Escola centrada no aluno ou na aprendizagem? Antonio Nvoa O primeiro dilema : a escola centrada no aluno ou na aprend izagem?

um dilema muito importante, porque todos ns partilharemos a idia de que a escola deve estar centrada no aluno. Mas vou defender aqui a escola centrada na aprendizagem. No meu ltimo livro, fao uma crtica ao que chamo de transbordamento da escola. ! ho"e #na escola$ um e%cesso de miss&es. ' sociedade foi lanando para dentro da escola muitas tarefas ( que foram aos poucos apropriadas pelos professores com )rande )enerosidade, com )rande voluntarismo (, o que tem levado em muitos casos a um e%cesso de dispers*o, + dificuldade de definir prioridades, como se tudo fosse importante. ,uitas das nossas escolas s*o institui&es distradas, dispersivas, incapa-es de um foco, de definir estrat)ias claras. . quando se enuncia cada uma dessas miss&es nin)um ousa di-er que n*o s*o importantes. ,as a per)unta que se deve fa-er : a escola pode fa-er tudo/ 0 preciso combater esse transbordamento. 1udo importante, desde que n*o se esquea que a prioridade primeira dos docentes a aprendi-a)em dos alunos. ' peda)o)ia tradicional era baseada nos conhecimentos e na transmiss*o dos conhecimentos. ' )rande ruptura provocada pela peda)o)ia moderna foi colocar os alunos no centro do sistema. ,as a peda)o)ia moderna precisa ser reinventada na sociedade contempor2nea. N*o se trata de centrar na escola nem nos conhecimentos, como advo)ava a peda)o)ia tradicional, nem nos alunos, como advo)ava a peda)o)ia moderna, mas, sim, na aprendi-a)em. 0 evidente que a aprendi-a)em implica alunos. ' aprendi-a)em implica uma pessoa, um aluno concreto, implica o seu desenvolvimento, o seu bem3estar. ,as uma coisa di-er que nosso ob"etivo est! centrado no aluno e outra coisa na aprendi-a)em do aluno. . definirmos isso como nossa prioridade no trabalho dentro das escolas. ' aprendi-a)em necessita tambm dos conhecimentos. . os conhecimentos, preciso reconhecer, durante al)um tempo foram uma espcie de paradi)ma ausente de muitas pr!ticas peda)4)icas. ' melhor e%press*o que define isso aprender a aprender, a idia de que se poderia aprender num va-io de conhecimentos. 0 preciso insistir na idia de centrar o foco na aprendi-a)em e que essa aprendi-a)em implica em alunos e conhecimentos. .la n*o se fa- sem pessoas e uma refer5ncia +s suas sub"etividades, sem refer5ncias aos seus conte%tos sociais, suas sociabilidades. ,as ela tambm n*o se fa- sem conhecimentos e sem a aprendi-a)em desses conhecimentos, sem o domnio das ferramentas do saber que s*o essenciais para as sociedades do sculo 667, que todos querem ver definidas como sociedades do conhecimento. 0 necess!rio enriquecer a aprendi-a)em com as ci5ncias mais estimulantes do sculo 667. ' peda3 )o)ia e o trabalho do professor est*o ainda muito fechados nas psicolo)ias do desenvolvimento, nas psicolo)ias de 8ia)et, em certas sociolo)ias do sculo 66. ' peda)o)ia precisa respirar. Os profes3 sores precisam se apropriar de um con"unto de novas !reas cientficas que s*o muito mais estimulantes das que serviram de base e fundamento para a peda)o)ia moderna. 9omo, por e%emplo, todas as descobertas das neuroci5ncias, sobre o funcionamento do crebro, as quest&es dos sentimentos e da aprendi-a)em, sobre a maneira de produ-ir a mem4ria, sobre as quest&es da consci5ncia. 1rata3se de um con"unto de temas que temos inte)rado mal + peda)o)ia. :alo da psicolo)ia co)nitiva, das teorias da comple%idade ( que di-em, contrariamente +s nossas convic&es, que nem sempre se aprende de maneira linear, nem sempre se aprende do mais simples para o mais difcil, do mais concreto para o mais abstrato, que aprendi-a)em de uma enorme comple%idade. ' profiss*o docente est! ainda muito prisioneira da peda)o)ia moderna, fundamentada nas ci5ncias psicol4)icas e sociol4)icas do sculo 66, n*o conse)ue se enriquecer com os contributos, que s*o, no sculo 667, os mais interes3 santes das ci5ncias contempor2neas. ;efendo ho"e uma escola centrada na aprendi-a)em. ;efendo mais: uma separa*o, difcil de se fa-er na realidade, entre o conceito de escola e o conceito de espao pblico da educa*o. .sses conceitos est*o neste momento confundidos. ' educa*o feita na escola, formal e informal, a educa*o escolar e n*o3escolar, as atividades livres, ldicas, tempos livres. ! uma )rande confus*o, porque a escola transbordou, assumiu muitas miss&es, de tal maneira que os dois conceitos est*o ho"e quase confundidos. <empre que sur)e um novo problema, votada uma nova lei no parlamento e esse problema lanado para dentro da escola. .m 8ortu)al, por e%emplo, houve dois )randes debates recentes, um sobre os problemas das epidemias, em particular a )ripe das aves, e outro sobre os problemas do terrorismo )lobal. ' maneira como a sociedade portu)uesa resolveu esses problemas foi introdu-indo no currculo das escolas esses dois componentes e lanando para dentro da escola o essencial de resolu*o desses dois

problemas. 8assa ser problema da escola. 'o defender uma escola centrada na aprendi-a)em, defendo uma escola menostransbordante, mais direcionada e que permita o espao pblico da educa*o respirar. No espao pblico tem que haver mais responsabilidade das famlias, das comunidades locais, dos )rupos culturais, das empresas, das diversas i)re"as, entidades cientficas etc. <4 possvel defender uma escola centrada na aprendi-a)em se defendermos o reforo desse espao pblico da educa*o, onde se possa e%ercer um con"unto de atividades que est*o "o)adas para dentro das escolas. 0 difcil colocar isso em pr!tica, mas su)iro #isso$ como meta para o futuro, como dire*o das polticas edu3 cativas, da pr!tica docente e das institui&es que se ocupam do debate educativo. ' escola centrada na aprendi-a)em tem que saber fa-er, inevitavelmente, tr5s coisas, entre muitas outras. ' primeira foi o )rande debate franc5s dos ltimos dois anos, baseado na idia de um patamar comum de conhecimentos. Os franceses deram o ttulo a sua nova reforma de fa-er com que todos os alunos tenham verdadeiramente sucesso. ' chave dessa reforma s*o as palavras todos e verdadeiramente. 7sto , n*o se pode continuar a apre)oar, como se tem feito nos ltimos cem anos, uma escola nica, obri)at4ria, inclusiva, que no fundo est! permanentemente a e%cluir. 0 importante que as crianas saiam da escola com um patamar comum de conhecimentos. ,as ser! isso possvel/ <im, se os professores mudarem suas pr!ticas e identidades profissionais. ;urante muito tempo nas escolas normais foi ensinado que numa turma h! sempre um tero de crianas boas, um tero de crianas assim assim e um tero de crianas m!s. 8ortanto, um tero estava condenado ao insucesso inevitavelmente. 7sto impossvel de aceitar dentro de um processo de inclus*o. ' idia de que se pode alcanar um patamar comum de conhecimentos, que se pode atin)ir verdadeiramente sucesso, deve ser uma e%i)5ncia dos docentes, uma e%i)5ncia civili-at4ria conse)uir isso. N*o se conse)ue isso por v!rias ra-&es hist4ricas, de resi)na*o ou por quest&es de identidade da profiss*o. :alar de um patamar comum de conhecimentos tambm falar de um compromisso tico dos professores, compromisso tico com esse sucesso. . os professores muitas ve-es, infeli-mente, n*o tiveram esse compromisso tico. 'inda ho"e em 8ortu)al, a profiss*o de professor muitas ve-es reconhece como os melhores aqueles que reprovam mais alunos. 9abe falar tambm da import2ncia dos resultados escolares. N*o h! patamar comum de conhecimento se n*o houver a avalia*o dos resultados escolares. =ma escola centrada na aprendi-a)em aquela que o professor d! a melhor aten*o aos resultados escolares dos alunos. 0 tambm uma escola capa- de colocar em pr!tica mecanismos de diferencia*o peda)4)ica, a des3 coberta mais importante da peda)o)ia moderna, feita no princpio do sculo 66, quando se saiu da idia da peda)o)ia simult2nea, que era a peda)o)ia tradicional mais b!sica, isto , tratar todos os alunos como se fossem um s4, como uma massa uniforme, e passar a di-er que preciso que cada aluno receba um tratamento diferenciado, especfico. ,as as pr!ticas dos professores continuam a ser e%cessivamente homo)5neas e uniformes, e a considerarem pouco a capacidade de diferencia*o peda)4)ica. 7sso porque muitas ve-es os professores t5m dificuldade em recorrer ao elemento central da diferencia*o peda)4)ica: a possibilidade >)rifo do autor? do trabalho em coopera*o dos alunos dentro da sala de aula. <e n*o houver o trabalho de coopera*o entre os alunos mais e menos avanados, entre os alunos que t5m maior predisposi*o para certas disciplinas e os que t5m para outras, enfim, se n*o houver a possibilidade do professor n*o ser o nico ensinante dentro da sala de aula, impossvel conse)uir pr!ticas de diferencia*o peda)4)ica. ' e%peri5ncia da .scola da 8onte, em 8ortu)al, que tem sido muito divul)ada no @rasil, um e%emplo do trabalho de diferencia*o peda)4)ica. Na sala de aula, o professor mais um or)ani-ador das diversas situa&es de aprendi-a)em. 1rata3se de uma escola e%traordinariamente focada na aprendi-a)em. 8or fim, uma escola focada na aprendi-a)em deve ser um local onde as crianas aprendem a estudar, aprendem a trabalhar. o"e h! um dficit claro: nossas crianas aprendem pouco a estudar e a trabalhar. 0 um problema que se pode verificar nos pases do sul da .uropa, nas escolas portu)uesas, italianas, )re)as, em parte das francesas, e tambm nos pases da 'mrica do <ul, diferentemente do que se v5 nos pases do norte da .uropa, cu"as escolas est*o bastante focadas na aprendi-a)em do estudo, do trabalho, do trabalho autAnomo, em )rupo, no trabalho cooperativo. 0 central dispormos dessas ferramentas, principalmente quando se discute a import2ncia da aprendi-a)em por toda a vida. Texto retirado do livreto Desafios do trabalho do professor no mundo contemporneo publicado pelo Sindicato dos Professores de So Paulo em !!"#