Programación CCSS 2013 14

Departamento de CCSS
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IES La Campia Tfno.: 959 52 !9 "! s#n- . C) 2/"0Beas (Huelva) C#$aes%&o '. (n%onio )*&e+ ,ui+
NDICE
1.- INTRODUCCIN 2.- JUSTIFICACIN E!A " TERICA
#.- AN$ ISIS DE CONTE%TO #.1. De &a' Cara(ter)'t*(a' de& Entorno #.2. De &a' Cara(ter)'t*(a' de& Centro #.#. De &a' Cara(ter)'t*(a' de& +ro,e'orado #.-. De &a' Cara(ter)'t*(a' de& A&.mnado -.- O/JETI0OS -.1. O12et*3o' de $rea en re&a(*4n (on &o' de Etapa -.2. O12et*3o' de $rea en re&a(*4n (on &a' Competen(*a' /5'*(a' -.#. Se(.en(*a(*4n de O12et*3o' por N*3e& 6.- CONTENIDOS 6.1. Se(.en(*a(*4n de Conten*do' por N*3e&e' 7 Tr*me'tre' 8.- CRITERIOS DE E0A UACIN 8.1. Cr*ter*o' de E3a&.a(*4n Se(.en(*ado' por N*3e& en re&a(*4n (on9 Ind*(adore': In'tr.mento': Cr*ter*o' de Ca&*,*(a(*4n ;Do(.mento de E3a&.a(*4n< =.- >ETODO O!A =.1. Cr*ter*o' !enera&e' a n*3e& de Centro =.2. Cr*ter*o' E'pe(),*(o' a n*3e& de $rea ?. ATENCIN A A DI0ERSIDAD @.- RECURSOS +ERSONA ES " >ATERIA ES 1A.- INTERDISCI+ INARIEDAD 11.- E0A UACIN " SE!UI>IENTO DE ESTA +RO!RA>ACIN DID$CTICA
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1.- INTRODUCCIN
La importancia de este documento radica en que, toda intervencin educativa se planifica con la finalidad de alcanzar mejoras, cambios positivos en sus destinatarios. La consecucin de una adecuada calidad de la misma viene en gran parte condicionada por el nivel de compromiso social que cada uno de los estamentos educativos y agentes sociales adquieran con este reto. El profesorado, uno de estos estamentos, ha de asumir su parte de compromiso; no en vano, el proceso de enseanza del alumno, se constituye en los actuales planteamientos del sistema educativo en un elemento relevante de dicha calidad de enseanza, lo que representa un reto, a la vez que un est mulo para nuestra pr!ctica profesional. La ventaja que ofrece la elaboracin de esta "rogramacin, si se realiza atendiendo a los criterios adecuados, es que garantiza la continuidad, la coherencia y eficacia de las actuaciones, el ajuste de las actividades a unos objetivos y prioridades que responden a las necesidades del #entro, contribuye a racionalizar el uso de los medios y recursos disponibles y fomenta la participacin y el compromiso de todos. Este documento es fruto de una profunda refle$in sobre la pr!ctica docente en nuestro centro y por lo tanto recoge muy ajustadamente a la realidad las pr!cticas y la filosof a educativas de nuestro centro y no un cat!logo de recetas sacadas de un manual. 2.- JUSTIFICACIN E!A " TERICA
El marco normativo que regula esta "rogramacin %id!ctica es el Rea& De(reto 18#1:2AA8B por el que se establecen las enseanzas m nimas de la E&', el cual viene a concretar lo establecido en la Ley 'rg!nica de Educacin (L'E) *+*,,-, de . de mayo, que actualmente regula el sistema educativo espaol. /s mismo, a nivel autonmico, este 0eal %ecreto se concreta en el De(reto 2#1:2AA=, de .1 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes para la Enseanza &ecundaria 'bligatoria en /ndaluc a, as como la Orden de 1A de ACo'to de 2AA= , seg2n la cual se desarrolla el curr culo de la E&'. &e establecen por tanto, en estas normas los O/JETI0OS !ENERA ES DE ETA+A ;E.S.O.<3 . A'.m*r re'pon'a1&emente '.' de1ere' , conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dem!s, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el di!logo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadan a democr!tica. . De'arro&&ar 7 (on'o&*dar D51*to' de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. 0a&orar 7 re'petar la diferencia de se$os y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. 0echazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. Forta&e(er '.' (apa(*dade' a,e(t*3a' en todos los !mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dem!s, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos se$istas y resolver pac ficamente los conflictos.
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De'arro&&ar de'treEa' 15'*(a' en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido cr tico, adquirir nuevos conocimientos. /dquirir una preparacin b!sica en el campo de las tecnolog as, especialmente las de la informacin y la comunicacin. Con(e1*r e& (ono(*m*ento (*ent),*(o (omo .n 'a1er *nteCrado que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los m4todos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la e$periencia. De'arro&&ar e& e'p)r*t. emprendedor 7 &a (on,*anEa en ') m*'mo , la participacin, el sentido cr tico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
. Comprender 7 eFpre'ar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, te$tos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. . #omprender y e$presarse en una o m!s &enC.a' eFtran2era' de manera apropiada.
. Cono(erB 3a&orar 7 re'petar los aspectos b!sicos de la cultura y la historia propias y de los dem!s, as como el patrimonio art stico y cultural. . Cono(er 7 a(eptar e& ,.n(*onam*ento de& prop*o (.erpo 7 e& de &o' otro', respetar las diferencias, afianzar los h!bitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin f sica y la pr!ctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. #onocer y valorar la dimensin humana de la se$ualidad en toda su diversidad. 5alorar cr ticamente los h!bitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. Apre(*ar &a (rea(*4n art)'t*(a y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones art sticas, utilizando diversos medios de e$presin y representacin.
/tendiendo al art culo 6*.* de nuestro Estatuto de /utonom a para /ndaluc a y dentro del desarrollo competencial de nuestra #omunidad /utnoma y m!s concretamente en el %ecreto *.1+*,,7 de .1 de 8ulio, se establecen una serie de objetivos que vienen a complementar los establecidos en el art culo *. de la Ley 'rg!nica *+*,,- de . de 9ayo, quedando de esta manera como dice el propio %ecreto de /ndaluc a, :integradas las normas de competencia autonmica con las de competencia estatal, con el fin de proporcionar una visin sistem!tica sobre el r4gimen jur dico aplicable;3 a) AdG.*r*r Da1*&*dade' que les permitan desenvolverse con autonom a en el !mbito familiar dom4stico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b) Interpretar 7 prod.(*r con propiedad, autonom a y creatividad mensajes que utilicen cdigos art sticos, cient ficos y t4cnicos. c) Comprender &o' pr*n(*p*o' 7 3a&ore' que rigen el funcionamiento de las sociedades democr!ticas contempor!neas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadan a
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d) Comprender &o' pr*n(*p*o' 15'*(o' que rigen el funcionamiento del medio f sico y natural, valorar las repercusiones que sobre 4l tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. e) Cono(er 7 apre(*ar las peculiaridades de la modalidad ling< stica andaluza en todas sus variedades. f) Cono(er 7 re'petar la realidad cultural de /ndaluc a, partiendo del conocimiento y de la comprensin de /ndaluc a como comunidad de encuentro de culturas.
La finalidad de la E&' consiste en lograr que el alumnado adquiera los elementos b!sicos de la cultura, especialmente en su aspecto human stico, art stico, cient fico y tecnolgico; desarrollar y consolidar en 4l h!bitos de estudio y de trabajo; prepararle para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral, y formarle para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadano+a (%ecreto *.1+*,,7, art culo .). #.- AN$ ISIS DE CONTE%TO #.1. De &a' Cara(ter)'t*(a' de& Entorno EL =.E.&. :La #ampia; acoge al alumnado comprendido entre los 1* y 17 aos de >eas, localidad de unos ?..,, habitantes apro$imadamente, seg2n el 2ltimo censo consultado, que forma parte de la comarca de la #ampia. %ista *7 @m de la capital, si bien se halla entre dos municipios a los que est! ligado tanto histricamente como econmicamente, nos referimos a los municipios de 5alverde del #amino y Arigueros. #onvendr a destacar, para hacer m!s comprensible la realidad del centro, que e$iste una actividad industrial, agr cola con peso suficiente como para servir de alternativa. Ello implica, por una parte, la importancia de motivar al alumnado hacia la necesidad de obtener una formacin suficiente que le capacite para optar a un puesto de trabajo. "or otra parte, implica la necesidad de realizar un buen programa de transicin a la vida activa para todos los alumnos en general pero, en particular, para aquellos que no deseen continuar sus estudios m!s all! de la E&'. "ara ello se cuenta con la ventaja de que e$iste en el centro un "rograma de #ualificacin "rofesional =nicial de au$iliar de inform!tica que se abre como alternativa para que el alumnado con problemas dentro del propio sistema educativo encuentre a trav4s de este "#"= la salida que le permita acceder al mundo laboral y a los ciclos formativos de grado medio. La renta familiar es de tipo medioBbaja, proveniente de la agricultura. En cuanto a las infraestructuras, la localidad dispone de los servicios b!sicos3 comercios, farmacia, #entro de &alud, "olideportivo, "abelln de deportes, bancos, etc. #.2. De &a' Cara(ter)'t*(a' de& Centro Cuestro centro imparte la etapa de la E&' completa y el n2mero de unidades autorizadas por curso suele ser de nueve o diez unidades. %estacar que debido al alto n2mero de alumnos+as que hay en los cursos de 1D se ha acordado dividirlos en tres grupos, con lo que se mejora la atencin al alumnado, as como, el control que podamos realizar sobre ellos, primando
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como criterio para su desdoble no el num4rico sino el pedaggico que es el que tiene como referente velar por el desarrollo de la educacin. %icho centro cuenta con un total de ? grupos, distribuidos de la siguiente forma3 &ecundaria 'bligatoria3 ? grupos B 1D E&'3 * grupos B *D E&'3 * grupos B .D E&'3 * grupos y un grupo de diversificacin curricular. B ?D E&'3 * grupos y un grupo de diversificacin curricular %estacar la e$istencia de una serie de programas como3 B "lan de Lectura y >iblioteca B "royecto A=# B "royecto de diseo de la p!gina Eeb del centro B "lan de fomento de la lectura B "lan de fomento de la competencia matem!tica "ara ello se realizar!n actuaciones y propuestas en todos los proyectos de forma transversal. =gualmente, en la programacin de las tutor as para los distintos niveles educativos se han incluido actividades que se ir!n desarrollando a lo largo del curso. #.#. De &a' Cara(ter)'t*(a' de& +ro,e'orado La plantilla de profesores+as es de *6, incluidos profesora de apoyo, orientadora y profesora de 0eligin, en funcin de los grupos autorizados. La proporcin de profesorado funcionario ha aumentado en relacin al profesorado interino, siendo el F, G definitivo en el centro. Esto da lugar a una continuidad y consolidacin de los proyectos y a un funcionamiento ptimo del #entro. El clima de relaciones del centro es el adecuado para el desarrollo de las actividades docentes, donde e$iste coordinacin y proyectos comunes entre los diferentes departamentos did!cticos, todos trabajando por una educacin de calidad. #.-. De &a' Cara(ter)'t*(a' de& A&.mnado Los alumnos y alumnas que se encuentran en la E&' tienen entre 1* y 1aos y se caracterizan por estar sometidos a una serie de cambios relacionados con la apariencia f sica, el desarrollo cognitivo, las e$pectativas sociales y el nuevo sistema de relaciones, que se encuadra dentro de la etapa conocida como morator*a 'o(*a&; (EriHson 1F-I), entendiendo por tal, el comp!s de espera que la sociedad da a sus jvenes mientras se preparan para ejercer los roles adultos. &e trata de una etapa evolutiva donde se producen dos procesos de maduracin3 La transformacin f sica, observables por todos a primera vista. %esarrollo cognitivo. &u estudio en la adolescencia tiene un doble valor, por una parte refleja el acceso a las operaciones formales que, seg2n "iaget, supone el nivel m!s alto de desarrollo cognitivo, el acceso al pensamiento adulto y por otra parte, es una gu a que nos indica en qu4 l nea se ha de estimular el desarrollo del pensamiento.
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Los cambios f sicos est!n ntimamente relacionados con los cambios psicolgicos y conte$tuales que e$perimenta el adolescente, de manera que no se puede entender esta transicin sin analizar las interacciones que tienen lugar entre los niveles biolgico, psicolgico y sociocultural. Es necesario tener un conocimiento psicolgico del adolescente para desarrollar un adecuado tratamiento educativo en &ecundaria. Entender cmo se produce el desarrollo en estas edades es esencial para cualquier tratamiento educativo adecuado en esta etapa. "or ello optamos por los agrupamientos fle$ibles, trabajando tanto el pequeo grupo como el trabajo individual, as como por actividades largas y tiempos largos. El alumnado tiene unas caracter sticas muy diversas, entre las que podemos destacar las siguientes3 B E$iste un grupo de alumnos con e$pectativas por continuar sus estudios en el >achillerato o en un #iclo Jormativo de Krado 9edio, con inter4s hacia lo acad4mico, con motivacin y a los que conviene preparar muy convenientemente. B 8unto a 4stos, e$iste un grupo de alumnos menos motivados hacia los estudios. "ara ellos es necesario realizar una importante labor tutorial y de orientacin para procurar aumentar dicha motivacin y evitar un abandono prematuro del sistema educativo, aprovechando que contamos con un programa de diversificacin que se imparte en .D y ?D de E&' al que podr an incorporarse aquel alumnado que re2na los requisitos. En el caso de que e$istieran alumnos que tras estas medidas siguieran queriendo abandonar la E&', habr a que realizar con ellos una adecuada labor de orientacin encaminada a encauzar sus inquietudes hacia otras opciones ("#"=, Escuelas Aaller, Aaller de Empleo, E&/, cursos de preparacin a las pruebas de acceso a un #JK9 ...). B Aenemos escolarizados .n nHmero de a&.mno' (on Ne(e'*dade' E'pe(),*(a' de Apo7o Ed.(at*3o ;ANEAE< que se distribuyen en 3 necesidades educativas especiales (discapacidad por 0etraso 9ental Leve y 9oderado), alumnos con desventaja sociocultural y dificultades de aprendizaje. Componente' de Departamento 7 n*3e&e' G.e *mparten9 El %epartamento para el curso *,1.B*,1? est! constitu do por3 %L Jrancisca >eatriz 8efa del %epartamento de ##&&, Keograf a e Mistoria que imparte a los grupos de 1D y de *D /melia 9ar a Murtado 5era imparte Educacin NticoBc vica en ?D / y ?D > 8os4 Luis %elgado >lanco imparte la materia de Educacin para la #iudadan a y los %erechos Mumanos en .D / y .D > 8uan 8es2s Encinas 0odr guez imparte clase en los siguientes cursos3 .D E&' Keograf a ?L E&' Mistoria *D "#"= Ombito social El %epartamento tiene asignado una hora a la semana, concretamente el mi4rcoles a *L hora, es decir, de FP., a 1,P.,, para abordar todo aquello que se considere de inter4s para poder mejorar nuestra pr!ctica docente y que ser!n reflejados en acuerdos que estar!n recogidos en libro de /ctas del %epartamento.
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-.- O/JETI0OS -.1. O12et*3o' de $rea en re&a(*4n (on &o' de Etapa RE ACIN ENTRE O/JETI0OS DE $REA " ETA+A RD.18#1:2AA8 R e a & D e ( r e t o 1 8 # 1 : 2 A A 8 a) /sumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dem!s, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el di!logo afianzando los derechos humanos como valores comunes de la sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadan a democr!tica. b) %esarrollar y consolidar h!bitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para la realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) 5alorar y respetar la diferencia de se$os y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. 0echazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. d) Jortalecer sus capacidades afectivas en todos los !mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dem!s, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos se$istas y resolver pac ficamente los conflictos. e) %esarrollar destrezas b!sicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido cr tico, adquirir nuevos conocimientos. /dquirir una preparacin b!sica en el campo de las tecnolog as, especialmente las de la informacin y la comunicacin. f) #oncebir el conocimiento cient fico como un saber integrado, que se estructura en las distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los m4todos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y la e$periencia. g) %esarrollar el esp ritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido cr tico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) #omprender y e$presar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellano y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la #omunidad /utnoma, te$tos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) #omprender y e$presarse en una o m!s lenguas e$tranjeras de manera apropiada. j) #onocer, valorar y respetar los aspectos b!sicos de la cultura y la historia propias y de los dem!s, as como el patrimonio art stico y cultural. H) #onocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los h!bitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin f sica y la pr!ctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. #onocer y valorar la dimensin humana de la se$ualidad en toda su diversidad. 5alorar cr ticamente los h!bitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. l) /preciar la creacin art stica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones art sticas, utilizando diversos medios de e$presin y representacin. a) /dquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonom a en el !mbito familiar y dom4stico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b) =nterpretar y producir con propiedad, autonom a y creatividad mensajes que utilicen cdigos art sticos, cient ficos y t4cnicos. c) #omprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democr!ticas contempor!neas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadan a. d) #omprender los principios b!sicos que rigen el funcionamiento del medio f sico natural, valorar las repercusiones que sobre 4l tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. e) #onocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad ling< stica andaluza en todas sus variedades.
D e ( r e t o 2 # 1 : 2 A
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A f) #onocer y respetar la realidad cultural de /ndaluc a, partiendo del conocimiento y de la = comprensin de /ndaluc a como comunidad de encuentro de culturas.
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4.2. Objetivos de rea en relacin con las Competencias Bsicas

RE ACIN DE OS O/JETI0OS DE AREA DE CIENCIAS SOCIA ES CON A CO>+ETENCIAS /$SICAS C. C. > C. I. >. F CO>+ETENCIAS /$SICAS T.I.C.D C. C. S.C. C.A C. A. A C. I. +
O / J E T I 0 O S D E A R E A
1. Ident*,*(ar &o' pro(e'o' 7 me(an*'mo' G.e r*Cen &o' De(Do' 'o(*a&e' 7 &a' *nterre&a(*one' entre De(Do' po&)t*(o'B e(on4m*(o'B (.&t.ra&e' 7 .t*&*Ear e'te (ono(*m*ento para (omprender &a p&.ra&*dad de (a.'a' G.e eFp&*(an &a e3o&.(*4n de &a' 'o(*edade' a(t.a&e'B e& pape& G.e Dom1re' 7 m.2ere' de'empeIan en e&&a' 7 '.' pro1&ema' m5' re&e3ante'. *. Ident*,*(arB &o(a&*Ear 7 ana&*EarB a d*,erente' e'(a&a'B &o' e&emento' 15'*(o' G.e (ara(ter*Ean e& med*o ,)'*(oB &a' *ntera((*one' G.e 'e dan entre e&&o' 7 &a' G.e &o' Cr.po' D.mano' e'ta1&e(en en &a .t*&*Ea(*4n de& e'pa(*o 7 de '.' re(.r'o'B 3a&orando &a' (on'e(.en(*a' de t*po e(on4m*(oB 'o(*a&B (.&t.ra&B po&)t*(o 7 med*oam1*enta&.
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IES La Campia Tfno.: 959 52 !9 "! Beas (Huelva) C#$aes%&o '. (n%onio )*&e+ ,ui+ s#n . C) 2/"0-
#. Comprender e& terr*tor*o (omo e& re'.&tado de &a *ntera((*4n de &a' 'o(*edade' 'o1re e& med*o en e& G.e 'e de'en3.e&3en 7 a& G.e orCan*Ean. -. Ident*,*(arB &o(a&*Ear 7 (omprender &a' (ara(ter)'t*(a' 15'*(a' de &a d*3er'*dad CeoCr5,*(a de& m.ndo 7 de &a' Crande' 5rea' Ceoe(on4m*(a'B a') (omo &o' ra'Co' ,)'*(o' 7 D.mano' de E.ropa 7 E'paIa. 6. Ident*,*(ar 7 &o(a&*Ear en e& t*empo 7 en e& e'pa(*o &o' pro(e'o' 7 a(onte(*m*ento' D*'t4r*(o' re&e3ante' de &a J*'tor*a de& m.ndoB de E.ropa 7 de E'paIa para adG.*r*r .na per'pe(t*3a C&o1a& de &a e3o&.(*4n de &a D.man*dad 7 e&a1orar .na *nterpreta(*4n de &a m*'ma G.e ,a(*&*te &a (ompren'*4n de &a p&.ra&*dad de (om.n*dade' 'o(*a&e' a &a' G.e 'e pertene(e. 8. 0a&orar &a d*3er'*dad (.&t.ra& man*,e'tando a(t*t.de' de re'peto 7 to&eran(*a Da(*a otra' (.&t.ra' 7 Da(*a op*n*one' G.e no (o*n(*den (on &a' prop*a'B '*n ren.n(*ar para e&&o a .n 2.*(*o 'o1re e&&a'. =. Comprender &o' e&emento' tK(n*(o' 15'*(o' G.e (ara(ter*Ean &a' man*,e'ta(*one' art)'t*(a' en '. rea&*dad 'o(*a& 7 (.&t.ra& para 3a&orar 7 re'petar e& patr*mon*o nat.ra&B
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D*'t4r*(oB (.&t.ra& 7 art)'t*(oB a'.m*endo &a re'pon'a1*&*dad G.e '.pone '. (on'er3a(*4n 7 apre(*5ndo&o (omo re(.r'o para e& enr*G.e(*m*ento *nd*3*d.a& 7 (o&e(t*3o. ?. AdG.*r*r 7 emp&ear e& 3o(a1.&ar*o e'pe(),*(o G.e aportan &a' (*en(*a' 'o(*a&e' para G.e '. *n(orpora(*4n a& 3o(a1.&ar*o Da1*t.a& a.mente &a pre(*'*4n en e& .'o de& &enC.a2e 7 me2ore &a (om.n*(a(*4n @. /.'(arB 'e&e((*onarB (omprender 7 re&a(*onar *n,orma(*4n 3er1a&B Cr5,*(a *(4n*(aB e'tad)'t*(a 7 (artoCr5,*(aB pro(edente de ,.ente' d*3er'a'B *n(&.*da &a G.e propor(*ona e& entorno ,)'*(o 7 'o(*a&B &o' med*o' de (om.n*(a(*4n 7 &a' te(no&oC)a' de &a *n,orma(*4nB tratar&a de a(.erdo (on e& ,*n per'eC.*do 7 (om.n*(ar&a a &o' dem5' de manera orCan*Eada e *nte&*C*1&e. 1A. Rea&*Ear tarea' en Cr.po 7 part*(*par en de1ate' (on .na a(t*t.d (on'tr.(t*3aB (r)t*(a 7 to&eranteB ,.ndamentando ade(.adamente &a' op*n*one' 7 3a&orando e& d*5&oCo (omo .na 3)a ne(e'ar*a para &a 'o&.(*4n de &o' pro1&ema' D.mano' 7 'o(*a&e'
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11. Cono(er e& ,.n(*onam*ento de &a' 'o(*edade' demo(r5t*(a'B apre(*ando '.' 3a&ore' 7 1a'e' ,.ndamenta&e'B a') (omo &o' dere(Do' 7 &*1ertade' (omo .n &oCro *rren.n(*a1&e 7 .na (ond*(*4n ne(e'ar*a para &a paEB den.n(*ando a(t*t.de' 7 '*t.a(*one' d*'(r*m*nator*a' e *n2.'ta' 7 mo'tr5ndo'e 'o&*dar*o' (on &o' p.e1&o'B Cr.po' 'o(*a&e' 7 per'ona' pr*3ada' de '.' dere(Do' o de &o' re(.r'o' e(on4m*(o' ne(e'ar*o'.
-.#. Se(.en(*a(*4n de O12et*3o' por N*3e&9 1LESO NI0E EDUCATI0O
1L ESO O/JETI0OS CURRICU ARES DE REFERENCIA
1.
o(a&*Ear &.Care' o e'pa(*o' en .n mapa .t*&*Eando dato' de (oordenada' CeoCr5,*(a' 7 o1tener *n,orma(*4n 'o1re e& e'pa(*o repre'entado a part*r de &a &e7enda 7 &a '*m1o&oC)aB (om.n*(ando &a' (on(&.'*one' de manera ora& o e'(r*ta o(a&*Ear en .n mapa &o' e&emento' 15'*(o' G.e ,orman e& med*o ,)'*(o m.nd*a&B de E.ropa 7 de E'paIa ;o(Kano' 7 mare'B (ont*nente'B .n*dade' de re&*e3e 7 r)o'<
2.
#. Comparar &o' ra'Co' ,)'*(o' m5' de'ta(ado' ;re&*e3eB (&*maB aC.a' 7 e&emento' 1*oCeoCr5,*(o'< G.e ,orman &o' med*o' nat.ra&e' de&
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p&aneta (on e'pe(*a& re,eren(*a a E'paIaB &o(a&*E5ndo&o' en e& e'pa(*o repre'entado. -. Ident*,*(ar 7 eFp&*(ar a&C.no' *mpa(to' G.e &a a((*4n D.mana pro3o(a 'o1re e& med*o nat.ra&B ana&*Eando '.' (a.'a' 7 (on'e(.en(*a'B a') (omoB eFponer a((*one' G.e a7.den a '. me2ora. 6. Ut*&*Ear &a' .n*dade' (rono&4C*(a'B a') (omoB ap&*(ar a &o' De(Do' 7 pro(e'o' de &a +reD*'tor*a e J*'tor*a Ant*C.a &o' (on(epto' de e3o&.(*4n 7 (am1*o. 8. Ident*,*(ar 7 eFponer &o' (am1*o' G.e '.p.'o &a Re3o&.(*4n neo&)t*(a en &a e3o&.(*4n de &a D.man*dad 7 3a&orar '. *mportan(*a 7 '.' (on'e(.en(*a'B a') (omoB Da(er .'o de& 3o(a1.&ar*o ade(.ado. =. D*,eren(*ar &o' ra'Co' m5' re&e3ante' G.e (ara(ter*Ean a&C.na de &a' pr*mera' (*3*&*Ea(*one' .r1ana' 7 &a (*3*&*Ea(*4n Cr*eCaB 3a&orando aG.e&&o' a'pe(to' G.e Dan aportado a &a (*3*&*Ea(*4n o((*denta&. ?. Cara(ter*Ear &o' ra'Co' de &a orCan*Ea(*4n po&)t*(aB e(on4m*(a 7 'o(*a& de Roma 3a&orando &a *mportan(*a de &a roman*Ea(*4n en J*'pan*a 7 &a per3*3en(*a de '. &eCado en n.e'tro pa)'.
@. Ja(er .n .'o ade(.ado de &a eFpre'*4n ora&B a') (omo de &a arC.menta(*4n 7 de& d*5&oCo. 1A.O1tener 7 pro(e'ar *n,orma(*4nB a part*r de &a per(ep(*4n de pa*'a2e' CeoCr5,*(o' de& entorno o de *m5Cene' B de do(.mento' 3*'.a&e'B (artoCr5,*(o' 7 e'tad)'t*(o'B a') (omo &o' propor(*onado'
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por &a' n.e3a' te(no&oC)a' de &a *n,orma(*4n 7 de &a (om.n*(a(*4n. 11.Rea&*Ear .na &e(t.ra (ompren'*3a de ,.ente' 7 (om.n*(ar &a *n,orma(*4n de manera (orre(ta por e'(r*to.
O/JETI0OS >NI>OS o(a&*Ear &.Care' o e'pa(*o' en .n mapa Da(*endo .'o de &a' (oordenada' CeoCr5,*(a' o(a&*Ear en .n mapa &o' e&emento' 15'*(o' G.e ,orman e& med*o ,)'*(o m.nd*a&.
O/JETI0OS DE A>+ IACIN O1tener *n,orma(*4n 'o1re e& e'pa(*o repre'entado a part*r de &a &e7enda 7 de &a '*m1o&oC)aB (om.n*(ando &a' (on(&.'*one'. o(a&*Ear en .n mapa &o' e&emento' 15'*(o' G.e ,orman e& med*o ,)'*(o m.nd*a& B de E.ropa 7 de E'paIa ;o(Kano' 7 mare'B (ont*nente'B .n*dade' de re&*e3e 7 r)o'<. o(a&*Ear &o' ra'Co' ,)'*(o' m5' de'ta(ado' de& p&aneta en e& e'pa(*o repre'entado. Ana&*Ear &a' (a.'a' 7 (on'e(.en(*a' de& *mpa(to
Comparar &o' ra'Co' ,)'*(o' m5' de'ta(ado' ;re&*e3eB (&*maB aC.a' 7 e&emento' 1*oCeoCr5,*(o'< G.e ,orman &o' med*o' nat.ra&e' de& p&aneta (on e'pe(*a& re,eren(*a a E'paIa. Ident*,*(ar 7 eFp&*(ar a&C.no' *mpa(to' G.e &a a((*4n D.mana pro3o(a 'o1re e&
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med*o nat.ra&. Ut*&*Ear &a' (rono&4C*(a'. .n*dade'
de &a a((*4n D.mana 'o1re e& med*o nat.ra&B a') (omo eFponer a((*one' G.e a7.den a '. me2ora. Ap&*(ar a &o' De(Do' 7 pro(e'o' de &a +reD*'tor*a e J*'tor*a Ant*C.a &o' (on(epto' de (am1*o 7 e3o&.(*4n 0a&orar '. *mportan(*a 7 '.' (on'e(.en(*a'. Re(ono(er 7 3a&orar aG.e&&o' a'pe(to' G.e Dan aportado a &a (*3*&*Ea(*4n o((*denta& Cara(ter*Ear &o' ra'Co' de &a orCan*Ea(*4n po&)t*(aB e(on4m*(a 7 'o(*a& de Roma O1tener 7 pro(e'ar *n,orma(*4nB a part*r de &a per(ep(*4n de pa*'a2e' CeoCr5,*(o' de& entorno o de *m5Cene' B de do(.mento' 3*'.a&e'B (artoCr5,*(o' 7 e'tad)'t*(o'B a') (omo &o' propor(*onado' por &a' n.e3a' te(no&oC)a' de &a
Ident*,*(ar 7 eFponer &o' (am1*o' G.e '.p.'o &a Re3o&.(*4n neo&)t*(a en &a e3o&.(*4n de &a D.man*dadB a') (omoB Da(er .'o de& 3o(a1.&ar*o ade(.ado D*,eren(*ar &o' ra'Co' m5' re&e3ante' G.e (ara(ter*Ean a&C.na de &a' pr*mera' (*3*&*Ea(*one' .r1ana' 7 &a (*3*&*Ea(*4n Cr*eCa. 0a&orar &a *mportan(*a de &a roman*Ea(*4n en J*'pan*a 7 &a per3*3en(*a de '. &eCado en n.e'tro pa)'. Ja(er .n .'o ade(.ado de &a eFpre'*4n ora&B a') (omo de &a arC.menta(*4n Rea&*Ear .na &e(t.ra (ompren'*3a de ,.ente' 7 (om.n*(ar &a *n,orma(*4n de manera (orre(ta por e'(r*to
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7 de& d*5&oCo. Rea&*Ear tra1a2o' de ')nte'*' *n,orma(*4n 7 de &a (om.n*(a(*4n Rea&*Ear tra1a2o' de *ndaCa(*4n
NI0E
Se(.en(*a(*4n de O12et*3o' por N*3e&9 2LESO
EDUCATI0O
2LESO O/JETI0OS CURRICU ARES DE REFERENCIA
1.
o(a&*Ea(*4n en e& t*empo 7 en e& e'pa(*o de per*odo' 7 a(onte(*m*ento' D*'t4r*(o'. Con(epto' de '*m.&tane*dad 7
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e3o&.(*4n. Repre'enta(*4n de 'e(.en(*a' tempora&e'. 2. De'(r*1*r &o' ra'Co' 'o(*a&e'B e(on4m*(o'B po&)t*(o'B re&*C*o'o'B (.&t.ra&e' 7 art)'t*(o' G.e (ara(ter*Ean a &a E.ropa ,e.da& 7 re(ono(er '. e3o&.(*4n Da'ta &a apar*(*4n de& E'tado >oderno. #. S*t.ar en e& t*empo 7 en e& e'pa(*o &a' d*3er'a' .n*dade' po&)t*(a' G.e (oeF*'t*eron en &a pen)n'.&a *1Kr*(a d.rante &a Edad >ed*a. -. D*'t*nC.*r &o' pr*n(*pa&e' momento' en &a ,orma(*4n de& E'tado moderno. 6. Ident*,*(ar &a' pr*n(*pa&e' (ara(ter)'t*(a' G.e dan &.Car a &o' pr*n(*pa&e' e't*&o' art)'t*(o' de &a Edad >ed*a 7 &a Edad >oderna. 8. Rea&*Ear de manera *nd*3*d.a& 7 en Cr.po .n tra1a2o de t*po de'(r*pt*3o 'o1re a&CHn De(Do o tema Da(*endo .'o de ,.ente' d*3er'a'B *nteCr5ndo&a en .n e'G.ema o C.*4n 7 (om.n*(ando &o' re'.&tado' de& e't.d*o de ,orma (orre(ta 7 Da(*endo .'o de& 3o(a1.&ar*o ade(.ado. =. De'(r*1*r &o' ,a(tore' G.e (ond*(*onan &o' (omportam*ento' demoCr5,*(o' (ono(*endo 7 .t*&*Eando &o' (on(epto' 15'*(o' de &a demoCra,)a para '. an5&*'*'. ?. EFp&*(ar &a' tenden(*a' m*Crator*a' predom*nante' en e& m.ndo a(t.a&B entend*Kndo&o (omo .n ,en4meno e'tr.(t.ra& de &a' 'o(*edade' e.ropea'B en Cenera& 7 e'paIo&a en part*(.&ar. @. Ana&*Ear e& (re(*m*ento de &a' 5rea' .r1ana' 7 &o' pro1&ema' G.e p&antean. 1A.Ja(er .n .'o ade(.ado de &a eFpre'*4n ora&B a') (omo de &a
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arC.menta(*4n 7 de& d*5&oCo 11.Rea&*Ear tra1a2o' de ')nte'*' o de *ndaCa(*4n
O/JETI0OS >NI>OS o(a&*Ea(*4n en e& t*empo 7 en e& e'pa(*o de per*odo' 7 a(onte(*m*ento' D*'t4r*(o'. Repre'enta(*4n de 'e(.en(*a' tempora&e'.
O/JETI0OS DE A>+ IACIN Con(epto' de '*m.&tane*dad 7 e3o&.(*4n Re(ono(er &a e3o&.(*4n de &a E.ropa ,e.da& Da'ta &a apar*(*4n de& E'tado moderno Ident*,*(ar &a' pr*n(*pa&e' (ara(ter)'t*(a' G.e dan &.Car a &o' pr*n(*pa&e' e't*&o' art)'t*(o' de &a Edad >ed*a 7 &a Edad >oderna. Interpretar &o' re'.&tado' de& tra1a2o de manera (orre(ta EFponer (on (oDeren(*a &a' (on(&.'*one' (onten*da' en
De'(r*1*r &o' ra'Co' 'o(*a&e'B e(on4m*(o'B po&)t*(o'B re&*C*o'o'B (.&t.ra&e' 7 art)'t*(o' G.e (ara(ter*Ean a &a E.ropa ,e.da&. S*t.ar en e& t*empo 7 en e& e'pa(*o &a' d*3er'a' .n*dade' po&)t*(a' G.e (oeF*'t*eron en &a pen)n'.&a *1Kr*(a d.rante &a Edad >ed*a
Rea&*Ear de manera
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*nd*3*d.a& 7 en Cr.po .n tra1a2o de t*po de'(r*pt*3o 'o1re a&CHn De(Do o tema Da(*endo .'o de ,.ente' d*3er'a' 7 (om.n*(ando &o' re'.&tado' de& e't.d*o de ,orma (orre(ta 7 Da(*endo .'o de& 3o(a1.&ar*o ade(.ado. De'(r*1*r &o' ,a(tore' G.e (ond*(*onan &o' (omportam*ento' demoCr5,*(o' (ono(*endo 7 .t*&*Eando &o' (on(epto' 15'*(o' de &a demoCra,)a para '. an5&*'*'. EFp&*(ar &a' tenden(*a' m*Crator*a' predom*nante' en e& m.ndo a(t.a&B entend*Kndo&o (omo .n ,en4meno e'tr.(t.ra& de &a' 'o(*edade' e.ropea'B en Cenera& 7 e'paIo&a en part*(.&ar. Ana&*Ear e& (re(*m*ento de &a' 5rea' .r1ana' 7 &o' pro1&ema' G.e p&antean
dato' n.mKr*(o' EFp&*(ar &a' tenden(*a' m*Crator*a' predom*nante' en e& m.ndo a(t.a&B entend*Kndo&o (omo .n ,en4meno e'tr.(t.ra& de &a' 'o(*edade' e.ropea'B en Cenera& 7 e'paIo&a en part*(.&ar O1tener 7 pro(e'ar *n,orma(*4nB a part*r de &a per(ep(*4n de pa*'a2e' CeoCr5,*(o' de& entorno o de *m5Cene' B de do(.mento' 3*'.a&e'B (artoCr5,*(o' 7 e'tad)'t*(o' Interpretar Cr5,*(o' Rea&*Ear tra1a2o' de *ndaCa(*4n
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Ja(er .n .'o ade(.ado de &a eFpre'*4n ora&B a') (omo de &a arC.menta(*4n 7 de& d*5&oCo Comprender (onten*da n.mKr*(o' &a *n,orma(*4n en dato'
0a&orar &o' pro1&ema' G.e &a o(.pa(*4n 7 eFp&ota(*4n de& e'pa(*o p.eden o(a'*onar en e& med*oam1*ente Ja(er .n .'o ade(.ado de &a eFpre'*4n ora&B a') (omo de &a arC.menta(*4n 7 de& d*5&oCo O1tener 7 pro(e'ar *n,orma(*4n o1ten*da a part*r de &a' n.e3a' te(no&oC)a' de &a *n,orma(*4n 7 de &a (om.n*(a(*4n Rea&*Ear tra1a2o' de ')nte'*'
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Se(.en(*a(*4n de O12et*3o' por N*3e&9 #LESO
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#LESO O/JETI0OS CURRICU ARES DE REFERENCIA
12.D*'t*nC.*r &o' e&emento' *nteCrante' de n.e'tro p&aneta T*erra 7 &a' *nterre&a(*one' G.e 'e e'ta1&e(en entre e&&o' 1#.Re(ono(er &a' d*,eren(*a' entre &o' (on(epto' de t*empo atmo',Kr*(o 7 (&*maB a') (omo ana&*Ear &o' e&emento' 7 ,a(tore' de& (&*ma 1-.De'(.1r*r &o' (&*ma' de &a T*erra 7 d*,eren(*ar &a' 3ar*edade' (&*m5t*(a' de &a' Eona' (5&*da'B me'otKrm*(a' 7 ,r)a' 16.D*,eren(*ar &o' ra'Co' 15'*(o' de& med*o ,)'*(o de E.ropa
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18.Cono(er &a' .n*dade' de re&*e3e de &a +en)n'.&a *1Kr*(aB a') (omo de& re&*e3e *n'.&ar 1=.D*'t*nC.*r &a d*3er'*dad de &a' aC.a' (ont*nenta&e' e'paIo&a' 1?.Re(ono(er &a 3ar*edad (&*m5t*(a de E'paIa 1@.Cono(er e& ,.n(*onam*ento 15'*(o de &a e(onom)aB tanto a n*3e& m*(roe(on4m*(o (omo ma(roe(on4m*(o 2A.Re(ono(er &o' ra'Co' de &o' pr*n(*pa&e' '*'tema' aCrar*o' 7 &a' n.e3a' tK(n*(a' *nd.'tr*a&e' ap&*(ada' a &a aCr*(.&t.ra 21.D*'t*nC.*r &o' pr*n(*pa&e' t*po' de *nd.'tr*a'B a') (omo *dent*,*(ar &a' a(t.a&e' ,orma' de prod.((*4n 7 &o' n.e3o' pa*'a2e' *nd.'tr*a&e' 22. o(a&*Ear &a' Eona' prod.(tora' de enerC)a 7 1*ene' *nd.'tr*a&e' m5' de'ta(ado' 2#.Cono(er e& proCre'*3o de'arro&&o 7 predom*n*o de &a' a(t*3*dade' de 'er3*(*o' en &a e(onom)a a(t.a& 2-.0a&orar e& pape& G.e t*enen &o' tran'porte' 7 &a' (om.n*(a(*one' 7 '. reper(.'*4n 26. o(a&*Ear &a' CCAA 7 &o' pr*n(*pa&e' pa)'e' 7 5rea' Ceoe(on4m*(a' de& m.ndo 28.Ident*,*(ar &o' ra'Co' e *n't*t.(*one' G.e r*Cen e& ordenam*ento terr*tor*a& de E'paIaB a') (omo '. part*(*pa(*4n en &a' *n't*t.(*one' de &a UE
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2=.Re(ono(er &o' ra'Co' ,)'*(o' 7 D.mano' de& terr*tor*o e'paIo& 2?. o(a&*Ear &o' pr*n(*pa&e' (entro' e(on4m*(o' 7 &a red de (om.n*(a(*one'B a') (omo eFp&*(ar G.e eF*'ten reC*one' 7 5rea' d*,eren(*ada' 2@.Comprender &a *n,orma(*4n (onten*da en dato' n.mKr*(o' 7 eFponer (on (oDeren(*a '.' (on(&.'*one' #A.Apre(*ar &a' (on'e(.en(*a' G.e &a' re&a(*one' de dependen(*a Ceneran #1.EFp&*(ar &a' tenden(*a' m*Crator*a' predom*nante' en e& m.ndo a(t.a&B entend*Kndo&o (omo .n ,en4meno e'tr.(t.ra& de &a' 'o(*edade' e.ropea'B en Cenera& 7 e'paIo&a en part*(.&ar #2.0a&orar &o' pro1&ema' G.e &a o(.pa(*4n 7 eFp&ota(*4n de& e'pa(*o p.eden o(a'*onar en e& med*oam1*ente ##.Interpretar Cr5,*(o' 7 mapa' tem5t*(o' #-.Tomar (on(*en(*a de &o' pro1&ema' de& m.ndo a(t.a& re&at*3o' a '*t.a(*one' de d*'(r*m*na(*4nB deter*oro am1*enta&B mer(ado de tra1a2oB et(. #6.Ja(er .n .'o ade(.ado de &a eFpre'*4n ora&B a') (omo de &a arC.menta(*4n 7 de& d*5&oCo #8.O1tener 7 pro(e'ar *n,orma(*4nB a part*r de &a per(ep(*4n de pa*'a2e' CeoCr5,*(o' de& entorno o de *m5Cene' B de do(.mento' 3*'.a&e'B (artoCr5,*(o' 7 e'tad)'t*(o'B a') (omo &o' propor(*onado' por &a' n.e3a' te(no&oC)a' de &a *n,orma(*4n 7 de &a (om.n*(a(*4n
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#=.Rea&*Ear tra1a2o' de ')nte'*' o de *ndaCa(*4n
O/JETI0OS >NI>OS
D*'t*nC.*r &o' e&emento' *nteCrante' de n.e'tro p&aneta T*erra Re(ono(er &a' d*,eren(*a' entre &o' (on(epto' de t*empo atmo',Kr*(o 7 (&*ma Cono(er T*erra &o' (&*ma' de &a
O/JETI0OS DE A>+ IACIN D*'t*nC.*r &a' *nterre&a(*one' G.e 'e e'ta1&e(en entre &o' e&emento' G.e ,orman n.e'tro +&aneta Ana&*Ear &o' e&emento' 7 ,a(tore' de& (&*ma 7 '. *nterre&a(*4n D*'t*nC.*r &a' 3ar*edade' (&*m5t*(a' de &a' Eona' (5&*da'B me'otKrm*(a' 7 ,r)a' Conono(er e& ,.n(*onam*ento de &a e(onom)a a n*3e& ma(roe(on4m*(o Re(ono(er &a' n.e3a' tK(n*(a' *nd.'tr*a&e' ap&*(ada' a &a aCr*(.&t.ra
D*,eren(*ar &o' ra'Co' 15'*(o' de& med*o ,)'*(o de E.ropa Cono(er &a' .n*dade' de re&*e3e de &a +en)n'.&a *1Kr*(aB a') (omo de& re&*e3e *n'.&ar
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D*'t*nC.*r &a d*3er'*dad de &a' aC.a' (ont*nenta&e' e'paIo&a' Re(ono(er &a 3ar*edad (&*m5t*(a de E'paIa Cono(er e& ,.n(*onam*ento 15'*(o de &a e(onom)a a n*3e& m*(roe(on4m*(o Re(ono(er &o' ra'Co' de &o' pr*n(*pa&e' '*'tema' aCrar*o' 7 &a' n.e3a' tK(n*(a' *nd.'tr*a&e' ap&*(ada' a &a aCr*(.&t.ra D*'t*nC.*r &o' pr*n(*pa&e' t*po' de *nd.'tr*a' o(a&*Ear &a' Eona' prod.(tora' de enerC)a 7 1*ene' *nd.'tr*a&e' m5' de'ta(ado'
Ident*,*(ar &a' a(t.a&e' ,orma' de prod.((*4n 7 &o' n.e3o' pa*'a2e' *nd.'tr*a&e' 0a&orar &a reper(.'*4n G.e t*enen &o' tran'porte' 7 &a' (om.n*(a(*one' o(a&*Ear &a' pr*n(*pa&e' 5rea' Ceoe(on4m*(a' de& m.ndo 7 e'ta1&e(er '. *mportan(*a Cono(er &a' *n't*t.(*one' G.e ,orman &a UE Comprender G.e eF*'ten reC*one' 7 5rea' d*,eren(*ada' EFponer (on (oDeren(*a &a' (on(&.'*one' (onten*da' en dato' n.mKr*(o' Apre(*ar &a' (on'e(.en(*a' G.e &a' re&a(*one' de dependen(*a e(on4m*(a Ceneran Interpretar mapa' tem5t*(o'
Cono(er e& proCre'*3o de'arro&&o 7 predom*n*o de &a' a(t*3*dade' de 'er3*(*o' en &a e(onom)a a(t.a& 0a&orar e& pape& G.e t*enen
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&o' tran'porte' (om.n*(a(*one' o(a&*Ear &a' CCAA pr*n(*pa&e' pa)'e' m.ndo
&a'
7 &o' de&
Ident*,*(ar &o' ra'Co' e *n't*t.(*one' G.e r*Cen e& ordenam*ento terr*tor*a& de E'paIa Re(ono(er &o' ra'Co' ,)'*(o' 7 D.mano' de& terr*tor*o e'paIo& o(a&*Ear &o' pr*n(*pa&e' (entro' e(on4m*(o' 7 &a red de (om.n*(a(*one' &a *n,orma(*4n en dato'
O1tener 7 pro(e'ar *n,orma(*4nB a part*r de &a per(ep(*4n de pa*'a2e' CeoCr5,*(o' de& entorno o de *m5Cene' B de do(.mento' 3*'.a&e'B (artoCr5,*(o' 7 e'tad)'t*(o' Rea&*Ear tra1a2o' de *ndaCa(*4n
Comprender (onten*da n.mKr*(o'
EFp&*(ar &a' tenden(*a' m*Crator*a' predom*nante' en e& m.ndo a(t.a&B entend*Kndo&o (omo .n ,en4meno e'tr.(t.ra& de &a' 'o(*edade' e.ropea'B en Cenera& 7 e'paIo&a en
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part*(.&ar 0a&orar &o' pro1&ema' G.e &a o(.pa(*4n 7 eFp&ota(*4n de& e'pa(*o p.eden o(a'*onar en e& med*oam1*ente Interpretar Cr5,*(o' Tomar (on(*en(*a de &o' pro1&ema' de& m.ndo a(t.a& re&at*3o' a '*t.a(*one' de d*'(r*m*na(*4nB deter*oro am1*enta&B mer(ado de tra1a2oB et(. Ja(er .n .'o ade(.ado de &a eFpre'*4n ora&B a') (omo de &a arC.menta(*4n 7 de& d*5&oCo O1tener 7 pro(e'ar *n,orma(*4n o1ten*da a part*r de &a' n.e3a' te(no&oC)a' de &a *n,orma(*4n 7 de &a (om.n*(a(*4n Rea&*Ear tra1a2o' de ')nte'*'
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Se(.en(*a(*4n de O12et*3o' por N*3e&9 -L ESO NI0E EDUCATI0O
-L ESO
O/JETI0OS CURRICU ARES DE REFERENCIA 1. Cono(er e& (on(epto de J*'tor*aB a') (omo &a' do' 3ar*a1&e' G.e &a *nteCran 2. Entender (4mo 'e (on'tr.7e e& (ono(*m*ento D*'t4r*(o #. Ident*,*(ar 7 d*'t*nC.*r &o' d*,erente' protaCon*'ta' G.e Da(en po'*1&e &a J*'tor*a
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-. D*'t*nC.*r &a' pr*n(*pa&e' etapa' 7 per)odo' (rono&4C*(o' 6. Comprender &o' (on(epto' de '*m.&tane*dad 7 de (am1*oB a') (omo &o' pro(e'o' G.e (ara(ter*Ean e& pa'o de .na' etapa' a otra' 8. Compro1ar G.e 'on (apa(e' de eFp&*(ar &o' ,a(tore' G.e *n,&.7en en .n De(Do o pro(e'o D*'t4r*(o re(ono(*endo &a' (a.'a' a') (omo '.' (on'e(.en(*a' a (orto 7 &arCo p&aEo =. Re(ono(er &o' (am1*o' G.e t*enen &.Car en e& '*C&o %0III ,rente a &a' (ara(ter)'t*(a' de& Ant*C.o RKC*men ?. Comprender 7 eFp&*(ar &o' (am1*o' G.e &a Re3o&.(*4n *nd.'tr*a& o(a'*on4 en &o re&at*3o a &a prod.((*4nB a') (omo &o' (am1*o' 'o(*a&e' G.e de e&&a 'e der*3an @. Cono(er e *nterpretar &a' 1a'e' po&)t*(a' de &a' re3o&.(*one' &*1era&e' 1.rC.e'a' 1A.Ana&*Ear &a' (ara(ter)'t*(a' G.e pre'enta e& '*C&o %I% en E'paIa 11.EFp&*(ar &o' a(onte(*m*ento' m5' re&e3ante' G.e eFp&*(an e& protaCon*'mo de E.ropa d.rante e& Imper*a&*'mo 12.Comprender &a' (on'e(.en(*a' de &a eFpan'*4n (o&on*a& en e& 5m1*to de &a' re&a(*one' *nterna(*ona&e' 7 en &o' prop*o' pa)'e'. 1#.EFp&*(ar e& FranG.*'moB e& de'arro&&o e(on4m*(o 7 &a tran'*(*4n po&)t*(a Da'ta &a Con't*t.(*4n de 1@=? 7 &a (on'o&*da(*4n de& E'tado demo(r5t*(o 1-.Ident*,*(ar &o' pr*n(*pa&e' a(onte(*m*ento' de& '*C&o %%B (a'o de &a' re3o&.(*one' 'o(*a&*'ta'B &a' C.erra' m.nd*a&e' 7 &a *ndependen(*a
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de &a' (o&on*a' 16.E'ta1&e(er &a' (a.'a' 7 (on'e(.en(*a' de &o' pro1&ema' G.e a,e(tan a& m.ndo a(t.a& 18.Ser de (apaE de a1ordar e& e't.d*o de .na '*t.a(*4n de& m.ndoB 1.'(ando &a' (a.'a' 7 ap&*(ando '.' (ono(*m*ento' para e'ta1&e(er '.' (on'e(.en(*a' 1=.Compro1ar &a *n*(*at*3a para p&an*,*(ar e& tra1a2oB a((eder (on (*erta a.tonom)a a d*3er'a' ,.ente'B ana&*Ear 7 orCan*Ear&aB a') (omo pre'entar &a' (on(&.'*one'
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O/JETI0OS >NI>OS 1. Cono(er e& (on(epto de J*'tor*aB a') (omo &a' do' 3ar*a1&e' G.e &a *nteCran 2. Entender (4mo 'e (on'tr.7e e& (ono(*m*ento D*'t4r*(o #. Ident*,*(ar 7 d*'t*nC.*r &o' d*,erente' protaCon*'ta' G.e Da(en po'*1&e &a J*'tor*a -. D*'t*nC.*r &a' pr*n(*pa&e' etapa' 7 per)odo' (rono&4C*(o' 6. Comprender &o' (on(epto' de '*m.&tane*dad 7 de (am1*oB a') (omo &o' pro(e'o' G.e (ara(ter*Ean e& pa'o de .na' etapa' a otra' 8. Re(ono(er &a' (a.'a' de .n De(Do o pro(e'o D*'t4r*(o =. E'ta1&e(er &a' (ara(ter)'t*(a' 15'*(a' de& Ant*C.o RKC*men ?. Re(ono(er &o' (am1*o' G.e &a Re3o&.(*4n *nd.'tr*a&
O/JETI0OS DE A>+ IACIN 1. Compro1ar G.e 'on (apa(e' de eFp&*(ar &o' ,a(tore' G.e *n,&.7en en .n De(Do o pro(e'o D*'t4r*(o re(ono(*endo &a' (a.'a' a') (omo '.' (on'e(.en(*a' a (orto 7 &arCo p&aEo 2. Re(ono(er &o' (am1*o' G.e t*enen &.Car en e& '*C&o %0III ,rente a &a' (ara(ter)'t*(a' de& Ant*C.o RKC*men #. Comprender 7 eFp&*(ar &o' (am1*o' G.e &a Re3o&.(*4n *nd.'tr*a& o(a'*on4 en &o re&at*3o a &a prod.((*4nB a') (omo &o' (am1*o' 'o(*a&e' G.e de e&&a 'e der*3an -. Cono(er e *nterpretar &a' 1a'e' po&)t*(a' de &a' re3o&.(*one' &*1era&e' 1.rC.e'a' 6. EFp&*(ar &o' a(onte(*m*ento' m5' re&e3ante' G.e eFp&*(an e& protaCon*'mo de E.ropa d.rante e& Imper*a&*'mo
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o(a'*on4 @. Cono(er &a' 1a'e' po&)t*(a' de &a' Re3o&.(*one' &*1era&e' 1.rC.e'a' 1A.Entender &a *mportan(*a de& %I% en &a J*'tor*a de E'paIa 11.EFp&*(ar &a' (a.'a' de& Imper*a&*'mo 12.Re(ono(er &a' (on'e(.en(*a' de& Imper*a&*'mo 1#.EFp&*(ar &a' (ara(ter)'t*(a' 15'*(a' de& ,ranG.*'mo 7 de &a tran'*(*4n po&)t*(a e'paIo&a Da'ta 1@=? 1-.E'ta1&e(er &a' (a.'a' de &a' do' !.erra' m.nd*a&e' 16.EFp&*(ar &a' (on'e(.en(*a' de &a' do' !.erra' m.nd*a&e' 18.Entender &o' pro1&ema' de& m.ndo a(t.a&
8. Comprender &a' (on'e(.en(*a' de &a eFpan'*4n (o&on*a& en e& 5m1*to de &a' re&a(*one' *nterna(*ona&e' 7 en &o' prop*o' pa)'e'. =. Cono(er &a (r*'*' de &a monarG.)a par&amentar*a B &a' re,orma' po&)t*(a' emprend*da' d.rante &a SeC.nda RepH1&*(a ?. EFp&*(ar e& FranG.*'moB e& de'arro&&o e(on4m*(o 7 &a tran'*(*4n po&)t*(a Da'ta &a Con't*t.(*4n de 1@=? 7 &a (on'o&*da(*4n de& E'tado demo(r5t*(o @. Ident*,*(ar &o' pr*n(*pa&e' a(onte(*m*ento' de& '*C&o %%B (a'o de &a' re3o&.(*one' 'o(*a&*'ta'B &a' C.erra' m.nd*a&e' 7 &a *ndependen(*a de &a' (o&on*a' 1A.E'ta1&e(er &a' (a.'a' 7 (on'e(.en(*a' de &o' pro1&ema' G.e a,e(tan a&
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m.ndo a(t.a& 11.Ser de (apaE de a1ordar e& e't.d*o de .na '*t.a(*4n de& m.ndoB 1.'(ando &a' (a.'a' 7 ap&*(ando '.' (ono(*m*ento' para e'ta1&e(er '.' (on'e(.en(*a' 12.Compro1ar &a *n*(*at*3a para p&an*,*(ar e& tra1a2oB a((eder (on (*erta a.tonom)a a d*3er'a' ,.ente'B ana&*Ear 7 orCan*Ear&aB a') (omo pre'entar &a' (on(&.'*one'
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6.- CONTENIDOS 6.1. Se(.en(*a(*4n de Conten*do' por N*3e&e' 7 Tr*me'tre' C O N C E + T U A E S T R I > E S T R E 1 L NI0E 9 1L E.S.O. >ATERIA9 CCSS El planeta Aierra. El estudio de la Mistoria. =ntroduccin a la "rehistoria. El "aleol tico. El Ceol tico y la Edad de los 9etales.
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2 L T R I > E S T R E # L T R I > E S T R E
El relieve orogr!fico. Los continentes. Los climas de la Aierra3 las zonas clim!ticas. Los climogramas. >iomas terrestres y acu!ticos. El Ceol tico y la Edad de los 9etales . Las civilizaciones fluviales 3 9esopotamia y Egipto.
Rberos, #eltas y Jenicios. =mperio persa y pueblo hebreo. La civilizacin griega. El mundo romano. Mispania.
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+ R O C E D I > I E N T A E S
1 L T R I > E S T R E 2 L T R I > E S T R E =nterpretacin de fotograf as Elaboracin de mapas conceptuales %esarrollo de mapas conceptuales Arabajo con documentos %istincin de tipos de fuentes Localizacin en el espacio Elaboracin de climogramas #omentario de climogramas 0ealizacin e interpretacin de mapas conceptuales /n!lisis y comentario de fotograf as Elaboracin de esquemas %esarrollo de mapas conceptuales
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# L T R I > E S T R A C T I T U D I N A E T R I > E S T R E E 1 L
Elaboracin de mapas conceptuales %esarrollo de los mapas conceptuales Elaboracin de res2menes =nterpretacin de mapas histricos =nterpretar obras art sticas
Aomar conciencia de la importancia de nuestro "laneta, as como de su conservacin %esarrollar la empat a %esarrollo de h!bitos de consumo saludables y responsables 5alorar el trabajo en equipo Jomentar la curiosidad para llegar al conocimiento 0econocer la importancia de las buenas pr!cticas para la conservacin del medio
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/ctitud de colaboracin en los trabajos en grupo Evaluar las repercusiones sociales y medioambientales de las actividades humanas 5alorar la importancia de preservar los espacios naturales 9ostrar inter4s por los problemas medioambientales Aomar conciencia de la importancia de preservar nuestro patrimonio histrico Aolerancia ante actitudes creencias y formas de vida de sociedades o culturas distintas a la nuestra
=nter4s por conocer las formas de e$presin art stica y cultural de las sociedades griegas y romanas "oner en valor el sistema democr!tico 0echazar las formas de gobierno autoritarias
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CONTENIDOS 6.1. Se(.en(*a(*4n de Conten*do' por N*3e&e' 7 Tr*me'tre' C O N C E + T U A E S T R I > E S T R E 1 L NI0E 9 2L E.S.O. >ATERIA9 CCSS El nacimiento de la Europa feudal. &ociedad y cultura en la Europa feudal. El =slam. /lB/ndalus. La >aja Edad 9edia.
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2 L T R I > E S T R E El =moperio hisp!nico. La poblacin del mundo. La poblacin en Espaa. + R O C E D I T R I > 1 L 0ealizacin e interpretacin de mapas conceptuales %esarrollo de mapas conceptuales Elaboracin de ejes cronolgicos E$traer la idea principal de los te$tos histricos =nterpretacin de obras de arte La >aja Edad 9edia en la "en nsula =b4rica. %e los viajes comerciales a la e$pansin colonial La Edad 9oderna3 un giro copernicano. La Europa del barroco.
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> I E N T A E S
E S T R E 2 L T R I > E S T R E # L T R I > Elaboracin de mapas conceptuales %esarrollo de los mapas conceptuales Elaboracin de res2menes =nterpretacin de mapas histricos =nterpretar obras art sticas =nterpretar gr!ficas 0ealizar problemas demogr!ficos =nterpretar el plano de una ciudad Elaboracin de mapas conceptuales %esarrollo de mapas conceptuales Arabajo con documentos %istincin de tipos de fuentes %istinguir causas y consecuencias =nterpretacin de obras de arte
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E S T R A C T I T U D I N A E S T R I > E S T R E 2 L T R I > /ctitud de colaboracin en los trabajos en grupo Evaluar las repercusiones sociales de las actividades humanas 5alorar la importancia de aceptar lo diferente como algo enriquecedor Aomar conciencia de la importancia de preservar nuestro patrimonio histrico Aolerancia ante actitudes creencias y formas de vida de sociedades o culturas distintas a la nuestra E 1 L "oner en valor el trabajo del historiador %esarrollar la empat a 5alorar el trabajo en equipo Jomentar la curiosidad para llegar al conocimiento 0espetar las opiniones contrarias 5alorar el significado de la sociedad clasista frente a la estamental
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E S T R E # L T R I > E S T R E Aomar conciencia de la importancia de preservar nuestro patrimonio %esarrollar la empat a ante los procesos migratorios Arabajar en equipo aceptando las aportaciones ajenas
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CONTENIDOS 6.1. Se(.en(*a(*4n de Conten*do' por N*3e&e' 7 Tr*me'tre' C O N C E + T U A E S T R I > E S T R E 1 L NI0E 9 #L E.S.O. >ATERIA9 !EO!RAFA La Aierra3 un "laneta y un ecosistema de vida %emograf a y Srbanismo La transformacin econmica del medio
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B Las actividades del sector primario B Las actividades del sector secundario Las actividades terciarias
#onsecuencias medioambientales de la actividad econmica La organizacin pol tica de las sociedades3 el valor de la %emocracia =nterdependencia y globalizacin.
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1 L T R I > E S T R E 2 L T R I > E S T R E /n!lisis de gr!ficos Elaboracin de cuadroBresumen Localizacin de pa ses en un mapamundi /n!lisis de diagramas de sectores #omentario de tablas estad sticas Elaboracin de cuadros comparativos /n!lisis e interpretacin de cuadros estad sticos Elaboracin de mapas conceptuales y sus interpretcin Localizacin de diferentes accidentes geogr!ficos Elaboracin de climogramas #omentario de climogramas =nterpretacin de datos estad sticos 0ealizacin e interpretacin de mapas conceptuales /n!lisis y comentario de fotograf as Elaboracin de esquemas #omentario de bloques diagrama
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Elaboracin de res2menes #omentario de gr!ficas =nterpretacin de diagramas de sectores Elaboracin de mapas conceptuales y su interpretacin #omentarios de mapas tem!ticos
Aomar conciencia de la importancia de nuestro "laneta, as como de su conservacin %esarrollar la empat a %esarrollo de h!bitos de consumo saludables y responsables 5alorar el trabajo en equipo Jomentar la curiosidad por el conocimiento de la econom a /preciar la importancia de estar bien informados como consumidor 0econocer la importancia de las buenas pr!cticas agr colas para la conservacin del medio
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"oner en valor la investigacin en nuevas fuentes de energ a #uriosidad por las innovaciones tecnolgicas /ctitud de colaboracin en los trabajos en grupo Evaluar las repercusiones sociales y medioambientales de las actividades econmicas 9ostrar inter4s por conocer los distintos medios de transporte y las nuevas tecnolog as 5alorar la importancia de preservar los espacios tur sticos 9ostrar inter4s por los problemas medioambientales
"oner en valor el sistema democr!tico 0echazar las formas de gobierno autoritarias 5alorar la importancia del Estado de las /utonom as Jomentar el respeto por las instituciones democr!ticas
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C O N C E + T U A E S
1 L T R I > E S T R E
NI0E 9 -L E.S.O. >ATERIA9 JISTORIA E& T*empo 7 e& e'pa(*o D*'t4r*(o. E& (ono(*m*ento D*'t4r*(o 7 &o' protaCon*'ta' de &a J*'tor*a E& Ant*C.o RKC*men 7 &a tran'*(*4n a &a Edad Contempor5nea a' Re3o&.(*one' &*1era&e'
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a' Re3o&.(*4n Ind.'tr*a&
E& '*C&o %I% en E'paIa a Kpo(a de& Imper*a&*'mo a pr*mera !.erra m.nd*a& 7 e& per)odo de entreC.erra'
- a SeC.nda !.erra m.nd*a& 7 &a n.e3a '*t.a(*4n *nterna(*ona& - a d*(tad.ra ,ranG.*'ta ;1@#@-1@=6< - a tran'*(*4n 7 &a E'paIa demo(r5t*(a
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1 L T R I > E S T R E 2 L T R I > E S T R E
E&a1ora(*4n de e2e' (rono&4C*(o' EFtraer *n,orma(*4n de teFto' D*'t4r*(o' Cono(er &o' nHmero' romano' E&a1ora(*4n de mapa' (on(ept.a&e' 7 '. *nterpreta(*4n Rea&*Ea(*4n de re'Hmene' Separar &a' *dea' pr*n(*pa&e' de &a' 'e(.ndar*a'
E&a1ora(*4n de mapa' (on(ept.a&e' 7 '. *nterpreta(*4n Rea&*Ea(*4n de re'Hmene' Separar &a' *dea' pr*n(*pa&e' de &a' 'e(.ndar*a' Rea&*Ea(*4n de (omentar*o' de teFto' D*'t4r*(o' Interpreta(*4n de *n,orma(*one' d*3er'a'
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E&a1ora(*4n de mapa' (on(ept.a&e' 7 '. *nterpreta(*4n Rea&*Ea(*4n de re'Hmene' Separar &a' *dea' pr*n(*pa&e' de &a' 'e(.ndar*a' Rea&*Ea(*4n de (omentar*o' de teFto' D*'t4r*(o' Interpreta(*4n de *n,orma(*one' d*3er'a'
+oner en 3a&or &a *mportan(*a de &a J*'tor*a (omo Derram*enta para entender e& pre'ente Tomar (on(*en(*a de &o G.e repre'enta n.e'tra 3*da en e& (on2.nto de &a J*'tor*a 0a&orar e& tra1a2o de& D*'tor*ador en '. pro(e'o *n3e't*Cat*3o Comprender &a *mportan(*a de 3*3*r en .na 'o(*edad (&a'*'ta Entender &a *mportan(*a de a'.m*r n.e'tro' de1ere' (omo (*.dadano' para &oCrar .na 'o(*edad me2or
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0a&orar &o' Dere(Do' D.mano' 7 re(DaEar (.a&G.*er ,orma de de *n2.'t*(*aB d*'(r*m*na(*4n o dom*n*o Tomar (on(*en(*a de &a *mportan(*a de tener .na 3*'*4n (r)t*(a Da(*a '*t.a(*one' *n2.'ta' +oner en 3a&or e& d*5&oCo (omo e&emento e'en(*a& para re'o&3er (on,&*(to' 0a&orar e& 3erdadero '*Cn*,*(ado de& (on(epto &*1ertad Con(*en(*ar'e de &a '*nraE4n de &a' C.erra'
Comprender e& '*Cn*,*(ado de &a d*(tad.ra ,ranG.*'ta 0a&orar &a Demo(ra(*a (omo '*'tema G.e no' perm*te 3*3*r en &*1ertad e *C.a&dad Tomar (on(*en(*a de &o' pro1&ema' de& m.ndo a(t.a& De'arro&&ar &a empat)a ante d*(Do' pro1&ema'
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8.- CRITERIOS DE E0A UACIN 8.1. Cr*ter*o' de E3a&.a(*4n Se(.en(*ado' por N*3e& en re&a(*4n (on9 Ind*(adore': In'tr.mento': Cr*ter*o' de Ca&*,*(a(*4n ;Do(.mento de E3a&.a(*4n< La evaluacin constituye un elemento esencial del proceso educativo, es por tanto, un elemento clave del curr culo escolar y ha de formar parte del "royecto #urricular de Etapa. 0ecordemos que la evaluacin (qu4, cmo y cu!ndo evaluar) es uno de los cuatro elementos curriculares b!sicos. E3a&.ar, implica recoger informacin sobre los resultados del proceso educativo ( med*r), realizar un juicio de valor sobre la informacin recogida ((a&*,*(ar), a trav4s del cual, iniciaremos un proceso de toma de decisiones que es lo que caracteriza a la evaluacin. Estas decisiones pueden implicar diversas medidas3 desde cambiar una metodolog a o hacer unas actividades de apoyo, hasta promocionar a un alumno+a etc. Los principios de la evaluacin que se desprenden del an!lisis de la normativa actual en materia educativa, tales como el %ecreto *.1+*,,7 y la 'rden de 1, de /gosto de *,,7, son los siguientes3 E3a&.a(*4n (ont*n.aB ,ormat*3a 7 d*,eren(*ada9 debe contemplar los distintos momentos del proceso educativo e integrarse en el quehacer diario del aula, convirti4ndose en el punto de referencia para tomar decisiones. E3a&.a(*4n C&o1a&9 debe contemplar el conjunto de capacidades y los criterios de evaluacin. %ebe abordar la totalidad de los procesos de enseanza aprendizaje. E3a&.a(*4n (r*ter*a&9 debe tener en cuenta los objetivos y los criterios de evaluacin. E3a&.a(*4n '*'tem5t*(a9 previamente planificada y organizada. E3a&.a(*4n ,&eF*1&e9 puede hacer uso de diversas t4cnicas e instrumentos de evaluacin.
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En definitiva, la evaluacin educativa se entiende en el curr culum actual, de forma gen4rica, como .na a(t*3*dad b!sicamente 3a&orat*3a e *n3e't*Cadora orientada al cambio educativo y al desarrollo profesional docente, afectando no slo a los procesos de aprendizaje de los alumnos+as, sino tambi4n a los proyectos curriculares en los que se inscriben. 8.1. Cr*ter*o' de E3a&.a(*4n. Los criterios de evaluacin se conciben como una herramienta mediante la cual se analiza tanto el grado en que los alumnos+as los alcanzan, como la propia pr!ctica docente. %e este modo, mediante la evaluacin se est!n controlando los diversos elementos que intervienen en el conjunto del proceso educativo para introducir cuantas correcciones sean necesarias, siempre con la perspectiva de mejorar las capacidades intelectuales y personales del alumno+a.
%e ello debemos deducir que no todos los alumnos+as responden necesariamente a los mismos ritmos de adquisicin de conocimientos, ritmos que deben manifestarse tambi4n en la propia concepcin del modelo o procedimiento de evaluacin y en los instrumentos y criterios a emplear. En consecuencia, criterios y procedimientos, como los propuestos en la legislacin vigente deben ser tenidos en cuenta para que el profesor+a los adapte a las caracter sticas y a las necesidades e$presas de sus respectivos alumnos+as.
"././. C&i%e&ios p&opios 1e la ma%e&ia 1e CCSS2 3eo4&af5a e His%o&ia Los criterios de evaluacin han sido concretados y adaptados a partir de la formulacin b!sica establecida en el Rea& De(reto 18#1:2AA8. %icho 0eal %ecreto, en su ane$o ==, establece los Cr*ter*o' de e3a&.a(*4nB de .D de E&', para la materia de #iencias &ociales. #on idea de ofrecer una visin m!s integradora y completa hemos establecido la relacin que e$iste entre los criterios de evaluacin y las #ompetencias >!sicas, que desarrollamos a continuacin.
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Re&a(*4n entre &o' (r*ter*o' de E3a&.a(*4n 7 &a' CC// RE ACIN DE OS CRIETRIOS DE E0A UACIN DE -L ESO CON A CO>+ETENCIAS /$SICAS C R I T E R I O S D E 1. Cono(e &o' pr*n(*pa&e' per)odo' (rono&4C*(o' 7 (omprende &o' (on(epto' de (am1*o 7 de '*m.&tane*dad de'de e& %0III Da'ta &a a(t.a&*dad.
C .
C . >
C.I. >.F
CC//. T. C I.C . .D S . C
C . C . A
C . A . A
C.A. I.+
E 0 2. EFp&*(a &a' (a.'a' 7 A &a' (on'e(.en(*a' G.e *n,&.7en en .n De(Do o U pro(e'o D*'t4r*(o B A tanto a (orto (omo a C &arCo p&aEo. I
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#. Cono(e &o' ra'Co' N Cenera&e' de& AR 7 re(ono(e &o' (am1*o' G.e 'e prod.2eron en e& %0III. -. D*'t*nC.e &o' (am1*o' G.e &a Re3o&.(*4n *nd.'tr*a& *ntrod.2o 7 (ono(e &a' 1a'e' po&)t*(a' de &a' re3o&.(*one' &*1era&e' 1.rC.e'a'. 6. Ident*,*(a &o' a(onte(*m*ento' m5' re&e3ante' d.rante e& Imper*a&*'moB a') (omo '.' (on'e(.en(*a' tanto a n*3e& de &a' re&a(*one' *nterna(*ona&e' (omo en &o' prop*o' pa)'e'. 8. D*'t*nC.e &a (r*'*' de &a monarG.)a par&amentar*aB e& FranG.*'moB e& de'arro&&o e(on4m*(o 7 &a tran'*(*4n po&)t*(a Da'ta &a (on'o&*da(*4n de& E'tado demo(r5t*(o.
O / J E T I 0 O S D E A R E
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A =. Ident*,*(a &o' pr*n(*pa&e' a(onte(*m*ento' de& panorama *nterna(*ona& de& %%9 Re3o&.(*one' 'o(*a&*'ta'B &a' !.erra' >.nd*a&e' 7 &a De'(o&on*Ea(*4n. Ana&*Ea a&CHn pro1&ema *nterna(*ona& a(t.a&. ?. E't5 (apa(*tado para tratar e& e't.d*o de .na '*t.a(*4n de& m.ndo en G.e 3*3eB tratando de Da&&ar &a' (a.'a' 7 (on'e(.en(*a'. +&an*,*(a e& tra1a2oB a((ede (on a.tonom)a a &a' d*3er'a' ,.ente'B ana&*EaB orCan*Ea 7 pre'enta (on(&.'*one'.
Re&a(*4n entre &o' (r*ter*o' de E3a&.a(*4n 7 &a' CC// RE ACIN DE OS CRIETRIOS DE E0A UACIN DE #L ESO CON A CO>+ETENCIAS /$SICAS
C .
C . >
C.I. >.F
CC//. T. C I.C . .D S . C
C . C . A
C . A . A
C.A. I.+
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C R I T E R I O S D E
1. Cono(e &o' pr*n(*pa&e' aCente' e *n't*t.(*one' e(on4m*(a'B a') (omo '.' ,.n(*one'B ana&*Ea 7 3a&ora &a rea&*dad e(on4m*(a a(t.a&.
E 2. D*'t*nC.e &o' 0 e&emento' de &o' A pa*'a2e' aCrar*o'B a') (omo &o' '*'tema' de U eFp&ota(*4n aCrar*o' en A e& m.ndo 7 ana&*Ea &o' C pro1&ema' de &a I aCr*(.&t.ra e'paIo&a. #. Cono(e &o' t*po' de N *nd.'tr*a'B *dent*,*(a &a' a(t.a&e' ,orma' de prod.((*4n 7 &o' n.e3o' pa*'a2e' *nd.'tr*a&e' 7 &o(a&*Ea &a' Eona' prod.(tora' de enerC)a 7 1*ene' *nd.'tr*a&e'.
60
-. Cono(e e& de'arro&&o de &a' a(t*3*dade' ter(*ar*a' en &a e(onom)a a(t.a&B a') (omo e& pape& G.e de'empeIan &o' tran'porte' 7 &a' (om.n*(a(*one'. 6. o(a&*Ea &a' CCAAB &o' e'tado' e.ropeo' 7 &o' Crande' pa)'e' 7 5rea' Ceoe(on4m*(a' de& m.ndo. Ident*,*(a &a' *n't*t.(*one' G.e r*Cen e& ordenam*ento terr*tor*a& de E'paIaB a') (omo &a' *n't*t.(*one' de &a UE. 8. Re(ono(e &o' ra'Co' ,)'*(o' 7 D.mano' 15'*(o' de& terr*tor*o e'paIo&B t*ene .na *dea (&ara de &o' (entro' e(on4m*(o' 7 de &a red pr*n(*pa& de (om.n*(a(*one' 7 (ono(e &a' d*,eren(*a' terr*tor*a&e'. =. EFtrae 7 (omprende &a *n,orma(*4n de dato' n.mKr*(o'B eFpone (on(&.'*one' 7 .t*&*Ea &a *n,orma(*4n para determ*nar &a'
61
d*,eren(*a' de'arro&&o de d*'t*nto' pa)'e'.
de &o'
?. Ana&*Ea &a' tenden(*a' m*Crator*a' en E'paIa e'ta1&e(*endo '.' (a.'a' 7 (on'e(.en(*a'. Ut*&*Ea &o' (ono(*m*ento' 'o1re &a' tenden(*a' de& (re(*m*ento demoCr5,*(o 7 de de'arro&&o e(on4m*(o para eFp&*(ar &a' tenden(*a' m*Crator*a' a(t.a&e'. @. Re,&eF*ona 'o1re &a' (on'e(.en(*a' G.e &a o(.pa(*4n 7 eFp&ota(*4n de& e'pa(*o p.eden o(a'*onar a& med*oam1*ente. 1A. Ut*&*Ea ,.ente' d*3er'a' para o1tener 7 re&a(*onar *n,orma(*4n 7 e'ta1&e(e (on(&.'*one'. Emp&ea &o' *n'tr.mento' Cr5,*(o' 7 (artoCr5,*(o' 7 mapa'
62
tem5t*(o'B a') (omo .n pro(e'ador de teFto'.
11. U'a ade(.adamente e& &enC.a2e ora&B &a arC.menta(*4nB a') (omo a(epta &a' norma' de& d*5&oCo 7 de &a *nter3en(*4n en Cr.po.
63
Re&a(*4n entre &o' (r*ter*o' de E3a&.a(*4n 7 &a' CC// RE ACIN DE OS CRIETRIOS DE E0A UACIN DE 2L ESO CON A CO>+ETENCIAS /$SICAS C R I T E R I O S D E E 0 A U A C I 1. De'(r*1e &o' ra'Co' 'o(*a&e'B e(on4m*(o'B po&)t*(o'B re&*C*o'o' 7 art)'t*(o' G.e (ara(ter*Ean &a E.ropa ,e.da&
C .
C . >
C.I. >.F
CC//. T. C I.C . .D S . C
C . C . A
C . A . A
C.A. I.+
2. S*tHa en e& t*empo 7 en e& e'pa(*o &a' d*,erente' .n*dade' po&)t*(a' G.e (oeF*'t*eron en &a +en)n'.&a *1Kr*(a d.rante &a Edad >ed*a.
64
# . o(a&*Ea en e& t*empo N 7 en e& e'pa(*o &o' d*,erente' per)odo' de &a J*'tor*aB a') (omo rea&*Ea e2e' (rono&4C*(o'. -. D*'t*nC.e &o' pr*n(*pa&e' momento' en &a ,orma(*4n de& E'tado >oderno. 6. Ident*,*(a &a' (ara(ter)'t*(a' 15'*(a' G.e dan &.Car a &o' pr*n(*pa&e' e't*&o' art)'t*(o' de &a Edad >ed*a 7 Edad >oderna 8. De'(r*1e &o' ,a(tore' G.e (ond*(*onan &o' (omportam*ento' demoCr5,*(o'
=. EFtrae 7 (omprende &a *n,orma(*4n de dato' n.mKr*(o'B eFpone (on(&.'*one' 7 .t*&*Ea &a *n,orma(*4n para determ*nar &a' d*,eren(*a' de de'arro&&o demoCr5,*(o de &o' d*'t*nto' pa)'e'.
65
?. Ut*&*Ea &o' (on(epto' 15'*(o' de &a DemoCra,)a
@. Ident*,*(a &o' ra'Co' (ara(ter)'t*(o' de &a 'o(*edad e'paIo&a a(t.a& d*'t*nC.*endo &a 3ar*edad de Cr.po' 1A. Ana&*Ea (re(*m*ento de 5rea' .r1ana' 7 pro1&ema' e& &a' '.'
11. U'a ade(.adamente e& &enC.a2e ora&B &a arC.menta(*4nB a') (omo a(epta &a' norma' de& d*5&oCo 7 de &a *nter3en(*4n en Cr.po.
66
Re&a(*4n entre &o' (r*ter*o' de E3a&.a(*4n 7 &a' CC// RE ACIN DE OS CRIETRIOS DE E0A UACIN DE 1L ESO CON A CO>+ETENCIAS /$SICAS C R I T E R I O S D E E 0 A U A C I N 1. o(a&*Ea &.Care' o e'pa(*o' en .n mapa .t*&*Eando dato' de (oordenada' CeoCr5,*(a'.
C .
C . >
C.I. >.F
CC//. T. C I.C . .D S . C
C . C . A
C . A . A
C.A. I.+
2.
o(a&*Ea en .n mapa &o' e&emento' 15'*(o' G.e ,orman e& med*o ,)'*(o m.nd*a&
#. Compara &o' ra'Co' ,)'*(o' G.e (on,*C.ran &o' Crande' med*o' nat.ra&e'
67
-. Ident*,*(a 7 eFp&*(a a&C.no' e2emp&o' de &o' *mpa(to' G.e &a a((*4n D.mana t*ene 'o1re e& med*o 6. Ut*&*Ea &a no(*one' de e3o&.(*4n 7 (am1*oB a') (omoB &a' .n*dade' (rono&4C*(a' 8. EFpone &o' (am1*o' G.e '.p.'o &a re3o&.(*4n neo&)t*(a en &a e3o&.(*4n de &a D.man*dad =. D*,eren(*a &o' ra'Co' m5' re&e3ante' G.e (ara(ter*Ean a&C.na de &a' pr*mera' (*3*&*Ea(*one' .r1ana' 7 de &a Cr*eCa
68
Cara(ter*Ea &o' ra'Co' de &a orCan*Ea(*4n po&)t*(aB e(on4m*(a 7 'o(*a& de &a (*3*&*Ea(*4n romana @. Rea&*Ea .na &e(t.ra (ompren'*3a de ,.ente' de *n,orma(*4n e'(r*ta de (onten*do CeoCr5,*(o o D*'t4r*(o 7 (om.n*(a &a *n,orma(*4n de manera (orre(ta. 1A. Ut*&*Ea ,.ente' d*3er'a' para o1tener 7 re&a(*onar *n,orma(*4n 7 e'ta1&e(e (on(&.'*one'. Emp&ea &o' *n'tr.mento' Cr5,*(o' 7 (artoCr5,*(o' 7 mapa' tem5t*(o'B a') (omo .n pro(e'ador de teFto'.
?.
69
11.
U'a ade(.adamente e& &enC.a2e ora&B &a arC.menta(*4nB a') (omo a(epta &a' norma' de& d*5&oCo 7 de &a *nter3en(*4n en Cr.po.
8.2 In'tr.mento' de e3a&.a(*4n3
La evaluacin del aprendizaje del alumnado se realizar! en tres momentos3 /) Compro1a(*4n de &o' (ono(*m*ento' *n*(*a&e' que haremos al inicio de cada unidad por medio de la participacin del alumnado, a trav4s de lluvia de ideas y la observacin directa del profesor+a. >) De'arro&&o (ont*n.o 7 proCre'*3o de& pro(e'o . Los datos recogidos en esta evaluacin continua y formativa servir!n para informar sobre su progreso y las dificultades detectadas. #) E3a&.a(*4n '.mat*3a que mida los resultados logrados por el conjunto de la clase y el grado de consecucin de los objetivos programados por los distintos alumnos+as. "ara llevar a cabo este sistema utilizaremos los siguientes *n'tr.mento' de e3a&.a(*4n3
70
a o1'er3a(*4n d*re(ta y continuada en clase nos permite valorar la part*(*pa(*4n de& a&.mnado en &a' a(t*3*dade' diarias del aula, el tra1a2o en eG.*po, la a(t*t.d ante e& aprend*Ea2eB e& re'peto a &a' norma' de convivencia, trae diariamente y utiliza el material necesario, as como valorar la realizacin de los ejercicios propuestos para casa .
El (.aderno de (&a'e del alumnado, que deber! presentarse en condiciones ptimas de limpieza, orden, y estar! dividido, para cada unidad, en tres bloques3 a) EFp&*(a(*one', donde los alumnos+as deber!n recoger todo aquello que el profesor e$plique durante el desarrollo de las unidades. b) A(t*3*dade', en este bloque el alumno+a deber! realizar todas los ejercicios que se hagan durante las unidades, con ello obtenemos informacin sobre el h!bito de trabajo. c) 0o(a1.&ar*oB donde el alumno+a deber! recoger por escrito todos los conceptos tratados en esa unidad y que deber!n elaborar ellos de forma autnoma, aunque bajo la supervisin del profesor. #on ello conseguimos comprobar el h!bito de trabajo, su nivel de e$presin escrita y sobre todo que aprendan a valorar la importancia del trabajo bien hecho, no e$ento de esfuerzo.
'tro instrumento que nos aporta informacin sobre la evolucin del alumnado es la realizacin de pr.e1a' e'(r*ta', previamente acordado con ellos. Aambi4n haremos pr.e1a' (orta', tanto escritas como ora&e' en momentos puntuales para comprobar el grado de asimilacin de los contenidos as como, el h!bito de estudio.
"ara realizar la evaluacin de los alumnos utilizaremos los siguientes instrumentos de evaluacin, estos instrumentos deber!n ser mensurados, para ello, establecemos los siguientes criterios de calificacin3 CRITERIOS DE CA IFICACIN
71
1.
+r.e1a e'(r*taB con un
C.aderno9 ;1AM<
de la -
O1'er3a(*4n ;1AM<
en
(&a'e3
se calificar! de , a 1, y computar!n -,G. *. de +r.e1a' , a (orta' 1, con y un
>ien organizado /ctividades hechas 5ocabulario de cada unidad 'rden y limpieza 0ecogida informacin %iscrimina informacin pertinente de la que no lo es.
0espeta las normas Arae las tareas en plazo Arae los materiales necesarios para trabajar "articipa activamente en la correccin de los ejercicios manifestando consideracin por todos #olabora grupo. y participa en las aportaciones de
e'(r*ta'B se calificar!n computar!n (1,G). .. de (1,G) +reC.nta' , a 1, con y un ora&e'B se calificar!n computar!n
!RU+OS CO A/ORATI0OS E%+RESINORA +RODUCCIONES A U>NADO #uida formales #orreccin. 'rtograf a y gram!tica #ohesin+ #oherencia los valores DE
72
La nota en este apartado ser la suma de: 1+2+3.
/decuacin Sso preciso el vocabulario
La nota por trimestre ser! el resultado de la suma, una vez hallados los G. / lo largo del curso, dentro del periodo lectivo ordinario, se realizar!n cuatro sesiones de Evaluacin, adem!s de la Evaluacin inicial, teniendo como referente la 'rden de 1, de /gosto de *,,7, as como una evaluacin e$traordinaria que se realizar! en &eptiembre.
EVALUAC !" CCBB E" CC## $% & 4% E#O 2'($)2'(4 Competencias bsicas
1 Competencia en comunicaci n lin#$%stica -
Indicadores de evaluaci n
&'presa con claridad sus ideas de (orma oral )3*+ &'presa sus ideas de manera correcta , co-erente de (orma escrita )3*+
!orcenta"e
10*
73
2 Competencia matemtica Competencia en el conocimiento , la interacci n con el mundo (%sico 5ratamiento de la in(ormaci n , competencia di#ital Competencia social , ciudadana 7 Competencia para aprender a aprender -
Comprende lo .ue lee )3*+ &'presa con claridad sus ideas durante las e'posiciones/)1*+ 0epasa en casa1 pruebas cortas )orales , escritas+ )9*+ 0esoluci n de interro#antes )1*+ &'menes )50*+ 2alora , respeta el medio (%sico )1*+ 3ctitudes desarrolladas4 compromiso , consumo responsable )1*+ 6uestra de autonom%a4 e(icacia4 responsabilidad , re(le'i n al seleccionar , -acer uso de la in(ormaci n , sus (uentes/ 0espeta conoce , usa las 5IC 0espeta las normas dentro del #rupo de traba"o , aula )2*+ 7e comporta en el aula )6*+ 6uestra inter8s ante el desarrollo de las unidades )1*+ 3,uda a sus compa9eros )1*+ :ri#inalidad , creatividad de las tareas reali;adas/)1*+ !resentaci n de los traba"os tipo po<erpoint )1*+ 0eco#e por escrito en el cuaderno toda la in(ormaci n )4*+ 0eali;a las actividades , e"ercicios )4*+ :r#ani;a el cuaderno en sus tres blo.ues1
60*
2*
1*
10*
Competencia cultural , art%stica
2*
10*
74
e'plicaciones4 actividades , vocabulario )2*+ 8 3utonom%a e iniciativa personal !articipa )1*+ 5rae el material )3*+ 5raba"o en #rupo )1*+ 5*
E0A UACIN CC// CCSS 1L 7 2LESO 2A1#:2A1#ompetencias b!sicas

1 #ompetencia en comunicacin ling< stica * #ompetencia matem!tica #ompetencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo f sico Aratamiento de la informacin y -
=ndicadores de evaluacin
E$presa con claridad sus ideas de forma oral (.G) E$presa sus ideas de manera correcta y coherente de forma escrita (?G) #omprende lo que lee (*G) E$presa con claridad sus ideas durante las e$posiciones.(1G) 0epasa en casa3 pruebas cortas (orales y escritas) (?G) 0esolucin de interrogantes (1G) E$!menes (-,G) 5alora y respeta el medio f sico (1G) /ctitudes desarrolladas, compromiso y consumo responsable (1G) 9uestra de autonom a, eficacia, responsabilidad y refle$in al seleccionar
"orcentaje
1,G
-6G
*G
6G
75
competencia digital 6 #ompetencia social y ciudadana 7 #ompetencia para aprender a aprender -
#ompetencia cultural y art stica
y hacer uso de la informacin y sus fuentes. 0espeta conoce y usa las A=# 0espeta las normas dentro del grupo de trabajo y aula (*G) &e comporta en el aula (*G) 9uestra inter4s ante el desarrollo de las unidades (,P6G) /yuda a sus compaeros (,P6G) 'riginalidad y creatividad de las tareas realizadas.(1G) "resentacin de los trabajos tipo poEerB point (*G) 0ecoge por escrito en el cuaderno toda la informacin (1G) 0ealiza las actividades y ejercicios (1G) 'rganiza el cuaderno en sus tres bloques3 e$plicaciones, actividades y vocabulario (.G) "articipa (*G) Arae el material (1G) Jomento del trabajo cooperativo en el aula. (1G) Arabajo en grupo (1G)
6G
.G
6G
/utonom a e iniciativa personal
6G
>e(an*'mo' de Re(.pera(*4n3
La 'rden de 1, de /gosto de *,,7 sobre la 'rdenacin de la evaluacin en la E&', dentro del marco de evaluacin continua, establece que cuando un alumno obtenga evaluacin negativa en alguna materia, el profesor+a deber! poner en marcha un programa para su recuperacin, que deber! tener como referente los criterios de evaluacin.
76
Este plan ser! elaborado por el %epartamento correspondiente teniendo en cuenta las directrices marcadas por el EA#". #uando un a&.mno haya sido e3a&.ado neCat*3amente en la 1L o *L Evaluacin el profesorado del !rea incluir! dentro de su programacin los o12et*3o' pend*ente' de re(.pera(*4n, unas ,*(Da' de re(.pera(*4n con las a(t*3*dade' m5' 15'*(a' de &a' d*'t*nta' .n*dade', as como, la fecha en la que deber!n entregar dicha ficha que representar! el *,G de la nota de la siguiente Evaluacin con la intencin de que ning2n alumno+a quede fuera del proceso y tenga siempre la posibilidad de incorporarse. /l concluir la siguiente evaluacin si el alumno+a ha superado tanto los aprendizajes nuevos como los de recuperacin, obtendr! una calificacin positiva teniendo recuperada la evaluacin anterior. Ci que decir tiene que cuando un alumno+a supere la *L o .L Evaluacin, atendiendo al principio de Evaluacin continua, obtendr! una calificacin positiva en las Evaluaciones que hasta ese momento tenga pendiente. En caso contrario, es decir, si no ha alcanzado los objetivos previstos, tanto los nuevos como los anteriores, la calificacin ser! negativa. En cualquier caso, siempre que haya contenidos por recuperar el profesor+a establecer! los objetivos que formar!n parte del nuevo plan de recuperacin as como, las actividades de recuperacin que deber!n realizar. Entre3*'ta per'ona& (on e& a&.mno:a, con idea de ayudarles en todo, aclarando dudas, supervisando y controlando la realizacin de las actividades, etc. Los que no '.peren &o' o12et*3o' al finalizar el curso, en 8unio, deber!n presentarse a la pr.e1a eFtraord*nar*a de Sept*em1re. Los profesores del %epartamento har!n entrega, al final de curso, de un cuadernillo de actividades que tendr!n que realizar durante el verano y que deber!n presentar totalmente terminado antes del inicio de la prueba. El (.adern*&&o representar! un #AM, acordado previamente por los miembros del departamento, de la nota final, con idea de premiar el esfuerzo, trabajo e inter4s. /quellos alumnos+as que promo(*onen (on &a mater*a pend*ente, deber!n seguir los +roCrama' de Re,.erEo para &a re(.pera(*4n de &o' aprend*Ea2e' no adG.*r*do' ;Orden de 26 de J.&*o de 2AA?<B que establezca el %epartamento y deber!n superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo (art culo 67 de la LE/).
77
/quellos alumnos+as que no han promocionado seguir!n el desarrollo del curr culo como el resto de sus compaeros. Co obstante, estaremos vigilantes para que su inter4s y compromiso est4 siempre de manifiesto intentando hacerles conscientes de la importancia de su contribucin al desarrollo del curr culo, con lo que intentamos elevar su autoestima y de esta manera conseguimos integrarlos en el aula sin perjuicio de lo que representa no haber promocionado. Aodo ello quedar! reflejado en los planes espec ficos elaborados para tal fin y recogidos en la 'rden de *6 de 8ulio de *,,I. La 'rden de *6 de 8ulio de *,,I en su cap tulo ===, art culo F, establece la e$istencia de unos programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos. #on tal fin el departamento de 'rientacin ha elaborado un modelo de ficha del +roCrama de Re,.erEo para &a re(.pera(*4n de &o' aprend*Ea2e' no adG.*r*do' que tenemos que cumplimentar, para desarrollar de una manera personalizada dichos programas de a) /ctividades de seguimiento b) /sesoramiento y atencin personalizada c) #riterios de evaluacin d) =nstrumentos de evaluacin "or lo que a las a(t*3*dade' de 'eC.*m*ento se refiere el %epartamento ha acordado que el desarrollo de dicho programa pasa por la realizacin de un cuadernillo de actividades que el profesorado entregar! y que los alumnos+as deber!n hacer con fecha fijada de entrega, acordada por los miembros del departamento y que ser! a med*ado' de Fe1rero. %esde el principio tanto el a'e'oram*ento como la aten(*4n per'ona&*Eada se llevar!n a cabo en distintos !mbitos de actuacin. /s a n*3e& *nd*3*d.a&B el profesor+a encargado del programa de recuperacin le presentar! al alumno+a el programa de recuperacin como algo totalmente asequible y en el que tratamos de fomentar el h!bito de estudio y de trabajo, as como la organizacin de su tiempo para poder afrontar la realizacin de las actividades con ciertas garant as. refuerzo. &in entrar en detalles y de una manera gen4rica podemos decir que el programa descansa sobre cuatro pilares, a saber3
78
=ntentaremos que pueda contar con el apoyo y ayuda de un compaero+a que pueda ejercer una especie de monitorizacin que pueda ayudarle en todo aquello que le sea necesario, independientemente de la ayuda que tanto dentro como fuera del aula pueda prestar el profesorado. A n*3e& de a.&a trataremos de que las actividades que tengan que realizar se centren sobre todo en los contenidos procedimentales y actitudinales con idea de que les resulte m!s asequible y f!cil su elaboracin. /l final de las clases podr!n cuestionar al profesorado sobre posibles dudas. A n*3e& ,am*&*ar el profesorado entregar! a cada alumno+a un cuadernillo con las actividades que deben realizar y que tendr!n que entregar firmado por sus padres o tutores. %e la misma forma y con idea de que los padres+madres o tutores legales est4n en todo momento informados, una vez se le entregue al alumno+a, en cuestin, el cuadernillo se le har! entrega de una hoja donde se e$pone que los padres+madres o tutores se dan por informados acerca de las actividades que su hijo+a debe realizar para superar la materia pendiente. Aambi4n informar! al tutor+a para que en las entrevistas que tengan con los padres les pueda facilitar informacin del desarrollo del proceso. 0ealizaremos entrevistas de tipo personal con el que el profesor+a pueda tener informacin de primera mano de las posibles dificultades en la elaboracin de las actividades. En cuanto a los (r*ter*o' de e3a&.a(*4n el 0% 1-.1+*,,- y el %ecreto *.1+*,,7 establece de manera espec fica los criterios a tener en cuenta para poder establecer si han adquirido o no los objetivos previstos. %ichos criterios aparecer!n de manera concreta en la ficha del :"lan personalizado de recuperacin; que se entregar! a los alumnos+as. Aeniendo en cuenta la 'rden de 1, de /gosto de *,,7 y el %ocumento de Evaluacin elaborado en el centro, el %epartamento de ##&& ha acordado aplicar los siguientes *n'tr.mento' de e3a&.a(*4nB con su correspondiente porcentaje, a saber3 In'tr.mento' C.aderno de a(t*3*dade' A(t*t.dB *nterK'B +or(enta2e 8AM 2AM Tempora&*Ea(*4n Tr*me'tra& A &o &arCo de& (.r'o
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mot*3a(*4nB re'pon'a1*&*dadB re'pe(to a &a mater*a pend*ente !rado de (omprom*'o G.e m.e'tre e& a&.mno:a en e& (.r'o a(t.a& May un grupo de alumnos+as que han entrado en el programa de %iversificacin curricular. %icho programa es en s mismo una medida de atencin a la diversidad, por eso y para no alterar en e$ceso el curr culo del !mbito, el profesor del !mbito socioBling< stico en coordinacin con el departamento de &ociales ser! quien se encargar! de trabajar los contenidos para que puedan recuperar los aprendizajes no adquiridos. ?. TE>AS TRANS0ERSA ES La relacin de contenidos en la Educacin &ecundaria 'bligatoria debe incluir determinados objetos de estudio de gran valor educativo, que no tienen cabida en el marco estricto del campo conceptual y metodolgico de las !reas. &e trata de los llamados ejes transversales del curr culo que tocan aspectos y problemas relevantes de la sociedad de nuestro tiempo. Los temas transversales tratan de dar respuesta a ciertas demandas sociales conectadas con el entorno y arrancan de la e$periencia vital y global de los alumnos. "onen el acento sobre cuestiones problem!ticas de nuestra sociedad (violencia, deterioro del medio ambiente, discriminacin por se$o, raza o religin, etc.) y proponen una refle$in cr tica que hace caer en la cuenta de las contradicciones de la sociedad actual, cuestionando as el modelo de sociedad insolidaria y reproductora de injusticias y contradicciones, es decir, los temas transversales suponen un proceso de refle$in permanente de car!cter tericoBpr!ctico con el objetivo de fomentar el desarrollo de la personalidad integral del alumno. Aodos los contenidos transversales se incluir!n en los distintos temas, especialmente entre los contenidos actitudinales y ser a aconsejable trabajar estos temas relacionando, siempre que venga al caso, los conceptos que van surgiendo a lo largo del curso con los 2AM A &o &arCo de& (.r'o
80
contenidos transversales. &e trata de una llamada de atencin permanente por parte del profesorado sobre estas cuestiones, sin que se renuncie a tratarlos de forma monogr!fica cuando la situacin lo requiera. En nuestra "rogramacin, estudiamos por un lado, el tratamiento de los temas y dimensiones transversales y, por otro, los temas transversales en Keograf a e Mistoria.
/. A0/A/9=ECA' %E L'& AE9/& T %=9EC&='CE& A0/C&5E0&/LE&
"artimos del convencimiento de que los temas transversales deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad. / estos temas transversales hemos aadido dos dimensiones3 la educacin multicultural y la educacin para Europa. La manera en que se entienden todos ellos queda reflejada en los objetivos especificados a continuacin. Ed.(a(*4n para &a (on3*3en(*a "ersigue y concreta una parte importante de los objetivos de educacin moral y c vica presentes en todo el curr culo. "retende educar para la convivencia en el pluralismo mediante un esfuerzo formativo en dos direcciones3 B El respeto a la autonom a de los dem!s. B El di!logo como forma de solucionar las diferencias.
Ed.(a(*4n para &a 'a&.d "arte de un concepto integral de la salud como bienestar f sico y mental, individual, social y medioambiental. "lantea dos tipos de objetivos3 B /dquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de las principales anomal as y enfermedades, y del modo de prevenirlas o curarlas. B %esarrollar h!bitos de salud3 higiene corporal y mental, alimentacin correcta, prevencin de accidentes, relacin no miedosa con el personal sanitario, etc. Ed.(a(*4n para &a paE
81
Co puede disociarse de la educacin para la comprensin internacional, la tolerancia, el desarme, la no violencia, el desarrollo y la cooperacin. "ersigue estos objetivos pr!cticos3 B Educar para la accin. Las lecciones de paz, la evocacin de figuras y el conocimiento de organismos comprometidos con la paz deben generar estados de conciencia y conductas pr!cticas. B Entrenarse para la solucin dialogada de conflictos en el !mbito escolar.
Ed.(a(*4n de& (on'.m*dor "lantea, entre otros, estos objetivos3 B /dquirir esquemas de decisin que consideren todas las alternativas y los efectos individuales, sociales, econmicos y medioambientales. B %esarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, as como de los derechos del consumidor y las formas de hacerlos efectivos. B #rear una conciencia de consumidor responsable que se sit2a cr ticamente ante el consumismo y la publicidad.
Ed.(a(*4n no 'eF*'ta La educacin para la igualdad se plantea e$presamente por la necesidad de crear desde la escuela una din!mica correctora de las discriminaciones. Entre sus objetivos est!n3 B %esarrollar la autoestima y una concepcin del cuerpo como e$presin de la personalidad. B /nalizar cr ticamente la realidad y corregir prejuicios se$istas y sus manifestaciones en el lenguaje, publicidad, juegos, profesiones, etc. B /dquirir habilidades y recursos para realizar cualquier tipo de tareas, dom4sticas o no. B #onsolidar h!bitos no discriminatorios.
Ed.(a(*4n am1*enta&
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Entre sus objetivos se encuentran los siguientes3 B /dquirir e$periencias y conocimientos suficientes para tener una comprensin de los principales problemas ambientales. B %esarrollar conciencia de responsabilidad respecto del medio ambiente global. B %esarrollar capacidades y t4cnicas de relacionarse con el medio sin contribuir a su deterioro, as como h!bitos individuales de proteccin del medio.
Ed.(a(*4n 'eF.a& &e plantea como e$igencia natural de la formacin integral de la persona. &us objetivos fundamentales son los siguientes3 B /dquirir informacin suficiente y cient ficamente slida acerca de estos aspectos3 anatom a y fisiolog a de ambos se$os; maduracin se$ual; reproduccin humana; reproduccin asistida; prevencin de embarazos; enfermedades ven4reas y de transmisin se$ual; manifestaciones diversas de la se$ualidad, etc. B #onsolidar una serie de actitudes b!sicas3 naturalidad en el tratamiento de temas relacionados con la se$ualidad; criterios de prioridad en casos de conflicto entre ejercicio de la se$ualidad y riesgo sanitario; h!bitos de higiene; relacin espont!nea y confiada con urlogos y gineclogos; respeto a las diferentes manifestaciones de la se$ualidad; autodominio en funcin de criterios y convicciones. B Elaborar criterios para juicios morales sobre los delitos se$uales, la prostitucin, la utilizacin del se$o en la publicidad, la pornograf a, la reproduccin asistida, etc.
Ed.(a(*4n 3*a& "ropone dos objetivos fundamentales3 B &ensibilizar a los alumnos y a las alumnas sobre los accidentes y otros problemas de circulacin. B /dquirir conductas y h!bitos de seguridad vial como peatones y como usuarios de veh culos.
Ed.(a(*4n para E.ropa &us objetivos principales son3 B /dquirir una cultura de referencia europea en geograf a, historia, lenguas, instituciones, etc.
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B %esarrollar la conciencia de identidad europea y la asuncin progresiva de la ciudadan a europea con sus valores, derechos y obligaciones. B "reparar para la cooperacin c vica, tecnolgica y profesional entre los europeos.
Ed.(a(*4n m.&t*(.&t.ra& La educacin multicultural Bo interculturalB viene e$igida por la creciente intercomunicacin de las culturas, y la hacen m!s urgente los brotes de racismo y $enofobia observados ante la creciente presencia entre nosotros de inmigrantes racial y culturalmente diferentes. /lgunos de sus objetivos son los siguientes3 B %espertar el inter4s por conocer otras culturas diferentes con sus creencias, instituciones y t4cnicas. B %esarrollar actitudes de respeto y colaboracin con grupos culturalmente minoritarios. /. OS TE>AS TRANS0ERSA ES EN !EO!RAFA E JISTORIA EDUCACIN PARA LA C N!I!ENCIA Los objetivos se logran a trav4s de debates y puestas en com2n y de la refle$in sobre la diversidad de culturas, opiniones y mentalidades. &e ha concedido especial inter4s al estudio de la historia constitucional y al an!lisis de nuestra #onstitucin. EDUCACIN A"#IEN$AL Los temas de Keograf a sobre poblacin, produccin, turismo, etc., insisten siempre en el impacto sobre el medio ambiente y en el desarrollo sostenible. Aambi4n algunos temas de Mistoria, como la 0evolucin industrial o el crecimiento econmico de los aos 6,B7,, permiten hablar de los impactos ambientales y despertar conductas adecuadas. EDUCACIN PARA LA PA% En el campo de la Keograf a se insiste en la desigualdad de recursos y oportunidades entre unas regiones y otras del planeta. En Mistoria se presentan las consecuencias negativas de las guerras y conflictos, a la vez que se analizan otras posibles soluciones que el
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acontecimiento hubiera podido tener, y se enfatizan los temas de respeto de los derechos humanos y de cooperacin y solidaridad internacional. EDUCACIN !IAL &e trata en los temas dedicados a transporte dentro del campo de la Keograf a.
EDUCACIN N
&E'I&$A
&e evita la concepcin historiogr!fica tradicional que olvida el papel jugado por la mujer. La problem!tica femenina ocupa un lugar preeminente en nuestro enfoque. EDUCACIN PARA LA &ALUD En Keograf a se insiste en las consecuencias negativas de ciertas actividades econmicas (contaminacin, por ejemplo), y en conductas favorables, como el ocio. En Mistoria se apunta el desarrollo y los logros de la medicina en los siglos Q5===, Q=Q y QQ. EDUCACIN DEL C N&U"ID R Los temas de Keograf a dedicados al comercio insisten en las conductas refle$ivas sobre los h!bitos de consumo. En Mistoria se trata el tema de la publicidad, su historia, objetivos y medios, a fin de fomentar la postura cr tica de los alumnos frente a ella. EDUCACIN &E'UAL Los temas sobre poblacin plantean los problemas del control de natalidad y el desarrollo demogr!fico, tanto en la actualidad como a lo largo del tiempo. EDUCACIN "UL$ICUL$URAL
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"ara valorar positivamente la diversidad humana, impidiendo el surgimiento de conductas $enfobas e intolerantes, se presentan otros espacios y culturas (8apn o #hina), se estudia profundamente el proceso de descolonizacin y el papel actual de otras culturas no europeas, y se tratan las religiones desde una perspectiva de tolerancia y respeto. EDUCACIN PARA EUR PA Aodos los temas de Keograf a econmica y humana hacen referencia al lugar que Europa ocupa en cada uno de los aspectos tratados. En Mistoria, la perspectiva enfatiza sobre todo el desarrollo de la historia europea. &e dedica una atencin especial al proceso de construccin de la Snin Europea desde 1F67 y al papel de Europa como gran potencia.
?. >ETODO O!A ?.1. Cr*ter*o' !enera&e' Entendemos por metodolog a el conjunto de decisiones que se toman para organizar la accin did!ctica en el aula y que nos van a permitir la consecucin de los objetivos propuestos. La metodolog a hace referencia a :cmo ensear; e incluye la t4cnica pedaggica empleada o din!mica a seguir, la tipolog a de actividades, agrupamientos y los materiales y recursos did!cticos a emplear. Las orientaciones metodolgicas recogidas tanto en el %ecreto *.1+,7, como en la 'rden de 1, de /gosto de *,,7, tienen como referentes los principios metodolgicos b!sicos que van a guiar nuestra actuacin docente, en relacin con los alumnos+as y sus familias que son los siguientes3 /. )&in6ipio 1e a6%ivi1a12 la a(()*n do(ente de+e art)(ularse a tra,-s de a(t),)dades . a(tua()ones /ue promue,an la )mpl)(a()*n e0e(t),a del alumnado . de sus 0am)l)as en los temas /ue se (ons)deren ade(uados para responder a sus ne(es)dades1 )ntereses1 pro+lemas12 2. )&in6ipio 1e Comuni6a6i7n8 la tarea edu(at),a de+e (ons)derarse1 antes /ue nada1 un pro(eso de (omun)(a()*n 0ormal e )n0ormal. Para ello1 se de+e promo,er la (apa()dad de empat3a1 de ponerse en el lu4ar del otro1 de s)n(er)dad . 5onest)dad (on re0erente a s3 m)smo . los dems. 0. )&in6ipio 1e (u%onom5a8 el su6eto /ue aprende es el prota4on)sta del pro(eso de ense7an8a. !. )&in6ipio 1e )e&sonali+a6i7n8 la pro4rama()*n de+e a6ustarse *pt)mamente a la d),ers)dad de (ond)()ones /ue presenta el alumnado para promo,er su (re()m)ento . desarrollo personal.
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5. )&in6ipio 1e In%e&ven6i7n 3lo9al8 el pro(eso de ense7an8a de+e (ontemplar al su6eto no de 0orma a)slada s)no en el mar(o de un (onte9to so()al ms ampl)o /ue le perm)ta )nter,en)r ade(uadamente (omo pro(eso de a.uda. ". )&in6ipio 1e :le;i9ili1a1: or4an)8ando espa()os1 a4rupam)entos . t)empos de manera /ue el alumno:a pueda o+ser,ar1 +us(ar la )n0orma()*n1 tra+a6ar (on otros1 real)8ar a(()ones )nd),)duales1 et(. En cualquier caso, nuestro punto de partida, van a ser siempre las caracter sticas psicoevolutivas del alumnado al que atendemos, ya que son estas las que determinan su capacidad de razonamiento y aprendizaje y de las que ya hablamos en el apartado correspondiente.
?.2. Cr*ter*o' E'pe(),*(o' de& Departamento de CCSS El %epartamento de #iencias &ociales en su intento por establecer estrategias que beneficien a los alumnos+as en la construccin de su aprendizaje est! llevando a cabo un plan de actuacin vertebrado en los cuatro cursos que constituyen la E&'. /s , en los cuatro cursos de la E&', estamos intentando una nueva forma de trabajo donde los alumnos van construyendo su aprendizaje a trav4s de un proceso en el que todos intervienen y donde todos colaboran y es m!s, y aqu radica su importancia, donde todos demuestran su val a en aspectos puntuales con lo que toman conciencia de la importancia de los compaeros+as en la realizacin de su proceso de enseanzaBaprendizaje, ya que se trabaja en equipo (grupos cooperativos). #on todo, lo que se consigue es la integracin de cada uno de los miembros del grupo y crear conciencia de grupo y atender la diversidad. El proceso en 1D y *D parte de la entrega al alumnado de lo que hemos denominado como ta1&ero (on(ept.a&B partiendo de lo que los alumnos+as conocen y que tiene como objetivo dotar al alumnado de herramientas para encontrar la informacin que necesita a trav4s de distintos libros de te$to y de diccionarios de Keograf a o de Mistoria que son aportados por el profesor dentro del aula y que una vez corregido el significado de los conceptos procedemos a establecer la relacin entre ellos creando lo que llamamos el mapa (on(ept.a& que sirve para que el alumno+ tenga una visin global de lo que vamos a estudiar y le ayuda a ir adquiriendo un pensamiento relativamente m!s abstracto que deber!n desarrollar en su cuaderno, de forma individual, como prueba de que son capaces de e$plicar y desarrollar un mapa conceptual, con lo que le dotamos de herramientas para llegar al conocimiento. En .D y en ?D intentamos subir un grado el nivel de abstraccin, para ello y a diferencia de lo que se hace en 1D y *D, le proporcionamos la informacin y son ellos los encargados de elaborar el mapa conceptual que posteriormente deber!n desarrollar, de esta manera
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conseguimos que los integrantes de cada grupo, previamente establecido por el profesor+a, hagan su pequea pero important sima contribucin a la construccin de los aprendizajes. #onviene dejar claro que se trata de un proceso por eso tanto en .D como en ?D y al ser este curso la primera vez que se hace, lo iremos haciendo de manera gradual. Sna vez finalizado el proceso de elaboracin y desarrollo pasamos a la fase de la e$posicin donde son ellos los que e$plican al resto de sus compaeros el mapa conceptual. En el desarrollo del mismo, intervienen cada uno de los miembros de manera aleatoria, establecido por el profesor+a, lo que e$ige una m nima comprensin del contenido completo de la unidad que entre todos han debido elaborar. %e la misma manera, en el desarrollo de la unidad, las actividades que se hacen en clase se hacen tanto en grupo como en pareja buscando siempre la complementariedad de sus miembros. Aodo ello intenta responder al ideal del actual planteamiento de las CC// ya que nos permite proCramar med*ante tarea' estableciendo ejercicios y actividades que complementan dichas tareas logrando de esta manera aprendizajes funcionales y relevantes. /s mismo, cuando el profesor+a considere que la unidad objeto de estudio necesita un refuerzo adicional para facilitar su comprensin, proceder! a la e$posicin de la misma, intercalando e$plicacin con ejercicios para comprobar el grado de comprensin de lo e$plicado. Aambi4n habr! momentos en los que se proceder! al planteamiento de algunos aspectos de la unidad como problemas que ellos deber!n resolver con la colaboracin de los miembros del grupo y la ayuda del profesor+a, buscando con todo ello la refle$in, el cuestionamiento, as como el establecimiento de conclusiones lo que contribuye a la maduracin personal de los alumnos+as, as como acercar aspectos estudiados en las distintas unidades a su realidad m!s cercana. @. ATENCIN A A DI0ERSIDAD El reconocimiento de las diferencias es un principio b!sico en el actual ordenamiento educativo que se hace efectivo en la respuesta individual y personalizada a las necesidades educativas espec ficas de apoyo educativo del alumnado, tal y como establece la actual L'E. La finalidad es garantizar la indiscutible igualdad de oportunidades que le permita la plena integracin social a lo largo del ciclo vital. La atencin a la diversidad constituye el mecanismo de ajuste de la oferta pedaggica a las capacidades, intereses y necesidades de los alumnos+as, actuando como corrector de posibles desigualdades en las condiciones de acceso al curr culum. En este sentido, esta "rogramacin %id!ctica, y sus notas definitorias, va a constituir un eje fundamental en la respuesta a la %iversidad, pues deber! incluir el diseo de Estrategias #urriculares Kenerales y Espec ficas. La adopcin de un modelo de es6uela in6lusiva requiere la adopcin de un curr culum abierto que posibilite la atencin a la diversidad, es decir, un curr culum compuesto por un tronco com2n con ciertas posibilidades de diversificacin. El aula constituye el conte$to en el que se ponen de manifiesto las diferencias en cuanto a capacidades, estilos de aprendizaje, intereses y motivaciones. "or tanto, representa una situacin privilegiada para el docente en la identificacin de las dificultades
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espec ficas que evidencian algunos alumnos y alumnas y, en consecuencia, para iniciar los ajustes pertinentes. En consecuencia, cabe concluir que el proceso de elaboracin de dicha programacin constituye la manera m!s directa y eficaz de canalizar la atencin educativa a las diferencias individuales. Cos hallamos ante un momento relevante en la toma de decisiones para hacer factible una aut4ntica enseanza personalizada. "or tanto, es posible afirmar que cuanto mejor sean las "rogramaciones %id!cticas, menos necesarias ser!n otras actuaciones curriculares espec ficas. La reciente publicacin de la 'rden de *6 de julio de *,,I, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado, establece unos p&in6ipios 4ene&ales que deben tenerse muy en cuenta3 'rganizacin fle$ible de las enseanzas /tencin personalizada del alumnado =nclusin escolar y social Enfoque multidisciplinar en el tratamiento de las dificultades de aprendizaje o con insuficiente nivel curricular /#CE/E3 /#CEE, /=A, compensatoria y altas capacidades Establecimiento de medidas de deteccin y atencin temprana /utonom a de los centros para organizar los recurso personales y materiales
/simismo, establece una diferenciacin entre me1i1as 1e 6a&<6%e& 4ene&al = espe65fi6as para la E&'3 !ENERA ES /grupamientos fle$ibles %esdoblamientos en materias instrumentales ES+ECFICAS "rogramacin de actividades para las horas de libre disposicin de 1D y *D E&' 'ferta de asignaturas optativas
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propias /grupaciones de materias opcionales de ?D E&'
"or otra parte, se definen las l neas generales de los diferentes )&o4&amas 1e (%en6i7n a la 'ive&si1a1 a desarrollar. Estos programas se regir!n por los principios de >o&mali+a6i7n2 In6lusi7n Es6ola& = So6ial2 :le;i9ili+a6i7n = )e&sonali+a6i7n .
),?3,($(S +RO!RA>AS DE REFUERNO
TI)?S 'e $a%e&ias Ins%&umen%ales )a&a la &e6upe&a6i7n 1e (p&en1i+aAes no (1Bui&i1os
C(,(CTE,@STIC(S /segurar aprendizajes b!sicos "rogramas de actividades motivadoras alternativas %irigido al alumnado que3 - Co promociona - Aiene materias suspensas - /ccede de -D a 1D E&' y requieren refuerzo 9!$imo 16 alumnos+as Co ser!n evaluados E$ento de optativa %eber! superar la evaluacin correspondiente /ctividades para el seguimiento, asesoramiento y atencin personalizada con !reas suspensas "osibilidad de asistir a la prueba e$traordinaria
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)lan Espe65fi6o pa&a el alumno#a Bue no p&omo6iona +RO!RA>AS DE ADA+TACIN CURRICU AR
'rientado a superar las dificultades encontradas en el curso anterior =ncorporacin al programa de refuerzo %esfase curricular poco importante /lumnado3 %=K/, %=&, AK# "ueden ser grupales &er!n propuestas y elaboradas por el Equipo %ocente %esfase curricular que hace necesario modificar objetivos y criterios de evaluacin /#CEEs "revia evaluacin psicopedaggica Elaborada por el "rofesor de EE Uuedar!n recogidas en &4neca Evaluacin en base a los criterios establecidos en la /#= Escolarizacin de 1 ao m!s si es necesario Evaluacin psicopedaggica previa Elaboracin y aplicacin de la /#= por cada profesor de !rea
(CI >o Si4nifi6a%iva
(CI Si4nifi6a%iva
(CI (lumnos#as (l%as Capa6i1a1es
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9edidas de fle$ibilizacin3 - /nticipacin de 1 ao en "rimaria - 0educcin de 1 ao en "rimaria - 0educcin de 1 ao en E&'
+RO!RA>AS DE DI0ERSIFICACI N CURRICU AR
EST,(TE3I(S 'E I>TE,CE>CID> a (ontemp&ar9 Mern!ndez, Coblejas y &otorr o (1FF1) sealan tres aspectos b!sicos en la intervencin con /#CE/Es3 la motivacin y el reforzamiento positivo, la mediacin en el aprendizaje y la generalizacin. "ara favorecer la mo%iva6i7n del alumno es necesario aumentar su seguridad ante la tarea que se le propone. Ello se consigue, por ejemplo, planteando actividades que sean adecuadas a su nivel de competencia, facilit!ndole VayudasV mientras realiza la actividad propuesta, reforzando toda realizacin positiva por pequea que sea, etc. Aambi4n se favorece su motivacin cuando se parte de los intereses del alumno. La me1ia6i7n en el ap&en1i+aAe supone dispensar al alumno las ayudas pedaggicas necesarias para la resolucin de una actividad, problema o situacin. Las ayudas pueden ser f sicas, verbales y visuales. Estas ayudas deben utilizarse teniendo en cuenta la entrada sensorial preferente del alumno ante la informacin presentada, su grado de discriminacin de los diferentes est mulos presentes para la comprensin y ejecucin de la tarea y la atencin y motivacin del alumno en relacin a la actividad planteada. "ara favorecer la 4ene&ali+a6i7n 1e los ap&en1i+aAes , es decir, su aplicacin en situaciones distintas de aquellas en las que han sido adquiridos, el profesor puede utilizar diferentes procedimientos como el promover aprendizajes que se refuercen en el ambiente natural, disminuir los reforzadores artificiales apro$im!ndolos a los naturales, ensear a alumno a autorreforzarse, etc. 'tra cuestin relevante es el TI)? 'E (CTICI'('ES que se puedan ofertar, en funcin de la finalidad que pretendamos alcanzar.
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%e esta manera es posible distinguir3 (6%ivi1a1es 1e in%&o1u66i7n mo%iva6i7n: con ellos se pretenden situar al alumno+a en relacin a los contenidos que ha de aprender. (6%ivi1a1es 1e 1esa&&ollo 3 permiten dar a conocer los contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales nuevos. /s como que 4stos sean compartidos por los dem!s. (6%ivi1a1es 1e &efle;i7n: intentan que los alumnos+as adquieran el h!bito de pensar, preguntar y establecer conclusiones para lograr los nuevos aprendizajes. (6%ivi1a1es 1e 6a&<6%e& 6omplemen%a&io. %ichas actividades pueden, a su vez, ser de tres tipos3 0efuerzo+ /mpliacin+ 0ecuperacin.
/ continuacin, proponemos algunas ),?)EEST(S 'E T,(B(F? E> EL (EL(, que en ning2n caso deben considerarse como e$cluyentes, ni e$clusivas. &on las siguientes3 >/C#'& %E /#A=5=%/%E& K0/%S/%/&3 que constituyen un conjunto de actividades que cubren pormenorizadamente todos los pasos del proceso, es decir, se descompone la actividad para as entender cada uno de los pasos de que se compone. - 9'C=A'0=W/#=XC ' EC&EY/CW/ E&A0S#AS0/%/3 consiste en el aprovechamiento de la accin beneficiosa que otros alumnos+as pueden ejercer sobre el aprendizaje de otros compaeros en momentos puntuales. - E8E0#=#='&3 consiste en la realizacin de una serie de cuestiones que tienen respuesta cerrada y que nos revelan una m nima comprensin de los aspectos abordados en el desarrollo de la unidad. - /#A=5=%/%E&3 requieren de una realizacin m!s personalizada, as como, el que las respuestas puedan ser m!s abiertas y objeto de cierta refle$in lo que implica un mayor grado de maduracin. - A/0E/& &=KC=J=#/A=5/&3 consiste en aprovechar los conte$tos reales para transferir el aprendizaje de aula. &e llevar!n a cabo al final de las distintas unidades y ser!n e$puestas al resto de sus compaeros+as por parte de los diferentes grupos. La din!mica de las clases gira alrededor del principio de que todos los alumnos+as logren los mismos objetivos independientemente de sus dificultades para conseguirlo. "or eso, en el desarrollo de las unidades la diversidad se atiende, de entre otras maneras, de forma personalizada gracias al n2mero de alumnos+as que hay en ?D. En ?D la realizacin de los ejercicios se hace individualmente, si bien, la correccin de los mismos se hace por parejas para que consensuen una 2nica respuesta que posteriormente ser! e$puesta al gran grupo y corregida por todos. %e esta manera conseguimos que aquellos alumnos+as que muestran un mayor grado de dificultad logren elevar su autoestima y ser conscientes de lo que ellos pueden tambi4n aportar, al poder comprobar que sus ideas son igual de v!lidas que las dem!s. En la realizacin de las tareas el trabajo se desarrolla, en una primera fase de manera individual en casa y en una segunda, ya en el aula, en grupo. =nformacin que ellos deben saber filtrar para quedarse con lo verdaderamente importante y 2til, de ah la importancia de trabajar en grupo, ya que entre todos establecen lo relevante. Aambi4n desarrollaremos en el aula estrategias que nos ayuden a atender -
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la diversidad integr!ndolos en grupos de resolucin de interrogantes donde deber!n disear un plan de actuacin para resolver lo que el profesor+a ha planteado como :problema a resolver o interrogante a esclarecer; que requerir! de una refle$in y el establecimiento de las conclusiones a las que se han llegado, con lo que intentamos establecer los contenidos con mayor trascendencia cognitiva, as como dotarles de herramientas para que aprendan a ordenar la informacin, cuestionarse lo que han de hacer y cmo lo van a hacer y establecer las conclusiones pertinentes. En .D la atencin a la diversidad se lleva a cabo en el propio diseo de los actividades y de las tareas, adem!s de la atencin personalizada que se le presta a los alumnos+as. En la configuracin de los grupos se tiende a buscar complementariedad de los mismos bajo la premisa de la ayuda y el trabajo com2n.
1A.-RECURSOS +ERSONA ES " >ATERIA ES En l neas generales, un recurso did!ctico puede definirse como :algo que ayuda en el proceso de enseanzaBaprendizaje;. "uede ser una herramienta, una persona, un objetoZ. que afecte al proceso de comunicacin en la clase as como en la actitud de los estudiantes. Los materiales y los recursos tienen que ser significativos, es decir, tienen que estar interrelacionados con otros elementos del curr culo como los objetivos, la metodolog a o los contenidos. Las (ara(ter)'t*(a' Cenera&e' de los recursos generales son las siguientes3 Jacilitan la labor del profesor proporcionando una ayuda f sica. Jacilitan el trabajo en grupo de los alumnos. "ermiten a los profesores atender a los diferentes ritmos de aprendizaje de los estudiantes. 'frecen la posibilidad de ser controlados por los estudiantes. Estos recursos tienen tambi4n que cumplir algunos o12et*3o'3 "oner a los estudiantes en contacto con la realidad. 9otivar a los estudiantes /yudar en la comprensin de conceptos y hechos. Estimular la percepcin de los estudiantes. Los recursos de que dispone el centro pueden clasificarse de acuerdo a la siguiente ta$onom a3 /. 0ecursos humanos3
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"rofesores (*6) %epartamentos did!cticos %epartamento psicopedaggico Equipo directivo >. 0ecursos medi!ticos3 Libros 9edios audiovisuales3 pizarras, pizarras digitales, dibujos, proyectores, videos, televisores, etc. 'rdenadores. 0adio #%s #. 0ecursos situacionales3 /ulas 9obiliario propio de un centro A=# >iblioteca "ara seleccionar los materiales y recursos apropiados se han seguido varios criterios, ya establecidos en el "royecto #urricular de #entro. /lgunos de estos criterios son el que en la eleccin hay que tener en cuenta el conte$to del centro, los servicios de los que dispone, as como la posibilidad de mejorarlos cuando sea necesario. "or esta razn, se han considerado aspectos tales como accesibilidad, coste, influencia medioambiental o seguridad. /l hablar de recursos y materiales, es importante hacer mencin especial al uso de los ordenadores en nuestro centro ya que son parte de las nuevas tecnolog as y, de acuerdo con la ley, estas nuevas tecnolog as deben ser fomentadas y m!s a2n si somos un centro A=#.
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En este breve recorrido por los materiales y recursos no debemos olvidar los libros de te$tos de los que disponen los alumnos+as de la editorial &antillana , as como las actividades de ampliacin y de refuerzo. %e la misma manera hay que decir que a lo largo del curso y en el desarrollo de las distintas unidades did!cticas, procederemos a la realizacin de actividades para el fomento de la lectura. /s , llevaremos a cabo la lectura de libros adaptados, as como te$tos did!cticas que tienen por finalidad crear y desarrollar el h!bito de lectura en el alumnado.
11.- INTERDISCI+ INARIEDAD La =CAE0%=&#="L=C/0=%/% muestra las relaciones, las cone$iones que e$isten y que se establecen entre los diversos conocimientos que las personas adquieren a lo largo de sus vidas, es por ello que estas deben ser presentadas en el conte$to de la escolaridad. %esde hace unos treinta aos la interdisciplinaridad se ha puesto muy de moda sobre todo en el mundo de la enseanza, ya que muchos vieron en ella el remedio para superar la crisis de mot),a()*n que afectaba a los estudiantes. El objetivo principal de la interdisciplinaridad es ofrecer intercone$iones entre una materia determinada y el resto de disciplinas estudiadas en el marco de la enseanza, de este modo ninguna asignatura pondr a considerarse como un mundo a parte, sino como un posible puente entre los diversos contenidos a estudiar en cada una de ellas contribuyendo as al desarrollo de la motivacin y facilitando a su vez la comprensin y memorizacin de los diversos contenidos.
12.- E0A UACIN " SE!UI>IENTO DE ESTA +RO!RA>ACIN DID$CTICA
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La evaluacin y el seguimiento de este documento, se basar! en el principio de evaluacin continua, identificando de este modo tres momentos clave3 Evalua6i7n Ini6ial: seg2n la cual se revisa la memoria del curso anterior para as , poder elaborar la "rogramacin del curso que comienza, introduciendo las propuestas de mejora identificadas en el curso anterior. Evolu6i7n :o&ma%iva: bas!ndonos en los principios b!sicos de fle$ibilidad y apertura, el documento elaborado podr! asumir las modificaciones o correcciones que se planteen a lo largo del curso, a tenor de las circunstancias que puedan aparecer. Evalua6i7n Suma%iva o :inal: en la que ser! necesario valorar el grado de adquisicin de los objetivos propuestos y en base a ello, establecer las propuestas de mejora que se consideren necesarias.
1#.- ACTI0IDADES E%TRAESCO ARES " CO>+ E>ENTARIAS
(6%ivi1a1es e;%&aes6ola&es:
(6%ivi1a1es 6omplemen%a&ias:
1 er trimestre1 - =%a contra la violencia de >8nero , =%a de la Constituci n 2? trimestre1 - =%a de la !a;4 =%a de la Comunidad 3ut noma 3er trimestre1 - =%a de &uropa , =%a de la 5ierra
&sta propuesta4 al i#ual .ue antes4 puede verse sometida a al#@n tipo de alteraci n/
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/I/ IO!RAFA DE AU A " DE DE+ARTA>ENTO ' e

[
a u l a :
8unto al libro de te$to, algunas obras de inter4s para el uso del alumnado son las siguientes3 Atlas ;eo4r0)(o de Espa7a . del "undo . 5icens 5ives. >arcelona, 1FFI. Atlas de ;eo4ra03a Un),ersal. &alma. 9adrid, 1FF.. Atlas #s)(o de Andalu(3a. 8unta de /ndaluc a. #onsejer a de Educacin y #iencia. #)+l)ote(a ;ra8alema de Andalu(3a. &evilla, 1FF*. #'0AN& &/L=C/&, #.3 !)a6e por Europa. ;u3a para tur)stas 6*,enes. /Hal, "royecto #osmos. 9adrid, 1FF-. #oleccin Aemas #lave. &alvat. /lgunos t tulos de inter4s son los siguientes3 El pro+lema ur+ano< ")4ra()ones e9ter)ores< &u+desarrollo . pa3ses su+desarrollados< La (r)s)s de la ener43a , etc. #oleccin Aemas 5erdes. Edelvives. Waragoza. #oleccin >iblioteca >!sica de Mistoria. /naya. #oleccin >iblioteca >!sica de /rte. /naya. #mics3 tales como la serie =rase una ,e82el 5om+re, entre otros. %S>T, K.3 Atlas >)st*r)(o "und)al. Larousse. >arcelona, *,,7. Lecturas varias complementarias.
' e

' e p a & % a m e n % o :
>ielza de 'ry, 5icente. Keograf a Keneral. Ed. Aaurus. 9adrid, 1FI6. &trahler, /rthur C. Keograf a f sica. Ed. 'mega. >arcelona, 1FI*. Aricart, 8. La Aierra, planeta viviente. Ed. /Hal. 9adrid, 1F7* Aricart, 8., y @ilian 8. La ecogeograf a y la ordenacin del medio natural. Ed. /nagrama. >arcelona, 1FI*. 94ndez y 9olinero. Keograf a de Espaa. Ed. /riel. >arcelona. 1FF.. >ravo, K. Mistoria del mundo antiguo. /lianza. 9adrid, 1FFI.
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Jinley, 9. =. Estudios sobre el 9undo #l!sico. /Hal. >arcelona. 1FI, "4rez, /. La civilizacin griega. /naya. 9adrid. 1FF"etit, ". Mistoria de la antig<edad. Labor. >arcelona, 1F7. #odoer 9erino, #. 0oma y su imperio. /naya. 9adrid, 1FF-. #uadernos de Mistoria 1-.
@=C%E0, M. y M=CKE9/CC, \.3 Atlas >)st*r)(o "und)al, =. =stmo. 9adrid, *,,,. CartoCra,)a. (9apas murales de la Ed. 5icens 5ives; El "a s+/guilar3 Atlas 5)st*r)(o un),ersal. 9adrid, 1FF6).
99
12.
+RO!RA>ACIN DID$CTICA DE EDUCACIN OTICO-C0ICA -L ESO
INDICE
1. =ntroduccin ............................................................................. "!g. 1,1B *. 8ustificacin terica del proyecto ............................................. "!g. ? .. #oncrecin de los contenidos ................................................. "!g. 6 ?. #ompetencias b!sicas, objetivos, contenidos y criterios de evaluacin y evaluacin por competencias .... "!g. I 6. &ecuenciacin de los contenidos ............................................ "!g. 17 1L Evaluacin ........................................................................... "!g. 17 *L Evaluacin ........................................................................... "!g. *, .L Evaluacin ........................................................................... "!g. *. -. #ompetencias b!sicas, objetivos y criterios de evaluacin m nimos .................................................................................... "!g. *7. 9odelos de programaciones de aula ....................................... "!g. .1 I. 9etodolog a ............................................................................. "!g. .* F. Aemas del libro .......................................................................... "!g. .?
100
101
1. INTRODUCCIN El 0eal %ecreto 1-.1+*,,-, de *F de diciembre, por el que se establecen las enseanzas m nimas correspondientes a la Educacin &ecundaria 'bligatoria, fija los objetivos y criterios de evaluacin de la asignatura de Ed.(a(*4n Kt*(o-()3*(a, que se ha de impartir en el curso ?D de la E&'. Los contenidos establecidos en el curr culum lo est!n de forma globalizadora e integradora, a partir de una estructuracin lgica y apta para ser aprehendidos con pleno significado. / trav4s de un planteamiento terico y pr!ctico se e$ponen F problemas de actualidad que son conocidos y vividos por el alumnado3 se parte del pro1&ema Kt*(o; se conte$tualizan histricamente a trav4s del tiempo para ampliar el an!lisis de los diversos conflictos3 la memor*a D*'t4r*(a; se proponen unos consejos pr!cticos para reforzar una actitud positiva ante los problemas planteados3 el 3a&or aIad*do, y se enlaza lo aprendido con la ed.(a(*4n de &a 'a&.d 7 de &a' emo(*one' como valor fundamental que debe confirmarse entre nuestra juventud actual. La concepcin de la programacin es eminentemente pr!ctica y, adem!s de los cuatro apartados e$puestos, intentamos acercar la realidad al alumnado haciendo uso de otros materiales (discos, pel culas, libros y ?e+s), que complementan y dan otra visin de los contenidos trabajados. %e esta forma logramos tratar aspectos, algo abstractos, de un manera m!s cercana y sobre todo que interesan al alumnado.
2. JUSTIFICACIN TERICA DE A +RO!RA>ACIN
%esde los griegos se ha entendido la 4tica como el camino m!s corto hacia la felicidad. 9uchos pensadores, desde &crates, han cre do que la ntima satisfaccin que e$perimentamos ante una buena accin es lo m!s parecido que se puede encontrar en este mundo a ese preciado bienestar.
Es cierto, sin embargo, que hoy por hoy el crecimiento econmico nos ha hecho creer que slo vale lo que produce dinero, de manera que 4ste se ha convertido en el baremo para tasarlo todo, del mismo modo que se pretende que la econom a sea el 2nico espejo que no devuelva una imagen deformada de la realidad. "ero no es menos cierto que tambi4n podemos constatar cmo se multiplican los ejemplos de proyectos 4ticos de car!cter solidario; cmo, sobre todo entre la juventud, se critica nuevamente la religin del becerro de oro; o cmo aparece un renovado inter4s por una de las materias m!s antiguas de la historia de la humanidad y, a la vez, una de las que nos parece m!s imprescindible en el conte$to de la crisis de valores actual3 la 4tica y, por e$tensin, el civismo.
"ensamos que, problemas tan presentes y acuciantes como las desigualdades y la violencia de g4nero, las adicciones, los problemas del trabajo, los integrismos, la crisis ecolgica, la falta de participacin pol tica, la manipulacin informativa y la globalizacin no pueden ser planteados sin obtener previamente una visin histrica del desarrollo del problema. Ello nos podr! ayudar a entender e incentivar a participar en los proyectos 4ticoBc vicos o valores aadidos que est!n vigentes hoy3 ecologismo, derechos humanos, pacifismo, educacin
e igualdad se$ual, la justicia social, la tolerancia o la universalidad... Estos son los tres principales !mbitos en los que se mueve la presente programacin did!ctica, junto a un cap tulo de consejos pr!cticos relativos a la salud y las emociones, especialmente pensado para incidir en las actitudes en estos !mbitos.
El nombre de Ed.(a(*4n Kt*(o-()3*(a subraya el car!cter pr!ctico del saber moral. Memos querido constatar nuestro inter4s por el (am1*o de a(t*t.de'. Los elementos tericos siempre se presentan as ligados a la realidad3 la e$istencia de los problemas o la efectividad de los proyectos colectivos y los consejos. Aal argumento nos sirve tambi4n para justificar nuestro inter4s por las actividades, porque pensamos, como tambi4n reconocieron los griegos, que la mejor manera de transmitir esta clase de saber es el ejemplo, la pr!ctica de los valores morales subyacentes.
"or esta misma razn pensamos que la verdadera educacin 4ticoBc vica es tarea de todos3 padres, medios de comunicacin, empresas, pol ticos, sindicatos... 9ientras no se entienda as , la contribucin que se puede hacer desde la escuela en el campo de la educacin de valores continuar! siendo poco menos que modesta.
#. CONCRECIN DE OS CONTENIDOS
Los contenidos fijados por la orden ministerial mencionada son muy complejos, por lo que se hace necesario concretarlos, distinguiendo entre conceptos, procedimientos y actitudes, y numerarlos, para facilitar su manejo posterior. Es lo que hemos hecho en las siguientes tablas para la asignatura de Ed.(a(*4n Kt*(o-()3*(a. 1. Conten*do' (om.ne' CONCE+TOS +ROCEDI>IENTOS 1. 0econocimiento de los sentimientos propios y ajenos. 2. 0esolucin dialogada y negociada de los conflictos. #. "reparacin y realizacin de debates sobre problemas del entorno inmediato o de car!cter global, sobre cuestiones de actualidad y sobre dilemas 4ticoBc vicos. 0A ORES 1. 0econocimiento de las injusticias y las desigualdades. 2. =nter4s por la b2squeda y la pr!ctica de formas de vida m!s justas. #. "articipacin en proyectos que impliquen solidaridad dentro y fuera del centro.
-. 0econocimiento y consideracin de las posiciones y alternativas e$istentes a los problemas del entorno. 6. /n!lisis comparativo y evaluacin cr tica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicacin sobre un mismo hecho o cuestin de actualidad. 2. Ident*dad 7 a&ter*dad. Ed.(a(*4n a,e(t*3o-emo(*ona& CONCE+TOS 1. =dentidad personal, libertad y responsabilidad. 2. Los interrogantes del ser humano. +ROCEDI>IENTOS 8. 8ustificacin de la necesidad de autoestima y de solidaridad y atencin a los dem!s, en el intercambio de sentimientos y 0A ORES -. 0espeto a las diferencias personales. 6. 0espeto por la dignidad humana y los derechos
#. =nteligencia, sentimientos y emociones. -. Las relaciones interpersonales. 6. Mabilidades y actitudes sociales para la convivencia.
emociones, como una forma de superar conflictos personales y de entendimiento entre individuos. =. %emostracin de afectos y empat as. ?. 0econocimiento de la importancia del valor social de las relaciones interpersonales. @. "articipacin en actividades sociales que promuevan la convivencia.
fundamentales de las personas. 8. =nter4s por participar en todas las situaciones que contribuyan a ayudar a los dem!s. =. /precio por la comunicacin y el respeto en todas las relaciones interpersonales.
#. Teor)a' Kt*(a'. o' dere(Do' D.mano' CONCE+TOS 8. Las teor as 4ticas. =. Los derechos humanos +ROCEDI>IENTOS 1A. =dentificacin y relacin de diferentes pensamientos 0A ORES ?. 5aloracin de la contribucin de diferentes
como referencia universal para la conducta humana. ?. %erechos c vicos y pol ticos. @. %erechos econmicos, sociales y culturales. 1A. Las diferencias sociales y culturales.
4ticos. 11. /n!lisis y contraste del contenido de los derechos humanos con respecto a contenidos c vicos, pol ticos, econmicos, sociales y culturales. 12. Evolucin, interpretaciones y defensa efectiva de los derechos humanos. 1#. #omprensin, interpretacin y aceptacin de las diferencias sociales y culturales.
pensadores a las conductas 4ticas que rigen la sociedad actual. @. #onsciencia de la necesidad de aplicar los derechos humanos a todas las situaciones sociales. 1A. 0echazo de las actitudes de intolerancia, injusticia y e$clusin.
-. Ot*(a 7 po&)t*(a. a demo(ra(*a. o' 3a&ore' (on't*t.(*ona&e' CONCE+TOS 11. %emocracia y +ROCEDI>IENTOS 1-. =dentificacin y an!lisis 0A ORES 11. =nter4s y respeto por
participacin ciudadana. 12. =nstituciones democr!ticas3 fundamento y funcionamiento. 1#. El ordenamiento jur dico como instrumento de regulacin de la convivencia. 1-. Los valores constitucionales.
del funcionamiento de las instituciones democr!ticas espaolas. 16. #orrespondencia entre derechos y deberes ciudadanos. 18. Stilizacin del ordenamiento jur dico en las actividades ciudadanas. 1=. /n!lisis y reconocimiento de art culos de la #onstitucin espaola.
la #onstitucin espaola y el estado de las autonom as. 12. 0econocimiento del ordenamiento jur dico de la sociedades democr!ticos como un bien colectivo y necesario para la convivencia. 1#. "articipacin activa y razonada como ciudadanos y ciudadanas de un sistema socioB pol ticoBcultural. 1-. /precio de los valores constitucionales como bien com2n.
6. +ro1&ema' 'o(*a&e' de& m.ndo a(t.a& CONCE+TOS 16. Los distintos colectivos. 18. La globalizacin y los problemas del desarrollo. 1=. #iudadan a global. 1?. Los movimientos comprometidos en la defensa de los %erechos humanos. 1@. Los conflictos armados y la actuacin de la comunidad internacional en su resolucin. 21. #orrespondencia entre 2A. La cultura de la paz. el poder y los medios de comunicacin. 22. "ropuestas de actuacin para un desarrollo humano +ROCEDI>IENTOS 1?. =dentificacin de factores que generan problemas y discriminaciones a distintos colectivos. 1@. %istincin entre globalizacin y universalidad. 2A. "ropuestas de actuacin para la solucin de problemas de origen social. 0A ORES 16. 5aloracin 4tica desde los derechos humanos a los problemas sociales del mundo actual. 18. /precio por el papel que desempean las fuerzas internacionales para la paz.
sostenible. 2#. 0esolucin de operaciones para establecer, mantener y consolidar la paz. 2-. 0econocimiento de acciones ciudadanas a favor de la paz. 26. =ntegracin en la defensa al servicio de la paz.
8. a *C.a&dad entre Dom1re' 7 m.2ere' CONCE+TOS 21. %ignidad de la persona, igualdad en libertad y diversidad. 22. #ausas y factores de la discriminacin de las +ROCEDI>IENTOS 28. 8ustificacin de la necesidad de convivencia entre hombres y mujeres libres y autnomos+as para 0A ORES 1=. /precio por la comunicacin y el respeto en todas las relaciones interpersonales e
el desarrollo democr!tico de intergeneracionales.
mujeres. 2#. =gualdad de derechos y de hecho.
la sociedad actual. 2=. /n!lisis de distintas situaciones en las que se han generado conflictos racistas, se$istas... 2?. =dentificacin de alternativas a la discriminacin. 2@. "revencin y proteccin integral de la violencia contra las mujeres. #A. /similacin de las actitudes y comportamientos necesarios para la prevencin de la violencia de g4nero. #1. %esarrollo de actitudes
1?. 0echazo de cualquier actitud violenta en la convivencia diaria. 1@. /poyo a la igualdad de oportunidades de hombres y mujeres. 2A. 5aloracin positiva de la implicacin personal al rechazar la violencia de g4nero.
no violentas en la convivencia diaria.
-. CO>+ETENCIAS /$SICASB O/JETI0OSB CONTENIDOS " CRITERIOS DE E0A UACIN
El 0eal %ecreto 1-.1+*,,-, de *F de diciembre, establece las competencias b!sicas y los objetivos que el alumnado deber! alcanzar a lo largo de la Educacin &ecundaria 'bligatoria. /s mismo fija los objetivos de la materia Ed.(a(*4n Kt*(o-()3*(a, los contenidos y los criterios de evaluacin.
"or su relevancia en el curr culo actual, destacamos que las (ompeten(*a' 15'*(a' principales que corresponden a la materia son la Competen()a so()al . ()udadana y la Competen()a de autonom3a e )n)()at),a personal, pero en ese af!n por integrar los diferentes aprendizajes, por ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva en diferentes situaciones y conte$tos, que el 0eal decreto propone, en nuestro libro se interrelacionan tambi4n el resto de competencias. 5eamos de qu4 manera.
] #ompetencia 'o(*a& 7 (*.dadana / partir del trabajo en todos los temas de la materia, el alumnado comprende la realidad social en que vive, convive y ejerce la ciudadan a democr!tica en nuestra sociedad plural, y se compromete a contribuir a su mejora. #onoce la evolucin y organizacin de las sociedades y de los valores del sistema democr!tico con el objetivo de ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadan a. #on las variadas y numerosas actividades del libro, enjuiciar! hechos y problemas sociales e histricos
(recordemos el bloque de cada tema3 La memor)a 5)st*r)(a), empleando razonamientos cr ticos sobre situaciones reales. %emostrar! comprensin hacia las diferentes culturas adem!s de desarrollar el sentimiento com2n de pertenencia a la sociedad en que vive, como contribucin al conocimiento personal y a la mejora del entorno. &er! un compromiso personal y social. Entender! que no cualquier posicin personal es 4tica si no est! basada en el respeto a los valores universales que encierra la %eclaracin de los %erechos Mumanos. El comportamiento individual y de grupo, en el aula y en las situaciones de la vida cotidiana, ser! siempre coherente con los valores democr!ticos (participacin, respeto, solidaridad, convivencia y compromiso), por lo que tomar! conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y controlar! y autorregular! los mismos. &e trata, en suma, de adquirir conciencia de la pertenencia a un entorno social y cultural, y respetar la diversidad de g4nero, culturas e identidades.
] #ompetencia de a.tonom)a e *n*(*at*3a per'ona& Aambi4n en todos los temas de la materia se adquieren valores y actitudes personales interrelacionadas como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo+a y la autoestima, la creatividad, la autocr tica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Aodas las actividades van encaminadas a que el alumnado afronte los problemas y encuentre las soluciones a partir de sus habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo, con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido cr tico.
&i el individuo se conoce a s mismo, si construye y acepta su propia identidad, estar! construyendo a la vez su propio proyecto de vida con responsabilidad y autoe$igencia, con un criterio propio que le llevar! al equilibrio emocional, la autoestima y la empat a. /l mismo tiempo, ejercer! sus deberes y defender! los propios derechos, intereses y necesidades. &lo as gestionar! positivamente los conflictos, que tan a menudo le rodear!n.
] #ompetencia en (om.n*(a(*4n &*nCP)'t*(a %esarrollada tambi4n en todo el libro. ^#mo no trabajar esta competencia cuando el alumnado e$presa sentimientos, vivencias y opiniones; cuando se dialoga, se dan juicios cr ticos y 4ticos, se generan ideas coherentes..._ &i el estudiante disfruta escuchando, leyendo, hablando y escribiendo sobre temas 4ticos y c vicos, se genera tambi4n la autoestima y confianza en s mismo. &i en estos conte$tos se emplea el lenguaje adecuado al conte$to y la funcin comunicativa, si el alumnado llega a ponerse en lugar de otras personas y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia, si e$presa sus propias ideas y es capaz de aceptar cr ticas... en los sucesivos temas que la materia dispone, habr! adquirido las habilidades propias de la competencia en comunicacin ling< stica. &e trabajan, al fin, las habilidades ling< sticas imprescindibles para la comunicacin.
] #ompetencia en el (ono(*m*ento e *ntera((*4n (on e& m.ndo ,)'*(o .
El alumnado incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente en !mbitos relacionados con la salud y las emociones, en todos los temas de la materia para adquirir h!bitos saludables, desde el punto de vista emocional, en su vida cotidiana. En concreto, en el tema 7 se plantean cr ticamente la crisis ecolgica que envuelve a nuestras sociedades desarrolladas, como una manera de valorar y cuidar el entorno para contribuir a su sostenibilidad, a partir de la autoe$igencia para la interaccin con el mundo f sico y el pensamiento cr tico necesario.
] Aratamiento de la *n,orma(*4n 7 (ompeten(*a d*C*ta&. Aambi4n en todos los temas se invita a fomentar y asentar las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin. El alumnado comprende la informacin y la integra (organiza, selecciona, analiza, sintetiza...) en sus esquemas previos de conocimiento. / partir de actividades concretas se despliega la b2squeda y seleccin de informacin de diferentes fuentes y soportes (bibliogr!ficos, medios de comunicacin, aplicaciones multimedia, buscadores...) en funcin de demandas y necesidades concretas. &e toma conciencia del impacto de la comunicacin audiovisual.
] #ompetencia (.&t.ra& 7 art)'t*(a.
9anifestar! habilidad para apreciar y disfrutar con manifestaciones culturales como el cine y la lectura, manifestando un inter4s por participar en la vida cultural como medio para ampliar informacin, comprender mejor la realidad circundante y la diversidad cultural con una actitud abierta, respetuosa y cr tica.
] #ompetencia para aprender a aprender. El alumnado es consciente de lo que puede hacer por s mismo y lo que puede hacer con ayuda de los dem!s. Las t4cnicas de estudio y de trabajo individuales y colectivas le permitir!n seguir desarrollando su capacidad de aprender y su esp ritu cr tico, siempre contando tanto con sus conocimientos previos como con su propia e$periencia personal. &upone la conciencia del propio proceso de aprendizaje, al valorar cr ticamente los procesos en los proyectos y sus resultados, y al e$plorar alternativas, teniendo en cuenta que el reconocimiento, la aceptacin y la utilizacin de los errores es una fuente de progreso.
] #ompetencia matem5t*(a. El simple hecho de refle$ionar sobre cualquier cuestin planteada supone un ejercicio de razonamiento que slo est! en la competencia matem!tica con lo que conseguimos hacer uso de lamisca a lo largo del desarrollo de las diferentes unidades did!cticas.
"ara que el profesorado pueda dictaminar si un alumno o alumna ha cubierto o no determinados objetivos de etapa de su materia y las competencias b!sicas, es necesario relacionar esos objetivos y competencias con los objetivos de la materia, los contenidos de la misma y los criterios de evaluacin. Lo intentamos a partir de las tablas que vienen a continuacin.
E0A UACIN +OR CO>+ETENCIAS
Ind*(adore':+r.e1a' e CC// Cr*ter*o' de e3a&.a(*4n &e e$presa #omunicacin Ling< stica correctamente de forma oral y por escrito Maciendo un uso correcto del vocabulario espec fico Sso de razonamientos Arae el material 0espeta las normas Arae las tareas en plazo "articipa en la correccin de los ejercicios 0ecoge por escrito toda la informacin en su cuaderno E$presa con claridad sus ideas '>&E05/#=XC C.aderno de (&a'e ;-AM< /tiende en clase y repasa en casa #ohesin y In'tr.mento' M
#ompetencia 9atem!tica
ante el planteamiento de interrogantes -
coherencia +r.e1a' (orta'9 ora&e' 7 e'(r*ta' EF5mene' ;2AM< %emuestra como respeta el medio /ctitudes desarrolladas O/SER0ACIN ;6M< >2squeda de informacin E$posicin de la informacin Empleo de =nternet y biblioteca de aula +rod.((*one' de& a&.mno:a ;6M< E$pone los trabajos (tareas) realizados
=nteraccin con el
%ecide consumo as como la preservacin del mismo
9edio J sico y Catural racional y responsable
Aratamiento de la informacin y %igital
>usca, analiza, selecciona y transmite la informacin -
/prender a aprender
&abe transformar la informacin en conocimiento propio, -
tiene predisposicin y optimiza las t4cnicas y estrategias de estudio -
por el grupo. Aareas realizados "resentacin en ppE de los trabajos realizados E%+OSICIN ;1AM< El trabajo en el aula &aca conclusiones %esarrollo del trabajo cooperativo Con(&.'*one' de& tra1a2o en eG.*po ;1AM<
/utonom a e iniciativa >usca soluciones, personal organiza su tiempo, sus tareas, responsable, trabaja de manera cooperativa y e$trae conclusiones, as como aprende de los &ocial y ciudadana errores. %esarrolla la empat a, cooperar, poseer una escala de valores y comprender el car!cter evolutivo de las sociedades 0espeta las normas dentro del grupo de trabajo y aula /yuda a los compaeros O/SER0ACIN ;6M< -
#ultural y art stica
0ealiza creaciones propias y toma conciencia de la accin de valorar y conservar el patrimonio histricoB art stico
%iseo y cuidado de los trabajos realizados dentro y fuera del aula
Arabajos hechos Re'.&tado de &o' tra1a2o' rea&*Eado' ;6M<
O/JETI0OS DE ETA+A a< /sumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dem!s, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el di!logo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadan a democr!tica.
CO>+ETENCIAS /$SICAS B #ompetencia para aprender a aprender. B A.tonom)a e *n*(*at*3a per'ona&. B #ompetencia 'o(*a& 7 (*.dadana. B #ompetencia en (om.n*(a(*4n &*nCP)'t*(a. B #ompetencia (.&t.ra& 7 art)'t*(a. B Tratam*ento de &a *n,orma(*4n y competencia d*C*ta&.
O/JETI0OS DE $REA CONCE+TOS 1. 0econocer la condicin humana en su dimensin individual y social, aceptando la propia identidad, las caracter sticas y e$periencias personales respetando las diferencias con los otros y desarrollando la autoestima. #. =nteligencia, 1. =dentidad personal, libertad y responsabilidad. 2. Los interrogantes del ser humano.
CONTENIDOS +ROCEDI>IENTOS 1. 0econocimiento de los sentimientos propios y ajenos. 2. 0esolucin dialogada y negociada de los conflictos. #. "reparacin y realizacin de debates sobre problemas del entorno inmediato o de car!cter global, sobre cuestiones de 0A ORES 1. 0econocimiento de las injusticias y las desigualdades. 2. =nter4s por la b2squeda y la pr!ctica de formas de vida m!s justas. #. "articipacin en
CRITERIOS DE E0A UACIN 1. %escubrir sus sentimientos en las relaciones interpersonales, razonar las motivaciones de sus conductas y elecciones y practicar
2. %esarrollar y e$presar los sentimientos y las emociones, as como las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el di!logo y la mediacin para abordar los conflictos. -. #onocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la %eclaracin Sniversal de los %erechos Mumanos y de la #onstitucin Espaola, identificando los valores que la fundamentan, acept!ndolos
sentimientos y emociones. -. Las relaciones
actualidad y sobre dilemas 4ticoB c vicos. -. 0econocimiento y consideracin de las posiciones y
proyectos que impliquen solidaridad dentro y fuera del centro. -. 0espeto a las diferencias personales. 6. 0espeto por la dignidad humana y los derechos
el di!logo en las situaciones de conflicto. 2. %iferenciar los rasgos b!sicos que caracterizan la dimensin moral de las personas (las normas, las jerarqu as de valores, las costumbres, etc.). #. =dentificar y e$presar las principales teor as 4ticas. -. 0econocer los %erechos Mumanos
interpersonales. alternativas e$istentes a los 6. Mabilidades y actitudes sociales para la convivencia. 8. Las teor as 4ticas. =. Los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana. 8. 8ustificacin de la necesidad de autoestima y de solidaridad y atencin a los dem!s, en el intercambio de sentimientos y emociones, como una forma de problemas del entorno. 6. /n!lisis comparativo y evaluacin cr tica de informaciones proporcionadas por
los medios de comunicacin sobre fundamentales de las un mismo hecho o cuestin de actualidad. personas. 8. =nter4s por participar en todas las situaciones que contribuyan a ayudar a los dem!s. =. /precio por la
como criterios para valorar 4ticamente las conductas personales y colectivas y las relaciones sociales. 12. =dentificar y analizar las principales teor as 4ticas, reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual y desarrollar una actitud cr tica ante los modelos que se transmiten a trav4s de los medios de comunicacin. 1#. /dquirir un pensamiento cr tico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones en debates, a trav4s de la
?. %erechos c vicos y pol ticos. @. %erechos econmicos, sociales y culturales. 1A. Las diferencias sociales y culturales.
superar conflictos personales y de entendimiento entre individuos. =. %emostracin de afectos y empat as. ?. 0econocimiento de la importancia del valor social de las relaciones interpersonales. @. "articipacin en actividades sociales que promuevan la convivencia.
comunicacin y el respeto en todas las relaciones interpersonales. ?. 5aloracin de la contribucin de diferentes pensadores a las conductas 4ticas que rigen la sociedad actual. @. #onsciencia de la
como principal referencia 4tica de la conducta humana e identificar la evolucin de los derechos c vicos, pol ticos, econmicos, sociales y culturales, manifestando actitudes a favor del ejercicio activo y el cumplimiento de los mismos.
1A. =dentificacin y relacin de diferentes pensamientos 4ticos. 11. /n!lisis y contraste del contenido de los derechos humanos con respecto a contenidos c vicos, pol ticos, econmicos, sociales y culturales.
necesidad de aplicar los derechos humanos a todas las situaciones sociales. 1A. 0echazo de las actitudes de
argumentacin documentada y razonada, as como valorar las razones y argumentos de los otros.
12. Evolucin, interpretaciones y defensa efectiva de los derechos humanos. 1#. #omprensin, interpretacin y aceptacin de las diferencias sociales y culturales.
intolerancia, injusticia y e$clusin.
O/JETI0OS DE ETA+A (< 5alorar y respetar la diferencia de se$os y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. 0echazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.
CO>+ETENCIAS /$SICAS B #ompetencia para aprender a aprender. B #ompetencia 'o(*a& 7 (*.dadana. B #ompetencia en (om.n*(a(*4n &*nCP)'t*(a. B #ompetencia (.&t.ra& 7 art)'t*(a. B Tratam*ento de &a *n,orma(*4n y competencia d*C*ta&.
O/JETI0OS DE $REA CONCE+TOS
CONTENIDOS +ROCEDI>IENTOS 0A ORES
CRITERIOS DE E0A UACIN
#. %esarrollar la
21. %ignidad de la persona,
28. 8ustificacin de la necesidad de convivencia entre hombres y mujeres libres y autnomos+as para
1=. /precio por la comunicacin y el respeto en todas las relaciones interpersonales e
@. %istinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminacin. /nalizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminacin y las situaciones de violencia de las que son v ctimas.
iniciativa personal igualdad en libertad y asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia y participacin basadas en el respeto, la cooperacin y el rechazo a la violencia, a los estereotipos y prejuicios. 2#. =gualdad de derechos y de hecho. diversidad. 22. #ausas y factores de la discriminacin de las mujeres.
el desarrollo democr!tico de intergeneracionales. la sociedad actual. 2=. /n!lisis de distintas situaciones en las que se han generado conflictos racistas, se$istas... 2?. =dentificacin de alternativas a la discriminacin. 2@. "revencin y proteccin integral de la violencia contra las mujeres. #A. /similacin de las actitudes y 1?. 0echazo de cualquier actitud violenta en la convivencia diaria. 1@. /poyo a la igualdad de oportunidades de hombres y mujeres. 2A. 5aloracin positiva de la implicacin personal al rechazar la violencia de g4nero.
O/JETI0OS DE ETA+A
CO>+ETENCIAS /$SICAS
d< Jortalecer sus capacidades afectivas en todos los !mbitos de la B #ompetencia 'o(*a& 7 (*.dadana. personalidad y en sus relaciones con los dem!s, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos se$istas y resolver pac ficamente los conflictos. B #ompetencia en (om.n*(a(*4n &*nCP)'t*(a. B #ompetencia (.&t.ra& 7 art)'t*(a. B Tratam*ento de &a *n,orma(*4n y competencia d*C*ta&. O/JETI0OS DE $REA CONCE+TOS CONTENIDOS +ROCEDI>IENTOS 0A ORES CRITERIOS DE E0A UACIN B A.tonom)a e *n*(*at*3a per'ona&.
=. #onocer y aceptar los principios que fundamentan los sistemas democr!ticos y el funcionamiento del Estado espaol y de la Snin Europea, tomando conciencia del patrimonio com2n y de la diversidad social y cultural. ?. #onocer los fundamentos del modo de vida democr!tico y aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes !mbitos de convivencia. /sumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado como garante de los
11. %emocracia y participacin ciudadana. 12. =nstituciones democr!ticas; fundamento y funcionamiento. 1#. El ordenamiento jur dico como instrumento de regulacin de la convivencia. 1-. Los valores constitucionales.
1-. =dentificacin y an!lisis del funcionamiento de las instituciones democr!ticas espaolas. 16. #orrespondencia entre derechos y deberes ciudadanos. 18. Stilizacin del
11. =nter4s y respeto por la #onstitucin espaola y el estado de las autonom as. 12. 0econocimiento del ordenamiento jur dico de las sociedades democr!ticas como un bien colectivo y necesario para la convivencia.
6. #omprender y e$presar el significado histrico y filosfico de la democracia como forma como forma de convivencia social y pol tica. 8. 0econocer los valores fundamentales de la democracia en la #onstitucin espaola y la nocin de sistema democr!tico como forma de organizacin pol tica en Espaa y en el mundo. 1,. 8ustificar las propias posiciones utilizando sistem!ticamente la argumentacin y el di!logo y participar de forma democr!tica y cooperativa en las actividades del centro y del
ordenamiento jur dico en 1#. "articipacin activa y las actividades ciudadanas. 1=. /n!lisis y reconocimiento de art culos de la #onstitucin espaola. razonada como ciudadanos y ciudadanas de un sistema socioBpol ticoBcultural. 1-. /precio de los valores constitucionales como bien com2n.
O/JETI0OS DE ETA+A 2< #onocer, valorar y respetar los aspectos b!sicos de la cultura y la historia propias y de los dem!s, as como el patrimonio art stico y cultural.
CO>+ETENCIAS /$SICAS B #ompetencia en e& (ono(*m*ento e *ntera((*4n (on e& m.ndo ,)'*(o.
Q< 5alorar cr ticamente los h!bitos sociales relacionados con la salud, el consumo, B #ompetencia 'o(*a& 7 (*.dadana. el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. B #ompetencia en (om.n*(a(*4n &*nCP)'t*(a. B #ompetencia (.&t.ra& 7 art)'t*(a. B Tratam*ento de &a *n,orma(*4n y competencia d*C*ta& O/JETI0OS DE $REA CONCE+TOS CONTENIDOS +ROCEDI>IENTOS 0A ORES CRITERIOS DE E0A UACIN
6. =dentificar la pluralidad de las 16. Los distintos sociedades actuales reconociendo la diversidad como enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones e$istentes por razn de se$o, origen, creencias, diferencias sociales, orientacin afectivoBse$ual o de cualquier otro tipo, como una vulneracin de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia. @. 5alorar la importancia de la participacin en la vida pol tica 1=. #iudadan a global. 1?. Los movimientos comprometidos en la defensa de los %erechos humanos. 1@. Los conflictos armados y la actuacin de la comunidad internacional en su resolucin. colectivos. 18. La globalizacin y los problemas del desarrollo.
1?. =dentificacin de factores que generan problemas y discriminaciones a distintos colectivos. 1@. %istincin entre globalizacin y universalidad. 2A. "ropuestas de actuacin para la solucin de problemas de origen social. 21. #orrespondencia entre el poder y los medios de comunicacin. 22. "ropuestas de actuacin para un
16. 5aloracin 4tica desde los derechos humanos a los problemas sociales del mundo actual. 18. /precio por el papel que desempean las fuerzas internacionales para la paz.
=. /nalizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma cr tica la informacin que proporcionan los medios de informacin e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida m!s justas. ?. 0econocer la e$istencia de conflictos y el papel que desempean en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificacin. 5alorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participacin humanitaria para paliar las consecuencias de los
6. SECUENCIACIN DE OS CONTENIDOSR
+RI>ERA E0A UACIN
Tema 19 a' de'*C.a&dade' de CKnero CONCE+TOS +ROCEDI>IENTOS 0A ORES
] Las discriminaciones a causa del g4nero. ] La importancia de la E& pro1&ema Kt*(o socializacin
] /n!lisis y distincin de diferentes situaciones sociales en las que se manifiesta la discriminacin a causa del g4nero. ] #omentario y juicio sobre las diferentes tareas profesionales que desarrollan hombres y mujeres.
13
] El movimiento de ] 0econocimiento de la liberacin de la mujer. ] El feminismo moderno. implicacin personal en tareas que no discriminen a memor*a D*'t4r*(a ] /n!lisis de la presencia de hombres y mujeres en materiales habituales. ] =dentificacin de la presencia o ausencia de discriminacin en la propia vida escolar. ] "articipacin activa y por igual en la vida dom4stica. a las mujeres.
1@. /poyo a la igualdad de oportunidades de hombres y mujeres.
] La igualdad en el mundo socioBpol tico y cultural.. E& 3a&or aIad*do
] /rgumentacin a favor de la participacin femenina en todos los !mbitos. ] Stilizacin de lenguaje no se$ista. ] /n!lisis y comentario de art culos de prensa y anuncios publicitarios relacionados con la igualdad entre hombres y mujeres. 1=. /precio por la comunicacin y el respeto en todas las relaciones interpersonales e intergeneracionales.
13
Ed.(a(*4n de &a 'a&.d 7 de &a' emo(*one'
] A4cnicas de resolucin ] /plicacin de la de conflictos3 la empat a, empat a, comunicacin y la comunicacin, el pacto pacto a situaciones o negociacin. habituales. ] 0ealizacin de campaas publicitarias a favor de la igualdad de g4nero. ] 0esolucin de conflictos.
` El concepto -, los procedimientos 1 a 6 y 1, y el valor I se desarrollan en todos los temas de forma transversal, Los valores 1, * y . del bloque de #ontenidos comunes est!n especificados en el lugar concreto en que se trabajan.
13
Tema 29 a 3*o&en(*a de CKnero CONCE+TOS +ROCEDI>IENTOS 0A ORES
] La violencia contra las mujeres. ] Jormas b!sicas de E& pro1&ema Kt*(o maltrato.
] #lasificacin de comportamientos de maltratos. ] #omentario y caracterizacin de maltratos.
a memor*a D*'t4r*(a
] El maltrato de las mujeres. ] El papel de la #onstitucin espaola en la defensa por la dignidad de las mujeres.
] =dentificacin de mitos socialmente e$tendidos sobre la violencia contra las mujeres y argumentacin en contra.
1?. 0echazo de cualquier actitud violenta en la convivencia diaria.
] La dignidad como concepto en el que se sustenta la %eclaracin E& 3a&or aIad*do Sniversal de los %erechos Mumanos. ] Elementos que conforman la dignidad humana3 valoracin, compromiso, creatividad y libertad.
] =dentificacin de valores relacionados con la dignidad humana. ] /n!lisis de distintas situaciones en las que se han generado conflictos racistas, se$istas, 4ticos...
2A. 5aloracin positiva de la implicacin personal al rechazar la violencia de g4nero.
13
] La prevencin de la violencia de g4nero. ] Jases del ciclo de la violencia de g4nero. ] 0ecomendaciones ante los malos tratos.
] 0efle$in sobre el comportamiento de los maltratadores. ] =dentificacin de factores de riesgo en las v ctimas. ] 0econocimiento por parte de la mujer de sus propios valores como persona.
13
Tema #9 a' ad*((*one' CONCE+TOS +ROCEDI>IENTOS 0A ORES
] Las drogas. ] %iferentes usos de las drogas. E& pro1&ema Kt*(o ] %rogas legales e ilegales. ] El valor de la informacin en el mundo de las adicciones.
] =dentificacin de motivos para consumir drogas seg2n la '9&. ] %istincin entre drogas legales e ilegales. ] /utoafirmacin en la capacidad de decisin. ] 0elacin del uso m4dico de algunas drogas.
] Las drogas desde la /ntig<edad. ] 'tros elementos de nuestra era que provocan dependencias. a memor*a D*'t4r*(a
] =nformacin sobre la labor de los servicios sociales de la comunidad. ] %ramatizacin en torno al dilema de la posible localizacin de un centro de desinto$icacin cercano al centro escolar. ] Evaluacin de las propias dependencias. -. 0espeto a las diferencias personales. 6. 0espeto por la dignidad humana y los derechos fundamentales de las personas. 8. =nter4s por participar en todas las situaciones
13
] La autonom a personal ] Aoma de conciencia ante algunas situaciones delicadas. E& 3a&or aIad*do ] %istincin entre autonom a moral y heteronom a. ] 0ealizacin de campaas publicitarias a favor de la prevencin en el consumo de drogas.
que contribuyan a ayudar a los dem!s. =. /precio por la comunicacin y el respeto en todas las relaciones interpersonales.
] Sso y abuso de las drogas. ] Cecesidad de reafirmarse en la propia voluntad.
] Elaboracin de estudios sobre el consumo de tabaco en el entorno. ] =nformacin sobre las caracter sticas de las drogas. ] %ramatizacin sobre el entorno social en que aparecen las drogas. ] #lasificacin de las drogas seg2n el grado de dependencia que provocan.
14
SE!UNDA E0A UACIN
Tema -9 E& tra1a2o CONCE+TOS +ROCEDI>IENTOS 0A ORES
] El trabajo precario. ] Los cambios E& pro1&ema Kt*(o actuales en el mundo del trabajo3 las nuevas tecnolog as, la fle$ibilidad laboral, la precariedad laboral, la formacin continua, el trabajo instrumental
] =niciacin a una actitud activa y din!mica en torno al trabajo. ] /tencin a los cambios que e$perimenta el mundo del trabajo. ] #omentario de las caracter sticas necesarias para progresar en el mundo laboral. ] 9anifestacin en contra de la condiciones precarias y abusivas en el trabajo.
@. #onsciencia de la necesidad de aplicar los derechos humanos a
a memor*a D*'t4r*(a
] La contracultura del trabajo. ] El efecto del consumismo. ] Los nuevos movimientos sociales.
] =dentificacin de eslganes y valores de 9ayo del -I. ] /n!lisis y cr tica de la situacin laboral en la actualidad.
todas las situaciones sociales.
14
] La justicia social. E& 3a&or aIad*do ] La influencia de la revolucin tecnolgica.
] /n!lisis y comparacin de los niveles de vida de varias familias de distintos pa ses. ] Localizacin de la prosperidad y la pobreza en el mundo. ] 0elacin del paro con algunos problemas sociales.
] La b2squeda de ] 0ealizacin de test trabajo. ] Ku a sobre cmo y dnde encontrar trabajo. ] El curr culum vitae. ] La entrevista de seleccin. ] El test psicot4cnico. psicolgicos. ] 0edaccin del curr culum. 1A. 0echazo de las actitudes de intolerancia, injusticia y
] "reparacin y realizacin de e$clusin. entrevistas de trabajo.
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Tema 69 o' *nteCr*'mo' CONCE+TOS +ROCEDI>IENTOS 0A ORES
] La intolerancia. ] Los prejuicios. ] El integrismo religioso.
] 0esolucin de situaciones de injusticias por razn de se$o, raza, estatus social... 1A. 0echazo de las actitudes de intolerancia, injusticia y e$clusin.
E& pro1&ema Kt*(o
] %enuncia de diferentes integrismos. ] =dentificacin de prejuicios.
] La democracia ] =dentificacin de las 11. =nter4s y respeto desde el punto de vista histrico diferentes constituciones en la por la #onstitucin ] La #onstitucin y los estatutos. historia de Espaa. espaola y el estado de a memor*a D*'t4r*(a ] %istincin de competencias del Estado espaol y de las autonom as. ] /n!lisis y contraste de principios democr!ticos. las autonom as. 12. 0econocimiento del ordenamiento jur dico de las sociedades democr!ticas como un bien colectivo y necesario para la convivencia.
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] El di!logo como ] /plicacin de las normas valor 4tico b!sico para la E& 3a&or aIad*do ] "untos b!sicos para ejercer el di!logo. ] %esarrollo de normas para la buena conversacin. ] /plicacin de normas de convivencia intergeneracionales. convivencia. del di!logo con la discusin y debates sobre temas de actualidad.
1=. /precio por la comunicacin y el respeto en todas las relaciones interpersonales e intergeneracionales.
] Las emociones. ] =dentificacin de las propias ] La gestin de emociones. emociones. ] #lasificacin de respuestas emocionales. ] Entrenamiento en la t4cnica de la respiracin profunda. ] /n!lisis del modelo de conducta.
=. /precio por la comunicacin y el respeto en todas las relaciones interpersonales.
14
Tema 89 a ,a&ta de part*(*pa(*4n po&)t*(a CONCE+TOS +ROCEDI>IENTOS 0A ORES
] El abstencionismo pol tico3 causas. E& pro1&ema Kt*(o
] 0elacin de actividades relacionadas con la pol tica. ] 0econocimiento de situaciones y problemas pol ticos. ] 0efle$in sobre el deber de estimular las actitudes democr!ticas. ] "lanteamiento de distintas situaciones dentro de un sistema democr!tico. ] /n!lisis de resultados de elecciones.
12. 0econocimiento del ordenamiento jur dico de las sociedades democr!ticas como un bien colectivo y necesario para la convivencia. 1#. "articipacin activa y razonada como ciudadanos y ciudadanas de un sistema socioBpol ticoB cultural.
a memor*a D*'t4r*(a
] La democracia asamblearia. ] La democracia representativa. ] El sentido actual de la pol tica.
] /n!lisis y contraste de las caracter sticas de la democracia asamblearia y la representativa. ] Lectura y comentario de te$tos sobre monarqu a y democracia. ] 0elaciones y participacin en el propio municipio.
11. =nter4s y respeto por la #onstitucin espaola y el estado de las autonom as.
14
] El compromiso pol tico. E& 3a&or aIad*do ] La implicacin personal en la pol tica.
] %istincin de significados relacionados con la pol tica. ] /n!lisis de las ambig<edades e insuficiencias de la democracia. ] %ebate sobre el papel de las minor as y las mayor as en la democracia. ] 'pinin cr tica sobre distintas situaciones en las que es necesaria la participacin pol tica.
] Cuestro compromiso activo como ciudadanos. ] La descentralizacin del poder.
] Evaluacin del propio comportamiento pol tico. ] =dentificacin de instituciones y asociaciones del entorno. ] =niciacin a enfrentarse al futuro respecto a temas de trabajo, salud, vivienda... ] /n!lisis de contrates pol ticos respecto a la calidad de vida urbana. ] 0efle$in sobre el papel de mayor as y minor as.
1-. /precio de los valores constitucionales como bien com2n.
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TERCERA E0A UACIN
Tema =9 a (r*'*' e(o&4C*(a CONCE+TOS +ROCEDI>IENTOS 0A ORES
] La contaminacin. ] Elementos que E& pro1&ema Kt*(o contribuyen al cambio clim!tico.
] 0econocimiento de las causas y efectos del efecto invernadero. ] 0elacin de hechos que provoca la contaminacin con sus causas. ] /similacin de problemas derivados del cambio clim!tico y compromiso de evitarlos.
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a memor*a D*'t4r*(a
] Los compromisos del ser humano ante el cambio clim!tico. ] El protocolo de @ioto. ] El consumo energ4tico.
] =dentificacin de momentos histricos importantes respecto al cambio clim!tico. ] 'pinin cr tica sobre las consecuencias del desarrollo. ] /n!lisis del consumo de energ a en distintos pa ses. ] "articipacin activa en la reduccin del consumo de agua. ] Estudio y an!lisis de la huella ecolgica en nuestro entorno. ] /n!lisis de formas de sostenibilidad energ4tica. 2. =nter4s por la b2squeda y la pr!ctica de formas de vida m!s justas. 16. 5aloracin 4tica desde los derechos humanos a los problemas sociales del mundo actual.
] El vitalismo3 la empat a entre el hombre y la E& 3a&or aIad*do ] El mecanicismo. naturaleza.
] #omparacin entre teor as mecanicistas y vitalistas. ] Lectura cr tica de te$tos en torno a ambas teor as. ] 0elacin del ser humano con la naturaleza. ] %ebate en torno a conceptos como culturas modernas culturas atrasadas.
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] El estr4s
] =nduccin a m4todos de respiracin para controlar el estr4s. ] =ntrospeccin sobre la posibilidad de mejorar comportamientos que derivan en estr4s.
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Tema ?9 a man*p.&a(*4n *n,ormat*3a CONCE+TOS +ROCEDI>IENTOS 0A ORES
] Las mentiras de los medios de informacin. E& pro1&ema Kt*(o ] La objetividad.
] %ebate sobre la conveniencia o no de mostrar im!genes violentas para el espectador. ] 8ustificacin de la forma de conseguir datos objetivos. ] 0econocimiento de mentiras repetidas en alguna emisin de noticias.
] Los cdigos deontolgicos.
] =dentificacin de la vulneracin de normas de emisin en televisin.
a memor*a D*'t4r*(a ] /n!lisis y cr tica de anuncios. ] "lanteamiento de cuestiones relativas al juramento hipocr!tico. 1. 0econocimiento de las injusticias y las desigualdades
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] La verdad. ] Mechos, E& 3a&or aIad*do opiniones y criterios. ] #onsecuencias de no decir la verdad.
] 0elacin de manipulaciones informativas con el objetivo que pretenden. ] /n!lisis y cr tica de anuncios publicitarios controvertidos. ] =dentificacin y debate sobre ventajas, inconvenientes y consecuencias de decir la verdad o no en situaciones habituales.
16. 5aloracin 4tica desde los derechos humanos a los problemas sociales del mundo actual.
] La comunicacin humana. ] La implicacin emocional
] /n!lisis y cr tica de anuncios con un alto contenido emocional. ] 0ealizacin de juegos de comunicacin no verbal. ] 0ealizacin de juegos para e$presar emociones. ] 0elacin de gestos y actitudes con mensajes.
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Tema @9 a C&o1a&*Ea(*4n CONCE+TOS +ROCEDI>IENTOS 0A ORES
] La globalizacin. ] 0iesgos y E& pro1&ema Kt*(o ventajas de la globalizacin.
] 0econocimiento de la manifestacin de la globalizacin en el mundo pol tico cultural y econmico. ] =dentificacin de valores generales y universales. ] /n!lisis de los efectos positivos y negativos de la globalizacin.
16. 5aloracin 4tica desde los derechos humanos a los problemas sociales del mundo actual.
] Los %erechos Mumanos.
] 0elacin de los art culos de los %erechos Mumanos con situaciones reales.
1. 0econocimiento de injusticias y desigualdades. 6. 0espeto por la dignidad humana y los derechos fundamentales de las personas.
a memor*a D*'t4r*(a ] #lasificacin de derechos. ] Eleccin y opinin personal de los derechos humanos. ] &eleccin de informaciones en prensa que infringen derechos. ] %istincin entre relativismo y universalidad en la concepcin de los derechos humanos. ] =dentificacin de
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infracciones en el mundo que vulneran los derechos humanos.
] La universalidad de los derechos E& 3a&or aIad*do humanos.
] %istincin entre valores morales relativos y absolutos. ] /n!lisis y cr tica de te$tos sobre universalidad y relativismo. ] 0econocimiento de acciones de la vida cotidiana cercanas a valores universales
@. #onsciencia de la necesidad de aplicar los derechos humanos a todas las situaciones sociales.
] El voluntariado. ] =dentificacin de ] 9otivos, razones y pasos para ser voluntario+a. ] #ampos de accin del voluntariado. organizaciones de voluntariado.
2. =nter4s por la b2squeda y la pr!ctica de formas de vida m!s justas.
] #r tica de la contribucin de #. "articipacin en proyectos 'ccidente a la cultura mundial. que impliquen solidaridad dentro y fuera del centro. 8. =nter4s por participar en todas las situaciones que contribuyan a ayudar a los dem!s. 18. /precio por el pacifismo.
8. CO>+ETENCIAS /$SICASB O/JETI0OSRR " CRITERIOS DE E0A UACINRRR >NI>OS
15
+r*mera e3a&.a(*4n O/JETI0OS CRITERIOS DE E0A UACIN CO>+ETENCIAS /$SICAS
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1. 0espetar las diferencias TE>A 19 a' de'*C.a&dade' de CKnero con los dem!s.
@. %istinguir igualdad ] #ompetencia y diversidad. 'o(*a& 7 (*.dadana. ] #ompetencia en (om.n*(a(*4n &*nCP)'t*(a.
1.a. %esarrollar empat a para @.a. /tender a las comprender a los dem!s. 1.1. %esarrollar la autoestima. causas y factores de discriminacin hacia las mujeres @.1. /nalizar el camino recorrido #. "racticar formas de convivencia y participacin basadas en el respeto, la cooperacin y el rechazo a la violencia, a los estereotipos y prejuicios. @.(. Aomar actitudes concretas en la vida habitual en las que se manifieste la 8. 0econocer los derechos de las mujeres. 8.a. =nter4s por comprender las dificultades de la mujer para acceder a la igualdad a lo largo de la historia y en la actualidad. 8.1. 5alorar la diferencia de se$os y la igualdad de derechos entre ellos. 8.(. /plicar t4cnicas de resolucin de conflictos entre se$os diferentes. igualdad de g4neros. hacia la igualdad de derechos de las mujeres.
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Tema 29 a 3*o&en(*a de CKnero
#. %esarrollar la iniciativa personal. #.a. /sumir responsabilidades que supongan confianza en una misma. #.1. "racticar formas de convivencia y participacin basadas en el respeto.
@. 0echazar la discriminacin de mujeres y las situaciones de violencia de las que son v ctimas. @.a. /plicar en situaciones concretas el rechazo a las desigualdades que afectan a las
] #ompetencia 'o(*a& 7 (*.dadana. ] #ompetencia en (om.n*(a(*4n &*nCP)'t*(a.
8. 0echazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. 8.a. /plicar t4cnicas de prevencin de la violencia de g4nero.
mujeres. @.1. "roponer cambios de actitudes y soluciones para que no se ejerza la violencia contra las mujeres. @.(. #omprometerse personalmente a no ejercer la violencia de g4nero.
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Tema #9 a' ad*((*one'
O/JETI0OS
CO>+ETENCIAS /$SICAS ] #ompetencia 'o(*a& 7 (*.dadana. ] A.tonom)a e *n*(*at*3a per'ona&. ] #ompetencia en el (ono(*m*ento e *ntera((*4n (on e& m.ndo ,)'*(o.
2. %esarrollar y e$presar los
1. %escubrir sus
sentimientos y las emociones. sentimientos en las 2.a. %esarrollar y e$presar las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo. 2.1. 9ostrar siempre una actitud solidaria y tolerante. 2.(. Stilizar el di!logo y la mediacin para abordar los conflictos. relaciones interpersonales. 1.a. 0azonar las motivaciones de sus conductas y elecciones. 1.1. "racticar el di!logo en las situaciones de conflicto. 1.(. 9ostrarse siempre libre y 1#. /dquirir un pensamiento cr tico. 1#.a. %esarrollar un criterio propio. 1#.1. %esarrollar habilidades para defender las posiciones en debates, a trav4s de la argumentacin documentada y razonada. 1#.(. 5alorar las razones y argumentos de los otros. autnomo en las decisiones y opiniones.
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SeC.nda e3a&.a(*4n O/JETI0OS CRITERIOS DE E0A UACIN 2. %esarrollar las habilidades Tema -9 E& tra1a2o comunicativas y sociales. 2.a. "articipar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante. 2.1. Stilizar el di!logo y la mediacin para abordar conflictos. 1A. 8ustificar las propias posiciones. 1A.a. Stilizar sistem!ticamente la argumentacin y el di!logo. 1A.1. "articipar de forma democr!tica y cooperativa en las actividades del centro #. %esarrollar la iniciativa personal. 1A.(. 9ostrar las #.a. /sumir responsabilidades. #.1. "racticar formas de convivencia y participacin basadas en el respeto, la cooperacin y el rechazo a la violencia, a los estereotipos y prejuicios. habilidades necesarias para entrar en el mundo laboral. y del entorno. CO>+ETENCIAS /$SICAS ] #ompetencia 'o(*a& 7 (*.dadana. ] #ompetencia en (om.n*(a(*4n &*nCP)'t*(a. ] A.tonom)a e *n*(*at*3a per'ona&.
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Tema 69 o' *nteCr*'mo'
1. 0econocer la condicin humana en su dimensin individual y social. 1.a. /ceptar la propia identidad. 1.1. /ceptar las caracter sticas y las e$periencias personales. 1.(. 0espetar las diferencias con los otros.
6. #omprender y e$presar el significado histrico y filosfico de la democracia como forma de convivencia social y pol tica. 6.a. #omprender el pluralismo pol tico y moral de las sociedades democr!ticas.
] #ompetencia 'o(*a& 7 (*.dadana. ] #ompetencia en (om.n*(a(*4n &*nCP)'t*(a.
6. =dentificar la pluralidad de las sociedades actuales. 6.a. 0econocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia. 6.1. %efender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas. 6.(. 0echazar las situaciones de injusticia y las discriminaciones e$istentes por razn de se$o, origen, creencias, diferencias sociales, orientacin afectivoBse$ual o de cualquier otro tipo.
6.1. 0econocer la historia de las colectividades y de los individuos. 6.(. 0espeto a la dignidad de cada persona por encima de las diferencias individuales y culturales.
=. #onocer y apreciar los principios que fundamentan los
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O/JETI0OS
CO>+ETENCIAS /$SICAS
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=. #onocer los principios que Tema 89 a ,a&ta de part*(*pa(*4 n po&)t*(a =.a. /preciar los sistemas democr!ticos como parte fundamental de nuestra convivencia como ciudadanos. =.1. Aomar conciencia del patrimonio com2n y de la diversidad social y cultural. fundamentan los sistemas democr!ticos y el funcionamiento del Estado espaol y de la Snin Europea
8. 0econocer los valores fundamentales de la democracia en la #onstitucin espaola. 8.a. 5alorar la nocin de
] #ompetencia 'o(*a& 7 (*.dadana. ] #ompetencia (.&t.ra& 7
sistema democr!tico como art)'t*(a. forma de organizacin pol tica en Espaa y en el mundo. 8.1. #omprender la necesidad de participacin en los sistemas democr!ticos. ] #ompetencia en (om.n*(a(*4n &*nCP)'t*(a. ] A.tonom)a e *n*(*at*3a per'ona&.
?. #onocer los fundamentos del modo de vida democr!tico. ?.a. /prender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes !mbitos de convivencia. ?.1. /sumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado como garante de los servicios p2blicos.
@. 5alorar la importancia de la
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Ter(era e3a&.a(*4n O/JETI0OS CRITERIOS DE E0A UACIN 1A. #onocer las causas que Tema =9 a (r*'*' e(o&4C*(a provocan la violacin de los derechos humanos, la pobreza y la desigualdad. 1A.a. #onocer los problemas mundiales que se derivan de la contaminacin y el cambio clim!tico 1A.1. 5alorar la seguridad y la participacin activa como medio para lograr un mundo m!s justo =. /nalizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual. =.a. =dentificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida m!s justas. =.1. #omprometerse personalmente en soluciones activas para paliar el cambio clim!tico. CO>+ETENCIAS /$SICAS ] #ompetencia en el (ono(*m*ento e *ntera((*4n (on e& m.ndo ,)'*(o.
?. 5alorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participacin humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos.
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Tema ?9 a man*p.&a(*4 n *n,ormat*3a
12. 0econocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual. 12.a. %esarrollar una actitud cr tica ante los modelos que se transmiten a trav4s de los medios de informacin.
?. /nalizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual. ?.a. Stilizar de forma cr tica la informacin que proporcionan los medios de comunicacin.
] #ompetencia 'o(*a& 7 (*.dadana. ] #ompetencia en (om.n*(a(*4n &*nCP)'t*(a. ] Tratam*ento de &a *n,orma(*4n y competencia d*C*ta&.
1#. /dquirir un pensamiento cr tico. 1#.a. %esarrollar un criterio propio. 1#.1. %esarrollar habilidades para defender sus posiciones en debates, a trav4s de la argumentacin documentada y razonada 1#.(. 5alorar las razones y argumentos de los otros.
?.1. =dentificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida m!s justas.
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@. 5alorar la importancia de formas de participacin ciudadana, como la cooperacin, el asociacionismo y el Tema @9 a C&o1a&*Ea(*4 n 11. 0econocerse miembros de una ciudadan a global. 11.a. 9ostrar respeto cr tico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia. 11.1. 9anifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos. voluntariado.
-. 0econocer los %erechos ] #ompetencia Mumanos como principal referencia 4tica de la conducta humana -.a. =dentificar la evolucin de los derechos c vicos, pol ticos, econmicos, sociales y culturales. -.1. 9anifestar actitudes a favor del ejercicio activo de los %erechos Mumanos y el cumplimiento de los mismos. 'o(*a& 7 (*.dadana. ] #ompetencia en el (ono(*m*ento e *ntera((*4n (on e& m.ndo ,)'*(o.
16
=. >ODE OS DE +RO!RA>ACIONES DE AU A
>ater*a9 Ed.(a(*4n Kt*(o-()3*(a
"rofesor+a3 ..................................................... Krupo3 ..................
+ ANIFICACIN DE OS TE>AS Tema Se'*one' pre3*'ta' +RI>ERA E0A UACIN +er)odo Se'*one' emp&eada' E3a&.a(*4n
%el ..... de ..............al..... de..............
%el ..... de ..............al..... de..............
%el ..... de ..............al..... de..............
SE!UNDA E0A UACIN
%el ..... de ..............al..... de..............
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%el ..... de ..............al..... de..............
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TERCERA E0A UACIN
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%el ..... de ..............al..... de..............
%el ..... de ..............al..... de..............
?. >ETODO O!A La programacin est! estructurada en F unidades did!cticas.
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#ada uno de los temas se centra en el planteamiento de un problema actual y real para la juventud, con el que a veces conviven y est!n inmersos en 4l, por lo tanto partimos de un conocimiento pr!ctico, vivencial, sobre el que nos proponemos refle$ionar y e$traer actitudes pr!cticas. &e trata, en definitiva, de estructurar los contenidos de la materia de Ed.(a(*4n Kt*(o-()3*(a de una forma globalizadora y con una utilidad manifiesta. "artiendo de situaciones conocidas y vividas, no se trata de establecer meros juicios morales sobre ellas, sino estudiar todos aquellos aspectos que inciden en las situaciones y problemas; as , a cada uno de estos problemas, les daremos un conte$to histrico, veremos cu!l es el valor que se puede aadir de la resolucin de tal problema y, siguiendo por esta v a, e$pondremos unos consejos pr!cticos derivados de la salud y las emociones, tomando siempre como referencia el problema planteado. Esta estructuracin de las unidades nos lleva, como ya hemos comentado anteriormente, a una doble lectura que podemos apreciar mejor en las tablas del ndice que adjuntamos. &i el objetivo es tratar el problema en toda su complejidad, lo haremos a partir de cada uno de los temas y de los apartados de que se compone; esto corresponder a a una lectura horizontal. &i, por el contrario el objetivo fuera el conocimiento del origen histrico del problema o los respectivos valores que se pueden aadir de su planteamiento o resolucin, etc. recorrer amos el correspondiente apartado a trav4s de las F unidades; es decir, har amos una lectura vertical, interesante, por otra parte, a la hora de reforzar algunos de los aspectos planteados. "or lo tanto, cada uno de los temas est! estructurado en unos apartados que responden al tratamiento de los diversos aspectos en que se enmarca cada problema planteado, e$pondremos brevemente cada uno de ellos. En cada uno de ellos se proponen actividades que derivan en procedimientos diversos para refle$ionar de forma individual y colectiva sobre el aspecto trabajado. Empleamos as una metodolog a principalmente activa a partir de la cual ha de e$istir una interaccin ptima entre el profesorado y los estudiantes y entre el propio alumnado, que podr! en cada tema autoevaluar su aprendizaje. &e alternar!, por lo tanto, el trabajo individual (imprescindible para el reconocimiento de la propia personalidad y camino a la autoestima), en grupo o en pequeos grupos (pensamos en las grandes ventajas que proporciona a esta edad la labor de equipo en actividades como debates, e$posiciones orales, pequeos trabajos de investigacin, dramatizaciones, interpretacin contrastada de te$tos, acopio del l4$ico apropiado...). "or otra parte, como alcance metodolgico, se ha de proporcionar al alumnado la oportunidad de poner en pr!ctica los conocimientos adquiridos y comprobar el inter4s y la utilidad de los valores c vicos aprendidos, para as consolidar aprendizajes que trasciendan el conte$to del aula en que se produjeron, tan importantes en este caso para la convivencia y las actitudes personales y colectivas.
E& pro1&ema Kt*(o En este apartado se refleja el estado de la cuestin del problema. &u presentacin suele acompaarse de datos, informes, noticias... que avalan la e$posicin y la conte$tualizan. &irve para situarse en el problema tratado y acomodar los conocimientos previos del alumno+a a una situacin m!s generalizada. / partir de esta e$posicin se proponen unas actividades donde reflejar las refle$iones individuales o colectivas del tema.
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>emor*a D*'t4r*(a El problema se conte$tualiza en su recorrido histrico. &e contribuye, as a establecer unas pautas histricas que nos ayuden a entender mejor el problema y en la refle$in que sobre 4l hacemos. E& 3a&or aIad*do /vanzando en el estudio de los problemas concretos que nos rodean, este apartado pretende contribuir a aportar soluciones tambi4n concretas, v as por donde encaminarnos para buscar una solucin positiva a problemas planteados. &on modelos de actitudes y pautas de actuacin para el alumnado; es, en definitiva, el valor positivo que contribuya a la mejor resolucin del problema. Ed.(a(*4n de &a 'a&.d 7 de &a' emo(*one' #ualquier problema 4tico al que se enfrenten los jvenes de hoy, deber! contar con su aplicacin en la propia salud y en el entendimiento de las propias emociones. Este apartado pretende el reconocimiento y la refle$in par parte del alumnado de la repercusin de la salud f sica y ps quica de cualquier problema que lo envuelva, y propone v as de actuacin. #on idea de aportar m!s herramientas al alumnado haremos uso de pel culas, libros, visita a p!ginas Eebs alusivas a la teor a 4tica relacionada con el tema, y temas musicales apropiados. "artiendo del principio de fle$ibilidad que debe estar presente en cualquier programacin did!ctica, la relacin de unidades aqu e$puestas no tiene porqu4 responder al orden en el que van a ser abordadas, sobre todo porque lo que prima siempre ser! el inter4s del alumnado y aquello que el transcurrir de la realidad marque como importante ya que ello contribuir! a aumentar la motivacin del alumnado. /unque no tenemos establecido un libro en concreto para este curso de Educacin NticoB # vica, el profesor proporcionar! a los alumnos+as diversos materiales, si bien la mayor a se basan en el libro de te$to del programa "ra$is de la Editorial 'ctaedro y que en forma de tabla presentamos3
?D E&' Educacin 4ticoBc vica Tema )&o9lema *%i6o La memo&ia Gis%7&i6a Calo& aa1i1o E1u6a6i7n 1e la salu1 = 1e las emo6iones A4cnicas de resolucin de conflictos La prevencin de la violencia de g4nero ^#mo darle marcha al cuerpo sin perder el control_ El trabajo de encontrar trabajo
1. a' Las El feminismo La igualdad de'*C.a&dade discriminacione moderno. en la ' de CKnero s a causa del &iglos Q=Q y QQ diferencia g4nero 2. a La violencia El maltrato a La dignidad 3*o&en(*a de contra las las mujeres CKnero mujeres #. a' ^0ealmente, Las drogas son La autonom a ad*((*one' hago lo que tan antiguas personal quiero_ como la humanidad -. E& tra1a2o El trabajo precario La contracultura del trabajo La justicia social
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La #onstitucin y los estatutos 8. a ,a&ta de El %e la part*(*pa(*4n abstencionismo democracia po&)t*(a asamblearia a la representativa =. a (r*'*' La Los e(o&4C*(a contaminacin compromisos y el cambio del ser clim!tico humano ante el cambio clim!tico ?. a Las mentiras Los cdigos man*p.&a(*4n de los medios deontolgicos *n,ormat*3a de informacin @. a Los riesgos de Los %erechos C&o1a&*Ea(*4n la globalizacin Mumanos
6. o' *nteCr*'mo'
La intolerancia
El di!logo El compromiso pol tico El vitalismo
La gestin de las emociones El compromiso colectivo
El estr4s
La verdad La universalidad
La comunicacin humana El voluntariado
El orden aqu e$presado puede verse alterado por motivos de motivacin, actualidad o cualquier otro aspecto que podamos considerar de importancia suficiente.
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#ompetencias b!sicas=ndicadores de evaluacin "orcentaje
1#ompetencia en comunicacin ling< sticaE$presa con claridad sus ideas de forma oral (.G) E$presa sus ideas de manera correcta y coherente de forma escrita (?G) #omprende lo que lee (*G) E$presa con claridad sus ideas durante las e$posiciones.(1G)1,G*#ompetencia matem!tica0epasa en casa3 pruebas cortas (orales y escritas) (6G) 0esolucin de interrogantes (6G) E$!menes (1,G)*,G.#ompetencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo f sico5alora y respeta el medio f sico (1G) /ctitudes desarrolladas, compromiso y consumo responsable (1G) *G?Aratamiento de la informacin y competencia digital 9uestra de autonom a, eficacia, responsabilidad y refle$in al seleccionar y hacer uso de la informacin y sus fuentes. 0espeta conoce y usa las A=#6G6#ompetencia social y ciudadana0espeta las normas dentro del grupo de trabajo y aula (1,G) &e comporta en el aula (1,G) 9uestra inter4s ante el desarrollo de las unidades (1,G) /yuda a sus compaeros (1,G) ?,G-#ompetencia cultural y art stica'riginalidad y creatividad de las tareas realizadas.(1G) "resentacin de los trabajos tipo poEerBpoint (*G).G7#ompetencia para aprender a aprender0ecoge por escrito en el cuaderno toda la informacin (.G) 0ealiza las actividades y ejercicios (.G) 'rganiza el cuaderno en sus tres bloques3 e$plicaciones, actividades y vocabulario (?G) 1,GI/utonom a e iniciativa personal"articipa (.G) Arae el material (.G) Jomento del trabajo cooperativo en el aula. (.G) Arabajo en grupo (1G)1,G
A
E*UCAC !" +A,A LA C U*A*A"-A . LO# *E,EC/O# /U0A"O#
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CO>+ETENCIAS E INDICADORES DE SE!UI>IENTO A.tonom)a e *n*(*at*3a per'ona&9 B %istinguir entre el nivel impulsivo y el racional de la conciencia, as como percibir las consecuencias de las acciones. B 5alorar proyectos personales de vida y vincular las metas asumidas con los niveles de compromiso y esfuerzo para alcanzarlas. Competen(*a 'o(*a& 7 (*.dadana9 B #onocer las actitudes, las conductas y los h!bitos que pueden incidir negativamente en la autopreservacin, valorar la formacin en el 4$ito del propio proyecto de vida y ser considerados con los dem!s.
O/JETI0OS 1. Entender el concepto adulto de alibertadb y su relacin necesaria con la responsabilidad. *. =nteriorizar la necesidad de plantearse un proyecto personal de vida, con metas que sirvan de gu a y acicate para el esfuerzo diario. .. /sumir los tres grandes compromisos que entraa el buen uso de la libertad3 el cuidado de uno mismo, la preparacin para el futuro y la consideracin hacia los dem!s.
CONTENIDOS TE>+ORA INADOS &egunda quincena de septiembre y primera semana de octubre B La libertad humana entendida en su sentido adulto y responsable. B La responsabilidad como condicin del buen uso de la libertad y del reconocimiento por los dem!s de nuestra libertad. B El proceso de aprendizaje de la libertad. B La autonom a personal y su fundamento en el propio criterio. B El proyecto personal de vida como organizador de las metas y del esfuerzo individuales. B El buen uso de la libertad personal en t4rminos de autopreservacin,
formacin y consideracin con los dem!s.
CRITERIOS DE E0A UACIN 1.1. %istingue entre la libertad de hacer lo que nos demandan nuestros impulsos y la libertad de hacer lo que nos e$ige nuestra conciencia. 1.*. 0elaciona correctamente la idea adulta de libertad con la de responsabilidad hacia s mismo y hacia los dem!s. *.1. "ercibe la relacin necesaria que hay entre el aumento de la autonom a personal y el desarrollo de la responsabilidad personal. *.*. %istingue y valora distintos proyectos personales de vida, y establece metas y niveles de compromiso para realizarlos. ..1. Enumera las actitudes y las conductas que a su edad ejemplifican un buen uso de la libertad y razona su conveniencia. >NI>OS E%I!I/ ES B Entender qu4 son la libertad y la responsabilidad, y su relacin. B #omprender la necesidad de un proyecto personal de vida que encauce la libertad. B /prender los buenos usos de la libertad.
>ETODO O!A B Esta unidad puede estudiarse completa o en una opcin reducida, dejando sin tratar el ep grafe segundo, seg2n el rendimiento medio de la clase. B #ada apartado de la unidad combina las actividades de aplicacin con las de refle$in, y la unidad se completa con un a=nformeb y un a#aso pr!cticob.
>ATERIA ES CURRICU ARES B B B B B B B Libro multimedia del alumno. Enciclopedia digital #uaderno digital de actividades. 9aterial complementario para el desarrollo de las competencias b!sicas. =nternet, cine, v deos, diapositivas. /utoevaluacin de la unidad y generador de evaluaciones. "royecto para el fomento de la lectura.
+ROCEDI>IENTOS E INSTRU>ENTOS DE E0A UACIN B "ruebas de evaluacin recogidas en el generador de evaluaciones.
B 9aterial complementario para el desarrollo de las competencias. B &eguimiento de la evaluacin continua de cada alumno y alumna mediante el cuaderno digital de actividades.
ATENCIN A A DI0ERSIDAD B /signacin de ejercicios diferentes seg2n la necesidad de cada alumno+a. B /signacin de unidades de refuerzo. B /signacin de unidades did!cticas de repaso o ampliacin.
ACTI0IDADES CO>+ E>ENTARIAS " E%TRAESCO ARES B /ctividades para navegar e investigar en la propuesta did!ctica. B 5isionado de la pel cula recomendada en la propuesta did!ctica.
FO>ENTO DE A ECTURA B Las lecturas del libro del alumno3 aEspaa es el segundo pa s europeo tras "ortugal donde se cuentan m!s accidentes de tr!ficob y aLa libertad robada y recobradab. B La lectura del libro digital3 aLibertad para vivir la vidab.
FO>ENTO DE AS TIC B Empleo de libros multimedia y herramientas de trabajo colaborativo *.,. B Empleo de =nternet como fuente de b2squeda de informacin.
EDUCACIN EN 0A ORES B #oncepcin madura y responsable del ejercicio de la propia libertad. B #autela ante las opciones de conducta y cuidado en la eleccin del comportamiento. B /utoe$igencia de responsabilidad ante las consecuencias que para los dem!s pueden tener los propios actos. B /ceptacin del v nculo entre el nivel de libertad e$igible y el grado de madurez demostrado. B #ompromiso con el establecimiento personal de criterios coherentes de conducta y con su cumplimiento. B =dentificacin con un proyecto personal de vida en el que se vincule la propia autorrealizacin con unas metas, unos medios y un comportamiento de logro.
B /dopcin de unas reglas claras de evitacin de riesgos personales. B /suncin de la condicin de estudiante y establecimiento de criterios de logro escolar vinculados al propio proyecto personal de vida.
+RO!RA>ACIN DE A UNIDAD 29 RE ACIONES +ERSONA ES " +ARTICI+ACINBcap tulo *
CO>+ETENCIAS E INDICADORES DE SE!UI>IENTO A.tonom)a e *n*(*at*3a per'ona&9 B 9anejar los afectos responsablemente y aplicar el principio de reciprocidad a las relaciones familiares, de amistad y amorosas. B %istinguir en la amistad los motivos interesados de los desinteresados y ser capaz de mantener una relacin de amistad con quien tiene puntos de vista e intereses distintos. Competen(*a 'o(*a& 7 (*.dadana9 B 0elacionarse respetuosamente con todas las personas, independientemente de su orientacin se$ual.
O/JETI0OS 1. /nalizar los aspectos esenciales de la vida familiar, comprendiendo su importancia, lo que nos aporta y lo que le debemos. *. Entender la importancia de la amistad como espacio de maduracin y enriquecimiento personales, comprender las reglas de la reciprocidad y aprender a distinguir las amistades aceptables de las inaceptables. .. #onocer la diferencia entre se$ualidad y amor, as como las distintas formas de se$ualidad, asumiendo un criterio personal maduro en este terreno.
CONTENIDOS TE>+ORA INADOS Ares 2ltimas semanas de octubre B La familia como centro de nuestros afectos y apoyos, tanto emocionales como materiales. B Las ventajas y el bienestar que nos proporciona la vida familiar y la necesaria contribucin a la vida familiar. B El papel de la amistad en el desarrollo del individuo como persona. B La distincin entre amistades beneficiosas y perjudiciales. B La atraccin se$ual y el amor, sus caracter sticas y sus diferencias.
CRITERIOS DE E0A UACIN 1.1. &eala los distintos niveles de socializacin y apoyo que recibe de su familia, a la que valora de acuerdo con su importancia. 1.*. 0azona y aplica el principio de reciprocidad al !mbito de las relaciones familiares y est! dispuesto a ponerlo en pr!ctica. *.1. "one ejemplos de mejora personal como resultado de las relaciones de amistad y e$plica el papel de la amistad en su propia maduracin como persona. *.*. /simila el principio de reciprocidad que rige las relaciones de amistad y lo discute de manera matizada, estableciendo sus l mites. ..1. #onoce los rasgos que distinguen la mera atraccin se$ual del amor y los verbaliza y diferencia. >NI>OS E%I!I/ ES B #omprender la importancia de la familia, valorar lo que se recibe de ella y asumir lo que se debe aportar a la relacin familiar. B 0econocer la importancia de la amistad y aprender a distinguir la buenas de las malas amistades. B Establecer la relacin que hay entre el amor y la se$ualidad.
>ETODO O!A B Esta unidad debe estudiarse incluyendo los tres ep grafes, igualmente esenciales. B #ada apartado de la unidad combina las actividades de aplicacin con las de refle$in, y la unidad se completa con un a=nformeb y un a#aso pr!cticob.
+ROCEDI>IENTOS E INSTRU>ENTOS DE E0A UACIN B "ruebas de evaluacin recogidas en el generador de evaluaciones. B 9aterial complementario para el desarrollo de las competencias.
&eguimiento de la evaluacin continua de cada alumno y alumna mediante el cuaderno digital de actividades.
FO>ENTO DE A ECTURA B Las lecturas del libro del alumno3 aLa educacin se$ual de los jvenesb y a"equeos tiranos que maltratan a los padresb. B Las lecturas del libro digital3 aSn centenar de familias se ofrecen para acoger a nios desprotegidosb y aEducacin de los jvenesb.
EDUCACIN EN 0A ORES B 0econocimiento de la importancia de la vida familiar y responsabilizacin ante sus problemas. B Kratitud ante los padres y otros familiares, basada en el reconocimiento de su apoyo. B /utoe$igencia de responsabilidad ante las circunstancias de la vida familiar y de contribucin a su buena marcha. B 5aloracin y, al mismo tiempo, cr tica del hecho de la amistad. B #ompromiso de respeto al principio de reciprocidad en la amistad. B 0echazo de los chantajes emocionales que pueden conducir a consecuencias indeseables en una amistad. B /dopcin de reglas de evitacin de riesgos personales en el terreno de la se$ualidad.
B "osicin autocr tica en relacin con los sentimientos de atraccin hacia otra persona. B #ompromiso de respeto hacia las formas de se$ualidad distintas de la propia y que no daen a terceros.
+RO!RA>ACIN DE A UNIDAD #9 RE ACIONES +ERSONA ES " +ARTICI+ACINB (ap)t.&o #
CO>+ETENCIAS E INDICADORES DE SE!UI>IENTO Competen(*a 'o(*a& 7 (*.dadana9 B &er capaz de analizar las relaciones dentro de la familia y establecer la contribucin que se debe hacer a la vida en com2n. B %istinguir entre el rechazo irracional del diferente y la cr tica argumentada a su comportamiento. A.tonom)a e *n*(*at*3a per'ona&9 B Ejercitarse en el e$amen racional y cr tico de las propias reacciones ante quienes son diferentes.
O/JETI0OS 1. #omprender que, aunque de hecho se dan m2ltiples diferencias entre los miembros de cada familia, es necesario establecer relaciones igualitarias entre ellos. *. /sumir que las diferencias entre las personas son algo, en principio, enriquecedor y que hay que aprender a apreciar esas diferencias, a respetarlas y, en ocasiones, a criticarlas. .. Entender en qu4 consisten las desigualdades sociales, as como la necesidad de ampliar las oportunidades de quienes las padecen.
CONTENIDOS TE>+ORA INADOS Ares primeras semanas de noviembre B La familia entendida como ejemplo de convivencia positiva entre personas diferentes. B Las responsabilidades y la igualdad en la vida familiar. B Las actitudes correctas ante las personas diferentes como reflejo de la propia madurez y como oportunidad de enriquecimiento personal y social. B Las desigualdades sociales como diferencias que favorecen o perjudican las oportunidades de las personas y su car!cter justificable o no justificable.
CRITERIOS DE E0A UACIN 1.1. %istingue las diferencias entre adultos y menores en una familia por lo que se refiere a sus respectivas capacidades, tareas y responsabilidades. 1.*. Entiende el concepto de igualdad aplicado a la vida familiar, y concebido como reciprocidad en el nivel de esfuerzo aportado a la vida en com2n. *.1. #oncibe las diferencias como oportunidades de enriquecimiento mutuo, y puede ejemplificar esta idea. *.*. 0eacciona ante las diferencias seg2n las caracter sticas de estas, bien apreci!ndolas, bien respet!ndolas, bien critic!ndolas razonadamente. ..1. %iferencia entre las desigualdades sociales justificables y las no justificables, y sabe e$plicar la distincin entre ellas. >NI>OS E%I!I/ ES B #omprender las diferentes responsabilidades en la familia en funcin de la edad y del esfuerzo necesario para la vida en com2n. B 0econocer la oportunidad que constituyen las personas diferentes y las actitudes que se pueden adoptar ante ellas. B %istinguir entre diferencias sociales justificables y no justificables.
>ETODO O!A B La unidad habr a de impartirse, como m nimo, en una opcin reducida que incluir a los dos primeros ep grafes. B #ada apartado de la unidad combina las actividades de aplicacin con las de refle$in, y la unidad se completa con un a=nformeb y un a#aso pr!cticob.
+ROCEDI>IENTOS E INSTRU>ENTOS DE E0A UACIN
B "ruebas de evaluacin recogidas en el generador de evaluaciones. B 9aterial complementario para el desarrollo de las competencias. 1. &eguimiento de la evaluacin continua de cada alumno y alumna mediante el cuaderno digital de actividades.
ATENCIN A A DI0ERSIDAD
B /signacin de ejercicios diferentes seg2n la necesidad de cada alumno+a. B /signacin de unidades de refuerzo. B /signacin de unidades did!cticas de repaso o ampliacin.
FO>ENTO DE A ECTURA B Las lecturas del libro del alumno3 a#asi la mitad de los :sin techo; han sido amenazados o agredidosb y aSna v ctima de la intolerancia y del acosob. B Las lecturas del libro digital3 aEl :nudo en el estmago; e$isteb y a%ime algo y te dir4 qui4n eresb.
EDUCACIN EN 0A ORES B /precio de la familia entendida como unidad de convivencia a la vez respetuosa de las individualidades y solidaria. B =dentificacin con el principio de reciprocidad en el nivel de esfuerzo aportado por cada miembro a la vida familiar. B /ctitud autocr tica ante el rechazo instintivo ante los que son distintos de nosotros. B #onsideracin abierta, comprensiva y, al mismo tiempo, cr tica de las diferencias que observamos entre las personas. B 0espeto a los diferentes, tanto si podemos apreciarlos como si no.
B /ctitud de cr tica argumentada ante las diferencias moralmente inaceptables. B 5aloracin de una generalizacin de las oportunidades sociales lo m!s amplia posible. B #autela cr tica a la hora de evaluar las desigualdades sociales, de manera que se evite tanto la aceptacin sin m!s de esas desigualdades como un igualitarismo r gido.
+RO!RA>ACIN DE A UNIDAD -9 RE ACIONES +ERSONA ES " +ARTICI+ACINB cap tulo . (bis)
CO>+ETENCIAS E INDICADORES DE SE!UI>IENTO Competen(*a 'o(*a& 7 (*.dadana9 B Efectuar diagnsticos realistas sobre lo que la gente espera de nosotros en situaciones sociales diversas. B Empatizar con quien es distinto de uno mismo. B Entender las relaciones sociales en !mbitos como el familiar a trav4s del principio de reciprocidad en el esfuerzo. A.tonom)a e *n*(*at*3a per'ona&9 B #ontrolar la impulsividad y aceptar la disciplina. B Ejercitar la voluntad y la consideracin hacia los dem!s.
O/JETI0OS 1. Entender y asumir la colaboracin en las actividades de la vida familiar de forma responsable y equitativa. *. Entender y asumir la colaboracin en las actividades del centro escolar, mostrando el debido respeto a toda la comunidad educativa. .. Entender y asumir la colaboracin y la responsabilidad en la vida comunitaria, evitando molestar a otras personas.
CONTENIDOS TE>+ORA INADOS cltima semana de noviembre y tres primeras semanas de diciembre B La familia como garant a de bienestar de los menores y transmisora de actitudes, valores y creencias. B El papel de la familia en el buen funcionamiento de la sociedad. B La autoridad del profesorado, sost4n de la convivencia educativa. B La necesaria implicacin personal en el propio proceso formativo y en la marcha del centro escolar. B La consideracin y el respeto a las necesidades y deseos de los dem!s
como base de la convivencia en la comunidad. B La importancia de controlar la impulsividad para actuar de forma refle$iva.
CRITERIOS DE E0A UACIN 1.1. Es capaz de detectar comportamientos equitativos y no equitativos en la familia. 1.*. "uede distinguir diversos modelos de familia y diferentes roles dentro de ellas. *.1. #omprende la importancia de la colaboracin de los centros escolares con las familias. *.*. /cepta la autoridad del profesorado por su valor intr nseco y por su car!cter de autoridad delegada de las familias. ..1. "ercibe la relacin entre su comportamiento en la comunidad y el bienestar de sus vecinos. >NI>OS E%I!I/ ES B #omprender la importancia de la familia en el nivel personal y en el social. B Entender que la convivencia en el centro educativo se basa en el respeto a la autoridad del profesor y en la implicacin personal. B /prender a respetar las necesidades y los deseos de los dem!s como base de la convivencia en la comunidad.
>ETODO O!A B Esta unidad es complementaria de las tres anteriores. "or tanto, su imparticin no es imprescindible, aunque s recomendable. B #ada apartado de la unidad combina las actividades de aplicacin con las de refle$in, y la unidad se completa con un a=nformeb y un a#aso pr!cticob.
B "ruebas de evaluacin recogidas en el generador de evaluaciones. B 9aterial complementario para el desarrollo de las competencias. 1. &eguimiento de la evaluacin continua de cada alumno y alumna mediante el cuaderno digital de actividades.
FO>ENTO DE A ECTURA B Las lecturas del libro del alumno3 aEl ruido, principal agresor y contaminante de nuestra saludb y aJamilias de espaldas al mundob. B Las lecturas del libro digital3 aLa actitud de los padres ante un caso de acoso escolar puede reducir o potenciar las secuelas en el niob y aMace tiempo que no invito a los amigos a casa porque siento verg<enzab.
EDUCACIN EN 0A ORES B 0econocimiento del papel de la familia como proveedora de bienestar y de seguridad personales. B Araslado de los aprendizajes recibidos en la familia a la vida social. B 0espeto por otros modelos de familia y de convivencia que resultan diferentes de los propios. B 5aloracin del personal que integra el centro educativo por su dedicacin y por su labor formativa. B /gradecimiento al profesorado por crear y sostener un ambiente educativo
que favorece el desarrollo personal. B /utoe$igencia de responsabilidad en el proceso educativo, con el fin de alcanzar el logro acad4mico acorde con las propias capacidades. B %esarrollo de una actitud respetuosa con los dem!s y que favorezca la convivencia entre personas diferentes. B #ompromiso para mantener el autocontrol en situaciones conflictivas.
+RO!RA>ACIN DE A UNIDAD 69 DERECJOS JU>ANOSB cap tulo 1
CO>+ETENCIAS E INDICADORES DE SE!UI>IENTO Competen(*a 'o(*a& 7 (*.dadana9 B Aomar conciencia tanto de los intereses distintos de los propios como de los comunes y compatibilizar los primeros y ordenar los segundos para adquirir un concepto maduro, fle$ible y din!mico del bien com2n. B /dquirir el h!bito de considerar el modo en que la afirmacin de nuestros derechos afecta a los de los dem!s. B "ensar los deberes propios no dogm!ticamente, sino como deberes e$igidos por los derechos de otros.
O/JETI0OS 1. Entender que la combinacin de intereses comunes y complementarios favorece la convivencia en paz y la prosperidad social. *. =nteriorizar que el ejercicio de nuestros derechos est! limitado por los derechos de los dem!s. .. /sumir los deberes como obligaciones morales hacia los dem!s y hacia uno mismo.
CONTENIDOS TE>+ORA INADOS Ares 2ltimas semanas de enero B La convivencia en paz se basa en la compatibilidad y la complementariedad de intereses diversos. B El bien com2n como agregado de los intereses individuales y complementarios. B La obtencin de derechos supone la aceptacin de obligaciones. B Los derechos propios est!n limitados por los derechos de los dem!s. B Los deberes como obligacin moral hacia los dem!s. B Los deberes como obligacin moral hacia nosotros mismos.
CRITERIOS DE E0A UACIN 1.1. #omprende el valor de la tolerancia y del entendimiento mutuo como base de la convivencia en paz. 1.*. Es capaz de detectar la complementariedad de intereses diferentes y las ventajas de alcanzar esa complementariedad. *.1. Entiende que la obtencin de un derecho conlleva la aceptacin de unas obligaciones. *.*. %istingue los l mites de los derechos propios en los derechos de los dem!s. ..1. /sume que tiene deberes consigo mismo y puede priorizarlos y acepta que tiene el deber de respetar los derechos de los dem!s y puede ejemplificarlos. >NI>OS E%I!I/ ES B #omprender la importancia de la tolerancia para compatibilizar los intereses individuales y complementarios en aras del bien com2n. B Entender que los derechos est!n limitados por los derechos de los dem!s y que generan obligaciones. B #oncebir los deberes como una obligacin moral hacia los dem!s y hacia nosotros mismos.
>ETODO O!A B Esta unidad sienta las bases de las tres siguientes. &obre todo, el concepto de abien com2nb debe ser trabajado en profundidad y tambi4n la relacin entre derechos y deberes. B #ada apartado de la unidad combina las actividades de aplicacin con las de refle$in, y la unidad se completa con un a=nformeb y un a#aso pr!cticob.
B "ruebas de evaluacin recogidas en el generador de evaluaciones. B 9aterial complementario para el desarrollo de las competencias. o &eguimiento de la evaluacin continua de cada alumno y alumna mediante el cuaderno digital de actividades.
FO>ENTO DE A ECTURA B Las lecturas del libro del alumno3 aAus derechos y tus deberes como alumnob y aEntre el deber y el 4$ito indecenteb. B Las lecturas del libro digital3 aLa responsabilidad del peatn3 el correcto ejercicio de sus deberes es la clave para disminuir su siniestralidadb y aSn condado de EE.SS. proh be fumar en el hogar si el humo molesta a los vecinosb.
EDUCACIN EN 0A ORES B /ceptacin de la convivencia en paz como un bien mayor que el ejercicio de los intereses individuales. B /dopcin de una actitud tolerante hacia los dem!s incluso cuando haya confrontacin de intereses. B #ompromiso de identificar y anteponer el bien com2n sobre los propios intereses ego stas. B 0espeto a las autoridades que reconocen nuestros derechos. B /ceptacin de la vinculacin entre derechos y obligaciones.
B 0econocimiento a los dem!s del ejercicio de sus derechos, aunque ello suponga limitacin de los nuestros. B #ompromiso de cumplimiento de los deberes para no lesionar el ejercicio de los derechos de los dem!s. B /utoe$igencia de responsabilidad para no poner en peligro la propia vida con conductas inadecuadas.
+RO!RA>ACIN DE A UNIDAD 89 DERECJOS JU>ANOSB cap tulo *
CO>+ETENCIAS E INDICADORES DE SE!UI>IENTO A.tonom)a e *n*(*at*3a per'ona&9 B %esarrollar la capacidad de criticar racional y responsablemente la ley y de proponer cambios que las mejoren. Competen(*a 'o(*a& 7 (*.dadana9 B Ejercer la libertad dentro del respeto a los derechos y a los deberes de nuestra sociedad y, en general, de cualquier sociedad moderna. B Llegar a acuerdos normativos que concilien las perspectivas y los intereses de gentes diversas, preservando la autonom a de cada parte, pero sin perder de vista el bien com2n. B 0elacionarse de manera a la vez respetuosa y cr tica con la autoridad en los diversos campos de la vida social.
O/JETI0OS 1. #omprender que ser libre es adaptar, de forma inteligente, cr tica y creativa, nuestros deseos a los derechos y a los deberes de nuestra sociedad. *. #omprender que las normas sociales son pautas de pensamiento o de conducta que gu an la accin de las personas de cada grupo social. .. 0econocer que una autoridad responsable, aunque limite en parte la libertad individual, tambi4n la garantiza y la potencia.
CONTENIDOS TE>+ORA INADOS Ares primeras semanas de febrero B El ejercicio de la libertad individual debe adaptarse, de forma razonada y cr tica, a las e$igencias sociales. B El sistema de derechos y deberes encauza y potencia la libertad, pues crea el entramado necesario para el ejercicio de la libertad individual. B Cormas obligatorias y opcionales, formales e informales, p2blicas y
privadas. B La libertad personal frente a las leyes se e$presa en la posibilidad legal de transformarlas y en cmo se elige que nos afecten. La autoridad responsable limita la libertad individual al mismo tiempo que la protege y la potencia.
CRITERIOS DE E0A UACIN 1.1. Entiende que el sistema de derechos y deberes hace posible la convivencia, encauzando y potenciando nuestra libertad. 1.*. /cepta que los derechos y los deberes crean el marco para el ejercicio responsable de las libertades individuales y colectivas. *.1. Establece la diferencia entre normas obligatorias y opcionales, formales e informales, p2blicas y privadas. *.*. 0econoce el ejercicio de la libertad en la posibilidad de reformar las leyes por inter4s de una mayor a. ..1. /cepta que en determinadas ocasiones alguien tiene que impartir rdenes. >NI>OS E%I!I/ ES B #omprender que la libertad debe adecuarse al sistema de derechos y deberes de una sociedad, aunque de forma razonada y cr tica. B #onocer los distintos tipos de normas y la importancia de las leyes. B Entender la e$istencia de una autoridad responsable como una condicin de la libertad.
>ETODO O!A B En esta unidad son esenciales los ep grafes primero y tercero, y el informe, que debe dar pie a una presentacin del concepto de derecho humano y de la situacin actual de la libertad en el mundo. 1. #ada apartado de la unidad combina las actividades de aplicacin con las de refle$in, y la unidad se completa con un a=nformeb y un a#aso pr!cticob. *. >ATERIA ES CURRICU ARES B B B B B B Libro multimedia del alumno. Enciclopedia digital #uaderno digital de actividades. 9aterial complementario para el desarrollo de las competencias b!sicas. =nternet, cine, v deos, diapositivas. /utoevaluacin de la unidad y generador de evaluaciones.
B "royecto para el fomento de la lectura.
+ROCEDI>IENTOS E INSTRU>ENTOS DE E0A UACIN B "ruebas de evaluacin recogidas en el generador de evaluaciones. B 9aterial complementario para el desarrollo de las competencias. B &eguimiento de la evaluacin continua de cada alumno y alumna mediante el cuaderno digital de actividades.
FO>ENTO DE A ECTURA B Las lecturas del libro del alumno3 aLa libertad en la %eclaracin Sniversal de los %erechos Mumanosb y aEl juez de las sentencias ejemplaresb. B Las lecturas del libro digital3 aEscupirb y aLas empleadas de hogar podr!n cobrar el paro y tener vacaciones seguidasb.
EDUCACIN EN 0A ORES B #ompromiso de un ejercicio responsable de la libertad individual. B /dopcin de una actitud de ejercicio de la libertad dentro del marco de respeto a los derechos de los dem!s. B #ompromiso para averiguar y respetar los l mites legales que afectan a la libertad individual.
B &eguimiento jerarquizado de las normas seg2n su car!cter. B /ceptacin positiva, a la vez que cr tica, de las leyes y de la autoridad del Estado para respaldarlas. B =nteriorizacin de la obediencia a las leyes justas mientras no sean cambiadas y permanezcan en vigor. B #ompromiso de reconocimiento de las autoridades competentes y leg timas. B /ceptacin de la limitacin de las libertades individuales por obediencia a la autoridad leg tima.
"0'K0/9/#=XC %E L/ SC=%/% 73 L/& &'#=E%/%E& %E9'#0OA=#/& %EL &=KL' QQ=, (ap)t.&o 1

#'9"EAEC#=/& E =C%=#/%'0E& %E &EKS=9=ECA' Competen(*a 'o(*a& 7 (*.dadana9 B "ercibir las desigualdades sociales, distingui4ndolas de las meras diferencias entre las personas y los grupos sociales y detectar sus causas en nuestras sociedades. B %istinguir entre igualdad total de oportunidades e igualdad de oportunidades basada en la capacidad y el m4rito. B 0elacionar igualdad de oportunidades y ausencia de discriminacin. O/JETI0OS 1. #omprender que vivimos en sociedades numerosas, muy diversas y a la vez muy similares. *. &aber que la igualdad de oportunidades supone que las posibilidades de 4$ito de las personas deben depender e$clusivamente de su capacidad y de su m4rito. .. Entender la igualdad como un deber, reconocer los derechos de las mujeres y valorar la diferencia de se$os y la igualdad de derechos entre ellos. CONTENIDOS TE>+ORA INADOS cltima semana de febrero y primera quincena de marzo B El aumento de la diversidad social tambi4n acent2a la homogeneidad entre las personas de esa sociedad. B Sna sociedad diversa tiene m!s ventajas al ser m!s rica en recursos humanos y culturales. B La convivencia pac fica en sociedades numerosas con personas a la vez muy diversas y muy similares es posible si se dan unas condiciones b!sicas de igualdad. B El principio de igualdad de oportunidades se basa en que las posibilidades de 4$ito dependen solo del m4rito y de la capacidad, e implica que nadie puede ser discriminado.
CRITERIOS DE E0A UACIN 1.1. "one ejemplos de aspectos similares y diferentes en nuestra sociedad. 1.*. 0azona sobre la conveniencia de que seamos cada vez m!s diversos y m!s similares. *.1. Ma asimilado el principio de igualdad de oportunidades basado en el m4rito y la capacidad como base de la igualdad social. *.*. Establece algunas condiciones b!sicas de igualdad para el buen funcionamiento de una sociedad tan diversa como la nuestra. ..1. #oncibe la igualdad como un deber y rechaza los estereotipos y los prejuicios que suponen discriminacin entre hombres y mujeres. >NI>OS E%I!I/ ES B La diversidad social enriquece las sociedades, aunque tambi4n puede generar conflictos. B Estos conflictos pueden evitarse con unas condiciones b!sicas de igualdad. B La igualdad de oportunidades impide la discriminacin. >ETODO O!A B En esta unidad son imprescindibles el segundo y el tercer ep grafes, y tambi4n es fundamental trabajar el informe, pues abre la problem!tica de la desigualdad a su dimensin global. B #ada apartado de la unidad combina las actividades de aplicacin con las de refle$in, y la unidad se completa con un a=nformeb y un a#aso pr!cticob. >ATERIA ES CURRICU ARES B B B B B B B Libro multimedia del alumno. Enciclopedia digital #uaderno digital de actividades. 9aterial complementario para el desarrollo de las competencias b!sicas. =nternet, cine, v deos, diapositivas. /utoevaluacin de la unidad y generador de evaluaciones. "royecto para el fomento de la lectura.
+ROCEDI>IENTOS E INSTRU>ENTOS DE E0A UACIN B "ruebas de evaluacin recogidas en el generador de evaluaciones. B 9aterial complementario para el desarrollo de las competencias. - 7e#uimiento de la evaluaci n continua de cada alumno , alumna mediante el cuaderno di#ital de actividades/ 35&BCICB 3 D3 =I2&07I=3=
- 3si#naci n de e"ercicios di(erentes se#@n la necesidad de cada alumnoEa/ - 3si#naci n de unidades de re(uer;o/ - 3si#naci n de unidades didcticas de repaso o ampliaci n/ 3C5I2I=3=&7 C:6!D&6&B530I37 F &G503&7C:D30&7 - 3ctividades para nave#ar e investi#ar en la propuesta didctica/ - 2isionado de la pel%cula recomendada en la propuesta didctica/ H:6&B5: =& D3 D&C5I03 - Das lecturas del libro del alumno1 JDa i#ualdad en la =eclaraci n Iniversal de los =erec-os KumanosL , J=iscriminado por la caraL/ - Das lecturas del libro di#ital1 JDa :I5 alerta de la creciente discriminaci n laboral por motivos de se'oL , JIna reina e#ipcia luc- por la i#ualdad -ace 4 000 a9osL/ H:6&B5: =& D37 5IC - &mpleo de libros multimedia , -erramientas de traba"o colaborativo 2/0/ - &mpleo de Internet como (uente de b@s.ueda de in(ormaci n/ &=IC3CICB &B 23D:0&7 - 0econocimiento del valor de la diversidad .ue nos permite a(rontar problemas desde distintos puntos de vista/ - 2isi n cr%tica de las (uer;as .ue nos llevan a ser ms similares en al#unos aspectos/ - 2aloraci n , cr%tica del -ec-o de vivir en sociedades numerosas , del papel .ue en ellas desempe9a la creciente similitud de comportamientos sociales/ - 3sunci n del compromiso de aprovec-ar las oportunidades .ue o(rece una sociedad basada en la i#ualdad/ - 0ec-a;o de cual.uier tipo de discriminaci n , compromiso con la prctica de la i#ualdad de oportunidades/ - !rctica de la i#ualdad activa en todas sus mani(estaciones/ - Compromiso realista con la e'i#encia de .ue se lleven a cabo las m'imas cuotas de i#ualdad .ue est8n a nuestro alcance/ - !osici n autocr%tica en relaci n con el cumplimiento de los deberes de i#ualdad/
!0:>0363CICB =& D3 IBI=3= 81 D37 7:CI&=3=&7 =&6:C0M5IC37 =&D 7I>D: GGI4 cap%tulo 2 C:6!&5&BCI37 & IB=IC3=:0&7 =& 7&>II6I&B5:
Competencia en el conocimiento , la interacci n con el mundo (%sico1 - =istin#uir los e(ectos positivos , ne#ativos4 para el individuo , para la sociedad4 del desarrollo econ mico/ Competencia social , ciudadana1 - !ercibir .ue las aportaciones a la solidaridad salva#uardan los intereses #enerales , aplicar la solidaridad activa en circunstancias cotidianas/ - Colaborar con los prop sitos del &stado de bienestarN sobre todo4 aceptando la necesidad de pa#ar impuestos/ :OP&5I2:7 1/ &ntender la importancia de la solidaridad social como base para la inte#raci n de individuos , #rupos4 , de una convivencia armoniosa/ 2/ Interiori;ar la actitud de procurar .ue cada uno reciba lo .ue le corresponde por.ue es su,o o por.ue lo merece/ 3/ 3sumir el deber de contribuir a la solidaridad social para (omentar el bienestar #eneralN especialmente4 el de los sectores ms des(avorecidos/ C:B5&BI=:7 5&6!:03DIQ3=:7 7e#unda .uincena de mar;o , primera semana de abril - &l desarrollo econ mico #enera pro#reso , desi#ualdad social/ - &l ob"etivo de la solidaridad es la inte#raci n social para alcan;ar una convivencia pac%(ica , una e'istencia satis(actoria/ - Da "usticia social es el compromiso de todos los miembros de una sociedad con un pacto de e.uidad4 ne#ociado , aceptado por todos/ - Dos derec-os sociales #aranti;an a los ciudadanos unas condiciones de vida di#nas/ - &l deber de contribuir econ micamente mediante los impuestos a la solidaridad social como base del &stado de bienestar/ C0I5&0I:7 =& &23DI3CICB 1/1/ !ercibe la relaci n tanto entre desarrollo econ mico , pro#reso como entre desarrollo econ mico , ma,or desi#ualdad social/ 1/2/ Ka asimilado el principio de solidaridad como base de la inte#raci n social , de la convivencia pac%(ica , satis(actoria/ 2/1/ Comprende la relaci n de la "usticia social con la e.uidad , los conceptos de "usticia social , "usticia distributiva/ 2/2/ Conoce la importancia de los derec-os sociales , pone e"emplos de los reconocidos en nuestro pa%s/ 3/1/ &ntiende .ue la contribuci n a la solidaridad social se reali;a principalmente a trav8s de la redistribuci n econ mica/ 6RBI6:7 &GI>IOD&7 - Da solidaridad social (avorece la inte#raci n social4 una convivencia pac%(ica , una e'istencia satis(actoria/
- Dos derec-os sociales #aranti;an a los ciudadanos unas condiciones de vida di#nas/ - Dos impuestos sostienen el &stado de bienestar/ 6&5:=:D:>R3 - &l primer ep%#ra(e es ms bien te rico , sociol #ico4 mientras .ue el se#undo , el tercero son ms prcticos/ &s preciso traba"ar el in(orme4 .ue inclu,e art%culos clave de la =eclaraci n Iniversal de los =erec-os Kumanos de la :BI/ - Cada apartado de la unidad combina las actividades de aplicaci n con las de re(le'i n4 , la unidad se completa con un JIn(ormeL , un JCaso prcticoL/ 635&0I3D&7 CI00ICID30&7 Dibro multimedia del alumno/ &nciclopedia di#ital Cuaderno di#ital de actividades/ 6aterial complementario para el desarrollo de las competencias bsicas/ Internet4 cine4 v%deos4 diapositivas/ 3utoevaluaci n de la unidad , #enerador de evaluaciones/ !ro,ecto para el (omento de la lectura/
!0:C&=I6I&B5:7 & IB750I6&B5:7 =& &23DI3CICB - !ruebas de evaluaci n reco#idas en el #enerador de evaluaciones/ - 6aterial complementario para el desarrollo de las competencias/ 7e#uimiento de la evaluaci n continua de cada alumno , alumna mediante el cuaderno di#ital de actividades/
35&BCICB 3 D3 =I2&07I=3= - 3si#naci n de e"ercicios di(erentes se#@n la necesidad de cada alumnoEa/ - 3si#naci n de unidades de re(uer;o/ - 3si#naci n de unidades didcticas de repaso o ampliaci n/ 3C5I2I=3=&7 C:6!D&6&B530I37 F &G503&7C:D30&7 - 3ctividades para nave#ar e investi#ar en la propuesta didctica/ - 2isionado de la pel%cula recomendada en la propuesta didctica/ H:6&B5: =& D3 D&C5I03 - Das lecturas del libro del alumno1 JDa solidaridad en la =eclaraci n Iniversal de los =erec-os KumanosL , JDa solidaridad social en acci nL/ - Das lecturas del libro di#ital1 JIn s%ntoma mu, a#resivoL , J&l (isco britnico4 ms (le'ible
con los e"ecutivos .ue con las limpiadorasL/ H:6&B5: =& D37 5IC - &mpleo de libros multimedia , -erramientas de traba"o colaborativo 2/0/ - &mpleo de Internet como (uente de b@s.ueda de in(ormaci n/ &=IC3CICB &B 23D:0&7 - Comprensi n de la importancia de compensar los e(ectos socialmente ne#ativos del desarrollo econ mico/ - 0econocimiento del valor , la responsabilidad de practicar la solidaridad activa para me"orar la convivencia/ - Constataci n de la relaci n entre e'clusi n social , d8(icit de derec-os4 , de su carcter in"usto/ - 2aloraci n de la importancia .ue representa tener reconocidos unos derec-os sociales amplios/ - Compromiso de colaboraci n con las autoridades para (acilitar a los dems el e"ercicio de sus derec-os sociales/ - 0ec-a;o de ( rmulas de evasi n del deber de contribuir solidariamente al bienestar social/ - Iso responsable de los bene(icios del &stado de bienestar/ - 3ceptaci n de las responsabilidades sociales .ue se deriven de nuestra situaci n econ mica/
!0:>0363CICB =& D3 IBI=3= 9 D37 7:CI&=3=&7 =&6:C0M5IC37 =&D 7I>D: GGI4 cap%tulo 3 C:6!&5&BCI37 & IB=IC3=:0&7 =& 7&>II6I&B5: Competencia social , ciudadana1 B /rgumentar sobre la necesidad de un poder pol tico capaz de imponerse a los poderes particulares que tratan de hacer prevalecer sus intereses. B %istinguir entre reg menes democr!ticos y no democr!ticos, sealando los beneficios de la democracia, que la convierten en la forma de gobierno m!s adecuada para las sociedades actuales.
O/JETI0OS 1. #onocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democr!ticos. *. #onocer en qu4 consiste la actitud democr!tica y las reglas del modo de vida democr!tico, y aprender a obrar de acuerdo con ellas. .. Aomar conciencia de que la democracia es el sistema m!s justo y eficaz de los que se conocen.
CONTENIDOS TE>+ORA INADOS
Ares 2ltimas semanas de abril B El poder pol tico organiza la convivencia en paz. B Los peligros de los reg menes absolutistas. B La democracia es el r4gimen pol tico basado en el poder del conjunto de la ciudadan a. B La democracia como sistema de reglas que permite articular de manera eficaz el poder pol tico de la ciudadan a. B El poder pol tico se ejerce mediante la eleccin de representantes en las democracias representativas. B La democracia es preferible a otros reg menes pol ticos porque es m!s justa, m!s eficaz y m!s adaptable a las sociedades actuales.
CRITERIOS DE E0A UACIN 1.1. 0econoce la importancia del poder pol tico como !rbitro de los conflictos sociales y sabe que es el Estado el que ejerce dicho poder. 1.*. #onoce que el poder pol tico se organiza en distintos tipos de reg menes y sabe qu4 es la democracia. *.1. /precia la mentalidad democr!tica como base en la que se apoya el r4gimen pol tico democr!tico. *.*. /cepta las reglas de la democracia y las aplica en la pr!ctica participando en la vida del centro educativo y de su comunidad. ..1. #onoce las ventajas que hacen que la democracia sea m!s justa, m!s eficaz y m!s estable que otros reg menes pol ticos. >NI>OS E%I!I/ ES B La necesidad del poder pol tico para organizar la convivencia. B El peligro de los reg menes absolutistas y las ventajas de la democracia. B Las razones de justicia, eficacia y estabilidad por las que la democracia es preferible a otros reg menes pol ticos.
>ETODO O!A B La importancia de esta unidad es m!$ima, y debe impartirse en todos sus ep grafes para combatir la concepcin rudimentaria y superficial de democracia que tienen los alumnos, que ignoran el car!cter obligatorio de las decisiones que se adoptan en una democracia y que constituyen un marco estable de derechos y deberes, no como en un r4gimen asambleario. B #ada apartado de la unidad combina las actividades de aplicacin con las de refle$in, y la unidad se completa con un a=nformeb y un a#aso pr!cticob.
+ROCEDI>IENTOS E INSTRU>ENTOS DE E0A UACIN B "ruebas de evaluacin recogidas en el generador de evaluaciones. B 9aterial complementario para el desarrollo de las competencias. &eguimiento de la evaluacin continua de cada alumno y alumna mediante el cuaderno digital de actividades.
FO>ENTO DE A ECTURA B Las lecturas del libro del alumno3 aLos jvenes y la participacin electoralb y aLa #onstitucin Espaola de 1F7I y el secreto de su 4$itob. B Las lecturas del libro digital3 a%efinimos :ciudadan a;b, aEl matrimonio entre pol tica y ciudadan a va malb y aJragmento de >)stor)a de la 4uerra del Peloponeso1 de Auc didesb.
FO>ENTO DE AS TIC B Empleo de libros multimedia y herramientas de trabajo colaborativo *.,.
B Empleo de =nternet como fuente de b2squeda de informacin.
EDUCACIN EN 0A ORES B 0econocimiento del poder pol tico como !rbitro entre partes en conflicto y como regulador de la convivencia pac fica. B 0espeto por las reglas de la democracia en cualquier !mbito de la convivencia. B =nteriorizacin de la actitud democr!tica como forma de resolver las diferencias. B /utoe$igencia de respeto a las reglas de la democracia aunque se est4 en mayor a. B "articipacin en la eleccin de representantes de forma responsable y madura. B /ceptacin de la representacin en los colectivos a los que se pertenece. B /ceptacin de la idea de que hay que legitimar por acuerdo amplio las decisiones que afecten a colectivos. B 5aloracin de las ventajas de la democracia. B "osicin cr tica ante los peligros que acechan a la democracia.
+RO!RA>ACIN DE A UNIDAD 1A9 AS SOCIEDADES DE>OCR$TICAS EN E SI! O %%IB cap tulo .(bis)
CO>+ETENCIAS E INDICADORES DE SE!UI>IENTO Competen(*a 'o(*a& 7 (*.dadana9 B %esarrollar la capacidad de argumentar sobre la relacin que e$iste entre las funciones fundamentales del Estado democr!tico y las instituciones que lo configuran. B %efender razonadamente que solo determinados marcos institucionales pueden servir de cauce a la democracia.
O/JETI0OS 1. #onocer qu4 es el Estado y los principios que fundamentan el funcionamiento del Estado espaol. *. 0econocer el papel del Estado como garante de nuestra seguridad y de nuestro bienestar. .. #onocer el origen de la #omunidad /utnoma de /ndaluc a y su papel en el conjunto del Estado espaol.
Ares primeras semanas de mayo B El Estado como autoridad soberana y conjunto de instituciones a trav4s de las cuales se ejerce el poder pol tico. B La divisin funcional y territorial del poder en Espaa. B El Estado como salvaguarda de nuestra seguridad contra quienes la amenacen o frente a desastres naturales y como garante del bienestar de la poblacin. B El origen de la #omunidad /utnoma de /ndaluc a, su papel en el Estado espaol y el alcance del autogobierno.
CRITERIOS DE E0A UACIN 1.1. Entiende al Estado como conjunto de instituciones a trav4s de las cuales se ejerce el poder pol tico y se defienden los derechos de los ciudadanos y las ciudadanas. 1.*. #omprende la funcin de contrapeso del principio de la divisin de poderes y conoce la distribucin territorial del poder en el Estado espaol. *.1. /precia cmo el Estado protege nuestros derechos y conoce y valora la responsabilidad del Estado en la garant a de nuestra seguridad. *.*. #onoce la obligacin del Estado de garantizar el bienestar social, pero tambi4n es consciente de la responsabilidad de los ciudadanos en hacerlo realidad con su esfuerzo y contribuyendo a la financiacin de ese bienestar. ..1. 0econoce la realidad cultural e histrica de /ndaluc a y el origen y la utilidad de la autonom a pol tica reconocida en el Estatuto en el marco de igualdad y solidaridad establecido en la #onstitucin Espaola. >NI>OS E%I!I/ ES B La soberan a del Estado y la divisin del poder. B El Estado como salvaguarda de los derechos, la seguridad y el bienestar. B /spectos esenciales de la #omunidad /utnoma y del Estatuto de /ndaluc a.
>ETODO O!A B &e trata de incidir en el papel del Estado y de la #omunidad /utnoma de /ndaluc a como garantes de los derechos, el bienestar y la seguridad de los ciudadanos, m!s all! de una e$posicin as4ptica de la divisin de poderes y del ordenamiento institucional. B #ada apartado de la unidad combina las actividades de aplicacin con las de refle$in, y la unidad se completa con un a=nformeb y un a#aso pr!cticob.
FO>ENTO DE A ECTURA B Las lecturas del libro del alumno3 aEl Estatuto de /utonom a de /ndaluc ab y a9i sueo es tener un Estadob. B Las lecturas del libro digital3 aSna v ctima del naufragio en 1FFI del barco tur stico de >aolas demanda al Estado espaolb, a%efinimos ciudadan ab y a/mnist a =nternacional pide una ley que impida el acceso de los nios a videojuegos violentosb.
EDUCACIN EN 0A ORES B /preciacin del papel del Estado como garante de nuestros derechos. B Aoma de conciencia de la seguridad democr!tica que supone la distribucin de poder en tres niveles tanto funcional como territorialmente. B /ceptacin cr tica de la autoridad del Estado. B 0echazo del uso de la violencia para resolver conflictos y aceptacin del monopolio del Estado sobre la violencia. B /ceptacin de la responsabilidad individual en lograr el propio bienestar. B #ompromiso de hacer buen uso de las oportunidades que brinda el Estado para garantizar el bienestar. B 5aloracin de la apro$imacin del poder a las realidades m!s cercanas al ciudadano y de las ventajas del autogobierno en el marco de las comunidades autnomas establecido en la #onstitucin.
+RO!RA>ACIN DE A UNIDAD 119 CIUDADANA EN E >UNDO ! O/A Bcap tulo 1
CO>+ETENCIAS E INDICADORES DE SE!UI>IENTO Competen(*a (.&t.ra& 7 art)'t*(a9 B %istinguir entre la diversidad cultural y la divisin entre comunidades 4tnicas o culturales pol ticamente enfrentadas. Competen(*a en e& (ono(*m*ento 7 &a *ntera((*4n (on e& m.ndo ,)'*(o9 B %iferenciar de manera matizada las dos vertientes, positiva y negativa, del desarrollo cient fico y tecnolgico. Competen(*a para aprender a aprender9 B &er capaz de seleccionar los productos de consumo por las repercusiones ecolgicas que tienen su produccin y su uso.
O/JETI0OS 1. =dentificar la diversidad de las sociedades actuales. *. Entender qu4 son la ciencia y la tecnolog a y que el desarrollo cient fico y tecnolgico ha mejorado mucho nuestras condiciones de vida, aunque tambi4n genera riesgos. .. #onocer las amenazas que acechan al medio ambiente debido a la actividad humana.
cltima semana de mayo y primera semana de junio B La diversidad social y cultural es algo conveniente, pero puede ser causa de conflictos si no se respetan los valores ciudadanos. B El respeto por los valores democr!ticos para evitar el conflicto entre culturas. B El desarrollo cient fico y tecnolgico ha permitido grandes mejoras en nuestras condiciones de vida, pero tambi4n genera riesgos. B El control democr!tico de la ciencia y la tecnolog a puede evitar sus efectos negativos. B El cambio clim!tico es el peligro m!s grave para nuestro planeta. Los cambios en las pol ticas medioambientales y un consumo ecolgicamente responsable pueden evitar o reducir los peligros del cambio clim!tico.
CRITERIOS DE E0A UACIN 1.1. "rofundiza y aprecia el reto que supone para la democracia la actual diversidad y mezcla de culturas en nuestra sociedad. 1.*. #onoce los valores comunes en los que se asienta la convivencia pac fica de diferentes culturas e identifica y rechaza situaciones de discriminacin hacia personas de diferente origen, g4nero o religin. *.1. #onoce qu4 son la ciencia y la tecnolog a y la importancia que han tenido en el avance de las sociedades modernas. *.*. =dentifica las ventajas y los riesgos del desarrollo cient fico y tecnolgico. ..1. =dentifica las principales causas de la crisis ecolgica actual, con especial referencia al cambio clim!tico, y la influencia de un consumo responsable en la mejora del medio ambiente. >NI>OS E%I!I/ ES B La conveniencia de la diversidad social y cultural. B Las ventajas y los peligros del desarrollo cient fico y tecnolgico y la forma de evitar los efectos negativos. B Los peligros ambientales y la necesidad de un consumo responsable.
>ETODO O!A B Esta unidad puede centrarse en el ep grafe tercero, destacando el compromiso con una actitud ambientalmente consciente y de consumo responsable. B #ada apartado de la unidad combina las actividades de aplicacin con las
de refle$in, y la unidad se completa con un a=nformeb y un a#aso pr!cticob.
>ATERIA ES CURRICU ARES B B B B B B Libro multimedia del alumno. Enciclopedia digital #uaderno digital de actividades. 9aterial complementario para el desarrollo de las competencias b!sicas. =nternet, cine, v deos, diapositivas. /utoevaluacin de la unidad y generador de evaluaciones. "royecto para el fomento de la lectura.
FO>ENTO DE A ECTURA B Las lecturas del libro del alumno3 aLas consecuencias del cambio clim!ticob y a^&e puede comprar la verdad cient fica_b. B Las lecturas del libro digital3 aEn defensa de la diversidadb y a#orea del &ur adoptar! este ao el primer cdigo 4tico para robots del mundob.
EDUCACIN EN 0A ORES B 0espeto por las diferencias culturales y aprecio por ellas como fuente de progreso. B %efensa de la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, al margen de sus diferencias culturales o 4tnicas. B /utoe$igencia de respeto por los valores democr!ticos, aunque no coincidan con los de nuestra cultura de origen. B 0econocimiento del valor del conocimiento y la investigacin incorporados en los productos de consumo m!s habitual. B #ompromiso de atencin y respeto por las instrucciones de uso y desecho de los productos que consumimos. B /ceptacin cr tica del uso de las tecnolog as en nuestra vida diaria. B /dopcin de unas reglas claras de evitacin de consumo contaminante cuando haya productos o pr!cticas alternativas. B /tencin a la informacin sobre efectos y consecuencias de productos que incorporan avances tecnolgicos.
+RO!RA>ACIN DE A UNIDAD 129 CIUDADANA EN E >UNDO ! O/A B#/"dASL' *
CO>+ETENCIAS E INDICADORES DE SE!UI>IENTO Tratam*ento de &a *n,orma(*4n 7 (ompeten(*a d*C*ta&9 B Establecer relaciones entre procesos planetarios que afectan a m2ltiples pa ses y son de naturaleza econmica, social, cultural, etc. A.tonom)a e *n*(*at*3a per'ona&9 B %esarrollar la capacidad de juzgar desde un punto de vista moral las consecuencias de tales relaciones y elaborar y asumir alternativas moralmente correctas a algunas de esas consecuencias.
O/JETI0OS 1. 0econocerse miembros de una ciudadan a global mostrando respeto cr tico por las costumbres y los modos de vida de poblaciones distintas de la propia. *. &er conscientes de los efectos positivos y negativos de la globalizacin en lo que se refiere al desarrollo econmico de los pa ses y a la distancia
que separa a los m!s ricos de los m!s pobres. .. 0econocer la e$istencia de conflictos en el mundo y apreciar el papel que desempean las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificacin en su resolucin.
CONTENIDOS TE>+ORA INADOS &egunda y tercera semana de junio B La globalizacin pone de manifiesto la interdependencia creciente entre las personas, los grupos sociales y las naciones. B La contaminacin ambiental a escala planetaria y el aumento de la distancia entre los pa ses m!s ricos y los m!s pobres son efectos negativos de la globalizacin. B Las sociedades pobres son desiguales, y la desigualdad fomenta la inestabilidad pol tica, que suele degenerar en violencia y en guerras. B Las organizaciones internacionales intentan la resolucin pac fica de conflictos y las organizaciones humanitarias mitigan sus efectos.
CRITERIOS DE E0A UACIN 1.1. &abe qu4 es la globalizacin y reconoce el papel de los medios de comunicacin y de transporte en su e$pansin. 1.*. =dentifica las caracter sticas de la globalizacin y aprecia sus consecuencias. *.1. #omprende las repercusiones del proceso de globalizacin en el crecimiento econmico de los pa ses ricos y de los pobres. *.*. "rofundiza en el conocimiento de la distribucin de la riqueza y de la pobreza entre los pa ses y ahonda en la comprensin de sus causas. ..1. 5incula la pobreza con los conflictos violentos e identifica los organismos internacionales creados con el propsito de mantener la paz y favorecer el desarrollo. >NI>OS E%I!I/ ES B La globalizacin entendida como interdependencia creciente. B Las m2ltiples ventajas y los inconvenientes, especialmente econmicos y ambientales, de la globalizacin. B Los conflictos mundiales y el papel de las organizaciones internacionales en su resolucin.
>ETODO O!A B Esta unidad puede centrarse en los ep grafes segundo y tercero, aunque el
primero proporciona la base conceptual para entender la desigualdad a escala global, y podr a iniciarse con el informe, pasando despu4s al te$to de los ep grafes segundo y tercero. B #ada apartado de la unidad combina las actividades de aplicacin con las de refle$in, y la unidad se completa con un a=nformeb y un a#aso pr!cticob.
FO>ENTO DE A ECTURA B Las lecturas del libro del alumno3 aLos 'bjetivos de %esarrollo del 9ileniob y aEl incre ble viaje de /lhajib. B Las lecturas del libro digital3 aKlobalizacinb y aEl emperador de la chufab.
EDUCACIN EN 0A ORES B 5aloracin cr tica de la brecha digital que hay entre pa ses pobres y ricos. B /utoe$igencia de responsabilidad en lo que el comportamiento propio pueda influir en la desigualdad entre pa ses ricos y pa ses pobres. B /suncin de que, en todas las sociedades, el predominio de los varones deja a las mujeres en una situacin m!s d4bil y adopcin del compromiso de colaborar a favor de la igualdad entre ambos se$os. B #ompromiso de colaboracin en la reduccin de la contaminacin global. B 9anifestacin de comportamientos solidarios con aquellos grupos a los que m!s perjudica la globalizacin econmica. B Evaluacin de la influencia del estilo de vida occidental en la pobreza de otros pa ses. B /dopcin de un compromiso activo de colaboracin con las organizaciones que tratan de paliar los efectos de la pobreza en el mundo. B 5aloracin del papel de la ayuda humanitaria para mitigar las consecuencias negativas de los conflictos y de las cat!strofes naturales.

Programación CCSS 2013 14

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Departamento de CCSS

4.2. Objetivos de rea en relacin con las Competencias Bsicas

-.#. Se(.en(*a(*4n de O12et*3o' por N*3e&9 1LESO NI0E EDUCATI0O

1L ESO O/JETI0OS CURRICU ARES DE REFERENCIA

med*o nat.ra&. Ut*&*Ear &a' (rono&4C*(a'. .n*dade'

Se(.en(*a(*4n de O12et*3o' por N*3e&9 2LESO

2LESO O/JETI0OS CURRICU ARES DE REFERENCIA

arC.menta(*4n 7 de& d*5&oCo 11.Rea&*Ear tra1a2o' de ')nte'*' o de *ndaCa(*4n

Se(.en(*a(*4n de O12et*3o' por N*3e&9 #LESO

#LESO O/JETI0OS CURRICU ARES DE REFERENCIA

#=.Rea&*Ear tra1a2o' de ')nte'*' o de *ndaCa(*4n

&o' tran'porte' (om.n*(a(*one' o(a&*Ear &a' CCAA pr*n(*pa&e' pa)'e' m.ndo

Comprender (onten*da n.mKr*(o'

Se(.en(*a(*4n de O12et*3o' por N*3e&9 -L ESO NI0E EDUCATI0O

a' Re3o&.(*4n Ind.'tr*a&

d*,eren(*a' de'arro&&o de d*'t*nto' pa)'e'.

tem5t*(o'B a') (omo .n pro(e'ador de teFto'.

?. Ut*&*Ea &o' (on(epto' 15'*(o' de &a DemoCra,)a

8.2 In'tr.mento' de e3a&.a(*4n3

+r.e1a e'(r*taB con un

se calificar! de , a 1, y computar!n -,G. *. de +r.e1a' , a (orta' 1, con y un

La nota en este apartado ser la suma de: 1+2+3.

/decuacin Sso preciso el vocabulario

Competencia cultural , art%stica

E0A UACIN CC// CCSS 1L 7 2LESO 2A1#:2A1#ompetencias b!sicas

competencia digital 6 #ompetencia social y ciudadana 7 #ompetencia para aprender a aprender -

#ompetencia cultural y art stica

/utonom a e iniciativa personal

/. A0/A/9=ECA' %E L'& AE9/& T %=9EC&='CE& A0/C&5E0&/LE&

propias /grupaciones de materias opcionales de ?D E&'

),?3,($(S +RO!RA>AS DE REFUERNO

TI)?S 'e $a%e&ias Ins%&umen%ales )a&a la &e6upe&a6i7n 1e (p&en1i+aAes no (1Bui&i1os

)lan Espe65fi6o pa&a el alumno#a Bue no p&omo6iona +RO!RA>AS DE ADA+TACIN CURRICU AR

(CI >o Si4nifi6a%iva

(CI (lumnos#as (l%as Capa6i1a1es

9edidas de fle$ibilizacin3 - /nticipacin de 1 ao en "rimaria - 0educcin de 1 ao en "rimaria - 0educcin de 1 ao en E&'

+RO!RA>AS DE DI0ERSIFICACI N CURRICU AR

12.- E0A UACIN " SE!UI>IENTO DE ESTA +RO!RA>ACIN DID$CTICA

1#.- ACTI0IDADES E%TRAESCO ARES " CO>+ E>ENTARIAS

/I/ IO!RAFA DE AU A " DE DE+ARTA>ENTO ' e

+RO!RA>ACIN DID$CTICA DE EDUCACIN OTICO-C0ICA -L ESO

2. JUSTIFICACIN TERICA DE A +RO!RA>ACIN

el desarrollo democr!tico de intergeneracionales.

mujeres. 2#. =gualdad de derechos y de hecho.

no violentas en la convivencia diaria.

-. CO>+ETENCIAS /$SICASB O/JETI0OSB CONTENIDOS " CRITERIOS DE E0A UACIN

] #ompetencia en el (ono(*m*ento e *ntera((*4n (on e& m.ndo ,)'*(o .

] #ompetencia (.&t.ra& 7 art)'t*(a.

E0A UACIN +OR CO>+ETENCIAS

ante el planteamiento de interrogantes -

%ecide consumo as como la preservacin del mismo

9edio J sico y Catural racional y responsable

Aratamiento de la informacin y %igital

>usca, analiza, selecciona y transmite la informacin -

&abe transformar la informacin en conocimiento propio, -

tiene predisposicin y optimiza las t4cnicas y estrategias de estudio -

#ultural y art stica

%iseo y cuidado de los trabajos realizados dentro y fuera del aula

Arabajos hechos Re'.&tado de &o' tra1a2o' rea&*Eado' ;6M<

sentimientos y emociones. -. Las relaciones

actualidad y sobre dilemas 4ticoB c vicos. -. 0econocimiento y consideracin de las posiciones y

intolerancia, injusticia y e$clusin.

O/JETI0OS DE $REA CONCE+TOS

-.#. Se(.en(a(4n de O12et3o' por N3e&9 1LESO NI0E EDUCATI0O

medo nat.ra&. Ut&*Ear &a' (rono&4C(a'. .ndade'

Se(.en(a(4n de O12et3o' por N3e&9 2LESO

arC.menta(4n 7 de& d5&oCo 11.Rea&Ear tra1a2o' de ')nte'' o de ndaCa(4n

Se(.en(a(4n de O12et3o' por N3e&9 #LESO

#=.Rea&Ear tra1a2o' de ')nte'' o de ndaCa(4n

&o' tran'porte' (om.n(a(one' o(a&Ear &a' CCAA prn(*pa&e' pa)'e' m.ndo

Comprender (ontenda n.mKr(o'

Se(.en(a(4n de O12et3o' por N3e&9 -L ESO NI0E EDUCATI0O

a' Re3o&.(4n Ind.'tra&

d,eren(a' de'arro&&o de d'tnto' pa)'e'.

?. Ut&Ea &o' (on(epto' 15'*(o' de &a DemoCra,)a

] #ompetencia en el (ono(mento e ntera((4n (on e& m.ndo ,)'*(o .

Ed.(a(4n de &a 'a&.d 7 de &a' emo(one'

Tema 29 a 3o&en(a de CKnero CONCE+TOS +ROCEDI>IENTOS 0A ORES

Ed.(a(4n de &a 'a&.d 7 de &a' emo(one'

Tema #9 a' ad((one' CONCE+TOS +ROCEDI>IENTOS 0A ORES

Ed.(a(4n de &a 'a&.d 7 de &a' emo(one'

Ed.(a(4n de &a 'a&.d 7 de &a' emo(one'

Tema 69 o' nteCr'mo' CONCE+TOS +ROCEDI>IENTOS 0A ORES

Ed.(a(4n de &a 'a&.d 7 de &a' emo(one'

Tema 89 a ,a&ta de part(pa(4n po&)t(a CONCE+TOS +ROCEDI>IENTOS 0A ORES

Ed.(a(4n de &a 'a&.d 7 de &a' emo(one'

Tema =9 a (r'' e(o&4C*(a CONCE+TOS +ROCEDI>IENTOS 0A ORES

Ed.(a(4n de &a 'a&.d 7 de &a' emo(one'

Tema ?9 a manp.&a(4n n,ormat3a CONCE+TOS +ROCEDI>IENTOS 0A ORES

Ed.(a(4n de &a 'a&.d 7 de &a' emo(one'

Tema @9 a C&o1a&Ea(4n CONCE+TOS +ROCEDI>IENTOS 0A ORES

Ed.(a(4n de &a 'a&.d 7 de &a' emo(one'

+rmera e3a&.a(4n O/JETI0OS CRITERIOS DE E0A UACIN CO>+ETENCIAS /$SICAS

@. %istinguir igualdad ] #ompetencia y diversidad. 'o(a& 7 (.dadana. ] #ompetencia en (om.n(a(4n &nCP)'t(a.

Tema 29 a 3o&en(a de CKnero

] #ompetencia 'o(a& 7 (.dadana. ] #ompetencia en (om.n(a(4n &nCP)'t(a.

Tema #9 a' ad((one'

Tema 69 o' nteCr'mo'

] #ompetencia 'o(a& 7 (.dadana. ] #ompetencia en (om.n(a(4n &nCP)'t(a.

] #ompetencia 'o(a& 7 (.dadana. ] #ompetencia (.&t.ra& 7

Tema ?9 a manp.&a(4 n n,ormat3a

>atera9 Ed.(a(4n Kt(o-()3(a