ARTICULO 1 LA AUTOESTIMA EN el marco de una educacin en valores, la autoestima tiene sin duda alguna un valor enorme, por ello

no es de extraarse que sea uno de los objetivos educativos. En el Per, dada su importancia ha sido destacada en su nueva expresin curricular en el rea personal social. De esta forma decimos que la autoestima es la capacidad de tener confianza y respeto por s mismo. En la base firme para, lograr una identidad que se transformara en el

sentimiento de ser aceptado, de ser el mismo y la persona en quin los dems puedan confiar. La autoestima se desarrolla gradualmente durante toda la vida, empezando en la infancia y pasando por diversas

etapas de progresiva complejidad. En general, las experiencias positivas y relaciones plenas ayudan a aumentar la autoestima. Las experiencias negativas y las relaciones problemticas hacen que disminuya la

autoestima.

ARTCULO 2 LA AUTOESTIMA POSITIVA La gnesis de la autoestima emerge de la naturaleza de relaciones interpersonales en el hogar, donde desempea un rol importantsimo el comportamiento de los padres. La autoestima tiene como premisa el conocimiento acerca de s, en sentido espacial y temporal, ocupando el centro referencial necesariamente el cuerpo, su ubicacin en el domicilio. Es a los 6 a 7 aos cuando el individuo es capaz de tener conocimiento de su criterio psicolgico que se expresa en trminos de exigencias personales y sociales. Las expectativas percibidas en el medio social con el cual el individuo en la niez va a comparar su desenvolvimiento conductual, la autoestima se desenvuelve en torno a la necesidad fundamental de ser amado de ser aceptado. Como la autoestima se desarrolla en la interaccin sociales importante cuidar los mecanismos con el cual se desenvuelve en la sociedad; as se deber cuidar que tratndose de llamar en la atencin se mencione la conducta o un elemento fsico involucrado (ropa, etc.) y no dirigir a la persona como totalidad; as en lugar de decir "eres desordenada" mejor "veo que tus libros estn por el suelo". Reconocer y respetar los sentimientos que se encuentran tras una conducta que puede inducir a error en la calificacin. En suma es darles amor y expresarles los afectos hacerles sentir que valen y son capaces de respetarlos como miembros importantes de la familia, de tomar en cuenta sus opiniones. Actitudes positivas que elevan la autoestima: 1. Demuestre cario a travs del contacto fsico. 2. Muestre un rostro amable y una mirada clida 3. Haga notar con palabras lo bien que se siente usted con ellos, "Hazlo con mucho cuidado, yo te ayudo".

ARTICULO 3 TIPOS DE AUTOESTIMA La autoestima es propiciada desde el nacimiento o tal vez antes, ya que el hecho de que el nio sea deseado por sus padres le va a dar la posibilidad de sentirse esperado o querido. De lo contrario el nio crecer con un sentimiento de rechazo o baja autoestima. Los tipos de autoestima se dan segn la percepcin que tiene una persona de s misma, tiene reas especficas que guardan relacin con los diversos aspectos de desarrollo del ser humano, las que son ms significativas en la etapa escolar se pueden agrupar en cinco dimensiones. 1. Dimensin Fsica: se define al hecho de sentirse

atractivo fsicamente, sentirse fuerte, armonioso, etc. 2. Dimensin Social: sentirse aceptado o rechazado por los iguales y el sentimiento de pertenencia en un grupo. 3. Dimensin Afectiva: se refiere a la autopercepcin de las caractersticas de la personalidad (sentirse simptica o antiptica, valiente o temeroso, tmido o asertivo, etc. 4. Dimensin Acadmica: autopercepcin de la capacidad para enfrentar con xito las situaciones de la vida escolar y valorar las capacidades intelectuales. 5. Dimensin tica: sentirse una persona buena y confiable, responsable o irresponsable, el nio interioriza los valores y las normas.

ARTICULO 4 LA ACTITUD DE LOS PADRES Y SU INFLUENCIA EN LA AUTOESTIMA DE LOS HIJOS 1. Padres Desinteresados: Los padres desinteresados son aquellos que no se inmiscuyen en los asuntos de sus hijos, los dejan actuar como ellos quieran, estos padres creen haber hecho bastante si alimentan y si visten al nio, pero nunca o raras veces comparten emocionalmente las alegras y las penas de sus hijos. No hay una adecuada comunicacin entre padres e hijos, ya que los primeros estn evocados a realizar sus diversas actividades personales no importndoles el desarrollo, problemas, logros que sus hijos van teniendo a lo largo de su existencia. Muchas veces los padres permanecen ajenos a las diversas situaciones que sus hijos van atravesando. La relacin entre padres e hijos se vuelve spera, intolerable esta se caracteriza por un practicismo prosaico, por la ausencia de calor humano y a veces por un fro distanciamiento. 2. Padres autoritarios La flexibilidad que presentan los padres con respecto a sus hijos, conllevan a que estos no tengan confianza en sus progenitores, anulando as la comprensin, la comunicacin contnua, horizontal que debe existir entre ambos. La actitud autoritaria de los padres va induciendo a que los hijos busquen en otras personas, otros lugares, el cario, el amor, el afecto, la comprensin que necesitan y no la encuentran en el seno del hogar. Lo negativo de este aspecto es que no todas las personas y en entornos transmiten transparencia y veracidad, lo cual va en perjuicio al nio en su formacin integral y por consiguiente una deficiente o baja autoestima que no le va a favorecer para enfrentar los retos de la vida.

ARTICULO 5 CONCEPTO DE MALTRATO INFANTIL Maltrato producido maestros es al y toda nio otras agresin, por sus personas an dao fsico hermanos se psicolgico familiares con la hace

padres,

cuando

condicin de disciplinarlo. Tambin es maltrato no dar afecto y cario o no atender al nio cuando lo necesita. El maltrato y el abuso contra los nios, nias y

adolescentes es uno de los problemas ms graves que debemos atender. Aun cuando no se tienen cifras exactas sobre la incidencia de este problema, es sabido que el aumento de la violencia y desorganizacin familiar, la desmoralizacin y en muchos casos el incremento de consumo de alcohol han favorecido la presencia del maltrato infantil en nuestro pas. El maltrato no slo se produce en la casa y en el barrio, sino tambin en la escuela. As algunos padres de familia, vecinos y maestros que insultan, golpean o someten a castigos injustos a los nios. El estado y la sociedad la en general y deben desarrollar maltrato

programas infantil.

para

prevencin

atencin

del

ARTICULO 6 EL MALTRATO INFANTIL Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE Muchos de los fracasos e inadaptaciones de los escolares se deben a transtornos por falta de atencin que afectan aproximadamente a un tres por ciento de los nios adems de los sntomas mencionados para el diagnstico. Se pueden aparecer otros dependiendo de la edad del nio como actitud indisciplinada, testarudez, y la falta de apetito, dolores de cabeza, insomnio y temblores de las extremidades. Las tcnicas de psicoterpia constituyen el mejor remedio ya que permiten mejorar las relaciones sociales y facilitan la expresin de sentimientos y emociones, lo que sirve de ayuda para superar el conflicto. Tambin resulta muy til intentar que los nios practiquen algn tipo de deporte, preferiblemente si se trata de deportes en los juegos de carcter colectivo ah el nio se sociabiliza mucho ms rpido. Pero lo ms importante es el cario familiar para que poco a poco el problema se solucione de manera favorable. Es por eso que se recomienda a los padres de familia que en lo posible disciplinen a sus hijos por maltratarlos, sin gritar sin pegarles, pues de esta manera se estar permitiendo que ellos se porten igual con los dems y as las generaciones cambiarn para bien, de esta manera se construir la paz y una sociedad justa y solidaria. Las personas adultas estn en una situacin de ventaja sobre los nios y a ellos les corresponde por lo tanto el tener ms control y sabidura para impedir las situaciones que generen violencia.

ARTICULO 7 TIPOS DE MALTRATO 1. Maltrato por descuido Se Los produce nios cuando que los padres no por velan por las necesidades del nio. sufren maltrato descuido tienen accidentes frecuentemente. Qu conducta puede presentar el nio? Esta cansado, no mantiene la atencin, se duerme. Al no estar atendidas sus necesidades tiene dificultad para asistir a la escuela. Abandona la escuela para estar en la calle. La desercin escolar puede ser una consecuencia de maltrato por descuido. 2. Maltrato Emocional Este es uno de los ms difciles de identificar porque no puede ser determinado a simple vista como si ocurre en el maltrato fsico. Se produce a travs de insultos o mensajes destructivos Qu conducta puede presentar el nio? Puede ser muy agresivo, violento, destructor. Tambin puede presentar conductas extremas es muy conformista y pasivo, o bien agresivo y exigente. Puede tener problemas en el lenguaje o en su forma de expresarse: tartamudear por ejemplo. 3. Maltrato fsico El maltrato fsico se produce a travs de golpes aplicados al nio con violencia con la intencin de disciplinarlo o educarlo. En casos extremos el agresor puede producir lesiones fsicas que causan la muerte: asfixia, hemorragias internas (pulmones, intestinos, hgado).

ARTICULO 8 TECNICA PARA MEDIR LA AUTOESTIMA Entre las principales tenemos: A) LA OBSERVACION: Que es el primer acercamiento a la

realidad, por la cual los nios son observados sobre su autoestima, asimismo, de cmo el docente inventiva y acrecienta esta particularidad de los nios. B) LA ENTREVISTA: Es otra de las tcnicas que actualmente ha adquirido el espacial connotacin; y el porque en esta tcnica captar entrevistado entrevistador y llegar comparten a un

tiempo y espacio, dilogo sobre un tema especfico, para aspectos importantes as diagnstico. C) EL CUESTIONARIO: Es otra de las tcnicas que consiste en una serie de preguntas que se distribuyen en una hoja de papel y que la persona resuelve, pudiendo ser las interrogantes abierta o cerradas. D) LOS TEST: O Pruebas estandarizadas que tienen un bareno y en el cual se ubica las personas de acuerdo al perfil del rendimiento de sus interrogantes. E) EL INVENTARIO: Es una relacin de hecho o sucesos que viven o puede vivir el nio, de manera que se establece una escala y que permite determinar su actitud.

ARTICULO 9 ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA AUTOESTIMA DE ALUMNOS Cada profesor tiene diversas formas de favorecer el

desarrollo de la autoestima de sus alumnos. Algunas de ellas se relacionan con las caractersticas de personalidad del profesor, de la propia autoestima y del tiempo de que disponga para trabajar con los nios. Estrategias como las siguientes puede ser tiles para

desarrollar la autoestima de los alumnos. Ser efusivo y claro al reconocer lo que los alumnos han hecho correctamente, darles una oportunidad. Propiciar un clima que posibilite la creatividad. Generar un clima clido; participativo e interactivo para reconocer al aporte de cada uno. Emplear frecuentemente el refuerzo de los logros de los alumnos frente al grupo. Mostrar confianza en las capacidades de los nios y sus habilidades para enfrentar problemas. Motivar a los alumnos en la bsqueda de soluciones y respuesta a los conflictos, sin calificar de buena o mal la respuesta. Desarrollar el espritu de observacin y ayudarlos en la adaptacin a la realidad. Incentivar la responsabilidad y la confianza en las tareas asignadas. Proponer exigencias y metas alcanzables a los alumnos. Evitar consciente e inconsciente la autoestima negativa; por ejemplo, evitar la crtica "psicolgica", las reglas y los deberes inflexibles (perfeccionistas), mensajes que critiquen las caractersticas negativas del nio, cuidar un lenguaje con que se dirige al alumno.

ARTICULO 10 LA INFLUENCIA DE LA AUTOESTIMA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR Toda conducta comunica un mensaje. Un sudor de manos, un temblor repentino del cuerpo. Una mirada esquiva. Todo el tiempo nios/nias y adolescentes comunican cosas que nadie escucha. A veces slo se est preparado para entender las palabras. Entre el ojo y el odo para "escuchar" con suma atencin todas las conductas y situaciones vividas. Muchas veces nos quejamos porque el nio(a) no aprende. Los estudiantes se comprometen con el aprendizaje cuando se sienten valorados. La afectividad es un punto clave en el desarrollo de la autoestima, y esta es la vez el pilar de la formacin integral y humana de cada persona. Estamos sordos. Por lo general, nadie escucha la riqueza de comunicacin de los nios y nias. Su conducta son recados para otros nios y nias, telegramas de respuesta a otros mensajes que todo el tiempo perciben, reciben e interpretan en el aula. Mensajes de sus maestros(as) Mensajes de sus compaeros y compaeras Mensajes directos e indirectos. Mensajes con o sin palabras Mensajes explcitos, encubiertos Mensajes intencionales o no.. todos estos mensajes o comunicaciones expresan ideas y sentimientos que dan una imagen de los nios y nias. Por eso ser de enorme valor para los maestros y maestras, aprender a interpretar la seal a entrar en la frecuencia con la que se comunican nios y nias, aprender a escuchar y comunicar de manera abierta, clara y coherente, es sencillamente un reto.

ARTICULO 11 RELACION DEL PROCESO APRENDIZAJE CON LA AUTOESTIMA En esta relacin el proceso de aprendizaje y los recursos que promueven el desarrollo de la autoestima, sealamos que fomenta el rol de los alumnos como sujetos pensantes, actuantes, creativos y que se expresan en lo siguiente: Participacin activa en el proceso de aprendizaje. Intercambian saberes con el maestro, con sus compaeros Son guiados a que comprendan, procesen y apliquen la informacin. Sus conocimientos en una variedad de circunstancias y contextos escolares y extraescolares. Participacin en experiencias afectivas, cognitivas de socializacin. Los materiales educativos: libros, revistas,

historietas, lminas, materiales de desecho u otros son los esenciales; son aliados importantes en el desarrollo de los aprendizajes de los alumnos.

ARTICULO 12 INFLUENCIA DE LA AUTOESTIMA EN LA ACCION DOCENTE Un docente con alta autoestima es aquel que tiene una autoimgen positiva y que de esta manera interactua con sus alumnos, colegas de trabajo y tambin de los padres de familia. Este probrama debe aprovechar cada momento de la vida escolar para que los profesores configuren una identidad profesional y personal. Como se sabe la sociedad ha ubicado al profesor como una de las carreras ms pobres por la baja remuneracin. Su vida profesional debe elevarse considerando que es una de las acciones ms nobles, de mayor vocacin y compromiso. Para realizar un programa en donde logremos incentivar de alguna manera el autoestima de los docentes. Este programa incluir talleres donde se empleen estrategias metodolgicas que le involucran vivencialmente en la revisin de su trayectoria profesional. Por ejemplo, que revisen su propia historia que valoren su relacin con los dems, que reconozca que es un sujeto responsable de los casos negativos y tambin de innumerables logros. Puede emplearse con s mismo, con su pasado, con sus experiencias actuales y la influencia de esos espacios en el aula y en la escuela. Es decir, el programa comienza con la biografa del docente, luego recorre la escuela y finalmente la comunidad de donde se encuentra la escuela. En la biografa podr tratarse la situacin de la infancia y la juventud del profesor, su trayectoria escolar, la eleccin de la carrera docente, la formacin profesional, el acceso al magisterio, su actual situacin laboral.

ARTICULO 13 EL APRENDIZAJE EN LA NUEVA PROPUESTA EDUCATIVA DEL "NEP" 1. CONCEPTO DE APRENDIZAJE El aprendizaje es el fin del proceso de aprender; uno aprende cuando investiga, asimila el conocimiento para aplicarlo en la solucin de problemas. Por el aprendizaje el sujeto se hace diestro, hbil, se informa, Porque conoce, la capta, es comprende, inherente rigurosa no hay decide al y acta. la solo de educacin de hombre; un

organizacin en el aprendizaje no debe concebirse ni desarrollarse camino manera siguiendo formulas mecnicamente; nicas

aprendizaje, vara segn las circunstancias internas y externas del estudiante. 2. APRENDIZAJE PASIVO El aprendizaje pasivo implica hacer del estudiante un depsito de contenidos que el docente va llenando. El docente como sujeto de la educacin es quien elige e impone los contenidos. El estudiante no interviene en el planteamiento, desarrollo ni evaluacin del proceso de aprendizaje. exmenes y Los no conocimientos que en adquiere los estn destinados slo para archivarlos o repetirlos en los darle aplicabilidad diferentes problemas de la vida. Este tipo de aprendizaje mecaniza y desarrolla su

incapacidad de pensar, sentir y actuar del nio.

ARTICULOS 14 CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE PASIVO La escasa o nula creatividad se caracteriza; se educa para el inmovilismo y para dejar las cosas como estn, que imposibilita la solucin de mltiples problemas. Aprendizaje acrtico; los maestros y libros ofrecen a los estudiantes verdades absolutas e inamovibles, no se admite la reflexin; la flexibilidad y la apertura al dilogo son casi ajenas al que hacer escolar. Exalta la memoria y no el raciocinio, el saber vale slo para el examen y el calificativo y no para la vida. Es un aprendizaje se ubica individualista; de espaldas a conduce la a la Le

alineacin

realidad.

interesa el "yo" y no el nosotros. Es elitista los mltiples mecanismos de selectividad y discriminacin se dan dentro y fuera de algunas escuelas es verticalista se impone el respeto a la autoridad, las relaciones profesor alumno son formales el cual genera dependencia, temor, sumisin e inseguridad. Como efecto de la idiologa dominante, prima el egosmo las competencias, el afn de triunfo a cualquier costa. El aprendizaje enfoca asuntos ideales, el cual conduce a la alineacin.

ARTICULO 15 LA ENSEANZA EN EL APRENDIZAJE PASIVO La enseanza en el aprendizaje pasivo esta vinculada a la instruccin cultural de la transmisin de conocimientos por parte del docente, esto quiere decir que la instruccin representa la transmisin del saber, conocimientos que uno adquiere y en la cual cultiva nicamente la memoria. La enseanza en el aprendizaje tiende a obligar al profesor a exponer sus ideas haciendo del estudiante un depsito de contenidos informativos es decir que la forma expositiva consista en la disertacin que hace el profesor sobre un tema mientras los alumnos escuchan y actan, el estudiante no se tomado en cuenta como facto del aprendizaje teniendo la desventaje de: Causa desatencin y desorden: Los alumnos son incapaces de seguir atentamente una larga exposicin Mantiene a los alumnos en pasividad: sin iniciarlos a trabajar. profesor. Convierte la enseanza en dogmtica: porque todos los conocimientos son impartidos por el docente. El alumno no descubre ni elabora nada por su propio esfuerzo. El trabajo recae exclusivamente sobre el

ARTICULO 16 TEORIAS PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE PASIVO a) TEORIA DE LA MENTE POSITIVA Llamada tambin del almacenamiento en la mente, esta teora de secular y cimiento del aprendizaje de pasivo y considera que la mente es una vasija a un depsito capaz almacenar cantidades ilimitadas informacin conocimientos dentro del marco del aprendizaje pasivo donde el maestro cumple el papel de actor principal, instructor en el cual el mejor profesor es el que mejor transmite los conocimientos y el rol del alumno es de oyente, proceso Los receptor de la pasivo de conocimientos. ms por no En de qu una o de consiste el aprendizaje pasivo? Consiste en el simple memorizacin estn mecnica, memorizacin racional. conocimientos es organizados como materias relacin asignaturas conforman el clsico plan de estudios por consiguiente concebido una asignaturas que el alumno tiene que estudiar, es decir memorizar lo que para muchos es aprender. VENTAJAS: La ejecucin de la memoria ya que as se logra

fortalecerla y mejorarla y por ende mejorar tambin el aprendizaje. Permite la memorizacin de aspectos principales, como definiciones tablas, leyes de carcter formalista. DESVENTAJAS No permite el desarrollo creativo porque el alumno no acta para descubrir, investigar y construir pues se conforma con lo que recibe y memoriza. La memorizacin mecnica no es duradera, fcilmente pueden ser olvidadas.

ARTICULO 17 LOS METODOS ACTIVOS Un mtodo es activo, cuando genera en el alumno una accin que resulta del inters, la necesidad o la curiosidad. El docente debe crear esta situacin de curiosidad o necesidad ideando una situacin de aprendizaje estimulante. A partir de ella el alumno har una serie de actividades; como imprimir un texto redactado por ellos mismos o canjearlo por correspondencia con otras escuelas. Los mtodos activos misma que de hace los ser participar externas al o alumno a en la de pero

elaboracin actividades

conocimientos

travs

pueden

internas,

requiere de un esfuerzo personal de creacin o de bsqueda. Son los alumnos los que actan, ellos los que realizan las acciones. En esas realizaciones, los alumnos elaboran sus conocimientos, los organizan, los coordinan y posteriormente los expresan. Es decir un alumno debe ser activo y organizador de sus propios conocimientos que es lo que proponen los mtodos activos.

ARTICULO 18 EL APRENDIZAJE ACTIVO EN EL NEP 1. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El aprendizaje del significativo alumno y el requiere material de a una actitud sea

positivas

aprender

significativo para el aprendizaje y la relacin de los nuevos conocimientos con los conocimientos previos el cual es til e importante para construir un aprendizaje significativo y activo. El aprendizaje en el nuevo enfoque; es un conjunto de actividades realizadas por los alumnos sobre la base de sus capacidades y experiencias con el objeto de lograr bajo la direccin del profesor ciertos resultados que se manifiestan en la modificacin de la conducta de tipo intelectual. El aprendizaje es activo porque el alumno participa activamente en su aprendizaje es decir es actor, constructor de sus propios aprendizajes partiendo de los conocimientos previos del alumnos.

ARTICULO 19 LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACION El siglo XXI recursos sin precedentes tanto para la

circulacin y almacenamiento de deber transmitir eficazmente

informaciones, mayores

es decir de

plantear una doble exigencia, por un lado la educacin volmenes informacin terica, adaptados al aspecto cognoscitivo y simultneamente deber hallar y definir orientaciones para las diferentes corrientes informativas. Con estas perspectivas se ha vuelto imposible y hasta

inadecuado, para cumplir con este conjunto de misiones que le son propias a la educacin debe estructurarse en torno a cuatro pilares fundamentales, de los cuales son: 1. Aprender a conocer, es decir adquirir los instrumentos de la comprensin. 2. Aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los dems en todas las actividades humanas. 3. Aprender a hacer es decir poner en prctica los conocimientos adquiridos. 4. Aprender a ser; es decir es un proceso que recoge los elementos de los tres anteriores. Por su puesto estas cuatro vas del saber convergen en una sola. En general la enseanza escolar se orienta esencialmente por no decir que de manera exclusiva hacia el aprender a conocer y en menor medida el aprender a hacer, las otras dos formas del aprendizaje dependen ms de las veces de circunstancias, es por esa razn que nos vemos obligados los profesores a fomentar la formacin integral del educando.

ARTICULO 20 LA ESCUELA Y LA FAMILIA El primer ncleo humano que configura al nio como persona humana es definitivamente la familia, por consiguiente se hace necesario contar con los padres de familia en las actividades educativas de la escuela, considerando que son los primeros y principales responsables de las educacin de sus hijos. El Centro educativo se convierte as en una escuela abierta la que el docente al compartir responsabilidades con los padres se proyecta a la comunidad para conocerla, amarla y servirla. Cabe sealar que las ideas que tengan de lo que es un nio se traducen en las prcticas educativas y en la forma de relaciones con l. La intervencin de los padres en la realidad educativa diaria se convierte en un aporte significativo en la convivencia con los nios, aprenden a vivir mejor con sus hijos, a ser pacientes, a respetarlos y amarlos. La escuela no reemplaza a la familia, esta se constituye en un lugar de recepcin de inquietudes e interrogantes que se plantean los padres en su tarea de educar en el que el vnculo de la relacin de colaboracin entre padres y docentes tiene mucho que ver en el desenvolvimiento del nio en el C.E.I. o escuela; ya que la escuela y la familia dentro del NEP apunta hacia la consecucin de nuevos aprendizajes recogiendo de la experiencia del nio.