DISEO DE UN PROGRAMA DE DESARROLLO DE HABILIDADES INFORMACIONALES APLICADAS A LA INFORMACIN PBLICA PARA FOMENTAR LA CIUDADANA DIGITAL EN ADOLESCENTES

NATHALIA CATALINA CASTAEDA VALLEJO DIEGO MAURICIO FINO GARZN

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA FACULTAD DE COMUNICACIN Y LENGUAJE DEPARTAMENTO DE CIENCIA DE LA INFORMACIN CARRERA DE CIENCIA DE LA INFORMACIN BIBLIOTECOLOGA BOGOT D.C. 2010

DISEO DE UN PROGRAMA DE DESARROLLO DE HABILIDADES INFORMACIONALES APLICADAS A LA INFORMACIN PBLICA PARA FOMENTAR LA CIUDADANA DIGITAL EN ADOLESCENTES

NATHALIA CATALINA CASTAEDA VALLEJO DIEGO MAURICIO FINO GARZN

Trabajo presentado como requisito para optar al ttulo de Profesional en Ciencia de la Informacin Biblioteclogo

Director: Leonardo Enrique Machetts Penagos Profesional en Ciencia de la Informacin - Biblioteclogo

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA FACULTAD DE COMUNICACIN Y LENGUAJE DEPARTAMENTO DE CIENCIA DE LA INFORMACIN CARRERA DE CIENCIA DE LA INFORMACIN BIBLIOTECOLOGA BOGOT D.C. 2010
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Artculo 23 de la Resolucin No. 13 de Junio de 1946

"La universidad no se hace responsable de los conceptos emitidos por sus alumnos en sus proyectos de grado. Slo velar porque no se publique nada contrario al dogma y la moral catlica y porque los trabajos no contengan ataques o polmicas puramente personales. Antes bien, que se vea en ellos el anhelo de buscar la verdad y la justicia". Reglamento de la Pontificia Universidad Javeriana

CATALOGACIN EN LA FUENTE

CASTAEDA VALLEJO, NATHALIA CATALINA y FINO GARZN, DIEGO MAURICIO Diseo de un programa de desarrollo de habilidades informacionales aplicadas a la informacin pblica para fomentar la ciudadana digital en adolescentes / Nathalia Catalina Castaeda Vallejo y Diego Mauricio Fino Garzn; director Leonardo Enrique Machetts. Bogot, 2010. 203 p.: il. Trabajo de grado (Profesional en Ciencia de la InformacinBiblioteclogo). Pontificia Universidad Javeriana. Facultad de Comunicacin y Lenguaje. Carrera de Ciencia de la InformacinBibliotecologa, 2010. Incluye referencias bibliogrficas. 1. ALFABETIZACIN INFORMACIONAL 2. INTERNET (RED DE COMPUTADORES)--ASPECTOS EDUCATIVOS 3. CIUDADANA 4. TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN -- ASPECTOS POLTICOS 5. PARTICIPACIN CIUDADANA 6. CIENCIA DE LA INFORMACINBIBLIOTECOLOGA--TESIS Y DISERTACIONES ACADMICAS I. Castaeda Vallejo, Nathalia Catalina II. Fino Garzn, Diego Mauricio III. Machetts Penagos, Leonardo Enrique, dir.

A menos que se informe de otra manera esta obra est licenciada bajo una Licencia Attribution-ShareAlike 2.5 Colombia de Creative Commons. Para ver una copia de esta licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/bysa/2.5/co/ o para cualquier inquietud comunquese con los autores: Catalina Castaeda - katrelina.13@gmail.com Mauricio Fino - maolibrarian@gmail.com http://maolibrarian.blogspot.com/ Twitter: @maolibrarian

2010

Nota de aceptacin ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________

___________________________ Firma del presidente del jurado

___________________________ Firma del jurado

Bogot, febrero 21 de 2011

Bogot D.C., 21 Febrero de 2011

Decano JOS VICENTE ARIZMENDI CORREA Decanatura Acadmica Facultad de Comunicacin y Lenguaje Pontificia Universidad Javeriana

Apreciado Decano: La presente comunicacin con el fin de manifestar mi conocimiento y aprobacin del trabajo de grado titulado DISEO DE UN PROGRAMA DE DESARROLLO DE HABILIDADES elaborada por INFORMACIONALES los estudiantes APLICADAS NATHALIA A LA INFORMACIN PBLICA PARA FOMENTAR LA CIUDADANA DIGITAL EN ADOLESCENTES, CATALINA CASTAEDA VALLEJO, C.C 1014189711 y DIEGO MAURICIO FINO GARZN,

C.C. 1016008262 y presentado como requisito para optar al ttulo de Profesional en Ciencia de la Informacin-Biblioteclogo.

Cordialmente,

___________________________ LEONARDO ENRIQUE MACHETTS Director Trabajo de Grado

Bogot D.C., 21 Febrero de 2011

Decano JOS VICENTE ARIZMENDI CORREA Decanatura Acadmica Facultad de Comunicacin y Lenguaje Pontificia Universidad Javeriana

Cordial saludo. Por medio de la presente hacemos entrega oficial del trabajo de grado para optar al ttulo de Profesional en Ciencia de la Informacin Biblioteclogo titulado DISEO DE UN PROGRAMA DE DESARROLLO DE HABILIDADES INFORMACIONALES APLICADAS A LA INFORMACIN PBLICA PARA FOMENTAR LA CIUDADANA DIGITAL EN ADOLESCENTES.

Atentamente,

NATHALIA CATALINA CASTAEDA VALLEJO Ciencia de la Informacin Bibliotecologa Trabajo de Grado

DIEGO MAURICIO FINO GARZN Ciencia de la Informacin Bibliotecologa Trabajo de Grado

Bogot, D.C., 21 de febrero de 2011

Seores BIBLIOTECA ALFONSO BORRERO CABAL S.J. Pontificia Universidad Javeriana Cuidad Los suscritos: Nathalia Catalina Castaeda Vallejo Diego Mauricio Fino Garzn

, con C.C. No , con C.C. No

1014189711 1016008262

En nuestra calidad de autores exclusivos de la obra titulada: Diseo de un programa de desarrollo de habilidades informacionales aplicadas a la informacin pblica para fomentar la ciudadana digital en adolescentes, Tesis doctoral Trabajo de Grado X Premio o distincin S No Cul? ________________

presentado y aprobado en el ao 2010, por medio del presente escrito autorizamos a la Pontificia Universidad Javeriana para que, en desarrollo de la presente licencia de uso parcial, pueda ejercer sobre nuestra obra las atribuciones que se indican a continuacin, teniendo en cuenta que en cualquier caso, la finalidad perseguida ser facilitar, difundir y promover el aprendizaje, la enseanza y la investigacin. En consecuencia, las atribuciones de usos temporales y parciales que por virtud de la presente licencia se autorizan a la Pontificia Universidad Javeriana, a los usuarios de la Biblioteca Alfonso Borrero Cabal S.J., as como a los usuarios de las redes, bases de datos y dems sitios web con los que la Universidad tenga perfeccionado un convenio, son: AUTORIZAMOS 1. La conservacin de los ejemplares necesarios en la sala de tesis y trabajos de grado de la Biblioteca. 2. La consulta fsica o electrnica segn corresponda 3. La reproduccin por cualquier formato conocido o por conocer 4. La comunicacin pblica por cualquier procedimiento o 8 SI X X X X NO

AUTORIZAMOS medio fsico o electrnico, as como su puesta a disposicin en Internet 5. La inclusin en bases de datos y en sitios web sean stos onerosos o gratuitos, existiendo con ellos previo convenio perfeccionado con la Pontificia Universidad Javeriana para efectos de satisfacer los fines previstos. En este evento, tales sitios y sus usuarios tendrn las mismas facultades que las aqu concedidas con las mismas limitaciones y condiciones 6. La inclusin en la Biblioteca Digital PUJ (Slo para la totalidad de las Tesis Doctorales y de Maestra y para aquellos trabajos de grado que hayan sido laureados o tengan mencin de honor.)

SI

NO

De acuerdo con la naturaleza del uso concedido, la presente licencia parcial se otorga a ttulo gratuito por el mximo tiempo legal colombiano, con el propsito de que en dicho lapso nuestra obra sea explotada en las condiciones aqu estipuladas y para los fines indicados, respetando siempre la titularidad de los derechos patrimoniales y morales correspondientes, de acuerdo con los usos honrados, de manera proporcional y justificada a la finalidad perseguida, sin nimo de lucro ni de comercializacin. De manera complementaria, garantizamos en nuestra calidad de estudiantes y por ende autores exclusivos, que la Tesis o Trabajo de Grado en cuestin, es producto de nuestra plena autora, de nuestro esfuerzo personal intelectual, como consecuencia de nuestra creacin original particular y, por tanto, somos los) nicos titulares de la misma. Adems, aseguramos que no contiene citas, ni transcripciones de otras obras protegidas, por fuera de los lmites autorizados por la ley, segn los usos honrados, y en proporcin a los fines previstos; ni tampoco contempla declaraciones difamatorias contra terceros; respetando el derecho a la imagen, intimidad, buen nombre y dems derechos constitucionales. Adicionalmente, manifestamos que no se incluyeron expresiones contrarias al orden pblico ni a las buenas costumbres. En consecuencia, la responsabilidad directa en la elaboracin, presentacin, investigacin y, en general, contenidos de la Tesis o Trabajo de Grado es de nuestra competencia exclusiva, eximiendo de toda responsabilidad a la Pontifica Universidad Javeriana por tales aspectos.

Sin perjuicio de los usos y atribuciones otorgadas en virtud de este documento, continuaremos conservando los correspondientes derechos patrimoniales sin modificacin o restriccin alguna, puesto que de acuerdo con la legislacin colombiana aplicable, el presente es un acuerdo jurdico que en ningn caso conlleva la enajenacin de los derechos patrimoniales derivados del rgimen del Derecho de Autor. De conformidad con lo establecido en el artculo 30 de la Ley 23 de 1982 y el artculo 11 de la Decisin Andina 351 de 1993, Los derechos morales sobre el trabajo son propiedad de los autores, los cuales son irrenunciables, imprescriptibles, inembargables e inalienables. En consecuencia, la Pontificia Universidad Javeriana est en la obligacin de RESPETARLOS Y HACERLOS RESPETAR, para lo cual tomar las medidas correspondientes para garantizar su observancia. NOTA: Informacin Confidencial: Esta Tesis o Trabajo de Grado contiene informacin privilegiada, estratgica, secreta, confidencial y dems similar, o hace parte de una investigacin que se adelanta y cuyos resultados finales no se han publicado. S No

En caso afirmativo expresamente indicaremos, en carta adjunta, tal situacin con el fin de que se mantenga la restriccin de acceso. No. del documento de identidad 1014189711 1016008262

NOMBRE COMPLETO Nathalia Catalina Castaeda Vallejo Diego Mauricio Fino Garzn

FIRMA

FACULTAD: Comunicacin y Lenguaje PROGRAMA ACADMICO: Ciencia de la Informacin - Bibliotecologa

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DESCRIPCIN DEL TRABAJO DE GRADO

TTULO COMPLETO DE LA TESIS DOCTORAL O TRABAJO DE GRADO

Diseo de un programa de desarrollo de habilidades informacionales aplicadas a la informacin pblica para fomentar la ciudadana digital en adolescentes
SUBTTULO, SI LO TIENE AUTOR O AUTORES Apellidos Completos Nombres Completos

Castaeda Vallejo Fino Garzn

Nathalia Catalina Diego Mauricio

DIRECTOR (ES) TESIS DOCTORAL O DEL TRABAJO DE GRADO Apellidos Completos Nombres Completos

Machetts Penagos Facultad de Comunicacin y Lenguaje

Leonardo Enrique
FACULTAD PROGRAMA ACADMICO Tipo de programa ( seleccione con x ) Especializacin Maestra Nombre del programa acadmico

Pregrado

Doctorado

X Ciencia de la Informacin Bibliotecologa

Nombres y apellidos del director del programa acadmico

Liliana Margarita Herrera Soto

TRABAJO PARA OPTAR AL TTULO DE:

Profesional en Ciencia de la Informacin Bibliotecologa

PREMIO O DISTINCIN (En caso de ser LAUREADAS o tener una mencin especial): CIUDAD AO DE PRESENTACIN DE LA TESIS O DEL TRABAJO DE GRADO NMERO DE PGINAS

Bogot
Dibujo s

2010

203
Partituras

TIPO DE ILUSTRACIONES ( seleccione con x ) Tablas, grficos y Fotografa Pinturas Planos Mapas diagramas s

X
SOFTWARE REQUERIDO O ESPECIALIZADO PARA LA LECTURA DEL DOCUMENTO
Nota: En caso de que el software (programa especializado requerido) no se encuentre licenciado por la Universidad a travs de la Biblioteca (previa consulta al estudiante), el texto de la Tesis o Trabajo de Grado quedar solamente en formato PDF.

- Lector de archivos en PDF - Navegador de internet (para los anexos) 11

MATERIAL ACOMPAANTE TIPO Vdeo Audio Multimedia Produccin electrnica Otro Cul? DESCRIPTORES O PALABRAS CLAVE EN ESPAOL E INGLS
Son los trminos que definen los temas que identifican el contenido. ( En caso de duda para designar estos descriptores, se recomienda consultar con la Seccin de Desarrollo de Colecciones de la Biblioteca Alfonso Borrero Cabal S.J en el correo biblioteca@javeriana.edu.co, donde se les orientar).

DURACIN (minutos)

CANTIDAD

FORMATO CD DVD Otro Cul?

ESPAOL

INGLS

ALFABETIZACIN INFORMACIONAL INTERNET (RED DE COMPUTADORES) -- ASPECTOS EDUCATIVOS CIUDADANA TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN -- ASPECTOS SOCIALES PARTICIPACIN CIUDADANA -CASOS DE ESTUDIO

INFORMATION LITERACY INTERNET IN EDUCATION -- CASE STUDIES CITIZENSHIP INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES -- GOVERNMENT POLICY CITIZEN PARTICIPATION -- CASE STUDIES

RESUMEN DEL CONTENIDO EN ESPAOL E INGLS

(Mximo 250 palabras - 1530 caracteres)

Teniendo en cuenta que la sociedad actual se enfrenta con retos que requieren contar con personas preparadas para resolverlos, se hace indispensable el desarrollo de habilidades informacionales desde la infancia que les permita a los nios, a los jvenes y a su comunidad un mejor desenvolvimiento y reconocimiento como ciudadanos de sus acciones y responsabilidades tanto en lo real como en lo digital. As, en los ltimos aos, los temas de alfabetizacin van tomando ms cabida en esfuerzos personales y colectivos por integrarlos a cuestiones sociales, democrticas y participativas dentro de la invasiva relacin sociedad y tecnologa. En este sentido, la Alfabetizacin Informacional busca generar, ms all del acceso a la informacin (pblica), pensamiento crtico frente a los contenidos mismos. Lo cual significa, que debe existir conciencia sobre la importancia y la contribucin que le brinda la tecnologa a los procesos de participacin a los que tienen acceso los ciudadanos.

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Entonces, trabajar el tema de participacin ciudadana, se plantea partiendo de que es un argumento que ms all de la actualidad es importante y necesario desarrollar no slo desde la biblioteca pblica sino a travs de iniciativas que surjan de la sociedad, para que despierten el inters de los participantes. Para cumplir lo dicho, se expone en este trabajo de grado el diseo y resultado de un programa, que desde la prctica, desarrolla Habilidades Informacionales para el acceso, evaluacin y uso de la informacin pblica con el fin de estimular la participacin ciudadana y las competencias digitales en los adolescentes de una poblacin vulnerable con necesidades particulares como lo es la comunidad de Casitas Bblicas.

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A Dios. Por sembrar en m sentimientos de paz y alimentarme cada da de pensamiento bonito para proyectar mi luz al mundo. A mi madre, Edilia; y mi padre, Anbal, gracias por darle color a mi vida. Por confiar siempre en m, he encontrado mi camino, mi razn de ser. A mi familia y a mis amigos y amigas, de quienes he recibo siempre apoyo sincero. Al recuerdo de mi abuelo Jos Garzn, mi mayor ngel, maestro eterno... Quien despert en m el inters por leer, la curiosidad por investigar, la pasin por descubrir el mundo. A todos aquellos maravillosos seres que han compartido junto a m sus enseanzas y mis logros en estos aos, as como quienes han estado para darme una voz de aliento en los momentos difciles. En especial a Sebastian V., Laura M., Ivn V., Cindy F., Daniel G., Natalia D., Jaider O., Santiago V. que no solo recorrieron junto a m este camino sino que ayudaron a construir mi presente y sobre todo a ti Catalina, amiga ma por resistir el tiempo y vivir a mi lado cientos de horas de estudio as como momentos felices y otros irnicos pero de aprendizaje mutuo. A Fernando Torres, Susanne Brenner y la comunidad de Casitas Bblicas. Por su disposicin para trabajar con nosotros y abrirnos amablemente las puertas de sus casas. A los autores y revisores externos quienes sin su colaboracin el presente trabajo de grado no se abra podido llevar a cabo. A ti querido lector. Y claro, a la vida por permitirme llegar a este punto, fin de una etapa ms pero comienzo de otra nueva que vivir con mayor intensidad. Mauricio.

Este logro ha sido posible gracias a la colaboracin y el apoyo de muchas personas especiales, cuya buena disposicin aport un granito de arena en la realizacin y culminacin de mi carrera acadmica, la cual no habra sido la misma sin ellos, no habra gozado de tantos triunfos, alegras y satisfacciones. Su presencia ha constituido el mayor aporte en esta etapa de mi vida, cuyos recuerdos perdurarn en m como la savia en el rbol que crece fuerte y seguro. Desde lo ms profundo de mi corazn agradezco a mis padres, Mara Eugenia y Gilberto, a mis hermanos, Ana Mara y Rafael, a mi amigo, confidente y compaero de tesis Maito y a todos aquellos que me acompaaron durante este proceso. Espero que su sombra protectora jams se aparte de los caminos de mi vida, que me acojan con su cario y me ofrezcan el privilegio de su compaa. Catalina. 14

CONTENIDO pg. INTRODUCCIN ........................................................................ 21 1. 1.1. 1.2. 2. 3. 3.1. 3.2. 4. DEFINICIN DEL PROBLEMA ......................................... 24 CONTEXTO........................................................................ 24 FORMULACIN DEL PROBLEMA............................................ 27 JUSTIFICACIN .............................................................. 28 OBJETIVOS ..................................................................... 33 OBJETIVO GENERAL ........................................................... 33 OBJETIVOS ESPECFICOS ................................................... 33 ESTRUCTURA .................................................................. 34

PRIMERA PARTE MARCOS DE REFERENCIA ............................ 36 5. 5.1. 5.1.1. 5.1.2. 5.1.3. 5.1.4. 5.1.5. 5.1.6. 5.1.7. MARCO TERICO-CONCEPTUAL ...................................... 36 ALFABETIZACIN INFORMACIONAL ..................................... 36 Contextualizacin ............................................................ 36 Alfabetizaciones .............................................................. 44 Conceptos y definiciones .................................................. 50 Relacin con el pensamiento crtico ................................... 55 Declaraciones internacionales ........................................... 58 Modelos terico/prcticos ................................................. 60 Situacin actual .............................................................. 67

5.1.8. Contexto de la Ciencia de la Informacin en la Alfabetizacin Informacional, Digital y en Medios.................................................. 69

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5.2. PARTICIPACIN CIUDADANA, CIUDADANA DIGITAL Y BRECHA MLTIPLE ................................................................................... 73 5.2.1. 5.2.2. 5.2.3. 5.2.4. Qu es ciudadana? ........................................................ 73 Qu es ciudadana digital? .............................................. 75 Qu es participacin ciudadana? ...................................... 77 La brecha mltiple: digital, social y de participacin............. 79

5.3. ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN (EpC) COMO MODELO PEDAGGICO .............................................................................. 83 5.3.1. 5.3.2. 5.3.3. 5.4. 5.4.1. 5.4.2. Conceptualizacin ........................................................... 83 Marco conceptual de la Enseanza para la Comprensin ....... 84 Organizador grfico ......................................................... 87 INFORMACIN PBLICA EN EL ENTORNO DIGITAL ................. 89 El concepto de informacin pblica .................................... 89 El acceso a la informacin pblica ..................................... 90

5.5. EL PROFESIONAL DE LA INFORMACIN COMO INFOACTIVISTA O ACTIVISTA INFORMACIONAL ......................................................... 94 5.5.1. 5.5.2. Qu es activismo informacional? ...................................... 94 El activismo en la Ciencia de la Informacin y Bibliotecologa 98

5.5.3. Identificacin de experiencias y herramientas en lnea para la difusin del infoactivismo ............................................................. 100 6. 6.1. 6.2. MARCO INSTITUCIONAL ............................................... 101 KAIRED ........................................................................... 101 CASITAS BBLICAS ........................................................... 102

SEGUNDA PARTE DISEO Y PRUEBA PILOTO DEL PROGRAMA ............................................................................................... 108 7. 7.1. 7.1.1. DISEO METODOLGICO .............................................. 108 METODOLOGA ................................................................. 108 Etapas .......................................................................... 108
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7.1.2. 7.2. 7.2.1. 7.3. 7.4. 8. 8.1.

Recoleccin de datos ...................................................... 109 DIRECTRICES DE LA PROPUESTA CURRICULAR .................... 110 Gua metodolgica .......................................................... 110 ES TRUCTURA DEL PROGRAMA ........................................... 114 Plataforma para el diseo de las sesiones ............................ 115 PRUEBA PILOTO............................................................ 116 MDULO 1 SESIN 1: EXPLORADO POR LA RED ................... 116

8.2. MDULO 1 SESIN 2: 1, 2 ,3 POR LA INFORMACIN PBLICA QUE EST EN ........................................................................... 118 8.3. 8.4. MDULO 2 SESIN 1: TE TENGO EN LA MIRA ...................... 120 MDULO 2 SESIN 2: SIGUIENDO MI RUTA FAVORITA ......... 122

8.5. MDULO 3 SESIN 1: TRANSFORMANDO INFORMACIN EN ACCIN ..................................................................................... 124 8.6. MDULO 3 SESIN 2: SIENDO DIGITAL: MI CONDUCTA ENREDADA ................................................................................. 126 TERCERA PARTE JUICIO Y EVALUACIN .............................. 128 9. 9.1. 9.2. 10. 10.1. 10.2. PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS .............. 128 ANLISIS DE LAS ENCUESTAS ........................................... 128 ANLISIS DE LAS OBSERVACIONES .................................... 161 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................ 175 CONCLUSIONES ............................................................... 175 RECOMENDACIONES ......................................................... 179

BIBLIOGRAFA ........................................................................ 183 ANEXOS .................................................................................. 196

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LISTA DE ILUSTRACIONES pg.

Ilustracin 1. Estructura general del trabajo ......................................................... 34 Ilustracin 2. Concepcin basada en la construccin de conocimiento ...................... 57 Ilustracin 3. Modelo Gaviln ............................................................................. 61 Ilustracin 4. Modelo BIG6 ................................................................................. 64 Ilustracin 5. Etapas modelo OSLA ..................................................................... 65 Ilustracin 6. Marco conceptual de la Enseanza para la Comprensin por Tina Blythe ................................................................................................................ 85 Ilustracin 7. El organizador grfico de la Enseanza para la Comprensin. ............. 88 Ilustracin 8. Punto de partida para editar el diseo del OGEpC ............................ 115 Ilustracin 9. Edad .......................................................................................... 129 Ilustracin 10. Gnero ..................................................................................... 129 Ilustracin 11. Grado escolar............................................................................ 130 Ilustracin 12. Computador en casa .................................................................. 131 Ilustracin 13. Uso de Internet ......................................................................... 131 Ilustracin 14. Lugar de Conexin - Encuesta inicial ........................................... 132 Ilustracin 15. Lugar de Conexin - Encuesta final .............................................. 133 Ilustracin 16. Frecuencia de conectividad a Internet .......................................... 134 Ilustracin 17. Situaciones en las que buscaran informacin en Internet - Encuesta inicial ...................................................................................................... 135 Ilustracin 18. Situaciones en las que buscaran informacin en Internet - Encuesta final ........................................................................................................ 136 Ilustracin 19. Pasos para buscar en Internet - Encuesta inicial ............................ 137 Ilustracin 20. Pasos para buscar en Internet - Encuesta final .............................. 137 Ilustracin 21. Fuentes de informacin en las que buscan - - Encuesta inicial ......... 139 Ilustracin 22. Fuentes de informacin en las que buscan - Encuesta final ............. 140 Ilustracin 23. Caractersticas de bsqueda avanzada - Encuesta inicial................. 143 Ilustracin 24. Caractersticas de bsqueda avanzada - Encuesta final................... 144

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Ilustracin 25. No criterio para evaluar la informacin de una pgina web - Encuesta inicial ...................................................................................................... 145 Ilustracin 26. No criterio para evaluar la informacin de una pgina web - Encuesta final ........................................................................................................ 146 Ilustracin 27. Donde denunciar sitio Web y/o paginas que atenten contra su integridad - Encuesta inicial ....................................................................... 147 Ilustracin 28. Donde denunciar sitio Web y/o paginas que atenten contra su integridad - Encuesta final ......................................................................... 147 Ilustracin 29. Conocimiento de los servicios de Gobierno en lnea - Encuesta inicial 148 Ilustracin 30. Conocimiento de los servicios de Gobierno en lnea - Encuesta final . 149 Ilustracin 31. Reconocimiento de dominios acadmicos - Encuesta inicial ............. 150 Ilustracin 32. Reconocimiento de dominios acadmicos - Encuesta final ............... 150 Ilustracin 33. Registro de ruta para encontrar informacin - Encuesta inicial......... 151 Ilustracin 34. Registro de ruta para encontrar informacin - Encuesta final .......... 151 Ilustracin 35. Funcin de los favoritos o marcadores - Encuesta inicial ................. 152 Ilustracin 36. Funcin de los favoritos o marcadores - Encuesta final ................... 152 Ilustracin 37. Para que usan los buscadores - Encuesta inicial............................. 153 Ilustracin 38. Para qu usan los buscadores - Encuesta final............................... 154 Ilustracin 39. Prioridades para utilizar en Internet - Encuesta inicial .................... 155 Ilustracin 40. Prioridades para utilizar en Internet - Encuesta final ...................... 156 Ilustracin 41. Publican en la Web .................................................................... 157 Ilustracin 42. En qu sitios publican ................................................................ 157 Ilustracin 43. Redes sociales ms empleadas ................................................... 158 Ilustracin 44. Importancia de la privacidad ....................................................... 159 Ilustracin 45. Nombre que se recibe al emplear las ideas de otros como propias Encuesta inicial ........................................................................................ 160 Ilustracin 46. Nombre que se recibe al emplear las ideas de otros como propias Encuesta final .......................................................................................... 160

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LISTA DE TABLAS pg.

Tabla 1. Componentes bsicos ........................................................................... 55 Tabla 2. Modelo GAVILN: Competencia para el Manejo de Informacin .................. 62 Tabla 3. OSLA: Estudios de informacin Knder a Grado 12 .................................... 66 Tabla 4. Herramientas para el infoactivismo ......................................................... 95 Tabla 5. Casos posibles de activismo digital ....................................................... 100 Tabla 6. Resea de la historia de Casitas Bblicas ................................................ 103 Tabla 7. Recoleccin de datos ........................................................................... 109 Tabla 8. Hilos conductores para el Desarrollo de Habilidades Informacionales ......... 110 Tabla 9. Variables dependientes. Comparacin Directrices IFLA: competencia acceso vs. Propuesta Herramientas para la investigacin de Patricia Vlez (Ed.): habilidades exploro - busco y las metas de comprensin del taller. ................. 111 Tabla 10. Variables dependientes. Comparacin Directrices IFLA: competencia evaluacin vs. Propuesta Herramientas para la investigacin de Patricia Vlez (Ed.): habilidades evalo - ordeno y las metas de comprensin del taller. ....... 112 Tabla 11. Variables dependientes. Comparacin Directrices IFLA: competencia uso vs. Propuesta Herramientas para la investigacin de Patricia Vlez (Ed.): habilidades comunico - cito y las metas de comprensin del taller. .................................. 113 Tabla 12. Programa general taller ..................................................................... 114 Tabla 13. Observacin Mdulo 1 Sesin 1 .......................................................... 163 Tabla 14. Observacin Mdulo 1 Sesin 2 .......................................................... 165 Tabla 15. Observacin Mdulo 2 Sesin 1 .......................................................... 167 Tabla 16. Observacin Mdulo 2 Sesin 2 .......................................................... 169 Tabla 17. Observacin Mdulo 3 Sesin 1 .......................................................... 171 Tabla 18. Observacin Mdulo 3 Sesin 2 .......................................................... 173

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INTRODUCCIN Durante el primer semestre del ao en curso, se desarroll la prctica profesional orientada al diseo de un taller de Alfabetizacin Informacional enfocado en el uso y apropiacin de herramientas Web 2.0, en el cual se trabaj con nios, nias y jvenes de la comunidad de Casitas Bblicas al sur de Bogot. La experiencia permiti experimentar el enfoque social de la Carrera y llev a plantear temas que evidentemente tendran un mayor impacto sobre los asistentes, beneficiando los proyectos que desean desarrollar. Adicionalmente, en el transcurso de las prcticas se observ el compromiso que tienen los integrantes de la comunidad con todas las actividades y proyectos que se plantean; sin embargo, el uso de las tecnologas no es tan frecuente y esto les dificulta tener una mayor visibilidad como comunidad. Por lo tanto, el desarrollo de la prctica social y profesional se centr en el uso de dichas tecnologas para que conocieran cmo emplearlas correctamente para su beneficio. El programa incluy una contextualizacin sobre la importancia de que los participantes se reconozcan como ciudadanos digitales en un mundo cada vez ms interconectado. Se evidenci que era necesario profundizar en el tema y ms teniendo en cuenta su contexto para incluirlos en el mbito de la participacin ciudadana. Es por esta razn que, a partir de la propuesta de Alfabetizacin Informacional, se espera que los adolescentes entre 11 y 19 aos de la localidad de Rafael Uribe Uribe desarrollen habilidades informacionales para acceder, evaluar y usar, de forma autnoma, la informacin pblica y los servicios que ofrecen los sitios web y portales institucionales
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gubernamentales, generando ideas propias de un ciudadano digital perteneciente a dicho rango de edad, como estrategia para fomentar y acompaar su aprendizaje a lo largo de la vida. El modelo pedaggico aplicado al taller, se basa en la propuesta de Martha Stone Wiske et al., denominada Enseanza para la Comprensin1. Para representar y documentar una unidad o sesin, se aplica el Organizador Grfico de Enseanza para la Comprensin propuesto por Lois Hetland (1997), junto con el presidente y los miembros de la Escuela de Educacin de Harvard (para el proyecto Cero), mencionado en el libro La Enseanza para la Comprensin: gua para el docente de Tina Blyhte y los docentes e investigadores del Proyecto de Enseanza para la Comprensin. El organizador grfico de cada sesin se cre desde el sitio Teaching for Understanding2 de la comunidad ALPS (Active Learning Practice for Schools) del Harvards Graduate School of Education e investigadores y diseadores del proyecto cero3. Para el proceso de planificacin se plantea el taller en tres mdulos divididos en seis sesiones (ver tabla 7) con el fin de guiar la formacin segn algunas de las competencias informativas propuestas por la IFLA4 dentro de los componentes bsicos: acceso, evaluacin y uso de la informacin
1

las

bases

conceptuales

de

Herramientas

para

la

STONE WISKE, Martha (Comp.). Enseanza para la comprensin vinculacin entre la investigacin y la prctica. Barcelona: Paids, 1999. 446p. 2 ACTIVE LEARNING PRACTICE FOR SCHOOLS. Teaching for Understanding [En lnea]. [Consultado el 10 de Agosto de 2010]. Disponible en:<http://learnweb.harvard.edu/alps/home/index.cfm>. 3 PROJECT ZERO. Teaching for Understanding [En lnea]. [Consultado el 10 de Agosto de 2010]. Disponible en: <http://www.pz.harvard.edu/research/TfU.htm>. 4 LAU, JESS. Guidelines on information literacy for lifelong learning [En lnea]. Mxico, 2006. [Consultado el 5 de Agosto de 2010]. Disponible en: <archive.ifla.org/VII/pub/ILGuidelines2006.pdf>

22

investigacin5 del programa Huellas digitales de la Biblioteca Nacional de Colombia aplicadas dentro de la participacin ciudadana y la ciudadana digital. De acuerdo a la intervencin de Mara Felicidad Campal en la Jornada Acadmica: La Alfabetizacin Informacional aprendizaje para la vida6, organizada por la Red Capital de Bibliotecas Pblicas BibloRed, se toma como referente los consejos prcticos para las sesiones formativas7, en el que establece que el tiempo adecuado para realizar una sesin corresponde de 45 a 60 minutos. El tiempo para las actividades de evaluacin posterior vara entre 15 a 30 minutos. A partir de una encuesta que se aplic a los participantes tanto al inicio como al final del taller y con la observacin por parte de los talleristas a cada una de las sesiones se encontraron, analizaron y registraron ciertos hallazgos que permiten sustentar los resultados de la prueba piloto.

LPEZ, Mara Fernanda; CARRILLO, Adriana y GUTIRREZ, Juliana. VLEZ, Patricia (Ed.). Herramientas para la investigacin [En lnea] Huellas digitales: colecciones virtuales de la Biblioteca Nacional. Bogot: Biblioteca Nacional de Colombia, 2010. Disponible en: <http://huellas.bibliotecanacional.gov.co/index.php?idcategoria=38665>. 6 MACHETT'S, Leonardo. Encuentro de alfabetizacin Informacional: aprendizaje a lo largo de la vida / Biblioteca Julio Mario Santo Domingo - BibloRed 2010 [En lnea]. Disponible en: <http://alfincolombia.blogspot.com/2010/10/encuentro-de-alfabetizacion.html>. 7 CAMPAL GARCA, Mara Felicidad. Alfabetizacin informacional en bibliotecas pblicas: la dificultad de ver lo obvio [En lnea]. [Consultado el 11 de Octubre de 2010]. Disponible en: <http://www.slideshare.net/fcampal/alfabetizacin-informacional-en-bibliotecas-pblicas-ladificultad-de-ver-lo-obvio>.

23

1. DEFINICIN DEL PROBLEMA 1.1. CONTEXTO Como menciona Jaramillo8, los temas ciudadana y formacin ciudadana cobraron inters y se volvieron de obligada referencia a partir de su inclusin en la Constitucin Poltica de 1991, reflejado desde su prembulo, el cual establece la participacin de toda la ciudadana al indicar que: "El pueblo de Colombia, en ejercicio de su poder soberano, representado por sus Delegatarios a la Asamblea Nacional Constituyente, invocando la proteccin de Dios, y con el fin de fortalecer la unidad de la nacin y asegurar a sus integrantes la vida, convivencia, el trabajo, la justicia, la igualdad, el conocimiento, la libertad y la paz, dentro de un marco jurdico, democrtico y participativo que garantice un orden poltico, econmico y social justo, y comprometido a impulsar la integracin de la comunidad latinoamericana, decreta, sanciona y promulga la siguiente Constitucin Poltica de Colombia" Esta carta magna establece como fin esencial del Estado la formacin del ciudadano en el respeto a la vida, en la prctica de los derechos humanos, la democracia participativa y la bsqueda de la paz dentro de la convivencia ciudadana (Artculos 1 y 2). De igual manera la Ley General de Educacin (1994) reglamenta que: La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos,
8

JARAMILLO, Orlanda. La formacin ciudadana: finalidad o estrategia de la biblioteca pblica? [Recurso electrnico]. XI Congreso Nacional de Bibliotecologa y Ciencias de la Informacin: Bibliotecas y responsabilidad social: horizontes de accin en un mundo globalizado; Bucaramanga, Colombia, 2010. p. 1.

24

a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como el ejercicio de la tolerancia y de la libertad (Artculo 5, Fines de la Educacin). As mismo, el Gobierno Distrital establece en el Decreto 448 de 2007, la creacin del Sistema Distrital de Participacin Ciudadana en el que se reconoce como un derecho constitucional y legal la participacin ciudadana en la discusin, formulacin y evaluacin de las polticas pblicas9. En la localidad 18 - Rafael Uribe, donde est ubicada la poblacin de Casitas Bblicas, se adelantan procesos de formacin comunal en el marco de la metodologa Formador de Formadores liderado por el Instituto Distrital de la Participacin y Accin Comunal, IDPAC, la Alcalda de Rafael Uribe Uribe y la Asociacin de Juntas Asojuntas de la localidad. El cual busca reforzar la habilidad de la ciudadana para convertirse en agente de su propio desarrollo a travs de la formacin y el asesoramiento en la formulacin y puesta en marcha de proyectos comunitarios comunidad. En consecuencia, y de acuerdo con Jaramillo Los escenarios, las instituciones y, por supuesto, los enfoques de formacin ciudadana, han variado de acuerdo con cada contexto,
9

y,

al

mismo

tiempo,

cualificar

cada

vez

ms

las

capacidades de los comunales10, beneficiando a 200 lderes de la

ALCALDA MAYOR DE BOGOT. Plan de Desarrollo Distrital [En lnea]. [Consultado el 3 de Agosto de 2010]. Disponible en: <http://app.idu.gov.co/boletin_alejandria/1019_161007/doc/legislacion/DE-448-07.pdf>. 10 INSTITUTO DISTRITAL DE LA PARTICIPACIN Y ACCIN COMUNAL. 200 lderes de Rafael Uribe sern capacitados en participacin [En lnea]. [Consultado el 05 de Agosto de 2010]. <http://www.participacionbogota.gov.co/index.php?option=com_content&view=article&id=558: 200-lideres-de-rafael-uribe-uribe-seran-capacitados-en-participacion&catid=111:noticias>.

25

realidad social y momento histrico. El ideal actual de formacin ciudadana se fundamenta en la oferta de los elementos necesarios para que el individuo se constituya en sujeto poltico, no slo desde la garanta de los derechos constitucionales que lo consagran como tal y del conocimiento que el individuo tenga sobre stos, sino tambin desde los procesos que lo configuran como sujeto autnomo, con capacidad para participar, tomar decisiones e intervenir en las diversas esferas de lo pblico, en donde tienen lugar los asuntos referidos al gobierno, a la vida comn y a la poltica11. Lo anterior demuestra que existen polticas y avances en materia de participacin ciudadana desde lo nacional hasta lo local. A continuacin, se muestra el estado y la relacin que existe entre los temas de participacin ciudadana vinculados con la poblacin con la que se planea desarrollar el trabajo de grado. De acuerdo con su misin, Casitas Bblicas Es una organizacin comunitaria y popular que anima, acompaa y forma desde el contexto urbano y desde la fe a personas, familias y grupos del Suroriente de Bogot para una convivencia en paz con justicia, equidad, respeto y solidaridad. Junto con procesos sociales afines construye espacios para el dilogo y la incidencia socio-poltica y teolgica 12. Sumado a esto, en la visin de la organizacin se promueva la capacitacin para la formacin autnoma desde el laicado, la ciudadana
11 12

Ibid., p. 2. BUEKER, Markus; BRENNER, Susanne y TORRES, Fernando. Construccin de la sede de las Casitas Bblicas en Bogot [Recurso electrnico]. 2010. p. 27-28.

26

y el voluntariado. Esto refleja una oportunidad para trabajar temas relacionados con la formacin en participacin ciudadana y ciudadanos digitales a partir del Desarrollo de Habilidades Informacionales. Como se mencionaba anteriormente, durante los meses de marzo a junio, en un primer acercamiento con la comunidad, se realizaron talleres de Alfabetizacin Informacional 2.0 para formacin de ciudadanos digitales especficamente con los nios, nias y jvenes de Casitas Bblicas, en los que se buscaba fomentar la conducta adecuada que se debe tener en la red, con el fin de que los ciudadanos desarrollen competencias en el mundo digital que les permitan reconocer sus derechos y deberes13. 1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA Teniendo en cuenta la misin, visin y los talleres que se realizaron con los nios, nias y jvenes de la organizacin, se reconoce la necesidad de fortalecer el discurso sobre la apropiacin de los mecanismos de participacin y el rol que ellos cumplen como ciudadanos digitales. En este sentido, la pregunta que orienta el presente documento es: Cmo desarrollar un programa, que desde la prctica, se enfoque en la participacin ciudadana para propiciar el Desarrollo de Habilidades Informacionales y competencias digitales en los adolescentes de la Comunidad de Casitas Bblicas?

13

CASTAEDA VALLEJO, Nathalia Catalina y FINO GARZN, Diego Mauricio. Alfabetizacin Informacional: de las pginas web a los blogs y redes sociales [Recursos electrnico]. Bogot, 2010. p.5.

27

2. JUSTIFICACIN La tecnologa se convierte diariamente en parte fundamental de la vida de los sujetos que habitan en sociedades contemporneas, por lo que cada vez y con mayor rapidez, se dan grandes saltos en el desarrollo de productos y servicios que se basan en ella. La educacin y el gobierno se vinculan a estas dinmicas, por ejemplo a travs de portales como Eduteka14 y la Casa Ciudadana del Control Social15, que fomentan temas educativos y programas para la ciudadana. Por lo cual, la formacin en participacin ciudadana se debe desarrollar en espacios donde los adolescentes convivan con personas con las que compartan un vnculo social ya sea en sus hogares, en el barrio, en la escuela u otros. El primer contacto que tiene la niez bogotana con el tema de participacin ciudadana, ms all de las clases de constitucin poltica y democracia, se presenta cuando ejercen el voto para elegir a los representantes y personeros estudiantiles. En las Instituciones Educativas del Distrito, las elecciones estudiantiles son un proyecto de la Secretara de Educacin Distrital, y tiene como objetivo incentivar el inters de la comunidad educativa para promover el tema de la democracia y la participacin como derecho fundamental. En el Plan Desarrollo Distrital 2008-201216 se propone, en el captulo 4, las estrategias del Gobierno Distrital para articular los diferentes programas de las Secretaras en torno a la participacin ciudadana, por
14 EDUTEKA. Quines somos [En lnea]. [Consultado el 02 de Octubre de 2010]. Disponible en: <http://www.eduteka.org/quienes.php3>. 15 VEEDURIA DISTRITAL. Casa Ciudadana del Control Social [En lnea]. [Consultado el 02 de Octubre de 2010]. Disponible en: <http://www.casadelcontrolsocial.gov.co/>. 16 ALCALDA MAYOR DE BOGOT. Plan de Desarrollo 2008 2012 [En lnea]. [Consultado el 26 de Agosto de 2010] Disponible en: <http://www.bogota.gov.co/portel/libreria/php/01.270911.html>.

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ejemplo, desde la democratizacin de la informacin(*) y la pedagoga social(**) para el desarrollo de los procesos de deliberacin colectiva. As mismo, en el captulo 6 titulado Gestin pblica efectiva y transparente, se propone entre otros acercar el gobierno a la gente a travs de programas como Servicios ms cerca del ciudadano, Ciudad digital, Comunicacin al servicio de todas y todos y Tecnologas de la informacin y comunicacin al servicio de la ciudad. Por otro lado, en La Carta Democrtica Interamericana, adoptada por los 34 Estados Miembros de la Organizacin de los Estados Americanos en septiembre de 2001, se enfatiza la importancia de promover valores democrticos para establecer una cultura democrtica y especifica que se prestar atencin especial al desarrollo de programas y actividades para la educacin de la niez y la juventud como forma de asegurar la permanencia de los valores democrticos, incluidas la libertad y la justicia social(Art. 27)17.

(*)

Segn Susana Morales, Licenciada de la Escuela de Ciencias de la Informacin de la Universidad Nacional de Crdoba en Argentina, la Democratizacin de la Informacin trabaja conjuntamente con los derechos humanos, ya que facilita la libertad de comunicacin, opiniones y saber, hacindolos accesibles para todos, en cualquier lugar, a cualquier hora. De igual forma afirma que La informacin y el conocimiento no existe como bien social sino circula y se distribuye, de all que la posibilidad de su democratizacin implica la posibilidad de democratizar el poder. (**) Resulta poco fcil dar un concepto general de pedagoga social, por lo tanto, se toman algunas definiciones que propone Agustn Morn Marchena para tener en cuenta: pedagoga social significa la asistencia educativa otorgada por la sociedad y el Estado fuera de la escuela y de la familia, la siguiente ms extensa pero ms completa indique que: pedagoga social significa un contexto especfico de las corrientes pedaggicas, surgidas primeramente como respuestas a las necesidades sociales y educativas, ante todo en las sociedades industrializadas. El carcter de ayuda predomina en todas las corrientes de asistencia a la juventud y a la familia, en el cultivo del derecho penal juvenil, en el apoyo, cuidado y consejo educacional a los padres; todo ello manifiesta la intencin preventiva y compensatoria en la formacin juvenil y adulta realizada fuera de la escuela. La pedagoga convencional no supo resolver estas necesidades 17 ORGANIZACIN DE LOS ESTADOS AMERICANOS. Programa Iberoamericano sobre educacin en valores y prcticas democrticas [En lnea]. [Consultado el 26 de Agosto de 2010]. Disponible en: <http://portal.oas.org/Portal/Topic/SEDI/Educaci%C3%B3nyCultura/Educaci%C3%B3nenValore syPr%C3%A1cticasDemocr%C3%A1ticas/tabid/1227/Default.aspx>.

29

La implementacin de tecnologas por parte del gobierno colombiano, ha llevado a la creacin de servicios en lnea para facilitar trmites y consultas de los ciudadanos, pero no hay una Alfabetizacin Informacional y en medios para el uso masivo de estas tecnologas, situacin que se refleja en la gran brecha digital aqueja a gran parte de la poblacin. Lo anterior, resalta la relevancia de crear conciencia sobre la

importancia y la contribucin que le brinda la tecnologa a los procesos de participacin a los que tienen acceso los ciudadanos. Teniendo en cuenta lo anterior, se busca realizar como aporte a un sector de la sociedad menos favorecida, un trabajo en el que se integren los conocimientos adquiridos durante el proceso de formacin profesional, con las necesidades de una poblacin vulnerable que tiene poco acceso a la tecnologa, dificultando as cumplir con uno de los derechos fundamentales, como lo es el derecho a la informacin. Por lo tanto el programa que se presenta en este proyecto, propone el desarrollo de Habilidades Informacionales para el acceso, evaluacin y uso de la informacin pblica, con el fin de estimular la participacin ciudadana y la formacin en ciudadana digital. La poblacin corresponde a personas en situacin de vulnerabilidad, que tienen poco acercamiento y conocimiento sobre la informacin pblica que se encuentra disponible en la Web. Especficamente se busca trabajar con adolescentes que, de acuerdo la Organizacin Mundial de Salud, estn en la etapa que va entre los 11 y

30

19 aos18. ste rango de edad abarca a los grupos pre-juvenil y juvenil de la comunidad de Casitas Bblicas, ubicados en el barrio Diana Turbay en la localidad 18 Rafael Uribe Uribe. Se selecciona esa poblacin por dos razones. La primera, parte de la decisin de la Asamblea General de las Naciones Unidas, que en diciembre de 2009 aprob la resolucin 64/13419, en la que declar Agosto 2010 2011 como el Ao Internacional de la Juventud, demostrando la importancia de integrar a la juventud con los programas de desarrollo mundiales, regionales y nacionales 20. La segunda, porque se considera que a travs de los jvenes es posible formar a futuros formadores que con la apropiacin de las TIC y las competencias informacionales, pueden replicar los conocimientos a los adultos, adultos mayores y a futuras generaciones. Por lo tanto, los adolescentes con los que se desarrolle el programa, estarn en la capacidad de reconocer sus necesidades de informacin en su contexto socio-poltico y determinarn a qu informacin acceder en determinadas circunstancias y los mecanismos que deben entablar para hacer valer su papel como ciudadanos digitales en una sociedad en continua trasformacin, alcanzando un aprendizaje permanente. Respecto al tema, vale la pena mencionar a Fino y Valderrama quienes indican a travs de su trabajo Modelo de Taller en Alfabetizacin Informacional 2.0 para la formacin de ciudadanos digitales de la Franja

18

RODRGUEZ RIGUAL, M. Mesa redonda: Adolescencia - Necesidad de creacin de unidades de adolescencia. An Pediatric [En lnea]. 2003; 58. [Consultado el 27 de Agosto de 2010] Disponible en: <http://db.doyma.es/cgi-bin/wdbcgi.exe/doyma/mrevista.fulltext?pident=13048412>. 19 ORGANIZACIN DE LAS NACIONES UNIDAS. Proclamacin de 2010 como Ao Internacional de la Juventud: dilogo y comprensin mutua [En lnea]. [Consultado el 27 de Agosto de 2010]. Disponible en: <http://www.un.org/es/comun/docs/?symbol=A/RES/64/134>. 20 Ibid

31

Infantil de la Biblioteca Pblica El Tintal Manuel Zapara Olivella que los programas de Alfabetizacin Informacional ligados a la Web 2.0 resultan ser mtodos esenciales para la educacin bsica de las personas debido a que les permite entrar en un ambiente digital con un pensamiento crtico, creativo, tico y responsable. De la misma manera conlleva a adoptar una actitud reflexiva con la cual pueden apreciar la responsabilidad que tienen sobre los contenidos creados as como de las acciones que hacen en la Web21. De igual forma, el desarrollo en competencias informacionales y digitales debe darse desde temprana edad, pensando en la formacin y consolidacin de ciudadanos digitales en Bogot. Esto refleja la importancia de la Alfabetizacin Informacional en nios, nias y jvenes como base para la construccin de dicha ciudadana. Trabajar el tema de participacin ciudadana con comunidades

vulnerables, es un argumento que ms all de ser actual es importante y necesario desarrollar no slo desde instituciones pblicas sino a travs de iniciativas que surgen del inters de la sociedad, buscando que los ciudadanos reconozcan y se apropien de sus responsabilidades tanto en lo real como en lo digital.

21

FINO GARZN, Diego Mauricio y VALDERRAMA ESPEJO, Ivn Leonardo. Modelo de Taller en Alfabetizacin Informacional 2.0 para la formacin de ciudadanos digitales de la Franja Infantil de la Biblioteca Pblica El Tintal Manuel Zapara Olivella [En lnea]. La Habana: Instituto de Informacin Cientfica y Tecnolgica IDICT. Memorias Congreso Internacional de Informacin INFO 2010. [Consultado el 07 de Septiembre de 2010]. Disponible en: <http://www.infolitglobal.info/directory/en/resources/details/1895>.

32

3. OBJETIVOS 3.1. OBJETIVO GENERAL Desarrollar un programa integral de aprendizaje en el tema de participacin ciudadana, fundamentado en el proceso y desarrollo de habilidades informacionales y competencias digitales, segn las directrices internacionales de la IFLA, en los adolescentes de la Comunidad de Casitas Bblicas. 3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS Determinar los contenidos de los mdulos de acuerdo a las Directrices Colombia. Establecer el modelo pedaggico que permita el aprendizaje en participacin ciudadana y ciudadana digital a travs del Desarrollo de Habilidades Informacionales. Aplicar y monitorear la prueba piloto del programa en los adolescentes de los grupos pre-juvenil y juvenil de la Comunidad de Casitas Bblicas, con el fin de evaluar los resultados que se obtengan para saber la factibilidad e impacto del taller que se propone. de la IFLA y al modelo Herramientas para la investigacin del programa Huellas de la Biblioteca Nacional de

33

4. ESTRUCTURA El documento se estructura en tres partes como se detalla a

continuacin:
Ilustracin 1. Estructura general del trabajo

Primera parte Marcos de referencia

Marco terico-conceptual Marco institucional

Segunda parte Diseo del programa

Diseo metodolgico Prueba piloto

Tercera parte Juicio y evaluacin

Presentacin y anlisis de resultados Conclusiones y recomendaciones

Primera parte Marcos de referencia: En la primera parte se presenta la base terica y conceptual del diseo del programa que permite desarrollar los objetivos propuestos y refiere las condiciones del contexto para su posterior aplicacin a la poblacin seleccionada. Conformada por: Marco terico-conceptual. Marco institucional.

34

Segunda parte - Diseo del programa: Se expone el diseo del programa de desarrollo de habilidades informacionales que permite dar solucin a la situacin problema, realizando una exploracin a los puntos centrales del programa y cmo ste da respuesta a los objetivos propuesto al inicio de este trabajo. Est compuesta por: Diseo metodolgico. Prueba piloto.

Tercera parte Juicio y evaluacin: Se presentan los resultados y las conclusiones finales a las que se llega despus de la puesta en marcha del programa a travs de la prueba piloto. Se indica si el diseo cumple los objetivos propuestos inicialmente y se dan algunas recomendaciones relacionados. Conformada por: Presentacin y anlisis de resultados. Conclusiones y recomendaciones. para futuros trabajos con la comunidad o

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PRIMERA PARTE MARCOS DE REFERENCIA 5. MARCO TERICO-CONCEPTUAL 5.1. ALFABETIZACIN INFORMACIONAL 5.1.1. Contextualizacin

Aunque existen varios tipos de alfabetizaciones, todas ellas persiguen el mismo objetivo: fomentar el aprendizaje a lo largo de la vida y desarrollar habilidades que respondan al entorno informacional en el que se mueve la sociedad. Partiendo de este planteamiento se hace necesario entender el origen y significado literal del concepto Alfabetizacin Informacional, que proviene del ingls information literacy. Las autoras Welsh y Wright (2010) indican que la palabra information viene del latn informatio, que significa concepto o idea. La palabra literacy es del Latn literatus, significa aprendido a letrado22. Entendiendo que esta ltima aborda ms significados que simplemente el de alfabetizacin. 5.1.1.1. Nocin de informacin

Como lo explica Fernndez Molina23, encontrar un concepto adecuado de informacin en nuestro campo, resulta realmente difcil. En principio, informacin designa tanto el proceso de comunicar hechos, noticias,

22

WELSH, Teresa S y WRIGHT, Melissa S. What is information literacy? En: Information Literacy in the Digital Age: An evidence-based approach. Chandos Publishing, 2010. p.1. 23 FERNANDEZ-MOLINA, JC. Enfoques objetivo y subjetivo del concepto informacin. [En lnea]. En: Revista Espaola de Documentacin Cientfica. 1994. Vol. 17, No. 3. p. 321. Citado por: FINO GARZN, Diego Mauricio. Enfoques objetivo y subjetivo del concepto informacin [En lnea]. [Consultado el 02 de Septiembre 2010]. p. 2. Disponible en: <http://bell.javeriana.edu.co/dscgi/ds.py/Get/File6406/Ejercicio_No._9_concepto_de_informaci%C3%B3n.doc>.

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como lo que se comunica. Se han descubierto o creado tantas formas de comunicar informacin y tantas cosas para ser comunicadas que parece imposible distinguirlas con un solo trmino. El autor adems plantea que las propuestas sobre este concepto, desde nuestra disciplina, pueden clasificarse en dos grupos: los que consideran la informacin como algo objetivo y los que la contemplan como algo subjetivo24. A continuacin se describen algunas posturas de manera breve y general: Entre 1945 y la dcada de los 60, las primeras dcadas de desarrollo de la Information Science la investigacin realizada por los information scientists tena sus bases en la metodologa propia de las ciencias fsicas. De esta manera su objetivo primordial consista en encontrar un concepto de informacin formalizado, matemtico, que se pudiera medir y expresar en unidades fsicas25. Adems agrega Mucho ms adelante Nicholas Belkin sugiere que la informacin es lo que es capaz de transformar la estructura por lo que la informacin es la estructura de cualquier coleccin de signos (texto) que es capaz de cambiar la estructura de la concepcin mental que tenemos de nosotros mismos y de nuestro entorno (imagen) 26. En relacin con el concepto de Belkin, pero de manera ms objetiva, en 1974 Beltram Brookes propuso la ecuacin fundamental para la Documentacin. Su ecuacin quiere decir que la estructura de

24 25 26

Ibid FINO. Op. cit., p. 3. CASTAEDA. Op. cit., p. 2.

37

conocimiento es cambiada a una nueva estructura por la informacin. Por lo tanto, informacin es eso que modifica la estructura del conocimiento. Combinando los aportes de Belkin y de Brookes surge el concepto de informacin propuesto por Peter Ingwersen. En ella se plantea que la informacin es el resultado de una transformacin de estructuras de conocimiento del emisor, adems de ser una estructura que cuando se percibe puede afectar y transformar el estado de conocimiento del receptor27. En la misma poca aparece la teora del Sense Making desarrollada por Brenda Dervin y sus colaboradores. Parten del enfoque tradicional con el que se han estudiado las necesidades y el uso de informacin. El objetivo principal de esta teora es el comportamiento, tanto interno como externo, que permite al individuo construir y disear su movimiento a travs del espacio y el tiempo. En definitiva, considera que la informacin debe ser conceptualizada como el sentido creado en un momento especfico del espacio-tiempo por uno o ms humanos. Por tanto, la informacin es subjetiva, no es algo que exista aparte del comportamiento humano, sino que es una construccin personal creada por observadores humanos28. Aunque en un contexto ms actual, Blumenberg identifica que la edad de la informacin nos ha puesto a disposicin no slo un nuevo alfabeto sino tambin nuevas formas de codificar mensajes sirvindonos en

27 28

Ibd. p. 2. FINO. Op Cit., p. 3.

38

especial de mensajeros digitales. No somos meros lectores del cdigo gentico29. De lo anterior se vale Capurro para afirmar que: La discusin de la nocin de informacin en el siglo XX nos ha abierto los ojos con respecto al peligro de una concepcin unilateral, vertical y no recursiva de la trasmisin de mensajes. El concepto moderno de informacin opera, en otras palabras, como un correctivo al concepto heteronmico de mensaje. Y viceversa: el concepto de mensaje pone de manifiesto algo que subyace implcita o explcitamente al concepto de informacin. La percepcin crtica de esta tensin entre autonoma y heteronoma, horizontalidad y verticalidad, informacin y mensaje ha sido posible gracias al sistema de trasmisin de mensajes que llamamos Internet si lo vemos desde la genealoga de la nocin de informacin30. En este sentido, Capurro rescata cmo las teoras basadas en la concepcin de sistemas tcnicos de trasmisin de mensajes dan un giro a la nocin objetiva de la informacin desde un marco diferente, en el que creemos se rescata intrnsecamente la prioridad de estar multialfabetizado(*) para recibir, comprender e intercambiar mensajes y en particular mensajes digitales cada vez ms complejos.

29

VER HANS, Blumenberg: Die Lesbarkeit der Welt. Frankfurt am Main: Suhrkamp 1986. Citado por: CAPURRO, Rafael. Pasado, presente y futuro de la nocin de informacin. [En lnea]. [Consultado el 12 de Octubre de 2010]. Disponible en: <http://www.capurro.de/leon.pdf>. 30 CAPURRO, Rafael. Pasado, presente y futuro de la nocin de informacin [En lnea]. [Consultado el 12 de Octubre de 2010]Disponible en:<http://www.capurro.de/leon.pdf>. (*) Lo tratan en profundidad Cristbal Pasadas en Brecha digital y nuevas alfabetizaciones. (2008, p. 59-85) y en el captulo primero La biblioteca pblica en la actual sociedad del conocimiento: la nueva dimensin de la Alfabetizacin mltiple en la obra colectiva Alfabetizacin mltiple desde la biblioteca pblica (2009, p. 13-48). Tomado de: CALDERN REHECHO, ANDONI. Informe APEI sobre alfabetizacin informacional [En lnea]. Gijn:

39

5.1.1.2.

Concepto de alfabetizacin

En algunos pases anglosajones, como menciona Balderas31, se usa el trmino literacy que en cierta medida equivale a saber leer y escribir, es decir, a ser alfabetizado, literacy mantiene su conexin con literatura, es una idea profunda por lo que no slo se refiere al saber leer y escribir. Al respecto puede consultarse Gal (1999a) en donde se hace referencia al proyecto internacional IALS (International Adult Literacy Survey) que sigue un marco de referencia establecido en estudios llevados a cabo en Estados Unidos y Canad y en el cual se usan tres escalas de literacy: alfabetizacin de prosa, documental y cuantitativa en manera tal de volver operativa la concepcin de literacy. De aqu en adelante nos referiremos a este trmino con la palabra alfabetizacin. Segn Mara Rosa Torres, ex Ministra de Educacin y Cultura en el Ecuador y quien a solicitud de la UNESCO prepar el documento base para la Dcada de las Naciones Unidas para la Alfabetizacin (20032012) Alfabetizacin para Todos, el trmino alfabetizacin se refiere a: La capacidad de leer y escribir (la capacidad de calcular por escrito se agrega muchas veces como parte de la alfabetizacin). Aunque los trminos analfabetismo y alfabetizacin se aplican tradicionalmente a la poblacin mayor de 15 aos, el aprendizaje de la lectura y la escritura no tiene edad, es un proceso que se

Asociacin Profesional de Especialistas en Informacin, 2010. 108p. [Consultado el 01 de Noviembre de 2010]. Disponible en: <http://eprints.rclis.org/19154/1/Informeapeialfin.pdf>. 31 BALDERAS PUGA, Angel. Sobre la importancia de la alfabetizacin informtica [En lnea]. p. 4. [Consultado el 04 de Septiembre de 2010]. Disponible en: <http://math.unipa.it/~grim/spabalderas.pdf>.

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realiza en cualquier momento y a lo largo de la vida, en la infancia, en la juventud y en la edad adulta32. Sobre el concepto de alfabetizacin desde la ciencia de la informacin bien lo expresaba Birger Hjrland: Literacy in the narrow sense is the ability to read and write. However, both reading and writing involve the understanding of arguments (including judgments of their trustworthiness), why literacy - in the wider sense - include the ability to locate, evaluate, use, and communicate using a wide range of information resources. Literacy is not a set of specific qualifications learned once and for all. Literacy is a large spectrum of qualifications, and throughout improved33. La UNESCO afirma que la alfabetizacin es importante porque es un derecho humano, un recurso para la autonoma personal y un factor de desarrollo social y humano. En pocas palabras el acceso a la educacin depende de la alfabetizacin. En adicin agrega que: No es por gusto que la alfabetizacin se halla en el centro de la Educacin para Todos (EPT). Una buena educacin bsica ofrece a
32

schooling

and

education

is

literacy

generally

TORRES, ROSA MARA. Alfabetizacin y aprendizaje a lo largo de toda la vida [En lnea]. [Consultado el 04 de Noviembre de 2010]. Disponible en:<http://www.oei.es/alfabetizacion/AprendizajePermanenteESP.pdf>. 33 Trad. por Mauricio Fino: La alfabetizacin en el sentido estricto es la capacidad de leer y escribir. Sin embargo, la lectura y la escritura implican la comprensin de los argumentos (), porque la alfabetizacin - en el sentido ms amplio - incluye la capacidad para localizar, evaluar, utilizar y comunicar con una amplia gama de recursos de informacin. La alfabetizacin no es un conjunto de cualificaciones especficas aprendidas de una vez por todas. La alfabetizacin es un amplio espectro de cualificaciones, y a lo largo de la escolarizacin y la educacin es que la alfabetizacin en general se mejora. En: HJRLAND, BIRGER. Literacy (opposite: Illiteracy or non-literacy) [En lnea]. [Consultado el 04 de Noviembre de 2010]. Disponible en: <http://www.iva.dk/bh/core%20concepts%20in%20lis/articles%20a-z/literacy.htm>.

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los alumnos competencias esenciales que les servirn toda la vida y les permitirn adquirir otros conocimientos; los padres alfabetizados enviarn con ms facilidad a sus hijos a la escuela; las personas alfabetizadas estn mejor dotadas para acceder a la formacin continua; finalmente, las sociedades alfabetizadas estn mejor preparadas para enfrentarse a los desafos del desarrollo34. La ONG Entreculturas, promovida por la Compaa de Jess, entiende la educacin es un derecho fundamental y una herramienta necesaria para conseguir la justicia social. A partir de ello indica que: La alfabetizacin no slo es clave para el desarrollo poltico, social y econmico, sino que es imprescindible para que el ser humano desarrolle toda su potencialidad. Las teoras del brasileo Paulo Freire, su pedagoga del oprimido, y su mtodo de alfabetizacin popularizado a partir de los aos 60, tuvieron una enorme influencia para la teora y la prctica de la alfabetizacin en todo el mundo. Freire situ al alfabetizando en el centro del proceso e hizo de la formacin de la conciencia crtica de los oprimidos y excluidos el motivo central de su teora y prctica35. 5.1.1.3. Aprendizaje a lo largo de la vida

Para Torres, la alfabetizacin es el portn de entrada a la educacin bsica y el pasaporte ms importante para el aprendizaje a lo largo de toda la vida. El lenguaje escrito, la lectura y la escritura, acompaan a
34

UNESCO. Por qu es importante la alfabetizacin? [En lnea]. [Consultado el 04 de Noviembre de 2010] Disponible en: <http://www.unesco.org/new/es/education/themes/education-building-blocks/literacy/>. 35 ENTRECULTURAS. Alfabetizacin, puerta del conocimiento [En lnea]. [Consultado el 04 de Noviembre de 2010]. Disponible en: <http://www.entreculturas.org/files/documentos/estudios_e_informes/Informe_Alfabetizacion_2 007.pdf?download>

42

las personas a lo largo de su vida y les permite mantenerse informadas y activas intelectualmente36. La autora agrega que todas las personas aprenden a lo largo de la vida, independientemente de quienes sean, dnde vivan y si van o no a la escuela. En ese sentido, no hay nada nuevo en el aprendizaje a lo largo de la vida. Sin embargo, su adopcin actual como nuevo paradigma para los sistemas educativos en todo el mundo enfatiza el reconocimiento de que37: Lo que importa es el aprendizaje (no la informacin, la educacin o la capacitacin per se); La sociedad de la informacin y la sociedad del conocimiento que estn emergiendo suponen fundamentalmente el desarrollo de sociedades de aprendizaje y comunidades de aprendizaje; El aprendizaje permanente es fundamental para la supervivencia y para el mejoramiento de la calidad de vida de las personas, as como para el desarrollo humano, social y econmico de un pas; Existen muchos sistemas, lugares, medios, modalidades y estilos de aprendizaje; Es necesario asegurar oportunidades de aprendizaje para todos, durante toda la vida38.

36 37 38

Ibd. p. 8. Ibd. p. 3. Ibd. p. 4.

43

En el quinto informe de la Asociacin Profesional de Especialistas en Informacin (APEI) sobre Alfabetizacin Informacional elaborado por Andoni Caldern Rehecho y publicado recientemente se indica que el aprendizaje a lo largo de la vida cobra sentido porque las disciplinas se modifican constantemente y a gran velocidad, y su consecuencia inmediata es que cualquiera que quiera ser experto en una materia tiene que estar actualizndose constantemente39. El autor agrega: Hemos de ser conscientes de que la necesidad de este

aprendizaje afecta a todas las instancias de la sociedad; pero sobre todo a las que tienen que abordar la educacin, comenzando por la inicial o primaria y finalizando en la superior, incluyendo en esta ltima la universidad para mayores. Sin olvidar, la universidad en lnea, no nicamente porque rompa con la necesidad de la presencia fsica, sino por algunas repercusiones de este hecho, como la posibilidad de acoger a estudiantes de cualquier lugar del mundo40. 5.1.2. Alfabetizaciones

Muchas organizaciones han optado por reconocer que los cambios en la sociedad y en la tecnologa han modificado los estndares de la Alfabetizacin Informacional. Por ejemplo, de acuerdo con el National Council of Teachers of English (NCTE): Because technology has increased the intensity and complexity of literate environments, the twenty-first century demands that a

39

CALDERN REHECHO, Andoni. Informe APEI sobre alfabetizacin informacional [En lnea]. Gijn: Asociacin Profesional de Especialistas en Informacin. 2010. p.12. [Consultado el 06 de Noviembre de 2010]. Disponible en: <http://eprints.rclis.org/19154/1/Informeapeialfin.pdf> 40 Ibd.

44

literate person possess a wide range of abilities and competencies, many literacies41 La lista de alfabetizaciones de la NCTE incluyen la capacidad de: Develop proficiency with the tools of technology. Build relationships with others to pose and solve problems collaboratively and cross-culturally. Design and share information for global communities to meet a variety of purposes. Manage, analyze and synthesize multiple streams of simultaneous information. Create, critique, analyze, and evaluate multi-media texts. Attend to the ethical responsibilities required by these complex environments42. Welsh y Wrigh en su libro Information Literacy in the Digital Age: An evidence-based approach (2010) mencionan el modelo del California Commission on Learning Resources el cual, como expresan las autoras, descompone la Alfabetizacin Informacional como una fusin o integracin de muchos componentes discretos, que desarrollan en su
41

Trad. por Mauricio Fino: Porque la tecnologa ha aumentado la intensidad y la complejidad de los entornos alfabetizados, el siglo XXI exige que una persona alfabetizada posea una amplia gama de habilidades y competencias, de muchas alfabetizaciones. En: NATIONAL COUNCIL OF TEACHERS OF ENGLISH. NCTEs Definition of 21st Century Literacies [En lnea]. [Consultado el 07 de Noviembre de 2010]. Disponible en:<http://www.ncte.org/announce/129117.htm?source=gs>.
42

Trad. Mauricio Fino: Desarrollar habilidad con las herramientas de la tecnologa; Establecer relaciones con otras personas para plantear y resolver problemas en colaboracin y transculturalmente; Disear y compartir informacin para comunidades globales para satisfacer una variedad de propsitos; Gestionar, analizar y sintetizar mltiples flujos de informacin simultnea; Crear, criticar, analizar y evaluar textos multimedia: y Asistir a las responsabilidades ticas que requieren estos entornos complejos. En: Ibd.

45

libro y entre los que se encuentran: library literacy, computer literacy, media literacy, technological literacy, ethics, critical thinking, and communication skills43. A continuacin se ampla la descripcin de Alfabetizacin Digital y la Alfabetizacin en Medios para luego explorar su relacin con la Alfabetizacin Informacional. 5.1.2.1. El Alfabetizacin Digital de Alfabetizacin Digital, se conoce tambin como

trmino

alfabetizacin informtica, de la cual existen gran diversidad de definiciones, entre las cuales vale la pena sealar: Alfabetizacin Informtica significa tomar el control de tu

ordenador y no dejar que ste te controle a ti. Eres usuario competente cuando sientes que puedes decirle al ordenador lo que tiene que hacer y no al revs. No es necesariamente saber qu botn presionar, pero s conocer la diferencia entre un procesador de textos y un editor de textos, entre una hoja de clculo y un programa de bases de datos, o entre un disco duro local y un servidor de archivos en red [...]. Resumiendo, alfabetizacin informtica es saber lo que un ordenador puede y no puede hacer (Morgan, 1998)44. En su programa de alfabetizacin informtica, la Royal Society of Arts, la define como "la acreditacin de aquellas destrezas prcticas en

43 44

WELSH y WRIGHT. Op. Cit. p. 4. GROS, Begoa y CONTRERAS, David. La Alfabetizacin Digital y el desarrollo de competencias ciudadanas [En lnea]. En: Revista Iberoamericana de Educacin. 2006. Vol. No. 46. p. 108. [Consultado el 02 de Octubre de 2010].Disponible en: <http://www.rieoei.org/rie42a06.pdf>

46

tecnologas de la informacin necesarias para el trabajo, y sin dudas, para la vida diaria"45. Sin embargo la Alfabetizacin Digital no supone solamente saber utilizar un computador, ya que como lo indica Ferreira y Didziak, este tipo de apropiacin de conocimientos carece de profundidad, teniendo en cuenta que no existe un anlisis de contenido y tampoco un pensamiento crtico por parte de las personas. Por lo tanto, la Alfabetizacin Digital no debe enfocarse solamente en la adquisicin y desarrollo de habilidades y conocimientos de forma mecnica46. En conclusin, se puede decir que este tipo de alfabetizacin es uno de los elementos fundamentales para el desarrollo de una ciudadana participativa por el auge mismo de las tecnologas en la sociedad, aunque esto ltimo merezca una mayor reflexin sobre los problemas sociales que involucra como la brecha digital y de participacin. 5.1.2.2. Alfabetizacin en comunicacin audiovisual o medios

Esta alfabetizacin se refiere a la actitud crtica frente a la informacin que brindan los medios de comunicacin tales como la televisin, los peridicos, el internet, entre otros. La National Leadership Conference, la define de la siguiente forma: Movimiento para extender las nociones de alfabetizacin hasta incluir a los poderosos medios de comunicacin post-imprenta que dominan
45

el

panorama

informativo,

ayuda

la

gente

SILVERA, Claudia. La Alfabetizacin Digital: una herramienta para alcanzar el desarrollo y la equidad en los pases de Amrica latina y el Caribe [En lnea]. [Consultado el 02 de Octubre de 2010].Disponible en: http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol13_1_05/aci04105.pdf 46 Ibid, p. 3

47

comprender, producir y negociar significados, en una cultura hecha de imgenes, palabras y sonidos poderosos. Una persona competente en el uso de los Medios y todo el mundo debera tener la oportunidad de llegar a serlo puede descodificar, evaluar, analizar y producir medios, tanto impresos como electrnicos (Aufderheide y Firestone 1993)47. An ms concreta resulta la definicin del Centre for Media Literacy que indica que Media Literacy is a 21st century approach to education. It provides a framework to access, analyze, evaluate and create messages in a variety of forms from print to video to the Internet. Media literacy builds an understanding of the role of media in society as well as essential skills of inquiry and selfexpression necessary for citizens of a democracy 48. Es evidente la gran cantidad de informacin que se mueve en los medios de comunicacin a travs de los mensajes y la informacin que emiten. Es en este punto, donde el desarrollo de pensamiento crtico se hace
47

BAWDEN, David. Revisin de los conceptos de alfabetizacin informacional y Alfabetizacin Digital [En lnea]. En: Anales de documentacin. 2002, vol. 2, no 5, pp.14-15. [Consultado el 02 de Octubre de 2010]. Disponible en: <http://revistas.um.es/analesdoc/article/viewFile/2261/2251>.
48

Trad. por Mauricio Fino: La Alfabetizacin en Medios es una enfoque del siglo XXI a la educacin. Proporciona un marco para acceder, analizar, evaluar y crear mensajes en una variedad de formas - de lo impreso al vdeo a Internet. La alfabetizacin audiovisual construye una comprensin del papel de los medios de comunicacin en la sociedad, as como las habilidades esenciales de la investigacin y la libre expresin necesaria para los ciudadanos de una democracia. En: MOORE, Penny. Teacher Training Curricula for Media and Information Literacy: Report of the International Expert Group Meeting [En lnea]. UNESCO, 2008. p. 6. Disponible en: <http://portal.unesco.org/ci/en/files/27508/12212271723TeacherTraining_Curriculum_for_MIL_-_final_report.doc/TeacherTraining%2BCurriculum%2Bfor%2BMIL%2B-%2Bfinal%2Breport.doc>.

48

indispensable para que la informacin que se asimile sea la correcta y no se base como nico criterio de seleccin, el tipo de fuente de donde sali. 5.1.2.3. Alfabetizacin en informacin y medios

En los ltimos aos los temas de alfabetizacin van tomando ms cabida en esfuerzos personales y colectivos por integrarlos a cuestiones sociales, democrticas y participativas dentro de la invasiva relacin sociedad - tecnologa. En este sentido, la Alfabetizacin Informacional busca generar, ms all del acceso a la informacin (pblica), pensamiento crtico frente a los contenidos mismos. Por ello, teniendo en cuenta los planteamientos de Capurro sobre la teora de los mensajes, se identifica que se debe complementar el desarrollo de competencias informacionales junto a la alfabetizacin en comunicacin audiovisual, la cual segn Vivancos proporciona instrumentos de anlisis crtico de los mensajes audiovisuales con el objetivo de que la ciudadana disponga de criterios informados para decodificar los mensajes de los distintos medios audiovisuales (cine, radio, televisin, publicidad)49. Por su parte, UNESCO sugiere que la Alfabetizacin Informacional y en medios: Enables people to interpret and make informed judgments as users of information and media, as well as to become skillful

49

VIVANCOS, Jordi. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Madrid: Alianza, 2008. p.31.

49

creators and producers of information and media messages in their own right50. En el reporte de la reunin del Grupo de Expertos Internacionales UNESCO en el tema (2008), se concluy que The phrase media and information literacy refers to a teaching and learning process and application of critical thinking to receiving and producing mass communication media. This implies knowledge of personal and social values [and] responsibilities relating to the ethical use of information. () Media and information literacy may be summed up as being centred on five core competencies, referred to as the 5Cs: Comprehension, Critical thinking, Creativity, Cross-cultural awareness and Citizenship51. 5.1.3. Conceptos y definiciones

Son varias las definiciones que se han formulado sobre Alfabetizacin Informacional, una de las ms sencillas y abarcadoras es la que establece el CILIP (Colegio Britnico de Bibliotecarios y Profesionales de la Informacin): Alfabetizacin Informacional es saber cundo y por
50

Trad. por Mauricio Fino: permite a las personas interpretar y tomar decisiones informadas como usuarios de la informacin y los medios, as como para convertirse en creadores hbiles y productores de mensajes de informacin y medios de comunicacin en su propio derecho. En: UNESCO. Media and Information Literacy [En lnea]. [Consultado el 04 de Octubre de 2010] Disponible en:<http://portal.unesco.org/ci/en/ev.phpURL_ID=15886&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html>.
51

Trad. por. Mauricio Fino: La frase Alfabetizacin Informacional y en Medios se refiere a un proceso de enseanza y aprendizaje y la aplicacin de pensamiento crtico a la recepcin y produccin de medios de comunicacin de masas. Esto implica el conocimiento de valores personales y sociales y las responsabilidades relacionadas con el uso tico de la informacin. La Alfabetizacin Informacional y en Medios se puede resumir como se centr en cinco competencias bsicas, a las que se refiere como las "5CS": la Comprensin, el pensamiento Crtico, la Creatividad, la Conciencia intercultural y Ciudadana. En: MOORE. Op. cit. p. 6.

50

qu necesitas informacin, dnde encontrarla, y cmo evaluarla, utilizarla y comunicarla de manera tica(*). Segn la ALA52, una persona, para poder ser considerada infoalfabeta, debe ser capaz de reconocer cundo necesita informacin, as como tener la capacidad para localizarla, evaluarla y usarla efectivamente. Alfabetizacin Informativa, es la capacidad para encontrar y usar informacin, de tal forma que sirva como aprendizaje para toda la vida. Una persona infoalfabeta accede a la informacin eficiente y efectivamente, evala la informacin de manera crtica y competente y utiliza la informacin en forma precisa y creativa. Los usuarios debern tener las estrategias para reunir informacin, pero tambin las habilidades de pensamiento crtico para seleccionar, descartar, sintetizar y presentar informacin en nuevas formas, para solucionar problemas de la vida real53. Webber y Johnston (2003) expresan que Alfabetizacion Informacional es la adopcin de un comportamiento informacional apropiado, para identificar a travs de cualquier medio o canal la informacin que mejor satisfaga nuestras necesidades, conduciendo a la sabidura y al uso tico en la sociedad54. Flix Benito, dice que la Alfabetizacin Informacional, surge de la evolucin y maduracin de conceptos y prcticas que se han dado en
(*)

Traduccin de Cristbal Pasadas Urea, Biblioteca, Facultad de Psicologa, Universidad de Granada, a partir del original disponible en Library + Information Update, January-February 2005, vol. 4 (1-2), 24-25. 52 LAU. Op. cit., p. 3. 53 Ibd. 54 BENITO MORALES, FLIX. Qu es alfabetizacin informacional? [En lnea]. En: Pinakes. Vol. 4, No. 3. p.2 [Consultado el 10 de Septiembre de 2010]. Disponible en: <http://pinakes.educarex.es/numero3/articulo5.htm>.

51

contextos educativos y bibliotecarios55

por lo que la ALFIN se

convierte en un proceso para el desarrollo de competencias en el acceso, la comprensin y la evaluacin de informacin, en cualquier formato, as como en su utilizacin eficaz, creativa y crtica. Implica un aprendizaje de estrategias para la gestin de informacin, que permita a un usuario resolver una necesidad de informacin56 Para el trabajo actual y teniendo en cuenta los aportes de Alejandro Uribe Tirado se rescata la siguiente definicin, resultado de un trabajo de anlisis del contenido, del discurso y de la terminologa de veinte de las definiciones ms importantes y ms citadas sobre Alfabetizacin Informacional en los ltimos aos (ALA, UNESCO, CILIP, CAUL, etc.), en la cual se entiende la Alfabetizacin Informacional como: "El proceso de enseanza-aprendizaje que busca que un individuo y colectivo, gracias al acompaamiento profesional y de una institucin educativa o bibliotecolgica, utilizando diferentes estrategias didcticas y ambientes de aprendizaje (modalidad presencial, mixta o blended learning, virtual o E-ALFIN), alcance las competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) en lo informtico, comunicativo e informativo, que le permitan, tras identificar utilizando y reconocer sus necesidades medios de y informacin, recursos y diferentes formatos, fsicos,

electrnicos o digitales, poder localizar, seleccionar, recuperar, organizar, evaluar, producir, compartir y divulgar en forma eficaz y eficiente, y con una posicin crtica y tica (comportamiento informacional), la informacin que satisfaga esas necesidades, a partir de sus potencialidades (cognoscitivas, prcticas y afectivas)
55 56

Ibd., p. 2. Ibd. BENITO. p. 2.

52

y conocimientos previos (alfabetizacin mltiple: lecto-escrita, funcional, visual, en medios, digital), y as lograr una apropiada interaccin con otros individuos y colectivos (prcticas culturalesinclusin social), segn los diferentes roles y contextos que asume (niveles compartir educativos, nuevos investigacin, y desempeo las bases laboralde un profesional), para finalmente con todo este proceso, alcanzar y conocimientos tener aprendizaje permanente (al que todo ciudadano tiene derecho) que facilite la toma de decisiones para beneficio personal, organizacional, comunitario y social ante las exigencias diarias y a largo plazo (oportunidades y amenazas) de la actual sociedad de la informacin (Uribe Tirado et al., 2008a; Uribe Tirado, 2008b, 2008c, 2009, 2010)57. 5.1.3.1. Desarrollo de Habilidades Informacionales (DHI)

En la sociedad de informacin en la que nos encontramos actualmente, es necesario que desarrollemos una serie de habilidades informacionales comprendidas en el uso, acceso y evaluacin de la informacin, con el fin de poder desenvolvernos mejor y satisfacer las necesidades de informacin que surjan. El desarrollo de dichas habilidades se ve fomentado a travs de programas de Alfabetizacin Informacional, que permiten determinar las necesidades de informacin que se presenten hasta recibir la autoevaluacin del proceso.

57

URIBE TIRADO, Alejandro. Interrelaciones entre veinte definiciones-descripciones del concepto de alfabetizacin informacional: propuesta de macro-definicin [En lnea]. 2009; 20(4). [Consultado el 05 de Septiembre de 2010]. Disponible en: <http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol20_4_09/aci011009.htm>.

53

Se entiende por DHI58, las aptitudes para el acceso y uso de la informacin que exigen a los individuos "reconocer cundo se necesita informacin y poseer la capacidad de localizar, evaluar y utilizar eficazmente la informacin requerida. Desde su origen y hasta el momento, este trmino ha sufrido una serie de transformaciones que abarcan: Desarrollo de Habilidades Informacionales a Desarrollo de Habilidades informativas, teniendo en cuenta que las dos estn empleadas correctamente. Se puede decir que el Desarrollo de habilidades informacionales, corresponden al proceso de facilitar el fortalecimiento de las capacidades de los usuarios para manejar la informacin. 5.1.3.2. Las Directrices para el DHI propuesta por la IFLA59 Internacionales que para el desarrollo o estn de de habilidades en

Directrices

informacionales han sido compiladas, con el fin de servir de ayuda a aquellos profesionales un necesiten de interesados implementar programa desarrollo competencias

informacionales, partiendo desde los aspectos ms bsicos. Estos principios pueden aplicarse en general a cualquier entorno bibliotecario, como bibliotecas escolares, acadmicas y pblicas. Se entiende por directrices, un listado de temas para la planeacin e implementacin de programas de DHI, o para reforzar proyectos ya iniciados anteriormente.

58

LAU, Jess y CORTES, Jess. Directrices para el desarrollo de habilidades informacionales: propuesta IFLA abreviada [En lnea]. p. 4. [Citado el 16 de agosto de 2010]. Disponible en: <http://www.infolitglobal.info/directory/en/resources/details/1336>. 59 Ibd. p. 5.

54

Las normas DHI propuestas por IFLA para que los usuarios puedan constituirse en aprendedores efectivos, incluyen tres componentes bsicos: acceso, evaluacin y uso de informacin. Cada componente, a su vez, est integrado por tres competencias, que incluyen cuatro indicadores en promedio respectivamente.
Tabla 1. Componentes bsicos

Definicin El usuario accede a la informacin en forma efectiva y eficiente.

Logros Definicin y articulacin de la necesidad informativa Localizacin de la informacin Valoracin de la informacin Organizacin de la informacin Uso de la informacin Comunicacin y uso tico de la informacin

Acceso

Evaluacin

El usuario evala informacin de manera crtica y competente. El usuario aplica/usa informacin en forma precisa y creativa.

Uso

5.1.4.

Relacin con el pensamiento crtico

Bowell y Kemp lo definen as en su libro Pensamiento crtico: una gua concisa: Los pensadores crticos deberan primariamente estar interesados en los argumentos y ya sea que ellos tengan xito en proveernos con buenas razones para actuar o creer. Pero tambin necesitamos considerar los intentos no argumentativos para persuadirnos, en tanto que debemos distinguir estos de los argumentos. [...] Si t desarrollas tu habilidad de analizar los intentos de la gente por persuadirte de tal manera que interpretes con precisin lo que ellos dicen o escriben y evaluar ya sea que ellos te estn dando o no un buen argumento [...] entonces tu
55

comienzas

liberarte

de

ti

mismo

por

aceptar

sin

cuestionamientos lo que otros tratan de persuadirte sin saber si t tienes una buena razn para ser persuadido60. A partir de esto se denota cmo el pensamiento crtico juega un papel preponderante a la hora de seleccionar y evaluar una masa desbordada de informacin que se produce da a da61, incluyendo los contenidos digitales que inundan la red. Con ello, se realza la importancia de promover el desarrollo del pensamiento crtico dentro de las fases de la Alfabetizacin Informacional, vista como la construccin de una base de conocimiento personal en una nueva rea de inters, como lo evidencia el modelo relacional propuesto por Cristine Bruce62, el cual propone en la fase cinco knowledge construction conception (o en espaol concepcin basada en la construccin de conocimiento) el anlisis crtico de la informacin por parte del usuario de la informacin 63 (ver ilustracin 2). Esta fase la resume la autora con las siguientes caractersticas: nfasis en el aprendizaje. Desarrollo de una perspectiva con los conocimientos adquiridos.

60

BOWELL y KEMP. Pensamiento crtico: Una gua concisa. [En lnea]. 2005 p. 2-3. Citado por: MUELA-MEZA, Zapopan Martn. Introduccin al pensamiento crtico y escptico en las ciencias de la informacin documental. Crtica Bibliotecolgica. En: Revista de las Ciencias de la Informacin Documental. Vol. 1, No. 1. p. 18. [Consultado el 03 de Noviembre de 2010]. Disponible en: <http://eprints.rclis.org/15221/>.
61 62

MACHETTS. Op. cit., p. 21. BRUCE, Christine. Seven Faces of Information Literacy in Higher Education [En lnea]. [Consultado el 03 de Septiembre de 2010].Disponible en: <http://sky.fit.qut.edu.au/~bruce/il/faces.jsp>.
63

Bruce, Christine. Las siete caras de la alfabetizacin en informacin en la enseanza superior. Anales de Documentacin, 2003, vol. 6, pp. 289-294. [Consultado el 07 de Septiembre de 2010]. Disponible en: <http://eprints.rclis.org/2881/>.

56

Depende de pensamiento crtico.64

Ilustracin 2. Concepcin basada en la construccin de conocimiento

Hjrland concuerda en parte con la fase del anterior modelo y agrega que en nuestra disciplina se deberan ofrecer cursos sobre cmo evaluar la informacin como parte de los esfuerzos los para aumentar la Alfabetizacin Informacional entre usuarios. Alfabetizacin

Informacional implica la capacidad de examinar los principios de crtica de fuentes en casos pertinentes65.

64

BRUCE, Christine. Seven Faces of Information Literacy: towards inviting students into new experiences [En lnea]. 2003. [Consultado el 07 de Septiembre de 2010]. Disponible en: <http://www.bestlibrary.org/digital/files/bruce.pdf>.
65

HJRLAND, Birger. Information Literacy and Digital Literacy [En lnea]. En: Prisacom. 2009. Vol. 7, p. 9. Disponible en: <http://www.scientificcommons.org/53587618>.

57

Esther Grassian y Joan Kaplowitz en su libro Information Literacy Instruction: theory and practice (2009) dedican un captulo al pensamiento crtico y al aprendizaje activo. All mencionan cmo los biblioteclogos pueden ayudar a que el proceso de pensamiento crtico se convierta en una rutina o en una parte natural de cada paso del proceso de recuperacin de informacin en diferentes edades, niveles de habilidades y diversos contextos, a travs de centrarse en lo bsico y luego trabajar con expertos en la materia para proporcionar criterios adicionales de evaluacin y de detalle para aquellos que lo deseen, en relacin a materias especficas o disciplinas66. 5.1.5. Declaraciones internacionales

Como menciona Lilibeth Valds Payo el advenimiento de la sociedad de la informacin trae consigo una serie de cambios y transformaciones que han influido en todas las esferas sociales. A pesar de su difusin, es una realidad que la inmensa mayora de las personas no tienen la posibilidad de acceder a los beneficios que supone el desarrollo de esta sociedad. En este orden, el esfuerzo de la humanidad por alcanzar mejoras sociales hacia todos niveles, es una eterna prioridad67. En el campo de la Alfabetizacin Informacional se han consolidado esfuerzos internacionales por consolidar preceptos y principios que rijan y garanticen los Derechos Humanos enmarcados en la Sociedad de la Informacin. A continuacin se presentan declaratorias que en la ltima dcada buscan posicionar la Alfabetizacin Informacional y el Desarrollo

66

GRASSIAN, Esther y KAPLOWITZ, Joan. Critical thinking and active learnig. En: Information Literacy Instruction: Theory and Practice. 2nd ed. New York: Neal-Schuman, c2009. p. 87. 67 VALDS PAYO, Lilibeth. Alfabetizacin informacional: una breve reflexin sobre el tema Acimed [En lnea]. 2008;17(2). [Consultado el 07 de Septiembre de 2010] Disponible en: <http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol17_2_08/aci06208.htm>.

58

de

Habilidades

Informacionales

dentro

del

marco

actual

de

las

sociedades desarrolladas y marginales del mundo. En el ao 2003, durante la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin en la Declaracin de Principios de Ginebra, se expres el deseo y el compromiso de "construir una sociedad de la informacin centrada en la persona, integradora y orientada al desarrollo, en que todos puedan crear, consultar, utilizar y compartir la informacin y el conocimiento, para que las personas, las comunidades y los pueblos puedan emplear plenamente sus posibilidades en la promocin de su desarrollo sostenible y en la mejora de su calidad de vida, sobre la base de los propsitos y principios de la Carta de las Naciones Unidas con pleno respeto y en defensa de la Declaracin Universal de Derechos Humanos"68. Otros apartados de este documento final sustenta la importancia de integrar el desarrollo de habilidades informacionales en la formacin de ciudadanos que se apropien de las TIC. La Declaracin de Praga: hacia una sociedad alfabetizada en informacin (2003) marc entre uno de sus principios fundamentales que: la ALFIN ha de ser un componente importante del programa de Educacin para Todos, que puede contribuir de forma fundamental a conseguir las metas de las Naciones Unidas de Desarrollo para el Milenio y respeto de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
68

CUMBRE MUNDIAL SOBRE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN. Declaracin de Principios: Construir la Sociedad de la Informacin [En lnea]. 2004. [Consultado el 25 de Agosto de 2010]. Disponible en: <http://www.itu.int/wsis/docs/geneva/official/dop-es.html>.

59

En la Declaracin de Alejandra, de noviembre de 2005, los participantes en el Coloquio de Alto Nivel sobre la Alfabetizacin Informacional y el Aprendizaje a lo largo de la vida, celebrado en la Biblioteca Alejandrina en Egipto declararon que la Alfabetizacin Informacional y el aprendizaje a lo largo de la vida son los faros de la Sociedad de la Informacin que iluminan las rutas hacia el desarrollo, la prosperidad y la libertad69 () constituye un derecho humano bsico en el mundo digital y promueve la inclusin social de todas las naciones70. En la Declaracin de Toledo (3 de Febrero de 2006) sobre la Alfabetizacin Informacional Bibliotecas por el aprendizaje permanente se proclama que: "...La Alfabetizacin Informativa es una herramienta esencial para la adquisicin de competencias en informacin, as como para el desarrollo, participacin y comunicacin de los ciudadanos..." 71. 5.1.6. Modelos terico/prcticos

Existen varios modelos que logran definir e integrar las caractersticas que debe cumplir una persona para estar alfabetizada informacionalmente, a continuacin se sealan tres de los ms conocidos, aplicados y que tienen relacin con el modelo propuesto para este trabajo. 5.1.6.1. Gaviln

69

INTERNATIONAL FEDERATION OF LIBRARY ASSOCIATIONS AND INSTITUTIONS. Declaracin de Alejandra sobre la Alfabetizacin informacional y el aprendizaje a lo largo de la vida [En lnea]. 2008. [Consultado el 25 de Agosto de 2010] Disponible en: <http://archive.ifla.org/III/wsis/BeaconInfSoc-es.html>. 70 Ibd. 71 Declaracin de Toledo sobre la alfabetizacin informacional (Alfin) [En lnea]. [Consultado el 08 de Noviembre de 2010]. Disponible en: <http://www.eubca.edu.uy/materiales/servicio_de_informacion_y_consulta/toledo.pdf>.

60

La Fundacin Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU), siendo consciente de la importancia del tema sobre competencias para manejar informacinCMI-, empez a implementar procesos para la solucin de problemas de informacin, utilizando como gua el modelo Big6 y OSLA. Aunque en un principio la implementacin de estos modelos fue til, poco a poco se presentaron algunos problemas que hicieron evidente la necesidad de crear un nuevo Modelo que explicitara con mayor detalle qu debe hacer el estudiante durante cada uno de sus pasos y definiera estrategias didcticas adecuadas para solucionarlas y para garantizar el desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes que conforman la CMI72.
Ilustracin 3. Modelo Gaviln
73

72

EDUTEKA. Modelo Gaviln 2.0 una propuesta para el desarrollo de la Competencia para Manejar Informacin (CMI) [En lnea]. [Consultado el 10 de Noviembre de 2010]. Disponible en:<http://www.eduteka.org/pdfdir/ModeloGavilan.pdf>.
73

Ibid.

61

En este modelo se definen cuatro pasos fundamentales, cada uno con subpasos que especifican las acciones que deben seguir los estudiantes para obtener mejores resultados (ver ilustracin 3). Los subpasos que se proponen para cada uno de los 4 grandes pasos, se especifican en el siguiente cuadro publicado en el Informe APEI(2010) sobre Alfabetizacin Informacional74:
Tabla 2. Modelo GAVILN: Competencia para el Manejo de Informacin
75

GAVILN: Desarrollo de Competencia para el Manejo de Informacin (CMI) creado en Colombia

1. DEFINIR EL PROBLEMA DE INFORMACIN a. Plantear la pregunta inicial b. Analizar la pregunta inicial c. Construir un plan de investigacin d. Formular preguntas secundarias e. Evaluacin del paso 1 2. BUSCAR Y EVALUAR LA INFORMACIN a. Identificar y seleccionar fuentes de informacin b. Acceder a las fuentes seleccionadas c. Evaluar las fuentes y la informacin que contienen d. Evaluacin paso 2 3. ANALIZAR LA INFORMACIN

74 75

CALDERN. Op. cit., p. 39. Modificado por Nathalia Castaeda. Tomado de: CALDERN. Op. cit., p. 38.

62

a. Elegir la informacin ms adecuada b. Leer, entender, comparar y evaluar la informacin seleccionada c. Sacar conclusiones preliminares d. Evaluacin paso 3 4. SINTETIZAR Y EVALUAR LA INFORMACIN a. Sacar una conclusin general b. Elaborar un producto concreto c. Comunicar los resultados d. Evaluacin paso 4

5.1.6.2.

Big 6

Este mtodo fue desarrollado por Michael Eisenberg y Bob Berkowitz, para resolver situaciones que requieran informacin exacta, para la toma de decisiones. Por lo tanto, Big6 es76: Un modelo para desarrollar Competencia en el manejo de la Informacin (CMI) mediante un proceso sistemtico para la solucin de problemas de informacin y en una serie de habilidades que suministra la estrategia necesaria para satisfacer necesidades de informacin, todo esto apoyado en el pensamiento crtico.

76

EDUTEKA. La Enseanza de la Competencia en el Manejo de la Informacin (CMI) Mediante el Modelo Big6 [En lnea]. [Consultado el 10 de Noviembre de 2010]. Disponible en: <http://www.eduteka.org/AplicaBig6.php>

Segn Eduteka, la CMI es la habilidad individual para reconocer la habilidad de informacin, identificar y localizar las fuentes de informacin adecuadas, saber cmo llegar a la informacin dentro de esas fuentes, evaluar la calidad de la informacin obtenida, organizar la informacin y usar la informacin de forma afectiva.

63

Como

se muestra a continuacin, el modelo se divide en seis reas

donde se especifican las habilidades necesarias para resolver los problemas de informacin que se presenten a nivel personal o acadmico:
Ilustracin 4. Modelo BIG6
77

5.1.6.3.

OSLA

77

EISENBERG M y BERKOWITZ B. Modelo Big6 para la solucin de problemas de informacin [En lnea]. [Consultado el 10 de Noviembre de 2010]. Disponible en: http://biblioteca.upra.edu/file.php/1/PDI/modelo_big6.pdf.

64

Este modelo creado por la Asociacin de Bibliotecas de la Escuela de Ontario u Ontario School Library Association Information Studies, plantea 4 etapas en las que se especifican las actividades necesarias para que los estudiantes puedan satisfacer sus necesidades informativas (ver ilustracin 5).
Ilustracin 5. Etapas modelo OSLA
78

En el informe APEI 2010, se public la siguiente tabla que describe las etapas y subetapas que conforman el modelo79:

78

GONZLES VARGAS, Benedicto. Aprendizaje por Proyectos: el Modelo OSLA [En lnea]. [Consultado el 10 de Noviembre de 2010]. Disponible en: http://pedablogia.wordpress.com/2007/04/04/aprendizaje-por-proyectos-el-modelo-osla/.

65

Tabla 3. OSLA: Estudios de informacin Knder a Grado 12

80

OSLA: Estudios de informacin Kinder a Grado 12

ETAPA: Preprese para investigar:

1. Definir 2. Explorar 3. Identificar 4. Relacionar ETAPA: Acceder a los recursos

5. Localizar 6. Seleccionar 7. Recopilar 8. Colaboracin ETAPA: Procesar la informacin

8. Analizar Evaluar 9. Probar 10. Seleccionar 11. Sintetizar ETAPA: Transferir el aprendizaje 12. Revisar 13. Presentar 14. Reflexionar 15. Transferir

79 80

CALDERN. Op. cit., p. 38. Modificado por Nathalia Castaeda. Tomado de: CALDERN. Op. cit., p. 38.

66

5.1.7.

Situacin actual

Uno de los retos que actualmente se presenta con la Alfabetizacin Informacional es lograr expandirla dentro de la denominada Sociedad de la Informacin, viendo la importancia que est tomando este tema, ha surgido la necesidad de ensear sobre y desde la Alfabetizacin en Informacin y en medios desde el mbito escolar. Es ms, se expone que el desarrollo de las habilidades para acceder y usar la informacin deben estar relacionadas estrechamente con dos objetivos: incrementar y ampliar las habilidades y los niveles de escritura y lectura, y la modernizacin cultural, como requisito para formar parte y participar de manera activa en el desarrollo de la Sociedad de la Informacin81. La primera de las instituciones que debe contribuir en el logro de los retos de ALFIN y del aprendizaje durante toda la vida debe ser la biblioteca pblica. El Manifiesto IFLA/UNESCO sobre la Biblioteca Pblica (1994), la considera bsica para el aprendizaje permanente ya que todas las misiones de la biblioteca pblica se relacionan con ste82. Por ejemplo, la Red Capital de Bibliotecas Pblicas de Bogot - BibloRed83 desarrolla programas de Alfabetizacin Informacional para los usuarios de la Red y actividades para profesionales como la jornada Alfabetizacin Informacional y aprendizaje a lo largo de la vida llevado

81

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA Y CENTRO DE INVESTIGACIN EN CIENCIA DE LA INFORMACIN. Concepto e importancia de la formacin de usuarios [En lnea]. [Consultado el 03 de Noviembre de 2010]. Disponible en: <http://bibliotecologia.udea.edu.co/formausuarios/parte2/1.htm>. 82 GMEZ HERNNDEZ, Jos A. y LICEA DE ARENAS, Judith. El compromiso de las bibliotecas con el aprendizaje permanente: la alfabetizacin informacional [En lnea]. 2010. p.10. [Consultado el 03 de Noviembre de 2010]. Disponible en: <http://www.um.es/gtiweb/jgomez/publicaciones/aprendizajepermanentebibliotecas.pdf>. 83 BIBLORED. Acerca de BibloRed. Disponible en: http://biblored.org.co/es/acerca-biblored.

67

a cabo el pasado 29 de Septiembre en el Centro Cultural Biblioteca Pblica Julio Mario Santo Domingo84. Evidentemente, los encuentros acadmicos y de profesionales son un marco de referencia para conocer el estado actual en avances as como investigaciones y experiencias exitosas en el campo de la ALFIN y el Desarrollo de Habilidades Informacionales DHI. Revisando los eventos que van en lo corrido del presente ao85 encontramos lo siguiente: Alejandro Uribe public en junio pasado una entrada en la que recoge las ponencias sobre Alfabetizacin Informacional desde tres eventos Iberoamericanos86. Recientemente, Uribe seal en otra entrada la participacin de ALFIN en el 76 Congreso de la IFLA Gothenburg, Suecia87. En 2009 Barack Obama, presidente de Estados Unidos, proclama octubre como el mes de la Alfabetizacin Informacional, indicando en su comunicado el papel fundamental y el impacto que tiene la informacin en el diario vivir, en donde una ciudadana informada y educada es esencial para el funcionamiento de una sociedad democrtica moderna88.

84

MACHETT'S. Op. cit. Disponible en: <http://alfincolombia.blogspot.com/2010/10/encuentrode-alfabetizacion.html>. 85 ABSYNET. Jornadas y congresos [En lnea]. [Consultado el 04 de Noviembre de 2010]. Disponible en: <http://www.absysnet.com/anuncios/congresos0.html>. 86 URIBE TIRADO, ALEJANDRO. Ponencias sobre Alfabetizacin Informacional desde tres eventos Iberoamericanos [En lnea]. [Consultado el 04 de Noviembre de 2010].Disponible en: <http://bibliotecariosydocentes.ning.com/profiles/blogs/ponencias-sobre-alfabetizacion>. 87 URIBE TIRADO, ALEJANDRO. ALFIN en el Congreso de IFLA-Gothenburg [En lnea]. 31 2010. [Consultado el 04 de Noviembre de 2010].Disponible en: <http://groups.google.com/group/alfincolombia/browse_thread/thread/8968dbec845fbfd2?hl=e s&pli=1>. 88 OBAMA, Barack. National Information Literacy Awareness Month [En lnea]. 2009. p. 1. [Consultado el 06 de Noviembre de 2010]. Disponible en: <http://www.whitehouse.gov/assets/documents/2009literacy_prc_rel.pdf>.

68

Actualmente se estn manejando varias propuestas para incentivar el buen desarrollo de ALFIN, tales como89: Fomentar asociaciones profesionales que apoyen a las bibliotecas en la creacin de normas y programas que hagan posible su funcin de aprendizaje permanente y autnomo. Mejorar la preparacin de los bibliotecarios como enseantes, para aplicar modelos de aprendizaje coherentes con la sociedad de la informacin. Mejorar la dotacin de recursos y secciones de aprendizaje para los usuarios. Recopilacin, fomento y difusin de buenas prcticas, que sirvan de modelos para otras. En efecto, los avances en temas de Alfabetizacin Informacional y Desarrollo de Habilidades Informacionales han aumentado en Iberoamrica en los ltimos aos, pero es momento de dar una mirada trasversal a otras alfabetizaciones como se muestra en el siguiente postulado. 5.1.8. Contexto de la Ciencia de la Informacin en la Alfabetizacin Informacional, Digital y en Medios Teniendo en cuenta los aspectos inseparables e invasivos de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin con la Ciencia de la Informacin y la Bibliotecologa en esta poca y enfocado desde el contexto Latinoamericano en general y colombiano en particular, se toman autores clsicos y contemporneos (adems la definicin

89

GMEZ y LICEA. Op. cit., p. 16.

69

expuesta anteriormente por FINO90) para proponer en el presente trabajo la siguiente definicin sobre lo que representa hoy la Ciencia de la Informacin: Ciencia de la Informacin es la ciencia que estudia e investiga el uso y comportamiento de los procesos de la informacin y se apoya en otras disciplinas con el fin de garantizar la inclusin y accesibilidad a la informacin y el conocimiento en todos sus formatos y soportes, brindando herramientas y elementos para que los usuarios conozcan sus derechos y competencias informacionales, digitales hagan valer sus y en medios, espacios de participacin con la formacin de ciudadanos en contribuyendo as a la reduccin del analfabetismo en estos aspectos, a su vez acortando la brecha social, digital y de participacin determinante en el avance hacia la sociedad de la informacin en miras a alcanzar la sociedad del conocimiento o mejor an las sociedades de los saberes compartidos. De acuerdo a la anterior, en su artculo Information Literacy and Digital Literacy (2009) Birger Hjrland hace un profundo anlisis sobre la Alfabetizacin Informacional y la Alfabetizacin Digital desde la Ciencia de la Informacin ofreciendo una perspectiva que el mismo autor resume como Information Literacy and Digital literacy are important concept is Information Science. Like any other issues these concepts may be approached from very different perspectives. () The core issue is
90

FINO GARZN, Diego Mauricio. Historia de la Ciencia de la Informacin: antecedentes y procesos de desarrollo [En lnea]. [Consultado el 15 de noviembre de 2010]. Disponible en:<http://maolibrarian.blogspot.com/2009/10/historia-de-la-ciencia-de-la.html>.

70

the critical understanding of knowledge production and knowledge claims and how to be able to make rational decisions in overloaded information ecology91. Por su parte, el Grupo de Expertos de la UNESCO han trabajado en los ltimos aos la Alfabetizacin Informacional y la Alfabetizacin en Medios con la formacin de instructores (profesores, biblioteclogos y bibliotecarios) en el tema, y concuerda en que [E]ducation for media and information literacy (MIL) offers trainee teachers exceptional insights concerning factors influencing levels and modes of community participation and citizenship. (...) In other words, a focus on media and information literacy processes provides an opportunity to look at teaching and learning in terms of making meaning and constructing knowledge in the context of receiving, analysing and producing media92. Segn Lau, las similitudes entre Alfabetizacin Informacional y

Alfabetizacin en Medios son que ambas tienen por objetivo facilitar el desarrollo de habilidades informacionales, por lo que un individuo puede hacer juicio sobre el uso de la informacin accesible, ya sea que venga por si sola como los marketing media o la informacin que l o ella han tenido que localizar. La diferencia entre ambas est en los objetos
91

Trad. por Mauricio Fino: Alfabetizacin Informacional y Alfabetizacin Digital son concepto importante es Ciencias de la Informacin. Al igual que cualquier otra cuestin estos conceptos se puede abordar desde perspectivas muy diferentes. () La cuestin fundamental es la comprensin crtica de la produccin de conocimientos y afirmaciones de conocimiento y cmo ser capaz de tomar decisiones racionales en la sobrecargada ecologa de la informacin. 92 Trad. por. Mauricio Fino: Educacin para la Alfabetizacin Informacional y en Medios (MIL, pos sus siglas en ingls) ofrece a los instructores aprendices conocimientos excepcionales sobre los factores que influyen en los niveles y modalidades de participacin ciudadana y la ciudadana. () En otras palabras, un enfoque en los medio s de comunicacin y los procesos de alfabetizacin informacional proporciona una oportunidad para mirar a la enseanza y el aprendizaje en trminos de construccin de significados y la construccin del conocimiento en el contexto de recepcin, anlisis y produccin de medios de comunicacin. En: MOORE. Op. cit. p. 6.

71

de informacin que se centran en: los medios de comunicacin de mensajes por un lado y por el otro sobre informacin en general aunque con nfasis en los documentos acadmicos producidos93. Como lo menciona la Dra. Danah Boyd -Comisionada de la Knight Commission y considerada por la revista Fortune como una de las 50 personas ms inteligentes en el campo acadmico de las tecnologas94al referirse sobre la transparencia en las plataformas de Gobierno 2.0 To capitalize on transparency, we need information literacy. This means media literacy and digital literacy too. Information literacy includes the skills necessary to interpret information in a context. Information literacy isn't something that people develop just because information is available. So assuming that they will emerge once we unlock information is naive95 Esto sugiere la importancia de dar a conocer estas alfabetizaciones pero sobretodo la necesidad de proporcionar la infraestructura para ayudar a los ciudadanos a desarrollar estas habilidades. Es decir, se debe dar el equilibrio entre las brechas, facilitar el acceso a la informacin y el conocimiento de las habilidades para darle sentido a esa informacin96.

93

LAU, Jess. ________. Conceptual Relationship of Information Literacy and Media Literacy (draft) [Recurso electrnico]. UNESCO, 2010. 15p. 94 CNN MONEY.COM. The smartest people in tech. Smartest Academic: Danah Boyd. Fortune [serial on the Internet]. 2010; (Julio): Disponible en: <http://money.cnn.com/galleries/2010/technology/1007/gallery.smartest_people_tech.fortune/ 26.html> 95 Trad. por Mauricio Fino: Para sacar provecho de la transparencia, necesitamos la alfabetizacin informacional. Esto significa que la alfabetizacin meditica y la Alfabetizacin Digital tambin. La alfabetizacin informacional incluye las habilidades necesarias para interpretar la informacin en un contexto. La alfabetizacin informacional no es algo que las personas desarrollan slo porque se dispone de informacin. As que suponer que ellos surgirn una vez que se desbloquea la informacin es ingenuo. En: BOYD, DANAH. Transparency Is Not Enough [En lnea]. En: Gov20 Expo. Disponible en: <http://www.danah.org/papers/talks/2010/Gov2Expo.html>. 96 Ibd.

72

5.2. PARTICIPACIN CIUDADANA, CIUDADANA DIGITAL Y BRECHA MLTIPLE 5.2.1. 5.2.1.1. Qu es ciudadana? Conceptos y Definiciones

La ciudadana es una categora sobre la cual el hombre ha trabajado y construido bastante histricamente. Generalmente se usa en referencia a la condicin de ser ciudadano, y a los derechos y deberes que ello comporta. Aunque tiene connotaciones con conceptos tales como libertad, orden poltico, autoridad, justicia y democracia, en esencia la ciudadana describe la situacin del individuo en relacin al Estado. Mltiples definiciones y contenidos sobre ciudadana se han dado por siglos, cada vez su significado es ms complejo y amplio. Comenzando en la antigua Grecia con las escuelas filosficas de los estoicos y de los epicreos-, pasando por el Cristianismo, el Individualismo (Hobbes, Locke y Hume) influenciando a corrientes como tales como el Iusnaturalismo y el Utilitarismo y, por ltimo, la concepcin de ciudadana elaborada por los liberales y en contraposicin la de los republicanos clsicos. Thomas S. Marshall propone a mediados del siglo pasado la ciudadana social, en los siguientes trminos: Es ciudadana aquella persona a la que en su comunidad poltica se reconocen y protegen, no slo los derechos civiles y polticos, sino tambin los "econmicos, sociales y culturales". Un Estado social de derecho, como el espaol, y como la mayora de Estados europeos y latinoamericanos, est obligado a tratar a sus
73

miembros

como

ciudadanos

sociales,

necesitados

de

libre

expresin, asociacin, conciencia y participacin, pero ms, si cabe, de alimento, vestido, vivienda, trabajo y cuidado97. Concha Pelez- et al., propone trabajar la concepcin de ciudadana kantiana desde la tica y comunicacin en el mbito de lo pblico: (la ciudadana) debe ser entendida en un marco ms amplio de perfiles ticos y polticos, en los cuales encuentra su justificacin a quienes siguen proclamando mtodos autoritarios de educacin ciudadana. Es el autoritarismo dogmtico el que forma ciudadanos intolerantes (Citada por Hoyos, 1996, p. 2)98. En la actualidad, autores como Paulo Freire, Adela Cortina, Fernando Barcena y Will Kymlicka han incluido la tica, la comunicacin y la educacin para referirse a factores que se deben tener en cuenta para la construccin de ciudadana en el siglo XXI. Por ejemplo, Kymlicka afirma que La educacin para la ciudadana democrtica promover inevitablemente la autonoma, aunque de una forma indirecta. A travs de la educacin ciudadana los nios tomarn conciencia de formas de vida alternativas y se les proporcionarn las habilidades necesarias para comprenderlas y apreciarlas99.

97

CORTINA, Adela. Ciudadana social [En lnea]. [Consultado el 15 de noviembre de 2010]. Disponible en: http://www.elpais.com/articulo/opinion/Ciudadania/social/elpepiopi/19980808elpepiopi_3/Tes . 98 CONCHA PELEZ, Mariana et al. Significados de ciudadana en las narrativas de cinco jvenes vctimas del acto terrorista llevado a cabo el 15 de noviembre de 2003 en la Zona Rosa de Bogot [En lnea]. Bogot, 2005. p. 58. Trabajo de grado (Psicolgo). Pontificia Universidad Javeriana. 2005. [Consultado el 19 de noviembre de 2010]. Disponible en: http://www.javeriana.edu.co/biblos/tesis/psicologia/tesis03.pdf. 99 KYMLICKA, Will. Educacin para la ciudadana [En lnea]. En: COLOM GONZLEZ, Francisco (ed.) El espejo, el mosaico y el crisol: Modelos politicos para el multiculturalismo. Barcelona: Anthropos, 2001, p. 273. Disponible en:

74

5.2.2. 5.2.2.1.

Qu es ciudadana digital? Conceptos y Definiciones100

En el artculo Digital Citizenship, addressing appropriate technology behavior escrito por Mike S. Ribble, Gerald D. Bailey, y Tweed W. Ross, los autores definen ciudadana digital como Digital citizenship can be defined as the norms of behavior with regard to technology use. As a way of understanding the complexity of digital citizenship and the issues of technology use, abuse, and misuse,101. Ellos detectaron nueve reas generales de comportamiento que la conforman102: 1. Netiqueta: (etiqueta) estndares de conducta o manera de proceder con medios electrnicos. 2. Comunicacin: intercambio electrnico de informacin 3. Educacin: el proceso de ensear y aprender sobre tecnologa y su utilizacin 4. Acceso: participacin electrnica plena en la sociedad

http://books.google.com/books?id=zZqnpOY2qgwC&lpg=PP1&dq=El%20espejo%2C%20el%20 mosaico%20y%20el%20crisol&hl=es. 100 FINO GARZN, Diego Mauricio y VALDERRAMA ESPEJO, Ivn Leonardo. Modelo de Taller en Alfabetizacin Informacional 2.0 para la formacin de ciudadanos digitales de la Franja Infantil de la Biblioteca Pblica El Tintal Manuel Zapara Olivella [En lnea]. La Habana: Instituto de Informacin Cientfica y Tecnolgica IDICT. Memorias Congreso Internacional de Informacin INFO 2010. Disponible en: <http://www.infolitglobal.info/directory/en/resources/details/1895>. 101 Trad. Por EDUTEKA: La ciudadana digital puede definirse cmo las normas d e comportamiento que conciernen al uso de la tecnologa. Para que se entienda la complejidad de lo que comprende la ciudadana digital y los problemas del uso, mal uso y abuso de la tecnologa. En: EDUTEKA. Ciudadana digital [En lnea]. Disponible en: http://www.eduteka.org/CiudadaniaDigital.php. 102 Ibd.

75

5. Comercio: compraventa electrnica de bienes y servicios 6. Responsabilidad: responsabilidad por hechos y acciones en los medios electrnicos. 7. Derechos: las libertades que tienen todas las personas en el mundo digital 8. Ergonoma: bienestar fsico en un mundo tecnolgico digital 9. Riesgo: (auto proteccin): precauciones para garantizar la

seguridad en los medios electrnicos. Jos Manuel Robles define el concepto de ciudadano digital como aquel individuo, ciudadano o no de otra comunidad o Estado, que ejerce la totalidad o parte de sus derechos polticos o sociales a travs de internet, de forma independiente o por medio de su pertenencia a una comunidad virtual103. El autor agrega que para alcanzar ese estatus es preciso cumplir tres condiciones (necesarias pero no suficientes). La primera se refiere al acceso a internet. La segunda, es la posesin de habilidades de manejo de nivel alto y medio. La ltima, resulta ser fundamental que el usuario reconozca la utilidad de los servicios ofrecidos por internet. As mismo la organizacin Common Media Sense, debido a su trabajo sobre las experiencias de los nios y sus familias con los medios de comunicacin, define la ciudadana digital as: "significa que los nios aprecian la responsabilidad que tienen sobre sus contenidos y acciones cuando usan Internet, celulares u otros medios digitales"104.

103

ROBLES, Jos Manuel. Ciudadana digital. Una introduccin a un nuevo concepto de ciudadano. Barcelona: UOC, 2009. p. 55. 104 COMMON SENSE MEDIA. Digital literacy and Citizenship in the 21st Century: educating, empowering, and protecting America's Kids [En lnea]. [Consultado el 20 de diciembre de 2009].

76

Cabe aclarar que existen varias iniciativas de ciudadana digital tales como: "Digital Literacy and Citizenship in the 21st Century" un libro blanco publicado por la organizacin anteriormente citada Common Media Sense, en el cual se exponen ocho iniciativas claves para desarrollar un programa nacional de alfabetizacin en ciudadana digital para integrarlo dentro del curriculo educativo de Estados Unidos 105. En el caso de nuestro pas se encuentra el programa "ciudadano digital"106 liderado por el Ministerio de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones de la Repblica de Colombia que tiene por objetivo Capacitar y certificar, por primera vez en la historia, las competencias digitales de los colombianos, para utilizarlas de forma productiva y generar oportunidades valiosas alrededor de las mismas. A travs del Programa se materializan los objetivos de Vive digital, poltica pblica integral de tecnologa para el cuatrenio 2010 2014, que tiene previsto certificar a 2.500.000 de colombianos como Ciudadanos Digitales107. 5.2.3. 5.2.3.1. Qu es participacin ciudadana? Conceptos y Definiciones

Se entender por participacin: aquel conjunto de actos y de actitudes dirigidos a influir de manera ms o menos directa y ms o menos legal
Disponible en: http://www.commonsensemedia.org/sites/default/files/DigitalLiteracyandCitizenshipWhitePaper -Oct2009.pdf 105 COMMON SENSE MEDIA. Op. Cit. 106 MINISTERIO DE TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y LAS COMUNICACIONES. Ciudadano Digital [En lnea]. [Consultado el 20 de diciembre de 2009]. Disponible en: http://www.ciudadanodigital.org.co/ique-es-ciudadano-digital.html. 107 Ibd.

77

sobre las decisiones de los detentadores del poder en el sistema poltico o en cada una de las organizaciones polticas, as como en su misma seleccin, con vistas a conservar o modificar la estructura (y por lo tanto los valores) del sistema de intereses dominante (Pasquino, 1991 en Chingat, 2009: 47)108. Participacin ciudadana segn la Escuela Distrital de Participacin y Gestin Local se define como la intervencin de la ciudadana en escenarios pblicos para deliberar sobre asuntos de inters colectivo e incidir en la formulacin, gestin y control de las polticas pblicas y de los programas de desarrollo109. Esta puede ser individual o colectiva; a travs de canales institucionales o no institucionales; de iniciativa ciudadana o estatal; y directa o a travs de representantes. Chingat (2009) en su tesis sobre democratizacin del conocimiento cientfico tecnolgico menciona que La participacin ciudadana, en Colombia, como dispositivo

democrtico, tal y como se define y se establece en la Constitucin Poltica de 1991, ha dinamizado espacios y procesos incluyentes, legtimos y eficaces de los actores que conforman el espacio de lo pblico, entre los que se encuentran el Estado y la sociedad y cuyos ejes temticos tambin incluye lo relacionado con el

108

CHINGAT HERNNDEZ, Nathalie. Mecanismos participativos en la democratizacin del conocimiento cientfico tecnolgico [En lnea]. Bogot, 2009. 105p. Tesis (Magster en estudios polticos). Pontificia Universidad Javeriana. 2009. [Consultado el 19 de noviembre de 2010]. Disponible en: http://www.javeriana.edu.co/biblos/tesis/politica/tesis159.pdf. 109 ESCUELA DISTRITAL DE PARTICIPACIN Y GESTIN LOCAL. La participacin ciudadana en Bogot [En lnea]. [Consultado el 20 de octubre de 2010]. Disponible en: http://www.foro.org.co/cis/idpacv/250807 PresentaciOn participaciOn FVC.pdf

78

conocimiento y los artefactos, resultado de la innovacin en ciencia y desarrollo en tecnologa110. Por ejemplo, los blogs y los blogs especializados (en el caso de los Blawgs o blogs jurdicos) as como las comunidades de bloggers como Global Voices Online111 cumplen un papel muy importante puesto que contribuyen a comunicar y solucionar las problemticas de sus comunidades a travs de esta herramienta tecnolgica que posibilita la participacin activa por medio de la publicacin y distribucin de contenidos a nivel local y global. Por otra parte, la participacin ciudadana en polticas pblicas de Ciencia, Tecnologa e Innovacin es considerada una de las lneas de accin para la Apropiacin Social de la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin (ASCTI)112. Los actores participantes de la Poltica de Apropiacin Social de la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin son, entre otros, los siguientes: ciudadanos, nios y jvenes que de forma individual o colectiva tengan un inters en la Ciencia y la Tecnologa113. 5.2.4. 5.2.4.1. La brecha mltiple: digital, social y de participacin Conceptos y Definiciones

La tan nombrada brecha digital no es cuestin meramente relacionada con la tecnologa.

110 111

CHINGAT. Op. Cit. p. 47. GLOBAL VOICES ONLINE. [En lnea]. Disponible en: http://globalvoicesonline.org/. 112 COLCIENCIAS. Estrategia Nacional de Apropiacin Social de la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin [En lnea]. 2010. [Consultado el 11 de noviembre de 2010]. Disponible en: http://www.colciencias.gov.co/sites/default/files/ckeditor_files/files/ESTRATEGIA%20NACIONA L%20DE%20ASCTI_VFinal.pdf. 113 CHINGAT. Op. Cit. p. 54.

79

Como bien lo menciona Jess Martin-Barbero la brecha digital es en realidad una brecha social; [significa que], no remite a un mero efecto de la tecnologa digital, sino a una organizacin de la sociedad que impide a la mayora acceder y apropiarse tanto fsica como econmica y mentalmente de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin 114 lo cual, constituye un obstculo para el desarrollo humano en forma integral. Una solucin que se comparte y se ampla, la traza el profesor Jess Amador al exponer que, desde tiempo atrs y en la actualidad los profesionales de la informacin han planteado la alternativa de formar a los usuarios de la informacin, antes y an hoy se habla en las bibliotecas de la formacin de usuarios y con la revolucin tecnolgica se ha venido acuando el termino alfabetizacin informacional [y en medios] con el objeto de hacer frente a los retos que en materia de competencias tanto tecnolgicas como informacionales [y en medios] deben ser adquiridas por el individuo que pretenda ser incluido como ciudadano [digital] de la sociedad de la informacin115. Amador agrega Si bien la brecha digital posee una perspectiva tecnolgica la problemtica es profundamente social, econmica y cultural con agudas implicaciones polticas en trminos de voluntad y disposicin de recursos que posibiliten la inclusin de la sociedad al aprovechamiento de estas novedades tecnolgicas.116

114

MARTN-BARBERO, Jess. Los desafos estratgicos de la sociedad de la informacin [En lnea]. En: Signo y Pensamiento. 2004. vol. XXIII no. 44, p. 5. [Consultado el 20 de noviembre de 2010]. Disponible en: http://recursostic.javeriana.edu.co/cyl/syp/components/com_booklibrary/ebooks/4402.pdf . 115 AMADOR, Jess. Mun2.0: Brecha digital [Recurso electrnico]. Bogot, 2010. 116 Ibd.

80

Dolors Reig en su intervencin sobre Educacin non stop en web en el Primer Maratn del Pensamiento sobre Internet y Nuevas Tecnologas de Fundacin Telefnica toma a Henry Jenkins para hablar de excedente cognitivo, creativo, social y participativo cuando dice de brecha digital nada, lo que tenemos es una brecha brutal de participacin. Abres la participacin al pblico y la gente no participa () no hemos sido formados para participar, por eso mi obsesin por la educacin porque debe ser desde el principio, desde el momento en el que nos acostumbren a hacer parte activa y participativa de esta sociedad 117. Downes ampla esta interpretacin de lo que Jenkins llama la brecha participativa para referirse a la divisin entre un mundo donde se controla o se es controlado por la tecnologa. sta es la divisin entre los que pueden crear y han creado utilizando las tecnologas digitales y los que no. No es simplemente la brecha digital, entre quienes tienen acceso a la informacin y a la tecnologa los que no. Es ms bien una divisin entre quienes han tenido acceso o la posibilidad de acceder118. En relacin al tema se encuentra el libro Brecha digital y nuevas alfabetizaciones: El papel de las bibliotecas119 editado por la Biblioteca

117

REIG, Dolors. Educacin non stop en web [Recurso de audio]. En: Primer Maratn del Pensamiento sobre Internet y Nuevas Tecnologas de Fundacin Telefnica, 2010. [Consultado el 25 de noviembre de 2010]. Disponible en: <http://mediateca.fundacion.telefonica.com/genAuto/fichaTecnicaPonencia.asp?id=12697&fTec =thinkparty>. 118 DOWNES, Stephen. Prlogo. En: PISCITELLI, Alejandro et al. (Comp.) El proyecto Facebook y la Posuniversidad: sistemas operativos sociales y entornos abiertos de aprendizaje [En lnea]. [Consultado el 20 de noviembre de 2010]. Disponible en: <http://www.scribd.com/doc/31019415/El-Proyecto-Facebook-y-La-Posuniversidad>. 119 CALDERN REHECHO, Antonio; GMEZ HERNANDEZ, Jos Antonio y MAGN WALS, Jos Antonio (Coord.). Brecha digital y nuevas alfabetizaciones: El papel de las bibliotecas [En lnea], 2008 202p. Disponible en:

81

de la Universidad Complutense de Madrid en el que se retoman y explican las mltiples brechas que afectan a los usuarios de la informacin en el presente y se toma al alfabetizacin informacional como herramienta para alcanzar la inclusin social.

http://eprints.rclis.org/15832/1/Brecha_Digital_y_alfabetizaciones_Gomez_Magan_y_Calderon. pdf.

82

5.3. ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN (EpC) COMO MODELO PEDAGGICO En los siguientes apartados, explicaremos el Marco de la Enseanza para la Comprensin como modelo pedaggico y parte integral del trabajo. 5.3.1. Conceptualizacin

Al abordar la Enseanza para la Comprensin (EpC), es necesario tener claro qu se entiende por comprensin. En pocas palabras Perkins afirma que comprender es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe120 Los investigadores del Proyecto Cero desarrollaron una percepcin de la comprensin que concuerda tanto con el sentido comn como con varias fuentes de la ciencia cognitiva actual. Para Perkins y Blythe esa perspectiva de desempeo dice que la comprensin es poder realizar una gama de actividades que requieren pensamiento en cuanto a un tema, por ejemplo, explicarlo, generalizarlo, aplicarlo, presentar analogas y representaciones de una manera nueva121. La visin de la comprensin, segn Perkins 122, vinculada con el desempeo da como resultado un tipo de constructivismo que podra llamarse constructivismo del desempeo porque pone el nfasis en construir un repertorio de desempeos de comprensin para los estudiantes, ms que cultivar la construccin de representaciones.

120

PERKINS, David. Qu es la comprensin? En: STONE WISKE, Martha (comp.). La Enseanza para la Comprensin: vinculacin entre la investigacin y la prctica. Quilmes : Paids, 1998, p. 70. 121 PERKINS, David y BLYTHE, Tina. Ante todo, la comprensin. En: Revista Magisterio Educacin y Pedagoga. 2005. Vol. 14, No. Abril. p. 20. 122 PERKINS. Op Cit., p. 92

83

La nocin de comprensin desde la ciudadana, presentada por Bermdez y Jaramillo, se enfatiza en la capacidad de utilizar creativa y cuidadosamente informacin [pblica] en la resolucin de problemas y conflictos ficticios y/o reales, como los que se presentan en la vida cotidiana y en la prctica del conocimiento, enfatizando tambin en la generacin de alternativas ponderosas, empticas, creativas, complejas y abarcadoras123. 5.3.2. Marco conceptual de la Enseanza para la Comprensin Como lo plantea Stone124, la pedagoga para la comprensin se gua por un marco conceptual que aborda cuatro preguntas clave Qu tpicos (temas) vale la pena comprender?Qu aspectos de esos tpicos deben ser comprendidos?Cmo podemos promover la comprensin?Cmo podemos averiguar lo que comprenden los alumnos? En este sentido, el proyecto de investigacin colaborativa sobre Enseanza para la Comprensin desarroll dicho marco conceptual que consta de cuatro partes y que proporciona un lenguaje para analizar y disear currculos. Estas partes o elementos son:

123 124

ALCALDA MAYOR DE BOGOT. Comprensin y sensibilizacin ciudadana. Bogot, 2001. p. 8. STONE. Op Cit., p. 95.

84

Ilustracin 6. Marco conceptual de la Enseanza para la Comprensin por Tina Blythe

5.3.2.1.

Tpicos generativos

Para Blythe et al., los tpicos (o temas) generativos se pueden entender como: Aquellos temas, cuestiones, conceptos, ideas, etc, y que una

proporcionan

profundidad,

significacin,

conexiones

variedad de perspectivas suficientes para apoyar el desarrollo de comprensin es poderosas por parte de los alumnos. Interesan sistemticamente a docentes y alumnos, son centrales para uno o ms dominios o disciplinas y resultan accesibles para los alumnos125.

125

BLYTHE. Op. cit., p. 161.

85

5.3.2.2.

Metas de comprensin

Como los tpicos o temas generativos son demasiado generales, cada tpico permite desarrollar diferentes tipos de comprensin, lo que conduce a un resultado ms til para quien dirige la sesin o la clase, al tener claras las metas de comprensin para cada tema. En palabras de Blythe el al., estas metas: identifican conceptos, procesos y habilidades en torno de los cuales queremos que los alumnos desarrollen su comprensin. Se las formula de dos maneras: como enunciados (que pueden empezar as: los alumnos comprendern ) y como preguntas de final abierto. Hay dos tamaos de metas de comprensin: las que corresponden a una unidad, que son bastante especficas y pertenecen a un periodo concreto de enseanza, y las metas de comprensin abarcadoras (o hilos conductores) que corresponden a todo el curso o el ao126. 5.3.2.3. Desempeos de comprensin

Son actividades que realizan los estudiantes o participantes y que demuestran comprensin de un tema desde el principio hasta el fin de la unidad o curso. Son actividades en las que los alumnos requieren usar el conocimiento de nuevas maneras o en situaciones inditas. 5.3.2.4. Evaluacin diagnstica continua

Para Blythe et al., la evaluacin o valoracin diagnstica continua es un: Proceso continuo de brindar a los alumnos una respuesta clara sobre su trabajo que contribuye a mejorar los desempeos de
126

Ibd.

86

comprensin. La evaluacin diagnstica continua comunica a docentes y alumnos lo que estos comprenden en rigor y como proceder en la enseanza y el aprendizaje posteriores. Este proceso exige dos condiciones: Que los desempeos de comprensin se cian a criterios de evaluacin diagnostica continua claros y pbicos que estn estrechamente relacionados con las metas de comprensin. Que los alumnos tengan la oportunidad de recibir

realimentacin sobre sus desempeos de comprensin tanto durante el desempeo como despus de este127. Estos conceptos describen los cuatro elementos bsicos que privilegian la comprensin de la disciplina. El marco funciona simplemente como una gua que de acuerdo con Perkins y Blythe
128

mantiene el enfoque

sobre la comprensin y les permite a los profesores (instructores, talleristas o el nombre que se prefiera) disear unidades (o sesiones) y cursos que concuerde con sus estilos y prioridades particulares. 5.3.3. Organizador grfico

El organizador grfico EpC fue diseado como una representacin visual del Marco conceptual EpC. La ALPS (Active Learning Practice for Schools) lo define como una herramienta para comenzar, tanto para tener una primera visin de lo que el marco conceptual podra hacer como para el desarrollo de la comprensin del marco a medida que se

127 128

Ibd. p. 161. PERKINS y BLYTHE. Op. cit., p. 20.

87

empieza a trabajar con l en un contexto propio129. La ilustracin 7 muestra el modelo del organizador.
Ilustracin 7. El organizador grfico de la Enseanza para la Comprensin
130

129

Trad. por Mauricio Fino. En: ALPS. The TfU Graphic Organizer [En lnea]. [Consultado el 05 de Octubre de 2010].Disponible en: <http://learnweb.harvard.edu/alps/tfu/design_planners.cfm>.
130

ACTIVE LEARNING PRACTICE FOR SCHOOLS. The TfU Graphic Organizer [En lnea]. [Consultado el 10 de Agosto de 2010]. Disponible en: <http://learnweb.harvard.edu/alps/graphics/tfu/planner3.gif>.

88

5.4. INFORMACIN PBLICA EN EL ENTORNO DIGITAL 5.4.1. El concepto de informacin pblica

Partiendo de la premisa que indica que la informacin es todo aquello que contiene datos e ideas, entonces la informacin que posee y produce el Estado es en principio pblica, y debe ser de pblico acceso. Para ampliar el concepto se tomar el de Access Info Europe, organizacin espaola de derechos humanos dedicada a promover y proteger el derecho de acceso a la informacin en Europa y el mundo, segn su definicin El derecho de acceso a la informacin es un derecho fundamental reconocido a nivel internacional como tal debido a la naturaleza representativa de los gobiernos democrticos; es un derecho esencial para promover la transparencia de las instituciones pblicas y para fomentar la participacin ciudadana en la toma de decisiones. Adems las Administraciones Pblicas se financian con fondos procedentes de los contribuyentes y su misin principal consiste en servir a los ciudadanos por lo que toda la informacin que generan y poseen pertenece a la ciudadana131. La informacin es la materia prima de la democracia. Los ciudadanos buscan informacin o acceden a ella para saber qu reglas los rigen, qu obligaciones tienen y cules son sus derechos. Este conocimiento es el fundamento de las decisiones que toman los ciudadanos. Segn la Fundacin para la Libertad de Prensa FliP el derecho de acceso a la informacin pblica:
131

EUROPE, ACCESS INFO. Manual para el acceso a la informacin [En lnea].2009. [Consultado el 11 de noviembre de 2010]. Disponible en: <http://www.flip.org.co/resources/documents/0fae2a9e0737ac86d9a2a90d97b7ddb9.pdf>.

89

es un derecho de vital importancia toda vez que ste propende por la transparencia de del actuar del aparato La estatal cultura y de eventualmente algunos particulares.

transparencia contribuye a que se disminuya la corrupcin, lo cual se traduce en un mayor control del actuar de los funcionarios pblicos. En la medida que haya ms acceso a la informacin pblica se facilita la defensa de derechos fundamentales individuales y colectivos, lo cual a su vez se traduce en el fortalecimiento de la democracia132. 5.4.2. El acceso a la informacin pblica

El acceso a la informacin es un derecho fundamental consagrado en la Declaracin Universal de Derechos Humanos, en la Declaracin de Principios sobre Libertad de Expresin y en la Constitucin Poltica de Colombia, aunque en la mayora de los pases democrticos existen leyes que regulan el derecho de acceso a la informacin pblica, y constituyen una parte fundamental de sus polticas de informacin (HINS; VOORHOOF, 2007)133, en el caso del pas no hay una ley oficial ms all de reciente proyecto de ley de acceso a la informacin pblica en Colombia presentado por la Alianza Ms Informacin ms Derechos. El Comit de Acceso a la Informacin y Libertad de Expresin de la IFLA argument en 1997 que:

132

FUNDACIN PARA LA LIBERTAD DE PRENSA. Manual para el acceso a la informacin [En lnea]. 2009. [Consultado el 11 de noviembre de 2010]. Disponible en: <http://www.flip.org.co/resources/documents/0fae2a9e0737ac86d9a2a90d97b7ddb9.pdf>. 133 HINS y VOORHOOF. Citados por: FERNANDEZ MOLINA, J. CARLOS. La informacin en el entorno digital: acceso a la informacin. En:A tica na sociedade, na rea da informacao e da atuacao profissional. Brasilia, DF. 2009. 73 p. [Consultado el 11 de Noviembre de 2010]. Disponible en: http://repositorio.cfb.org.br/bitstream/123456789/432 .

90

Para promover la difusin del conocimiento, la educacin y la cultura en todas las naciones del mundo, es esencial que cualquier clase de informacin pueda circular libremente. El acceso a la informacin no solo contribuir al entendimiento universal, sino que permite que la diversidad de opiniones sea reconocida y respetada y mejorar el mutuo enriquecimiento entre las diversas culturas134. Los mecanismos que tiene un ciudadano para solicitar informacin pblica en la actualidad son muy diferentes a los que existan hace algunos aos. En palabras de Fernndez-Molina: Este derecho de los ciudadanos ha tomado una nueva dimensin con el desarrollo tecnolgico. As, cada vez es ms frecuente que todo tipo de organismos pblicos confe en los sitios web como la mejor va para difundir informacin, proporcionar acceso a los servicios de tal organismo, y proporcionar impresos, recursos e informacin necesaria para que los ciudadanos interacten con su gobierno. Por otro lado, tambin proporcionan un medio por el que conducen sus actividades diarias y archivan la informacin bsica relacionada con tales actividades.135. Citando a Smith y Missingham, Fernndez-Molina aclara que el acceso a la informacin pblica no se limita a que las entidades pblicas pongan la informacin a disposicin de los ciudadanos sino que los sitios de estas instituciones pblicas ayuden realmente a los ciudadanos a
134

IFLA. Comit de Acceso a la Informacin y Libertad de Expresin: los principios del acceso a la informacin y la libertad de expresin [En lnea]. 1997. [Consultado el 11 de noviembre de 2010]. Disponible en: http://archive.ifla.org/IV/ifla63/63caifs.htm#II. 135 FERNANDEZ MOLINA, J. Carlos. La informacin en el entorno digital: acceso a la informacin [En lnea]. En:A tica na sociedade, na rea da informacao e da atuacao profissional. Brasilia, DF. 2009. 73p. Disponible en: http://repositorio.cfb.org.br/bitstream/123456789/432 .

91

enfrentarse a los problemas diarios, a encontrar los caminos apropiados para los servicios del gobierno necesitados, a proporcionarles acceso directo a cualquier documento pblico deseado y a dirigir sus actividades e interactuar eficazmente con los diferentes gobiernos y administraciones136. Para conseguir estos propsitos, los bibliotecarios y dems profesionales de la informacin se encuentran en una posicin nica para servir de gua y ayudar a los ciudadanos a sacar el mximo partido de esta informacin (SMITH et al., 2000; MISSINGHAM, 2008)137. La llegada de la tecnologa a las entidades pblicas permiti que se generara una dinmica diferente, antes el ciudadano nicamente poda obtener la informacin pblica acercndose a la entidad y expresando por escrito o solicitando a travs de un formulario el permiso para acceder, ahora muchas de estas entidades (no todas), permiten a sus usuarios acceder a la informacin a travs de su sitio web. Pero el proceso al que recurre el ciudadano sigue siendo el mismo de aos anteriores debido a dos factores: primero, la falta de conocimiento del manejo de las herramientas tecnolgicas y la brecha digital. A esto se le suma, en palabras de Capurro, el derecho a que la informacin gubernamental oficial se presente de un modo que garantice su comprensin. Un acceso digital meramente formal a dicha informacin sin que se considere su transparencia no ayuda a que la ciudadana se integre activamente al proceso de construccin social.

136 137

FERNNDEZ-MOLINA. Op cit. p. 74. Ibd.

92

Incluso puede suceder que la informacin digitalizada se transforme en un obstculo para el empoderamiento de la misma138. La Corporacin Transparencia por Colombia public el ao pasado un informe sobre El acceso a la informacin pblica en Colombia: dificultades y perspectivas139 en la cual se hace un barrido bastante profundo por el pasado, presente y futuro de la normatividad y acciones de la sociedad civil en esta materia.

138

CAPURRO, Rafael Y GUTIRREZ, Diana. tica Intercultural de la Informacin [En lnea]. 2005. [Consultado el 26 de Noviembre de 2010]. Disponible en: <http://www.capurro.de/reforma.html>. 139 CORPORACIN TRANSPARENCIA POR COLOMBIA. El acceso a la informacin pblica en Colombia: dificultades y perspectivas [En lnea]. 80 2009. [Consultado el 11 de Noviembre de 2010]. Disponible en:<http://www.slideshare.net/CoalicionProAcceso/el-acceso-a-la-informacinpblica-en-colombia-dificultades-y-perspectivas>.

93

5.5. EL PROFESIONAL DE LA INFORMACIN COMO INFOACTIVISTA O ACTIVISTA INFORMACIONAL 5.5.1. Qu es activismo informacional?

El activismo puede ser descrito como el acto intencional de causar cambio medioambiental, econmico, poltico o social140. De acuerdo con Nez141, hay activismo de calle, de accin concreta, pero hay otro que se puede llamar informacional. El trmino activismo informacional o infoactivismo es una accin poltica con y desde la informacin que se ha trasladado a Internet, por ser una plataforma global, poderosa, accesible y relativamente sencilla de manejar. La organizacin Tactical Technology Collective ha trabajo el tema de Info-activismo en los ltimos aos. En el 2009 lanzaron un video, parte de un kit para trabajar el infoactivismo, donde les preguntan a 50 activistas por los derechos humanos cmo transformar informacin en accin y qu significa infoactivismo para ellos. La primera definicin que aparece dice: Info-activismo significa tener acceso a tecnologa y ser capaces de usar tecnologa para crear y diseminar informacin de una forma democrtica y participativa. El video se puede ver en su totalidad y con subttulos en espaol desde el sitio <http://www.informationactivism.org/es/verenlinea>. Las siguientes son algunas organizaciones que difunden y practican el infoactivismo:

140

MOVIMIENTO ZEITGEIST. Gua del activista [En lnea]. 2010. p. 1. [Consultado el 24 de noviembre de 2010]. Disponible en: http://www.zchile.cl/Guia.pdf 141 NEZ NODA, Fernando. Cmo aprovechar Internet para el activismo poltico [En lnea]. 2010. [Consultado el 24 de noviembre de 2010]. Disponible en: http://www.infociudadano.com/2010/03/30/como-aprovechar-internet-para-el-activismopolitico/

94

Tabla 4. Herramientas para el infoactivismo

Nombre organizacin

Estrategia

Descripcin

URL

Ofrece a los defensores y defensoras de derechos, estrategias originales e ingeniosas Tactical Technology Collective y REDDES (a nivel mundial) 10 tactics para atraer la atencin y comunicar una causa. Incluye un documental de 50 minutos y un paquete de tarjetas que narran historias de info-activismo de alrededor del mundo; ofrecen adems consejos y recomendaciones sobre las herramientas que usted puede utilizar para planear su propio info-activismo. http://www.inform ationactivism.org/e s/

Congreso Fundacin Ciencias de la Documentacin Internacional sobre Informacin y Derechos Humanos

Objetivo: Poner de manifiesto la importancia del derecho y acceso a la informacin, as como el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para la defensa y promocin de los Derechos Humanos. http://www.facebo ok.com/infoddhh20 10

Access Info est desarrollando en la actualidad una serie de manuales y guas prcticas para usuarios de leyes de acceso a Info Access Europe la informacin. El objetivo es proporcionar Guas prcticas consejos prcticos y estratgicos sobre como solicitar informacin utilizando un lenguaje sencillo, as como recomendaciones sobre como formular las solicitudes. http://www.accessinfo.org/es/herrami entas

95

Rodrguez y Lpez han escrito artculos sobre prcticas de activismo informacional, de uno de estos se rescata la siguiente interpretacin: El activismo poltico contemporneo muestra una tendencia creciente a efectuar un uso poltico de los artefactos tecnolgicos informacionales. Las potencialidades que abren estas tecnologas estn siendo aprovechadas para diferentes formas de movilizacin y protesta, y cada vez son ms los colectivos y los movimientos que ven en ellas un alto componente subversivo. Se anticipa as la llegada de un nuevo escenario para las formas de accin colectiva142. Pero se entra en discusin con los autores anteriores cuando afirman que el activismo informativo requiere necesariamente una apelacin directa a una serie de ideas, no parte de la con-viccin y alineamiento con determinadas posturas polticas, sino ms bien de lo contrario143. Por ello, se presenta una definicin alterna sobre el activismo

informacional enfocada en el contexto de la Ciencia de la Informacin y la Bibliotecologa, que se resume en la siguiente ecuacin:

AD + MIL = CDi(P)

142

RODRIGUEZ GIRALT, ISRAEL Y LPEZ GMEZ, DANIEL. Activismo y tecnologa: la poltica en red. En: Metrpolis. 2008. Vol. 71, No. Primavera. p. 14. [Consultado el 26 de noviembre de 2010].Disponible en: http://www.bcn.es/publicacions/b_mm/ebmm71/metrocast%2071.pdf 143 Ibd. p. 15.

96

Al despejar la ecuacin tenemos lo siguiente: si se suma activismo digital(*) (AD) con Alfabetizacin Informacional y en medios (MIL, por sus siglas en ingls) se obtiene como resultado ciudadanos digitales (CD) que acceden, evalan y usan la informacin (i) en algunos casos pblica (P)- con el fin de hacer pblica una manifestacin, que no se limita a la apelacin de posturas polticas sino de sucesos que sean considerados como injustos en la comunidad o que trasgredan los derechos humanos o por el contrario sobresalgan de la misma, transformando dicha informacin en accin a travs de recursos tecnolgicos. Esto ltimo lo amplan Rodrguez Y Lpez Gracias a los vnculos afectivos inscritos en las agendas de los mviles y de los gestores de correo electrnico, de la interactividad y dinamismo de los blogs o de la utilizacin de dispositivos estticos, como la fotografa y el vdeo digital autoeditado, este activismo es capaz de articular acciones colectivas y plurales a partir de la con-mocin, de la produccin ad hoc de disposiciones afectivas colectivas144. 5.5.1.1. El activista informacional es un trmino que se

Activista informacional o Information activist

atribuye Anthony Molaro y lo incluye dentro de la Ciencia de la Informacin y Bibliotecologa para referirse al vigorous advocate of knowledge gained through study, communication, research or

(*)

Activismo digital: mtodos por los cuales los ciudadanos usan herramientas digitales (blogs y microblogs, redes sociales, telfonos mviles, wikis y otras herramientas de la web 2.0) para lograr un cambio poltico y social. Tomado de: http://www.newtactics.org/en/blog/newtactics/information-activism-turning-information-action#comment-2636 144 Ibd.

97

instruction145,

trmino

que

parece

quedarse

corto

frente

las

definiciones sobre activismo informacional mencionadas anteriormente, habra que agregar los usos potenciales de la tecnologa, que debe hacer el activista, aplicados a la informacin aprovechados para diferentes formas de movilizacin y protesta colectiva. Entre los ejemplos conocidos mediticamente estaran: el fundador de www.wikipedia.com fue llamado activista informacional por USA Network en el 2009 cuando gan el Character Approved Award New Media146 y Julian Assange, fundador de www.WikiLeaks.org quien se considera a s mismo como un activista informacional147. 5.5.2. El activismo en la Ciencia de la Informacin y Bibliotecologa El profesional de la informacin y biblioteclogo tambin est llamado a hacer parte de este movimiento, aunque podra decirse que por la naturaleza, evolucin y contexto de la disciplina el activismo ha estado presente durante aos. Por ejemplo, Florencia Bossi148 menciona que dentro de la disciplina bibliotecolgica hay un tipo de investigaciones que buscan reconstruir memoria desde las bibliotecas y menciona el libro de editado por el Dr. Fernando Bez Historia universal de la

145

Trad. por Mauricio Fino: un activista informacional es un defensor vigoroso del conocimiento obtenido a travs del estudio, comunicacin, investigacin o instruccin. En: WIKIPEDIA. Information activist [En lnea]. Disponible en: <http://en.wikipedia.org/wiki/Information_activist>. 146 USA NETWORK. Character Approved Awards: Jimmy Wales 2009 winner - new media [Video en lnea]. [Consultado el 26 de noviembre de 2010]. Disponible en: <http://www.usanetwork.com/characterapproved/honorees/wales/video.html>. 147 CHONEY, Suzanne. WikiLeaks founder sees himself as 'information activist' [En lnea]. Disponible en: <http://www.msnbc.msn.com/id/38413617/ns/technology_and_sciencesecurity>. 148 BOSSI, FLORENCIA. Libros, bibliotecas y bibliotecarios: una cuestin de memoria. En: Informacin, cultura y sociedad. 2009. No. 20. p. 33. [Consultado el 25 de noviembre de 2010]. Disponible en: <http://www.scielo.org.ar/pdf/ics/n20/n20a02.pdf>.

98

destruccin de los libros: de las tablillas sumerias a la guerra de Irak (2005). ste tipo investigacin, agrega Bossi Ha surgido en torno de una nueva corriente que con distintas denominaciones (Bibliotecologa Social, Bibliotecologa Progresista, Bibliotecologa Activista) reuni en todo el mundo a bibliotecarios preocupados por el rol que nos cabe como profesionales en este mundo globalizado y desigual, donde las formas de acceso a la informacin han sufrido cambios, del mismo modo que lo han hecho las formas de censura y de privacin del derecho de acceso a la misma149. Por ello, no sera difcil encontrar experiencias de profesionales como Sanford Berman que con otros bibliotecarios estadounidenses e internacionales promueven la bibliotecologa activista en la cual ideales personales referentes a justicia social son parte inseparable del trabajo profesional150. En la actualidad hay bastantes casos que desde nuestro campo han logrado movilizar causas y trasmitir mensajes de manera exitosa desde el activismo digital (ver tabla 5). Por otro lado, la participacin de los profesionales de la informacin en ste tipo de movimientos involucra a su vez un tema sensible como lo son las cuestiones de la tica de la informacin, que se sumara con los nuevos problemas ticos planteados por la red digital en Latinoamrica y en el mundo (Capurro)151.

149 150

Ibd. WIKIPEDIA. Sanford Berman [En lnea]. [Consultado el 25 de noviembre de 2010]. Disponible en: <http://es.wikipedia.org/wiki/Sanford_Berman>. 151 CAPURRO. Op. cit.

99

5.5.3. Identificacin de experiencias y herramientas en lnea para la difusin del infoactivismo

Tabla 5. Casos posibles de activismo digital

Nombre organizacin

Descripcin

URL

ConVerGentes es una comunidad creativa de jvenes HiperBarrio y ConVerGentes (Colombia) usuarios de la Biblioteca Pblica Piloto de La Loma, en Medelln, Colombia. Usamos los blogs y otros medios digitales para publicar historias, fotos y videos sobre nuestro entorno para compartirlas con cientos de lectores y espectadores.

http://hiperbarrio.org/ y http://rising.globalvoices online.org/blog/2009/02/ 03/hiperbarrio-gets-itsgroove-back/

http://www.knightcomm. Comisin Knight - Knight Foundation Informe de la Comisin Knight sobre las Necesidades de Informacin de las Comunidades en una Democracia. org/wpcontent/uploads/2010/02 /Informando_a_las_Comu nidades.pdf

En conclusin, los temas que abarca el infoactivismo deben ser trabajados por los profesionales de la informacin y biblioteclogos con mayor profundidad en comunidades donde se hayan identificado problemas de comunicacin (por opresin o inexistencia) o trasgresin a los derechos humanos, porque por un lado, es all donde el trabajo desde la Alfabetizacin Informacional y en medios, el fomento de pensamiento crtico y el aprendizaje para la vida se manifiestan claramente al transformar informacin en accin.

100

6. MARCO INSTITUCIONAL 6.1. KAIRED

Kaired, tambin conocido como Kairos Educativo, fundamenta su nombre teniendo en cuenta la siguiente etiologa: Kairos es una antigua palabra griega que significa tiempo cualificado, maduro, denso de novedad que irrumpe en la historia exigiendo cambios y transformaciones profundas de vida. A diferencia de kronos (tiempo cotidiano), el kairos se asume, se vive y se conmemora como hito fundamental a partir del cual la vida es otra152. Por lo tanto, KairEd o Kairos es una asociacin conformada por educadores populares que han venido generando procesos educativos para fomentar y difundir el pensamiento crtico en cada una de las personas que hacen parte de ella. Incentivando la investigacin, la publicacin y generando debate, con el fin de construir nuevo conocimiento y conocer la perspectiva de los nios, adolescentes y adultos que hacen parte de Kaired153. Para alcanzar estos propsitos ha implementado espacios que faciliten el dilogo, la interaccin y la incidencia social, poltica y teolgica. Un ejemplo de estos espacios, es el proyecto de la SEDE de las CASITAS BBLICAS.

152

KAIRED. Quines somos [En lnea]. [Consultado el 20 de Septiembre de 2010]. Disponible en: <http://kaired.org.co/>.
153

BUEKER et al., Op. cit. p. 27-28.

101

6.2. CASITAS BBLICAS Casitas Bblicas tiene sus inicios a partir de la dcada de 1980 en el barrio Diana Turbay, a travs de las congregaciones religiosas catlicas que se encontraban en el sector. Su misin se enfoca en animar, acompaar y formar desde el contexto urbano y desde lecturas liberadoras de la fe a personas, familias y grupos del Suroriente de Bogot para una convivencia en paz con justicia, equidad, respeto y solidaridad154 Casitas Bblicas hace parte del programa de formacin urbana de la Corporacin Kairos Educativo KaiRed, quienes trabajan con el fin de destinar ms recursos y esfuerzos en la formacin de laicos y laicas 155. A medida que la congregacin fue creciendo, surgi dentro de los integrantes un especial deseo de ayudar a otros en sus propias casas, ya que todos no contaban con la facilidad de acercarse hasta la parroquia. Es entonces donde comienzan a surgir lderes que proponen sus casas como lugares de encuentro para actividades con la comunidad y la escucha de la palabra. Por lo tanto, las casitas se convirtieron en el lugar donde la gente poda compartir lo que aprendan en sus cursos a su familia y vecinos. En este espacio no existe distincin de cultura, religin o gnero, teniendo claro, que su principal objetivo es mejorar las condiciones de vida de todas las personas que hagan parte de Casitas Bblicas.

154

KAIRED. Formacin urbana [En lnea]. [Consultado el 20 de Septiembre de 2010]. Disponible en: <http://kaired.org.co/attachments/article/5/Formacin%20Urbana.doc>. 155 Ibd.

102

Actualmente, esta iniciativa cuenta con la cooperacin de varias personas de la comunidad que apoyan tareas especficas y promueven procesos de solidaridad, en el que principalmente se forman a sus integrantes a travs de cursos o talleres, con el fin de acompaar tanto a jvenes como a adultos en su crecimiento y desarrollo integral.
Tabla 6. Resea de la historia de Casitas Bblicas
156

AO

EXPERIENCIA
Fundacin del barrio Palermo Sur, mayormente desplazados-as de Boyac en bsqueda de oportunidades en la ciudad, especialmente encontraron empleo en los almacenes del centro de Bogot. Llegan las Religiosas del Apostolado del Sagrado Corazn de Jess RA al barrio. Desde una espiritualidad ignaciana su prioridad es la educacin integral.

1960

1972

Fundacin del barrio San Agustn. Se abre el Colegio Fe y Alegra en Palermo Sur gracias a la gestin de las Hermanas del Apostolado del Sagrada Corazn de Jess (desde San Agustn), primeras religiosas en este sector. Empieza la invasin de los terrenos de la Hacienda Los Molinos que llevar a la fundacin del barrio Diana Turbay. Las personas que llegaron son desplazados-as de la guerra de las esmeraldas (principalmente de Boyac y Cundinamarca), y migrantes econmicos de todo el pas, todos y todas del campo. Llegan a armar sus viviendas. Un grupo de las Hermanas Hijas de Jess acompaan a las familias ocupantes del terreno. Ellas participan del movimiento CRIMPO (Comunidades Religiosas insertas en medios populares).

1979

1979

1980 19811982 1982

156

Fundacin del barrio Diana Turbay. Se forman vecindades por la cooperacin como invasores/as: extrayendo los servicios pblicos de los barrios vecinos, Palermo Sur y San Agustn, ya legales. Se construy una capilla, llamada Santa Bernardita con el aporte de las familias. Las Hermanas Hijas de Jess se instalan en el barrio San Agustn.

BUEKER et al., Op. cit. p. 27-28.

103

19821986

Las Hermanas Hijas de Jess construyen juntas con la comunidad la primera escuela primaria no-formal. La alcalda local ms cercana en Tunjuelito confisc la escuela comunitaria y la demoli para construir un centro de salud en Diana Turbay (hoy es el CAMI- Centro de Atencin Mdica Inmediata). A partir de ah las Hermanas y la Comunidad toman la decisin de trasladar las clases hacia las casas. Desde este entonces la comunidad est acostumbrada abrir espacios comunitarios en sus casas. Las Hermanas Asuncionistas llegan al barrio Diana Turbay.

1989

Llegada del P. Alberto Camargo, Sacerdote diocesano, prroco de la recin inaugurada parroquia Santo Toribio de Mogrovejo, parroquia de los dos barrios San Agustn y Diana Turbay. La misin del P. Alberto es construir una parroquia con grupos parroquiales. Las Hermanas Asuncionistas llaman al telogo laico Fernando Torres de Dimensin Educativa para asesorarlas en el trabajo bblico desde la Educacin Popular. Fernando Torres hace la gestin con el P. Alberto Camargo. Entre las Hermanas Asuncionistas, Fernando Torres y P. Alberto Camargo se disean el plan pastoral a partir de la Lectura Popular de la Biblia. Empiezan a hacerse cursos bblicos. Tu Palabra es Luz en mi camino y Estoy a la puerta y llamo. Son ms de 25 grupos los que se renen en la parroquia a celebrar la clausura del primer curso. Se les da un diploma que los identifica como animadores de la palabra. Con los talleres iniciaron las asambleas bblicas. Los y las participantes tenan por primera vez en su vida una biblia en sus manos. Cada pastoral de la parroquia (salud, catequesis,) se fortalece con el aporte de las CB.

1990

1991

La novedad de este proceso: Invitaron a todos-as, sin discriminacin por falta de sacramentos. Luego de esto, la gente queda muy motivada y pide que se les enseara a trasmitir esto a sus vecinos-as. Se fundan las Casitas Bblicas.

Se funda una escuela de animadores de la palabra de Dios. Desde ah sale el nombre Casitas Bblicas como una peticin de continuidad de la formacin bblica puntual, ofreciendo sus casas a los grupos y a los y las formadoresas. Alguien dice: Ahora vamos a tener Casitas Bblicas y as se quedan.

104

En las 25 CB hay ms de 200 personas comprometidas con alguna pastoral. 1992 De estos grupos haba unos infantiles, juveniles y de adultos. Como los adultos llevaban los nios al curso, Mery Merchan y Jorge Quiceno, dos integrantes de las CB, tomaron la iniciativa de organizar un curso bblico infantil. Y luego surgieron las CB infantiles, la primera se llam Casita Bblica de Chocolate. P. Alberto Camargo es trasladado a otra parroquia lejana, al barrio Villa Luz, Bogot, parroquia San Carlos Borromeo. 1994 Se dificultan las relaciones con el P. Norberto Palomino, sucesor del P. Alberto, por la palabra ecumenismo, que en la autodefinicin de CB significa ser incluyentes. Como consecuencia de las tensiones con el prroco se disminuye la dinmica de las Casitas, de 25 grupos (1992) quedan 5 grupos (1995). Los 20 grupos que desaparecen se transforman en pastorales de la parroquia, los cuales no tenan el nfasis en la lectura popular de la Biblia. 1995 A partir de ah los grupos continan, con perspectiva laical y con formacin continua, gracias a la asesora Fernando Torres y Carlos Mario Vsquez de Dimensin Educativa. El nfasis de las actividades est en la Escuela Bblica, mensualmente realizada en el colegio Fe y Alegra. Se constituye el grupo de coordinacin Semillas del Reino a partir de las 5 CB que sobrevivieron y que hacan parte de la antigua Comisin Bblica. Las CB inician su participacin en las experiencias bblicas de Bogot que se celebran cada mes y a nivel nacional que se celebra cada ao a partir de 1989. Se trabaja el Jubileo desde la Biblia durante el ao 2000. De ah surgen iniciativas de Economa de Dios. Los animadores y las animadoras de las CB Infantiles participan en las primeras sistematizaciones de una hermenutica bblica infantil convocadas por el Colectivo Ecumnico de Biblistas CEDEBI. En la Escuela Bblica se trata un ciclo sobre las mujeres en la Biblia: Mujeres en la Biblia, Matriarcas en la Biblia, Viudas en la Biblia. Despus: Economa Solidaria. Del tema Economa Solidaria se desprende el grupo de Huertas Agro-ecolgicas y Urbanas Sistematizacin de la experiencia de las CB junto con tres experiencias (Cali, Medelln

1999 2002

20022004

2002-

105

2004

y Cartagena) Talleres en Chinauta y Cali. Se constituye la Casita Bblica Juvenil CBJ. Se contina con la participacin amplia en redes y encuentros a nivel local y nacional. Publicacin y socializacin de la sistematizacin Semillas del Reino. Fruto de esta sistematizacin es la gestin de misioneros.

2004

Un primer grupo de animadores/as de las CB se forma en el diplomado de Pastoral Urbana Jess Buen Samaritano, ofrecido por el Instituto para la formacin de los ministerios laicales de la Arquidicesis de Bogot y la Universidad Javeriana. Un segundo grupo de animadores/as de las CB se forma en el diplomado de Pastoral Urbana Jess Buen Samaritano, ofrecido por el Instituto para la formacin de los ministerios laicales de la Arquidicesis de Bogot y la Universidad Javeriana. Llegan los misioneros de la BMI. Lograron fortalecer el proceso por el apoyo organizativo, teolgico-bblico y pedaggico.

2005

2005

Fundacin del grupo Huertas agro-ecolgicas urbanas. Reorganizacin de los grupos segn funciones. Tema anual: Promover el buen trato.

2006

Se crea como medio de comunicacin interna la gaceta El Polvo en mis Sandalias (hasta 2010 se publicaron 20 nmeros). Fundacin del grupo de Masculinidad. Tema del ao en la Escuela Bblica: La Escucha activa

2007

Febrero: Primera Minga de la Alegra. Las mingas se instituyen como apertura del ao, en la minga de 2009 y 2010 participan 140 personas. Fundacin del grupo de Mujeres. Tema del ao en la Escuela Bblica: La Escucha activa.

2008

Se intensifica el inters de otras organizaciones en el trabajo y la espiritualidad de las CB. Visita de una delegacin con Mons. Heinrich Mussinghoff, obispo de Aquisgrn/Alemania: Como laicos Ustedes son un proceso de vanguardia, sigan manteniendo el dilogo dentro de la Iglesia.

106

Los misioneros de la BMI intensifican su acompaamiento. Se desarrollaron tres campos de trabajo interconectados el uno con el otro: Lectura Popular de la Biblia, Agroecolgica Urbana, Gnero. CB aprende a responsabilizarse de recursos financieros y cumplir con las exigencias de una contabilidad legal y organizacional. 6 hombres del grupo de masculinidad se capacitan en el diplomado sobre Gnero y nuevas Masculinidades ofrecido por la Universidad Luis Amig y el Colectivo Hombres y Masculinidades Colombia. Dos mujeres del grupo de Mujeres se capacitaron en el curso de Escuela de Paz de la Fundacin Mencoldes. Tema del ao en la Escuela Bblica: Construir comunidad. Creacin del grupo Ageo comit para la construccin de una Sede propia de las CB. Ponencias en y visitas del ITEPAL Curso Pastoral Urbana y del CEBIPAL en las CB. 2009 Informacin sobre el proceso de conseguir una propia Personera Jurdica y de construir una propia Sede en la Asamblea General de las CB los y las participantes expresan su acuerdo y apoyo. En Noviembre primer taller para la elaboracin de una propia Personera Jurdica. Tema del ao en la Escuela Bblica: Construir comunidad, un sueo que anima la vida. Del grupo pre-juvenil surgen dos grupos: un grupo juvenil con jvenes a partir de 14 aos, y el grupo pre-juvenil entre 10 y 13 aos. El grupo de masculinidad participa en la fundacin de la Red Colombiana de Masculinidades por la Equidad de Gnero. Semillas del Reino expresa en dos reuniones su voluntad, que KairEd compre un lote y construye una Sede para las CB en Palermo Sur. La Asamblea General de KairEd aprueba la compra y construccin de una Sede para las CB en Palermo Sur. KairEd compra en marzo un lote en Palermo Sur.

2010

107

SEGUNDA PARTE DISEO Y PRUEBA PILOTO DEL PROGRAMA 7. DISEO METODOLGICO 7.1. METODOLOGA Al realizar una investigacin aplicada, confrontando la teora con la realidad, enfatizamos en que el tipo de investigacin que desarrollaremos se define dentro del campo experimental. Basados en Tamayo157, se sustenta con mayor afinidad que el tipo de investigacin es cuasi- experimental ya que por medio de este tipo de investigacin podemos aproximarnos a los resultados de una investigacin experimental en situaciones en las que no es posible el control y manipulacin absolutos de las variables158. 7.1.1. Etapas

El desarrollo del trabajo se realizar teniendo en cuenta las siguientes etapas, de acuerdo a Tamayo159 para este tipo de investigacin: Recuperar informacin de la documentacin relativa al problema, para posteriormente identificar y definir el problema. Formular la pregunta de la investigacin, que busca dar respuesta al problema planteado. Diseo del currculo que se implementar con el grupo de adolescentes de Casitas Bblicas, implementando el Modelo de Enseanza para la Comprensin, con el fin de incentivar el

157

TAMAYO Y TAMAYO, Mario. Aprender a investigar: Mdulo 2 la investigacin. 3 ed. Bogot: Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior. 1999. p. 44. 158 Ibd. p. 45. 159 Ibd. p. 46.

108

desarrollo de habilidades en el acceso, evaluacin y uso de informacin pblica, con el fin de crear ciudadanos digitales y fomentar en ellos la participacin ciudadana. Realizar la prueba piloto. Organizar los resultados en forma estadsticamente apropiada, de modo que se pueda apreciar claramente el efecto. Hacer el anlisis cuantitativo de los resultados obtenidos con la recoleccin de datos (encuesta y observacin). Informar los resultados por escrito

7.1.2.

Recoleccin de datos

Para la recoleccin de datos (ver tabla 7) se trabaj con las tcnicas observacin, realizada en todas las sesiones y encuestas aplicadas a los asistentes al inicio y al final del curso para evidenciar su nivel de conocimiento y competencias sobre el tema.
Tabla 7. Recoleccin de datos

VARIABLE

DESCRIPCIN
Encuesta aplicada a los adolescentes (10 participantes)

Informacin cuantitativa

de la comunidad de Casitas Bblicas tanto al inicio como al final del taller.

Informacin cualitativa

Se recogen a travs de la observacin respecto al desarrollo de las 6 sesiones previstas.

109

7.2. DIRECTRICES DE LA PROPUESTA CURRICULAR A continuacin se presentan los Hilos Conductores(*) a travs de los cuales se desarrolla el programa:
Tabla 8. Hilos conductores para el Desarrollo de Habilidades Informacionales

Hilos conductores para el Desarrollo de Habilidades Informacionales, participacin ciudadana y la formacin en ciudadana digital en adolescentes Cmo fomentar en adolescentes el acceso, evaluacin y uso de la informacin pblica disponible en la red? Cmo la informacin pblica que se encuentra a travs de la red mejora las posibilidades de participacin ciudadana? De qu manera la informacin pblica me permite entender el contexto en el cual las nuevas generaciones participan como ciudadanos digitales? Acceso Cmo identificar y localizar la informacin pblica para dar solucin a mis necesidades informativas? Por qu es importante pensar crticamente respecto a la informacin que se encuentra disponible en la red? Cmo me puedo comunicar y usar la informacin, para incrementar la participacin que tengo como ciudadano digital?

Evaluacin

Uso

7.2.1.

Gua metodolgica

La metodologa en la que se basa el desarrollo del programa es la que emplea el Equipo de Biblioteca del Colegio Los Nogales (Mara Fernanda Lpez, Adriana Carrillo, Mireia Fornaguera y Juliana Gutirrez) con el apoyo de Patricia Vlez, directora de la biblioteca del Colegio y asesora pedaggica del Programa Huellas digitales en los documentos expuestos
(*)

Para Blyhte et al. Los hilos conductores Identifican conceptos, procesos y habilidades en torno de los cuales deseamos que los alumnos desarrollen la comprensin. Los hilos conductores atraviesan los tpicos generativos: pueden tratarse en el contexto de prcticamente todos los tpicos generativos enseados durante un curso. Las metas de comprensin de la unidad son versiones ms especficas de los hilos conductores del curso. Tambin se los conoce como metas de comprensin abarcadoras.

110

en: colecciones virtuales de la Biblioteca Nacional160, especficamente en el mdulo de Herramientas para la investigacin. La informacin se encuentra disponible para su consulta libre, siempre y cuando se respete la autora y no se obtenga ningn beneficio econmico de ellos. En la tabla 9 se hace el contraste de la competencia acceso de las Directrices IFLA y las habilidades exploro y busco de la Propuesta Herramientas para la investigacin de la Biblioteca Nacional de Colombia bajo la edicin de Patricia Vlez y las metas de comprensin del taller.
Tabla 9. Variables dependientes. Comparacin Directrices IFLA: competencia acceso vs. Propuesta Herramientas para la investigacin de Patricia Vlez (Ed.): habilidades exploro - busco y las metas de comprensin del taller.

DIRECTRICES IFLA

VARIABLES DEPENDIENTES (METAS DE COMPRENSIN)

Mdulo 1: Acceso a informacin pblica Sesin 1: Exploro Sesin 1: Exploro Definicin y articulacin de la necesidad Definicin y articulacin de la necesidad informativa informativa Define o reconoce la necesidad En qu momento identifico que informativa necesito informacin? Decide hacer algo para encontrar Qu limites empleo para especificar la informacin informacin que necesito sobre un Pregunto tema? Pregunto Expresa y define la necesidad informativa Cmo formulo una pregunta que permita dar solucin a mis necesidades de Inicia el proceso de bsqueda informacin?

160

LPEZ. Op. cit. Disponible en: <http://huellas.bibliotecanacional.gov.co/index.php?idcategoria=38665>.

111

Sesin 2: Busco Localizacin de la informacin

Sesin 2: Busco Localizacin de la informacin Qu tipos de fuentes de informacin consulto para recuperar informacin Identifica y evala fuentes potenciales pblica? de informacin Qu pasos debo seguir para crear una Desarrolla estrategias de bsqueda estrategia de bsqueda? Accede a las fuentes de informacin seleccionadas Selecciona y recupera la informacin recuperada

En la tabla 10 se hace el contraste de la competencia evaluacin de las Directrices IFLA y las habilidades evalo y ordeno de la Propuesta Herramientas para la investigacin de la Biblioteca Nacional de Colombia bajo la edicin de Patricia Vlez y las metas de comprensin del taller.
Tabla 10. Variables dependientes. Comparacin Directrices IFLA: competencia evaluacin vs. Propuesta Herramientas para la investigacin de Patricia Vlez (Ed.): habilidades evalo - ordeno y las metas de comprensin del taller.

DIRECTRICES IFLA

VARIABLES DEPENDIENTES (METAS DE COMPRENSIN)

Mdulo 2: Evaluacin de informacin pblica Sesin 3: Evalu Sesin 3: Evalo Valoracin de la informacin Valoracin de la informacin Analiza y examina la informacin Qu debo tener en cuenta para saber recabada si la informacin que encontr me sirve? Generaliza e interpreta la informacin Cmo analizo e interpreto mi Selecciona y sintetiza informacin participacin como joven en mi Evala la precisin y relevancia de la comunidad? informacin recuperada. Sesin 4: Ordeno Organizacin de la informacin Ordena y clasifica la informacin Agrupa y organiza la informacin recuperada Determina cul es la mejor informacin y la ms til Sesin 4: Ordeno Organizacin de la informacin Cmo registro y organizo informacin que he encontrado?

la

Qu puedo hacer para ordenar y guardar las pginas que ms consulto?

112

En la tabla 11 se hace el contraste de la competencia uso de las Directrices IFLA y las habilidades escribo y cito de la Propuesta Herramientas para la investigacin de la Biblioteca Nacional de Colombia bajo la edicin de Patricia Vlez y las metas de comprensin del taller.
Tabla 11. Variables dependientes. Comparacin Directrices IFLA: competencia uso vs. Propuesta Herramientas para la investigacin de Patricia Vlez (Ed.): habilidades comunico - cito y las metas de comprensin del taller.

DIRECTRICES IFLA

VARIABLES DEPENDIENTES (METAS DE COMPRENSIN)

Mdulo 3: Creacin de informacin Sesin 5: Escribo Sesin 5: Escribo Uso de la informacin Uso de la informacin Encuentra nuevas formas de Para quin y para qu escribo en la comunicar, presentar y usar la Web? informacin Vale la pena que tenga un blog? Aplica la informacin recuperada Qu tcticas puedo utilizar para Aprende o internaliza informacin, transformar informacin en accin? como un conocimiento personal Presenta el producto informativo Sesin 6: Comunico - cito Sesin 6: Comunico - cito Comunicacin y uso tico de la informacin Comunicacin y uso tico de la informacin Comprende lo que significa un uso tico de la informacin Cules son los comportamientos que Respeta el uso legal de la informacin debo cumplir como ciudadano digital? Comunica el producto de aprendizaje, Qu es el derecho de autor en la era haciendo reconocimientos a la propiedad digital? intelectual Cito Cito Utiliza las normas de estilo para citas que le son relevantes Para qu debo citar? Cmo citar pginas web?

113

7.3.

ES TRUCTURA DEL PROGRAMA

Para el programa desarrollado entre el 13 y el 15 de octubre se planearon 6 talleres o sesione de una hora cada uno correspondientes a los tres mdulos planeados: acceso, evaluacin y uso (ver tabla 12).
Tabla 12. Programa general taller

114

7.4.

Plataforma para el diseo de las sesiones

En la introduccin se mencionaba que para representar y documentar una unidad o sesin, se aplica el Organizador Grafico de Enseanza para la Comprensin (OGEpC). La Escuela de Educacin de Harvard dise la herramienta Curriculum Design Tools, la cual permite a travs del sitio http://learnweb.harvard.edu/alps/tfu/design_online.cfm estructura del OGEpC, crear de forma interactiva el diseo de las sesiones y programas bajo la (ver ilustracin 8). Esta herramienta permite crear y trabajar los diseos de forma colaborativa, compartirlos con la comunidad de usuarios registrados y exportarlos en diferentes formatos.
Ilustracin 8. Punto de partida para editar el diseo del OGEpC

115

8. PRUEBA PILOTO 8.1. MDULO 1 SESIN 1: EXPLORADO POR LA RED

herramienta de colaboracin para el diseo curricular

PROGRAMA DE DHI PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIN CIUDADANA Y LA FORMACIN DE CIUDADANOS DIGITALES Autor(es): Grado: Asunto: Catalina Castaeda - Mauricio Fino Grupo adolescentes Casitas Bblicas Mdulo 1 Sesin 1

ccdt

Descripcin: Representacin grafica del diseo de la sesin

Hilos Conductores 1) HC1 : 2) HC2 :

ciudadana? Cmo fomentar en adolescentes el acceso, evaluacin y uso de la informacin pblica disponible en la red? Cmo la informacin pblica que se encuentra a travs de la red mejora las posibilidades de participacin

3) HC3 : 4) HC4 :

De qu manera la informacin pblica me permite entender el contexto en el cual las nuevas generaciones participan como ciudadanos digitales? Cmo identificar y localizar la informacin pblica para dar solucin a mis necesidades informativas?

Tpicos Generativos Explorando por la red :

Formacin en acceso a la informacin pblica

Metas de Comprensin Conozco y comprendo los conceptos bsicos de un ciudadano digital?: En qu momento identifico que necesito informacin?: Qu lmites empleo para especificar la informacin que necesito sobre un tema?: Cmo formulo una pregunta que permita dar solucin a mis necesidades de informacin?:

(1)

(2)

(3)

(4)

116

Metas de Comprensin (#1)

Desempeos de Comprensin Exploracin (introductorios): Se inicia

Valoracin Continua Exploracin (informal): Se

hablando de las caractersticas que constituyen al ciudadano digital y a la participacin ciudadana, profundizando en aquellas que por la edad de los participantes se hacen necesarias recalcar.

evalan los conocimientos previos que tienen los adolescentes respecto a los conceptos esenciales que se incluyen en el mdulo, tales como: participacin, participacin ciudadana, ciudadano y ciudadana, ciudadana digital, gobierno y gobierno en lnea, entre otros. Todo esto, a travs de las intervenciones que realizan los adolescentes

(#2)

Aclaracin 1 (guiados): Los

adolescentes discuten en pequeos grupos que es una necesidad de informacin. Al finalizar unifican sus opiniones y construyen un concepto de necesidad de informacin.

Aclaracin 1 (maestro): Los talleristas

escuchan los conceptos construidos por los participantes y realizan una retroalimentacin final para construir entre todos un nico concepto.

(#3)

Aclaracin 2 (guiados): Se

presentan varios casos referentes a informacin pblica, de tal forma, que los participantes identifiquen en que caso tendran acceso a este tipo de informacin.

Aclaracin 2 (maestro): Segn los aciertos

que tengan los adolescentes, los talleristas detectan si fue clara la informacin suministrada en el mdulo y si los conceptos fueron comprendidos.

(#4)

Aclaracin 3 (guiados): Los

participantes construyen una pregunta de investigacin que les permita contextualizar su necesidad de informacin.

Aclaracin 3 (maestro, comunidad): La evaluacin se

ejecutara por parte de los adolescentes, quienes expresan que tan pertinentes son las preguntas de investigacin que plantean sus compaeros. De igual forma, los talleristas ejecutan una retroalimentacin que les permite a los participantes resolver dudas.

(#4) (#2)

Aplicacin (finales): Los

adolescentes se renen en pequeos grupos y escogen una necesidad de informacin que sea de su inters, se la explican a los otros subgrupos y cada uno de ellos construye la pregunta de investigacin que considere pertinente para recuperar la mejor informacin.

Aplicacin (maestro, comunidad): Se evala la

exposicin que realizan los participantes al grupo, teniendo en cuenta la pertinencia y la coherencia que manejen respecto a la necesidad de informacin y la pregunta de investigacin que formulen. Posteriormente, se realiza una retroalimentacin que permita identificar las fallas y los aciertos de cada grupo.

Basado en el organizador grfico creado por Lois Hetland, el Presidente y Fellows de Harvard College (en nombre del Proyecto Cero)

117

8.2. MDULO 1 SESIN 2: 1, 2 ,3 POR LA INFORMACIN PBLICA QUE EST EN

herramienta de colaboracin para el diseo curricular

PROGRAMA DE DHI PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIN CIUDADANA Y LA FORMACIN DE CIUDADANOS DIGITALES Autor(es): Grado: Asunto: Catalina Castaeda - Mauricio Fino Grupo adolescentes Casitas Bblicas Mdulo 1 Sesin 2

ccdt

Descripcin: Representacin grafica del diseo de la sesin

Hilos Conductores 1) HC1 : 2) HC2 :

ciudadana? Cmo fomentar en adolescentes el acceso, evaluacin y uso de la informacin pblica disponible en la red? Cmo la informacin pblica que se encuentra a travs de la red mejora las posibilidades de participacin

3) HC3 : 4) HC4 :

De qu manera la informacin pblica me permite entender el contexto en el cual las nuevas generaciones participan como ciudadanos digitales? Cmo identificar y localizar la informacin pblica para dar solucin a mis necesidades informativas?

Tpicos Generativos 1, 2, 3 por la informacin pblica que est en? :

Formacin en acceso a la informacin pblica

Metas de Comprensin Qu tipos de fuentes de informacin consulto para recuperar informacin pblica?: Qu pasos debo seguir para crear una estrategia de bsqueda?:

(1)

(2)

118

Metas de Comprensin (#1)

Desempeos de Comprensin Exploracin (introductorios): Los

Valoracin Continua Exploracin (informal): Se

adolescentes identifican el ciclo de la informacin y las etapas por las que sta pasa, se compara con informacin pblica disponible en Internet.

hace un seguimiento a los comentarios de los participantes con las respuestas por parte de los talleristas

(#1)

Aclaracin 1 (guiados): Los

participantes se hacen en grupos e identifican los tipos de fuentes de informacin que existen, aprendiendo a reconocer cuales utilizar en diferentes momentos.

Aclaracin 1 (maestro, comunidad): Todos en grupo

hacen la retroalimentacin de un taller, se revisa un listado con determinadas situaciones en las que se busca identificar el tipo de fuente correcta, los talleristas acompaan las respuestas.

(#2)

Aclaracin 2 (guiados): Los

adolescentes comprenden el proceso de recuperacin de informacin a travs de ejemplos primero de situaciones del colegio luego con informacin pblica.

Aclaracin 2 (maestro): Los talleristas

retroalimentan a los adolescentes en sus aciertos y fallas durante los ejemplos.

(#2)

Aplicacin (finales): Los

participantes se renen en grupos y establecen una estrategia de bsqueda para satisfacer una necesidad de informacin que haya elegido cada grupo.

Aplicacin (maestro, comunidad): La evaluacin se

realiza por parte de todo el grupo, en donde se tiene en cuenta la exposicin que realicen los subgrupos y la coherencia que planteen en la estrategia de bsqueda. Los talleristas acompaaran el proceso, indicando los aciertos y falencias de cada grupo.

Basado en el organizador grfico creado por Lois Hetland, el Presidente y Fellows de Harvard College (en nombre del Proyecto Cero)

119

8.3. MDULO 2 SESIN 1: TE TENGO EN LA MIRA

herramienta de colaboracin para el diseo curricular

PROGRAMA DE DHI PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIN CIUDADANA Y LA FORMACIN DE CIUDADANOS DIGITALES Autor(es): Grado: Asunto: Catalina Castaeda - Mauricio Fino Grupo adolescentes Casitas Bblicas Mdulo 2 Sesin 1

ccdt

Descripcin: Representacin grafica del diseo de la sesin

Hilos Conductores 1) HC1 : 2) HC2 :

ciudadana? Cmo fomentar en adolescentes el acceso, evaluacin y uso de la informacin pblica disponible en la red? Cmo la informacin pblica que se encuentra a travs de la red mejora las posibilidades de participacin

3) HC3 : 4) HC5 :

De qu manera la informacin pblica me permite entender el contexto en el cual las nuevas generaciones participan como ciudadanos digitales? Por qu es importante pensar crticamente respecto a la informacin que se encuentra disponible en la red?

Tpicos Generativos Te tengo en la mira :

Formacin en evaluacin de la informacin pblica

Metas de Comprensin Qu debo tener en cuenta para saber si la informacin que encontr me sirve?: Cmo analizo e interpreto mi participacin como joven en mi comunidad?:

(1)

(2)

120

Metas de Comprensin (#1)

Desempeos de Comprensin Exploracin 1 (introductorios): Se inicia la

Valoracin Continua Exploracin 1-2 (informal): La evaluacin es

sesin, concientizando a los participantes sobre la gran cantidad de informacin que se produce cada segundo en la red y por lo tanto, ellos reflexionan sobre el mar de posibilidades que tienen para encontrar lo que necesitan.

informal ya que se escucha la intervencin de los asistentes para tener en cuenta que criterios emplean en el momento de evaluar una pgina web.

(#1)

Exploracin 2 (introductorios): Cada uno de

los participantes cuenta su experiencia al grupo sobre como escoge la informacin ms pertinente para satisfacer sus necesidades informativas.

Exploracin 1-2 (informal): La evaluacin es

informal ya que se escucha la intervencin de los asistentes para tener en cuenta que criterios emplean en el momento de evaluar una pgina web.

(#1)

Aclaracin 1 (guiados): Los

participantes se renen en pequeos grupos y segn lo visto durante la sesin, exponen al grupo qu criterios se deben tener en cuenta en el momento de evaluar la informacin pblica que se encuentra en la Red.

Aclaracin 1 (maestro): Los talleristas

evidencian si los participantes comprendieron e interpretaron correctamente los criterios expuestos en el mdulo.

(#2)

Aclaracin 2 (guiados): El

grupo se divide en los adolescentes que pertenecen al grupo pre-juvenil y los que pertenecen al grupo juvenil. Un representante de cada grupo, dir que acciones participativas ejecutan para beneficio de la comunidad.

Aclaracin 2 (maestro, comunidad): Segn lo que

expongan los participantes de cada grupo, los talleristas detectan que tan participativos son los jvenes de la comunidad de Casitas Bblicas. En caso de detectarse poca participacin, existe una autoevaluacin de los asistentes para que reflexionen si realmente estn cumpliendo su papel como ciudadanos participativos.

(#2)

Aplicacin (finales): Los

participantes inician un debate, producto del video ?infoactivismo?de Tactical Technology Collective, y establecen posibles mecanismos y herramientas de participacin que podran emplear para beneficiar a la comunidad en general de Casitas Bblicas.

Aplicacin (maestro, comunidad): Los talleristas

evalan la apropiacin de los conceptos expuestos durante la sesin, teniendo en cuenta la participacin de los asistentes y la calidad de sus intervenciones sobre el tema.

Basado en el organizador grfico creado por Lois Hetland, el Presidente y Fellows de Harvard College (en nombre del Proyecto Cero)

121

8.4. MDULO 2 SESIN 2: SIGUIENDO MI RUTA FAVORITA

herramienta de colaboracin para el diseo curricular

PROGRAMA DE DHI PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIN CIUDADANA Y LA FORMACIN DE CIUDADANOS DIGITALES Autor(es): Grado: Asunto: Catalina Castaeda - Mauricio Fino Grupo adolescentes Casitas Bblicas Mdulo 2 Sesin 2

ccdt

Descripcin: Representacin grafica del diseo de la sesin

Hilos Conductores 1) HC1 : 2) HC2 :

ciudadana? Cmo fomentar en adolescentes el acceso, evaluacin y uso de la informacin pblica disponible en la red? Cmo la informacin pblica que se encuentra a travs de la red mejora las posibilidades de participacin

3) HC3 : 4) HC5 :

De qu manera la informacin pblica me permite entender el contexto en el cual las nuevas generaciones participan como ciudadanos digitales? Por qu es importante pensar crticamente respecto a la informacin que se encuentra disponible en la red?

Tpicos Generativos Siguiendo mi ruta favorita :

Formacin en evaluacin de la informacin pblica

Metas de Comprensin Cmo registro y organizo la informacin que he encontrado?: Qu puedo hacer para ordenar y guardar las pginas que ms consulto?:

(1)

(2)

122

Metas de Comprensin (#1)

Desempeos de Comprensin Exploracin 1 (introductorios): Los

Valoracin Continua Exploracin 1-2 (informal): Los talleristas realizan

una evaluacin en la que escuchan la experiencia en la localizacin y organizacin de la informacin que tienen los participantes.

adolescentes realizan una reflexin sobre cul es la ruta que siguen cuando localizan sitios de su inters.

(#2)

Exploracin 2 (introductorios): Los

participantes comparten al grupo qu pasos siguen en el momento de localizar y organizar la informacin o las pginas que ms les gustan.

Exploracin 1-2 (informal): Los talleristas realizan

una evaluacin en la que escuchan la experiencia en la localizacin y organizacin de la informacin que tienen los participantes.

(#1)

Aclaracin 1 (guiados): Los

adolescentes discuten en pequeos grupos que herramientas de seguimiento emplean en el momento de localizar informacin que satisfaga sus necesidades informativas.

Aclaracin 1 (maestro): Los talleristas

escuchan que herramientas emplean los adolescentes, para registrar las pginas que localizan dependiendo de sus necesidades, y recomiendan emplear bitcoras creadas en hojas de clculo con criterios puntuales para lograr un mayor orden.

(#2)

Aclaracin 2 (guiados): Despus, los que han

Aclaracin 2 (maestro): Se
evala la claridad del concepto de marcador o favorito, a travs de las intervenciones que realicen los participantes.

utilizado o conocen el funcionamiento de los marcadores, los participantes, les explican al grupo como los usan y que saben de ellos.

(#2)

Aplicacin (finales): Se

establece una necesidad de informacin y en grupo se realiza la bsqueda y localizacin de los documentos pertinentes. Despus, los adolescentes registran en la bitcora Web la informacin de cada uno de los campos.

Aplicacin (maestro, comunidad): La evaluacin

consiste en revisar la construccin de la bitcora y la pertinencia en el ingreso de los campos correspondientes. Existir una retroalimentacin y autoevaluacin por parte de los participantes.

Basado en el organizador grfico creado por Lois Hetland, el Presidente y Fellows de Harvard College (en nombre del Proyecto Cero)

123

8.5. MDULO 3 SESIN 1: TRANSFORMANDO INFORMACIN EN ACCIN

herramienta de colaboracin para el diseo curricular

PROGRAMA DE DHI PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIN CIUDADANA Y LA FORMACIN DE CIUDADANOS DIGITALES Autor(es): Grado: Asunto: Catalina Castaeda - Mauricio Fino Grupo adolescentes Casitas Bblicas Mdulo 3 Sesin 1

ccdt

Descripcin: Representacin grafica del diseo de la sesin

Hilos Conductores 1) HC1 : 2) HC2 :

ciudadana? Cmo fomentar en adolescentes el acceso, evaluacin y uso de la informacin pblica disponible en la red? Cmo la informacin pblica que se encuentra a travs de la red mejora las posibilidades de participacin

3) HC3 : 4) HC6 :
digital?

De qu manera la informacin pblica me permite entender el contexto en el cual las nuevas generaciones participan como ciudadanos digitales? Cmo me puedo comunicar y usar la informacin, para incrementar la participacin que tengo como ciudadano

Tpicos Generativos Transformando informacin en accin. :

Formacin en uso de la informacin pblica

Metas de Comprensin Para quin y para qu escribo en la Web?: Vale la pena que tenga un blog?: Qu tcticas puedo utilizar para transformar informacin en accin?:

(1)

(2)

(3)

124

Metas de Comprensin (#1)

Desempeos de Comprensin Exploracin 1 (introductorios): Los

Valoracin Continua Exploracin 1 (maestro): Teniendo en cuenta

adolescentes escogen una de las palabras que se encuentra en la montaa rusa de la presentacin, para definir y explicar al resto del grupo.

las intervenciones de los participantes, los talleristas evaluaran la comprensin de los trminos clave, que se han trabajado durante el taller.

(#2)

Exploracin 2 (introductorios): Los

adolescentes revisan conceptos y aspectos bsicos de los blogs a travs de la opinin y experiencia que han tenido con estos y la importancia que tienen para su comunidad.

Exploracin 2 (maestro, comunidad): Los talleristas a

travs de preguntas abiertas hacen seguimiento sobre el estado de los blogs y la creacin de contenidos de los grupos juvenil y pre-juvenil a los que pertenecen los participantes. Se hace retroalimentacin segn las opiniones que se obtienen.

(#3)

Aclaracin 1 (guiados): Los

participantes reunidos en pequeos grupos, escogen uno de los sitios web expuestos por los talleristas e indican las caractersticas que ms les llamaron la atencin y las situaciones en las que haran uso de dicho sitio.

Aclaracin 1 - 2 (maestro, comunidad): Para la evaluacin

se tiene en cuenta las intervenciones realizadas por los adolescentes y la calidad de sus argumentos, respecto al momento en el que emplearan determinado sitio para dar solucin a sus necesidades. Por lo tanto, se hace retroalimentacin y autoevaluacin por parte de los adolescentes respecto al tema trabajado.

(#2)

Aclaracin 2 (guiados): Los

adolescentes comparten sus opiniones sobre cmo beneficiara usar informacin pblica en los blogs de Casitas Bblicas.

Aclaracin 1 - 2 (maestro, comunidad): Para la evaluacin

se tiene en cuenta las intervenciones realizadas por los adolescentes y la calidad de sus argumentos, respecto al momento en el que emplearan determinado sitio para dar solucin a sus necesidades. Por lo tanto, se hace retroalimentacin y autoevaluacin por parte de los adolescentes respecto al tema trabajado.

(#3)

Aplicacin (finales): Los

participantes luego de ver dos videos sobre infoactivismo (activismo a partir del uso de informacin pblica) y de la explicacin de ?10 tcticas para trasformar informacin en accin?, comentan a todo el grupo que piensan al respecto, adems de establecer la utilidad que la informacin publica le brinda a su comunidad.

Aplicacin (maestro, comunidad): Los talleristas

evalan los comentarios que dan los participantes sobre cmo pueden utilizar y solicitar informacin pblica a partir de los temas abordados en la sesin

Basado en el organizador grfico creado por Lois Hetland, el Presidente y Fellows de Harvard College (en nombre del

125

8.6. MDULO 3 SESIN 2: SIENDO DIGITAL: MI CONDUCTA ENREDADA

herramienta de colaboracin para el diseo curricular

PROGRAMA DE DHI PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIN CIUDADANA Y LA FORMACIN DE CIUDADANOS DIGITALES Autor(es): Grado: Asunto: Catalina Castaeda - Mauricio Fino Grupo adolescentes Casitas Bblicas Mdulo 3 Sesin 2

ccdt

Descripcin: Representacin grafica del diseo de la sesin

Hilos Conductores 1) HC1 : 2) HC2 :

ciudadana? Cmo fomentar en adolescentes el acceso, evaluacin y uso de la informacin pblica disponible en la red? Cmo la informacin pblica que se encuentra a travs de la red mejora las posibilidades de participacin

3) HC3 : 4) HC6 :
digital?

De qu manera la informacin pblica me permite entender el contexto en el cual las nuevas generaciones participan como ciudadanos digitales? Cmo me puedo comunicar y usar la informacin, para incrementar la participacin que tengo como ciudadano

Tpicos Generativos Siendo digital: mi conducta enREDada. :

Formacin en uso de la informacin pblica

Metas de Comprensin Cules son los comportamientos que debo cumplir como ciudadano digital?: Qu es el derecho de autor en la era digital?: Para qu debo citar? Cmo citar pginas web?:

(1)

(2)

(3)

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Metas de Comprensin (#1)

Desempeos de Comprensin Exploracin (introductorios): Los

Valoracin Continua Exploracin (informal): Los

talleristas escuchan atentamente a los adolescentes y toman nota de la experiencia individual de sus asistentes

participantes exponen al grupo su papel como ciudadanos digitales en medio del auge de las aplicaciones de la Web 2.0 en la vida cotidiana

(#1)

Aclaracin 1 (guiados): Los

participantes se dividen en grupos y discuten al interior de ellos, los comportamientos digitales que cumplen y a que lugares recurren para denunciar los sitios que atentan contra su privacidad e intimidad en Internet.

Aclaracin 1 (maestro): Los talleristas evalan

la claridad de la presentacin de los adolescentes y al final realizan una retroalimentacin.

(#3) (#2)

Aclaracin 2 (guiados): Los

talleristas exponen ejemplos que reflejan la importancia de respetar los derechos de los autores que publican contenidos y obras en internet. De tal forma, que los participantes debaten en grupo los riesgos que tiene trasgredir estos.

Aclaracin 2 (maestro, comunidad): Se hace

retroalimentacin por parte de los talleristas para que los adolescentes identifiquen cundo son ellos los que recurren a malas acciones y las cambien

(#2)

Aclaracin 3 (guiados): Se

explica la importancia en el uso de licencias alternativas al derecho de autor, a travs del ejemplo del libro ?Leyendo hipertextos? de Pablo Francisco Arrieta publicado bajo licencias Creative Commons. Los participantes exponen su opinin sobre cmo se presenta y trabaja actualmente el derecho de autor.

Aclaracin 3 (maestro): Se
analiza la respuesta de los participantes frente a esta forma de lectura del libro convencional y el manejo de los derechos de autor en la obra.

(#3) (#2)

Aplicacin (finales): Se

conforman grupos de 3 personas, en el cual se desarrollan las actividades que los talleristas les entregan. En el taller se integran los conceptos y la importancia de la citacin como herramienta para proteger y respetar la propiedad intelectual de los autores respecto a las obras que publican en internet.

Aplicacin (maestro, comunidad): Los talleristas

evalan la precisin de las respuestas ? teniendo en cuenta, el proceso de bsqueda, recuperacin y citacin que realicen- y se retroalimenta con los aciertos y las falencias que se hayan presentado.

Basado en el organizador grfico creado por Lois Hetland, el Presidente y Fellows de Harvard College (en nombre del Proyecto Cero)

127

TERCERA PARTE JUICIO Y EVALUACIN 9. PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS A continuacin se presentan los resultados de los anlisis a la encuesta aplicada tanto al inicio como al final del taller, as como de la observacin, registrada a travs de las bitcoras de seguimiento. 9.1. ANLISIS DE LAS ENCUESTAS La encuesta se aplic al inicio y al final de la prueba piloto el 13 de Octubre y el 15 de Octubre respectivamente. Las encuestas fueron diligenciadas por 10 adolescentes entre 11 y 17 aos pertenecientes a los grupos Juvenil y Pre-juvenil de Casitas Bblicas. El modelo de la encuesta aplicada se encuentra en el Anexo A. Pregunta No. 1: Escriba su nombre Esta pregunta sirve para conocer los nombres de los participantes del taller.

Pregunta No. 2: Seleccione su edad Esta pregunta permite identificar la edad de los asistentes.

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Ilustracin 9. Edad

Pregunta No. 3: Indica tu gnero Esta pregunta permite conocer cuntos adolescentes asistieron de cada gnero. El resultado mostr la participacin igualitaria de los dos gneros, mostrando un resultado de 50% adolescentes de gnero femenino y 50% adolescentes de gnero masculino.
Ilustracin 10. Gnero

129

Pregunta No. 4: En qu grado escolar estas? A travs de esta pregunta se evidenci que los participantes del taller se encuentran cursando quinto, sexto, sptimo, noveno, dcimo y undcimo. Por lo tanto, ninguno de los adolescentes se encuentra en octavo y se identifica que todos estn actualmente estudiando.
Ilustracin 11. Grado escolar

Pregunta No. 5: Escribe tu correo electrnico A travs de esta pregunta se pudo identificar si los participantes tenan correo electrnico, el resultado de la encuesta mostr que el 100% de los participantes tienen una cuenta activa, usan y funcionamiento. conocen su

130

Pregunta No. 6: Tienes computador en tu casa? Esta pregunta sirve para conocer si tienen acceso al computador desde la casa. La encuesta final y la encuesta inicial arrojan como resultado que el 90% de los participantes tienen acceso a un computador desde la casa y el 10% no lo tiene.
Ilustracin 12. Computador en casa

Pregunta No. 7: Utilizas Internet? Con esta pregunta, se lograr saber si los participantes tienen acceso y hacen uso del Internet. Las encuestas muestran como resultado que el 100% de los adolescentes utilizan Internet.
Ilustracin 13. Uso de Internet

131

Pregunta No. 7.1: Si la respuesta anterior es Si, Desde qu lugar te conectas? Esta pregunta permite identificar desde que lugar(es) se conectan los participantes. Teniendo en cuenta que varios de ellos se conectan desde varios lugares, esta pregunta permite seleccionar varias respuestas y por lo tanto, los resultados pueden superar el 100%. En la aplicacin de la primera encuesta se obtuvo como resultado que el 90% de los participantes se conectan desde la casa y otro 90% desde el colegio. El 20% se conecta a Internet a travs del Caf Internet y el 10% lo hace desde la Biblioteca Pblica.
Ilustracin 14. Lugar de Conexin - Encuesta inicial

La segunda encuesta arroja como resultado que el 100% de los adolescentes se conectan desde el colegio, el 90% desde la casa, el 30% desde un caf internet y el 10% desde la biblioteca pblica.

132

Ilustracin 15. Lugar de Conexin - Encuesta final

Se muestra que los principales lugares para conectarse a Internet, corresponden al colegio y a la casa de los adolescentes. Pregunta No. 8: Durante el mes cuantas veces te conectas a Internet? En esta pregunta, se identificar el periodo de tiempo que los participantes dedican a navegar a travs de Internet. Los resultados que se obtuvieron mostraron que el 60% de los participantes se conecta frecuentemente, el 30% se conecta todos los das y el 10% se conecta pocas veces en una semana.

133

Ilustracin 16. Frecuencia de conectividad a Internet

Ninguno de los 10 participantes manifest conectarse pocas veces en un mes o nunca conectarse. Es evidente, que la mayora de los adolescentes se conectan frecuentemente a internet. Pregunta No. 9: En cules de estas situaciones buscaras informacin en Internet? El desarrollo de esta pregunta permite conocer en qu momento los participantes tienen la necesidad de emplear internet para buscar determinada informacin. Teniendo en cuenta, que pueden emplearlo para varias situaciones, est disponible la opcin de elegir varias respuestas. Las respuestas de la primera encuesta, muestran que el 100% de los participantes buscara informacin en internet cuando quiere ver el captulo de su programa de Tv favorito. El 40% seal que empleaba internet cuando necesita saber los paraderos de determinada ruta en transmilenio. Y el 30% cuando necesita saber en qu biblioteca hay documentales sobre democracia.

134

Ilustracin 17. Situaciones en las que buscaran informacin en Internet - Encuesta inicial

En la segunda encuesta las respuestas variaron un poco, dando como resultado que el 100% acude a internet cuando quiere ver el captulo de su programa de tv favorito y el 60% lo emplea cuando necesita saber los paraderos de determinada ruta del Transmilenio.

135

Ilustracin 18. Situaciones en las que buscaran informacin en Internet - Encuesta final

Es evidente que la situacin en la que ms utilizan internet como fuente de informacin y recuperacin de informacin, corresponde a ver el captulo del programa de televisin favorito y como segunda opcin lo emplean para encontrar los paraderos de alguna ruta en Transmilenio. Pregunta No. 10: Si vas a hacer una bsqueda en Internet, cul sera el orden de los pasos que utilizaras? A travs de esta pregunta, se logra detectar si los participantes tienen claros los pasos que deben seguir para encontrar, escoger y usar la informacin. Con el desarrollo de la encuesta, se detecta que existe confusin respecto a los pasos, teniendo en cuenta que los adolescentes marcan las siguientes respuestas: el 80% dice que el orden correcto

136

corresponde a buscar, definir, evaluar y aplicar la informacin y el 20% restante dice que el orden correcto es buscar, definir, aplicar y evaluar informacin.
Ilustracin 19. Pasos para buscar en Internet - Encuesta inicial

En la aplicacin de la segunda encuesta, las respuestas cambian al 100% de los participantes, escogiendo la opcin de definir, buscar, evaluar y aplicar informacin. Por lo tanto, es evidente que despus de aclarar el tema durante el desarrollo de los mdulos, los adolescentes comprenden cual es el orden correcto en el que se realiza el proceso.
Ilustracin 20. Pasos para buscar en Internet - Encuesta final

137

Pregunta No. 11: Cuando necesitas informacin en internet a qu fuentes de informacin acudes? En esta pregunta se puede observar si los participantes reconocen las diferentes fuentes de informacin que existen para recuperar informacin. Teniendo en cuenta, que los adolescentes pueden acudir a varias fuentes, la opcin de respuesta es mltiple, por lo que los porcentajes pueden superar el 100%. En la primera encuesta se obtuvieron los siguientes resultados, el 100% de los participantes acude a motores de bsqueda como Google y a Wikipedia, Youtube, Flickr y Blogs, para obtener la informacin que necesitan. El 50% de los adolescentes emplean diccionarios y enciclopedias electrnicas y el 10% recurre a libros y revistas electrnicas.

138

Ilustracin 21. Fuentes de informacin en las que buscan - - Encuesta inicial

En la segunda encuesta el 100% de los participantes dice que emplea motores de bsqueda y a Wikipedia, Youtube, Flickr y Blogs, como fuentes de informacin. El 40% utiliza diccionarios y enciclopedias electrnicas y el 20% libros y revistas electrnicas.

139

Ilustracin 22. Fuentes de informacin en las que buscan - Encuesta final

En las dos encuestas se evidencia que los adolescentes no emplean los catlogos bibliogrficos ni las bases de datos para recuperar informacin. En el desarrollo de los mdulos se puede observar que los participantes desconocen el funcionamiento y la informacin que les arrojan estas fuentes.

140

Pregunta No. 12: Crees que se puede encontrar informacin en Internet de las prximas operaciones militares que se realizarn para liberar secuestrados? A travs de esta pregunta, se podr ver la claridad que tienen los adolescentes respecto a la informacin pblica. La respuesta es abierta y argumentativa. Las respuestas que se obtuvieron en la primera encuesta, indican que el 60% de los participantes creen que este tipo de informacin si se puede encontrar a travs de internet y el 40% dice que esto no es posible.

En la segunda encuesta, el 90% de los participantes indican que no se puede encontrar este tipo de informacin a travs de internet, teniendo en cuenta que se trata de informacin confidencial. El 10% restante, dice que si es posible. Sin embargo, en el momento de preguntarle la justificacin de su respuesta, el adolescente da a entender que la informacin se encuentra en internet, pero no se puede acceder a ella porque es de carcter privado.

141

Por lo tanto, es evidente que despus de realizar las aclaraciones pertinentes en el mdulo en el que se trabaj el tema de acceso a informacin pblica, los adolescentes comprenden que aunque internet en una gran fuente de informacin no podemos encontrarla toda, ya que existe informacin privada o confidencial a la que no todos pueden acceder. Pregunta No. 13: En un buscador qu caractersticas tiene la opcin de bsqueda avanzada? Esta pregunta sirve para saber si los participantes reconocen los beneficios que les brinda emplear la bsqueda avanzada en el momento de recuperar informacin. Los resultados de la primera encuesta muestran como resultado que el 60% la usa para obtener una mayor precisin en el tema que estn buscando, el 10% asegura se sirve para combinar varios trminos de bsqueda, otro 10% indica que sirve para delimitar la bsqueda de tal forma que se obtengan mejores resultados. Solo el 20% de los adolescentes sealan como respuesta todas las anteriores que incluye, combinar varios trminos de bsqueda, delimitar para obtener mejores resultados, mayor precisin del tema y menos ruido en la cantidad de resultados.

142

Ilustracin 23. Caractersticas de bsqueda avanzada - Encuesta inicial

En la segunda encuesta el 50% seala que permite mayor precisin en el tema, el 20% dice que permite delimitar la bsqueda para obtener mejores resultados, el 10% indica que permite combinar varios trminos de bsqueda. Y nuevamente, solo el 20% seala la respuesta de todas las anteriores.

143

Ilustracin 24. Caractersticas de bsqueda avanzada - Encuesta final

En el momento de hacer la retroalimentacin se evidencia que los adolescentes no indican la respuesta correcta, que en este caso sera todas las anteriores, porque desconocen a que se refiere la opcin de menos ruido en la cantidad de resultados. Pregunta No. 14: Entre las siguientes opciones Cul NO es un criterio que debas utilizar para evaluar la informacin de una pgina web? Con esta pregunta se identificar el conocimiento que tienen los adolescentes sobre los tipos de criterios que existen para evaluar la informacin que proporciona determinada pgina web.

144

Con la primera encuesta se observa que los participantes tienen muchas dudas sobre los criterios existentes. El 60% seala la autoridad como un NO criterio, el 20% escoge veracidad, el 10 por ciento escoge brevedad y otro 10% indica no s cmo respuesta.
Ilustracin 25. No criterio para evaluar la informacin de una pgina web - Encuesta inicial

En la aplicacin de la segunda encuesta, se refleja la aclaracin que se dio respecto a este tema en el Modulo de evaluacin, ya que el 100% de los adolescentes sealan la brevedad como un NO criterio.

145

Ilustracin 26. No criterio para evaluar la informacin de una pgina web - Encuesta final

Pregunta No. 15: Sabes cmo y dnde denunciar los sitios Web y/o pginas que atentan contra la integridad de nios, nias y adolescentes? A travs de esta pregunta, se logra identificar si los adolescentes conocen donde pueden denunciar las pginas que atenten contra su integridad. En la primera encuesta como respuesta general, que corresponde al 100% del grupo se marca la opcin de No. Es evidente, el desconocimiento de los participantes frente a este tema.

146

Ilustracin 27. Donde denunciar sitio Web y/o paginas que atenten contra su integridad - Encuesta inicial

Con la aplicacin de la segunda encuesta se registra el 70% del grupo con una respuesta afirmativa, y el 30% restante, con una respuesta negativa.
Ilustracin 28. Donde denunciar sitio Web y/o paginas que atenten contra su integridad - Encuesta final

147

Pregunta 15.1: Indica uno (Si la respuesta anterior es s) El 70% de los adolescentes que seal conocer dnde denunciar los sitios Web que atenten contra su integridad, indico Internet Sano. Pregunta 16: Conoces los servicios para jvenes del portal de gobierno en lnea? En esta pregunta se muestra el conocimiento que tienen los

participantes, respecto a los servicios que les ofrece el portal de Gobierno en lnea. Con el fin de identificar que tan activos son como ciudadanos digitales. Las respuestas de la primera encuesta muestran que el 100% no conoce ni ha empleado el portal de Gobierno en Lnea. Sin embargo, en la segunda encuesta, el 80% de los adolescentes indican que si conocen el portal y el 20% restante seala no como respuesta.
Ilustracin 29. Conocimiento de los servicios de Gobierno en lnea - Encuesta inicial

148

Ilustracin 30. Conocimiento de los servicios de Gobierno en lnea - Encuesta final

Se muestra entonces, que en un primer momento, los participantes no saban de la existencia del portal de Gobierno en lnea, pero despus de la prueba piloto una cantidad significativa de adolescentes, indic que conocen los servicios que presta dicho portal. Pregunta No. 17: Cul de los siguientes dominios te indica que la informacin que encontraras es de carcter acadmico? A travs de esta pregunta, se identifica si los participantes reconocen los principales dominios que existen en la web, en el momento de seleccionar una pgina para satisfacer determinada necesidad de informacin. En la primera encuesta, el 70% de los adolescentes indica la direccin http// bell.jaeriana.edu.co y el 30% sealan como respuesta www.wikipedia.com. En la segunda encuesta, aumenta el porcentaje que elije la opcin correcta http// bell.jaeriana.edu.co con un 90%, y el 10% restante indica www.wikipedia.com.

149

Ilustracin 31. Reconocimiento de dominios acadmicos - Encuesta inicial

Ilustracin 32. Reconocimiento de dominios acadmicos - Encuesta final

Pregunta No. 18: Si necesitas registrar la ruta que seguiste para encontrar informacin de tu inters, donde lo haras? Esta pregunta sirve para conocer, si los adolescentes emplean alguna herramienta para registrar la ruta que emplearon en el momento de encontrar determinada informacin que satisficiera sus necesidades informativas. El 60% seala la opcin de correo electrnico y el 40% la opcin de bitcora. En la segunda encuesta, el 60% indica la opcin de bitcora y

150

el 40% la opcin de correo electrnico. Se observa, que las respuestas de invierten y con el desarrollo del mdulo que corresponde a este tema, el concepto de bitcora web se clarifica mas.
Ilustracin 33. Registro de ruta para encontrar informacin - Encuesta inicial

Ilustracin 34. Registro de ruta para encontrar informacin - Encuesta final

Pregunta No. 19: Para qu sirven los favoritos o marcadores en los navegadores de Internet? Con esta pregunta, se muestra el conocimiento que tienen los adolescentes sobre la existencia y el uso de los marcadores o favoritos. En la primera encuesta, el 40% indica que sirve para consultar pginas y sitios web que haya guardado y ordenado previamente, el otro 40% manifiesta no saber y el 20% restante dice que sirven para calificar el contenido y grado de satisfaccin que tiene frente a una pgina web.

151

Ilustracin 35. Funcin de los favoritos o marcadores - Encuesta inicial

En la segunda encuesta el 90% escoge la opcin para consultar pginas y sitios web de inters que has guardado y ordenado previamente. El 10% restante escoge la opcin no s.
Ilustracin 36. Funcin de los favoritos o marcadores - Encuesta final

Con el aumento significativo que indicaron la respuesta correcta, es evidente que los participantes comprendieron la funcin que cumplen los favoritos o marcadores. Pregunta No. 20: Cuando usas un buscador Para qu lo utilizas?

152

A travs de esta pregunta, se mostrar las preferencias de los participantes en el momento de navegar en Internet. La primera encuesta, muestra que el 80% lo emplea para buscar informacin y el 20% para escuchar msica.
Ilustracin 37. Para que usan los buscadores - Encuesta inicial

En la segunda encuesta, el 80% lo emplea para buscar informacin, el 10% para jugar en lnea y el otro 10% para escuchar msica.

153

Ilustracin 38. Para qu usan los buscadores - Encuesta final

Se observa que los adolescentes, cuando emplean un buscador, lo hacen preferiblemente para buscar informacin. Pregunta No. 21: Si tus padres te pusieran una nueva regla en la que solamente pudieras usar internet durante una hora a la semana Para qu lo usaras? Con esa pregunta, se pueden establecer las prioridades que tienen las participantes en el momento en que les tocara elegir que hacer en internet. En la primera encuesta el 40% lo utilizara para buscar informacin, el otro 40% para comunicarse a travs de redes sociales y el 20% final, para jugar en lnea.

154

Ilustracin 39. Prioridades para utilizar en Internet - Encuesta inicial

En la segunda encuesta, el 50% buscara informacin, el 40% lo empleara para comunicarse a travs de redes sociales y el 10% para jugar en lnea. Evidentemente, la opcin que predomina en las dos encuestas, corresponde a la bsqueda de informacin.

155

Ilustracin 40. Prioridades para utilizar en Internet - Encuesta final

Pregunta No. 22: Has publicado informacin en la Web, como fotos, videos o comentarios? Esta pregunta tiene como finalidad conocer la cantidad de asistentes que publican informacin en internet. Tanto en la primera con en la segunda encuesta la respuesta fue la misma, 90% S y 10% No. Por lo tanto, la mayor parte de los adolescentes realiza y/o ha realizado algn tipo de publicacin en internet.

156

Ilustracin 41. Publican en la Web

Pregunta No. 22.1 Si la respuesta anterior es si, en qu sitios has publicado? El 60% ha publicado en Redes Sociales, el 30% en otros y el 10% en blogs. Es evidente, el uso de las Redes sociales como medio de comunicacin e informacin, sin embargo se observ que los adolescentes que indicaron la opcin de otros en el momento de especificar cual, escribieron Facebook. Por lo tanto, no tienen claro que Facebook corresponde a la categora de Redes Sociales.
Ilustracin 42. En qu sitios publican

157

Pregunta No. 23: Si participas en Redes Sociales, escoge las que ms utilices En la primera y la segunda encuesta, las respuestas son las mismas, el 100% de los participantes emplean Facebook y el 20% Twitter. Las otras redes son poco conocidas por los asistentes.
Ilustracin 43. Redes sociales ms empleadas

Pregunta No. 24: Cunta importancia le das a tu privacidad en los movimientos que realizas en Internet? Con esta pregunta, se identifica la preocupacin que tienen los adolescentes, respeto al manejo de su seguridad en internet. En la primera y segunda encuesta, el 80% dice que son muy importantes estas cuestiones, por lo tanto, tienen cuidado al dejar su huella en internet y el 20% dice estar preocupada por el tema, pero no hacen nada al respecto.

158

Ilustracin 44. Importancia de la privacidad

Por lo tanto, para la mayora de los adolescentes es muy importante su privacidad en internet y por lo mismo, tienen mucho cuidado cuando lo emplean y deben dejar su informacin personal. En la retroalimentacin, ellos atribuyen esta preocupacin a todos los casos que han sucedido de secuestro, robo y homicidio, a personas que le dan poca importancia a este tema y son contactados por personas que buscan hacerles dao, Pregunta No. 25: Emplear las ideas de otras personas como tuyas, sin mencionarlas, se denomina: En esta pregunta, se identifica los conceptos que manejan los asistentes, respecto a la citacin y uso de la informacin.

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Ilustracin 45. Nombre que se recibe al emplear las ideas de otros como propias - Encuesta inicial

Ilustracin 46. Nombre que se recibe al emplear las ideas de otros como propias - Encuesta final

En la primera encuesta, el 60% dice que es plagiar, el 20% dice que es parafrasear y el 20% restante, asegura no saber. En la segunda encuesta, el 70% dice que es plagiar, y el 30% dicen que corresponde a plagiar. Una vez finalizado el mdulo de uso, se hizo un nfasis especial para que los participantes comprendieran la importancia de citar la fuente de la cual obtuvieron determinada informacin.

160

9.2. ANLISIS DE LAS OBSERVACIONES El anlisis de las observaciones, se realiza a travs de la Bitcora de seguimiento del taller(*), en la que se documenta la ruta de navegacin que se sigui para cada sesin. A continuacin se presenta la descripcin de los criterios de seguimiento: Competencia Informacional: se indica la competencia (acceso, evaluacin, uso) planteada para la sesin. Aprendizaje para la vida: se escribe cul sera el aprendizaje para lo largo de la vida para los adolescentes resultado del taller. Responsable del taller: persona o personas encargadas ejecutar la sesin. Participacin: se responde a las preguntas: cmo califica y/o describe la participacin de los estudiantes en el tema de la sesin? se percibi un inters particular, en algn tema especfico? Metodologa: debe responder a la pregunta: qu metodologa fue desarrollada en la sesin de hoy? Se explica brevemente con contenidos vistos. Cumplimiento: se responde a las preguntas: se alcanzaron a cubrir todos los temas programados? Se dej pendiente algn tema para la siguiente sesin? Si fueron asignadas tareas o lecturas previas, para ser desarrolladas por los asistentes: Cmo califican la respuesta y cumplimiento de las mismas?
(*)

Bitcora de seguimiento basada en la bitcora creada por la profesora Carolina Rozo de la Pontificia Universidad Javeriana para la asignatura Prcticas profesionales (2010).

161

Obstculos: se debe indicar si se identific alguna dificultad -en cuanto a temtica vista o metodologa- que hiciera plantear una nueva propuesta durante la sesin o una mayor profundizacin de una tema especfico.

Conexin: debe responder a la pregunta: qu conexin temtica tiene la sesin del da de hoy, con la sesin a efectuarse prximamente?

Observaciones: Escribir las conclusiones y recomendaciones que se rescatan al final del taller.

162

Observacin Mdulo 1 Sesin 1: Explorado por la red

Tabla 13. Observacin Mdulo 1 Sesin 1

RUTA DE NAVEGACIN: Mdulo 1 Sesin No.1 DATOS DE LA SESIN Nombre de la Exploro Pregunto: Explorando por la red. sesin Fecha y duracin Octubre 13al 15 de 2010 (mes/da/ ao) No. de 10 participantes Competencia Acceso a informacin pblica informacional Catalina Castaeda y Mauricio Fino Responsable(s) CRITERIOS DE SEGUIMIENTO La participacin de los adolescentes, en un primer momento fue un poco tmida, pero en el desarrollo de la sesin fueron Participacin aumentando las intervenciones de los asistentes. La metodologa se realiz de acuerdo a los desempeos de comprensin planteados para la sesin y los temas que se trabajaron fueron: Definicin y articulacin de la necesidad informativa Metodologa La necesidad de informacin en la Red. Tu derecho a acceder a informacin pblica. Pregunto, cmo pregunto?

De igual forma el desarrollo de la sesin se llev a cabo a travs de una presentacin, en donde se integraron contenidos y un taller para finalizar. Cumplimiento Todos los temas que se plantearon en la sesin desarrollados con total xito en el tiempo estipulado. fueron

Obstculos

Uno de los obstculos que se present fue que muchos de los asistentes, no se sentan cmodos participando, lo que dificulto en un primer momento, avanzar con mayor profundidad en los temas trabajados. Durante esta sesin los adolescentes identificaron que es una necesidad de informacin, el derecho que tienen a acceder a la informacin pblica y como preguntar correctamente para encontrar lo que buscan. Estos temas, son claves para la siguiente sesin porque les permitir realizar una mejor

Conexin

163

bsqueda para satisfacer sus necesidades informativas. Resaltamos el apoyo que recibimos de parte del grupo para hacer posible la realizacin de los talleres, teniendo en cuenta que se encontraban en la semana de receso y tenan otras actividades planeadas. Sin embargo, obtuvimos una muy buena respuesta por parte de los adolescentes que participaron.

Observaciones

164

Observacin Mdulo 1 Sesin 2: 1, 2 ,3 por la informacin pblica que est en

Tabla 14. Observacin Mdulo 1 Sesin 2

RUTA DE NAVEGACIN: Mdulo 1 Sesin No.2 DATOS DE LA SESIN Nombre de la Busco: 1, 2, 3 por la informacin pblica que est en sesin Fecha y duracin Octubre 13 al 15 de 2010 (mes/da/ ao) No. de 10 participantes Competencia Acceso a informacin pblica informacional Catalina Castaeda y Mauricio Fino Responsable(s) CRITERIOS DE SEGUIMIENTO La participacin de los adolescentes aumento considerablemente, teniendo en cuenta que durante esta sesin se planearon ms Participacin actividades grupales.

La metodologa se realiz de acuerdo a los desempeos de comprensin planteados para la sesin y los temas que se trabajaron fueron: Localizacin de la informacin Metodologa Qu tiene e-gobierno para los ciudadanos digitales? Puedo acceder a toda la informacin del gobierno? Buscando informacin pblica en un mar de redes. Estrategias de bsqueda

De igual forma el desarrollo de la sesin se llev a cabo a travs de una presentacin, en donde se integraron contenidos y un taller para finalizar. Los temas que se planearon se desarrollaron en su totalidad a lo largo de la sesin. Las respuestas de los adolescentes mejoraron considerablemente, teniendo en cuenta que algunos ya tenan bases sobre los temas que se trabajaron. Se present un poco de desorden en el momento de organizar a los adolescentes en grupos, razn por la cual el tiempo estipulado

Cumplimiento

Obstculos

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para el desarrollo de las actividades grupales se extendi. En la siguiente sesin se trabajaran temas que corresponden a la evaluacin que debe existir para seleccionar determinada informacin y empezar a participar en la red, denunciando los sitios que atentan contra la integridad de los asistentes. Por lo tanto, la sesin que se realiz les sirvi como base para identificar las fuentes pertinentes segn las necesidades informativas que presenten, adems los adolescentes estarn en la capacidad de construir estrategias de bsqueda que les permitir recuperar la informacin pertinente y cuando apliquen los criterios de seleccin obtendrn mejores resultados. Los participantes tienen buenas bases sobre las fuentes existentes para obtener informacin, el tema fue de su agrado y participaron activamente.

Conexin

Observaciones

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Observacin Mdulo 2 Sesin 1: Te tengo en la mira

Tabla 15. Observacin Mdulo 2 Sesin 1

RUTA DE NAVEGACIN: Mdulo 2 Sesin No.1 DATOS DE LA SESIN Nombre de la Evalo: Te tengo en la mira. sesin Fecha y Octubre 13al 15 de 2010 duracin (mes/da/ ao) No. de 10 participantes Competencia Evaluacin de informacin pblica informacional Catalina Castaeda y Mauricio Fino Responsable(s) CRITERIOS DE SEGUIMIENTO Se present una participacin activa de parte de los adolescentes. Participacin La metodologa se realiz de acuerdo a los desempeos de comprensin planteados para la sesin y los temas que se trabajaron fueron: Valoracin de la informacin Metodologa Criterios de seleccin de informacin en sitios web. Cmo evaluar informacin pblica en la Red. Y los jvenes cmo participamos aqu?

De igual forma el desarrollo de la sesin se llev a cabo a travs de una presentacin, en donde se integraron contenidos y un taller para finalizar. Cumplimiento Los temas y las actividades que se plantearon, se cumplieron totalmente. Teniendo en cuenta, que solo tenamos acceso a un computador, para el desarrollo del taller en el que se planteaba un debate, producto del video infoactivismo de Tactical Technology Collective , se dificulto la proyeccin de este y por lo tanto, las intervenciones de los adolescentes no fueron las esperadas. A travs de esta sesin, los participantes reconocen la necesidad de aplicar criterios de seleccin, por lo tanto, esto les crea la nocin de orden y de estructura que se ver reforzada en el siguiente mdulo

Obstculos

Conexin

167

donde se les explicar todo lo relacionado con la organizacin de la informacin. Se presentaron bastantes dudas sobre qu es un criterio y qu tipos de criterios existen para seleccionar la informacin pertinente. De igual forma, los adolescentes comprenden la importancia de ser ciudadanos participativos, para beneficiar a su comunidad Casitas Bblicas.

Observaciones

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Observacin Mdulo 2 Sesin 2: Siguiendo mi ruta favorita

Tabla 16. Observacin Mdulo 2 Sesin 2

RUTA DE NAVEGACIN: Mdulo 2 Sesin No.2 DATOS DE LA SESIN Nombre de la Ordeno: Siguiendo mi ruta favorita. sesin Fecha y Octubre 13 al 15 de 2010 duracin (mes/da/ ao) No. de 10 participantes Competencia Evaluacin de informacin pblica informacional Catalina Castaeda y Mauricio Fino Responsable(s) CRITERIOS DE SEGUIMIENTO Como se ha mencionado en las anteriores bitcoras, la participacin de los adolescentes aument a medida que se iba avanzando en los Participacin temas. La timidez fue disminuyendo y las intervenciones eran cada vez ms interesantes. La metodologa se realiz de acuerdo a los desempeos de comprensin planteados para la sesin y los temas que se trabajaron fueron:

Organizacin de la informacin Metodologa Mi Bitcora de Web-navegador Escogiendo mis favoritos.

De igual forma el desarrollo de la sesin se llev a cabo a travs de una presentacin, en donde se integraron contenidos y un taller para finalizar. Cumplimiento Se cumpli con los tiempos estipulados para el desarrollo de los temas y para el desarrollo e intervenciones de los asistentes. Muchos de los adolescentes no reconocan que es un favorito o marcador, por lo tanto, la participacin y los aportes de muchos se vio afectada por falta de su conocimiento (no por su voluntad de expresar frente al grupo sus percepciones). Otro obstculo que se present, fue la intervencin constante de personas externas al

Obstculos

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taller que por momento fomentaban la dispersin del grupo. Durante esta sesin, los participantes reconocern la importancia de ser ordenados con la informacin que se encuentra, esto les servir como base para escribir ordenada y estructuralmente la informacin que deseen publicar en la web. La mayora de los adolescentes, no reconocen que es y para que les sirve registrar los pasos que tuvieron en cuenta, para encontrar determinada informacin.

Conexin

Observaciones

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Observacin Mdulo 3 Sesin 1: Transformando informacin en accin

Tabla 17. Observacin Mdulo 3 Sesin 1

RUTA DE NAVEGACIN: Mdulo 3 Sesin No.1 DATOS DE LA SESIN Nombre de la Escribo: Transformando informacin en accin. sesin Fecha y duracin Octubre 13 al 15 de 2010 (mes/da/ ao) No. de 10 participantes Competencia Uso de informacin pblica informacional Catalina Castaeda y Mauricio Fino Responsable(s) CRITERIOS DE SEGUIMIENTO Se evidencio una participacin activa de parte de los asistentes, ya que es evidente el gusto de ellos por el tema. Teniendo en cuenta, Participacin la experiencia previa que habamos obtenido con la creacin y desarrollo de los blogs. La metodologa se realiz de acuerdo a los desempeos de comprensin planteados para la sesin y los temas que se trabajaron fueron: Uso de la informacin Por qu tener un blog. Soy libre soy Blogger. Cmo escribir para la Web. 10 TCTICAS para transformar informacin en accin

Metodologa

De igual forma el desarrollo de la sesin se llev a cabo a travs de una presentacin, en donde se integraron contenidos y un taller para finalizar. Cumplimiento Los temas y las actividades previstas, se desarrollaron en su totalidad. Los adolescentes con los que trabajamos anteriormente, para efectos de la prctica, tenan conocimientos previos sobre qu es y cmo se emplean los blogs, por lo tanto, su participacin e intervenciones fueron ms activas que la de las personas que no

Obstculos

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conocan sobre el tema o tenan pocas bases para su buen uso. Durante este mdulo se les muestra a los participantes los lugares en los que pueden escribir, como por ejemplo en blogs, redes sociales o lugares de opinin y se les presentan las tcticas que pueden tener en cuenta para transformar la informacin en accin y lograr ser ms participativos. Estos contenidos, se conectaran con la siguiente sesin ya que se les har nfasis en el derecho de autor, en la citacin y en la tica que se debe manejar en la web. Por lo tanto, identificaran la importancia de ser participativos y de escribir para que los otros conozcan algn tipo de informacin, teniendo en cuenta el buen comportamiento y los elementos de citacin que deben emplear para evitar incurrir en faltas. Los adolescentes no continuaron ingresando entradas a sus blogs desde hace aproximadamente 6 meses.

Conexin

Observaciones

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Observacin Mdulo 3 Sesin 2: Siendo digital: mi conducta enREDada

Tabla 18. Observacin Mdulo 3 Sesin 2

RUTA DE NAVEGACIN: Mdulo 3 Sesin No.2 DATOS DE LA SESIN Nombre de la sesin Fecha y duracin (mes/da/ ao) No. de participantes Competencia informacional Responsable(s) Comunico Cito: Siendo digital: mi conducta enREDada. Octubre 13 al 15 de 2010 10 Uso de informacin pblica Catalina Castaeda y Mauricio Fino

CRITERIOS DE SEGUIMIENTO La participacin de los asistentes fue muy buena, ya que lograron integrar al final de la sesin los conceptos y los Participacin temas trabajados para aplicarlos en su vida cotidiana. La metodologa se realiz de acuerdo a los desempeos de comprensin planteados para la sesin y los temas que se trabajaron fueron: Comunicacin y uso tico de la informacin Tus 10 comportamientos digitales. Netiqueta y N-tica El Derecho de Autor en la Era Digital. Cmo cito cito como como?

Metodologa

De igual forma el desarrollo de la sesin se llev a cabo a travs de una presentacin, en donde se integraron contenidos y un taller para finalizar. Cumplimiento Se cumpli en su totalidad con los temas estipulados para la sesin. El tiempo que se requiri para organizar a los adolescentes en grupos de trabajo y el desarrollo del taller fue ms del esperado, pero se obtuvieron buenos resultados de su solucin y se aclararon dudas en

Obstculos

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general. Con esta sesin se cierra el programa, en el que se abordaron tres habilidades informacionales (acceso, evaluacin y uso) con el fin de formar ciudadanos digitales que sean ms participativos y sirva para impulsar su comunidad. Al inicio de la sesin se presentaron dudas respecto a la citacin, con el desarrollo de la sesin se aclararon algunas, pero en la solucin del taller se evidencio que aun existan muchas falencias respecto a cmo citar correctamente. Al final se hizo una retroalimentacin general de todos los temas trabajados a lo largo del programa y se resolvieron inquietudes de los participantes.

Conexin

Observaciones

174

10.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

10.1. CONCLUSIONES El anlisis de los resultados del programa de desarrollo de habilidades informacionales que se present arroj los siguientes resultados: El balance la prueba piloto es satisfactorio, ya que el taller ha logr transmitir los conceptos clave de participacin y ciudadana digital. Aunque para lograr una mayor efectividad y resultados sobre la poblacin es ideal contar con ms tiempo para la ejecucin del programa, con el fin de que los participantes refuercen conocimientos previos y se solucionen dudas. Se ha logrado mostrar a los adolescentes una perspectiva de posibilidades a las cuales pueden llegar a travs del buen uso de la informacin pblica, despertando curiosidad en ellos por querer aprender un poco ms y descubrir que el computador y el acceso a internet, les brinda ms opciones a parte de jugar. Sin embargo, se evidencia la dificultad de hacer seguimiento posterior para identificar si hubo apropiado de conocimiento; por lo anterior, se sugiere que desde la planeacin se programe realizar una retroalimentacin y evaluacin despus de finalizada la sesin para que el o la participante identifique su logro alcanzado. A este tipo de iniciativas se les debera dar continuidad dentro de las instituciones con en las que se trabaje, con el fin de lograr formar y desarrollar habilidades, a la mayor cantidad de personas para que ellos accedan, usen y evalen correctamente la informacin.

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Se percibe que dentro de la formacin que ofrece el programa de la Carrera, es necesario integrar asignaturas de ndole pedaggico y curricular, ya que contar con esa formacin previa permitir seleccionar con mayor comodidad los modelos o estrategias de enseanza para los diversos grupos de usuarios, especialmente en el contexto propio de la educacin no formal como es el caso de las bibliotecas o en actividades con comunidades, por ejemplo de infoactivismo.

Para el buen desarrollo del programa fue necesario emplear herramientas informticas y plataformas en lnea que agilizaron actividades como la creacin de una encuesta o del Organizador Grfico. Lo que demuestra que el profesional de la informacin y biblioteclogo ya sea estudiante o graduado, debe capacitarse constantemente con el fin de estar actualizado en conocimientos y en la tecnologa que optimice actividades y procesos.

Desarrollar habilidades informacionales en el uso, acceso y evaluacin de la informacin, requiere plantear, ejecutar e incentivar programas de alfabetizacin mixtas que mejoren el desenvolvimiento de las personas no slo a nivel digital sino en su diario vivir con el contexto que los acoge y respecto a la informacin que consultan.

El modelo de enseanza para la comprensin que se propone es una gua fundamental en el desarrollo de este trabajo, ya que articulando los hilos conductores con los tpicos generativos, los desempeos para la comprensin y la valoracin continua, se obtuvo la planeacin de un programa bien estructurado y fundamentado.
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Para que la democracia funcione correctamente, es necesario que los ciudadanos tengan la posibilidad de acceder a la informacin emitida por instituciones pblicas informacin pblica- , teniendo en cuenta la era tecnolgica por la que atraviesa la sociedad en general, estos organismos divulgan su informacin a travs de la web con el fin de que sea ms visible y accesible para todos los ciudadanos. Sin embargo, no basta solamente con tener acceso a la informacin, tambin se requiere desarrollar otros tipos de habilidades en la evaluacin y uso de la misma.

Es en el punto anterior donde el papel de los profesionales de la informacin y biblioteclogos es esencial, ya que a travs de la formacin de usuarios y la alfabetizacin se crean ciudadanos digitales, capaces de comprender la informacin a la que acceden y producir nuevo conocimiento que incentive su participacin.

Se reconoce la necesidad de realizar trabajos con comunidades vulnerables en las cuales los conocimientos y experiencias de las Ciencia de la Informacin sean aplicables pero se identifica que el trabajo con este tipo de comunidades, por su contexto, es tambin un gran reto que se debe enfrentar.

La

propuesta

se

orienta

en

ofrecer

un

acercamiento

conocimiento sobre el buen uso de las TIC y algunas herramientas disponibles en la Web 2.0 para ejercer su participacin ciudadana y su formacin en ciudadana digital, pero lamentablemente la organizacin dnde se aplic este piloto no cuenta con la infraestructura y los recursos tecnolgicos suficientes.

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Los adolescentes reconocieron que les interesa el tema de derechos de autor en la red, pero el tiempo destinado para ese tema fue limitado por lo que valdra la pena buscar un espacio donde se puede trabajar mejor los conceptos.

Los temas que abarca el infoactivismo deben ser trabajados con mayor profundidad en comunidades donde se hayan identificado problemas de comunicacin (por opresin o inexistencia) o trasgresin a los derechos humanos, porque es all donde el aprendizaje para la vida se puede manifestar al transformar informacin en accin.

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10.2. RECOMENDACIONES Es importante dejar por sentado que cualquier persona u organizacin que desee continuar este proyecto con las personas de Casitas Bblicas o comenzar uno con otra comunidad debe tener en cuenta lo siguiente: El programa de desarrollo de habilidades informacionales que se present es una propuesta bsica que se puede fortalecer con el uso de otros 'pretextos' para las sesiones. Es decir, no necesariamente debe continuar de la mano con la Alfabetizacin Digital sino que puede involucrar otros recursos (materiales que manejen formato impreso como apoyo a la labor de formacin) y otros componentes como la Alfabetizacin en Medios o profundizar en la necesidad de desarrollar pensamiento crtico. Con el punto anterior tambin se sugiere la elaboracin de manuales, en soporte fsico y electrnico, para complementar las instrucciones dadas en los talleres. En lo posible gestionar los medios para conseguir equipos de cmputo y mobiliario para apoyar el proceso de Alfabetizacin Digital y tecnolgica en la comunidad que trabajamos, con el fin de continuar con el proceso de sensibilizacin hacia el aprendizaje autnomo. Sera interesante, como proyecto de prcticas profesionales y trabajo de grado para alguna o algn estudiante, proponer la creacin de una ludoteca o el comienzo de una biblioteca comunitaria (con funciones escolares) para que cuando funcione la

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sede oficial de la comunidad que van a construir, cuente con el apoyo de estos recursos bibliogrficos y audiovisuales. El contenido del programa se estipul a partir de la experiencia que se obtuvo con las prcticas profesionales en la comunidad de Casitas Bblicas en el semestre anterior, sin embargo la planeacin de futuros programas de alfabetizacin se debe estructurar teniendo en cuenta los intereses que expresen los participantes antes de iniciar el taller. Las capacitaciones en el manejo y uso de equipos tecnolgicos y nuevas tecnologas deben generar la motivacin para que los participantes accedan a la educacin virtual como una alternativa de formacin. Por ejemplo se encuentran los cursos virtuales que ofrece del junto de Programa al IDPAC manera de gratuita las el SENA Unidas trabaja <http://www.senavirtual.edu.co/oferta.php> o la Escuela Virtual Naciones que <http://www.escuelapnud.org/public/index.php>

<http://www.participacionbogota.gov.co/>

ofreciendo cursos (algunos gratuitos) relacionados con los temas de participacin, desarrollo humano, gobernabilidad electrnica y gnero entre otros. En la ubicacin geogrfica donde habitan la mayora de personas de la comunidad de Casitas Bblicas no hay una biblioteca pblica cerca, la ms prxima es la Biblioteca Pblica Parque El Tunal pero llegar all requiere de tiempo y dinero para el transporte. Por tal motivo se sugiere que se busquen alianzas o convenios entre ambas partes para que estos usuarios potenciales puedan acceder

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a los beneficios de los programas de extensin que ofrece BibloRed, tales como el libro viajero o promocin a la lectura. Para el diseo de nuevos currculos y programas, se sugiere integrar componentes de Alfabetizacin Informacional y en Medios, porque como lo indica LAU (2010) ambas pueden ser enseadas y evaluadas como parte de la misma estrategia pedaggica. La universidad es un espacio acadmico y como tal debe abrir y garantizar espacios para la investigacin y la formacin de semilleros de investigacin. Desde nuestra rea y teniendo en cuenta las avances del presente trabajo se propone la creacin de una lnea de investigacin en Alfabetizacin Informacional y en Medios vinculada a 1) proyectos de Apropiacin Social de Ciencia Tecnologa e Innovacin (ASCTI), de acuerdo a la reciente presentacin de la Estrategia Nacional de Apropiacin Social de la Ciencia presentado por Colciencias <http://www.colciencias.gov.co/>, que incluye entre sus cuatro ejes, una lnea enfocada a la participacin ciudadana, a la democratizacin de la ciencia y al desarrollo de diferentes procesos que permitan la intervencin de grupos sociales en la formulacin de polticas pblicas, dirigidas al tema de la tecnologa y la innovacin; 2) estudios CTS (Ciencia, Tecnologa y Sociedad) en asociacin con el rea temtica Educacin CTS del Grupo PENSAR CTS del Instituto de Estudios Sociales y Culturales <http://www.javeriana.edu.co/pensar/> de Pontificia Universidad Javeriana y 3) entidades que trabajan el tema de infoactivismo como 10 tactics <www.informationactivism.org/>, REDDES

181

<http://www.reddes.org/>, Access Info Europe

FLiP

http://www.flip.org.co/, e

http://www.access-info.org/

InfoCiudadano http://twitter.com/infociudadano.

182

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ANEXOS Anexo A. Encuesta inicial/cierre El formato de encuesta que se aplic tanto al principio como al final del taller, se puede ver tambin desde la URL http://bit.ly/TGMFCCencuesta

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Anexo B. Presentaciones(*) Las presentaciones que se utilizaron como apoyo visual durante los talleres se encuentran en las siguientes URL: Mdulo 0: http://www.slideshare.net/secret/5vQeBAQnQkmQit Mdulo 1: http://www.slideshare.net/secret/gylADlIRAU3wEV Mdulo 2: http://www.slideshare.net/secret/pYhDSqiflwOV8I Mdulo 3: http://www.slideshare.net/secret/ms6VSfdxs5uAeG

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Anexo C. Registro fotogrfico(*) El registro fotogrfico que acompaa las el proceso con la comunidad se encuentra en una galera de imgenes que se puede acceder ingresando desde la URL: http://www.flickr.com/photos/maolibrarian/sets/72157625368339286/show/

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