EL NIVEL DE COMPROMISO QUE COMO DOCENTE Y SOCIEDAD, SE TIENEN

ANTE LOS RETOS DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR.

PRINCIPALES RETOS DE LA EMS:

1.

2. Cobertura, calidad y equidad

A) La cobertura de la EMS debe atender a todos los sistemas y subsistemas de

EMS, para hacer frente a los ndices de desercin que equivalen al 58% de la
poblacin estudiantil.

B) La calidad incluye diversos aspectos que son imprescindibles para que el proceso
educativo alcance los propsitos que le corresponden, se vincula con la pertinencia de
la educacin, es decir, que la escuela ensee lo que realmente es de utilidad para que
el estudiante enfrente las demandas de su entorno.

C) La equidad implica que la escuela debe cumplir un papel de igualador de

oportunidades y esto se logra slo si la oferta educativa responde a los desafos que
presentan los grupos con mayores necesidades. Es decir, que el acceso y la
permanencia en la EMS debe ser igual para todas las clases sociales y para todas las
edades, poniendo mayor atencin a los grupos ms necesitados.

2. Responder a las exigencias del mundo actual

A travs de la creacin de un SNB, tomando en cuenta un MCC, el egresado de

bachillerato podr responder a las demandas y necesidades de su medio ambiente, a
travs del desarrollo de un conjunto de competencias bsicas y esenciales para la
formacin integral del alumno.

3.Atender las caractersticas propias de la poblacin adolescente

Todo plan o programa de estudios, debe atender a las necesidades y a las

Caractersticas psico-sociales de la adolescencia. Para poder adaptar esos

planes a la

realidad que vive mi adolescente de hoy no de hace algunas dcadas.

Ante estos retos el nivel de compromiso que se tiene como docente es amplio
puesto que nosotros somos los responsables de que se cumpla lo establecido por la
RIEMS para que se logre en el alumno habilidades, conocimientos y actitudes, para
ello es necesario que el profesor este capacitado en lo que es la RIEMS y asimismo
tambin desarrolle las competencias docentes en este caso debe estar actualizado en
el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin, reflexione e investigue
sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento,
identificar los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes,
disear materiales apropiados para el desarrollo de competencias, comunicar ideas y
conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje, es decir, el
profesor debe ser un facilitador del aprendizaje utilizando las estrategias adecuadas y
las tics.

El maestro debe dejar a un lado la anterior manera de trabajar en el aula (solo

transmisin de conocimientos) para adentrarse a la nueva forma de enseanza. En lo
que respecta en atender las caractersticas propias de la poblacin adolescente, el
docente debe conocer todo lo referente a la adolescencia para que tenga el
conocimiento de, qu caractersticas tienen sus adolescente para saber tratar a sus
educandos.

La importancia de la EMS como un espacio para la formacin de personas cuyos

conocimientos y habilidades deben permitirles desarrollarse de manera satisfactoria,
ya sea en sus estudios superiores o en el trabajo y, de manera ms general, en la
vida, las finalidades propias de la EMS son abrir oportunidades a los jvenes y facilitar
el desarrollo social y econmico del pas. Esto implica la necesidad de un esfuerzo
conjunto de autoridades educativas, docentes estudiantes, padres de familia y
sociedad en general, que aspira a mayores niveles de bienestar.

Qu nivel de compromiso como docente y parte de la sociedad tengo ante los retos
de la Educacin Media Superior?

Ante la perspectiva que presenta el orden mundial y el problema que presenta tanto el
pas como la regin, es necesario el fortalecimiento de las instituciones de EMS, por

ello el estado actual del conocimiento nos pone en un estado de compromiso

emergente en primer orden, partiendo de un nivel de conciencia que lleve a la toma de
decisiones prioritarias que fortalezca la vida escolar.

La toma de conciencia marcada por dos principios fundamentales, el primero que es

moral, que est determinado por un nivel de compromiso como persona, miembro de
la comunidad humana, es decir como individuo, pero tambin factor humano que
puede determinar la accin de la vida social, pues cada sujeto, a travs del
compromiso se convierte en palanca de desarrollo social; en el caso de la docencia, la
formacin de las nuevas generaciones es importante por la naturaleza que representa
la educacin enm la vida social.

Otro principio que subyace en la vida de la docencia es el inters por el conocimiento.

Este en dos lneas, por una parte el conocimiento de la disciplina y por otro el
conocimiento de una pedagoga que sustente el quehacer docente, es por ello que la
formacin en el campo de la docencia es prioritaria en los tiempos actuales, pues si
bien, el desarrollo disciplinario ya est, la necesidad de una pedagoga ubicada en el
proceso de desarrollo del bachiller es prioritaria, todo esto, impregnada por la teora
educativas actuales.

Estos dos principio pueden llevar a la prctica docente a una concrecin marcada por
un nivel de racionalidad que pueda generar en los estudiantes procesos integradores,
por un lado, la eficiencia o eficacia para poder adaptarse a los procesos tecnolgicos,
productivos y laborales y por otra generar procesos de desarrollo cognitivo, que lo
lleven a la aplicacin de conocimientos ante nuevas situaciones.

Estos elementos involucrados en la complejidad docente hacen de este un factor de

desarrollo social y es por ello que el compromiso est en un nivel bueno, pero hace
falta las voluntades de las instituciones y de los diversos actores involucrados en el
sistema educativo.

contexto

CONCLUSIONES Y RETOS DE RIEMS EN SUS PROPIOS CONTEXTOS DE

TRABAJO, reflexionando acerca de su papel para enfrentar los desafos de la
Educacin Media Superior (EMS)

CONCLUSIONES: Se realizaron equipos, donde cada uno de ellos realizaron

mapas conceptuales acerca de los Antecedentes y Retos de la RIEMS , se comento
de que hoy en dia tenemos alumnos no competitivos, donde existe mucha desercin,
ya que un 100% de los alumnos que terminan la educacin primaria no llegan a
terminar la Educacin Media Superior, esto se debe de que existe una diversidad de
subsistemas sin el libre transito.

Los retos a considerar en la Educacin Media Superior primordialmente son tres

los cuales son cobertura, calidad y equidad.

La cobertura consiste en aumentar el numero de matricula de alumnos debido a el

crecimiento demogrfico que nos enfrentaremos, segn las estadsticas que se dan en
el nivel medio superior, en nuestro pas aumentara el numero de alumnos
considerablemente, es por ello que se deben de establecer diversas estrategias para
que los alumnos permanezcan en la escuela o se integren a ella, por que hoy en da
solo el 58% de la poblacin estudiantil se encuentra en la Educacin Media Superior,
quizs se le puede atribuir a la rigidez de los planes de estudio que provocan la
desercin de los jvenes, debido a que no existe la posibilidad de que un alumno se
pueda cambiar de un subsistema a otro.

En cuanto a la calidad consiste en mejorar la EMS, logrando una educacin slida,con

conocimientos bien cimentados, con infraestructura de calidad y poder aplicarlos ante
situaciones prcticas para evitar la desercin y aumentar su inters por la educacin
ya que se tiene un rezago educativo considerable, es necesario aumentar el nivel
acadmico no solo de la EMS si tambin desde niveles bsicos como la primaria y
secundarias mejorando habilidades, actitudes y conocimientos para lograr un
desempeo favorable, cabe mencionar tambin en este punto la pertinencia de los
contenido temtico de cada programa de estudio para que sea significativos en su
desarrollo intelectual.

Finalmente se tiene la equidad que consiste en unificar criterios tanto econmicos

como sociales para que el alumno sea competente en cual quiera de los subsistemas
de los bachilleratos y que tengan solo como finalidad la mejora continua en la
educacin.

Una vez integrados estos tres retos podrn adquirir diversas capacidades que los
hagan mas competentes en cualquier mbito ya sea social o educativo.

-----------------------

ANTECEDENTES

RETOS DE LA REFORMA

Responde a las exigencias del mundo actual. (actualizacin)

Satisface las necesidades propias de los involucrados

Equidad, Calidad y proyeccin

Lo laboral

lo social

La cobertura

ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 3

APRENDIZAJE 14

EVIDENCIA DE

CONCEPTOS Y APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS DE LA RIEMS

REFLEXIN PERSONAL
DEFINITIVAMENTE LOS RETOS QUE TIENE LA RIEMS Y NOSOTROS COMO SUS
PRINCIPALES AUTORES ES MUY IMPORTANTE, DE NUESTRO DESEMPEO
DEPENDE NO SOLO EL FUTURO DE NUESTROS ALUMNOS, SINO EL
DESARROLLO DEL PAS ENTERO, YA QUE SON PRECISAMENTE LOS JVENES,
A LOS QUE VAMOS A FORMAR A PARTIR DE HOY, LOS QUE EN UN FUTURO NO
MUY PRXIMO LLEVARAN LAS RIENDAS DE NUESTRO PAS.
SI ESTA REFORMA FRACASA, NO SOLO NUESTROS JVENES NO PODRN
DESRROLLAR CONOCIMIENTOS DE MANERA SIGNIFICATIVA, SINO QUE NO
PODRN ENFRENTARSE A LAS EXIGENCIAS DEL MUNDO ACTUAL Y LAS

REPERCUSIONES SE VERN REFLEJADAS EN QUE MXICO NO CONTAR CON

ADULTOS QUE SE DESENVUELVAN DE MANERA EFICAZ ANTE EL MUNDO.
PROBLEMAS COMO VIOLENCIA, DESEMPLEO, CORRUPCIN, ETC., QUE HOY
AQUEJAN A NUESTRO PAS SE PUEDEN INCREMENTAR DE MANERA
ALARMANTE. ES POR ELLO QUE MAS ALL DE LA INFRAESTRUCTURA, LA
MOVILIDAD Y LOS PLANES DE ESTUDIO, DEBEMOS CENTRAR NUESTRA
ATENCIN EN LA CALIDAD, ES POR ELLO QUE ESTAMOS CURSANDO ESTE
DIPLOMADO, PERO SI ECHAMOS EN SACO ROTO LO QUE AQU NOS DIGAN DE
NADA SERVIR QUE TODOS LOS MAESTROS DEL SNB LO CURSEN SI NO LO
LLEVAN A CABO EN SU AULA.
UN MAESTRO SIEMPRE ES RECORDADO POR DOS RAZONES, POR SU
CALIDAD O POR LA FALTA DE ELLA, SEAMOS RECORDADOS POR NUESTRA
CALIDAD Y SINTMONOS SATISFECHOS DE NUESTRA CONTRIBUCIN A LA
VIDA DE NUESTROS ALUMNOS, DESARROLLANDO EN ELLOS NO SOLO
CONOCIMIENTOS, SINO TAMBIN VALORES Y ACTITUDES POSITIVAS Y
CONSTRUCTIVAS, HAGMOSLO DE LA MANERA MAS SENCILLA, PREDICANDO
CON EL EJEMPLO.

Retos de la RIEMS

Breve ensayo:

ING. ZACARIAS LOPEZ GUTIERERZ

CBTis No. 5 Zacualtipn, Hgo.

Uno de los grandes retos de la educacin en Mxico es salir del rezago que por
dcadas se ha mantenido en nuestro pas en donde las atenciones son de mayor
inters a los conflictos polticos entre los partidos y corrientes ideolgicas y no poner
nfasis en el desarrollo educativo y acadmico, muchos de los programas que se
implementaron fueron copiados solamente de otros pases y se dieron bajo reflectores
polticos como si fuera la panacea del siglo pero solo eso puesto que el discurso era
uno y la realidad era otra . Las deficiencias existentes son muy serias y a diferencia de
lo que ocurre en la educacin bsica y en la educacin superior, en la EMS no ha sido
posible la construccin de una identidad y una serie de objetivos bien definidos para el
nivel.

En la actualidad se integra la RIEMS con grandes retos que enfrentar en la EMS

partiendo de un SISTEMA NACIONAL DEL BACHILLERATO asumiendo retos que se
enuncian bajo el siguiente contexto.

1. ampliacin de la cobertura (nmero de jvenes que cursan el nivel en relacin con

aquellos que se encuentran en edad de cursarlo)

2. mejoramiento de la calidad(incluye aspectos para que el proceso educativo alcance

los propsitos que le corresponden)

3. bsqueda de la equidad

Uno de los retos mayores de la reforma integral de la EMS, es:

la organizacin escolar requerida demanda una vida acadmica colegiada en cada

plantel.

un liderazgo acadmico

un equipo docente con formacin adecuada que tenga tiempo suficiente y gran
disposicin para trabajar colectivamente en torno a proyectos escolares pertinentes.

COBERTURA:

Otro problema a enfrentar es la cobertura de la EMS as como la desercin y la baja

eficiencia terminal debido a la poca capacidad del sistema de absorber a los
egresados de secundaria, y los comparativos de datos sobre cobertura en Mxico en
relacin de otros pases se observan que las tendencias no son nada favorables
para nuestro pas

-Por un lado el nivel acadmico de los egresados de secundaria y que ingresan a la

EMS presentan grandes deficiencias en sus habilidades, actitudes y conocimientos lo
que les impide generar un desempeo eficiente.

-Por otra parte la EMS tiene el reto de generar y aplicar estrategias dirigidas a
reducir considerablemente la reprobacin y desercin que le afectan.

Lo que verdaderamente se requiere es que el aprendizaje sea y se produzca en un

contexto real y significativo para los jvenes

CALIDAD:

Para construir los puntos anteriores es necesario que aparte de una cobertura total
de la educacin esta se imparta con calidad puesto que una sin la otra no tiene
ninguna significancia esta misma se debe otorgar bajo marcos de apoyo generando en
los jvenes capacidades reflexivas propositivas creativas entre otras habilidades y
destrezas

EQUIDAD:

El acceso a la educacin de calidad no debe ser privilegio de algunos solamente; el

gobierno federal y de los estados deben entender que todos tienen derecho a una
educacin equitativa y que al mismo tiempo la educacin debe generar un papel de
igualacin entre las diferentes clases sociales por ello se hace necesario que entre los
diferentes subsistemas exista la misma calidad de educacin as como las
posibilidades de desarrollo que debe generar.

[pic]

Conclusin

De nada servira si un espacio se modifica introduciendo innovaciones en sus

materiales, si se mantienen inalterables unas acciones y prcticas educativas
cerradas, verticales, meramente Instruccional. Por ello el papel real transformador del
aula est en manos del maestro, de la toma de decisiones y de la apertura y
coherencia entre su discurso democrtico y sus actuaciones, y de la problematizacin
y reflexin crtica que l realice de su prctica y de su lugar frente a los otros, Se trata
de propiciar un ambiente que posibilite la comunicacin y el encuentro con la
capacidad creadora y el dilogo donde se permita la expresin de las ideas, intereses,

necesidades y estados de nimo de todos y sin excepcin, en una relacin ecolgica

con la cultura y la sociedad en general.

Actividad de Aprendizaje 6

Los principios bsicos de la RIEMS.

Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del

bachillerato.

Pertinencia y relevancia de los planes y programas de estudio.

Trnsito entre subsistemas y escuela

Conclusiones de la entrevista:
Hablar de pertinencia se refiere a que los programas de estudio sean acordes a las
necesidades especificas de la poblacin en edad de cursar su educacin media,
atendiendo condiciones especficas y requerimientos de una sociedad en pleno
crecimiento y con una tecnologa que avanza a pasos agigantados. Por lo tanto los
planes y programas de estudio adems deben ser flexibles y revisarse o adecuarse
da con da de acuerdo a las recomendaciones realizadas por los docentes frente a
grupo, que son ellos los que se enfrentan a los problemas al impartir una enseanza
de calidad. Dichos programas deben adaptarse a la demanda educativa para preparar
jvenes acorde a las necesidades del sector social, industrial, comercial y de servicios
as como de prepararlos para incorporarse al sus estudios de nivel superior.
Conclusiones en equipo:
Principio: Pertinencia y relevancia de los planes y programas de estudio.
Podramos decir que la pertinencia de los planes y programas de estudio implica que
el currculo que produzca el egresado sea acorde al perfil de egreso de los estudiantes
del nivel medio superior, dotado con un conjunto de conocimientos, habilidades y
destrezas que le permitan al egresado despearse de manera efectiva dentro de la
vida acadmica, laboral, social y personal.
El contar con un sistema de pertinencia de los planes de estudio en el bachillerato a
nivel nacional produce efectos como:

Actualizacin y homogenizacin de los planes y programas de estudio a nivel

nacional.

Desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas en el

estudiante acordes a las demandas del mercado laboral.

Flexibilidad que atienda las necesidades de formacin diversa (tcnica,

terminal, propedutica)


Planes de estudio acordes a las condiciones socioculturales y econmicas del
pas o regin.

Fortalecimiento del nivel educativo.

Aumento de la calidad en la enseanza.

Libre transito de los alumnos entre subsistemas.

Conclusiones grupales:

Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del

bachillerato.

La compatibilidad de los planes de estudio entre subsistemas

El fortalecimiento de la formacin bsica de los estudiantes sin dejar atrs la

orientacin vocacional.

Equidad de los planes y programas de estudio

La estandarizacin del control escolar entre los subsistemas

La capacitacin permanente de la planta docente

Pertinencia y relevancia de los planes y programas de estudio.

Actualizacin de los programas de estudio

Actualizacin de la planta docente de acuerdo a los nuevos programas de

estudio

Participacin de los directivos en el desarrollo de los planes de estudio.

Participacin del sector productivo en la elaboracin de los planes de estudio

Incorporacin de prcticas o estancias en la industria o servicios

Trnsito entre subsistemas y escuela

Portabilidad de los estudios cursados en caso de que el estudiante necesite

trasladarse de una ciudad a otra, permitir el libre transito entre cada subsistema.

Ampliar la cobertura y mejorar la equidad, que todos puedan acceder al nivel

superior.


La portabilidad de los estudios es un gran beneficio ya que abatira en gran
medida los ndices de desercin en el nivel medio superior.
Por lo anterior, se hace necesaria que la Reforma Integral al Bachillerato sea
implementada ya que esto permitir la posibilidad de que los jvenes puedan tener
una enseanza de calidad y acordes a las demandas del medio social en el que se
desarrollan. Que puedan acceder a la portabilidad de la educacin y que puedan
desplazarse sin el temor de que los aos invertidos en una institucin educativa sean
perdidos debido a que el MCC permitir que se oferte un programa educativo comn y
que en cualquier regin del estado y pas se pueda cursar.

MLS_ACT2

RETOS:

1. COBERTURA: solamente pertenece el 58% de la poblacin en edad para

cursarla.
CALIDAD: Escasa pertinencia que genera desercin.
EQUIDAD: A menor ingreso, menos capacidad de acceder al servicio (menor
calidad)

2.-Responder a las exigencias del mundo actual.

3.- Atender las caractersticas propias de la poblacin adolescente.

ANTESCEDENTES:
Desercin estudiantil
Problemas econmicos

 Diversidad de subsistemas que impiden el transito estudiantil.

PRINCIPIOS:
P.1 El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de
bachillerato.
Definir un perfil de egreso
Dominio comn de conocimientos , habilidades y actitudes
Marco curricular comn con base en competencias
Certificacin comn

P.2 La pertinencia y relaciones de los planes de estudio: a travs del marco curricular
con base en competencias.

P.3 El trnsito entre subsistemas y escuelas:

Constancias o certificados parciales de estudios sern reconocidas en las
escuelas de destino.
Ser posible gracias al marco curricular con base en competencias que
compartirn todas las escuelas.

MARCO CURRICULAR COMUN (MCC) :

Es la integracin de un sistema nacional de bachilleratos (SNB) a travs de

desempeos terminales compartidos entre instituciones organizadas a partir de un
conjunto de competencias.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES: son conocimientos, habilidades y actitudes

asociados con una disciplina especifica para un mejor dominio
COMPETENCIAS GENERICAS:
*clave: aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales.
*transversales: relevantes a todas las disciplinas acadmicas.

*transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias (genricas o

disciplinares)
COMPETENCIAS PROFESIONALES: no son comunes a toas las instituciones,
cada uno las define segn sus objetivos.
*profesionales extendidas: de carcter propedutico.
*profesionales bsicas: para el trabajo.
PRINCIPIOS BSICOS QUE GUAN LA REFORMA INTEGRAL DE LA E.M.S.
Con la finalidad de fortalecer a la Educacin Media Superior, la RIEMS contribuye con
la creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), que le permita establecer
condiciones necesarias para que dicha reforma cumpla exitosamente y a cabalidad
sus metas. Para lo anterior inicio con la propuesta de tres principios bsicos que son:
PRINCIPIO 1.- RECONOCIMIENTO UNIVERSAL DE TODAS LAS MODALIDADES Y
SUBSISTEMAS DEL BACHILLERATO
La diversidad de los Planes y Programas de Estudio, as como la existencia de
diferentes Subsistemas en el Nivel Medio Superior de la Educacin, ha sido uno de los
principales problemas que por aos ha experimentado la EMS, por lo tanto, se ha visto
la necesidad de unificar dichos planes y programas ya existentes y, que de manera
independiente, han sido creados por cada institucin del nivel a fin de que el
estudiante reciba los mismos conocimientos, habilidades y destrezas dentro de un
mismo Marco Curricular Comn (MCC), para que cuando el educando egrese se haga
acreedor a una Certificacin de Bachillerato Comn, que avalar que ste posee, ha
desarrollado y maneja competencias iguales en toda la Repblica,
independientemente del plantel en el que se encuentre, con lo que se le dar
continuidad a los contenidos programticos de tronco comn.
PRINCIPIO 2.- PERTINENCIA Y RELEVANCIA DE LOS PLANES DE ESTUDIO.
Los planes y programas que existen en nuestro subsistema, principalmente, no estn
vinculados de acuerdo a la demanda existente, al menos en nuestro entorno que es en
la parte centro norte del Estado de Coahuila, por tanto, considero que este problema
es uno de los factores que influyen mayormente en la desercin de los

El docente ante la reforma educativa en el nivel medio

superior.
La RIEMS comprende cambios en las formas y en las prcticas educativas de la
educacin media superior, donde el docente es uno de los elementos ms importantes
de la misma. Estos cambios demandan el papel del docente como impulsor de esta

reforma. Por eso es importante que el catedrtico se forme en base a competencias

que le permitan apropiarse de este nuevo papel para que cuente con los elementos
suficientes que le permitan formar estudiantes competentes.
La funcin del docente, consiste en ayudar y orientar a quien aprende, propiciando
ambientes adecuados para el proceso de aprendizaje, con creatividad e imaginacin y
con plena voluntad para el cambio.
Corresponde a nosotros como docentes ser los facilitadores de los cambios en
el contexto educativo. Nuestra sociedad exige la presencia de un docente que proteja
los valores ticos y morales, y se comprometa con slidos valores a rescatar al
hombre ntegro dentro de una cultura globalizada.
El docente encargado de nuevos roles y funciones dentro de esta dinmica
cambiante, representa un papel importante ya que se relaciona directamente con el
alumno; es el moderador en los espacios de discusin en el aula, es el gua, el
orientador, y, es tambin, quien evala los aprendizajes. Por tal razn tenemos la
ardua tarea de promover el aprendizaje de los alumnos, definiendo nuestros objetivos
y creando diversas lneas para lograrlo.
El desempeo profesional de nosotros los docentes, depende tambin de lo
involucrados y responsables que estemos con el desarrollo de la escuela y de la
educacin. No podemos seguir mantenindonos al margen de la escuela y de la
sociedad, tenemos que involucrarnos, dejar de planear y mejor actuar, a fin de mejorar
la calidad de nuestro trabajo.
Tenemos que ser innovadores, capaces de desenvolvernos en contextos
complejos, acceder a las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin. Aquellos
que defiendan sus ideas, contribuyendo a que los jvenes tengan una buena
educacin, y contar con un aprendizaje y desarrollo.
Tenemos que ser profesores orgullosos de nuestra profesin, comprometidos
con los resultados de nuestro trabajo, rindiendo cuentas a las familias y a la sociedad.
Adquirir un nuevo papel, el cual generar una serie de retos, ya que resulta necesario
que en las aulas, en nuestra formacin y en la prctica docente comience los procesos
para alcanzar la calidad educativa.
El desafo est planteado y no es menor; los cambios son profundos e
imparables y requieren de una perspectiva analtica y reflexiva, para no poner en juego
el futuro de la escuela y de nuestra sociedad.

DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL

NIVEL MEDIO SUPERIOR
UNIDAD1

La reforma Integral en el Nivel medio Superior

ACTIVIDAD 1
Exploracin diagnstica: Qu sabemos acerca de
las REIMS?
Propsito: Explorar el nivel de conocimientos previos que los profesores estudiantes
tienen sobre la REIMS
Contestar las preguntas:
HAY UNA GRAN DESERCIN DE ESTUDIANTES.
Cules son los antecedentes de la REIMS?
SE TIENEN CONSECUENCIAS DE LA GLOBALIZACIN A NIVEL MUNDIAL.
CADA INSTITUCIN TIENE UN MARCO CURRICULAR DIFERENTE
LOS RESULTADOS DE ALGUNAS EVALUACIONES COMO ES EL CASO DE LA
PRUEBA DE ENLACE ES BAJA, YA QUE REFLEJAN QUE LOS ALUMNOS TIENEN
UN BAJO APROVECHAMIENTO.
ANTECEDENTES

REFORMAS EDUCTIVAS
Qu reformas educativas conoce a nivel nacional e internacional?

NACIONALES
INTERNACIONALES

* EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS

* PROYECTO ESCOLAR
* PEP 2004 (PROGRAMA DE EDUCACIN PREESCOLAR)
* PEI (PROGRAMA DE EDUCACIN INICIAL)
* PET (PLAN ESTRATGICO DE TRANSFORMACIN EDUCATIVA
* EN EUROPA SE EST ALICANDO EL PROGRAMA TUNNING.

Qu reformas educativas o curriculares en el nivel medio superior se has

desarrollado en su regin?
La educacin basada en competencias
Qu factores de desercin ha encontrado en su contexto?
Dentro de los principales problemas que se pueden encontrar en cuanto a la desercin
de alumnos mencionar los siguientes en base a mi experiencia como docente.
a) Factores sociales y motivacionales.- Si un alumno no tiene con claridad que
rumbo va a tomar le va a ser ms difcil que vea a travs de la educacin formal este
camino y en muchas ocasiones esto tiene que ver mucho con la actitud que tengan los
padres hacia ellos, ya que ellos son los que los incitan en muchas ocasiones a que sus
hijos no sigan estudiando, esto quiere decir que la motivacin que tengan los hijos de
sus padres es de suma importancia para la desercin escolar., Todo lo que pasa en
casa como malos tratos, gritos agresin verbal y fsica, alcoholismo y me puedo
atrever a decir que hasta drogadiccin va a repercutir en el alumno y en su
rendimiento escolar, en conductas agresivas, poca tolerancia a la frustracin y
autoestima baja entre otras que conllevan a la desercin escolar. La edad de los
padres es un factor que no debemos de olvidar ya que en muchas ocasiones las
madres son demasiado jvenes. La excesiva exigencia puede llevar tambin al alumno
a que el tenga un desinters, ya que todo joven tiene unas necesidades que deben ser
respetadas.
b) Factor econmico.- La desercin escolar atribuye en gran manera a los recursos
econmicos o bien a la economa de la familia, ya que estudiar y el prepararse
conlleva un gasto hablemos de una escuela pblica o privada, ya que cada inicio de
curso los padres tienen que realizar un gran esfuerzo para poder cumplir con todos los
requisitos que piden las instituciones hablo de material, libros, tiles y en algunas
instituciones hasta de uniformes, no dejando de mencionar inscripciones, seguros y
colegiaturas en su caso. Creo que estamos muy conscientes que para muchas familias
suplir todo lo anterior sera gastar el salario de una semana o ms, por ello considero
que en muchas ocasiones los padres de familia prefieren que no asistan a clases para
que de esta manera aporten con su trabajo algo de dinero para el sustento del hogar.
Otro punto que no debo olvidar mencionar es la falta de trabajo de los padres que
lgicamente impide la continuidad educativa de los alumnos, ya que esto conlleva a
desnutricin y mala alimentacin. En muchos casos tambin los jvenes son
impulsados por este factor a abandonar sus estudios para incorporarse en el mbito
laboral para poder colaborar en la economa de su casa.
c) Factor Cultural.- Si analizamos la cultura de algunos pueblos cada uno de ellos
tiene un patrimonio firme con aspectos en la vida del hombre, como son sus mitos,
costumbres, lenguaje, sus inclinaciones artsticas, forma de vida, de pensar, de actuar
todo esto influye en su educacin, ya que por sus creencias u otros aspectos les
impiden el seguir estudiando porque creen que nos son requeridos los estudios para

trabajar, ya que la influencia de sus culturas esta cada vez ms arraigadas a sus
costumbre. Es por eso que en muchas ocasiones los padres toman la decisin de que
sus hijos dejen de estudiar ya que piensan que no lo necesitan para sobrevivir, debido
a que sus padres as han vivido toda su vida.

DIPLOMADO

COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO

SUPERIOR

MDULO 1

LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA

SUPERIOR

ACTIVIDAD 1: Qu sabemos acerca de la Reforma

Integral de la Educacin Media Superior?

Evidencia 1

Participante: Mara del Pilar Mndez Gonzlez

Grupo: Universidad Tecnolgica de Puebla Sede (Teziutln)

Antecedentes de la RIEMS

Al realizar un anlisis sobre la situacin que atravesaba y que todava atraviesa el

Nivel Medio Superior, considerando que esta en deficiencia, ya que haban muy pocos
avances, metas sin cumplir y retrasos, aunado esto sin ningn responsable.

La sociedad estudiantil en edad de cursar la preparatoria o bachillerato no se explican

por qu se les ensea lo que les ensean, mostrando as su insatisfaccin ante la
falta de atractivo en el currculo, y sumndole los problemas socioeconmicos y los
propios de su contexto familiar, toman la decisin de no continuar con esta etapa de
preparacin o abandonar sus estudios. Cabe mencionar que la diversidad de
programas de estudios de los subsistemas de este nivel que no daba la oportunidad a
los jvenes de cambiarse de un subsistema u otro, siendo esto otro factor de
desercin, ya que para hacerlo se tomaban opciones como la de revalidacin de
materias.

De acuerdo con los anlisis demogrficos, para el 2010 Mxico tendr su taza mayor
de crecimiento en los jvenes de 15 a 17 aos, lo que obliga al gobierno a buscar las
medidas inmediatas y pertinentes para que todos ellos se incorporen al nivel medio
superior; de no hacerlo quedara en rezago en comparacin a los pases
pertenecientes a la OCDE.

La falta de un Currculum atractivo que cubra las expectativas de los jvenes y las
necesidades y exigencias del Mxico y mundo actual, la diversidad curricular en el
nivel medio superior, la necesidad de un libre trnsito entre un subsistema a otro y
abatir la desercin y rezago tan grande en este nivel son, de manera muy
generalizada, los antecedentes de RIEMS.

Reformas educativas que conozco a nivel nacional e internacional sobre Educacin

Media Superior

A nivel nacional diversos cambios han afectado la organizacin institucional y el

contenido curricular en la enseanza media, particularmente a partir de la reforma
educativa de 1970. Adicionalmente al bachillerato universitario ofrecido por la Escuela
Nacional Preparatoria de la UNAM y de otras universidades pblicas, se crearon los
Bachilleratos Tecnolgicos, Colegios de Ciencias y Humanidades, Colegios de
Bachilleres y El Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (Conalep),
actualmente Bachilleratos Generales, subsistemas que han experimentado con
diversos Modelos Acadmicos que no se concretizaron.

En pases desarrollados de Europa, Asia y Amrica del Norte se han implementado

reformas educativas basadas en habilidades y competencias.

Las reformas educativas o curriculares en el nivel medio superior se han desarrollado

en mi regin.

Solo hare referencia al subsistema donde trabajo.

Conalep Plantel Teziutln 153

Inicia con planes y programas de estudio orientados a la Educacin Terminal,

incorporacin de profesionales tcnicos al sector productivo. En 1997 se empiezan a
incorporar materias de bachillerato para hacer ms atractivo el currculo, ya que este
subsistema no estaba en desventaja ante los dems subsistemas, pues se
encontraba dentro de las opciones menos demandadas para continuar estudiando
despus de la educacin secundaria. La siguientes reformas que se dieron fueron la
EBC (Educacin Basada en Competencias), Reforma Acadmica 2003 con la EBCC
(Educacin Basada en Competencias Contextualizadas) y la Reforma 2008, la cual
tiene el propsito de emplear cuatro ejes: la construccin e implantacin de un Marco
Curricular Comn con base en competencias; la definicin y regulacin de las distintas
modalidades de oferta de la Educacin Media Superior; la instrumentacin de
mecanismos de gestin que permitan el adecuado trnsito de la propuesta; y un
modelo de certificacin de los egresados del Sistema Nacional de Bachillerato.

Los factores de desercin indique que se han presentado en mi contexto son:

- Bajo ingreso econmico, lo que lleva a la necesidad de buscar trabajo.

- Problemas familiares. (Violencia intrafamiliar)

- Falta de inters hacia el estudio. (Falta de madurez del alumno)

Otros motivos (embarazos, adicciones, etc.)

MARCO CURRICULAR COMUN

ACTIVIDAD

QUE ENTIENDO POR MARCO CURRICULAR COMUN?

Es una serie de componentes o elementos que estructuran los planes y programas de

estudio, dicho en otras palabras es la serie de materias que se esctructuran para
adecuar los diferentes planes de estudio del nivel medio superior, sin olvidar que se
deberan tomar en cuenta el entorno donde se valla aplicar el programa pero sobre
todo que se respete la identidad de cada subsistema y que el MCC se aplique en
cualquier institucin para que de cobertura al sistema nacional de bachilleratos
procurando siempre que halla cobertura, equidad y calidad.

El MCC se debera trabajar de manera unificada para que el joven salga bien
preparado y se pueda incorporar a cualquier nivel de educacin medio superior, pero
tambien debera estar preparado para poder producir en el ambito laboral, que el MCC
sea flexible para que se adecuen nuestros programas al contexto social que nos
rodea, procurando que se respete la identidad de cada nivel medio superior.

CUALES SON LOS ELEMENTOS DEL MARCO CURRICULAR COMUN?

Son tres los elementos: las competencias genericas, las competencias disciplinarias y
las competencias profesionales.

COMPETENCIAS GENERICAS: Que el alumno sepa que hacer con el saber, que no
sea pasivo, que sea creativo, que sepa aplicar el conocimiento=saber, que tenga la
capacidad para aplicar el saber en el aspecto social, acadmico pero sobre todo en e3l
aspecto laboral.

COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS: Es importante que todo el egresado desarrolle

esta disciplina porque en stas esten inmersas los conocimientos. Las
habilidades=hacer, actitud=querer hacer y la aptitud=poder hacer.

COMPETENCIAS PROFESIONALES: Esta competencia permite que en cualquier

institucin, como en la nuestra podamos definir nuestros propios objetivos, tomando en
cuenta el contexto social que nos rodea ya que cada comunidad presentar diferentes

necesidades y se deberan adecuar segn sea el caso, estas competencias son

basicas para el trabajo o para vincular al alumno al area laboral.

SERP

ACTIVIDAD 7 EVIDENCIA 5 |
INTRODUCCION AL MARCO CURRICULAR
COMUN (MCC). |

Propsito: Generar el inters y el cuestionamiento acerca de los aspectos que

contiene el Marco Curricular Comn (MCC).

1. Qu entiende por Marco Curricular Comn (MCC)?

Este se enfoca en tres competencias, los cuales son las competencias disciplinares;
estas son las competencias que todo bachiller debe adquirir las cuales engloban los
conocimientos, habilidades y actitudes. Competencias genricas; estas son claves,
transversales y transferibles, y competencias disciplinares son las que estn
enfocadas en propeduticas o bsicas (formacin para el campo laboral).
El cual se da a travs de la inquietud del reconocimiento universal de todas las
modalidades y subsistemas del bachillerato, pertinencia y relevancia de los planes de
estudio as como el libre transito, de toda esta reforma se crea el Sistema Nacional de
Bachillerato (SNB) y este genera el Marco Curricular Comn (MCC)

2. Cules son los elementos del MCC?

Este se enfoca en tres competencias:
1.- Genricas: Que los alumnos no sean pasivos ante los retos sociales y laborales,
aplicando todos los conocimientos obtenidos ecdmicamente

2.- Disciplinaria: La actitud y aptitud del alumno har el mejor desarrollo de sus
habilidades
3.- Profesionales:

3. Para qu se establece un MCC en la Educacin Media Superior?

Para obtener estudiantes que desarrollen competencias; obteniendo el mismo plan de
estudios (con la salvedad de poder hacer adecuaciones dependiendo de las
instituciones) y que estas sean universales de todas las modalidades o subsistemas,
adems de que haya un libre trnsito entre subsistemas y escuelas para que el
estudiante contine sus estudios sin problema alguno.

Plenaria de reflexin sobre las ventajas del

SNB y el MCC.
Propsito: Integrar los contenidos abordados en esta primera Unidad a partir de
comprender la orientacin que lleva la RIEMS con la implementacin del MCC y sus
ventajas,

1.- Todos podremos manejar La Reforma en los subsistemas?

De acuerdo con la Reforma Integral se considerara una parte fundamental, en

implementar cursos de Formacin Docente basada en Competencia, es decir, se
debe, tener en cuenta que la mayor parte de las plantillas de docentes que integran los
subsistema inherentes a la SEMS, no tiene la formacin en docencia , ya que son slo
profesionistas y que nunca han tenido como base de su trabajo una metodologa de la
enseanza-aprendizaje, de ah de la importancia de este cambio, para que todos
puedan integrarse a la implementacin de dicha Reforma.

3.- Que suceder, si al estudiante no le son afines las competencias profesionales?

Por eso se ha creado un MCC, para que los alumnos tengan :

Identidad.

 Perfil de egresado, comn para todos los subsistemas y modalidades de la EMS.

Reorientacin hacia el desarrollo de competencias genricas, disciplinares y

profesionales, que permitan a los estudiantes desempearse adecuadamente en el
siglo XXI.

Diversificacin de opciones segn los intereses y necesidades de los estudiantes.

2.- Cmo Docente cual es TU mayor reto?

Independientemente que el aspecto administrativo es responsabilidad del

director, as como, de los jefes de departamento, jefes de oficinas, secretarias,
personal de apoyo, el docente es el principal actor y son los lderes de la Reforma. Ya
qu: Para el xito de la Reforma, los maestros contarn con una amplia oferta de
actualizacin y formacin que les permitir dominar el modelo y desarrollar el perfil del
docente requerido.

Los maestros podrn desarrollar estrategias para que los jvenes se formen
personal, acadmica y profesionalmente, mediante la adquisicin de las competencias
bsicas para afrontar los retos de la actualidad. Sern ms que nunca maestros en
ensear a aprender.

Y la Reforma recupera las experiencias exitosas de los docentes de la EMS y

ofrece una gama de posibilidades para continuar con el desarrollo personal y
profesional. As mismo, las autoridades estatales, los especialistas educativos, y la
Red de Bachilleratos de la ANUIES.[pic]

COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO

SUPERIOR
Plenaria de reflexin sobre las ventajas del SNB y el MCC
Integracin de los contenidos de la Primera Unidad
HCMB_AIU1

Los principales retos de la reforma educativa del Nivel Medio Superior (NMS) en
nuestro pas son, segn a mi juicio, atender a la poblacin demandante; en el 2010 se
registrar una matrcula histrica en el NMS; Despus revisar los planes y programas
as como el proceso enseanza-aprendizaje, de tal suerte que mejore la calidad de los
servicios educativos, buscando modificar esa correlacin a menor nivel de ingreso
menor capacidad de acceder al servicio educativo.
La Educacin Media Superior, debe responder tambin a las exigencias del mundo
actual, considero que es otro de los grandes retos que tiene la EMS, principalmente el
efecto de la globalizacin, las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin,
el significado de la EMS para los jvenes, que sea acorde con su vida, darles los
referentes para que ellos puedan construir nuevas formas de instruirse.
Es obvio que la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), para
enfrentar los retos que se presentan debe fundamentarse en el reconocimiento de las
diferentes modalidades y subsistemas de NMS, quiero decir con esto que debe existir
un plan de estudios y programas adecuados para cada una de las regiones, porque
cada uno de estos contextos tiene sus propias caractersticas y necesidades, pero que
adems respondan a las necesidades e intereses de los alumnos; los planes tienen
que responder a diagnsticos estratgicos, ligados a los niveles de concrecin del
currculum.
Los elementos de la reforma integral del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) son:
Competencias genricas
Competencias docentes
Competencias disciplinares bsicas
Niveles de concrecin del currculum
Elementos del MCC
Planes y programas de estudio

El SNB propicia el trnsito entre subsistemas y escuelas, la flexibilidad de los planes y

programas de estudio, la atencin a las necesidades educativas actuales y definir un
ttulo de bachiller. El SNB no es un decreto, busca darle una identidad propia a La
EMS, para que no sea concebida como la continuacin de la secundaria y la antesala
de la licenciatura. La EMS Atiende a adolescentes que en promedio empiezan a
trabajar por primera vez, tienen relaciones sexuales tambin por vez primera y se
enfrentan a la vida social con todos sus derechos como ciudadanos. A partir de la
definicin de un MCC, se crea un currculum flexible basado en competencias que
haga posible entre otras cosas la portabilidad de los estudios realizados.

Los ejes del MCC son:

Las competencias disciplinares
Las competencias genricas
Las competencias profesionales (bsicas y extendidas), para las cuales no
existe ni existir un lineamiento general.

Las competencias se desarrollan en todos los niveles, es decir, que tambin se

desarrollan en el contexto en el que se desenvuelve el alumno, por lo tanto

Los niveles de concrecin del currculum del SNB son:

El MCC nivel interinstitucional, con una clara identidad del NMS
Modelo educativo institucional, adecuado al contexto propio de cada regin
Oferta educativa. Planes y programas de estudio
Unidad Acadmica. Adecuaciones por centro escolar, revisin amplia desde los
campos disciplinares, competencias docentes extendidas, pensamiento crtico,
reflexivo y creativo.
Aula. Currculum impartido en el aula, planeacin del docente, modelo
educativo, didctico y pedaggico

HCMB_ ActI_UI
ANTECEDENTES
EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
apunta Se enfrenta a la

CREACIN DE UNA IDENTIDAD DEFINIDA SNB

A travs

ARTICULACIN DE LOS SUBSISTEMAS DE EMS

Que permite

4 EJES
sustentada en:

POTENCIACIN DE ALCANCES Y OBJETIVOS COMUNES

Logrando

1 CONSTRUCCIN DE UN MCC 2 DEFINICIN DE LAS CARACTERSTICAS DE

LOS DIFERENTES SUBSISTEMAS 3 GESTIN DE LA REFORMA PRINCIPALES
RETOS
Tiene como finalidad

FORMACIN DE PERSONAS (Conocimientos, habilidades, actitudes y valores)

fomentando

DESARROLLO INTEGRAL (acadmico, profesional , laboral y social)

mediante

4 CERTIFICACIN NACIONAL

HOMOLOGACIN DEL TTULO DEL BACHILLER ESTABLECIMIENTO

ARTICULADO DE COMPETENCIAS ENTRE LOS PROGRAMAS DE LOS
SUBSISTEMAS

COMPETENCIAS
conformarn

PERFIL DEL EGRESADO

Ampliacin de la Cobertura Mejoramiento de la Calidad Bsqueda de la Equidad

para Garanta de Oportunidades

Que respondan a las demandas y caractersticas propias de la poblacin adolescente

Las reformas educativas que han realizado con anterioridad otros pases, tanto de la
unin europea como Espaa e Italia, as como de Latinoamrica como Chile y
Argentina. Si no existiese una reforma para el 2010, tendramos un rezago
educativo de 50 aos. La desarticulacin de subsistemas (cada uno con su distinto
marco curricular). Reformas en otros niveles educativos por ejemplo las secundarias
y universidades.

 La falta de calidad en la educacin; La rigidez en los planes de estudio

inapropiados para la realidad regional ndice de reprobacin Pertinencia de los
programas, Falta de portabilidad de programas entre subsistemas Problemas
sociales Situacin econmica que obliga a los estudiantes a incorporarse al rea
laboral

Ventajas Del Sistema Nacional De Bachillerato Y Marco

Curricular Comun
VENTAJAS DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO (SNB) Y EL
MARCO CURRICULAR COMN (MCC)
Propsito: Integre lo contenidos abordados en esta primera Unidad a partir de
comprender la orientacin que lleva la RIEMS a partir del MCC y sus ventajas.
En Mxico poco a poco se han ido reformando los sistemas educativos, con el fin de
brindar espacios formativos de calidad, tal es el caso del preescolar que desde hace unos
aos comenz a trabajar con el Programa de Educacin Preescolar 2004 basado en
competencias.
No obstante, a nivel medio superior surge la RIEMS con la intencin de homologar el
Bachillerato en nuestro pas a partir del desarrollo de competencias que permitan un
incremento en la formacin y productividad de los estudiantes del bachillerato.
En este sentido, yo opino que la propuesta de trabajar dentro del aula con competencias
favorece notablemente el desarrollo de los estudiantes, lo veo en mi trabajo y con mis
estudiantes en CONALEP, sin embargo no sucede lo mismo con los padres de familia,
muestran de alguna manera resistencia sobre todo en la forma de evaluar.
Se hacen comparaciones con respecto a la forma de trabajar de otros sistemas
educativos, los mdulos o asignaturas impartidos, la mecnica de trabajo desde mi
punto de vista el Marco Curricular Comn permitir que de alguna manera todas las
instituciones estn en el mismo canal y con un mismo objetivo, en este caso el perfil del
egresado.
As las competencias genricas sern el camino a seguir por todas las instituciones para
llegar a un fin comn que ser el perfil del egresado, regulado todo esto por el Marco
Curricular comn.
Una de las ventajas de esta reforma segn mi opinin sera que habra mayor equidad,
calidad y oferta educativa en nuestro pas, para ello, es fundamental el trabajo en todos
los niveles desde el interinstitucional hasta el aula, donde como docentes tenemos un
papel fundamental para que se lleve a cabo esta reforma.

REFLEXIN GRUPAL

El papel del Docente ante los principales retos de la reforma integral de la educacin
media superior es:

Actualizacin (anlisis) Actualizacin Adaptacin Formacin (Competencias)

REFLEXION PERSONAL
Para atender los problemas de cobertura, equidad y calidad, responder a las
exigencias del mundo actual, atender las caractersticas propias de la poblacin
adolescente que enfrenta la EMS se plantea la Reforma Integral de la Educacin
Media Superior (RIEMS), la cual est orientada a la construccin de un Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad (SNB). Los retos de la reforma son
claros en cuanto a lo que esta escrito en el documento. Sin embargo cada institucin
tiene que tomar las acciones necesarias en cuanto a las causas de desercin que
enfrenta.