Conocimientos previos de los alumnos.

Conocer el conocimiento que traen los alumnos es de gran importancia porque en base a ello se establecern los nuevos conocimientos que irn adquiriendo de acuerdo al tema o contenido a tratar, por ello antes de comenzar con el tema es necesario platicar sobre lo que ya conocen, tambin entra la observacin de uno para ver en qu contexto se desarrolla el nio para poder contextualizar el tema para que el aprendizaje sea significativo. n mi caso este ciclo escolar atiendo el cuarto grado, antes de comenzar con alguna actividad platico con los alumnos sobre lo que se va a tratar, !"u saben# !$nde lo %an visto# tc., un d&a antes se les deja tarea sobre lo prximo a tratar cuestionndolos o que pregunten para poder discutirlo en el saln o profundizarlo. 'or ello el rescate de los conocimientos previos de los alumnos es fundamental seg(n )igots*y, el desarrollo del nio en su contexto social y cultural lo cual afirma que el desarrollo de la cognicin y del lenguaje solamente se puede explicar y comprender conociendo lo que saben de su alrededor por ello a%& surge el concepto llamado +conocimientos previos, dndose as& la importancia de explorar dic%os conocimientos el cual nos sirve como indicador del aprendizaje para predecir xitos acadmicos futuros, cuyo propsito para mejorar y adecuar las actividades pedaggicas y as& encajar la informacin nueva- resulta importante recalcar de cmo lograr el aprendizaje significativo, considerando las ideas previas de los alumnos ya que estn ligadas a sus vivencias personales y sociales y de estos factores depende muc%o para la construccin del conocimiento y as& desarrollen una gran actividad intelectual que tengan una actitud favorable para aprender y estn motivados para relacionar lo que aprenden con lo que ya saben. .eg(n )igots*y menciona que/ + l individuo y el ambiente estn estrec%amente relacionadas y enfatiza los aspectos culturales del desarrollo como las influencias %istricas,.

Considero que lo que dice el autor es fundamental retomando los conceptos +individuo y el ambiente, de estas dos palabras nace o se da el trmino conocimientos previos, es un modelo didctico para un aprendizaje significativo, claro est que primero dispone los contenidos, en segundo se reelabora por medio de diversas actividades retomando el contexto del nio en las que se pueden combinar estrategias metodolgicos de exposicin, de descubrimiento y de indagacin. l proceso de desarrollo cognitivo l proceso de desarrollo cognitivo es primordial y determinante conocerlo en la rama de la pedagog&a, ya que nos permite entender el proceso y evolucin del pensamiento infantil. sencialmente la comprensin de la flexibilidad del pensamiento a medida que el nio crece, por ejemplo cuando un nio entra a la edad de preescolar comienza a experimentar los objetos, posterior a esta edad comienza la primaria donde comienza a madurar sus conocimientos en las diferentes disciplinas %asta llegar al razonamiento concreto y formal. 0a mayor parte de los estudios e investigaciones %an sido extensos y detalladas tales como las teor&as

de )igots*y y 'iaget referente al proceso de desarrollo cognitivo, las cuales como docente nos ayudan a realizar y a entender acerca de los nios que d&a a d&a nos desenvolvemos con ellos, normalmente nos encontramos con nios de 1 a 23 aos de edad, en estas diferentes edades pasan por un proceso de desarrollo cognitivo, de lenguaje e incluso el desarrollo f&sico y esto es muy notable en cada saln de clases. 0os estudios e investigaciones de 4ean 'iaget sobre las teor&as de desarrollo cognitivo afirma/ + l desarrollo cognitivo se caracteriza por cambios cualitativos en el pensamiento y que el nio es considerado un constructor activo de su conocimiento,.

Considero que lo que dice el autor es muy cierto debido a que un nio es capaz de asimilar acciones de los otros por ejemplo un nio de primaria puede llegar a imitar a su maestro, adems comienza a percibir que su entorno todo tiene explicacin de los fenmenos que ocurre.

'eriodo sensorio5 motor, comprende de 6 a 3 aos en la que conoce los movimientos de su cuerpo y la coordinacin de sus actos internos y sensoriales. 7dems es cuando siente que el bebe recibe cario suficiente, cuando tiene %ambre, cuando se aleja la mam y siente quien es la mama etc. 8 finaliza cuando el beb es capaz de producir movimientos que ve en los otros aprende a coordinar y a equilibrar sus pies para empezar a caminar bien y dar sus pasos fuera de su casa. 'eriodo preoperatorio, derivada de las acciones que son verdaderas construcciones intelectuales y no ideas innatas este periodo transcurre entre los 3 a 1 aos, realiza descubrimientos con nuevas observaciones e inventando nuevas explicaciones teidas de animismo. s decir el nio interpreta lo que percibe a travs de los juegos simblicos y en esta etapa se presenta el egocentrismo infantil que es cuando no comparte su juguete, no quiere que le toquen por ning(n motivo cualquier objeto que para l le pertenece.

'eriodo operatorio concreto, es cuando el nio interpreta la realidad seg(n sus estructuras individuales intelectuales pero limitadas y de a%& la experiencia juega un papel muc%o ms decisivo para el proceso de conocimiento, dic%o proceso inicia de los 9 a 23 aos de edad es decir donde el nio aprende a razonar sobre %ec%os que le suceden en la vida.

'eriodo operatorio formal, etapa de la adolescencia que introducen importantes modificaciones en la conducta. n el plano intelectual aprenden a leer en el libro de la realidad con un mayor valor formativo por ejemplo aprende a resolver problemas en matemticas, aprenden a describir sus propias ideas, descubre las explicaciones cient&ficas de los fenmenos y posibilita la adquisicin de nuevos conocimientos.

7simismo surge el inventor imaginativo :aprenden a dibujar lo que para ellos significa un paisaje, a

dibujar la luna, el sol %asta un coc%e etc.; s decir de los 23 aos de edad en adelante el nio construye sus explicaciones sobre los fenmenos naturales o de lo que acontece a su alrededor. 7dems llegar a realizar operaciones o seriaciones, comparaciones, sustracciones, de realizar descripciones, estad&sticas entre otras. 7cerca de esta etapa en los centros de trabajo se puede observar con los alumnos de sexto grado. 'or (ltimo pasan a la secundaria estudiando, reflexionando, experimentando llegando a los resultados de los diferentes campos de la ciencia bajo la apariencia de frmulas, definiciones, leyes y teor&as %asta llegar al conocimiento cient&fico.

7dems para fundamentar de manera detallada este ensayo retomar el trabajo de investigacin de 4ean 'iaget con respecto al desarrollo cognitivo que son seis aspectos, donde le permite afirmar que el conocimiento es creacin continua y asimilacin transformadora, las cuales son las siguientes/ 0a accin/ el conocimiento es dependiente de la accin y la accin es productora del conocimiento. l esquema/ es aquella que permite repetir la misma accin o aplicarla a nuevos contenidos. 0a asimilacin/ accin del organismo sobre los objetos que lo rodean y tambin es el proceso de actuacin sobre el medio con el fin de construir internamente un modelo del mismo. 7daptacin/ equilibrio entre las acciones del organismo sobre los objetos que lo rodean. 7comodacin/ el sujeto act(a sobre el medio y el medio act(a sobre el organismo. 'or otro lado seg(n )igots*y respecto al desarrollo cognitivo existen seis momentos las cuales son las siguientes/

2.5 0a interaccin social, que corresponde en las que el individuo y el ambiente estn estrec%amente relacionados y que promueve el aprendizaje infantil, por ejemplo cuando un nio observa de cmo organizan una fiesta en su comunidad.

3.5 <ona de desarrollo prximo, es una medida de aprendizaje potencial que representa en la que tiene lugar el desarrollo cognitivo, es decir el nivel de capacidad del nio para aprender del otro que implica un grado de colaboracin en la interaccin social como un proceso dinmico que cambia constantemente, por ejemplo cuando un nio va a la milpa con su papa y le ensean de cmo se siembre y el cuidado que requiere para una buena cosec%a.

=.5 <ona de desarrollo real, se considera a la capacidad del nio para alcanzar una meta deseada- por ejemplo cuando un nio quiere aprender a tocar guitarra lo cual esto logra cuando es apoyado con otra persona.

>.5 ?nterpsicolgico.5 cuya funcin se da mediante un grupo de trabajo de cualquier &ndole de aprendizaje.

@.5?ntrapsicolgico, esto se desarrolla de manera individual que llega a la socializacin de la actividad mental prctica, la relacin ?nterpsicolgico e ?ntrapsicolgico, ambos aspectos estn relacionados y unidos facilitando el aprendizaje y dando lugar a un desarrollo cognitivo.

1.5?nteriorizacion, es de incorporar a la propia manera de ser de pensar y de sentir de las actividades y de los comportamientos socio5%istricos y culturales que se orienta internamente mediante el uso de signos que posibilita el desarrollo de las funciones psicolgicas o mentales.

$e los momentos que )igots*y nos afirma considero importante entender debido a que es evidente que un nio aprende de los dems por ejemplo alg(n juego con sus compaeros o tambin al realizar actividades con la familia, cada nio tiene sus distintas capacidades de aprender mediante la interiorizacin lo cual se manifiesta cuando pone en prctica para una funcin social.

tapa en la que se encuentran mis alumnos.

7ctualmente atiendo nios de A5B y algunos de 26 aos de edad, cursando el tercer grado de educacin primaria, estad&sticamente atiendo 32 nias y B nios que da un total de =6 alumnos.

0os alumnos de tercer grado es claro que la cantidad de nios que atiendo es numeroso y esto me %a dificultado la observacin de los comportamientos y caracter&sticas individuales- dic%os alumnos estn en la etapa operatorio concreto, estn en un proceso de adquisicin para la participacin, actuacin individual pasiva o activa y progresar cualitativa y significativamente por ejemplo un nio t&mido y otro muy %iperactivo en su conducta pero ambos poseen su forma de asimilar para aprender de los dems, ambos tienen la capacidad de adquirir los conocimientos dentro de la sociedad en la que se encuentran, imitan, descubren diferentes acciones, tales como el nio observa de cmo trabaja su papa en el campo, de cmo resuelven sus problemas de la comunidad etc.

.eg(n 'iaget y las etapas de desarrollo que propone ubico a los alumnos que atiendo el segunda etapa preoperatorio, estando en el segundo estadio :pensamiento intuitivo el cual a(n el aprendizaje significativo se basa en la experimentacin, tambin menciona 'iaget que a partir de los oc%o aos empieza el tercer periodo :concreto; que se extiende de 95A aos a los 22523 aos el cual

a; se desarrollan otros dos estadios de operaciones simples.

b; de complementa miento de sistemas de clase y relaciones.

$ejando as& el grupo que atiendo en el final de la segunda etapa y el principio de la tercera etapa.

tapas

dades

caracter&sticas

'eriodo sensorio5 motor 6 a 3 aos reflejos, instintos para adaptarse al mundo.

0o que oye, ve, siente, toca degusta,

'eriodo preoperatorio 3 a 1 aos Comienza a experimentar, tocando objetos y observando, persigue el conocimiento como tal, busca comprobar un fenmeno 'eriodo operatorio concreto 9 a 23 aos Cna mayor estabilidad, co%erencia y movilidad. l pensamiento se vuelve verdaderamente lgico.5

'eriodo operatorio formal 23 aos en adelante mayor valor formativo construye sus explicaciones sobre los fenmenos naturales o de lo que acontece a su alrededor. Dencionar la preocupacin temtica de mayor repercusin en su prctica.

0a preocupacin temtica de cada maestro se da por la diversidad y multiplicidad de los problemas educativos, estos problemas requiere de anlisis y clasificacin y a travs de este criterio se ordenan los problemas de acuerdo con los objetivos y metas por ello es fundamental reconocer el problema que

enfrentamos d&a con d&a en el aula , en el grado que atiendo el problema es de lecto5 escritura ya que de los =6 nios que atiendo la mitad lee y el resto aun tienen dificultades tienden a deletrear y otros estn en un estado mas critico, adems de los que ya leen no interpretan lo le&do adems tienen dificultad de crear pequeos textos, estos problemas pude detectarlos al diagnosticas al grupo con pequeas lecturas de cuentos en donde se usa los mtodos de lectura en voz alta :lectura compartida; en base a la observacin mas que nada se da uno cuenta de los nios que realmente leen, despus de la lectura se realiza los comentarios sobre lo que se entendi y algunos dan respuesta muy limitadas adems se les pide que despus de la lectura escriban lo que les gusto o entendieron del cuento, en donde los nios expresan sus ideas sin darle una direccionalidad y sentido de lo que entendieron otra de las actividades que me permiti ver el problema de redaccin fue en la actividad del diario en donde escriben solo palabras de lo que realizaron sin darle co%erencia. $e todo ello entrar&a la observacin y la investigacin de por que dic%os problemas y tratar de solventarlos por que en ese grado se requiere mas de la lectura y comprensin de la misma para poder trabajar de acuerdo a la etapa en que se encuentran los alumnos.

$iplomado en estrategias para la enseanza efectiva de las matemticas Ddulo 3. 7sentar las bases para un aprendizaje slido y significativo ?dentificar conocimientos previos en temas complejos 70E FG7E?)7 Gombre del participante/ 'atricia del Carmen Eolentino 8ong ?ndicaciones de la actividad l objetivo de esta actividad es elaborar un reporte donde se identifiquen los conocimientos previos requeridos en la enseanza de un tema complejo. 2. Contexto escolar. Contexto scolar Gombre de la escuela HCarolina 7gazzi H Givel escolar :preescolar, primaria, secundaria, preparatoria, H'reescolar H Huniversidad; H H H stado HDxico H HIrado acadmico de su curso H.egundo Irado H HGivel socioeconmico de los alumnos HJajo H HDodelo educativo de la institucin :conductista, constructivista,HConstructivista H Hetc.; H H 3. .eleccione dos temas donde %aya observado que a sus alumnos se les dificulta su aprendizaje. HEema 2 HEema 3 H HHH H?dentifique los conocimientos previos requeridos para el H?dentifique los conocimientos previos requeridos para el H Haprendizaje de este tema. Haprendizaje de este tema. H H l nio de esta edad no posee a(n el concepto de n(mero y para H'ara que el alumno sea capaz de identificar los cuerpos H Hllegar a l necesita antes formar esquemas mentales de Hgeomtricos y las figuras debe saber / H Hconservacin de la cantidad, de clasificacin y de seriacin, queH2.5 Kbservar. H Hlo acerquen a la comprensin de orden del n(mero y a su H3.5 $iferencias caracter&sticas. H Hcardinalidad. H=.5 stablecer comparaciones, adems de que la necesidad de la H H"ue los nios y nias conozcan e identifiquen/ Henseanza de la geometr&a dentro de la escuela responde, en H H Hprimer lugar, al papel que la geometr&a ocupa en nuestra vida H H2.5 el orden ascendente y descendente de la serie numrica. Hcotidiana. 8 a partir de diversas situaciones que le resultan H H3.5el orden de los n(meros en forma escrita. Hcotidianas para los alumnos como son/ H H=.5 "ue las reglas para contar una serie de objetos, iguales son HFecorridos frecuentes. H Hlas mismas para contar una serie de objetos distintos. Hformas de los objetos conocidos. H H>.5 .abe que el orden en que se cuenten los objetos de una Hla identificacin de las formas de los diversos objetos. H Hcoleccin, no influye para determinar la cantidad. Hla localizacin de figuras geomtricas en el entorno real, su H

H@.5 l uso de los n(meros en la vida cotidiana. Hobservacin y deteccin de los elementos que las conforman. H H1.5 l significado de los n(meros en diversos textos. Hy mediante actividades manipulativas y l(dicas H HHH HFeflexione sobre las causas posibles por las cuales a sus alumnosHFeflexione sobre las causas posibles por las cuales a sus alumnosH Hse les dificulta la compresin de este tema. Hse les dificulta la compresin de este tema. H H l alumno cuenta o realiza seriaciones sin seguir un orden lo HConsidero que es porque al trabajar al interior del aula los H H%ace por simple juego y sin una intencionalidad fija y por el Halumnos no diferencian entre cuerpos geomtricos y figuras ellos H H%ec%o de decir 2 3 @ 9 26 > el nio ya conoce los n(meros :idea Hal observar una caja o una pelota mencionan que es un circulo o H Herrnea de los padres y de los maestros algunas veces;. Hun cuadrado y no establecen la diferencia entre ambos, adems de H H7ntes de pasar a la notacin del n(mero convencional, el nio Hque errneamente se trabaja en preescolar primero las figuras H Hnecesita cubrir etapas en las que ensaye diferentes formas de Hgeomtricas y posteriormente los cuerpos, siendo que esto deber&aH Hrepresentar la cantidad de objetos de un conjunto o las Hser de manera inversa, ya que la percepcin del nio comienza H Hmodificaciones que sufre una cantidad, y que el conteo frecuente Hprimeramente de manera global y posteriormente en un plano H Hde diferentes objetos lo acerca cada vez ms a la nocin de Habstracto. H Hn(mero. H'or ello debo partir de brindarles a los alumnos las H H Hoportunidades de aprendizaje al manipular y estar en contacto conH H Hlos materiales y los objetos que estn en su alrededor. H HHH HHH HHH HHH H$isee de una a dos estrategias para que sus alumnos subsanen lasH$isee de una a dos estrategias para que sus alumnos subsanen lasH Hdeficiencias del conocimiento previo requerido para el tema H deficiencias del conocimiento previo requerido para el tema. H H!Cual sigue# H!Cmo llego a mi casa# H H'ara jugar se requiere de un dado y un recipiente con frijoles alH2. Krganizar a los nios sentados por mesas de trabajo, y captarH Hcentro. l grupo debe estar organizado en equipos de cuatro o Hsu atencin mediante una cancin. +robot, H Hcinco integrantes. H3. 'reguntar a los nios si saben dnde est su casa y cules H HCada integrante tira el dado, dice el n(mero que sali y toma delHreferentes toman para llegar a ella. H Hrecipiente la cantidad obtenida- despus de tirar cinco veces H=. Felatar el cuento de un nio que se pierde. H Hcada uno cuenta las semillas que obtuvo y deciden quien gano. H>.'laticar con el grupo sobre lo sucedido en el cuento, como H H)ariante/ Hsentir una persona cuando est perdida, si alguna vez se %an H H$espus de contar sus semillas, los nios organicen las Hperdido, en qu lugar, cmo lo encontraron y qu se debe de %acerH Hcolecciones obtenidas de mayor a menor o de menor a mayor, e Hpara no perderse. H

Hidentifiquen los n(meros que van antes y despus. H@. 'edir que imaginen que la maestra tiene que llevarlos de H H!"ue n(meros obtuvieron# Hregreso a su casa pero no sabe donde viven, por tanto ellos H H!"u miembro del equipo obtuvo menos# Htiene que %acer un dibujo :croquis; de cmo llegar del jard&n deH H!Cul equipo obtuvo ms# Hnios a su casa, incluyendo los lugares :comercios, escuelas, H H!Cul es la cantidad que se repite# Hestablecimientos; que estn cerca de su casa. H H!Cul es la cantidad ms pequea que obtuvieron# H1. 'edir individualmente que expliquen su dibujo. H H H9. Lablar de la importancia de saber cmo llegar a su casa. H H7divina cual falta. HA. 'edir de tarea que se aprendan la calle por donde viven y el H H laborar tarjetas numeradas del 2 al 26, un juego para cada Hn(mero de su casa. H Hequipo de = integrantes. HB. Lacer preguntas en base a los elementos para la reflexin. H H xplicar que uno de los integrantes deber mantener los ojos H!"u figura sientes# H Hcerrados. H2.5 7comodar a los nios en 3 equipos H HKrdenar las tarjetas y sacar una para que el nio nombre el H3.5.e formaran en fila frente a l pizarrn H Hn(mero que falta y la coloque en su lugar. H=.5 7l nio que esta al principio se le dar un gis H H'uede tambin des%acer el mazo de cartas para que los pequeos loH>.57l nio que esta al final de la fila se le da una H Hordenen en forma ascendente o descendente. Htarjeta , la cual contiene una figura geomtrica H HColocada al frente, la maestra y posteriormente un nio o nia, H@.5 l nio que tiene la tarjeta trazara con su dedo , en H Hpreguntara a los pequeos. Dostrar la tarjeta al grupo y Hla espalda de su compaero la figura que contiene la H Hpreguntar/ Htarjeta, a si sucesivamente %asta llegar al compaero que H H!"u numero es y en que lugar va# Hesta frente al pizarrn : nio que tiene el gis; para que H H!"u n(meros estn fuera de su lugar# Hel dibuje en el pizarrn la figura que sinti trazada H H!"u numer va antes del M.# Hsobre su espalda. H H!"u numer va despus del M.# H1.5 7l final compararan lo que se dibujo: resultado H H Hobtenido ; con la tarjeta que fue entregada H H H9.5 Ianara el equipo que tenga mas a ciertos. H H xplique como esos conocimientos previos sirven de subsunsores o H xplique como esos conocimientos previos sirven de subsunsores o H Hanclaje para la comprensin del tema. :nuevo conocimiento; Hanclaje para la comprensin del tema. :nuevo conocimiento; H H l alumno %abr adquirido la cardinalidad cuando/ HCuando el alumno ya es capaz de/ H H l (ltimo elemento obtenido al contar todos los objetos de la H$escribir semejanzas y diferencias entre objetos, figuras y H Hcoleccin, indica el n(mero de objetos que tiene dic%a coleccin.Hcuerpos geomtricos. H H.e admite que un nio %a adquirido el concepto de la cardinacin H H Hcuando es capaz de realizar uno de estos comportamientos/ HGombrar, dibujar y comparar cuerpos y figuras geomtricas, as& H HFesponder inmediatamente a la pregunta !cuntos %ay# Hcomo la descripcin de sus caracter&sticas empleando su H H nfatizar la (ltima palabra al contar los elementos de un Hlenguaje. H Hconjunto H H HFepetir el (ltimo trmino al realizar un recuento. HCtilizar un lenguaje convencional al emplear conceptos ms H H Habstractos al mencionar caras planas y curvas. H HHH

H HFeconocer y representar figuras y cuerpos geomtricos desde H H Hdistintas perspectivas. H H H'or ello es necesario que los nios establezcan la diferencia H H Hentre cuerpos y figuras geomtricas, partiendo inicialmente de H Hlos cuerpos ya que su percepcin del mundo es de manera global yH H Hperceptiva, donde ellos manipulan los objetos y establecen sus H H Hprimeros conceptos matemticos y posteriormente analizan las H H Hfiguras por sus caracter&sticas y propiedades particulares. H HHH =. scriba una breve pero significativa conclusin de la actividad que contenga reflexin y algunas propuestas que llevar a cabo en el futuro prximo. :Dedia cuartilla mximo; s necesario brindar a los alumnos la oportunidad de comenzar el aprendizaje sistemtico el cual le posibiliten la ampliacin de sus experiencias, y la resolucin de problemas acordes a su realidad. 8 por lo cual los conocimientos matemticos se construyen a partir de los problemas que se enfrentan en la vida cotidiana. 'or ello la tarea de la educadora es partir de los conocimientos previos que poseen, y estos conocimientos ampliarlos y profundizarlos en contextos significativos, promoviendo la reflexin. 0os conocimientos matemticos deben ser un desafi para los nios en los cuales tengan la posibilidad de aprender con sus compaeros, utilizando sus propias estrategias de resolucin, intercambio de puntos de vista y con esto encontrar soluciones comunes 8 con ello deben de disponer de informacin de diversas fuentes, usar sus %abilidades intelectuales, crear y mantener actitudes positivas %acia sus propias posibilidades y mostrarse dispuestos a relacionarse y colaborar con otros. Con este tipo de estrategias se favorecen en los nios lo que es necesario y (til para los alumnos ya que estos conocimientos son el cimiento para sus experiencias futuras. Como educadora o gu&a del conocimiento es necesario que reconozca y valore la actividad intensa y la curiosidad propia de los nios, como medios para explorar el mundo f&sico y para percibir y reconocer en los objetos del entorno las caracter&sticas y propiedades que les dan significado a la vida cotidiana. NpicONpicO