ser levada ao mercado e trocada livremente. Assim, a sociedade capitalista se divide entre uma classe que proprietria dos meios de produo (exploradora) e outra classe cuja nica fonte de subsistncia a venda ou troca de sua "fora de trabalho" (explorada). 5

Adentrando um pouco na questo do trabalho, Marx tambm diz que atravs dele que nos diferenciamos (ns seres humanos) da natureza. (dos animais) mas que tambm somos parte dela. No texto Crtica ao programa de Gotha, Marx diz:
O trabalho no fonte de toda a riqueza. A natureza fonte dos valores de uso (que, ao fim e ao cabo so a riqueza real!) nem mais nem menos que o trabalho, que no mais que a manifestao de uma fora natural, da fora de trabalho do homem. (...) Os burgueses tm excelentes razes para atribuir ao trabalho esse sobrenatural poder de criao: pois que precisamente do facto de o trabalho estar na dependncia da natureza se deduz que o homem que nada possuir alm da fora de trabalho ser forosamente, em qualquer estado social e de civilizao, escravo de outros homens que se tero erigido em detentores das condies objectivas do trabalho. Ele no pode trabalhar nem, por conseguinte, viver, a no ser com a autorizao destes ltimos. (MARX, 1875, p. 12 e 13)

Para relacionar a questo econmica do trabalho e a relao do ser humano com a natureza, tambm temos a contribuio de Foster (2005), que no livro A ecologia de Marx materialismo e natureza, busca no trabalho de Marx a maneira como ele entendia a natureza. Este exemplo foi extrado dos Manuscritos Econmicos e Filosficos de 1844, onde Marx dizia:
A universalidade do homem manifesta-se na prtica nessa universalidade que torna a natureza o seu corpo inorgnico, (1) como meio de vida e (2) como matria, objeto e instrumento da sua atividade. A natureza o corpo inorgnico do homem, quer dizer, a natureza enquanto no o corpo humano. O homem vive da natureza, isto , a natureza o seu corpo, e ele precisa manter um dilogo contnuo com ele se no quiser morrer. Dizer que a vida fsica e mental do homem est ligada natureza, significa simplesmente que a natureza est ligada a si mesma, pois o homem parte da natureza. (MARX apud FOSTER, 2005 p. 107)

Desta forma, para que hoje seja possvel a sobrevivncia e a continuidade desse sistema capitalista, em que a natureza no faz parte da essncia do ser humano, ele precisa de um ajuste ecolgico, reconhecendo seus impactos ambientais e sociais, que tem, acima de tudo, prejudicado suas possibilidades de acumulao. Neste ajuste, o mercado considerado como principal meio para responder suposta crise ambiental. Integra de forma diferente a natureza e os seres humanos, no os utiliza apenas como fora produtiva, mas os integra como bem escassos, de forma que sejam passiveis de acumulao e de transformao em mercadoria. Em outras palavras, integra variveis ambientais economia sem alterar as relaes sociais de produo do capitalismo. (PANQUEVA, 2011, p.3) Essa mudana no significa uma grande mudana, pois as relaes sociais de produo do capitalismo no so alteradas. uma forma de administrar os impactos do 6

capitalismo, compensando ou mitigando seus danos com projetos sociais que contribuam na legitimao deste modelo. Segundo Leff, (2001) a crise no apenas ambiental, ela civilizatria e neste entendimento de uma crise mais profunda, a problemtica ambiental deve superar o propsito de realizar ajustes ecolgicos estruturais no sistema econmico. Ainda segundo esse autor, outra racionalidade deve ser construda atravs de aes racionais com ajuste a valores ambientais. Complementando a nova forma de capitalismo analisada por Panqueva e Leff, o capitalismo verde, Acselrad (2004) aponta alguns elementos sobre a perversidade deste processo de mercantilizao da natureza:
...h a idia de dar preo ao que no tem preo: internalizam-se custos e procura-se considerar a natureza como capital. Instaura-se uma tentativa de redefinir o que situa-se sob o mercado e o que permanece fora dele. Essa a lgica da chamada modernizao ecolgica, que estaria privilegiando a esfera econmica em relao poltica: traduz-se o meio ambiente em economia para no explicitar o que de conflito poltico ele encerra. (ACSELRAD, 2004, p.9)

Para contribuir com essa nova cara do capitalismo, emerge o discurso neoliberal e a geopoltica do desenvolvimento sustentvel, reafirmando o livre mercado como mecanismo mais clarividente para ajustar os desequilbrios ecolgicos e as desigualdades sociais. (LEEF, 2001, p. 225). Um suposto consenso em torno do conceito aposta na possvel conciliao entre os interesses econmicos, ecolgicos e sociais, abstraindo dessas dimenses as relaes de poder que, de fato, permeiam a dinmica dos processos sociais. (ZHOURI, 2008, p. 97). Faz parte deste discurso a criao de um inconsciente/consciente coletivo, em que a responsabilidade social, o individualismo e a competio pela sobrevivncia colocam todos os seres humanos como responsveis pela runa do planeta. Nesse sentido, ao afirmar que a culpa de todos, ela termina no sendo de ningum. Ou seja, os culpados que exploram a fora de trabalho e a natureza se escondem no meio de todos, colocando os prejuzos em igualdade e os lucros das exploraes mantidos nas mos de poucos. Segundo Leff (2001), h uma tomada de conscincia a respeito dos limites de crescimento que surge da visibilidade da degrada o ambiental. por conta disso que , ao mesmo tempo em que surge o capitalismo verde com a inteno de reestruturar a racionalidade econmica atravs do desenvolvimento sustentvel, h uma abertura para a possibilidade de construo de outra racionalidade (e no a reforma desta), a chamada por ele, racionalidade ambiental.

III.

Viso dos estudantes de Engenharia Florestal sobre temas pertinentes Questo Ambiental Para comear a analisar o curso de Engenharia Florestal, vamos entender o que

pensam os estudantes, sujeitos e atores do curso, a respeito de algumas questes ambientais e tambm quais so seus anseios, porque buscam este curso. Sero apresentados os dados do questionrio que fez parte do trabalho de concluso de curso de Luiz Henrique Brancaglion, aplicados pela ABEEF, em abril de 2011, aos estudantes de Engenharia Florestal da ESALQ/USP, assim como uma breve anlise destes. importante destacar a presena de dois grupos, os ingressantes 2011 e uma turma composta por estudantes do 4ano em diante. Em alguns casos so feitas anlises comparativas com estes dois grupos, sendo que os dados so sempre apresentados na mesma ordem que elencados acima. As trs primeiras perguntas (18, 19 e 20 do questionrio completo no anexo 1) so sobre a Engenharia Florestal, relacionadas ao exerccio da profisso. As outras 7 perguntas (23 a 29 no questionrio completo) esto relacionadas a algumas questes ambientais pertinentes aos estudantes de Engenharia Florestal na viso da ABEEF. Todas foram perguntas fechadas com alternativas para serem escolhidas. Quando perguntado aos estudantes quanto motivao inicial para estudar Engenharia Florestal, dos ingressantes de 2011, 69% afirmaram vontade de trabalhar com Meio Ambiente, enquanto 25% indicaram a escolha motivada pelo mercado de trabalho amplo, apenas 6% disseram no conhecer o curso anteriormente. Os estudantes do 4 ano mantiveram um alto interesse pelo Meio Ambiente (61%), porm para eles diminui a motivao relacionada ao mercado de trabalho (13%) e aumenta a motivao familiar (13%). Destaca-se assim o alto ndice de interesse pelo Meio Ambiente, ainda que este no seja o principal foco do curso. Quanto rea onde pretendem trabalhar, os dois grupos responderam de forma muito similar, a maioria com interesse em meio ambiente (30% e 38%) e em silvicultura (34% e 29%). Em ambos 15% tem interesse em trabalhar na rea de madeira, 7% e 8% na rea socioambiental e poucos tanto em educao (1% e 2%) como com pequena agricultura (3% e nenhum). Vale ressaltar que neste caso a silvicultura, na interpretao dos estudantes que construda pelos professores no incio do curso, abrange tanto a produo florestal como a silvicultura de nativas que trabalha, por exemplo, com restaurao florestal. Desta forma, se mantm o destaque com o Meio Ambiente e neste caso vinculado silvicultura.

Uma caracterstica do curso que se reflete nas respostas dos estudantes o fato de desde o incio do curso as questes sociais e o trabalho com a agricultura familiar serem pouco abordadas. Elas no so colocadas como uma possibilidade real de trabalho, mesmo compartilhando com os estudantes da realidade de saturao do mercado das empresas florestais. Quanto ao local onde pretendem trabalhar, os ingressantes 2011 optaram por empresas (32%), seguido do setor pblico (24%), ONG's (17%) e academia (16%). Um pouco diferente destes, mas seguindo a mesma ordem de prioridade, os alunos do 4 ano optaram por empresas (39%), setor pblico (33%), academia (15%) e ONGs (9%). Aqui podemos observar que ao longo dos anos a vontade de trabalhar em empresas aumenta e a de trabalhar no terceiro setor diminui, em grande parte isso pode ser considerado reflexo do foco do curso, que enfatiza sempre que possvel, desde excurses a estudos de caso e pesquisas, o trabalho com empresas privadas. O aumento significativo da vontade de trabalhar no setor pblico um destaque e suas motivaes deveriam ser mais analisadas. Sobre as representaes do desenvolvimento no campo brasileiro, analisando os dois grupos juntos, a biodiversidade foi elencada por 26% e a agroecologia por 22%. Como terceiro esteve o agronegcio com 15%, seguido da Agricultura Familiar com 13% e da Reforma Agrria com 11%. Como menos representativos estiveram os transgnicos, os monocultivos e as grandes extenses de terra. Apesar de afirmarem a biodiversidade e a agroecologia como principais elementos que apontam para o desenvolvimento do campo brasileiro, mais adiante, na pergunta que aborda a revoluo verde2, encontramos uma contradio com esta resposta, uma vez que agroecologia e biodiversidade no podem ser construdas com o sistema de produo implementado pela revoluo verde. Quanto a sadas para o problema das mudanas climticas, duas opes foram as mais escolhidas, o desenvolvimento de tecnologias limpas (39 e 35%) e a responsabilidade social e ambiental das empresas com (36 e 25%). Tambm foi significativa, principalmente nos estudantes mais velhos, a opo de mudana de modelo econmico capitalista e a diminuio do consumismo (15% cada). J a opo dos crditos de carbono foi a menos escolhida com 8 e 10%.

Revoluo verde aqui entendida como padro agrcola consolidado pela utilizao de insumos qumicos, mecanizao, melhoramento gentico e monoculturas em larga escala. (ABEEF, 2009)

A tentativa de resoluo da problemtica das mudanas climticas tpica do desenvolvimento sustentvel que busca alternativas para mitigar aos danos que o sistema capitalista de produo causa ao meio ambiente. Como exemplo concreto disso, temos neste bloco as tecnologias limpas, os crditos de carbono e a responsabilidade socioambiental das empresas, que mostram o potencial do curso de funcionar a partir de uma racionalidade econmica. Enquanto isso, a possibilidade de mudana do modelo econmico capitalista e a diminuio do consumismo, que poderiam resultar em mudanas profundas no sistema produtivo, so menos citadas como possibilidades, ou seja, se mostra distante e reduzida a possibilidade da construo de uma racionalidade ambiental. Quanto s alteraes do Cdigo Florestal Brasileiro, os ingressantes, em grande parte (44%), desconheciam o tema ou no tinham opinio a respeito. Os que opinaram afirmaram que ser um retrocesso na legislao ambiental (36%) e alguns tambm disseram que atende demanda dos pequenos proprietrios (15%). J os estudantes nos ltimos semestres do curso apontaram principalmente que ser um retrocesso para a legislao ambiental (49%) e que atende a demanda dos grandes proprietrios (37%). Em ambos os grupos menos de 10% dos estudantes afirmaram que melhorar o desenvolvimento do campo. Essa pergunta mostra uma falta de informao dos ingressantes, reflexo de como o tema est pouco inserido na sociedade e como os estudantes mais velhos tm um olhar crtico sobre as alteraes. vlido destacar que este questionrio foi aplicado no incio do ano, no segundo ms de aulas dos novos estudantes. O questionrio que ser analisado a seguir voltou a perguntar sobre este tema e mostrou que muitos estudantes j tm elementos para opinar, mas mesmo com espaos para debater o assunto na universidade e dentro da sala de aula, alguns ainda no se dizem capazes de emitir opinio a respeito do assunto. Sobre a Revoluo Verde, foi significativa a diferena entre os ingressantes e os estudantes mais velhos. Boa parte dos ingressantes no tinha opinio ou desconhecia o assunto (42%). Os outros quase 60% que escolheram alguma das outras respostas, uma parte acredita que uma tecnologia que deixa o agricultor refm das indstrias de insumos agrcolas (20%), outra parte acredita que foi um avano para o campo brasileiro (18%). Poucos a identificaram como uma tecnologia de guerra (7%) e alguns acreditam que um modelo de produo que pode suprir a demanda de alimentos do mundo (13%). Dentre os estudantes mais velhos, apenas 14% no conhecia ou no tinha opinio sobre o tema, 35 % acredita em um avano para o campo brasileiro, ao mesmo tempo em que 22% reconhecem 10

que esta uma tecnologia vinda da guerra. Contrape a isso 24% que acreditam que este modelo deixa o agricultor refm das indstrias de insumos agrcolas. Apesar de acreditarem no avano tecnolgico, apenas 5% acreditam que este modelo de produo pode suprir a demanda de alimentos no mundo. Esta a resposta que contrasta com a escolha pela biodiversidade e pela agroecologia como itens que representam o desenvolvimento para o campo brasileiro na questo 23. A revoluo verde no pode ao mesmo tempo ser um avano para o campo e contribuir com a agroecologia e a biodiversidade. Uma possvel anlise que os conceitos de biodiversidade e agroecologia esto presentes no discurso, na idia, porm no esto inseridos na prtica. Em relao ao agronegcio brasileiro, novamente se destaca que os ingressantes desconhecem mais o tema que os estudantes mais velhos (28% e 8%). Em ambos os grupos entendem que o agronegcio um modelo que produz apenas commodities (49% e 41%). J no entendimento do agronegcio como desenvolvimento para o Brasil as opinies so diferentes, 14% dos ingressantes e 35% dos estudantes mais velhos acreditam nisso. Os estudantes mais velhos tambm tm mais conhecimento de que este setor s sobrevive com incentivos do governo (2% e 11%). Em ambos os casos so poucos os que acreditam que este modelo supriu a demanda de alimentos no Brasil (7% e 5%). Novamente encontramos a contradio da biodiversidade e da agroecologia com o modelo de desenvolvimento do campo no Brasil, refora a idia que aquilo que se apresenta como desenvolvimento sustentvel no est colocado para alterar o sistema produtivo atual e permitir a real insero da biodiversidade e da agroecologia. A Agroecologia e a biodiversidade somente so interessantes ao sistema produtivo enquanto mitigarem seus impactos e permitirem a continuidade de seus lucros e da explorao das riquezas naturais, ou seja, sempre que servirem ao capitalismo. Quanto a agroecologia, a grande maioria nos dois grupos (63% e 66%) compreende esta como um modo de produo que busca suprir a demanda de alimentos de forma mais sustentvel ambientalmente e socialmente. Por volta de um quarto de estudantes mais velhos reconhece este como um modelo de produo que contrape o agronegcio (5% e 26%), ao mesmo tempo em que poucos (12% e 8%) acreditam que este modelo no capaz de suprir a demanda de alimentos do Brasil. Ningum o classificou como um retrocesso tecnolgico. Isso nos mostra que reconhecem a agroecologia enquanto um conjunto de prticas, porm poucos a colocam como contraponto ao agronegcio. No reconhecem as limitaes 11

do atual modelo produtivo, aceitam a agroecologia, mas no a entendem como a possibilidade de outro modelo de produo. A pergunta sobre Belo Monte ressaltou um tema mais atual, e no to especfico da profisso, mostrou que os alunos do 1 ano esto mais informados que os alunos de final de curso. Dos ingressantes 12% no tm opinio ou desconhece a questo, enquanto que nos alunos mais velhos, esse nmero aumenta para 20%. Nos dois casos se destacam as conseqncias ambientais e sociais decorrentes das obras na regio (64% e 47%). Alguns acreditam que ir gerar empregos e desenvolvimento para a regio (7% e 11%) e outros entendem que uma obra que serve principalmente para aquecer a economia em tempos de crise (5% e 8%). O destaque para a questo dos impactos ambientais e sociais est de acordo com o interesse em atuar na rea de meio ambiente dos estudantes. Porm, pouco se fala sobre questes como esta dentro da sala de aula, fato comprovado ao analisar que os ingressantes tiveram mais contato com o tema que os estudantes mais velhos, o contato se deu provavelmente antes do ingresso universidade. O segundo questionrio analisado (anexo 3) foi aplicado aos ingressantes 2011 no ltimo dia de aula do primeiro semestre de 2011. As trs perguntas abertas foram referentes motivao quanto ao curso, ao entendimento do papel do Engenheiro Florestal na sociedade e sobre como v a atuao do estudante e do profissional nos debates do Cdigo Florestal. A pergunta que tem maior relevncia para esta pesquisa a que aborda questes do Cdigo Florestal Brasileiro e pode ser contrastada com o questionrio anterior. Dos 33 estudantes que responderam ao questionrio, apenas 5 ou deixaram em branco, preferiram no opinar ou disseram que precisam se aprofundar na questo referente ao Cdigo Florestal. Contrastando com a pergunta sobre o mesmo tema feita aos estudantes no incio do semestre, 26 afirmaram no ter opinio ou desconhecer o assunto. O que disseram os estudantes que antes no haviam opinado? No questionrio anterior, 36% afirmaram que se tratava de um retrocesso da legislao ambiental e 15% que as mudanas atenderiam s demandas dos grandes proprietrios. Apenas 5% afirmaram que seria um avano para o campo brasileiro. Como desta vez a questo era aberta e perguntava especificamente como cada um v a atuao dos estudantes e dos Engenheiros Florestais nos debates do Cdigo Florestal, as respostas foram mais variadas. Muitos disseram que um tema de extrema importncia para ambos os sujeitos, dentro disso destacaram-se algumas opinies confusas e outras muito passivas, mas a maioria dos estudantes se colocou de forma ativa diante do debate. 12

Dentre os estudantes que se colocaram de forma passiva, est o reconhecimento da importncia do debate, mas no para opinar ou alterar seu rumo, servindo apenas para contribuir com a formao da sua conduta profissional cumprindo com a lei que for definida. Como exemplo uma das respostas afirmava que: "a atuao do estudante muito importante pois as mudanas do cdigo vo ditar as regras de como ns vamos trabalhar futuramente" No conjunto de estudantes caracterizados aqui como ativos, destacou-se a importncia de estudantes e profissionais serem capazes de dar opinies qualificadas para influenciar nas propostas de alteraes, do dever de estarem atentos e dispostos a manifestar-se, conseguir uma lei equilibrada e, alm disso, do dever de atuar para alm das leis. Seguem dois exemplos retirados dos questionrios: "cabe a ambos estarem atentos s discusses e alteraes realizadas e dispostos a manifestaes e projetos de conscientizao da populao, lutando pelas atitudes e decises mais justas e sustentveis" e "o estudante de Engenharia Florestal deve atuar e buscar maneiras de intervir no que melhor para as florestas brasileiras, opinar e lutar contra as idias que no vo a favor do que correto." Apesar de identificada a importncia de se colocarem de forma ativa no papel, h grande dificuldade de participao poltica dos estudantes. H pelo menos um ano, o curso de Engenharia Florestal da ESALQ/USP se encontra sem um grupo organizado de Centro Acadmico, esse um dos reflexos concretos de uma gerao que no vivenciou lutas polticas e no reconhece a importncia da participao poltica. Em muitos casos a reconhece para os outros e no para si mesmo. Alm disso, a prpria estrutura da universidade, o formato das aulas, a postura paternalista ou desinteressada dos professores, no contribuem para motivar esse tipo de movimentao. Pelo contrrio, a escola vem tomando, nos ltimos perodos, iniciativas que cada vez mais inibem as manifestaes coletivas e diminuem e restringem os espaos coletivos de convivncia.

IV.

Os professores e seus artigos na revista opinies. A Revista Opinies, criada em agosto de 2004, composta por quatro segmentos

especficos e independentes, sendo eles, Sucroenergtico, Florestal, Gado de Elite e Mdica & Cientfica. Segundo apresentao da revista online

(http://www.revistaopinioes.com.br/cp/apresentacao.php), esta se pauta por assuntos estratgicos destas divises, com uma preocupao nacional, para o qual se busca rumo e consenso, cuja deciso pode mudar de forma sensvel os destinos do setor. Tem uma 13

nica pauta por edio, onde todos os articulistas convidados analisam um nico assunto. Foi a afirmao que a anlise de cada articulista feita sob a tica do segmento que representam que confirmou a possibilidade de realizar a pesquisa sobre o setor florestal da ESALQ a partir desta revista. Ainda segundo a revista, os autores dos artigos de cada edio so selecionados por sua autoridade conquistada para emitir opinies de determinado assunto estratgico de seu setor e todas as matrias so escritas de forma livre pelos convidados, no so entrevistas. Desta forma, para escrever o autor pesquisa, consulta, discute, confirma, se aconselha, se aprofunda no assunto, reescreve o artigo diversas vezes. Produz, ao final, um material de grande respeito. Alm disso, a revista afirma considerar a multiplicidade de opinies convidando a escrever especialistas nos assuntos, sendo esses favorveis ou conflitantes com os temas abordados na edio. Afirma que sua inteno ao fazer isso que o leitor, aps tomar conhecimento desta multiplicidade de opinies, possa construir, de uma forma embasada, a sua prpria opinio a respeito do assunto tratado. Para definir o tema de cada edio a revista realiza pesquisas nos setores que atua para saber qual o tema pertinente no momento. Procuramos descobrir o assunto para o qual se busca um rumo, que seja de preocupao nacional, que requer uma deciso de consenso, que seja considerado de fundamental importncia estratgica e cuja deciso pode mudar de forma sensvel os destinos do setor. Desta forma, as edies da revista apresentam temas como: O Sistema Florestal e as Mudanas Climticas Globais ( Revista Opinies, mar-mai, 2008), O que de fato o Meio Ambiente? (Revista Opinies, junago, 2009) e Desenvolvimento e/ou preservao? (Revista Opinies, set-nov, 2011). A revista afirma ser muito lida pelos executivos, exatamente pela pertinncia de seus temas, ela enviada nominal e gratuitamente ao s diretores, gerentes, supervisores, coordenadores e acionistas de 100% das Fbricas de Celulose & Papel, aos grandes empreendimentos florestais do pas, aos centros de pesquisas e universidades, empresas, entidades, autarquias e rgos interessados na rea florestal e industrial do setor. As edies so trimestrais e a tiragem entre 5500 a 7000 exemplares. Foram selecionados 29 artigos, escritos por 12 autores, presentes em 16 edies em um intervalo de 6 anos. O grfico 1 apresenta a totalidade dos artigos escritos por professores da ESALQ, no qual mostra que 79% destes foram analisados por apresentarem ao menos uma vez o prefixo SUSTENT. Esta anlise resultou em classes que destacam as diferentes abordagens sobre o tema. 14

Alm disso, foi possvel analisar a presena do prefixo SUSTENT ao longo dos 6 anos analisados. O grfico 2 mostra um crescente de 2006 a 2011 da presena do prefixo SUSTENT nos artigos, sendo que a quantidade de artigos escritos por ano mantm a mdia de 5. Destaca-se o ano de 2009, no qual houve uma quantidade elevada de citaes principalmente por conta
Grfico 1: presena do prefixo sustent nos artigos analisados.

dos artigos 17 e

18 que,

respectivamente, apresentam 16 e 13 citaes do prefixo.

As classes criadas para analisar os artigos so uma tentativa de identificar os diferentes usos do termo sustentabilidade feito pelos professores do curso e, desta forma, assumir diferentes que usos esses so

levados por eles para dentro da sala de aula, compondo a formao dos estudantes. mesmo artigo Um pode

estar presente em mais de uma classe, isso quer dizer que segundo a classificao adotada, o autor entende a
Grfico 2: presena do prefixo SUSTENT e quantidade de artigos de professores da ESALQ publicados por ano (2006 - 2011)

sustentabilidade de diferentes formas. Os trechos destacados tm como referncia apenas o numero do artigo, pois, ao longo do texto a inteno no destacar os autores e sim as abordagens que existem dentro do curso. Como se trata de um material pblico, as informaes completas dos 29 artigos citados ao longo do texto esto descritas de forma detalhada na tabela no anexo 5. A seguir cada uma das classes analisadas:

15

a. Sustentabilidade vinculada biodiversidade Nesta classe se encontram as citaes que colocam como necessidade para a sustentabilidade a preservao e restaurao da biodiversidade. possvel entender isso como um diferencial destes artigos, uma vez que a maioria deles aborda a sustentabilidade do setor produtivo, ou melhor, de plantios florestais homogneos, em que a biodiversidade no elemento central. Mesmo que nestes artigos ainda se visualize a sustentabilidade como algo possvel dentro do atual sistema produtivo, este um dos elementos que pode ser considerado como central para o avano a uma racionalidade ambiental A sustentabilidade vinculada biodiversidade est presente em cinco artigos, escritos por trs professores diferentes que citam o prefixo sustent sete vezes. Um deles relaciona principalmente a biodiversidade como importante apenas para a sustentabilidade da silvicultura: "O conjunto de diretrizes e aes em prol da silvicultura sustentvel deve ter como objetivos fundamentais: a) instaurar um processo de progressiva restaurao da biodiversidade; b) melhorar as condies de desenvolvimento vegetal, e c) reduzir a exposio do solo s intempries climticas."(artigo 16). Outro autor relaciona a riqueza da biodiversidade das florestas brasileiras com o potencial para seu manejo sustentvel (artigo 14). O terceiro, cita a biodiversidade em seus 3 artigos na revista, coloca esta como um elemento central da sustentabilidade rural e florestal. A primeira citao que apresentamos dele fala exatamente isso: "Vale apontar aqui um conceito importante para a SUSTENTabilidade rural, que o da biodiversidade como fator para a manuteno do equilbrio ecolgico das plantaes. (artigo 7). E ressalta ainda uma das grandes problemticas das plantaes florestas quanto biodiversidade: Na dcada de 80, as plantaes de espcies florestais tomaram um grande impulso com o uso da clonagem, substituindo as sementes, com uma diminuio drstica da diversidade gentica em cultivo." (artigo 7) Inclui tambm biodiversidade o prefixo agro, que lhe d uma abrangncia maior ainda, inserindo a agricultura, indcios de racionalidade ambiental:
"O uso da agrobiodiversidade como ferramenta para prticas mais SUSTENTveis na agricultura, pecuria e silvicultura j mostra exemplos reais de novas formas de uso do solo, fazendo com que esse componente essencial para o meio ambiente rural venha sendo destacado. No Brasil, campeo absoluto de biodiversidade no mundo, esse fator se torna importante e possvel." (artigo 19)

16

Ao citar os trs itens a seguir como fundamentais para o uso sustentvel dos recursos naturais, exatamente em uma edio da revista que aborda Desenvolvimento e/ou preservao?, este professor afirma em seu artigo intitulado Desenvolvimento e Preservao uma opinio diferenciada dentro desta edio. Segue um trecho do artigo:
"i) Conservao da Biodiversidade; ii) Uso SUSTENTvel dos Recursos da Biodiversidade; e iii) Repartio Justa e Equitativa dos benefcios do Uso dessa Biodiversidade. Isso para justificar que a conservao ou a preservao, por essa lei maior, est associada ao uso SUSTENTvel dos recursos." (artigo 29)

b. Sustentabilidade vinculada ao manejo A sustentabilidade vinculada ao manejo florestal, abrangendo distintas

especificidades deste, um exemplo de como manejar o atual sistema produtivo de forma a melhor-lo no que for possvel, no adentrando a alteraes na estrutura do sistema produtivo e em sua lgica de funcionamento. Assim, esta classe analisa os artigos que abordam questes sobre manejo sustentvel com foco em comunidades tradicionais, melhorias contnuas do sistema produtivo, microbacias e monitoramento da gua e processos ecolgicos. Esto nesta classe 6 artigos, escritos por 3 professores em 6 edies distintas que citam 14 vezes o prefixo sustent. O professor autor do artigo 6, intitulado "Florestas Plantadas e gua: conflito ambiental ou ausncia de polticas de uso da terra? aponta trs elementos, que segundo ele, so importantes para construo do esprito do manejo sustentvel. O zoneamento hidrolgico que leva em conta o consumo de gua das plantaes florestais, o planejamento deliberado da ocupao dos espaos produtivos, inclusive para alm de legislaes como a de reas e Preservao Permanente e o monitoramento hidrolgico. Ou seja, segundo ele o manejo sustentvel viria de entender alguns limites e fazer algumas modificaes para adaptar o sistema produtivo vigente. Este mesmo professor escreveu os artigos 18, 22 e 25. Destes artigos podemos destacar um trecho onde ele afirma exatamente o objetivo de minimizar os impactos ambientais:
"Assim, o manejo florestal SUSTENTvel implica na utilizao de prticas integradas de manejo, visando organizar a ocupao dos espaos produtivos da paisagem, garantindo a permanncia dos processos ecolgicos e hidrolgicos, minimizando os impactos ambientais." (artigo 18)

17

E tambm quando fala de monitoramento e melhoria contnua dos processos produtivos em seu artigo 22 intitulado de: O eucalipto seca o solo para: manejo sustentvel de florestas plantadas, no qual cita novamente a questo da gua e seu monitoramento, mas pontua que esta j no a pergunta central e sim o que deve ser considerado o balano hdrico das microbacias hidrogrficas. Ou seja, sugere uma mudana de foco de uma questo especfica do eucalipto para um olhar mais amplo sobre o sistema produtivo, comea a se preocupar com questes de alterao da paisagem, mas ainda na mesma perspectiva de monitorar o que existe, sem propor mudanas do modelo produtivo. O artigo 25, seu artigo mais recente publicado na edio de jun-ago 2011, fala sobre o regime hdrico nas novas fronteiras e sugere algumas mudanas em sua anlise em busca da sustentabilidade hidrolgica do manejo de plantaes florestais. Afirma a necessidade de buscar "alternativas de espaamento, rotao, fisiologia das espcies, percentual de ocupao da rea da microbacia pelos talhes florestais, proteo das reas hidrologicamente crticas das microbacias, proteo da superfcie do solo, etc." (artigo 25) O segundo professor apresenta seu artigo na edio de mar-mai 2008, intitulada "O sistema florestal e as mudanas climticas globais", o artigo 14, nico analisado nesta edio, fala sobre "O sistema florestal brasileiro e as mudanas climticas". O professor destaca a riqueza florestal do Brasil, enfatizando que as plantaes florestais de rvores exticas no so florestas, mas so parte do setor florestal produtivo. Sobre o setor, afirma ser "o segmento das plantaes florestais o nico no meio rural que vem seguindo, significativamente, a legislao, quanto s APPs e RLs, implantando florestas nativas nessas reas" (artigo 14), sendo isso como positivo para o Brasil dentro de sua responsabilidade quanto s mudanas climticas. Dentro deste contexto cita o manejo sustentvel das florestas tropicais, destacando o valor da floresta em p. O terceiro professor, fala em especial do manejo Sustentvel da microbacia:
"O conceito manejo SUSTENTvel da microbacia tem bases tericas bem definidas e bastante aceito no setor florestal brasileiro, especialmente no ramo de produo de papel e celulose a partir de plantios homogneos. No entanto, existe uma dificuldade na implementao desse conceito na prtica, o que nos leva a refletir um pouco sobre o tema." (artigo 17)

Afirma que mesmo com avanos na produtividade e na tecnologia do setor florestal nos ltimos 30 anos, ainda falta para alcanar as exigncias ambientais e o "to sonhado manejo sustentvel dos plantios florestais." (artigo 17) 18

Desta forma, entendemos que o manejo florestal vinculado sustentabilidade tem foco principal no manejo e na adaptao dos plantios florestais, pensando os diversos elementos do ecossistema. Sua exceo est vinculada ao manejo comunitrio de florestas tropicais. A influncia das empresas de celulose e papel na universidade pode ser considerada como uma das causas desse enfoque, e a conseqncia direta disso a falta de profissionais preparados para trabalhar com uma realidade diferente da dos plantios florestais.

c. Sustentabilidade vinculada produo Esta classe considera as citaes que colocam a sustentabilidade com foco na produo, ou seja, o ciclo produtivo precisa cuidar de algumas questes para que ele no se autodestrua, como por exemplo, o esgotamento do solo e da gua, a ciclagem de nutrientes do local, o uso racional dos recursos naturais, a expanso das plantaes florestais e a produo de carvo. Ela se diferencia da sustentabilidade vinculada ao manejo, pois o manejo se prope a pensar o conjunto de aes envolvidas e no apenas o que est diretamente vinculado produo. A seguir sero destacados alguns elementos dos 14 artigos, escritos por 9 professores nos quais citam 27 vezes o prefixo sustent. O principal efeito desta abordagem vinculada produo a construo de uma racionalidade econmica ao longo dos anos do curso de Engenharia Florestal. Isso acontece a partir do momento em que um professor cita que para alcanar a sustentabilidade florestal necessria a eliminao de elementos causadores de distrbios no ecossistema, como por exemplo, a adequao da rede viria (artigo 1) ou ainda que necessria a reposio de nutrientes ao solo, pois estes so exportados na colheita, eroso, lixiviao e volatizao (artigo 2), ou simplesmente ter um uso mais eficiente dos recursos naturais disponveis (artigo 8). Assim, eles esto dando exemplos especficos do modelo de produo florestal, afirmando que com estes ajustes este o mais, e muitas vezes o nico, sistema apropriado. Outro exemplo ocorre ao afirmam a sustentabilidade da produo florestal comparada a outras culturas:
"Se comparadas com outras atividades agrcolas, como, por exemplo, as culturas de cana ou de soja, as florestas plantadas representam uma das formas mais SUSTENTveis do uso da terra, visto que o impacto ambiental gerado pela colheita das rvores mais espaado e menos intenso." (artigo 5)

19

Ainda que seja considerada mais sustentvel que outras culturas quando nos referimos produo de carvo vegetal, este no um dos melhores exemplos. No artigo Os principais desafios da prtica de produo de carvo vegetal no Brasil da edio de jun-ago de 2008, o autor afirma que "ainda que em declnio, sabido que uma boa parcela da madeira usada na obteno do produto (carvo) ainda originria de florestas norenovadas e em regime no-SUSTENTado." (artigo 15) Um elemento importante presente na edio de mar-mai de 2006 A tecnologia aplicada na silvicultura, a incluso das reas de APP e RL em um raciocnio puramente econmico, ou seja, so indcios de que a legislao Florestal foi incorporada ao setor.
"Portanto, para uma produo auto-SUSTENTada de madeira, em rotaes de 7 anos, so necessrios cerca de 810 mil hectares para manter a atual produo de celulose. Somando-se a este valor as reas de preservao permanente, de reserva legal e de estradas, cerca de 40%, chega-se a uma rea total de 1,4 milhes de hectares." (artigo 2).

As plantaes florestais tambm so destacadas enquanto seu papel no Brasil e no hemisfrio sul, os professores ressaltam o papel que cumprem estas regies enquanto produtoras de commodities, ensinam a seguir este modelo, justificado pelo fato que a produtividade no sul pode ser de 3 a 6 vezes maior que no norte. Em sala de aula no se abordam outras questes como a terra barata, os impactos sociais gerados pela expanso das plantaes, os impactos que os ciclos curtos de produo causam terra, ou seja, os porqus e os nus da produtividade mais elevada nessas regies. Um dos artigos pontua que simplesmente por conta desta localizao geogrfica realizam-se eventos mundiais sobre Florestas Plantadas no hemisfrio sul, como o Congresso Florestal Mundial na Austrlia, em 2005, e os prximos Simpsios sobre Produtividade e SUSTENTabilidade de Florestas Plantadas, em Outubro de 2007, na frica do Sul, e em Novembro de 2008, no Brasil".(artigo 12) No artigo "Diretrizes e aes em prol de uma silvicultura SUSTENTvel" (artigo 16), o autor reconhece que a silvicultura atual pode colocar em risco os recursos naturais. Utiliza-se do conceito bsico de SUSTENTabilidade das atividades silviculturais que deve ter foco nas futuras geraes, afirma que no uso racional dos recursos florestais, a colheita no deve exceder a capacidade produtiva do stio e lista praticas conservacionistas relacionadas produo SUSTENTvel. Assim, a sustentabilidade vinculada produo florestal a classe que aborda de forma mais especfica e restrita a questo florestal com foco nas plantaes florestais. No

20

amplia o olhar para o meio ambiente nem para o meio rural, foca na sustentabilidade da produo.

d. Sustentabilidade como processo Esta classe considera as citaes que abordam os eixos da sustentabilidade com tentativas de definio do termo e afirmaes sobre ser necessrio sair da teoria e construir a prtica. Em alguns casos est presente na opinio de cada articulista o que ainda falta, outras vezes colocada como uma busca ou como um processo em construo. So citados a questo ambiental, o manejo florestal, a sustentabilidade no meio rural, o monitoramento hidrolgico, a microbacia como unidade de manejo, entre outros elementos para a construo desta. Um dos autores, em 2006 cita o conhecido trip da sustentabilidade afirmando que estamos iniciando novos tempos na produo florestal, na qual:
"uma legislao ambiental vem colocando corretamente parmetros claros para o uso adequado da terra, com a APP e a RL, sendo essenciais para aferio dessa exigncia, a produo rural comea a mostrar que possvel, atendendo simultaneamente a SUSTENTabilidade econmica e ambiental. Para se avanar mais, importante que se inclua o terceiro trip, o social, que tem ainda deixado a desejar." (artigo 7).

A incluso da questo social e a abordagem realizada trouxeram esta citao para esta classe, mesmo esta tendo similaridades com a classe anterior. Vale reforar que neste momento no estava presente a conjuntura de alteraes do Cdigo Florestal e que mesmo na conjuntura das propostas de alterao, o setor florestal manteve uma postura de apoio ao antigo cdigo. Fato entendido pelos demais atores que se posicionavam contrrios s alteraes como uma simples maneira de manter sua imagem ambientalmente responsvel. O mesmo autor, em 2011, retoma o seu entendimento de desenvolvimento sustentvel incluindo a biodiversidade e a agrobiodiversidade e reforando a questo social no meio rural.
"O que entendemos como desenvolvimento SUSTENTvel inclui implicitamente tambm a questo da preservao da biodiversidade e da agrobiodiversidade, principalmente para o meio rural, onde o pleno desenvolvimento local implica o crescimento das suas atividades produtivas, equilibradamente com a qualidade de vida dos seus cidados que a vivem, assim como preservando os recursos naturais a existentes para as geraes futuras. "(artigo 29)

O fato de em 2006 e novamente em 2011 o autor reforar que precisamos olhar para as questes sociais do desenvolvimento sustentvel, pode ser avaliado como caracterstica do setor que tem dado pouca nfase a essa questo, ou ainda, como afirmam 21

Zhouri (2008) e Acselrad (2004), uma falta de vontade poltica para tal mudana. a busca por uma mudana que pode nunca ser alcanada neste modelo de produo. O professor autor do artigo 12, intitulado "A expanso florestal no hemisfrio sul" afirma que para a expanso do setor florestal alm da produtividade necessrio considerar a sustentabilidade econmica, ecolgica e social do empreendimento. Este artigo est marcado por identificar os limites do sistema e afirmar que a sustentabilidade far com que este continue avanando, ou seja, continuar acumulando riquezas da mesma maneira que tem feito at o momento reafirmando o carter do setor florestal. No artigo 17, o autor trabalha com o tema do manejo sustentvel da microbacia e afirma que o conceito bem definido, porm muito ainda precisa avanar na prtica. Coloca o manejo sustentvel dos plantios florestais como um sonho a ser buscado. Para ele, o aumento da sustentabilidade viria com uma mudana de atitude com a compreenso que investimentos na rea ambiental no so desperdcios, geram benefcios. Segundo ele preciso ver o meio ambiente como parceiro da produo florestal. Defende a utilizao de indicadores de monitoramento hidrolgico para quando necessrio corrigir as rotas. Afirma que pouco realmente tem sido feito na implementao do manejo a partir das bacias hidrogrficas e afirma a necessidade de maior reflexo sobre o tema. O professor conclui o artigo com o seguinte questionamento: "Ao refletirmos sobre a sustentabilidade da microbacia florestal, podemos pensar que a conceituao terica est muito frente da realidade econmica, mas ser que no estamos subestimando nossa capacidade de enxergar o futuro?" (artigo 17). Nesta pergunta ao se questionar sobre a capacidade de enxergar o futuro, ele afirma que a racionalidade econmica predomina mediante a ambiental. Por mais que mudanas sejam desejadas elas no fazem parte deste modelo produtivo, apenas partes deste anseio de mudanas sero incorporadas. Pouco mais de um ano depois, na edio que comemora Os 50 anos da engenharia florestal no Brasil (Revista Opinies, mar -mai, 2010), o mesmo professor retoma a questo da busca da sustentabilidade, reforando uma das questes que havia mencionado anteriormente, que esta deve acontecer com uma mudana de paradigma que envolver tambm a necessidade de se enxergar o ambiente e sua conservao de forma mais integrada a todos os processos de produo florestal. (artigo 21). O professor autor do artigo 18 intitulado, Suste ntabilidade: preciso avanar do discurso prtica, assim como o anterior, afirma entre outras coisas que o manejo florestal SUSTENTvel como tal no existe, apenas um conceito balizador, um objetivo 22

a ser perseguido. Ou seja, o setor florestal tem incorp orado apenas algumas questes, deixando as reais mudanas para algum dia. Ele tambm escreve o artigo 22, no qual retoma as mesmas idias, reforando o desgaste do termo manejo florestal sustentvel e afirmando que embora este seja um conceito de difcil entendimento por parte de muitas pessoas que o consideram vago e nebuloso, na realidade, pode ser considerado uma das maiores ferramentas j concebidas pelo homem para auxiliar na necessidade crucial da convivncia entre desenvolvimento e conservao ambiental (artigo 22). Porm para ele o conceito simples, podendo ser enunciado da seguinte forma:
...a SUSTENTabilidade apenas um alvo para orientar a melhoria contnua das prticas de manejo. Esse alvo, por natureza, no fixo, querendo, com isso, significar que no existem receitas. O conceito de manejo SUSTENTvel no tolera acomodao. O eucalipto realmente no seca o solo, mas florestas plantadas de eucalipto ou de outras espcies de rpido crescimento requerem muita gua, e essa evidncia de fundamental importncia ambiental, j que pode causar conflitos em algumas situaes. (artigo 22)

O professor autor do artigo 24 Diretrizes e desafios da silvicultura brasileira, afirma que para seguir caminhando em um contexto de economia globalizada, mercado exigente e aumento da conscincia ambiental, a silvicultura brasileira busca eficincia no uso dos recursos naturais, engloba em seu planejamento as bacias hidrogrficas e as comunidades. Os principais desafios da silvicultura esto relacionadas adaptao dos cultivos florestais s mudanas climticas anunciadas e ao manejo de pragas e doenas. Como um detalhe de seu relato sobre o II Encontro Brasileiro de Silvicultura, afirma o surgimento de uma nova mentalidade, com aes integradas para o desenvolvimento SUSTENTvel dos espaos rurais. Percebe-se uma preocupao e uma busca pela sustentabilidade por exigncia do mercado. uma nova mentalidade buscada por alguns professores e at certo ponto aceita por outros, sempre que esta no fuja da racionalidade econmica e no perca o foco na produo florestal.

V.

Como o Projeto Pedaggico se prope a construir a sustentabilidade na atuao dos Engenheiros Florestais A anlise do Projeto Pedaggico (PP) do curso o terceiro elemento a ser

apresentado por entender que, apesar de ser um documento institucional, no o PP que realmente orienta o curso, ou seja, ele no influencia diretamente a opinio dos estudantes e no muda o contedo e a abordagem das aulas dos professores. um documento reelaborado em 2007 por exigncia do MEC, no conhecido pelos estudantes, talvez por 23

alguns que fazem o Curso de Licenciatura em Cincias Agrrias e o vem em uma das aulas de Didtica. Alguns professores provavelmente o conhecem, mas tampouco algo que os oriente e os auxilie na formao dos futuros Engenheiros Florestais. Para abordar a sustentabilidade a partir do olhar do Projeto Pedaggico do curso, importante recorrer ao surgimento do curso, que na ESALQ se deu em 1972, e ter em conta o que este carrega em sua histria. Segundo o PP:
A ESALQ passa ento a se expandir e desenvolver nas diversas reas das cincias agrrias, mas uma delas j ganhava destaque desde o incio do sculo: a rea florestal. Isto por que, na primeira dcada do sculo XX a Companhia Paulista de Estradas de Ferro contratou o Eng Agrnomo e cientista Edmundo Navarro de Andrade para equacionar a necessidade de plantios florestais ao longo das ferrovias no Estado de So Paulo. O gnero escolhido foi o Eucalyptus e em 1916 inicia acomercializao de sementes e plantio comercial desta essncia. (PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE ENGENHARIA FLORESTAL, 2007, p.2)

A Cartilha de Debates do Agronegcio Florestal elaborada pela ABEEF em 2009, tambm relata a origem do curso de Engenharia Florestal e destaca que o desenvolvimentismo incentivado pelo governo de Juscelino Kubistchek (1956-1961), demandou recursos naturais para suas obras, incluindo um aumento da demanda de recursos madeireiros para as construes nas cidades, de estradas e ferrovias e para indstrias siderrgicas e de papel celulose que estavam em franca expanso. (ABEEF, 2009, p.11) Continua, afirmando que na dcada de 1960 a preocupao com uma possvel escassez de madeira para o mercado interno, bem como para o mercado internacional, fez com que o governo adotasse (...) uma intensa poltica de incentivo fiscal para o reflorestamento. Segundo o PP da ESALQ nesta mesma dcada, em 1966 promulgada a Lei 5.106 dos Incentivos Fiscais para reflorestamento, que ao longo de 20 anos incentivou o plantio de 6 milhes de hectares de florestas no Brasil. (PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE
ENGENHARIA FLORESTAL, 2007, p.3) e destaca que neste mesmo ano de 1966: cria-se o setor de sementes florestais da ESALQ, juntamente com empresas florestais e o Horto de Rio Claro das Ferrovias Paulistas (FEPASA), sendo o embrio da criao do Instituto de Pesquisas e Estudos Florestais (IPEF), formado pela ESALQ e Empresas Florestais Brasileiras, num sistema inovador de parceria pblico-privado que foi copiado por quase todas as Escolas de Florestas do Brasil, e perdura com sucesso at hoje. (PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE ENGENHARIA FLORESTAL, 2007, p.3)

24

Os elementos presentes no PP da ESALQ exemplificam o que a ABEEF destaca sobre o direcionamento dos cursos de Engenharia Florestal do Brasil, quando esta observa que:
a expanso das monoculturas florestais (sobretudo de eucalipto), bem como o desenvolvimento das empresas florestais privadas, impulsionaram a criao de cursos de Engenharia Florestal no Brasil. Logo, existe uma ligao forte entre a Engenharia Florestal e as monoculturas florestais, que no ensino florestal toma a forma de silvicultura - cincia que se ocupa da implantaoe conduo de povoamentos florestais, em sua maioria homogneos. (ABEEF, 2009, p.12)

Dessa forma, de acordo com o que comeamos a ver no PP e principalmente na anlise do contedo dos artigos dos professores, vemos que a formao do Engenheiro Florestal busca atender as demandas e interesses do mercado e no da sociedade em sua totalidade. O curso no realiza de fato o estudo da realidade brasileira e de seus problemas, os estudantes no reconhecem problemas e suas causas, tais como a desigualdade social, concentrao fundiria, os conflitos sociais no campo e at mesmo problemas ambientais (como do prprio monocultivo de eucalipto). Uma vez entendida a origem do curso, podemos olhar como a instituio de ensino entende a sustentabilidade. Isso est presente na misso da ESALQ que destaca como objetivo o desenvolvimento agrcola sustentvel, alm do compromisso com a sociedade e com as demandas do Pas. Segue a misso completa:
Formar profissionais nas reas de Cincias Agrrias, Ambientais e Sociais Aplicadas, reconhecidos pela capacidade tcnico-cientfica, comprometidos com as demandas da sociedade e com slidos fundamentos obtidos, atravs da pesquisa avanada e tecnolgica, geradas com o objetivo de atender as necessidades do Pas e ao desenvolvimento agrcola sustentvel, otimizando os recursos pblicos e zelando pelo patrimnio do Campus, em um ambiente favorvel ao crescimento humano e profissional de todos os seus colaboradores. (PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE ENGENHARIA FLORESTAL, 2007, p.7)

A misso traz palavras bonitas e genricas, assim como na definio do desenvolvimento sustentvel, as palavras podem ser direcionadas para diferentes fins. As prticas realizadas pela instituiodefiniro o que esta entende como demandas do Pas. Alm disso, muitas vezes documentos como projetos pedaggicos so escritos por alguns poucos professores e no so apropriados por todo o coletivo pedaggico. Seguindo com a anlise do Projeto Pedaggico, na descrio dos objetivos do curso em que mais se enfatiza a construo da sustentabilidade, seja esta pelo compromisso

25

do profissional formado ou pela formao esperada. Seguem dois trechos do objetivo geral do curso de Engenharia Florestal:
O Curso de Engenharia Florestal da ESALQ - USP forma profissionais para a administrao dos recursos florestais, harmonizando a sua utilizao sustentvel com a conservao da Natureza e contemplando de forma equilibrada os valores econmicos, sociais e ambientais (...). Para atuao efetiva da profisso florestal, busca-se formar um profissional com slida fundamentao terica em Cincias Florestais, forte conscincia tica e ecolgica e grande comprometimento social e ambiental. (PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE ENGENHARIA FLORESTAL, 2007, p.9)

E para concluir o objetivo do curso pontua:

Assim, o projeto pedaggico do Curso de Engenharia Florestal, da ESALQ/USP, foi elaborado com o objetivo de permitir ampla capacitao tcnico-cientfica de seus egressos na busca continua por solues relativas ao manejo dos recursos naturais, dos bens madeireiros e no-madeireiros, e de sua industrializao, com a sustentabilidade necessria ao desenvolvimento da sociedade. Pretende-se tambm que o graduando tenha viso empreendedora e tica dos mltiplos aspectos da sustentabilidade social, econmica, cultural e ambiental, relacionados ao bom desempenho da profisso. (PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE ENGENHARIA FLORESTAL, 2007, p.9)

O Projeto Pedaggico destaca seis caractersticas esperadas do profissional formado neste curso, sendo valido destac-las todas, uma vez que estas esto fortemente presentes no discurso e no na prtica, como por exemplo, no esto inseridas no contedo das disciplinas.
i. Profundo conhecimento dos ecossistemas terrestres, em particular dos ecossistemas florestais, bem como das realidades econmicas e sociais associadas a tais ecossistemas nas diversas regies do Brasil. ii. Juzo crtico autnomo, sabendo utilizar o mtodo cientfico para anlise e conduo dos processos de tomadas de deciso dentro dos princpios bsicos de sustentabilidade. iii. Capacidade de intervir sobre os ecossistemas florestais atravs de mtodos de manejo adequados para cada situao ecolgica, econmica e cultural. iv. Conhecimento de como utilizar mquinas e equipamentos nas prticas florestais, dentro dos critrios de racionalidade operacional e de baixo impacto sobre o ambiente. v. Conhecimento dos processos de transformao industrial e artesanal de recursos de origem florestal, associando as propriedades da matria prima florestal com a qualidade dos produtos finais e tendo uma viso global dos processos produtivos. vi. Viso crtica dos contextos sociais associados aos processos produtivos florestais, sabendo interagir com pessoas de diferentes grupos sociais e antropolgicos, valorizando a tradio cultural e buscando a sustentabilidade social. (PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE ENGENHARIA FLORESTAL, 2007, p.9)

26

Notadamente esses itens no condizem com a formao oferecida no curso de Engenharia Florestal da ESALQ/USP. O contedo das disciplinas obrigatrias do curso no abrange estes contedos (quadro das disciplinas anexo 4), dificilmente so abordadas questes sociais e culturais nas disciplinas, o juzo crtico e autnomo raramente estimulado. Como exemplo, o prprio termo sustentabilidade est presente no ttulo de apenas duas disciplinas optativas para os estudantes de Engenharia Florestal, ambas do departamento de Economia e Sociologia. Quando se refere s competncias e habilidades, as bases utilizadas para estruturar as disciplinas de modo a contemplar os aspectos profissionais regulamentados pelas diretrizes curriculares aprovadas pelo MEC e pelo sistema CONFEA/CREA, uma nica vez a sustentabilidades citada e se refere especificamente ao desenvolvimento rural sustentvel. O item diz: Cooperar na elaborao e execuo de projetos de desenvolvimento rural sustentvel. (PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE ENGENHARIA FLORESTAL, 2007, p.11) Sobre o sentido do termo sustentabilidade utilizado no PP e to buscado na formao, Jacob (2004), em pesquisa sobre a formao do agrnomo-educador na ESALQ/USP, analisou o PP da Engenharia Agronmica que muito similar ao da Engenharia Florestal e afirmou:
o conceito da sustentabilidade se traduz no currculo do curso de Engenharia Agronmica da I1 sob dois padres de entendimento: por um lado a sustentabilidade representa uma possibilidade de validar o paradigma produtivo vigente, incorporando o discurso ambiental e social inerente ao conceito s prticas produtivas, sem questionar a racionalidade do paradigma e as conseqncias das prticas produtivas atuais. Por outro, discutir sustentabilidade seria questionar o paradigma atual, buscando a construo de um novo paradigma que traria uma nova relao com a terra, com os agricultores e com as prticas produtivas. (JACOB, 2004 apud JACOB, 2011, p. 82)

Ao finalizar a leitura do PP verifica-se uma contradio entre o objetivo que explicita a sustentabilidade e as diretrizes do curso que pouco abordam a questo. Isso referenda a anlise de A. Zhouri e H. Acserrad que afirmam que o conceito de desenvolvimento sustentvel socialmente vazio.

CONCLUSO Sobre os diferentes usos do desenvolvimento sustentvel dentro do curso de Engenharia Florestal da ESALQ/USP investigados neste trabalho, certamente observou-se diferenas nos discursos, porm o principal entendimento sobre o termo desenvolvimento 27

sustentvel que este utilizado para mitigar e mascarar os impactos do sistema de produo capitalista, incorporando a este algumas questes ambientais. No est colocado para dentro do curso como uma possibilidade de mudana e de construo de outro paradigma produtivo. Na anlise dos artigos, um dos professores ressalta algumas vezes a necessidade de, para alcanar a sustentabilidade no setor florestal e no meio rural, ser necessrio considerar as mais diversas questes sociais, o que refora a idia de um conceito socialmente vazio e que no explicita o conflito poltico que este contm em si. Porm, importante ressaltar que a construo da racionalidade econmica dentro do ambiente universitrio, no se d de forma homognea, o que deixa espao para a construo da racionalidade ambiental. Este trabalho buscou retratar, principalmente no que se refere ao olhar dos professores, o entendimento predominante no curso. Isso significa que a opo por trabalhar com anlise de artigos de uma determinada revista, certamente ocultou a opinio e o trabalho realizado por outros professores. Jacob (2011) resgata um trecho de LEFF que nos ajuda a entender a complexidade deste contexto universitrio:
A reorientao das atividades acadmicas e da pesquisa qu e leva construo de uma racionalidade ambiental implica a incorporao do saber ambiental emergente nos paradigmas tericos, nas prticas disciplinares de pesquisa e nos contedos curriculares dos programas educacionais. Este saber se concretiza em contextos sociais, geogrficos e culturais particulares e encontra condies desiguais de assimilao nas diferentes disciplinas e nas instituies de pesquisa e educao superior. (LEFF, 2001b, p.202 apud JACOB, 2011)

Assim importante reforar que h outras iniciativas dentro do curso de Engenharia Florestal da ESALQ/USP que no foram abordadas neste trabalho. Com esta importante ressalva realizada, analisamos que os trechos destacados ao longo do trabalho mostram que na teoria, ou seja, no Projeto Pedaggico e nos artigos dos professores, fala-se de desenvolvimento sustentvel, mas o que se constri na prtica equivalente ao que se faz desde a criao do curso de Engenharia Florestal, a manuteno do mesmo modelo produtivo abordado durante os cinco anos de curso. A partir das informaes levantadas junto aos estudantes, verificou-se que o interesse pelo meio ambiente muito grande, o principal motivador de ingresso ao curso, o que contrasta com o foco do curso. Se de fato esta a motivao dos ingressantes, o que ento necessrio para construo da racionalidade ambiental dentro do curso de Engenharia Florestal da ESALQ/USP? Essa certamente seria a pergunta de mais uma 28

pesquisa. A mudana da estrutura de ensino de um curso universitrio muito complexa, envolve diversos atores e uma correlao de foras que, como analisado neste trabalho, no muito favorvel a uma mudana de paradigma. Porm, se no focarmos apenas na universidade, possvel destacar um pouco do trabalho da Associao Brasileira dos Estudantes de Engenharia Florestal, que, ao identificar a pauta ambiental como porta de entrada para o entendimento do funcionamento da sociedade, constri um Movimento Estudantil que se desafia a ser sujeito histrico na luta da classe trabalhadora rumo superao das desigualdades sociais perante a necessidade de uma sociedade sem explorao (FVERO, 2011 p. 01) A organizao dos estudantes dificilmente altera a estrutura da universidade e o enfoque do curso, porm essa atuao faz enorme diferena no processo de formao de conscincia dos estudantes, em seu senso crtico e em sua capacidade de compreenso da realidade, obriga-o a posicionar-se mediante as injustias. A participao no Movimento Estudantil se coloca como um interessante processo educativo, como afirma Fvero (2011):
A perspectiva educativa do movimento estudantil est fundamentada em superar a lgica do sistema, constituindo em seus militantes uma ruptura de valores capitalistas no processo de humanizao do ser social marcado pela alienao, opresso e explorao desta sociedade desigual. Um processo educativo vivido pelo estudo como trabalho e pelo trabalho como estudo, pois busca a superao das desigualdades sociais atravs da coletividade, de novos valores, da disciplina, da organizao e certamente, muita luta. (FVERO, 2011 p. 21)

Desta forma, como pequeno passo enquanto estudante de Engenharia Florestal considero a auto-organizao dos estudantes como elemento fundamental para a construo da racionalidade ambiental. Esta organizao pode alterar significativamente os anos de vivncia universitria e mais que isso, a atuao de cada um dos profissionais formados neste processo. Quanto as mudanas necessrias no curso de Engenharia Florestal, alm de constru-las no coletivo, dia a dia, aula a aula, no se calando perante as injustias, importante acreditar que a semente do novo est contida no velho e que cedo ou tarde haver mudanas profundas.

BIBLIOGRAFIA ABEEF. Cartilha de Debates Agronegcio Florestal. SAAP/FASE, Piracicaba, 2009.

29

ACSELRAD, Henri. Sustentabilidade e Articulao Territorial do Desenvolvimento Brasileiro. II Seminrio Internacional sobre Desenvolvimento Regional - Programa de Ps-Graduao em Desenvolvimento Regional - Mestrado e Doutorado. Santa Cruz do Sul, RS Brasil - 28 setembro a 01 de outubro de 2004. COMISSO MUNDIAL SOBRE MEIO AMBIENTE E DESENVOLVIMENTO. Relatrio de Brundtland: Nosso Futuro Comum. Editora da Fundao Getlio Vargas, Rio de janeiro, 2 edio, 1991. 430p. FVERO, Douglas Gonsalves; RAMOS, Rosana Vieira. O movimento estudantil como um processo educativo. V encontro brasileiro de educao e marxismo. UFSC, Florianpolis/SC, 2011. (Publicao digital disponvel em: http://www.5ebem.ufsc.br/trabalhos/eixo_06/e06d_t003.pdf) (Acessada em: 26/01/2012) FOSTER, John Bellamy. A Ecologia de Marx materialismo e natureza. Rio de Janeiro. Civilizao Brasileira, 2005. JACOB, L.B. Agroecologia e Universidade: entre vozes e silenciamentos. Dissertao (Doutorado em Cincias Ecologia Aplicada) Escola Superior de Agricultura Luiz de Queiroz, Universidade de So Paulo, Piracicaba, 2011. LEFF, Enrique. Saber Ambiental: sustentabilidade, racionalidade, complexidade, poder. Petrpilis: Vozes, 2001. 343p. MARX, Karl. Crtica ao programa de Gotha, 1875. (Edio digital disponvel em: http://www.ebooksbrasil.org/adobeebook/gotha.pdf) (acessada em 11/01/2012) MARX, Karl. O Capital: crtica da economia poltica. Volume I. So Paulo, Editora Abril Cultural, 1984. PANQUEVA, Diego Rodrguez. Capitalismo Verde. Una mirada a la estrategia del BID en cambio climtico. Censat Agua Viva Amigos de La Tierra Colombia. Bogot, 2011. 32p. REVISTA OPINIES FLORESTAL: celulose, papel, carvo, siderurgia, painis e madeira. Todas as edies 2006 a 2011. (edies digitais disponveis em: http://www.revistaopinioes.com.br/cp/todas_edicoes.php) (acessada em: 10/12/2011) UNIVERSIDADE DE SO PAULO - ESCOLA SUPERIOR DE AGRICULTURA LUIZ DE QUEIROZ. Projeto Pedaggico do Curso de Engenharia Florestal. (disponvel em: http://www.esalq.usp.br/graduacao/docs/projeto_pedagogico_floresta.pdf) (acessado em: 10/10/11) ZHOURI, Andrea. Justia Ambiental, Diversidade Cultural e Accountability:desafios para a governana ambiental. Revista Brasileira de Cincias Sociais - Vol. 23 N 68, 2008. p. 97-107. 30

ANEXO 1 UNIVERSIDADE DE SO PAULO Escola Superior de Agricultura Luiz de Queiroz Departamento de Cincias Florestais

Universidade:___________________ Perodo Letivo: ______ Ano de Ingresso:______ Este questionrio faz parte de um trabalho intitulado Anlise da Percepo Social do Estudante de Engenharia Florestal, do acadmico de Engenharia Florestal Luis Henrique Izar Brancaglion da instituio de ensino superior ESALQ/USP. O questionrio ser aplicado para estudantes de Eng. Florestal que se encontram no comeo e no trmino do curso. O objetivo do estudo levantar dados a nvel nacional sobre as diversas realidades em que esto inseridos os estudantes de Engenharia Florestal, e de como ele enxerga a sociedade do ponto de vista da sua rea de atuao para que possamos avanar no entendimento do papel social da Engenharia Florestal e de como as diferentes Universidades vem tratando isso. 1. Sexo: ( ) Feminino 2. Idade: ( ) Entre 17 e 19 ( ) Entre 23 e 25

( ) Masculino

( ) Entre 20 e 22 ( ) Outra ______

3. Orientao sexual: ( ) Homossexual ( ) Bissexual ( ) Heterossexual ( ) Outro_______ 4. Estado civil: ( ) Casada/o ( ) Divorciada/o

8. Nvel de escolaridade de sua me: ( ) Nenhum ( ) Ensino fundamental (1 grau) incompleto ( ) Ensino fundamental (1 grau) completo ( ) Ensino mdio (2 grau) incompleto ( ) Ensino mdio (2 grau) completo ( ) Superior incompleto ( ) Superior completo ( ) Ps-graduao ( ) No sei informar 9. Nmero de membros da sua famlia: ( ) At dois ( ) Trs ( ) Quatro ( ) Mais de quatro 10. Qual a renda mensal de sua famlia: ( ) at 1 salrio mnimo ( ) de 1 a 2 salrios mnimos ( ) de 2 a 3 salrios mnimos ( ) de 3 a 4 salrios mnimos ( ) de 4 a 5 salrios mnimos ( ) de 5 a 10 salrios mnimos ( ) de 10 a 15 salrios mnimos ( ) acima de 15 salrios mnimos 11. Sua participao na renda da famlia: ( ) No trabalha e sustentado pela famlia ( ) Trabalha e responsvel apenas pelo prprio sustento

( ) Solteira/o ( ) Viva/o

5. Naturalidade: ________________________________ 6. Domiclio: ________________________________ 7. Nvel de escolaridade do seu pai: ( ) Nenhum ( ) Ensino fundamental (1 grau) incompleto ( ) Ensino fundamental (1 grau) completo ( ) Ensino mdio (2 grau) incompleto ( ) Ensino mdio (2 grau) completo ( ) Superior incompleto ( ) Superior completo ( ) Ps-graduao ( ) No sei informar

31

( ) Trabalha, responsvel pelo prprio sustento, e contribui para o sustento da famlia 12. Onde voc mora: ( ) Casa dos pais ( ) Repblica ( ) Moradia estudantil ( ) Pensionato ( ) Casa alugada por voc ( )Outra situao__________________ 13. Onde voc realizou seus estudos do ensino mdio: ( ) Integralmente em escola pblica ( ) Integralmente em escola particular ( ) Maior parte em escola pblica ( ) Maior parte em escola particular 14. Acessa alguma assistncia estudantil: ( ) No ( ) Sim Quais?________________________________ ____________________________ 15. Sente necessidade de alguma assistncia estudantil que no existe na sua universidade? ( ) No ( ) Sim Quais?________________________________ _____________________________ 16. Participa ou participou de alguma organizao poltica: ( ) Nunca participei ( ) ONG ( ) Sindicato ( ) Partido poltico ( ) Movimento Social ( )Movimento Estudantil (CA, DCE, RD) 17. A graduao em Engenharia foi sua primeira opo no vestibular? ( ) Sim ( ) No 18. O que a/o motivou a cursar a graduao em Engenharia Florestal: ( ) Mercado de trabalho amplo ( ) Vontade de trabalhar com o meio ambiente ( ) Motivao familiar ( ) No conhecia o curso anteriormente 19. Assinale duas reas da Engenharia Florestal onde pretende trabalhar: ( ) Tecnologia da madeira ( ) Silvicultura ( ) Tecnologia da celulose ( ) Meio ambiente

( ) Educao ( ) Pequena Agricultura ( ) Scio ambiental 20. Assinale duas opes de onde pretende trabalhar depois de formado: ( ) ONG ( ) Setor pblico ( ) Empresa Privada ( ) Negcio familiar ( ) Carreira acadmica ( ) No sei 21. Em relao estrutura de sua universidade: a)Qualidade dos laboratrios: ( ) Excelente ( )Boa ( )Regular ( ) Ruim ( )Pssima b)Qualidade das bibliotecas: ( ) Excelente ( )Boa ( )Regular ( ) Ruim ( )Pssima c)Em relao a moradia: ( ) No existe ( ) Supre a demanda de estudantes ( ) No supre a demanda de estudantes d)Qualidade da moradia: ( ) Excelente ( )Boa ( )Regular ( ) Ruim ( )Pssima e) Em relao ao restaurante universitrio (bandejo): ( ) No existe ( ) Supre a demanda de estudantes ( ) No supre a demanda de estudantes f)Qualidade do restaurante universitrio: ( ) Excelente ( )Boa ( )Regular ( ) Ruim ( )Pssima g)Acessibilidade econmica do restaurante universitrio: ( ) Excelente ( )Boa ( )Regular ( ) Ruim ( )Pssima h) Assinale as estruturas que existem em sua universidade: ( ) Servio odontolgico ( ) Servio mdico ( ) Creche ( ) Posto de sade 22. Sobre o trip universitrio (ensino, pesquisa, extenso), assinale cada um conforme voc avalia em sua universidade: sendo que 1 = muito expressivo, 2 = mdio expressivo, 3 = pouco expressivo: ( ) Ensino ( ) Pesquisa ( ) Extenso 23. Assinale os itens que representam para voc o desenvolvimento para o campo brasileiro: 32

( ) Agronegcio ( ) Culturas transgnicas ( ) Agroecologia ( ) Reforma Agrria ( ) Biodiversidade ( ) Monoculturas ( ) Grandes extenses de terra ( ) Agricultura familiar 24. Assinale as duas melhores sadas para o problema das mudanas climticas: ( ) Crdito de carbono ( ) Desenvolvimento de tecnologias limpas ( ) Mudana do modelo econmico capitalista ( ) Diminuio do consumismo ( ) Responsabilidade social e ambiental de empresas 25. Assinale no mximo duas respostas em relao a alterao do Cdigo Florestal Brasileiro: ( ) No tenho opinio/desconheo ( ) Melhorar o desenvolvimento do campo ( ) Atende a demanda dos grandes proprietrios ( ) Atende a demanda dos pequenos proprietrios ( ) Ser um retrocesso para a legislao ambiental 26. Assinale no mximo duas respostas em relao Revoluo Verde: ( ) No tenho opinio/desconheo ( ) a tecnologia de guerra implementada na agricultura ( ) Um modelo de produo capaz de suprir a demanda de alimento no mundo ( ) Uma modelo de produo que deixa o agricultor refm das industrias de insumos agrcolas ( ) Foi um grande avano tecnolgico para o campo brasileiro 27. Assinale no mximo duas respostas em relao ao agronegcio brasileiro: ( ) No tenho opinio/desconheo ( ) Trouxe o desenvolvimento para o Brasil ( ) S sobrevive pois o governo investe uma grande quantidade de dinheiro nesse setor ( ) Produz somente commodities para exportao (soja, cana, celulose, etc)

( ) Um modelo de produo que supriu a demanda de alimentos no Brasil 28. Assinale no mximo duas respostas em relao agroecologia: ( ) No tenho opinio/desconheo ( ) um modo de produo alternativo que no capaz de suprir a demanda de alimentos no Brasil ( ) um modo de produo que busca suprir a demanda de alimentos de forma mais sustentvel ambientalmente e socialmente ( ) um modelo de produo que contrape o agronegcio ( ) um retrocesso tecnolgico 29. Assinale no mximo duas respostas em relao ao projeto hidreltrico de Belo Monte no Par: ( ) No conheo ( ) um projeto importante para gerar energia pro pas ( ) Vai causar muitos problemas ambientais e sociais na regio ( ) uma grande obra que serve principalmente para aquecer a economia em tempos de crise ( ) Vai contribuir na gerao de empregos e no desenvolvimento da regio 30. Conhece a entidade nacional que representa os estudantes de Engenharia Florestal, Associao Brasileira dos Estudantes de Engenharia Florestal (ABEEF)? ( ) Sim ( ) No 31. J participou de alguma atividade da ABEEF? ( ) Nunca participei ( ) Congresso Brasileiro de Estudantes de Engenharia Florestal (CBEEF) ( ) Conselho Regional de Estudantes de Engenharia Florestal (COREEF) ( ) Encontro Regional de Agroecologia (ERA) ( ) Palestras, mesas, debates ( ) Outros _ _ ______________________ _________________________________

33

ANEXO 2
18. O que o/a motivou a cursar graduao em Engenharia Florestal? Mercado de trabalho amplo Vontade de trabalhar com MA Familiar No conhecia o curso 1 ano 9 25 0 2 36 % 25 69 0 6 100 4 ano 4 19 4 4 31 % 13 61 13 13 100

19. Analise duas reas da Engenharia Florestal em que pretende trabalhar. Madeira Silvicultura Celulose Meio ambiente Educao Pequena agricultura Socioambiental

1 ano 11 25 7 22 1 2 5 73

% 15 34 10 30 1 3 7 100

4 ano 7 14 4 18 1 0 4 48

% 15 29 8 38 2 0 8 100

20. Assinale duas opes onde pretende trabalhar depois de formado ONG Empresa Academia Publico Familiar No sei

1 ano 12 23 11 17 5 3 71

% 17 32 15 24 7 4 100

4 ano 4 18 7 15 2 0 46

% 9 39 15 33 4 0 100

23. Assinale os itens que representam para voc o desenvolvimento do campo brasileiro Agronegcio Agroecologia Biodiversidade Grandes extenses de terra Agricultura Familiar Transgnicos Reforma Agrria Monoculturas

1 ano 19 23 27 2 11 11 13 2 108

% 18 21 25 2 10 10 12 2 100

4 ano 10 18 23 2 14 5 7 2 81

% 12 22 28 2 17 6 9 2 100

34

24. Assinale duas melhores sadas para o problema das mudanas climticas Crdito de Carbono Desenvolvimento de Tecnologias Limpas Mudana do modelo econmico capitalista Diminuio do consumismo Responsabilidade social e ambiental de empresas

1 ano 6 28 3 9 26
72

% 8 39 4 13 36
100

4 ano 5 18 8 8 13
52

% 10 35 15 15 25
100

25. Assinale no mximo duas respostas em relao alterao do Cdigo Florestal Brasileiro No tenho opinio/desconheo Melhorar o desenvolvimento do campo Atende a demanda dos grandes proprietrios Atende a demanda dos pequenos proprietrios Ser um retrocesso para a legislao ambiental

1 ano 26 3 9 0 21 59

% 44 5 15 0 36 100

4 ano 1 3 15 2 20 41

%2 7 37 5 49 100

26. Assinale no mximo duas respostas em relao Revoluo Verde No tenho opinio/desconheo a tecnologia de guerra implementada na agricultura Um modelo de produo capaz de suprir a demanda de alimento do mundo Um modelo de produo que deixa o agricultor refm das indstrias de insumos agrcolas Foi um grande avano tecnolgico para o campo brasileiro

1 ano 19 3 6 9 8 45

% 42 7 13 20 18 100

4 ano 5 8 2 9 13 37

% 14 22 5 24 35 100

27. Assinale no mximo duas respostas em relao ao agronegcio brasileiro No tenho opinio/desconheo Trouxe o desenvolvimento para o Brasil S sobrevive pois o governo investe uma grande quantidade de dinheiro neste setor Produz somente commodities para exportao (soja, cana, celulose, etc) Um modelo de produo que supriu a demanda de alimentos no Brasil

1 ano 12 6 1 21 3 43

% 28 14 2 49 7 100

4 ano 3 13 4 15 2 37

% 8 35 11 41 5 100

35

28. Assinale no mximo duas respostas em relao Agroecologia No tenho opinio/desconheo um modelo de produo alternativo que no capaz de suprir a demanda de alimentos do Brasil um modo de produo que busca suprir a demanda de alimentos de forma mais sustentvel ambientalmente e socialmente um modelo de produo que contrape o agronegcio um retrocesso tecnolgico

1 ano 8 5 25 2 0 40

% 20 13 63 5 0 100

4 ano 0 3 23 9 0 35

% 0 9 66 26 0 100

29. Assinale no mximo duas respostas em relao ao projeto hidroeltrico de Belo Monte, no Par No tenho opinio/desconheo um projeto importante para gerar energia para o pas Vai causar muitos problemas ambientais e sociais na regio uma grande obra que serve principalmente para aquecer a economia em tempos de crise Vai contribuir na gerao de empregos e desenvolvimento na regio

1 ano 5 5 27 2 3 42

% 12 12 64 5 7 100

4 ano 7 5 17 3 4 36

% 19 14 47 8 11 100

36

ANEXO 3 LCF 0106 INTRODUO ENGENHARIA FLORESTAL Nome (opcional): ________________________________________________________

1. Comparando ao incio do semestre, as suas motivaes para estar no curso de Engenharia Florestal so as mesmas? (comente quais eram e quais so agora) _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 2. Se houve mudana na sua percepo do curso, como voc percebe hoje o papel do Engenheiro Florestal na sociedade? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 3. Sobre o Cdigo Florestal, agora que j foi apresentado ao tema, como voc v a atuao do estudante e do Engenheiro Florestal nos debates do Cdigo Florestal? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 37

ANEXO 4

38

39

40

41

42

43

ANEXO 5
Edio 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 2007 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 jun-ago-2010 2010 mar-mai-2011 jun-ago-2011 set-nov-2011 2011 As inovaes da colheita de madeira e do transporte florestal Do plantio colheita de madeira e transporte florestal As novas fronteiras da floresta plantada brasileira Desenvolvimento e/ou preservao? dez2007-fev-2008 mar-mai-2008 jun-ago-2008 2008 dez-2008-fev-2009 jun-ago-2009 2009 mar-mai-2010 Os 50 anos da engenharia florestal no Brasil Francides Gomes da Silva Junior Silvio Frosini de Barros Ferraz Walter de Paula Lima Fernando Seixas Jos Leonardo de Moraes Gonalvez Walter de Paula Lima Luiz Ernesto George Barrichelo - IPEF Edson Jos Vidal da Silva Luiz Carlos Estraviz Rodriguez Paulo Yoshio Kageyama as geraes de engenheiros florestais a busca da sustentabilidade de: "o eucalipto seca o solo" para: "manejo sustentvel de florestas plantadas" As inovaes da colheita de madeira Diretrizes e desafios da silvicultura brasileira O regime hdrico nas novas fronteiras Desenvolvimento e proteo: conflito insustentvel? Estratgia de conservao e desenvolvimento Desenvolvimento, conservao, combustveis, alimentos e fibras Desenvolvimento e preservao Gesto da silvicultura brasileira O que , de fato, o meio ambiente? Jos Leonardo de Moraes Gonalvez Silvio Frosini de Barros Ferraz Walter de Paula Lima Paulo Yoshio Kageyama Diretrizes e aes em prol de uma silvicultura sustentvel Manejo sustentvel da microbacia Sustentabilidade: preciso avanar do discurso prtica O que meio ambiente? Para quem? Os clusters florestais O sistema florestal e as mudanas climticas globais Florestas energticas Jos Luiz Stape Paulo Yoshio Kageyama Jos Otvio Brito A pesquisa silvicultural e a viso socioambiental so imprescindveis para os novos clusters florestais O sistema florestal brasileiro e as mudanas climticas Os principais desafios da prtica de produo de carvo vegetal no Brasil 2006 dez 2006-fev2007 mar-mai-2007 junh-ago-2007 A tecnologia da colheita e a logstica do transporte florestal Florestas nativas brasileiras A mudana do eixo da produo mundial set-nov-2006 Os benefcios gerados pela floresta plantada jun-ago-2006 O fomento florestal brasileiro mar-mai-2006 A tecnologia aplicada na silvicultura Capa Professor Fernando Seixas Jos Leonardo de Moraes Gonalvez Ricardo Ribeiro Rodrigues Jos Luiz Stape Fabio Poggiani Walter de Paula Lima Paulo Yoshio Kageyama Fernando Seixas Ricardo Ribeiro Rodrigues Paulo Yoshio Kageyama Francides Gomes da Silva Junior Jos Luiz Stape Ttulo do artigo As perspectivas da colheita florestal Reflexes sobre o carcter estratgico da adubao para a eucaliptocultura Adequao ambiental de Propriedades Rurais Oportunidades de testes e aprimoramentos de uso de sistemas agroflorestais e silvopastoris atravs do fomento florestal As florestas plantadas e a ecologia Florestas plantadas e gua: Conflito ambiental ou ausncia de polticas sadias de uso da terra? A biodiversidade nas florestas plantadas A colheita florestal e a logstica da movimentao da madeira Floresta Atlntica no contexto da propriedade agrcola Paradigma: restaurao da floresta tropical Mudana do eixo da produo mundial de celulose e papel: A anlise do assunto requer critrio e prudncia A expanso florestal no hemisfrio sul prefixo sustent no artigo 1 2 0 0 2 1 3 9 1 0 0 0 2 3 1 4 2 7 8 16 13 1 38 1 3 9 0 13 1 2 2 3 1 6 15