UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO FACULTAD DE CIENCIAS HISTORICO SOCIALES Y EDUCACIN

Humanicemos la Sociedad
DEL 02 AL 06 AGOSTO 2005

PONENCIA

PONENTE:

LAMBAYEQUE 2005

I ENCUENTRO INTERNACIONAL EDUCACION, SOCIEDAD Y CULTURA EN EL PERU Y AMERICA LATINA. PONENCIA: MODELOS CURRICULARES DE LA EDUCACION SUPERIOR Dr. J. Pedro Soplapuco Montal o

RESUMEN
Esta investigacin hace un anlisis crtico de los modelos curriculares, teniendo en cuenta que la sociedad del conocimiento con las tendencias actuales se caracterizan por la competitividad, la inventiva, nfasis en el proceso de aprendizaje, creatividad, la revolucin en la comunicacin, el desarrollo de valores y actitudes, la organizacin de nuevas formas de aprender a aprender y de aprender a pensar, mediante el uso de herramientas mentales como capacidades, destrezas y habilidades. Este trabajo propone un modelo curricular para desarrollar capacidades durante la formacin profesional de los estudiantes en el nivel universitario. a configuracin del modelo, resulta novedoso por los aportes tericos de sus fundamentos y su metodologa. Esta propuesta se sustenta en el enfoque constructivista y en la teora de los procesos conscientes. El contenido del modelo se e!presa en los procesos de ense"anza # aprendizaje para potenciar habilidades, destrezas y valores que conlleven al desarrollo de un sistema de capacidades fundamentales para que el alumno aprenda a aprender con capacidad de inventiva y aprenda a pensar refle!ionando. El sistema de capacidades fundamentales comprende$ %ensamiento &rtico, pensamiento creativo, toma de decisiones y solucin de problemas y las capacidades para la investigacin como$ co prensi!n de infor aci!n" #uicio crtico y aplicaci!n a la realidad ' en el componente investigativo, las cuales se lograrn sistemticamente, seg(n lo niveles de desarrollo y complejidad, de cada habilidad, dentro de un proceso en el que lo cognitivo no puede obviar lo afectivo en el logro de capacidades y valores para la formacin integral del educando. $%& $'T(OD)**$O' En la sociedad actual el cambio es una constante y representa uno de los signos de nuestro tiempo. )nstitucin, pas o persona que no cambia, corre el riesgo de desaparecer o fracasar' por lo que hoy ms que nunca para la supervivencia de cualquier institucin, es vital la atencin permanente a los cambios que hay que realizar para adaptarse a la nueva realidad y responder con efectividad a los retos del momento. *e modo que en esta sociedad del conocimiento, las necesidades educativas actuales estn relacionados directamente con el desarrollo de habilidades, destrezas y capacidades para formar integralmente al futuro egresado de la Escuela %rofesional de Educacin. Esto implica aprender a aprender con capacidad de inventiva y aprender a pensar, refle!ionando, a partir de un dise"o curricular con un profesional en el que$ + nivel personal debe desarrollar un sistema de capacidades fundamentales. + nivel profesional como acadmico de la ciencia educativa desarrolla trabajos de investigacin, interrelacionando la prctica cientfica con el saber popular de su conte!to socio # cultural, en la perspectiva de cultivarse como un intelectual de la pedagoga' contribuyendo as al dominio del fundamento del saber pedaggico tanto en sus aspectos prcticos como tericos y en este mismo nivel como pedagogo y educador, organiza y orienta el trabajo de los estudiantes en diversos niveles y

modalidades educativas para lograr el auto e inter#aprendizaje significativo, en base a tcnicas participativas y buscando desarrollar habilidades, destrezas, capacidades y valores. +s tambin promueve la actitud crtica y debate acadmico en el aula. El +(O,LE-A est dado por las limitaciones en el desarrollo de capacidades que presentan los estudiantes de la ,acultad de &iencias -istrico .ociales y Educacin # /0%12, durante su formacin profesional, porque no tienen dominio de habilidades en las asignaturas de investigacin, especficamente en el componente investigativo. El O,#ETO es el proceso de ense"anza#aprendizaje en las asignaturas de investigacin en la Escuela %rofesional de Educacin # /0%12. El O,#ET$.O es la elaboracin de un modelo curricular basado en el Enfoque &onstructivista y la teora de los %rocesos &onscientes para el desarrollo de capacidades investigativas$ co prensi!n de infor aci!n" #uicio crtico y aplicaci!n a la realidad, en los estudiantes de Educacin.. El *A-+O DE A**$/' es el desarrollo de un sistema de capacidades en las asignaturas de )nvestigacin3 Escuela de Educacin3 ,+&-.E3/0%12. La 0$+/TES$S sera$ .i se elabora un 4odelo &urricular, basado en un Enfoque &onstructivista y la 5eora de los %rocesos &onscientes para las asignaturas de )nvestigacin , entonces se contribuir al desarrollo de capacidades para la investigacin e!presadas en el dominio de habilidades. $$% &DESA((OLLO -ODELO *)(($*)LA( +O( *A+A*$DADES D)(A'TE LA 1O(-A*$/' +(O1ES$O'AL DE LOS EST)D$A'TES 2%2% +(O+)ESTA +EDAG/G$*A *A+A*$DADES% DEL D$SE3O *)(($*)LA( +O(

Esta propuesta pedaggica se orienta al desarrollo de capacidades y valores en el proceso de ense"anza # aprendizaje mediante habilidades, los cuales se harn operativas, teniendo en cuenta los niveles de desarrollo las habilidades dentro de los procesos cognitivos, en el componente investigativo. Esta propuesta pedaggica de dise"o curricular por capacidades est basado en un Enfoque &onstructivista y en la teora de los %rocesos &onscientes de &arlos 6lvarez de 7ayas, la cual surge ante la demanda de la sociedad del conocimiento que requiere se aprenda a aprender y se aprenda a pensar. 8 que est caracterizada por $ El desarrollo de habilidades, destrezas, capacidades, actitudes y valores, cambios permanentes, nfasis en el aprendizaje ms que en la ense"anza 9+prendizaje cooperativo:. *e modo que para aprender a aprender con capacidad de inventiva y aprender a pensar refle!ionando, se requiere del manejo de herramientas mentales y estas seran las habilidades, destrezas y capacidades' lo cual induce a la investigacin cientfica que es parte del componente investigativo en esta tesis. &apacidad es una herramienta mental, potencial inherente a la persona, que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo y un proceso fundamental de alto grado de complejidad. .e aprende a travs de procedimientos. ;&apacidad< es una habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo<9=: as capacidades que son menos amplias se denominan destrezas y las capacidades que son a(n menos amplias se llaman habilidades. as capacidades suelen clasificarse, en cuatro grandes grupos$
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1>460 %?1E7, 4artiniano ;.ociedad del conocimiento y refundacin de la escuela desde el aula<. Edit. ibro +migo. %er( @AAA.

*A+A*$DADES *OG'$T$.AS 9comprender, imaginar, sintetizar, relacionar, pensamiento creador, clasificar, razonamiento inductivo, pensamiento crticoB:. *A+A*$DADES +S$*O-OTO(AS 9>rientacin espacial # temporal, aplicar, construir, e!presin corporalB:. *A+A*$DADES DE *O-)'$*A*$/' 9 e!presin$ >ral, escrita, grfica, icnica. *ialogarB:. *A+A*$DADES DE $'SE(*$/' SO*$AL 9 )ntegracin, relacionarse, participar, aceptar crticamente valores, asumir responsabilidades, sentido de equipo, compartirB:. promoveremos fundamentalmente el desarrollo de

En el Crea de )nvestigacin capacidades cognitivas.

Destre4a es una habilidad especfica que utiliza o puede emplear un aprendiz para aprender cuyo componente fundamental es cognitivo. .e aprende a travs de estrategias, as como por tareas y actividades. 0a5ilidad es un componente mental cuya estructura bsica es cognitiva. El conjunto de stas constituyen una destreza. Actitud es la predisposicin estable hacia determinados hechos o acciones, cuyo componente fundamental es afectivo. Es la manifestacin del nimo manifestado e!teriormente. .alor son las cualidades positivas para aquello que se e!presa. .e consideran en abstracto. %ara desarrollarlos es necesario operativizarlos en actitudes, porque un conjunto de actitudes constituye un valor. 2%2% *A+A*$DADES A DESA((OLLA( E' ')EST(A +(O+)ESTA%

2%2%2% S$STE-A DE *A+A*$DADES 1)'DA-E'TALES .

+ensa iento creativo &apacidad para encontrar y proponer formas originales de actuacin, superando las rutas conocidas o los cnones preestablecidos. +ensa iento crtico &apacidad para actuar y conducirse en forma refle!iva, elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa. Soluci!n de pro5le as &apacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes y oportunas ante las situaciones difciles o de conflicto. To a de decisiones &apacidad para optar, entre una variedad de alternativas, por la ms coherente, conveniente y oportuna, discriminando los riesgos e implicancias de dicha opcin. 2%6&A'7L$S$S DEL -ODELO *)(($*)LA( +A(A DESA((OLLA( *A+A*$DADES $'.EST$GAT$.AS D)(A'TE LA 1O(-A*$/' +(O1ES$O'AL DE LOS EST)D$A'TES DE ED)*A*$/'% ,undamentos que sustentan un &urrculo por capacidades. 2%6%2% 1)'DA-E'TOS E+$STE-OL/G$*OS TEO(8A DE LOS +(O*ESOS *O'S*$E'TES DE *A(LOS AL.A(E9 DE 9A:AS

.e aplica en la investigacin cientfica y caracteriza a todo proceso social. .on fundamentos epistemolgicos de esta teora$ a: El principio holstico dialctico.3 de naturaleza dialctica en la que el objeto como caracterizacin holstica del objeto de estudio tiene como principios$ a relacin de lo holstico y la hologrfico en el objeto de estudio de las ciencias sociales. Es decir lo holstico ms lo hologrfico. a relacin de lo objetivo3subjetivo en el objeto de estudio y en el investigador y a relacin terico # prctico en las ciencias sociales. b: El enfoque dialctico del desarrollo del proceso, cuyos enfoques metodolgicos son$ apro!imacin facto # perceptible al objeto de estudio, anlisis esencial del objeto de estudio, e!plicacin esencial del proceso en su desarrollo. El desarrollo de capacidades implica que estos se generen en la efectivizacin del proceso, por lo que$ a apro!imacin facto3perceptible al objeto de estudio presentan cualidades e!ternas 9funcin, dimensin, tendencia y principios:.

El anlisis esencial del objeto de estudio requiere la comprensin de sus componentes y leyes. os componentes del proceso didctico son$ %roblema, objeto, objetivo, contenido, mtodo, forma de ense"anza, medio de ense"anza y resultado. a e!plicacin esencial del proceso en su desarrollo se e!plica mediante eslabones que corresponden a$ *ise"o, ejecucin y evaluacin del proceso. a naturaleza dialctica y compleja del proceso educativo, por las constantes variaciones que se presentan en la sociedad del conocimiento. a complejidad del sistema educativo.

a teora de los %rocesos &onscientes de nuestra tesis refuerza$ -

- El vnculo entre los componentes del proceso didctico, los cuales no funcionan separados. 2%6%2% 1)'DA-E'TOS +EDAG/G$*OS +E'SA-$E'TO *(8T$*O %ara nuestra investigacin es entendido como la capacidad para actuar y conducirse en forma refle!iva, elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa. ;El pensamiento crtico< es la habilidad para pensar sobre lo que uno est pensando9@: El pensamiento sobre el propio pensamiento, involucra la habilidad para identificar los elementos bsicos del pensamiento 9propsito, informacin, suposicin, interpretacin, conceptos, implicaciones, puntos de vistaB: y valora estos elementos usando criterios intelectuales universales, como$ &laridad, e!actitud, precisin, relevancia, profundidad, amplitud y lgica. El pensamiento crtico es el proceso intelectualmente disciplinario que hace una persona e!perta en ello, conceptualizando, aplicando, analizando, sintetizando, yDo evaluando informacin tomada de, o generada por$ >bservacin, e!periencia, refle!in, razonamiento o comunicacin, como una gua para opinar y actuar. 2%6%6%*(EAT$.$DAD% a creatividad es la capacidad de pensar diferente de lo que ya ha sido pensado. )mplica originalidad, imaginacin, inventiva, novedad, etc.

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LOPEZ, Blanca Silvia y otros. Creativi a y Pensa!iento Cr"tico#. E it. $rilles. %&'ico. P(. )3

< a creatividad ha venido acompa"ando al hombre a lo largo de sus b(squedas, descubrimientos y realizaciones<9E: El desarrollo de capacidades de nuestra propuesta pretende que el docente propicie la creatividad en los estudiantes, la cual llenar un vaco en el proceso ense"anza3 aprendizaje ya que ste se ha enfocado por mucho tiempo a desarrollar las funciones y habilidades de un solo hemisferio del cerebro, el )7F/)E1*>, mientras que se ha abandonado a su suerte la formacin de hemisferio *E1E&-> , es decir se cultivar el hemisferio )zquierdo con la %E*+2>2G+ *E %E0.+4)E05> &1G5)&> y se alimentar al hemisferio derecho con la &1E+5)H)*+* pretendiendo avanzar hacia un pensamiento creativo. %ara lograr este propsito los docentes realizarn actividades que apunten al desarrollo de la creatividad, la creatividad un proceso que implica activacin y que por lo tanto es un potencial humano, su desarrollo da lugar al %E0.+4)E05> &1E+5)H> que en nuestro trabajo es entendido como la capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuacin, superando lo conocido. ?ste se desarrollar en la medida que los docentes lo generen, lo estimulen, lo promuevan. as capacidades se orientan a alcanzarlo. 2%6%;% 1)'DA-E'TOS +S$*OL/G$*OS TEO(8A +S$*OGE'<T$*A DE #EA' +$AGET% Iean %iaget, e!plica los mecanismos de funcionamiento de la mente humana desde la ni"ez hasta la adultez, sosteniendo que la inteligencia es la capacidad de adaptacin a situaciones nuevas, mediante la comprensin y la invencin. .iendo as, la inteligencia se deriva de la accin. En el desarrollo de la inteligencia se presentan perodos, de modo que la inteligencia se construye a base de interrelaciones entre el sujeto 9organismo: y su medio. En el desarrollo evolutivo e inteligente se presentan las siguientes etapas, periodos o estadios$ a: b: a"os. c: d: 5ercer Estado 9de las operaciones formales: de K a == a"os. &uarto Estado 9de las operaciones formales: de == a ms a"os. %rimer Estado 9de la inteligencia sensorio3matriz: de A a @ a"os. .egundo Estado 9de la inteligencia representativa pre3operatoria: de @ a J

1especto a estos estadios del desarrollo de inteligencia, en los cuales cada uno de ellos representa una edad como lmite, stas slo son apro!imativas, porque las edades de aparicin de los distintos estadios ests sujeta a variaciones. *e modo que las influencias sociales pueden acelerar o retardar un estado. &oncordamos con %iaget en que la secuencia, el orden de aparicin, generalmente s constituye una constante. TEO(8A *)LT)(AL$STA DE LE. .$GOTS=: ev HigotsLy profundiz la relacin e!istente entre el proceso histrico # cultural y el desarrollo psicogentico del ser humano. En ;pensamiento y lenguaje< sustenta su teora del *esarrollo cultural de las funciones %squicas en respuesta a los componentes ;biologistas< del conductismo y las corrientes ;organicistas< que colocan en su segundo plano el rol del medio ambiente en el desarrollo de las funciones psquicas. +plicando el mtodo histrico3 gentico en sus observaciones y e!periencias realizadas con ni"os, sostiene que ;el desarrollo del hombre no es posible si slo se valdra del cerebro y las manos, sin tener los instrumentos que son un producto social<' 9J: consideramos al
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P+,,+ -./.E, -ie0o. %ente Creativa#. 1r2(o E itorial 3or!a. Colo!4ia. Pa0.5 ) -/+1+02+ 1>.., >.&+1 .&alidad Educativa B.)dem

lenguaje como una de las herramientas ms importantes que el hombre ha logrado a travs de su prctica social, permitindole mediatizar su actividad psicolgica con la vida material. En nuestro trabajo el lenguaje tambin es fundamental y las capacidades bsicas de este son$ la e!presin oral, la comprensin lectora y la produccin de te!tos escritos. *e la posicin de HigostsLy, los autores de esta tesis estamos de acuerdo con la afirmacin respecto a que el desarrollo del hombre se opera en cone!in con la asimilacin de los sistemas de signos en el proceso de aprendizaje. o cual tiene vigencia por el avance de la comunicacin, la telemtica, la informtica, etc. a teora de ev HigotsLy se fundamenta en el proceso de aprendizaje y tiene una base histrico3cultural, donde el lenguaje tiene fundamental importancia y la educacin es un proceso eminentemente social. as zonas de desarrollo que considera son$ a: (eal% Es lo que se puede hacer y comprender, sin ayuda. )mplica que est representado por los aprendizajes logrados. b: +r!>i a% Es la que no puede hacer o comprender sin la intervencin de alguien o algo que le ayude, pero s vinculndose con su medio mediante el lenguaje. c: +otencial% Es lo que no se puede comprender a(n con ayuda, porque no se tiene la base de informacin necesaria. 2%6%5% 1)'DA-E'TOS 1$L/SO1$*OS El dise"o curricular por capacidades de nuestra propuesta recoge los principios de una educacin humanista. 0uestra propuesta es humanista porque sit(a al estudiante de la especialidad de engua y iteratura como el centro de su atencin, promoviendo el desarrollo de sus capacidades. En este sentido, el joven es el agente fundamental en torno al cual se toman las decisiones curriculares, teniendo en cuenta sus necesidades e intereses, ayudndolos a desarrollar su autonoma y lograr su autorrealizacin. a investigacin recoge los nuevos paradigmas educativos los cuales se"alan que la ense"anza no debe circunscribirse a la transmisin de conocimiento, sino que es preciso integrar la dimensin moral y valorativa en la formacin. Esto obedece al convencimiento de que la educacin humanista puede ofrecer un verdadero desarrollo y evolucin a cada ser humano, y por ende, a la sociedad. .i bien la educacin de valores ha estado siempre presente, ahora ms que nunca se evidencia su necesidad en la formacin de individuos capaces de mantener y desarrollar la responsabilidad personal y la cooperacin en la b(squeda del bien com(n. *e modo que los fundamentos epistemolgicos, pedaggicos, psicolgicos y filosficos, contribuyen al desarrollo del currculo por capacidades que asume el espritu de las nuevas orientaciones de las teoras de aprendizaje. a concepcin del modelo curricular es el constructivismo y la teora de los procesos conscientes, as tambin recoge los principios de la educacin humanista. El enfoque del modelo propuesto es el constructivismo, toda vez que el aprendizaje se deriva de la e!periencia en situaciones complejas, seg(n este enfoque la pedagoga consiste en propiciar un conjunto amplio y variado de e!periencias en conte!tos complejos que produzcan en el sujeto los desequilibrios que modifican los esquemas de conocimientos del sujeto. El constructivismo, es pues una propuesta para promover el aprendizaje en los sujetos, un modo que la cultura le ofrece a los educando para aprender en los conte!tos educativos y fuera de ellos. $$$%&*O'*L)S$O'ES =. .eg(n los diagnsticos en el conte!to mundial, nacional y regional sobre el modelo de curriculum que requiere la sociedad actual se comprueba la

insuficiencia en el desarrollo de capacidades y habilidades durante el proceso de ense"anza3 aprendizaje en las asignaturas de )nvestigacin, las cuales deben ser potencializadas con el modelo curricular por capacidades, en el componente investigativo. @. El .istema de capacidades fundamentales$ %ensamiento &rtico, pensamiento creativo, toma de decisiones y solucin de problemas se desarrollarn en las asignaturas de )nvestigacin, mediante el Enfoque &onstructivista y la teora de los %rocesos conscientes que permitir potenciar las habilidades para la investigacin. El desarrollo de capacidades durante la formacin profesional del estudiante de Educacin permitir articular los componentes$ acadmico investigativo y laboral en el proceso de ense"anza3aprendizaje, vinculando al hombre en su sociedad para e!presar el sistema de capacidades fundamentales de$ %ensamiento &rtico, %ensamiento &reativo, 5oma de decisiones y .olucin de %roblemas en el proceso de investigacin cientfica, integrando as a los componentes del proceso didctico. a propuesta del dise"o curricular por capacidades permitir dise"ar estrategias metodolgicas para secuencial la formacin de habilidades en los estudiantes de Educacin a desarrollar en las asignaturas de la especialidad, para la concrecin del sistema de capacidades fundamentales mediante la seleccin y la lgica secuencial, del proceso y de cada disciplina en el proceso cognitivo del estudiante conducido por el docente a fin de alcanzar los objetivos propuestos. a estrategia metodolgica para el desarrollo de capacidades mediante habilidades que permiten al individuo asumir la investigacin cientfica en su propio conte!to y seg(n la peculiaridad de la realidad que se le presente en su especialidad y en su vida diaria. a propuesta del dise"o &urricular por capacidades permitir dise"ar estrategias metodolgicas para secuencializar la formacin de habilidades en los estudiantes de Educacin, mediante la seleccin y la lgica secuencial tanto del proceso como de la disciplina de cada una de las habilidades momento a momento, en funcin al desarrollo de los procesos cognitivos del estudiante, conducido por el docente con el fin de lograr la H).)O0 de la )nstitucin. as capacidades, deben desarrollarse en las asignaturas de especialidad$ 2enerales Psicas y especializadas para cumplir con la funcin de desarrollar en su totalidad el componente investigativo que le permita al alumno adquirir la capacidad de investigar durante su vida.

E.

J.

M.

N.

K.

MUC!AS "RACIAS

A N E X O S

PROCESO DE &ORMACI'N PRO&ESIONAL

ANE#O $%

MODELO CURRICULAR PARA DESARROLLAR CAPACIDADES DURANTE LA &ORMACI'N PRO&ESIONAL DE LOS ESTUDIANTES De(arrollo de un ()(te*a de capac)dade( + alore( ,unda*entale( para aprender a aprender + aprender a pen(ar

De(arrollo de de(tre-a(, .a/)l)dade( + act)tude(

Proce(o de En(e0an-a1Aprend)-a2e

EN&O3UE CONSTRUCTI4ISTA Y TEORIA DE LOS PROCESOS CONSCIENTES

CURR5CULO POR CAPACIDADES

'

'

E(iste!ol90icos (Carlos +lvare: e Zayas)

%edaggicos 9&reatividad y pensamiento crtico:

%sicolgicos 95eora psicogentica de Iean %iaget, 5eora culturalista de ev HigotsLy, )nteligencia emocional de *aniel 2oleman:

;ilos9<icos (Conce(ci9n =2!anista)

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PROCESO DE &ORMACI'N PRO&ESIONAL

ANE#O $6

!A7ILIDADES A DESARROLLAR PRO&ESIONAL DEL ESTUDIANTE

DURANTE

LA

&ORMACI'N

PANEL DE !A7ILIDADES. >E,+,/.?Z+ P,O-.CE EL+BO,+ +3$?C?P+ ?%+1?3+ CO3EC$+ SELECC?O3+ ?3$E1,+ ?3@ES$?1+ ,EP,ESE3$+ SE3$?-O C,E$?CO +3+L?Z+ S?3$E$?Z+ 1E3E,+ P,E-?CE ?3@E3$+ +SOC?+ ,EL+C?O3+ EDPLO,+ CO%.3?C+ CO3$ED$.+L?Z+ E@+LA+ CO3S$,.BE ?3CL.BE ?3$E,P,E$+ -?+1,+%+ ,EL+C?O3+ ,EP,O-.CE +BS$,+E EL+BO,+ ?-E3$?;?C+ EDP,ES?F3 ESC,?$+ O,1+3?Z+ -?SEC+ PE,C?BE OBSE,@+ ?3$E,P,E$+ -?SC,?%?3+ -ESC.B,E ?3;?E,E ED$,+POL+

En un curr8culo por capac)dade( no (e puede o/ )ar el de(arrollo de alore( por9ue la( capac)dade( + lo( alore( deter*)nan la ,or*ac):n )nte;ral del e(tud)ante.

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