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EDUCAO EM BIOQUMICA: UM PROGRAMA DISCIPLINAR (Biochemistry education: a disciplinary program) Rochele Loguercio* rea de Educao Qumica Instituto de Qumica Universidade Federal do Rio Grande do Sul rochele_loguercio@yahoo.com.br Diogo Souza ** Departamento de Bioqumica Instituto de Cincias Bsicas e da Sade Universidade Federal do Rio Grande do Sul diogo@vortex.ufrgs.br Jos Cludio Del Pino *** rea de Educao Qumica Instituto de Qumica Universidade Federal do Rio Grande do Sul aeq@iq.ufrgs.br Resumo Este artigo parte de uma investigao sobre a formao dos grupos de educao nos centros de pesquisa em bioqumica. Analisam-se os resumos submetidos s reunies anuais da SBBq e da FeSBE, considerando que os encontros anuais so lugares de lutas por validao de saberes e significativos na construo de espaos educacionais na bioqumica. Essa anlise discursiva em sua vertente ps-estruturalista, principalmente inspirada nas pesquisas foucaultianas, direciona o olhar para questes que analisam o espao de visibilidade, programas de pesquisa e programas disciplinares que num determinado momento histrico possibilitaram a existncia de ncleos educacionais na bioqumica conformando um lugar de saber, um limite de saber, instituindo assim uma nova disciplina. Enfim, neste artigo enfatiza-se o nascimento em congresso de uma disciplina: a Educao em Bioqumica. Palavras-chave: educao em cincis, educao em bioqumica, educao Abstract This paper is part os a stud about the formation of educatio n groups in biochemistry research centers. Abstracts submitted to the annual meetings of SBBQ and FeSBE are analyzed, considering that these meetings are where fights for the validation of knowledge take place and that they are significant in the construction of biochemistry educational sites. This discursive analysis in its poststructuralism view, inspired mainly in Foulcatian researches, draws the attention to issues which analyze the space of visibility, the research and the disciplinary programs that in a specific historical moment mad possible the existence of biochemistry educational centers forming a place of knowledge, a limit of knowledge, and, thus, establishing a new discipline. Therefore, this paper emphasizes the birth, in meetings, of a new discipline called Biochemistry Education. Keywords: science education, biochemical education, educations

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Introduo Nas dcadas de 50 e 60, configurou-se uma nova forma de pensar o ensino de cincias no cenrio nacional e internacional, que se estendeu por diferentes campos cientficos. Na esteira desses movimentos surgiu (em 1979) o primeiro resumo que problematizava a organizao curricular e, portanto, a primeira discusso que enfocava uma questo educacional, na Reunio Anual da Sociedade Brasileira de Bioqumica - SBBq (hoje Reunio Anual da Sociedade Brasileira de Bioqumica e Biologia Experimental). Porm, enquanto no cenrio cientfico nacional e internacional as questes educacionais ocupavam cada vez mais espaos, fez-se, aps 1979, um longo perodo de silncio quanto a essas questes nas Reunies Anuais da SBBq. No entanto, na dcada de 90, onze anos mais tarde, a educao reapareceu com um novo vigor, consolidando um espao denominado Seo de Educao em Bioqumica. Feita a identificao e datada a apario da ponta do iceberg das discusses educacionais entre os bioqumicos, cabe agora entender a produtividade desse novo saber presente na bioqumica. Para tanto, primeiro identificaremos o modo de apresentao dos resumos/abstracts no espao visvel da SBBq e da Federao de Sociedades de Biologia Experimental - FeSBE, destacando esses espaos como lugares de poder/saber 1 . Em segundo, tomaremos os resumos/abstracts como falas que ao se inserirem nos congressos constituem programas disciplinares. Desta forma, pretende-se que este texto se apresente como um mapa, onde a cartografia no espacial, seno uma cartografia de acontecimentos (Veiga-Neto,1996) e de efeitos na produo de um sentido, lugar, limite de saber. E como qualquer limiar do saber definido por relaes de foras que o constituem, foras que se mesclam e se enfrentam no dia-a-dia de cada laboratrio, sala de aula, encontros anuais, corredores e publicaes, essas de alguma forma se apresentam neste texto. A forma de trabalha r os textos aqui referenciados est construda nas perspectivas psestruturalistas de anlise de discurso, alicerada principalmente nos trabalhos e terminologias foucaultianos, onde o discurso entendido como produtor de realidades e no como representaes da mesma. Isto , os resumos/abstracts so analisados no apenas no que dizem, mas como parte de uma rede que produz significados e, assim, produz saber. O Espao de Visibilidades Para analisar a fala dos pesquisadores nos congressos ou reunies anuais atravs dos resumos/abstracts - que se considerou como atos discursivos srios 2 , ou seja, o que os peritos dizem quando falam como peritos , p. XX)- importante observar as Sociedades e as reunies anuais dessas Sociedades onde os mesmos so apresentados. As Sociedades se configuram como lugares

*Mestre em Bioqumica nfase em Educao em Cincias ** Doutor em Bioqumica, coordenador do Grupo de Estudos em Educao em Cincias ***Doutor em Engenharia, coordenador da rea de Educao Qumica
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A proximidade poder saber est no entendimento de que no existe uma dicotomia , uma supremacia de um sobre o outro. Nenhum saber se forma sem um sistema de comunicao, de registro, de acumulao, de deslocamento, que em si mesmo uma forma de poder, e que est ligado, em sua existncia e em seu funcionamento, s outras formas de poder. Nenhum poder em compensao, se exerce sem a extrao, a apropriao, a distribuio ou a reteno de um saber. Nesse nvel, no h conhecimento, de um lado, e a sociedade, do outro, ou a cincia e o Estado, mas as formas fundamentais do poder-saber.(Foucault, 1997, p. 19). 2 O termo atos discursivos srios utilizado por Dreyfus e Rabinow(1995), para distinguir os enunciados cotidianos que pressupem um tipo de comunicao direta e familiar dos enunciados especiais que so entendidos como reivindicaes diretas da verdade.

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de visibilidades 3 para esses atos discursivos srios, assim como o hospital um lugar de visibilidade da loucura, a priso do crime e do direito, a escola da disciplina, as Sociedades com seus estatutos e entendimentos de cincia e de atividade cientfica que nos so importantes como lugares de visibilidades dos pesquisadores e do discurso educacional da bioqumica. Assim l-se nos estatutos da Federao de Sociedades de Biologia Experimental - FeSBE e Sociedade Brasileira de Bioqumica e Biologia Molecular - SBBq, que se encontram nas pginas da internet (junho/2001), respectivamente: A Federao tem por objetivos promover e difundir a atividade cientfica das reas do conhecimento correspondentes s Sociedades federadas, utilizando como veculo principal a sua Reunio Cientfica Anual, e fazer-se representar junto s autoridades governamentais e sociedade em geral na defesa dos temas relevantes para o desenvolvimento da cincia. A idia inicial era criar um espao e organizar encontros em local e perodo determinados, para que os pesquisadores pudessem trocar experincias e transmitir os resultados de seus trabalhos. (...) mantm informao atualizada sobre centros de produo de conhecimento e tecnologia na rea, participa da poltica cientfica nacional e serve como veculo de contato e informao qualificada com a sociedade brasileira. Ao afirmar a sua possvel e desejvel influncia no cenrio nacional de produo cientfica, ambas as sociedades e seus pesquisadores assumem um lugar onde se busca definir o tipo de pesquisa cientfica relevante e necessria comunidade em geral. Nesse sentido, esses congressos ultrapassam a idia inicial que era criar um espao e organizar encontros e trocar experincias (FeSBE, 2001). Tais congressos impem-se como espaos de visibilidades, onde programas de pesquisa so reconhecidos ou no. Assim, caracterizam-se como locais, por excelncia, de lutas por validao de saberes, ou seja, locais politicamente frteis, onde coexistem e se deparam produes cientficas que medem foras, e, por sua vez, instituem poderes que configuram saberes. Enfim, as Sociedades se formam para ir alm da difuso de propostas, o que talvez seja sua meno r funo. Elas se definem para indicar o que deve ser conhecido e decidir o que vlido para a sociedade em geral; seus encontros anuais so promotores de negociaes de verdades; tornam-se, assim, instituies controladoras e legitimadoras de discursos. Essa legitimidade est indissoluvelmente associada legitimidade do legislador. Nessa perspectiva, o direito de decidir sobre o que verdadeiro no independente do direito de decidir sobre o que justo (Lyotard, 2000, p. 13), necessrio ou importante. Ao entendermos as duas Sociedades e seus congressos como formas de controle discursivo no implica dizer que a produo cientfica est subordinada a um nmero especfico de administradores com poder de veto e sano. Significa, sim, que as instituies tm necessariamente dois plos ou dois elementos: os aparelhos e as regras. Pois elas organizam grandes visibilidades campos de visibilidades e grandes enunciabilidades regimes de enunciados. (Deleuze, 1998, p. 84). Significa, tambm, entender a cincia como um recorte do saber 4, como um tipo de discurso regular, cuja produo, como os demais, , ao mesmo tempo, controlada, selecionada, organizada e redistribuda por um certo nmero de procedimentos que tm por objetivo conjurar seus poderes e seus perigos, dominar seu acontecimento aleatrio, esquivar seu peso, sua temvel materialidade (Foucault, 1996, p. 2).
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A visibilidade um conceito importante na obra de Foucault, pois existe uma relao entre o visvel e o enunciado que prima por diferenci -los, ver no falar, as visibilidades no so formas de objetos, nem mesmo formas que se revelariam em contato com a luz, mas as formas de luminosidades criadas pela prpria luz e que deixam as coisas e os objetos subsistirem apenas como relmpagos, reverberaes, cintilaes.(Deleuze, 1998, p. 62). 4 A cincia no saber, uma cincia se localiza num domnio de saber que ela no absorve, numa formao que por si prpria, objeto de saber e no de cincia (Deleuze, 1998, p. 30).

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A Cronologia de uma Construo A FeSBE, fundada em 1985, composta por sociedades diversas e, j em sua fundao, possui um espao onde o ensino sistematicamente discutido, seguindo os efeitos das configuraes educacionais e polticas das dcadas anteriores. Os programas de pesquisa se dirigem em sua maioria para a graduao, e seus embates giram em torno das questes que identificam o que, como e de que forma ensinar nas mais diferentes disciplinas acadmicas. Por sua vez, a SBBq, fundada em 1967, s definira um espao especfico para discusses educacionais aps dois anos de apresentao de trabalhos numa seo da reunio anual denominada Outros. Sendo Outros aquele lugar indefinido, onde se dizem coisas que no tem uma classificao imediata, difceis de definir e que, por alguma razo, foram aceitas para fazer parte do nmero de pesquisas relevantes e necessrias comunidade em geral. Cabe conhecer a criao do espao educacional como positividade do saber, ou seja, como a disposio dos saberes sociais, culturais, cientficos, polticos de uma poca que criam condies de se entender a educao em cincia ou mesmo de cri-la, e para isso cremos que a melhor maneira de conhecer ainda a cronologia. No ano de 1990, reaparecem os resumos educacionais na SBBq, aps o breve aceno de 1979. Essa reapario tem uma nova ordem, acompanhada de uma mudana: os resumos submetidos aos congressos anuais so agora abstracts. como enunciado que a forma de expresso em abstract se configura para a anlise. O enunciado na teoria discursiva foucaultiana como o tomo para a qumica, mais uma funo do que uma partcula. O enunciado um tomo do discurso e s possvel de ser entendido quando associado em um campo enunciativo em que aparea como elemento singular (Loguercio e Del Pino, 2003, p. 19). O abstract como enunciado possibilita que se formule perguntas simples: por que essa forma e ne nhuma outra? Por que em ingls? Por que no francs, espanhol, portugus? Assim, por ser um enunciado na forma de uma funo enunciativa5 relacionada com todo um campo adjacente onde esto presentes os discurso da educao em bioqumica, educao em cincia, cinema, globalizao, ocidente, mercado comum, informtica, que o abstract legitimado tal como a sua lngua inglesa legitimado como lngua internacional. O abstract , diz um novo modo de falar, um modo certo de falar, um tempo de fazer cincia para fora. Se alguma vez a linguagem da cincia foi centrada na ordem, na classificao, na medida, e, mais tarde, na funo e no sistema, hoje a legitimidade das aes cientficas est centrada no que dizem e no para onde dizem, na sua capacidade de publicao, de disperso, de repetio, de comentrio que ao se desdobrar volta como fato, de fato. Assim, o crescimento do poder e sua autolegitimao passa atualmente pela produo, a memorizao, a acessibilidade e a operacionalidade das informaes(Lyotard, 2000, p. 84). O abstract no pensado a priori como forma de diferenciao de um meio e identificao com outro, ele compe o meio. Se nos soa familiar, se nos escapa a sua estranheza porque ele no nos estranho, de tal forma simples, cotidiano, banal, parte de um discurso, no sua origem. Est l porque possvel, se desapercebido porque nada diferente pde ser pensado em seu lugar. Esse aspecto globalizador pode ser sentido tambm na presena da comunidade internacional que, em 1990, ocupa um espao em educao. Dois abstracts narram as experincias em Educao em Bioqumica em Portugal e na Inglaterra. Nesse mesmo encontro, a cienciometria, parte da cincia que estuda as produes cientficas, os picos de produtividade e a capacidade de difuso e utilizao das pesquisas, pauta e tema de discusso. A presena da comunidade internacional, da cienciometria como cincia de interesse e a formatao dos resumos em abstracts no so coincidncias, so conjunes histricas, movimentos que possibilitam a formao e legitimidade de saberes novos. Articulaes propositais ou no, mas certamente produtivas, positivas. To produtivas que, em 1992, o espao para falar sobre questes educacionais no se
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A funo enunciativa marca a relao necessria com campos adjacentes. No basta dizer uma frase, nem mesmo basta diz-la em uma relao determinada com um campo de objetos ou em uma relao determinada com um sujeito para que haja enunciado para que se trate de um enunciado: preciso relacion-la com todo um campo adjacente.(Foucault, 1998, p. 112).

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confunde mais no indefinido espao da seo Outros. agora a nova seo de "Educao em Bioqumica". A mudana da seo "Outros" para a seo "Educao em Bioqumica" , por sua vez, tambm acompanhada de novos objetos, compondo novos programas de pesquisa. Os trabalhos apresentados no se dirigem mais exclusivamente educao em disciplinas de nvel universitrios; dirigem-se a um outro pblico, investigam um outro universo: a Educao em Cincias. Os trabalhos intitulados Students and teachers conceptions of the nature of science; Drawn image of the scientist: further data from Chile and Mexico e Do 10-13 years old students khow what science is?(SBBq,1992) compem a entrada na cena bioqumica das temticas em educao em cincia direcionadas formao de alunos da escola bsica. Eis que a seo de "Educao em Bioqumica" apresenta uma diversidade de objetos e dela no se pode, portanto, afirmar que se est discutindo a Educao em Bioqumica, talvez mais apropriado fosse dizer a educao na bioqumica. Pode-se pensar que a multiplicidade de objetos presentes nesse espao invalida, tambm, a possibilidade de se falar sobre um discurso educacional em bioqumica. Talvez se devesse analisar cada um desses objetos: a produtividade dos cientistas, as metodologias didticas em bioqumica, a imagem do cie ntista por estudantes do nvel mdio, o software indicado como ferramenta de ensino. Mas possvel entender, como em Foucault (2000, p.98) que a unidade de um discurso preferencialmente constituda, mais do que pela permanncia e singularidade de um objeto, pelo espao em comum em que diversos objetos se perfilam e continuamente se transformam. Nesse sentido, o discursivo na educao em bioqumica seria a regra de aparecimento de sucessivos e simultneos objetos que a so descritos nomeados, construdos e transformados. Ento, talvez nosso objeto de pesquisa seja mais o modo como aparecem os temas e como esse aparecimento pode constituir um discurso mltiplo. 1. Programas de Pesquisa

Ao mapear os objetos de investigao em educao apresentados em congresso na FeSBE e na SBBq, encontramos um nmero significativo de propostas de reformulao na metodologia de ensino das disciplinas de bioqumica, biologia, farmacologia, imunologia...Enfim, disciplinas que esto presentes na formao especfica de cada profissional. - Ensinando Bioqumica: uma aproximao orientao de projetos. - Redescobrindo os fatos: as vantagens do uso de curtos projetos de pesquisa nas aulas de laboratrio de bioqumica bsica - Bioqumica da gua: uma aproximao multidisciplinar - Ensinando biologia molecular por um processo formativo - Ensinando bioqumica usando metodologia baseada na teoria dos modelos mentais - Integrao da bioqumica para o curso de odontologia, com a realidade social - O fato do Big Mac : um ensino de ajuda para bioqumica - Ensinando bioqumica usando interdisciplinaridade e aspectos multidisciplinar - Dois casos clnicos para ensinar corpos cetnicos na PBL - como estratgia - Criao de um site da web para ensino de bioqumica. Essa produtividade est associada com a resoluo de um problema imediato de sala de aula: a dificuldade de ensino/aprendizagem nas referidas disciplinas, como pudemos observar nos questionamentos de outros resumos/abstracts que evidenciam esse problema do ensino de bioqumica e mesmo no corpo dos resumos cujo ttulo elencamos acima. Essa discusso sobre ensino/aprendizagem tambm motivo de pesquisa nas demais reas da educao em cincias que

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incorporam nas suas pesquisas a busca da motivao, do cotidiano, etc. 6 , portanto, esperado que os resumos/abstracts tragam experincias que, de alguma forma, fizeram diferena nessa relao. No o que est posto como problema e que efetivamente precisa de soluo que nos estranha. O discurso do que est em silncio , neste caso, mais eloqente. Ou seja, se o que mais aparece como problema a metodologia de ensino, o demais no problema? E o que o demais? O que est silenciado e, portanto, definido, pronto, indiscutvel? Uma parte desse silncio est no currculo, no contedo, nos saberes que esto em cada uma dessas disciplinas (biologia molecular, bioqumica bsica, bioqumica experimental), sua seleo dentro da cultura e as formas como a se dispuseram. O currculo estruturado tomado como uma verdade incontestvel, dado historicamente como essencial e nico. As alteraes metodolgicas implicam em retoques a este currculo, no problematizando, portanto, os conhecimentos produzidos. Tamanha constncia dos contedos disciplinares uma questo histrica no nosso sistema educacional, que tem uma preocupao perene com o acmulo de conhecimentos (Loguercio, 1999). Somos oriundos de um processo enciclopdico de escolarizao e formao, no qual o entendimento que se d ao currculo em sala de aula o da transposio do conhecimento produzido, da necessidade de informar, no passando por um entendimento recente de que no apenas se reproduzem nas salas de aula os conhecimentos construdos nos locais de pesquisa, mas que, nesse espao, o conhecimento , efetivamente, gerado. A questo da reproduo foi um aprendizado do ensino de cincias no Brasil. O movimento da Escola Nova pode ser considerado como uma das emerg ncias do ensino de cincias, por outro lado, identifica-se oficialmente, tambm, razes no decreto Lei N1 9.355, de 13/06/46, que criou o Instituto Brasileiro de Educao, Cincia e Cultura (IBECC) junto ao Ministrio das Relaes Exteriores, tornando-se a Comisso Nacional da United Nation Education, Scientific and Cultural Organization (UNESCO). O IBECC, embora criado muito antes dos grupos de pesquisas americanos e ingleses, acabou influenciado pelos movimentos internacionais no ensino de cincias (Gouve ia, 1995, p. 236). E, ao invs de construir um conhecimento prprio, utilizou, durante algum tempo, toda a tecnologia e o material didtico internacional, limitando-se a tradues dos mesmos para o portugus. No entanto, o sistema acrtico de apropriao do saber no se manteve por muito tempo, as pequenas resistncias e a prpria mistura cultural produziram as mudanas significativas ocorridas na dcada de 80, quando se comeou efetivamente a pensar um ensino mais localizado e cotidiano do contedo curricular. Ainda com relao ao currculo, encontramos pouco material, nas Reunies Anuais da SBBq e da FeSBE, e os existentes destacam a defasagem entre os conhecimentos produzidos nas pesquisas e os presentes na escola. O problema agora como fazer para que os professores se apropriem dos novos conhecimentos incluindo-os na grade curricular e nos tempos finitos da escola. Ou seja, diferentemente da discusso anterior que denunciava a ausncia da problematizao curricular, a atual nos indica os problemas de contedos e de conhecimentos que no fazem parte do currculo escolar, ou, se fazem, esto defasados em relao s novas descobertas cientficas. Mas ser que realmente to diferente? O entendimento de currculo , portanto, o de seleo de contedos. Quando o currculo problematizado, a ateno recai sobre o que est faltando, mas no no que j existe. A forma de seleo cultural nos diferentes campos do saber no discutida, tampouco como foi realizada, qual a melhor maneira de faz-la, ou de que forma ela poderia figurar como local, temporal e histrica. O currculo escolar tem passado inclume na maioria dos trabalhos investigativos do novo campo da educao em cincia. Tais discursos sobre a realidade escolar, seus tempos, suas defasagens, seu distanciamento da comunidade acadmica propiciaram correlatamente uma outra forma de pensar o professor da escola bsica. Assim como outros profissionais, o professor objeto do discurso da atualizao, da mesma forma que foi objeto do discurso da modernizao do Ensino de Cincias no comeo deste
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Para saber mais sobre a discusso ensino/aprendizagem e currculo ver Loguercio, 1999, onde podem ser encontrados a referncia a diversos autores que problematizam o currculo e a didtica em cincias.

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movimento (dcada de 60). Correlato mudana no ensino est a qualificao do profissional que efetiva um novo projeto educativo. - Curso de educao continuada para professores do ensino mdio: uma aproximao atualizada nas novas tecnologias a avanos em cincia. - O que os professores acreditam: dificuldades e sugestes - Curso de educao continuada para professores da escola bsica: uma aproximao com os novos avanos em gentica - A exploso dos novos conhecimentos e o papel da escola - Avaliao das potencialidades de um curso prtico de bioqumica na implementao do ensino terico em cursos profissionalizantes. A formao continuada de professores teve, durante vrios anos, incentivos governamentais: disponibilizao de verbas para professores, bolsas para professores-alunos, espaos e tempos. Esses incentivos associados s redes discursivas que so um complexo sistema de discursos que se encontram na forma metafrica de uma rede, que problematizavam o sujeitoprofessor, aos discursos polticos de incapacitao docentes, falta de atualizao tecnolgica das escolas, etc., produziu um campo de pesquisa profcuo, onde o professor e seu conhecimento passaram a ser investigados pelos programas de pesquisa. Nas dcadas de 60 e 70, todos estavam aprendendo: especialistas e professores de cincias. Os especialistas aprendiam a ser especialistas e os professores a ensinar cincias. Uns planejavam; outros executavam (Gouveia, 1995, p. 239). Na dcada de 80, a prtica docente de cada um passou a ser o material de pesquisa no lugar dos materiais didticos produzidos a priori. Apesar dessa reforma nas perspectivas, no ocorreu uma mudana efetiva na pesquisa e a convivncia dos projetos para os professores e dos projetos com os professores continuaram e se reproduzem ainda hoje. A educao em bioqumica e a educao em cincias na bioqumica foram realizadas dentro dessa positividade tecida nas dcadas de 60, 70 e 80 e, portanto, compartilha os enunciados desses discursos. O nascimento e o desenvolvimento das falas educacionais na comunidade bioqumica e nas federaes e associaes que investigamos possibilitou que se identificasse uma produo cada vez maior e mais intensa. Como vimos, os resumos/abstracts mostram uma variedade de propostas metodolgicas que vo desde a preocupao com: ...o tipo de aula empregada (prtica ou terica) - Ensinando bioqumica usando metodologia baseada na teoria dos modelos mentais. - Ensinando estrutura de protenas: chato ou excitante? - Aprendendo bioqumica pelo ensino - Copiando a tecnologia da vida, expressando atravs de visualizao teatral." ...os modelos de avaliao (dramatizao, auto-avaliao, projetos)

- Um modelo para avaliao das disciplinas para educao a distncia - Drama: Uma novidade na avaliao falada - Desenvolvimento de um mtodo atendimento, avaliao e auto-avaliao no processo de ensinoaprendizagem usando conceitos de bioqumica analtica bsica - Um modelo para anlise do papel das aulas de laboratrio na educao bioqumica."

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...as tecnologias possveis - Utilizando a internet como suporte para ensinar bioqumica. - Redescobrindo os fatos: as vantagens do uso de curtos projetos de pesquisa nas aulas de laboratrio de bioqumica bsica - Icterius - um computador baseado no ensino de metabolismo de APorphirins e Bilirrubin FIAGRA - Um programa para modelagem e simulao de fluxo de injeo no sistema de anlise.. - Simulao da eletroforese do aminocido em microcomputador". Como se pode perceber, tambm essas questes fizeram parte dos estudos de outros grupos de ensino de cincias e da prpria educao em geral, com algumas mudanas de configuraes durante o passar do tempo e a estrutura dos programas de pesquisa. Segundo Gouveia (1995), na dcada de 60, a pesquisa primou pela reproduo de tecnologias e pelo experimentalismo no ensino de cincias; na dcada de 70, agregou-se s discusses a problemtica da avaliao e, na dcada de 80, a aproximao com o cotidiano. Poderamos somar a essas observaes o implemento das tecnologias computacionais como recursos didticos, na dcada de 90. No entanto, essa evoluo no excludente, pois ainda se realizam hoje pesquisas baseadas nas tcnicas de projetos e da redescoberta, muito trabalhadas na dcada de 70, apesar das crticas avassaladoras realizadas pelos educadores a essas propostas. Em 1991, na SBBq, temos um abstract que discute tcnica de projetos, e, em 1998, outro abstract que discute a utilidade da tcnica de redescoberta. Justapostas a esses abstracts, esto prticas extremamente atuais nas pesquisas em educao, como os modelos mentais, que comearam a ser investigados no Brasil no incio da dcada de 90, a educao distncia, que faz parte da poltica educacional do governo e a utilizao da informtica como instrumento de ensino-aprendizagem. Esse ltimo recurso corresponde a 1/3 dos trabalhos apresentados em congresso e por essa razo, vamos entend- lo melhor. A produo de softwares educativos nas mais diversas reas de conhecimento uma prtica constante, e a possibilidade de utilizao de tais tecnologias como forma de educao distncia um dos mais efetivos movimentos do governo. preciso, creio eu, enfatizar o quanto essa proposta de ensino est associada poltica e economia diretamente. A educao distncia e o uso da informtica na educao no so apenas novas tcnicas de ensino, so propostas de mudanas profundas no sistema educacional brasileiro. No entanto, em vez de procurar entender a mudana como uma nova epistemologia do saber, o que se percebe a informtica sendo utilizada como ferramenta de ensino, onde so reatualizados os discursos dominantes em outros tempos na rea educacional, como as experimentaes, o fim das aulas expositivas, as abordagens tecnicistas e mesmo o construtivismo. Entende-se que os computadores facilitam a criao de uma experincia virtual que expressa as condies ideais de aprendizagem, pois o estudante capaz de autogerir seus tempos e construir o seu conhecimento atravs da interao com o mundo virtual. Os softwares de menor qualidade so meros livros didticos virtuais, alguns com hipertextos, mas que pouco ou nada mudam em relao maneira de ver o conhecimento institudo. Nesse sentido, ficam os questionamentos: como so empreendidas as pesquisas educacionais na bioqumica? O quanto a pesquisa educacional na bioqumica compartilha das discusses dos educadores em geral e dos educadores em cincias de outras reas? Como obtm legitimidade e incentivos financeiros? Que referencias utiliza em suas pesquisas? Como a definio dos programas de pesquisa se processa? Por ser bastante claro que os resumos/abstracts e os congressos no podem fornecer informao suficiente para essa discusso, ficam as perguntas que investigaremos com os estudos de casos realizados num segundo movimento dessa pesquisa.

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2.

Programas Disciplinares

Segundo Lyotard, a questo didtica est associada legitimao do conhecimento. Trabalharemos com pelo menos duas formas distintas, mas imbricadas. Uma forma est na explcita aceitao de alguns conhecimentos como verdadeiros. Em se admitindo um nmero de saberes verdadeiros, sua transmisso implica em uma srie de questes pragmticas: quem transmite? O que transmitido? A quem? Com base em qu? E de que forma?(Lyotard, 2000, p. 88). Outra forma, a busca da permanncia e a produo de iguais. A investigao cientfica faz um apelo ao ensino como seu complemento necessrio. Pois necessrio ao cientista um destinatrio que possa, por sua vez, ser um remetente, que seja um parceiro(Lyotard, 2000, p. 45). Isto , no suficiente que se conhea os cdigos da cincia com uma certa segurana, necessrio que se capturem estudantes capazes de responder ao que o professor (aqui tomado como professor e pesquisador, o expert ) j sabe e, mais, aquilo que ele quer descobrir. Desta forma, a produo de conhecimentos estaria garantida, bem como a manuteno de um domnio de saber, que, como enfatiza, de outro modo Foucault (1998), necessita de proposies novas para se manter como discurso. A pesquisa educacional tem como um dos seus objetos de anlise o indivduo, tornando fundamental conhecer o estudante, o professor, o acadmico, o pesquisador como sujeitos de uma rede de relaes nas prticas escolares. A educao em cincias e, no caso, a que se desenvolve na bioqumica, procura conhecer e obter o m aior nmero de informaes possvel desse objeto. O sujeito-educador, tornado objeto, esquadrinhado, composto, visibilizado, gerado nessas pesquisas. O processo de tornar visvel (professores, alunos, processos, saberes) uma prtica pedaggica no cerne da instituio escola. A distribuio em disciplina enquanto corpus terico e em disciplina enquanto ordenaes de comportamentos compem uma estrutura de normalizao e entendimentos desejveis. No outra a funo da educao seno uma maneira poltica de manter ou de modificar a apropriao dos discursos, com os saberes e os poderes que eles trazem consigo (Foucault, 1998). Inerente ao processo de intervir, quer para modificar, quer para manter o discurso corrente, o ato de conhec- lo, domin- lo, ou mesmo defini- lo, faz-lo existir de tal maneira que se possa control- lo, ou melhor, disciplin- lo. Assim, conhecer um ato de governo. Desde que se comeou sistematicamente a discutir educao nas Reunies Anuais (FeSBE e SBBq), houve dois tipos de temticas que tomarei a liberdade de investigar de maneira imbricada, que so: i) a escola, professores e alunos e seu entendimento de cincia, e ii) o pesquisador e sua prtica cientfica. Esses abstracts configuram 1/3 das temticas analisadas em tais congressos e investigam desde os picos de produtividade da pesquisa nacional, os cursos de mestrado e doutorado, a influncia da iniciao cientfica, a relao entre orientadores e orientados at a influncia da famlia no entendimento de cincia, os desejos de professores e alunos, o perfil dos professores da escola bsica graduao, as preferncias dos estudantes por determinados temas, etc. comum em congressos destinados educao em reas das cincias, como a qumica, a fsica, a biologia e a matemtica, a sistemtica investigao das escolas bsicas, seus mtodos de abordagem e a qualificao de seus professores. Nas referidas reas, o movimento da pesquisa partiu de uma anlise da graduao para uma anlise da escola bsica. Nesse processo, a inverso de objeto de pesquisa foi tamanha que hoje raras so as produes que problematizam as universidades e seus cursos (Neto, 1999) A bioqumica ainda enfatiza as mudanas diretamente onde atua como disciplina, graduao e ps-graduao, porm no deixou de pesquisar o espao da escola bsica. Como possvel entender esse movimento em direo escola bsica no espao de uma disciplina que l no existe, ou que se apresenta apenas como tpicos restritos inseridos ora na disciplina de qumica orgnica ora na de biologia? Talvez o que os bioqumicos investigam na escola bsica seja em que medida o saber cientfico se exteriorizou tanto que a sociedade em geral no mais capaz de reconhec- lo. Caso se entenda essa formao abismal como um problema, interessante se perguntar se ele poderia ser resolvido pela didtica, segundo o pressuposto que o tomo social

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pode adquirir competncia cientfica (Lyotard, 2000). E se esse seria um movimento concreto na educao em bioqumica. Nesse sentido, pode-se entender as incurses dos pesquisadores em bioqumica para a escola bsica como forma de identificar, tornar visvel e, atravs dessa visibilidade, manter ou mudar as idias da sociedade (do futuro estudante de bioqumica, ou do futuro pesquisador em cincias, ou ainda do tomo multiplicador do discurso cientfico na sociedade em geral) sobre a cincia, o cientista e os mtodos de sua prtica. ... sem tradio cientfica ainda mais difcil para os professores chamarem a ateno para a importncia da aprendizagem. Os resultados sugerem que um ambiente cultural rico contribui para que as crianas desenvolvam seus conceitos quanto cincia e quanto atividade cientfica. Os alunos e/ou professores nos recortes que evidenciei so investigados em relao aos resultados desejveis pela cincia que os investiga e os quer como pensadores do mundo enquanto objeto da cincia. uma dificuldade a mais para os professores de bioqumica quando os alunos no tm tradio cientfica, e tal dificuldade pode ser resolvida se todos tiverem tradio cientfica. Embora os abstracts acima estivessem direcionados para alunos de graduao, sem sugerir ou investigar a escola bsica, se os alunos no tm tradio cientfica, significa que chegaram graduao sem a mesma, ou seja, a escola bsica no lhes proporcionou essa vivncia.
A capacidade cientfica de ler e escrever geralmente aceita como principal meta da educao cientfica, e o aperfeioamento da instruo cientfica objetivo perene da educao cientfica. Os sujeitos desse estudo so professores e alunos do segundo grau e, continua, pode-se aprimorar a concepo que professores e alunos tm da cincia.

Os discursos sobre a idia de que o mundo para ser compreendido necessita de um conhecimento produzido pela cincia e que apenas a cincia e o cientista podem auxiliar a traduzir so os corroboradores de tais prticas de investigao, possibilitando um entendimento de que no apenas a escola assuma essa funo, mas a cultura em geral. Um ambiente cultural rico o que a cincia deseja ou precisa para ser entendida, sendo essa uma realidade vlida para todos os pases em desenvolvimento investigados pelos autores, corroborando um currculo normalizado para a Amrica Latina e a importncia da cincia e da educao em cincias nas escolas. Considerando que necessitamos de um pesquisador eficiente, um aluno interessado, um cidado atuante e conhecedor das implicaes da cincia na vida moderna preciso disseminar a linguagem, o cdigo, os valores dessa cincia: ver para se tornar visvel.
Uma ampla cadeia de desejos e necessidades obtidas a partir de relatos de alunos e educadores pode ser um trampolim para o treinamento de professores e da prtica educacional da mudana.

Quando o abstract diz ampla cadeia de desejos e necessidades a partir de relatos, se configura como parte de uma estratgia ou tecnologia do fazer conhecer e do fazer conhecer-se. Segundo Larrosa (1994, p. 68), uma experincia de si que se produz naquelas prticas para formao inicial e permanente de professores, nas quais o que se pretende que os participantes problematizem, explicitem e, eventualmente, modifiquem a forma pela qual construram sua identidade pessoal e em relao ao seu trabalho. Tais investigaes esto, portanto, para alm do objetivo de ensinar uma disciplina especfica e seus conceitos, mas para ensinar a pensar e a argumentar de certa maneira.

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O esquadrinhamento dos sujeitos pelos pesquisadores uma prtica de formao antes de ser uma prtica de investigao. O olhar dos pesquisadores est direcionado para a obteno de um entendimento mais adequado da cincia e da atividade cientfica por parte de professores e alunos. Sendo essa adequao uma aproximao ao que os prprios cientistas entendem de si mesmos e de suas prticas. A qualificao desse olhar serve a alguns propsitos, dentre eles uma qualificao do estudante de graduao, a admirao necessria para se entender os difceis e complexos conceitos cientficos e a pacincia para no desistir do que no aplicvel na vida cotidiana. , tambm, a produo de uma narrativa cientfica que legitima e institui seus falantes. Ao tornar os indivduos da escola objetos da cincia, a competncia para analis- los pertence a um cientista. Quando Dreyfus e Rabinow (1995) evidenciam essa questo relacionada ao sexo, explicitam: A necessidade de criar uma estrutura cientfica para explicar o sexo significava em troca, que apenas um cientista bem treinado, no o sujeito individual, poderia entender o que estava sendo dito. Nesse sentido, o saber como dobra do poder, parte de uma maquinaria que no exclusiva de uma nica instituio, de um nico modelo de fala e, menos ainda, est fora das relaes do poder, da poltica, da economia. Instituies, comits, equipes, pesquisas, todo um enovelado de dizibilidades ou atos discursivos srios e visibilidades so produzidas em funo de um objeto de estudo. Ou seja, no mais estamos lidando com a constituio de um corpo terico sobre como ensinar bioqumica de maneira eficiente e produtiva, estamos investigando como se produz um sujeito pesquisador, um cientista, um cidado. Para implementar um novo sujeito necessrio saber que sujeito se quer produzir, quais os entendimentos de verdade, quais os conhecimentos verdadeiros e que discursos so possveis. So os discursos circulantes sobre cincia e cientista que daro ou no conta desse novo sujeito e, nesse sentido, o olhar dos pesquisadores sobre os indivduos da escola, os professores, os alunos, os graduandos so ns dessa rede de significados que instituiro os sujeitos cientistas. Os programas disciplinares tm como funo estabelecer uma disciplina, no no sentido estrito de conhecimentos construdos e cerceados em um limite visvel, mas a disciplina conforme entendida por Foucault(1998), onde o conceito estendido: para ele, a disciplina um controle interno do discurso, que limita o que se pode conhecer, que diferencia um discurso de outro e que normaliza os sujeitos, quer pela identificao do que ele , quer pela definio do que ele pode vir a ser, pensar ou falar. Desta forma, a disciplinarizao no atinge apenas os contedos e sua metodologia de ensino, como bem destaca Popkewitz(1991), atinge a formao do prprio ser humano, seus modos de enxergar e de pensar. Sua integrao cultural implica no entendimento de novos cdigos que constantemente e cada vez mais so gerados com a velocidade espantosa dos empreendimentos produtivos. 3. O Nascimento de uma Disciplina

Tornar evidente os problemas de um modo de ensino uma forma de construir um problema de pesquisa relevante. Como coloca Boaventura de Souza Santos (2001), a questo da relevncia consiste em que a relevncia de um dado objecto de anlise no consiste no objecto em si, mas nos objectivos da anlise. No caso da bioqumica, para os pesquisadores, s faz sentido investigar formas de aprendizagem, porque a bioqumica bsica e fundamental enquanto disciplina de graduao. Assim, a introduo dos abstracts serve a pelo menos dois propsitos, definir explicitamente a relevncia da disciplina ... a bioqumica desempenha um papel fundamental na compreenso dos fenmenos fisiolgicos e patolgicos que ocorrem nos seres humanos. Portanto, imperativo o desenvolvimento de mtodos alternativos de ensino para a devida compreenso dos processos bioqumicos...

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O conhecimento especfico precisa ser estabelecido em conceitos bsicos slidos. O ensino de bioqumica bsica dado a estudantes de odontologia geralmente apresenta dificuldades devido falta de entusiasmo do estudante. ...e enfatizar que seu aprendizado est sendo mal realizado. Como formas de faz- lo pode-se recorrer a diversas enunciaes, mas que pertencem mesma funo enunciativa... No sentido de satisfazer a crescente necessidade de mudanas dos mtodos tradicionais de educao, introduzimos nas aulas de bioqumica bsica uma nova abordagem laboratorial... Em cursos tradicionais de bioqumica h um consenso entre professor e aluno acerca do processo de aprendizagem: a meta alcanada quando os alunos memorizam alguns caminhos, nomes e estruturas qumicas. Esta necessidade de memorizao torna as aulas de bioqumica bsica enfadonhas, difceis e inteis para os alunos. Embora os cursos conduzidos apenas por palestras sejam objeto de muitas crticas por parte dos alunos e pesquisadores educacionais, esta a metodologia predominante nas universidades. A estratgia de palestras devida no apenas s suas caractersticas em si vantajosas, mas tambm falta de modelos substitutos com os quais os alunos e professores estejam acostumados. A preocupao com mudanas profundas o motor de uma maquinaria que no pode mais propor no vazio de um entendimento circular, preciso conhecer o diferente, preciso conhecer o conhecido, preciso analisar para propor e propor para analisar. No foi em funo da anlise de uma estrutura curricular da graduao em bioqumica, tampouco da sua metodologia especfica ou sua dificuldade enquanto objeto de ensino, que surgiram disciplinas de ensino em bioqumica; mas essas foram peas dessa produo. No seria possvel a criao de uma disciplina denominada Ensino de Bioqumica, se no houvesse, nos encontros anteriores, pesquisas que possibilitassem essa apario. A educao pedaggica dos estudantes, quando e onde ela existe, restrita a disciplinas tericas ou participao de estudantes como professores assistentes. Este modelo essencialmente reprodutivo e oferece poucas oportunidades para quaisquer inovaes curriculares mais profundas. Para atualmente oferecer esta oportunidade ns introduzimos Educao em Bioqumica no Programa de Graduao em Bioqumica do Departamento de Bioqumica. Foi em funo de uma produo crescente de conhecimentos que no encontravam referncia alm da prtica cotidiana e da figura de alguns cientistas com autoridade para efetivar tais proposies que nasceu um espao disciplinar. Disciplina que no apenas mais uma produo de propostas alternativas de trabalho, mas todo um aparato de conhecimentos e conhecedores. A disciplina se define por um domnio de objetos, um conjunto de mtodos, um corpus de proposies consideradas verdadeiras, um jogo de regras e de definies, de tcnicas e de instrumento (Foucault, 1998). Uma disciplina uma forma de controle a respeito do que dito sobre seu corpo terico, no apenas sistematizando e definindo um domnio de conhecimento. Portanto, o domnio discursivo, cuja disciplina um procedimento interno de limitao, , em ltima anlise, o domnio de regimes de verdade para cada sociedade disciplinar. Nesse sentido, a institucionalizao de uma disciplina de ensino de bioqumica uma forma de limitao do discurso educacional na bioqumica. Nessa disciplina que se efetivaro as escolhas dos discursos que podem circular e tais escolhas constituiro uma verdade educacional em bioqumica nesse momento, sendo que nela atuaro professores, e esses professores no mais

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podero ser quaisquer; sero profissionais, sero sabedores, sero cientistas educadores ou educadores cientistas. O certo que a instituio de uma disciplina sobre educao em bioqumica um empreendimento muito produtivo, que gera uma positividade de processos e de saberes e, por isso, um salto na histria da comunidade bioqumica, onde a interao com a educao e o ensino no ser mais a mesma. Consideraes Finais Ao entender a Cincia como discurso, e o discurso como um bem - finito, limitado, desejvel, til - que tem suas regras de aparecimento e tambm suas condies de apropriao e de utilizao ; um bem que coloca, por conseguinte, desde sua existncia (e no simplesmente em suas aplicaes prticas a questo do poder; um bem que por natureza o objeto de uma luta, e de uma luta poltica (Foucault, 1997, p. 139), podemos pensar os programas de pesquisa ou objetos de investigao como efeitos de determinadas configuraes de poderes, visibilidades que orientam os discursos, formando um recorte no saber, que se desdobra dessas relaes como artigo poltico. A definio de programas de pesquisa ou objetos de estudo est prxima s vivncias dos pesquisadores, a seus projetos pessoais e s suas interaes com discursos de diferentes lugares; por outro lado est associada s demandas do mercado, aos programas de pesquisa pr-existentes e s configuraes locais - expectativas de valorizao, negociao com os pares a fim de garantir recursos financeiros, condio de trabalho e de reconhecimento, etc. preciso que a pesquisa se faa compreender como importante para gerar toda uma gama de significaes (ou simbolismos) que outorguem ao pesquisador poder e autoridade para produzir saber. Uma pesquisa que no tenha essa necessidade e reconhecimento imediatos necessita de outras variveis para se manter, dentre elas, o carisma de seu(s) empreendedor(res). Isto , a produo de um conhecimento o resultado das relaes de poder que se efetivaram em determinados ncleos; assim, o conhecimento ou a produo de verdade de uma poca est associado a uma gama de relaes subjetivas que no esto subjacentes produo de conhecimento, mas sim contingentes aos saberes produzidos. Os programas disciplinares, por sua vez, so a configurao de um modo de subsistncia, so partes de um movimento de manuteno de uma determinada configurao do saber, de um modo de conhecer que se quer manter e fazer prosperar. A disciplina, como forma de conservar ou direcionar um comportamento definido, uma estratgia importante e til ao saber. Diferentemente do que nos parece a princpio, tanto a disciplina como o poder so positividades, capazes de produzir realidades, antes de reprimir. E tambm produzir verdades, antes de ideologizar ou de mascarar (Deleuze, 1998, p. 38). O que vimos at aqui foi a configurao de um lugar novo para falar sobre educao, quer como programa de pesquisa, programa disciplinar ou disciplina acadmica. O certo a existncia e a positividade do saber que se produz nesse espao legitimado. Por ora, podemos concluir que um novo e forte limite de saber foi construdo num curto espao de tempo de, praticamente, uma dcada. Da criao da seo de exposio de trabalhos sobre educao denominada Educao em Bioqumica, em 1992, at o ano de 2002, foram j publicados na SBBq, 169 artigos na temtica educacional, dos mais de 200 resumos/abstracts analisados desde a criao dessa Sociedade em 1967, que como explicitado nos serviram como atos discursivos srios(ver tabela e grfico em anexo). Todos os trabalhos apresentados como resumos vinculados a temticas educacionais foram analisados, sem distino quanto ao seu carter de pesquisa, prtica de ensino ou relatos de experincia. Esse mapeamento nos indicou a multiplicidade de objetos e a tendncia da bioqumica para analisar a escola bsica. Sabemos que, nesse tempo, formaram-se grupos de pesquisa, disciplinas especficas, peas de teatro, vdeos educativos e muito trabalho a ser estudado, entendido e evidenciado na busca de uma educao em bioqumica, este texto como parte de uma tese de doutorado traz a comunidade cientfica a anlise de um dos movimentos da pesquisa, a questo das

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autorias, das pesquisas no nvel de ps-graduao, das instituies a que esto vinculadas aparecem, conforme sua relevncia na continuidade da pesquisa em outros possveis artigos. Referncias Santos, B. de S. Um Discurso sobre a Cincia, 12a. ed., Edies Afrontamentos, Porto, 2001. Deleuze, G. Foucault , 4a. ed., Editora Brasiliense, So Paulo, 1998. Dreyfus, H.e Rabinow, P. Michel Foucault, uma trajetria filosfica para alm do estruturalismo e da hermenutica, Forense Universitria, Rio de Janeiro, 1995. FeSBE Federao de Sociedades de Sociedades de Biologia Experimental, http//www.fesbe.br Foucault, M. Arqueologia do Saber, 5a. Ed., Forense Universitria, Rio de Jane iro,1997. Foucault, M. A Ordem do Discurso. Aula Inaugural no Collge de France, 5a. ed. , Loyola, So Paulo, 1996. Foucault, M. Ditos e Escritos II, arqueologia das cincias e histria do pensamento. Org. Manoel Barros da Motta, Forense Universitria, Rio de janeiro, 2000 Foucault, M. Resumos dos Cursos do Collge de France (1970-1982). Jorge Zahar Editora, Rio de Janeiro, 1997. Gouveia, M. Ensino de Cincias e Formao Continuada de Professores: algumas consideraes histricas. Educao e Filosofia, 17(1)227-257, jan./jun. 1995. Larrosa, J. Tecnologias do Eu em Educao em O sujeito da Educao, estudos foucaultianos, Org. Tomaz Tadeu da Silva, Vozes, Rio de Janeiro, 1994. Loguercio, R. Conhecimentos Implcitos e Interesses dos Alunos na Construo de um Currculo para a 8a. Srie da Escola Bsica. Porto Alegre: Curso de Ps-Graduao em Cincias biolgicas: Bioqumica, Instituto de Cincias Bsicas e da Sade. Dissertao de Mestrado, 1999. Loguercio, R.; Del Pino, J. C. Os Discursos Produtores da Identidade Docente. Cincia e Educao, v. 9, n. 1, p. 17-26, 2003. Lyotard, J.-F. A Condio Ps-Moderna, Jos Olympo, So Paulo, 2000. Neto, J. M. O que sabemos sobre a pesquisa em ensino de cincias no nvel fundamental: tendncias de teses e dissertaes defendidas entre 1972 e 1995. ANAIS DO ii Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias, Valinhos-SP, 1999. Popkewitz, T. S. A political sociology of educational reform: power/knowledge in teaching, teacher education, and research, New York: Teachers College Press, 1991. SBBq Sociedade Brasileira de Bioqumica e Biologia Molecular, http//www.sbbq.br Veiga-Neto, A. A Ordem das Disciplinas. Tese de Doutorado, Programa de Ps-Graduao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 1996. Recebido em: 08.02.2003 Aceito em: 15.01.2004

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Tabela I Algumas temticas presentes nos resumos da SBBq

Nmero de Pesquisas

Temticas Metodologias de Ensino de Bioqumica Tcnicas, experimentos e modelos de avaliao para diferentes objetos de ensino Investigaes sobre a pesquisa e sua produtividade Desenvolvimento de sites, softwares e filmes cientficos Investigaes sobre a escola bsica Anlises tericas sobre a disciplina de bioqumica Concepes dos estudantes sobre contedos relevantes para o ensino de bioqumica Temas Variados (educao em sade, drogadio, , etc.)

32 23 19 19 18 3 3 52

Grfico I - Trabalhos em Educao na SBBq

30 25 20 15 10 5 0 1979 1990 1992 1994 1996 1998 2000 2002 ANO