Manual de deteccin y canalizacin de alumnos con necesidades educativasespeciales, para docentes de educacin preescolar Presenta: profra.

Thalia adriana rocha vazquez

2. SESIN UNO 3. video de reflexin

diagnstico, solo somos un apoyo mnos con

se debe promover la integracin de los nios con discapacidad en todos los niveles educativos

con alguna necesidad educativa dentro de una institucin escolar, sin realizar algn tipo de esfuerzo para lograr el desarrollo de las capacidades de los educandos

habilidades que le van a permitir vivir en el mundo, es decir adeca material y fsicamente los espacios y realiza algunas adaptaciones para que el individuo pueda tener libre acceso a todos los lugares y participe en algunas estrategias de ndole rehabilitatorio, puesto que la atencin que se les brinda es fuera del contexto de sus pares uentra implicada en la frase una escuela para todos, es decir una escuela que de cabida a la diversidad como un bello invernadero en el que conviven armnicamente toda clase de plantas y que al mismo tiempo recibe la misma atencin y cuidado. cacin inclusiva supone un modelo de escuela en el que los profesores, los alumnos y los padres participan y desarrollan un sentido de comunidad entre todos los participantes, tengan o no discapacidades o pertenezcan a una cultura, raza o religin diferente. Se pretende una reconstruccin funcional y organizativa de la escuela integradora, adaptando la instruccin para proporcionar apoyo a todos los estudiantes. En este modelo, los profesores ordinarios y los profesores especialistas o de apoyo trabajan de manera conjunta y coordinada dentro del contexto natural del aula ordinaria, favoreciendo el sentido de pertenencia a la comunidad y la necesidad de aceptacin, sean cuales fuesen las caractersticas de los alumnos. Especiales: es aqul que presenta un desempeo escolar significativamente distinto en relacin con sus compaeros de grupo por lo que requiere

que se incorporen a su proceso educativo mayores y/o distintos recursos con el fin de lograr su participacin y aprendizaje, y alcanzar as los propsitos educativos.

inferior al promedio, acompaada de limitaciones significativas, dela habilidad adaptativa propia de por lo menos dos de las siguientes reas de habilidades: Sociales / interpersonales, utilizacin de recursos comunitarios, autocontrol, habilidades acadmicas funcionales, de trabajo, ocio, salud y seguridad. 12. Cmo lo identifico?Indicadores de CI, para los ni entre 35 y 40 inferior a 20 / uno o dos aos de edad mental -

abajo de las normas de sus semejantes sin retraso mental. Los nios ms seriamente afectados experimentan demoras en tales reas como el desarrollo de las destrezas motoras tales como la semejantes normales, los nios con retraso mental en general pueden tener una estatura y el peso por abajo de la norma, experimentar ms problemas de habla, y tener una incidencia ms alta de deficiencias de vista y odo.

problemas con la atencin, la percepcin, la memoria, la resolucin de problemas y el pensar con lgica.

dificultad en su realizac nio no puede relajar el tono de sus msculos de forma voluntaria; incluso en vez de relajarlos, los Inestabilidad como la emotividad que va ligada a stos.

Suele predominar la hiperactividad y las alteraciones en los movimientos de coordinacin motriz. escolarmente; presenta problemas de atencin, de memoria y comprensin, as como trastornos Temor a la relacin con el otro, a la desaprobacin, y ello le hace "no hacer", "inhibir" lo que seran los amplios movimientos corporales que le haran demasiado "visible".

iente de otros (trastorno del lenguaje entender

ser simples y por fuera de las Emplear tiempos (pasado, presente, futuro) inadecuadamenteDebido a sus problemas del lenguaje, estos nios pueden tenerdificultad en ambientes sociales. A veces, los trastornos dellenguaje pueden ser parte de la causa de problemasconductuales serios.

desarrollo del lenguajereceptivo como del expresivo. As, a las dificultadesde tipo expresivo. Estas dificultades pueden darse encomunicaciones que impliquen tanto el lenguajeverbal como el lenguaje gestual.

recordar

sistema fonolgico, mientras que sus habilidades fonticas estaran bien desarrolladas. Sera capaz de articular todos los fonemas por imitacin, pero tendra dificultades para integrarlos en palabras Dficit en la percepcin bras y persisten patrones infantiles propios de etapas anteriores del desarrollo fonolgico. Su habla puede llegar a ser totalmente ininteligible

ocasionado por la incoordinacin de los mecanismos del habla (respiracin, fonacin, articulacin) con frecuencia acompaadas de respuestas fisiolgicas como alta tensin muscular, ansiedad, oy

ultad al empezar a hablar y/o en

enfrentar determinadas situaciones ve

23. SESIN DOSSESIN EXTRAORDINARIA

presencia de un desarrollo alterado o anormal, que se manifiesta antes de los tres aos y por un tipo caracterstico comportamiento anormal que afecta a la interaccin social, a la comunicacin y a la presencia de actividades repetitivas y restrictivas. El trastorno predomina en los nios con una frecuencia de tres a cuatro veces s Durante su infancia, muchos comienzan a mecerse y/o golpear la cabeza en la cuna; pero este no es del desarrollo, como es hablar, gatear y caminar mucho antes que un nio promedio; otros estn desarrollan normalmente hasta alrededor de los 18 meses a los 3 aos de edad; entonces grupo de nios de la misma edad respecto a la comunicacin, las habilidades sociales y la auto estimulantes (conducta repetitiva no dirigida a una meta, como mecerse y gesticular), autolesionarse, (morderse la mano, golpear la cabeza),problemas al dormir o comer, contacto ocular pobre, insensibilidad al dolor, hiperactividad y trastornos de ate una, aunque sea un poco, el nio puede ponerse trastornado y hacer un berrinche 25. Manifestacion ccin

al contacto visual o a las sonrisas.Respuesta a la informa tener un aumento o disminucin en la respuesta al dolor. mita las acciones de otras

mismo VIDEO: http://www.youtube.com/watch?v=qShIExpA- vA&feature=related

Afecta principalmente a las nias, aunque en la actualidad se ven que tambin hay varones afectados. Los bebes con el sndrome de rett nacen y se desarrollan con normalidad (o casi normalidad) hasta los 6-18 meses) -3 aos) Regresin rpida,

-10 aos) Convulsiones severas, retardo Escoliosis (curvatura de la columna), debilidad muscular, rigidez, mejora en el contacto ocular

tales como el (desde la respiracin hasta la forma del lenguaje) estn afectadas por el sndrome de rett.

prdida del contacto visual, del uso de las manos para coger objetos y detencin del crecimiento rollan hiperventilaciones, bruxismo y

la marcha o de los movimi que se cuentan: lavado de manos, chuprselas, dar palmadas, etc. Movimientos que pueden ser

manera inestable, con una base amplia, piernas rgidas y caminando de puntillas. VIDEO: http://www.youtube.com/watch?v=DHNyyaVDaeg&feature=related

por la presencia de una etapa previa de desarrollo normal antes del comienzo del trastorno, por una fase bien definida de perdida de capacidades previamente adquiridas, que tiene lugar en el curso de pocos meses y que afecta como mnimo a varias reas del desarrollo, junto con la aparicin de anomalas tpicas del comportamiento social y de la comunicacin. Con frecuencia hay un perodo prodrmico de la enfermedad poco definido, durante el cual el nio se vuelve inquieto, irritable, ansioso e hiperactivo, a lo que sigue un empobrecimiento y una prdida del lenguaje y del habla, acompaado por una desintegracin del comportamiento. En algunos casos la prdida de capacidad tienen una progresin continua, pero con mayor frecuencia el deterioro progresa slo durante unos meses, se estabiliza y ms tarde tiene lugar una mejora. 31. Cmo lo id dos aos, seguido por una clara prdida de las capacidades previamente adquiridas, la cual se a regresin profunda o una prdida completa del lenguaje, una regresin de las actividades ldicas, del control de esfnteres y a veces ms control de los movim prdida de inters por el entorno, por manierismos motores repetitivos y estereotipados y por un cerebral identificable.

32. M primeros dos aos posteriores al nacimiento, manifestado por la presencia de comunicacin verbal y no verbal, relaciones sociales, juego y comportamiento adaptativo apropiado a la edad del

Habilidades sociales o comportamiento adaptat cualitativa de la interaccin social: alteraciones de comportamientos no verbales, incapacidad para desarrollar relacion cualitativas de la comunicacin: retraso o ausencia del lenguaje hablado, incapacidad para iniciar o sostener una conversacin, utilizacin estereotipada y repetitiva del lenguaje, ausencia de juego estereotipados, en los que se incluyen estereotipias motoras y manierismos. rte ms moderada y con mayor grado de funcionamiento de lo que se conoce normalmente como el espectro de los trastornos generalizados del desarrollo (o espectro autista). Se cree que el Asperger es un trastorno generalizado del desarrollo con base neurolgica y de cause desconocido en la mayora de los casos, en el cual existen disfunciones en tres amplios aspectos del desarrollo: relaciones y habilidades sociales, uso del lenguaje, caractersticas del comportamiento relacionado con rasgos repetitivos o perseverantes, as como una intensa pero limitada gama de intereses.

dificultades para hacer amigos y relacionarse con los dems es una de las caractersticas ms significativas. Se observa dificultad para mantener contacto ocular, una expresin facial adecuada, seguimiento de determinadas normas sociales, escucha activa, as como el no ser capaces de ponerse en el lugar del otro: La mayora expresa su deseo de tener amigos, por lo cuanto esta del lenguaje, aparecen una serie de caractersticas particulares en su manera de usar el lenguaje y que afecta tanto a su prosodia (volumen, entonacin, ritmo), como a su comprensin, teniendo problemas para entender conceptos abstractos. Muchos nios con asperger usan un lenguaje demasiado formal, no usan modismos o los usan mal o interpretan las cosas de forma demasiado literal. Tambin presentan problemas a la hora de ceder turno de palabra, sostener el ritmo, cambiar de tema, etc.

centradas en reas intelectuales especficas, mostrando un inters obsesivo en reas como las matemticas, aspectos de la historia o la geografa, mapas, medios de transporte. En algunos casos, ests reas de inters cambian con el tiempo, pasando de una a otra, en otros casos, las En algunos casos puede aparecer dificultad motora

lenguaje con fines comunicacionales, inversin pronominal, discurso pedante, te ndencia a sencia de preocupacin por la invariabilidad del entorno, apego por determinados objetos y movimientos estereotipados 37. TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN trastorno tiene origen neurobiolgico que se inicia en la infancia y se caracteriza por tres sntomas fundamentales: Dificultades para la atencin y concentracin (El nio/a no puede mantener la atencin durante un periodo de tiempo continuado); Impulsividad (tiende a convertir inmediatamente en acciones sus deseos, sin reflexionar sobre las consecuencias de los mismos); e Hiperactividad (Parece impulsado por un motor).Cmo lo identifico?Manifestaciones conductuale

berrinches

andar si haber gat idades

ne dificultad para mantener la

tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido (como las asignaciones); evita a menudo otras actividades. Por ejemplo, lpices, libros, asignaciones o juguetes.

n terminado de TDAHhttp://www.youtube.com/watch?v=nCZ_O_fpKz4&feature=relate d

Trastorno del Comportamiento, normalmente diagnosticado en la niez, que se caracteriza por comportamientos no cooperativos, desafiantes, negativos, irritables y enojados hacia los adultos, y en general, a todas las personas que tengan un rasgo de autoridad sobre l, especialmente padres patrn de comportamiento negativista, hostil y desafiante que dura por lo menos 6 meses, estando presentes cuatro (o ms) de los siguientes comportamientos:

sa a otros de sus errores o mal

criterio slo si el comportamiento se presenta con ms frecuencia de la observada tpicamente en

cuestin no aparecen exclusivamente en el transcurso de un trastorno psictico o de un trastorno aos o ms, tampoco los de trastorno antisocial de la personalidad

separacin (TAS) es una manifestacin psicopatolgica, caracterizada por la incapacidad del nio de quedarse y estar a solas. En este caso el nio no es capaz de separarse apropiadamente de la persona que es emocionalmente significativa para l. La angustia del TAS es excesiva y sobre lo esperado para el nivel de desarrollo del nio, es decir, no es una angustia normativa.

Preocupacin excesiva y persistente a la prdida de las personas significativas o a la posibilidad de cualquier otro sitio. Esto es lo que lo diferencia el rechazo escolar per s, que no est reconocido como una entidad clnica, pero que es un sntoma Negativa resistencia persistente de dormir en la casa o en otro lugar siempre que est lejos la persona significativ muy importante (en Juancito las cefaleas eran espectaculares tanto ante la separacin como durante el anticipo de la misma)

46. ESCRIBE EN TRES RENGLONES TU COMPROMISO CON LOS ALUMNOS QUE PRESENTEN NEE

es:______________________________________________________________________________ ideras que la informacin sobre los trastornos del desarrollo de la infancia te es de utilidad en tu labor docente? Si, NoPor qu?____________________________________________________________________________ Encuentras utilidad en los apartados que maneja el manual?Si No Por qu?:____________________________________________________________________________ rdar con respecto a las NEE?____________________________________________________________________________ _____