UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD Sistema Nacional de Consejera Actividad 4. Lectura Actividad.

Curso Proyecto Pedaggico Unadista

Lectura uno. El curso del Proyecto Acadmico Pedaggico de la UNAD, pretende dar a conocer la forma como la UNAD est proyectando sus servicios acadmicos. Este curso busca contribuir a la formacin de personas en sus valores ticos, estticos, de participacin y de valoracin de su traba o, de la vida y del desarrollo !ue podrn impulsar. Este traba o cuenta con el individuo, con su Proyecto de "ida, su motivacin y deseo de ser me or y de aportar a la sociedad. Pretende desarrollar un mtodo sistemtico donde la refle#in, el uso del conocimiento y la sistemati$acin de las e#periencias sean los procesos para la construccin de nuevos saberes. Este curso es esencialmente terico, se ubica dentro del rea de formacin socio%&uman'stica, en el componente de formacin personal. En el documento del rea acadmica se destaca(

La formacin socio-humanstica tiene como propsito contribuir a la formacin del estudiante en calidad de persona en sus dimensiones psicolgica, tica y comunicativa y a la formacin de procesos de aprendizaje autnomo. As mismo, a aportarle perspectivas diversas derivadas de las ciencias sociales y humanas para diversos conte!tos sociales, culturales y polticos ue el estudiante en los cuales enri uezca las perspectivas de reconocimiento e interpretacin de los

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interact"a en calidad de persona y miembro de una determinada comunidad. Lectura dos. )a autoevaluacin es un proceso personal e individual. El criterio normativo fundamental es !ue usted a plena conciencia responda a la pregunta *!u s+ ,i lo puede &acer, -felicitaciones. Puede continuar con su traba o. ,i no, bus!ue las causas de su dificultad &aciendo un anlisis lgico /*!u me est causando el impedimento para comprender0+1. 2tro criterio es no confiar solamente a la respuesta anterior, estable$ca una duda metdica /al estilo de 3en Descartes1 y foguese en su grupo de aprendi$a e a travs de la coevaluacin. En este momento evaluativo sea lo ms cr'tico posible, no se de e convencer sino a travs del argumento. Pero tenga en cuenta !ue sea un argumento lgico, co&erente y sobre todo cierto. Detectar la falsedad en una discusin es un traba o de muc&a atencin por!ue es necesario identificar la contradiccin. ,i el concepto no est claro para el interlocutor, lo acomodar varias veces y en todas ellas va a ser diferente, por ello es importante !ue aprenda a formular preguntas inteligentes, claves, !ue bus!uen develar la esencia, no lo superficial ni los detalles4 estos son adornos !ue se usan para embaucar a los incautos.

3ecuerde !ue para poder participar en las discusiones, lo primero es tener su pensamiento estructurado, con las palabras claves bien comprendidas y el establecimiento de su erar!u'a conceptual /como

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ayuda en esto el mapa conceptual, por ello se le recomienda !ue aprenda a elaborarlo1.
5omado &ttp(66777.unad.edu.co6vider6images6documentos6P3E,EN5A892N:;2DE)2<.pdf

Lectura tres. )a situacin socio%cultural de 8olombia y de Amrica )atina, e#ige un lidera$go educativo !ue dinamice los procesos de aprendi$a e de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales para el desarrollo de la cultura y la educacin para la solidaridad, de tal manera !ue se superen algunos de los factores relacionados con la crisis &umanitaria, de orden pol'tico%administrativo, socio%cultural, econmico% productivo, tico%social. )a transformacin de las prcticas pedaggicas dentro del proceso de accin = refle#in = accin, o pra#is educativa, debe tener una inspiracin clara !ue sirva de br> ula, para orientar la accin educativa, &acia modelos alternativos de desarrollo &umano sustentable y auto% sostenido, !ue faciliten la incorporacin cient'fica y tecnolgica como instrumentos para la inclusin social y la integracin productiva, a partir de los diferentes mbitos de actuacin de las comunidades dentro de las oportunidades y riesgos !ue ofrece el mundo de la globali$acin y la sociedad del conocimiento. )a transformacin de las prcticas pedaggicas dentro del proceso de accin = refle#in = accin, o pra#is educativa, debe tener una inspiracin clara !ue sirva de br> ula, para orientar la accin educativa, &acia modelos alternativos de desarrollo &umano sustentable y auto% sostenido, !ue faciliten la incorporacin cient'fica y tecnolgica como instrumentos para la inclusin social y la integracin productiva, a partir de los diferentes mbitos de actuacin de las comunidades dentro de las

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oportunidades y riesgos !ue ofrece el mundo de la globali$acin y la sociedad del conocimiento. )as prcticas pedaggicas para la cultura y la tica de la solidaridad, deben contribuir a la construccin de respuestas colectivas para la recuperacin del te ido social, la creacin de espacios laborales y de redes productivas y la formacin de ciudadanos cr'ticos y creativamente inconformes, conscientes de sus derec&os y deberes como personas participantes en los procesos propios de la sensibili$acin, motivacin, formacin, organi$acin, movili$acin y accin solidaria. Dentro del conte#to anterior, es necesario considerar la solidaridad como el valor fundamental para la educacin integral de las personas y el desarrollo armnico de su personalidad, con el fin de dar respuesta co&erente a la realidad marcada por la e#istencia de necesidades fundamentales de los seres &umanos, incluyendo dentro de stas los valores relacionados con( la vida y la supervivencia, la seguridad y la proteccin social, el afecto y la ternura, la creatividad y el ingenio, el entendimiento y la comprensin rec'proca, la libertad y la autonom'a de pensamiento, la identidad cultural y el sentido de pertenencia social, la preservacin del medio ambiente y la trascendencia &istrica y espiritual. El punto de partida para el aprendi$a e de la solidaridad es la realidad, y el punto de llegada es la transformacin de la misma, mediante la apropiacin cr'tica y refle#iva del conocimiento social e#istente e incorporado en las comunidades, de las potencialidades de los talentos &umanos y de las distintas formas de e#presin cultural de las comunidades, para !ue a partir de tal apropiacin se generen procesos de construccin colectivos y creativos de nuevos contenidos

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conceptuales, procedimentales y actitudinales relacionados con la educacin integral para la solidaridad e#tendida. )as ra$ones anteriores, de ninguna manera pretenden desconocer el camino recorrido y construido por muc&as personas comprometidas, en dar respuestas a las aspiraciones colectivas, para lograr una ?patria solidaria y en pa$@. Por el contrario, se trata de &acer un reconocimiento p>blico de tales esfuer$os !ue aun!ue muc&as veces dispersos, alimentan la fe y la esperan$a para me orar la calidad de vida de los su etos sociales, las condiciones reales para alcan$ar dic&a calidad, y el bienestar social en general. Desde la perspectiva anterior se identifican algunos rasgos

caracter'sticos de los sistemas, como la influencia rec'proca y la interaccin dinmica entre sus elementos y el comportamiento del ,istema como un todo completo y co&erente en el cual el cambio de una de sus partes, provoca un cambio en las dems y en el ,istema en su con unto, es decir se confirma el carcter &ol'stico de los sistemas.
5omado de(&ttp(66777.unad.edu.co6boletin6comunad6pages6boletin% unio<%ABBC6boletin% unio<% ABBC6cita.&tm, ,9,NE,, Dogot, abril <E de ABBC, ;iguel Antonio 3amn ;art'ne$