II CONGRESO INTERNACIONAL MASTER DE EDUCACION EDITORIAL MASTER LIBROS Educando en tiempos de cambio

Mesa Redonda 5: Lecto escritura y aprendi a!e interacti"o T#tu$o de $a participaci%n Autora : Lectura y escritura &erra'ientas para $a "ida( : G$oria Lena )#$c&e *a'a$$oa

Resu'en A partir de la experiencia de la autora, se desarrolla el valor de la lectura y escritura como herramientas que contribuyen a mejorar la relacin con otros: comunicarse, expresarse, entretener, informar, investigar, hacer algo... Desde esta perspectiva, nias y nios desarrollan competencias para: hablar, opinar, describir, leer comprender y producir textos! es decir, desarrollan competencias comunicativas para la vida. "a autora esgrime estos argumentos desde el enfoque constructivista, comunicativo y textual trae una serie de beneficios a docentes y alumnos que gracias a este enfoque logran alcan#ar ptimos niveles en comprensin de lectura y produccin de textos.

Introducci%n $ace algunos aos en el %royecto &'r(nsito a la %rimaria& ) aplicamos un cuestionario con la intencin de indagar sobre las expectativas, necesidades e intereses de la colectividad, formulamos algunas preguntas claves como Qu esperan de la escuela primaria?, Cules son los aprendizajes fundamentales que deben lograr ni as ! ni os en este nivel?, entre otras" las respuestas que emitieron la ma!or#a de los encuestados $padres de familia, directores, maestros ! personas de la comunidad% coincidieron en se alar que& 'la escuela primaria debe ense ar a leer, escribir ! aplicar las cuatro operaciones en la vida diaria(, 'que los aprendizajes fundamentales en este nivel eran la comprensin de lectura, la escritura ! redaccin clara ! el manejo de las cuatro operaciones())) *l a o pasado en el +ro!ecto '*scuela ,rganizacin que aprende(* volvimos a formular preguntas similares ! las respuestas tambin fueron semejantes" la exigencia a la escuela primaria sigue siendo la misma ! los docentes sabemos eso" por otra parte, los resultados de evaluaciones nacionales e internacionales se alan que los estudiantes de primaria ! secundaria presentan serias dificultades en comprensin lectora ! produccin de textos, no alcanzan los niveles esperados, por todo esto, creo que es oportuno cuestionarnos ! reflexionar +or qu sigue existiendo un abismo entre propsitos y resultados+! ,por qu- los maestros no logramos un buen nivel de lectura y escritura en nuestros nios y nias+!
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Desarrollado por ./D 0 1ooperacin %er2 3451/6, proyecto que impuls los cambios curriculares articulando los niveles de /ducacin 5nicial y %rimaria, )778 )779.
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%royecto ejecutado por la D54/5%0 convenio Andr-s :ello, en cinco escuelas piloto, *;;* *;;< )

,por qu- buscamos causas fuera de la escuela y no revisamos nuestras pr(cticas+ ,en qu- estamos fallando+... "as causas posiblemente son m2ltiples y algunas no las podemos resolver los maestros, sin embargo, puedo asegurar sin temor a equivocarme que a pesar de los cambios curriculares impulsados por el .inisterio de /ducacin desde )77<, la mayor=a de los docentes contin2a utili#ando enfoques y m-todos tradicionales o >mixtos& ?tradicional disfra#ado@ para la ensean#a aprendi#aje de la lectura y escritura, adem(s un gran n2mero de ellos desconocen los avances logrados por la psicolingA=stica y la pedagog=a en materia de lectura y escritura. /st( probado que, las pr(cticas tradicionales en la ensean#a de lectura y escritura, que inciden en el uso de m-todos sil(bicos y en la automati#acin de habilidades de decodificacin y lectura oral producen una lectura lenta, montona, titubeante, retardando la comprensin hasta en cuatro aos. Bin embargo, esto no significa que descono#ca los esfuer#os que despliegan muchos maestros y maestras que intentan innovar sus pr(cticas de aula y manifiestan deseos genuinos de cambio y algunos han conseguido verdaderas transformaciones de las mismas, pero, la mayor=a todav=a hace alg2n intento por cambiar y pronto cede a las presiones y cr=ticas de los padres de familia y a las exigencias de los directivos y debido a sus propias inseguridades vuelve a sus pr(cticas tradicionales, pues estas no exigen mayor esfuer#o y satisface a2n a muchos padres y directores poco informados y con resistencia a aceptar cambios. "ograr cambios profundos en cuanto a las metodolog=as utili#adas para la ensean#a aprendi#aje de la lectura y escritura, posiblemente, demore algunos aos m(s, por esto, creo que, eventos como el II CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACI+N MASTER LIBROS, EDITORES -Educando en tie'pos de ca'.io/ cobra especial importancia, ya que contribuyen brindando el soporte terico metodolgico que los maestros y maestras necesitan para sentirse seguros y decidan emprender la transformacin de sus pr(cticas de aula. /n algunos proyectos piloto como es el caso de >'r(nsito a la primaria& y el %royecto >%rimaria& se pudo comprobar que con pr(cticas innovadoras en el aula, nias y nios logran mejores niveles de comprensin lectora y produccin de textos que con las metodolog=as tradicionales. /n este proyecto, a partir de principios y postulados de diversas experiencias e investigaciones nacionales e internacionales creamos un modelo pedaggico propio constructi"ista co'unicati"o y te0tua$( Decimos que este enfoque es constructivista, comunicativo y textual, porque el lector construye los significados del texto a partir de sus experiencias previas y los esquemas y motivaciones personales. /s comunicativo, porque el lenguaje oral y escrito sirven primordialmente para la comunicacin y es textual, porque, la unidad lingA=stica con significado completo es el texto aut-ntico que se usa en la vida cotidiana. /ste modelo pedaggico permite que en las aulas fluya la comunicacin oral y escrita con propsitos y destinatarios reales ?con interlocutores verdaderos@, en ellas, leer y escribir sirve para comunicar, expresar, entretener, informar, investigar, hacer algo... As=,
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nias y nios desarrollan competencias para: hablar, opinar, describir, leer comprender y producir textos! es decir, desarrollan competencias comunicativas para la vida. 12U3 IM4LICA COM4RENDER LA LECTURA 5 ESCRITURA COMO 4ROCESOS INTERACTI)OS6 En el enfoque constructivista, comunicativo y textual , la lectura se concibe como un proceso psicolingstico complejo de transaccin entre texto y lector, a travs del cual, ste construye activamente una representacin del significado. Entonces, la compresin del texto, surge como producto de la negociacin texto-lector, en un contexto determinado. Esta construccin se origina cuando el lector activa sus conocimientos previos y los contrapone con la informacin del texto, utili ando para ello un conjunto de estrategias cognitivas y afectivas y autorregulando permanentemente el proceso. Coodman seala >... al concebir la lectura como un proceso de transaccin damos un paso adelante al enfoque interaccionista... /n ese proceso el lector construye el sentido del texto a trav-s de distintas transacciones con el material escrito y sus propios conocimientos sufren transformaciones, por lo tanto, en una perspectiva transaccional, tanto el sujeto que conoce como el objeto a conocer se transforman durante el proceso de conocimiento.& 8 /sta teor=a surgi como consecuencia de los avances de las investigaciones de la psicolingA=stica y de la psicolog=a cognoscitiva, dicho autor reconoce haber ampliado la perspectiva de Dosenblatt ?)77E@, quien se inspir a su ve# en la concepcin de DeFey acerca de que Gel sujeto que conoce y el objeto a conocer cambian durante el conocimientoG Asumir esta concepcin de lectura implica: Aceptar que el significado del texto no existe de antemano, -ste empie#a a existir durante la transaccin. /l significado est( en el lector y en el escritor, no en el texto. Aceptar el papel activo que cumple el lector que utili#a un conjunto de estrategias cognitivas y afectivas para comprender. Aceptar que la comprensin se produce por la conjuncin din(mica de tres factores: texto, lector y situacin comunicativa. Aceptar que la alfabeti#acin es una habilidad b(sica, que se va desarrollando progresivamente en la interaccin con la diversidad textual. 1uestiona la idea de que aprender a interpretar y a producir lenguaje escrito es un asunto concluido al lograr la decodificacin. %or el contrario, la diversidad de textos, propsitos, destinatarios, situacin comunicativa inherente! plantean nuevos desaf=os y exigen continuar aprendiendo a leer y escribir, durante toda la vida. CULES SON LAS NUEVAS E!S EC"#VAS EN LA #NVES"#$AC#%N &E"O'OL%$#CA 'E LOS !OCESOS 'E LEC"U!A ( ESC!#"U!A!) %ara los docentes que se animen a innovar sus pr(cticas de ensean#a aprendi#aje en lectura y escritura trabaj(ndolas de manera seria como investigacin accin, se abre un mundo de posibilidades de crecimiento profesional y satisfaccin personal, puesto que, este nuevo modelo exige la formacin permanente del docente, que lo llevar( a
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CHHD.A4, Ienneth. "a lectura, la escritura y los textos escritos: una perspectiva transaccional sociopsicolingA=stica. /n Devista !extos en contexto "". :uenos Aires: "ectura y Jida. ?)77E@

mejorar sus capacidades de lector y productor de textos! as= como, de renovar sus pr(cticas de aula, favoreciendo con ello el aprendi#aje efectivo de sus alumnos y alumnas. %or otra parte, para los docentes de escuelas estatales, el %rograma de /mergencia /ducativa brinda la oportunidad de mejorar sus pr(cticas con asistencia del ./D y los Krganos 5ntermedios quienes contar(n en breve con una %ropuesta %edaggica con este enfoque, que ofrece un conjunto de estrategias metodolgicas para desarrollar las tres capacidades fundamentales: 1omunicacin oral, comprensin lectora y produccin de textos. CULES SON LOS A O!"ES 'EL &O'ELO CONS"!UC"#V#S"A) 1onsidero que el mayor aporte de este enfoque es propiciar e$ desarro$$o de estrate7ias co7niti"as para construir e$ si7ni8icado de$ te0to ! comprender este proceso exige a los maestros y maestras mirar la lectura como >objeto& de conocimiento, abordando cada tipo de texto de distinta manera, seg2n el propsito que se tenga y utili#ando las estrategias cognitivas que mejor se ajusten a sus caracter=sticas, as= como, al tema tratado. 4o es lo mismo leer una novela o un cuento, que un texto informativo de car(cter cient=fico. /ste modelo exige a los docentes la p$ani8icaci%n de situaciones aut9nticas de co'unicaci%n para que leer ! escribir no sigan siendo actividades artificiales !
descontextualizadas, la didctica permite recrear situaciones de la vida dentro ! fuera del aula, para dar sentido a estos aprendizajes) +or otra parte, es necesario planificar el aprendizaje de las estrategias que permiten la comprensin, seleccionndolas seg-n la tipolog#a textual, no solo en Comunicacin .ntegral, si no tambin en las otras reas curriculares)

Estrate*ias co*niti+as ,ue propician comprensin: Esta.$ecer un prop%sito antes de $eer: /l lector antes de leer, necesita reflexionar sobre la intencin que lo mueve, est( probado que, la construccin del significado es m(s efica#, cuando est( dirigida por un objetivo preciso que la gu=a. /stos pueden ser# entretener, obtener informacin, profundi ar un tema, estudiar, comunicar entre otros. Acti"ar $os conoci'ientos pre"ios en relacin al tipo de texto, contenido y situacin comunicativa en la que se lee el texto. Detectar $a estructura de$ te0to: /xterna e interna! en los textos expositivos, informativos y argumentativos se habla de patr%n de$ te0to y en los narrativos de estructura narrati"a( Ap$icar estrate7ias de 'uestreo, que permiten al lector seleccionar la informacin relevante, 2til y necesaria, de tal manera que el aparato perceptivo del lector no se recargue. :acer predicciones permite al lector anticipar el contenido del texto. :acer in8erencias resulta imprescindible para comprender y 0o interpretar informacin no expl=cita, que se deduce del contenido del texto as= como de las experiencias previas del lector. %ara algunos estudiosos las inferencias constituyen el n2cleo mismo de la comprensin, porque permiten procesar no
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slo la informacin impresa en el papel, si no tambi-n, aquello que el lector conoce acerca de algo. Identi8icar ideas principa$es en la informacin del texto discriminando las ideas esenciales, que resumen el contenido del texto. Deter'inar ideas secundarias y detalles que completan o mejoran la explicacin de alguna idea principal. Usar or7ani adores 7r;8icos facilita el an(lisis de la estructura del texto, la comprensin y retencin de lo le=do, porque estos contribuyen a ordenar y jerarqui#ar las ideas principales y secundarias y establecer relaciones entre ellas. I'a7inar e$ contenido de$ p;rra8o $e#do, permite formar im(genes del contenido. Acti"ar procesos de autocontro$ permite, monitorear y controlar el proceso comprensivo, detectar errores de interpretacin y hacer los reajustes necesarios.

-U. !OL CU& LEN EL "E/"O0 EL CON"E/"O ( EL LEC"O! EN ES"E EN1O-UE) E$ Te0to, con sus caracter=sticas y estructura influye en la comprensin de su contenido y motivacin de su lectura. /l texto cuya estructura es clara y precisa facilita la prediccin y comprensin. %or otra parte, la organi#acin adecuada de los contenidos brinda claves lingsticas ?vocabulario y estructura interna@ y no lingsticas $dibujos, fotograf=as, tipos y tamaos de letras, m(rgenes, t=tulos o subt=tulos etc.@ que permiten al lector centrar el inter-s en lo relevante y desechar la informacin trivial o redundante, facilitando con ello la comprensin. E$ Lector, enfrenta al texto con sus conocimientos, experiencias, habilidades lingA=sticas, esquemas, estrategias cognitivas y afectivas, asumiendo una determinada postura, con el propsito de desentraar el significado de sus mensajes. 4ape$ de $os conoci'ientos y e0periencias: 1uando el lector activa su bagaje de conocimientos y experiencias, es capa# de reali#ar inferencias, dirigir el an(lisis e interpretacin de la realidad, comprender el mundo y organi#ar los recuerdos que susciten la lectura. 4ostura de$ $ector: /l lector frente a un texto asume distintas posturas, no es lo mismo leer un texto informativo de ciencias, que un cuento o un poema! siempre hay una postura predominante, aunque en ocasiones se alternen estas! las posturas claramente diferenciadas son dos: la eferente y la esttica. 1uando se lee un texto informativo la postura es eferente ?del lat=n efferre, conducir fuera@ en este tipo de texto la atencin est( centrada predominantemente en la informacin que se extrae y retiene luego de la lectura. /n cambio, al leer un cuento o un poema la postura es esttica, en este tipo de texto, el lector se dispone a disfrutar, saborear cada palabra, escena o situacin activando sus emociones, sentimientos e imaginacin. Situaci%n Co'unicati"a: "a lectura como acto eminentemente comunicativo debe darse en un contexto determinado, con destinatarios aut-nticos y propsitos precisos. 3na receta es le=da en el aula para ser preparada, una carta para enterarse y responder, un cuento para compartir y disfrutar, etc.
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"a diferencia entre pr(cticas tradicionales de lectura y escritura con el modelo actual estriba en el enfoque comunicativo y contextuali#ado de este 2ltimo.

ES OS#2LE A L#CA!LO A LA !EAL#'A' E!UANA) E/ E!#ENC#AS SE 3AN O2"EN#'O EN NUES"!O &E'#O)

-U.

A finales del ao 7*, tuve la oportunidad de disear y poner en marcha el proyecto >'r(nsito a la %rimaria&, conjuntamente con 'eresa Arellano ?matem(ticas@, bajo la direccin de 6rancisco :asili, Hficial de /ducacin de 3451/6, en este proyecto piloto, decidimos dar -nfasis a "enguaje, .atem(ticas y a la formacin personal de nios y nias. As=, a lo largo de cuatro aos de trabajo con maestras y maestros voluntarios de 1horrillos construimos una propuesta pedaggica seleccionando las estrategias metodolgicas que en las aulas resultaron 2tiles y pertinentes en relacin al en8o<ue constructi"ista, co'unicati"o y te0tua$, el 7E la propuesta fue sistemati#ada a trav-s de la Cu=a .etodolgica de 1omunicacin 5ntegral, la misma que fue distribuida a todas las escuelas estatales del pa=s, hasta por cuatro aos consecutivos. "os resultados logrados en este proyecto de investigacin accin y otros desarrollados en #onas rurales por el ./D 0 3451/6 impulsaron los cambios curriculares de Articulacin 5nicial M %rimaria y despu-s de toda la %rimaria. "os %rogramas 1urriculares vigentes de 1omunicacin 5ntegral mantienen este enfoque. Aos despu-s, se continuaron desarrollando experiencias de investigacin en distintos contextos, siempre con este enfoque, logrando resultados satisfactorios en comprensin lectora y produccin de textos, como el %royecto >%rimaria&, >Abriendo puertas&, >/scuela Hrgani#acin que Aprende&, entre otros. 1omo se ha podido apreciar la puesta en marcha del enfoque constructivista, comunicativo y textual trae una serie de beneficios a docentes y alumnos que gracias a este enfoque logran alcan#ar ptimos niveles en comprensin de lectura y produccin de textos.

Re8erencias Bi.$io7r;8icas: A7=era, Isa.e$ ?)77*@ /strategias para una lectura reflexiva, /d. 4arcea, .adrid /spaa. Cassany Danie$ ?)77N@ Describir el escribir& /d. %aidos comunicacin. /spaa. Casti$$o >rida, Luna Mar#a y )#$c&e G$oria ?)O edicin )77E, *O )779, 8O )777 P <O *;;;@ Area 1omunicacin 5ntegral )O y *O grados Cu=a para docentes .inisterio de /ducacin. >erreiro, E( ? G%'e , M( ?)7NN@ 4uevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. .-xico: Biglo QQ5. Go$din D, Castorina @( A y Torres R(M ?)7N7@ 1ultura escrita y educacin M 1onversaciones con /milia 6erreiro. /d. 6ondo de 1ultura /conmica. .-xico. Good'an, Aeenet& B)7N7@ /l "enguaje 5ntegral: 3n camino f(cil para el desarrollo del "enguaje. /d. Jene#olana. Good'an, Aennet&. ?)77E@ "a lectura, la escritura y los textos escritos: una perspectiva transaccional sociopsicolingA=stica. /n Devista !extos en contexto "". :uenos Aires: "ectura y Jida. Inostro a de Ce$is, G$oria ?)779@ Aprender a formar nios lectores y escritores. 34/B1H, /ditorial Dolmen /ducacin, 1hile. @o$i.ert, @( ? G$oton, R( ?)777@ /l poder de leer: t-cnicas, procedimientos y orientaciones para la ensean#a y aprendi#aje de la lectura. :arcelona: Cedisa. .@o$i.ert, @osette, ?)77L@ 6ormar nios lectores de textos. /d. 3niversitaria, 1hile. @o$i.ert, @osette, Irene Ca.rera, G$oria Inostro a, Ci'ena Ri"eros ?)77E@ 'ransformar la formacin docente inicial. /. Aula QQ5, 34/B1H, Bantillana. 1hile. Le%n, @os9 A( "a vertiente interactiva y sus implicaciones educativas, en %rensa y /ducacin. 3n enfoque cognitivo. Lerner, De$ia( ? *;;)@ "eer y escribir en la escuela. lo real, lo posible y lo necesario ( m-xico: fondo de cultura econmica. Lerner, De$ia. ? *;;)@ "a autonom=a del lector. 3n an(lisis did(ctico. /n Devista %ectura y &ida, Ao *8, 8. 4erriconi Gracie$a y Ga$;n Mar#a de$ Car'en, ?)77L@ 1mo formar chicos lectores /d. Ateneo M Argentina. 4ia7et @ean, ?)7L7, <O reimpresin )799@ "a formacin del s=mbolo en el nio. .-xico 6.1./. 4in ;s G( @uana, ?)77L@ "eer pensando. 5ntroduccin a la visin contempor(nea de "a lectura. Berie fundamentos de lectura. %er2, )77L. S'it& >ranD, ?)7N7@ 1omprensin de la lectura: an(lisis psicolingA=stico de la lectura y su aprendi#aje. .-xico: 'rillas. So$9 Isa.e$ ?)77N@ /strategias de lectura /d. CDAK /spaa