La educacin bsica en adultos

M.~ Rosario LIMN MENDIZBAL

Depatamento de Teoria e Historia de la Educacin, Universidad Complutense ce Madrid

Las caracteristicas dc la sociedad en que vivimos, exigen una mayor y mas amplia formacin de los adultos en el nivel bsico. Muchos no han tenido acceso, por diversas circunstancias, a una educaein bsica, a la que recibieron no es adecuada a las necesidades actuales. La educacin bsica de adultos se est generalizando en toda el mundo y constituye una respuesta poltica al movimiento mundial de democratizacin social, pero ha sido entendida de distintas maneras: unos la han concebida como mera alfabetizacin, otros como un ciclo de recuperacin para los marginados de la escuela, otras como un mtnimum de educacin. En la Casa de la Unesco, en Pars, en junio de 1974, tuvo lugar una reunin de expertos para estudiar el ciclo bsico de los estudias, y si bien no estaba referido especficamente a la educacin bsica de adultos, se puso de manifiesto que el ciclo bsico comprende un conjunto de comportamientos, conocimientos, valores y experiencias que deben permitir a cada persona: realizarse plenamente; participar activamente en la vida social, ya sea continuando los estudios, desempeando un empleo o entrando en el mundo de la cultura; ser un ciudadano productiva, eficaz y feliz; proseguir su educacin a la largo de su existencia; desarrollar su personalidad creadora y su espritu crtico para poder contribuir, con pleno conocimiento y en colaboracin con los dems, al progreso y la construccin de una saciedad humana satisfactoria para l misma, para su familia y para la humanidad entera; conseguir una condicin de bienestar fsico y de buena salud (Unesco, 1974: p. 4).

Revista Complutense de Educacin, Vol. 1 (2)-281-290. Edit.

Univ.

Complutense. Madrid, l990

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SECTORES FUNDAMENTALES EN LA EDUCACION

BASICA DE ADULTOS El concepto de educacin bsica de adultos engloba cuatro grandes sectores: A) Alfabetizacin funcional.
B) Desarrollo personal.

C)
D) La

Desarrollo socio-cultural. Formacin y actualizacin profesional.

alfabetizacin funcional

La alfabetizacin es siempre el punto de arranque de todo proceso educativo, y, en este sentido, la educacin bsica de adultos presupone como fase inicial la alfabetizacin bien lograda. Hasta hace algunos aos, el
concepto de alfabetizacin se reservaba para expresar la consecucin del

dominio de las tcnicas instrumentales de la cultura, tales como lectura, escritura y clculo, en tanto que medios que posibilitan el acceso a la comunicacin escrita y a la utilizacin de expresiones muy sencillas. Un primer desarrollo del concepto de alfabetizacin lo supuso el entenderlo no slo como la adquisicin de una tcnica instrumental de la cultura, dc un moda sencillo pero suficiente, sino tambin coma el intento de ayudar al adulto a que desarrollase su capacidad de pensar, razonar, expresarse. comprometerse y tomar pastura ante la realidad social, econmica y cultural en que vive inmerso. As en el Simposio Internacional de Alfabetizacin, celebrado en Perspolis del 3 al 8 dc septiembre de 1975, se evoc la necesidad de considerar la alfabetizacin no slo como el aprendizaje de la lectura, escritura y clculo, sino como una contribucin a la liberacin del hombre y a su plena realizacin. Tal alfabetizacin constituiria la primera etapa de una educacin de base, concebida para la plena realizacin individual de los hombres y mujeres a travs de la formacin permanente y para el mejora miento del medio en su conjunto (1975: p. 3). El concepto de alfabetizacin funcional, superando a la mera alfabetizacin, se concret en el Congreso Mundial de Ministros de Educacin para la liquidacin del analfatetismo, celebrado en Tehern en 1965. Y se consider que la alfabetizacin funcional, lejos de ser un fin en s misma, deba realizarse con miras a preparar al hombre para el desempeo de una funcin social, cvica y econmica, que rebasa ampliamente los lmites de un aprendizaje rudimentario, reducido a la enseanza de la lectura y la escritura. El adjetivo funcional pone el acento no slo en la formacin individual del educando, sino tambin en la formacin comunitaria del misma, a

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fin de que ste se comprometa de algn modo con su comunidad grande o pequea. Su estrategia se edifica sobre una base realista y funcional, ntimamente conexionada con la realidad socia-cultural en que vive cada alfabetizando. Tiende a facilitar, desde el primer momento, esquemas, marcos de referencia, modelos, ideales e informacin prctica, que le permita participar activamente no slo en su mejoramiento individual, sino tambin en el mejoramiento de la comunidad o ncleo social en que vive. Desarrollo personal Esta dimensin responde funcionalmente al desea del adulto de cultivarse y de adquirir informacin sobre aspectos humanos relacionados con su propia realidad y can su entorno. El perfeccionamiento de la personalidad juega un papel importante en todas las edades del hombre, pera sin duda en la etapa adulta adquiere un especial relieve. Un ejemplo extrado
de la sociedad actual es la incorporacin de la mujer a la educacin, espe-

cialmente cuando la edad de los hijos le permite ocuparse de su perfeccionamiento personal. Este hecho, unida a la revalorizacin del papel social de la mujer, puede explicar, en parte al menos, el alto porcentaje de mujeres en los cursos de educacin de adultos a nivel bsico. Un aspecto importante de este sector lo constituye el desarrollo del aprendizaje para la vida familiar que plantea innumerables problemas, no slo en la convivencia conyugal sino tambin en relacin con los hijos. Otro aspecto importante es el de la educacin para ocupar el tiempo libre, es decir la educacin para el ocio. Antes slo se educaba para el trabajo. ahora resulta necesario educar para el ocio, puesto que el hombre tiene cada da ms tiempo libre, al reducir su jornada laboral, al incorporar ms vacaciones en el trabajo y una jubilacin temprana. Con esta educacin se debe perseguir que el tiempo libre sirva para la realizacin per-

sonal y no para la desintegracin. En 1965 y organizado para Unesco tuvo lugar en Praga una Conferencia Regional sobre La educacin de las adultos y el ocio en la Europa contempornea; en ella se insisti en la idea de que el ocio debe ser educativa, creativo y contribuir a la formacin humana, social y cvica. Las actividades que se pueden realizar en el tiempo libre son mltiples
y distintas segn las saciedades y segn las caracteristicas personales de

cada uno de los adultos: lectura, escritura, pintura, danza, msica, teatro, cine, fotografa, educacin fisica, visitas a museos, excursiones, cultivo de la amistad, etctera. La educacin de adultas, orientada prioritariamente al desarrollo de la personalidad, es, sobre toda, una educacin centrada en el alumno, con unos contenidos y procedimientos de enseanza-aprendizaje que parten de sus necesidades y deseos, que incorporan sus recursos y experiencias,

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dando as a ste una participacin activa en la planificacin. control y reformulacin de su educacin. Desarrollo socio-cultural La educacin bsica de adultos est condicionada tambin por los diferentes papeles que el hombre adulto desempea en la sociedad en todas las etapas de su desarrollo. La necesidad manifiesta del adulto de establecer contactos sociales, ha de acompaarse, desde el punto de vista de la educacin. de un reconocimiento y clarificacin dolos valores y conceptos que conciernen a la relacin del sujeto con su cultura y su contexto social. Esta clarificacin precisa de conocimientos tericos y prcticos que permitan al adulto comprender la realidad y participar en ella como miembro integrante de una civilizacin, una comunidad social y un grupo humano determinado. En este contexto adquiere especial significacin el concepto de animacin. entendido como actividad destinada a que los adultos procuren los medios de satisfacer sus propias necesidades y desarrollen sus posibilidades de participacin en la cultura. Uno de los objetivos perseguidos en este mbito es la formacin del hombre en cuanto a ser social, no slo en cuanto relacin con los dems sino tambin a fin de conseguir su participacin en el desarrollo de la comunidad. Una de las cuestiones que plantea Lowe en su libro La educacin de adultas es sta la de saber cmo se puede lograr que renazca un espritu comunitario (1978: p. 43). El desarrollo comunitario. nos dice, constituye una forma muy eficaz de educacin, ya que no solamente obliga a las gentes a aprender, sino quelas pone tambin en disposicin de aplicar lo que han aprendido a situaciones concretas. Tiene adems la ventaja de llevar a las gentes a una toma de conciencia y es necesario que sean las propias comunidades (las que a travs de esta educacin camunitana) formulen sus propias necesidades, identifiquen los posibles recursos y tomen, siempre que puedan las medidas correctivas, aunque llamando la atencin de las autoridades sobre las medidas que slo ellas pueden tomar (Lowe, 1978: p. 123). Es necesario promover y coordinar la accin de extensin cultural y de promocin comunitaria que realizan los centros docentes y dems instituciones de carcter oficial o entidades y asociaciones culturales de carcter privado. Una metodologa ajustada a las caractersticas de la educacin de adultas precisa, especialmente en lo relativo al desarrollo socio-cultural, ser concebida para involucrar al adulta y hacer que ste tome la mayor parte dc responsabilidades en el proceso educativa, proporcionndole oportuni-

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dades de analizar crticamente el medio que le rodea y de relacionarlo con su propia identidad.
Formacin y perfeccionamiento profesional

En el marca laboral contempornea en continua cambio, surge cada

vez con ms urgencia. la necesidad de actualizar los conocimientos, de

aprender otros mbitos nuevos, de vincular educacin-trabajo, para lograr la adaptacin e integracin del hombre en la estructura econmica, social, poltica y cultural en que se halla inserto. Este frente de formacin y perfeccionamiento profesional se inscribe dentro de una concepcin global de la educacin de adultos, como una
parte importante de tal sistema en el actual momento de cambio de los conocimientos y tcnicas necesarias para ejercer una profesin y en la

necesidad de estar al da sea cualquiera, el trabajo que se desempee. La formacin profesional a nivel bsico debe tener un doble objetiva: un dominio suficiente de las exigencias tcnicas propias de la familia de profesiones a la que pertenezca la elegida y una formacin tico profesional que le capacite para hacer frente a todos los aspectos del mundo del trabajo. Dentro de esta dimensin de la educacin de adultas, son tambin importantes la actualizacin o el reciclaje, cuya funcin bsica es apoyar a los profesionales en su puesta al da sobre los avances de su propio campo de trabajo a especializacin, as como dar respuesta a la necesidad de reconvertir las conocimientos y habilidades dc un trabajador o de adquirir otros nuevos, ante la imposibilidad de continuar desempeando la misma profesin y la urgencia de acceder a un nuevo tipo de empleo. Finalmente es necesario que sean los educandos adultos elementos
centrales en el sistema educacional (y ms en concreto en la educacin bsica), reconociendoles responsabilidades sobre su propio aprendizaje y educacin, as como, la libertad de elegir las oportunidades educativas que

desean aprovechar segn sus intereses, capacidades, situaciones, etctera. El sentido ms amplio de la educacin es el perfeccionamiento de la persona en todas sus dimensiones, al intentar concretar stas, en un currculuni de formacin bsica, no debemos olvidar que el hombre ha de ser tratada de manera integral, y que en el currculum de educacin bsica de adultas tienen que estar presentes todas estas dimensiones. EL CURRICULUM EN EDUCACION BASICA DE ADULTOS Pocas temas han, visto un desarrolla tan impactante en los ltimos tiempos que la cuestin suscitada acerca del currculum. En el libro Currculum y Educacin publicado por el profesor Jaume Sarramona

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en colaboracin con otros profesores universitarias, pone ste de manifiesta en el Prlogo de la obra que tras la lectura de recientes definiciones de curriculum es fcil llegar a la conclusin de que el curriculum lo es todo. Porque al englobaras objetivos de la educacin escolar, sus cantenidos, actividades de enseanza-aprendizaje, evaluacin, procesos de interaccin personal, organizacin del material didctico, etc., de hecha se abarca la totalidad del proceso educativo que acontece en el medio escolar, si bien con una mayor insistencia en el cmo ensear, respecto al qu ensear (Sarramana, 1987: p. 9). No es mi intencin hacer un desarrollo de todos los componentes del curriculum en educacin bsica de adultos, pero si apuntar unas notas sobre el mismo. La educacin de adultos en nuestro pas se ha circunscrito principalmente a proporcionar una educacin bsica a los que no tuvieron la tan

deseada igualdad de oportunidades y a aquellos otros sectores sociales

ms abandonadas y que mejor y ms claramente reflejan eJ fracaso en el sistema educativo. El currculum para esta educacin bsica se reduce as, en gran medida, a una instruccin, a un adiestramiento, todo lo ms a un culturalismo de urgencia. La legislacin vigente sobre el tema est encaminada a regular precisamente esta educacin bsica alejndose de la finalidad anunciada en el artculo 44 del captulo 4/) de la Ley General de Educacin: perfeccionamiento, promocin, actualizacin y readapta...

cin profesional, as como promocin y extensin cultural a distintos niveles (MEC. 1982: p. 20). Aunque can dureza esta cita refleja. dc alguna
manera, la realidad de lo que han sido las enseanzas para adultos a este nivel bsico en Espaa. En este sentido podemos afirmar que han consistido en una mera traslacin de la Pedagoga infantil a los adultos, sin una adaptacin (en la mayora de los casos) a las peculiaridades y necesidades de stos. Ha faltado una Pedagoga para el adulta y esto daba origen a su escasa motivacin. Eran unas enseanzas de marcado acento individualista, una enseanza que indirectamente buscaba el bien comn, pero no tena como objetivo el desarrollo de las distintas comunidades. En este sentido se buscaba un desarrollo individual y no un sentido comunitaria fueron desarrolladas principalmente en estas enseanzas (Programa EPA) esquemas y estrategias propias de la educacin general bsica infantilj. En definitiva ha faltado un currculum de estas enseanzas. Un documento, realmente interesante, y que dc haberse llevado a cabo, hubiera cambiado la realidad dc Ja educacin bsica de adultos en Espaa. fueron las Orientaciones Pedaggicas, para este nivel, publicadas por la O.M. de 14 dc febrero de 1974, ya que pretendan suscitar un modo nuevo de entender y realizar esta educacin de adultos. Pero por diversas razones no se llevaron a cabo.

En estos ltimos aos, como recoge el Libra Blanco de educacin de

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adultos (1986) se est planteando la educacin bsica de adultos con una visin ms integradora, no tan academicista, ni cerrada, ya que se ha asumido la concepcin de la Educacin de Adultos propugnada parlas Organismos Internacionales, y se estn realizando importantes aportaciones

desde diversas instancias y desde profesionales dedicados a esta educacin bsica de adultas. El currculum es la expresin de un proyecto humano que trata de llevar a cabo el desarrollo de una educacin bsica en el adulto. Es la saciedad, y en ella cada comunidad e individuo, la responsable de su proposicin y formulacin, lo que implica democratizar el proyecto. As, la determinacin del currculo debe realizarse contando con todas las partes directamente implicadas, como son los padres, las alumnos y los profesores, sin perjuicio deque el Estado, a travs del poder legislativo pueda fijar algunos criterios bsicos (Ibez Martn, 1987: p. 16). El adulto debe participar en la planificacin y organizacin de su aprendizaje. Otra de las notas del curriculum es como seala el profesor Castillejo Brul. la condicin contextualizadora del mismo. Todo curriculum est vinculado u la dmensan socio-cultural y, a su vez, toda dimensin sociocultural est definida por unos determinados ejes espacio-temporales, en y desde los cuales se confeccionan y operativizan los currculos. Esta es una realidad de partida que obliga a que la propuesta curricular se remita siempre a un determinado contexto; lo cual hace necesario ad initio, afrontar los problemas relativos a la trama de las realcianes educacin-contexto porque, en ltima instancia, la vida de un sujeto va a tener que regularse de acuerdo con sus posibilidades contextuales (Castillejo, 1 9S7: p. 124). Es por ello necesario tener muy claro el contexto, conocerlo y en funcin de l y de los sujetos educandos, establecer ese proyecto educa-

tvo. Seria conveniente antes de comenzar un programa dc educacin bsica. llevar a cabo un estudio de campo detallado de la zona en que se va a

desarrollar A modo de ejemplo, se concretara este estudio de campo en unas lneas bsicas: 1. Estudio de la poblacin: estructura demogrfica. econmica, educativa, cultural y profesional. Anlisis de las necesidades de formacin de la poblacin adulta, valoracin del capital cultural propio. 2. Estudio dolos participantes en educacin bsica de adultos: individuas y grupos. Situacin familiar, profesional, cultural, educativa en la que se encuentran. Finalidades que persiguen. Tipo de actividades que demandan. Motivaciun interna y externa para el estudio y la participacin. Necesidades que pueden detectarse ms all de la demanda explcita. 3. Organismos e instituciones educativas para adultos. Area educativa
que cubren. Objetivos que pretenden. La condicin individualizadora del currculum, exige que el curriculum desde el punto de vista pedaggico sea flexible, es decir

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capaz de consentir, y an de fomentar, mltiples versiones de proyectos educativos diferenciados, unidos en lo sustancial, pero acomodadas a las diversas necesidades y urgencias individuales. El currculuin. as, debe ser una guila orientadora que sugiera transformaciones del Ibrmato inicial, que se traduzcan en nuevas elaboraciones innovadoras y adecuadas a las necesidades y aspiraciones personales. Esta condicin individualizadora, tiene tambin una versin colectiva o grupal, en el sentida de ser entendida como una adecuacin a las necesidades especficas de un colectivo o comunidad (Castillejo Brul, 1987: p. 133). El curriculum de educacin bsica para adultos, requiere este carcter flexible, ya que debe permitir adaptarse a las capacidades e intereses de cada adulto y ser especialmente personalizador. Responde a las necesidades del adulto, abrindole un abanico de posibilidades para
satisfacerlas.

Flexible tambin en cuanto a dar cabida en l dentro dc un mareo general a las aportaciones y peculiaridades de mbito autonmica, zonal y lo-

cal. As, las comunidades autnomas pueden organizar enseanzas especUicas segn sus peculiaridades geogrficas. socio-culturales y humanas. Tambin este carcter flexible, debe contemplar el acceso al sistema en sus diversos niveles por medio dc pruebas diagnsticas (por ejemplo falta el acceso a las enseanzas medias directamente, mediante una prueba, cama pueden acceder los mayores de veinticinco aos a la Universidad). Debe caracterizarse tambin por ser abierto, en el sentido dc que
cada educando pueda organizar su etapa dc formacin bsica en el tiempo

que le sea ms conveniente, rompiendo la concepcin curso-ao y respectanda los ritmos personales dc trabajo. Tambin es necesario que sea un currculum interrelacionado. en el

que los diversos mbitos dcl saber y saber hacer estn planteados desde la perspectiva de la interdisciplinarieda d. La educacin de base debe revisar profundamente el modo de llevar a cabo la seleccin y organizacin de sus contenidos. Es preciso acabar con la explosin demencial de los programas. Es preciso un recorte importante
de Jos mismos, para trabajar slo aspectos sustanciaJes, nucleares; los

autnticos ejes de cada una de las disciplinas organizadas en estructuras modulares que faciliten la interdisciplinariedad, antes indicada. Un diseo curricular basado en el sistema de mdulos o unidades formativas capitalizables, de tal forma que los alumnos puedan hacer su propio
programa de estudios en funcin de sus necesidades e intereses (Libro

Blando de Educacin de Adultos, 1986: p. 388). El punto focal de un currculum destinada al adulto est en hacer que ste adquiera una actitud de bsqueda y perfeccionamiento para mejorar la calidad de vida en todas sus dimensiones. La consecucin de esta actitud requiere un planteamiento de la enseanza que, prefigurando unas condiciones de aprendizaje, y la participacin comprometida de cuantos

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intervienen en el proceso educativo, motive al adulto para concretaras.

recrearas o buscar otras diferentes.

Si el adulto ha adquirido este gusto par aprender y esta capacidad de

indagacin, se habrn sentado ya en l las bases que le permitirn partici-

par y beneficiarse de las oportunidades educativas que se ofrezcan y podr incorporarse a la evolucin y al desarrollo de la sociedad; sin ellas, en cambio, tales ofertas quedarn sin respuesta. Es necesario desarrollar habilidades y destrezas que posibiliten un aprendizaje posterior, preparar
para una educacin permanente. Uno de los objetivos que considero importantes debido a la necesidad de los jvenes y adultos que carecen del titulo de graduada escolar para acceder al mundo del trabajo. es ofrecer una educacin bsica de adultos que atienda esta demanda y procure la capacitacin necesaria para obtener el ttulo de graduado escolar. La educacin bsica de adultos debe entenderse como una continua y nunca acabada tarea de formacin personal, que ha de institucionalizarse, bajo la responsabilidad del Estado en tanto que servicio pblico, y de las diversas Comunidades Autnomas y Ayuntamientos, que pongan en juego todos los elementos de la sociedad a fin de conseguir ese objetiva ltimo que es una mejor calidad de vida para todos.

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RESUMEN La educacin bsica de adultos constituye una respuesta poltica al movimiento mundial de democratizacin social. Se hace la crtica de algunas realizaciones insuficientes o inadecuadas y se exponen las caractersticas que esta educacin bsica debe reunir para que todo adulto pueda desarrollar su personalidad, y contribuir al mejoramiento del medio

social en que vive.

Para este doble objetivo. el curriculum debe partir de las necesidades y deseos

del adulto como tal, de sus propias experiencias y tener en cuenta las distintas funciones que est llamado a desempear en la comunidad. SUMMARY Basic education of adults isa political response to the worlds movemen for social democratisation.
We criticice some insuficient or inadequate achivements to date, and list the characteristics al basic education must have to give adults and opportunity for developing their own personalities, and contribute to improving their social envi-

ronment.
For this dauble objective to be achieved the curriculum must arise from the needs and wishes of the adulis as such, their own life-experiences. and take into account the different funeions they are called to perform in the community at large.