Todos podemos aprender nadie se queda atrs

SISTEMA CURRICULAR
Lic Espejo Vicua Miguel Angel

Las brechas del currculo

Entre lo que aprenden los estudiantes y lo que ensea el docente Entre el currculo implementado (lo que ensea el docente) y el currculo prescrito Entre el currculo prescrito y las demanda del pas y los desafos del siglo XXI

Problemas de densidad

Tenemos un DCN con alta densidad de expectativas de aprendizaje : 2363 conocimientos, 2158 capacidades, 1114 actitudes y 151 competencias En 6 regiones se tiene currculos regionales con alta densidad de expectativas de aprendizaje. Entre competencias Entre capacidades
Mapas de progreso para las reas : comunicacin , matemtica , convivencia, Se organizan por dominios, niveles e indicadores

Problemas de progresin

Mapas de progreso en construccin

Implementacin de un sistema curricular

Marco curricular

Movilizacin Nacional por la Transformacin de la educacin

Buena acogida a los estudiantes Jornada de reflexin definiendo planes de mejora y compromisos para el logro de aprendizajes Jornada de reflexin pedaggica Da del logro Monitoreo regional

Mapas de progreso

Rutas de aprendizaje

Textos para estudiantes Mdulos para las reas priorizadas

Dotacin de Recursos Educativos

Mejorar los logros de aprendizaje

Portal Per educa

Laptop XO Videos educativos

El Marco Curricular
Qu deben aprender los estudiantes?

Mapas de progreso
Qu se debe observar y con qu criterios observarlo?

Materiales y recursos educativos

Cmo se puede ensear?
Cmo apoyar el desarrollo de los aprendizajes del currculum en el aula?

Constituido por instrumentos curriculares existentes y en proceso de construccin.

Documento poltico -social-tcnico, que define los aprendizajes fundamentales que todas y todos los estudiantes peruanos tienen derecho a lograr a lo largo de la experiencia de la escolaridad El marco curricular es un instrumento vertebrador del sistema curricular, que desde una perspectiva intercultural, inclusiva e integradora, orienta la formulacin de los currculos regionales . Su construccin implica tres procesos: Poltico. Construccin de consensos con los diversos actores y sectores del pas. Tcnico. Consistencia y coherencia cientfica y pedaggica. pertinencia a las demandas y aspiraciones de la sociedad Participativa: involucra a los diversos actores y sectores de las regiones, de la sociedad civil, del estado, etc.

El Marco Curricular

Son las competencias que todo peruano debe desarrollar a lo largo de su escolaridad para poder aprovechar en igualdad de condiciones todas las oportunidades disponibles para su desarrollo como persona y ciudadanos. Son aprendizajes para la vida. Amplan las posibilidades para la realizacin personal, ejercer la ciudadana, incorporarse a la vida social, econmica y productiva, enfrentar los cambios de la sociedad y el conocimiento y aprender de manera permanente. Su no consecucin al trmino de la Educacin Bsica condiciona o determina negativamente el desarrollo personal y social del estudiante, compromete su promete su proyecto de vida futuro y lo sita en una situacin de claro riesgo de exclusin.

Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible.

Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artsticos con eficiencia y autenticidad.

Hace uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural. Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnologa en diferentes contextos para enfrentar desafos.

Se relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos.

Acta con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnologa que le permite insertarse al mundo productivo.

Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.

Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien comn.

Qu es?
Son expectativas de aprendizaje que se espera alcancen los estudiantes en los aprendizajes fundamentales. Ofrecen criterios precisos para observar el logro de los aprendizajes fundamentales a lo largo de la escolaridad. Permiten contrastar los desempeos de los estudiantes con los logros que se esperan, y juzgar, de acuerdo a criterios compartidos, donde se encuentra los estudiantes.

Mapa de Progreso

Presenta la secuencia tpica del logro del aprendizaje por niveles

Por qu son tiles?

Los Mapas son tiles porque permiten al docente focalizar su mirada en los aprendizajes centrales. Adems, le permiten observar cun lejos o cerca estn sus estudiantes de la expectativa de cada ciclo, para poder orientar su accin pedaggica. La descripcin del crecimiento del aprendizaje est hecha de manera clara y concisa para que todos puedan compartir esta visin sobre cmo progresa el aprendizaje a travs de la escolaridad. Con ello se busca aclarar a los estudiantes, docentes y padres de familia qu significa mejorar en un determinado dominio del aprendizaje. Los Mapas de Progreso del Aprendizaje han sido elaborados conjuntamente por el IPEBA y el Ministerio de Educacin.

 Dado que la evidencia muestra que en un aula coexisten estudiantes con diferentes niveles de aprendizaje, lo que se busca es ayudar a determinar en qu nivel se encuentra cada estudiante respecto de lo que se espera logren y as orientar las acciones pedaggicas hacia el mejoramiento.

Niveles del mapa de progreso

Describen lo que el docente debe observar en el aprendizaje de los estudiantes para poder monitorear y apoyar el progreso del aprendizaje

LAS COMPETENCIAS
Las competencias suponen el desarrollo de distintas habilidades y el uso de conocimientos en diversas situaciones, a menudo cambiantes. Estas situaciones forman parte de las prcticas sociales. Por tanto, desarrollar una competencia implica introducir a los estudiantes, como usuarios de la cultura, en una diversidad de prcticas y experiencias para satisfacer sus necesidades e intereses.

Ejemplo: Comprensin de textos (Rutas del Aprendizaje)

Competencia Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura mediante procesos de interpretacin y reflexin Capacidades Se apropia del sistema de escritura (II yIII ciclo). Toma decisiones estratgicas segn su propsito de lectura. Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito. Reorganiza la informacin de diversos tipos de textos. Infiere el significado del texto. Reflexiona sobre la forma, contenidos y contexto del texto.

Ejemplo: Comprensin de textos (Rutas del Aprendizaje

Competencia
Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura mediante procesos de interpretacin y reflexin

Estndar a ser alcanzado al trmino de cada ciclo

Ciclo III: Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan sobre temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de informacin explcita. Interpreta el texto relacionando informacin recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.

LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE Y SU RELACIN CON EL DCN

Escenario - 2013
Conviven de manera paralela el DCN, Mapas de progreso y rutas de aprendizaje. Las rutas definen con claridad las competencias, capacidades a lograr en comunicacin, en matemtica y en ciudadana. Las rutas definen con claridad la progresin en el logro de las capacidades a lo largo de la EBR en comunicacin (comprensin y produccin de textos), en matemtica (nmero y operaciones y cambio y relaciones), y en ciudadana, y los estndares de aprendizajes a lograrse al trmino de cada ciclo (mapas de progreso).

Qu son las Rutas del

Aprendizaje?
Son herramientas pedaggicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes. Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los estndares a alcanzar al trmino de cada ciclo, as como orientaciones pedaggicas y sugerencias didcticas

Las Rutas del Aprendizaje

Presentan un menor nmero de competencias y capacidades los cuales han sido elaborados a partir del DCN y los mapas de progreso. Se organiza por competencias, capacidades e indicadores. Las competencias y capacidades son las mismas para toda la EBR. Varan los indicadores que dan cuenta de los logros y progresos de las capacidades.

Ejemplo :

Competencias en el DCN - Rutas

Competencia de Comprende crticamente diversos tipos comprensin de textos de textos escritos en variadas

situaciones comunicativas segn su propsito de lectura mediante procesos de interpretacin y reflexin.

Para aquellas reas y competencias que an no se cuenta con rutas se seguir trabajando con el DCN.

Ofrecen orientaciones pedaggicas y didcticas para el logro de los Aprendizajes Fundamentales. Comprende de un conjunto de documentos e instrumentos (fascculos) que orientan a los docentes y directores en la implementacin del currculo en la Institucin Educativa

Fascculos Generales por cada aprendizaje fundamental

Qu , por qu y desde qu enfoque aprenden los estudiantes en la Educacin Bsica Regular? Fascculo General 1: Convivir, participar y dialogar para ejercer una ciudadana democrtica e intercultural Fascculo General 2: Hacer uso efectivo de saberes matemticos para afrontar desafos diversos Fascculo General 3: Comunicarse oralmente y por escrito con distintos interlocutores y en distintos escenarios.

Fascculos especficos por cada aprendizaje fundamental y para cada ciclo

Qu y cmo aprenden nuestros nios y adolescentes? Ciclo II, Ciclo III, Ciclo IV y V, Ciclo VI y Ciclo VII Fascculos de comunicacin. Fascculos de matemtica.

Fascculo para las gestin de los aprendizajes en las instituciones educativas

Se orienta a los directores de la educacin bsica regular y responde a la pregunta cmo hacer de la institucin educativa un lugar de aprendizajes?

Kit para evaluar los aprendizajes

Contiene orientaciones e instrumentos que responden a la pregunta cmo podemos saber que los estudiantes estn logrando los aprendizajes esperados?

Qu , por qu y desde qu enfoque aprenden los estudiantes en la Educacin Bsica Regular? El sentido de los aprendizaje: Fundamenta, Por qu se debe desarrollar el aprendizaje? Considerando las demandas de la sociedad y los lineamiento de poltica educativa establecidos en la Ley General de educacin y el Proyecto Educativo Nacional El enfoque pedaggico del aprendizaje: Describe la postura o nfasis que se asume para explicar cmo se organiza, desarrolla y evala el aprendizaje.

Presenta y explica las competencias que se desarrolla en cada aprendizaje: describe y fundamenta que se entiende por cada competencia y las capacidades que comprenden su manifestacin y desarrollo.
Los escenarios donde se desarrollarn los aprendizajes: Describe los espacios pedaggicos donde la Institucin Educativa desarrollar el aprendizaje .

Qu y cmo aprenden nuestros nios y adolescentes? Ciclo II, Ciclo III, Ciclo IV y V, Ciclo VI y Ciclo VII Ideas fuerza que responden a mitos del aprendizaje: describe las concepciones, creencias y dificultades pedaggicas que tienen los docentes en la practica pedaggica. Matriz de competencias, capacidades e indicadores para el ciclo: presenta en una matriz las capacidades que se desarrollaran para alcanzar las competencias y los indicadores de logro para cada grado del ciclo e incluye los del grado anterior y del grado posterior al ciclo. Ejemplos de estrategias y situaciones de aprendizaje: Presenta estrategias y situaciones de aprendizaje para desarrollar las capacidades

Brinda orientaciones: 1. El director como lder pedaggico 2. Condiciones para el buen aprendizaje: Buen inicio 3. Jornada de reflexin y plan de mejoras de los aprendizajes 4. Implementacin de las rutas de aprendizaje 5. El da del logro

Unidad didctica ejemplificada Prueba de entrada

Sesin desarrollada 1
JORNADA REFLEXIN Y PlANIFICACIN

Sesin desarrollada 2

Sesin desarrollad a

Sesin desarrollada n

Prueba de salida

EVALUACIN DE ENTRADA

Sesin de Sesin de aprendizaje aprendizaje N 1 N 2 SEGUIMIENTO Y ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

Sesin de Sesin de aprendizaje aprendizaje N N n JJORNADAS DE JNTERAPRENDIZAJE DE DOCENTES

EVALUACI N DE SALIDA

JORNADA DE REFLEXION DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Orientaciones para organizar jornadas de reflexin

Orientaciones para organizar y realizar seguimiento y acompaamiento

Orientaciones para organizar el da del logro -

Rutas de Aprendizaje oportuna y bien diversificada, aprendizajes logrados

Gracias
Lic Espejo Vicua Miguel Angel miespevi@gmail.com

Los materiales educativos son recursos diseados con un fin pedaggico, como medios para facilitar el logro de aprendizaje de los estudiantes. Pueden ser impresos, concretos o manipulativos, audiovisuales o digitales. Todos los materiales contribuyen al desarrollo de las competencias establecidas en el DCN y/o las Rutas del Aprendizaje.

Qu implica el uso pedaggico de un material educativo?

6. Es capaz de adaptar los materiales a diferentes contextos.

1. Conoce el material educativo disponible.

6 desempeos
2. Incluye el material educativo en la programacin de forma articulada y pertinente.

5. Brinda acompaamien to y monitoreo a los estudiantes en el uso del material.

USO PEDAGGICO: Es la utilizacin del material educativo orientada a facilitar el proceso de enseanza aprendizaje en los diversos niveles educativos para lograr el desarrollo de las competencias y capacidades de los estudiantes.
4. Explica a los estudiantes los aprendizajes esperados y cmo utilizar el material educativo.

3. Organiza los materiales para que estos estn a disponibilidad de los estudiantes.