ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE

PROCESSOS AVALIATIVOS E SEUS OBJETIVOS NAS FERRAMENTAS DE AMBIENTES EAD NO ENSINO SUPERIOR.
Marcos de Souza1, Denise Simes Dupont Bernini2
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Universidade Estadual Norte Fluminense / CCH Mestrando em Cognio e Linguagem / marcosdesouza82@gmail.com

Centro Universitrio So Camilo Esprito Santo / e-escola So Camilo Virtual / denise.sdb@gmail.com

Resumo As diversas ferramentas de ensino em ambientes de Educao a Distncia (EAD) promovem situaes de aprendizagem a partir dos comandos elaborados pelos professores / tutores a distncia com o objetivo de mensurar a aprendizagem dos alunos. Porm, as avaliaes de ensino a distncia possuem algumas particularidades que devem ser levadas em considerao para que os objetivos propostos para o ensino sejam alcanados. Este artigo tem o intuito de relacionar os tipos de avaliao adotados em ferramentas de ambientes EAD aos objetivos de ensino propostos para verificao da aprendizagem na disciplina de Biotica - disciplina esta ministrada atravs do Ambiente Virtual de Aprendizagem do Portal Acadmico do Centro Universitrio So Camilo Esprito Santo. Dessa forma, justifica-se a escolha deste tema pelo fato de a educao a distncia ser um divisor de guas na histria da educao, mudando o modelo pr-existente de educador, de educao e de ambiente educacional, deixando de ser um espao fsico para ser um espao virtual, acompanhando as tendncias tecnolgicas e possibilitando a insero de mais pessoas na busca de conhecimento. Palavras-chave: Tipos de Avaliao; Educao a Distncia; Ferramentas Tecnolgicas. Abstract - The diverse tools of education in environments of Education in the distance (EAD) promote situations of learning from the commands elaborated for the tutorial professors/in the distance with the objective of mensurar the learning of the pupils. However, the education evaluations in the distance possess some particularitities that must be taken in consideration so that the objectives considered for education are reached. This article has intention to relate the adopted types of evaluation in environment tools EAD to the considered objectives of education for verification of the learning in disciplines of Biotica - this given through the Virtual Environment of Learning of the Academic Vestibule of the University Center disciplines Is Camilo - Espirito Santo. Of this form, it is justified choice of this subject for the fact of the education in the distance to be a watershed in the history of the education, moving the preexisting model of educator, education and educational environment, leaving of being a physical space to be a virtual space, following the technological trends and making possible the insertion of more people in the knowledge search. Word-key: Types of Evaluation; Education in the distance; Technological tools. 1

1. Conceito de Avaliao
Avaliar vem do latim a + valere, e, segundo o Minidicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa, significa estabelecer o valor, () pensar ou determinar a intensidade, a qualidade de () Segundo Batista et al (apud GONALVES, NASCIMENTO, 2010), avaliar significa, na forma dicionarizada: valor, estimar o valor ou o merecimento. De acordo com Piletti (apud SANTOS, 2006): Avaliao um processo contnuo de pesquisas que visa interpretar os conhecimentos, habilidades e atitudes dos alunos, tendo em vista mudanas esperadas no comportamento, propostas nos objetivos educacionais, a fim de que haja condies de decidir sobre alternativas do planejamento do trabalho do professor e da escola como um todo. Para Libneo (1991), a avaliao uma tarefa didtica essencial para o trabalho docente. Por apresentar uma grande complexidade de fatores, ela no pode ser resumida a simples realizao de provas e atribuio e notas. A mensurao apenas fornece dados quantitativos que devem ser apreciados qualitativamente. Resende (2004) ressalta que definir a funo da avaliao educacional envolve questes mais amplas, relacionadas inteno do avaliador, podendo ser colocada a servio da aprendizagem ou ser usada apenas como uma engrenagem de seleo, orientao e controle. A LDB - Lei de Diretrizes e Bases (BRASIL, 1996) estabelece, dentre outros, no seu artigo 24, que a avaliao deve ser contnua e cumulativa, com prevalncia dos aspectos qualificativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais. Oliveira et al (2007) apontam que o ato de avaliar to habitual na vida do homem que comparam ao ato de respirar, j que est presente em todas as atitudes que envolvem componentes cognitivos, motores e afetivos. Estes ltimos esto necessariamente ligados a juzos de valor, que resultam em processos avaliativos. As modalidades de avaliao mais conhecidas, conforme citam Oliveira et al (2007), so a avaliao formativa, somativa e diagnstica. Segundo os autores, a avaliao diagnstica possibilita identificar os conhecimentos prvios dos alunos e serve como auxiliar no planejamento do professor, j a avaliao formativa a modalidade avaliativa que acompanha permanentemente o processo de ensino-aprendizagem, sendo fundamental para a qualidade do mesmo. Ou seja, o feedback que fornecido ao aluno contribui para o melhoramento da sua motivao e auto-estima. J na avaliao somativa, so comparados resultados globais, permitindo a verificao da progresso de um aluno em face de um conjunto de objetivos previamente definidos. Os autores ainda salientam, que a avaliao formativa no alternativa avaliao somativa, mas complementar, uma vez que ambas permitem uma viso de sntese e acrescentam-lhe dados significativos, pois a segunda mais global e est mais distante do momento em que as aprendizagens aconteceram. (OLIVEIRA et al, 2007, p. 43). Alves et al (2008) prope os trs modelos de avaliao, citando a perspectiva de Ferreira, que apresenta trs modalidades de avaliao: a diagnstica, a somativa e a formativa, sendo a diagnstica utilizada tambm para detectar as dificuldades de aprendizagem, buscando as causas dessas dificuldades. Acrescentando ao pensamento de Oliveira, portanto, uma no exclui a outra, as trs modalidades apresentadas se complementam.

1.1. Avaliao Diagnstica Miras; Sol (apud OLIVEIRA, 2003); Bloom, Hastings e Madaus (apud OLIVEIRA, 2003), abordam que a avaliao diagnstica (ou inicial) aquela que adqua informaes sobre as capacidades do aluno antes de iniciar um processo de ensino/aprendizagem, identificando as causas de repetidas dificuldades na aprendizagem. A avaliao diagnstica, desta forma, tem o objetivo de verificar como o aluno relaciona com as novas aprendizagens que lhe vo ser apresentada, juntamente com aprendizagens anteriores, que funcionam como base s novas aprendizagens, no sentido identificar as dificuldades futuras e, em certos casos, de resolver situaes presentes dificuldades de aprendizagem. 1.2. Avaliao Formativa Avaliao formativa que, conforme Haydt (2002, p. 17), possibilita averiguar se os alunos esto, de fato, alcanando os objetivos pretendidos, verificando a compatibilidade entre tais objetivos e os resultados efetivamente alcanados durante o desenvolvimento das atividades propostas. Representa o principal meio atravs do qual o estudante passa a conhecer seus erros e acertos. Sendo assim, caracteriza um maior estmulo para um estudo sistemtico dos contedos. Outro aspecto destacado pela autora (HAYDT, 2002) o da orientao fornecida por este tipo de avaliao, tanto ao estudo do aluno como ao trabalho do professor, principalmente atravs de mecanismos de feedback. Estes mecanismos permitem que o professor detecte e identifique deficincias na forma de ensinar, possibilitando reformulaes no seu trabalho didtico, visando aperfeiolo. Para Bloom, Hastings e Madaus (apud OLIVEIRA, 2003), a avaliao formativa visa informar o professor e o aluno sobre o rendimento da aprendizagem no decorrer das atividades escolares e a localizao das deficincias na organizao do ensino para possibilitar correo e recuperao. A avaliao formativa pretende determinar a posio do aluno ao longo de uma unidade de ensino, no sentido de identificar dificuldades e de lhes dar soluo. A avaliao formativa, segundo Hadji (apud GONALVES; NASCIMENTO, 2010),
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se as de de

Figura 1 Tipos de Avaliao (ALVES et al, 2008 )

tem o objetivo de fazer com que os estudantes evoluam em relao ao estgio em que se encontram. Os desvios encontrados as produes escritas, por exemplo, no seriam faltas a serem condenadas, mas fonte de informao para o professor, cujo intento analisar a produo e a situao do aluno. Para Perrenoud (apud GONALVES; NASCIMENTO, 2010), a avaliao formativa verdadeira deve ser acompanhada por intervenes diferenciadas, seja por meio de transformaes radicais na estrutura escolar, seja nos horrios de horas-aula, etc. Na viso de Villas Boas (apud CUNHA, 2009), a avaliao que promove a aprendizagem do aluno, do professor e o desenvolvimento da escola denominada de formativa. Assim, segundo Villas Boas (apud CUNHA, 2009), estudiosos brasileiros tm defendido a substituio do paradigma tradicional centrado na dicotomia aprovao/reprovao pelo paradigma que busca a avaliao mediadora, emancipatria, dialgica, integradora, democrtica, participativa, cidad todas essas designaes fazem parte do que se entende como avaliao formativa. 1.3. Avaliao Somativa Tem como objetivo, segundo Miras; Sol (apud OLIVEIRA, 2003) determinar o grau de domnio do aluno em uma rea de aprendizagem, o que permite conceder uma qualificao que, por sua vez, pode ser utilizada como um sinal de competncia da aprendizagem ao final de um perodo de aprendizagem, de acordo com os nveis de aproveitamento. Haidt (apud SANTOS, 2006) afirma que a avaliao somativa visa classificar os discentes segundo os seus nveis de aproveitamento do processo de ensino-aprendizagem. realizada ao final de um curso, perodo letivo ou unidade de ensino, dentro de critrios previamente impostos ou negociados e geralmente tem em vista a promoo de um grau para outro.

2. Disciplina de Biotica do Centro Universitrio So Camilo - ES

A disciplina de Biotica do Centro Universitrio So Camilo ES, possui caractersticas interdisciplinar e pluralista, faz parte do conjunto de conhecimentos necessrios compreenso e interpretao dos princpios tico-morais relacionados dignidade humana, ao exerccio profissional e qualidade de vida. Seu estudo favorece a construo da cidadania, de responsabilidade e do respeito natureza e as diversidades. Tem como objetivo propiciar a reflexo biotica na contemporaneidade a partir da fundamentao terico-prtica, sobre temas relativos s questes do nascer, do viver e do morrer, contribuindo para a formao tica do aluno, visando posturas profissionais adequadas realidade e melhor compreenso do ser humano. (BERNINI, 2009) De acordo com Verduin (apud OLIVEIRA et al, 2007), na Educao a Distncia (EAD) a avaliao diagnstica, formativa e somativa podem ser utilizadas, uma vez que o foco principal da educao a distncia - EAD, de acordo com Alves et al (2008), o aprendizado, sendo o professor, o mediador do processo, buscando construir contedos educacionais consistentes, interativos e intuitivos em Ambientes E-learning. Vale ressaltar que tal disciplina conforme o Decreto 5.622 (2005) define educao distncia como uma modalidade educacional na qual a mediao didtico-pedaggica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e tecnologias de 4

informao e comunicao, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos. Em seu artigo 10, o decreto ainda prev no 2. pargrafo que as atividades presenciais obrigatrias que compreendem a avaliao, estgios, defesa de trabalhos ou prtica em laboratrio, sero realizados na sede da instituio ou nos plos de apoio presencial, devidamente credenciados. Isto leva a supor que a disciplina de Biotica, mesmo sendo uma disciplina semipresencial, poder utilizar em suas avaliaes as ferramentas do AVA nas avaliaes presenciais. 2.1. Ferramentas utilizadas no Portal Acadmico: As ferramentas utilizadas no Ambiente Virtual de Aprendizado (AVA) do Centro Universitrio So Camilo ES so de responsabilidade da Positivo Informtica empresa responsvel pela construo, manuteno e distribuio deste software s Instituies de Ensino. O Centro Universitrio So Camilo ES utiliza este software h aproximadamente 4 anos e atualmente j abarca todas as disciplinas dos vinte e sete Cursos Superiores e dos quatro Cursos Tcnicos ofertados por esta instituio. No site Portal Universitrio, de responsabilidade da Positivo Informtica, h a descrio das Ferramentas do AVA. Tais ferramentas esto divididas por caractersticas e por funes. Nem todas as disciplinas so de utilizao dos alunos, pois h espaos que somente os professores tm acesso. As trs principais ferramentas observadas nesta pesquisa so: as ferramentas de Ensino, de Comunicao e de Avaliao Institucional, sendo que elas se subdividem em outras categorias. As ferramentas de Ensino e de Comunicao foram as mais utilizadas. As imagens abaixo foram retiradas do Portal Acadmico, especificamente das avaliaes da disciplina de Biotica dos cursos de Fisioterapia, Nutrio e Direito. Ferramenta de Ensino Avaliao; Entrega de Trabalhos; e Orientao; Ferramenta de Comunicao Wiki; Blog; e Frum. Ferramenta de Ensino Avaliao: uma ferramenta que auxilia os docentes na criao de avaliaes e exerccios, e podem estar conectadas s aulas, admitindo ao aluno expor seus conhecimentos. Com essa ferramenta, o professor tem a possibilidade de elaborar provas, aplic-las de forma on-line e bloquear o acesso a elas por meio de uma senha. Permite ainda incorporar questes cadastradas e imprimir as avaliaes, facilitando a aplicao delas sem qualquer divulgao prvia para os alunos. Em tal ferramenta, foi observada a seguinte avaliao (figura 2 e 3).

Ferramenta de Comunicao Blog: No Portal Acadmico, o usurio pode criar o seu prprio blog de maneira simples. possvel desenvolver blogs pessoais, para a turma, para seu curso e at para determinado tema a ser discutido. Na figura 4, a imagem retirada da ferramenta blog.

Figura 2 Ferramenta de Ensino - Avaliao Portal Acadmico

3 Figura 3 Ferramenta de Ensino - Avaliao Portal Acadmico

Ferramenta de Comunicao Frum: Permite a interao entre os membros da comunidade acadmica atravs troca de mensagens instantneas. Propiciam discusses sncronas ou assncronas, inclusive com horrios predeterminados pelos professores. Abaixo, um exemplo de frum utilizado na disciplina Biotica (Figura 5).

Ferramenta de Ensino Entrega de Trabalhos: A partir desta ferramenta os professores podem gerenciar o processo de solicitao e entrega de trabalhos. Os alunos entregam seus trabalhos por via eletrnica e recebem um comprovante de envio, e o professor atribui notas s entregas realizadas pelo portal. A figura 6 explicita tal avaliao.
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Figura 4 Ferramenta de Comunicao - Blog - Portal Acadmico Figura 5 Ferramenta de Comunicao - Frum Portal Acadmico

Ferramenta de Ensino Orientao: Utilizada para a comunicao entre alunos e docente orientador, desde o pedido de orientao, que pode ser aceito ou recusado, at a entrega do trabalho de concluso do curso.

Ferramenta de Comunicao Wiki: Possibilita que os usurios do portal criem e editem contedos livremente, de forma colaborativa. Com essa ferramenta, os discentes podem criar os mais diferentes tipos de wikis e realizar diversas experincias pedaggicas, como desenvolver o glossrio da disciplina, produzir uma minienciclopdia sobre o assunto em estudo, etc. Na figura 8, a imagem retirada da ferramenta Wiki.

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Figura 6 Ferramenta de Ensino - Entrega de Trabalhos - Portal Acadmico Figura 7 Ferramenta de Ensino - Orientao - Portal Acadmico

2.2. Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) Ribeiro; Mendona; Mendona (2007) descriminam os AVA como softwares educacionais via internet, destinados a apoiar as atividades de Educao a Distncia. Estes softwares proporcionam um conjunto de tecnologias de informao e comunicao que admitem o desenvolvimento de inmeras atividades no tempo, espao e ritmo de cada participante. Tais ambientes podem ser utilizados atravs das atividades presenciais, possibilitando aumentar as interaes para alm da sala de aula; em atividades semi-presenciais, nos encontros presenciais e nas atividades distncia; oferecendo suporte para a comunicao e troca de informaes e interao entre os participantes. A utilizao do AVA, segundo os autores (RIBEIRO; MENDONA; MENDONA, 2007, p. 05), oferece as vantagens de poder proporcionar a interao entre o computador e o aluno; a possibilidade de o professor tutor dar ateno individual ao aluno; a possibilidade do aluno controlar seu prprio ritmo de aprendizagem, assim como a seqncia e o tempo; a apresentao dos materiais de estudo de modo criativo, atrativo e integrado, estimulando e motivando a aprendizagem; a possibilidade de ser usada para avaliar o aluno. Harasim (apud CALDEIRA, 2004) explicita cinco caractersticas que se adquam aos ambientes digitais de aprendizagem sendo espaos nicos de desenvolvimento e aprendizagem, diferenciando-o do processo presencial e do clssico modelo de ensino a distncia, a saber: - Assncronicidade, ou seja, no necessrio estar num momento determinado no ambiente virtual para a realizao das atividades ou o estudo de contedos, voc mesmo faz seu tempo; - um estudo baseado na comunicao escrita, ou seja, o registro escrito das atividades e avaliaes se faz necessrio para que isto venha a enriquecer o aprendizado do
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Figura 8 Ferramenta de Comunicao Wiki - Portal Acadmico 9

aluno, exigindo dele conhecimento da lngua materna; - De muitos para muitos, ou seja, retira do processo a figura do professor centralizador do conhecimento, dando lugar a relaes mais democrticas, favorecendo o processo dialgico (p. 2), ou seja, o professor passa a ter uma interao maior com um aluno, ou seja, pode ocorrer uma avaliao entre pares, entre o professor e um aluno por vez; - Independente de local, j que pode ser acessada de qualquer computador; e - Mediada por computador, para isso, o aluno dever ter um conhecimento bsico dos recursos da informtica.

3. Resultados
Foram analisadas as avaliaes de aprendizagem da disciplina de Biotica ofertadas aos cursos de Fisioterapia (primeiro perodo do ano de 2011); Nutrio (segundo perodo do ano de 2010) e Direito (primeiro perodo do ano de 2011). A partir do cruzamento de dados, chegou-se aos seguintes resultados:
Ferramentas do AVA Classificao quanto ao tipo de avaliao Sugestes - As avaliaes devem levar em conta os contedos ministrados durante um ciclo de aprendizagem. A sugesto que durante tal ciclo ocorram atividades formativas, que desenvolvam os contedos, desenvolvendo a criticidade do aluno objetivo este da disciplina. - Como sugesto, a ferramenta pode ser utilizada para construo do conhecimento colaborativo atravs de discusses e registros de contedos tericos e prticos realizados pelos acadmicos. Alm de propiciar uma maior interao entre os alunos no ambiente virtual, permite o acompanhamento do professor tutor, podendo avaliar a evoluo abstrada pelos alunos do contedo ministrado. A utilizao da ferramenta pode ser avaliada como uma nota parcial do aproveitamento. - Como sugesto, a ferramenta pode ser utilizada nos principais temas das disciplinas, j que possui caractersticas para a troca de informaes. - Vale ressaltar que de suma importncia a orientao e direcionamento por parte do professor / tutor na conduo de utilizao dessa ferramenta, uma vez que permite a construo do conhecimento coletivo, mas tambm pode gerar conflitos de opinies e culturas. - Pode ser utilizado para diferentes tipos de trabalhos ao final de cada contedo, tais como: pesquisa, resumo, fichamento, resenha, artigo, ensaio entre outros. Em nmeros quantitativos, pode-se avaliar por meio de notas parciais. - A ferramenta pode ser utilizada ao longo do processo de ensino e aprendizagem, com o objetivo da construo de um Produto Final, podendo ser no formato de artigo ou ensaio. ideal a interao

Ferramenta de Ensino Avaliao

Somativa

Ferramenta de Comunicao - Blog

Formativa

Ferramenta de Comunicao - Frum

Formativa e Descritiva

Ferramenta de Ensino Entrega de Trabalhos

Somativa

Ferramenta de Ensino Orientao

Descritiva e Formativa

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Ferramenta de Comunicao Wiki

Descritiva e Formativa

constante do docente com o discente durante o perodo corrente. - A ferramenta ideal para construo do conhecimento colaborativo entre os acadmicos atravs de orientaes pelo acadmico. Para aproveitamento da ferramenta, sugerida a utilizao da ferramenta no mnimo duas vezes por disciplina, podendo utilizar-se mais vezes de acordo com o plano de ensino e aprendizagem da disciplina. Como avaliao descritiva, pode-se utilizar no incio do semestre, atravs da produo de um glossrio da disciplina e ao final do curso por meio da construo de um artigo ou ensaio em grupo.
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Afim de um melhor aproveitamento nas sugestes de utilizao das ferramentas do AVA importante frisar que os professores necessitam de uma capacitao para atingirem os objetivos esperados, j que os mesmos, em sua maioria, no possuem conhecimentos tcnicos de utilizao de todas as ferramentas de avaliao.

4. Consideraes Finais
Conforme afirma a LDB, as avaliaes devem ser contnuas e cumulativas, porm, os professores devem levar em considerao os aspectos qualitativos sobre os quantitativos ao longo do perodo e sobre as provas finais. Ficou claro, ao observar as caractersticas dos tipos de avaliao, que a ideal aquela realizada continuamente, durante todo o processo ensinoaprendizagem. Tambm ficou claro que as ferramentas do AVA so enriquecedoras deste processo. Percebe-se, portanto, que existe uma diferena entre os objetivos apresentados e as avaliaes contidas no AVA. Buscando uma maior sintonia entre as ferramentas do AVA e os objetivos da disciplina de Biotica, nota-se que a Educao a Distncia est em uma perspectiva de adaptao ainda em um curto prazo mas de uma evoluo na educao atual. Sugere-se uma aproximao dos professores a esses ambientes educacionais, explorando e trabalhando tais ferramentas tecnolgicas, atravs de cursos e aprimoramento. E ainda, que sejam observados os objetivos da disciplina ao serem elaboradas as avaliaes da mesma. Tais ferramentas trabalhadas com as sugestes propostas nos resultados deste trabalho, proporcionam uma maior interatividade entre os docentes / discentes e discentes / discentes, alm de permitir avali-los de forma diagnstica, somativa e formativa objetivo este das avaliaes - durante todo o perodo letivo. Tambm fundamental o papel do professor / tutor, no incentivo aos discentes ao uso dessas ferramentas, de forma que os mesmos estejam habituados a utilizarem ao longo do curso.

Referncias
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Figura 9- Tabela comparativa ferramentas de avaliao e funes

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em: http://200.169.53.89/download/CD%20congressos/2008/SBIE/sbie_posters/Diagn%C3%B 3stico%20de%20avalia%C3%A7%C3%A3o%20da%20aprendizagem.pdf. Acesso em: 16 jun 2011. BERNINI, D. S. SILVA, M. A. CRISTO, A. P. O Ensino De Biotica E A Incluso Digital: Melhorando A Qualidade De Vida. In: VIII Congresso Brasileiro de Biotica, Bzios RJ, Setembro 2009. Disponvel em <http://www.congressodebioetica2009.com.br/oral.asp> BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, n 9394, 20 de dezembro de 1996. ______. Decreto n 5.622, de 19 de Dezembro de 2005. CALDEIRA, A. C. M.. Avaliao da aprendizagem em meios digitais: novos contextos. In: ABED, Anais Do 11 Congresso Internacional De Educao A Distancia. Disponvel, 2004. em: <www.abed.org.br/congresso2004/por/pdf/033-TCA4.pdf Acesso em: 16 jun 2011. CUNHA, E M L. Avaliao Formativa no Ensino Superior: Um Estudo Exploratrio a partir da Perspectiva dos Professores. E-Revista Facitec, v.3, n.1, Art.5, dezembro 2009. 29 p. Disponvel em: < www.facitec.br/ojs2/index.php/erevista/issue/view/6>. Acesso em: 16 jun 2011. GONCALVES, A. V.; NASCIMENTO, E. L.. Avaliao formativa: autorregulao e controle da textualizao. Trab. linguist. apl., Campinas, v. 49, n. 1, June, 2010. Disponvel em: < http://www.scielo.br/pdf/tla/v49n1/16.pdf >. Acesso em: 16 jun 2011. HAYDT, R. G.. Avaliao do Processo Ensino-Aprendizagem. 6 edio. So Paulo: Editora tica, 2002. HOUAISS, A . Minidicionario Houaiss da Lngua Portuguesa. 4 edio. So Paulo: Objetiva - Moderna, 2010. LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo, Cortez: 1991. 264 p. OLIVEIRA, Eloiza da Silva Gomes de et al. Uma experincia de avaliao da aprendizagem na educao a Distncia. O dilogo entre avaliao somativa e formativa. REICE - Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin. 2007, Vol. 5, No. 2e. Disponvel em: http://www.rinace.net/arts/vol5num2e/art4.pdf. Acesso em: 16 jun 2011. OLIVEIRA, G. P. Avaliao Formativa nos Cursos Superiores: Verificaes Qualitativas no Processo de Ensino-Aprendizagem e a Autonomia dos Educandos. 2003. Disponvel em: <www.rieoei.org/deloslectores/261Pastre.PDF>. Acesso em: 16 jun 2011. RESENDE, R. L. S. M.. Avaliao Processual e Formativa na Educao Distncia. 2004. Disponvel em: <www.abed.org.br/congresso2004/por/pdf/091-TC-C3.pdf>. Acesso em: 16 jun 2011. RIBEIRO, E. N.; MENDONA, G. A. A.; MENDONA, A. F.. Importncia dos Ambientes Virtuais de Aprendizagem na Busca de Novos Domnios da EAD. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE EDUCAO A DISTNCIA. 2007. Disponvel em: www.abed.org.br/congresso2007/tc/4162007104526AM.pdf. Acesso em: 16 jun 2011. SANTOS, J. F. S.. Avaliao no Ensino a Distncia. Revista Iberoamericana de Educacin, 12

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