Psicologa de la conducta Conducta: es un conjunto de operaciones por las cuales un organismo en situacin reduce las tensiones que lo motivan

y realiza sus posibilidades.

Autores principales: Watson y Lagache. Posturas: Para Watson la conducta es !"#P$" una respuesta o una reaccin del organismo a los est%mulos que sobre &l 'organismo( act)an. Watson incluy en la conducta todos los *enmenos visibles+ objetivamente comprobables o *actibles de ser sometidos a registro y veri*icacin. Watson sostiene+ en un art%culo publicado en ,-,.+ que la psicolog%a cient%*ica debe estudiar slo las mani*estaciones e/ternas 'motoras+ glandulares y verbales(+ es decir+ aquellas que puedan ser sometidas a observacin y registro riguroso+ tanto como a veri*icacin. Para Lagache la conducta era 0"l conjunto de operaciones '*iosolgicas+ motrices+ verbales+ mentales( por las cuales el organismo en situacin reduce las tensiones que lo motivan y realiza sus posibilidades. Definiciones de Conducta Watson de*ini la conducta como mani*estaciones observables+ las cuales son capaces de ser sometidas a prueba y a veri*icacin. Lagache de*ine la conducta como la totalidad de las reacciones del organismo en situacin total. 1na de*inicin mas compleja dada por Lagache *ue 0la conducta es el conjunto de respuestas signi*icativas por las cuales un ser vivo en situacin intrega las tensiones que amenazan la unidad y el equilibrio del organismo2 Pensamientos Watson cre%a que para que una conducta pueda ser puesta a prueba y a veri*icacin+ era necesaria la objetividad. Por lo tanto+ &l pensaba que la psicolog%a cient%*ica debe estudiar slo los *enmenos e/ternos 'verbales+ motoras y glandulares(+ los cuales pueden ser sometidos a registro y veri*icacin. Lagache reconoce en la conducta: la conducta e/terior+ la e/periencia consciente+ modi*icaciones som3ticas objetivas y los productos de la conducta4 escritos+ dibujos+ trabajos+ tests+ etc. Por otro lado+ &l cre%a que adem3s de los *enmenos e/ternos para el estudio de la psicolog%a cient%*ica+ se podr%a agregar 0la mente2. Acerca de la postura de Watson quedaron dudas+ acerca de la e/clusin de la conciencia+ no se sab%a si &sta era de car3cter ontolgico 'e/istente( o metodolgico. La de*inicin de Lagache es la que se ha adoptado como punto de partida. eg)n la e/plicacin de Watson acerca de la conducta: 5escribo a la joven como una mujer de unos .6 a7os de edad+ casada+ hija de una mujer de 86 a7os+ y de un hombre de 96. :ija )nica. $eacciones: &sta mujer se encuentra trabajando+ en una o*icina peque7a cerca de su casa. ;sta llenando unas planillas. ;sta trabajando sola. Conducta: est3 trabajando+ est3 llenando las planillas+ est3 escribiendo+ est3 leyendo. eg)n la e/plicacin de Lagache: 5escribo a la joven+ e/plico las reacciones de la misma manera que Watson. Pero le agrego en la conducta lo mental+ sus pensamientos. Por ejemplo: la joven est3 pensando en que cuando termine de llenar las planillas podr3 ir a casa a ver a su esposo. La conducta tiene cuatro caracter%sticas esenciales: ,. "s *uncional: tiene por *in resolver tensiones+ busca el equilibrio homeost3tico del campo.

<. !mplica con*licto o ambivalencia: cuando se producen mani*estaciones contradictorias entre las 3reas la mente+ el cuerpo o mundo e/terno. .. "s conte/tualizada: se comprende en una situacin o marco de re*erencia. =. Con su conducta todo organismo tiende a preservar un estado de m3/ima integracin o consistencia interna. reas de la conducta: ,. >rea de la mente <. >rea del cuerpo .. >rea del mundo e/terno La conducta siempre est3 involucrando e/presiones en las tres 3reas+ es decir+ en la mente+ en el cuerpo y en el mundo e/terno. ;sta es una mani*estacin unitaria+ es decir+ inseparable+ ya que no puede aparecer ning)n *enmeno en un 3rea+ sin que aparezca en las otras dos. "stas mani*estaciones del ser humano 'la mente+ el cuerpo y el mundo e/terno( son la base del estudio de la psicolog%a. Situacin La situacin es un conjunto de elementos+ hechos+ relaciones y condiciones que cubre siempre una *ase o un cierto periodo+ un tiempo. La situacin presente dos errores: ,. 1tilizar abstracciones generalizadoras para e/plicar conductas o sucesos concretos+ en *orma desvinculada a la situacin. <. ?omar la secuencia de los *enmenos como una relacin causa a e*ecto. '5olor de cabeza @ agresin( Campo ituacin total+ corte hipot&tico y transversal en un momento dado. "s din3mico e incluye siempre al sujeto o partes de su personalidad. "s modi*icado por la conducta. e divide en tres subestructuras: "l campo ambiental+ o geogr3*ico: es el conjunto de elementos+ condiciones y sucesos 'incluyendo al individuo(. "l campo psicolgico: comprende la con*iguracin o estructura particular que para el sujeto o el grupo tiene+ en un momento dado+ el campo ambiental. 5entro del campo psicolgico y *ormando parte de &l se encuentra el campo de conciencia+ el cual es la con*iguracin que tiene el campo ambiental para la conducta consciente o simblica del sujeto o del grupo considerado. Coincidencia de las 3 reas: se da cuando las mani*estaciones de las . 3reas coe/isten en *orma relativamente equivalente y de tal manera que todas tienen el mismo sentido o constituyen una misma reaccin a una situacin dada. >mbitos Amplitud de la totalidad de los elementos que interaccionan en un tiempo dado. Amplitud o e/tensin con la cual se estudia un *enmeno. "/isten tres 3mbitos: ,. 3mbito psicosocial: el que estudia al individuo en si mismo 'individualmente( <. 3mbito socio din3mico: el que estudia a los grupos .. 3mbito institucional: el que estudia las relaciones entre los grupos. Niveles de integracin de la conducta La conducta+ en sus tres 3reas+ campos y 3mbitos puede ser estudiada en sus tres niveles de integracin: ,. Aivel biolgico <. Aivel sociolgico .. Aivel psicolgico: nivel *uncional que corresponde al ser humano. Alcanza mayor nivel de integracin que los dem3s niveles. "s el lugar donde se mani*iesta a la conducta.

Contiene y sintetiza a los otros niveles. Aqu% la conducta es denominada molar y posee las siguientes cualidades: motivacin+ *inalidad+ objeto+ signi*icado+ estructura. Conducta molar y molecular #olecular: reaccin puramente *isiolgica 'cuerpo considerado como instrumento(. Ao tiene unidad en si misma. Aecesita ser reducida a otro nivel para que se puedan de*inir y *ijar sus propiedades. #ani*estacin segmentar%a '"j.: movimiento del brazo(. #olar: es intencional y cognitiva. "s una mani*estacin de la totalidad del ser humano como accin socialmente signi*icativa '"j.: votar(. "sta totalidad organizada de las mani*estaciones se da con una unidad motivacional+ *uncional+ objetal+ signi*icativa y estructural. La conducta en el ser humano siempre es molar. Propiedades: ,. ?ender a provenir de un objeto @ *inalidad u objeto @ situacin. <. !mplicar una pauta espec%*ica de interaccin con objeto @ medio. .. Poseer selectividad re*erente a los objetos @ medios y caminos @ medios. 1na misma conducta molecular puede integrar muy distintas y variadas conductas molares '"j.: mover el brazo @ espantar una mosca o saludar(

Finalidad de la conducta #antener la tensin en un nivel ptimo+ constante+ caracter%stico del organismo. e produce un grado ptimo de ansiedad al regular las tensiones. 5a como consecuencia un aprendizaje+ ya que nunca se recuperan totalmente el estado de organizacin y equilibrio anterior+ as%+ en la creacin y regulacin de tensiones aparecen nuevas *ormas de reaccin y nuevas integraciones. e logra un proceso de aprendizaje y adaptacin. ?ensin: puede o no ser subjetivamente percibida+ es uno de los *enmenos del campo psicolgico. :ay tensin cuando una desorganizacin no ha sido totalmente superada con una nueva estructura estabilizada. Ansiedad: conducta desorganizada o desordenada que tiende imperiosamente a organizarse u ordenarse. e aparece en el 3rea de la mente la llamamos ansiedad+ en el 3rea del cuerpo angustia+ y en el 3rea del mundo e/terno miedo 'a un objeto o situacin concretos( e7al de alarma: la ansiedad *unciona como se7al de alarma en el sentido de que la desorganizacin que implica promueve nuevas mani*estaciones de conducta que tienden a reestablecer el equilibrio. ?iene que haber un nivel ptimo de ansiedad+ sin ausencia de ella ni tampoco siendo sobrepasada. :omeostasis: propiedad de los organismos vivos de mantener constantes las condiciones internas. tanger y BarCosDi distinguen: :omeostasis est3tica: restitucin *isiolgica autom3tica del equilibrio. :omeostasis 5in3mica: aparece en situaciones complejas+ intervienen todos los centros superiores.
"l tipo de homeostasis que es relevante para la psicolog%a es la din3mica+ ya que son situaciones complejas las estudiadas y si se necesita de la e/periencia+ y a su vez porque incluye los centros superiores que incluyen el aprendizaje+ la memoria+ el pensamiento. Con*licto: elemento propulsor. Coe/istencia de conductas 'motivaciones( contradictorias o incompatibles entre s%. Ao es siempre se7al de psicopatolog%a+ e/isten con*lictos cotidianos continuamente. Los con*lictos est3n implicados en todos los campos+ 3mbitos+ 3reas y niveles de integracin de la conducta+ y pueden ser conciencia o inconcientes. $e*lejo psicolgico: asimilacin por parte del sujeto de con*lictos que se dan en la estructura cultural. Erustracin: situaciones en las cuales no se obtiene el objeto necesario para satis*acer necesidades+ o no se logra un objetivo al cual se aspiraba.

. tipos de con*lictos: ,. atraccin @ atraccin: el sujeto se ve obligado a escoger entre dos objetos atrayentes 'deseados( incompatibles entre s%. <. atraccin @ rechazo 'el sujeto se ve obligado a escoger entre tendencias o actitudes contradictorias dirigidas hacia el mismo objeto 'ambivalencia( .. rechazo @ rechazo 'el sujeto se ve obligado a elegir entre dos objetos o situaciones ambas desagradables+ peligrosas y rechazantes. Sensacin: La sensacin es un proceso que trasmite in*ormacin y permite la deteccin e identi*icacin de los est%mulos del medio. ?homas $eid distingui entre sensacin y percepcin: la primera slo transmite in*ormacin+ mientras que la segunda implica cierto grado de interpretacin de esa in*ormacin bas3ndose en la e/periencia del individuo. "n el proceso sensorial hay siempre una secuencia de hechos. "n primer lugar+ tienen que estar presentes los est%mulos adecuados y con la su*iciente intensidad para que puedan ser detectados. "n segundo lugar+ tiene que haber un receptor. "stos son c&lulas nerviosas especializadas en captar una determinada *orma de energ%a+ tienen que transmitir la se7al captada a trav&s del sistema nervioso hasta el cerebro. "n el preciso momento en que la in*ormacin del e/terior llega al cerebro+ se produce la sensacin. 1n requisito imprescindible para que se produzca una sensacin es que la estimulacin sea lo su*icientemente intensa como para que pueda ser captada por el receptor. Clasificacin de sensaciones LeuDel se7al tres *ormas posibles de clasi*icacin de sensacin. ,. Eorma de los receptores al especializarse. <. Localizacin del cuerpo de los receptores. .. ?ipo de est%mulos que inician el proceso. $especto al primer criterio+ podemos distinguir entre: $eceptores no especializados: se encuentran debajo de la piel y tambi&n en las v%sceras y los m)sculos. $esponsables de la sensacin de dolor. $eceptores especializados: localizados junto a la super*icie de la piel+ en las v%sceras y las articulaciones. $esponsables de la presin+ la temperatura+ as% como las c&lulas ol*ativas. $eceptores superespecializados: son receptores muy di*erenciadas+ como los gustativos+ los de la visin y los de la audicin. $especto al segundo criterio: $eceptores generales: si se encuentran por todo el cuerpo como la sensibilidad al dolor y a la temperatura. $eceptores especiales: se encuentran en la cabeza y est3n muy especializados. Como los del ol*ato+ la visin+ el gusto+ la audicin y la sensibilidad a la posicin y movimiento de la cabeza. $especto al tercer criterio: herrington e basa en los est%mulos. "/teroceptores: situados por todo el cuerpo y su misin es captar la in*ormacin que ocurre en el medio. !nteroceptores: est3n situados dentro de las v%sceras y tambi&n recogen in*ormacin acerca de la presin+ el dolor+ el calor y el *r%o+ pero esta vez+ re*eridos al interior del organismo. Propioceptores: receptores localizados en los m)sculos+ tendones y articulaciones+ indican *undamentalmente de la posicin y movimiento de las distintas partes del cuerpo.

Aociceptores: espec%*icos para captar el dolor y est3n localizados tanto en el interior como en el e/terior del organismo. Caractersticas principales de los procesos sensoriales

?ransduccin: "l primer nivel es la captacin de un tipo de energ%a de los receptores 5os procesos *undamentales: est%mulos @ respuestas. Las propiedades de la sensacin dependen de las propiedades del est%mulo y sus di*erentes par3metros. 1n est%mulo tiene di*erentes par3metros y cada par3metro puede evocar una sensacin di*erente. Las respuestas sensoriales de los observadores a un determinado est%mulo var%an de *orma concomitante con dicho est%mulo. La visin: el m3s importante de todos los sentidos en el ser humano. La sensacin visual se produce cuando las c&lulas receptivas de la retina situadas en la parte posterior del globo ocular+ que son los receptores espec%*icos de la visin+ son estimuladas por energ%a electromagn&tica en *orma de ondas luminosas. Presenta tres caracter%sticas: Longitud de la onda !ntensidad Pureza u :omogeneidad. La audicin: tiene lugar cuando un est%mulo sonoro es captado por el o%do. "l sonido se produce cuando las mol&culas de un cuerpo pierden su posicin primitiva por un choque+ *rotamiento+ etc.+ e inmediatamente+ por medio de oscilaciones tratan de volver a dicha posicin. La di*erencia *undamental entre sonido y ruido es que las vibraciones de un sonido son regulares mientras que las del ruido con irregulares y+ por tanto+ su e*ecto es con*uso. Cualidades del sonido: Altura: cualidad que queremos e/presar cuando percibimos que un sonido es mas agudo o mas grave que otro4 depende de la *recuencia del movimiento oscilatorio que lo origina. !ntensidad: es la cualidad que queremos e/presar cuando decimos que un sonido es mas *uerte o mas d&bil que otro. ?imbre: la cualidad que permite di*erenciar dos sonidos de igual altura e intensidad. "l tacto: incluye di*erentes sentidos para di*erentes sensaciones como el calor+ el *r%o+ la presin y el dolor.

Tipos de receptores de acuerdo a la clase de estmulo que transducen.

ipo de receptor !stmulos efectivos ?acto+ presin+ Fravedad+ ondas+ movimiento y posicin del cuerpo+ deteccin de la contraccin muscular+ alargamiento del tendn. 5e ligamentos+ ondas de presin @sonido@+ aceleracin angular. !"emplos $eceptores t3ctiles+ propiorreceptores+ huso muscular+ rganos de Folgi de los tendones+ receptores articulares+ laberinto del o%do+ canales semicirculares+ caracol. Papilas gustativas+ epitelio ol*atorio. ?erminales nerviosas y receptores de la piel 'corp)sculos de $u**ini y Brausse(

#ecanorreceptores

Guimiorreceptores

Compuestos qu%micos espec%*icos.

Calor. ?ermorreceptores

Eotorreceptores

$etina 'conos y bastones(

"nerg%a lum%nica.

Percepcin# La percepcin es el proceso por el que la in*ormacin que llega a trav&s de los sentidos se interpreta y adquiere sentido para el perceptor. A trav&s del proceso perceptivo las sensaciones visuales+ auditivas+ h3pticas 'tacto activo(+ ol*ativas o gustativas que inciden sobre los receptores sensoriales se trans*orman en e/periencias sobre objetos+ melod%as+ rugosidades+ olores o sabores.

"l principal problema del cient%*ico que estudia la percepcin es e/plicar cmo las personas reconocen *ormas y objetos del mundo. Los seres humanos percibimos el mundo que nos rodea de manera precisa y sin necesidad de es*uerzo aparente. Procesamiento abajo @ arriba H arriba @ abajo. "l procesamiento abajo @ arriba es un proceso guiado por los datos+ est%mulos perceptivos. "l procesamiento arriba @ abajo es un proceso guiado conceptualmente+ guiado por las representaciones+ e/pectativas y conocimientos previos del perceptor. "MP"$!"AC!A $"P$" "A?AC!LA" "MP"C?A?!NA CLALC!#!"A?L P$"N!L F1!A5L PL$ 5A?L " ?O#1LA?!NL !AAA?L E!LL LEL 5" ?ACA5L A$$!IA J AIAKL ! ! ! ! AL AL AL 5" CA$?" J BAA? AIAKL J A$$!IA AL AL AL AL ! ! ! :LII" @ LLCB" @ :1#" @ ?AI1LA $A A.

"st%mulos d%stales: las personas reconocen *ormas y objetos del mundo. "st%mulos pro/imales: la energ%a que a partir de la estimulacin *%sica llega a los receptores sensoriales 'retina+ piel+ etc.(. $ sentidos%%%%%%%## &nformacin%%%%%## &nterpretacin# La percepcin directa: seg)n Fibson+ el perceptor capta in*ormacin precisa y directa de su movimiento por relacin al ambiente que le rodea. Para Fibson la investigacin en percepcin consiste en describir las caracter%sticas del est%mulo responsables de cada tipo de percepcin. La in*luencia de los procesos mentales superiores en la percepcin visual: Para :ochberg+ los objetos del mundo constituyen los est%mulos d%stales mientras que las di*erentes *ormas de energ%a que provienen de los objetos e inciden sobre los rganos sensoriales dotados de receptores especializados para responder a esta estimulacin+ constituyen los est%mulos pro/imales de la percepcin. Cuando la in*ormacin que llega al perceptor es incompleta porque la in*ormacin del medio es reducida+ &ste no posee su*iciente in*ormacin para construir una )nica representacin del est%mulo. "n esta situacin el perceptor puede activar varias representaciones di*erentes. teve Palmer postul que a pesar de que la estimulacin que llega a nuestra retina es id&ntica+ la *orma en que interpretamos esta in*ormacin cambia de un momento a otro. Por lo tanto la percepcin no depende e/clusivamente del est%mulo+ sino de la

interaccin entre el est%mulo que llega a la retina del perceptor y las representaciones o esquemas e/istentes en el sistema cognitivo. Para :elmholtz la percepcin se basa en un proceso de in*erencia inconciente seg)n el cual+ utilizamos la e/periencia previa para interpretar las sensaciones que llegan a nuestros sentidos con el *in de identi*icar los objetos y *ormas perceptivas. !l enfo'ue de la (estalt: eg)n la Festalt las sensaciones son separadas e independientes pero las percepciones son globales y unitarias. Los dos psiclogos destacados de esta escuela *ueron Werteirmer+ Bo**Da y Bolher. ;stos cre%an que la manera como percibimos es un re*lejo de la *orma como est3 organizado el cerebro. Aacimiento de la Festalt: Wertheirmer public en ,-,< el resultado de una serie de e/perimentos sobre el movimiento aparente que se consideran el inicio o*icial de la escuela de la gestalt. "ste *amoso e/perimento consisti en iluminar durante un corto periodo de tiempo dos l%neas verticales separadas entre si un cent%metro. Cuando el intervalo de iluminacin de las l%neas se manten%a entre .6 y <66 milisegundos+ los perceptores dec%an que percib%an una l%nea que se mov%a de una posicin a otra+ de aqu% el nombre de movimiento aparente con que se conoce este *enmeno. 0el todo es mas que la suma de las partes2 Leyes de la Festalt: eg)n la Festalt las *ormas se organizan como estructuras cuyas propiedades emergentes no se encuentran en las partes que las componen sino que surgen de las relaciones que se establecen entre las mismas. Ley de la buena *orma: de todas las posibles organizaciones geom&tricas que puedan producirse+ aquella que posea la *orma mejor+ m3s simple y m3s estable ser3 la que se perciba. Ley de pro/imidad: los elementos que aparecen cercanos desde el punto de vista espacial se perciben agrupados. Ley de semejanza: las *ormas percibidas entre s% tienden a agruparse. Ley de la buena continuacin: la organizacin perceptiva tiende a preservar la continuidad suave de una *igura en lugar de los cambios bruscos. Ley del cierre: las *iguras inacabadas tienden a percibirse como completas. Aavon en ,-PP ide el *enmeno de la precedencia global+ el cual consist%a en presentar a los observadores letras grandes '*orma global( compuestas por letras m3s peque7as '*orma local(. Las *ormas locales y globales pod%an ser consistentes o inconsistentes entre s%. "n la condicin global+ el observador ten%a que responder lo m3s r3pidamente posible si la letra grande era una : o una . "n la condicin local el observador ten%a que indicar si las letras peque7as eran :s o s. Lbservando detect dos e*ectos: "*ecto de la precedencia global: la respuesta era m3s r3pida en la condicin global que en la local. "*ecto de inter*erencia loca: la *orma global inconsistente con las *ormas locales+ produc%a inter*erencia haciendo que la respuesta *uera m3s lenta. Conclusin: las con*iguraciones globales se procesan m3s r3pidamente que sus componentes locales. "sto no siempre ocurre. La percepcin *igura @ *ondo "studiada por el psiclogo $ubin. Propiedades: La *igura se percibe m3s como 0objeto2. La *igura parece sobresalir sobre el *ondo.

 "l *ondo parece que carece de *orma y se recuerda menos que la *igura. Las *ormas sim&tricas+ las *ormas conve/as+ las *ormas blancas+ las *ormas peque7as suelen percibirse como 0*iguras2. Los contornos subjetivos: Faetano Banizsa detect que el e*ecto de percibir una *igura cuando su contorno no est3 visible se conoce como contorno ilusorios contornos cognitivos o contornos subjetivos. "l ejemplo probablemente m3s *amoso es este 0tri3ngulo2 blanco que parece suponerse a otra triangulo y a tres c%rculos. "l tri3ngulo no slo 0aparece sin estar2 sino que adem3s adquiere un color blanco m3s intenso que el espacio del mismo color que le rodea. "n resumen: los bordes de las *iguras ilusorias no e/isten en realidad. "l hecho de que percibamos estas *iguras se debe a la con*iguracin en la que aparecen insertas. Constantes e ilusiones perceptivas: eg)n Fibson: Los est%mulos siempre se ven dentro de un conte/to y la relacin e/istente entre los di*erentes est%mulos siempre ser3 la misma aunque var%e la distancia desde la que se observa el objeto. e produce una ilusin perceptiva cuando e/iste una discrepancia entre lo que se percibe y la realidad. !lusiones visuales: discrepancia entre lo que se percibe y la realidad. !lusiones visuales: !lusin de #uller @ lye !lusin de Ponzo !lusin horizontal @ vertical. !lusin de ?ichener: !lusin de orientacin: !lusiones h3pticas: cuando percibimos patrones realzados a trav&s del taco tambi&n se producen ilusiones. Percepcin de la *orma y de los objetos a trav&s del tacto: el procesamiento de la in*ormacin a trav&s del tacto activo se denomina percepcin h3pticas. "l tacto es m3s preciso que la visin. QCmo percibimos la *ormaR #odelos de comparacin de plantillas: estas plantillas son representaciones e/istentes en la memoria de distintas *ormas. Cualquier di*erencia entre la *orma y su plantilla dar%a lugar a errores en la percepcin. #odelos de an3lisis de caracter%sticas: seg)n &stos e/isten detectores de caracter%sticas especializados cada uno en la deteccin de caracter%sticas sencillas tales como l%neas en di*erentes orientaciones+ curvas+ 3ngulos+ etc. el*ridge llamo a estos detectores demonios. #odelo de descripciones estructurales: el sistema visual divide un objeto en sus partes constituyentes y la manera en como se relacionan entre s%.

Percepcin Q!nnato o adquiridoR: Los psiclogos de la Festalt mantuvieron que la percepcin es innata y depende poco de la e/periencia. Los cient%*icos empiristas+ por el contrario+ de*ienden que es necesario aprender a percibir. "l desarrollo perceptivo: tres m&todos principales para estudiar las habilidades de los bebes: ,. Pre*erencia: se basa en que si el ni7o dedica signi*icativamente m3s tiempo a mirar hac%a una *orma perceptiva que hac%a otra+ esto indica que es capaz de discriminar entre las dos *ormas. <. :abituacin: se basa en el *enmeno bien conocido de la disminucin de la atencin con la estimulacin continuada. Cuando se presenta repetidamente al bebe un mismo estimulo+ este se habit)a a &l+ le presta menos atencin+ y *inalmente+ deja de responder a ese est%mulo. .. Condicionamiento: el e/perimentador selecciona una respuesta del ni7o y le recompensa cada vez que &ste emita esa respuesta. A pesar de las di*icultades que entra este tipo de estudios con beb&s+ e/isten bastantes indicios de que algunos tipos de percepcin son !AAA?L . Por ejemplo: la percepcin de la pro*undidad parece que es innata. 1n ni7o de pocos meses distingue los colores+ realiza juicios sobre los sonidos del habla y es capaz de imitar e/presiones *aciales de los adultos. Fibson y WalD realizaron una situacin e/perimental+ la cual consist%a en poner a un bebe de edad entre 9 y ,< meses en el centro de una super*icie cubierta una parte por un material de cuadrados situado inmediatamente debajo del cristal+ y otra parte se dispuso el mismo material de cuadros situado sobre el suelo a mucha mayor distancia. "l objetivo era observar si el bebe se dirig%a hacia el lugar pro*undo o hacia el lado del acantilado visual. e lleg a la conclusin que los bebes reci&n nacidos no se apro/imaban al acantilado a pesar de que sus madres les incitaban a que lo hicieran. "stos resultados parecen indicar que los ni7os en edad de gatear perciben la pro*undidad y son capaces de evitar el peligro. #ediante la realizacin de un e/perimento con animales+ el cual consist%a en criar a unos gatitos en la oscuridad. 5urante 8 horas diarias colocaban a los gatitos en una especie de tubo pintado con rayas negras y blancas+ mientras a otros gatitos los colocaban en un tubo pintado a rayas horizontales. Los gatitos que hab%an e/perimentado las rayas verticales no supieron discriminar las horizontales y los que estuvieron colocados en el ambiente horizontal no supieron discriminar las rayas verticales. Por lo que IlacDemore y Cooper concluyeron en que el desarrollo normal de la percepcin requiere e/periencia durante un per%odo temprano de la vida del individuo. )emoria: La memoria es un proceso psicolgico que permite mantener presentes+ de un modo actualizado+ los di*erentes elementos de la in*ormacin mientras se produce la integracin entre ellos+ y sirve para almacenar+ codi*icar 'manera en que se almacenan los datos(+ registrar y consolidar in*ormacin. "s esencial para el aprendizaje+ es una *uncin cognitiva que organiza y utiliza los datos recibidos a trav&s de la percepcin para hacer e*icaz la interaccin con el medio e/terno. P$LC" A#!"A?L #A?"$!AL 1?!L!SA5L 1K"?L "MP"$!#"A?AL "bbinghaus AIAKL J A$$!IA OLAIA !A "A?!5L ;L CL#L 1K"?L Iartlett A$$!IA @ AIAKL #A?"$!AL CLA "A?!5L+ AA$$AC!LA" L?$L 1K"?L CL#L

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Primer modelo estructural del procesamiento de la in*ormacin en el sistema cognitivo humano: ,-8W 5onald Ioradbent. $epresenta como *luye la in*ormacin a trav&s del sistema de procesamiento. Peterson y Peterson ,-8-: estudiaron la memoria a corto plazo+ dan lugar a los modelos estructurales de la memoria y la e/istencia de m3s de un tipo de memoria. #odelo estructural de memoria humana: Propuesto por AtDinson y hi**rin ,-9W+ modelo modal de memoria. Las estructuras constituyen almacenes *ijos. Los procesos de control del *lujo de in*ormacin a trav&s de los almacenes tiene un car3cter m3s activo y variable. Los almacenes son componentes estructurales del sistema que se di*erencian de la in*ormacin que contienen. 5icha in*ormacin se la llama memoria. ?res almacenes de memoria: ,. $"F! ?$L "A L$!AL" 'visual+ auditivo+ h3ptico( la in*ormacin se proceso en paralelo. 5e aqu% la in*ormacin pasa a: <. AL#AC"A 5" #"#L$!A A CL$?L PLASL: capacidad limitada+ inmediata+ transitoria. Cualquier distraccin cause el olvido. "n &ste almac&n la in*ormacin decae r3pidamente y solo retiene la in*ormacin activa. e comunica con: .. AL#AC"A 5" #"#L$!A A LA$FL PLASL: permanente+ guarda in*ormacin por per%odos prolongados+ capacidad ilimitada. Aiveles de procesamiento: CraiD y LocDhart ,-P<: criticaron el modelo de los almacenes de la memoria. Centraron su atencin en el modo de procesamiento 'aspectos cognitivos din3micos( u no los estructurales 'almacenes(. :iptesis: cuanto mas pro*undamente se procesa la in*ormacin mas duradera es su traza de memoria a largo plazo y menor es la posibilidad de olvido. La in*ormacin signi*icativa se recuerda mejor. #odelo vago y di*%cil de someter a contrastacion e/perimental. ?ipos de memoria a largo plazo: #emoria episdica: almacena in*ormacin acerca de e/periencias personales y sus relaciones temporales. #emoria procedimental: memoria asociativa. Aos permite realizar cosas despu&s de haberlas aprendido. #emoria sem3ntica: retiene y transmite in*ormacin sobre el signi*icado de las palabras+ conceptos y clasi*icaciones de conceptos. ?ipos de aprendizaje ,. <. Aprendizaje declarativo: e puede adaptar a situaciones nuevas. e puede e/aminar los pasos seguidos .. "s un procesamiento controlado =. aber 0que2

 Aprendizaje procedimental: e adapta con di*icultad a situaciones nuevas. <. "s di*%cil e/aminar los pasos seguidos. .. "l acceso a este conocimiento es muy r3pido. =. aber 0como2 8. Aprendizaje intencional y aprendizaje incidental. ,. Aprendizaje intencional: ,. "/plicito <. Consciente .. Aos proponemos aprender. Aprendizaje incidental: ,. !mpl%cito <. !nconciente .. Ao nos proponemos aprender =. Produce conocimiento abstracto y superior. Cognicin: procesos del pensamiento Pensamiento: procesos de manipulacin de in*ormacin. "structuras b3sicas del pensamiento: ,. !m3genes: La imagen es un recuerdo mental de una e/periencia sensorial y sirve para pensar las cosas. Aos sirven para pensar en las cosas porque son m3s concretas que las palabras: podemos valernos de ellas como un medio de plantear y resolver problemas+ cuando las palabras con*unden una cuestin una representacin gr3*ica dibujada en un papel aclara la cuestin. Pensamos usando las im3genes sensoriales. <. Conceptos: Categor%as mentales con que se clasi*ican a determinados individuos+ objetos o acontecimientos. Con*ieren signi*icado a las nuevas e/periencias. Permiten generalizar+ di*erenciar y pensar en abstracto. Pueden cambiar o modi*icarse por el contacto con nuevos objetos+ personas o e/periencias. "n la pr3ctica los conceptos tienden a ser 0con*usos2 y ambiguos+ en vez de ser bein de*inidos y precisos. "n el pensamiento ordinario nos basamos en modelos o prototipos de conceptos. 5ecidimos qu& objetivos pertenecen a determinado concepto seg)n lo que parezca m3s probable y lgico para los hechos disponibles. e e/presan mediante palabras. 1tilizamos el lenguaje para enlazar conceptos con otros y de esa manera *ormar pensamientos e ideas m3s complejos. Pensamiento y lenguaje: "l lenguaje se compone de: Eonemas: sonidos *undamentales y universales de todos los idiomas. Carecen de sentido en s%+ pero se combinan y *orman mor*emas.

 #or*emas: unidades m%nimas provistas de signi*icado+ por ejemplo: preJ e/istente o terminJada+ y a su vez pueden combinar y *ormar *rases+ las cuales constituyen oraciones. Las oraciones tienen una estructura super*icial 'palabras y *rases determinadas( y una estructura pro*unda 'signi*icado interno(. Cuando deseamos comunicar una idea+ comenzamos con la estructura interna o signi*icado+ luego elegimos las palabras o *rases que e/presan la idea y por )ltimo emitimos los sonidos del habla que *orman esas palabras y *rases. A esto lo llamamos procesamiento descendente. Cuando se quiere entender una oracin se realiza la tarea inversa+ llamado procesamiento ascendente 'desde la estructura super*icial a la pro*unda( olucin de problemas: Primer paso: representacin del problema+ interpretar o de*inir el problema. egundo paso: escoger una estrategia que se adapte al problema. Las estrategias pueden ser: ?anteo+ ensayo y error: uso com)n pero ine*icaz. Algoritmos: m&todo gradual en la solucin de problemas que garantiza una solucin correcta si son apropiados para el problema y se realizan bien. ?&cnicas heur%sticas: reglas pr3cticas que ayudan a simpli*icar y resolver un problema+ aunque no garantizan una solucin correcta. "ntre ellas: ,. "scalamiento de colina: cada paso nos acerca a la meta *inal. ,. ubmetas: metas intermedias y mas manejables que se emplean en una estrategia heur%stica para *acilitar la obtencin de la meta *inal. ,. An3lisis de medios @ *in: tiende a reducir la discrepancia entre la situacin actual y la meta deseada en varios puntos intermedios. ,. #&todo de retroceso: se parte de la meta deseada hacia las condiciones dadas. Lbst3culos en la solucin de problemas: #iedo a asumir riesgos. !nclinacin 'tendencia a percibir y abordar los problemas en cierta *orma( Eijacin *uncional 'tendencia a percibir slo un n)mero limitado de usos de un objeto( ?oma de decisiones: Al tomar decisiones nos valemos de un conjunto de criterios previamente establecidos en la evaluacin de las posibles opciones+ a veces tenemos que escoger en medio de un conjunto amplio y complejo de criterios. Podemos utilizar dos modelos para ello: #odelo compensatorio: modelo racional en la toma de decisiones+ en el cual las opciones se eval)an sistem3ticamente a partir de diversos criterios. #odelo no compensatorio: modelos de toma de decisiones que no tratan de ponderar sistem3ticamente las comparaciones entre alternativas.