Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria Universidad Bolivariana de Venezuela Misin Sucre

Aldea Universitaria Jos Mara Vargas Guanare Edo. Portuguesa

TRASTORNOS EMOCIONALES Y DE LA CONDUCTA

Triunfadores: Lothar Karelis De Morillo Lisseth Torrealba Roselin Morillo Jose G. Educacin Especial Semestre: VII Prof. Fanny Valladares

Guanare, Abril de 2014

TRASTORNOS EMOCIONALES Y DE LA CONDUCTA

CONCEPTO Es una alteracin de los procesos psquicos de la persona que se manifiesta en hechos psquicos y conductas patolgicas. El sufrimiento psicolgico y la angustia estn con frecuencia presentes en las personas que padecen algn tipo de trastorno emocional. En algunos cuadros clnicos como la depresin, el nivel de sufrimiento puede ser altsimo. Hay muchos trminos para describir problemas emocionales, mentales o del comportamiento. En la actualidad, stos estn calificados de trastornos emocionales (emotional disturbance) bajo las regulaciones del Acta para la Educacin de Individuos con Discapacidades (IDEA, for sus siglas en ingls). IDEA define el trastorno emocional como: Una condicin que exhibe una o ms de las siguientes caractersticas a travs de un periodo de tiempo prolongado y hasta un grado marcado que afecta adversamente el rendimiento acadmico del nio. a) Una inhabilidad de aprender que no puede explicarse por factores intelectuales, sensoriales o de la salud. b) Una inhabilidad de formar o mantener relaciones interpersonales satisfactorias con sus pares y maestros. c) Conducta o sentimientos inapropiados bajo circunstancias normales. d) Un humor general de tristeza o depresin.

Una tendencia a desarrollar sntomas fsicos o temores asociados con problemas personales o escolares. Esta definicin Federal incluye a los nios con esquizofrenia. Los nios que se han identificado como socialmente mal ajustados (con excepcin de los nios con trastornos emocionales) son excluidos de esta categora.

Trastorno de la Conducta Martin Herbert (1983) (1) analiza que los trastornos de la conducta son producto de estrategias que el sujeto elabora ante un medio hostil y por lo tanto resalta la significacin de la influencia del medio externo en la determinacin del trastorno, independientemente que existan factores internos predisponentes (enfoque conductual) Phillips Newcomer (1987) () plantea que: "La perturbacin emocional es un estado del ser caracterizado por aberraciones en los sentimientos que tiene el individuo respecto a s mismo y al medio ambiente. La existencia de la perturbacin emocional se deduce del comportamiento" (en Betancourt, 2001). Esta concepcin resalta la importancia de considerar el trastorno emocional como una

consecuencia del trastorno comportamental y la estrecha relacin que existe entre lo interno y lo externo en la configuracin del trastorno.

Una de las concepciones ms conocidas en Cuba es la de. Grossman, G. y Col (1983) () la cual expresa que, los trastornos de la conducta son el resultado de la relacin que se produce entre las condiciones intrapersonales e interpersonales desfavorables, observndose un carcter persistente de las manifestaciones en los diferentes escenarios donde el sujeto interacta (familia, escuela, comunidad). Adems esta concepcin tiene presente la multicausalidad en el origen de este tipo de trastorno e incluye casos de dificultades en el aprendizaje que poseen manifestaciones similares. En libro "Acerca de la labor reeducativa en las escuelas para la educacin de alumnos con trastornos de la conducta" de un colectivo de autores del MINED (1988), se considera trastorno de la conducta a las "desviaciones que se presentan en el desarrollo de la personalidad de los menores, cuyas manifestaciones conductuales son variadas y estables, esencialmente en las relaciones familiares, escolares y en la comunidad.

Estas desviaciones tienen como base fundamental las influencias externas negativas asociadas o no a condiciones internas desfavorables"

CAUSAS Hasta el momento, las causas de los trastornos emocionales no han sido adecuadamente determinadas. Aunque algunas causas pueden incluir factores tales como la herencia, desrdenes mentales, dieta, presiones y el funcionamiento familiar, ningn estudio ha podido demostrar que alguno de estos factores sea la causa directa de los trastornos emocionales o del comportamiento. Algunas de las caractersticas y comportamientos tpicos de los nios con trastornos emocionales incluyen: La hiperactividad (la falta de atencin, impulsividad); Agresiones/un comportamiento que puede resultar en heridas propias; Retraimiento (falta de iniciar intercambios con los dems; el retiro de los intercambios sociales; temores o ansiedades excesivas); Inmadurez (el nio llora en ocasiones inapropiadas; temperamento; habilidad inadecuada de adaptacin); Dificultades en el aprendizaje (rendimiento acadmico por debajo del nivel correspondiente al grado).

Los nios con los trastornos emocionales ms serios pueden exhibir un pensamiento distorcionado, ansiedad, actos motrices raros, y un temperamento demasiado variable. A veces son identificados como nios con una psicsis severa o esquizofrenia. Muchos nios que no tienen un trastorno emocional pueden

experimentar algunos de estos comportamientos durante diferentes etapas de su desarrollo. Sin embargo, cuando los nios tienen trastornos emocionales, este tipo de comportamiento contina a travs de largos perodos de tiempo. Su comportamiento nos indica que no estn bien dentro de su ambiente o entre sus compaeros.

CLASIFICACION

PSICOPEDAGOGICA

DE

LAS

PERSONAS

CON

TRANSTORNOS EMOCIONALES Y DE CONDUCTA

Los trastornos emocionales pueden dividirse en: Trastornos afectivos derivados del ambiente (en base a las actitudes del medio frente a l) Trastornos conflictivos sintomticos (Con causa ambiental, pero los sntomas se mantienen pese a desaparecer la causa). Trastornos estructurales de la personalidad (debido a fallas en las funciones toicas).

Adems, es interesante agregar en esta revisin, las distintas maneras en que cada teora psicolgica entiende dicho trartorno y sus posibilidades de intervencin. Nos referimos a este punto ms adelante. Barbe, R. (1968), agrega que no hay que confundir trastorno emocional con trastorno social, y tampoco con ciertos perodos de desajuste que se dan en ciertas etapas del desarrollo. El mismo autor enuncia algunos sntomas y efectos de dicho trastorno: excesiva sensibilidad, baja en el rendimiento escolar, ensoacin, esfuerza por complacer, egosmo, dificultades de separacin de la madre, rechazo escolar

CARACTERIZACION PSICOPEDAGOGICA DE LAS PERSONAS CON TRANSTORNOS EMOCIONALES Y DE CONDUCTA Se produce una alteracin primaria de la esfera afectivo-volitiva de la personalidad con un carcter estable y reversible. Su origen tiene causas multifactoriales que surgen de la interrelacin dialctica de lo interpersonal y lo intrapersonal, prevaleciendo la influencia de estados vivenciales negativos en el plano de las relaciones sociales.

 Existe alteracin en el sistema de relaciones del sujeto durante su interaccin social en los diferentes ambientes de relacin (familia, escuela, comunidad). Se producen dificultades en el aprendizaje, relacionadas

fundamentalmente a problemas de desmotivacin y desinters propiciados, precisamente, por el dao presente en lo afectivo-volitivo y un medio hostil, no potenciador del desarrollo. En la literatura podemos encontrar diferentes formas clnicas del trastorno segn el tipo de formacin psicolgica de que se trate: con predominio de la hiperactividad, la agresividad, el aislamiento, la inadaptacin, etc (estas formas clnicas no se dan generalmente puras, se habla en funcin de la predominante al analizar la configuracin personal del sujeto).

Las posiciones tericas analizadas y la determinacin de sus invariantes, posibilitan adoptar una definicin operacional que asume el trastorno afectivo-conductual como una alteracin relativamente estable de la esfera afectivo-volitiva de la personalidad, originada por la interrelacin dialctica de factores biolgicos, psicolgicos y sociales, que ocasionan estados vivenciales negativos en el individuo, capaces de generar conductas inadecuadas ante situaciones diversas, emociones contradictorias y

fluctuantes, as como una disarmona generalizada, que trae como consecuencia, trastornos en el aprendizaje como categora general.

PREVENCION DE TRASTORNOS EMOCIONALES Y DE LA CONDUCTA Dentro de las tareas del desarrollo del nio en edad escolar estn las de adecuar su conducta y su ritmo de aprendizaje a las exigencias del sistema escolar, logrando as interactuar socialmente en forma adecuada con adultos de fuera del sistema familiar y con su grupo de pares. Elcumplimiento

de estas tareas es bsico para el desarrollo de una buena autoestima y acta como elemento protector de la salud mental del nio. En general, el desarrollo infantil normal es bastante armnico, existiendo un paralelismo en las diversas reas del desarrollo, que permite que el nio se adapte fcilmente a las exigencias de su medio ambiente y que su conducta sea en general, relativamente predecible. Pero, existe un grupo relativamente importante de la poblacin infantil en que este desarrollo armnico no se da, lo que determina estilos cognitivos y conductuales diferentes.

ORIENTACION DE LOS PADRES, PARA LA FORMACION DE LAS NIOS (AS) EN LA PRIMERA INFANCIA A los nios hay que educarlos desde la cuna, pero cuando esto no se hace por algn motivo, sea el que fuera, requerir ms adelante mayor firmeza para recuperar el control y demostrarle quienes son los que ponen las reglas en la casa que deber aprender a respetar y cumplir. Las personas mayores en una sociedad, debemos cumplir con las leyes para poder convivir. En el hogar es lo mismo. Se debern poner las reglas que debern ser muy claras y precisas y las sanciones que se aplicarn si no se cumplen. En primer lugar nadie debe gritar, principalmente los nios. Los padres tambin se tendrn que abstener de hablar a los gritos cuando pierden la paciencia. En segundo lugar no podr decir groseras y tendr buen modo para hablar y los padres debern hacer lo mismo. No recibir ningn regalo o gratificacin que no haya merecido y slo se harn obsequios para los cumpleaos, y para Navidad. En la calle no deber pedir nada porque no se le comprar nada, porque desde ahora no recibir nada sin motivo que lo justifique.

No habr insultos en la casa de ninguna clase y menos castigos fsicos. Cuando el nio est en casa tendr un tiempo para hacer la tarea, leer, o dibujar y otro tiempo para jugar. El buen comportamiento ser gratificado con cosas pequeas, besos, abrazos, o permisos para ver televisin, u otra cosa que le guste y si no cumple las reglas habr una sancin que se deber cumplir con mucha firmeza. Una gratificacin puede ser un puntaje que se le adjudicar cuando haga lo correcto, de manera que al llegar a una determinada cifra pueda ser recompensado con algn premio o permiso. La sancin no debe ser demasiado severa de manera que se pueda cumplir, como por ejemplo, permanecer sentado sin hablar hasta que se lo permitan y luego pedir disculpas. Estas reglas debern estar escritas y a la vista, lo mismo que las sanciones, para que no haya ninguna duda. Frente a la primera trasgresin se le advertir primero, dicindole que no se le permitir volver a hacer lo que hizo porque recibir la sancin correspondiente. De manera que si lo vuelve a hacer hay que aplicrsela de inmediato sin ms vueltas. Si llora y patalea los padres no debern involucrarse con l en una pelea sino que tratarn de que se cumpla la sancin, sin gritos y volvindolo a sentar si se levanta. Perder la paciencia es perder una batalla que ganar l, perdiendo tambin todos los resultados obtenidos hasta ese momento. Los padres deben formar un equipo y estar de acuerdo. Si se apoyan mutuamente el nio no podr enfrentarlos a los dos y tendr que aceptar lo que se le indique. Esto es esencial, porque si el padre dice una cosa y la madre otra el nio aprovecha la divisin de opiniones para ganar.

Si los padres no se deciden a actuar ahora, cuando su hijo llegue a la adolescencia se atrever a hacer an cosas peores porque nunca ha tenido lmites. A los nios no hay que tenerles lstima por ser severo, hay que amarlos y la mejor demostracin del amor de un padre es ocuparse de ellos ponindoles lmites y gratificndolos cuando hacen lo correcto. Si los padres abandonan el rol los nios se dan cuenta y se toman las atribuciones que no les corresponden. Recuperar el rol y el control de los nios es una tarea ineludible y absolutamente necesaria para evitar males mayores. Si los padres establecen normas de disciplina es muy importante que las hagan explcitas, es decir, que el nio sepa exactamente qu es lo que se espera de l. Las instrucciones y respuestas verbales de los adultos han de ser breves, precisas y concretas. La respuesta de los padres ante la violacin de las normas ha de ser proporcional a la importancia de la infraccin. Es aconsejable que, antes de responder, los adultos se detengan unos instantes a pensar y valorar desapasionadamente lo ocurrido. Es conveniente que los padres respondan a los actos de indisciplina con comportamientos concretos y previstos. No es aconsejable que lo hagan con castigos fsicos. Por el contrario, es muy efectivo en los casos de incumplimiento de responsabilidades, como, por ejemplo, no acabar una determinada tarea comprometida de antemano, que los nios pierdan algunos privilegios ya adquiridos. Los castigos deben tener una duracin limitada, no es til prolongarlos sistemticamente, pues son difciles de cumplir, pueden originar en el nio ansiedad y sentimientos negativos. Tratndose de nios hiperactivos, no es aconsejable que los padres limiten las salidas de casa y los contactos con amigos.

 Conviene establecer hbitos regulares, es decir, horarios estables de comida, sueo, para ver la televisin, hacer los deberes, etc. Los adultos deben estar atentos y discriminar las seales que prevn la proximidad de un episodio de rabietas, desobediencia, rebelda, etc.; de este modo, les ser fcil controlarlo alejando al nio de la situacin conflictiva, facilitndole juguetes que le puedan distraer, etc. Cuando el nio tiene que realizar tareas nuevas, es til ensayar con l para guiar su actuacin. Es esencial que los adultos adopten un enfoque positivo en sus relaciones con los nios. Conviene no olvidar los efectos del aprendizaje social. Los nios observan lo que ocurre a su alrededor y despus reproducen los comportamientos aprendidos.

MECANISMO

DE

EXCLUSION

ESCOLAR

FAMILIAR

DE

LAS

PERSONAS CON TRASTORNOS Y DE LA CONDUCTA Los tericos y profesionales de la teora psicodinmica reconocen que muchas de las tcnicas de asesora psicolgica y artes expresivas no transforman de inmediato comportamientos inaceptables en aceptables. Es necesario poner en prctica tcnicas de manejo conductual para interferirn los comportamientos inaceptables imperantes en el saln de clases, sala de recursos, escuela o patio de juegos. Los maestros tienen la responsabilidad de intervenir en los comportamientos cuando: Representen un peligro real. Sean perjudiciales psicolgicamente para el menor y los dems. Provoquen a una excitacin excesiva, prdida de control o caos. Impidan que contine el programa. Conduzcan a la destruccin de la propiedad. Promuevan la difusin de actitudes negativas en el grupo. Conduzcan a conflicto con otras personas fuera del grupo.

 Pongan en peligro la salud mental y la capacidad de funcionamiento del profesional.

ESTRATEGIAS PARA REVERTIR LA EXCLUSION Los problemas de conducta en los centros escolares es una realidad que cada vez va apareciendo con ms intensidad y que supone un alto nivel de preocupacin de la comunidad educativa. El comportamiento perturbador que determinados alumnos realizan no tienen significacin por s solo, se trata de un sntoma externalizado que esconde un conjunto de signos que no tienen por qu ser patolgicos y que determinan dichas conductas. Su origen puede ser diferente para cada individuo a pesar de que el comportamiento sea en muchas ocasiones el mismo. Dichos factores pueden ser de naturaleza cuatridimensional, bien sean de carcter social, biolgico, psicolgico y/o pedaggico. En este sentido, para el abordaje de la conducta problemtica en el contexto escolar, es imprescindible realizar un diagnstico preciso de cada alumno que presenta dichas conductas con el objetivo de poder determinar el origen de las mismas. Con esta finalidad, el diagnstico de los factores de riesgo de la problemtica conductual en el contexto escolar es una accin imprescindible tanto para la prevencin de las citadas conductas, como para el tratamiento de las mismas; constituyendo a la vez un apartado de vital importancia en el proceso diagnstico de dicha problemtica.