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TEMA
I N T R O D U C C I ÓN
JUSTIFICACIÓN
2
Son bastantes los beneficios que se derivan de la presente investigación,
inicialmente será de interés del Comando de Institutos y el Comando de Ejército
como principales beneficiarios, por que el presente estudio definirá cual es el
docente que se necesita o que se quiere para la ECEM., facilitando de esta manera
la selección de los mismos y evitará que las autoridades encargadas de nombrar al
personal requerido tomen la decisión sin contar con un documento de exposición
previa de requisitos tangibles e intangibles, indispensables para el desenvolvimiento
docente.
Todos estos aspectos sumados solo al deseo del Oficial Superior de permanecer en
Cochabamba por otros intereses ajenos a la ECEM., hace que tengamos profesores
sin experiencia, ni capacidad para desenvolverse como docente de uno de los
Institutos de mayor importancia del Ejército, como es la Escuela de Comando y
Estado Mayor, mas aún tratándose de una UA. de post-grado, insertada en el
3
Sistema de Educación Superior Nacional, el cual tiene la obligación de cumplir con
los fines propuestos.
Si bien el tema de perfiles, incluyendo su teoría y diseño ya han sido abordados por
otros investigadores en el pasado inmediato como fuente para desarrollar perfiles de
egreso, es impredecible estudiar con detalle la aplicabilidad de la teoría actual para
la elaboración o diseño del perfil profesional del docente caso que es muy diferente
a perfiles de ingreso o funcional, por tanto se considera original la aportación que se
pretende realizar en cuanto a los rasgos y elementos que configuran el perfil del
docente de la ECEM. y el correspondiente diseño del mismo. En consideración a
todo lo expuesto es que arribamos al enunciado del problema el mismo que dice:
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECIFICOS
4
En consideración al problema formulamos la siguiente hipótesis :
VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE
Perfil profesional
VARIABLE DEPENDIENTE
Elementos psicopedagógicos
METODOLOGIA
5
Los instrumentos a utilizar serán las fichas bibliografías de diferente tipo según
la necesidad para la elaboración del marco teórico.
La técnica de recolección de datos se supeditará a la:
6
Población y Muestra:
7
Los instrumentos determinados por la elaboración de borradores y empleo de
programas estadísticos.
8
El segundo capitulo esta referido al diagnóstico o al proceso pedagógico didáctico y
emocional del docente en relación al sistema educativo del Instituto.
CRONOGRAMA
9
PRIMERA PARTE
CAPITULO I
1.1 ANTECEDENTES.
Actualmente el mundo en que vivimos y la sociedad que nos cobija, nos exige
a ser cada vez mas competitivos, de manera de poder sobrevivir a las
exigencias que impone el post modernismo.
10
interés que tiene de ejercer la educación sin la capacitación necesaria, en
otros casos obedeciendo disciplinadamente a la Orden General de Destinos o
en su defecto porque ha influido otros intereses, pero que sin embargo, fue
destinado a este Instituto, desde luego que son muchos los casos en que se
viene a la Escuela por meritos propios y reconocidos.
Es por ello que para dar respuesta a todos estos aspectos, se hace necesario
y muy importante el estudio de las bases y lineamientos generales de
nuestros sistemas educativos en sus diversas dimensiones regulados por el
Estatuto Orgánico de la UMFA., Reglamento de Docencia Militar,
Administración Académica de la ECEM., dándose de esta manera, el contexto
teórico en primera instancia, lo que servirá de suficiente antecedente para
adentrarnos en segunda instancia en el tema que verdaderamente interesa
discernir como es el Perfil Profesional y sus connotaciones, es en este sentido
que vamos a ir teorizando estas dos partes.
11
enseñanza, investigación, planeamiento, conducción e interacción social,
orientando la formación profesional y humana de los estudiantes, de acuerdo
con los programas y planes de estudio de cada Unidad Académica1
1
Estatuto Orgánico de la UMFA. pág. 8
12
“La Universidad Militar de las FF.AA. de la Nación de acuerdo con las
políticas y planes de desarrollo de las FF.AA. concordantes con los planes del
Estado, tiene la misión de formar recursos Humanos en la ciencia y artes
militares terrestres, aeronáuticas, navales, a fin de obtener profesionales
integralmente preparados para desarrollar eficaz y eficientemente la acción de
la seguridad, defensa y el apoyo al desarrollo integral del país”.2
2
Estatuto Orgánico de la UMFA. Pág. 8
3
Estatuto Orgánico de la UMFA. Pág.8
4
Estatuto Orgánico de la UMFA. Pág. 8
13
1.2.2 Reglamentación Docente en los Institutos del Ejército
5
Reglamento Profesorado Militar RA-01-11 Art. 1, pág. 4
14
carga horaria para cada una de las categorías y en qué Instituto son
prerequisitos, el contar con la respectiva categoría, anteponiendo aprobar el
curso de actualización docente.
En toda esta descripción, no se definen los perfiles para los docentes en cada
uno de nuestros Institutos
15
Mayor para el año 2000, habiéndose cumplido; pero que sin embargo el año
2001 nuevamente fueron destinados tres señores Oficiales en el grado de
Mayor como Profesores, vulnerándose esta disposición.
16
- Permitir la complementación teoría – métodos, procedimientos,
técnicas e instrumentos.
- Garantizar la creación, producción y aplicación
- Promover la acción – reflexión
- Constituir al aula en un espacio de discusión y solución de problemas
- Dinámicas grupales
- Discusiones dirigidas
- Trabajos de investigación
- Estudios dirigidos
17
1.3.6 Procedimientos de enseñanza – aprendizaje
- Explicativo
- Ilustrativo
- Analítico
- Valorativo
- Comparativo
- Aplicativo
- Clasificativo
- Análisis
- Comparación
- Relación
- Valoración
- Aplicación
- Diseño
- Investigación
18
Todo este cambio metodológico y curricular que ha tenido la ECEM., ha
motivado diversas posiciones respecto al cambio, en su mayoría positivas;
observándose de acuerdo a resultados una manera diferente de enfocar la
educación en la escuela, de acuerdo a los nuevos paradigmas educativos que
ha servido para estar acorde con lo que se pregona la “excelencia educativa”.
- Área Táctica
- Área Estratégica
- Área de Inteligencia Estratégica
- Área de Recursos Logísticos
- Área de Recursos Humanos
- Todas estas áreas complementadas por módulos de Historia,
Geografía, Economía Política y Ciencias Políticas
19
Las exigencias académicas, se sintetizan en tener un profesor con un alto
dominio de las teorías, tanto educativas como metodológicas, así como
mantener permanentemente actitudes positivas, traducidas en el manejo
correcto del aula, interactuando con los alumnos, de manera de cumplir con
los objetivos trazados con el Instituto.
Hay diversas concepciones acerca del perfil profesional. Para Arnaz (1981 a),
es una descripción de las características que se requieren del profesional
para abarcar y solucionar las necesidades sociales. Este profesional se
formará después de haber participado en el sistema de instrucción. Para
Mercado, Martínez y Ramírez (1981) el perfil profesional es la descripción del
profesional de la manera mas objetiva, a partir de sus características. Díaz
Barriga (1981) opina que el perfil profesional lo componen tanto
conocimientos y habilidades como actitudes. Todo esto en conjunto, definido
operacionalmente, delimita un ejercicio profesional.
20
A estas definiciones tan diversas se pueden sumar las que se refieren a un
concepto similar: la practica profesional, Glazman y De Ibarrola (1978),
afirman que la practica profesional incluye la determinación de las actividades
propias de las carreras que se imparten en el nivel universitario. La practica
profesional se compone de dos dimensiones: una se refiere a la actividad por
desarrollar e implica la delimitación de un campo de acción y la otra, se refiere
al nivel de comportamiento que alcanza el universitario.
Villarreal (1980, Pág. 42), sin definir lo que es la practica profesional, afirma
que en parte esta se constituye de la practica social “... mas concretamente
en el marco del modo de producción del sistema en el que se labora y
específicamente en el seno de las relaciones de producción que plantea el
mismo sistema”.
21
Una vez que hemos estudiado las diferentes definiciones y puntos de vista
relacionados a perfiles determinamos que la definición mas acertada, real y
concreta para el docente militar de la ECEM., es la siguiente: “Aptitudes,
capacidades y habilidades que distinguen al OO.SUP. diplomado de
Estado Mayor en materia educativa para cumplir la función de docente
en el Instituto de post grado de la UA. ECEM”.
22
- Servir como referencia para todos aquellos SS.OO.SUP., que quieran
incursionar como profesores de la ECEM.
- Servir como base para la selección de profesores por parte del
Comando de Institutos del Ejercito y del Comando de Ejercito
respectivamente.
- Motivar o incentivar la practica educativa en todos los niveles
jerárquicos.
Con el diseño del perfil que pretendemos proponer, se intenta dar solución a
los siguientes aspectos problémicos que actualmente confronta la Escuela de
Comando y Estado Mayor.
23
- En cuanto a los objetivos curriculares de la ECEM., este perfil con
características y elementos psicopedagógicos, permitirá contribuir al
logro de los mismos.
- En cuanto a desaciertos en la ejecución del Plan de Estudios por parte
de los profesores, el diseño de este perfil, permitirá mejorar la
aplicación y desarrollo de este plan, puesto que se contará con
profesores mas capacitados.
- La evaluación se verá mejorada al contar con profesionales idóneos
que tipifica este perfil
- Los problemas administrativos tanto en aulas como fuera de ellos,
serán superados con un manejo conciente e idóneo de los recursos
humanos y materiales.
- Con la aplicación previa de este perfil como requisito para ser docente
de la ECEM., permitirá disminuir los problemas disciplinarios en la
ECEM.
- La titulación será manejada de mejor manera, al contar con una planta
de profesores que tengan este perfil.
24
SEGUNDA PARTE
CAPITULO II
DIAGNOSTICO
2.1 ANTECEDENTES
2.2.1 Fortalezas:
25
- Realización del curso de actualización docente
- Contar con tres oficiales, Magíster en Educación Superior
- Contar con profesores de planta civiles con titulo de Magister y doctor
en Ciencias de la Educación.
- Instalaciones y medios adecuados para el desarrollo del PEA.
2.2.2 Debilidades.
26
2.3 GESTIÓN 2001. 32 OO.PP.
2.3.1 Fortalezas
- Disciplina en la autopreparación de los OO.PP.
- Contar con 8 OO.PP. en Primera Categoría.
- Haberse realizado el curso de actualización docente destinado al
manejo y planificación de aulas.
- Contar con 8 OO.PP., Magíster en Educación Superior
- La formación de un Cuerpo de Asesores en temas doctrinarios de
carácter militar.
- Instalación de un gabinete de Internet.
- Participación de seis profesores en la maestría en docencia militar
2.3.2 Debilidades
- Sanción a cinco (5) OO.PP. por desconocer el procedimiento evaluativo
de la Escuela
- Falta de experiencia en el ejercicio docente de seis OO.PP.
- La baja cantidad de profesores ratificados del año 2000 para la gestión
2001, cuatro (4) Oficiales.
- Ninguna experiencia en el manejo de instrumentaciones y manejo de
aulas de nueve (9) OO.PP y de diez y ocho (18) que lo hacen en un
nivel medianamente aceptable y tres (3) que manejan muy bien el aula
y las instrumentaciones.
- Desconocimiento del modelo educativo en la Escuela del 40% de los
Profesores
- No cumplimiento de los objetivos del Plan de Clases en un porcentaje
que media entre el 30 al 45% de los temas importantes.
- Resistencia al cambio por parte de profesores en los niveles
superiores
- Sanciones por omisiones en el sistema evaluativo
- Sanciones por mal trato dispensado a alumnos
27
- Descontrol y falta de autoridad formal en cinco oportunidades
observadas
- Favorecimiento deliberado de profesores al elevar la nota evaluativa.
- Porcentaje considerable de profesores que no utilizan ayudas
adecuadas.
- Se evidencio demasiada tolerancia durante el desarrollo de las
evaluaciones permanentes y periódicas.
- Evidencia de presión y/o chantaje hacia el alumno de parte de
profesores en cuanto a dificultades o futuras evaluaciones.
2.4 CONCLUSIONES:
28
TERCERA PARTE
CAPITULO III
3. INTRODUCCION
29
3.1 MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
30
Capacidad 7. Cómo promueve el Encuesta
de propiciar docente el dominio del
el desarrollo desarrollo de las estructuras
del pensa del pensamiento formal en
miento for el alumno
mal
Perfil -Actitudes Apertura del 8 Cómo el docente militar Encuesta
profe -Rasgos diálogo promueve la efectividad
sional profesionale positiva hacia la actuación
s del alumno
Disposición 9 Debe el docente militar Encuesta
Rasgos de
para impar demostrar alto nivel de
la persona
tir conoci disposición para impartir el
lidad
miento conocimiento
Interacción 10.- Qué actitudes debe Encuesta
personal demostrar el docente militar
al establecer una relación
alumno-profesor, en el
proceso intruccional
Característi 11. Qué características de Encuesta
cas profesio formación profesional debe
nales del demostrar el docente militar
docente
Conducta 12. Mencione Ud. Los Encuesta
del docente rasgos de personalidad que
debe poseer el docente
militar
31
VARIA DIMEN INDICA ITEM TECNI INSTRU FUENTES
BLES SION DOR CA MENTOS
Elemen Desem Docente 13. Qué roles desempeñará el Encues Cuestiona Cuerpo de
tos peño en eficiente e docente militar para lograr ta rios con instructore
psicope la acti innovador mayor eficiencia en el proceso preguntas s
dagógi vidad de enseñanza. abiertas y Jefes de
cos profesio Aplicación 14. Cuál es el modelo instruc Encues cerradas División
nal de modelos cional mas adecuado que debe ta
instruccicon emplear el docente militar para
ales impartir el conocimiento
Planifica 15. Cómo evita el docente militar Encues
ción en el las improvisaciones al impartir el ta
proceso conocimiento
instruccional
3.1.3 RESULTADOS
GRAFICO Nº 1
32
HABILIDADES AL IMPARTIR EL CONOCIMIENTO
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15% Serie1
10%
5%
0%
Dominio Empleo Humildad
Tema Medios Sencilles
y
Disciplina
GRAFICO Nº 2
33
CAPACIDAD PARA CONDUCIR Y CONTROLAR ADECUADAMENTE EL CURSO
O GRUPOS OPERATIVOS
100%
90%
80%
70%
60%
50% Serie1
40%
30%
20%
10%
0%
Liderazgo Otros
GRAFICO Nº 3
34
CONOCIMIENTOS ESPECIALIZADOS DE LOS OO.SS.PP. DE LA ECEM.
40%
35%
30%
25%
20% Serie1
15%
10%
5%
0%
Informatica DEM Postgrado
GRAFICO Nº 4
35
TRANSMITIR CONOCIMIENTO ELEVADO VALOR CULTURAL
90%
80%
70%
60%
50%
Serie1
40%
30%
20%
10%
0%
Necesario No es Necesario
GRAFICO Nº 5
36
MANEJO AUDIOVISUALES
100%
90%
80%
70%
60%
50% Serie1
40%
30%
20%
10%
0%
AudiovizualesNecesario
GRAFICO Nº 6
37
35%
34%
33%
32% Serie1
31%
30%
Tecnica Destreza Capacidad
Audiovizual Conceptuales Didactica
GRAFICO Nº 7
38
80%
70%
60%
50%
40% Serie1
30%
20%
10%
0%
Interactuando Otros
GRAFICO Nº 8
39
PROMOVER LA EFECTIVIDAD POSITIVA
80%
70%
60%
50%
Respetar
40% Diferencias
Otras Actitudes
30%
20%
10%
0%
1 2
GRAFICO Nº 9
40
DISPOSICION PARA IMPARTIR EL CONOCIMIENTO
100%
90%
80%
70%
60%
50% Serie1
40%
30%
20%
10%
0%
Si No
41
GRAFICO Nº 10
Promotor de Valores
Creativo, Humilde
Serie2
Identificarse con la Institucion Serie1
Vocación
GRAFICO Nº 11
42
CARACTERISTICAS DE FORMACION PROFESIONAL
70%
60%
50%
40% Experiencia
30% Conocimiento
Asignatura
20%
10%
0%
1 2
43
GRAFICO Nº 12
RASGOS DE PERSONALIDAD
40%
30%
20% Serie1
10%
0%
Competente Honesto Otros
44
GRAFICO Nº 13
60%
50%
40%
30% Serie1
20%
10%
0%
Profesor Gerente Otros
De los oficiales encuestados el 60% manifestó que el rol más importante que debe
desempeñar el el Docente Militar es el de instructor, conocedor de un área de
conocimiento, sin embargo un 40% manifestó entre otros roles que el Docente debe
ser un gerente del aula de clase.
45
GRAFICO Nº 14
90%
80%
70%
60%
50%
40% Serie1
30%
20%
10%
0%
Constructivismo Otros
ANALISIS DEL ITEM N ° 14
De los oficiales encuestados el 88% manifestó que el Docente Militar debe enfocar
el proceso instruccional hacia nuevos paradigmas, tomando como modelo el
constructivismo, el cual considera de manera indispensable las diferencias
individuales del alumno.
46
GRAFICO Nº 15
PREPARACIÓN DE LOS PROFESORES
100%
90%
80%
70%
60%
50%
Serie1
40%
30%
20%
10%
0%
Planificacion Organizado
DOMINIO
TEMA
De los oficiales encuestados más del 91% manifestaron que el Docente Militar evita
las improvisaciones al impartir el conocimiento mediante una buena planificación
previa de los objetivos propuestos y disponiendo de un adecuado dominio de la
asignatura y siendo organizado.
47
GRAFICO Nº 16
100%
80%
60%
40% Serie1
20%
0%
Dinamica OTROS
Grupo
ANALISIS DEL ITEM N ° 16
48
GRAFICO Nº 17
12% Evaluador
21%
15% Guia
Director
Diseñador
22% Orientador
17%
13% Facilitador
49
CUARTA PARTE
CAPITULO IV
4. ANTECEDENTES
Los cambios que se han sucedido en materia educativa en los últimos años
en el país, ha sido asimilado también por las FF. AA. y en particular por la
Escuela de Comando y Estado Mayor, quien fue el Primer Instituto de la
Institución armada en adecuarse a los cambios que se impusieron a través de
la Ley de Reforma Educativa del 17 de julio de 1994, habiéndose elaborado
el curriculum 1998 – 2002, ajustándose al modelo o corriente constructivista;
sin embargo, para ello era necesario contar con personal capacitado y sobre
todo actualizado para enfrentar estos nuevos paradigmas educativos.
50
Es decir, que no se considero la selección de los mismos, experiencia
adquirida, vocación y aptitudes para ejercer la docencia tal como dice nuestro
reglamento de Profesorado, es por ello preciso contar con un rediseño de
perfil para el docente que sea destinado como tal en el Instituto y de esta
manera poder desarrollar y cumplir con el curriculum de la U.A.
51
4.4.1.2 Conocedor de la teoría del área problemática y de la metodología de
soluciones de problemas
4.4.1.3 Dominio de la asignatura
52
- Criterioso : De sus propias actitudes, así como del entorno
académico, demostrando capacidad para hacerlo mediante opiniones
reflexivas y constructivas, de manera de no lesionar sentimientos,
programas, esquemas y otros.
- Competente : De manera de producir resultados positivos.
- Creativo : Creando con originalidad nuevas ideas y formas de
solucionar problemas, además de innovar procedimientos y
estrategias didácticas.
- Con visión futurista : De manera de prever y adoptarse a los
cambios y adelantos educativos
- Sistemático : Para desarrollar metódicamente procesos instructivos,
didácticos, pedagógicos.
- Sencillo y humilde : Para infundir confianza y disminuir prejuicios de
superioridad y pedantería.
- Analítico : Ante cualquier situación problémica desencadenando su
capacidad reflexiva y razonamiento lógico
- Promotor de valores éticos : Con la intención de generar y/o adoptar
conductas idóneas y perceptibles por los alumnos.
- Intachable en su presentación personal : Para demostrar pulcritud y
postura en su presentación
- Respetuoso de las diferencias individuales : Para poder interactuar
sin lastimar sentimientos.
- Compromiso con la Escuela : Para crear el espíritu de cuerpo en su
entorno.
- Abierto a los cambios : Para asimilar sin resistencias a los nuevos
paradigmas educativos que se manifiestan en la dinámica del cambio.
- Alto espíritu militar : Para resistir a faena educativa y los
avatares propios de la carrera militar
- Promotor de la afectividad positiva : Mediante la motivación
permanente al alumno para alcanzar los objetivos propuestos
53
4.6 CAPACIDADES
4.6.1 ROLES.
- Profesor
- Guía
- Evaluador
- Administrador de la educación
- Líder
- Investigador y asesor
4.6.2 FUNCIONES.
- Supervisor
- Diseñador
- Planificador
- Director
54
QUINTA PARTE
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
55
5.6 Los roles a cumplir en el proceso enseñanza – aprendizaje, deben estar
definidos dentro el marco educativo moderno y de ser posible, insertarlos
plenamente en los nuevos paradigmas educativos.
5.7 Los profesores de la ECEM., tienen preferencia por las exposiciones en sus
actividades educativas subalternizándo a otras estrategias grupales de
enseñanza
5.8 Gran parte de los docentes no tienen formación y/o post grado en educación
superior, además muchos no tienen experiencia alguna en el tema educativo.
6. RECOMENDACIONES
6.1 Se deben realizar cursos de actualización para perfeccionar el nivel del oficial
que se desempeñará como docente sujeto a un plan de estudios,
previamente elaborado y ejecutado con anticipación a la gestión educativa en
el Instituto, de manera que se pueda afrontar el reto del crecimiento
tecnológico, científico, informativo, comunicacional, de globalización y
transferencia de la tecnología del mundo actual.
6.2 Ajustar al docente en lo posible a los parámetros establecidos dentro del perfil
propuesto con el fin de garantizar un recurso humano con competencias
optimas para el desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje.
56
6.3 Designar a los SS.OO.SUP. como profesores, previa calificación y
acreditación del Comando Superior en base al perfil propuesto
6.5 Que el docente sea un gerente y guía a la vez del aula en sus clases que
imparte en donde organice los contenidos y las unidades de enseñanza,
administre el recurso humano a su disposición, en función del alumno,
respetando sus diferencias individuales y acepte los cambios educativos.
57